обучения иностранному языку в языковом вузе // Вестник ТГУ.

Выпуск 7
(123). 2013. С. 167-170.
6. Лапидус Б.А. О пределах понятия «устная речь» // Сб. «Лингвистика и мето-
дика». издание 1-го МГПИИЯ, вып. 4. М., 1967.
7. Морозова И.Г. Использование дискуссии на занятиях иностранного языка в
рамках проблемного обучения при подготовке современных специалистов //
Иностранные языки. Теория и практика. 2010. № 1. C. 25-35.
8. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Учебная дискуссия как средство развития
неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. 2012. № 8. С. 18-25.

Н.Н. Кобцева
«Кластер» как метод интерактивного обучения
на занятиях по немецкому языку
Одной из важнейших задач обучения иностранному языку является
формирование коммуникативных компетенций, обучающихся в области
профессионального общения. Приоритетной целью, а в конечном счете
нормой, должен стать такой уровень владения студентами иностранным
языком, который позволит им непринужденно беседовать с зарубежны-
ми коллегами. Каждый преподаватель сталкивается с тем, что студен-
ты нередко испытывают трудности с изложением собственных мыслей,
идей, впечатлений на иностранном языке. Использование интерактив-
ных технологий в обучении является одним из наиболее эффективных
способов формирования коммуникативной компетенции, развития на-
выков устной речи.
Одним из интерактивных методов, часто применяемых мной на за-
нятиях, является метод «кластера», развивающий вариативность мыш-
ления, позволяющий устанавливать всесторонние связи и отношения
изучаемой темы. Он выступает рабочим, мыслительным инструментом,
который стимулирует речь, активизирует воображение, вносит разноо-
бразие в работу, индивидуализирует обучение.
Суть метода «кластера» заключается в систематизации информа-
ции о каком-либо понятии, явлении, событии. В центре кластера нахо-
дится ключевое слово, с которым логически связываются последующие
ассоциации студентов. Все поступающие идеи студентов записыва-
ются на доске. Затем совместно устанавливаются подходящие связи
между понятиями и идеями. Ключевыми моментами в использовании
этого метода на начальном этапе представляются следующие: необхо-
димо записывать все идеи студентов, пока не закончится отведенное
время, и не обсуждать их целесообразность. При необходимости можно
помочь обучающимся с идеями, задавая наводящие вопросы. В зависи-
73
мости от цели преподавателем организуется индивидуальная самостоя-
тельная работа студентов или коллективная деятельность в виде общего
совместного обсуждения.
Приведу примеры кластеров, используемых мною на занятиях.
На начальном этапе изучения немецкого языка для закрепления
правил чтения предлагается следующее задание:
Nennen Sie die Wörter mit [ei]. Как правило, выбираются те звуки
или буквосочетания, с которыми у студентов возникают трудности.

Метод «кластера» можно использовать на занятиях немецкого язы-

ка при систематизации или повторении лексического и грамматическо-
го материала, при работе с текстом, при повторении в начале занятия,
при сборе необходимого языкового материала, при контроле лексики по
определенной теме. Его универсальность заключается в том, что с ним
можно работать на доске, в презентации, в тетради, индивидуально, в
парах и в группах.
Следующее задание предлагается студентам 4 курса при изучении
темы «Umweltschutz».
1. Was fällt Ihnen zum Begriff „Umweltschutz“ ein? Notieren Sie Ihre
Assoziationen.
2. Sprechen Sie zu diesem Thema in einer Gruppe.

74
 Kластер необходим при систематизации материала по словообразо-
ванию, например, по теме «In der Bibliothek». Здесь представлены слова
разных частей речи, а также можно включить картинки.Такие «класте-
ры» целесообразно задавать в виде домашней самостоятельной работы.

Кластеры можно создавать при работе с текстом. Например, по

теме «Искусство», текст „Bernsteinzimmer“.

75
 Как показывает практика, метод «кластера» и другие интерактив-
ные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность
знаний, творчество и фантазию обучаемых, командный дух, свободу
самовыражения, желание совершенствоваться. Использование метода
«кластера» в период обучения немецкому языку соответствует совре-
менной концепции обучения, в основе которой лежит принцип активной
деятельности обучающихся. Основная задача преподавателя заключает-
ся в том, чтобы научить студентов сознательно овладевать языковым
материалом в процессе коллективной деятельности.
В кластере по теме «Reisevorbereitung» используются не только су-
ществительные, его можно дополнить глаголами, прилагательными и
словосочетаниями, при этом повторить употребление предлогов.

76
 Кластер по теме „Das Schulsystem Deutschlands“ можно использо-
вать для развития навыков монологической речи, дополнив его глагола-
ми: studieren, absolvieren, umfassen, einschätzen, nachholen, erziehen usw.

77
 Студенты предпочитают групповые формы и методы работы. Но
при организации таких видов учебной деятельности, у них во время
выполнения заданий могут возникнуть проблемы из-за отсутствия опы-
та внутригрупповой коммуникации. Методически грамотно будет пред-
ложить после группового составления кластера общее его обсуждение,
а в дальнейшем индивидуальное составление с последующей работой в
парах или малых группах.
В результате подобной работы получается своего рода опорный
конспект по изучаемой теме. Этот прием позволяет в речи студентов ак-
тивизировать лексические единицы, при этом объединяя их в связное
высказывание, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Студенты осваивают грамматические конструкции и развивают
фонетические основы немецкой речи, у них вырабатывается положи-
тельная мотивация к изучению немецкого языка с точки зрения повы-
шения познавательной активности и формирования основ иноязычной
коммуникативной компетентности. Система «кластеров» характеризу-
ется охватом большего количества информации в сравнении с обычным
заданием.
Использование кластерного метода на занятиях немецкого языка
имеет практическую ценность при организации реального общения,
при развитии творческих, мыслительных способностей. Значительно
78
увеличивается время речевой практики каждого студента, лучше усваи-
вается материал всеми участниками учебной группы. У преподавателя
появляются дополнительные возможности для решения разнообразных
воспитательных и развивающих задач, совершенствования процесса об-
учения, развития коммуникативной компетенции обучающихся.
Библиографический список
1. Обсков А.В. К проблеме организации интерактивного обучения иностран-
ному языку в вузе // Вестник Томского государственного пед. университета.
2012. Вып. 11 (126). 2012. С. 119-124.
2. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контек-
сте самореализации личности учащихся // Известия Российского государ-
ственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 112.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-interaktivnyh-metodov-
obucheniya-v-kontekste-samorealizatsii-lichnosti-uchaschihsya
3. Шутова Г. Активные и интерактивные методы обучения: обзор, классифи-
кации и примеры. Что такое активные и интерактивные методы обучения
на уроке? URL: http://pedsovet.su/metodika/5996_aktivnye_i_interaktivnye_
metody_obucheniya
4. Цыренжапова С.Д. Реализация компетентностного подхода в процессе интер-
активного обучения иностранному языку в вузе // Современные проблемы
науки и образования. 2016. № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/
view?id=25073

Е.В. Мироненко
Роль проективной стратегии
в профессиональном становлении бакалавра –
будущего учителя иностранного языка
Подготовка учителя-профессионала нового типа, владеющего ши-
роким спектром профессиональных компетенций, способного адекват-
но реагировать на изменения, происходящие системе образования и го-
тового овладевать новыми информационно-методическими средствами
обучения является одной из важнейших стратегических задач высшего
педагогического образования. Информатизация образования [2, 3, 4, 8],
переход к модульной организации основных образовательных программ
ВПО и ВО [7] и проектно-ориентированному образованию [5, 6, 10] яв-
ляются теми реалиями в сфере высшего образования, которые не могут
не учитываться при подготовки современных специалистов.
В сложившихся условиях модульно-компетентностного подхода
при обучении бакалавров, обучающихся по направлению подготов-
ки «Лингвистика» (профиль «Теория и методика преподавания ино-

79