Задание 1.1.

Составьте  и заполните таблицу "Задачи методики преподавания

естествознания в обучении, воспитании и развитии школьников с
умственной отсталостью, глухих и слабослышащих, слепых и
слабовидящих учащихся".

Школьники с умственной Формы и методы применения всего этого

отсталостью комплекта в коррекционной работе со
школьниками могут сильно варьировать, но
внимание учителя должно быть
сосредоточено на трёх основных
направлениях:
1. Организация непосредственного общения
учащихся с окружающей их родной
природой.
2. Организация опосредованного
взаимодействия ученика и природы.
3. Развитие познавательного интереса на
основе изучения объектов живой природы.
При организации обучения учитель
использует различное комбинирование
средств обучения, методические приёмы –
это и внеклассные мероприятия и
специальные задания – выставки детских
рисунков и поделок из природного
материала; проведение нетрадиционных
уроков (уроки – путешествия, уроки –
знакомства).
В программу входят 10 предметов,
адоптированных к возможностям
учеников.

Слепые и слабовидящие учащиеся Методы обучения детей с глубокими

нарушением зрения имеют свою
специфику. В тифлопедагогике
используются как общие методы
обучения (словесные, наглядные,
практические, репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, поисковые,
исследовательские, проблемные и
другие), так и специальные, направленные
на коррекцию и компенсацию отклонений в
развитии детей. Необходимость применения
общих и специальных методов определяется
 характером и спецификой познавательной
деятельности детей. Так, при
первоначальном обучении обращается
внимание на преодоление нарушенного
соотношения чувственных и словесных
систем связей, поэтому рекомендуется
сочетать при объяснении учебного
материала слово, образ и практическое
действие. Обучение проводится с
применением специальных методов и
направлено на достижение умственного и
физического развития детей. Слепые дети
обучаются чтению и письму рельефным
шрифтом.
Обучение слепых детей решает и другую
специфическую задачу - приобретение
каждым ребёнком необходимого запаса
достаточно чётких представлений о
предметах окружающего мира, которые у
зрячих детей имеются уже до поступления в
школу.

Школьники глухие и Система методов, используемая в школе

слабослышащие слабослышащих, включает несколько
подсистем: методы формирования речи и
обучения языку как предмету школьного
образования, методы обучения основам
наук, методы развития и использования
слухового восприятия.
Педагогический процесс строится на
слухозрительной основе, что
обязывает педагога проявлять
постоянное внимание к контролю за
пониманием воспринятого, к
коррекции, уточнению звуко-
слогового состава речи. Наибольшей
спецификой обладают методы
формирования речи и изучения языка.
Особые черты используемых в
обучении слабослышащих методов и
приемов проявляются на всех этапах
педагогического процесса, от
восприятия до закрепления материала.
На каждом из них требуется
графическая (в том числе письменная)
фиксация предлагаемого к усвоению
материала, используются приемы
коррекции речи, контроля
воспринятого, создаются условия для
перехода от учебной деятельности в
условиях наглядно-действенной и
наглядной (т. е. деятельности с
внешними опорами) ситуации к
освоению материала на контекстной
основе и с максимально
самостоятельным выполнением
необходимых учебно-познавательных
операций и действий.