Решение контекстных задач на уроке физики.

Не надо бояться тяжелой задачи, а надо бояться дешевой удачи...

Евг. Евтушенко

Психолого-педагогические основы контекстного обучения разработаны российским

психологом А. А. Вербицким и его последователями.

Контекст, по определению А.А. Вербицкого, «это система внутренних и внешних

условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и
преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как
целому, так и ее компонентам. Внутренний контекст представляет собой индивидуально-
психологические особенности, знания и опыт человека; внешний – предметные,
социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в
которых он действует».

Таким образом, «контекстное обучение – это обучение, в котором осуществляется

трансформация учебно-познавательной деятельности в социально практическую».

Метод создания проблемной ситуации с помощью контекстной задачи является одним из

методов контекстного обучения. Суть его заключается в том, что учитель создает на уроке
реальную или моделирует воображаемую жизненную ситуацию и предлагает ученику
действовать в ней, опираясь на имеющиеся у него знания и опыт. К контекстным задачам
относятся задачи, которые встречаются в той или иной реальной ситуации. Их контекст
обеспечивает условия для применения и развития знаний при решении проблем,
возникающих в реальной жизни. Каждая контекстная задача - это плод творческой
фантазии учителя, помноженной на знание предмета.

Контекст задачи не должен содержать подсказки, направленной на решение поставленной

проблемы; -задача может иметь несколько вариантов решения, из которых хотя бы один
не отвечает условиям заданной ситуации; -ситуация, описанная в задании, должна
обеспечивать возможность комплексной проверки уровня подготовленности учащихся.

Типы задач

- по уровням усвоения,
- по информативности условий (задачи с недостающими исходными данными, задачи с
избыточными или противоречивыми исходными данными, задачи с противоречивыми
данными),
- по виду ответа (задачи с неоднозначным ответом, задачи с однозначным ответом).
Формулировка задачи

Условие может быть представлено в виде:

 Письменного текста в определенном жанре;
 Системы знаков (условных обозначений);
 Таблицы;
 Диаграммы;
 Графика;
 Рисунка;
 Схемы;
 Звуковой (видео) информации; сочетания перечисленных форм представления

Рекомендуемые критерии оценки решений задач

- предъявление способа решения;

- четкая формулировка ответа - решения профессиональной задачи;

- логика решения (какова последовательность шагов, способствующих решению

задачи?);
- теоретическое обоснование решения;
- широкий охват источников информации, в том числе на иностранном языке;
- полноценная презентация «продукта» решения.
Перед тем, как поставить перед учениками задачу, следует обдумать ее содержание, чтобы
избежать чрезмерной сложности или наоборот - простоты.
Обе крайности могут привести: к снижению интереса при решении задачи, формальному
решению проблемы и, как следствие, низкой результативности деятельности учеников.

Оценка задачи

Процедура оценки умений, демонстрируемых учениками при решении задачи, требует

предварительной подготовки преподавателя. Преподаватель должен иметь оценочный
лист с четкими указаниями, что и как оценивать.
В оценке результатов решения задачи могут участвовать одновременно и преподаватель, и
ученик (самооценка).
 Примеры задач:

1.Стихотворение Александра Маи

Ты растаешь, белый снег?

Ты… растаешь…
А пока пугаешь всех,

Заметаешь…

Злою вьюгой налетишь,

Белой ватой,
Под ногой в мороз хрустишь
Виновато…

Вопросы.

• Как образуется снег?

• Под действием какой силы снежинка падает вниз?

• Как называется процесс перехода льда в воду?

• Почему снег хрустит под ногами?

• Если взять комок снега массой 200 г. при температуре 0 градусов, то какое
количество теплоты потребуется, чтобы весь комок растаял?

Ответы учителя.

• 1.Снег состоит из отдельных снежинок. Капельки воды притягиваются к пылевым

частицам (центрам кристаллизации) и образуют микроскопические кристаллы
льда. Эти кристаллики падают вниз и растут в результате конденсации и
отвердевания на них водяных паров из воздуха. При этом образуются
шестиконечные кристаллические формы. На вершинах шестиугольников
осаждаются новые кристаллы, на них новые, и получаются новые снежинки.

• 2.Снежинка падает вниз под действием силы тяжести.

 • 3. Процесс перехода из жидкого состояния в твёрдое называется кристаллизацией,
происходит при определённой температуре. Для каждой жидкости своя
температура кристаллизации, такая же как температура плавления.

• 4. Снег хрустит или скрипит под ногами, потому что ломаются кристаллики снега.
Это одна из версий. Другая: снег хрустит или скрипит под ногами из-за смещения и
трения кристаллов снега друг о друга. Есть и третье объяснение. Хруст возникает
из-за деформации кристаллической решётки.

2.Забавный факт с инфразвуком

Немало интересных фактов в себе таит тема инфразвуковых волн. Инфразвуком называют
колебания ниже, чем частота в 16 Гц. Эти волны отлично передаются по воде, поэтому с
их помощью общаются многие морские животные, прекрасно ориентируясь на низких
глубинах и широких водных пространствах. Инфразвук распространяется даже на сотни
километров. Ученые увлеченно проводят исследования на тему влияния инфразвука на
человека.

Есть в истории очень известный случай, связанный с инфразвуком.

Роберт Вуд

Однажды в девятнадцатом веке в каком-то театре ставилась пьеса о Средневековье, в

связи с чем знаменитый на то время физик Р. Вуд (1868-1955) получил заказ на
огромную органную трубу, метров сорока длиной. Настолько длинная труба нужна
была для издавания очень низких, почти не воспринимаемых человеческим ухом
звуков. Звуковая волна в сорокаметровой трубе приблизительно составляет около 8 Гц.

Но во время спектакля произошел конфуз: инфразвук, который выдал инструмент не был

слышен, но при этом стал вторить альфа-волнам мозговой
активности, сработала нейрофизиология. Мало кто знал тогда, что этот альфа-ритм,
созданный искусственно так повлияет на людей: у зрителей началась паника и они все
разбежались, даже не досмотрев спектакль.
 3.Ветряные мельницы

Первоначально ветряные установки в России использовались для помола зерна. В 1918

году в России заинтересовались возможностью вырабатывать энергию при помощи
ветроустановок, и уже в 30-х годах Советский Союз был на первом месте по
использованию энергии ветра.

Первоначальные ветрянки – огромные железобетонные башни, удерживаемой изнутри

натянутыми стальными тросами Но в 60-80-е годы энергетическая отрасль была
ориентирована на строительство ТЭС, ГЭС, АЭС и ветрянки не выдержали конкуренции и
постепенно их производство закрывалось. В начале 90-х годов после многих стран в
нашей стране снова встал вопрос об использовании энергии ветра, так как Россия имеет
самый большой в мире ветропотенциал, однако эти колоссальные возможности нашей
страны не были реализованы. В настоящее же время Россия находится только на
начальном этапе использования ветроэнергетики.

Одна из самых больших ветроэлектростанций России (5,1 МВт) расположена в

Калининградской области. Её среднегодовая выработка составляет около 6 млн кВт·ч.

Принцип работы ветряных мельниц основан на использовании энергии ветра. Чем сильнее
ветер, тем быстрее вращаются лопасти ветряных мельниц и, таким образом,
вырабатывается больше электроэнергии. Однако на самом деле между скоростью ветра и
произведенной электроэнергией нет прямой связи.

Вопрос 1.Чем больше высота над уровнем моря, тем медленнее вращаются лопасти
ветряных мельниц при одинаковой скорости ветра. Почему?

Решение. Чем выше над уровнем моря, тем меньше плотность воздуха.

Вопрос 2. Опишите одно преимущество и один недостаток производства энергии за счет

ветра по сравнению с производством электроэнергии, при котором используется
ископаемое топливо, такое как уголь или нефть.

Вопрос 3. Крылья ветряной мельницы, вращаясь с одинаковой скоростью, делают 420

оборотов за 7 мин. За сколько минут они сделают 600 оборотов?

Решение.

420/7=60 оборотов в минуту

600/60=10 минут сделают 600 оборотов

Вопрос 4. Определите ежедневную выработку электроэнергии в кВт·ч Калининградской
ветростанции.

Решение. 6 млн кВт·ч/365=43800 кВт·ч

Предложенная задача направлена на умение учащегося выделить из контекста задачи

необходимые для решения данные. Кроме того, результаты вычислений в задаче –
приближенные, что позволяет учащемуся критически оценить ситуацию задачи.
Анализируя представленную задачу, учащийся использует знания из других предметных
областей: истории (условие задачи), экологии (вопрос 2), географии (условие задачи

4. Прочитайте внимательно предложенное произведение и ответьте

на поставленные ниже вопросы.

Анна Ахматова (1944)

На сотни верст, на сотни миль,

На сотни километров

Лежала соль, шумел ковыль,

Чернели рощи кедров.

Как в первый раз я на нее,

На Родину, глядела.

Дома, дома - ужели дома!

Как все ново и как знакомо,

И такая в сердце истома,

Сладко кружится голова...

В свежем грохоте майского грома -

Победительница Москва!

Определите расстояние, преодоленное автором согласно этим воспоминаниям?

В какое время уместилось такое путешествие те годы?

 Варианты ответов учащихся:
1) Вспомним или найдем в таблицах перевод единиц измерения получим
(100х1067+100х1609+100х1000) м=106700м+160900м+100000м=367600м=367,6км
2) Предположим текст начат в 1944 году в нашей стране в описании нет снега чернота
грязь ноябрь (начало периода), а МАЙ грохочущий в Победной Москве означает 9мая 1945
года (конец периода)
Путешествие уместится примерно в полгода.
Ответ: примерно 370 км за 6 месяцев

3) Предположим это реальные события на реальной карте вид с самолета:

Соль на берегу каспийского моря 108 км, ковыль степи юга СССР 160км, кедр в Сибири
100 км… Затем Москва???
Рассмотрим биографию Ахматовой? Есть, она была эвакуирована в Ташкент!
Расстояние от Ташкента до Москвы по карте с учетом масштаба равно 2800 км.
В Ташкенте выпускали транспортные самолеты ЛИ-2, которые летали со скоростью 280
км/ч, время полета по этим данным будет равняться 10 часам, но дальность полета этих
самолетов 2500 км значит нужно добавить часа два на заправку самолета в
промежуточном аэродроме.
Ответ: 2800 км за 12 часов
Первый ученик: ответил «Удовлетворительно» показав умение, рассуждая находить
количественные ответы на поставленные вопросы.
Второй ученик: ответил «Хорошо» показав более глубокий анализ текста и
воспользовавшись большими попутными данными.
Третий ученик: ответит «Отлично» если «покопается» в первоисточниках: произведение
«С самолета», изучит переписку Ахматовой и данные об осуществляемых полетах того
времени. Возможно, не весь путь до Москвы из Ташкента был на самолете.