Методика обучения

иностранным языкам

ЛЕКЦИЯ 1

к.п.н., доцент кафедры ИЯ ИМОЯК

Плеханова Марина Викторовна

ТПУ, 2016

1
 Содержание

1.1. Понятие «Методика».

1.2. Цели обучения иностранным
языкам на современном этапе.

2
 1.1. Понятие «Методика»
- Научная дисциплина

- Практическая дисциплина

- Учебная дисциплина

3
 Методика –
научная дисциплина
это наука, изучающая цели,
содержание, средства, методы,
формы обучения ИЯ, знакомящая с
культурой страны ИЯ,

а также иccледующая способы

учения, воспитания, развития в
процессе овладения ИЯ и
знакомства с инокультурой. 4
Лингводидактика / Методика
Лингводидактика - общая теория
обучения ИЯ, разрабатывающая
методологические основы его
преподавания.
Методика характеризует процесс
обучения ИЯ в конкретных условиях его
преподавания с конкретным языком
(частная методика) либо раскрывает
закономерности обучения ИЯ (общая
методика)
5
 Дидактика
(отрасль педагогики)
Теория образования и обучения

МОИЯ
(частная
Лингводидактика дидактика)
Теория обучения языку характеризует
процесс обучения
ИЯ,
приемы и способы
достижения цели
обучения
6
 Методика –
самостоятельная наука

1) предмет обучения;
2) понятийный аппарат;
3) объект исследования;
4) предмет исследования.

7
 Методика-
практическая дисциплина

технология обучения, практическая

работа преподавателя (приемы, методы,
методика) по обучению ИЯ,
обеспечивающие эффективное
достижение поставленных целей.

8
 Методика
как практическая дисциплина:

1) TOSL (Teaching of Second Language);

2) TOFL (Teaching of Foreign Language);
3) LWC (Language of Wide
Communication);
4) LSP (Language for Specific Purposes);
5) LGP (Language for General Purposes).

9
 Методика –
учебная дисциплина

дает теоретическую и практическую

подготовку будущим
преподавателям, в том числе по
обучению ИЯ.

10
 Курс методики – учебной
дисциплины включает:
1) Лингводидактические основы обучения;
2) Методические основы обучения языковым
средствам общения;
3) Методические основы обучения общению;
4) Организация и обеспечение процесса
обучения;
5) Требования к профессии учителя;
6) Этапы, уровни и профили обучения ИЯ;
7) Основные этапы развития методики
преподавания ИЯ. 11
 В методике как учебной
дисциплине выделяют:

Общие методики

Специальные
Частные
методики методики

12
1.2. Цели обучения иностранным
языкам на современном этапе

Цели обучения являются самой

важной методической категорией!

13
 Для чего и в каких условиях
изучается ИЯ?
• - TOSL (Teaching of Second Language) – язык,
который изучается в стране, где он является
государственным. Например: англ для иностранцев в
Великобритании.
• - TОFL (Teaching of Foreign Language) – язык,
иностранный в стране где он изучается ( англ в
России)
• - LWC (Language of Wide Communication)- язык
широко употребляемый (русcкий в странах бывшего
СССР)
• - LSP (Language for Special Purposes) – язык для
специальных целей.
• - LGP (Language for General Purposes) – язык
повседневного общения.
14
 Common European
Framework of Reference (CEFR)
В системе CEFR знания и умения учащихся
подразделяются на три крупных категории,
которые далее делятся на шесть уровней:
– A Элементарное владение
• A1 Уровень выживания
• A2 Предпороговый уровень
– B Самостоятельное (самодостаточное) владение
• B1 Пороговый уровень
• B2 Пороговый продвинутый уровень
– C Свободное владение
• C1 Уровень профессионального владения
• C2 Уровень владения в совершенстве
15
 Общеевропейские компетенции
владения иностранным языком:
изучение, преподавание, оценка
Литература
для самостоятельного изучения:
• https://mipt.ru/education/chair/foreign_lang
uages/articles/european_levels.php
• http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/F
ramework_EN.pdf
• http://www.goethe.de/z/50/commeuro/dein
dex.htm
16
Коммуникативная компетенция
по CEFR

• Лингвистическая компетенция
• Социолингвистическая компетенция
• Прагматическая компетенция

17
Коммуникативная компетенция

• Социокультурная компетенция
• Межкультурная компетенция
• Стратегическая компетенция
• Дискурсивная компетенция
• Социальная компетенция

18
Лингвистическая компетенция
предполагает овладение определенной
суммой формальных знаний и
соответствующих им навыков, связанных
с различными аспектами языка: лексикой,
фонетикой, грамматикой.

19
Социолингвистическая компетенция

является способностью осуществлять

выбор языковых форм, использовать их и
преобразовывать в соответствии с
контекстом.

20
 Прагматическая компетенция
предполагает использование языковых средств
в определенных функциональных целях
(реализация коммуникативных функции,
порождение речевых актов) в соответствии со
схемами взаимодействия. Это компонент также
включает владение дискурсом, когезию* и
когерентность**, распознавание типов и форм
текстов , иронии и пародии.
* Когезия структурная связность текста
* Когерентность содержательная связность текста
21
Социокультурная компетенция
предполагает знания собственной
культуры и культуры страны изучаемого
языка, ее историю, обычаи, традиции,
сложившийся веками национальный
менталитет.

22
 Межкультурная компетенция
представляет собой сложную
комбинацию знаний, умений, качеств и
способностей личности, обеспечивающий
выбор адекватных способов и стратегий
коммуникативной деятельности в
условиях межкультурного
взаимодействия.

23
 Стратегическая компетенция
есть способность использования
вербальных и невербальных стратегий
для (заполнения) компенсации пробелов
в знании кода пользователем – иначе
говоря, компенсаторными стратегиями.

24
Дискурсивная компетенция
Сущность дискурсивной компетенции
сводится к тому, чтобы уметь построить
общение так, чтобы добиться
поставленной цели, знать и владеть
различными приемами получения и
передачи информации, как в устном, так
и письменном общении.

25
 Социальная компетенция
предполагает психологическую
готовность и желание взаимодействовать
с другими, уверенность в себе, а также
умение поставить себя на место другого
и способность справиться со
сложившейся ситуацией.

26
Коммуникативная компетенция
как цель обучения
Цель обучения ИЯ –
достижение того или иного уровня
иноязычной коммуникативной компетенции
ИКК –
сложное, интегративное,
многокомпонентное понятие
(компетенции, знания, умения, навыки, качества,
спосбоности)

27
 Аспекты цели обучения ИЯ
(по Е.И. Пассову)

Цель обучения ИЯ

Учебный
Воспитательный Образовательный Развивающий
практический
аспект аспект аспект
аспект

28
 Аспекты цели обучения ИЯ
(по Е.И. Пассову)
1. Учебный практический аспект
Согласно этому аспекту, учащиеся должны овладеть иностранным
языком как средством общения и уметь им пользоваться в устной
и письменной формах. Иными словами, учащиеся должны в
определенной степени овладеть тремя аспектами языка: лексикой,
фонетикой и грамматикой и основанными на них четырьмя видами
речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо.
2. Воспитательный аспект обучения
Согласно ему, обучение иностранному языку должно воспитывать уважение и
толерантность к другим народам, их культуре, обычаям, традициям. Кроме того,
воспитательный аспект обучения связан с формированием знаний этикета
общения в любых жизненных ситуациях.
3. Образовательный аспект обучения предполагает приобретение знаний о
культуре страны изучаемого языка, включая литературу, музыку, живопись,
историю и т. п.
4. Развивающий аспект предполагает, что в процессе изучения иностранного
языка происходит развитие всех видов памяти, логического мышления,
мотивационной сферы, воли, целеустремленности, а также развитие чувства
языка, языковой догадки. 29
 Аспекты обучения ИЯ
(по Н.В. Гальсковой)
• Прагматический аспект обучения иностранному языку
связан с формированием определенного комплекса
знаний, навыков и умений, совокупность которых
позволяет успешно осуществлять иноязычное речевое
общение.
• Когнитивный аспект целей обучения связан, прежде
всего, с формированием у обучающихся языковых и
речевых способностей, психических процессов, которые
лежат в основе успешного овладения иноязычной
коммуникативной деятельностью.
• Общеобразовательный аспект целей обучения
иностранным языкам затрагивает две основные позиции:
с одной стороны, определяет роль процесса обучения
иностранному языку в решении общих образовательных
задач в целом, с другой, определяет качества личности
ученика, необходимые для межкультурного общения
(культура общения, толерантность, открытость,
готовность к общению и т. п.). 30
31
Вопросы и задания для контроля
1. Дайте определение понятию «Методика».
2. Что характеризует методику как самостоятельную науку?
3. Что характеризует методику как практическую дисциплину?
4. Что характеризует методику как учебную дисциплину?
5. Назовите уровни владения ИЯ по шкале Совета Европы.
6. Дайте определение понятию «Коммуникативная
компетенция» и назовите её компоненты.
7. Назовите аспекты целей обучения, выделяемых в
отечественной методике.
8. Как цели обучения ИЯ Совета Европы коррелируют с целями
обучения ИЯ в РФ.
9. Дайте определение понятию «Ключевые компетенции».
Способствует ли изучение ИЯ формированию ключевых
компетенций?

32
 Литература
• Общеевропейские компетенции: владение
иностранным языком: изучение, обучение, оценка,
Совет Европы (французская и английская версии),
2001; Московский государственный лингвистический
университет (русская версия), 2005.
• Опарина Е.А. Методика обучения иностранным
языкам в схемах и таблицах: Конспекты лекций / Е.А.
Опарина; Ряз.гос.пед. ун-т им. С.А. Есенина. –
Рязань, 2005.
• Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным
языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студетов
пед.вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. - М.:
Просвещение, 2002.
33