Воображение

Глава 4 (по книге).

«Если бы» - рычаг, переводящий артиста из повседневной действительности в

плоскость воображения.
Воображение - создает в нашем сознании то, что есть и бывает
Фантазия - создает в нашем сознании то, чего не бывает. Чего не было и, возможно,
не будет.

Воображение:
1. с инитицативой;
2. с подхватом.

Активность воображаемой жизни - очень важна для актёра.

———
Не насиловать воображение, а увлекать его.
Секрет - интересное задание для самого актёра в этом вымысле.
Поезд едет, а я лежу - нет (работает машинист).
Поезд едет, а Машинист - это я - да. Поезд едет, а у меня деловой разговор в купе - да.

Упражнение «Кабы да если бы».

Это как упражнение «Это не, это” - только здесь в центре внимания отношение и
пристройки к предмету, а здесь отношение и пристройки к самому действию.

и заключается в следующем: «Что ты делаешь?» спросила меня девочка. «Пью

чай», /_ отвечаю я. «А если б это был не чай, а касторка, как бы ты пил?» Мне
приходится вспоминать вкус лекарства. В тех случаях, когда мне это удается и я
морщусь, ребенок заливается хохотом на всю комнату.
Потом задается новый вопрос. «Где ты сидишь?»
. «Ha
стуле», - отвечаю я. «А если бы ты сидел на горячей плите, что бы ты делал?»
Приходится мысленно сажать себя на горячую плиту и с невероятными усилиями
спасаться от ожогов. Когда это удается, девочке становится жалко меня.
Она машет ручками и кричит: «Не хочу играть!» И если будешь продолжать игру, то
дело кончится слезами.

Упражнение «реальная действительность с одним вымышленным

обстоятельством».

Стараться все развивать: просто, логически и последовательно.

Мы занимаемся в этой же аудитории в то же самое время, но зимой/жарким летом.
За дверью сумасшедший
В комнате мышь
В комнате много комаров
“Ночной урок»/ «Урок ранним утром».
Мы находимся в Крыму
Страница 1 из 6
Занятие проходит в революционной России (во время революции 17-го года).

После уточнения всех если бы и веры в них задаём себе вопрос:

Что бы я стал делать при данных условиях? Вопрос, возбуждающий воображение.

Упражнение-контрапункт. «Все обстоятельства вымышлены». Причём необходимо

давать воображению возможность ухватываться за предметы интерьера, которые
будут под властью нашего воображения выполнять другую функцию. К примеру, мы
совершили экстренную посадку в тайге. Стул - это кресло в кабине пилота.
Зрительный зал - бездонная пропасть.
Камин - вход в пещеру. Стол - мотор. Мы должны починить наш аэроплан.

На сцене необязательно верить во всё - достаточно не видеть того, что видеть не

нужно. Главное - быть занятным делом.

Неправда вымысла заслоняется правдой нашего чувствования, физического действия

и веры в них.

При работе с воображением - не нужно отталкивать реальный мир вещей. Наоборот -

этот мир следует включать в создаваемую воображением жизнь.

️Верить в то, что стул - это скала - нет

✅ Верить подлинности своего отношения к стулу, как если бы он был скалой - да.

«Я есмь» - создается в момент действенных мечтаний.

Вымысел - также должен быть логичен и последователен.

Если воображение спит - задаем ему простые вопросы.

Если всё равно продолжает (у ученика) - начинаем сами частично на них отвечать,
или задавать ещё более уточняющие. Хорошо иногда начинать ответы, так чтобы
ученик мог не согласиться с мыслью - чтобы он мог подключить свое мнение и через
него выйти на представление.

Часто предваряем работу воображения работой ума. Создаем умом условия в которых
будет работать наше воображение.
Основные условия отвечают на вопросы: кто? когда? где? почему? для чего? как?

Воображение служит для:

1. Создания нового
2. Обновления уже существующего (дополнение вымысла для увлечения себя)
3. Каждое движение на сцене - физическая реакция на жизнь воображения.

Страница 2 из 6
ТРЕНИНГ И МУШТРА. ЭЛЕМЕНТЫ ПСИХОТЕХНИКИ АКТЕРСКОГО
МАСТЕРСТВА" Л.П.НОВИЦКАЯ

3. ВООБРАЖЕНИЕ /251-263/

У воображения два свойства:

I/ Воспроизводить образы, пережитые раньше в действительности.
2/ Комбинировать части и все пережитое в разное время, сочетая эти образы
в новом порядке, группируя их в новое целое.

Изучение элемента "воображение" ведется по следующим этапам:

1- развитие воображения и фантазии в реальной и воображаемых:

плоскостях;
2- видения внутреннего зрения /так наз. кинолента видений/;
3-воображение как помощник для обновления уже созданного, но
заносившегося.

ПЕРВЫЙ ЭТАП.
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ В РЕАЛЬНОЙ И
ВООБРАЖАЕМОЙ ПЛОСКОСТЯХ

Раздел I. Развитие воображения в мире окружающих нас вещей /в реальной

плоскости/

Упражнения.
1.Смена места действия: урок, педагог, ученик - подлинная реальность.
Вымысел - урок проходит не в обычной классной комнате, а в фойе МХАТ.
Педагог /обращается к одному из слушателей/. Начинаете фантазировать. Как
случилось, что урок наш проходит в фойе МХАТ?
Ученик. На лето театр МХАТ выехал на гастроли. В нашем здании ремонт. По
разрешению мы занимаемся в новом помещении.
Педагог дает оценку по данному вымыслу и предлагает ученикам
действовать.
2. Урок, педагог, ученики - подлинная реальность; вымысел - смена места:
занятия происходят в салоне черноморского теплохода "Россия" или в клубе
северного поселка
оленеводов.
3. Та же комната, педагог, ученики - подлинная действительность; вымысел -
смена времени суток. Занятия проходят не днем, не вечером, а ночью.
1. Та же комната., педагог, ученики - подлинная действительность; вымысел -
смена времени года: лето, зима, весна, осень.
Требовать конкретно намечать предлагаемое обстоятельства. Помогать
постановкой вопросов: почему? где? когда? зачем?
Теперь все предлагаемые обстоятельства вымышленные, но могущих
существовать.
1.Эта комната представляет собой лес. С чего надо начать? Сначала -
нафантазировать предлагаемые обстоятельства, прелюдию.
Страница 3 из 6
2.Теперь преобразите при помощи фантазии находящиеся в комнате вещи:
стулья - деревья, люстра - луна и т.д. Ученики из столов, ящиков, портфелей,
книг, окон, дверей и др. создают ручей, костер, пригорок, ведра, чайник,
палатку и т.п.

Упражнения /на офантазировение предметов, глаголов/.

1. В упражнениях на офантазирование предмета необходимо следить, чтобы

данный предмет был главным, чтобы на нем был построен весь сюжет.
Например - кольцо. Ученица, рассказав предлагаемые обст, и прелюдию,
начинает действовать, /стирала на реке белье - пропало кольцо.../.
2. Офантазирование двух или трех предметов. Эти предметы должны быть
логически связаны между собой и войти в ткань единого сюжета.
Например - косынка, папиросы и деньги; часы - игла; шпилька - газета;
телефон -портфель; папиросы - газета -кочерга; носовой платок - палка;
письменный стол - книга -перчатка; портфель - цветы - нож.
3. Офантазировать и логически связать два действия: искать - уничтожить;
подслушать - читать; искать - заметать следы; рассматривать - рвать; считать
- стараться согреться.
4. Офантазировать предмет и глагол:
собираться - телефон; ждать - кукла; уничтожать - цветы; одеваться - свеча.
5. Офантазировать и логически оправдать предмет, действие, слово: газета -
прятать - "вот беда-то'"'.

Практические занятия по самостоятельной разработке задании и исполнению

упражнений. Вот примерные варианты:
I/ книга. - выбрасывать - "так лучше":"
2/ записка - лечь - "вот глупость-то;
3/ облигация - искать - "вот так-так!;
4/ зеркало - подсматривать - "ну и потеха!"

Раздел II. Развитие воображения и фантазии в воображаемой плоскости

Упражнения.

1. Взять материал из ежедневного жизненного обихода.

Упражнение ведется так:

Педагог /обращается к слушателю/. Где и когда будет происходить действие?
/в лесу днем /в комнате, музее.../ Что это за лес? Почему вы в лесу? Для чего
вы здесь?
2. Перенеситесь мысленно в незнакомые, не существующие для вас, но
могущие существовать в реальной жизни условия: полет в космос,
кругосветное путешествие, поездка в Заполярье, в Африку и т.д. /черпать
материал из книг, кино
картин, из рассказов людей.../.
3. Переместись в область несбыточного, сказочного:
а/ в поисках девицы-красавицы попадаете в царство царевны Морковки, в
царство царевны Сосульки, в царство Кощея;
б/ спуститесь на дно морское к Морскому царю и т.д.
Страница 4 из 6
Упражнение /на групповой рассказ/.

Педагог. Пусть один из учеников даст для начала тему рассказа., например:
- пожар в колхозе;
- спасение тонущего ребенка;
- приезд на целину и т.д.
1-й учащийся начинает рассказ, говорит одну фразу, одну мыль. Затем
продолжает 2-ой, за ним 3-й и и т.д. следить за логикой и
последовательностью, сверхзадачей.

ВТОРОЙ ЭТАП.
ВИДЕНИЯ ВНУТРЕННЕГО ЗРЕНИЯ – КИНОЛЕНТА ВИДЕНИЙ

Упражнения /продолжать те же упражнения, что и на мечтание в

воображаемой плоскости/.

Ученик рассказывает о том, что он находится ночью на реке, ловит рыбу.

Педагог /прерывая/. Скажите, что представляется вам, когда вы думаете
рассказываете о рыбалке?
- Мне представляется большая река. Около берега камыш, лунная дорожка на
поверхности реки...
Педагог. Воображать, фантазировать - это видеть внутренние зрением то, о
чем думаешь. Это видения внутреннего зрения.

Упражнения /на развитие остроты" "внутреннего зрения" - создание

киноленты/.
1. Индивидуальные упражнения. Педагог дает каждому участнику занятий
определенную тему:
- Вы - пастух;
- Вы - водолаз;
- Вы - индюк;
- Вы - волк;
- Вы - сторожевая башня на крепостном валу.
Затем всем предлагается начать действенно фантазировать, помогая себе
вопросами: где я нахожусь? что вижу вокруг? что слышу? когда это
происходит? почему я здесь? для чего?

2. Педагог дает тему на групповое упражнение.

Одному из учеников начать рассказ. Он произносит одну фразу, одно слово, в

которых должны быть отражены зрительные представления увиденных им
видений,. За ним дгугой продолжает.
Например, тема «Прорыв запруды в магистральном арыке»:
1-ый – цветущий Туркестан…
2-ой – цветущий Туркестан… магистральный арык…
3-ий – цветущий Туркестан… магистральный арык… прорыв запруды…
4-ый - ……………………….. люди лопатами сбрасывают землю в бурный
поток…

Страница 5 из 6
5-ый - ……………………… пять рослых парней своими телами образовали
живую запруду…

ТРЕТИЙ ЭТАП.

ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПОМОШНИК ДЛЯ ОБНОВЛЕНИЯ ИЗНОСИВШЕГОСЯ,

ИСТРЕПАННОГО

Упражнение.

Взять примеры из старых, выполнение упражнений на "если бы",

предлагаемые обстоятельства, на офантазирование глаголов и предметов и
по ним выстроить новые вымыслы. Потом дать каждому выполнить данное
упражнение.
Важно, чтобы учащиеся на практике поняли, как помогает новый вымысел
освежить старое, истрепанное.

Страница 6 из 6