Остался вне поля зрения исследователей и такой аспект проблемы эмпатии, в котором изучаются механизмы становления и развития сопереживания,

сочувствия, побуждения к содействию как основных эмпатических действий, а также механизмы перехода одно в другое, специфику их взаимодействия у
подростков. Не существует ответа на вопросы, в каких условиях возникает триединство «звеньев эмпатической цепочки» и почему выпадение одного из
элементов ведет к искажению и нарушению эмпатии в целом.

Цель нашего исследования состоит в выявлении психологических условий, обеспечивающих развитие у подростков эмпатических действий в процессе
обучения.

Объектом исследования являются эмпатические действия подростков.

Предмет исследования составляют психологические условия формирования эмпатических действий у подростков.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование у подростков эмпатических действий, построенное на основе инвариантного сочетания
двух групп условий, относящихся к организации и содержанию развивающей программы, обеспечивает положительный сдвиг в развитии эмпатиче-ских
действий подростков.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать подходы к пониманию природы эмпатии, имеющиеся в философской, психологической и педагогической литературе. Дать рабочее
определение понятия «эмпатия».

2. Экспериментально определить уровень стихийного развития эмпатиче-ских действий и возрастные формы проявления эмпатического процесса в поведении
подростков.

3. Выделить условия развития эмпатии в процессе обучения подростков эмпатическим действиям.

4. Разработать и апробировать программу формирования у подростков эм-патических действий.

Методологические и теоретические основы работы: 1) психологическая теория Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии высших психических
функций; 2) деятельностный подход к исследованию психики А.Н. Леонтьева; 3) психологическая теория планомерно-поэтапного формирования умственных
действий и понятий П.Я. Гальперина; 4) положение Л.С. Выготского о единстве аффективных и интеллектуальных процессов; принцип предметности эмоций
(Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский); 5) теория социальных эмоций (A.B. Запорожец). Теоретические и экспериментальные исследования, посвященные изучению
различных аспектов эмпатии и связанных с ней явлений восприятия и понимания человека человеком (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, H.H. Обозов, Л.П.
Стрелкова, Л.П. Выговская, A.A. Валантинас, Т.П. Гаврилова, А.Д. Кошелева и другие).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих ¡методов исследования: теоретический анализ философской, психологической,
педагогической литературы по проблеме; наблюдение; констатирующий эксперимент; психолого-педагогическое проектирование; психодиагностические
методики; методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы г. Балашова Саратовской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В ходе теоретического обобщения исследований мы определили эмпатию как специфическую психическую деятельность, по мере овладения которой у
подростка становится и развивается способность, проявляющаяся в виде сложного трехзвенного процесса. В качестве единиц эмпатической деятельности
выступают действия сопереживания, сочувствия и побуждения к содействию, каждое из которых имеет в своей структуре 2 части: ориентировочную и
исполнительскую.

2. Определены уровни развития эмпатических действий: смысловой, перцептивный, предметный.

3. Выделен комплекс условий развития эмпатических действий в специально-организованном обучении; обозначены две группы условий, относящихся к
организации процесса обучения и его содержанию.

4. Разработана психолого-педагогическая программа формирования эмпатических действий подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Установлено, что развитие эмпатии без специально организованного обучения проходит следующие этапы: 1) неразвернутого действия (действие в себе); 2)
социально-обусловленного действия (действия для других); 3) осознанного, смыслового действия (действия для себя).

2. Экспериментально подтверждено теоретическое положение о том, что становление эмпатических действий в условиях организованного обучения
осуществляется в соответствии с законом интериоризации: от максимально развернутых, сознательно выбранных эталонных действий в предметном плане; к
действиям в перцептивном плане; действиям во внешней речи и действиям «про себя», мысленным.

3. Подтвердилось предположение о том, что эмпатические действия становятся и развиваются у подростка (в соответствие с вышеуказанными этапами) в
четырех эмоциогенных средах: Я - природа, Я - сам, Я - другие, Я - рукотворный мир.

Практическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и методической разработке путей и условий формирования эмпа-тии в
подростковом возрасте. Построена программа занятий, способствующих повышению уровня развития эмпатии у подростков; разработаны формы и методы
комплексного развития эмпатических действий подростков, которые могут быть использованы школьными психологами и педагогами. На основе материалов
диссертационного исследования разработан спецкурс для студентов психологических факультетов «Психолого-педагогическое проектирование условий
развития эмпатии».
 Положения, выносимые на защиту:

1. Инвариантное сочетание определенной системы организационных и содержательных условий при построении специально-организованного обучения
подростков эмпатии обеспечивает положительные сдвиги в развитии эмпатических действий.

2. Организационными условиями являются: создание эмпатического «пространства» взаимодействия; управляемая групповая динамика; активная позиция
психолога; субъект-субъектное общение; принцип «здесь и теперь»; возможность выбора поведения; привлечение содержания субъективного опыта
подростков; обеспечение осознания полученного на занятиях опыта (рефлексия, обратная связь).

3. В качестве содержательных условий выступают: способы и средства мотивирования, презентации подросткам значимости эмпатии в жизни человека и
овладения эмпатическими действиями; последовательное обучение действиям сопереживания, сочувствия и побуждения к содействию, построение
ориентировочной основы каждого действия и ее исполнительской части; комплексное развитие трех компонентов эмпатии: аффективного, когнитивного и
поведенческого; развитие эмпатических действий в соответствии с законами интериори-зации; развитие способности к осознанию, вербализации собственных
чувств; побуждение участников к прогнозу и моделированию ситуаций выбора эмоционального отклика и поведения в отношении окружающих.

Апробация исследования осуществлялась в ходе обсуждения на заседаниях кафедры практической психологии Балашове кого филиала Саратовского
государственного университета им. Н.Г. Чернышевского; на научно-практических конференциях разного уровня; результаты исследования нашли свое
отражение в восьми публикациях. Материалы диссертации используются в практике работы Балашовского городского отделения Российского
благотворительного фонда «Мет алкоголизму и наркомании»; включены в программу курса педагогической психологии на факультете психологии
Балашовского филиала Саратовского государственного университета.

Структура работы: диссертация изложена на 154 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (181 источник),
иллюстрирована двумя таблицами, семью рисунками.

Похожие диссертационные работыпо специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

 Формирование эмпатии будущих педагогов средствами филологического образования 2004 год, кандидат педагогических наук Козина, Анна Владимировна

 Педагогические условия развития ценностно-смысловой эмпатии студентов технического университета 2009 год, кандидат педагогических наук Григорьева-Рудакова, Оксана Анатольевна

 Психолого-педагогические условия развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи 2008 год, кандидат психологических наук Андреев, Павел Владимирович

 Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников 1987 год, кандидат психологических наук Стрелкова, Людмила Петровна

 Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении 1998 год, кандидат педагогических наук Сивицкая, Людмила Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИпо теме «Педагогическая психология», Порваткина, Ольга Васильевна

Выводы

Таким образом, психологическими условиями формирования эмпатических действий подростков в специально-организованном обучении выступают:

1) Групповая форма работы.

2) Специфическая организация процесса группового взаимодействия:

- создание эмпатического «пространства» взаимодействия;

- управляемой групповой динамики, активной позиции психолога;

- субъект-субъектного общения;

- общения в режиме «здесь и теперь»;

- добровольность участия, возможность выбора;

- привлечение содержания субъектного опыта подростков;

- осознание полученного на занятиях опыта (рефлексия, обратная связь);

3) Составление содержания развивающего обучения на основе деятель-ностного подхода:

- от развернутой внешней деятельности к деятельности во внутреннем плане;

- построение ориентировочной основы действий и ее применение (исполнительская часть действия);

- последовательное обучения действиям сопереживания, сочувствия и побуждения к содействию;

- развитие способности к осознаванию, «опознаванию» и вербализации своих собственных чувств

- комплексное развитие трех компонентов эмпатии: аффективного, когнитивного и поведенческого;

- побуждение участников к прогнозу и моделированию ситуаций выбора эмоционального реагирования и поведения в отношении окружающих.

Однако в ходе апробирования представленной программы формирования эмпатических действий у подростков, построенное данных условиях, нам пришлось
отказаться от диагностического момента, который предполагалось реализовывать на первом этапе. Это было вызвано тем, что на начальной стадии развития
группы, вследствие повышения тревожности участников из-за новизны и неопределенности ситуации, подростки ориентируются на поведение потенциального
лидера. В их поведении преобладает выполнение определенных ролей, которые как им кажется, производят «нужное» впечатление на ведущего и остальных
участников. Такое поведение препятствует проявлению присущей им эмпатичности, и, следовательно, не позволяет ее диагностировать, опираясь на
показатели наблюдения.