Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
«Н. Дженис-Нортон. Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и
нервотрепк»: ООО «Книжный клуб “Клуб семейного досуга”»; Белгород; 2014
ISBN 978-966-14-7791-8, 978-966-14-7792-5, 978-5-9910-2905-6
Аннотация
2
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Для многих родителей выполнение домашнего задания становится еще одним поводом для
конфликта с детьми. Автор книги, педагог с сорокалетним стажем, раскроет важный
секрет: домашнее задание можно выполнять с удовольствием! Практические советы и
рекомендации помогут вам найти взаимопонимание со школьником, научить его слушать и
вникать. Очень скоро ваш ребенок повысит уровень базовых знаний, станет более
самостоятельным и ответственным и вам больше не придется заставлять его делать уроки!
Ноэль Дженис-Нортон
Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или
Домашнее задание без слез и нервотрепк
Noёl Janis-Norton
Calmer, Easier, Happier Homework
***
Благодарности
Многие мудрые люди и инновационные организации оказали значительное влияние на
мою работу с семьями и школами. Помимо моих коллег из центра «Как воспитать ребенка,
который слушает, слышит и понимает», бывших и действующих, я хотела бы назвать тех, кому
хочу выразить огромную благодарность:
Альфред Адлер
Центр прикладного поведенческого анализа
Дороти Барух
Тони Бузан
Джулия Камерон
Дейл Карнеги
Дипак Чопра
Далай-лама
Эдвард де Боно
Рудольф Дрейкурс
Кэрол Дуэк
Адель Фабер и Элейн Мэзлих
Сельма Фрайберг
Говард Гардинер
Хаим Гинотт
3
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Тори Хейден
Джон Холт
Джилл Янис
Сьюзен Джефферс
Центр развития образования
Центр Линдамуд-Белл учебный процесс
Филипп Макгроу
Мария Монтессори
Психология предвидения
Джейн Росс и Ли Янис
Барбара Шер
Салли Смит
Программа воспитания сына
Бенджамин Спок
Программа «Двенадцать шагов»
Марианна Уильямсон
Мишель Гарсия Уиннер
Розалинд Вайсман
Я благодарна своим друзьям – вы знаете, кого я имею в виду, – за любовь, поддержку и
веру в меня. Отдельное спасибо всем родителям, с которыми я работаю, за честность,
открытость новым идеям и стремление помочь своим детям, которые вдохновляют меня и
вселяют надежду на будущее. Моя глубочайшая признательность моим детям Джессике,
Джордан и Хлое за их неизменную любовь и поддержку и моим внукам Шону, Анне, Кэмерону,
Александру, Зоуи и Софии за то, что неустанно напоминают мне о глубочайшем потенциале
человеческого духа.
Предисловие
Когда Ноэль Дженис-Нортон предложила мне написать предисловие к этой книге,
признаюсь честно, сначала мне эта идея не понравилась. «Я сама ненавижу делать домашние
задания», – заявила я решительно.
Однако как ярому поклоннику ее первой книги «Перестаньте наказывать, кричать,
упрашивать, или Как бороться с детскими капризами без скандалов и нервотрепки» мне стало
интересно, какие методики она предложит на этот раз. Сможет ли она убедить такого
ненавистника домашних заданий, как я, в том, что выполнять их можно с удовольствием? И в
ожидании ее рукописи я выделила три основные причины моего предвзятого отношения к
домашним заданиям.
Во-первых, когда более тридцати лет назад я только начинала преподавать, то обнаружила,
что составление подходящих домашних заданий, а затем проверка работ тридцати с лишним
детей требуют много времени и усилий. К тому же некоторые ученики сдавали недобросовестно
выполненные работы, которые не соответствовали их умственному потенциалу, другие же,
наоборот, сдавали безупречно выполненные работы, которые значительно превышали
умственные возможности этих учащихся и, очевидно, являлись продуктом не их труда. Мне
казалось, что в обоих случаях домашние задания были напрасной тратой не только их времени,
но и моего.
Потом, когда я родила ребенка и перестала преподавать, появились другие причины для
недовольства. У напряженно работающей матери, которая с трудом выкраивает время, чтобы
приготовить ужин, выполнение домашних заданий превращается в еще один пункт ее
обязанностей, который нужно втиснуть в плотный рабочий график. В результате домашние
задания не только становятся очередным поводом поругаться с ребенком, но и отнимают
львиную долю того драгоценного времени, которое семье удается провести вместе.
Наконец, меня как автора многочисленных публикаций о развитии ребенка в современном
мире все больше беспокоит тот факт, что взрослые проблемы слишком рано тяжелым грузом
ложатся на плечи детей. Конечно, домашние задания необходимо задавать, но делать это сто́ ит,
4
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
когда дети уже переходят в среднюю школу, но никак не раньше, иначе можно получить
обратный результат. Из-за домашних заданий уменьшается количество времени,
предназначенного для других развивающих видов деятельности школьников, таких как игра
(настоящая игра, а не на компьютере), обучение важнейшим жизненным навыкам в кругу
семьи и общение с друзьями.
Мне было очень интересно прочитать книгу Ноэль, учитывая все эти воспоминания и
опасения, засевшие в собственной голове, и очень скоро я заметила, что киваю, мысленно
соглашаясь с рекомендациями и стратегиями, изложенными в книге. С присущей ей
проницательностью Ноэль идентифицировала умение «справляться с поставленной задачей»
как один из самых важных жизненных навыков, который родители должны привить своим
детям. Каждый ребенок должен понять – и объяснить это родители должны в спокойной и
дружелюбной манере! – что некоторые вещи просто должны быть сделаны, и чем скорее он их
сделает, тем счастливее станет его жизнь.
Многие родители, озабоченные собственными проблемами, часто забывают, что развитие
подобных интеллектуальных навыков требует их постоянного внимания. Предположительно,
именно из-за отсутствия этого внимания некоторые из моих учеников много лет назад
недобросовестно выполняли домашние задания, а другие просто перекладывали свои
обязанности на родителей. Я подозреваю, что и к десяти годам эти дети так и не овладели
навыками управления собой и своим временем, которые необходимы для того, чтобы в полной
мере использовать собственный интеллектуальный потенциал.
С другой стороны, у детей в моем классе, которые действительно учились и могли
самостоятельно выполнить домашнюю работу (оглядываясь назад, должна признать, что таких
было большинство), выработались соответствующие навыки мышления и поведения, которые
помогали им на протяжении обучения в школе и пригодились в жизни. И, раз уж об этом зашла
речь, моей дочери тоже не были нужны все эти придирки и упреки, как блестяще выразилась
Ноэль. В конце концов, она учит нас относиться к домашним заданиям как к неизбежному
факту (например, как к природным явлениям) и рекомендует выполнять их в строго отведенное
время, чтобы потом успеть поиграть с друзьями и пообщаться с семьей. Как мне кажется, мы с
мужем достаточно потрудились, чтобы развить у нашей дочери хорошие организационные
навыки, но, возвращаясь в то время, когда «воспитание» еще не было изобретено, добиваться
положительных результатов нам приходилось методом проб и ошибок. Если бы у нас тогда
была книга Ноэль, уверена, нам было бы гораздо легче.
Однако, хотя я во многом согласна с Ноэль, после десяти лет исследований в области
современного детства я по-прежнему убеждена, что очень маленьким детям не нужны
формальные «домашние задания». В первые шесть лет жизни, когда у детей только
формируются эмоциональные, социальные, физические и познавательные навыки, лежащие в
основе учебной дисциплины, они лучше обучаются посредством игры. Активные игры на
свежем воздухе помогают им развить координацию и контроль над своим телом, творческие
игры в помещении питают воображение и воспитывают навыки решения проблем, рассказы,
песни и стишки развивают способности к языкам, а считалочки подготавливают разум к
математике. Игра, как неоднократно повторяют нам эксперты в области развития детей,
является детской работой, и родители, которые выбирают ненавязчивое, «игривое» отношение в
эти первые годы, помогают своему потомству заложить прочные основы для развития умения
«справляться с поставленной задачей» в будущем.
К сожалению, в последние тридцать лет или около того, когда наша жизнь набирала все
более сумасшедшие темпы, родителям, как и детям, становилось все труднее по-настоящему
расслабиться дома и поиграть. Семья постоянно окружена несметным количеством
экранизированных развлечений, и общение становится фрагментарным, потому что родители и
дети оторваны друг от друга. И жизнь в их доме больше не соответствует общепринятым
семейным ценностям, потому что этой жизнью теперь со всех экранов управляют средства
массовой информации и рынок.
Вот почему я так восхищаюсь советами из книги Ноэль «Перестаньте наказывать, кричать
и упрашивать, или Как бороться с детскими капризами без скандалов и нервотрепки». Эта книга
показывает современным родителям, как использовать теплый, но твердый авторитетный
5
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Мне приходится все время сидеть рядом с ним, иначе он ничего не сделает.
Он жалуется, что задание слишком сложное, хотя сам даже не посмотрел, что задали.
Я просто схожу с ума, пытаясь помочь своим трем детям выполнить домашние задания.
Я им всем нужна одновременно.
Он постоянно говорит, что ему ничего не задали, хотя этого не может быть.
Когда выполнение домашних заданий доставляет радость и дает результат – да, это
возможно! – все в семье могут расслабиться. У детей появляется больше свободного времени
для себя. Родители с удовольствием наблюдают, как у них развиваются важные привычки,
которые пригодятся в дальнейшей жизни.
Проблема с домашним заданием редко заключается в самом домашнем задании.
Например, многие дети садятся за уроки чуть ли не перед сном, потому что после школы им
обязательно надо посмотреть любимый сериал, поиграть на компьютере или поболтать с
друзьями по телефону. Но уставший ребенок или подросток вряд ли сможет выполнить
домашнее задание достаточно хорошо. Он уже не может сконцентрироваться, поэтому думать
приходится гораздо дольше. Все это приводит к тому, что ребенок не высыпается, потому что
из-за домашнего задания вынужден ложиться спать позже обычного. И неудивительно, что
утром его невозможно поднять с кровати. А когда он наконец встает, то ведет себя крайне
раздражительно.
Навыки выполнения домашнего задания неразрывно связаны со следующими ключевыми
моментами: время отхода ко сну; время, проведенное перед экраном; утренний подъем;
активность после школы и общение с друзьями. Таким образом, если мы хотим улучшить эти
навыки у наших детей, то должны учесть все эти моменты. Мы должны относиться к своей
семье как к небольшой экосистеме и отрегулировать ее функционирование в течение всего дня,
а не только тогда, когда возникают проблемы с выполнением домашних заданий.
В этой книге я буду просить делать привычные для вас вещи по-другому. Вы должны
будете дисциплинировать себя таким образом, чтобы чаще делать то, что приводит к
образованию полезных и продуктивных навыков выполнения домашних заданий, и реже – то,
что приводит к противоположным результатам. В этой книге я сконцентрирую свое внимание
исключительно на выполнении домашних заданий. Вместе с моей первой книгой «Перестаньте
наказывать, кричать и упрашивать, или Как бороться с детскими капризами без скандалов и
нервотрепки» эта книга представляет собой обширную коллекцию стратегий, которые помогают
родителям направлять детей на путь более тесного сотрудничества, прибавляют им
уверенности, развивают мотивацию, учат самостоятельности и внимательности. Здесь я
суммирую эти стратегии и расскажу, как их можно использовать при выполнении домашних
заданий.
Предлагаемая мной система стратегий отличается от других методик тем, что она каждый
раз приводит к вполне предсказуемому результату. Эта система развивает полезные и
продуктивные навыки выполнения домашних заданий, придает уверенности детям и дает
родителям возможность расслабиться.
Эта книга научит вас, как уверенно работать с ребенком, как при этом оставаться главным
и сохранять спокойствие, даже если вы еще не чувствуете себя достаточно уверенно. Она также
покажет вам, как разбить на составные части задания и навыки, которыми должен овладеть
ребенок, чтобы выполнить домашнюю работу как можно лучше. Это крайне важно, потому что
мы хотим, чтобы наши дети учили то, что должны выучить, а не просто делали вид, что учатся,
в то время как половина их мозга занята другими мыслями.
Эта книга даже научит вас получать удовольствие, делая все это.
Самый длинный путь начинается с первого шага.
Как родители, мы хотим, чтобы наши дети реализовали свой потенциал. Мы хотим помочь
им добиться успеха. И большинство родителей в первую очередь возлагают большие надежды
на то, что мы часто называем хорошей успеваемостью.
Родители знают, что хорошая успеваемость имеет значение, потому что:
Дети обычно ведут себя так, как будто цель выполнения домашних заданий заключается в
том, чтобы быстрее с ними покончить! Став взрослыми, мы уже знаем, что домашние задания
могут преследовать одну или несколько важнейших целей:
Многие родители беспокоятся из-за того, что не знают, как помочь детям раскрыть их
потенциал.
Мы часто сталкиваемся с ситуациями, когда очень одаренные дети оказываются среди
отстающих и неуспевающих учеников, потому что у них не развиты хорошие привычки и не
сформированы основные навыки. Один растерянный отец как-то смущенно сказал мне: «Я не
знаю, как помочь сыну вернуться на правильный путь. Такое ощущение, что мы с женой
беспомощно сидим в сторонке, в то время как вредные привычки все прочнее закрепляются у
нашего мальчика».
8
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
К счастью, ребенок, которому сложнее учиться в школе, чем большинству других детей,
или который имеет трудности с концентрацией внимания, также может добиться успеха и
почувствовать себя успешным, если подобрать соответствующую его уровню развития
программу обучения. Ребенок или подросток, который усвоил эффективные учебные навыки,
знает, как нужно учиться, поэтому ему это нравится и хочется выучить как можно больше. У
него есть инструменты для реализации потенциала своего мозга. Если его потенциал очень
высок, мы предполагаем, что он сможет освоить знания и навыки на высоком уровне. Если его
потенциал довольно ограниченный, то процесс обучения, скорее всего, покажется ему
медленным, трудоемким и пугающим. Возможно, он никогда не добьется академически
высоких результатов, но все же сможет реализовать свой собственный потенциал.
• Энтузиазм
• Мотивация
• Сотрудничество
• Любопытство
• Уверенность в себе
• Самостоятельность
• Умение контролировать свои эмоции
• Прилежание
• Терпение
• Настойчивость
• Внимание
Полезные привычки
Существует несколько важных причин, почему родителям не стоит сидеть сложа руки и
ждать, пока учителя обучат их детей всем важным навыкам, которые повышают успеваемость
школьников.
За последние годы было проведено много исследований различных методов обучения
(сильные и слабые стороны). Исследователи выяснили гораздо больше, чем знали десять лет
назад, об относительной эффективности различных методов обучения. И теперь в теории мы
знаем, как помочь каждому ребенку реализовать свой потенциал! Однако может
потребоваться немало времени для того, чтобы результаты этих исследований нашли свое
применение в школе.
Учителя узнают о новых методах обучения в основном на курсах повышения
квалификации, и зачастую им об этом рассказывают преподаватели, которые давно не
сталкивались с суровыми реалиями школьной жизни. Непреднамеренно они часто рисуют
слишком радужную картину школьной системы, убеждая своих подопечных в том, что новые
стратегии будет легко применять на практике. Изначально учителя, услышав о новых
стратегиях, испытывают волнение и энтузиазм. Но все меняется – и совсем не в лучшую
сторону! – как только они пытаются применить эти идеи на практике, основываясь только на
однодневном тренинге, без эффективной, последовательной поддержки своего высшего
руководства. По этой причине многие из них отказываются от использования полезных
стратегий и в результате испытывают чувство полного разочарования.
Но даже в тех случаях, когда учителя понимают, что нужно конкретному ребенку для того,
чтобы реализовать свой потенциал, школа не может создать для такого ребенка необходимых
условий в связи с нехваткой финансирования. Например, почти в каждом классе есть несколько
детей, которым нужна совсем другая учебная среда. Они требуют индивидуального,
квалифицированного подхода и должны заниматься в тихой, спокойной обстановке. Эти
ученики часто отвлекаются, они слишком застенчивые или чрезмерно впечатлительные, что
мешает им сосредоточиться на работе в оживленном, шумном классе.
И даже ученики с подтвержденной медицинскими документами неспособностью к
обучению и особыми образовательными потребностями чаще всего получают лишь малую
часть того, что им необходимо, чтобы действительно реализовать свой потенциал.
Любой ученик, испытывающий трудности, станет учиться лучше и будет чувствовать себя
увереннее (и, как следствие, вести себя более зрело), если ему дадут достаточно времени ,
чтобы хорошо изучить тему или овладеть навыком, прежде чем перейти на следующий уровень
сложности. Учебный материал для школьников подается последовательно. Каждый новый
навык или тему проще изучить и запомнить, если они накладываются на прочный фундамент
ранее освоенных навыков и полученной информации. Если ученик не овладел определенными
основными навыками и фактами, любое последующее обучение будет напоминать за́мок на
песке – образуемая структура знаний будет неустойчивой.
Но работа в классе часто не позволяет выделить больше времени ребенку, который в
этом нуждается. Вполне понятно, почему учителя переходят к изучению следующей темы, как
только большинство учащихся показывают, что усвоили материал и готовы двигаться дальше.
Потребности большинства детей, которые справляются с учебной программой, перевешивают
потребности тех немногих, которым приходится прикладывать для этого значительные усилия.
Но факт остается фактом: в каждом классе присутствует несколько детей, для которых занятия
должны проходить в более медленном темпе, – им требуется больше времени на запоминание
материала, а также непосредственное, активное участие на каждом этапе обучения.
Существующая система образования предусматривает дифференциацию обучения,
которая учитывает индивидуальные особенности учеников и обеспечивает их учебной
программой соответствующего уровня. Дифференциация предполагает организацию учебного
процесса таким образом, чтобы каждый ученик мог учиться. Занятия в классе и домашние
задания можно дифференцировать по разным направлениям: по уровню сложности, по объему
работы, которую предположительно должен выполнить ученик, по количеству отведенного на
10
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
реализовать свой потенциал. Дети учат все, что способны выучить, а затем применяют
полученные знания и навыки. Их любопытство, энтузиазм и уверенность в себе расцветут, и
они будут наслаждаться своей «работой». Именно этого родители хотят для детей. Именно этого
заслуживает каждый ребенок.
Возможно, вы считаете, что вашего ребенка должны обеспечить всеми необходимыми
знаниями и навыками в школе.
Конечно, это правда. Возможно, вы сделаете что-то, чтобы это произошло. Возможно, вы
захотите помочь школе оказать вашему ребенку более эффективную помощь. Вы даже можете
внести предложения по улучшению всей системы обучения в школе.
Однако не стоит надеяться, что все сразу изменится. Реформы обычно происходят очень
медленно, и за это время ваш ребенок может многое пропустить, а возможно, даже пострадать.
Вместо того чтобы жаловаться или смириться с неудовлетворительной ситуацией,
примите меры. Вы, родитель, можете обеспечить своего ребенка тем, что ему нужно, чтобы
стать успешным учеником.
Зная, что можете что-то сделать, вы будете чувствовать себя лучше и увереннее, когда ваш
ребенок будет сталкиваться с некоторыми неизбежными проблемами, связанными с обучением в
школе.
Некоторые родители предпочитают самостоятельно заниматься обучением своих детей,
однако большинство современных семей не устраивает такой вариант. Я же предлагаю
родителям воспринимать себя как самых важных учителей своих детей.
Конечно, обучать детей школьным предметам должны учителя. Роль родителей, однако, не
менее важна. Работа родителей заключается в том, чтобы подготовить ребенка таким образом,
чтобы он мог в полной мере воспользоваться всеми преимуществами, предлагаемыми школой.
Для достижения этой цели мы должны взять на себя ответственность за обучение наших детей
всем важным навыкам, которые помогут им добиться успеха в школе. Это означает следующее:
заданий, то обнаружите, что вам нужно уже гораздо меньше терпения, потому что ребенок ведет
себя все лучше и все чаще идет вам навстречу.
Не пропускайте выходных
Два или более дней подряд без домашних заданий могут привести к тому, что в
понедельник вечером вам придется начинать все сначала, что, в свою очередь, усложнит весь
процесс. Двухдневный перерыв – это очень длинный период в жизни ребенка или подростка. За
это время он может отвыкнуть от привычек, которые вы с таким трудом укрепляли в течение
недели.
Самый оптимальный вариант – один выходной в неделю. Одного выходного дня вполне
достаточно, чтобы отдохнуть, и он не прервет процесс закрепления полезных привычек.
Будет разумно для свободного от домашних заданий дня выбрать воскресенье, а значит,
все домашние задания и повторение изученного материала нужно завершить уже в субботу. У
вашего ребенка будет подарок в виде одного дня в неделю, когда его мысли не будут заняты
работой. Это особенно важно для ученика, который недостаточно хорошо успевает в школе.
16
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Для большинства детей, я полагаю, будет достаточно заниматься около часа или двух
каждый вечер , в зависимости от школьной программы. Одного часа, как правило, вполне
достаточно, если ваш ребенок учится в начальной школе, и двух часов, если он занимается в
старшей школе:
Вам нужно будет ознакомиться в школе своего ребенка со школьной учебной программой
для каждого года обучения и выяснить, сколько времени по программе отводится на
выполнение домашних заданий. В школе вам могут ответить, к примеру, так: по два предмета
каждый день в течение рабочей недели и по три предмета на выходных, а выполнение
домашнего задания по каждому предмету занимает примерно полчаса. Однако какое бы время
ни отводила школа на выполнение домашних заданий, не позволяйте своему ребенку
проводить за ними больше времени, чем рекомендуется школьной программой. Это
правило важно по ряду причин:
– Ребенок, который напрасно тратит время в начале вечера, жалуясь или отказываясь
садиться за уроки, может несколько часов спустя запаниковать и начать умолять родителей,
чтобы они разрешили ему не ложиться спать, а закончить делать уроки. Этот ребенок, в
конечном счете, не успеет ни поиграть, ни пообщаться с друзьями. У него возникнет ощущение,
что он только и делает, что занимается утром и вечером, хотя мы знаем, что бо́ льшую часть
вечера он делал что угодно, только не домашние задания.
17
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Один из лучших способов научить детей серьезно относиться к домашним заданиям – это
установить правило, в соответствие с которым домашние задания должны быть выполнены, к
18
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
– Первый этап: «мозговой штурм» (из главы 6 вы узнаете, что такое «мозговой штурм»).
– Второй этап: ваш ребенок работает самостоятельно.
– Третий этап: исправление ошибок.
Задача родителей заключается в том, чтобы задавать вопросы; задача ребенка – хорошо
подумать и ответить на вопросы родителей. Единственная ситуация, когда вы можете не
задавать вопросы, а объяснить ребенку, что и как делать, это если один из его ответов неверный,
неполный или запутанный. Как только вы все объяснили, задайте снова тот же вопрос, причем
столько раз, сколько необходимо, пока он сам не скажет точно, что ему нужно сделать и как он
должен это сделать. Более подробную информацию о «мозговых штурмах» вы найдете в главе 6.
заданием. Тщательный «мозговой штурм» на первом этапе позволит ему избежать многих
ошибок, которые он обычно допускает, но, конечно, он все равно будет ошибаться. Когда ваш
ребенок делает ошибки на втором этапе, ничего ему не говорите; не хмурьтесь, не сердитесь, не
качайте головой и не указывайте на ошибки.
Пока ваш ребенок не станет более зрелым и мотивированным, я рекомендую вам на
втором этапе оставаться в комнате, чтобы в случае необходимости вы могли использовать
описательную похвалу и ответное слушание каждые несколько минут (см. главу 5). Но не
отвечайте на его вопросы и не подсказывайте. Второй этап – это работа ребенка.
1. Сначала каждый из вас находит три хорошие (по крайней мере, неплохие ) вещи,
за которые можно похвалить работу, используя описательную похвалу. Вы не должны
спешить, выполняя эту часть третьего этапа. Дети учатся, когда думают о том, что они сделали
правильно. Не позволяйте ребенку давать неопределенные ответы типа «Здесь все нормально»
или даже «Мои ответы правильные», которые носят более описательный характер. Вместо этого
настаивайте, чтобы ответы ребенка были конкретными: «Я перечислил три этапа фотосинтеза»
или «Я посмотрел, как правильно пишется Средиземное море , поэтому знаю, что написал его
правильно».
2. Затем и вы, и ребенок ищите и озвучиваете две вещи в работе, которые он должен
исправить. Чем тщательнее вы провели «мозговой штурм» на первом этапе, тем меньше
придется исправлять или улучшать на третьем этапе. Тем не менее чаще всего вы будете
замечать больше двух вещей, которые нужно исправить или улучшить. Но называйте только две
из них, в противном случае вы рискуете расстроить ребенка. Вместо того чтобы прямо указать
ему на ошибки, дайте диагностическую подсказку . Со временем это научит его решать
проблемы с домашними заданиями самостоятельно. Предположим, что он написал «10» как
ответ в примере «5 × 5 = ?». Вы можете сказать: «10 могло бы получиться, если бы ты
складывал эти числа». И подождите, пока его мозг сориентируется, что делать дальше.
Третий этап является очень важным, поэтому выделите на него достаточно времени. И не
удивляйтесь, если ребенок поначалу не захочет разбирать свою работу и искать в ней ошибки.
Он по привычке может думать, что домашняя работа закончилась, как только он ее дописал, и
ваше стремление провести третий этап может даже шокировать его.
Следите за тем, чтобы ваш ребенок сначала, пока его мозг еще активно работает, выполнял
наиболее трудные задания. Это улучшит процесс обучения. Ребенок перестанет испытывать
страх из-за того, что откладывает на потом то, что ему кажется неприятным.
Устраивайте перерывы
Обучение может быть неприятным и эмоционально изнурительным для детей и
подростков, успеваемость которых оставляет желать лучшего. Чтобы избежать
перенапряжения, настаивайте на том, чтобы ваш ребенок активно отдыхал во время
перерывов (не перед экраном) каждые пятнадцать-тридцать минут в зависимости от
его возраста и способности концентрировать внимание на выполнении домашних
заданий. Решите заранее, когда у вашего ребенка будут перерывы. Со временем он
перестанет жаловаться или изобретать хитроумные отговорки, чтобы встать и заняться
чем-то другим.
20
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
– Получасовые занятия лучше проводить после завтрака и перед тем, как дети начнут
веселиться. Таким образом, вы все будете знать, что задание сделано и у вас впереди целый
свободный день. И что бы ни делали ваши дети в этот день, он принесет им больше
удовольствия, потому что они уже отзанимались свои полчаса.
– Если на каникулы не задали никаких домашних заданий, помогите ребенку сделать
проект на интересующую его тему, например о динозаврах, о футболе или об Олимпийских
играх. Делайте его вместе шесть дней в неделю. Не забывайте использовать описательную
похвалу (см. главу 6), чтобы отметить полезные навыки, которыми овладел ребенок, а также
всегда проявляйте энтузиазм (даже если вы его не испытываете!).
– Чтобы у ребенка сформировалась привычка читать для удовольствия, собирайтесь
каждый день всей семьей в одной комнате, и в течение десяти-двадцати минут пусть каждый из
вас молча читает книгу, которую выбрал сам. Даже ребенок, который думает, что он ненавидит
чтение, может почитать в течение такого короткого промежутка времени. Вы сами не заметите,
как его негативное отношение к чтению уменьшится.
Ваш ребенок может ответить на эти вопросы действиями, выполняя то, что от
него требуется, например положить маркер в пенал. В дополнение к действию
попросите его найти слова для ответа на ваши вопросы. Благодаря таким приемам
принципы организации отложатся в его долговременной памяти.
В начале этого года мне на воспитание дали очень трудного ребенка, который жил
со мной в течение нескольких месяцев. Ему на тот момент было девять лет, и до того,
как он начал жить со мной, он никогда не делал домашних заданий. Вы можете себе
представить, насколько трудно мне было заставить его заниматься. Меня это
раздражало все больше и больше, но однажды коллега рассказала мне о книге
«Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и
нервотрепки». Описательная похвала оказалась как нельзя кстати! Я начала часто
проводить с ребенком «мозговые штурмы», около десяти раз каждый день, как и
рекомендует Ноэль, каждый раз, когда ребенок не слушался. Я задавала Джеймсу
следующие вопросы: «Где ты должен сидеть, когда пора выполнять домашнюю
работу?», «Когда я говорю, что пора делать домашние задания, что ты должен
делать?», «Когда ты можешь встать из-за стола?», «Что ты получишь, когда
выполнишь домашнее задание?» Через несколько дней он начал делать домашние
задания без истерики и нытья! Но я сделала ошибку, забыв о «мозговых штурмах», как
только он перестал возмущаться из-за домашних заданий, и скоро он снова перестал
меня слушаться. Я поняла, что должна проводить «мозговые штурмы» регулярно. Но
это того стоило. Также я продолжала использовать описательную похвалу очень часто.
Хочу заметить, что улучшилась не только ситуация с домашними заданиями. Он сам
стал таким очаровательным и вежливым. Теперь я использую эти методы со всеми
своими приемными детьми.
Родитель одного приемного ребенка 9 лет
Теперь вам наверняка интересно, как установить новые правила и обязанности, о которых
вы прочитали в главе 5, и как применять их в конкретной ситуации. В этой главе я покажу, что
это намного проще, чем кажется, если вы будете следовать стратегиям воспитания ребенка,
который слушает, слышит и понимает.
Существует ряд очень мощных стратегий воспитания детей, которые родители могут
использовать, чтобы помочь своим детям и подросткам преодолеть вполне понятное
противостояние новым домашним правилам и обязанностям.
Подготовительный этап
Подготовительный этап включает в себя ряд методик, которые помогут детям развить
полезные и продуктивные привычки выполнения домашних заданий и помогут им раскрыть
свой потенциал.
Родители должны выделить время, около получаса, чтобы поговорить без детей и
других отвлекающих факторов. Сядьте вместе и обсудите, какие правила и обязанности
выполнения домашних заданий вы хотите установить, даже если сомневаетесь, что сможете
регулярно гарантировать их соблюдение.
При необходимости идите на компромисс для создания единого фронта. И никогда не
критикуйте идеи вашего партнера! Если вы найдете общий язык, у детей будет меньше шансов
подвергнуть сомнению ваше мнение, используя такие фразы, как «А папа сказал, что я могу
этого не делать».
Если вы родитель-одиночка, выполните этот шаг вместе с другом, потому что две головы
всегда лучше, чем одна. После того как вы определитесь с правилами и обязанностями,
касающимися выполнения домашних заданий, запишите их настолько подробно, насколько это
возможно: кто, что, когда, где, почему и как.
– Делай то, что тебе говорят, с первого раза и без возражений. (Это касается ситуаций,
когда вы просите детей или что-то сделать, или прекратить что-то делать.)
– Не перебивай родителя, который разговаривает с кем-то или о чем-то сосредоточенно
думает, просто подойди и скажи: «Прошу прощения», а затем жди , пока родитель перестанет
говорить и посмотрит на тебя. (Мы должны подавать хороший пример, поступая так же.)
– Вместо того чтобы жаловаться, обратись с вежливой просьбой.
В главе 5 я рассказала о трех этапах выполнения домашних заданий. Первый этап – это
«мозговой штурм». «Мозговые штурмы» являются альтернативой повторениям, напоминаниям,
нотациям и выговорам, которые не эффективны, когда мы хотим развить полезные привычки.
Для достижения быстрого результата проводите «мозговые штурмы» о правилах выполнения
домашних заданий несколько раз в течение дня, а не только во время выполнения домашней
работы.
Отличительные черты «мозгового штурма»:
– Каждый «мозговой штурм» должен длиться всего одну минуту (за исключением
«мозговых штурмов» первого этапа, которые могут занимать до пяти минут).
– «Мозговые штурмы» следует проводить только в нейтральное время (я имею в виду
время, когда ни родитель, ни ребенок ничем не расстроены, никуда не торопятся и не сидят
перед экраном).
– «Мозговые штурмы» проводят для того, чтобы прояснить, что ваш ребенок должен
делать в будущем, а не для того, чтобы отругать его за то, что он сделал не так в прошлом.
– «Мозговой штурм» проводят, чтобы установить новое правило или прояснить старое
правило, которым начали пренебрегать из-за нерегулярных «мозговых штурмов».
– По возможности проводите «мозговые штурмы» с участием обоих родителей. Тогда
ребенок поймет, что это правило имеет большое значение. И все будут знать, что каждому члену
семьи известно это правило. Так вы устраните любые манипуляции со стороны ребенка и его
попытки разделять и властвовать.
– Родители задают наводящие вопросы, а ребенок должен ответить на них разумно и
вежливо.
– Проводите «мозговые штурмы» с одним ребенком, даже если это правило имеет
отношение ко всем детям. Эффективность «мозговых штурмов» определяется способностью
ребенка отвечать на вопросы родителей. С двумя же детьми одновременно получается, что если
один из них отвечает на вопросы, то другой уже нет.
Вполне возможно, что дети и подростки, которые еще не привыкли выполнять домашнее
задание хорошо, сначала будут отказываться отвечать на вопросы «мозгового штурма». Они
могут закатить глаза или ответить: «Я не знаю», пробормотать что-то невразумительное. Они
могут отшутиться, отвернуться или даже категорически заявить, что не будут отвечать. Не
паникуйте. В сущности, нет ничего ужасного в том, что детей просят отвечать на подобные
вопросы! Дети отвечают на вопросы учителей каждый день, даже когда им это не нравится. В
основном вероятной причиной любой негативной реакции детей может быть то обстоятельство,
что ребенку не нравится видеть, как родители снова берут контроль в свои руки. Поэтому
проявите настойчивость.
В следующем примере подросток регулярно проявлял неуважение к родителям во время
выполнения домашней работы. Вот несколько вопросов, которые задавали ему родители во
время «мозгового штурма» в нейтральное время:
Если ты раздражен, что ты можешь сказать вместо того, что домашние задания
тупые?
Как можно проявить уважение, когда мама или папа тебя о чем-то просят?
Как, не проявляя грубости, ты можешь показать нам, что расстроен?
Вам, возможно, трудно в это поверить, но, отвечая на вопросы «мозгового штурма», дети и
подростки приобретут более зрелые, более разумные привычки. Это происходит потому, что
ребенок, отвечая на вопросы «мозгового штурма», мысленно представляет, как он совершает
правильные действия. Чем чаще вы будете проводить эти одноминутные «мозговые штурмы»,
тем чаще ваш ребенок будет мысленно представлять, как он поступает правильно, и тем скорее
эти позитивные картинки отложатся в долговременной памяти и повлияют на его поведение.
У вас может возникнуть много вопросов об этой новой стратегии. В своей предыдущей
книге «Перестаньте наказывать, кричать, упрашивать, или Как бороться с детскими капризами
без скандалов и нервотрепки» я подробно рассказывала, как проводить «мозговые штурмы» и
какие вопросы следует задавать.
и эта связь может сослужить нам очень хорошую службу, когда ребенок отказывается делать
домашнюю работу. Он может захотеть порадовать нас, потому что особое время пробуждает в
детях желание сделать так, чтобы родители ими гордились.
Если вам нравится идея ежедневно проводить особое время с ребенком, но вы боитесь, что
не будет успевать, начните с небольших промежутков, например десять-пятнадцать минут в
день. Вы будете получать удовольствие от общения с каждым ребенком, будете с нетерпением
ждать этих встреч и наслаждаться ими. Вскоре вы заметите, что планируете уже более
длительные встречи наедине с каждым ребенком в выходные и праздничные дни.
Заведите себе привычку проводить особое время с ребенком таким образом, чтобы не
приходилось тратить деньги. Это могут быть настольные игры, пазлы, лего, рисование, поделки,
совместное приготовление пищи, фрисби (маленькому ребенку или ребенку с нарушениями
координации будет легче справиться с ним, чем с мячом), прогулка, конструкторы «Сделай
сам», пикник в парке, садоводство.
Поначалу самоуверенные подростки и ребята старшего возраста, вероятно, будут
отказываться принимать участие в таких «некрутых» видах деятельности, поэтому вам придется
проявить настойчивость. В противном случае вам придется регулярно водить детей в кино, по
магазинам или в кафе во время особого времени. Все эти мероприятия стоят денег и часто
требуют заблаговременного планирования. В результате у вас может возникнуть чувство обиды,
когда окажется, что ребенок не ценит ваш труд и ваши затраты.
Частое, предсказуемое особое время приносит пользу всем членам семьи. Уверенность
ребенка в себе, его положительное отношение к жизни, готовность решать сложные задачи и
желание угодить родителям будут расти, если самые важные люди в его жизни будут постоянно
испытывать желание просто провести с ним время. Для обоих родителей и ребенка это особое
время выльется в массу приятных воспоминаний и впоследствии поможет родителям во время
любой конфронтации помнить о хороших качествах своего ребенка, а ребенку – помнить о
хороших качествах родителей. Каждый чувствует себя спокойнее.
В своей предыдущей книге «Перестаньте наказывать, кричать, упрашивать, или Как
бороться с детскими капризами без скандалов и нервотрепки» я подробно рассказала, как
занятый родитель может выделить время на то, чтобы провести особое время наедине с каждым
ребенком.
вести себя плохо. Конечно, такое тоже случается, особенно с очень импульсивными детьми и в
течение первых нескольких недель после начала применения новых стратегий. Но это
недостаточно весомая причина, чтобы воздержаться от доведения начатого до конца, когда
ребенок ведет себя хорошо.
Описательная похвала
Выполнение указаний
Ты сделал именно то, о чем я тебя просила.
Ты достал свои книги, как только я тебя попросила. И не тратил времени зря!
Спасибо, что не спорил со мной.
28
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Выполнение заданий
Ты не сдался, когда стало трудно, а наоборот – повторно прочитал задание. Очень
разумно.
Я заметила, что ты сидел целых десять минут, ни разу не встав из-за стола.
Ты перестал стучать пальцами по столу. Теперь стало намного тише.
Внимание к деталям
Ты сам заметил свою ошибку. И исправил ее без моего напоминания.
Ты написал четыре предложения и три из них начал с большой буквы. Ты почти помнишь
правило.
Я попросила тебя ответить полными предложениями, и ты сделал это, хотя на это
ушло больше времени.
Каждая буква в этом слове написана ровно и не выходит за линию строки.
На столе полный порядок.
Вежливость
Ты терпеливо ждешь.
Ты знаешь, что мы не одни и не кричишь.
Я ценю, что ты не перебиваешь меня.
Спасибо за то, что смотришь на меня, когда я с тобой разговариваю.
Я вижу, что ты недоволен, тем не менее ты разговариваешь вежливо.
Положительное отношение
Ты не знал, как ответить на этот вопрос, но попытался. Это было очень смело.
Ты не сказал: «Я не знаю». Ты сделал разумное предположение.
Ты не жалуешься.
Когда мы часто показываем, что довольны, наши дети видят, что могут нас радовать. Чем
чаще мы замечаем их положительное поведение, отношение и привычки, тем более
послушными, мотивированными и самостоятельными становятся наши дети и подростки.
Я призываю вас начать использовать описательную похвалу десять раз в день на одного
ребенка. Вы увидите, как она хорошо влияет (как на родителей, так и на ребенка) и очень
мотивирует, поэтому скоро вы будете без труда использовать описательную похвалу по десять
раз каждый час.
Шаг второй: подождите, пока ребенок оставит свои дела и посмотрит на вас
Ребенок может сидеть над открытой тетрадью, недовольно бормоча что-то себе под нос.
Он может играть линейкой. Подождите, пока он положит на стол все, что держит в руках, и
посмотрит на вас. Вам может показаться, что он никогда на вас не посмотрит, но он это сделает.
Вы можете помочь ребенку захотеть посмотреть на вас, похвалив его за что-то с помощью
описательной похвалы. Помните, что методика «Никогда не просить дважды» подходит для
«начала поведения», и это означает, что ребенок не делает ничего плохого в этот момент. Вы
просто хотите, чтобы он переключился на другой вид деятельности. Если вы следовали моему
предыдущему совету и часто использовали описательную похвалу, ребенок захочет посмотреть
на вас.
Шаг третий: дайте ребенку указания – четко, просто и только один раз
Вы можете сказать:
И хотя, возможно, в это трудно поверить, но если вы сделали первый и второй шаги, то к
тому моменту, как вы доберетесь до третьего шага, многие дети бо́ льшую часть времени будут
делать то, о чем вы их просите. Вы говорите дружелюбным и уверенным голосом, и дети, как
правило, проявляют готовность к сотрудничеству. Чем чаще вы будете использовать методику
«Никогда не просить дважды» для всех случаев «начала поведения» (не только во время
выполнения домашних заданий), тем быстрее ваши дети начнут сотрудничать после третьего
шага. Если ребенок в этот день особенно непокорный, у вас есть еще три дополнительных шага.
Шаг шестой: пока стоите и ждете, описательно хвалите каждый позитивный шаг
ребенка, как бы мал он ни был, и используйте ответное слушание, чтобы показать ребенку,
что понимаете его чувства
Вот несколько примеров описательной похвалы, которые вы можете использовать:
Ты, наверное, беспокоишься, что я буду ругать тебя, если ты сделаешь ошибку.
Возможно, ты не знаешь, о чем написать.
Ответное слушание
Теперь давайте поговорим о том, что нужно делать, когда дети не делают того, чего мы
требуем. Вам может показаться, что в этот момент пора вспомнить о наказаниях, но на самом
деле существует другая стратегия – ответное слушание , и именно о ней я хочу рассказать,
потому что она гораздо эффективнее, чем любые наказания, мотивирует детей делать
правильные вещи.
Ответное слушание мотивирует детей и преодолевает их сопротивление, помогая увидеть
в родителе скорее союзника, чем противника. Оно также повышает самоуважение и уверенность
в себе. Ответное слушание не так просто освоить, как может показаться, но оно очень
эффективно. Вы будете использовать эту технику, когда дети расстроены – из-за домашних
заданий или по какой-то другой причине.
Преимущества ответного слушания заключаются в том, что оно помогает обозленному
или раздраженному ребенку почувствовать себя услышанным и понятым. Оно гасит негативные
эмоции и помогает разрядить потенциально взрывоопасные ситуации. Ребенок начинает
расслабляться и больше не ведет себя плохо, чтобы что-то доказать или привлечь к себе
внимание родителей. Как только он почувствует, что его услышали, он часто автоматически
переключает внимание на решение самой проблемы. Со временем ответное слушание научит
детей и подростков выражать свои чувства с помощью слов, а не посредством истерик, нытья
или хулиганского поведения. Ответное слушание состоит из четырех шагов.
Это сложно сделать, но вполне возможно, если мы постараемся понять, что ребенок не
виноват в том, что ведет себя неправильно или отказывается идти на контакт. У него развились
негативные привычки, связанные с выполнением домашних заданий, в основном потому, что
никто никогда не пытался разобраться, почему он не хочет заниматься. «Ошибка» – это понятие,
которое обычно подразумевает умышленное причинение вреда. Стоит отметить, что в этой
ситуации никто не виноват – ни ребенок или подросток, ни родители, ни учителя. Как только
родители и учителя получают более полное представление о причинах низкой успеваемости
ребенка, они часто чувствуют глубокое сожаление и раскаяние за гневные, обличительные
вещи, которые говорили в прошлом.
Шаг третий: представьте, что чувствует ваш ребенок, и выразите эти чувства
словами, вместо того чтобы поддерживать никому не нужный спор
• «Это глупо » часто означает «Эта таблица кажется слишком трудной ».
• «Уходи », или «Не смотри на меня », или «Оставь меня в покое » может означать «Я
боюсь потерять самообладание, если ты и дальше будешь разговаривать со мной » или,
возможно, «Мне стыдно, что я продолжаю делать ошибки ».
• «Я ненавижу математику » может на самом деле означать «Я не понимаю, что говорит
учительница, и она недовольна, когда я задаю вопросы ».
Вы можете сказать:
• Я понимаю, что ты расстроен. Трудно сесть за домашние задания, когда тебе так
хочется поиграть.
• Возможно, тебе кажется, что математика слишком сложная наука и ты никогда в ней
не разберешься.
• Кажется, сама мысль о том, что нужно повторять пройденный материал, очень тебя
расстраивает.
Вознаграждения
32
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Не стоит надеяться, что дети сразу примут новые правила и обязанности. Даже взрослым
людям отнюдь не просто менять привычки, даже когда мы абсолютно уверены, что новая
привычка принесет нам только пользу (например, здоровое питание или регулярные
тренировки). Однако дети и подростки вряд ли считают, что новые навыки выполнения
домашних заданий им настолько необходимы. Кроме того, им, естественно, не хочется уделять
столько внимания той части жизни, где они в настоящее время не чувствуют себя успешными.
Самым простым способом мотивации являются небольшие вознаграждения, которые
ничего вам не стоят. Вы сможете вознаграждать ребенка такими способами ежедневно, и не
только за хорошее поведение и отлично выполненное домашнее задание (результаты которых вы
не видите каждый день), но и за незначительные шаги в правильном направлении, даже когда
результаты этих шагов все еще далеки от тех, на которые вы надеетесь. Самые простые,
быстрые и наиболее эффективные вознаграждения – это наша положительная реакция на
любое, даже небольшое, улучшение:
– Улыбки
– Объятия
– Описательная похвала
– Поднятый вверх большой палец или любой другой знак одобрения
– показал, что ему задали на дом, сразу, как только вы попросили об этом;
– не спорил, когда вы указали ему на ошибку на третьем этапе выполнения домашнего
задания;
– не просит разрешения посидеть перед телевизором, пока не выполнил домашние
задания;
– выполняет домашние задание на несколько минут дольше, чем обычно, прежде чем
вскочить и погладить собаку;
– объяснил вам пример, приведенный в учебнике, а не проигнорировал его, как раньше;
– не сказал: «Это скучно».
Помните, что дети и подростки в глубине души хотят радовать своих родителей, которые,
в свою очередь, относятся к ним дружелюбно и внимательно. Поэтому, как только вы начнете,
используя описательную похвалу и улыбку, вознаграждать мельчайшие шаги своего ребенка в
правильном направлении, он станет все более и более мотивированным делать правильные
вещи.
Внешние вознаграждения также очень эффективны. Когда вы хотите, чтобы дети
сосредоточили внимание на чем-то, что им не особенно интересно или кажется слишком
сложным, попробуйте предложить вознаграждение. Вознаграждение не может заменить
описательную похвалу, «мозговые штурмы» или правила и обязанности. Вознаграждения
являются дополнительным стимулом, который помогает детям преодолеть собственное
сопротивление. Вознаграждения помогают детям быстрее сформировать хорошие привычки.
Вы увидите, что не нужно будет вознаграждать ребенка за одно и то же постоянно, поскольку
такое поведение войдет у него в привычку.
Когда речь идет о домашних заданиях, целью вознаграждений является желание родителей
мотивировать своих детей концентрироваться лучше, писать аккуратнее, отвечать на вопросы
более подробно, не сдаваться и т. д. Мы стремимся к продвижению вперед, а не к совершенству.
Ваш ребенок будет зарабатывать вознаграждения, демонстрируя бо́ льшую готовность что-то
сделать, чем раньше, либо выполняя работу немного лучше, чем прежде.
Дети, особенно чувствительные, впечатлительные и раздражительные, часто просят нас о
33
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Ты починишь это?
Можно мне еще печенья?
Ты поиграешь со мной?
Если хотите ответить на конкретную просьбу ребенка утвердительно, будет лучше, если
вы превратите свой ответ в мгновенное вознаграждение и укрепите навыки выполнения
домашнего задания, которые считаете ценными. Поэтому вы можете ответить следующим
образом:
Наказания
Тем не менее, если мы хотим, чтобы дети нас уважали и серьезно относились к правилам
и обязанностям, которые мы устанавливаем, мы должны постоянно и немедленно реагировать
на любого рода отказ от сотрудничества. Речь идет не только о явных, но и о незначительных
нарушениях. Не только о преднамеренно плохом, но и об импульсивном, неконтролируемом и
привычном поведении. Не только о явном нарушении правил, но также и о незначительном
отклонении от них.
Почему родители часто не хотят доводить начатое до конца, когда речь идет о
наказаниях
Родители, как правило, применяют наказания довольно бессистемно, основываясь на
своем настроении, на том, насколько устали в этот день или насколько расстроены по какой-то
другой причине. К сожалению, они не понимают, что противоречивые действия родителей часто
закрепляют плохое поведение у детей. В результате родители приходят к выводу, что в случае с
их ребенком наказания не работают.
Родители часто не хотят доводить начатое до конца, чтобы уменьшить плохое поведение,
потому что считают, что наказание спровоцирует ребенка еще больше ныть, дуться, плакать,
биться в истерике, отказываться и ссориться. Иногда так и происходит в течение первой недели
или около того после введения вашего нового, более последовательного подхода. Иногда
ситуация значительно ухудшается, прежде чем стать лучше. Поэтому проявите настойчивость!
Еще одна причина, по которой родители часто не решаются последовательно доводить
начатое до конца, – они опасаются, что дети будут считать их строгими, деспотичными или
безразличными. Когда мы решаем по этим причинам или по любым другим игнорировать
незначительное проявление плохого поведения, ребенок постепенно перестает серьезно
относиться к тому, что мы говорим, и со временем его поведение становится еще более
негативным. Родители пытаются сохранять терпение, но в конце концов срываются, начинают
обвинять, угрожать и кричать. По иронии судьбы нежелание родителей немедленно реагировать
на каждый инцидент приводит к тому, что они говорят и действуют в более негативной,
недружественной манере, которую дети часто воспринимают как жестокую, деспотичную или
безразличную. Беспорядочные наказания или внезапные вспышки гнева чаще всего вызывают у
детей чувство обиды и тревоги, в то время как последовательные наказания в скором времени
приводят к формированию более спокойного, более уверенного, мотивированного,
воспитанного ребенка или подростка.
Наказания наиболее эффективны, когда они скорее мягкие, чем жесткие, заканчиваются
35
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
довольно быстро и имеют место каждый раз, когда ребенок нарушает правило. Первое правило
для родителей: незамедлительно примите меры . Меры означают действия, а не слова.
Поэтому не повторяйтесь и не напоминайте, не старайтесь задобрить, угрожать, спорить или
торговаться. Ваши слова лишь усугубят проблему.
успокоится. Обычно это занимает всего несколько минут, но поначалу на это может уходить
даже несколько часов, особенно если у вашего ребенка сложный, неуравновешенный характер
либо он уже долго испытывает гнев или отчаяние из-за домашних заданий.
Несколько лет назад, когда моему среднему ребенку, Саре, было около семи лет,
учитель жаловался на ее невнимательность на уроках. В то же время дома мы
заметили, что у нее вошло в привычку говорить «нет» практически всегда, а не только
тогда, когда речь заходила о домашних заданиях. У нее и так был непростой характер,
но она стала вести себя еще хуже. Я услышала о стратегиях воспитания ребенка,
который слушает, слышит и понимает, и нашла их в Интернете, чтобы узнать, смогут
ли они помочь мне решить проблему с концентрацией внимания у Сары. Советы,
которые я нашла, оказались очень практичными и простыми. Мы поняли, что у нее
были трудности с математикой, потому что она не могла запомнить примеры на
сложение и вычитание. Поэтому мы решили отработать эти микронавыки и
тренировались решать примеры по пять минут в день. Уже через неделю-другую
учителя сказали, что Сара стала учиться намного лучше. Она внимательно слушала на
уроке и поднимала руку. Мы были счастливы. Мы также заметили, что раньше она
часто говорила: «Я не знаю», и тогда старшие сестры все ей объясняли. Поэтому мы
сели с нашими детьми старшего возраста и попросили их больше этого не делать,
чтобы Сара смогла научиться думать самостоятельно. Мы провели много «мозговых
штурмов» и, конечно, использовали описательную похвалу за каждое, даже
крошечное, улучшение. Сара была просто в восторге! Страшно вспомнить, как мы за
нее волновались. Ей сейчас двенадцать, она прекрасно мотивирована и гордится
собой, когда у нее все получается.
Мать четверых детей, двоих подростков старшего возраста, девочки 12
лет и мальчика 7 лет
Все дети иногда не хотят выполнять домашних заданий и ищут повод, чтобы отложить их
на потом. Но настоящие проблемы возникают, когда дети регулярно плохо выполняют
домашнее задание или вообще отказываются его делать. Родители хотят понять, почему их
ребенок постоянно устраивает скандалы из-за домашнего задания или долго не хочет садиться
за его выполнение, а также узнать, что они могут сделать, чтобы у детей появилось желание
заниматься. Понадобится время, чтобы разобраться, с какими из следующих проблем вы
37
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
1. Проблема. Ребенка можно уговорить сделать домашнюю работу, но ему она дается с
большим трудом. Он не хочет ее выполнять, потому что пытается избежать разочарования,
смущения и не хочет чувствовать себя неудачником.
Решение. Вот что нужно делать, когда вы понимаете, что с какой-то частью домашней
работы вашему ребенку не удается справиться:
– Применяйте ответное слушание, чтобы он знал, что вы понимаете, как он себя чувствует
в этой ситуации (см. главу 6).
– Не думайте вместо него, не делайте вместо него его домашние задания. Таким образом,
вы только замаскируете проблему.
– Не просите его сделать меньше заданий. Это не решит самой проблемы, которая
заключается в том, что ему нужно овладеть определенными навыками.
– В одностороннем порядке примите решение упростить домашнюю работу, чтобы
ребенок смог почувствовать, что может с ней справиться, но не позволяйте ему оставить
домашнее задание невыполненным. Ребенку, который хорошо воспринимает материал на слух,
но читает до сих пор недостаточно хорошо, вы всегда можете помочь выполнить домашнюю
работу, читая вслух задания, упражнения или параграф из учебника. Читая каждое предложение
вслух, медленно и выразительно, попросите ребенка следить за вами, ведя пальцем по строке в
книге, а затем перечитать каждое предложение вслух, пока вы будете медленно вести пальцем
по строке. У него все получится довольно легко, потому что слова, которые вы только что
прочитали, еще свежи в памяти. Конечно, сначала бо́ льшую часть слов он будет повторять как
попугай, не задумываясь об их значении, но эта методика преследует несколько определенных
целей:
– Выполните с ним задания более легкого уровня и хвалите любые крошечные улучшения,
используя описательную похвалу.
– Заставляйте ребенка отвечать на все вопросы. Он должен сделать предположение и
написать хоть что-то, даже если не уверен в правильности своего ответа. Только тогда учитель
сможет оценить реальный уровень его знаний.
– Поощряйте ребенка обращаться к учителю за помощью. Многие дети, у которых есть
проблемы в школе, стесняются попросить о помощи. Возможно, на основе неудачного
прошлого опыта они пришли к выводу, что объяснение учителя не может им помочь.
– Поставьте учителя в известность, что у вашего ребенка есть проблемы, и расскажите, как
вы их решаете. Например, если вы читаете задания к упражнениям ребенку вслух, то должны
сообщить об этом учителю. В противном случае он будет требовать от ребенка больше, чем тот
в настоящее время способен выполнить.
– Встаньте на сторону своего ребенка. Узнайте как можно больше о возможных причинах
его проблем с успеваемостью и поведением, а также о полезных стратегиях, которые можно
применять и дома, и в школе. Затем поделитесь тем, что вы узнали, с учителями своего ребенка
(не указывая, конечно, что им следует делать).
Решение . Ребенка можно научить не забывать делать записи, хотя поначалу он сам может
не поверить в это. Учителя могут помочь мечтательному или забывчивому ученику
38
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
сформировать привычку помнить о том, что нужно записать домашнее задание в дневник. Дома
для таких детей наиболее эффективными стратегиями являются «мозговые штурмы» и
вознаграждения.
Нас не должен удивлять или шокировать тот факт, что у некоторых детей уже вошло в
привычку намеренно не записывать домашнее задание в школе. Так обычно поступают дети,
которые считают, что домашнее задание – это тяжелое испытание, которого нужно избежать
любой ценой. Когда родители начинают устанавливать полезные и продуктивные правила и
обязанности, связанные с выполнением домашних заданий, этим детям становится легче
поступать правильно.
3. Проблема. Ребенок часто не знает, как именно нужно выполнять домашнее задание.
Решение. У вас может возникнуть желание обвинить в этом учителя, предположив, что
он не объяснил детям, как нужно выполнить домашнее задание. Однако это предположение
окажется неверным, если другие ученики в классе поняли , как его нужно выполнять.
Проблема может заключаться в том, что вашему ребенку трудно достаточно точно или
быстро записать домашнее задание в дневник, поэтому, когда приходит время выполнять
домашнюю работу, он не знает, что именно от него требуется. Ребенок в этом не виноват.
Родители должны быть на стороне своего ребенка и убедиться, что учитель сделал все
необходимое. Учитель может:
Решение. Если ребенку часто приходится рассказывать, что именно нужно сделать в том
или ином упражнении, или разъяснять школьный материал, родители обычно приходят к
неверным выводам и начинают обвинять ребенка в том, что он невнимательно слушал учителя
39
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
на уроке. А на самом деле он мог просто неверно записать то, что говорил учитель, потому что
не может одновременно слушать, понимать и записывать. Ниже приведены несколько
возможных причин, по которым ребенок может невнимательно слушать учителя.
В главе 14 я объясню, как родители могут улучшить у ребенка восприятие речи на слух.
Может пройти немало времени, прежде чем вы преодолеете вышеуказанные проблемы.
Решение. Иногда, когда ребенок просит о помощи, он хочет, чтобы вы объяснили ему, как
сделать то или иное задание, но порой он на самом деле хочет, чтобы родители подсказали ему
ответ. Он надеется, что мозг родителя выполнит всю работу, вероятно, потому, что родитель
слишком часто делал это в прошлом. Мы не должны идти на поводу у детей и думать вместо
них. Поэтому, когда вам очень хочется что-то объяснить, сделайте вместо этого следующее:
– Задавайте ребенку наводящие вопросы, вместо того чтобы дать готовый ответ. Ребенок
учится только тогда, когда его мозг ищет ответ самостоятельно.
– Рисуйте картинки и диаграммы, используя минимум слов, потому что, как мы увидели,
многие дети, у которых есть проблемы в школе, лучше воспринимают информацию визуально и
с трудом усваивают ее на слух.
– Приводите много примеров, чтобы ребенок мог сам понять, что между ними общего.
– Используйте ответное слушание, чтобы понять его разочарование и растерянность.
– Используйте описательную похвалу каждый раз, когда ребенок думает самостоятельно.
– Приведите примеры, в которых используются более простые цифры, чтобы ребенок мог
сосредоточиться исключительно на самом процессе или принципах решения.
– Применяйте ответное слушание, чтобы дать понять ребенку, что понимаете его
переживания, или отсутствие уверенности, или обиду.
– Используйте методики подготовительного этапа, проводя «мозговые штурмы» несколько
раз в течение дня, во время которых обсудите с ребенком новый план разделения процесса
выполнения домашних заданий на три этапа (см. главу 5). Он должен рассказать вам, что на
первом этапе вы будете задавать вопросы, чтобы помочь ему вспомнить все, что он должен
знать, а на втором этапе он должен будет выполнить всю домашнюю работу самостоятельно.
Объясните ему, что вы не будете сердиться, если он допустит ошибки. Вы можете провести
один одноминутный «мозговой штурм» за завтраком, второй – по дороге в школу, а третий – по
дороге из школы домой.
– Помните, что вы знаете: ребенок может это сделать. Не упрощайте домашнее задание и
не делайте часть заданий вместо него, «чтобы ему легче было начать». И не вздумайте читать
ему инструкции к заданиям, иначе ребенок догадается, что вы сомневаетесь в его способности
самостоятельно выполнить домашнее задание.
– Не позволяйте ребенку делать меньше, чем задали.
– Оставайтесь позитивным и доброжелательным, когда настаиваете на том, чтобы ребенок
выполнил домашнее задание.
– Часто используйте описательную похвалу, особенно когда ребенок проявляет готовность,
мужество и решимость.
8. Проблема. Ребенок понимает, как нужно выполнять домашнее задание, и даже дает
разумные устные ответы, но пытается избежать письменных упражнений, которые у него не
очень хорошо получаются, занимают много времени или даже причиняют физическую боль.
• укрепить мышцы;
• улучшить осанку, исправить положение рук при письме и положение захвата карандаша;
• научиться писать буквы правильно.
В главе 19 я более подробно расскажу о том, что родители могут сделать, чтобы улучшить
почерк своих детей.
9. Проблема. Ваш ребенок знает, как делать домашнее задание, но не старается выполнить
его хорошо.
Решение. Если ваш ребенок понимает, что ему задали, и знает, как это сделать, но
постоянно либо торопится, либо совсем не старается выполнить работу хорошо, ему нужно
обратить внимание на следующее:
42
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
– Аккуратность
– Точность
– Презентабельный внешний вид
– Примените ответное слушание, чтобы ребенок знал, что вы понимаете его чувства.
– Ежедневно на первом этапе выполнения домашних заданий проводите подробные
«мозговые штурмы» (см. главу 5), и тогда качество его работы начнет постепенно улучшаться,
потому что он будет стремиться соответствовать вашим стандартам.
– Установите правило, согласно которому ваш ребенок в выходные дни будет выполнять
какую-то часть домашних заданий на следующую неделю, а не только на понедельник. (У детей
не всегда есть время регулярно делать это в течение рабочей недели.) Так как ребенку не нужно
будет торопиться, он сможет уделить больше внимания качеству выполнения домашних заданий
и в результате сможет гордиться своей работой.
– Используйте описательную похвалу, чтобы отметить и старание ребенка, и его работу.
10. Проблема. Ребенок из ваших слов может сделать вывод, что его учитель не достоин
уважения.
Решение. Чтобы помочь ребенку научиться уважать учителей, а также школьные правила
и политику школы, выполните следующее:
стараются или когда они не хотят что-то делать, на это всегда есть причина. Мы
должны выявить ее. Моя книга как раз об этом.
Я уверена, что ваш ребенок не раз произносил слово «скучно» во время
выполнения домашней работы еще до того, как у него сформировались полезные и
продуктивные привычки. В настоящее время многие дети ждут, что их будут
развлекать. Слово «скучно» по отношению к домашним заданиям может означать, что
они кажутся слишком трудными. Часто слово «скучно» означает, что это не весело, не
особо интересно, не то, что дети хотели бы делать, если бы у них был выбор, поэтому
они не хотят его выполнять. Все эти чувства законные, но использование слова
«скучно» может ввести нас в заблуждение. Когда ребенок говорит, что математика –
это скучно, сказанное означает, что он действительно считает математику скучным
предметом. Но это не соответствует действительности: некоторые люди считают, что
математика – наука скучная, а другие находят ее увлекательной. Это верно для
каждого школьного предмета. Таким образом, в природе в принципе не существует
«скучных» вещей. Поэтому, когда дети говорят, что им скучно чем-то заниматься, не
будем забывать использовать ответное слушание, чтобы узнать, какие чувства
скрывает ребенок за этими словами:
Решение. Иногда будут возникать ситуации, когда по разным причинам ребенок не сможет
сделать все домашнее задание. Делайте акцент на качестве, а не на количестве. Сосредоточьтесь
на тех заданиях, которые, на ваш взгляд, наиболее важны.
Раньше меня очень расстраивало, когда я видела, как мои дети выполняют
домашнюю работу, загружая информацию из Интернета, меняя несколько слов
местами, а затем распечатывая то, что получилось. Они говорили, что так делают все,
и не считали, что это неправильно. В половине случаев они даже не пытались понять,
что распечатывают. Я решила не спорить и не пытаться переубедить их, что так делать
не нужно. Мы с мужем просто установили новые правила. Они могли читать все, что
им было нужно, на разных веб-сайтах и делать краткие заметки, но затем должны
были пойти в столовую, где не было компьютера, и сделать домашнюю работу,
используя свои заметки и вспоминая все, о чем прочитали. Им потребовалось
несколько недель, чтобы привыкнуть к новым правилам и перестать считать нас
самыми глупыми родителями в мире. Мы использовали все методики
подготовительного этапа, а также описательную похвалу и ответное слушание. Это
было почти год назад, и они до сих пор делают домашнюю работу подобным образом.
Я так рада, потому что знаю: они на самом деле думают и учатся, а не просто
копируют чужие мысли и идеи!
Мать двоих детей 13 и 11 лет
Использование компьютеров
45
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Репетиторы
В прошлом году сын убедил нас, что ему нужны репетиторы по французскому
языку и математике. Он сказал, что учителя в школе не смогли поддерживать
дисциплину и порядок в классе, поэтому никто ничего не делал. Мы поверили ему на
слово и наняли репетиторов, что было довольно дорого. Мы попросили обоих
репетиторов каждую неделю задавать Энди домашнее задание. Сначала сын
возмущался, но вскоре увидел, что ему удается сделать домашнее задание по
математике довольно легко, потому что репетитор ему все подробно объяснял и Энди
знал, что нужно делать. Примерно через месяц он почувствовал себя увереннее,
потому что начал разбираться в математике. И вдруг перестал жаловаться на
школьного учителя! Мы прекратили занятия по математике с репетитором, и Энди был
не против. Дела со вторым репетитором оказались не настолько успешными. Даже
после месяца занятий Энди так и не преуспел во французском языке. Я думаю, просто
репетитор оказался недостаточно компетентным и не смог хорошо объяснить
материал, к тому же он почти никогда не улыбался, что тоже не помогало. Между
ними не возникло взаимопонимания. Поэтому через месяц мы отказались и от
репетитора по французскому языку, но уже по другой причине. После мы с женой по
очереди садились с Энди, когда он делал домашнее задание по французскому языку,
проверяя его знания и требуя объяснять нам спряжения. Мы всегда заставляли сына
выполнять в первую очередь домашнее задание по французскому языку, пока он не
устал. Это было на самом деле весело! Вскоре он начал разбираться во французском
языке намного лучше. Хотя мы с женой не говорим по-французски, но занятия с
ребенком в корне изменили ситуацию. Поэтому у нас осталось двойственное
впечатление от репетиторов.
Отец мальчика 14 лет
дней между занятиями ребенок может легко забыть новую информацию, если, конечно,
родители не повторяют с ним изученное ежедневно. А если родители готовы ежедневно
закреплять с ребенком материал, то ему вряд ли будет нужен репетитор.
Иногда с помощью репетитора ребенку удается остаться в специализированной школе, в
которой уровень обучения настолько высокий, что он не может самостоятельно справиться с
нагрузкой. В таком случае репетитор будет нужен до тех пор, пока ребенок не окончит эту
школу. А постоянное присутствие репетитора может подорвать уверенность ребенка в себе. И
наконец, репетиторы стоят дорого. Прежде чем решить, что вашему ребенку нужен репетитор,
необходимо выяснить причину проблемы. И моя книга именно об этом.
Учебные пособия
Когда детям в течение учебного семестра или на каникулах не задают домашних заданий,
родители часто обращаются к коммерческим учебным пособиям. Эти пособия могут
действительно помочь укрепить навыки или же оказаться напрасной тратой времени и денег.
Вот несколько рекомендаций, позволяющих наиболее эффективно использовать учебные
пособия:
– Дети относятся к учебным пособиям, как к игрушкам, предполагая, что они могут
использовать их как заблагорассудится. Как и в случае с домашней работой, заданной в школе,
вы – главный, и именно вы устанавливаете правила и обязанности для формирования привычек
выполнения домашних заданий, которые хотите развить у детей.
– При покупке учебных пособий выбирайте только те, которые вам нравятся. Возьмите с
собой ребенка, когда пойдете покупать их, и позвольте ему принять участие в выборе
учебников. Но не покупайте то, что, по-вашему, не подходит. Убедитесь, что книги
соответствуют уровню развития ребенка – не слишком легкие, ведь тогда ребенок слишком
расслабится, но и не очень сложные, иначе он разочаруется и ничему не научится.
– Если вы хотите, чтобы ребенок повторил пройденный материал, выбирайте пособия,
предназначенные для детей младшего возраста (если его не оскорбляет детская графика).
– Ваш ребенок может подумать, что работать с учебным пособием, которое вы ему
купили, необязательно, потому что этот материал в школе не задавали. Помните, что вы –
главный. Все, что вы говорите, нужно выполнять.
– Чтобы подчеркнуть важность таких занятий, называйте эти учебные пособия книгами по
домашнему заданию и держите их в специальном месте.
– Если у вашего ребенка несколько учебных пособий, а ему нравятся только некоторые из
них, установите правило, по которому вы будете решать, по какому учебнику он будет
заниматься каждый второй день, а между этими днями ребенок будет выбирать пособия сам.
48
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
– На выполнение одной страницы в учебном пособии уходит очень мало времени, поэтому
было бы очень хорошо выполнять за одно занятие целый разворот.
– Начинайте работу с каждым учебным пособием с самого начала и выполняйте задания
на каждом развороте (включая запись даты и ответы на любые дополнительные вопросы) по
порядку. Не позволяйте ребенку выбирать, в зависимости от собственных предпочтений,
страницу или упражнение, которые ему больше нравятся или которые кажутся легче.
– Проведите дополнительные линии (верхняя линия – для заглавных букв, средняя – для
строчных) для детей, у которых проблемы с почерком. В учебных пособиях редко можно
встретить расчерченные соответствующим образом листы.
– Установите правило, согласно которому ваш ребенок будет пользоваться только
карандашом, чтобы ошибки можно было стереть и исправить.
Моя дочь много работает, поэтому бо́льшую часть времени внуки проводят со
мной. Домашние задания для нас были настоящим кошмаром. Честно говоря, такой же
была и остальная часть дня, потому что они меня совсем не слушались. Они
постоянно ссорились и ругались, с каждой минутой их поведение становилось все
хуже. В отличие от дочери я, когда они оставались у меня ночевать, начала укладывать
их спать намного раньше. Благодаря этому они стали менее раздражительными и
значительно реже спорили друг с другом. Я не могла в это поверить! Затем я купила
DVD-диск Ноэль и решила воспользоваться ее советами по выполнению домашних
заданий, к которым добавила еще физические нагрузки. Сразу после садика я вела их
в парк, и они бегали там, пока не начинали валиться с ног от усталости. Когда
приходило время выполнять домашние задания, я не пыталась помогать им
одновременно, потому что это было слишком сложно. Я установила правило, что, пока
я делаю домашнее задание с одним из мальчиков, другой играет сам, как советовала
Ноэль. А потом они меняются местами. Неожиданно домашнее задание стало
интересным для всех. Прежде чем я узнала об этих новых стратегиях, я думала, что
домашние задания для четырех– и пятилетних детей – пустая трата времени. Теперь я
вижу, как много они могут узнать всего за пятнадцать минут в день, если
49
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
На желание и способность детей хорошо учиться влияет не только то, как они выполняют
домашнее задание каждый день. Мы, родители, оказываем наибольшее влияние на жизнь
нашего ребенка. В этой главе я хотела бы уделить особое внимание тому, как образ жизни семьи
влияет на детей – в познавательном, физическом и психологическом плане.
Отход ко сну
Питание
– Не держите в доме продукты, которые вредны для здоровья детей, чтобы у них не было
искушения их съесть.
– Не ешьте нездоровую пищу на глазах у детей.
– Описательно хвалите их, когда они проявляют желание и готовность идти вам навстречу,
гибкость, понимание и т. д.
– Применяйте ответное слушание, чтобы они знали, что вы понимаете, как они
расстроены из-за того, что им не нравится здоровое питание.
– Расскажите детям о преимуществах здорового питания, но не читайте нотаций о вреде
нездоровой пищи.
– Разрешайте детям что-либо вкусненькое один-два раза в неделю. Следите за тем, чтобы
это происходило за пределами дома, ведь они должны четко понимать, что дома этого делать
50
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
нельзя.
– Позвольте им есть то, что едят другие дети, на вечеринках и на встречах с друзьями.
То, чем дети занимаются в свободное время, и даже то, сколько свободного времени у них
есть, оказывает большое влияние на их отношение к домашним заданиям и повторению
изученного материала.
Когда день ребенка загружен внешкольными мероприятиями, даже если они ему очень
нравятся, у него остается очень мало времени на то, чтобы просто расслабиться и отдохнуть,
поэтому сама мысль о необходимости садиться за выполнение домашних заданий кажется
непривлекательной. Как бы ни были важны эти внешкольные мероприятия, у большинства
детей их слишком много. Перенесите часть из них на выходные дни и каникулы.
Когда у детей есть свободное время, они могут потратить бо́ льшую его часть на сидение
перед экраном, и очень часто они делают это прежде, чем сесть за выполнение домашних
заданий. К сожалению, время, проведенное перед экраном, негативно влияет на желание детей
делать домашнее задание. Чем меньше времени дети сидят перед экраном, тем больше
вероятность того, что они захотят идти вам навстречу, проявлять уважение и самостоятельность.
Я ни в коем случае не утверждаю, что вы должны запретить ребенку любые экраны, хотя
существуют отважные семьи, которые смогли полностью отказаться от телевизоров, видео и
компьютерных игр и ни разу об этом не пожалели.
Однако большинство родителей, с которыми я общалась на эту тему, очень хотели бы
сократить количество времени, которое их дети и подростки проводят перед экраном. Они
также хотели бы снова стать главными в доме и решать, насколько качественно и пригодно
воздействие, которому подвергаются их дети.
Родители часто рассказывали, насколько улучшилась жизнь детей, когда они стали
проводить значительно меньше времени перед экранами, в частности в плане выполнения
домашних заданий:
возрасте от трех до восьми лет рекомендуют проводить перед экраном не более получаса в день.
С восьмилетнего возраста и старше, а также для взрослых людей время, проводимое перед
экраном, не должно превышать одного часа в день (за исключением особых случаев, таких как
поход в кино или просмотр чемпионата мира).
Этот час касается всех экранов, вместе взятых, а не час на видео, еще час на компьютере и
еще час на игровой приставке! Этот час перед экраном не включает время, которое может
потребоваться ребенку для выполнения на компьютере домашнего задания. В главе 8 я
объясняю, что родителям нужно сделать, чтобы прекратить злоупотребление компьютером во
время выполнения домашних заданий.
Физические нагрузки
Когда дети могут выпустить пар, ежедневно играя со сверстниками на улице, они меньше
капризничают, плачут и пререкаются, становятся веселыми, внимательными и не столь
подвержены негативным эмоциям. Все эти качества необходимы не только для успешного
обучения в школе и выполнения домашних заданий, они также помогают детям чувствовать
себя увереннее в реальной жизни. Некоторым детям, в основном мальчикам и особенно тем, у
которых непростой характер, требуется гораздо больше физических нагрузок, чем другим
детям. Возможно, вам будет непросто это организовать, но все сторицей окупится отношениями
с более спокойными, готовыми чаще идти вам навстречу детьми и подростками, которые станут
внимательными, настойчивыми и будут прилагать максимум усилий как в школе, так и во время
выполнения домашних заданий, а также в реальной жизни.
Физическая активность имеет массу преимуществ, которые косвенно, но значительно
помогают ребенку реализовать свой интеллектуальный потенциал:
Наша задача как родителей состоит в том, чтобы правильно организовать распорядок дня
ребенка. Несмотря на наше желание дать ребенку всестороннее и гармоничное развитие, мы
должны следить за тем, чтобы он всегда выполнял домашние задания на свежую голову.
Большое количество внешкольных мероприятий часто приводит к тому, что дети садятся
за выполнение домашних заданий слишком поздно, когда их мозг уже устал. Они не в
состоянии ясно мыслить и, скорее всего, будут допускать ошибки. В результате выполнение
домашнего задания может затянуться и ребенок ляжет спать позже. Когда дети очень устают, им
трудно собраться с мыслями, они легко теряются, паникуют и им очень сложно потом заснуть.
Первое решение проблемы – установить правило, о котором я говорила в главе 5. Оно
заключалось в том, чтобы не выполнять домашние задания дольше, чем рекомендовано школой.
Второе решение проблемы – выполнять как можно больше домашних заданий в выходные дни.
Не удивляйтесь, если дети сначала будут недовольны! Во многих семьях утро считается
наиболее подходящим временем для выполнения домашних заданий, когда дети отдохнувшие и
более внимательные. Если эти способы в вашем случае не работают, то, скорее всего, придется
изменить или отменить некоторые виды внешкольных мероприятий.
В своей предыдущей книге «Перестаньте наказывать, кричать, упрашивать, или Как
52
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
бороться с детскими капризами без скандалов и нервотрепки» я подробно объясняла, как можно
использовать пять основных стратегий (описательную похвалу, методики подготовительного
этапа, ответное слушание, методику «Никогда не просите дважды», а также вознаграждения и
наказания) для решения типичных проблем, с которыми часто сталкиваются родители, когда
стремятся приобщить семью к здоровому образу жизни.
Младенцы изначально очень беспомощны, поэтому родители знают, что должны делать
для них практически все. Самостоятельность естественным образом развивается по мере того,
как младенцы превращаются в малышей, затем – в маленьких детей, после – в более старших
детей и подростков. Но когда дети уже должны делать сами все больше и больше вещей,
родители часто застревают на более ранней стадии и по инерции продолжают делать что-то за
них. То же происходит и с домашними заданиями – родители привыкают даже думать за своего
ребенка.
Самостоятельность означает, что ребенок берет на себя ответственность за то, что должен
сделать. Он не ждет, пока кто-то другой сделает это за него или напомнит о том, что он должен
сделать. Самостоятельный ребенок или подросток – тот, кто хочет сделать самостоятельно все,
что может сделать, и гордится тем, что старается хорошо выполнить домашнюю работу.
Самостоятельность включает в себя организованность и представляет собой заботу
ребенка о своих вещах, о том, чтобы они лежали на месте и были в полном порядке. Например:
Например:
Самостоятельность имеет большое значение. Мы хотим, чтобы наши дети умели реально
оценивать, сколько времени обычно будут занимать такие виды деятельности, как, например,
выполнение домашних заданий, сборы по утрам и дорога в школу, чтобы они научились делать
все вовремя. Мы хотим, чтобы они ложились спать достаточно рано и высыпались. Мы хотим,
чтобы они не копошились по утрам и выходили из дому вовремя и без спешки.
Самостоятельность ведет к уверенности в себе. Эта уверенность возникает, когда дети в
состоянии справиться с собственной жизнью, потому что умеют многое делать сами и знают,
как это делать, а также знают, что родители доверяют им, потому что они все делают правильно.
Внутри каждого из нас есть очень сильная потребность быть автономным, принимать
самостоятельные решения и самому заботиться о своей жизни. Когда мы слишком много делаем
вместо наших детей, им не удается реализовать это естественное стремление, поэтому они
привыкают проявлять свою силу другими способами, например привлекать внимание
негативным поведением или кажущейся беспомощностью.
И наконец, намного легче учиться тем детям, у которых уже сформировались навыки
самостоятельности, особенно в средней школе. Наличие различных учителей, нескольких
классных комнат, огромного количества учебников и тетрадей – неподготовленный ребенок
просто не сможет уследить за всем этим. А к тому времени, когда он переходит в старшие
классы, детей уже наказывают за забытое дома или не сданное вовремя домашнее задание.
Как помочь детям стать более самостоятельными при выполнении домашних заданий
1. Не торопитесь
В детях нужно развивать самостоятельность, формировать полезные и продуктивные
привычки выполнения домашних заданий. Привычки формируются не сразу, поэтому будьте
готовы к тому, что обучение займет много времени. Чтобы в загруженном рабочем графике
выделить время на формирование полезных привычек у детей, мы должны сосредоточиться на
долгосрочных целях, должны думать о том, каких людей хотим из них вырастить. Легко
отвлечься на краткосрочные задания, сделав упор на быстрое выполнение ежедневных задач. Но
скорость является врагом обучения. Мы не должны торопиться, чтобы иметь возможность
показать детям хороший пример. Мы должны выделить достаточно времени, чтобы объяснить
ребенку, что он должен сделать для успешного выполнения домашних заданий, например
показать, как искать значения и правописание незнакомых слов в словаре, как отдыхать с
книгой, как аккуратно и красиво писать и как получать удовольствие, изучая что-то новое.
2. Не думайте, будто ребенок что-то умеет делать сам, если вы его этому не научили
Самостоятельность – это способность совершать правильные действия без подсказок и
напоминаний. Но прежде, чем привычка быть самостоятельным сформируется, ребенок должен
узнать, как правильно выполнять то или иное задание без каких-либо подсказок или сигналов.
Не думайте, что ваш ребенок знает, как, например, искать слово в словаре, корректировать и
редактировать свою работу, делить в столбик, повторять пройденный материал и т. д., пока не
увидите, как он это делает сам от начала до конца, без участия взрослого.
4. Описательная похвала
Во время выполнения домашней работы подождите и посмотрите, помнит ли ваш ребенок,
что надо делать и как. Описательно хвалите ребенка за любые, даже незначительные,
улучшения. Этого вполне достаточно, чтобы он запомнил, что нужно делать и как. Если это не
получается, немного подскажите, но не критикуйте и не упрекайте.
5. Подготовьтесь с вечера
Мы можем помочь детям стать более организованными, если научим их в течение рабочей
недели готовить с вечера все, что может понадобиться им утром. Вечером у вас больше
возможностей проконтролировать, что и как делают дети, тогда как утром вы спешите или
слишком заняты.
Прежде чем ваш ребенок ляжет спать, школьная сумка должна быть собрана и стоять у
двери.
Неорганизованные дети часто имеют смутное представление о том, как должен проходить
день, или неделя, или семестр с точки зрения их обязательств. Когда мы говорим нашим детям и
подросткам, где и когда они должны быть, у них эта информация в одно ухо влетает, а из
другого вылетает, даже если они и обращают на нее внимание. Это происходит потому, что
информация очень быстро испаряется из кратковременной слуховой памяти. Задействуйте
зрительные образы, и вы увидите, что ребенок запомнит намного больше.
Также вы можете составлять еженедельное расписание, чтобы все в семье видели, когда
начинаются внешкольные мероприятия, а в какое время следует выполнять домашние задания,
повторять пройденный материал, позаниматься музыкой, помочь маме по дому и поиграть.
Составление расписания часто помогает понять, насколько наши планы нереальны. Очень
полезно составлять расписание на целую неделю даже во время каникул, потому что ребенку
надо будет сделать немало вещей, например повторить пройденный материал, выполнить
упражнения и т. д.
С маленькими детьми, пока они не станут подростками, вы можете поиграть в интересную
игру. Сядьте перед большим календарем только с одним из детей и внимательно рассмотрите
этот месяц или следующий. Задавайте ребенку вопросы, которые приведены ниже, или похожие.
Это поможет ему осознать, что такое время.
Несколько лет назад, когда моей дочери было тринадцать, учитель по математике
сказал нам, что ей будет очень трудно сдать выпускной экзамен, если она не наляжет
на учебу. Мы с женой не знали что делать. Как можно заставить подростка налечь на
учебу? Поэтому мы начали садиться рядом с дочерью, когда она делала домашнее
задание по математике, и поняли, что она ничего не понимает. Даже о таких
элементарных вещах, как дроби, она, казалось, не имела никакого представления. А
потом мы выяснили почему. Она на самом деле просто не знала таблицы умножения.
Она угадывала, или пыталась сосчитать в уме, или делала кучу пометок на листке
бумаги, а потом запутывалась окончательно. Поэтому мы решили всей семьей помочь
Симе выучить таблицу умножения. Мы сделали все, что рекомендовала Ноэль. Мы
использовали методику накопительного повторения, поэтому она повторяла всю
таблицу сразу, а не по одному столбцу. Мы проверяли ее знания самыми разными
способами. Она сделала карточки и могла самостоятельно проверять свои знания. И
мы решили пойти дальше. Мы не остановились, когда она выучила таблицу
умножения, и продолжили наши занятия. Сначала Симе было стыдно признаться, что
она не знает таблицы умножения. Но довольно скоро она выучила ее настолько
хорошо, что ей было достаточно пяти минут в день, чтобы воспроизвести ее всю без
запинки. Мы с женой были поражены, увидев, что, как только она выучила таблицу
умножения, ее оценки по математике стали значительно лучше. Оказалось, что она
разбирается в математике не настолько плохо, как считала, – ей просто не хватало
одного важного базового кирпичика.
Отец двух подростков 15 и 13 лет
Если ваш ребенок с трудом запоминает какие-то вещи, которые большинство детей его
возраста могут легко запомнить, у него будут трудности с учебой. При изучении многих
предметов требуется постоянное запоминание. Например:
Кроме того, ваш ребенок может быть менее привлекателен в качестве друга, если ему
трудно делать то, что у детей его возраста получается без проблем. И ему, скорее всего, труднее
управлять своим временем в реальной жизни, в том числе следить за своими вещами и помнить,
когда и где он должен быть. Подобные трудности быстро подрывают самооценку. Именно
поэтому крайне важно помочь ребенку улучшить его память.
Родители часто недоумевают, как ребенок, который с трудом вспоминает, что нужно
поставить точку в конце предложения, прекрасно помнит информацию, представляющую для
него интерес. К сожалению, углубленные знания в интересующей его сфере вряд ли помогут
ему реализовать свой учебный потенциал. Он может знать и без умолку рассказывать вам о
каждом динозавре, который когда-то был обнаружен на Земле, или со знанием дела обсуждать
сильные и слабые стороны сотен покемонов либо существ Ю-Ги-О! Определенно, у этого
ребенка хорошо функционирующая долговременная память, в которой сохраняется
информация, представляющая для него интерес.
Так почему же ему так трудно запомнить то, что мы хотим, чтобы он запомнил? Часто это
происходит потому, что его кратковременная память относительно слабая, незрелая, обрывочная
и ненадежная – и пока еще не совсем сформировалась. Как только какая-то информация
попадает в кратковременную память, она тут же начинает испаряться. Это особенно верно, если
ребенок:
57
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
– правильно;
– без намеков и подсказок;
– своими словами;
– кратко, без неуместных или не имеющих отношения к предмету дополнений.
Родители считают, что этап, на котором ребенок усваивает материал, происходит в школе.
Так, в принципе, и должно быть, но случается не всегда. Если время идет, а этого не происходит,
родители должны принять меры, а не закрывать глаза в надежде, что в ближайшее время
ситуация улучшится.
Часто случается, что ребенок добросовестно пытается запомнить орфографию,
исторические даты или французскую лексику, изученную на этой неделе. Даже если это удается,
информация попадает только в его кратковременную память. К несчастью, на следующей
неделе уже необходимо запомнить ряд новых фактов. Факты, выученные на прошлой неделе,
если их не повторять, в скором времени исчезают из кратковременной памяти. Именно поэтому
ребенок может без запинки рассказать таблицу умножения или правописание сложных слов в
тот день, когда выучил, и не вспомнить их несколько дней или недель спустя.
Для решения этой проблемы необходимо проследить, чтобы информация поступила в
долговременную память, из которой даже по прошествии длительного времени ее можно будет
извлечь с минимальными усилиями.
Обучение микронавыкам
1. Накопительное повторение
Один из простых способов помочь вашему ребенку сохранить информацию в
долговременной памяти – добавить, если есть возможность, дополнительные пятнадцать минут
к тому времени, которое ребенок ежедневно тратит на выполнение домашнего задания.
Выберите три навыка (или темы), которые хотите улучшить, и тратьте по пять минут в день на
каждый из них, повторяя при этом часть материала, изученного на предыдущей неделе. Эта
методика известна как накопительное повторение.
Конечно, пяти минут в день недостаточно, чтобы повторить весь изученный ранее
материал по любому предмету. Но вы будете поражены тем, как много информации ваш ребенок
может запомнить, как только вы добавите на повторение дополнительные пять минут каждый
день. Таким образом, у вас получится тридцать минут в неделю, или два часа в месяц, или
примерно пять часов в семестр. Это намного больше, чем большинство детей и подростков
тратят на повторение пройденного материала, не считая случаев, когда они готовятся к
экзаменам. Подумайте, насколько точно и быстро ваш ребенок будет решать примеры, или без
ошибок писать слова, или выдавать французские идиомы, если будет так много практиковаться!
Думаю, пять лишних минут в день для повторения какой-то темы или навыка найти будет
нетрудно.
Я также рекомендую вам приучить ребенка проводить накопительное повторение в
выходные дни, на каникулах и в праздничные дни, а также в любые другие дни, когда на
выполнение домашнего задания ему потребовалось меньше времени, чем вы планировали.
2. Сверхзапоминание
Продолжайте повторять материал, пока он не начнет отскакивать у ребенка от зубов –
правильно, быстро, бегло и без подсказок. Затем возвращайтесь к этому материалу и снова
повторяйте!
Этот метод называется сверхзапоминанием и приводит к тому, что информация внедряется
в долговременную память настолько глубоко, что ребенок сможет вспомнить и использовать
бо́ льшую часть этой информации даже при неблагоприятных обстоятельствах: если он устал,
проголодался, плохо себя чувствует, разволновался или его что-то тревожит.
Количество повторений, необходимых для успешного сверхзапоминания, зависит от
множества факторов – как внутренних, так и внешних. Когда материал для запоминания
представлен в том виде, в котором ребенок лучше его воспринимает, он запомнит его скорее и
сможет в дальнейшем извлечь бо́ льшую его часть намного быстрее. Для большинства людей,
как и для большинства детей, которые испытывают трудности в школе, предпочтительными
познавательными каналами являются визуальный и кинестетический, то есть видеть и делать.
Кроме того, когда ребенок не утомлен, расслаблен, уверен и заинтересован, его
долгосрочная память сохраняет и извлекает информацию более эффективно.
3. Ассоциации
Мы все запоминаем информацию намного лучше и извлекаем ее намного быстрее, когда
можем мысленно связать новый факт с тем, что нам уже знакомо. Все мнемотехники работают
таким образом. Мнемонические фразы – это фразы, которые помогают нам вспомнить
информацию. Например, в мнемонической фразе «Каждый охотник желает знать, где сидит
фазан» начальная буква каждого слова соответствует начальной букве названия определенного
цвета радуги: каждый – красный, охотник – оранжевый, желает – желтый и т. д. Цвета в этой
фразе перечисляются в соответствии с порядком цветов в радуге – от красного до фиолетового.
Таким образом, помня эту фразу, я могу с легкостью вспомнить, в каком порядке расположены
цвета радуги.
Мы можем помочь нашим детям сделать то же самое. Для начала мы можем научить их
использовать все известные нам мнемотехники:
59
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
4. Метапознание
Метапознание – это слово, которое было придумано совсем недавно. Оно чаще всего
определяется как «осознание собственного сознания» или «знание о знании». Когда мы
помогаем нашим детям искать, замечать, а затем использовать разные факты, мы учим их
думать о том, как они думают. До недавнего времени считалось, что некоторые люди просто
хорошо учатся (что обычно означало, что они хорошо понимают, запоминают и используют
информацию или навыки), а некоторые – нет. Теперь благодаря многочисленным исследованиям
в области неврологии мы знаем, что наш мозг очень податлив, универсален и способен
научиться учиться.
Один из способов помочь ребенку улучшить способность к обучению заключается в том,
чтобы использовать диагностическую подсказку , когда он допускает ошибку. Диагностическая
подсказка поможет ему обдумать свою ошибку и понять, почему он ее сделал. Каждый раз,
когда ваш ребенок совершает непреднамеренную ошибку во время запоминания либо во время
первого или третьего этапа выполнения домашнего задания (см. главу 5), остановитесь.
Попросите ребенка рассказать, в чем состояла его ошибка и что он должен был сказать,
прочитать или написать вместо того, что сделал. Дайте ему диагностическую подсказку, чтобы
помочь подумать о том, почему он допустил ошибку.
Например, если вы помогаете ребенку запомнить таблицу умножения на пять, вы можете
спросить: «Сколько будет пять умножить на пять?» – и он по инерции может ответить:
«Десять». Вместо того чтобы сказать: «Нет. Будь внимательнее, ради бога!» или просто
подсказать ему правильный ответ, воспользуйтесь диагностической подсказкой: «Наверное, ты
подумал, что я сказала “плюс”, потому что 5 плюс 5 будет 10. Плюс означает сложение. Но
сейчас я не прошу тебя складывать. Что ты сейчас делаешь?» Как только ребенок поймет, в чем
его ошибка, вы сможете потренировать его слуховое внимание, спрашивая вразброс то один
пример, то другой: «5 + 5? 5 × 5? 5 × 5? 5 + 5?»
Будьте готовы применить ответное слушание, чтобы ребенок знал, что вы понимаете, как
он боится, что не сможет выучить таблицу умножения, или как ему не нравится, что вы
заставляете его делать то, чего он не хочет.
извлечением информации.
Когда мы пытаемся извлечь из памяти одну и ту же информацию много раз, мозг как будто
замечает, что определенной информацией мы пользуемся довольно часто, и приходит к
логическому выводу, что эта информация является очень важной. Поэтому он принимает
разумные меры предосторожности и отправляет эту информацию в долговременную память, из
которой ребенок сможет извлечь ее очень легко и просто.
В мозге происходит очень интересный процесс, когда мы регулярно тратим даже
небольшое количество времени, чтобы восстановить ранее изученный материал. Сами попытки
извлечь информацию провоцируют долговременную память сохранять большое количество
взаимосвязанной информации, даже той, которую мы не повторяли.
Орфография является типичным примером этого явления. Если вы будете тренировать с
ребенком правописание всего пять минут в день в течение нескольких недель, его способность
правильно писать многие слова, даже те из них, которые он никогда не изучал, значительно
повысится.
начните опрашивать его два раза в неделю. Опять же сначала ребенку будет сложно сразу
вспомнить правильный ответ. Как только он снова восстановит эти знания, начните опрашивать
ребенка раз в неделю. Когда он начнет снова отвечать быстро и свободно, опрашивайте его раз в
две недели, а в конечном итоге – раз в месяц в течение нескольких месяцев. К тому времени
информация будет надежно зафиксирована в долговременной памяти.
Не пугайтесь, если вам кажется, что столько вариантов придумать невозможно. Как только
вы начнете тренироваться, сами удивитесь, как это просто.
– Установите новые обязанности и регулярно их соблюдайте, например:
• Решать примеры на сложение в течение пяти минут каждый раз, когда семья едет в
машине.
• Учить французские глаголы в течение пяти минут за обедом.
• Правильно произносить по буквам двадцать слов, стоя в очереди в супермаркете.
• Перечислить шесть научных фактов перед сказкой на ночь.
• Указать пять исторических дат во время уборки в доме.
– Помогите ребенку придумать способ, который поможет ему запомнить намного быстрее
тот или иной факт или навык (см. методику использования ассоциаций, описанную ранее в этой
главе).
– Мы должны признать, что часто за нежеланием, сопротивлением, спорами, нытьем либо
желанием как можно быстрее покончить с домашней работой или повторением изученного
материала скрывается тревога. Мы можем справиться с тревогой с помощью большого
количества описательной похвалы, методик подготовительного этапа и ответного слушания (см.
главу 6).
Игра «Эхо»
Эта игра полезна начиная с двух-трех лет и до конца подросткового возраста. Она поможет
62
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
– слуховое внимание;
– точность, тщательность и время обработки слуховой информации;
– визуализацию того, что он слышит;
– умение систематизировать навыки;
– четкость дикции;
– понимание разницы между фразами и предложениями;
– уверенность в себе.
Учтите, что играть в эту игру следует не более пяти-десяти минут. Каждый раз, когда
будете в нее играть, начинайте сначала, даже если ваш ребенок уже хорошо освоил первые
этапы. Это укрепит его уверенность в себе и облегчит переход к более сложным этапам.
1. «Повторяй за мной».
Вы можете сказать: «Повторяй за мной» или использовать похожие по смыслу указания.
Чаще меняйте формулировку своей просьбы, чтобы ребенку пришлось подумать немного, а не
просто отреагировать автоматически. Например, вы можете сказать так:
Заучивание наизусть
Детям в школе приходится учить наизусть стихи, поговорки, пословицы, отрывки прозы, а
возможно, и речь для выступления на собрании или роль в пьесе.
Детей с низкой успеваемостью часто подобные задания расстраивают, пугают и в
конечном итоге деморализуют. Однако запоминание больших отрывков текста не должно
травмировать ребенка.
На самом деле этот процесс может стать даже приятным, поднимет его моральный дух, а
не уничтожит его. Для этого вам нужно воспользоваться методиками подготовительного этапа
еще до того, как ребенок получит подобное задание в школе. Так вы сформируете у него
навыки, необходимые для запоминания больших отрывков текста.
Начните с рифмованных стихов, состоящих из двух-четырех строчек.
По мере улучшения слуховой памяти ребенка переходите к более длинным
стихотворениям.
Нельзя
1. Нельзя думать, что ребенок сам знает, как нужно запоминать, если вы его этому не
научили.
2. Нельзя раздражаться и удивляться тому, насколько быстро он все забывает из-за
волнения или нежелания даже попытаться.
Можно
1. Прежде чем попросить ребенка выучить что-то, прочитайте ему этот материал вслух
очень медленно, немного громче, чем обычно, и с преувеличенным выражением как минимум
раз десять . Этот первый шаг является самым важным, поэтому не торопитесь. Выполняйте его
каждый раз, когда ребенку нужно выучить какой-то текст, даже если вам кажется, что в этом уже
нет необходимости. Мы должны понимать, что дети с нарушением слуховой памяти могут
очень быстро забыть все, что запомнили, и наше недовольство способно пошатнуть их и без
того хрупкую уверенность в себе.
2. Задавайте вопросы, чтобы убедиться, что ребенок понимает смысл всех слов, фраз и
идиом, которые содержатся в стихотворении. Как всегда, просите его отвечать полными
предложениями, например: «Грохот означает громкий шум».
3. Следующий шаг такой же, как и первый, за исключением того, что во время чтения
стихотворения вы будет опускать последнее слово каждой строки, продолжая улыбаться, делая
паузу и выжидающе глядя на ребенка. Например:
– с выражением;
– с добавлением соответствующих жестов и мимики;
– стоя перед зеркалом;
– стоя перед семьей и друзьями;
– записав его быстро на листе бумаги;
– записав его аккуратно на листе бумаги.
7. Как только ваш ребенок научится рассказывать стихотворение без запинок и без
подсказок, не стоит думать, что ваша работа закончена. Стихотворение еще не отложилось в его
долговременной памяти. И для этого вам понадобится методика сверхзапоминания совместно с
накопительным повторением и извлечением информации из памяти, с постепенным
увеличением интервалов. Поэтому несколько раз в неделю заставляйте ребенка рассказывать
некоторые из ранее разученных стихов или отрывков прозы.
Каждый месяц добавляйте новое стихотворение или отрывок прозы, а возможно, колядку
или гимн, который ему пригодится в школе.
Было бы замечательно, если бы вы нашли время и помогли ребенку понять и запомнить
слова. Он скоро научится делать это сам и станет внимательнее.
– профессии родственников;
– родные города родственников, которые они посещают или куда пишут;
– даты Рождества, Хеллоуина и праздника «Ночь Гая Фокса»;
– разница между мегаполисом, городом, областью, страной и континентом;
– названия крупных городов Англии и других стран;
– особенности известных исторических личностей;
– где находятся легкие;
– что такое пшеница;
– характеристики млекопитающих;
– что Луна вращается вокруг Земли;
– как пользоваться пылесосом, посудомоечной и стиральной машинами, микроволновой
печью и т. д. (в соответствующем возрасте).
Следующий месяц…
Президент нашей страны…
Сегодня суббота, значит, послезавтра…
Бабушка раньше работала в магазине, а теперь она…
Солнце – это звезда, а Земля…
Река Темза протекает через город…
Если ваш ребенок не ответит в течение пяти-десяти секунд, закончите предложение сами.
И сразу повторите это же предложение, чтобы на этот раз ребенок закончил его сам. Когда он
сделает это, попросите его произнести все предложение целиком, чтобы эта информация
полностью сохранилась в его долговременной памяти.
домашних заданий и во время самого повторения материала. Только после того, как вы
закончите заниматься, можете отвечать на вопросы ребенка. Интересно, что после того, как дети
и подростки закончат повторять материал, им, как правило, уже не так хочется выяснять, зачем
нужно было это делать. Отчасти это происходит потому, что, повторив материал, они
испытывают чувство удовлетворения, возникающее после завершения работы, с которой они
боялись не справиться. А еще одна причина, по которой они не желают говорить об этом,
заключается в том, что, как только время, отведенное на повторение, закончилось, им не хочется
тратить на вопросы собственное время. Они с бо́ льшим удовольствием потратят его на игру.
Когда вы с ребенком или подростком начинаете обсуждать актуальность повторения
изученного материала, вместо того чтобы в очередной раз перечислять все весомые аргументы,
попросите ребенка сделать разумное предположение, для чего это нужно. Если он
действительно хочет поучаствовать в дискуссии, то с удовольствием выскажется. Если же он
ответит: «Я не знаю» или «Нет никаких причин для этого», вы поймете, что ему на самом деле
не хочется говорить на эту тему.
Вопрос о необходимости повторять пройденный материал исчезнет с повестки дня, как
только дети и подростки научатся повторять эффективно и будут делать это регулярно .
Не стоит надеяться, что дети или даже подростки знают, как нужно эффективно повторять
пройденный материал. Цель повторения заключается в том, чтобы запомнить, то есть «выучить
наизусть». Вас может смутить слово «выучить», потому что оно имеет два различных значения.
Одно его значение – «понимать», а другое – «запоминать». Это два совершенно разных
процесса. Сначала идет понимание, а затем приходит запоминание.
Издано много книг о том, как правильно повторять материал. Большинство из них были
написаны для подготовки к экзаменам на получение аттестата о среднем образовании или к
сдаче экзаменов по программе A-level, потому что на этом этапе молодые люди уже достаточно
взрослые, чтобы мотивировать себя на наиболее эффективное повторение пройденного
материала. К сожалению, такие методы подходят только для небольшого числа подростков. Все
советы и приемы, которые описываются в этих книгах, как правило, полезны только в том
случае, если ребенок повторяет пройденный материал вместе с вами и вы полностью
контролируете весь процесс.
Дети и подростки часто считают, что для повторения пройденного материала достаточно
просто перечитать конспекты. Этот метод повторения слишком пассивный, чтобы быть
эффективным. Когда подросток просто перечитывает конспект, его мозг не принимает
активного участия в извлечении информации из памяти . Поэтому ему кажется, что
перечитывать конспект «очень скучно». Дополнительная проблема заключается в том, что
конспекты могут быть неполными или запутанными. Если дети писали их в классе, то, скорее
всего, в спешке, поэтому записи могут быть неразборчивыми и непонятными. К тому же все в
них выглядит знакомым, поэтому когда дети перечитывают свои конспекты, им кажется, что они
знают материал.
Составьте план
Чтобы повторять пройденный материал было проще, приучите ребенка в начале конспекта
писать план, похожий на содержание в книге. Так будет легче быстро найти любой
интересующий его раздел или тему.
Используйте карточки
68
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Конечно, родители мечтают о том, чтобы дети могли и хотели повторять пройденный
материал самостоятельно, без их помощи. Для достижения этой цели вам сначала придется
сидеть рядом с ними, когда они будут заниматься. Чем приятнее и продуктивнее будет процесс
повторения материала, тем быстрее ваш ребенок почувствует в себе силы работать
самостоятельно. Возможно, придется отучать его от вашего присутствия постепенно. Сначала
вы можете просто сидеть рядом и смотреть, как ребенок повторяет материал. Затем, сидя рядом
с ним, заниматься своей работой. Потом, оставаясь в той же комнате, вы уже не будете сидеть
рядом с ребенком, пока он занимается. И в конце концов вы будете находиться в другой комнате
и знать, что ваш ребенок занимается, а не балуется или бездельничает. Такое поведение
заслуживает вознаграждения!
Проверка знаний
Дети часто просят кого-нибудь из родителей поспрашивать их, чтобы повторить
пройденный материал. Это происходит отчасти потому, что повторять материал
одному скучно, а когда предстоит делать что-то неприятное, компания может
оказаться как нельзя кстати. Дети любят, когда их опрашивают, потому что это весело
и интересно. Родители, как правило, считают, что опрашивать ребенка нужно после
того, как он повторит пройденный материал. Но опрашивать ребенка полезно и перед
повторением, чтобы выяснить, что он знает, а чего – нет.
Раньше меня очень смущало, что сын ведет себя не намного лучше, чем его
младший брат, особенно во время выполнения домашних заданий, хотя старше на
шесть лет. Приходилось буквально воевать с ним, чтобы заставить работать
самостоятельно, и это меня очень расстраивало. Мой муж считал, что я слишком
строга с ним, и мы из-за этого частенько ругались. Учителя говорили, что наш сын
недостаточно развит для своего возраста, постоянно ждет помощи от учителя, вместо
того чтобы думать самому. Поэтому, вместо того чтобы сердиться, я решила
действовать. Я научила сына делать многие вещи, которые раньше делала вместо него,
и каждый раз, когда он вел себя так, будто не может справиться самостоятельно, я
просила его сделать предположение, как это выполнить. Я развивала мышление своего
ребенка с помощью игр, и таким образом он учился решать проблемы. Довольно скоро
его успеваемость улучшилась и он начал относиться к выполнению домашнего
задания и другим своим обязанностям более зрело. И теперь стал хорошим примером
для младшего брата.
Мать двоих мальчиков 11 и 5 лет
Мышление является производной нашего разума. Мышление связывает то, что мы знаем, с
тем, чего мы не знаем. Мышление помогает решать проблемы. Мышление помогает человеку
творить и созидать. Именно мышление необходимо для того, чтобы добиться успехов в школе и
научиться хорошо выполнять домашние задания.
Чем чаще мы будем просить детей задействовать свой мозг, тем увереннее они будут себя
чувствовать. Это кажется очевидным, но очень легко забыть о необходимости постоянно
тренироваться, чтобы достичь успеха и уверенности в своих силах, которая приходит с этим
70
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
7. Описательная похвала .
Всякий раз, когда ваш ребенок демонстрирует признаки зрелого мышления: говорит
полными предложениями, дает точные объяснения, используя более разнообразную и более
точную лексику, логически выстраивает свои мысли и т. д., не забывайте его описательно
хвалить.
71
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Игра «Дедукция»
Эта игра формирует у детей важные навыки мышления, учит их делать логические
выводы от общего к частному.
1. Один участник записывает вопрос, на который, он уверен, никто в группе (в том числе и
он сам) не знает ответа. Уже на этом этапе детям приходится думать.
2. Все игроки записывают свои догадки по поводу того, каким может быть ответ.
3. Игроки вместе обсуждают, чья догадка является наиболее разумной, поскольку игрок
руководствовался какой-то логикой, а чьи догадки являются абсурдными.
Например, вопрос может быть следующим: «Какое отчество у премьер-министра?» Если
один из игроков написал «Петровна», вы можете сказать, что это отчество женского рода и у
мужчины его быть не может.
Игра «Категории»
Существует несколько версий этой игры – от очень легкой до очень сложной. Всегда
начинайте с самой простой, ведь мы хотим развить в детях уверенность, показав им, как быстро
они могут добиться успеха.
А. Самая простая версия:
1. Один участник называет категорию. Это может быть объемная категория, например
продукты питания или животные , либо небольшая категория, например
сельскохозяйственные животные или фрукты . Это могут быть транспортные средства,
страны, мебель, музыкальные инструменты и т. д.
2. Каждый игрок записывает элементы, принадлежащие к этой категории. Уверенным в
себе детям будет интересно узнать, сколько слов они смогут написать, скажем, за пять минут.
Но неуверенные дети, скорее всего, будут беспокоиться, если придется писать на время, и вряд
ли получат удовольствие от игры.
3. Если кто-то застрял и не может придумать слова, другой игрок может ему подсказать,
например, первую букву или звук, размер, форму или цвет, где встречается этот элемент или как
он используется, и т. д.
4. Игроки по очереди читают то, что написали.
5. Все вместе обсуждают, все ли перечисленные элементы относятся к этой категории.
Б . В более сложной версии этой игры каждый участник должен написать хотя бы один
элемент из выбранной категории для каждой буквы алфавита.
В . Еще более сложная версия этой игры похожа на вариант Б, за исключением того, что
игроки вместе выбирают один из упомянутых элементов для каждой буквы алфавита. Затем
каждый игрок должен повторить в алфавитном порядке все выбранные элементы. Если ваш
ребенок не уверен, что сможет запомнить элементы для всех букв алфавита, рассказывайте
элементы от буквы А до Ж, когда будете играть в эту игру в первый раз. Когда будете играть в
следующий раз, можете дойти от А до П и остановиться на этом. Каждый раз, когда вы будете
72
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
играть в эту игру, память вашего ребенка будет улучшаться и его уверенность в себе возрастать.
Игра «Несоответствия»
Эта игра на развитие мышления обостряет у детей понимание категорий и учит их
находить и объяснять сходства и различия.
1. Один участник записывает четыре слова. Три из них относятся к одной категории, а
одно – нет. Например:
В ней можно хранить небольшие предметы, такие как монеты или марки.
Можно использовать как форму для печенья.
Ловушка для паука.
Используют в качестве объекта для рисования в перспективе.
2. Все игроки пишут, считают ли они это утверждение фактом (безусловно, так и есть),
вымыслом (определенно не может быть) или точкой зрения (личное убеждение, которое не
обязательно может быть верным).
3. Каждый игрок объясняет свой выбор. Вас могут удивить некоторые варианты ответов.
Эта игра поможет вам понять, что ваш ребенок знает (факты против вымысла) и как он
рассуждает. По мере исправления неправильных ответов ваш ребенок учится мыслить.
Вариант. Для очень неуверенного ребенка, который считает, что не сможет придумать
утверждения самостоятельно, родитель может написать предложения. Поиграв в эту игру
несколько раз, ваш ребенок станет увереннее и вскоре будет сам писать утверждения.
Игра «Связи»
74
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Какого он цвета?
Какая у него форма?
Из чего он сделан?
Кто его сделал?
Его ремонтировали когда-нибудь?
Можно ли его переработать?
Он новый или старый?
Как давно он появился?
Представляет ли он какую-нибудь ценность?
В каком магазине он продается?
Как его можно усовершенствовать?
3. Игроки читают вслух свои вопросы и вместе обсуждают, как бы они на них ответили. А
также смотрят, какие вопросы задают об одном и том же, но с использованием различных слов.
4. Каждый игрок выбирает два вопроса, которые придумал кто-то другой, и придумывает,
а затем записывает ответы на эти вопросы.
5. Игроки вместе обсуждают, насколько точными получились ответы. Если ответ
неправильный или неполный, обсудите вместе, как можно его уточнить, чтобы все были
довольны.
Мы с мужем всегда считали своих детей яркими и умными, но, как оказалось, в
школе никто так не думал. Причиной тому было их халатное отношение к
выполнению домашних заданий. Придя из школы, они обычно занимались своими
делами и не торопились садиться за уроки. В последнюю минуту они бросались их
делать и, естественно, выполняли лишь необходимый минимум. Мы были очень
разочарованы, но еще больше испытывали стыд. У нас пятеро детей, поэтому, должна
признать, мне не всегда удавалось со всем справляться. Даже после того, как я
прочитала о методиках подготовительного этапа и о развитии микронавыков, у меня
просто не было сил все это выполнять. Иногда я использовала описательную похвалу
и ответное слушание. Дети стали меньше ссориться, но домашние задания
по-прежнему оставались проблемой. Последней каплей стал тот факт, что учитель
моего младшего ребенка сказал, что он должен пройти тест на наличие синдрома
дефицита внимания и гиперактивности, потому что балуется на уроках и не
справляется со школьными обязанностями. Я не хотела, чтобы на сына показывали
пальцем и пичкали его лекарствами, поэтому решила попробовать использовать
стратегии Ноэль. Мы начали с методик подготовительного этапа. Мы проводили
много «мозговых штурмов» по каждому предмету, пока не убедились, что все дети
понимают, чего учителя от них ожидают. Мы старались разговаривать
доброжелательно, чтобы они хотели нас слушать. Мы стали говорить намного меньше,
короткими фразами, но каждое наше слово имело значение. Удивительно, но все наши
пятеро детей после этого начали вести себя гораздо лучше, намного послушнее, чем
раньше. И выполнение домашних заданий стало проходить спокойнее. Довольно скоро
в школе о наших детях начали отзываться лучше, и мы заметили, что они
почувствовали себя намного увереннее. Это было такое облегчение. Теперь не только
мы знаем, какие они умные, но и учителя в школе.
Мать пятерых детей
Мы считаем, что для учебы в школе ребенку достаточно уметь читать и писать. Но
исследования показали, что 80–90 % того времени, которое ученик проводит в школе, он должен
еще уметь слушать. Это верно как для средней, так и для начальной школы. Дети должны
слушать, как выполнять то или иное задание и как вести себя в школе, а затем они должны все
это запомнить и выполнить. Также они должны слушать информацию о предмете, которую
должны запомнить, а после продемонстрировать – как правило, в письменной форме, – что
поняли ее правильно. Становится ясно, в каком невыгодном положении окажется любой ученик,
который имеет даже небольшие нарушения обработки слуховой информации.
К счастью, умение слушать – это навык, которому можно научиться. Умение слушать
связано со способностью концентрировать внимание и является функцией головного мозга, в то
время как умение слышать – функцией ушей. Когда мы слушаем, наш мозг начинает работать.
рождения. Поэтому как родители мы всегда должны иметь в виду два момента:
– Не называйте ребенка по имени, когда хотите привлечь его внимание. Дети привыкли,
что их имя очень часто произносят раздраженным тоном. Услышав свое имя, дети могут
предположить, что они сделали что-то не так и вы собираетесь их отругать, поэтому не
обращают на вас внимания.
– Сформируйте у себя привычку устанавливать зрительный контакт с ребенком, прежде
чем начнете говорить с ним, независимо от того, спрашиваете ли вы о чем-то, рассказываете
что-то или отвечаете на его вопрос.
– Не повышайте голоса. Ребенку может быть так же трудно вас понять, когда вы кричите,
как и тогда, когда вы говорите слишком тихо.
– Разговаривайте спокойным, дружелюбным тоном. Ни один ребенок не захочет слушать
человека, который говорит резко, нетерпеливо или раздраженно.
– Говорите медленнее, чем обычно, делая паузы между предложениями, а также между
фразами в каждом предложении. Именно так мы по инерции разговариваем с маленькими
детьми, потому что понимаем: они не могут уловить смысл слов из потока нашей речи. Ребенок
с нарушениями обработки слуховой информации все еще находится на недостаточном уровне
развития, поэтому с ним нужно так разговаривать.
– Следите за своей артикуляцией.
– Говорите короткими, простыми предложениями. Для каждой новой порции информации
используйте отдельное предложение. Это поможет ребенку визуализировать то, что он слышит.
– Заканчивайте свои предложения. Внимательно слушая себя и других, вы заметите, как
часто люди говорят первые несколько слов и, не закончив мысль, начинают новое предложение.
– Полностью заканчивайте каждую свою мысль, прежде чем перейти к следующему
вопросу, который хотите обсудить. Это позволит уменьшить путаницу.
Прежде чем вы начнете подробно объяснять ребенку, как нужно выполнять домашнее
задание, воспользуйтесь методиками подготовительного этапа и скажите ему пару общих
предложений в качестве вступления. Они активизируют работу мозга ребенка и подскажут, на
что он должен обратить внимание, то есть что должен визуализировать. Старайтесь не
перегружать его ослабленный слух речевым потоком, например:
Где твой дневник? Мне нужно посмотреть, что вы изучали по орфографии на этой
неделе. Я надеюсь, ты правильно переписал все слова. На прошлой неделе ты написал правильно
77
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
только восемь слов из десяти. Как ты думаешь, сможешь написать лучше на этой неделе?
Вы даете ему очень много информации и к тому же слишком быстро. Это огромная
нагрузка для ребенка с нарушениями обработки слуховой информации. Он чувствует себя
сбитым с толку, хотя вполне способен понять каждую фразу, если вы дадите ему достаточно
времени, чтобы переварить ее, прежде чем последует другая фраза.
Когда ребенок в ответ начинает спорить, ныть или пытается сменить тему, родители
обычно предполагают – и часто ошибочно! – что проблема заключается в самом предмете и
связана с учителем либо со школой. Такое действительно может быть, но часто основная
проблема заключается в том, что ребенок не может перевести слова, которые слышит, в
мысленные образы с той же скоростью, с какой говорит другой человек.
Будет намного лучше, если вы начнете выполнять домашнее задание с таких простых
фраз, как «А теперь поучимся правильно писать». После этого остановитесь и ждите ответа.
Ребенок может сидеть неподвижно, глядя на вас или куда-то в пространство. Вы не знаете,
игнорирует он вас, намеренно проявляет неуважение или, может быть, просто не услышал.
После нескольких долгих секунд он начнет искать свой список с новыми словами, и в этом
случае вы можете сказать, используя описательную похвалу: «Ты начал делать домашнее
задание даже раньше, чем я сказала. Ты уже такой самостоятельный (или ответственный, или
смелый и т. д.)». Или же он может начать ныть или спорить. И тогда вам нужно применить
ответное слушание: «Тебе, наверное, очень хотелось бы писать грамотно!» или «Похоже, ты
переживаешь, что сделаешь много ошибок и я рассержусь». После этого ждите, пока он ответит.
Не повторяйтесь!
Во время выполнения домашнего задания может возникнуть ситуация, когда вы
почувствуете непреодолимое желание повторить свое указание: например, если ребенок не
слушал, когда вы в первый раз что-то говорили, или выглядит растерянным, или по инерции
делает одну и ту же ошибку снова и снова.
Не повторяйтесь! Когда вы повторяете свои указания, мозг ребенка не получает сигнала о
необходимости слушать. Вместо этого сделайте следующее:
– Прежде чем начнете говорить, подождите и убедитесь, что ребенок смотрит на вас. Если
он смотрит в другую сторону или занимается своими делами, когда вы говорите, сделайте паузу
и подождите, пока он обратит на вас внимание.
– Указания давайте коротко. После двух предложений вы, скорее всего, упустите его
внимание.
– Удерживайте внимание ребенка, делая паузы после каждых двух-трех предложений, и
просите его повторить только что сказанное. Не переходите к следующему вопросу, пока
ребенок не перескажет вам все своими словами. Только в этом случае вы можете быть уверены,
что он не только услышал вас, но и понял.
– Приучите себя повторять и выделять ключевые слова, когда что-то объясняете. Эти
повторения помогут мозгу ребенка более эффективно систематизировать поступающую
информацию.
– Старайтесь использовать более точную и яркую лексику, которая поможет ребенку
построить четкий мысленный образ.
детей спать раньше и перед сном слушала, как она читает. Но потом я узнала, что
Ноэль не рекомендует заниматься с детьми в это время, потому что их мозг уже устал,
и тогда я решила все кардинально изменить. В течение двадцати минут каждый день я
оставляла трех младших детей в одной комнате с большим количеством игрушек, даже
если они плакали. И уделяла эти двадцать минут только Хейли, старшей дочери. Я
выяснила, что она плохо знает алфавит, поэтому мы начали именно с него. Она не
знала всех звуков, мы выучили и их. Мы играли с ней в такие игры, как «Найди пару»,
«Составь предложение», «Игра в рифмы», и я объясняла ей, как звучат первые три
буквы каждого слова. Но больше всего ей нравилось в наших занятиях то, что я
оставляла ее брата и сестер в другой комнате и они не могли выйти. Это ее очень
впечатлило и показало, что я хотела побыть именно с ней. С каждым днем дочь читала
все лучше, а к концу семестра – почти лучше всех в классе. Потом мы практически
перестали заниматься, но иногда устраивали небольшие уроки чтения, потому что они
нам очень нравились, и это время я проводила только с ней. Остальные дети очень
быстро привыкли играть сами, без меня, и я больше не испытывала чувства вины по
этому поводу.
Мать четверых детей
Когда мы говорим, что наши дети умеют читать, мы имеем в виду, что они делают это
правильно и выразительно, не пропуская и не путая слов, не искажая букв и стоящих за ними
звуков, правильно расставляя ударения.
Но, помимо техники чтения, очень важно умение ребенка осознавать прочитанный
материал. Он должен понимать значение большей части слов, употребленных в тексте, смысл
каждого предложения, входящего в этот текст, и, естественно, основной смысл всего текста.
Скорость чтения также имеет большое значение. Мы все хотим, чтобы наши дети читали
вслух со скоростью разговорной речи. Это называется беглым чтением. Даже когда ребенок еще
не читает с выражением, мы ждем, что он остановится в конце предложения, сделает паузу,
когда дойдет до запятой, и повысит голос перед вопросительным знаком. В этой главе я
объясню, как родители могут сформировать точность и беглость чтения у своего ребенка.
Мы также хотим, чтобы дети понимали то, о чем они читают. В следующей главе я
расскажу, как родители могут улучшить навыки понимания прочитанного текста у детей.
Вы можете использовать рекомендации, содержащиеся в этой главе, чтобы дополнить
обучение в школе, если ребенок читает не так хорошо, как вам хотелось бы.
Никогда не бывает слишком рано или слишком поздно научиться читать хорошо. Вы
можете использовать упражнения, приведенные в этой главе, чтобы научить читать своего
маленького ребенка или помочь отстающему ученику улучшить технику чтения. Также эти
упражнения могут пригодиться очень чувствительному и легковозбудимому ребенку, который
может легко отвлечься или разволноваться в оживленном, а возможно, и шумном классе. Вполне
возможно, что из-за этого ему не всегда удается достаточно сконцентрироваться в школе, чтобы
выучить то, что необходимо выучить, хотя в более спокойной обстановке у него все прекрасно
получается.
А возможно, вашему ребенку нужно чаще, чем другим детям, повторять материал, чтобы
закрепить какое-то понятие или навык в долговременной памяти. Если он будет учиться
самостоятельно, как это часто бывает в классе, то может заучить свои ошибки. А дома вы
сможете контролировать, как он читает, чтобы бо́ льшую часть времени его обучение проходило
без ошибок. Так вы будете знать наверняка, что в его долговременной памяти сохраняется
только правильная информация.
Вы не должны обучать ребенка чтению по тем же методикам, по которым дети учатся в
школе. К сожалению, многие учителя слишком заняты своей работой, поэтому редко
интересуются новыми исследованиями передовых методов, связанных с обучением чтению,
которые обычно публикуют в образовательных журналах. Кроме того, чем более разными
способами ребенок узнаёт что-то, тем больше областей его мозга участвует в этом процессе, а
79
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
значит, выше вероятность того, что он быстрее усвоит необходимые понятия и навыки.
Возможно, вас беспокоит, что маленькому ребенку будет трудно концентрировать
внимание достаточно долго во время этих упражнений. Он может начать капризничать, или
попытается уйти, или скажет: «Мне скучно». Родители, видя подобное поведение, часто
приходят к выводу, что ребенок просто не хочет учиться читать или еще слишком мал. На самом
деле негативная реакция ребенка вполне предсказуема, потому что эти задания ему не знакомы
или потому, что родители хотят, чтобы он долго что-то делал или что-то запомнил. Решить эти
проблемы помогут следующие приемы:
Игра «Рифмы»
В этой игре участники «бросаются» рифмами друг в друга. Один человек начинает игру,
произнося односложное слово, например дом . Дальше по кругу (или по очереди, если играют
только двое) следующий человек говорит слово, которое рифмуется с первым. Продолжайте
обмениваться рифмами, пока ребенок уже не сможет больше придумать ни одной рифмы для
исходного слова. В этот момент родитель может сделать несколько подсказок, чтобы помочь ему
придумать еще пару слов. Потом участники садятся и записывают столько рифм, сколько
каждый смог запомнить.
Выберите песню, которую ваш ребенок хорошо знает. Запишите слова (очень аккуратно,
конечно, если мы хотим подать ребенку хороший пример) и пойте песню, водя пальцем по
строкам. Попросите ребенка присоединиться к вам, и пусть он тоже водит пальцем по строкам.
Большинство песен имеют рифмы.
Следующие рекомендации вернут детям интерес к книгам. Они увидят, что книги имеют
большое значение для вас и являются неотъемлемой частью вашей повседневной жизни. Они
заразятся вашим энтузиазмом, и у них появится желание продолжать читать и учиться.
– Читайте эти книги сами, чтобы иметь представление о персонажах и быть в курсе
событий.
– Размышляйте вслух о том, что произойдет дальше и почему определенный персонаж
сделал то, что сделал.
– Попросите ребенка поспрашивать вас, чтобы узнать, помните ли вы, как развивались
события в книге.
– Сделайте книгу предметом вашего ежедневного общения, например:
начальные звуки.
Если шрифт в книге довольно мелкий, я рекомендую вам написать слово (аккуратно,
конечно) на чистом листе бумаги более крупным шрифтом, чтобы ребенку было проще его
анализировать. Затем накройте все слово, оставив только первые три буквы. Попросите ребенка
прочитать их и подумать, какое слово, имеющее отношение к тексту, начинается с этих звуков.
Этого часто достаточно, чтобы ребенок вспомнил слово.
Ошибки по невнимательности
Люди всех возрастов с разным уровнем знаний иногда читают где вместо когда , или в
вместо на , или даже дорога вместо улица . Это не проблема, если такое случается редко. Но
некоторые дети часто допускают подобные ошибки. При этом в нашем мозге происходит весьма
интересный процесс. В тот момент, когда дети говорят в вместо на , они на самом деле не
читают. Хотя они и смотрят на слово, но глаза не считывают информацию и не посылают сигнал
в ту часть мозга, которая отвечает за навыки чтения. Работает совсем другая часть мозга, та,
которая использует контекст, чтобы угадать следующее слово (процесс очень похож на
«предиктивный ввод текста», который используется в мобильных телефонах). То, что
происходит, называется психолингвистическим угадыванием . Мозг ребенка просто подбирает
слово, которое соответствует контексту, и ребенок на самом деле ничего не расшифровывает.
Большинство учителей и большинство книг по обучению чтению рекомендуют родителям
не исправлять этот тип ошибки до тех пор, пока основной смысл предложения не меняется. Я не
согласна с этим. Дети должны учиться читать правильно, и именно те слова, которые
действительно написаны на странице. Профессионалы также предлагают не исправлять эти
маленькие ошибки, потому что тогда ребенок может сбиться и не получит удовольствия от
чтения. Кроме того, они обеспокоены тем, что родители обычно исправляют ребенка
нетерпеливым, раздраженным тоном, что может подорвать его уверенность в себе и желание
читать. Я с этим полностью согласна, потому что обучение чтению однозначно не должно
расстраивать ребенка.
Вместо того чтобы заставлять ребенка читать по обычной схеме, предложите ему с этого
момента читать предложения по очереди. Установите правило, что каждое предложение должно
быть прочитано правильно, прежде чем следующий человек начнет читать свое предложение.
Таким образом, если ребенок делает ошибку, читая предложение, вам не придется ничего
говорить. Просто подождите и не начинайте читать свое предложение. Тогда ребенок поймет,
что допустил ошибку, и должен перечитать предложение. Приучите ребенка положительно
относиться к тому, что ему нужно перечитать предложение, даже если он слегка запнулся или
допустил незначительную ошибку. Поскольку дети вряд ли захотят постоянно повторять свои
предложения, они очень скоро привыкнут внимательнее читать каждое слово. И при этом
больше не будут сердиться и обижаться.
2. Напишите каждое слово на карточке и разрежьте ее на две части в том месте, где слово
делится на слоги. Пусть ваш ребенок смотрит, как вы это делаете, и, разрезая слово на слоги,
подчеркните, что следующий слог всегда начинается с согласной буквы. Написанные выше
слова вы должны разделить следующим образом: шко / ла, чаш / ка, зи /ма .
3. Соедините на столе две части карточки так, чтобы получились слова, и прочитайте
каждое вслух, указывая на него.
4. Попросите ребенка показать на каждое слово и повторить то, что вы только что
произнесли.
5. Накройте второй слог и прочитайте первый вслух, указывая на него. Затем накройте
первый слог и прочитайте вслух второй слог, указывая на него.
6. Теперь попросите ребенка прочитать каждый слог отдельно, как только что сделали вы.
Ему сначала может быть трудно, потому что большинство слогов не являются отдельными
словами (шко, чаш, зи ), поэтому он не может связать то, что читает, с мысленным образом.
7. Смешайте все карточки со слогами на столе. Задача ребенка заключается в том, чтобы
найти правильные пары слогов и сложить из них слова, а затем прочитать их.
8. Когда будете выполнять это упражнение в следующий раз (а это должно произойти не
позднее чем через два дня), используйте те же слова из двух слогов. Ваш ребенок либо сможет
без проблем прочитать эти слоги, либо забудет некоторые из тех слогов, которые изучал на
предыдущем занятии. Но на этот раз ему потребуется намного меньше времени, чтобы освоить
их прочтение.
9. Как только он научится читать эти слоги без запинки, приготовьте еще несколько
карточек с двусложными словами, разрежьте их на слоги и смешайте с ранее сделанными
карточками. Это упражнение улучшит когнитивные способности ребенка.
10. Вы можете научить ребенка произносить по буквам эти слоги, пока он учится читать
их. Попросите его посмотреть на слоги и произнести их по буквам, а затем закрыть глаза и
мысленно представить эти буквы. Попросите ребенка назвать, какие буквы он «видит». В главе
18 я расскажу о том, как научить детей правильно и уверенно произносить слова по буквам.
Когда дети только начинают читать, они медленно расшифровывают каждое слово, и в
результате их голос напоминает голос робота. Этот неестественный способ чтения может войти
в привычку.
Мы хотим, чтобы ребенок читал так же бегло, как и разговаривает. Если у вашего ребенка
с этим проблемы, то следующие упражнения помогут ему улучшить технику чтения.
1. Выберите книгу, которая, как вы знаете, не вызывает у ребенка трудностей.
2. Прочитайте вслух несколько предложений и попросите ребенка следить за вами, водя
пальцем по строке. В этом случае он будет еще и читать, пока слушает вас, а не просто слушать.
Читайте предложения с несколько преувеличенным выражением, чтобы ребенок мог легко
понять смысл, который вы хотите передать.
3. Затем попросите его перечитать те же предложения, скопировав ваш темп и интонацию.
Сначала ребенок может отказываться, считая это задание слишком сложным. Проявите
настойчивость, добавив большое количество описательной похвалы и ответное слушание,
потому что это упражнение поможет ребенку сформировать навыки беглой речи.
Читайте вашему ребенку каждый день, даже после того, как он научится читать про себя.
Чтобы дети хорошо учились в школе и хорошо выполняли домашние задания, они должны
постоянно слышать более сложные речевые конструкции и лексику, чем те, которые
встречаются в книгах, выбранных ими для самостоятельного чтения. Если ваш ребенок очень
беспокойный, ему может быть скучно просто сидеть и слушать, как вы читаете. Поэтому
читайте ему, когда он играет с кубиками или собирает конструктор Lego. Время перед сном и
приема пищи вы также можете использовать, чтобы почитать детям. Более подробную
83
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
– Продолжайте читать детям даже после того, как они научатся читать про себя.
Показывайте им, с каким нетерпением вы ждете момента, когда снова сможете почитать им
что-нибудь.
– Держите детские книги в одном месте и следите за тем, чтобы они всегда были
аккуратно расставлены и ребенок мог легко достать их.
– Ходите регулярно с детьми в библиотеку. Выделите достаточно времени на то, чтобы они
могли спокойно побродить и посмотреть книги. Помните, что в настоящее время в большинстве
библиотек есть компьютеры, которые, возможно, заинтересуют ребенка гораздо больше, чем
книги. Вы можете установить правило, которое запрещает ему подходить к компьютеру в
библиотеке.
– Берите с собой ребенка в книжные магазины, и не только тогда, когда планируете что-то
купить, а просто ради интереса. Обращайте внимание на любую книгу, которая его
заинтересует. Даже дети, которые не особенно интересуются книгами, скорее всего, попросят
купить им что-то, как только окажутся в магазине. Вы можете обыграть ситуацию так, будто
ребенок заработал покупку книги, или взять за правило покупать ему книги раз в две недели
или раз в месяц. Не стоит переживать из-за дороговизны. Рассматривайте эти затраты как
мудрые инвестиции, а не как расходы.
– Возьмите с собой детей на книжный рынок, где детские книги можно купить намного
дешевле.
– Вы можете не только перечитывать истории, которые ваш ребенок очень любит, а и
пересказывать знакомые истории вместе, когда каждый из вас по очереди говорит одно
предложение.
– Вы можете вместе разыгрывать знакомые сюжеты по ролям.
– Как бы вы ни относились к комиксам, не показывайте своего недовольства, иначе
интерес ребенка к ним, скорее всего, только возрастет. Выслушайте вежливо в течение
нескольких минут, если он захочет рассказать вам о них, но не читайте их ребенку вслух.
Мальчики и чтение
Даже когда оба родителя подолгу работают вне дома, дети, как правило, стремятся
проводить больше времени с матерями, чем с отцами. Именно матери контролируют
выполнение домашних заданий и чаще всего ходят в школу поговорить с учителями. И
большинство учителей тоже женщины. На основе этого у мальчиков может сложиться
впечатление, что обучение, в частности чтение, нужно в основном женщинам и не так уж важно
для мужчин.
Чтобы не вводить мальчиков в заблуждение, в процессе их обучения должны принимать
участие отцы, отчимы, дедушки, дяди и другие родственники мужского пола. Они должны
84
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
открыто демонстрировать свое удовольствие и одобрение, когда мальчики читают, даже если
они читают не очень хорошо. Мальчики должны видеть, как взрослые мужчины читают книги
(а не только газеты), рецепты, меню, инструкции по эксплуатации и т. п. Это поможет им
понять, что чтение может быть приятным и полезным.
Моя дочь учится в университете, и я уже почти забыла о том времени, когда мы
всей семьей боролись с ее нежеланием читать, потому что теперь ее основным
предметом в университете является литература. Все началось, когда ей исполнилось
тринадцать. Она не хотела читать не только для удовольствия, что, конечно, очень
расстраивало и ее отца, и меня, но даже то, что задавали в школе. А когда мы
заставляли ее читать, а потом задавали вопросы по тексту, она говорила: «Я не знаю».
Оказалось, что она действительно не знала. Поэтому, когда мы говорили: «Попробуй
угадать», ее догадки были, как правило, ошибочны. Учителя в школе жаловались, что
наша дочь невнимательна на уроках, но оказалось, что она просто не понимала
многого из того, что читала. Тогда мы последовали совету Ноэль и начали читать ей
книги. Она любила фантастику, поэтому мы читали научно-фантастическую классику,
и она действительно внимательно слушала. Конечно, сначала она заявила, что не
хочет, чтобы ей читали, и что она уже не ребенок, но мы сказали, что будем делать это
в течение семестра, а потом посмотрим, приведет ли это к каким-то результатам. Нам
потребовалось гораздо меньше времени, чем целый семестр. Довольно скоро дочь уже
говорила, что любит читать, и больше не возмущалась из-за домашних заданий. Ее
оценки улучшились. Я думаю, все это стало возможным, потому что ей нравилось
наше внимание. Мы задавали вопросы после каждых двух предложений, поэтому ей
приходилось нас слушать. В основном это были вопросы на понимание текста,
поэтому дочери приходилось подумать, прежде чем ответить.
Мать одного ребенка 18 лет
– Восприятие на слух.
– Формирование словарного запаса, состоящего из слов, которые ребенок уже читает
настолько хорошо, что они стали «опорными словами», узнаваемыми с первого взгляда и не
нуждающимися в расшифровке, – благодаря этому мозг ребенка освобождается и он может
сосредоточить внимание на смысловом содержании текста.
– Точная и беглая расшифровка незнакомых слов.
Я упоминала об умении ребенка воспринимать речь на слух в главе 14, а затем в главе 15,
когда рассказывала о том, как помочь детям улучшить навыки расшифровки текста и увеличить
запас опорных слов. В этой главе я сосредоточусь на более продвинутых навыках восприятия
речи на слух, которые помогут детям быстро улучшить понимание прочитанного текста.
– Как и в случае со всеми привычками, которые мы хотим развить у наших детей, читать
ребенку вслух рекомендуется недолго, но каждый день, потому что это гораздо более
эффективно, чем читать дольше, но редко.
– Вы можете читать вслух детям не только перед сном, но и во время или сразу после
обеда, потому что дети уже собрались за столом и готовы внимательно вас слушать. Всегда
носите одну-две книги в сумке или держите в машине, чтобы почитать вслух, пока ждете начала
занятий в каком-нибудь кружке. Держите книги на видном месте, например на журнальном
столике или рядом с телевизором. Если один ребенок собрался утром в школу раньше
остальных, почитайте ему вслух пять-десять минут в качестве вознаграждения. И конечно,
личное время – это еще одна прекрасная возможность почитать ребенку вслух.
– Следите, чтобы ребенку было физически комфортно. В противном случае он будет
постоянно отвлекаться и может даже начать жаловаться на то, что книга скучная.
– С целью увеличения концентрации внимания ребенка проследите, чтобы ничто его не
отвлекало. В частности, рядом не должно быть никаких экранов, потому что именно они
отвлекают ребенка чаще всего.
– Начните чтение книги с изучения обложки. Покажите ребенку интересную информацию
о книге, прежде чем начнете читать, познакомьте его с автором и иллюстраторами. Прочитайте
аннотацию и обсудите, о чем может быть эта книга. Поговорите о том, что каждый из вас,
возможно, уже знает об этой книге.
– Если в книге есть рисунки или фотографии, пролистайте книгу и изучите их все,
пытаясь извлечь как можно больше информации. Как правило, после этого у ребенка возникает
желание прочитать эту книгу.
– Установите таймер на пять минут, чтобы ребенок увидел, что ему не придется сидеть на
месте слишком долго.
– Скажите ребенку, что, когда таймер прозвонит, вы будете разговаривать с ним о чем
угодно, но сейчас будете говорить только о книге.
– Не говорите: «Нет, не надо, прекрати», когда ребенок начнет себя плохо вести. Незрелый,
импульсивный ребенок за свою недолгую жизнь слышал эти слова слишком часто и, скорее
всего, не собирается вас слушаться. На самом деле он даже может начать мстить, стараясь изо
всех сил привлечь внимание негативным поведением.
– Не ждите от ребенка идеального поведения, чтобы его похвалить. Этот день может
никогда не наступить! Вместо этого старайтесь описательно хвалить любые незначительные
улучшения в его поведении, даже если это еще не совсем то поведение, которое вы считаете
хорошим. И помните, что фразы типа «Хороший мальчик», «Молодец» и даже «Ты умеешь
слушать» не дают ребенку достаточно полезной информации о том, за что вы его хвалите.
– Упростите текст, чтобы он стал понятнее и интереснее для вашего ребенка. Вы можете
сделать это следующим образом:
• замените незнакомые слова более привычной лексикой;
• разбейте длинное, сложное предложение на несколько коротких предложений;
• добавьте пояснения;
• выбрасывайте или сокращайте целые абзацы;
• повторяйте ключевые предложения.
– Читайте с выражением. Для этого достаточно выделить хотя бы одно слово в каждом
предложении.
– Описательно хвалите ребенка за каждый точный и интересный комментарий.
– Показывайте ребенку картинки с изображением тех сцен, о которых вы читаете.
– Много разговаривайте о картинках.
– Используйте методику пропущенных слов (см. главу 11), чтобы помочь ребенку стать
более уверенным и правильно закончить, например, такое предложение: «Охотник несет…
(сделайте паузу на несколько секунд, чтобы посмотреть, ответит ли ребенок; если он не ответит,
закончите фразу) лук и колчан, наполненный стрелами». Когда вы прочитаете эту фразу два или
три раза, ваш ребенок попытается закончить предложение правильно. Тогда вы можете ответить
ему улыбкой и описательно похвалить.
– Сначала задавайте простые вопросы, чтобы ребенок испытывал удовлетворение, потому
что понимает вопрос, правильно отвечает на него, слышит похвалу и видит вашу довольную
улыбку.
– Задавайте одни и те же вопросы каждый раз, когда читаете одну и ту же книгу. Вскоре
ребенок научится их предвидеть и будет отвечать на ваши вопросы с явным удовольствием.
– Не задавайте никаких вопросов ребенку, который не обращает на вас внимания.
– Прочитайте ту же историю в следующий раз и начните опять с самого начала.
Повторяющиеся действия уменьшают сопротивление. Хорошая осведомленность порождает
одобрение и в конечном счете вызывает радость.
– Не бросайте на виду порванные или потрепанные книги, чтобы не подавать детям
негативный пример.
– Демонстрируйте восторженное и взволнованное отношение к книгам каждый раз, когда
о них говорите.
Как показали исследования, для того, чтобы дети научились лучше понимать прочитанный
текст, недостаточно просто слушать, как им читают вслух родители, хотя это, безусловно, может
разбудить их воображение. На самом деле навыки понимания прочитанного текста значительно
улучшаются, когда мы просим детей ответить на наши вопросы, потому что для этого им нужно
87
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Расскажи мне, что ты думаешь о доброй фее, которая была крестной Золушки.
Что заставило семью Борроуз покинуть свой дом?
Объясни, почему книга «Голодные игры» вызывает противоречивые чувства.
Мы должны помнить, что если дети и подростки не любят читать или мало читают, это
вовсе не значит, что они не хотят читать. На самом деле эти дети просто не очень хорошо
читают, поэтому уверены, что чтение не принесет им удовольствия. Когда вы начнете
использовать стратегии, о которых я рассказываю в этой книге, ребенок научится читать очень
хорошо, будет получать удовольствие от чтения и вскоре станет настоящим книголюбом. А это
именно то, чего мы добиваемся!
занимается уже второй год, она пишет с удовольствием. Учитель говорит, что она одна
из лучших. Теперь я провожу «мозговые штурмы» со своим средним ребенком,
который пошел в подготовительный класс. Описательная похвала действительно
помогает всем моим детям гордиться собой.
Мать троих детей
– Планирование
– Написание
– Корректура и редактирование
Планирование нужно делать на бумаге. Как только ребенок составил план, ему больше не
нужно думать, о чем писать, и он может сосредоточиться на развитии сюжета, описании героев,
использовании лексики, соблюдении правил орфографии и пунктуации и т. д.
При сдаче большинства экзаменов от учащихся требуется потратить пять минут на
планирование своего сочинения. Объясните ребенку, что, даже если он не успеет дописать свое
сочинение на экзамене, он сможет получить больше баллов за работу, поскольку из его плана
будет видно, что тема сочинения задумана правильно.
– Для начала спросите у ребенка, какое задание ему задали. Иногда этого достаточно,
чтобы ребенок понял: он знает, о чем писать.
– Если ребенок все равно не знает, с чего начать, родители должны показать ему, как
составить план для написания рассказа или сочинения. Напишите на листе бумаги (аккуратно,
чтобы показать хороший пример) следующие шесть вопросов: кто? что? где? когда? почему?
как ?
– Попросите ребенка ответить на эти вопросы и запишите (аккуратно) все, что он скажет.
Часто этого шага достаточно, чтобы помочь ребенку понять: он знает, о чем писать.
– Но если нет, тогда попросите ребенка к каждому из этих шести вопросов придумать по
одному полному предложению, а вы их запишите. Если вас беспокоит, что, записывая
предложения, вы делаете за ребенка его работу, помните, что это временная стратегия и так
будет продолжаться недолго.
– Пока ребенок будет диктовать свои предложения, попросите его добавить несколько
90
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
2. Отсутствие планирования
Большинство детей начинают писать сочинения, не составляя предварительно плана.
Планирование кажется им напрасной тратой времени, потому что их не научили планировать и
они никогда этого не делали, следовательно, не знают о его результативности.
Став взрослыми, мы понимаем, что, если мы хотим хорошо выполнить письменный
проект, необходимо пройти все три этапа: планирование, написание и редактирование. Но
ребенок, возможно, не стремится хорошо выполнить задание; он, скорее всего, просто хочет
покончить с ним как можно быстрее. Поэтому нет ничего удивительного в том, что он не видит
смысла в планировании. Наша работа заключается в том, чтобы мотивировать ребенка
выполнить домашнее задание хорошо, научить его, как это сделать, и сформировать у него
привычку делать это регулярно.
В зависимости от возраста ребенка план может быть кратким или подробным. Основной
тип планирования представляет собой ответы на шесть основных вопросов. Этот план подходит
не только для сочинений, но и для любых эссе по многим школьным предметам, кроме
английского языка, – таким, как история, естественные науки, география или религиоведение.
Другой тип планирования представляет собой схематическое изображение нашего
процесса мышления и называется ассоциативной картой, или картой мыслей . Об
ассоциативных картах написано много книг, потому что это очень эффективный способ,
позволяющий охватить сразу все аспекты любой темы. Для того чтобы составить
ассоциативную карту, вам нужно записать основную идею в центре чистого листа, а затем из
центра нарисовать линии в разные стороны. Каждая линия подписывается ключевыми словами.
Например, если основная идея у нас животные , то одну линию мы обозначим млекопитающие
, вторую – земноводные , а третью – пресмыкающиеся . Каждая из этих линий разветвляется на
более короткие линии, которые представляют собой подкатегории, например где обитают или
чем питаются . Ассоциативные карты очень полезны, потому что с первого взгляда видны все
основные категории и подкатегории.
Существует еще один очень эффективный тип планирования, которым вы можете
воспользоваться. Дайте ребенку чистый лист бумаги и попросите его написать ключевые слова
и фразы в любом порядке, в котором они приходят ему в голову. После того как ребенок
выплеснет все свои идеи на бумагу, он должен будет соединить их по смыслу в предложения.
Также важно составлять план введения и заключения.
Когда дети становятся старше, предполагается, что они уже должны уметь раскрыть тему
сочинения, а чтобы написать план, им необходимо иметь четкое представление, о чем они
собираются писать. Если есть возможность выбирать тему самостоятельно, дети часто
предпочитают что-то слишком обобщенное, поэтому вам, возможно, придется помочь им
конкретизировать ее.
91
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
– Для этого мы должны сами начать употреблять более точную лексику, когда
разговариваем, и не только с детьми, но и в их присутствии. Делая это, мы неизбежно начнем
говорить медленнее, что может немного раздражать. Но родители, которые выбрали этот
вариант, говорят, что, тщательно подбирая слова, они достигли двух целей. Во-первых, их речь
стала разнообразнее, точнее и интереснее; во-вторых, они сами стали более позитивными и
менее вспыльчивыми.
– Мы можем научить детей пользоваться тезаурусом, который даст им доступ ко многим
нюансам любого слова. Старомодный тип тезауруса организован таким образом, что детям
может быть сложно его освоить. Но многие современные тезаурусы имеют более простую
структуру, похожую на словарь, поэтому сначала научитесь пользоваться ими. Когда вы будете
учить своего ребенка, как искать нужные слова, начните с тезауруса, предназначенного для
детей младшего возраста. Это будет менее сложно.
Игра «Описания»
Эта игра поможет расширить словарный запас ребенка и научит его передавать оттенки
смысловых значений более точно. Вы вместе с ребенком внимательно смотрите на предмет либо
в реальной жизни, либо на картинке, либо мысленно представляете его и по очереди называете
столько прилагательных, сколько можете придумать, чтобы описать этот предмет. Например,
для цветка можно придумать следующие прилагательные: желтый, белый, большой, легкий,
красивый, маленький, нежный, душистый, ворсистый, блестящий, влажный, ядовитый и т. д.
Игра «Синонимы»
Эта игра – еще один прекрасный способ помочь детям расширить словарный запас. Вы
должны будете составлять списки синонимов и слов, приближенных по значению к синонимам.
Например, вы говорите слово дом, а потом вместе с ребенком вспоминаете, какие типы домов
вы знаете: особняк, бунгало, хижина, коттедж, замок илилачуга . В этой игре вы можете
использовать глаголы (например: ходить, гулять, идти легким шагом ), или прилагательные
(например: большой, огромный, высокий, необъятный, громадный, гигантский ), или наречия
(например: яростно, раздраженно, сердито ).
6. Не хватает описаний
Когда ребенок акцентирует свое внимание только на развитии сюжета и не использует
описания, его работа получается очень скучной. Установите правило, что для
повествовательных произведений, основанных на реальных событиях или выдуманных, каждое
предложение, описывающее развитие сюжетной линии, должно сопровождаться двумя
описательными предложениями. Это может быть описание какого-то действия или последствий
этого действия. Ребенок может описать и проанализировать мотивы человека, который что-то
сделал, или описать окрестности.
Чтобы помочь ребенку придумать описания, попросите его представить, будто он сидит в
кинотеатре и смотрит на экран. Пусть он расскажет вам, что видит на экране. Начинайте ваши
вопросы со следующих слов: кто, что, когда, где, почему, как и какой .
Объединение предложений
Следующее упражнение научит вашего ребенка строить предложения, и он сможет
использовать, как в своей речи, так и на письме, более сложные речевые конструкции.
Напишите два коротких предложения, например: «У меня есть собака. Моя собака
большая». Покажите ребенку, как объединить их в одно предложение, которое в нашем случае
будет следующим: «У меня есть большая собака». Когда он научится объединять простые
предложения, вы можете перейти к более сложным конструкциям, в которых присутствуют и
другие части речи, в том числе прилагательные и наречия.
94
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Моя дочка всегда писала грамотно, а старший сын – с ошибками. Раньше меня
раздражало, что он даже не пытается писать лучше. Частично проблема заключалась в
том, что, когда я занимался с сыном орфографией, младшая сестра отвечала вместо
него, потому что знала, как пишется то или иное слово. Я видел, что ему это ужасно не
нравилось. Мы с женой поняли, что сердиться на сына не имеет смысла, поэтому
решили применить более позитивный подход. Мы учили его, рассматривая группы
корневых слов, и постоянно использовали методику накопительного повторения,
чтобы он не забывал правописания слов, изученных ранее. Сначала нам также часто
приходилось применять ответное слушание. А когда мы проводили с ним особое
время, если была моя очередь выбирать, что делать, то я выбирал игры со словами.
Иногда сыну приходилось искать слова в словаре. За это я его постоянно описательно
хвалил. Он любит состязаться, всегда хотел выиграть и теперь очень хорошо играет в
такие игры и хорошо знает орфографию. И не только орфографию. Теперь он с
удовольствием выполняет домашние задания и очень гордится собой, когда делает их
хорошо. Никогда не думал, что доживу до такого дня.
Отец двоих детей 10 и 7 лет
На протяжении многих веков люди писали на английском языке как хотели. Долгое время
не существовало никаких правил насчет того, как нужно писать слова. Даже Шекспир писал
свою фамилию различными способами.
В какой-то момент были придуманы орфографические правила, и с тех пор знание
орфографии считается признаком образованного человека. В настоящее время людей
по-прежнему часто судят по их знанию орфографии. Человек, который знает орфографию,
считается не только более образованным, но и умным. Мы с этим не согласны, но большинство
людей продолжают так думать. Дети, которые считают, что они не очень хорошо знают
орфографию, часто стыдятся этого, хотя пытаются не подавать виду. Это неприятное ощущение
может наложить негативный отпечаток на весь их школьные опыт, потому что орфография
является основой всей письменной работы, независимо от предмета. Знание орфографии
способствует росту самоуважения ребенка. Возможно, нам хотелось бы, чтобы было иначе, но, к
95
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Никто не в состоянии правильно написать все слова в языке. Предполагается, что дети
должны уметь правильно писать слова, которые они изучают в рамках школьной программы по
чтению и письму. Также они должны уметь делать разумное предположение в отношении
правописания незнакомых слов на основе изученных ранее орфографических правил и помня
наиболее распространенные орфографические ошибки.
Вы узнаете из приведенных ниже рекомендаций, какие слова дети должны уметь
правильно писать и в каком возрасте. Конечно, этот список носит приблизительный характер,
потому что разные школы, а иногда и отдельные учителя в той или иной школе, устанавливают
собственные критерии.
• члены семьи
• адреса дома и школы
• друзья
• учителя
• школьные предметы
б) базовые знания:
• месяцы года
• дни недели
• каникулы
• страны и города
– Для детей 10 лет: термины по естественным наукам, истории и т. д.
– Для детей всех возрастов: слова из еженедельных орфографических списков
7. Несмотря на ваши старания сделать урок по правописанию, длящийся всего пять минут,
приятным и полезным, вполне возможно, что ребенок, который считает, что не умеет писать
97
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Похоже, тебя пугает сама мысль о правописании. Может быть, ты беспокоишься, что
неправильно напишешь слова?
Попросите ребенка выбрать длинное слово и из букв этого слова вместе составьте
маленькие слова. Например, используя длинное слово разговор , ваш ребенок может написать
роза, говор, вор, ров, газ и т. д.
Игра «Садовник»
Эта игра немного похожа на «Виселицу». Вы рисуете цветок, добавляя стебель, листья и
лепестки каждый раз, когда ребенок называет букву, которой нет в загаданном слове. По мере
добавления очередного элемента цветка объясняйте ребенку, была ли буква, которую он назвал,
разумной догадкой или нет.
Игра «Призрак»
Участник загадывает слово и называет первую букву, не объявляя, какое слово он загадал.
Следующий по кругу придумывает слово, которое начинается с этой буквы, и называет вторую
букву в слове, которое он придумал. Они могут, конечно, придумать совершенно разные слова.
Третий игрок должен придумать слово, которое начинается с первых двух букв, которые уже
назвали. Цель игры состоит в том, чтобы буква, которую участник называет, не оказалась
последней в слове. Каждый раз, когда это происходит, игрок, который завершил слово,
становится «П», потом «Р», затем «И» и постепенно превращается в призрак.
Для детей, чьи навыки правописания еще недостаточно сформированы, есть более
простой вариант этой игры. Участник придумывает слово, называет его и говорит первую букву
вслух. Следующий игрок называет вторую букву в этом слове. Вы можете исправлять
орфографические ошибки по ходу игры, объясняя, является следующая буква, которую
называет ребенок, правильной или нет.
Как объяснить детям, почему слово пишется так, как оно пишется
слоге: например, первый и второй слог в слове сторожить . Этот звук называется шва
(нейтральный гласный звук). Мы должны научить детей искать проверочные слова с тем же
корнем. В проверочном слове неударный слог становится ударным, и ребенок понимает, какой в
этом слоге гласный звук. Например, в вышеприведенном примере проверочное слово для
первого слога – ст о́ рож , а для второго – стор о́ жка .
Единственный принцип запоминания заключается в том, что легче запомнить то, что мы
понимаем. Это настолько очевидно, что, кажется, об этом вряд ли нужно говорить. Но часто
бывает так, что детям приходится учиться писать правильно слова, смысл которых они не
совсем понимают. И наша задача как родителей состоит в том, чтобы объяснить детям значения
слов, которые они должны выучить, и научить их правильно употреблять эти слова в
предложениях.
В главе 11 я изложила наиболее эффективные стратегии для запоминания информации.
Например, при методике извлечения информации из памяти мозг получает сигналы о том, что
эта информация является важной и должна храниться в долговременной памяти. Извлечение
информации из памяти должно происходить с постепенным увеличением интервалов . Благодаря
этой методике мозг тренируется сохранять информацию в течение более длительных периодов
времени. Также я говорила о методике накопительного повторения. Мы не можем требовать,
чтобы дети помнили правописание слов, которые мимоходом выучили несколько недель назад.
Мы должны проследить, чтобы они постоянно повторяли их правописание.
Когда ребенок неправильно пишет слово или хочет знать его значение, так и хочется
сказать: «Посмотри в словаре». Это отталкивает детей от словарей, потому что им этот процесс
кажется утомительным и трудоемким.
Чтобы помочь детям избавиться от страха перед словарями, садитесь с ребенком примерно
раз в неделю и вместе просматривайте словарь просто ради удовольствия, а не тогда, когда ему
нужно посмотреть правописание или значение слова для домашней работы. Ребенок
познакомится со словарем – и вы сможете объяснить многие моменты, которые ему кажутся
запутанными.
Скорее всего, вам придется научить ребенка пользоваться словарем аккуратно и быстро. В
школе этому учат крайне поверхностно. Возможно, вам даже придется показать ребенку, как
открывать словарь приблизительно в нужном месте. Не зная этого, дети могут открывать
словарь наугад или начинать листать его с самого начала, когда нужно найти слово, которое
начинается на букву «П». Объясните своему ребенку, что буквы от «А» до «К» находятся ближе
к началу алфавита, а буквы от «П» до «Я» находятся ближе к концу словаря.
После того как ребенок найдет правильную начальную букву, вам, скорее всего, придется
объяснить ему, для чего нужны слова, которые расположены в верхней части страницы.
Дети учатся в школе расставлять слова в алфавитном порядке и, как правило, уже умеют
100
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
выполнить следующее упражнение. На чистом листе бумаги напишите все слова, в которых он
допустил ошибки, но напишите их правильно и не в том порядке, в котором они встречаются в
письменной работе. Попросите ребенка посмотреть на список с правильно написанными
словами и выбрать любое из них. Затем он должен найти это слово в своей работе. Это
упражнение научит ребенка обращать внимание на то, как написаны слова. Оно намного
эффективнее, чем если бы он просто стер свое неправильно написанное слово и вписал ваше,
написанное правильно.
Сделайте диагностическую подсказку (см. главу 11), которая поможет ребенку понять,
почему он сделал эту ошибку. Например, если он написал слово дорога как дарога , вы можете
сказать: «Так как первый слог в этом слове безударный, ты не услышал, какую букву нужно
было написать». А затем задайте несколько вопросов:
Что делать, если на втором этапе ребенок спрашивает вас, как пишется то или иное слово
Как научить детей запоминать правописание слов, которые каждую неделю задают в
школе
В большинстве школ детям выдают список слов, правописание которых они должны учить
неделю. На следующей неделе им дают новый список, а об этом практически не вспоминают.
Проблема заключается в том, что слова, выученные на прошлой неделе, не успевают
сохраниться в долговременной памяти ребенка. Без методик накопительного повторения и
извлечения информации из памяти эти слова вскоре испаряться из кратковременной памяти.
Именно поэтому орфографические тесты и подготовка к ним оказываются напрасной тратой
времени для многих детей.
Мы должны следить за тем, чтобы ребенок регулярно просматривал списки слов, которые
102
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Шаг 1. Из кучи фишек на столе ребенок выбирает буквы какого-то определенного слова,
подглядывая, как правильно оно пишется, в своем орфографическом списке. Подбирая
соответствующие фишки, чтобы составить слово из списка, ребенок начинает процесс обучения
правильному написанию слова.
Шаг 2. Ребенок перемешивает фишки с буквами и снова выкладывает их в правильном
порядке, чтобы опять получилось правильно написанное слово, в этот раз подглядывая в список
слов только в случае необходимости. Попросите ребенка делать это, пока он не сможет
выложить фишки с буквами в правильном порядке, не глядя в орфографический список.
Шаг 3. Этот шаг научит ребенка визуализировать слова. Родитель переворачивает одну
из фишек в слове, чтобы букву не было видно, и ребенок вслух произносит по буквам все слово,
глядя на фишки. Так как он не видит букву на перевернутой фишке, он визуализирует ее.
Повторите это действие несколько раз, каждый раз переворачивая фишку с другой буквой. Как
103
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
только ребенок научится правильно произносить по буквам все слово с одной перевернутой
фишкой, переверните сразу две фишки и попросите ребенка произнести вслух буквы, которые
он видит, и буквы, которые визуализирует. Повторите это действие несколько раз, переворачивая
разные фишки с буквами.
Шаг 4. Как только ребенок освоит шаг 3, он, как правило, уже сможет произнести по
буквам все слово, даже если все фишки с буквами будут перевернуты. Он визуализирует фишки
с буквами, в то время как произносит буквы. Для детей старшего возраста вы можете сделать
шаги от 1 до 4 с многосложными словами, написав на каждой фишке слог.
Шаг 5. Как только ваш ребенок сможет назвать все буквы или все слоги, начинайте
отрабатывать навыки правописания на письме. При этом ребенок должен писать аккуратно,
следя за тем, чтобы буквы не вылезали за линию, высокие оставались высокими, а маленькие –
маленькими.
Шаг 6. Попросите ребенка рассказать, какая часть слова кажется ему сложной. Обычно у
детей вызывают трудности словарные слова, безударные гласные в корне или в приставках,
правописание гласных после шипящих и буквы ц , а также двойные согласные.
Шаг 7. Попросите ребенка выделить маркером или карандашом буквы, которые
представляют для него сложность.
Шаг 8. Затем ребенок переворачивает все слово и называет вам буквы, представляющие
для него сложность.
Шаг 9. Как только он сможет это сделать (возможно, придется повторить это действие
несколько раз), попросите его написать слово по памяти.
Эти способы преподавания орфографии, как правило, гораздо более эффективные для
детей, которые не умеют грамотно писать, чем часто рекомендуемый метод «посмотри, закрой,
напиши, проверь». Это потому, что неграмотный ребенок может быстро посмотреть на слово,
закрыть его, затем неправильно написать и даже не заметить, что оно написано неправильно,
когда будет проверять его. Гораздо более эффективно помочь ребенку внимательно изучить все
части слова.
Пунктуация
Раньше сын меня постоянно удивлял. Он был очень развит, любил все, что связано
с естественными науками и историей, очень хорошо разбирался в математике, но
ненавидел писать. Поэтому даже по тем предметам, в которых сын хорошо
разбирался, он старался уклониться от выполнения домашнего задания, если оно было
письменное. Но больше всего он ненавидел писать сочинения. Он жаловался, что у
104
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
него болит рука, болит запястье или спина. Сначала мы с мужем ему не поверили, а
потом поняли, что решить эту проблему просто и быстро не получится. Нужно было
многое изменить. Наш сын был довольно маленького роста для своего возраста и не
доставал ногами до пола, поэтому мы купили ему стул с подставкой для ног. Так ему
стало намного удобнее. Мы использовали специальные приспособления,
позволяющие закрепить тетради в правильном положении на столе, чтобы он не
крутился на стуле. Мы заставляли его отрабатывать почерк в течение десяти минут
каждый день перед началом выполнения домашних заданий, как рекомендовала
Ноэль. И он неправильно держал карандаш, накрывая большим пальцем все другие
пальцы. Из-за этого он давил на карандаш сильнее. Поэтому, когда сын отрабатывал
почерк, мы следили, чтобы он правильно держал карандаш. Мы вряд ли смогли бы
справиться со всем этим, если бы не знали о «мозговых штурмах». Мы ежедневно
проводили «мозговые штурмы» в связи с правописанием и использовали много
описательной похвалы. И в первую неделю или две мы часто применяли ответное
слушание! Также очень помогло особое время, потому что наш сын захотел, чтобы мы
им гордились, как и говорила Ноэль. Его почерк улучшался с каждым днем. Он
перестал жаловаться, что ему больно писать, и возмущаться, когда нужно было
выполнять письменные домашние задания. Конечно, письмо вряд ли когда-нибудь
станет его любимым занятием, но теперь он его хотя бы не избегает.
Мать мальчика 9 лет
В течение первых десяти лет школьной жизни ребенка чаще всего оценивают по его
почерку. Многие родители и учителя, похоже, воспринимают неаккуратный почерк как
недостаток. У детей, почерк которых считается недостаточно хорошим, это может вызвать
проблемы с самооценкой. Хотя бо́ льшая часть того, что сегодня пишут взрослые, набирается на
компьютере, детям по-прежнему необходимо писать разборчивым почерком. И многие
утверждают, что самодисциплина, необходимая для улучшения почерка, является важной
привычкой для детей и подростков, которую необходимо сформировать.
Когда родитель или учитель читает то, что написал ребенок, недостаточно просто угадать
слово по контексту. Каждое слово, взятое по отдельности, должно быть разборчивым. Для
достижения этой цели бо́ льшую часть времени надо посвятить выполнению следующих
требований:
Детям с плохим почерком часто стыдно за него, но они стараются этого не показывать.
Они не любят писать и всегда стремятся выполнить домашнее задание как можно быстрее,
чтобы покончить с этими неприятными ощущениями, и в конечном итоге снова неаккуратно
пишут.
Ребенок может отказываться выполнять письменные задания, причем иногда доходит до
такой степени раздражения, что начинает кричать, закатывать истерики, может выбежать из
комнаты, спрятать тетрадь или даже врать. Или же он ежедневно садится за домашнее задание в
105
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Детей с плохим почерком часто считают ленивыми. Родители и учителя уверены, что они
просто не хотят остановиться и задуматься над тем, что делают. И глядя, как они пишут,
взрослые убеждаются в своих предположениях. Эти дети часто торопятся выполнить работу как
можно быстрее, и кажется, что они не стараются сделать ее хорошо. Но то, что похоже на лень,
на самом деле является частью порочного круга. Дети с плохим почерком сталкиваются с
настоящими трудностями.
Поскольку их часто исправляют или отчитывают, они вскоре совсем отчаиваются. Упреки
лишь укрепляют в детях уверенность в том, что они не умеют хорошо писать, поэтому они и не
стараются. Они привыкли торопливо выполнять работу, потому что письмо для них –
неблагодарный труд.
Основные причины плохого почерка, как правило, заключаются в проблемах с
пространственным восприятием и недостаточно развитой моторикой рук, которые включают в
себя координацию «глаз – рука». Трудности могут возникнуть из-за того, что эти процессы у
ребенка еще не сформировались или же это наследственные дефекты. Пространственное
восприятие связано с тем, как мозг воспринимает предметы в пространстве, в частности их
расположение и размер, а иногда и форму. Улучшение пространственного восприятия быстро
приводит к улучшению почерка. Через моторику рук мозг посылает и получает сигналы от
малых мышц в теле. Через крупную моторику, с другой стороны, мозг посылает и принимает
сигналы от крупных мышц. Крупные мышцы находятся в руках, ногах и туловище. Малые
мышцы – в кистях, ступнях, шее, лице, а также в сфинктерах. Вполне может быть, что у ребенка
хорошо или даже отлично развиты навыки крупной моторики, а навыки мелкой моторики
развиты плохо.
Развитая моторика рук необходима для успешного выполнения многих важных видов
классной и домашней работы, она позволяет не только писать, но и рисовать, резать, клеить,
пользоваться линейкой и т. д. Помимо проблем с почерком, у детей с относительно слабой
моторикой рук часто возникают трудности с приемом пищи, не характерные для их возраста.
Они предпочитают есть руками, потому что им трудно пользоваться столовыми приборами.
Возможно, им не нравится одеваться, и это может казаться проявлением лени или упрямства, но
на самом деле им просто трудно справляться с кнопками, молниями и шнурками. Часто, но не
всегда, встречаются дети, которые не любят рисовать и которым не нравится складывать пазлы.
Если проблема с почерком является достаточно серьезной, ребенку могут поставить
диагноз дисграфия. Приставка дис- означает «затруднение, нарушение, отклонение», а –
графия – «письмо». Дисграфия описывает частичное расстройство процесса письма у ребенка
со средними способностями, который уже умеет читать. Но этот термин ничего не говорит нам
106
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Обычно, прежде чем родители узна́ют, что с помощью «мозговых штурмов» можно
улучшить пространственное восприятие, а следовательно, и почерк, ребенок пишет ужасно и
получает за это выговоры. Расстроенный родитель может иногда заставить ребенка переписать
работу в надежде на то, что он теперь напишет ее аккуратно. Но это редко помогает. Ребенок
начинает возмущаться, потому что мы заранее не поставили его в известность о необходимости
переписывать, если он не выполнит работу соответствующим образом. И даже после того, как
он ее перепишет, значительных улучшений вы, скорее всего, не увидите.
Большинство детей и подростков с плохим почерком могут улучшить его настолько, что
домашняя работа больше не будет проблемой. Но сначала мы должны объяснить им, как
сделать это правильно, а затем научить этому, чтобы в результате у них сформировалась
привычка делать это правильно.
107
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
Маленький ребенок, который только учится писать, как правило, рисует очень большие
буквы. Дайте ему квадратный лист бумаги с довольно большими клетками, и ребенок поймет:
буквы должны быть определенного размера, чтобы помещаться в клетки. Когда он научится
писать буквы в больших клетках, вы можете постепенно уменьшать размеры клеток.
Детям гораздо проще понять и освоить написание букв на линии, чем правильно
повторить форму или размер букв. Поэтому не забывайте описательно хвалить своего ребенка,
когда ему удается не выскочить за линию.
– Когда ваш ребенок научится писать буквы внутри относительно небольшой клетки и не
вылезать за линию, возьмите линованную бумагу, на которой линия для строчных букв
выделена другим цветом. Это поможет детям сосредоточиться на том, чтобы строчные буквы
оставались маленькими, дописывая их только до цветной линии.
– Мы должны следить за тем, чтобы ступни ног ребенка стояли на полу. В этом случае ему
будет легче сидеть ровно. Когда ноги ребенка болтаются, его осанка зачастую портится, а
почерк страдает.
Самый первый шаг, который нам надлежит сделать, чтобы улучшить почерк ребенка, на
самом деле не имеет никакого отношения к тому, как он пишет! Сначала мы должны улучшить
108
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
пространственное восприятие. Возможно, вы читали о том, как обычные люди, которые отнюдь
не считают себя творческими личностями, научились очень хорошо рисовать лица, изучив
только их фактические пропорции. Мы считаем, например, что глаза должны быть нарисованы
в верхней части головы, тогда как на самом деле они находятся посредине. То же самое касается
и почерка: обратите внимание детей на правильные формы и размеры букв и увидите, как
быстро улучшится их почерк.
Чтобы улучшить пространственное восприятие ребенка, сделайте карточки с буквами и
продемонстрируйте ему характеристики различных букв, сгруппировав вместе все высокие
буквы, или все буквы с «хвостиком», или все буквы с кругом. Вы можете улучшить
пространственное восприятие ребенка, используя фишки с буквами, чтобы показать, какие
заглавные и строчные буквы выглядят одинаково, за исключением размера (например: в, ж, з, и,
й, к, л, м ), а какие заглавные и строчные буквы не совсем похожи (например: б, е, ё ). Вы
можете показать, какие буквы можно перепутать, если небрежно их написать (например: п и г ,
или о и с , или н и п ).
Также можно приобрести «шершавые буквы». Они развивают тактильные ощущения
ребенка, помогают почувствовать форму букв и направление, в котором они написаны.
Или просто поиграйте, выискивая в журналах и газетах буквы, которые вы изучили.
Как только ребенок узна́ет и сможет показать и описать характеристики всех букв,
приступайте к следующему этапу – закреплению навыков письма под вашим контролем. Мы
хотим научить наших детей писать без ошибок, чтобы правильный способ написания каждой
буквы сохранился в долговременной памяти ребенка. Мы не хотим, чтобы наши дети заучивали
свои ошибки, потому что это неэффективно.
Чтобы дети писали без ошибок, сначала нужно провести с ними «мозговые штурмы». Вот
несколько вопросов, которые вы могли бы задать во время одноминутного «мозгового штурма»:
Как узнать, что твоя буква «б» выглядит как «б», а буква «д» похожа на «д»?
У каких букв в алфавите есть «хвостик»?
Какие буквы в твоем имени высокие?
Вы должны внимательно следить за тем, как ребенок пишет, чтобы потом описательно
похвалить все, что он сделал правильно, даже если улучшения не настолько значительные, как
нам хотелось бы:
Ни одна буква в этом слове не вылезла за линию.
Я вижу, что это буква «о», а не «с», потому что ты дописал круг.
Ты сделал высокую букву «б».
Если ребенок пишет неправильно – например, заглавная буква того же размера, что и
строчная, или вылезает за линию, – мы должны немедленно вмешаться. Воспользуйтесь
диагностической подсказкой (см. главу 11), чтобы показать ребенку, в чем его ошибка:
Ты не забыл поставить точки над «ё», но ты поставил их так близко к букве, что их едва
видно.
Во время десятиминутного урока по улучшению почерка дети должны писать слова или
предложения, которые им нравятся. Маленьким детям, как правило, нравится писать свое
собственное имя, а также имена других членов семьи, и это хорошая возможность проверить,
знают ли они, как правильно писать свои полные имена. Также часто пользуются
популярностью названия животных. Пусть маленький ребенок обводит буквы, которые вы
написали. Кроме того, вы можете объединить урок по улучшению почерка с упражнениями по
орфографии, попросив детей прописывать новые слова, правописание которых им нужно
109
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
выучить. Если у ребенка проблемы с размерами букв, поставьте маленькую цветную точку на
странице, чтобы ребенок видел, где он должен начинать писать.
Игра «Авторалли»
Эта игра полезна для улучшения координации «глаз – рука». Родитель рисует две прямые
параллельные линии. Задача ребенка заключается в том, чтобы переместить «автомобиль»,
которым будет карандаш, вдоль дороги, не вылезая за переделы параллельных линий. С
практикой координация «глаз – рука» вашего ребенка значительно улучшится, и вы сможете не
только сделать «дорогу» у́же, но и добавить повороты.
Самостоятельное плавание
На третьем этапе ваш ребенок пишет уже самостоятельно, а вы просто в конце проверяете
его работу. Переходите к этой стадии только тогда, когда в вашем присутствии ребенок будет
писать почти всегда правильно.
переходе к прописным буквам. Часто это происходит потому, что им приходится следить за тем,
как они держат карандаш, пока пишут все слово, в то время как при письме печатными буквами
они писали каждую букву отдельно. Чтобы преодолеть разрыв между написанием отдельных
букв печатными буквами и написанием целых слов каллиграфически, начните соединять по две
буквы. Например, вы можете начать с аб, ав, аг, ад и т. д. Ваш ребенок научится соединять
букву а с любой другой буквой. Убедитесь, что он достаточно хорошо усвоил этот урок, прежде
чем продолжите учить ребенка соединять другие буквы.
После того как дети научатся соединять буквы, их работа будет выглядеть по-взрослому и
они смогут собой гордиться. Постоянно тренируясь, они научатся писать быстрее, и этот навык
им очень пригодится, когда придется писать конспекты.
Все, о чем я говорила до сих пор, относится к короткому уроку по улучшению почерка,
который нужно проводить перед началом выполнения домашних заданий. А теперь я расскажу о
том, как улучшить почерк детей во время выполнения домашней работы.
Первый этап – это «мозговой штурм». Вы будете задавать вопросы, чтобы ребенок
вспомнил, на что он должен обратить внимание, чтобы добиться хороших результатов, а не
закрепить ранее допущенные ошибки. Помимо вопросов о том, что он будет писать, спросите
ребенка о правилах орфографии, пунктуации и т. д., также поспрашивайте его о том, как нужно
правильно держать карандаш, какого размера и формы должны быть буквы, где эти буквы
должны находиться и т. д.
На втором этапе ребенок выполняет домашнее задание без вашей помощи,
самостоятельно. Пожалуйста, не забывайте использовать описательную похвалу, чтобы
отметить любые, даже незначительные, улучшения в его почерке, а также в орфографии,
пунктуации, лексике и т. д. Если ребенок маленький, то на первом этапе попросите его
продиктовать предложения, которые вы запишете, а на втором этапе он самостоятельно их
перепишет.
На третьем этапе, этапе исправления ошибок, вы вместе с ребенком сначала ищите и
находите все, за что можно описательно похвалить. Это очень важное упражнение. Дети
многому научатся, обращая внимание на то, что они сделали правильно. Когда наступит время
найти две ошибки, которые ребенок должен исправить, я рекомендую вам не обращать
внимания на ошибки, связанные с почерком. Короткий урок по улучшению почерка, который
предшествует выполнению домашнего задания, является гораздо более эффективным. На
третьем этапе ищите ошибки другого типа, например грамматические или орфографические.
Помимо короткого урока по улучшению почерка и письменных домашних заданий,
ребенок может писать что угодно в любое другое время. Он может составить список или
написать письмо другу, может захотеть самостоятельно написать рассказ или стихотворение. Не
исправляйте его почерк в этих ситуациях, ведь вы не хотите, чтобы он перестал этим
заниматься. Вместо этого просто описательно хвалите его как можно чаще.
исправлять на третьем этапе. Но, поскольку всегда нужно было исправлять только
четыре ошибки, они были не против. Также во время каникул мы добавили игру,
которую рекомендовала Ноэль, где один человек должен написать предложение с
определенным количеством ошибок, а другой должен найти эти ошибки и исправить.
Они любили эту игру и умудрялись придумать просто невероятные ошибки! Им было
весело, и благодаря этой игре они узнали много нового о редактировании текста.
Иногда мне кажется, что произошло чудо, потому что теперь наши дети любят школу
гораздо больше. Они хотят хорошо учиться и очень гордятся своими рассказами и
сочинениями. Я так рад, что узнал об этих эффективных стратегиях!
Отец двоих подростков 15 и 13 лет
Уже став взрослыми, мы понимаем, что первый блин всегда комом. Когда нужно написать
что-то важное (резюме, доклад для работы или жалобу), мы всегда корректируем и улучшаем
первоначальный вариант, часто переписывая его несколько раз. Дети должны научиться этому
процессу и сформировать у себя привычку перепроверять свою работу. У некоторых из них эта
привычка формируется довольно легко, в то время как другие, и обычно это более
импульсивные и нетерпеливые дети, продолжают сопротивляться, активно или пассивно.
Некоторым детям удается разрушить даже самые энергичные усилия своих родителей и
учителей, которые стараются мотивировать их обращать внимание на детали, требующие
улучшений. Кажется, будто их просто невозможно притормозить. Но на самом деле проблема не
только в этом.
Таким детям нужно много времени, чтобы узнать, как эффективно корректировать свою
работу, и даже после того, как они научатся это делать, результаты могут быть достаточно
скромными. Конечно, это сказывается на оценках в школе и даже, со временем, влияет на
чувство собственного достоинства, потому что их очень часто ругают. Они начинают считать
себя ленивыми или глупыми. Тем не менее таких детей можно научить редактировать и
корректировать свои письменные работы с целью улучшить их качество.
Ответственность за обучение, как правило, ложится на плечи родителей, потому что у
учителей редко есть на это время. Родители должны относиться к этому процессу как к
длительному проекту. Вам потребуется время и терпение. Обучать ребенка этим навыкам лучше
всего:
Когда мы начинаем объяснять детям что-нибудь еще до того, как выяснили, что они уже
знают и умеют делать, мы рискуем недооценить и, возможно, даже оскорбить их (а также
напрасно потратить свое и их время). Или же мы можем своими объяснениями невольно
запутать их еще больше, обидеть и разочаровать. Прежде чем вы займетесь обучением своего
ребенка, постарайтесь выяснить, что он уже знает или думает, что знает (это часто совсем
не одно и то же).
Не думайте, что ваш ребенок знает, как правильно проверять свою работу, но не делает
этого из-за небрежности или лени. Скорее всего, он еще не освоил микронавыков, необходимых
для того, чтобы улучшить свою письменную работу.
речи, чтобы ребенок смог понять, что речевые конструкции, приемлемые в разговорной речи,
часто не приемлемы в письменной форме.
– Когда вы разговариваете со своим ребенком, следите за тем, чтобы он использовал
грамматически правильные речевые конструкции.
– Всегда описательно хвалите внимание ребенка к деталям, и не только во время
выполнения домашних заданий.
Перед нами стоят две разные цели. Одна из них заключается в том, чтобы обучить ребенка
методикам, необходимым для улучшения навыков редакторской и корректорской правки. Это
работа родителей. Другая цель – научить ребенка исправлять ошибки в домашнем задании до
того, как он сдаст его учителю. И это уже не наша цель. Если мы будем преследовать эту
цель, может возникнуть желание сэкономить время и нервы, подсказав ребенку, как улучшить
работу. Вместо этого мы должны дать ему время обнаружить самостоятельно, что нужно
исправить, почему и как.
Иногда родители начинают думать вместо своего ребенка, потому что считают, что
«задание должно быть сделано хорошо». Но это заблуждение! Обучение занимает столько
времени, сколько нужно. Таким образом, мы не можем и не должны думать, что ребенок
выполнит определенное количество работы к 7 часам вечера или что он достигнет
определенного уровня знаний к концу семестра. Наша работа как родителей заключается в том,
чтобы обучить ребенка важным навыкам, понятиям, привычкам и ценностям.
И мы никогда не сможем точно предсказать, сколько времени ему потребуется на освоение
этого.
– Хм, интересно, правильно ли я записала это слово. Надо будет посмотреть в словаре.
– Здесь нужно поставить двоеточие или точку с запятой? Думаю, это предложение
будет звучать намного лучше, если я разобью его на два. Как это звучит теперь? Да, гораздо
лучше.
качественнее и уже на третьем этапе ребенок гораздо охотнее ищет и исправляет свои ошибки.
– Попросите ребенка рассказать вам, о чем он хочет написать, а сами в это время кратко,
четко и аккуратно запишите каждый пункт на отдельном листочке. Дети могут говорить лучше,
чем писать, и они чувствуют себя увереннее, когда говорят, поэтому этот шаг поможет
устранить многие проблемы.
– Затем попросите ребенка расположить листочки в том порядке, в котором он хочет
раскрыть эти пункты.
– А теперь попросите ребенка написать одно или несколько предложений по каждому из
этих пунктов.
Со временем, выполняя эти три шага, ваш ребенок научится более зрело выражать свои
мысли. Эта техника работает, даже когда ребенок не может придумать, о чем ему написать. В
таком случае родитель может натолкнуть его на мысль, задавая специальные наводящие
вопросы: кто? что? когда? где? почему? как? какой?
Возможно, вы помните, как в главе 5 я объясняла, что на третьем этапе, этапе исправления
ошибок, ваш ребенок может сделать максимум четыре исправления в каждом задании. Однако
при обучении навыкам редактирования он должен будет научиться находить все ошибки,
которые необходимо исправить.
систему, которая позволит ему узнать, сколько ошибок в каждой строке и каких именно.
Например, вы можете написать «орф» на полях, если в этой строке орфографическая ошибка. А
чтобы найти эту ошибку, ему придется подумать.
Чтобы вашему ребенку было проще расшифровать свои записи, когда придет время
переписывать домашнее задание в чистовик, исправляйте ошибки цветными ручками. Не
используйте ручки красного цвета, так как этот цвет часто вызывает у детей негативные
ассоциации.
10. Если есть время, попросите ребенка проверить черновой вариант работы
несколько раз.
Каждый раз просите его найти другой вид ошибки.
Содержание
1. Выбор темы
2. Порядок изложения основных идей
3. Развитие сюжета
4. Количество предложений
5. Речевые конструкции
• Лексика
• Орфография
• Пунктуация
• Заглавные буквы
13. Всегда выделяйте пару минут после выполнения домашнего задания на то, чтобы
записать, какие правила вы только что повторили, исправляя ошибки, а какие еще нужно
повторить.
Очень легко допустить ошибку, сконцентрировавшись на одних правилах и
проигнорировав другие.
14. Когда вы используете домашнюю работу ребенка, чтобы обучить его навыкам
корректуры, не забудьте поставить школу в известность, как помогаете своему ребенку и
чему его обучаете.
В противном случае учителей может озадачить или показаться подозрительным тот факт,
что ваш ребенок начал писать сочинения намного лучше. Отличный способ проинформировать
учителей – это отправить в школу черновик вашего ребенка вместе с выполненным домашним
заданием.
Заключение
В прошлом году мне дали очень сложный класс. Он оказался труднее, чем
обычно, – дети имели проблемы с концентрацией внимания, абсолютно меня не
слушали, плохо выполняли домашние задания или не выполняли их вообще. Время
шло, но лучше не становилось; я бы даже сказала, что только хуже. Я чуть не сошла с
ума. Я посетила несколько семинаров «Как воспитать ребенка, который слушает,
слышит и понимает», поэтому была знакома с пятью основными стратегиями. И я
знала, что они работали с моими внуками, но и не думала использовать их в своем
классе. Однако решила, что стоит попробовать применить на практике методики по
выполнению домашних заданий, которые рекомендует Ноэль. Я учила детей, как
выполнять домашнее задание должным образом, и рассказывала о правилах и
обязанностях выполнения домашних заданий всем родителям, которые готовы были
меня слушать. И случилось чудо: мой класс перестал быть худшим в школе и в
настоящее время считается самым лучшим! На это ушел целый семестр, и мне не
всегда было легко, но это того стоило. Улучшилось поведение детей, а также качество
их работы – как в классе, так и дома. Теперь я знаю, что стратегии, о которых говорит
Ноэль, могут помочь детям улучшить поведение, повысить успеваемость и
мотивацию, даже детям с трудностями в обучении, даже тем, кто плохо себя ведет и
постоянно отвлекается, что раньше очень выводило меня из себя.
Учитель 7-го класса
Начав применять эти эффективные стратегии на практике, вы очень скоро заметите (часто
в течение нескольких дней и уж точно – в течение нескольких недель), что отношение ребенка к
учебе значительно улучшилось, концентрация его внимания стала более длительной, он стал
намного успешнее справляться с домашними заданиями. Как и в случае с введением любой
новой обязанности или с изучением нового навыка, первые несколько недель, скорее всего,
118
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»
будут самыми трудными как для вас, так и для ваших детей. Но если вы не отступите, то уже в
течение нескольких месяцев увидите значительный прогресс. Для большинства детей, чтобы
они снова начали учиться и почувствовали уверенность в себе, вполне достаточно будет
составить простой и реальный план выполнения домашних заданий.
Но некоторые дети – как правило, те, у кого более серьезные проблемы с учебой, – вряд ли
справятся без посторонней помощи. Когда родители обращаются за этой помощью к
специалистам, то, как правило, теряются, потому что на сегодняшний день существует
множество способов помочь ребенку, имеющему трудности с учебой. Некоторые из этих
способов хорошо известны и уважаемы, другие пока еще недостаточно себя зарекомендовали и
менее популярны. Для того чтобы помочь ребенку раскрыть свой потенциал, родители могут
записать его на корректирующие занятия, использовать обычные или альтернативные методы
обучения и даже медикаментозное лечение. Какой бы подход вы ни выбрали, всегда найдутся
родители, которые будут считать его очень полезным для своего ребенка, а также те, которые не
заметят никаких улучшений.
Как показывает мой опыт, любые нововведения приживаются лучше, когда родители
формируют у детей полезные и продуктивные навыки выполнения домашних заданий. Поэтому
какой бы дополнительный подход вы ни выбрали, дайте ему шанс внести реальные изменения в
жизнь вашего ребенка, упорно продолжая формировать у детей навыки выполнения домашних
заданий. Если вы хотите знать, совместимы ли эти стратегии с любым другим подходом,
который вы хотите попробовать, просто покажите эту книгу специалистам, и они
проконсультируют вас.
Я надеюсь, что теперь вы чувствуете в себе силы взять на себя ответственность за
обучение и поведение своих детей. Помните:
Так что приступим и не будем опускать руки. Будет трудно. Но пройдет пара месяцев, и вы
увидите, что чем более позитивными, уверенными и последовательными вы становитесь, тем
спокойнее и легче протекает процесс выполнения домашних заданий. Внедрив эти стратегии в
жизнь, вы поможете ребенку реализовать собственный потенциал, а это неоценимый подарок,
который все родители хотят преподнести своим детям.
Об авторе
Ноэль Дженис-Нортон окончила педагогический колледж в Нью-Йоркском университете и
посвятила свою жизнь преподаванию и обучению.
Ее карьера как специалиста по обучению и поведению охватывает более сорока лет. Она
была классным руководителем, учителем и консультантом у детей с особыми потребностями,
наставником, специализирующимся на стратегиях обучения, и завучем.
Ноэль является основателем и директором некоммерческого учебного центра «Как
воспитать ребенка, который слушает, слышит и понимает» в Лондоне, работающего с семьями и
организовывающего курсы для родителей.
Она регулярно выступает на профессиональных конференциях, а также участвует в
различных теле– и радиопрограммах. Ноэль читает лекции в Великобритании и США, обучает
119
Ноэль Дженис-Нортон: «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки»