Geografiya V Shkole 2020 05

Уважаемые читатели!
Подписка на электронные версии журналов не дает

подписчику права на их дальнейшее распространение
без письменного согласия правообладателя. Любое
распространение подписчиками электронной версии
запрещается. ООО «Школьная Пресса» является
правообладателем всех редакционных материалов,
опубликованных в печатных СМИ и (или) размещенных
в интернет-проектах соответствующих СМИ, кроме
материалов, в содержании которых имеется ссылка на другого
правообладателя. Продолжив работу с электронной версией,
вы тем самым соглашаетесь с вышеизложенным.
ISSN 0016-7207
теоретический и научно-методический журнал
2 0 12 90
ГЕОГРАФИЯ
три номер
НЕ ЗАБУДЬТЕ ПОДПИСАТЬСЯ НА ЖУРНАЛ ПО КАТАЛОГУ ПОЧТЫ РОССИИ «ПОДПИСНЫЕ ИЗДАНИЯ»! у
н
а•
•в
Юг России: современные черты

здание
электрон
социально-экономического портрета макрорегиона

Аспектный анализ урока географии с позиции
формирования универсальных учебных действий
еи
Многопредметная олимпиада «Юные таланты» ое

ко
н
по предмету «География» пер ес

иодич
Путешествуем по городам России
Коломна Мценск
Орел Торопец
Павловский Посад Юрьевец

Фото Д.В. Зайца
ГЕОГРАФИЯ
в школе Министерство образования и науки
Российской Федерации
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ ООО «Школьная Пресса»
Издается с 1934 г. 5/2020

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской
Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликова-
ны основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
В НОМЕРЕ:
НАУКИ О ЗЕМЛЕ 4 Сухинин С.А.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ, Юг России: современные черты социально-экономического
СОЦИАЛЬНАЯ, ПОЛИТИЧЕСКАЯ портрета макрорегиона
И РЕКРЕАЦИОННАЯ 9 Силантьев Р.А.
О современных перспективах туристской экспедиции советской
ГЕОГРАФИЯ
молодежи «Моя Родина – СССР»
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 13 Суслов В.Г.

ОБУЧЕНИЯ Аспектный анализ урока географии с позиции формирования
универсальных учебных действий
И ВОСПИТАНИЯ 19 Парфенова А.А.
ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ Решение ситуационной задачи на интегрированном уроке
географии, биологии и истории
25 Зотова Д.А., Акулов А.А.
Дидактические задания межпредметного содержания в
подготовке учащихся к всероссийским проверочным работам по
географии и биологии
28 Бусарова Н.В., Шабарова Ю.А.
Использование интеллект-карт на уроках географии в 7 классе
Многопредметная олимпиада «Юные таланты»

по предмету «География»
31 Иванова М.Б., Абдуллин Р.К., Букин Е.К., Климова А.В., Лучников А.С.,
Нагорнюк О.И., Осоргин К.С., Санников П.Ю., СметанинА.В., Шихов А.Н.
XII Пермская многопредметная олимпиада «Юные таланты»
по предмету «География» 2018–2019 гг. Очный этап
ИНФОРМАЦИЯ 53 Соломин В.П., Верещагина Н.О., Ильинский С.В., Бахир М.А.

Изучение Всемирного наследия в РГПУ им. А.И. Герцена (1993–
2020)
57 Аркадий Александрович Тишков
60 Борсук О.А., Голубчиков Ю.Н.
Двойной юбилей Виктора Ивановича Кружалина
Корреспонденцию направлять Главный редактор М.В. Рыжаков,
по адресу: академик Российской академии образования
127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 Зам. главного редактора Л.А. Царёва,
кандидат педагогических наук
E-mail: geografia@schoolpress.ru Редакционный совет:
Интернет http://www.школьнаяпресса.рф В.Л. Бабурин, доктор геогр. наук, профессор, зав. кафедрой экономической и социальной географии России
МГУ им. М.В. Ломоносова; В.С. Белозеров, доктор геогр. наук, профессор, зав. кафедрой экономической и
Формат 84х108/16. социальной географии, советник при ректоре СКФУ; Б. Вуйтович, доктор педагогических наук, профессор
Усл. печ. л. 4,0. Педагогического университета им. Комиссии народного образования в городе Кракове; Ю.Н. Гладкий, чл.-
Изд. № 3445. Заказ корр. РАО, зав. кафедрой экономической географии РГПУ им. А.И. Герцена; С.М. Говорушко, доктор геогр.,
профессор, гл. науч. сотрудник Тихоокеанского института географии ДВО РАН; А.И. Даньшин, канд. геогр. наук,
Журнал зарегистрирован Федеральной доцент, кафедра экономической и социальной географии России МГУ им. М.В. Ломоносова; С.А. Добролюбов,
службой по надзору за соблюдением чл.-корр. РАН, декан географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова; К.Н. Дьяконов, чл.-корр. РАН,
законодательства в сфере массовых зав. кафедрой физической географии и ландшафтоведения МГУ им. М.В. Ломоносова; А.Н. Захлебный, док-
коммуникаций и охране культурного тор педагогических наук, профессор, чл.-корр. РАО; Н.С. Касимов, академик РАН; президент Географического
наследия. Свидетельство о регистрации факультета МГУ им. М.В. Ломоносова; В.А. Колосов, доктор геогр. наук, профессор, зав. лабораторией гео-
ПИ № ФС77-38551 от 21.12.2009 г. политических исследований Института географии РАН, первый вице-президент Международного географи-
ческого союза; А.А. Лобжанидзе, доктор пед. наук, профессор зав. кафедрой экономической и социальной
Учредитель — географии МПГУ, президент Российской ассоциации учителей географии; А.С. Наумов, кандидат геогр. на-
ООО «Школьная Пресса» ук, доцент, зав. кафедрой социально-экономической географии зарубежных стран МГУ им. М.В. Ломоносова;
Е.М. Нестеров, доктор пед. наук, канд. геол.-минерал. наук, профессор, зав. кафедрой геологии и геоэко-
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», логии РГПУ им. А.И. Герцена; И.А. Родионова, доктор геогр. наук, профессор; В.Д. Сухоруков, доктор ге-
428019, г. Чебоксары, огр. наук, профессор, зав. кафедрой методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А.И. Герцена;
пр. И. Яковлева, д. 13 О.А. Хлебосолова, доктор пед. наук, профессор РГГРУ им. С. Орджоникидзе; В.Н. Холина, кандидат геогра-
фических наук, доцент, зав. кафедрой региональной экономики и географии РУДН; А.И. Чистобаев, доктор
геогр. наук, профессор Института наук о Земле СПбГУ
© «Школьная Пресса»
© «География в школе», 2020, № 5 Редакционная коллегия: Д.Д. Бадюков, О.А. Борсук, С.Е. Дюкова, С.В. Ильинский, А.Г. Захаров,
Г.С. Камерилова, Б.И. Кочуров, В.В. Николина, Н.Н. Петрова, Л.М. Сазонова, Г.И. Саренко, В.Г. Суслов,
Издание охраняется Законом Российской Т.Д. Стрельникова, И.И. Турмышова, И.В. Шимлина
Федерации об авторском праве.
Chief Editor Mikhail V. Ryzhakov, Academician of Russian Academy of Education
Любое воспроизведение Deputy Chief Editor Lоra A. Tsareva, Candidate of Pedagogic Sciences
опубликованных в журнале материалов
как на бумажном носителе, так и в виде Editorial Council:
ксерокопирования, сканирования, Vyacheslav L. Baburin, Doctor of Geographical Sciences, Professor, Head of Department of Economic and Social
записи в память ЭВМ, размещение в Geography of Russia of Lomonosov Moscow State University; Vitaly S. Belozerov, Doctor of Geographical Sciences,
Интернете запрещается. Professor, Head of Department of Economic and Social Geography, Advisor to the rector of North-Caucasus Federal
University; B. Voitovich, doctor of pedagogical Sciences, Professor of the Pedagogical University. Of the nation-
al education Commission in the city of Krakow; Yuriy N. Gladkiy, Corresponding member of Russian Academy of
Education, Head of Department of Economic Geography of Herzen State Pedagogical University of Russia; Sergey
M. Govorushko, Doctor of Geographical Sciences, Professor, Chief Researcher of the Pacific Institute of Geography,
«Подписка на журнал Far Eastern Branch of Russian Academy of Science; Alexander I. Danshin, Candidate of Geographical Sciences,
не дает подписчику Associate Professor of Department of Economic and Social Geography of Russia of Lomonosov Moscow State
права на дальнейшее University; Sergey A. Dobrolyubov, Professor, Corresponding Member of Russian Academy of Science, Dean of
его распространение Geography Faculty of Lomonosov Moscow State University; Kirill N. Dyakonov, Corresponding Member of Russian
как бесплатное, так Academy of Science, Head of Department of Physical Geography and Landscape Science of Lomonosov Moscow
и коммерческое. Пра- State University; Anatoly N. Zahlebniy, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Corresponding Member of
вообладатель всех, в Russian Academy of Education; Nikolay S. Kasimov, Academician of Russian Academy of Science, President of
том числе архивных, Geography Faculty of Lomonosov Moscow State University; Vladimir A. Kolosov, Doctor of Geographical Sciences,
материалов, разме- Professor, Head of Laboratory of geopolitical Studies of the Institute of Geography Russian Academy of Science,
щенных в журнале, — the first vice-president of the International Geographical Union; Alexander A. Lobjanidze, Doctor of Pedagogical
редакция журнала, Sciences, Professor, Head of Department of Economic and Social geography of Moscow State Pedagogical University,
официальным пред- Chairman of the Russian Association of Geography Teachers; Aleksey S. Naumov, Candidate of Geographical
ставителем которой Sciences, Associate Professor, Head of Department of Economic and Social Geography of Foreign Countries of
является издатель- Lomonosov Moscow State University; Evgeny M. Nesterov, Doctor of Pedagogical Sciences, Candidate of geol.-
ство «Школьная Прес- mineral. Sciences, Professor, Head of Department of Geology and Geo-ecology Herzen State Pedagogical University
са». Распространение of Russia; Irina A. Rodionova, Doctor of Geographical Sciences, Professor of Department of Regional Economics
любой информации из and Geography of RUDN University; Vyacheslav D. Sukhorukov, Doctor of Geographical Sciences, Professor,
журнала без письмен- Head of Department of Geography Training Method and Local Studies of Herzen State Pedagogical University of
ного разрешения из- Russia; Olga A. Khlebosolova, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of Department of Ecology and Natural
дательства является Management of Ordzhonikidze Russian State Geological Prospecting University; Veronika N. Cholina, Candidate
нарушением закона of Geographical Sciences, Associate Professor, Head of Department of Regional Economics and Geography of RUDN
РФ об авторском University; Anatoly I. Chistobaev, Doctor of Geographical Sciences, Professor, Honorary Academic Figure of Russian
Federation, Professor of Institute of Earth Science
праве и будет пресле-
доваться в судебном Editorial board: Danila D. Badyukov, Oled A. Borsuk, Svetlana E. Dyukova, Sergey V. Ilyinskiy, Aleksey G.
порядке» Zaharov, Galina S. Kamerilova, Boris I. Kochurov, Vera V. Nikolina, Natalia N. Petrova, Lubov M. Sazonova,
Galina I. Sarenko, Valeriy G. Syslov, Tatyana D. Strelnikova, Irina I. Tyrmushova, I.V. Shimlina
3
«ГЕОГРАФИЯ В ШКОЛЕ»
На нашем диске № 2–20
НАУКИ О ЗЕМЛЕ Расстрыгина Л.Г.

Экономическая, социальная, политическая • Тема урока «Регионы Южной Америки» (презента-
и рекреационная география ция)
Зотова Д.А., Акулов А.А.
Баранчиков Е.В. • Задания по географии (5 класс)
• Статистические материалы к статье «Автомобиль-
ная промышленность Индии», опубликованной в
журнале «География в школе» № 4 за 2020 г. Шайкаматова М.В.
• Программа учебной практики по географии по
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ теме «Съемка местности» для 5 класса
И ВОСПИТАНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ Жукова С.В.
• Возможности курса «Культурная география» в
Географическое образование в новых реалиях
обучении школьников (презентация)
Бусарова Н.В., Шабарова Ю.А.
Охотникова Е.Г.
• Иллюстрации к статье «Использование
• Система работы с одаренными детьми (презента-
интеллект-карт на уроках географии в 7 ция)
классе», опубликованной в № 5 за 2020 г. Лобжанидзе Н.Е.
Лобжанидзе А.А. • Специфика интеграции общего и дополнитель-
• Концепция географического образования (пре- ного образования: адаптивно-социализирующий
зентация) механизм модели «ШКОЛА-ВУЗ» (презентация)
Нижарадзе Г.А.
• Информационные и коммуникационные техноло- Многопредметная олимпиада «Юные таланты»
гии при проведении уроков географии в ИС МЭШ по предмету «География»
(презентация) Иванова М.Б., Абдуллин Р.К., Букин Е.К., Климова
Спасенкова Л.А. А.В., Лучников А.С., Нагорнюк О.И., Осоргин К.С.,
• Формирование метапредметных умений на Санников П.Ю., Сметанин А.В., Шихов А.Н.
уроках географии (презентация) • Иллюстрации к статье «XII Пермская многопред-
метная олимпиада «Юные таланты» по предмету
Мышкина Н.Г. «География» 2018–2019 гг.. Отборочный этап»,
• Проект – одна
из форм исследовательской опубликованной в № 4 за 2020 г.
деятельности учащихся (презентация) • Иллюстрации к статье «XII Пермская многопред-
Острикова Н.И. метная олимпиада «Юные таланты» по предмету
• Геопоэтическое моделирование как средство соз- «География» 2018–2019 гг. Очный этап.я», опубли-
дания географического образа при реали- кованной в № 5 за 2020 г.
зации ФГОС ООО (презентация) • Ключи к заданиям XII Пермской многопредмет-
Расстрыгина Л.Г. ной олимпиады «Юные таланты» по предмету
• Технологическая карта урока по теме «Регионы «География» 2018–2019 гг.
Южной Америки»
Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
4
НАУКИ О ЗЕМЛЕ География в школе 5/2020
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ,
СОЦИАЛЬНАЯ,
ПОЛИТИЧЕСКАЯ
И РЕКРЕАЦИОННАЯ
ГЕОГРАФИЯ
С.А. Сухинин,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры «Экономика» ФГОУ ВО «Донской государственный технический университет»,
г. Ростов-на-Дону
Е-mail: suhmax@mail.ru
Юг России: современные черты социально-экономического

портрета макрорегиона
Рассматриваются современные черты и особенности развития Юга России, как специфического
макрорегиона страны, объединяющего 15 субъектов Южного и Северо-Кавказского федераль-
ных округов. Характеризуются особенности природно-ресурсного потенциала, демографиче-
ского развития, системы расселения и размещения населения, отраслевой структуры и уровня
развития экономики макрорегиона в целом и отдельных субъектов, входящих в него; подчер-
киваются современные трансформации территориальной организации населения и хозяйства
в них.
Ключевые слова: Юг России, социально-экономическое развитие, население, природно-
ресурсный потенциал, отрасли экономики, макрорегион.
Юг России включает в себя два фе- Территория Юга России сравнительно не-
деральных округа – Северо-Кавказский велика – включая в себя 15 субъектов РФ,
(СКФО) и Южный (ЮФО), причем послед- макрорегион занимает 618,2 тыс. км2, что
ний расширил свои границы путем вклю- составляет 3,6% площади страны [7, c. 18–
чения в свой состав Республики Крым и го- 21].
рода федерального значения Севастополь, Природно-ресурсный потенциал.
входивших в 2014–2016 гг. в самостоя- Базисом для размещения населения и
тельный Крымский федеральный округ1. хозяйства, предпосылкой развития про-
изводства, являются природные ресур-
1 Крымский федеральный округ был образован сы макрорегиона, а природные условия
указом президента России В.В. Путина 21 мар- определяют условия жизнедеятельности
та 2014 года, после включения в состав террито-
рии Российской Федерации Республики Крым и
общества. В этом отношении территория
Севастополя, был упразднен путем включения в Юга России уникальна по многообразию
состав Южного федерального округа экосистем, благоприятных для различных
Науки о Земле 5
видов хозяйственной деятельности, в том Чёрного (близи Крыма) и Каспийского мо-

числе для аграрного производства (бла- рей, а также в Волгоградской области [6].
годаря плодородным почвам, умеренно- Добыча высококачественного каменного
континентальному климату и густой реч- угля осуществляется в шахтах Восточного
ной сети), а также бальнеологической Донбасса, однако реорганизация отрасли
рекреации на побережьях трех морей – на рубеже 1990–2000 гг. привела к зак-
Чёрного, Азовского и Каспийского. рытию большинства из них под предло-
Природно-ресурсный потенциал Юга гом нерентабельности. Ныне в Ростовской
России, хотя и не настолько богат полез- области действует только 5 шахт [8], хо-
ными ископаемыми в сравнении с други- тя имеющиеся промышленные запасы
ми макрорегионами страны, но отличается высококачественного каменного угля (в
разнообразием и контрастностью природ- том числе и антрацитов) оцениваются в
ных условий. Бóльшая часть территории 13 млрд т, что при средней ежегодной до-
региона имеет равнинный характер релье- быче 5–6 млн тонн указывает на достаточ-
фа и представлена Восточно-Европейской но высокую ресурсообеспеченность [2].
равниной, вдоль южной периферии ко- В целом Юг России вносит незначи-
торой расположены горные массивы тельный вклад в развитие топливной про-
Большого Кавказа и Крымских гор. мышленности страны, а доля макрорегио-
Из минеральных ресурсов для хозяй- на в общенациональных объемах добычи
ственного развития наибольшее значе- горючих полезных ископаемых колеблет-
ние имеют месторождения нефти и при- ся в пределах 1–3% (табл. 1).
родного газа в Предкавказье и Нижнем Месторождения редких вольфрамо-
Поволжье, включая уникальное, крупней- молибденовых руд представлены в
шее в Европе, Астраханское серогазокон- Кабардино-Балкарской и Карачаево-
денсатное месторождение. Перспективы Черкесской республиках, свинцово-
разработки новых месторождений углево- цинковых руд – в Республике Северная
дородов связаны с бурением на шельфах Осетия – Алания, меди – в Карачаево-
Т абл и ца 1
Добыча топливных полезных ископаемых на Юге России, 2017–18 гг.
Северо-Кавказский
Южный федеральный округ
федеральный округ
Доля в общерос- Доля в общерос-

Добыча сийском объеме Добыча сийском объеме
добычи добычи
2017 2018 2017 2018 2017 2018 2017 2018
Уголь каменный и бурый, тыс. т 5814 5380 1,4 1,2 – – – –
Нефть сырая (включая газовый

12 736 14 288 2,3 2,6 1179 1111 0,2 0,2
конденсат), тыс. т
Природный и попутный газ,

19 370 19 670 2,8 2,7 548 492 0,1 0,1
млн м3
Составлено и рассчитано по данным Федеральной службы государственной
статистики РФ [7].
6 География в школе 5/2020
Т аблица 2
Специализация регионов Юга России в добывающей промышленности, 2018 г.
Подотрасли Регионы добычи
Добыча угля Ростовская область (68%)
Добыча сырой нефти и при- Калмыкия (100%), Волгоградская область (91,7%), Астраханская область (87,3%), Рес-
родного газа публика Дагестан (74%), Республика Крым (46,2%), Ставропольский край (15,2%)
Добыча металлических руд Карачаево-Черкесская Республика (71,5%)
Добыча прочих (нерудных) г. Севастополь (100%), Республика Северная Осетия – Алания (99,7%), Республи-
полезных ископаемых ка Крым (52,8%), Ростовская область (25,9%), Карачаево-Черкесская Республика
(28,5%), Республика Дагестан (17%)
Составлено по данным Федеральной службы государственной статистики [7], в скобках ука-

зана доля подотрасли в структуре добывающей промышленности субъекта РФ.
Черкесии и в Республике Дагестан, рту- Кавказские Минеральные Воды, Южный

ти – в Краснодарском крае и Республике берег Крыма, Черноморское побережье
Северная Осетия – Алания [1]. Добыча Краснодарского края привлекают для от-
высококачественной соли осуществля- дыха миллионы туристов, а горные райо-
ется в озерах Баскунчак (Астраханская ны Кавказа стали центрами горнолыжно-
область) и Эльтон (Волгоградская об- го туризма и познавательной рекреации.
ласть), заливе Сиваш в Республике Крым Демографический потенциал и осо-
(табл. 2). Повсеместно на территории ре- бенности расселения населения. В от-
гиона встречаются месторождения стро- личие от всего населения страны, для ко-
ительных полезных ископаемых, имею- торого на протяжении двух десятилетий
щие важное значение для использования была характерна депопуляция, южнорос-
в строительной индустрии. Тем не менее, сийский макрорегион демонстрирует рост
доля добывающей промышленности в эко- численности населения. За период 1989–
номике Юга России снизилась за послед- 2019 гг. численность населения здесь
ние два десятилетия до 4,3% ВРП; а по от- (с учетом Крыма и Севастополя) увели-
дельным регионам составляет 1–2% ВРП чилась более чем на 3 млн человек или
и сохраняет высокую значимость только в на 13,2%, а доля региона в общей числен-
Астраханской области (38%) [7]. ности населения страны возросла с 15,8%
Своеобразными полезными ископаемы- до 17,9% [7]. При этом демографическая
ми являются минеральные воды Кавказа ситуация в субъектах Юга России имеет
и Предкавказья; популярностью у тури- определенную пространственную диффе-
стов пользуются и термальные источни- ренциацию. Так, общий прирост числен-
ки расположенные здесь [1]. Благодаря ности населения в регионе обеспечивают
богатству и разнообразию туристско- северокавказские республики – именно
рекреационных ресурсов, Юг России стал благодаря им ежегодно за период 1989–
одним из ведущих рекреационных регио- 2019 гг. население макрорегиона увеличи-
нов страны, в котором созданы и успеш- валось в среднем на 100 тыс. человек [9].
но функционируют крупные лечебно- За последние два десятилетия демогра-
оздоровительные и курортные комплексы. фический рост в регионе замедлился бо-
лее чем втрое и оказался локализован в Ставропрольский край и Астраханская

ограниченном числе регионов – прежде область. В остальных субъектах макроре-
всего на территориях с сохраняющимся гиона наблюдается естественная убыль
естественным приростом. Таковыми явля- населения, а самая негативная демо-
ются все республики Северного Кавказа графическая ситуация характерна для
(кроме Адыгеи), а также Калмыкия, регионов Южного федерального окру-
Т абл и ца 3
Показатели социально-экономического развития регионов Юга России
Численность Общий коэффи-

Плотность Уровень ВРП на душу
Площадь населения, циент естествен-
населения, урбаниза- населения,
Регион террито- на 1 января ного прироста
2019 г., ции, 2017 г.,
рии, км2 2019 г., тыс. населения,
чел. на км2 2018 г., % тыс. руб.
человек 2018 г., ‰
Южный федеральный
447,8 16 456 -2,3 37 62,7 326
округ
Республика Адыгея 7,8 454 -2,4 58 47,1 219
Республика Калмыкия 74,7 273 1,4 4 45,5 240
Республика Крым 26,1 1912 -3,5 73 51,0 188
Краснодарский край 75,5 5648 -0,5 75 55,2 398
Астраханская область 49,0 1014 0,05 21 66,8 413
Волгоградская
112,9 2508 -3,9 22 77,1 305
область
Ростовская область 101,0 4204 -3,8 42 68,1 319
г. Севастополь 0,9 443 -2,7 492 93,1 165
Северо-Кавказский
170,4 9867 6,9 58 49,9 190
федеральный округ
Республика Дагестан 50,3 3085 10,8 61 45,3 204
Республика
3,6 497 13,2 138 55,5 115
Ингушетия
Кабардино-
Балкарская 12,5 866 4,4 69 52,1 160
Карачаево-
Черкесская 14,3 466 1,7 33 42,9 160
Республика Северная
8,0 699 2,9 87 64,4 183
Осетия – Алания
Чеченская
15,6 1458 16,3 93 34,9 125
Ставропольский край 66,2 2795 -0,5 42 58,6 237
Юг России всего 618,2 26 323 2,4 43 57,9 275
Рассчитано и составлено по данным Федеральной службы государственной статистики РФ.
га – Волгоградской и Ростовской обла- лее выехавших [7, 9]. Особенностью меж-

стей, Республики Крым и Севастополя, дународных миграций в середине 2010-х
Республики Адыгея (табл. 3). гг. стал значительный приток в регион
Юг России на протяжении послед- беженцев и вынужденных переселенцев с
них десятилетий был миграцион- Украины, в юго-восточных областях кото-
но привлекательным регионом, однако рой велись боевые действия. До настояще-
миграционная ситуация здесь имеет суще- го времени эмиграция с Украины состав-
ственные различия. Наибольшим миграци- ляет значительную долю международных
онным приростом традиционно отличается мигрантов в Ростовскую область, в Крым и
Краснодарский край, Республика Адыгея, Севастополь [9].
Ростовская область, а после воссоединения Регионы Юга России отличаются по
с РФ – и город-герой Севастополь. Во всех уровню урбанизации и плотности населе-
этих субъектах до последнего времени вы- ния (табл. 3). Наиболее заселенными яв-
сокий миграционный прирост перекрывал ляются республики Крым и республики
естественную убыль, что обеспечивало об- Северного Кавказа, а наименее заселен-
щую положительную динамику численно- ными – Волгоградская и Астраханская об-
сти населения в них. ласти, Республика Калмыкия. При этом
Субъекты Юга России отличаются не средняя плотность населения по макро-
только уровнем миграционной активности, региону (42 чел/км2) значительно превы-
но и географией миграций. Среди мигран- шает уровень заселенности в целом по
тов в субъектах Северо-Кавказского феде- стране (8 чел/км2) и опережает другие фе-
рального округа преобладают переселен- деральные округа, кроме Центрального
цы, перемещающиеся в пределах данного (61 чел/км2) [7]. Значительно диффе-
округа. В Южном федеральном округе ренцировано и соотношение городско-
произошли изменения пространственных го и сельского населения – наиболее
потоков мигрантов: если в начале 2010-х сбалансированным оно сохраняется в
гг. бóльшую часть прибывших составляли Республике Крым; в областях и краях ре-
жители других федеральных округов стра- гиона, а также в республиках Северная
ны, то к концу десятилетия стала преобла- Осетия – Алания, Кабардино-Балкария
дать внутренняя иммиграция – из одно- и Ингушетия преобладает городское на-
го субъекта округа в другой. В структуре селение, а наиболее урбанизированны-
эмиграции преобладает выезд в другие ми являются Ростовская, Астраханская
федеральные округа, причем в Северной и Волгоградская области [7].
Осетии, Кабардино-Балкарии и Адыгее на
долю таких миграций приходится 2/3 и бо- Продолжение следует.
Р.А. Силантьев,
доктор исторических наук, заведующий лабораторией
деструктологии Московского государственного
лингвистического университета
E-mail: rsilantiev@mail.ru
О современных перспективах туристской экспедиции

советской молодежи «Моя Родина – СССР»
В статье представлена точка зрения автора о возможности использования опыта организации

туристской экспедиции советской молодежи «Моя Родина – СССР» в современной России.
Ключевые слова: туризм, молодежь, тематические маршруты, путешествия, города
В Советском Союзе, еще с 20-х гг. XX в., была направлена на вовлечение в него де-
существовала практика поддержки туриз- сятков миллионов людей.
ма, который из увлечения превратился в Туристская экспедиция советской моло-
поощряемый и хорошо организованный дежи «Моя Родина – СССР» была направ-
вид досуга. Государство строило для ту- лена на последовательное и организован-
ристов опорные пункты, оптимизировало ное изучение молодежью своей Родины.
транспортную сеть, разрабатывало новые Главная задача – воспитание советской
маршруты. Постепенно туристское движе- молодежи в духе коммунистической идей-
ние охватывало все большее число людей, ности, дружбы народов СССР, советско-
что позволило вывести его на качественно го патриотизма и пролетарского интер-
новый уровень. национализма; привлечение юношей и
В 1965 г., в честь 20-летия Победы бо- девушек к изучению революционных, бо-
лее 3 млн молодых людей организовано евых и трудовых традиций советского на-
посетили памятные места Гражданской и рода. Экспедиция должна была познако-
Великой Отечественной войн, установили мить участников с достижениями науки,
более 6 тыс. памятников, открыли почти техники, культуры, историческими, архи-
30 тыс. музеев, памятных комнат и угол- тектурными и художественными памят-
ков славы. Это мероприятие получило на- никами, природными богатствами родно-
звание Всесоюзного туристского похода го края; проводиться повсеместно и была
комсомольцев и молодежи по местам ре- запланирована как постоянное туристско-
волюционной, боевой и трудовой славы со- экскурсионное мероприятие. Для участни-
ветского народа [1]. ков экспедиции были установлены переч-
Идея похода оказалась удачной и ее бы- ни экскурсионных объектов, которые они
ло решено развить к наступающему юби- должны посетить сначала на областных
лею 50-летия революции. В 1972 г. была (краевых), а затем на республиканских
запущена Туристская экспедиции «Моя (зональных) и Всесоюзных тематических
Родина – СССР». Эта инициатива ознаме- Маршрутах. В Российской Федерации на-
новала пик развития советского туризма и ряду с областными и краевыми маршру-
тами и экскурсионными объектами опре- объектов в рамках крупной республики,

делялись зональные маршруты и объекты золотой значок получали за 80 объектов в
Центральной, Центрально-Черноземной, рамках Всесоюзного тематического марш-
Северо-Западной, Волго-Вятской, рута [5].
Поволжской, Северо-Кавказской, Заслужить высшую награду было не-
Уральской, Западно-Сибирской, Восточно- просто. «Только между XVII и XVIII съез-
Сибирской, Дальневосточной территори- дами комсомола по маршрутам Всесоюзной
альных зон [6]. туристской экспедиции «Моя Родина –
Участникам экспедиции было предло- СССР» путешествовало 30 млн юношей
жено восемь Всесоюзных тематических и девушек нашей страны. 80 тыс. из них
маршрутов: награждено бронзовыми значками «Моя
 «Памятные ленинские места»; Родина – СССР», 7 тыс – серебряными и
 «Дорогой Великого Октября»; 100 – золотыми», – указывалось в описа-
 «Никто не забыт, ничто не забыто» (па- нии проекта [2].
мятные места Гражданской и Великой Советский опыт оказался востребован
Отечественной войн); в Российской Федерации. Похожий на
 «Будни великих строек» (завершенные Всесоюзную экспедицию проект был за-
и текущие стройки союзного масшта- пущен в Ярославской области. Проект
ба); «Моя Родина – Россия» продолжает и раз-
 «Дорогами дружбы» (специальный вивает традиции Всесоюзной туристско-
маршрут по национальным администра- краеведческой экспедиции пионеров и
тивным образованиям с целью укрепле- школьников «Моя Родина – СССР», кото-
ния межнационального мира); рая действовала на территории Советского
 «Ордена Родины на знаменах комсомо- Союза. В Ярославской области данный
ла» (памятные места истории ВЛКСМ); проект осуществлялся с 2011 г. в форме
 «Отчизны верные сыны» (памятные ме- патриотической туристско-краеведческой
ста, связанные с известными полковод- экспедиции «Моя Родина – Ярославия»,
цами, писателями, художниками, ком- участниками которой были дети и под-
позиторами); ростки в возрасте от 8 до 18 лет [8]. В те-
 «Историко-архитектурные места и при- чение календарного года они индивиду-
родные богатства родного края» (памят- ально или в составе экскурсионных групп
ники истории и архитектуры, заповед- посещали культурно-исторические и при-
ники, национальные парки). родные объекты Ярославской области, на-
Для поощрения наиболее активных капливая баллы. Участникам экспеди-
участников экспедиции была продумана ции были предложены для посещения 100
система наград. Для их получения следо- наиболее интересных музеев области, сре-
вало приобрести маршрутную книжку, в ди которых федеральные, государствен-
которой отмечались посещенные объекты. ные, муниципальные, корпоративные,
Бронзовый значок «Моя Родина – СССР» частные музеи и 43 сертифицированных
выдавался за посещение 50 объектов в музея образовательных учреждений (до-
рамках одной области, серебряный – за 100 школьные образовательные учреждения,
объектов в рамках небольшой республи- школы, учреждения дополнительного и
ки (Армянской, Молдавской, Литовской, среднего профессионального образования).
Латвийской и Эстонской ССР), а также 50 Все экскурсионные объекты собраны в не-
сколько тематических разделов: «Никто не ной статьи. Но существуют заявки и на бо-

забыт, ничто не забыто», «Дорогами друж- лее серьезные рекорды.
бы», «Отчизны верные сыны», «Историко- Профессиональный путешественник из
архитектурные места», «Природные бо- Камышина Иван Ширяев поставил себе
гатства родного края» [4]. При этом была цель посетить все города России (их чис-
продумана и система поощрительных знач- ло ежегодно меняется и составляет при-
ков. В то же время, данный проект стал близительно 1120) и с октября 2012 г.
сугубо региональным и потому самым про- смог побывать в 621 городе (по состоянию
стым в реализации. Вполне реально пере- на июль 2019 г.). Это увлечение занима-
нести его на любой из регионов, за исклю- ет все его время и служит источником до-
чением некоторых. хода, поскольку позволяет создавать но-
Но можно ли возродить Всесоюзные вые интересные туристические маршруты
тематические маршруты, в рамках ко- в рамках проекта «Кругосветное путеше-
торых энтузиасты путешествовали от ствие по России» [9].
Якутска до Калининграда? Думается, Автор данной статьи поставил себе
что да. Политически нейтральные эта- аналогичную цель и с 2004 г. смог по-
пы «Отчизны верные сыны», «Историко- сетить 1075 городов, полностью охватив
архитектурные места и природные богат- Центральный, Приволжский, Южный и
ства родного края», «Никто не забыт, ничто Северокавказский федеральные округа.
не забыто», «Дорогами дружбы» в полной На оставшиеся 50 городов уйдет не ме-
мере сохранили свою актуальность. Но нее 5 лет, из чего можно сделать вывод,
только лишь их уже недостаточно. что в свободное от работы время или в
В последние годы в России появился процессе командировок все российские
относительно новый тип коллекционеров, города можно посетить примерно за 20
которые с помощью новых транспортных, лет. В случае профессионального подхо-
финансовых и политических возможностей да, как у Ивана Ширяева, этот срок мож-
ставят себе невыполнимые в советский пе- но сократить до 15 лет. Существует про-
риод задачи, например, посетить 100, 150 блема с посещением ЗАТО (Закрытое
или 200 стран. По некоторым данным, рос- административно-территориальное обра-
сиянин, Артемий Лебедев, смог посетить зование), одни из которых (Радужный во
все страны мира, еще несколько человек Владимирской области и Краснознаменск
близки к этому рекорду [7]. в Московской) можно посетить без труда, а
В рамках Российской Федерации счи- другие (Трехгорный в Челябинской обла-
тается престижным посетить все регионы сти, Саров в Нижегородской) для простых
страны, которых сейчас насчитывается 85. путешественников недосягаемы.
В более сложном варианте в их число вклю- Таким образом, по аналогии с
чаются уже упраздненные субъекты – на- Туристской экспедицией советской молоде-
пример, Эвенкийский АО и Корякский АО. жи «Моя Родина – СССР» можно предло-
Известно несколько человек, которые смог- жить следующие дополнительные этапы.
ли достичь такого результата – профессор Для завершения «бронзового» этапа необ-
кафедры экономической и социальной гео- ходимо будет посетить все города крупно-
графии России географического факульте- го региона (Московской, Ленинградской,
та МГУ им. М.В. Ломоносова В.Л. Бабурин, Тульской областей) и все районные цен-
путешественник Антов Кротов и автор дан- тры небольших субъектов (Еврейской АО
и т.д.). «Серебряный» этап потребует по- Литература

сещения городов в рамках одного феде- 1. Всесоюзный туристский поход комсомоль-
рального округа. Проще всего это сделать цев и молодежи по местам революционной, бо-
в Центральном и Северокавказском окру- евой и трудовой славы советского народа. М.,
гах, все города которых могут быть посеще- 1966. С. 3.
ны без лишних формальностей. Конечно, 2. Всесоюзный поход молодежи по ме-
следует делить округа по уровню сложно- стам революционной, боевой и трудовой славы
сти путешествий. Коммунистической партии и советского народа /
«Золотой» норматив потребует по- Под ред. Д.А. Охромия. М., 1982. С. 15.
сещения всех субъектов РФ, а «платино- 3. Дейкун В. Приглашаем в экспедицию «Моя
вый» – всех городов страны. Теоретически Родина – СССР» // За рулем. № 5. 1973.
возможно ввести и «бриллиантовый» нор- 4. Логинова А.Н., Паршина С.А.
матив, предполагающий посещение всех Патриотическая экспедиция «Моя Родина –
райцентров страны, но вряд ли эту задачу Россия» // Вестник детско-юношеского туризма,
можно решить в течение одной человече- май 2016.
ской жизни. 5. О более активном участии советов по ту-
Участники маршрутов могли бы зареги- ризму и экскурсиям в организации и проведении
стрироваться на специальном сетевом ре- туристской экспедиции советской молодежи «Моя
сурсе и начать выполнение нормативов. Родина – СССР». Постановление Президиума
Доказательством посещения населенного Центрального совета по туризму и экскурсиям
пункта могла бы стать фотография на фо- от 24 апреля 1978 года.
не мэрии или уникального объекта куль- 6. О туристской экспедиции советской мо-
туры. лодежи «Моя Родина – СССР». Постановление
Данная схема может простимулиро- с частичными изменениями, внесенными
вать интерес ко внутреннему туризму, до- Секретариатом ЦК ВЛКСМ и Секретариатом
бавив к поездкам соревновательный фак- ВЦСПС № 919-21-15 от 5 июля 1978 года.
тор. Приток туристов увеличится во все 7. ТОП-5 путешественников, побывавших
города страны, а также прилегающие к во всех странах мира. URL. http://stattur.ru/
ним населенные пункты. Возможно дан- journal/20170512/
ная инициатива может быть рассмотрена 8. Центр детского и юношеского туризма и
Русским географическим общество, по- экскурсий Ярославской области. URL. http://tur-
скольку не предполагает больших затрат ist.edu.yar.ru
и при высокой потенциальной эффектив- 9. Кругосветное путешествие по России. URL.
ности. https://vk.com/stopkaxak
На нашей обложке:
С. 2. Путешествуем по городам России
С. 3. Путешествуем по странам мира. США. Флорида. Ботанический сад Sunken Gardens
На нашей вкладке:
С. 1 – 4. Путешествуем по странам мира. США. Флорида. Ботанический сад Sunken Gardens
Теория и методика обучения и воспитания географии в школе 13
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ
В.Г. Суслов,
доктор педагогических наук, профессор
Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена,
Санкт-Петербург
E-mail: vgsuslov@herzen.spb.ru
Аспектный анализ урока географии с позиции

формирования универсальных учебных действий
В статье рассматривается проблема формирования универсальных учебных действий на уроке
географии. Автор проводит анализ организации деятельности учителя и учеников на разных эта-
пах урока географии.
Ключевые слова: урок географии, универсальные учебные действия, технологии обучения, ор-
ганизация учебной деятельности
Федеральные государственные образо- нимают универсальные учебные дей-

вательные стандарты (ФГОС) ставят за- ствия (УУД), под которыми понимаются
дачу кардинального изменения приори- обобщенные способы деятельности, способ-
тетов целей обучения и выдвижения на ствующие саморазвитию и самосовершен-
первый план его развивающей функции. ствованию обучающегося (А.Г. Асмолов,
Целью учителя становится не столько пе- Г.В. Бурменская, И.А. Володарская,
редача знаний (объяснить, показать, рас- О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина,
сказать и т.п.), сколько включение учени- С.В. Молчанова и др.).
ка в учебно-познавательную деятельность Понятие «УУД» получило множество
(организовать процесс поиска и отбора не- трактовок и объяснений. В тексте само-
обходимой информации; овладения новым го стандарта, в примерной основной об-
знанием; применения полученных зна- разовательной программе описан состав
ний в решении познавательных, учебно- универсальных учебных действий (лич-
практических и жизненных проблем). ностных, познавательных, регулятивных,
Значимость этого момента учебно- коммуникативных).
познавательной деятельности важна, так Формирование УУД происходит в про-
как ФГОС ориентирует субъектов учебной цессе изучения всех без исключения
деятельности (учителя и учащихся) на школьных предметов и жесткого «распре-
комплексный результат, выраженный че- деления» предметов для формирования
рез требования к личностным, метапред- определенного вида УУД в процессе об-
метным и предметным результатам. учения нет.
Особое место в триаде требований за- Беловолова Е.А. отмечает, что «УУД в
географическом образовании школьников нарных программ, а также использовать

выполняют следующие важнейшие функ- в процессе изучения всех школьных пред-
ции: метов.
 обеспечивают деятельностный харак- Приведем примеры основных типовых
тер организации учебного процесса, т.е. заданий по формированию УУД учащих-
учебная деятельность выстраивается таким ся, наиболее часто используемых в школь-
образом, чтобы ребенок осознавал все эта- ном курсе географии (табл. 1).
пы ее осуществления (от целеполагания до Значительным потенциалом в форми-
рефлексивного оценивания); ровании УУД обладают современные об-
 позволяют школьнику освоить раз- разовательные технологии.
личные виды деятельности (познаватель- Несмотря на многообразие трактовок по-
ную, организационную, коммуникативную, нятия «технология обучения» и различные
оценочную, рефлексивную, исследователь- подходы к их классификации, большин-
скую, проектную, практическую и др.); ство исследователей сходятся на том, что
 раскрывают связь теории с практикой технология обучения связана с оптималь-
обучения, с жизнью; ным построением и реализацией учебного
 обеспечивают успешное усвоение гео- процесса с учетом достижения запланиро-
графических знаний, формирование уме- ванных дидактических целей.
ний; В педагогической практике учителей
 способствуют личностному и профес- географии получили широкое распростра-
сиональному самоопределению школьни- нение многие технологии обучения, в том
ков; числе:
 закладывают основы для формирова-  опорные конспекты (изучение круп-
ния компетенций в условиях профессио- ными блоками нового материала по всем
нального образования» [1, с. 21]. темам, применение опор для формирова-
Вышеназванные функции УУД во мно- ния ориентировочной основы действий;
гом определяют ориентиры ФГОС на ста- формирование знаково-символических
новление личностных характеристик УУД);
учащегося, предложенных в «портрете вы-  проблемное обучение (формирование
пускника школы». познавательных и коммуникативных УУД
Выполнение требований ФГОС в части на основе активизации деятельности уча-
метапредметных результатов реализуется щихся);
через формирование универсальных учеб-  проектная деятельность (расшире-
ных действий, усвоение которых является ние способов работы с источниками ин-
обязательным для всех без исключения формации, совместная деятельность,
учебных предметов как в урочной, так и рефлексия с целью развития умений са-
во внеурочной деятельности. мореализации);
При разработке основной образователь-  ситуационные задачи (решение ре-
ной программы в каждом образователь- альных жизненных задач с целью форми-
ном учреждении следует уделять особое рования метапредметных и личностных
внимание созданию целостного банка ти- результатов обучения);
повых заданий и приемов, направленных  компьютерные технологии (поиск
на формирование различных групп УУД, информации, обновление статистических
включать их в структуру междисципли- данных, разработка презентаций, дру-
Т а б л и ц а 1
Типовые задания по формированию универсальных учебных действий
Составляющие УУД Типовые задания

Личностные УУД
• личностное самоопределение; • участие в проектах;
• развитие Я-концепции; • творческие задания;
• смыслообразование; • самооценка события, происшествия;
• мотивация; • анализ проблемных ситуаций («Проблема ждет Вашего реше-
• нравственно-этическое оценивание ния…», «Моя точка зрения» и т.п.);
• ролевые и деловые игры;
• подведение итогов урока
Познавательные УУД
• самостоятельное выделение и формули- • задания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего, упоря-
рование учебной цели; дочивание, цепочки, оценивание и т.д.;
• информационный поиск; • задания на поиск информации из разных источников;
• знаково-символические действия; • задачи и проекты на проведение исследования;
• извлечение информации в соответствии с • задачи на смысловое чтение;
целью чтения; • составление схем-опор;
• рефлексия способов и условий действия, • работа с планом, тезисами, конспектами;
их контроль и оценка • составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц;
• работа со словарями и справочниками
Регулятивные УУД
• планирование; • парная, групповая и коллективная деятельность;
• рефлексия; • задания, нацеленные на оценку и прогнозирование результата;
• ориентировка в ситуации; • задания на самопроверку результата, оценку результата и его кор-
• прогнозирование; рекцию;
• целеполагание; • задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю результа-
• оценивание; тов, планированию решения задачи и прогнозированию результа-
• принятие решения; та;
• самоконтроль; • задания, содержащие элементы проектной и исследовательской
• коррекция деятельности;
• самоконтроль и самооценка;
• взаимоконтроль и взаимооценка;
• дифференцированные задания;
• выполнение различных творческих работ, предусматривающих
сбор и обработку информации, обсуждение и презентацию;
• подготовка внеклассного мероприятия;
• подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, вы-
ставки
Коммуникативные УУД
• планирование и осуществление учебно- • составление задания партнеру;
го сотрудничества с учителем и сверстни- • отзыв на работу товарища;
ками; • парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д.;
• постановка вопросов – инициативное со- • групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда
трудничество в поиске и сборе информа- и т.д.;
ции; • диалоговое слушание (формулирование вопросов для обратной
• управление поведением партнера – кон- связи);
троль, коррекция, оценка его действий; • диспуты, дискуссии;
• умение с достаточной полнотой и точ- • задания на развитие диалогической речи (обсуждение, убеждение,
ностью выражать свои мысли в соответ- приглашение и т.д.);
ствии с задачами и условиями коммуни- • задания на развитие монологической речи (составление рассказа,
кации; описание, объяснение и т.д.);
• передача информации и отображение • групповые игры
предметного содержания
гие задания для формирования ИКТ-  замена традиционных настенных

компетентности) и др. карт на компьютерные аналоги;
Необходимо особо отметить, что огром-  решение ситуационных задач (кейс-
ное влияние на восприятие информации метод) [4, 5];
современными школьниками оказывают  использование географических
процессы лавинообразного развития тех- интернет-игр, в том числе на основе инте-
нологий, распространения социальных се- рактивных панорам;
тей и мессенджеров [3]. Поэтому учебно-  создание веб-квестов и проведение
воспитательный процесс должен носить уроков на их основе [2];
интерактивный характер с опорой на со-  работа в малых группах или парах,
временные технологии, например: деловые игры и др.
Аспектный анализ урока с позиции формирования универсальных учебных действий
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД

ОРГАНИЗАЦИОННО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
Организаци- Проверка готовности к уроку. Самоконтроль готовности к Личностные
онный Мотивация к учебной деятельности уроку
момент
Объявление Подведение учащихся к определению Формулирование темы само- Познавательные,
темы урока темы. стоятельно (чаще с помощью коммуникативные
Использование внешних стимулов учителя)
Актуализация Создание проблемной ситуации. Повторение учебного матери- Познавательные,
знаний Актуализация знаний, необходимых ала коммуникативные
для ее решения
Определение Фиксация возможных затруднений и Выявление причин возникших Регулятивные
целей определение их причин. затруднений. (целеполагание),
и задач Постановка целей и задач Определение целей урока, их коммуникативные
конкретизация
Проектирова- Организация учебного проектирова- Проектирование учащимися Регулятивные
ние результа- ния способов достижения намечен- (проектирование)
тов урока ных целей (с помощью учителя)
ПРОЦЕССУАЛЬНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Отбор Отбор программного материала. Использование различных ис- Познавательные,
содержания Разработка учебных заданий. точников информации, пре- личностные
учебного Отбор необходимых средств обучения доставленных учителем, в том
материала числе и субъектного опыта уче-
ника
Поиск Организация деятельности учащих- Осуществление учебных дей- Коммуникативные, по-
решения ся (применяются коллективные, груп- ствий по намеченному плану. знавательные,
(«открытие» повые, индивидуальные формы орга- Самостоятельная поисковая де- регулятивные
нового низации). ятельность учащихся (работа с (алгоритм работы
знания) Анализ выполнения заданий и опре- информацией, выбор способа в парах, группах)
деление путей преодоления затруд- решения задачи, установление
нений. причинно-следственных свя-
Сопровождение, консультирование зей и др.)
Первичное Управление и контроль деятельности. Решение типовых заданий на Познавательные,

закрепление Помощь в затруднениях (в т.ч. индиви- усвоенный способ действий. личностные
дуальная). Самоконтроль и самооценка
Создание условий для самоконтроля результатов
РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
Осуществле- Создание условий для контроля и са- Учащиеся осуществляют кон- Познавательные,
ние контроля моконтроля троль (применяются формы са- регулятивные (контроль
моконтроля, взаимоконтроля) и самоконтроль),
коммуникативные
Коррекция Помощь, корректировка действий Выявление затруднения, про- Коммуникативные,
блемы, осуществление коррек- регулятивные
ции самостоятельно или с по- (коррекция)
мощью учителя
Оценочная Обсуждение критериев оценивания с Оценка деятельности по ее ре- Регулятивные
деятельность учащимися зультатам (самооценивание, (оценивание,
оценивание результатов дея- самооценивание),
тельности товарищей) по опре- коммуникативные
деленным ранее нормам и кри-
териям
Итог урока Стимулирование учащихся к рефлек- Рефлексия. Регулятивные (саморегу-
сии результатов и процесса деятель- Соотнесение цели и результата ляция, самооценка),
ности на уроке учебной деятельности коммуникативные,
личностные
Домашнее Согласование домашнего задания Учащиеся могут выбирать зада- Регулятивные,
задание (вариативность; минимум – для всех, ние из предложенных учителем познавательные
творческое – по желанию) с учетом индивидуальных воз-
можностей
При такой организации учебной дея- ство учебных действий являются много-
тельности наравне с формированием всех функциональными.
компонентов содержания географическо- Рассмотрим особенности деятельности
го образования (знаний, умений и навы- учителя и учащихся на разных этапах
ков, опыта творческой деятельности, опы- урока географии с позиции формирования
та эмоционально-ценностного отношения УУД (табл. 2) [6].
к миру, к деятельности) отрабатываются Группы УУД, выделенные в таблице
и различные виды метапредметных дей- 2, даны в укрупненных блоках. При про-
ствий. ектировании урока учитель сможет опре-
Проектирование урока является повсед- делить, на каком его этапе какие мета-
невной профессиональной задачей любо- предметные результаты формируются и с
го учителя, однако использование новых учетом данных сведений подбирать зада-
дидактических категорий и средств обу- ния, формы организации деятельности и
чения, трансформация известных прие- средства обучения к каждому этапу уро-
мов организации учебной деятельности и ка.
их адаптация к новым требованиям зача- Подводя итог, отметим, что процесс
стую вызывают реальные проблемы: учи- построения и анализа урока многосто-
теля затрудняются относить конкретные ронен. Умение проводить наблюдения
задания к группам УУД, ведь большин- за сложными педагогическими явления-
ми в ходе урока, анализировать их, обоб- Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2017.
щать и делать выводы является эффек- С. 120–122.
тивным способом совершенствования 3. Егоров П.И., Верещагина Н.О.,
профессионально-педагогического мастер- Нестеров Е.М. Актуальные педагогиче-
ства. ские приемы при обучении поколения
В настоящее время многие ученые и «Homelanders» // В сборнике: Природное
практики сходятся во мнении, что педа- и культурное наследие: междисциплинар-
гогический работник должен владеть раз- ные исследования, сохранение и развитие.
личными схемами урока. В условиях ре- Коллективная монография по материалам
ализации требований ФГОС наиболее VII Международной научно-практической
результативным является комплексный конференции. Санкт-Петербург, РГПУ
анализ урока с позиций деятельности учи- им. А.И. Герцена, 24–25 октября 2018 го-
теля и учеников. да. Санкт-Петербург, 2018. С. 57–61.
4. Суслов В.Г., Павленко Е.К.
Литература Ситуационные задачи в курсе «География
1. Беловолова Е.А. География: фор- России» // География и экология в школе
мирование универсальных учебных дей- XXI века. 2010. № 2. С. 57–62.
ствий: 5–9 классы: методическое пособие / 5. Суслов В.Г., Парфенова А.А.
Е.А. Беловолова. М.: Вентана-Граф, 2016. Формирование универсальных учебных
С. 21. действий учащихся при решении ситуа-
2. Гаврилин Р.А. Использование веб- ционных задач на уроках географии //
квестов на основе интерактивных карт в География в школе. 2016. № 2. С. 57–62.
школьном географическом образовании // 6. Сухоруков В.Д. Методика обучения
В сборнике: География: развитие науки и географии: учебник и практикум для ву-
образования: Коллективная монография зов / В.Д. Сухоруков, В.Г. Суслов. 2-е изд.,
по материалам Международной научно- перераб. и доп. Москва: Издательство
практической конференции. Санкт- Юрайт, 2020.
ТРЕБОВАНИЯ К РУКОПИСЯМ СТАТЕЙ И ПОРЯДОК ИХ РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ

1. Рукопись должна быть актуальной, соответствующей современному уровню развития географии и геогра-
фического образования.
2. Объем рукописи должен составлять примерно 0,3—0,5 авторского листа.
3. Рукопись предоставляется в редакцию на бумажном и электронном носителях (CD-R (CD-RW), формат
Microsoft Word, шрифтTimes New Roman, размер шрифта 14). Версия рукописи на бумажном носителе должна быть
подписана автором.
4. Рукопись должна сопровождаться аннотацией на русском и английском языках, содержать список ключевых
слов, пристатейный библиографический список (соответствующий действующему ГОСТу).
5. Вместе с рукописью в редакцию предоставляется информация об авторе:
 Фамилия, имя, отчество;
 Место работы, должность, ученая степень, ученое звание;
 Контактный телефон;
 E-mail.
6. Экспертная оценка рукописей, поступающих в редакцию журнала, осуществляется на основе их рецензиро-
вания специалистами. При положительной оценке рукопись включается в план издания. Редакция предоставляет
рецензии по запросам авторам рукописей и экспертным советам в Высшую аттестационную комиссию.
7. Плата за публикацию рукописей с аспирантов, докторантов и других авторов не взимается.
Телефоны редакции: 8(495) 618-48-83, E-mail: geografia@schoolpress.ru.
Корреспонденцию просим присылать по адресу: 127254, г. Москва, а/я 62. Издательство «Школьная Пресса» для
журнала «География в школе».
А.А. Парфенова,
кафедра методики обучения географии и
краеведению Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена,
Санкт-Петербург
E-mail: agilecat13@gmail.com
Решение ситуационной задачи на интегрированном уроке

географии, биологии и истории
В статье автор рассматривает вопросы проблемного обучения в контексте межпредметной ин-

теграции. Автор предлагает методическую разработку интегрированного урока географии, био-
логии и истории, построенного вокруг решения ситуационной задачи.
Ключевые слова: ситуационные задачи, проблемное обучение, интегрированный урок, меж-
предметная интеграция.
В свете перехода на новые образова- ва или противоречия между имеющимися

тельные стандарты особую актуальность знаниями и новыми фактами и невозмож-
приобретают проблемные методы обуче- ности выполнить знакомое действие из-
ния, позволяющие реализовывать деятель- вестным способом. Элемент, вызывающий
ностный подход и формировать метапред- затруднение, определяется как проблема.
метные результаты образования. Среди Этот термин имеет множество определе-
исследователей и методистов не существу- ний с точки зрения логики, психологии
ет единства во мнении о том, считать ли и дидактики, однако все они рассматри-
проблемное обучение методом, типом или вают проблему как трудность для челове-
принципом обучения. Наибольшей уни- ческого познания [3]. Поиск проблем, ко-
версальностью характеризуется трактов- торые могут стать дидактической основой
ка Г.А. Понуровой, которая в своих рабо- проблемного задания, – сложная методи-
тах рассматривает проблемное обучение ческая задача. В рамках «традиционного»
как дидактический подход, учитывающий проблемного обучения проблемы заимству-
закономерности самостоятельной мыс- ются из науки и адаптируются под воз-
лительной деятельности учащихся [3]. можности учащихся. Однако актуальные
Несмотря на разногласия в вопросе о том, научные проблемы редко лежат в рамках
к какой дидактической категории должно одной конкретной дисциплины, поэтому
быть отнесено проблемное обучение, все проблемное обучение в школе часто тре-
исследователи сходятся на том, что осно- бует межпредметной интеграции.
вой проблемного обучение является созда- Основной формой обучения, несмотря на
ние и разрешение проблемных ситуаций. возрастающую роль внеурочной деятельно-
Под проблемной ситуацией понимается со- сти и обилие новых образовательных тех-
стояние интеллектуального затруднения нологий, остается урок. Интегрированный
учащегося, возникшее вследствие разры- урок – особый вид урока, на котором обо-
значенная тема, вопрос, проблема рассма- этой задачи лежит одноименная книга
триваются в рамках двух или нескольких британского географа Джареда Даймонда
дисциплин. Такой урок предъявляет осо- [1]. В ней, по результатам двадцатилет-
бые требования к методической подготов- них исследований, он выдвигает гипотезу
ке и проведению. Предметом изучения на о причинах, приведших к существенным
интегрированном уроке становятся много- различиям в уровне развития народов на
плановые объекты, информация о сущно- разных континентах. Ключевым факто-
сти которых содержится в разных дисцип- ром, влияющим на развитие цивилизаций,
линах. Содержание такого урока выходит Д. Даймонд считает географические усло-
за рамки основного изучаемого материа- вия, поэтому дисциплиной-интегратором
ла и включает в себя новое содержание, для данного урока является география.
созданное на основе осмысления и обобще- Население Земли изучается во всех кур-
ния знания. Конечной целью такого урока сах географии, однако, учитывая комплекс-
становится применение знаний в незнако- ность и сложность изучаемого вопроса,
мой, нестандартной ситуации, реализация наиболее плодотворным будет проведение
творческого потенциала учащихся [2]. данного урока на этапе обобщения темы
Учитывая обозначенные выше особен- «География населения мира» в 10 классе.
ности, эффективным способом организа- Идея о влиянии географических условий
ции работы учащихся в рамках интегри- на развитие цивилизаций является ядром
рованного урока может стать решение интеграции, системообразующей идеей дан-
ситуационной задачи. Ситуационная за- ного урока. Вокруг нее выстраиваются дру-
дача представляет собой проблемное зада- гие элементы содержания урока, затраги-
ние, моделирующее реальную жизненную вающие различные темы школьных курсов
ситуацию. Ниже мы рассмотрим ситуаци- географии, биологии и истории. Они рас-
онную задачу «Ружья, микробы и сталь», смотрены подробнее в таблице 1.
разработанную для интегрированного уро- Еще одним аргументом в пользу про-
ка географии, биологии и истории. ведения такого урока в 10 классе являют-
Место в учебном плане. В основе ся психолого-педагогические особенности
Элементы содержания урока
Элемент содержания Дисциплина Курс, тема

Различие в уровне жизни и благосостояния населения в География «Население мира», 10 класс
странах мира
Гипотеза о биологических различиях людей разных рас Биология «Расы человека», 8 класс;
«Генетика человека», 10 класс
Гипотеза о влиянии климата на технологический прогресс География «Климаты Земли», 7 класс
Гипотеза о ружьях, микробах и стали История «Испанцы и португальцы в Новом Све-
те», 7 класс
Центры происхождения культурных растений Биология «Происхождение культурных расте-
ний», 6 класс
Физико-географические особенности материков География «Материки и океаны», 7 класс
Производство продовольствия и его влияние на научно- История «Неолитическая революция», 10 класс
технический прогресс
учащихся и общий уровень их эрудиро- естественных и общественных наук. Для

ванности. Многие подростки в этом воз- достижения цели в ходе занятия необхо-
расте начинают интересоваться поли- димо решить ряд задач:
тикой, следить за международными образовательные
новостями. Информация, почерпнутая в  продолжить формирование понятий
СМИ, может оказаться полезной при ре- «цивилизация», «гипотеза», «технологиче-
шении задачи, сделает тему более акту- ский прогресс», «расы человека», «неоли-
альной для учащихся и свяжет академи- тическая революция»;
ческое знание с реальными проблемными  систематизировать и закрепить зна-
вопросами [4]. ния о физико-географических особенно-
Решение задачи организуется в малых стях материков Земли и их освоении че-
группах по 5–7 человек. Для плодотворной ловеком;
работы в спокойном темпе необходимо вы-  закрепить знания о центрах происхо-
делить два урока по 45 минут (с переры- ждения культурных растений;
вом). Еще одним вариантом организации  продолжить формирование навыка
занятия является проведение его в рамках чтения и понимания карт различного со-
внеурочной деятельности или предметной держания.
недели географии. развивающие
Цели и задачи. Главная цель данного  содействовать развитию у учащихся
урока состоит в формировании у учащих- критического мышления, умения приме-
ся понимания мировоззренческой идеи о нять знания и навыки в нестандартной
взаимосвязи природных и общественных учебной ситуации;
процессов. Фокусирование образовательно-  обеспечить условия для овладения
го процесса на этой идее подчеркивает роль учащимися алгоритмом решения проблем-
географии, как дисциплины-интегратора, ных и исследовательских задач.
в связи с ее особым положением на стыке воспитательные
Планируемые предметные результаты урока
Дисциплина Планируемые предметные результаты
География Знать о неравномерности распределения уровня жизни и благосостояния в странах мира, особен-
ности климатов Земли, особенности орографии и расположения природных зон материков.
Понимать взаимосвязи между физико-географическими характеристиками местности и особенно-
стями хозяйственной деятельности человека.
Уметь читать и понимать карты и картосхемы, применять физико-географические знания для объяс-
нения особенностей развития человеческих сообществ
Биология Знать определение понятий «расы человека», «центр происхождения», «культурные растения»,
«одомашнивание».
Понимать роль биологических факторов в развитии человеческих сообществ.
Уметь применять биологические знания для объяснения особенностей развития человеческих
сообществ
История Знать определения понятий «колонизация», «неолитическая революция».
Понимать причины и следствия Великих Географических открытий, последствия перехода
от присваивающего хозяйства к производящему.
Уметь объяснять причинно-следственные связи между развитием цивилизаций и физико-
географическими и биологическими факторами
 способствовать формированию науч- ния, действия нравственно-этического оце-

ной картины мира; нивания.
 формировать толерантность и уваже- Тема урока предоставляет широкие воз-
ние к представителям других рас и куль- можности для формирования личностных
тур. результатов обучающихся, среди них мы
Планируемые результаты выделим следующие:
Предметные результаты урока пред-  формирование уважительного и доб-
ставлены в таблице 2. рожелательного отношения к представи-
Урок направлен на достижение цело- телям народов мира, их истории, культу-
го спектра метапредметных результатов ре, традициям;
образования. Среди них можно выделить  формирование целостного научного
следующие универсальные учебные дей- мировоззрения;
ствия:  формирование коммуникативной ком-
познавательные: поиск и системати- петентности при взаимодействии и сотруд-
зация информации, поиск причинно- ничестве со сверстниками.
следственных связей, выдвижение и Оборудование. Для работы над реше-
проверка гипотез, участие в научной дис- нием ситуационной задачи для учащихся
куссии; необходимо подготовить текст, содержа-
коммуникативные: планирование и щий краткий обзор основных идей книги
осуществление учебного сотрудничества, «Ружья, микробы и сталь». С примером та-
участие в коллективном решении пробле- кого текста можно ознакомиться по ссыл-
мы, речевые действия; ке [6].
регулятивные: целеполагание, плани- Для выполнения заданий учащимся
рование, прогнозирование, контроль, оцен- также понадобятся карты центров происхо-
ка, коррекция, волевая саморегуляция; ждения культурных растений и домашних
личностные: действия смыслообразова- животных, физические карты материков.
Ход урока
Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. МОТИВАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приветствует учащихся. Приветствуют учителя.
Учащиеся делятся на группы.
Рассказывает об особенностях урока, о том, что Формулируют предположения, приходят к выводу, что все
урок затрагивает не один предмет, как обычно, а эти предметы, так или иначе, изучают человека и его дея-
три: географию, биологию и историю. Предлагает тельность.
учащимся предположить, какие темы и вопросы мо-
гут быть предметом изучения всех этих трех наук.
Рассказывает о Джареде Даймонде, его работе в Но- Слушают рассказ учителя, смотрят отрывок из фильма
вой Гвинее и дружбе с местным политиком по име-
ни Яли. Демонстрирует отрывок из фильма «Ружья,
микробы и сталь».
Формулирует вопрос Яли: «Почему вы, белые, нако-

пили столько карго и привезли его на Новую Гви-
нею, а у нас, черных, своего карго было так мало?»
Предлагает учащимся переформулировать и обоб- Предлагают варианты, формулируют познавательный вопрос

щить вопрос Яли урока: «Почему на разных континентах человеческие сооб-
щества достигли разного уровня развития?»
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ НЕОБХОДИМЫХ ЗНАНИЙ
Просит учащихся привести примеры неравномерно- Приводят примеры, основанные на знаниях из курса геогра-
сти в распределении экономических благ и уровня фии, истории, в сообщениях СМИ.
благополучия в разных странах.
Просит привести примеры из истории человечества, Приводят примеры из курса истории: колонизация европей-
когда одна человеческая цивилизация завоевывала цами Америки и Австралии.
и подчиняла другие.
Просит учащихся высказать предположения о том, Высказывают предположения, обсуждают различные вари-
почему именно европейская цивилизация колони- анты ответа на вопрос.
зировала значительную часть Земли.
Задает вопрос: «Могут ли географические условия Высказывают различные мнения, приводят примеры, аргу-
влиять на развитие человеческих сообществ?» ментируют
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выдает группам учащихся листы с заданиями, кар-
ты, тексты.
Объясняет временные рамки работы над задания- Знакомятся с материалами, задают уточняющие вопросы.
ми, предупреждает, что каждая группа должна будет
подготовить устное выступление по итогам работы.
Просит учащихся познакомиться в группах с текстом. Читают текст.
Наблюдает за работой в каждой группе учащих- Приступают к работе над заданиями:

ся, слушает, не вмешиваясь в обсуждение, и отвеча- 1. Назовите основные гипотезы, объясняющие разную ско-
ет на возникающие вопросы. Отмечает особенности рость развития народов на разных континентах.
организации работы в группе, степень вовлеченно- 2. Какие факторы, влияющие на историю народов, выделяет
сти учащихся. в своей гипотезе Д. Даймонд?
3. Изучите карты центров происхождения культурных расте-
ний и домашних животных, сравните Евразию, Южную Аме-
рику и Австралию по количеству видов, составьте таблицу.
4. На основе анализа физической карты мира сделайте вы-
вод, на каком из материков одомашненные растения и жи-
вотные могли свободно распространятся в схожих условиях
и при отсутствии естественных препятствий.
5. Дайте оценку (+/–) континентам по следующим факторам:
виды, пригодные для одомашнивания; географическое поло-
жение; естественные препятствия (горы, пустыни, джунгли).
Составьте ранжированные списки континентов, начиная с
самого благоприятного для развития человеческих обществ.
6. Сформулируйте 3-х минутное высказывание о том, на-
сколько, на взгляд вашей группы, теория Д. Даймонда объ-
ясняет различия в распределении власти и богатства на раз-
ных континентах.
Просит учащихся закончить работу над заданиями и Один или несколько учащихся от каждой группы презентуют
послушать выступления групп. итоги работы, дают оценку теории Д. Даймонда, отвечают на
Организует обсуждения, следит за временными вопросы, аргументируют свою позицию
рамками
4. РЕФЛЕКСИЯ, ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Читает отрывки из стихотворений «Бремя Белых» Слушают учителя.

Редьярда Киплинга и «Песни Киплинга» Новеллы
Матвеевой.
Проводит рефлексию: «Был ли прошедший урок ин- Отвечают на вопрос учителя, делятся своими впечатления-
тересным и значимым для вас?» ми.
Формулирует домашнее задание. Напишите эссе на Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопро-
одну из предложенных тем: «Влияние географиче- сы.
ских условий на развитие цивилизаций», «Как про-
изводство продовольствия изменило общество?»,
«Мой ответ на вопрос Яли».
Благодарит учащихся за работу, отмечает самых ак- Благодарят за урок свою группу и учителя
тивных и конструктивных
Изучение научных проблем и гипотез бенности, подготовка, проведение // Образование.

на интегрированных уроках способству- Карьера. Общество. 2017. № 3. С. 46–51.
ет формированию мотивации учащихся к 3. Понурова Г.А. Проблемный подход в обуче-
изучению предметов естественнонаучно- нии географии в средней школе. М.: Просвещение,
го и гуманитарного циклов, а также соз- 1991.
дает возможности для профессионального 4. Суслов В.Г., Парфенова А.А. Формирование
самоопределения. Обучение, построенное универсальных учебных действий учащихся при
вокруг решения комплексной проблемы, решении ситуационных задач на уроках геогра-
выходящей за рамки полученных пред- фии // География в школе. 2016. № 2. С. 57–62.
метных знаний, направлено на формиро- 5. Сухоруков В.Д. Методика обучения геогра-
вание системной научной картины мира. фии: учебник и практикум для академического
бакалавриата / Сухоруков В.Д., Суслов В.Г. М.:
Литература Издательство Юрайт, 2017.
1. Даймонд Д. Ружья, микробы и сталь. 6. Ружья, микробы и сталь. URL.
Судьбы человеческих сообществ. М.: АСТ, https://drive.google.com/open?id=1-
2012. Orl3op0OkoAECjfNSTz4uCjG2UEEK2R (дата об-
2. Вавилова Л.Н. Интегрированный урок: осо- ращения 20.09.2018).
Г Е О Г РАФ И Ч Е С К И Е Н О В О С Т И
ПРАВИТЕЛЬСТВО ОБЪЯВИЛО 18 АВГУСТА ДНЕМ ГЕОГРАФА

Правительство РФ установило новый профессиональный праздник – День географа, который будет отме-
чаться 18 августа. Именно в этот день в 1845 г. было учреждено Русское географическое общество.
Приказ об учреждении Дня географа подписал министр экономического развития России Максим
Решетников в соответствии с распоряжением председателя правительства России Михаила Мишустина.
Источник: https://tass.ru/obschestvo/8485709 (дата обращения 25.05.2020 г.)
Д.А. Зотова,
старший научный сотрудник Государственного
автономного учреждения дополнительного
профессионального образования «Институт развития
образования Пермского края» (ГАУ ДПО ИРО ПК),
А.А. Акулов,
ведущий научный сотрудник Государственного автономного учреждения дополнительного
профессионального образования «Институт развития образования Пермского края» (ГАУ ДПО ИРО ПК)
E-mail: aaalexperm@yandex.ru
Дидактические задания межпредметного содержания

в подготовке учащихся к всероссийским проверочным
работам по географии и биологии
В статье рассмотрены разнообразные формы, методы и дидактические приемы использования
заданий межпредметного содержания для развития навыков применения обучающимися уни-
версальных учебных действий, необходимых при выполнении всероссийских проверочных ра-
бот по географии и биологии.
Ключевые слова: межпредметное содержание, дидактические приемы, задания всероссийских

проверочных работ, география, биология, универсальные учебные действия.
В обширном содержании школьных ся общей системы знаний об окружающем

предметов объединены три составляющих мире и его законах, объединяет неполные
[7]. Метапредметное содержание включа- знания и умения в новое целое, помога-
ет понятия и другие сведения, используе- ет избежать дублирования при изучении
мые для обучения всем предметам (напри- школьных предметов на основе их пре-
мер, понятие «окружающий мир»). Такое емственности и взаимосвязи. Средствами
содержание объединяет цикл предметов реализации межпредметного содержа-
или образовательных областей (например, ния являются межпредметные связи на
понятие «энергия», которое является базо- основе разнообразных методических при-
вым при изучении физики, химии, биоло- емов, интегрированные уроки и практи-
гии, географии). Предметное содержание кумы, курсы (общеобразовательные, элек-
отражает специфику конкретного школь- тивные), формы внеурочной деятельности
ного предмета. Проблема выделения меж- (кружки, факультативы). Например, об-
предметного содержания общего образова- щее географическое образование связано
ния и соответствующих методик обучения со многими межпредметными понятиями
обусловлена большим объемом и сложно- (система, ареал, климат и другие), кото-
стью изучаемого материала, дефицитом рые опираются на знания по математи-
учебного времени, необходимостью фор- ке, физике, химии, географии, биологии.
мирования у учащихся целостной карти- Межпредметное содержание школьных
ны мира [2]. Межпредметное содержание предметов естественнонаучного цикла спо-
способствует формированию у обучающих- собствует формированию у учащихся ком-
плексных знаний об изучаемых природ- де и жизни человека (география), освоение

ных объектах и процессах. приемов оказания первой помощи, рацио-
Всероссийские проверочные работы нальной организации труда и отдыха.
(ВПР) представлены контрольными по от- ВПР по биологии и географии сходны
дельным учебным предметам для оценки по типам заданий и сценариям их выпол-
подготовленности школьников на базовом нения. Например, вариант проверочной
уровне с учетом требования федеральных работы по биологии для 7-х классов состо-
государственных образовательных стан- ит из 13 заданий, 7 из которых основаны
дартов [4]. Они проводятся по единому на изображениях конкретных объектов,
расписанию с использованием единых фе- статистических таблицах и требуют ана-
деральных заданий и критериев их оце- лиза изображений и статистических дан-
нивания. ных, характеристики объектов по пред-
Цель ВПР – диагностика уровня дости- ложенному плану, классификации и/или
жения обучающимися предметных и ме- систематизации объектов по определен-
тапредметных результатов, в том числе ному признаку, применения знаний при
овладение ими межпредметными поня- решении практических задач. Два зада-
тиями и универсальными учебными дей- ния проверяют умение читать и понимать
ствиями (УУД), создание объективной си- текст в соответствии с поставленной за-
стемы самооценки результатов обучения. дачей, одно – умение систематизировать
Содержание проверочных работ определя- объекты с использованием разных осно-
ет Федеральный компонент государствен- ваний, другое – формулировать аргумен-
ного стандарта основного общего образо- тированный ответ на поставленный во-
вания [3], а их демоверсии и описания прос. Задания КИМ ВПР по географии
размещены на сайте федерального инсти- для 7-х классов проверяют аналогичные
тута оценки качества образования [6]. В умения обучающихся (работа с различны-
рамках ВПР наряду с предметными ре- ми источниками информации: картами,
зультатами обучения учащихся предусмо- фотографиями, схемами, таблицами, гра-
трена оценка сформированности универ- фиками и иными условно-графическими
сальных учебных действий (регулятивных, объектами, текстом). Два задания прове-
общеучебных, логических, коммуника- рочной работы предполагают развернутый
тивных). Такие метапредметные резуль- ответ. Перечисленные типовые задания
таты можно получить только при тесной ВПР необходимо использовать для интег-
взаимосвязи содержания и методик обу- рации содержания школьных предметов.
чения школьным предметам. Например, Например, задания на установление соот-
контрольно-измерительные материалы ветствия между объектами и процессами,
(КИМ) ВПР по биологии для 7-х классов анализ графиков и таблиц, выбор верных
проверяют следующие межпредметные утверждений для объяснения природных
элементы содержания: методы изучения явлений помогают интегрировать элемен-
животных, соблюдение правил поведения ты содержания географии (климатообра-
в окружающей среде, работы в кабине- зующие факторы, географическая зональ-
те биологии с приборами и инструмента- ность, особенности рельефа, природные
ми (география); среды жизни, места оби- зоны Земли) и биологии (среды жизни и
тания и взаимосвязи животных в природе места обитания животных). Такая инте-
(география); значение животных в приро- грация содержания возможна при исполь-
зовании заданий биологической тематики ального путешествия, театрализованными

на уроках географии. Например, рассмо- фрагментами и т.д. Для интегрированного
трите изображенное на фотографии жи- обучения особенно актуальны интерактив-
вотное и опишите его среду обитания. На ные методы и приемы, которые стимулиру-
уроках биологии полезно использовать ют взаимное обучение школьников в ходе
задания, аналогичные заданию № 3 де- совместного обсуждения и решения учеб-
моверсии ВПР по географии: «Укажите ных проблем. Таковыми являются метод
название природной зоны, которой соот- развития критического мышления через
ветствуют приведенные характеристики: чтение и письмо, проектный, эвристиче-
занимает большие территории в Северном ский, проблемно-диалогический и другие
полушарии; четко выражены сезоны го- методы. Разнообразны методические при-
да; в растительном покрове преобладают емы интеграции содержания предметов
хвойные породы деревьев; формируются естественнонаучного цикла и видов учеб-
подзолистые почвы; типичные предста- ной деятельности на уроках. Особенно эф-
вители животного мира – бурый медведь, фективны и просты в применении класте-
лисица, волк, белка». Интеграции содер- ры (древа понятий) – графическая форма
жания биологии и физики помогут зада- выражения взаимосвязей изучаемых по-
ния с развернутым ответом. Например, нятий в виде схемы, помогающей система-
укажите одно из преимуществ теплокров- тизировать и обобщить учебный материал
ности животных или ответьте на вопросы [5]. Этому же способствуют вариации при-
об особенностях человекообразных обезьян ема «Логическая цепочка» (найди лиш-
и человека с использованием данных та- нее, дополни список, вставь пропущенную
блицы по абсолютной массе мозга и отно- букву, слово или рисунок). Такие приемы
шению массы мозга к массе тела. развивают способности обучающихся при-
Эффективным средством объединения менять познавательные, регулятивные и
содержания школьных предметов являют- коммуникативные универсальные учеб-
ся интегрированные и бинарные уроки, на ные действия для решения учебных за-
которых происходит обучение дисципли- дач.
нам при рассмотрении конкретных явле-
ний, теоретических понятий, учебных тем Литература
[1]. Примером могут служить уроки био- 1. Бубенцова И.А. Бинарный урок/бирнарное
логии и географии по теме «Лес в жизни внеклассное мероприятие как средство реализа-
человека», «Экология города и здоровье ции новых образовательных стандартов. URL.
человека», «Охраняемые природные терри- https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-
тории», «Среда обитания живых организ- tekhnologii/library/2015/02/08 /doklad-na-
мов». Для подготовки таких уроков необхо- temu-binarnyy-urokbinarnoe (дата посещения
димо подобрать межпредметный материал 30.01.20).
в соответствии с темой, средства развития 2. Игнатова В.А. Интеграция и дифференци-
мотивации учащихся (интригующий де- ация как универсальные категории науки и их
монстрационный опыт, натуральный объ- отражение в теории и практике естественнонауч-
ект, текст, видеоряд для создания проб- ного образования /В.А. Игнатова // Образование
лемной ситуации), выбрать подходящую и наука. 2013. № 2 (101). с. 3–17.
форму урока. Это может быть урок с эле- 3. Приказ Минобразования России от
ментами исследования, дискуссии, вирту- 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального
компонента государственных стандартов началь- практической конференции. 15 февраля 2015 г./

ного общего, основного общего и среднего (полно- Гл. ред. А.В. Степанова. Чебоксары: ИП
го) общего образования». URL. www.base.garant. Артемьева Е.М., Центр образования и воспита-
ru (дата посещения 05.02.20). ния. 270 с.
4. Приказ Министерства образования и нау- 6. Федеральный институт оценки качества
ки Российской Федерации «Об утверждении фе- образования. URL. https://fioco.ru/obraztsi_i_
дерального государственного образовательного opisaniya_proverochnyh_rabot_2019 (дата посеще-
стандарта основного общего образования» от 17 ния 02.02.20).
декабря 2010 г. № 1897. URL. www.base.garant. 7. Хуторской А.В. Компетентность как дидак-
ru (дата посещения 05.02.20). тическое понятие: содержание, структура и мо-
5. Современные педагогические техноло- дели конструирования. URL. http://khutorskoy.ru
гии: материалы IV Всероссийской научно- (дата посещения 02.02.20).
Н.В. Бусарова,
кандидат биологических наук, доцент, Арзамасский
филиал Нижегородского университета
им. Н.И. Лобачевского, кафедра биологии, географии и химии
E-mail: natwik1977@mail.ru
Ю.А. Шабарова,
учитель, МБОУ Байковская ОШ Починковского муниципального района Нижегородской области
E-mail: yulya.shabarova@yandex.ru
Использование интеллект-карт на уроках географии в 7 классе

Иллюстрации к статье см. в электронном приложении к журналу № 5 за 2020 г..
Статья посвящена особенностям использования интеллект-карт на уроках географии в 7 классе.

Рассматриваются основные принципы и алгоритм их построения, проанализированы различные
сервисы для создания интеллект-карт. В работе представлены разработанные интеллект-карты
для курса «География материков и океанов».
Ключевые слова: ФГОС, интеллект-карта, онлайн-сервис, MindMаster, интерфейс, курс «География
материков и океанов».
Современные требования к реализа- го процесса, в работе преподавателей, где

ции компетентностного подхода в услови- особое внимание должно уделяться ин-
ях внедрения Федерального государствен- формационным технологиям и развитию
ного образовательного стандарта (ФГОС) информационного образовательного про-
обуславливают необходимость принципи- странства [2]. Педагогу необходимо нау-
альных изменений в организации учебно- чить учащихся самостоятельно добывать
знания и применять их, создавать усло- ными особенностями головного мозга, от-
вия для общекультурного и личностного вечающего за обрабатывание информации,
развития. когда в работу включаются оба полуша-
Интеллект-карта (карта разума, или рия головного мозга, что способствует раз-
ментальная карта) – это метод представ- витию воображения, логики, умственных
ления информации с помощью схем [3], и творческих способностей [1].
который полностью соответствует совре- Ментальные карты можно использовать
менным тенденциям развития образова- при изучении любой темы, на разных ти-
ния. пах и этапах урока.
Усвоение материала с помощью В настоящее время разработано боль-
интеллект-карт связано с функциональ- шое количество сервисов для создания
Сравнительный анализ онлайн-сервисов для создания интеллект-карт
Русифи-
Бесплат-
Название циро-
ный Плюсы Минусы
сервиса ванная
тариф
версия
Coggle Да Да Поддерживает использование изо- Всплывающие подсказки на ан-

бражений; возможен просмотр глийском языке; в бесплатной
истории документа; доступно 1600 версии карта только одна; необ-
различных иконок ходима учетная запись в Gmail
Bubbl.us Нет Да Простой онлайн-инструмент; авто- В бесплатной версии доступен

матический цвет для нового уров- только текст; бесплатно создают-
ня; карты сохраняются в формате ся 3 карты; не меняется цвет тек-
JPEG, PNG, HTML ста и шрифт
MindMаster Да Да Есть бесплатные шаблоны (60 штук); Экспорт в формате JPEG

загрузка картинок и фона; меняет-
ся шрифт и цвет текста; хранение в
облаке
iMindMup Да Нет 130 видов стилей; подсказки; мож- Только платные пакеты
но делать заметки у каждой ветви;
яркий дизайн
XMind Да Да Фон меняется не только на всю кар- Нет возможности экспорта

ту, но и на блоки; большой выбор
стилей, линий, форм, цветовц
PersonalBrain Нет Нет Показывает трехмерное изображе- Только платные пакеты; сложное
ние карты управление программой
Mindomo Да Да Представлено 24 шаблона; есть воз- Заявлен показ рекламы; в бес-

можность добавления аудио- и ви- платном пакете создаются толь-
деозаписи; вставляются гиперс- ко 3 карты
сылки; поддерживает большинство
оперативных систем
интеллект-карт, которые включают не ектов первого порядка, то же самое для

только текст, но и элементы изображения, третичных ветвей и последующих. С помо-
ссылки и видео. Есть программы, кото- щью использования разной цветовой гам-
рые позволяют работать над картами со- мы делаем карту более привлекательной
вместно с другими пользователями, обме- (рис. 3).
ниваться ими, встраивать их в сайты. Для Далее дополняем интеллект-карту ри-
сравнения мы выбрали несколько онлайн- сунками, символами, значками, которые
сервисов: MindMeister, iMindMup, XMind, ассоциируются с ключевыми объектами,
PersonalBrain, Bubbl.us, Mindomo, Coogle, используя панель расположенную спра-
которые отличаются дизайном, сложно- ва. Окончательный вариант можно сохра-
стью использования, возможностями ин- нить, отправить по электронной почте,
терфейса (табл. 1). поделиться через социальные сети или
Из всех сервисов (табл. 1) нами выде- распечатать (рис. 4).
лен MindMаster, который даже в бесплат- Предлагаем разработанные
ном пакете имеет разносторонний функци- 11 интеллект-карт для курса географии
онал: цвета и стили блоков, шрифт, цвета 7 класса «География материков и океа-
текста, меню оформления и подсказки по нов» (по программе авторского коллектива
использованию. под руководством Е.М. Домогацких) (рис.
Рассмотрим алгоритм построения 5–15).
интеллект-карты с помощью сервиса
MindMаster (https://www.mindmeister.com/
ru) на тему «Регионы Северной Америки». Литература
После регистрации и выбора пакета, мы 1. Баранова Е.В. Информационные техноло-
попадаем на главную страницу, где выби- гии в системе непрерывного педагогического об-
раем – новая карта (нужный шаблон), в разования. Спб., 2005. 40 с.
центре листа размещаем название клю- 2. Бусарова Н.В., Малафеева Е.Ф.
чевого понятия темы, которое привлекает Информационно-образовательные и интернет-
внимание и является стартовым для соз- ресурсы в профессиональной подготовке бакалав-
дания интеллект-карты (рис. 1). ров и магистров на естественно-географическом
Основные объекты, связанные с темой факультете Арзамасского филиала ННГУ //
(ветви), изображаем расходящимися от Развитие профессиональных компетенций учи-
центрального ключевого понятия в виде теля: основные проблемы и ценности: сб. научн.
линий по часовой стрелке и поясняем сло- трудов V Международного форума по педагогиче-
вами или образами, которые ассоциируют- скому образованию. Часть 1. Казань: Отечество,
ся с ним, раскрывая основную идею кар- 2019. С. 121–127.
ты (рис. 2). 3. Бьюзен Т., Эббот С. Карты памяти: ис-
Второстепенные идеи изображаем в ви- пользуй свою память на 100 %. М.: Росмэн, 2007.
де линий, отходящих от ключевых объ- 192 с.
МНОГОПРЕДМЕТНАЯ ОЛИМПИАДА
«ЮНЫЕ ТАЛАНТЫ»
ПО ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
М.Б. Иванова, Р.К. Абдуллин, Е.К. Букин, А.В. Климова, А.С. Лучников,
О.И. Нагорнюк, К.С. Осоргин, П.Ю. Санников, А.В. Сметанин, А.Н. Шихов
E-mail: ivmary@mail.ru
XII Пермская многопредметная олимпиада «Юные таланты»

по предмету «География» 2018–2019 гг. Очный этап
Иллюстрации к статье см. в электронном приложении к журналу № 5 за 2020 г.
Письменный тур. Тестовые задания

Уважаемые участники Олимпиады!
Перед вами тестовые задания письменного тура. Они выполняются на прилагающем-
ся бланке тестирования. Перед началом работы обратите внимание на то, с какими
типами тестовых заданий вам придется работать.
1. В тестовых заданиях закрытого типа внимательно читайте формулировку вопро-
са и в соответствии с этим выбирайте один или несколько вариантов ответов. Если
ответов несколько, то они записываются в алфавитном порядке через точку с запя-
той (например: А; Б и т.п.).
2. В вопросах на соответствия ответ нужно начинать с буквы, затем через ти-
ре ставить арабскую, а если это необходимо – римскую цифры (например: А–1; Б–2 и
т.п. или А–1–I; Б–2–II и т.п.). 3. В тестовых заданиях на определение последовательно-
сти нужно указывать только буквы соответствующих ответов через тире (например:
А–Б– В–Г–Д). 4. Тестовые задания открытого типа выполняются двумя разными спо-
собами: 1) когда идет речь о разных географических объектах, приборах и т.д., обозна-
ченных в тексте буквами (А, Б и т.д.), ответы заносятся в соответствующем поряд-
ке (например: А) Москва, Б) Пермь и т.п.); 2) когда требуется дать однозначный ответ,
он вписывается одним или несколькими словами (например, море или Экваториальная
Гвинея и т.п.). Желаем вам удачи!
Вопросы по 1 баллу Г) А. Симпсон

1. Выберите английских путешественни- Д) Ч. Дарвин
ков и натуралистов, в честь которых назва- 2. Выберите изолинию с одинаковыми
ны географические объекты Австралии. среднегодовыми скоростями ветра.
А) Э. Дж. Эйр А) изобара
Б) Дж. Басс Б) изогиета
В) М. Флиндерс В) изокоста
Г) изоанемона количества углекислого газа в атмос-

Д) изохора фере.
3. Выберите горную породу, с которой А) топливная энергетика
связана добыча алмазов (рис. 1, А–Д). Б) медно-никелевая промышленность
4. Выберите виды тумана, НЕ имеющие В) черная металлургия
отношения к природным явлениям. Г) калийная промышленность
А) радиационный Д) коксохимическая промышленность
Б) солевой 9. Выберите первопроходцев (исследо-
В) морской вателей), внесших вклад в изучение полу-
Г) масляный острова Камчатка (рис. 2, А–Д).
Д) поземный 10. Выберите республику Российской
5. Выберите город с наименьшей сред- Федерации, на территории которой сдела-
негодовой суммой осадков среди перечис- на эта фотография (рис. 3).
ленных. А) Коми
А) Манила Б) Мордовия
Б) Туркменбаши В) Чувашия
В) Берлин Г) Карелия
Г) Габороне Д) Башкортостан
Д) Ванкувер 11. Выберите верные утверждения о
6. Выберите тип почв, о котором идет Северо-Восточной Сибири.
речь в следующем тексте. А) высшая точка Северо-Восточной
Эти небогатые органикой почвы фор- Сибири имеет высоту более 3000 м
мируются в условиях избыточного увлаж- Б) основные процессы рельефообразо-
нения и пониженных температур. вания проходили в мезозойскую складча-
Разложение растительного опада замед- тость
ленное, формируется лесная подстилка. В) Северо-Восточная Сибирь – террито-
Название указывает на белесый характер рия очагового распространения многолет-
одного из почвенных горизонтов. ней мерзлоты
А) буроземы Г) для Северо-Восточной Сибири харак-
Б) подзолы терна высокая сейсмическая активность
В) подбуры Д) Яно-Индигирская и Колымская
Г) сероземы низменности относятся к эрозионно-
Д) рендзины денудационным равнинам
7. Выберите традиционные виды сель- 12. Выберите отрасль животноводства,
скохозяйственной деятельности для жите- география размещения которой представ-
лей Андских стран. лена на картосхеме (рис. 4).
А) ламоводство А) коневодство
Б) выращивание какао-бобов Б) крупный рогатый скот
В) выращивание маиса (кукурузы) В) свиноводство
Г) выращивание маслин Г) мелкий рогатый скот
Д) пчеловодство Д) оленеводство
8. Выберите виды экономической де- 13. Выберите ученого, о котором идет
ятельности, которые НЕ являются ис- речь в следующем тексте (рис. 5, А–Д).
точниками значительного увеличения Выдающийся русский геолог и географ.
Путешествуем по странам мира. США. Флорида.
Ботанический сад Sunken Gardens
Фото Э.М. Амбарцумовой


Путешествуем
по странам мира.
США. Флорида.
Ботанический сад
Sunken Gardens

Он известен как участник и руководи- Д) ось Х – валовая выработка электро-

тель масштабных экспедиций в Северном энергии на ветровых электростанциях; ось
Китае и Монголии, Восточной Сибири, Y – валовая выработка электроэнергии на
Прибайкалье. Большое значение имеют солнечных электростанциях
труды ученого о вопросах тектоники, про-
исхождении лёсса в Центральной Азии,
геологии месторождений золота, оледе- Вопросы по 2 балла
нении и многолетней мерзлоте. Автор 16. Установите соответствия: вид живых
научно-фантастического романа «Земля организмов – его характеристика (рис. 7,
Санникова». В честь ученого названо око- а–д).
ло двух десятков географических объек- А) бентос
тов, минерал, ряд видов окаменелой фло- Б) нейстон
ры и фауны. Осенью 2018 г. отмечался его В) нектон
155-летний юбилей. Г) планктон
14. Выберите термин, НЕ являющийся Д) плейстон
синонимом понятия «трущобы». 17. Установите соответствие: народ, изо-
А) геджеконду браженный на рисунке (рис. 8, А–Д), – его
Б) вилья мисерия характеристика.
В) бидонвиль 1) народ, говорящий на языке герман-
Г) фавела ской языковой группы; верующие – лю-
Д) фольварк теране, имеются последователи других
15. На графике представлена валовая течений протестантизма, католики; в уст-
выработка электроэнергии на электростан- ном творчестве представлены сказки, где
циях двух типов по десяти странам мира, главные действующие лица: – хозяин гор
в % к мировому производству соответству- великан-тролль, хозяйка леса тролльхья-
ющей энергии за 2016 г. (рис. 6). Выберите рин, гномы и другие
строку, в которой правильно указаны по- 2) народ, говорящий на языке сла-
казатели, зашифрованные на осях X и Y. вянской языковой группы; верующие – в
А) ось Х – валовая выработка электро- основном католики, есть протестанты; на-
энергии на атомных электростанциях; ось циональная кухня – кислые похлебки: жур
Y – валовая выработка электроэнергии на (из муки, заквашенной на воде), квасница
ветровых электростанциях (из квашеной капусты), баршч (из кваше-
Б) ось Х – валовая выработка электро- ной свеклы); бигоc (квашеная капуста, ту-
энергии на тепловых электростанциях; ось шеная с мясом, луком, грибами, яблоками,
Y – валовая выработка электроэнергии на лавровым листом)
гидравлических электростанциях 3) народ, говорящий на языке сла-
В) ось Х – валовая выработка электро- вянской языковой группы; верующие –
энергии на солнечных электростанциях; в основном православные, есть мелкие
ось Y – валовая выработка электроэнер- группы католиков и протестантов; значи-
гии на тепловых электростанциях тельна группа мусульман; непременным
Г) ось Х – валовая выработка электро- атрибутом торжественных встреч в семей-
энергии на гидравлических электростан- ном быту являются хлеб, соль, красный
циях; ось Y – валовая выработка электро- перец и красное вино, пучок дикой гера-
энергии на атомных электростанциях ни
4) народ, говорящий на языке ро- Загруженность аэропорта

Вариант Обслужено пасса- Обработано
манской языковой группы; верующие жиров (тыс. чел.) грузов (тонн)
– в основном католики, есть протестан-
1 95,5 2164,3
ты (свидетели Иеговы, мормоны, бапти-
2 5277,4 19 340,3
сты и др.); традиционная пища – жаре- 3 20,4 30,4
ная треска и другая рыба, моллюски, суп 4 1788,1 6678,7
из кукурузы; важнейший элемент музы- 5 1362,8 729,1
кального фольклора – меланхолические
песни фаду 21. Расставьте страны Европы в поряд-
5) народ, говорящий на языке гер- ке их вхождения в Европейский Союз.
манской языковой группы; верующие – А) Люксембург
протестанты (в основном лютеране, Б) Австрия
есть баптисты, меннониты, адвентисты В) Греция
и др.) и католики; в XIX в. ввел обы- Г) Хорватия
чай украшения ели на Новый год или Д) Ирландия
Рождество 22. Установите соответствия: стихийное
18. Установите соответствия: страна – природное явление – регион его частого
длина сухопутной границы с Россией – возникновения (рис. 10, а–д).
длина морской границы с Россией. А) засуха
А) Украина Б) сильная продолжительная метель и
Б) Финляндия снежный занос
В) Эстония В) неконтролируемый лесной пожар
Г) Япония Г) лахар
Д) Польша Д) ливневый паводок
1) 0 км I) 142,0 км 23. Установите соответствия: субъект
2) 2093,6 км II) 54,0 км РФ – характерная для него острая эколо-
3) 324,8 км III) 194,3 км гическая проблема.
4) 204,1 км IV) 32,2 км А) Астраханская область
5) 1091,7 км V) 567,0 км Б) Мурманская область
19. Установите соответствия: заповед- В) Кемеровская область
ник – животное, для сохранения которого Г) Чукотский автономный округ
он был создан (рис. 9, а–д). Д) Республика Бурятия
А) Лазовский 1) загрязнении атмосферы отходами
Б) Лапландский цветной металлургии
В) Остров Врангеля 2) загрязнение атмосферы отходами
Г) Приокско-Террасный черной металлургии
Д) Хопёрский 3) гибель лесов вследствие лесных по-
20. Установите соответствия: город – за- жаров
груженность его аэропорта. 4) последствия проведения подземных
А) Анадырь ядерных взрывов
Б) Анапа 5) деградация естественных кормовых
В) Брянск угодий
Г) Екатеринбург 24. Установите соответствия: страна –
Д) Калининград
важная отрасль ее международной про- 28. Заполните пропуски в следующем

мышленной специализации. тексте.
А) Перу (А) – это крупнейшая в России по объ-
Б) США ему стока река. Наиболее значимым при-
В) Ангола током является (Б). По объему стока, пло-
Г) Япония щади водосбора и направлению русла в
Д) Исландия месте слияния, именно (Б) следует считать
1) медная промышленность главной рекой, а (А) лишь ее притоком.
2) роботостроение Местные жители, в знак уважения, добав-
3) производство вооружения ляют к названию реки (А) эпитет «(В)».
4) добыча алмазов 29. Заполните пропуски в следующем
5) выплавка алюминия тексте (рис. 13).
25. Расставьте государства в порядке (А) – единственный населенный пункт,
обретения ими независимости. входящий в двадцатку крупнейших горо-
А) Восточный Тимор дов нашей страны, не являющийся цен-
Б) Южный Судан тром субъекта РФ. До 1964 г. он имел
В) Черногория другое название – (Б). Это же имя сейчас
Г) Эстония носит город, географическая широта кото-
Д) Эритрея рого – 45º. Брендом города (А) можно на-
звать (В) – промышленную продукцию,
Вопросы по 3 балла выпускаемую здесь с 1970 г.
26. Напишите общее название расте- 30. Напишите имя и фамилию учено-
ний, о которых идет речь в следующем го, о котором идет речь в следующем тек-
тексте (рис. 11). сте (рис. 14).
Эти растения имеют специальные тка- С 1835 г. этот немецкий географ стал
ни для запаса воды и произрастают в ме- почетным членом Петербургской акаде-
стах с засушливым климатом. Название мии наук. Он был одним из основополож-
происходит от латинского слова «сочный». ников современной географической на-
Примерами растений этой экологической уки и первым профессором географии в
группы являются кактус, алоэ, молочай, Берлинском университете. В частности он
агава. предложил применять сравнительный ме-
27. Заполните пропуски в следующем тод при изучении форм рельефа. При ис-
тексте (рис. 12). следовании общественных явлений был
(А) – национальная религия, относя- сторонником географического детерминиз-
щаяся к религиозным системам, основан- ма, т.е. идей определяющего влияния при-
ным на вере в нескольких божеств – (Б). роды на судьбы народов и наций и адапта-
Основана на анимистических веровани- ции человеческого общества к природным
ях древних жителей страны (В), в кото- условиям. Основной труд данного учено-
рой она распространена. Формирование го – «Землеведение», вышедший при его
религии происходило под значительным жизни в девятнадцати томах.
влиянием буддизма. Основные четыре ее
ритуала – очищение (хараи), жертвопри- Задания по карте
ношение (синсэн), молитва (норито) и сим- В 2019 г. исполняется 105 лет со дня
волическая трапеза (наораи). рождения известного путешественника и
писателя. За свою исследовательскую де- I. Острова. Узкий пролив между ар-

ятельность он получил множество наград, ктической Азией и Аляской продолжал
в т.ч. от Шведского королевского антропо- оставаться доступным для кочующих пле-
логического и географического общества, мен, и многие находки говорят за то, что
Шотландского королевского географиче- первобытные общины и потом переходи-
ского общества, Парижского географиче- ли из Сибири в Америку и обратно. А це-
ского общества, Филадельфийского гео- почка <…> островов и Куро-Сиво к югу от
графического общества, Королевского нее служили мостом для тех, у кого были
географического общества и др. Одними лодки. От Аляски на севере до Огненной
из наиболее известных книг этого автора Земли на юге новые поколения поселялись
являются «Экспедиция “Кон-Тики” и “Ра”». в иглу и вигвамах, в хижинах и пещерах,
Они посвящены двум путешествиям ис- ведь в Новом Свете есть все разновидности
следователя. Представленные отрывки из климата и географической среды.
этих произведений довольно точно описы- II. Острова. «А как на островах <…> –
вают географические объекты. Заполните хорошо?» – спросил осторожно Кнут и по-
таблицу в бланке ответов (см. электрон- смотрел на карту, испещренную отметками
ное приложение к журналу) на задания координат местонахождения нашего пло-
по карте, установив соответствия: номер та. «Вряд ли, – ответил я. – Говорят, что
географического объекта, изображенного незадолго до открытия Колумбом Америки
на карте пунсоном, – его описание в тек- вождь инков Тупака Юпанки отплыл из
сте. Напишите современные названия ге- Эквадора на острова <…>. Но ни он, ни
ографических объектов (рис. 15). другие индейцы там не остались: на этих
Ответьте на дополнительные вопросы: островах нет воды».
1. Напишите имя и фамилию этого пу- III. Город. Он взял у меня карандаш и
тешественника. Укажите название стра- нанес на карте, висевшей на бамбуковой
ны, в которой он родился. стене, маленький кружочек – маленький-
2. Что такое «Кон-Тики» и «Ра»? Из ка- маленький кружочек, последний из девят-
ких материалов они сделаны? надцати таких же кружков, образовавших
3. Экипаж «Кон-Тики» состоял из шести на карте Тихого океана цепь, начинавшу-
исследователей и почетного седьмого чле- юся от порта <…> на побережье Перу, на-
на экипажа «южноамериканки» Лолиты. шей стартовой точки.
Кто такая Лолита? В музее какого горо- IV. Острова. Теперь мы были на рас-
да в настоящее время экспонируется Кон- стоянии 4 тысяч морских миль от Перу и
Тики? радиостанции военно-морской школы, под-
4. Экипаж «Ра» состоял из представите- держивавшей с нами постоянную связь,
лей разных государств. Одним из ученых, а до радиолюбителей из США было еще
участвовавших в экспедиции, был гражда- дальше. Однако накануне нам повезло:
нин СССР. Напишите его фамилию, имя, мы установили связь с радиолюбителем на
отчество, а также должность, которую он Раротонге (архипелаг <…>., и наши ради-
занимал в составе экипажа. сты договорились с ним об установлении,
5. В настоящее время территория, на в виде исключения, связи в утренние ча-
которой существовало государство, описан- сы).
ное в п. VI, входит в состав пяти стран. V. Государство. В Египте нет кедра,
Напишите названия их столиц. материал для корабля Хеопса был при-
везен из лесов <…>. А в <…> жили фи- себе узкую долину Оуиа, выходившую к
никийцы, опытные кораблестроители, из- морю, и вспомнил до малейших подроб-
бороздившие все Средиземное море на ностей, как мы сидели там по вечерам на
своих судах. Их главный порт Библ, один пустынном берегу и смотрели на все тот
из древнейших городов мира, ввозил из же безбрежный океан.
Египта <…>, ведь здесь был центр из- VIII. Город. На 72-й улице <…> Вест-
готовления книг, отсюда само название Энда, недалеко от Центрального парка,
Библ или Бибел, то есть книга. Во вре- находится один из привилегированных
мена, когда строилась пирамида Хеопса, клубов <…>. Лишь небольшая, ярко свер-
между Египтом и Библом велась ожив- кающая медная дощечка с выгравирован-
ленная торговля, так, может быть, у фи- ными на ней словами «Explorers Club» го-
никийцев корабельщики фараона позаим- ворила, что за дверьми этого дома можно
ствовали конструкцию своих судов? Может увидеть много необычного. Переступаешь
быть. порог этого помещения, и тебе кажется,
VI. Государство. <…> в тропической что ты опустился на парашюте на какую-
полосе с ее далеко не бодрящим клима- то неведомую землю за тысячи киломе-
том, куда доставили испанцев пассат- тров от <…> потоков автомашин, зажатых
ные ветры и могучее океанское течение, рядами небоскребов.
их встретили высокообразованные люди. IX. Остров. Место, где викинги около
Они сами делали книги из бумаги, изуча- 1000 года высадились на берег и построи-
ли астрономию, историю, врачебное искус- ли свои дома, – Ланс-о-Мидоуз на северной
ство. Они читали и писали, пользуясь соб- оконечности <…>. Здесь до наших дней под
ственным письмом. У них были настоящие дерном сохранились следы типичного нор-
школы и научные обсерватории. В астро- маннского жилья. <…> Индейцы не знали
номии и географии они достигли замеча- до Колумба железа, а здесь нашли остат-
тельных успехов: точно рассчитали движе- ки железных гвоздей, нашли болотную ру-
ние небесных тел, вычислили положение ду в примитивной кузнице. Северные ин-
экватора, эклиптики, северного и южного дейцы не знали ткачества, а тут лежало
тропиков, различали звезды и планеты. под дёрном типично норманнское прясли-
Сложный календарь этих людей был точ- це из стеатита. <…> Против фактов нече-
нее того, который знали в Европе во вре- го было возразить. Викинги побывали на
мена Колумба; их летоисчисление – год 0 <…>. Они первыми дошли до Америки че-
<…> – начиналось, в пересчете на наш ка- рез Атлантический океан.
лендарь, 3113 годом до нашей эры. X. Город. Это случилось 2 августа, мы
VII. Острова. Перед моими глазами уже проплыли тысячу километров на за-
отчетливо возник островок: его рыжевато- пад, и родной <…> находился по ту сторо-
красные зубчатые скалы, зеленые джунг- ну земного шара. На другой день королю
ли, сползавшие по склонам к самому мо- Хакону исполнялось 75 лет; мы послали
рю, и томящиеся в каком-то ожидании ему поздравление прямо с плота. На следу-
стройные покачивающиеся пальмы на по- ющий день снова связались с Христианом
бережье. Остров называется Фатухива. Амундсеном. Он передал нам ответную те-
Сейчас между нами и этим островком не леграмму от короля – пожелание успехов
было ни клочка земли, тысячи морских и удачи в нашем плавании.
миль отделяли нас от него. Я представил XI. Остров. Тайна острова <…>.
Гигантские статуи и каменные изваяния. XV. Озеро. Горы, вздымающиеся к

Красные каменные парики. Шедевры Луне. Так рисовался здешний край пу-
«длинноухих». <…> А южнее нас, на остро- тешественникам средневековья, караб-
ве <…>, размышляли над тайнами веков кавшимся вверх с берегов Красного моря
еще более огромные, но высеченные из или с египетских равнин. Озеро <…> ле-
камня головы исполинов с острыми боро- жит на высоте 1800 метров над уровнем
дами. моря, а горы кругом достигают 3–4-х ты-
XII. Остров. Из преданий известно, сяч метров. Озеро большое – с одного бе-
что когда вожди с острова <…> посещали рега другой не видно. На нем нашли себе
Гавайские острова, расположенные свыше приют черные монахи. Лесистые острова
2 тысяч миль к северу и на несколько гра- стали их обителью, и сотни лет только па-
дусов дальше к западу, рулевые держали пирусная лодка связывает их с внешним
прямо на север по солнцу и звездам до тех миром.
пор, пока звезды, стоявшие над их голо- XVI. Озеро. Первоначально бога-
вой, не говорили им о том, что они нахо- солнца Виракоча называли Кон-Тики или
дятся на широте Гавайских островов. Илла-Тики, что означало Солнце-Тики
XIII. Город. Потому что <…> – один из или Огонь-Тики, и это имя, по-видимому,
древнейших африканских портов западнее было более принято в старые времена в
Гибралтара. Касабланка – современная га- Перу. Кон-Тики был верховным жрецом
вань, а <…> упоминается еще в древности. и богом-солнцем легендарных «белых лю-
К тому же <…> расположен как раз там, дей», о которых говорили инки и после ко-
где корабль из Средиземного моря скорее торых остались развалины огромных по-
всего мог быть увлечен стихиями в океан. строек на берегу <…>
Поблизости проходит Канарское течение, XVII. Вулкан. Канарские острова были
вместе с пассатом оно подхватывает все, пройдены в ненастную погоду, мы не уви-
что держится на воде, и уносит к Америке. дели земли. Теперь над нами изогнулся
<…> Мои родители живут в <…>. Кроме голубой небосвод, низкая пелена туч сле-
того, я напишу моему брату, он министр ва обозначала африканский континент, а
иностранных дел Марокко. вздымающийся на три тысячи метров ко-
XIV. Пустыня. Стою, словно лилипу- нус вулкана <…> на Тенерифе позволял
тик, и, задрав голову, рассматриваю ма- нам безошибочно определить положение
кушки зеленых великанов. То словно Канарских островов справа. Сам остава-
друза органных труб, то многорукие под- ясь незримым, он рождал вереницу мел-
свечники возвышаются над царством рас- ких облачков, и ветер нес их над морем,
кормленных толстяков и дородных верзил. будто дым из пароходной трубы.
А ведь почва у меня под ногами – всего XVIII. Острова. Уже трое суток мы
лишь сухая корка спекшегося, бесплод- шли прямо на Фатухиву, но затем нале-
ного песка. Ни травы, ни цветов, если не тел сильный норд-ост и направил нас к
считать красные и желтые соцветия меж- атоллам <…>. Нас вынесло из южного эк-
ду шипами на могучих мускулах зеленых ваториального течения, а те течения, с ко-
богатырей. Планета кактусов. <…> Нас торыми мы теперь имели дело, не оказы-
окружала нетронутая природа. Впереди – вали особого влияния на движение плота.
Калифорнийский залив, сзади и по бокам Сегодня они были, завтра их не будет.
– <…> пустыня. XIX. Озеро. Озеро <…> все равно что
голубое сердце <…>, хотя на всех картах да, только тихая река. Вон она, из окна
оно выглядит по-разному: то круглое, как видно. <…> Накануне я видел на отмели
тарелка, то кривое, как рыболовный крю- выше по течению семерку ленивых беге-
чок, то изрезанное, будто дубовый лист. мотов. <…> Вот уже полгода, с конца дож-
Наиболее добросовестные карты обозна- девого сезона, не выпадало дождей, и ре-
чают его пунктиром, ведь никто не знает ка обмелела настолько, что сейчас по ней
точных очертаний этого изменчивого вну- ходили только плоскодонные долбленки.
треннего моря. Тысячи плавучих островов Мерно течет на север рожденная в лесах
беспорядочно дрейфуют по его поверхно- <…>, но ее тихие воды не доходят до океа-
сти, сталкиваются друг с другом, сраста- на. Выйдя из необозримых дебрей на юге,
ются, причаливают к берегу, образуя по- река пересекает саванну и полупустыню
луострова, снова распадаются, и плывут в и вливается у южных рубежей <…> в об-
разные концы, к неведомой цели. Средняя ширное озеро <…>. А тут зной такой, что
площадь озера – 25 тысяч квадратных ки- вода испаряется также быстро, как прибы-
лометров, но нередко оно усыхает наполо- вает. Разные реки впадают в <…>, а сто-
вину, ведь вся-то глубина его от одного до ка нет, из озера воде путь один – вверх,
пяти, самое большее шести метров. к безоблачному голубому небосводу, кото-
XX. Река. Маленький номер гостини- рый жадно впитывает незримые испаре-
цы в Форт-Лами <…> А какая здесь во- ния.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Уважаемые участники Олимпиады!
Перед Вами расчетные и логические географические задачи письменного тура. Они вы-
полняются на прилагающихся бланках с соответствующими номерами.
Логические географические задачи Приведите три аргумента в пользу ваше-

1. Среди полностью или частично ис- го ответа.
чезнувших географических объектов до-  Напишите основную причину, усили-
статочно редко встречаются обширные вающую современную деградацию геогра-
природные образования. Одним из яр- фического объекта, о котором идет речь в
ких примеров такого рода следует считать тексте.
крупный объект, исходная площадь кото-  Укажите страны, на территории кото-
рого составляла десятки тысяч квадрат- рых находятся сооружения, вызывающие
ных километров. деградацию описываемого объекта.
В настоящее время этот объект испы-  Изменение какого экологического
тывает существенную деградацию. Частью фактора привело к гибели большей части
данного природного образования был дру- промысловых биологических ресурсов на
гой (полностью исчезнувший) географиче- сохранившейся части описываемого объ-
ский объект – Бозколь. Географические ко- екта?
ординаты Бозколя – 45°22'с.ш.; 61°18'в.д.  Как называется единица измерения
 Как называется крупный географиче- этого экологического фактора?
ский объект, испытывающий деградацию?  Какое значение этого фактора фикси-
ровалось на большей части описываемого  О каких реках идет речь? Какие типы
объекта в средине XX в.? объектов могут входить в состав гидрогра-
 Ряд геологических, геоморфологиче- фической сети?
ских, исторических данных, а также не-  Какие возвышенности европейской ча-
которые археологические и палеогеогра- сти России являются водоразделом между
фические находки указывают на то, что бассейнами рек северной и южной пока-
в прошлом описываемый географический тости?
объект уже испытывал подобные транс-  Напишите восемь причин, которые мо-
формации. гут способствовать изменению конфигура-
 Назовите главную причину деграда- ции гидрографической сети рек мира?
ции объекта в XIII–XIV в.в. н.э. 3. Одним из видов деятельности в струк-
2. Формирование гидрографической се- туре мирового растениеводства является
ти Восточно-Европейской равнины – ре- возделывание тонизирующих культур. В
зультат длительного взаимодействия раз- основном их выращивают в субтропиче-
личных геологических факторов. Известно, ских и тропических странах. Эти культу-
что реки этого региона России относятся к ры возникли в разных центрах происхо-
бассейнам северной и южной покатости. ждения культурных растений.
Формирование главного водораздела меж- На рисунках 16 и 17 изображены основ-
ду этими бассейнами в четвертичном пери- ные виды тонизирующих культур и де-
оде сопровождалось неоднократными из- сятки стран-лидеров по объемам их про-
менениями очертания гидрографической изводства.
сети. Имеется большое количество свиде- Для возделывания этих культур важ-
тельств о реках, которые на определенных ны разные агроклиматические и почвен-
этапах своей истории несли воды в разные ные условия. Две из них чувствительны
бассейны: Арктический, Атлантический и к переувлажнению, поэтому как правило
Каспийский. выращиваются в холмистой и/или горной
Советские геологи первой половины местности с использованием специально-
XX в. А.В. Хабаков и Н.С. Кобозев писали: го приема обработки склонов. У одной из
«Очертания современных русел этих рек этих культур заготавливают и используют
являются зеркальным отражением друг листья, у двух других – плоды. Урожай
друга. Какие причины заставили такие каждой из них собирается вручную, а его
мощные реки тщетно пробиваться на се- качество зависит от степени спелости или
вер, разойтись по безбрежным лесным рав- молодости.
нинам и сойтись снова неподалеку от своих Наибольшие объемы производства
вершин? Вряд ли простая случайность». культуры А в Бразилии приходятся на
В середине XX в. в бассейне одной из три штата. На рисунке 18 представлены
этих водных артерий начали осущест- климатограммы их административных
вляться мероприятия из советского плана центров.
по повороту великих северных рек. По вер- Наибольший объем производства куль-
сии В.С. Чуракова, название другой связа- туры Б в стране, входящей в первую де-
но с проложенным по ней в XV в. торго- сятку ее производителей, приходится на
вым путем между Волжской Булгарией, провинцию, которая является родиной
Казанским ханством и Новгородской зем- этой культуры. На рисунке 19 представ-
лей. лены типы почвы, характерные для этой
территории, а также поля, занятые куль- для стран Севера (преимущественно раз-
турой Г, не относящейся к тонизирующим. витых стран мира), то в последующее де-
Она составляет основу в рационе питания сятилетие положительные тенденции были
многих народов. в большей степени характерны для стран
На рисунке 20 изображены производ- Юга (преимущественно развивающихся) –
ство и экспорт культуры В по государ- 3,2 против 1,6%. Тем не менее, несмотря
ствам, являющимся крупнейшими ее экс- на рост числа мигрантов в развивающих-
портерами. ся государствах, наиболее привлекатель-
 Определите тонизирующие культу- ными для населения остаются государства
ры А, Б и В. Напишите названия центров Европы.
происхождения культурных растений для На оригинальных картах-анаморфозах
каждой из них. (рис. 21) показаны родные страны мигран-
 Напишите название специального тов, переехавших в четыре страны Европы
приема обработки склонов, использующе- А, Б, В и Г с 1990 по 2017 гг. Размер го-
гося при возделывании двух тонизирую- сударства соответствует объему эмиграции
щих культур. из них в этот период.
 Определите штаты, лидирующие по  Определите эти страны. Напишите
производству культуры А. Укажите назва- названия первых четырех государств по
ния их административных центров, кли- количеству мигрантов, прибывших в каж-
матограммы которых приведены на рисун- дую из них в период с 1990 по 2017 гг.
ке 18.  Укажите причины, создающие их при-
 Напишите название провинции, явля- влекательность для международных ми-
ющейся лидером по производству культу- грантов.
ры Б в стране, где находится центр проис-
хождения этой культуры. Какой тип почв Расчетные
характерен для этой провинции? географические задачи
 Определите культуру Г и вид сельско- 5. Черная металлургия – отрасль про-
хозяйственных культур, к которому она от- мышленности, объединяющая предпри-
носится. ятия по добыче и обогащению рудного и
 Объясните, почему Бельгия входит в нерудного сырья, по производству огнеупо-
пятерку крупнейших экспортеров культу- ров, продуктов коксохимической промыш-
ры В при нулевом объеме ее производства, ленности, чугуна, стали, проката, фер-
а в Камеруне доля экспорта составляет бо- росплавов, стальных и чугунных труб, а
лее 90% от общего объема производства. также изделий дальнейшего передела, ме-
4. Согласно отчету ООН по миграци- таллических порошков черных металлов.
ям (The UN International Migration Report Основным исходным сырьем для получе-
2017) в период с 1990 по 2017 гг. коли- ния черных металлов являются железная
чество международных мигрантов уве- руда, коксующиеся угли и руды легирую-
личилось на 105 млн человек (на 69%). щих металлов.
Особенно много людей переезжало из В таблице 1 указаны характеристики
страны в страну в 2010-х гг. (ежегодное четырех месторождений железной руды в
увеличение составляло 5,6 млн человек). России, в таблице 2 перечислены метал-
Если в 1990–2000-е гг. наибольший рост лургические комбинаты, использующие
количества мигрантов был характерен руды этих месторождений для получения
Характеристика месторождений железной руды России
Разведанные запасы Среднее Среднее содержание железа по-

Месторожде-
руд месторождения, содержание сле обогащения руды на горно-
ние
млрд тонн железа в руде, % обогатительном комбинате, %
Лебединское 4,3 44,6 70
Костомукшское 1,2 32,2 65
Качканарское 3,6 16,6 60
Таштагол 1,1 60 руда не обогащается
Производство чугуна и стали на металлургических комбинатах России
Металлургический комбинат Производство чугуна, млн т на 2014 г. Производство стали, млн т на 2014 г.
Нижнетагильский 4,8 4,2
Новолипецкий 12,1 15,2
Западно-Сибирский 5,9 7,5
Череповецкий 11,3 9,1
готовой продукции, в том числе для вып- 6. Одним из самых распространенных

лавки стали и чугуна. показателей естественного движения насе-
• Установите соответствия: месторожде- ления является общий коэффициент рож-
ние – металлургический комбинат, исполь- даемости, который рассчитывается как от-
зующий руду данного месторождения. ношение абсолютного числа рождений к
• Рассчитайте количество лет (ре- средней численности населения за год,
зультат округлить до целых чисел), на умноженное на 1000. В демографии так-
которое хватит разведанных запасов ру- же используется возрастной коэффициент
ды на каждом месторождении при усло- рождаемости, который представляет собой
вии, что соответствующий металлурги- отношение годового числа родившихся у
ческий комбинат для своей работы будет матерей определенного возраста к чис-
использовать руду исключительно дан- ленности всех женщин данного возраста.
ного месторождения и сохранятся ука- В свою очередь, из возрастных коэффици-
занные в задании темпы производства ентов вытекает суммарный коэффициент
чугуна и стали. При расчетах учтите по- рождаемости, который получают путем
тери руды при добыче в 15%, а при обо- суммирования возрастных коэффициен-
гащении в 10%. Укажите, какой из ме- тов рождаемости (детородного возраста) с
таллургических комбинатов в данных умножением их на длину каждого возраст-
условиях наиболее обеспечен рудными ного интервала в целых годах, после чего
ресурсами. сумма делится на 1000.
• Напишите названия компаний, в со- В таблице 3 и 4 представлено распре-
став которых входят перечисленные в та- деление численности населения по полу и
блице 2 металлургические комбинаты. возрасту, а также абсолютные показатели
Распределение населения по полу и возрастным группам
Перепись А Перепись Б
Возраст Мужчины Женщины Мужчины Женщины
(тыс. чел.) (тыс. чел.) (тыс. чел.) (тыс. чел.)
Все население 67 605 77 562 66 047 76 810
0–4 3277 3123 4084 3884
5–9 3548 3393 3630 3461
10–14 5313 5094 3385 3225
15–19 6504 6296 4278 4112
20–24 5190 5030 3534 3397
25–29 5783 5683 6170 5999
30–34 5314 5299 6010 5972
35–39 4915 4922 5434 5546
40–44 5025 5192 4972 5200
45–49 6084 6462 4474 4766
50–54 5493 6112 5039 5632
55–59 4642 5429 5248 6234
60–64 2366 2981 4352 5670
65–69 3251 4732 3245 4587
70–74 2444 3900 1492 2510
75–79 2034 3864 2180 4277
80–84 1036 2875 1068 2484
85 и более 330 1240 729 2142
Численность населения моложе трудоспособного возраста 13 452 12 875 11 842 11 284
Численность населения в трудоспособном возрасте 44 812 44 130 45 234 42 748
Численность населения старше трудоспособного возраста 9281 20 497 8953 22 761
Число родившихся и возрастные коэффициенты рождаемости по возрастным группам
Число родившихся по переписи Возрастные
Возраст (тыс. чел.) коэффициенты рождаемости
Перепись А Перепись Б Перепись А Перепись Б
15–19 169,9 113,8 27,4 27
20–24 535,1 526,9 95,7 87,5
25–29 393,9 590,2 75,1 99,2
30–34 202,1 370,9 41,7 67,3
35–39 76,8 155,2 14,7 30
40–44 16,5 28,1 2,6 5,9
45–49 0,7 1,5 0,1 0,3
рождаемости по возрастам во время двух реписи населения? Рассчитайте общий

переписей населения России. и суммарный коэффициенты рождае-
 В чем выражается суммарный коэф- мости по данным каждой из перепи-
фициент рождаемости? В чем преимуще- сей.
ства и недостатки общего коэффициента  Рассчитайте коэффициенты демогра-
рождаемости перед суммарным? фической нагрузки по данным каждой из
 В какие годы были проведены пе- переписей.
УСТНЫЙ ТУР
Субъект Российской Федерации  Напишите название этого субъекта
1. Этот субъект Российской Федерации РФ.
по характеру рельефа делится на три не-  Что такое горы? Какие классы гор по
равные части: большую его часть зани- высоте вы знаете? Приведите примеры.
мают равнина и возвышенность (около  Что такое равнина? Какие классы рав-
70 % территории), на востоке – грядово- нин по высоте вы знаете? Приведите при-
холмистые равнины с проявлением гря- меры.
зевого вулканизма, на юге горы, про-  Назовите тройки крупнейших рек ми-
стирающиеся тремя грядами (Главной, ра по длине и по среднему расходу воды.
Внутренней и Внешней, разделенными  Назовите три крупнейших по площа-
продольными равнинами). Горы относят- ди озера в мире.
ся к альпийской складчатости и имеют 2. Этот субъект РФ имеет давнюю исто-
глыбовый характер. Главная гряда гор – рию освоения. В силу своего географиче-
наиболее высокая (1545 м). ского положения и уникальных природных
В климатическом отношении этот субъ- условий с античных времен он являлся пе-
ект РФ отличается разнообразием. На се- рекрестком транзитных путей.
вере – умеренно-континентальный климат, Первые люди появились здесь около ста
а на юге проявляются черты субтропиче- тысяч лет назад. В VI–V вв. до н.э., ког-
ского. Средняя температура января колеб- да в центральной части современной тер-
лется от –1 до –3°C на севере, от +1 до ритории этого субъекта РФ господствова-
−1°C в центральной части, от +2 до +4°C ли скифы, на побережье основывали свои
на юге. Средняя температура июля изме- торговые колонии выходцы из Эллады.
няется от +23 до +25°C, а дневная темпе- Пантикапей и Каффа (Кафа) были постро-
ратура воздуха может достигать от +35 до ены колонистами из древнегреческого го-
+37°C в тени. Годовое количество осадков рода Милет; Херсонес сооружен греками
от 300–400 мм в год на севере до 1000– из Гераклеи Понтийской колонии.
2000 мм на юге. К середине I в. здесь обосновались рим-
По территории этого субъекта РФ про- ляне. В VI в. на этой территории появи-
текают 257 рек. Самая длинная из них лись тюрки, а в VII в – кочевые болга-
имеет длину 220 км, а самая полноводная ры. В начале VIII в. эти земли разделили
имеет расход воды 1500 л/с. Здесь нахо- между собой Византия и Хазария. В XIV в.
дится более 50 соленых озер, самое круп- часть этой территории приобрели гену-
ное из которых имеет площадь 205 кв. км эзцы (Газария, Каффа (Кафа), Солдайя).
(рис. 22). В 1367 г. данная территория подчинялась
Мамаю, власть которого также опиралась «ров», что могло быть обусловлено древним
на генуэзские колонии. В годы правления рвом на Перекопском перешейке.
Екатерины II эти земли вошли в состав В советское время этот регион входил в
Российской империи. состав РСФСР, но в 1954 г. был передан
На территории этого субъекта РФ в на- другой республике. После распада СССР
стоящее время поживают более 30 наро- он принадлежал другому государству, но
дов. При этом доля самого многочисленно- в результате референдума, проведенного в
го коренного народа составляет 12,59%, а марте 2014 г., вошел в состав Российской
других – существенно меньше. Федерации. В то же время, только семь
Доля городского и сельского населе- стран мира признали, что этот регион яв-
ния примерно равны друг другу (50,75 и ляется частью России.
49,25%). Центр этого субъекта РФ – круп- Одной из ключевых отраслей экономи-
нейший по численности населения город ки этого субъекта РФ является туризм и
(более 350 тыс. чел.) – расположен в цен- рекреация.
тральной части. Другие крупные города Здесь находится большое количество
(100 тыс. чел. и более) располагаются на домов отдыха, санаториев, пансионатов,
побережье (рис. 23). детских лагерей (например, Артек), раз-
 Напишите название этого субъек- личных гостиниц. Самые популярные ме-
та РФ. Кто из путешественников эпохи ста отдыха: Ялта, Алушта и другие горо-
Великих географических открытий родил- да, расположенные на южном побережье,
ся в Генуэзской республике? Какие геогра- а также Феодосия, Судак и Евпатория
фические объекты названы его именем? (рис. 24).
 Назовите субъекты РФ, выделенные  Напишите название этого субъекта
по национальному принципу, доля корен- РФ. Перечислите суверенные государства,
ного населения которых меньше 30%. ранее входившие в состав СССР.
 Что такое коренные малочисленные  Что такое непризнанные и частично
народы? признанные государства. Какие неприз-
 Назовите 10 крупнейших по числен- нанные и частично признанные государ-
ности населения коренных малочислен- ства вы знаете?
ных народов России.  Какие страны мира признали этот
3. Этот субъект РФ располагается на од- субъект РФ частью России?
ноименном полуострове, омываемом водами
двух морей. Город
Наиболее раннее название полуострова 1. Этот город расположен на восточном
переводится на русский язык как «страна побережье крупного внутреннего моря.
киммерийцев». Более позднее название Название самого города, вероятно, проис-
Таврика встречается у Геродота по име- ходит от слов «родник» или «колодец».
ни горского народа, населявшего эту тер- Климат города субтропический. Лето
риторию. Современное название часто жаркое и засушливое. Самым жарким
связывают с названием города, который месяцем является август, когда средняя
был центром ханства, и его название рас- температура достигает +27,8°С, а в от-
пространилось на всю территорию полу- дельные дни температура повышается до
острова. По одной из версий оно связано с +40°С. Зима мягкая и дождливая, сред-
тюркским словом, в переводе означающим няя температура января составляет около
+14°С. В самом холодном месяце выпада- Затем в 1100 г. он был захвачен кресто-
ет свыше 190 мм осадков. В отдельные го- носцами, а в 1516 г. – турками, после чего
ды зимой случаются снегопады, штормо- находился в составе Османской империи
вые ветра и дождевые паводки. вплоть до 1918 г. После Первой мировой
К востоку от этого города расположен войны город вошел в состав подмандатной
горный хребет, высшая точка которого до- территории Франции, поэтому многие жи-
стигает 3038 м. Поэтому, несмотря на бли- тели города еще говорят по-французски.
зость теплого моря, зимой в данных горах С 1946 г. он стал столицей независи-
открываются горнолыжные курорты. мого государства. Принято считать, что за
Численность населения города вместе с свою историю город семь раз был полно-
пригородами в настоящее время прибли- стью разрушен из-за военных действий,
жается к 2 млн человек. но каждый раз вновь восстанавливался
Основными отраслями экономики явля- (рис. 26).
ются туризм, гостиничный и развлекатель-  Напишите название этого города.
ный бизнес, финансовые услуги (рис. 25).  Назовите древнейший из ныне суще-
 Напишите название этого города. ствующих городов мира и государство, на
 Перечислите внутренние и окраинные территории которого он расположен в на-
моря, омывающие берега Европы. стоящее время.
 Какие три типа климата можно выде-  Дайте определение морского порта.
лить в субтропическом поясе? Какой морской порт является крупней-
 В каких регионах Евразии они пред- шим в Европе?
ставлены? Назовите по одному примеру.  Что такое подмандатная территория?
Дайте определение городской агломе- Назовите причину появления подмандат-
рации. ных территорий в 1918 г.
2. Считается, что поселение на месте 3. В настоящее время этот город являет-
этого города появилось уже за 3000 лет до ся столицей независимого государства, од-
н.э. Впервые город упоминается в XV в. до ним из символов которого является кедр.
н.э. в финикийских источниках. Город был В 1960-е и в первой половине 1970-х гг.
заложен на обширном каменистом мысе, этот город переживал бурный экономиче-
вдающемся в море, и был известен как ский подъем и расцвет туризма, а так-
один из первых морских портов. В I веке же стал финансовой столицей Ближнего
до н.э. город был взят войсками Помпея и Востока. Именно в этот период он полу-
оказался в составе Римской империи, а по- чил неофициальное название «Париж
сле ее распада оказался в Византии. Востока».
Римляне основали в этом городе шко- Город, как и вся страна, столицей ко-
лу права, которая была известна тем, торой он является, отличается уникаль-
что в ней составлен Кодекс Юстиниана – ным конфессиональным разнообразием.
свод законов и императорских распоряже- Противоречия между конфессиями и при-
ний, принятый византийским императо- ток вооруженных боевиков из соседнего
ром Юстинианом, и, оказавший большое государства привели в 1975 г. к началу
влияние на развитие правовой системы кровопролитной гражданской войны, ко-
Европы. торая продолжалась 15 лет. В результате
В 635 г. этот город был завоеван араба- войны, в которой принимали участие так-
ми и вошел в состав Арабского Халифата. же армии двух соседних стран, город был
полностью разрушен. Его пришлось прак- ли проанализированы физико-химические

тически отстраивать заново, однако восста- различия льдов в Арктике, сезонные из-
новлению экономики мешала политиче- менения льда, образование торосов, пака,
ская нестабильность, а летом 2006 г. этот полыней и припая. В монографии была
город вновь пострадал в результате во- предложена новаторская схема циркуля-
енных действий. Лишь в последние годы ции льдов в Северном Ледовитом океане.
здесь начинает восстанавливаться туризм. Также автор выступил против наименова-
Уже в 2012 г. американский журнал для ния будущего Восточно-Сибирского моря
путешественников «Conde Nast Traveler» именем Норденшельда, и предложил на-
признал его лучшим городом Ближнего звать море Юкагирским.
Востока (рис. 27). В 1906 г. исследователь получил
 Напишите название этого города. Большую золотую медаль Русского геогра-
 Назовите три основные мировые рели- фического общества, на два года раньше
гии. Фритьофа Нансена (рис. 28).
 На территории каких современных  Напишите фамилию, имя и отчество
стран они зародились? этого исследователя.
 Какие основные религиозные конфес-  Дайте определения понятиям «торос»,
сии распространены на Ближнем Востоке? «паковый лед», «полынья» и «припай».
Приведите по одному примеру стран, где  Назовите современные тюркоязычные
представители каждой конфессии состав- народы мира с оценочной численностью
ляют наиболее значительную часть насе- не менее 1 млн человек.
ления.  Приведите примеры географических
 В каких странах Ближнего Востока в объектов, наименования которых вызыва-
настоящее время продолжаются межкон- ют политические дискуссии между страна-
фессиональные военные конфликты? ми мира.
2. Основной вклад в географическую
Исследователь науку этот исследователь внес во время
1. Этот исследователь происходил из семьи Русской полярной экспедиции под руко-
потомственных военных Херсонской гу- водством Эдуарда Толля. Фактически он
бернии, их фамилия, вероятно, тюркско- отвечал за все научные работы, проводи-
го происхождения. Сразу же после окон- мые экипажем шхуны «Заря». Благодаря
чания Морского корпуса в Петербурге его трудам были нанесены на карту мало-
был прикомандирован к флоту на Тихом известные районы Таймырского полуостро-
океане, где начал заниматься научными ва и Новосибирских островов, уточнены
изысканиями. координаты ранее открытых географиче-
По сравнению с исследователями- ских объектов, однако Землю Санникова
современниками он отличался широким отыскать не удалось.
научным профилем – был океанографом, В благодарность Э. Толль назвал в честь
гляциологом и гидрохимиком. Причем своего помощника остров в Таймырском
многие науки он освоил посредством само- заливе. В советское время остров был пе-
образования. реименован, но в 2005 г. Правительство
Наиболее фундаментальным трудом ис- России вернуло острову историческое на-
следователя считается монография «Лед звание.
Карского и Сибирского морей». В работе бы- Всероссийскую известность этот иссле-
дователь получил после окончания экс- ронники совершили переворот в Омске,

педиции, когда возглавил спасательную как следствие, в 1918 г. он принял титул
операцию по поиску барона Э. Толля. В Верховного правителя России. Однако
дальнейшем исследователь выступал экс- фронт, действиями которого он руководил,
пертом и организатором полярных экспе- был разгромлен Красной армией, а сам
диций, в частности, поддержал проект адмирал расстрелян в Иркутске на льду
Бориса Андреевича Вилькицкого и был Ангары (рис. 30).
критиком проекта экспедиции Георгия  Напишите фамилию, имя и отчество
Яковлевича Седова. этого исследователя.
Также этот исследователь внес боль-  На территории какого полуостро-
шой вклад в развитие русского ледоколь- ва располагалась российская база Порт-
ного флота, руководя постройкой пер- Артур?
вых российских ледокольных пароходов  Назовите четыре крупнейших по чис-
«Вайгач» и «Таймыр». Ранее суда тако- ленности населения города Сибири.
го класса строились только в Англии  Назовите пять крупнейших притоков
(рис. 29). Енисея.
 Напишите фамилию, имя и отчество  Перечислите ГЭС на Енисее и его
этого исследователя. притоках.
 Перечислите приборы, с помощью ко-  На каких реках они построены?
торых можно произвести топографическую  Объясните, почему Енисей имеет боль-
съемку местности. ше правых притоков, чем левых.
 Назовите цели экспедиций Б.А. Виль-
кицкого и Г.Я. Седова. Страна
 Назовите известные российские и со- 1. Это государство располагается на
ветские ледоколы XX в. территории площадью около 165 тыс. кв.
 Укажите, какие факторы позволили км. Оно занимает 79-е место по численно-
Южной Корее и Китаю стать лидерами сти населения и 93-е по площади терри-
мирового судостроения. тории.
3. Этот исследователь наиболее изве- Климат страны – субтропический сре-
стен участием в военных конфликтах на- диземноморский, ближе к югу страны ме-
чала XX в. В годы Русско-Японской вой- няется на тропический. Морские бризы
ны он участвовал в обороне Порт-Артура смягчают летнюю жару, когда средняя
и после капитуляции базы попал в япон- температура достигает значений +33°С.
ский плен. Осадков за год выпадает от 100 мм на юге
В Первую Мировую войну на до 1500 мм в горных районах, некоторые
Балтийском флоте этот человек руково- пустынные области вообще не получают
дил установкой минных заграждений в осадков в течении многих лет подряд. При
Рижском заливе и Данцигской бухте. В этом в некоторых районах ночью нередки
1917 г. он стал адмиралом и был назна- заморозки.
чен командующим Черноморским флотом. В стране довольно много озер, круп-
Под его руководством была осуществлена нейшие из которых Шотт-эль-Джерид и
блокада Босфора, что сковало действия ту- Шотт-эль-Гарса. В стране множество мел-
рецкого и германского флотов. ких рек, но ни одна из них не является су-
В ходе Гражданской войны его сто- доходной. Выделяются районы с большим
количеством теплых минеральных источ- ний рост численности населения – 0,95%

ников. в год. Уровень урбанизации на 2017 г. –
Немногочисленные леса представлены, 68,9%.
в частности, пробковым и каменным ду- Государство является аграрной стра-
бом, дикой оливой, земляничным деревом, ной с развивающейся промышленностью.
хвойными породами (например, алепская Экономика страны представлена сельским
сосна, туя); встречаются акация, тополь, хозяйством, горнодобывающей и обрабаты-
клен, ясень, вереск, лавр, роза. Некогда вающей промышленностью, а также сфе-
большие хвойные леса в северных райо- рой услуг.
нах практически исчезли. В добывающей промышленности боль-
В полупустынных районах страны не- шая роль отведена добыче и обработ-
мало мелких хищников: рысь, дикая кош- ке свинцово-цинковых и железной руд.
ка, гепард, шакал, полосатая гиен, лиса. С Особую роль играет фосфорная промыш-
юга сюда проникает и маленькая пустын- ленность. Государство входит в пятерку
ная лисица – фенек. В этой части страны стран мира по добыче и обработке фос-
особенно много мелких грызунов: тушкан- форитов. Почти половина добытых фос-
чики, мыши. Главные промысловые ры- форитов поступает на внешние рынки.
бы – сардина, сельдь, анчоусы, скумбрия, В обрабатывающей промышленности ве-
тунец. В заливах страны издавна ведется лика роль предприятий кожаной и тек-
лов креветок, морской губки, идущей на стильной промышленности.
экспорт (рис. 31). В сельском хозяйстве важнейшую роль
 Напишите название этой страны. имеет производство оливкового масла, в
 Назовите 10 крупнейших по числен- стране произрастает более 50 млн олив-
ности населения и 10 крупнейших по пло- ковых деревьев. Главные зерновые куль-
щади стран мира. туры: твердая и мягкая пшеница, ячмень.
 Какие изменения могут произойти в Из технических культур выращивается са-
составе 10 крупнейших по численности харная свекла и хлопчатник.
стран мира к 2030 г.? Велика роль и рекреационной сферы:
 Какие государства могут покинуть в среднем в год страну посещает около
этот список, а какие войти в него? 5,7 млн туристов (рис. 32).
 Какая страна вышла из списка круп-  Напишите название этой страны.
нейших стран мира по площади в 2011 г.  Что такое «технические культуры».
и почему? Какие виды технических культур вы зна-
 Назовите страны-лидеры по объемам ете?
экспорта рыбы и морепродуктов.  Приведите примеры масличных куль-
 Что такое марикультура? тур.
2. По состоянию на 2018 г. численность  Назовите страны-лидеры по числу по-
этой страны составляет около 11,5 млн че- сещающих их туристов.
ловек. 3. В эпоху мезолита на территории этой
Государство мононациональное, среди страны существовала иберо-мавританская
государственных языков: арабский, фран- культура, которую сменила капсийская
цузский, берберский. культура, потомками которых являются
Доля детей в возрасте до 14 лет – берберы – древнейшее население страны.
25,25%, лиц старше 65 лет – 8,22%, сред- Египтянам и грекам они были известны
как ливийцы, а римлянам как нумидий- да, Конфедерацию промышленности,

цы. торговли и ремесел, Лигу защиты прав
В 814 г. до н.э. колонистами из фини- человека и Орден юристов – стал лау-
кийского г. Тира на территории этой стра- реатом Нобелевской премии мира. «Орлы
ны был основан город-государство Qart- Карфагена показали, что могут быть ми-
hadašt (в пунической записи без гласных ролюбивыми» – так прокомментировали
Qrthdšt), название которого переводится с эту новость многие интернет-пользователи
финикийского языка как «Новый город». (рис. 33).
Латинское название финикийцев Poeni  Напишите название этой страны.
или Puni, отчего произошло историческое  Какие страны обладали колониями на
название – Пунические войны. В 439 г. африканском континенте? Приведите при-
н.э. город был захвачен и разграблен ван- меры стран-метрополий и их бывших ко-
далами. Через 100 лет завоевание горо- лоний.
да византийцами на время приостанови-  Что такое монархия? Какие типы мо-
ло его окончательное падение. В 698 г. н.э. нархий существуют? Приведите примеры
город был взят арабами. В следующих сто- европейских стран, являющихся монархи-
летиях мрамор и гранит, когда-то укра- ями.
шавшие древний город, были разграбле-
ны и вывезены из страны. Позднее их Остров
использовали для строительства соборов в 1. Этот остров материкового происхо-
Генуе, Пизе, а также Кентерберийского со- ждения окружен десятком больших и ма-
бора в Англии. лых островов площадью около 30 тыс. кв.
После выхода страны в 1705 г. из соста- км. Он отделен от материка и близлежа-
ва Османской империи было создано неза- щих островов узкими проливами.
висимое государство под властью беев из По характеру рельефа этот остров от-
династии Хусейнидов, признававших сул- четливо делится на две продольные поло-
тана лишь религиозным лидером. В 1881– вины: мощный горный хребет на западе и
1883 гг. Франция навязала свой протекто- обширные низменные, частью холмистые,
рат. Страна стала колонией, избавившись равнины на востоке. Горы в основном сло-
от этого статуса в 1956 г., а годом позже в жены палеозойскими породами – кристал-
стране была ликвидирована монархия. лическими сланцами, кварцитами, извест-
Для этого государства, как и для мно- няками, с выходами гранитных интрузий,
гих его соседей, характерна насыщенная широко развиты эффузивно-осадочные от-
политическая история. В 1987 г. в стране ложения мезозоя и кайнозоя, латериты.
произошла Жасминовая революция, в ре- Горы достигают высоты 3000 м в северо-
зультате которой был смещен со своего по- западном районе острова, в средней части
ста Хабиб Бургига. Во время так называ- острова – от 1200 до 1500 м; к югу они опу-
емой Арабской весны в начале 2010-хх гг. скаются еще ниже. Встречаются грязевые
в стране произошла Вторая Жасминовая вулканы, карстовые плоскогорья, кальдер-
революция, президент страны бежал, од- ные озера. Из полезных ископаемых здесь
нако в целом революция получилась «бес- встречаются нефть, уголь, железные ру-
кровной», за что в 2015 г. Национальный ды, марганец, оловянные руды, алюми-
диалоговый квартет, объединяющий че- ний, никель.
тыре организации – Всеобщий союз тру- На востоке этого острова простирается
огромная плоская аллювиальная низмен- руза), возделывание кокосовой пальмы,

ность, занимающая две трети восточного гевеи, сахарного тростника, скотоводство
его побережья. Эта территория представ- (буйволы, быки), рыболовство. Развито
ляет собой покрытые лесами болота, кото- ткачество, прядение, окраска тканей, куз-
рые постепенно погружаются в омываю- нечное дело, обработка дерева, кости, из-
щие остров воды пролива (рис. 34). готовление ювелирных изделий из метал-
 Напишите название этого острова. ла, плетение, гончарство (рис. 35).
 Что такое кальдера? Как она образу-  Напишите название этого острова.
ется?  Какие территории появились на кар-
 Перечислите условия карстообразова- те в эпоху Великих географических откры-
ния. Какие карстовые формы рельефа вам тий?
известны?  Что привлекало европейских колони-
2. В начале X в. н.э. этот остров начали заторов в завоевываемых территориях?
упоминать в древних письменах, а в пись-  Назовите 10 стран, являющихся круп-
менах XI в. за ним закрепилось название нейшими производителями риса.
Сванадвипа – «Остров Золота», поскольку 3. Наименование этот острова происхо-
здесь начали функционировать золотые дит от слова «океан».
рудники. В 1291 г. на острове побывал из- Он находится одновременно в двух по-
вестный итальянский путешественник лушариях и разделен экватором. Климат
Марко Поло, который довольно красочно здесь экваториальный. Среднемесячные
описал его в своих трудах. В конце XVI в. температуры колеблются от 25 до 27°C.
на остров начинают прибывать европей- С декабря по март преобладают северо-
ские миссионеры и купцы, которые нача- восточные ветры, с июля по сентябрь –
ли основывать на побережье свои поселе- юго-западные. Осадки от 1000 мм в год в
ния. восточных районах острова, до 4000 мм в
К исходу колониальной кампании западных районах; в горных районах – до
XVII в. остров полностью попадает под 6000 мм. Особенности климата благопри-
власть Нидерландского королевства. ятствуют образованию густой речной се-
После Второй мировой войны, в ходе ко- ти. Благодаря обилию атмосферных осад-
торой остров попал под оккупацию вой- ков реки полноводны почти круглый год
сками одной из стран-агрессоров, коро- и играют большую роль в системе ирри-
левство приняло решение не бороться за гации. Основные реки острова: Рокан,
восстановление своей власти на острове, и Кампар, Индерагири, Хари, Муси. Также
в 1945 г. провозглашается независимость на острове много озер, наиболее крупное
государства, в состав которого остров тер- из них – оз. Тоба.
риториально входит по сей день. Почти треть площади острова занима-
Современное население, говорящее на ют влажные экваториальные леса. На вос-
языках австронезийской группы и испо- точных равнинах острова и в предгорьях
ведующее в основном ислам, отличает- произрастают пальмы, фикусы, гигант-
ся этническим разнообразием. Наиболее ский бамбук, лианы и древовидные папо-
крупные коренные народы: батаки и ми- ротники, встречаются растения-паразиты,
нангкабау. Основные занятия местных такие как раффлезия арнольди («труп-
народов: пашенное земледелие (в особен- ная лилия»). В горных лесах на высотах
ности рисоводство, а также батат и куку- более 1500 м растут лавровые деревья и
вечнозеленые дубы. В горах, межгорьях и  Перечислите основных представите-

на плато можно встретить кустарниковые, лей фауны влажных экваториальных ле-
травянистые растения и аланг-аланг, яв- сов мира. Этот архипелаг протянулся с
ляющийся эндемиком для этих мест. На юго-запада на северо-восток на 925 км и
северо-восточном побережье распростране- имеет площадь около 83 000 кв. км. Он
ны мангровые заросли. состоит из двух больших островов, раз-
Фауна острова разнообразна и уникаль- деленных узким проливом и множеством
на. Эндемичными для этих мест являются относительно малых островов. Климат
9 видов млекопитающих, 19 видов птиц и архипелага арктический. Зима продол-
около 30 видов речных рыб. жительная и холодная, с сильными ве-
На острове функционируют около 10 на- трами и метелями, из-за чего данный
циональных парков, три из которых зна- архипелаг часто называют «Страной ве-
чатся в числе объектов Всемирного насле- тров». Морозы достигают −40°C. Средняя
дия: «Гунунг Лёсер», «Керинчи-Себлат», температура самого тёплого месяца – ав-
«Букит Барисан Селатан». Внутри пар- густа – от 2,5°C на севере до 6,5°C на
ка «Гунунг Лёсер» находится заповедник юге. На территории около 20 000 кв. км
«Букит Лаванг» – одно из двух сохранив- присутствует сплошной ледяной покров,
шихся в настоящее время мест обитаний мощность льда более 300 м. В 1954 г. на
орангутанов (рис. 36). архипелаге был открыт полигон для ис-
 Напишите название этого острова. пытания ядерного оружия. Помимо ис-
 Дайте определение понятию мангры. пытаний оружия, его территория ис-
Где они распространены? пользовалась для захоронения твердых
 Назовите пять крупнейших по площа- и жидких ядерных отходов.
ди национальных парков России.
Дорогие читатели!
В связи со сложившейся в стране ситуацией с эпидемией коронавируса
Издательство «Школьная Пресса»
ПРОДЛЕВАЕТ СРОКИ ПОДПИСКИ НА ЖУРНАЛЫ.
Обращаем ваше внимание на это обстоятельство и напоминаем вам:
НЕ ЗАБУДЬТЕ ПОДПИСАТЬСЯ НА ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСТВА!
Подписку вы можете осуществить, прежде всего, по каталогу «Почта России», по другим
известным вам подписным каталогам, а также через издательство
на сайте www.schoolpress.ru
(более подробную информацию о подписке смотрите на последней странице обложки).
Подписка в издательстве – это самый гарантированный и выгодный,
с финансовой точки зрения, способ подписки и доставки издания!
Желаем вам здоровья и благополучия!
Информация 53
ИНФОРМАЦИЯ
В.П. Соломин,
доктор педагогических наук, почетный
профессор РГПУ им. А.И. Герцена,
Санкт-Петербург,
Н.О. Верещагина,
доктор педагогических наук, профессор кафедры
методики обучения географии и краеведению РГПУ
им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург,
С.В. Ильинский,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения географии
и краеведению РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург,
М.А. Бахир,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения географии
и краеведению РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
E-mail: fara1987@yandex.ru
Изучение Всемирного наследия в РГПУ им. А.И. Герцена

(1993–2020)
Истории цивилизаций имеют многочис- (ныне – Санкт-Петербурга) и связанные с
ленные примеры сохранения и передачи ним группы памятников.
потомкам различных памятников истории Российский государственный педаго-
и культуры. Начало этому процессу было гический университет им. А.И. Герцена,
положено созданием специализирован- уникальный архитектурный ансамбль ко-
ного учреждения ООН по вопросам обра- торого расположен в историческом цен-
зования, науки и культуры – ЮНЕСКО. тре Санкт-Петербурга, одним из первых
В 1972 г. ЮНЕСКО принята Конвенция включился в работу по изучению феноме-
об охране Всемирного наследия, которая на Всемирного наследия в различных его
вступила в силу в 1975 г. Под Всемирным аспектах: образовательном, философском,
наследием мы понимаем природные или историческом и т.д., что нашло отраже-
созданные человеком объекты, приори- ние в создании в 1993 г. в Герценовском
тетными задачами по отношению к ко- университете основного научного направ-
торым являются их сохранение и попу- ления (далее – ОНН) № 24 «Природное и
ляризация в силу особой культурной, культурное наследие в системах образова-
природной или исторической значимости. ния и туризма». Главной целью ОНН (на
С 1977 г. ежегодно Комитет Всемирного сегодняшний день их количество достига-
наследия проводит сессии, на которых ет 37) является выполнение роли несущих
определяются объекты программы –при- основ процесса подготовки и аттестации
родные или созданные человеком. Так, в кадров высшей квалификации в универ-
1990 г. в список объектов ЮНЕСКО был ситете. Советы по направлениям разра-
внесен Исторический центр Ленинграда батывают перечни наиболее актуальных
научных проблем, рекомендуемых для ис- хранения историко-культурного наследия

следования аспирантам и соискателям, ко- народов Российской Федерации, было по-
ординируют и выносят необходимые реше- становлено «Включить в Государственный
ния по темам докторских и кандидатских свод особо ценных объектов культурного
диссертаций, тесно взаимодействуют с со- наследия народов Российской Федерации
ответствующими диссертационными сове- представленные Государственным экс-
тами. пертным советом при Президенте
Первым генеральным директором Российской Федерации по особо ценным
ОНН № 24 был избран доктор географи- объектам культурного наследия народов
ческих наук, заведующий кафедрой мето- Российской Федерации …Российский го-
дики обучения географии и краеведению сударственный педагогический универси-
Д.П. Финаров (1930–2015), исполнитель- тет им.А.И. Герцена».
ным директором – кандидат техниче- Активно развивающиеся в конце XX в.
ских наук, доцент В.Ф. Любимов (1930– компьютерные технологии позволили вы-
2008). В состав направления вошли такие вести изучение Всемирного наследия в
известные ученые как Н.В. Баграмова, Герценовском университете на новый
А.П. Валицкая, Ю.Н. Гладкий, уровень. Так, в 2004 г. молодым иссле-
Л.М. Мосолова, И.Л. Набок, В.П. Соломин, дователем А.С. Барановым (ныне – до-
Э.Л. Файбусович и другие. цент кафедры экономической географии)
В это же время под руководством док- в рамках его диссертационного исследо-
тора педагогических наук, профессо- вания была создана геоинформационная
ра В.П. Соломина коллективом пре- система (ГИС) «Всемирное наследие», ра-
подавателей университета создается ботающая на нескольких языках. При раз-
учебно-методический комплекс «Всемирное работке ГИС учитывались возрастные и
наследие». Среди основных элементов дан- психологические особенности учащихся.
ного комплекса учебно-методические посо- Данная система предназначена для изу-
бия «Всемирное культурное и природное чения Всемирного наследия, объектов, их
наследие в образовании», «Национальное географического положения, критериев,
природное и культурное наследие в обра- свойств и особенностей внесения в Список
зовании», «Природное и культурное на- Всемирного наследия, а также для закре-
следие Петербурга», «Педагогические про- пления знаний о политической карте ми-
блемы краеведения и туризма в школе и ре, о составе регионов, государств и их
вузе». Всего было опубликовано более 150 столиц, о культурных и природных дос-
статей, охватывающих самые различные топримечательностях стран и регионов, а
аспекты изучения, сохранения и разви- также для формирования умений работы
тия природного и культурного наследия, с картографическими материалами. ГИС
а преподаватели университета выступили состоит из нескольких взаимосвязанных
на 20 конференциях и семинарах различ- между собой ключевых разделов:
ного уровня: от внутривузовского до меж- 1) страны и регионы мира;
дународного. Актуальность и несомненная 2) картографическая информация;
важность этой работы была продиктована 3) Всемирное наследие.
еще и тем, что 15 января 1998 г. первым Так, например, основной раздел –
Президентом РФ Б.Н. Ельциным был под- Всемирное наследие – содержит сле-
писан указ № 30, в котором, в целях со- дующие блоки: картографический (пред-
ставляет собой карту страны и посвящен Комитет по государственному контролю,

изучению географического положения использованию и охране памятников исто-
объектов Всемирного наследия, а также рии и культуры Правительства Санкт-
основных государственных символов), ин- Петербурга, научно-исследовательский
формационный (представляет собой «кар- и проектный центр Генерального пла-
точку объекта Всемирного наследия» и на Санкт-Петербурга, теоретический и
непосредственно посвящен изучению ха- научно-методический журнал «География
рактеристик, свойств, критериев и осо- в школе».
бенностей объектов, внесенных в Список Одним из новых достижений ОНН № 24
Всемирного наследия, что помогает уче- «Природное и культурное наследие в си-
нику найти необходимую информацию об стемах образования и туризма» являет-
изучаемом объекте), статистический (по- ся созданный под научным руководством
зволяет получать обобщенную цифровую профессора В.П. Соломина модуль основ-
информацию о Системе Всемирного на- ной профессиональной образовательной
следия, на основе которой можно прово- программы «Всемирное природное и куль-
дить статистический анализ, сравнивать турное наследие», основная цель которо-
регионы и страны, наблюдать динамику го – формирование современных научных
изменения Списка Всемирного наследия представлений о природном и культур-
и т.д.), поисковый (позволяет быстро пере- ном наследии как глобальном феномене,
йти к любому объекту, удовлетворяющему а главными задачами:
запрос пользователя) и результативный • знакомство с основными терминами и
(составление отчетов). показателями, применяемыми в сфере из-
С 2013 г. новым генеральным директо- учения и управления наследием;
ром ОНН № 24 была избрана доктор педа- • освоение методологии выявления и
гогических наук, профессор кафедры мето- изучения природного и культурного на-
дики обучения географии и краеведению следия;
Н.О. Верещагина, исполнительным дирек- • формирование познаний в сфере гео-
тором – кандидат педагогических наук, графии Всемирного наследия;
доцент той же кафедры С.В. Ильинский. • изучение отечественного и зарубежно-
С этого же года приобретает ежегодный го опыта организации управления насле-
характер возглавляемая почетным про- дием;
фессором Герценовского университета • ознакомление с современными мето-
В.П. Соломиным Международная научно- дами управления природным и культур-
практическая конференция «Природное ным наследием;
и культурное наследие: междисципли- • формирование концептуальных пред-
нарные исследования, сохранение и раз- ставлений и практических навыков оцен-
витие». С 2013 г. в ней приняло участие ки наследия как фактора устойчивого раз-
более 350 ученых, аспирантов, студентов, вития.
представляющих 67 регионов РФ и 30 го- Модуль состоит из двух дисциплин –
сударств мира. Опубликовано свыше 800 «Философско-синергетические основания
научных статей. Постоянными партнера- природы и культуры» (2 зачетные еди-
ми конференции являются штаб-квартира ницы: общий объем – 72 часа; из них вы-
Всероссийской общественной организа- деленных на контактную работу – 14, на
ции «Русское географическое общество», самостоятельную работу – 58) и «Историко-
географическое наследие современности» Необходимо отметить, что включение мо-

(3 зачетные единицы: общий объем – дуля «Всемирное природное и культурное
108 часов; из них выделенных на кон- наследие» в ОПОП уровня магистратуры
тактную работу – 24, на самостоятель- обозначенных выше направлений подго-
ную работу – 86), учебной практики по товки обеспечивает формирование профес-
формированию первичных профессио- сиональных компетенций на основе фун-
нальных навыков (3 зачетные единицы, даментального теоретического знания о
2 недели) и завершается модульным эк- Всемирном природном и культурном насле-
заменом (1 зачетная единица). Общая дии и реализации деятельностного прак-
трудоемкость модуля – 9 зачетных еди- тикоориентированного обучения студентов
ниц. на базе уникального объекта Всемирного
Включение разработанного модуля воз- наследия ЮНЕСКО – исторического цен-
можно в ОПОП следующих направлений тра Санкт-Петербурга. Спроектированная
подготовки уровня магистратуры: модель системы подготовки обучающих-
• 05.04.02 География (магистерская ся уровня магистратуры опирается на
программа «Природопользование и терри- компетентностно-деятельностный подход,
ториальная организация общества»); а также принципы системности, субъект-
• 05.04.06 Экология и природопользова- ности, культуротворчества, гуманизации
ние (магистерская программа «Геоэкология образования.
природной, антропогенной и социокуль-
турной среды»); Литература
• 39.04.01 Социология (магистерская 1. Ильинский С.В., Бахир М.А. Всемирное на-
программа «Социология коммуникаций»); следие в Герценовском университета: от изучения
• 44.04.01 Педагогическое образование к просвещению / С.В. Ильинский, М.А. Бахир //
(магистерские программы «Географическое География в школе. 2018. № 4. С. 61–62.
образование», «Историческое образова- 2. Финаров Д.П., Сухоруков В.Д., Ильинский
ние», «Культурологическое образова- С.В. В сборнике: III Международная научно-
ние», «Обществоведческое образование», практическая конференция «Природное и куль-
«Образовательный туризм», «Философская турное наследие: междисциплинарные иссле-
урбанистика и петербурговедение»); дования, сохранение и развитие» Российский
• 46.04.01 История (магистерская про- государственный педагогический университет
грамма «История»). им. А.И. Герцена. 2014. С. 60–62.
Вниманию авторов, присылающих статьи в редакцию!

В соответствии с частью четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации (раздел VII «Права на
результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации») представляемые в журнал статьи
должны сопровождаться лицензионным договором о передаче Учредителю журнала неисключительных авторских
прав.
На все материалы, присылаемые в редакцию, необходимо заключать лицензионные договора. Редакция журнала не
принимает к рассмотрению и публикации статьи без подписанного Лицензионного договора (заполняется на бланках по
образцам).
Текст лицензионного договора размещен на сайте издательства www.schoolpress.ru, у каждого журнала в разделе
«Авторам» – «Посмотреть и заполнить образцы договора в режиме PDF или Word». Также лицензионный договор можно
получить по запросу по электронной почте: rom@schoolpress.ru.
Заполните ВСЕ поля формы договора и подпишите договор в двух экземплярах. Оформленные договора отправьте в
редакцию вместе со статьей по почте в издательство «Школьная Пресса», адрес: 127254, г. Москва, а/я 62; или отсканированный
вариант оформленного договора отправьте по e-mail: geografia@schoolpress.ru
Аркадий Александрович Тишков

В отечественной географии событие – заместителю директора
Института географии РАН, члену-корреспонденту РАН
Аркадию Александровичу Тишкову – 70 лет!
Наши искренние поздравления! Здоровья, новых достижений,
творческого и физического долголетия!
Аркадий Александрович Тишков – один После окончания школы работал квали-

из лидеров российской географии, веду- фицированным рабочим на Почвенном
щий ученый в области физической геогра- стационаре Биолого-почвенного фа-
фии и биогеографии, экологии, географии культета МГУ. В 1968–1973 гг. учился
биоразнообразия, экономики сохране- на Биолого-почвенном факультете МГУ,
ния живой природы и заповедного дела, который закончил по кафедре геобота-
член Президиума Русского географиче- ники. В период учебы работал лаборан-
ского общества (РГО), сопредседатель его том в Комплексной восточной экспеди-
Постоянной природоохранительной ко- ции Географического факультета МГУ
миссии и заместитель председателя его (1971–1973), в экспедициях кафедры об-
Московского отделения, Председатель щего почвоведения Биолого-почвенного
Рабочей группы «Международные науч- факультета МГУ (1970–1972), принимал
ные инициативы в Российской Арктике» участие в исследованиях по рекреацион-
Международного арктического научного ко- ной географии Дружины по охране при-
митета, член научно-технических и эксперт- роды МГУ и Института географии (лето
ных советов и комиссий Росприроднадзора, 1968–1969 гг.), вел биологический кру-
Минприроды, Минэкономразвития и жок в Городском дворце пионеров (1970–
Миндальвостокразвития, а также научных 1971).
советов РАН. С 1973 г. Аркадий Александрович ра-
А.А. Тишков родился в 1950 г. в ботает в Институте географии РАН, где
Москве. В период учебы в школе за- прошел путь от старшего лаборанта до за-
нимался в биологическом кружке при местителя директора и заведующего лабо-
Московском обществе испытателей при- раторией биогеографии (с 1990 г.). В ин-
роды. В 1965–1967 гг. работал в научных ституте же встретил свою будущую жену,
экспедициях, трижды был победителем с которой они вместе уже 47 лет. В 1979 г.
Московской биологической олимпиады. защитил кандидатскую, а в 1994 – док-
Именно в школьные годы он впервые пе- торскую диссертации. Участник и руково-
реступил порог Института географии – в дитель многих научных экспедиций – в
1965 г. летом был принят на работу в гео- Арктику, Сибирь, Шпицберген, Среднюю
ботанический отряд Курского стационара. Азию, Китай и Вьетнам. Участвовал в
создании ряда ООПТ, в том числе наци- направление – исследование географиче-

онального парка Валдайский. С 1997 по ских закономерностей динамики ландшаф-
2003 г. по совместительству работал в тов, разработал подходы к сравнительно-
Центре Международных Проектов при географическому анализу структуры,
Госкомэкологии России управляющим в функционирования и продуктивности эко-
крупном международном проекте по сохра- систем, новое биогеографическое райо-
нению биоразнообразия России. С 1980–х нирование России, стоял у истоков «гео-
гг. читает лекции в университетах России, графии биоразнообразия», «актуальной
в 2003 и 2007 гг. в качестве приглашен- биогеографии» и представлений об антро-
ного профессора – в 5-ти университетах поцене в современной биогеографии. В на-
Китая. С 2018 г. – научный руководитель стоящее время развивает концепцию сме-
Института наук о Земле Белгородского ны парадигмы взаимодействия географии
государственного НИУ. Лауреат премии с практикой и ведущей роли практиче-
Москвы «Профессор–2000». Научный ре- ской географии в территориальной охра-
дактор одной из линий школьных учеб- не природы и в сохранении биоразнообра-
ников географии. зия. Как автор, он – участник мировых
Аркадий Александрович – автор около сводок по арктическим (Polar and alpine
1000 научных и научно-популярных публи- tundra, 1997; Conservation Arctic Flora
каций, в том числе 15 авторских и около and Fauna.., 2001), степным (Eurasian
40 коллективных монографий, карт, учеб- Steppes.., 2012), луговым и кустарнико-
ных пособий, очерков для энциклопедий, вым (Grasslands and shrublands.., 2020)
научно-художественной книги «Люди наше- и таежным (Praderies i taiga, 1994; Boreal
го племени» (2012) об учителях и старших forests..., 2002) экосистемам; по лесным,
коллегах. В составе авторов стал лауреа- торфяным и травяным пожарам (Forest
том конкурсов лучшей книги за «Северную Fires.., 2005; Fires in Steppes.., 2005; Peat
энциклопедию» (2003) и как научный ре- Fires.., 2005); соавтор учебника по физи-
дактор за книгу «Биологический кругово- ческой географии Северной Евразии (The
рот на пяти континентах» (2008). Редактор physical geography of Northern Eurasia,
более 50 монографий, заместитель глав- Oxford, 2002) и методик по оценке экосис-
ного редактора журнала «Известия РАН. темных услуг (Efassung und Bewertung ..,
Серия географическая», член редколле- 2012; Ecosystem services.., 2018).
гий журналов «Geography. Environment. Он много сделал для практики охраны
Sustainability», «Аридные экосистемы», живой природы: участник более 50 государ-
«Арктика: экология и экономика» и других ственных экологических экспертиз, один
Под его руководством более 30 аспирантов из авторов законопроекта «Об охране рас-
и соискателей защитили диссертации, в тительного мира», «Национальной страте-
том числе из Китая, Кубы, Таджикистана гии сохранения биоразнообразия» (2001),
и Узбекистана. Он – Председатель диссер- «Стратегии сохранения биоразнообразия
тационного совета ВАК по ведущим спе- водно-болотных угодий Нижней Волги»
циальностям физической географии и гео- (2009) и «Стратегического плана действий
экологии. по защите окружающей среды Российской
А.А. Тишков внес существенный вклад Арктики» (2010), Государственной методи-
в развитие современной физической гео- ки кадастровой оценки земель природоох-
графии и биогеографии: обосновал новое ранного назначения (2002). С конца 1990-х
гг. развивает подходы и методы учета эко- вот – очередной юбилей. К прежним зва-
системных услуг и экономических механиз- ниям юбиляра – Заслуженный деятель на-
мов в сохранении биоразнообразия; руково- уки РФ, Почетный работник охраны при-
дитель подготовки всех 5-ти национальных роды РФ и другим наградам, добавились
докладов о выполнении Россией обяза- те, которыми наградило в последние годы
тельств по Конвенции о биологическом раз- профессиональное сообщество – Золотая
нообразии. Его статьи и комментарии по медаль им. академика И.П. Бородина
актуальным проблемам экологии и геогра- РГО (2012) и Золотая медаль им. профес-
фии постоянно появляются в СМИ. сора Н.Ф. Реймерса (2011) – за большой
В 1970-х гг. Аркадий Александрович вклад в охрану природы, а также Орден
занимался в литературной студии «Новая В.И. Вернадского (2018) – за заслуги в
магистраль». Его стихи публиковались изучении и сохранении природы России.
в сборниках, журналах и газетах, звуча- Вместе с В.В. Горбатовским он стал номи-
ли на радио, на выступлениях в ЦДЛ, нантом премии РГО «Хрусальный глобус –
Доме ученых. В разные годы вышли 2017» за «Атлас государственных природ-
книги его стихов – «Полевые дневники» ных заповедников...» (2017).
(1996), «Язычество осени» (2000), «Под се- Наш юбиляр полон сил и планов, по-
нью рук твоих» (2007), «Великий водораз- гружен в ежедневные дела – трудится на
дел» (2010). Книга ассоциации (2020) под- благо родного института, отечественной
готовлена к этому юбилею. Вместе с женой географии и экологии, подготовил к юби-
Н.Ю. Тишковой он собрал коллекцию на- лейному заседанию ученого совета доклад
родной глиняной игрушки, часть которой «География – наука будущего», опублико-
неоднократно выставлялась, в том числе вал серию статей о географических откры-
в Эрмитаже, когда вместе с коллекциями тиях ХХ в., о региональных эффектах изме-
А.В. Быкова и Г.М. Блинова она была пе- нений климата в Арктике, о перспективах
редана в дар Эрмитажу (2001). восстановления степей Белгородской об-
Как будто бы только вчера отмечалось ласти; собрал очередной номер «Известий
60-летие А.А. Тишкова! Сотрудники ла- РАН. Серия географическая», дал интер-
боратории биогеографии выпустили кни- вью назойливым каналам ТВ и СМИ, во-
гу о юбиляре, в журналах печатались ста- шел в некоторые комиссии и советы... Все
тьи к этому событию. Но пролетели годы и как обычно…
Г Е О Г РАФ И Ч Е С К И Е Н О В О С Т И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ГЕОГРАФ

В мае 2019 г. президент России Владимир Путин утвердил перечень поручений по вопросам популяриза-
ции географии. Помимо учреждения Дня географа, он поручил установить почетное звание «заслуженный
географ Российской Федерации», разработать профессиональный стандарт «географ», принять меры по по-
вышению качества преподавания географии в школах, расширить перечень специальностей, при поступле-
нии на которые в вузы потребуется обязательная сдача вступительного экзамена по географии.
Русскому географическому обществу во взаимодействии с органами государственной власти удалось
обеспечить установление почетного звания «заслуженный географ Российской Федерации» указом прези-
дента 6 декабря 2019 г.
Источник: https://tass.ru/obschestvo/8485709 (дата обращения 25.05.2020 г.)
О.А. Борсук,
кандидат географических наук, доцент
E-mail: borsuko39@gmail.com
Ю.Н. Голубчиков,
кандидат географических наук, ведущий научный сотрудник кафедры рекреационной географии и туризма
Географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова
Двойной юбилей Виктора Ивановича Кружалина
21 января 2020 г. исполнилось 70 лет принят в аспирантуру кафедры геоморфо-

со дня рождения, заведующего кафе- логии, где под руководством профессора
дрой рекреационной географии и туриз- Ю.Г. Симонова подготовил и в 1977 г. защи-
ма Географического факультета МГУ тил кандидатскую диссертацию «Строение
им. М.В. Ломоносова профессора Виктора речных систем бассейна озера Ханка и их
Ивановича Кружалина. Юбилей практи- эволюция в плейстоцене». В.И. Кружалин
чески совпал с 15-летием созданной им оставался многолетним сподвижником и
в ноябре 2004 г. кафедры рекреационной другом Ю.Г. Симонова. Вместе они вели
географии и туризма. исследования в Забайкалье, на Дальнем
Более 50 лет жизнь и деятель- Востоке, проводили подспутниковые ра-
ность В.И. Кружалина тесно связана с боты на полигонах в Европейской части
Московским университетом. Его биогра- Советского Союза, занимались решением
фию можно сравнить с восходящей вин- проблем радиоэкологической безопасно-
товой лестницей, где занятия наукой и сти.
образованием органично сочетались с В 1980 г. В.И. Кружалин был из-
крупными административными поста- бран доцентом кафедры геоморфологии.
ми, при этом неизменными в фокусе его В 2000 г. он защитил докторскую диссер-
внимания оставались интересы и пре- тацию «Экологическая геоморфология су-
стиж Географического факультета и всего ши: на примере России» и был избран
Московского университета. профессором кафедры геоморфологии и
В.И. Кружалин родился 21 января палеогеографии Географического факуль-
1950 г. в Брянске в многодетной семье тета МГУ.
железнодорожников. По окончании с се- С обучения в аспирантуре начина-
ребряной медалью общеобразовательной ется период разносторонней научно-
средней школы № 27 г. Брянска Виктор исследовательской и организационной дея-
Кружалин поступил на Географический тельности Виктора Ивановича Кружалина.
факультет МГУ, где прошел школу полу- Еще будучи аспирантом он стал предсе-
чения знаний, экспедиционно-полевых и дателем Научного студенческого общества
научных работ на кафедре геоморфоло- (НСО), затем заместителем председателя
гии. Совета молодых ученых Географического
После окончания Университета он был факультета. С 1980 по 1990 г. возглавлял
партком Географического факультета, де- явлением она возвращает географиче-

каном которого в то время был профессор скую науку к комплексной единой гео-
Г.И. Рычагов. Многие годы проработал графии и сближает ее с этнографией,
заместителем декана по учебной работе. антропогеографией, почти со всеми гу-
После защиты докторской диссертации, манитарными направлениями универ-
по рекомендации Союза ректоров вузов ситетского образования, целым рядом
России, В.И. Кружалин работал в ран- естественных наук. Появление кафедры
ге заместителя министра образования РФ рекреационной географии и туризма рас-
(2000–2003). В конце 2003 г. ректор МГУ, ширило предметное поле всей географи-
академик В.А. Садовничий предложил ческой науки. Если сам по себе геогра-
В.И. Кружалину вернуться на пост про- фический факультет является осевым
ректора МГУ, который он занимал до кон- естественно-гуманитарным факультетом
ца 2006 г., затем возглавил Институт ком- всего универсального университетского
плексных исследований образования. образования, то кафедра туризма оказы-
Уже будучи известным ученым в обла- вается естественно-гуманитарным ядром
сти инженерной и экологической геомор- этого образования. Будем надеяться, что
фологии, Виктор Иванович взял на себя появятся и новые кафедры синтетиче-
инициативу по организации в Московском ского направления (географии человека,
университете кафедры, которая готовила землеведения и страноведения, школь-
бы специалистов в области рекреацион- ной географии и краеведения).
ной географии и туризма. В 2004 г., при Фактически В.И. Кружалин вместе со
поддержке декана факультета академика своим творческим коллективом сформи-
Н.С. Касимова, такая кафедра была соз- ровал оригинальную отечественную шко-
дана. Цель ее создания – удовлетворить лу университетского образования и науки
острую потребность в специалистах по ту- по туризму. Кафедральные исследования
ризму для работы в федеральных и ре- оказались не просто междисциплинарным
гиональных государственных органах по научным направлением, но областью дея-
управлению развитием туризма, в вузах, тельности, находящейся на стыке всех ин-
в международных и отечественных тур- теллектуальных направлений современно-
компаниях и гостиничных сетях. Она ста- го общества – науки, экономики, техники,
ла пятнадцатой кафедрой в структуре Гео- политики, этики-эстетики, даже филосо-
графического факультета МГУ и первой, фии.
открывшейся после 1953 г., когда факуль- На кафедре сложилась самостоятель-
тет переехал в новое здание на Ленинских ная школа туристического страноведения
горах. и туристической географии. Главной осо-
Вместе с тем это кафедра географии но- бенностью туристической географии явля-
вого типа. Все кафедры Географического ется антропоцентричность, т.е. нацелен-
факультета МГУ, так или иначе, воз- ность на изучение географических систем
никали в результате дифференциа- с точки зрения человека. Если в природо-
ции и разделения созданной в 1884 г. пользовании в центре внимания находится
Д.Н. Анучиным кафедры географии и эт- воздействие человека на географическую
нографии. Кафедра рекреационной гео- среду, в фокусе гуманитарной географии
графии и туризма сразу формировалась (географии человека/антропогеографии)
как интегрирующая кафедра. Своим по- лежит воздействие географической среды
на человека, то в туристической географии «Туризм и рекреация: фундаментальные

центр смещен на восприятие человеком и прикладные исследования». По ее ито-
географической среды. Тем самым турист- гам издается сборник научных трудов.
ская география возвращается в научный Теоретические и практические разработ-
дискурс субъекта с его опытом, восприяти- ки кафедры используются при создании
ем и эмоциональным содержанием. Своим федеральных и региональных концепций,
научным наполнением кафедра рекреаци- стратегий и программ в сфере туризма.
онной географии и туризма решает зада- Достижения кафедры отмечены многочис-
чу интеграции природных и социально- ленными государственными и обществен-
экономических отраслей географии. ными наградами, в том числе и Премией
Кафедра рекреационной географии и правительства Российской Федерации в
туризма дает новое дыхание страноведе- области туризма.
нию, краеведению и на их обновленной Работу заведующего кафедрой Виктор
основе россиеведению. Но в туристиче- Иванович успешно сочетает с деятельно-
ской географии страноведческие обзоры стью заместителя председателя комиссии
выстраиваются с позиции образовательно- по туризму Русского географического обще-
оздоровительных ресурсов географической ства (председатель комиссии – академик
среды, их красоты и ее восприятия. Одной В.И. Котляков). С 2006 г. В.И. Кружалин
из главных прикладных задач кафедры вице-президент Национальной академии
является имиджевое продвижение кра- туризма (НАТ) и председатель Московского
соты России в мировом информационном отделения Национальной академии туриз-
пространстве. Другое прикладное направ- ма (МО НАТ).
ление кафедры – туристско-рекреационное Виктор Иванович Кружалин является
проектирование, т.е. разумное построе- действительным государственным совет-
ние и восстановление средовоспроизводя- ником III класса (2003), заслуженным ра-
щих природно-рекреационных комплексов ботником высшей школы РФ (2005), почет-
на основе эффективного использования ным работником туристской индустрии РФ
туристско-рекреационного потенциала (2010) и заслуженным профессором МГУ
территории. им. М.В. Ломоносова (2015 г.), Лауреатом
За прошедшие 15 лет кафедру рекреа- Премий Правительства РФ в области на-
ционной географии и туризма закончило уки и техники (1996) и в области туриз-
почти 200 выпускников (бакалавров, спе- ма (2015), входит в состав координацион-
циалистов, магистров), сотни специали- ных и экспертных советов Правительства
стов прошли переподготовку и повышение и Федерального Собрания РФ.
квалификации. На кафедре через аспи- Цельность натуры, порядочность,
рантуру готовятся кандидаты наук, про- скромность Виктора Ивановича, его готов-
ходят стажировку преподаватели из раз- ность всегда помочь товарищам, человече-
личных университетов России, обучаются ская теплота вызывают уважение друзей
иностранные студенты. и коллег. Пожелаем Виктору Ивановичу
Ежегодно, начиная с 2006 г., на ба- Кружалину новых творческих достиже-
зе кафедры проводится международ- ний, успешной реализации всех его пла-
ная научно-практическая конференция нов и замыслов.
GEOGRAPHY IN SCHOOL 520
Sukhinin S.A., candidate of Pedagogical Suslov V.G., doctor of pedagogical

Sciences, Associate Professor. Associate sciences, Professor, Herzen University, St-
Professor of the Department of Economics, Petersburg
Don State Technical University, Rostov-on- Aspect analysis of a geography lesson
Don from the perspective of the formation
South of Russia: modern features of universal educational actions
of the socio-economic portrait of The article discusses the problem of the
macroregion formation of universal educational actions
South of Russia is a specific macroregion in a geography lesson. The author analyzes
of the country and unites 15 subjects of the organization of activities of teachers and
Southern and North Caucasus Federal pupils at different stages of a geography
districts. This article discusses the modern lesson.
features of development of South of Russia. Keywords: geography lesson, universal
The article describes the characteristics of educational activities, technologies of
natural resource potential, demographic training, organization of educational
development, the system of population activities.
settlement and distribution, the sectoral
structure of economy and level of economic Parfenova A.A., department of methods
development in this macroregion and its of teaching geography and local history of
individual subjects. Modern transformations the Russian state pedagogical University.
of the territorial organization of population A.I. Herzen, Saint Petersburg
and economy of South Russian macroregion The solution of situational tasks in
are emphasized. the integrated lesson of geography,
Keywords: south of Russia, socio- biology and history
economic development, population, natural Article investigates issues of problem-
resource potential, economic sectors, based learning in the context of cross-
macroregion. subject integration. Author presents a plan
for integrated geography, biology and history
Silantyev R.A., doctor of historical lesson, build around case solving.
Sciences, head. laboratory of destructology Keywords: case-study, problem-based
Moscow State linguistic University learning, integrated lesson, cross-subject
About modern prospects of tourist integration.
expedition of the Soviet youth «My
homeland – the USSR» Zotova D.A., senior researcher Of the
The article discusses the possibilities of state Autonomous institution of additional
using the experience of organizing a tourist professional education «Institute of education
expedition of Soviet youth «My Motherland development of the Perm region» (GAU DPO
– USSR» in modern Russia. IRO PC),
Keyword: tourism, youth, theme routes, Akulov A.A., leading researcher Of the
collecting, travel, cities. state Autonomous institution of additional
professional education «Institute of education
development of the Perm region» (GAU DPO A.G., Osorgin K.S., Sannikov P.Yu.,
IRO PC) Smetanin A.V., Shikhov A.N.
Didactic tasks of intersubject content Materials of tasks of the multi-
in the preparation of students for all- subject Olympiad «Young talents» on
Russian testing works in geography the subject «Geography» for the 2017/18
and biology academic year. Full-time stage. The oral
The article considers various forms,
round. Basic and additional questions
methods and didactic methods of using tasks
and tasks
of intersubject content for the development
of skills for students to apply universal
educational actions necessary for performing Solomin V.P., doctor of pedagogical
all-Russian verification works in geography Sciences, honorary Professor of Herzen state
and biology. pedagogical University. A. I. Herzen, Saint
Keywords: cross-subject content, Petersburg,
didactic techniques, tasks of all-Russian Vereshchagina N.O., doctor of
testing works, geography, biology, universal pedagogical Sciences, Professor of the
educational actions. Department of methods of teaching
geography and local history of RSPU. A. I.
Busarova N.V., Ph.D. in Biology, Herzen, Saint Petersburg,
Associate Professor The Arzamas branch of Ilyinsky S.V., candidate of pedagogical
Lobachevsky State University of Nizhniy Sciences, associate Professor of the
Novgorod, Ph. D., Department of Biology,
Department of methods of teaching
Geography and Chemistry,
geography and local history of RSPU. A. I.
Shabarova U.A., teacher Municipal
Budget Educational Institution Baikovo Herzen, Saint Petersburg,
General Education School, Pochinki Bahir M.A., candidate of pedagogical
Municipal District, Nizhny Novgorod Sciences, associate Professor of the
Region Department of methods of teaching
Teaching geography in 7 grade using geography and local history of RSPU. A. I.
mind maps Herzen, Saint Petersburg
The article describes specifics of mind World heritage studies at the Herzen
maps in 7th grade Geography class. It state University (1993–2020)
reviews their basic principles and their
design algorithm, as well as it analyzes Arkady Alexandrovich Tishkov
various services for creating mind maps.
The paper presents developed mind maps Borsuk O.A., candidate of geographical
for the course «Geography of Continents and
Sciences, associate Professor,
Octans».
Golubchikov Yu.N., candidate of geo-
Keywords: federal State Educational
Standard (FSES), mind map, online service, graphical Sciences, leading researcher of
MindMaster, interface, course «Geography the Department of recreational geography
of Continents and Octans». and tourism of the Geographical faculty of
Lomonosov Moscow state University
Ivanova M.B., Abdullin R.K., Double anniversary of Viktor
Luchnikov A.S., Nagornyuk O.I., Orlova Ivanovich Kruzhalin

Подписка 2021. I полугодие
ВНИМАНИЕ!
В связи с неисполнением обязательств АО Агентством
«Роспечать», подписка по каталогу «Газеты. Журналы»
ПРИНИМАТЬСЯ НЕ БУДЕТ!
Подписка на журнал «ГЕОГРАФИЯ В ШКОЛЕ»
Издается с 1934 года. Входит в перечень ВАК
Подписной индекс — П1586
При оформлении подписки на почте, используйте

1 ТОЛЬКО официальный каталог «Подписные издания»
Оформление подписки на сайте «Почта России»:

2 podpiska.pochta.ru
Прямая ссылка
Журнал на журналы издательства
«гЕОГРАФИЯ «Школьная Пресса»
В ШКОЛЕ»
https://podpiska.pochta.ru/
Подписной индекс publisher/349226
П1586
Подписка на электронные версии печатных журналов

3
• Оформляется на сайте www.schoolpress.ru – скидка 500 руб.
с каждого номера!
Электронная версия позволяет: получать журнал быстрее,
сэкономить средства за подписку и доставку.
Доставка журнала: pdf-файл – на e-mail подписчика.
• Для подписчиков — образовательных учреждений!
Оформляется через электронно-библиотечные системы:
ИВИС, РУКОНТ, БИБЛИОШКОЛА.
ВНИМАНИЕ! Вы можете купить – отдельную статью и любой номер журнала
4 (в т.ч. за прошедшие годы) в электронном виде на сайте www.schoolpress.ru
Издательства «Школьная Пресса».
География в школе, 2020, № 5, 1–64

®
Подписной индекс П1586
Подписка осуществляется по каталогу
«Подписные издания. Почта России»

Geografiya V Shkole 2020 05

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Geografiya V Shkole 2020 05

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Уважаемые читатели!

Подписка на электронные версии журналов не дает

Юг России: современные черты

социально-экономического портрета макрорегиона

Многопредметная олимпиада «Юные таланты» ое

по предмету «География» пер ес

Павловский Посад Юрьевец

Издается с 1934 г. 5/2020

НАУКИ О ЗЕМЛЕ 4 Сухинин С.А.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 13 Суслов В.Г.

Многопредметная олимпиада «Юные таланты»

ИНФОРМАЦИЯ 53 Соломин В.П., Верещагина Н.О., Ильинский С.В., Бахир М.А.

НАУКИ О ЗЕМЛЕ Расстрыгина Л.Г.

Юг России: современные черты социально-экономического

видов хозяйственной деятельности, в том Чёрного (близи Крыма) и Каспийского мо-

Доля в общерос- Доля в общерос-

2017 2018 2017 2018 2017 2018 2017 2018

Уголь каменный и бурый, тыс. т 5814 5380 1,4 1,2 – – – –

Нефть сырая (включая газовый

Природный и попутный газ,

Подотрасли Регионы добычи

Добыча угля Ростовская область (68%)

Добыча металлических руд Карачаево-Черкесская Республика (71,5%)

Составлено по данным Федеральной службы государственной статистики [7], в скобках ука-

Черкесии и в Республике Дагестан, рту- Кавказские Минеральные Воды, Южный

лее чем втрое и оказался локализован в Ставропрольский край и Астраханская

Численность Общий коэффи-

Рассчитано и составлено по данным Федеральной службы государственной статистики РФ.

га – Волгоградской и Ростовской обла- лее выехавших [7, 9]. Особенностью меж-

О современных перспективах туристской экспедиции

В статье представлена точка зрения автора о возможности использования опыта организации

тами и экскурсионными объектами опре- объектов в рамках крупной республики,

сколько тематических разделов: «Никто не ной статьи. Но существуют заявки и на бо-

и т.д.). «Серебряный» этап потребует по- Литература

Аспектный анализ урока географии с позиции

Федеральные государственные образо- нимают универсальные учебные дей-

географическом образовании школьников нарных программ, а также использовать

Составляющие УУД Типовые задания

гие задания для формирования ИКТ-  замена традиционных настенных

Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД

Первичное Управление и контроль деятельности. Решение типовых заданий на Познавательные,

ТРЕБОВАНИЯ К РУКОПИСЯМ СТАТЕЙ И ПОРЯДОК ИХ РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ

Решение ситуационной задачи на интегрированном уроке

В статье автор рассматривает вопросы проблемного обучения в контексте межпредметной ин-

В свете перехода на новые образова- ва или противоречия между имеющимися

Элемент содержания Дисциплина Курс, тема

учащихся и общий уровень их эрудиро- естественных и общественных наук. Для

 способствовать формированию науч- ния, действия нравственно-этического оце-

Формулирует вопрос Яли: «Почему вы, белые, нако-

Предлагает учащимся переформулировать и обоб- Предлагают варианты, формулируют познавательный вопрос

Просит учащихся познакомиться в группах с текстом. Читают текст.

Наблюдает за работой в каждой группе учащих- Приступают к работе над заданиями:

4. РЕФЛЕКСИЯ, ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Читает отрывки из стихотворений «Бремя Белых» Слушают учителя.

Изучение научных проблем и гипотез бенности, подготовка, проведение // Образование.

ПРАВИТЕЛЬСТВО ОБЪЯВИЛО 18 АВГУСТА ДНЕМ ГЕОГРАФА

Источник: https://tass.ru/obschestvo/8485709 (дата обращения 25.05.2020 г.)

Дидактические задания межпредметного содержания

Ключевые слова: межпредметное содержание, дидактические приемы, задания всероссийских

В обширном содержании школьных ся общей системы знаний об окружающем

плексных знаний об изучаемых природ- де и жизни человека (география), освоение

зовании заданий биологической тематики ального путешествия, театрализованными

компонента государственных стандартов началь- практической конференции. 15 февраля 2015 г./