Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Оглавление
Введение........................................................................................................................................4
1. Общая характеристика познавательной деятельности детей с ЗПР.....................................5
2. Роль психологического сопровождения в системе коррекционно-развивающего
обучения.........................................................................................................................................6
3. Программа занятий психолога по интеллектуальному развитию детей с ЗПР...................6
Цели и задачи программы.........................................................................................................6
Организация и проведение занятий.........................................................................................8
Содержание программы............................................................................................................9
1-й ЭТАП................................................................................................................................9
2-й ЭТАП..............................................................................................................................10
3-й ЭТАП..............................................................................................................................11
4-й ЭТАП..............................................................................................................................12
Развивающие игры и упражнения. Описание и методические рекомендации..................12
Задания, направленные на развитие пространственной ориентировки.........................13
Задания, направленные на развитие логического мышления.........................................14
Задания, направленные на развитие памяти.....................................................................17
Задания, направленные на развитие внимания.................................................................18
Приложение I. Классификация заданий по целям воздействия..............................................20
Приложение II. Материалы к заданиям.....................................................................................20
Материал к графическим диктантам.....................................................................................21
Мозаика....................................................................................................................................23
Варианты заданий «Зашифрованный рисунок».............................................................28
Лабиринты................................................................................................................................30
Материал к заданию «Установи закономерность».........................................................33
Материал к заданию «Продолжи логический ряд»..............................................................34
Материал к заданию «Дорисуй девятое»..............................................................................35
Материал к заданию «Точки».................................................................................................37
Материал к заданию «Зрительный диктант»........................................................................38
Материал к заданию «Запутанные дорожки».......................................................................40
Материал к заданию «Продолжи числовой ряд».................................................................44
Варианты заданий «Исключи лишнее».................................................................................44
Варианты заданий «Сходство и различие»...........................................................................44
Материал к заданию «Противоположное слово».................................................................45
Материал к заданию «Подбери пару»...................................................................................46
Тексты к заданию «Поиск ошибок в тексте»........................................................................46
Тестовый бланк к заданию «Корректурная проба»..............................................................47
Тексты к заданию «И мы ...»..................................................................................................49
Приложение III. Конспекты занятий.........................................................................................49
Урок N° 1..................................................................................................................................49
Урок № 2...................................................................................................................................51
Урок № 3...................................................................................................................................52
Приложение IV. Аналитические задачи (методические рекомендации)...............................55
Аналитические задачи.............................................................................................................57
Литература....................................................................................................................................60
Введение
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и
разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость
гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой
формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с
развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности,
способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в
традиционный учебный процесс разнообразных занятий, специально направленных на
развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти,
внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций,
является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе
обусловлена прежде всего тем обстоятельством, что только репродуктивная деятельность
без активации творческих способностей не обеспечивает высокого уровня общего
развития обучающихся. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на
закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило,
единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого
алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно,
эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С
другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка,
поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей
преподавателями зависят, главным образом, от прилежания и старательности и не
учитывают проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как
выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и
синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих
упражнений является повышение познавательной и творческо-поисковой активности
детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует
возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы
просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы,
поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в
большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием
базовых психических функций.
Занятия, специально направленные на развитие базовых психических функций детей,
приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Причиной тому
являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то
обстоятельство, что в этом возрасте, характеризующемся повышенной сензитивностью,
наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание
основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее
эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка,
позволяющее в известной степени компенсировать задержку психического развития
(ЗПР), имеющую неорганическую природу, которая зачастую бывает вызвана
недостаточным вниманием к воспитанию и развитию детей со стороны родителей, а также
их низким общим психическим тонусом.
Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные
развивающие занятия в учебный процесс начальных классов, является возможность
проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного
развития детей. Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции
коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и коррекции, а
также является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с
обучающимися. Возможность непрерывного мониторинга обусловлена тем, что
развивающие игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных
психодиагностических методиках и, таким образом, показатели выполнения учащимися
тех или иных заданий предоставляют школьным психологам непосредственную
информацию о текущем уровне развития детей.
И, наконец, возможность организации работы преимущественно в игровой форме,
наиболее доступной для детей с ЗПР, способствует сглаживанию и сокращению
адаптационного периода, а также формированию учебной мотивации через мотив
достижения успеха в игровой деятельности.
Опыт проведения регулярных занятий с детьми показал эффективность применяемых
методик, подтверждаемую как результатами тестирования уровня психического развития
детей, так и отзывами учителей, отмечающих повышение познавательной активности
школьников и рост их успеваемости (Бабкина Н.В., 1999, 2003).
Представленная здесь программа занятий по активизации познавательной деятельности
детей с трудностями в обучении и адаптации к школе скорректирована и дополнена с
учетом опыта практической работы автора с детьми младшего школьного возраста с ЗПР,
а также отзывов педагогов, принимавших участие в ее апробации.
Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает
благотворное влияние на развитие не только познавательной, но также и личностно-
мотивационной сферы учащихся с ЗПР. Создаваемый на уроках благоприятный
эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что
является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к
условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной
деятельности.
Содержание программы
1-й ЭТАП
Развитие аналитико-синтетической сферы
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на
наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение
выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта
на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по
заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные
виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи
закономерность»; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением (см.
приложение II).
Развитие внимания
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания.
Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с
выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из
карточек по образцу («Мозаика»), знакомство с игрой «Муха» — 1-й уровень (с указкой у
доски), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы...», «Запутанные дорожки».
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение
фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа,
перед, за и т.п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4
элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более
изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.
Упражнения на запоминание различных предметов (5—6 предметов без учета
месторасположения), игры «Внимательный художник», «Найди отличия».
Развитие личностно-мотивационной сферы
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических
комплексов, связанных с периодом адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки «Моя проблема», тестирование уровня
тревожности с помощью методики «Дом. Дерево. Человек». В конце первого этапа
проводится обязательное тестирование уровня утомления, по результатам которого
даются рекомендации родителям.
2-й ЭТАП
Развитие аналитико-синтетической сферы
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Умение строить
простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от
несущественных признаков.
Упражнения на простейшие обобщения типа «Продолжи числовой ряд», «Продолжи
закономерность», «Дорисуй девятое», несложные логические задания на поиск
недостающей фигуры с нахождением 1—2 особенностей, лежащих в основе выбора,
«Противоположное слово», «Подбери пару», аналитические задачи 1-го типа (с прямым и
обратным утверждением).
Развитие внимания
Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков
самоконтроля.
Упражнения на развитие навыков самоконтроля: «Графический диктант» (двухцветные
варианты с аудиальной инструкцией), игра «Муха» — 2-й уровень (с визуальным
контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров («Мозаика»,
«Точки», выполнение заданий «Запутанные дорожки», игра «Внимательный художник»).
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков.
Игры на перевоплощение: «Мозаика» (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь,
«Зашифрованный рисунок», получение заданной геометрической фигуры из других
фигур, складывание узоров по образцу и памяти.
Развитие памяти
Развитие визуальной и аудиальной памяти.
Упражнения, аналогичные используемым на 1-м этапе, однако объем материала для
запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра «Снежный
ком» для запоминания информации, представленной аудиально.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие
нетрадиционного подхода (задание «Подбери пару», лабиринты, логические задачи).
3-й ЭТАП
Развитие аналитико-синтетической сферы
Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать.
Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от
несущественных признаков.
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков,
выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного
обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда
чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск
недостающей фигуры с нахождением 1— 3 особенностей, лежащих в основе выбора,
поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Упражнения на
вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта (аналитические задачи
2-го типа). Игра «Угадай слово», основанная на построении «дерева понятий».
Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
Развитие внимания
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление
детьми собственных планов к лабиринтам, игра «Муха» — 3-й уровень (работа в
умозрительном плане), игра «Кто быстрее и точнее», основанная на диагностическом
тесте «Корректурная проба», поиск ошибок в тексте.
Развитие воображения
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Упражнения, аналогичные применяемым на 2-м этапе, составление плоскостных
геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов «Волшебный
круг» и др.
Развитие памяти
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема,
устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в
долговременную память).
Упражнения, аналогичные используемым на 2-м этапе, с увеличением объема и
сложности запоминаемой информации, а также упражнение «Зрительный диктант», игра
«Волшебный мешочек».
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие навыков совместной деятельности. Упражнения, развивающие навыки
совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.
4-й ЭТАП
Развитие аналитико-синтетической сферы
Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-
логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения,
абстрагирования.
Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации
предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических
задач, требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3-
го типа с построением «логического квадрата»); переформулировка отношений из прямых
в обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно
поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата,
нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях («Подбери пару», «Угадай
слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность»).
Развитие внимания
Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане.
Упражнения, аналогичные применяемым на 3-м этапе; самостоятельное планирование
этапов деятельности.
Развитие воображения
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению
предлагаемой ситуации.
Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.
Развитие памяти
Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти.
Упражнения, аналогичные используемым на 2-м и 3-м этапах, с увеличением объема,
сложности и времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с
отсроченной инструкцией.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной
деятельности, окончание формирования социального статуса ученика.
1. День — (ночь)
2. Черный — (белый)
3. Высокий — (низкий)
4. Сырой — (сухой, вареный)
5. Вредный — (полезный)
6. Покупать — (продавать)
7. Победа — (поражение)
8. Тупой — (острый)
9. Глупый — (умный)
10. Исчезать — (появляться)
11. Разжигать — (тушить)
12. Возрастать — (уменьшаться)
13. Веселье — (грусть, уныние)
14. Строить — (разрушать)
15. Работать — (отдыхать)
16. Старт — (финиш)
17. Начало — (конец)
18. Вход — (выход)
19. Холодно — (горячо)
20. Яркий — (тусклый)
21. Горький — (сладкий)
22. Новый — (старый)
23. Глубокий — (мелкий)
24. Здоровый — (больной)
1. Вам нравится гулять ... лесу зимой? Внизу над вами лежит снежное покрывало. Вети
деревьев покрыты инеем. Мроз схватывает вас за нос, щиплет уши. Но ребятишкам он
совсем ... страшен. Быстрее вера несутся санки — не донать их морозу!
2. Утром все дети идут ... школу. Коля и миша ходят в первый класс. Они сидят под
одной партой. Учительница кладет мел и пишет им не доске слова. Дети пишут эти сова в
чужой тетради. Коле и Миша очень стараются. Им нравится учиться.
3. В субботу Таня со своими родителями был в зоопарке. Там очень ного интересных
животных. Слоны и медведи, волки и тигру, павлины и крокодилы. А забавнее всех были
обезьяны. Они прыгали, перелетали ... ветки на ветку. Дети корили их бананами. Тане
очень понравилось в зопарке. Она уговорила папу еще раз пойти туда на прошлой неделе.
1. Я люблю ходить в гости к друзьям... Вчера моя подруга отмечала свой день
рождения... Она позвала меня и еще много друзей... Я принесла ей подарок... Это был
большой плюшевый медведь... Увидев его в магазине, я сразу подумала: «Это как раз то,
что надо...» А еще он так забавно рычал... когда его наклоняли. На шее у него был
большой красный бант... Подруга очень обрадовалась моему подарку... «Спасибо, —
сказала она... — Я очень люблю большие мягкие игрушки... Они всегда такие забавные...
Я с ними иной раз даже во сне не расстаюсь... Вот и сегодня в моей кровати будет спать
твой мишка...» А потом все сидели за праздничным столом... На нем стоял большой торт...
Он был украшен разноцветными розочками, цукатами и безе... А скоро и я буду справлять
свой день рождения... Интересно, что подарят мне мои друзья?..
2. Я очень люблю ходить в лес... Вот и вчера я долго гуляла по лесу... Он выглядел уже
совсем по-осеннему... С деревьев опали почти все листья... Я подняла с земли несколько
листьев... и сделала из них букет... Листья были разноцветные... — желтые, красные,
пурпурные. «Какой красивый букет получился!.. — подумала я... Подарю его маме... Вот
она обрадуется!..» Вдруг в кустах кто-то зашевелился... «Волк!» — испуганно подумала
я... Но это оказался зайчишка... Он сидел под кустом.., плотно прижав ушки к голове.
«Бедняга, — подумала я... — Он небось сам до смерти перепугался...» Увидев меня, заяц
убежал в чащу... А я пошла дальше... На соседней опушке мне на глаза попался ежик... Он,
кажется, был чем-то озабочен... Может, собирал припасы на зиму... Или куда-то
торопился... Я хотела подойти поближе и погладить его... Но он сердито фыркнул... и
исчез в высокой траве... Зато потом я сумела поближе познакомиться с белкой... Она
сидела на дереве... распушив хвост. Я поманила ее орешком... Она сначала слегка
задумалась... а потом проворно спрыгнула с ветки... Орешек она взяла у меня прямо из
рук... Вот какое увлекательное путешествие совершила я вчера по осеннему лесу!..
3. Рассказ, составленный Катей Ф.:
Я каталась на лодке... Ярко светило солнце... Мимо меня проплыла стая уток... Я их
покормила хлебом... Над водой летали стрекозы... В воде квакали лягушки... Вдруг я
увидела рыбку... Я взяла удочку... насадила червячка на крючок... и закинула леску в
воду... Рыбка подплыла к червячку... и начала его клевать... Я быстро дернула удочку... но
рыба успела съесть червячка... и уплыла в глубину...
4. Рассказ, составленный Аней Т.:
Я гуляла в лесу... По дороге мне встретился лягушонок... Он испугался меня и ускакал...
Я пошла дальше... и увидела гриб... Он был с красной шляпкой... Я сорвала грибок... но он
оказался ядовитым... Я его выбросила...
Урок N° 1
— Вот сколько деревьев сразу у нас появилось! А чтобы лес был еще гуще, нарисуйте
узор мозаики в своей тетради.
— Молодцы, ребята! Но что-то шумно стало у нас в классе. Как бы волк не забрел сюда!
Слышите, кто-то пробирается сквозь чащу!
(Дети притихли, заинтересованно оглядываются.)
— Не боитесь? (Нет!) Конечно, бояться не стоит, ведь это...
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка.)
— Ребята, а что белки делают осенью? (Готовят запасы на зиму.) Давайте поможем
белочке набрать много грибов.
(Работа с мозаикой «Гриб».)
— Кто из вас найдет первый гриб? Молодцы, ребята, белочка очень довольна. А чтобы
грибов было в два раза больше, эту мозаику нарисуйте в тетради. Теперь белочке никакая
зима не страшна. Она и со своими подружками запасами поделится.
Урок № 2
—Парусник вышел в море (закрыли глазки). Медленно качаемся на волнах... Над нами
голубое небо... Солнечные лучи ласкают наше лицо... (открыли глазки).
(На доске картинки: «Сорока», «Ласточка», «Муха», «Страус».) Что здесь лишнее?
(Дети обсуждают варианты ответов: муха или страус?) Оказывается, существуют задачи,
которые могут иметь несколько правильных ответов.
—Мне кажется, что муха, которую некоторые из вас посчитали лишней, живет на том
самом острове, куда мы направляемся. Видимо, нам нужно следовать за ней.
(Игра «Муха».)
— Как же нам искать клад? Необходимо достать план острова.
Местный житель (абориген) согласен дать план острова, но только в том случае, если
будет названо загаданное им слово.
(Игра «Угадай слово».)
— По плану находим клад. (При этом дети должны вспомнить ключевые слова-приметы,
данные в начале урока.)
Урок № 3
Задача Кролика: На этой неделе Винни Пух был у меня в гостях три раза. Первый раз он
опустошил все горшочки с медом в первом шкафчике, во второй раз — во втором, а в
третий раз — в третьем шкафчике. Остался только последний шкафчик. Но он сейчас
закрыт. Я открою его и дам мед Винни Пуху только в том случае, если Винни Пух скажет,
сколько горшочков стоит на каждой полке в четвертом шкафчике. При этом известно, что
существует закономерность между количеством горшочков во всех шкафчиках.
— Ребята, вы должны подумать и записать в своих тетрадях, сколько горшочков
находится в четвертом шкафчике. (Решение задачи проверяется у доски. Дети записывают
закономерность с помощью цифр: 8—6—4 — 2; 2 — 3—4— 5.)
— Молодцы, ребята, нашли математическую закономерность, помогли Винни Пуху
подкрепиться.
Отправляемся дальше в путь и встречаем домик Совы. (На доске появляется картинка
«Сова».) Сова занята угадыванием слов. Давайте поможем ей. (Игра «Угадай слово».)
— Молодцы! Вы смогли так задать вопросы, что очень быстро угадали загаданное
слово.
А теперь (открывается часть доски с нарисованным планом) вы должны, вспомнив о
приметах, указанных в письме, сказать, где живет Ослик Иа. (Дети вспоминают приметы и
находят домик Ослика.)
Ослик очень рад нашему приходу. Он приготовил для нас торт. Правда, мы его есть не
будем, так как он ненастоящий. Но этот торт будет для вас домашним заданием.
Как торт с семью свечками (шесть по кругу и одна в центре) разделить тремя прямыми
разрезами на семь частей так, чтобы в каждом кусочке было по одной свечке?
Аналитические задачи
1. Коля и Вася — два брата. Один из них ходит в детский сад, другой — в школу. Кто из
них моложе, если Вася учится во втором классе?
2. Мальвина и Красная Шапочка пили чай с вареньем. Одна девочка пила чай с
вишневым вареньем, другая — с клубничным. С каким вареньем пила чай Красная
Шапочка, если Мальвина пила чай с клубничным вареньем?
3. Даша и Маша получили в школе пятерки: одна — по математике, другая по чтению.
По какому предмету получила пятерку Даша, если Маша получила эту оценку не по
математике?
4. Буратино и Пьеро соревновались в меткости. Один из них бросал в цель камушки,
другой — шишки. Что бросал в цель Буратино, если Пьеро не бросал шишки?
5. Школьники Дима, Саша и Коля делали к празднику украшения: елочные игрушки и
гирлянды. Дима и Саша делали одинаковые украшения, а Дима и Коля — разные. Коля
делал игрушки. Что делал Саша?
6. Два друга — Федя и Костя — получили в школе двойку и тройку. Федины родители
обычно ругают сына за тройки, а привыкшие к тройкам Костины родители ругают его
только за двойки. Кому попадет на этот раз, если известно, что Федя не получил тройку?
7. Сове, Ослику и Винни-Пуху подарили три воздушных шарика: большой зеленый,
большой синий и маленький зеленый. Как они разделят между собой эти шарики, если
Сове и Ослику нравятся большие шарики, а Ослик и Винни-Пух любят зеленые шарики?
8. В школьном буфете Наташа, Яна и Алена покупали пирожные: бисквитное с
вареньем, бисквитное с кремом и трубочку с кремом. Кто из них что купил, если каждая
девочка съела по одному пирожному, Алена и Яна любят пирожные с кремом, а Наташа и
Алена купили себе по бисквитному пирожному?
9. Три друга — Карандаш, Самоделкин и Мурзилка — собрались путешествовать.
Карандаш нарисовал трех лошадок: большую рыжую, маленькую рыжую и маленькую
белую, которые тут же стали живыми. Кто из них на какой лошади отправился в путь,
если Карандаш и Самоделкин выбрали рыжих лошадок, а Мурзилка и Карандаш боятся
высоты?
10. У трех подружек — Вики, Ани и Лены — очень красивые куртки: синяя и красная с
капюшонами и синяя без капюшона. У кого из них какая куртка, если Аня и Лена ходят в
куртках с капюшонами, а у Ани и Вики куртки синего цвета?
11. Вите, Пете и Андрею подарили по видеокассете: одну — с комедией, другую — с
веселыми мультфильмами, а третью — с фантастическим фильмом. Кто что получил в
подарок, если известно, что Петя и Витя не любят смотреть мультфильмы, а Андрей и
Петя в процессе просмотра хохотали до упаду?
12. Винни-Пух и Пятачок пришли в гости к Кролику. В качестве угощения Кролик
поставил на стол большой и маленький горшочки с медом, а также маленький горшочек с
гречневой кашей. Чтобы не спорить, друзья решили жребием определить, что кому из них
достанется. Кто из них что ел и остался ли Винни-Пух доволен угощением, если известно,
что ему и Пятачку достались маленькие горшочки, а Кролик и Пятачок долго утоляли
жажду после съеденного меда?
13. Три поросенка — Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф построили себе новые домики: с
двумя окнами и синей трубой, с двумя окнами и красной трубой, с одним окном и красной
трубой. Ниф-Ниф и Нуф-Нуф любят, чтобы в комнате было много света, а Нуф-Нуф и
Наф-Наф красили трубы одинаковой краской. К кому в гости пришел Волк, если, подходя
к дому, он заметил, что из красной трубы идет дым, а под окнами на клумбах растут
ромашки?
14. Кот Матроскин, Дядя Федор и Шарик делали заготовки на зиму: сушеные грибы,
маринованные грибы в банках и варенье в банках. Кто из друзей что заготавливал, если
известно, что Кот Матроскин и дядя Федор закатывали банки, а Шарик и Дядя Федор
ходили в лес за грибами?
15. Старуха Шапокляк уговорила Крокодила Гену и Чебурашку залезть в чужой сад за
яблоками. Каждый выбрал себе по яблоне — одна из них с большими желтыми яблоками,
а две другие с маленькими яблоками: одна — с желтыми, другая — с красными.
Крокодилу Гене и Чебурашке достались желтые яблоки, а Старухе Шапокляк и
Чебурашке — маленькие яблоки. До появления вызванного владельцем сада милиционера
каждому удалось нарвать ровно по 20 яблок. Милиционер смог догнать только одного из
воришек. Какие яблоки собирали злоумышленники и кто из них оказался в милиции, если
известно, что поймать удалось воришку с самым тяжелым грузом?
16. Трое шалунов — Стае, Олег и Сережа — стреляли из рогаток. Двое стреляли
гайками, а один — камушками. Чьи родители заплатят за разбитое соседское стекло, если
Стае и Олег не стреляли камушками, Стае не стрелял по окнам, а сосед нашел на
подоконнике гайку?
17. В одном классе учатся Иван, Петр и Сергей. Их фамилии — Иванов, Петров,
Сергеев. Какая фамилия у каждого из ребят, если известно, что Иван по фамилии не
Иванов, Петр — не Петров, Сергей — не Сергеев и что Сергей живет в одном доме с
Петровым?
18. Миша, Коля и Настя решили помочь маме собрать урожай — смородину, крыжовник
и вишню. Каждый из них собирал что-то одно. Кто из них что собирал, если известно, что
больше всего было собрано смородины, Миша не собирал крыжовник, а Миша и Коля
вдвоем набрали ягод меньше, чем Настя?
19. Фрекен Бок испекла к ужину пирожки с повидлом, капустой и мясом и разложила их
по трем тарелкам — на каждую пироги с одинаковой начинкой. Улучив момент, Малыш и
Карлсон стянули с кухни две тарелки и начали уплетать пирожки. Когда рассерженная
Фрекен Бок ворвалась в комнату Малыша, каждый из друзей доедал последний пирожок
со своей тарелки. С расстройства Фрекен Бок тотчас же съела все пирожки с оставшейся
тарелки, оставив семью без ужина. Кто из них какие пирожки ел и кто перепачкался
повидлом, если известно, что Фрекен Бок и Карлсон не ели пирожков с мясом, а Малыш и
Карлсон не ели пирожков с капустой?
20. Три девочки — Аня, Катя и Марина — занимаются в трех различных кружках:
вышивки, танцев и хорового пения. Катя не знакома с девочкой, занимающейся танцами.
Аня часто ходит в гости к девочке, занимающейся вышивкой. Подружка Кати, Марина,
хочет в следующем году добавить к своим увлечениям занятия пением. Кто из девочек
чем занимается?
21. Три друга — Саша, Роман и Алеша — изучают в школе три разных иностранных
языка — английский, французский и немецкий. Во время летних каникул все они
собрались поехать во Францию. Кому придется взять на себя роль переводчика, если
известно, что младший из них изучает английский язык, Роман и Алеша старше Саши, а
Алеша не изучает немецкого языка?
22. Попугай, Мартышка, Слоненок и Удав решили отправиться в путешествие. Каждый
из них выбрал себе один вид транспорта — самолет, поезд, пароход и автомобиль. Кто на
чем отправился в путь, если известно, что Слоненок не вмещается в самолет, Удав
предпочитает наземные виды транспорта, а Мартышку оштрафовали за нарушение правил
дорожного движения?
23. Проказница Мартышка, Осел, Козел и Косолапый Мишка задумали создать рок-
группу. Запаслись гитарой, барабаном, роялем и скрипкой. На каком инструменте
придется играть каждому из них, если: Мартышка и Козел не умеют играть на струнных
инструментах; Мишка и Осел напрочь лишены чувства ритма, необходимого для игры на
ударных инструментах; Козел, закончивший музыкальную школу по классу фортепиано, с
тех пор ненавидит клавишные инструменты, а Мишкины лапы слишком тяжелы для того,
чтобы ему можно было доверить скрипку?
24. Трое друзей — Игорь, Андрей и Владимир — имеют собак — овчарку, пуделя и
добермана. Игорь живет в одном подъезде с владельцем пуделя. Доберман, выходя
вечером гулять со своим хозяином, всегда очень радуется, встречая Владимира с его
собакой, но не переваривает пуделя и всегда злобно облаивает его при встрече. У кого из
мальчиков какая собака?
25. В одном теремке поселились Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Зайчик-
Побегайчик и Петушок — Золотой Гребешок. Стали они делить между собой
обязанности: кому обед готовить, кому дом убирать, кому огород содержать, а кому
имущество сторожить. Мышка говорит: «Я бы хотела или обед готовить, или терем
убирать». Лягушка говорит: «Я на все согласна, только готовить не умею». Зайчик
говорит: «В доме от меня пользы мало, а вот дом охранять или огород обихаживать — это
пожалуйста!» А Петушок говорит: «Я-то на любое дело сгожусь, а вот от Зайца на охране
толку не жди: трусоват больно! Да и из Лягушки сторож неважный: ей только за комарами
гоняться». Как же им договориться, чтобы были учтены все пожелания?
26. Змей Горыныч, Баба-Яга и Кощей Бессмертный, совершив очередное злодейство,
разбежались и как следует спрятались. На поиск злодеев отправились три известных
сыщика Шерлок Холмс, Мегрэ и майор Пронин. Самым расторопным из сыщиков
оказался майор Пронин, изловивший первого из злодеев, второго поймал Шерлок Холмс.
Кто из сыщиков кого поймал, если известно, что Шерлок Холмс не охотился за Змеем
Горынычем, а последней была обнаружена прикинувшаяся невинной старушкой Баба-
Яга?
27. Трое друзей — Сережа, Стае и Олег — пошли в зоопарк. Там они разошлись в
разные стороны. Когда ребята встретились, выяснилось, что им удалось увидеть шесть
животных: волка, тигра, льва, слона, зайца и зебру, причем каждый мальчик видел только
двух из них. Каких именно, если один из мальчиков кормил баранками зебру и тигра, Стае
не увидел ни одного хищника, а Сережа пытался накормить волка морковкой?
28. Четверо друзей — Артем, Костя, Павлик и Саша — занимаются каждый одним из
видов спорта: плаванием, хоккеем, фигурным катанием и гимнастикой. Артем живет по
соседству с мальчиком, занимающимся плаванием, который является самым старшим из
друзей. Павлик, который каждый день ездит тренироваться на каток, старше Кости, не
умеющего кататься на коньках. Младшему из мальчиков недавно подарили новую
клюшку. Каким видом спорта занимается каждый из ребят?
Литература
1. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996.
2. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //
Начальная школа. — 1998. — № 4.-С. 11-18.
3. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с
ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология. — 2003. — № 6. — С. 45—54.
4. Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт использования занятий развивающего
цикла в учебном процессе начальной школы // Наука и школа. — 1999. — № 1. — С. 60-
64.
5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для
учителей и специалистов коррекцией -но-развивающего обучения / Под ред. С.Г.
Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.
6. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в
развитии. — М., 1973.
7. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М.:
ИНТЕРПРАКС, 1994.
8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Знание, 1994.
9. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 1978.
10. Развивающие игры для детей. — М.: Физкультура и спорт, 1990.
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.:
ВЛАДОС, 1995.
12. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль:
ТОО «Гринго», 1995.
13. Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.:
Педагогика, 1990.
14. Шевченко С.Г. Коррекционно-развиваюшее обучение: Организационно-
педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-
развивающего обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999.