Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Мусатов
Мусатов
МОСКВА-2001
2
Утверждена
экспертным советом РГАФК
МОСКВА-2001
3
ПЛАН
1.Введение……………………………………………………………………….4
2.Проблемы памяти…………………………………………………………….5
2.1.Общие сведения о памяти…………………………………………….6
2.2.Г.Эббингауз – основоположник экспериментальных исследований
памяти …………………………………………………………………….18
2.3.Взаимосвязь шахмат с психологией и педагогикой……………. …20
3.Шахматы и память………………………………………………………. ….23
3.1.А. Бинэ – основоположник исследований памяти в шахматах.…..26
4.Периодизация основных периодов развития ребенка и его
памяти……………………………………………………………………..29
4.1.Индивидуальные различия в памяти……………………………. …36
4.2.Исследование памяти…………………………………………….. …38
Заключение……………………………………………………………………...43
Литература…………………………………………………………………….. .44
4
1.Введение
МЕХАНИЧЕСКАЯ ЛОГИЧЕСКАЯ
ПРОИЗВОЛЬНАЯ НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ
Рис.1.Схема. Виды памяти
В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов
памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей
деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды
7
определялось – сколько раз или как долго надо было прочитывать уже
отчасти забытые слоги, чтобы снова быть в состоянии их воспроизвести.
Таким образом, измерялась зависимость забывчивости от величины
прошедшего времени. Опыты эти выяснили, что процесс забывания идет
сперва очень медленно, затем ускоряется, а потом опять-таки замедляется.
Через час после заучивания было необходимо больше половины
употребленного сначала времени, чтобы снова затвердить слоги. По
прошествии 8 часов было употреблено 2/3 первоначального времени, через
месяц около 4/5. Отношение этих чисел приблизительно соответствует
следующему закону: «сохранившееся в памяти и забытое находятся в
обратном отношении логарифмов протекшего времени». Эббингауз пришел
также к следующему замечательному результату: осмысленные слоги,
например, какие-нибудь стихи, запоминаются в десять раз легче, чем
бессмысленные. Не настаивая на точности этой цифры, необходимо все-таки
признать, что элементы, входящие в состав общего представления, связаны
тем сильнее, чем прочнее сочетание между ними путем ассоциации. В
процессе воспроизведения ассоциативно сочетанных представлений они
поддерживают друг друга путем т.н. сопоставления. Они служат, как
выразился Гербарт, «помощниками» одного другому. Для того, чтобы
заучить ряд в 7-8 слов, Эббингаузу достаточно было прочесть его один раз, а
чтобы запомнить 24 слова, он должен был повторить их 44 раза. (Т. Циген)
[12; с.469-470]
В соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с
запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывания после
первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале
довольно быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей
полученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего числа
первоначально выученных слогов (Р.С. Немов) [9; с.233].
20
Таблица 1.
После 1/3 1 9 24 48 144 744 часов
Процент 58 44 36 34 28 25 21 %
сохране-
ния
памяти
3.Шахматы и память
шахматах
4.2.Исследование памяти
Таблица 2.
Распределение шахматистов, принявших участие в тестировании по разрядам
и званиям
Разряды V-IV III-II I-КМС ММ-МГ
Кол-во 15 15 15 15
человек
Всего 60 человек
120
100
80
60
%
40
20
0
двигательная эмоциональная образная словесно-логичес кая
виды памяти
5. З а к л ю ч е н и е
Литература
1.Артамонов В.А., Дубов Э.Л. Шахматы: организация и судейство. – М.: 1998. – 416 с.
2.Гроссмейстер Полугаевский / Авт.-сост. Я.В. Дамский. – М.: Физкультура и спорт, 1982.
– 304 с. ил., портр., факс., – (выдающиеся шахматисты мира).
3.Гурвич П.С. Психология: Учебное пособие. – М.: Знание, 1999. – с.304.
4.Журавлев Н.И. Шаг за шагом / Предисл. М. Таля. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 288
с., 20 л. ил.
5.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / Под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г.
Мещерякова. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1996. – 544 с.
6.Крогиус Н.В. Психология шахматного творчества. – М.: Физкультура и спорт, 1981. –
183 с.
7.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и
классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976.
8.Нейштадт Я.И. Шахматный практикум. – М.: Физкультура и спорт, 1980. – 239 с.
9.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
10. Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий: Пер. с болг./Под ред. М.И. Самойлова;
Предисл. Н.А. Тушмаловой. – М.: Мир, 1988 – 144 с., ил. (В мире науки и техники)
11.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/
Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 448 с.
12.Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология.
Г. Спенсер. Основания психологии. Т. Циген. Физиологическая психология в 14 лекциях.
– М.: ООО «Издательство АСТ – ЛТД», 1998. – 569 с. – (Классики зарубежной
психологии)
13.Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. –
816 с., ил. – (Серия: Хрестоматия по психологии).
14.Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности: Учебное
пособие для высшей школы тренеров ГЦОЛИФКа. М.: 1986. – 76 с.
15.Шахматы – школе / Сост. Б.С. Гершунский, А.Н. Костьев; Под ред. Б.С. Гершунского,
Н.В. Крогиуса, В.С. Хелемендика. – М.: Педагогика, 1991. – 336 с.
45
46
МОСКВА-2001г.
47