Министерство образования Ставропольского края

ГБОУ ВО Ставропольский государственный педагогический институт

(ГБОУ ВО СГПИ)

Факультет дополнительных образовательных программ

ОТЧЕТ
о стажировке

в МОУ СОШ № 4 (полное название ОУ)

п. Темижбекский Новоалександровского районного округа
Ставропольского края

Исполнитель: слушатель ФДОП,

Кривошапка Наталья Викторовна,
группа ПИО-1

Руководитель ОУ: Свиридова Наталья Александровна,

Руководитель стажировки:
Мажаренко Светлана Викторовна,

Сроки прохождения стажировки: с 21.12.2020 г – 25.01.2021 г.

 Отчет

Ф.И.О. слушателя ЦППиПК Кривошапка Наталья Викторовна

Группа ПИО-1
о прохождении стажировки в МОУ СОШ № 4 п. Темижбекский Новоалександровского
районного округа Ставропольского края
(полное название организации)

Руководитель организации: Свиридова Наталья Александровна, директор МОУ СОШ № 4

М.П. _____________ ___________________ (Свиридова Н.А.)

(подпись)

Сроки прохождения стажировки с 21.12.2020 г – 25.01.2021 г

Руководитель стажировки: Мажаренко Светлана Викторовна, кандидат педагогических

наук, доцент кафедры дополнительного образования ГБОУ ВО СГПИ

О прохождении стажировки (итоговое оценивание) (заполняет руководитель

стажировки)_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Замечания к организации и содержанию стажировки слушателя (заполняет руководитель
стажировки)

Подпись слушателя ____________________________

Подпись руководителя стажировки_________________________

Модуль 1. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов как субъектов
инклюзивного образования

1. Готовность Ознакомиться с требованиями к педагогу, работающего в

педагога как системе инклюзивного образования
условие Определить и проанализировать основные компоненты
эффективности готовности педагога к реализации инклюзивного
инклюзивного образования.
образования Подобрать и описать методы диагностики компонентов
детей с ОВЗ готовности педагогов к реализации инклюзивного
образования.
2. Исследование Провести диагностику компонентов готовности педагогов
готовности к реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ.
педагогов Провести анализ и интерпретацию полученных данных.
образовательной На основе полученных данных предложить методические
организации к рекомендации по психолого-педагогическому
реализации сопровождению педагогов, работающих в системе
инклюзивного инклюзивного образования.
образования
детей с ОВЗ
Продукт: описать технологию диагностики педагога, представить
анализ и интерпретацию данных психолого-
педагогической диагностики педагогов как субъектов
инклюзивного образования; методические рекомендации
по психолого-педагогическому сопровождению педагогов,
работающих в системе инклюзивного образования.
 ОТЧЕТ

Одним из основных условий инклюзивного образования является

профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение,
воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с
ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования должно уделяться особое внимание.
Цель: Изучить готовность педагогов к реализации инклюзивного
образования детей с ОВЗ
Задачи:
1. Ознакомить коллектив с требованиями к педагогу, работающего в
инклюзивной системе образования;
2. Подобрать диагностику для изучения компонентов готовности
педагогов к реализации инклюзивного образования;
3. Провести диагностику, проанализировать полученные данные;
4. Разработать методические рекомендации по психолого-
педагогическому сопровождению педагогов, работающих в системе
инклюзивного образования.
Одной из важнейших особенностей психолого-педагогического
сопровождения является его «множественная» субъектность. Так,
субъектами психолого-педагогического сопровождения помимо самого
ребенка с особенностями развития являются другие дети группы/класса, а в
расширенном виде и все дети данного образовательного учреждения,
родители ребенка с ОВЗ и родители других детей группы/класса, а также
педагоги и другие специалисты, включаемые в инклюзивную практику.
Таким образом, мы рассматриваем пять основных субъектов сопровождения.
Соответственно, каждый из этих субъектов в той или иной степени, в том или
ином объеме нуждается в психолого-педагогическом сопровождении.
Одним из основных условий инклюзивного образования является
профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение,
воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с
ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования должно уделяться особое внимание. Специфика организации
образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения,
обеспечивающего интегрированное образование.
Педагогические работники образовательного учреждения должны
знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь
четкое представление об особенностях психофизического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса таких
детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут
люди, не получившие специальное дефектологическое образование. Следует
вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки
педагогических (воспитатели-дефектологи, воспитатели- логопеды, педагоги-
психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью
обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития. Учитывая, что ребенок с
ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного
выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо
обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной
компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.
Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню
специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное
личностное образование, обуславливающее способность воспитателей
осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного
образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и
обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
среду образовательной организации и создание условий для его развития и
саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности воспитатели входят
ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и
ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как
компоненты инклюзивной компетентности педагога (воспитателя).
Рассмотрим основные функции педагогического коллектива в
организации психолого-педагогического сопровождения в ОУ.
Директор: Создает условия для развития и поддержки инклюзивной
культуры, формирования инклюзивных ценностей, принимает активное
участие в формировании инклюзивной политики и тактике, развитии
инклюзивной практики в педагогическом коллективе, понимает важность
оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы,
связанной с особыми образовательными потребностями:
 - распределение обязанностей и координация взаимодействия всех
субъектов системы сопровождения;
- утверждение планов, программы системы сопровождения,
нормативных документов, регулирующих деятельность субъектов системы
сопровождения;
- контроль над деятельностью системы сопровождения, ресурсное
обеспечение;
- обеспечение материального и морального стимулирования
субъектов сопровождения по результатам работы.
Зам. Директора по ВР: Взаимодействуют со всеми участниками
психолого-педагогического сопровождения по вопросам, связанным с
эффективной организацией образовательного процесса. Совместно с другими
членами коллектива реализуют инклюзивную образовательную политику,
разрабатывают и реализуют систему мониторинга деятельности
образовательного учреждения в направлении инклюзивного образования,
владеют информацией о достижениях детей с ОВЗ, инновационной работе
педагогического коллектива в деле развития инклюзивной практики:
- руководство ТПМП консилиумом;
- организация условий обучения (распределение нагрузки,
составление расписания занятий, организация режима обучения во время
адаптационных периодов и т.д.);
- осуществление контроля за УВП (посещение занятий,
индивидуальные консультации с воспитателями, мониторинг качества
занятий и т.д.);
- организация производственных совещаний, заседаний
педагогического совета, методического совета, обучающих семинаров и т.д.
Социальный педагог: Деятельность социального педагога направлена
на обеспечение социального благополучия воспитанников. К специфике
организации его работы в образовательном учреждении инклюзивного типа
относятся:
- участие в изучении ребенка с особенными образовательными
потребностями и составлении индивидуальных программ развития;
- консультирование воспитателей по вопросам формирования
адекватного социального поведения и воспитания ребенка;
- изучение социальных условий развития и воспитания ребенка с
индивидуальными образовательными потребностями;
- взаимодействие с педагогическим коллективом, специалистами
служб социальной зашиты, благотворительными организациями по вопросам
оказания социальной помощи семьям с детьми с индивидуальными
образовательными потребностями;
- осуществление комплекса мероприятий по социальной защите
воспитанников, вовлечение детей с индивидуальными образовательными
потребностями во внеурочную деятельность;
- выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в
поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи;
- выступление на тематических родительских собраниях, проведение
индивидуальных консультаций для родителей;
- ведение необходимой документации и составление в конце учебного
года аналитического отчета о работе за год.
Учителя: Их деятельность в образовательном учреждении
инклюзивного типа направлена на обеспечение развития всех воспитанников.
Особенностями организации работы учителя в образовательном
учреждении инклюзивного типа являются:
- планирование (совместно с педагогом-дефектологом и другими
специалистами) и проведение фронтальных занятий со всей группой детей,
включая воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация
совместной деятельности всех воспитанников группы;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по
выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с
ограниченными возможностями здоровья с учетом рекомендаций
специалистов;
- консультирование потенциальных родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья по
вопросам воспитания ребенка в семье;
- ведение необходимой документации;
- принимают участие в проведении родительских собраний;
- проведение индивидуальных консультаций для родителей и
обучающихся, имеющих сложности в обучении;
- разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных
категорий, воспитанников.
Важно понимать, что позитивные отношения педагогов и учащегося
являются важнейшим аспектом психолого-педагогического сопровождения
для реализации интеллектуальных возможностей ребенка. Необходимо
формирование или восстановление особого типа отношений «взрослый
-ребенок», которые гарантируют ребенку доброжелательное принятие,
поддержку и помощь в решении задач его обучения и развития.
Педагог-психолог: целостная деятельность практического психолога по
работе с детьми ОВЗ рассматривается в рамках трех обязательных
взаимосвязанных компонентов:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе воспитания.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения.
3. Создание специальных социально-психологических условий для
оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии,
обучении.
4. В соответствии с этими основными компонентами процесса
сопровождения выделяется несколько важнейших направлений практической
деятельности педагога-психолога в рамках процесса сопровождения:
прикладная психодиагностика, развивающая и психокоррекционная
деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей,
социально-диспетчерская деятельность.
Все категории специалистов, готовящихся работать с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, должен принять
следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:
 признание ценности личности человека независимо от степени тяжести
его нарушения;
 направленность на развитие личности человека с нарушением в
развитии в целом, а не только на получение образовательного
результата;
 осознание своей ответственности как носителя культуры и ее
транслятора для людей с нарушениями в развитии;
 понимание творческой сущности педагогической деятельности с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей
больших духовных и энергетических затрат и др.
Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает
сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на
личностных ресурсах.
Для выявления уровня профессионально значимых качеств необходимо
использовать комплекс диагностических методик, чтобы, соотнеся
результаты диагностики с требованиями, предъявляемыми к педагогу,
работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, он
направил свою активность на коррекцию, развитие, совершенствование
необходимых для компетентного педагога составляющих.
Для установления уровня готовности учителей к инклюзивному
образованию комплексное использовалось анкетирование, которое носило
выборочный характер. Его целью был сбор первичной информации в области
информационной, технологической и аксиологической готовности к
внедрению инклюзии с последующей обработкой результатов,
формулировкой выводов и рекомендаций. В анкетировании приняло участие
28 педагогов , осуществляющие педагогическую деятельность в МОУ СОШ
№ 4. Возрастной и гендерный состав педагогов, принявших участие в
анкетировании: в сумме везде должно быть 100 % на циклогораммах,
если не можете изменить, то лучше уберите циклограммы и опишите
словами результаты.

Вопросы анкеты «Изучение готовности педагогов к внедрению

инклюзивного образования» и результаты опроса:
 1. Знаете ли Вы, что согласно п.4 статьи 79 Организация получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может
быть организовано совместно с другими обучающимися (инклюзивное
образование)? 
2. Является ли согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование
обязательным? 

3. В чем заключается особенность инклюзивного образования?

(педагогам было предложено дать краткий ответ) 
4. Знакомы ли Вы с отечественным опытом организации инклюзивного
образования? 

5. Знакомы ли Вы с зарубежным опытом организации инклюзивного

образования? 
 6. Что необходимо, по вашему мнению, для эффективной реализации
инклюзивного подхода в российском образовании? (выберите три
наиболее важных фактора)
А) Современное материально-техническое и программно-методическое
оснащение образовательного учреждения;
Б) Наличие в детском саду узких специалистов для работы с детьми с ОВЗ
Г) Повышение заработной платы педагогов;
В) Совершенствование системы повышения квалификации для подготовки
педагогических кадров к работе с ОВЗ;
Д) Разработка программ для детей и родителей учащихся
общеобразовательных организаций по преодолению негативного отношения
к совместному образованию. 

Оценка информационной готовности:

 С особенностями реализации инклюзивного образования знакомы
около трети педагогов;
 По результатам анкетирования 2 педагогов из 28 дали правильные
ответы на вопросы 1-3, следовательно, на достаточном уровне владеют
нормативно- правовой информацией в области инклюзивного
образования только 11% педагогов;
 2 опрошенных из 2 утвердительно ответили на вопросы 4-5,
следовательно, можно сделать вывод, что только 7% знакомы с опытом
внедрения инклюзивного образования и в нашей стране, и за рубежом;
 76% педагогов (22 из 28) не связывают эффективность реализации
инклюзивного образования только с материальными факторами.
7. Какая категория детей представляет для Вас наибольшую трудность
при совместном обучении? А) С ограниченными возможностями
физического здоровья; Б) С нарушениями общения и поведения; В) С
нарушениями интеллекта; Г) Затрудняюсь ответить.
 8. Считаете ли Вы себя психологически и профессионально готовыми к
работе с детьми с ОВЗ? А) Да, моей профессиональной подготовки и
психологических особенностей достаточно для перехода к
инклюзивному образованию; Б) Обладаю определенным уровнем
профессиональных навыков, однако не готов психологически; В) Готов
психологически, но не обладаю достаточным уровнем
профессиональных навыков; Г) Нет, не готов к работе с детьми данной
категорией ни психологически, ни профессионально; Д) Затрудняюсь
ответить на этот вопрос.

Оценка технологической готовности:

 Воспитатели не видят трудности в работе с детьми с ограничениями по
физическому здоровью, однако 95% педагогов видят проблемы в
работе с детьми с нарушениями поведения и интеллекта;
 Только 13% педагогов считают себя готовыми профессионально и
психологически к обучению детей с ОВЗ в условиях инклюзии;
 38% педагогов нуждаются в дополнительной профессиональной
подготовке;
 Менее 20% могут осуществлять деятельность по преодолению
негативного отношения окружающих к включенному обучению.

Учитывая ответы на 15 вопрос, можно сделать вывод, что большинство

воспитателей владеет навыками по преодолению психологического
барьера, возникающего при обучении детей с ОВЗ.

9. Считаете ли Вы себя психологически и профессионально готовыми к

работе с детьми с ОВЗ? А) Да, моей профессиональной подготовки и
психологических особенностей достаточно для перехода к
инклюзивному образованию; Б) Обладаю определенным уровнем
профессиональных навыков, однако не готов психологически; В) Готов
психологически, но не обладаю достаточным уровнем
профессиональных навыков; Г) Нет, не готов к работе с детьми данной
категорией ни психологически, ни профессионально; Д) Затрудняюсь
ответить на этот вопрос.
10.Как, по Вашему мнению, лучше и эффективнее осуществлять процесс
образования детей с ОВЗ? А) На базе общеобразовательной школы
вместе со сверстниками; Б) В специализированных группах
общеобразовательных школ; В) В специализированных
образовательных организациях; Г) Индивидуально, на дому; Д)
Затрудняюсь ответить

11.Считаете ли Вы, что инклюзивное образование положительно скажется

не только на развитии и социализации детей с ОВЗ, но и на их
сверстниках с обычными образовательными потребностями? А) Да Б)
Нет В) Затрудняюсь ответить
12.Готовы ли Вы принять участие в разработке образовательных
программ дополнительного образования для обучения детей с ОВЗ
совместно с их сверстниками? А) Да Б) Нет В) Затрудняюсь ответить 

13.Готовы ли Вы пройти профессиональную переподготовку для работы в

образовательном учреждении в условиях инклюзивного образования?
А) Да Б) Нет В) Затрудняюсь ответить
 14.Вам предложили работать в группах, где дети с ОВЗ будут
воспитываться вместе со сверстниками, Вы:
А) Согласитесь;
Б) Согласитесь на условиях достаточной профессиональной переподготовки;
В) Постараетесь аргументировать свой отказ, но, если заведующая будет
настаивать, согласитесь на условиях достаточной доплаты;
Г) Категорически откажетесь. 

15.Вам предложили взять группу, где дети с ОВЗ будут воспитываться

вместе со сверстниками, Вы согласитесь так как (выберите одно-два
наиболее соответствующих объяснения):
А) По объективным причинам не можете оспаривать решение директора;
Б) Это не составит для Вас большой проблемы, так как Вам приходится
сталкиваться с людьми с ОВЗ в непрофессиональной деятельности;
В) Вы понимаете, что дети с ОВЗ нуждаются в Вашей помощи и сделаете все
возможное для их успешного обучения;
Г) Это приоритетное направление в образовании;

Д) Это
престижно, предоставляет возможность профессионального роста; Е) Работа
в таких группах оплачивается выше.

16. Появление в группе ребенка с ОВЗ — это стресс для Вас как
воспитатели - профессионала и как для человека. Ваши действия по
снижению состояния дискомфорта (выберите одно-два наиболее подходящих
для Вас решения):
А) Обращусь к профессиональному психологу;
Б) Попробую сконцентрироваться на своем эмоциональном состоянии, буду
управлять своими чувствами с целью сохранения душевного равновесия;
В) Попробую посмотреть на проблему с другой стороны и дать ей иную
оценку, увидеть положительную сторону в этом явлении;
Г) Попробую выявить проблему и изменить ситуацию;
Д) Затрудняюсь ответить, как поступлю в такой ситуации.

Оценка аксиологической готовности:

  Около четверти педагогов находятся на стадии явного или латентного
сопротивления инклюзии;
 Около трети педагогов понимают роль инклюзивного образования в
формировании подрастающего поколения, половина признает его
приоритетность в развитии системы образования России, но только
16% относятся к инклюзии как позитивному явлению;
 Более половины воспитателей согласны воспитывать детей с ОВЗ в
обычном детском саду, понимают, что эти дети нуждаются в их
помощи и готовы приложить все усилия для их успешного воспитания,
но на условиях достаточной профессиональной переподготовки;
 Большинство воспитателей обладают достаточным уровнем
психологической защиты от стрессовых ситуаций, возникающих при
обучении детей с ОВЗ;
 Личностная направленность обусловлена удовлетворением социальных
потребностей, направленных на заботу о других людях.
По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:
 Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в
образовательном процессе только в том случае, если она станет
составной частью профессионального мышления педагога.
 Требуются специальные усилия, чтобы изменить отношение к
инклюзивному образованию как особой форме организации
образовательного процесса.
 Многие педагоги находятся на стадии явного или латентного
сопротивления. Большая часть перешла к пассивному, и только
незначительная часть к активному принятию инклюзии.
 Педагоги и администрация образовательных организаций, принявшие
идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по отработке
механизма взаимодействия между всеми участниками
образовательного процесса, где центральной фигурой является
ребенок. Представленные данные позволяют наметить первые шаги по
реализации инклюзии в МОУ СОШ № 4. Рекомендовано:
 Создать банк данных об имеющемся опыте реализации инклюзивного
образования;
 Определить четкую стратегию обучения педагогов
общеобразовательных учреждений, в том числе в режиме стажировок,
с привлечением педагогов коррекционных учреждений и
общеобразовательных, реализующих инклюзивный подход;
 Обеспечить информационную поддержку внедрения моделей
инклюзивного образования с помощью региональных СМИ с целью
 формирования толерантного отношения в обществе к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Предложите здесь, что необходимо сделать в данном ОУ для
оптимизации ситуации в области организации инклюзивного образования
детей с ОВЗ (1-3 страницы, можно чуть больше, это будут методические
рекомендации)

ВЫВОДЫ
Результаты обработки ответов, представленных выше,
свидетельствует о том, что педагоги считают возможным и необходимым
инклюзивное воспитание в общеобразовательном детском саду ??? детей,
имеющих нарушения слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата. При
этом все респонденты на первый план выдвигают главное требование –
сохранность интеллекта и возможность освоения основной
общеобразовательной программы в те же сроки, что и сверстники, не
имеющие нарушений развития, или в пролонгированные сроки.
Особую тревогу взывает у педагогов организация обучения детей с
выраженными нарушениями интеллектуального развития и детей с
нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, так как эти дети
априори не смогут усвоить учебную программу инклюзивного образования,
для них необходима разработка и реализация адаптированной
образовательной программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями и федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). По мнению педагогов,
присутствие данной категории детей в группе может затруднять усвоение
программного материала остальными детьми и способствовать снижению их
успеваемости, так как у большинства детей с выраженными нарушениями
развития, могут проявляться неадекватные поведенческие реакции. Кроме
этого, в общеобразовательной организации, реализующей инклюзивную
практику, необходимо на должном уровне создать условия для трудовой и
профессиональной подготовки обучающихся с нарушением интеллекта,
способствующие их последующей адаптации и социализации в обществе.
Наибольшую лояльность к совместному обучению детей с
умственной отсталостью и детей с нарушениями эмоционально-волевой
сферы, и поведения, проявляют студенты-дефектологи, так как у них
сформирована профессиональная и личностная готовность к работе с детьми
с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. 
Резюмируя результаты исследования готовности педагогов к работе детьми с
ограниченными возможностями здоровья можно сделать следующие выводы.
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями
здоровья возможно при создании необходимых условий, к которым
относятся:
 принципы комплектования инклюзивных классов:
а) в одном инклюзивной группе могут воспитываться: не более двух детей с
нарушениями слуха (зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра); не более пяти обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; не более четырех обучающихся с задержкой
психического развития;
б) всего в инклюзивной группе могут воспитываться: не более 20
обучающихся, если в группе один глухой ребенок (слепой, ребенок с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, ребенок с расстройствами
аутистического спектра); не более 15 обучающихся, если в группе два глухих
ребенка (слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
расстройствами аутистического спектра);
 лицензирование образовательной программы;
 наличие заключения территориальной или центральной психолого-
медико-педагогической комиссии, которая устанавливает статус –
ребенок с ограниченными возможностями здоровья; определяет
образовательную программу для ребенка и вариант в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 тьюторское сопровождение детей специалистами (тьютор, ассистент на
каждые 1–6 воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья);
 материально-техническое и программно-методическое обеспечение;
 организация дополнительного пространства для обучения и развития
детей;
 реализация коррекционных программ, направленных на формирование
жизненных компетенций детей с ограниченными возможностями
здоровья (дактильная и жестовая речь, письмо и чтение по методике
Брайля и др.);
 обеспечение пролонгированного освоения ФГОС обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
  кадровое обеспечение – педагоги, работающие в инклюзивной группе,
должны иметь соответствующую профессиональную подготовку;
 совершенствование системы психолого-педагогического медико-
социального сопровождения детей;
 готовность родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов воспитывать их в обычном детском саду;
 готовность родителей здоровых детей понять необходимость и
возможность совместного обучения детей;
 готовность здоровых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья к совместному обучению.
Этот текст вообще советую убрать. Он совпадает с ответом другого
слушателя.
В выводах проанализируйте, что Вы изучили в процессе стажировки,
какие навыки приобрели, какие продукты были получены, как это в целом
отразится на Вашей подготовке, процессе обучения и т.д. (на 0,5 – 2
страницы)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое

сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое
пособие: Ч. 2 // Журнал прикладной психологии.- 2001. - № 1.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.:
Совершенство, 1998.
3. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по
инклюзии в образовательном учреждении: методические рекомендации. – М.,
2010.
4. Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от
концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное
сопровождение развития ребенка. - СПб., 1998. - С. 4-6.
5. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья: учебник для студентов учрежд. высш.
проф. Образования// под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.:
Издательский центр «Академия», 2011. - 336 с.
6. Семаго М. М. Методология психолого-педагогического
сопровождения инклюзивного образования в современной научной картине
мира// Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб.
материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред.
Алехина С. В. - М.: МГППУ, 2013.
7. Создание и апробация модели психолого-педагогического
сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие/ под общ. ред.
С.В.Алехиной, М.М Семаго. – М.: МГППУ, 2012.
8. Чекунова Е.А. Психолого- педагогическое сопровождение развития
личности в образовательном пространстве школы/ Гуманитарные и социальные
науки. – 2010. - № 6. – С.239-247.

Подпись слушателя ____________________________

Подпись руководителя стажировки_________________________

Приложение № 1

Уважаемые коллеги!

Просим вас принять участие в анкетировании. Спасибо за помощь в работе. 

1. Как вы в целом оцениваете ситуацию со школьным образованием детей с

ограниченными возможностями? 
— Удовлетворительно. 
— Неудовлетворительно. Почему? (укажите причины)
________________________ 

2. Считаете ли вы возможным совместное обучение детей с ОВЗ и детей

без ограниченных возможностей здоровья? 
 — Да. 
— Нет. 
— При создании определённых условий. 
3. На каких условиях такое обучение будет возможным? 

— Дополнительное финансирование образовательных учреждений. 

— Организация безбарьерной среды . 
— Разработка специальных образовательных программ сопровождения
ребенка. 
— Дополнительная подготовка педагогов для работы с детьми с ОВЗ. 
— Подготовка общественного мнения к интеграции детей с ОВЗ. 
— Другие условия ______________________ 

4. Если вы считаете инклюзивное образование возможным, то каковы

причины подобного предпочтения? 
— Ребенок с ОВЗ с детских лет научится взаимодействовать с детьми без
ограничений здоровья. 
— Ребенок с ОВЗ будет чувствовать себя более уверенно, участвуя в
жизни детского коллектива наравне с детьми без ограничений здоровья. 
— Общаясь с детьми без ограничений здоровья, ребенок с ОВЗ будет
более успешно развиваться. 
— У ребенка с ОВЗ появятся широкие возможности проявить свои
способности в различных видах деятельности, общения. 
— Другое ____________________________ 

Приложение № 2

Анкета для педагогов №2 

1. Как вы понимаете понятие «инклюзивное

образование»_________________________________________________________
_____________ 
2. Считаете ли вы возможным внедрение в ДОУ инклюзивного образования: 
Да Нет Не знаю 
3.Согласны ли вы с тем, что в вашем группе могут находиться дети с
ограниченными возможностями здоровья: 
Да Нет Не знаю 
4. Как вы оцениваете свои возможности по реализации инклюзивного
образования 

положительно отрицательно нейтрально 

Личностные 
Профессиональны 
5. Какая помощь по реализации инклюзивного подхода вам необходима: 
Информационная 
Методическая 
Психологическая 
6. Какое влияние может оказать внедрение инклюзивного образования: 
Положительное Отрицательное Это должно стать нормой 
— детей с ОВЗ 
— обычных детей