ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ.

№ 3 (76) 2019

УДК 378.1

Biryukova N.V., senior teacher, State Agrarian University of the Northern Trans-Urals (Tyumen, Russia), E-mail: n.biriukova@bk.ru

CLUSTER METHOD IN PROFESSIONAL TRAINING OF STUDENTS. The article describes the pedagogical capabilities of the cluster method of training in the
process of professional training of future specialists. The author necessitates the use of this method in order to develop students’ critical thinking, their research compe-
tencies and value-semantic attitude to the process of teaching academic subjects. The author comes to the conclusion that the work on clustering is, in fact, a form of
organization of quasi-professional activity of students, one of the forms of contextual learning, which simulates the subject and social content of the professional activity
acquired by students. The article reveals the basics, features and advantages of the cluster method, emphasizes its sense-developing capabilities. As an example, the
researcher considers the use of the cluster method in teaching math to first-year students.
Key words: math, cluster method, critical thinking, contextual learning, professional activity, research competence.

Н.В. Бирюкова, ст. преп., ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», г. Тюмень, Е-mail: n.biriukova@bk.ru

МЕТОД КЛАСТЕРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

В статье описываются педагогические возможности метода кластера в процессе профессиональной подготовки студентов вуза. Автор обуславливает
необходимость применения метода с целью развития критического мышления, исследовательских компетенций студентов, формирования ценностно-смыс-
лового отношения к процессу обучения. В статье раскрываются сущность, особенности и преимущества кластерного метода, подчёркиваются его смысло-
развивающие возможности. Автор приходит к выводу о том, что организация на учебных занятиях любой формы работы с кластером является, по своей
сути, формой организации квазипрофессиональной деятельности студентов. В качестве примера рассматривается применение метода кластера в обучении
студентов математике.
Ключевые слова: математика, метод кластера, критическое мышление, контекстное обучение, профессиональная подготовка, исследователь-
ская компетентность.

Сегодня переход высшей школы на качественно новое образование тре-
бует совершенно новой формы организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей
личностного, социального и профессионального становления и развития [1].
Необходимым условием эффективности обучения в вузе является использова-
ние современных образовательных технологий и методов. В данной статье речь
пойдет о педагогическом методе, основанном на практической деятельности.
Это метод кластера, который вовлекает обучающихся в исследовательскую дея-
тельность, развивает вариантность мышления, способность устанавливать все-
сторонние связи и отношения; учит мыслить и систематизировать информацию,
вызывая при этом интерес.
Кластер – это графическая форма организации информации, когда выде-
ляются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей между ними. В итоге получается структура, которая
графически отображает размышления, определяет в наглядной форме инфор-
мационное поле данного текста [2].
В обучении кластер рассматривается как средство осмысления, фик-
сации, сохранения и систематизации информации, а также определённого
оформления знаний в какой-либо предметной области, их отношения к дру-
гим структурам, сферам, областям применения и т.  д. В учебном процессе
вуза кластерный метод учит студентов преобразовывать устную и письменную
информацию в сжатую графическую форму, что формирует у них профессио-
нальное мышление за счёт систематизации и выделения наиболее значимых
элементов содержания обучения. Процесс кластеризации является, по сути,
свёртыванием мыслительных содержаний, когда разные виды информации
интегрируются в наглядный знаковый образ, который, будучи воспринят, впо-
следствии может быть развёрнут и служить опорой для мыслительных и прак-
тических действий.
Любая форма наглядной информации, в том числе и кластерная схема,
содержит элементы проблемности. Проблемной ситуацией в данном случае вы-
ступает интерпретация содержания учебного материала, представление текста
с помощью схемо-знаковых моделей. Организация на учебных занятиях любой
формы работы с кластером способствует созданию проблемной ситуации, разре-
шение которой происходит на основе синтеза, обобщения, анализа, свёртывания
или развёртывания информации, т. е. с включением активной мыслительной де-
ятельности студента. Таким образом, метод кластера является, по сути, методом
активного обучения (в трактовке А. А. Вербицкого – методом контекстного обуче-
ния), в котором основной единицей проектирования и развёртывания содержа-
ния выступает «ситуация» во всей её предметной и социальной неоднозначности
и противоречивости − проблемная ситуация [3].
В ходе работы над составлением кластера у студентов формируются и раз-
виваются следующие умения: умение ставить и отвечать на вопросы, выделять
главное, устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения,
переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом, сравнивать и
анализировать, проводить аналогии. Выделенная совокупность умений является
технологическим компонентом формирования их исследовательских компетен-
ций, необходимых для решения исследовательских задач в учебной, учебно-ис-
следовательской и профессиональной деятельности.
Метод кластера является одним из методов «технологии развития критиче-
ского мышления», основной целью которой является расширение мыслительных
компетенций [4]. С помощью развития критического мышления можно формиро-
вать такие качества обучающихся, как: настойчивость (должны достигать постав-
ленной цели), гибкость (принимать идеи других), поиск компромиссных решений,
готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает), ученики должны
быть готовы исправлять свои ошибки и для продолжения обучения принимать
их к сведенью [5]. Конструктивную основу данной технологии составляет орга-
низация трёх последовательных этапов процесса познания: «Вызов – осмысле-
ние – рефлексия». Составление кластеров может организовываться на каждом
из этих этапов и служить способом активации умственной деятельности перед
изучением темы или формой систематизации материала по результатам его про-
хождения.
На этапе вызова происходит постановка проблемных вопросов, из памя-
ти «вызываются» имеющиеся знания и представления об изучаемом явлении,
процессе, понятии темы. На этапе вызова кластер служит для пробуждения ин-
тереса, фиксации собранной информации. Этап осмысления даёт возможность
познакомиться с новой информацией, задуматься о природе изучаемого объекта,
(причём возможно сообщение информации педагогом или её самостоятельный
поиск); в этот момент происходит процесс понимания материала, а использова-
ние кластерного метода позволяет сделать его «наглядным». С помощью кла-
стера удаётся структурировать изученный материал. Рефлексивный компонент
выступает как фактор организации мышления: студенты закрепляют полученные
знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем,
чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение»
новых знаний и формирование на его основе собственного аргументированного
взгляда на изучаемое. На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию
систематизации полученных знаний, позволяет осмыслить и закрепить приоб-
ретённую информацию. В итоге каждый из этапов активно способствует разви-
тию навыков критического мышления.
Форма работы при использовании данного метода может быть любой: на-
пример, на стадии вызова это может быть индивидуальная работа, где каждый
обучающийся создаёт свой собственный кластер; после совместного обсуждения
темы, в процессе получения новых знаний, на основе индивидуальных кластеров
может быть составлена общая графическая схема.
Критериями оценивания созданных студентами кластерных схем могут
быть степень охваченности, структурированности учебного материала; нали-
чие (отсутствие) ключевых слов, логических цепочек, причинно-следственных
связей; качество и грамотность оформления; форма представления, оригиналь-
ность подхода и другие.
Метод кластера оказывается эффективным путём восприятия и осмысле-
ния текстов, что особенно важно для сознательного изучения студентами учеб-
ных дисциплин, формирования и развития у них индивидуальных личностных
смыслов обучения [6]. Проблема формирования у студентов ценностно-смысло-
вого отношения к процессу изучения предметов (особенно тех, которые являются
непрофильными для их направления подготовки) особенно актуальна в педагоги-
ческой практике; многие студенты считают, что общеобразовательные предметы,
такие как математика и др., не влияют на их профессиональную самореализацию
и социальный статус. Современному студенту на занятиях с традиционной си-
стемой обучения часто бывает скучно и не интересно, нет мотивации к обучению.
В связи с этим применение данного метода может стать способом развития у
студентов познавательного интереса к предмету, эффективного усвоения учеб-
ного материала; формирования ценностных смыслообразующих ориентиров.
Активизация процессов смыслообразования в данном случае происходит за счёт
включения умственных действий анализа, синтеза, обобщения, систематизации
содержания обучения.
201
 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 3 (76) 2019

стимулировало их творческую
Приведём пример активность.
использования методического Использование
приёма «Кластер» приёма
на за- этом в эту кластера
структуру должны в изучении
были войти все мнения: «правильные» и «непра-
нятиях по математике со студентами первого курса на примере темы «Функция вильные».
темы одной
лиза,
переменной». Данная тема является вводной в курс математического ана-
становится
где понятие функцииодним
выражает из способов
зависимость достижения
одних переменных
После составления первичного кластера переходим к этапу закрепле-
величин ния обозначенной
учебной информации (этапуцели. Кластер
осмысления). На данном этапе студенты
от других; является главным предметом исследования в дифференциальном и осуществляют контакт с новой информацией, пробуют сопоставить новую ин-
составлялся
интегральномнаисчислениях,
этапе «открытия» новыхуравнений
решении дифференциальных знаний (этапеформацию
и предель- вызова) и имеющимися
с уже на этапезнаниями
обобщения и
и опытом, акцентируют внимание на
ных переходов. Поэтому особенно важно, чтобы изучение данного материала поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения. Поскольку данная
систематизации знаний
проходило осмысленно (рефлексии
и эффективно, учебной
способствовало развитию деятельности).
критического тема является большей частью повторением школьного материала, предлага-
мышления обучающихся, стимулировало их творческую активность. Использо- ем студентам самостоятельно поработать с учебником (в нашем случае, И.И.
Изображаем
вание приёма кластера вна доске
изучении овал, водним
темы становится центре которого
из способов пишем
достиже- Баврин «Функция»
«Высшая математика») иизаконспектировать
предлагаемосновные понятия темы.
ния обозначенной цели. Кластер составлялся на этапе «открытия» новых знаний Следует отметить, что самостоятельная работа с учебником ускоряет процесс
(этапе вызова) и на этапе обобщения и систематизации знаний (рефлексии учеб- образования комплекса умений и позволяет в рамках обычного занятия осу-
студентам вспомнить всё, что они знают о функции из
ной деятельности). школьного
ществлять курса математики.
дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к
Изображаем на доске овал, в центре которого пишем «Функция» и пред- обучению. После выполнения самостоятельной работы по учебнику, мы снова
Вся эта информация
лагаем студентам вспомнитьоформляется
всё, что они знают опедагогом на доске.
функции из школьного Получается
курса возвращаемся первичный
к первичному кластер
кластеру, чтобы сравнить определение функции,
математики. Вся эта информация оформляется педагогом на доске. Получается записанное со слов студентов и сформулированное в учебнике, дополнить
(рис. 1).
первичный кластер (рис. 1). свойства и способы задания функций, составить перечень основных элемен-

После составления первичного кластера переходим к этапу закрепления учебной

информации (этапу осмысления). На данном этапе студенты осуществляют контакт с
новой информацией, пробуют сопоставить новую информацию с уже имеющимися
знаниями и опытом, акцентируют внимание на поиске ответов на возникшие ранее
вопросы и затруднения. Поскольку данная тема является большей частью повторением
школьного материала, предлагаем студентам самостоятельно поработать с учебником
(в нашем случае, И.И. Баврин Рис. «Высшая
1. Кластер математика»)
Рис. и законспектировать основные
1. Кластер на этапе вызова
на этапе вызова
понятия темы.
В процессе Следует
реализации отметить,
фазы вызова что
студенты могут самостоятельная
высказывать работа
любое тарных функций. с учебником
В результате ускоряет
кластер наполняется новым, более точным со-
«знание» по изучаемой теме, причём делая это в свободной форме, без боязни держанием (рис. 2).
процесс
ошибиться иобразования
В процессе комплекса
быть исправленным педагогом.
реализации
Педагог жеумений и студенты
позволяет
должен стимулировать в рамках
Окончательный вариант обычного
кластер приобретаетзанятия
на этапе обобщения и си-
студентов к вспоминанию того, что они уже знаютфазы вызова
по изучаемой теме, не критико- могут
стематизации знаний высказывать любое
(рефлексии учебной деятельности). Рефлексивный анализ
вать их ответы, даже если они неправильны. Важной задачей педагога является направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего
осуществлять
«знание»
активизация
дифференцированный
по познавательной
изучаемой теме,
активности причёмНаблюдение
всех студентов.
и личностно-ориентированный
делая за это рабо- в маршрута
свободной
обучения (этоформе,
понятно, это без
подходы
боязни
непонятно,
к
для чего это нужно, где это при-
той студентов на занятиях показывает, что некоторые из них (с формальным, меняется, что об этом необходимо узнать ещё, по этому поводу лучше было бы
обучению.
ошибиться Послеотношением
и быть
положительно-аморфным выполнения
исправленным самостоятельной
педагогом.
к изучению математики) Педагог
не прикладывают работы
задать подалее).
же идолжен
вопрос так учебнику,
этот анализмы
Ностимулировать снова
оказывается малополезным, если
значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда он не обращён в словесную или письменную форму. Именно в процессе вер-
возвращаемся
студентов к вспоминанию к первичному
другие выполнят предложенное
того, что кластеру,
задание. Поэтому важно,
они уже знают чтобы
чтобы на данном сравнить
этапе бализации
по изучаемой определение
тот хаос мыслей,
теме, функции,
который был в сознании
не критиковать в процессе самостоятель-
каждый принял посильное участие в работе, целью которой является актуали- ного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Некоторые из
записанное соопыта.
зация собственного
их ответы, словонистудентов
Необходимым и сформулированное
условием впедагога
реализации этапа вызова суждений учебнике, дополнить
других студентов свойства
оказываются вполне приемлемымии для принятия как
является даже
фиксацияесли неправильны.
и систематизация Важной
информации, полученной задачей
в результате своих собственных. является
Другие сужденияактивизация
вызывают потребность в дискуссии.
свободных высказываний студентов. Это необходимо для того, чтобы они смогли Отдельное внимание уделяем вопросу практического использования по-
способы
познавательной задания функций,
увидеть собранную активности всехсоставить
информацию в «укрупнённой» студентов. перечень
Наблюдение
категориальной форме,
основных элементарных
за работой
при нятия функциональной студентов
зависимости
функций.
на знаний, расширяем
в различных областях

В результате
занятиях кластер
показывает, чтонаполняется
некоторые новым, более
из них (с точным содержанием
формальным, (рис. 2).
положительно-аморфным
отношением к изучению математики) не прикладывают значительных
интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят
предложенное задание. Поэтому важно, чтобы на данном этапе каждый принял
посильное участие в работе, целью которой является актуализация собственного опыта.
Необходимым условием реализации этапа вызова является фиксация и систематизация
информации, полученной в результате свободных высказываний студентов. Это
необходимо для того, чтобы они смогли увидеть собранную информацию в
«укрупнённой» категориальной форме, при этом в эту структуру должны были войти
все мнения: «правильные» и «неправильные».

Рис. 2. Кластер на этапе осмысления  

  202 Рис. 2. Кластер на этапе осмысления
способствует осознанию студентами значимости темы для практического и
профессионального применения, формированию личностного смысла в изучении
материала. В результате ISSN
чего1991-5497.
выделяется отдельный
МИР НАУКИ, блок кластера
КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. с примерами
№ 3 (76) 2019

функциональных зависимостей в экономике, биологии, агрономии (рис. 3).

Рис. 3. Отдельный блок кластера

представление студентов о межпредметных Рис. 3.проектируем

связях, Отдельный блок кластера
дальнейшую кластера с примерами функциональных зависимостей в экономике, биологии,
работу по изучению функций. При решении этих задач педагог вовлекает студен- агрономии (рис. 3).
тов в обсуждение ценностно-смысловых вопросов значимости математики; акту- В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей»,
ализирует способы применения знаний математики при решении практических следует конкретизировать направления развития темы. Возможны разные вари-
В [6],дальнейшей
задач работе,
и тем самым способствует анализируя
осознанию получившийся
студентами значимости кластер
темы для анты: укрупнение какблоков,
смысловых «поле идей»,
выделение ключевых аспектов и т. д. В на-
практического и профессионального применения, формированию личностного шем случае, поскольку тема является вводной в курс математического анализа,
смысла в изучении материала. В результате чего выделяется отдельный блок обозначим основные виды дальнейшего исследования функций (рис. 4).
следует конкретизировать направления развития темы. Возможны разные варианты:
укрупнение смысловых блоков, выделение ключевых аспектов и т. д. В нашем случае,
поскольку тема является вводной в курс математического анализа, обозначим основные
виды дальнейшего исследования функций (рис. 4).

 
 

Рис. 4. Основные виды исследования функций

Рис. 4. Основные виды исследования функций

Библиографический список

1. Бирюкова Н.В. Метод анализа документов в контексте профессионального обучения. Мир науки, культуры, образования. 2019; 2 (75): 193 – 195.
Библиографический список
2. Мединцева Л.В., Чернова Л.С., Гайворонская И.М. Прием «кластер» как эффективный метод развития критического мышления в начальной школе. Приоритеты
педагогики и современного образования Сборник статей II международной научно-практической конференции. 2018: 116 – 118.
1. Бирюкова Н.В.
3. Вербицкий А.А. Метод
Инварианты анализа
профессионализма: документов
проблемы в контексте
формирования. Монография. профессионального
Москва: Логос, 2011.
4. Виноградова М.В., Мальчукова Н.Н. Способность к критическому мышлению как критерий качественной подготовки будущих бакалавров. Мир науки, культуры, обра-
зования. 2018; 5 (72): 209 – 211.
обучения. Мир
5. Якобюк Л.И.,науки, культуры,
Виноградова образования.
М.В. Использование элементов технологии2019; 2 (75): 193–195.
развития критического мышления на занятиях по математике у студентов инженерного профиля.
Мир науки, культуры, образования. 2018; 5 (72): 242 – 246.
2. Мединцева Л.В., Чернова Л.С., Гайворонская И.М. Прием "кластер" как
6. Бирюкова Н.В. Модель формирования личностного смысла изучения математики у студентов непрофильных направлений. Агропродовольственная политика России.
2017; 12 (72): 161 – 164.

эффективный
References метод развития критического мышления в начальной школе.
Приоритеты
1. Biryukova N.V.педагогики иv kontekste
Metod analiza dokumentov современного образования
professional’nogo obucheniya. Сборник
Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. статей
2019; 2 (75): 193 – 195. II
2. Medinceva L.V., Chernova L.S., Gajvoronskaya I.M. Priem “klaster” kak `effektivnyj metod razvitiya kriticheskogo myshleniya v nachal’noj shkole. Prioritety pedagogiki i
sovremennogo obrazovaniya Sbornik statej II mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2018: 116 – 118.
международной научно-практической
3. Verbickij A.A. Invarianty конференции.
professionalizma: problemy formirovaniya. 2018:
Monografiya. Moskva: Logos, 116–118.
2011.
4. Vinogradova M.V., Mal’chukova N.N. Sposobnost’ k kriticheskomu myshleniyu kak kriterij kachestvennoj podgotovki buduschih bakalavrov. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2018;
3. Вербицкий
5 (72): 209 – 211.А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования.
5. Yakobyuk L.I., Vinogradova M.V. Ispol’zovanie `elementov tehnologii razvitiya kriticheskogo myshleniya na zanyatiyah po matematike u studentov inzhenernogo profilya. Mir
nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2018; 5 (72): 242 – 246.
Монография.
6. BiryukovaМосква: Логос,lichnostnogo
N.V. Model’ formirovaniya 2011. smysla izucheniya matematiki u studentov neprofil’nyh napravlenij. Agroprodovol’stvennaya politika Rossii. 2017; 12 (72):
161 – 164.
4. Виноградова М.В., Мальчукова Н.Н. Способность к критическому мышлению как в редакцию 23.05.19
Статья поступила

203
критерий качественной подготовки будущих бакалавров. Мир науки, культуры,
образования. 2018; 5 (72): 209–211.