Вы находитесь на странице: 1из 6

Семинар 1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

Методология практической педагогической


деятельности.

1. Пед. теория и пед. технологии


Педагогическая теория - это комплекс познаний, который отображает и разъясняет строго определенную область
преподавательских явлений.
Раскроем более подробно наиболее значимые теории обучения.
Ассоциативная теория обучения (сформировалась на основе сенсуализма Ф.Бекона и Дж.Локка, а также
педагогических трудов Я.А.Коменского), которая основой любого обучения рассматривает чувственное познание. В
процессе такого обучения в сознании человека накапливаются наглядные образы и представления, которые не только
расширяют его жизненный опыт, но и приводят к обобщениям на основе сравнения.
На основе ассоциативной теории обучения сформировался объяснительно-иллюстративный метод обучения,
основными признаками которого являются:
• классно-урочная система организации учебного процесса;
• усвоение знаний и их последующее применение как цели обучения;
• наглядность как главный метод обучения.
Теория программированного и алгоритмического обучения сформировалась на основе бихевиоризма (теория
«проб и ошибок» Торндайка), который экспериментально изучая особенности научения у животных, сформулировал
закон обучения, названный законом эффекта: случайно найденная в процессе проб и подкрепленная удовольствием
реакция на стимул будет воспроизводиться при повторении стимула.
Теория обучения творчеству, обосновывающие необходимость развития нестандартного мышления личности в
процессе учебной деятельности. Особенно ярко идеи этих теорий находят свое выражение в проблемном обучении.
Теория проблемного обучения обосновывает идею о том, что проблемная ситуация как познавательная задача
строится на противоречии между имеющимися знаниями и уровнем предъявляемых требований. Именно это
противоречие вызывает у учащихся стремление к самостоятельному творческому поиску.
Теория развивающего обучения обосновывает идею о том, что обучение осуществляет свою ведущую роль в
интеллектуальном развитии личности благодаря содержанию усваиваемых теоретических знаний.
Теория укрупнения дидактических единиц. Укрупненная дидактическая единица - это клеточка учебного процесса,
состоящая из логически различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. Укрупненная
дидактическая единица (УДЕ) обладает системными качествами, а также устойчивостью к сохранению во времени и
быстрым проявлением в памяти.
Понятие укрупнения единицы (концентрированного обучения) включает в себя следующие компоненты:
• Основу технологии УДЕ составляет формирование системного мышления, чему способствует так называемое
многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически
состыкованных в некоторую целостность частей, например: а) составление обратной задачи и ее решение; б)
составление аналогичной задачи по данной формуле или уравнению и решение ее;
• совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций, функций, теорем, и т.п., в частности,
взаимно обратных задач;
• реализация принципа понимания в системе упражнений, которое достигается сочетанием образного и логического в
мышлении, сознания и бессознательного;
• соединения воедино таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение, обобщение, дедукции,
индукции.
Педагогическая технология  — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных
средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических
установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой
отклонения.
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:
 по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
 по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных
личностных качеств),
 по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
 по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции
управления конфликтными ситуациями),
 по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике.
Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.
Классификация пед. технологий по Селевко Г.
 Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
 Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные
методы обучения)
 Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
 Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
 Частнопредметные педагогические технологии
 Альтернативные технологии
 Природосообразные технологии
 Технологии развивающего образования
 Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
 Социально-воспитательные технологии
 Воспитательные технологии
 Педагогические технологии авторских школ
 Технологии внутришкольного управления
2.Когнитивная, эмоционально-волевая, поведенческая составляющие практической педагогической
деятельности.

Когнитивная составляющая – это умственные способности ученика и учителя, возможности интеллекта к изучению
предмета и обработки информации.
Эмоционально-волевая составляющая – способность к действиям, не приносящим удовольствия.
Поведенческая составляющая – поведение учителя и учеников в определенных ситуациях.
Помимо когнитивной составляющей (осознанного отношения к различным аспектам профессиональной деятельности
как значимым для себя), профессионально-ценностные ориентации включают эмоциональную составляющую –
увлеченность педагогическим трудом: общением с учениками и коллегами, самим творческим процессом обучения и
воспитания, наукой, основы которой преподает учитель. Отмечая ведущее влияние эмоционального отношения
учителя к своей деятельности на ее результаты (в частности, отношения к преподаваемому предмету), Л.Н.Толстой
писал: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя и науку, и ты
воспитаешь их, но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произведет
воспитательного воздействия
Воспитание как процесс воздействия на личность с целью передачи ей норм и правил поведения, принятых в
обществе, всегда носит не абстрактный, а конкретный характер, отражая прежде всего национальное своеобразие
морали, обычаев, традиций, нравов того или иного народа.
3. Принципы, средства и логика организации практической деятельности.

принципы:

1. Принцип иерархичности. В зависимости от личностных качеств человека, а также условий, в которые он


поставлен, деятельность может осуществляться на разных уровнях ее иерархии:

— операционном — человек выполняет лишь отдельные технологические операции

— тактическом — человек способен выполнять полный технологический процесс, успешно используя всю
совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях.

— стратегическом — человек ориентируется в окружающей его среде, в экономических, технологических и


общественных отношениях, самостоятельно определяет место и цели собственной деятельности.

2. Принцип целостности, интегративности.

Что значит «уметь делать» в самом общем смысле? Это значит, что побуждаемый потребностями человек способен
самостоятельно сориентироваться в ситуации, приобрести новые необходимые знания, правильно поставить цель
действий в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и
достижимость цели; в соответствии с ситуацией, целью и условиями определить конкретные способы и средства
действий, в процессе действий отработать, усовершенствовать их и, наконец, достигнуть цели.
3. Принцип коммуникативности (принцип открытости). Практическая деятельность связана множеством
связей с деятельностью других людей, затрагивает их интересы, так же как деятельность других людей
непосредственно или опосредованно влияет на практическую деятельность данного человека.

4. Принцип историчности. С точки зрения диалектики понятно, что любая система не может быть неизменной, что
она когда-то возникает, функционирует, развивается и когда-то погибает.

5. Принцип необходимого разнообразия (принцип адекватности). Этот принцип в теории систем был


сформулирован У.Р. Эшби [195]. Он гласит, что создавая систему, способную справиться с решением проблемы,
обладающей определенным, известным разнообразием (сложностью), нужно обеспечить, чтобы система имела еще
большее разнообразие (наличие средств и способов решения проблемы), чем разнообразие (сложность) решаемой
проблемы. Или же была способна создавать в себе это необходимое разнообразие (могла бы разработать новые
средства и способы решения проблемы). То есть, иначе говоря, система должна иметь необходимый «запас маневра».

Средства обучения – это источники получения знаний, формирования умений.


Понятие «средства обучения» употребляется в широком и узком смыслах. В узком смысле под средствами обучения
понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и пр. В широком
смысле под средствами обучения подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся
совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения.
Средства обучения призваны облегчить непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют
обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат средством побуждения, управления и
контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
В науке нет строгой классификации средств обучения. Некоторые ученые подразделяют их на средства, которыми
пользуется обучающий для эффективного достижения целей образования (наглядные пособия, технические средства),
и индивидуальные средства обучаемых (школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.). В число
дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность обучающего, так и обучаемых
(спортивное оборудование, кабинеты, компьютеры и т.д.).
Часто в качестве основания для классификации дидактических средств используется чувственная модальность. В
этом случае дидактические средства подразделяются на:
 визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т.п.;
 аудиальные (слуховые) – радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.
 аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковые фильмы, телевидение и т.п.
Польский дидакт В. Оконь предложил классификацию, в которой средства обучения расположены по нарастанию
возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика. Среди них он выделил простые и
сложные.
Простые средства:
 словесные (учебники и другие тексты);
 визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.).
Сложные средства:
 механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.);
 аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);
 аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);
 средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные
системы, телекоммуникационные сети).
Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в
тесной связи с остальными компонентами этого процесса.

4. Эмпирические методы исследования педагогической деятельности

К эмпирическим методам относятся наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение


школьной документации, изучение продуктов деятельности. Их общее свойство – направленность на
непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и
результатах работы образовательной системы. Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы
является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов.  
Наблюдение является наиболее распространенным эмпирическим методом, с помощью которого объект изучается в
различных условиях без вмешательства в его существование.
К достоинствам наблюдения относятся его доступность и возможность самому исследователю непосредственно
ознакомиться с изучаемым предметом.
 
Недостатки наблюдения в педагогическом исследовании состоят в том, что...
- на достоверность результатов сильно влияют личностные особенности наблюдателя, его интересы, убеждения и
стереотипы;
- достоверность полученных результатов прямо пропорциональна длительности наблюдения (чем дольше
проводилось наблюдение, тем статистически достоверней данные, полученные с его помощью);
- личным наблюдением физически невозможно охватить все моменты исследуемого процесса, а это значит, что
многие факты всё равно останутся неустановленными.
Анкетирование – метод сбора информации с помощью анкет – специально разработанных вопросников, на которые
требуется дать письменные ответы.
Основные виды анкет:
- открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно);
- закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов);
- смешанные (комбинированные), предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и
самостоятельной формулировки ответа.
Анкетирование наиболее эффективно, если требуется выявить коллективное мнение по каким-либо вопросам и
потребности значительного количества людей. В зависимости от цели анкетированию могут подвергаться педагоги,
учащиеся, их родители, представители ближайшего социального окружения. Применяя этот метод, следует помнить,
что результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения, установки, стереотипы
мышления и восприятия респондентов, особенности данной социальной группы, а поэтому они могут значительно
расходиться с установленными научными фактами. 
Беседа (диагностическая беседа) – метод, при котором получение информации происходит в режиме
индивидуализированного диалога. Как и любой метод, беседа преследует определённую цель, а её результаты
анализируются. Как и анкетирование, она проводится на основе предварительно разработанных вопросов, однако
формулировки и последовательность вопросов задаются не жёстко, они могут варьироваться. К условиям успешности
беседы относятся её индивидуальный характер («с глазу на глаз»), сосредоточенность исследователя на собеседнике,
создание доверительной обстановки, умение исследователя стимулировать речевую активность опрашиваемого, не
отвлекаясь при этом от поставленной исследовательской цели.
Изучение школьной документации (устава школы, личных дел учащихся, дневников, медицинских карт, планов
работы, классных журналов, отчётов, аналитических справок и т.д., а также финансово-хозяйственной документации)
позволяет охватить изучением значительный объём данных. Это достоинство дополняется удобством поиска и
обработки необходимой информации, которая в документах представлена в уже систематизированном виде и, как
правило, в стандартных формах. Ещё одно достоинство метода изучения школьной документации обусловлено
достаточно длительными сроками архивного хранения ряда школьных документов: возможность обращения к
прошлому документально зафиксированному опыту и поиск в нём причин сегодняшних проблем и путей их
разрешения.
 Недостатки метода изучения школьной документации проявляются, в основном, в двух аспектах:
- стандартизация и деловой стиль документов;
- в документе могут присутствовать искажения фактов, которые вводят в заблуждение человека, изучающего
документ.
Изучение продуктов деятельности – метод, при котором предметом изучения являются сочинения, рисунки,
стенгазеты, поделки и другие ученические работы, а также продукты деятельности взрослых участников
образовательного процесса.
Педагогическое тестирование – метод, в процессе применения которого испытуемые выполняют определенные
действия по заданию проверяющего.  
Педагогический эксперимент – особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь
вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений.
Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий). При
констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты. При формирующем
– изменить ход и результат педагогического процесса.
5. Познавательный интерес обучающихся. Средства и способы его формирования и развития.

Познавательный интерес– это избирательное отношение к учению (деятельности, учебному предмету, человеку,
который преподает этот предмет, к результатам деятельности и т.д.) в силу его жизненной значимости и
эмоциональной привлекательности.
Этапы познавательного интереса:
1. любопытство (тяга к фактологии: как? что?);
2. любознательность (интерес к зависимостям: как? почему?);
3. сам познавательный интерес – это поиск причинно-следственных связей, закономерностей, причем этот поиск
– самостоятельный;
4. творческий интерес (нахождение ответов, связей и причин, решение каких-то проблем);
Пути познавательного интереса:
1. новизна содержания материала;
2. обновление уже усвоенных знаний;
3. историзм;
4. практическая необходимость в знаниях этого предмета;
5. занимательность (знания, эмоциональные переживания):
 предсказания ученых-фантастов;
 занимательные аналогии;
 приемы удивления;
 сопоставление научных и житейских толкований одного и того же процесса или явления;
 диалог.
В отечественной педагогике разработаны три основных вида стимуляции познавательного интереса учащихся:
1) содержание учебного материала (Новизна содержания; Обновление уже усвоенных знаний; Исторический аспект
школьных знаний; Практическая необходимость в знаниях; Показ учащимся современных научных достижений);
2) организация учебной деятельности (Многообразие форм самостоятельной работы; Проблемность;
Исследовательский подход; Творческая работа учащихся; Практическая работа);
3) общение в учебном процессе между учениками, между ними и учителем.
Методы устного изложения знаний (объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном
изложении изучаемого материала).
Технология ситуации успеха.
 Снятие страха перед деятельностью. Прием: заинтересовано убедительно скажите: «Это же просто, это
легко, ну не получится – ничего страшного…»
 Продумывание инструктажа, который преподносится незаметно. Прием: выделение деталей: «Обратите
внимание на …». Используйте прием скрытой помощи, когда в разговор с ребенком вплетаются незаметные
подсказки: «Я думаю, что удобнее всего было бы делать так…». Это все словесные подсказки
 Снятие напряжения. Формирование мотивов деятельности. Помощь в нахождении путей преодоления
трудностей.
Приемы:
 Авансирование личности и провозглашение ее достоинств Слова: «Конечно же ты сделаешь это отлично,
потому что ты волевой, творческий,… У тебя сильный характер, хорошая зрительная память»
 Выделение деталей.
 Переключение внимания ребенка с себя на дело путем усиления социальной значимости деятельности.
 Прием персональной исключительности. Его вербальная форма: «Именно ты способен сделать. Только ты …»
 Педагогическая оценка результата деятельности. Прием детальной оценки (эта деталь удачна, оригинальна,
ярка..)
Ситуация успеха есть, если успех деятельности переживается субъектом. Она невозможно без собственных усилий
личности.

6. Познавательный опыт и уровни организации учебной деятельности школьников

Опыт познавательной деятельности (когнитивный опыт личности) выступает в форме теоретического знания о
мире (природе, обществе, человеке) и способах деятельности человека. Это научная картина мира, которая
складывается у учащихся в результате познания законов природы, общества и мышления.
В содержании обучения должны быть представлены разные виды знания:
□ основные понятия и термины, в которых выражается научное знание и оформляется мысль;
□ факты, которые отражают реальную действительность и на которых строится обоснование законов науки;
□ законы науки, раскрывающие сущность явлений и закономерные связи между ними;
□ научные теории, содержащие систему научных знаний об определенных объектах действительности;
□ знания о способах деятельности в той или иной области человеческой деятельности;
□ знания о методах познания и способах научной деятельности;
□ знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, без которых невозможно становление системы
ценностей личности.
Уровни организации учебной деятельности.
На первой стадии происходит восприятие, осмысление и запоминание изучаемого материала, или усвоение
теоретических знаний.
На второй стадии осуществляется выработка умений и навыков в применении этих знаний на практике, что требует
организации специальных тренировочных упражнений.
Третья стадия связана с дальнейшим повторением и углублением знаний по изучаемому материалу, их закреплением
и совершенствованием практических умений и навыков.
Усвоение теоретического материала на первой стадии начинается с восприятия изучаемого материала. Сущность
восприятия – учащиеся с помощью органов чувств (слуха, зрения, осязания и обоняния) воспринимают внешние
свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений.
Осмысление как познавательное действие – мысленное постижение причин и следствий, заключенных в изучаемых
предметах и явлениях, раскрытие (уяснение) сущности последних и формирование на этой основе различных
теоретических обобщений (правил и т.д.).
Запоминание изучаемого материала не имеет ничего общего с его механическим зазубриванием. Наоборот, оно
должно базироваться на глубоком и всестороннем понимании усваиваемых знаний и способствовать умственному
развитию учащихся.
Второй стадией в процессе овладения изучаемым материалом выступает организация упражнений по применению
знаний на практике и выработке соответствующих умений и навыков. Большая важность этой стадии
обусловливается не только тем, что знания нужны человеку для жизненной практики и духовного развития, но и тем,
что формирование практических умений и навыков способствует более глубокому осмыслению изучаемого
материала, развитию сообразительности и творческих способностей.
На третьей стадии происходит систематизация и обобщение материала с целью углубления, упрочения и
совершенствования знаний, практических умений и навыков.
Это очень сложная стадия в овладении изучаемым материалом. Исходным положением необходимости этой стадии
является то, что овладение знаниями не сводится к одному познавательному акту, что искомое не раскрывается сразу
во всем своем многообразии, а требует дальнейшей умственной и практической деятельности по более глубокому его
усвоению.
На каждом этапе усвоения знаний к известному присоединяется неизвестное, к главному и существенному, что было
раскрыто на предыдущем этапе, присоединяется новое, менее существенное, но также важное для обоснования
знаний об изучаемом предмете.

7. Взаимосвязь педагогической культуры педагога с решением профессиональных задач

Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей предмет,
средства и результат профессиональной деятельности: цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы.
В процессе исторического развития изменяются и профессии. Одни из них приобретают новые социокультурные
формы, другие изменяются незначительно, третьи совсем исчезают или претерпевают существенные изменения.
Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению
профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением. Однако развитое профессиональное
мышление может превратиться в свою противоположность, когда оно поглощает другие проявления личности,
нарушая ее целостность и всесторонность. Отражая противоречивый, диалектический характер человеческой
деятельности, профессиональная культура есть определенная степень овладения членами профессиональной группы
приемами и способами решения специальных профессиональных задач.