Вы находитесь на странице: 1из 123

сА.ТА .

ЛОГИЧЕСКИЕ

ОШИБКОЙ

1\ак. онм /мешают

пЬабмдЬно

/МЫСД Ь

.

19 58

СОДЕРЖАНИ Е

I. В ЧЕМ СУЩНОСТЬ ЛОГИЧЕСКИХ ОШИБОК? . 3 II. В ЧЕМ ВРЕД ЛОГИЧЕСКИХ
I.
В
ЧЕМ СУЩНОСТЬ
ЛОГИЧЕСКИХ
ОШИБОК?
.
3
II.
В
ЧЕМ ВРЕД
ЛОГИЧЕСКИХ
ОШИБОК?
8
III. КАКОВЫ
ПРИЧИНЫ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ЛОГИЧЕ-
СКИХ ОШИБОК
11
IV. ПРАКТИКИ
ЗНАЧЕНИЕ
И РАЗЛИЧНЫХ
НАУК
ДЛ
Я
УСТРАНЕНИЯ
ЛОГИЧЕСКИХ
ОШИБОК
20
V. КАК
ЛОГИКА
ПОМОГАЕТ
БОРОТЬСЯ
С
ЛОГИЧЕ-
СКИМИ
ОШИБКАМИ
26
А. ЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ МЫСЛЕЙ
.
1. Что такое логическая форма
2. Понятие
3. Суждение
4. Умозаключение
5. Доказательство
28
.
.
.
:
35
45
Б.
КАК ИЗБЕЖАТЬ
ЛОГИЧЕСКИХ ОШИБОК В МЫСЛЯХРАЗ-
ЛИЧНОЙ
ФОРМЫ
.
47

1. На какие

 

форм 2. Как избежать логических

.

.

49

4. логических

5. логических

.

56

 

77

104

6. Какие

 

111

I.

В

ЧЕМ СУЩНОСТЬ

ЛОГИЧЕСКИХ

ОШИБОК?

На приемных экзаменах по математике в московских «Сто-

многим

поступающим

предлагался

вопрос:

какой

это

Многие

Пифагора

экзаменую-

нам

из-

треугольнике

равен сумме

А

здесь

как

ква-

раз

треугольник?» 1

На этот вопрос нетрудно ответить — конечно, треугольник

будет прямоугольным. Но щиеся рассуждали во квадрат одной стороны — гипотенузы дратов двух-других сторон — катетов. имеем 5 2 = 3 2 + 4 2 . что рассуждение с точки зрения обычного, так называемого Но экзаме- грубую логическую ошибку. Одного знания теорем здесь оказа- лось недостаточно для успешной сдачи экзамена. Экза- был нарушать в Неудача, связанная с подобного рода ошибкой, может постигнуть человека не только на экзамене по матема- тике. Поступающий в институт пишет сочинение по литера- туре на тему ская эпопея борьбы русского народа». Он намечает план, образом:

суждений,

вузах роны треугольника 3, 4 и 5,

почему?

прямоугольном

так.

всяком

Из теоремы

вестно,

что

Значат, из теоремы Пифагора сле-

прямоугольный. Такое

треугольник

убедительным.

кажется

как оно содержало

дует,

данный

«здравого» смысла

наторы его забраковали, так

менующийся не должен

ту

математике.

строгость рас-

которая требуется

«Роман Толстого «Война

следующим

и мир» — героиче-

который выглядит

1

П.

С.

Моденов,

ошибок, изд.

Сборник «Советская наука»,

1950, стр.

113.

1.

Вступление. Историческое значение романа.

2. Изложение:

война в романе,

народность войны,

 
 

материал,

сочинении, уже

заранее,

с планом можно сказать, что

ной.

в плане.

логической ошибки, допу-

В десятом классе одной из московских школ учащимся

предложили ответить письменно на вопрос, нужно ли изучать географию. Среди множества разнообразных от- ветов одним из наиболее характерных был следующий:

«Изучение географии нужно для того, чтобы дать нам возможность узнать при изучении физической географии о поверхности, климате, растительности тех мест, где мы не были и, может быть, никогда не будем. А из экономи- ческой географии мы узнаем о хозяйстве, промышленно- сти, политическом строе данной страны. Без географии мы не смогли бы путешествовать по стране». Этот ответ также заключает в себе серьезную логическую ошибку.

мы видим,

из всех трех примерах ошибки имеют одинаковый характер. Они называются логическими.

Все приведенные здесь различных

совершенно

примеры взяты, как знания.

областей

Однако

во

суть этих ошибок? человеку,

В чем

Если

же

железной

в

одной

дороги,

точке,

ни малейшего

т.

д.

Можно ли

и

вдаль на он ошибается. Ошибается на землю не назвать эти ошибки логическими? и ошибки чувственного восприятия. Логические же ошибки относятся к мыслям. Мыслить торых заешь, то есть чувственно не воспринимаешь. Мы можем о непосредственно мысли

думать

Нет. Они связаны

веса

производит

тот, кому- кажется, что падение одного зерна

горизонте

рельсы

который смотрит

кажется,

то

шума,

на

что

уходящие

они сходятся

не

что пушинка

имеет

д.,

это

ко-

с обманом зрения, слуха

можно

и

о

т.

предметах,

в данный

момент

не видишь, не слышишь, не ося-

вокруг Солнца, хотя

При

этом

то

наши

есть

том, что Земля вращается

этого

не

ощущаем.

соответствовать

могут

действительности,

быть истинными, и могут противоречить реальному поло- жению вещей, то есть быть ошибочными, неистинными. к являются логическими. что дважды правильно назвать в

этих ошибок — только плохая память, например, ребенок плохо допущенные отнесены к логическим. к одна различными сама мысль в Ребенок ошибки. в себе, что студент,

допу-

будет

вым,

выучил

хронологию

ими ошибки

не помнит таблицу

другой

всегда

не

Ошибки,

относящиеся

мыслям,

Ребенок

также

далеко

сказать,

может не-

Тот

и

может

два — три. Студент

дату

того

или

допускают

на экзамене

иного события.

ошибку.

этом случае

Если причина

умножения, а студент

нужную

быть

дату,

не

тогда

забыл

и

не могут

Логические

а

к

тому,

отношениям

может

ошибки относятся

как связывается

между

мыслям

мысль

с

мыслями.

как тако-

другой,

Каждая

к

мысль

с другими

рассматриваться

мыслями. Если такая

положению

такого

вещей,

ошибка.

рода

то

рассматривать

по

себе

вне

связи

соответствует

не

этом

и

случае

студент

Однако

каждую

другими

с

мыс-

забывший дату ка-

реальному

налицо

стили

мысль

именно

можно

лями. Представим

фактическая

связи

(«авось

кого-то события, не станет отвечать наобум даю!»), связать мысленно данное событие с некоторыми другими ему известными фактами. Он установит в уме определен- и мыс- это устанавли- постоянно. Мысль, что дельфин дышит легкими, о том, все млекопитающие притяжения дает по

ваются

связи между

лями

событие. Такого рода

которыми

ное отношение между

а постарается, прежде чем отвечать на вопрос,

уга-

мыслью

о данном

он

событии

о

тех

фактах,

с

хочет

мыслями

связать

связывается

тающее,

о

силе

а

может

не

сам

с мыслями

что дельфин — млекопи-

дышат легкими. Знание

людям уверенность, что камень

без

всяких

воздействий

со

сто-

себе,

от примере, если мысль студента связать и мыслями правильно, то, даже забыв хронологию, на Однако, если в процессе своего рассуждения о мыслями о данных фактах, какой в действительности на

хочет

роны, оторваться

земли

и взлететь

в воздух.

В

нашем

он

действи-

своими

студент

о фактах,

с которыми

данное

он

событие,

устанавливает

ответ

между

несмотря

мыслью

соответствует

связь

между

поставленный

данном

этих

знание

тельности

может

вит

дать

такую

существует,

правильный

связь

то,

вопрос.

он устано-

событии

фактов,

и

не

он

даст неправильный ответ. Ошибка в ответе будет ре- зультатом
даст
неправильный
ответ.
Ошибка
в
ответе
будет
ре-
зультатом
ошибки
в
рассуждении,
которая
станет
уже
ошибкой не фактической, а логической.
Мы
устанавливает
соответствовать
на
сказали,
что
связь
между
мыслями,
которую
человек,
может
соответствовать
или
не
той
связи
между
ними, которая
суще-
ствует
Ведь
зываться
века.
Конечно, совершенно несомненен тот факт, что мысли
связ~ываются между
в зависимости
Один
зывает
жах.
гие, возможно, менее приятные мысли. Все такого
связи между
зависящими от психики каждого отдельного человека. От
и
замер-
темпера-
температуре
человек
между
не-
замер-
температура
незави-
следует истин-
замерзает.
самом деле.
Но
что
значит
«на
самом деле»?
мыслей вне головы
человека
не существует,
и свя-
они
могут друг
с
другом
лишь
в
голове
чело-
собой
в
голове
человека
по-разному,
от состояния психики, от воли
и желаний.
человек
с мыслью
о
приближающейся
зиме свя-
приятные мысли
о катанье
на коньках
и
на
лы-
У другого та
же самая
мысль вызывает
совсем
дру-
рода
мыслями являются субъективными, то есть
особенностей
психики
разных
людей
будет
зависеть
то, установит
ли человек
связь между
мыслью
о
зании озера
зимой
и мыслями
о том,
что
зимой
тура опускается
ниже нуля
и вода
при этой
замерзает.
Однако
независимо
от
того, думает
об
этом
или нет, связывает
или
не связывает
он
собой
эти
обстоятельства,
приятно
ему
это
или
приятно,— из истинности мыслей
о том,
что
вода
зает при температуре
ниже
нуля
и
зимой
ниже нуля, неизбежно, объективно, совершенно
симо от субъективных
вкусов
и желаний
о
Возникает мысль в голове человека
какая
другими
истинность и ложность
два
ни
ность
мысли
том,
что
озеро зимой
именно мысль
возникает, как
она
или не возникает,
с
связывается
мыслями — все
это
зависит
Но
не зависят. Поло-
от
человека.
мыслей
от
него
жение «дважды
равно четыре»
от
каких
бы
то
было
особенностей
истинно независимо
и
психики
устрой-

ства мозга разных людей. Также объективно истинно то, вокруг

в

лей

больше

что «Земля

вращается море», Но от человека, то, естественно, должны су- и

воли

мыс-

Солнца», «Волга

ложно,

что

впадает

«Земля

Каспийское

и

если

объективно

Солнца».

истинность

от

и ложность

не зависят

ществовать и

независимые

желаний людей

отношения между истинностью и ложностью различных в выше примерах. Существование этих объективных связей в

что предметы щего нас мира. Поскольку же предметы и связи объективно, быть объективны, независимы от че- между явления внешнего

между

и явления окружаю-

между ними отражают

мыслей.

Такие

отношения

мы

видели

мысли

приведенных

отношения

и

мыслях

объясняется

тем,

ними существуют

постольку должны

ловека

и

связи

независимо от человека,

предметы

мыслями, отражающие

мира.

Поэтому, признавая истин-

ными мысли «дельфин — млекопитающее» и «млекопи- тающие дышат легкими», мы должны будем признать дышит Истинность последней мысли объективно связана с предыдущих.

истинной и мысль, что

и

«дельфин

легкими».

истинностью двух

такими* тремя

такой

В

то

же

время

между

«2 + 2 = 4», «Земля вращается вокруг связи

не Истинность каждого из этих положений не определяется могут быть истин-

истинностью двух других: первые два ными, а третье — ложным. Если своих мыслях отношения между истинностью и ложностью

искажать и отношения между

может

в

нов — хороший

мыслями, как Солнца» и «Ива- существует.

студент»,

отдельный

человек

неправильно

отражает

он

вещами, то

различных мыслей. Такое искажение имело бы место, вышеприведен-

ные мысли и истинность первых двух

Солнца»

из ность третьей, или, наоборот, стал бы отрицать такую связь между мыслями «все млекопитающие дышат лег- дышит

кими»,

легкими». того чтобы

искажаются вещами, с одной сто- роны, и отношения между мыслями, с другой, вводятся два место искажение отношений реального мира, то говорят об самими мыслями, говорят

два

отношения непосредственно между

если бы кто-нибудь связал друг с другом

«2 +

2 =

4»,

«Земля

вокруг студент» и решил, что истин-

вращается

«Иванов — хороший

них

обусловливает

«дельфин — млекопитающее»,

«дельфин

различить случаи, когда

Для

разных

слова,

особых термина. Когда имеет

же,

когда

речь

идет

о неистинности мысли. Тогда

искажении отношений между

о неправильности.

В

повседневной жизни обычно считают, и «неправильность»

что

оба

эти

обозначают

слова — «неистинность»

 

же.

рассуждениям,

истинной,

ным.

Например,

каждая

«2 +

истинной. Но мысль

2 =

4»,

том,

«Земля

вращается, вокруг море»

«2 +

2' =

«Земля

щается «Волга

Солнца»

в

море»,

того,

том,

вильной.

положения истинны,

ними есть связь, неправильна.

 

между Ошибки,

неистинностью мыслей,

т.

е.

искажением и явлениями фактическими. Ошибки же, связанные с неправильностью мысли, то есть с искажением связей между самими мыс- лями,

отношений между предметами

с

мыслях

в

окружающей действительности, называются

являются

логическими.

Фактические ошибки могут быть относительно боль- шими или
Фактические ошибки
могут
быть
относительно
боль-
шими
или
меньшими. «2 + 2 = 5» — менее
грубая
фак-
тическая
ошибка,
чем
«2 +
2 =
25».
Однако как
боль-
шая, так
и
маленькая — это
ошибки, так
как
и
в
первом
и случае
во
втором
мысль
неистинной. То
же самое
относится
и к логическим
рассуж-
дении
«2 +
2 =
4,
следовательно,
утверждается
оказывается
ошибкам. В
бегемоты
такая связь между
живут
в
Африке»
торой явно нет. Пример с теоремой Пифагора, приведен-
в
той
Там
данном
мыслями, ко-
ный
начале
брошюры,
также
не содержит
на
самом
деле
связи
между
мыслями, которую
установил
сту-
дент.
это отсутствие
связи
не настолько
очевидно,
как
в
примере. Однако сущность
ошибки
в
том
и в другом логическая могут больший случае одна и та же. И
и
в
другом
логическая
могут
больший
случае
одна
и
та
же.
И
там
и
здесь
имеет
место
ошибка,
причем
менее
очевидные
ошибки
нанести
и
действительно
часто
наносят
гораздо
вред, чем
явно
абсурдные.
II.
В
ЧЕМ
ВРЕД
ЛОГИЧЕСКИХ
ОШИБОК?
практической
о
иная мысль. В отдельных
В
жизни
нас
интересует
прежде
всего
вопрос
том, как
узнать,
истинна
та
это можно установить
или ложна
или
случаях

8

при слуха, осязания и т. д. Таким способом можно проверить «в

истинность,

нате

«чело- век произошел от обезьяноподобных предков», «все тела из

вредит нельзя просто посмотреть и увидеть, или ложны. Проверить и доказать истинность таких можно только логическим того, в каких отношениях находятся которым другим рых уже

хороший

Здесь

состоят

соленая». Но как быть с такими утверждениями:

море вода

этой ком-

сразу,

помощи

наших

органов

чувств — зрения,

как

«в

таких окна», «по улице

молекул»,

мальчик»,

например,

мыслей,

идет трамвай»,

три

«вселенная

«курение

бесконечна», «Петя —

здоровью»?

истинны эти

мысли

утверждений

путем, с помощью выяснения

данные мысли к не-

мыслям, истинность или ложность кото-

В

этом

случае

на

первый план

нам

уже

известна.

правильность или неправильность рас-

выступает

суждения. От этого будет зависеть истинность или лож- нами строено правильно, если между новлены именно те связи, которые существуют деле, то, будучи уверены можем который получен ни были достоверны исходные положения, мы нисколько в логическая ошибка. Так, не вызывает в прямоугольный, равна

и о необходимости ученица ошибки. на обосновывают, даже ской ошибке. Такие случаи, когда неправильное рассуждение не приводит к фактической ошибке, вполне возможны. На- пример, приведенное выше рассуждение «2 + 2 = 4, Земля вращается вокруг Солнца, следовательно, Волга впадает в Каспийское море» содержит явную, очевидную для каждого, логическую ошибку. Однако в такой же мере очевидна для всех истинность мысли, что «Волга

третьей»,

том,

дении допущена

вывода,

ность

сделанного

вывода.

Если рассуждение по-

данными мыслями уста-

на самом

в истинности этих мыслей, мы

в

истинности того

рассуждения.

в

том

случае,

если

поступающего

его

сторон

нас ответ

институт

ученицы

Но

как

бы

рассуж-

о

потому

что

квадрату

10-го класса

быть вполне уверены

в результате

не можем доверять выводу

доверия утверждение

что

сумма

«данный

треугольник

квадратов

двух

институт

и

логические

полагаться

не убеждает

изучения географии. И поступающий в

допускают

в

Поэтому

ни

своих

рассуждениях

в

коем случае

нельзя

положения, которое они

если

оно

и

не

приводит

к фактиче-

истинность того

впадает

утверждая,

также

рассуждение,

мусли,

мог

заметить каждый. То обстоятельство, что в данном слу- чае логическая не уменьшает, а увеличивает ные ошибки делаются они обнаружить. не многочисленных часто дурных все логические ошибки приносят большой вред. Они мо- гут неприятность, Например, приходит учительница или домашняя хозяйка в стоят

легко

случае

менее

в Каспийское море». что делает в является ошибка

не

данный

фактической

результате

логически

не

Поступающий в

институт,

прямоугольный,

этой

данном

треугольник

ошибки, он ошибочным, хотя чтобы

которого

очевидна,

тем

не

пришел

в

к

ее

настолько

ошибка не является очевидной для всех,

ее

вред.

Ведь явно

абсурд-

очень редко, и, во всяком случае,

скоро исправлены, поскольку

быть

Обычно

же

делаются

их

те ошибки,

именно

очевидны. Они-то и являются причиной

так

заблуждений,

ошибочных

выводов

и

поступков людей. Конечно, не всегда

случаях

причинить

лишь

и

не

небольшую

некоторое неудобство, не более.

вызвать

чтобы

На

записаться

каждом

и

из

брать

книги.

Там

них указан

разряд

могут

которые

в отдельных

библиотеку,

четыре стола.

читателей, которым выдаются за

учащимся,

столу

тельница с одинаковым успехом

и

этих четырех

ляют

вызванное нелогичным делением С ловой, если чет «И-е блюда» и нужного

не ме-

нее ные,блюда». Неприятность, вызванная логической ошибкой, в дан- ном случае невелика. Больший вред могут причинить ошибки, допущенные в других рассуждениях. Группа студентов физико-математического факуль- тета педагогического института доказывала, что материя превращается в энергию, на том основании, что так на- писано в «Кратком философском словаре». В этом сло-

ю

сто-

хозяйке? Учи-

книги за данным столом:

2-м — служащим, работникам.

К

домашней

может

з

а

3-м

какому

2-му

подойти к библиотеке они состав- Возникает затруднение, читателей на рубрики. в Человек весь Тем меню — «Порцион-

ко

одному из

хо-

список

1-м

столом — рабочим, з а

за

подойти

4-му столу,

в

4-м — научным и

учительнице

к

домашние столов, хотя читателей.

этой

затруднением

нелогично

второе

мясное,

для

имеется

в

3-м

хозяйки — ни

большинство

подобным

взять

это блюдо

можно

составлено

столкнуться

меню.

просматривает

себя не находит.

раздел е

варе действительно записаны такие слова, но его авторы не сделали никакой ошибки, хотя сама по себе мысль о превращении материи •но совершенно абсурдна ческую ошибку допустили сами студенты в рассужде- нии «все положения авторов философского словаря пра- вильны, эта мысль взята из философского словаря — значит, она правильна». Логическая ошибка привела к неверному выводу. Немалый вред могут принести и ошибочные рассуж- дения такого, например, типа: «он покраснел — значит, он виноват» или «если у человека повышенная темпера- тура, то он болен; у Петрова температура нормальная, следовательно, Петров здоров». В результате таких рас- суждений совершенно невинного человека заподозрят и даже обвинят в каком-нибудь весьма неблаговидном поступке, а больного человека, для которого обязателен постельный режим, врач может послать на работу, что может вызвать обострение болезни. Наконец, могут быть такие случаи, когда незамечен- ные логические ошибки ведут к тяжким преступлениям не только против отдельных людей, но и целых наро- дов. Совершают ли люди эти преступления' потому, что сами впадают в ошибку и делают неправильные выводы, или они сознательно вводят в заблуждение других, поль- зуясь их неумением отличить логически правильное рас- суждение от неправильного,— в том и другом случае зло будет связано с допущением логических ошибок в обос- новании истинности тех или других положений и неуме- нием людей обнаруживать эти ошибки.

не только неистинна,

в энергию

с научной точки зрения. Логи-

III. КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ЛОГИЧЕСКИХ

ВОЗНИКНОВЕНИЯ

ОШИБОК

логические ошибки? В чем при- случаях, вращается впадает

рассужде-

Солнца, сле-

Почему люди делают

чина того,

нии

довательно, Волга ская ошибка ясна каждому а

в примерах и вопросом ошибку совсем

скую

«2 +

что

2 =

одних

в

4,

Земл я

например, в

вокруг

в Каспийское море», логиче- человеку, Пифагора, планом сочинения

здравомыслящему

многие люди логиче-

с теоремой

об изучении географии не замечают?

11

 

то, что

 

правильные.

мысли сходство,

И ошибку. Если приведенные в начале неправильные рас- суждения сопоставить с правильными, то разница может

показаться не очень значительной. Многие, возможно, не этой специально обращается на различие связей между мысля- и

5 прямо-

угольный, можно вывести из теоремы, обратной теореме Пифагора. Согласно этой теореме, если квадрат одной двух

рон, то этот треугольник прямоугольный. Здесь же как

З тельно, данный треугольник прямоугольный. II. стого — героическая эпопея борьбы русского народа». Главная часть:

раз

стороны треугольника равен квадрату

других сто-

заметят

их внимание

разницы даже

сейчас, когда

примерах, приведенных вначале.

3,

4

со сторонами

и

ми

в I. То, что треугольник

в данном

случае

соотношение:

«Роман

5 2 =

2

+

и

4 2 .

Следова-

мир»

Тол-

налицо

План

такое

сочинения

«Война

1. регулярной

2. Поддержка

русской армии.

армии народом:

а)

русской русской армии;

б)

(партизанское движение).

III. Зачем необходимо изучать географию? Изучение географии помогает лучше понять историю развития че- ловечества и события, происходящие в настоящий мо- и Связь мыслей в данном случае принципиально отли- чается от той связи, которая была установлена на приемных экзаменах в вузе и ученицей 10-го класса. всех. Существуют рассуждения, в которых сознательно до- пущена логическая ошибка и отношения между мыслями при этом устанавливаются так, чтобы эту ошибку трудно было заметить. С помощью таких рассуждений обосно- вывается истинность заведомо ложных утверждений. При этом неправильному рассуждению так тонко при- дается видимость правильного, что различие между пра- вильным и неправильным становится незаметным. Такие рассуждения называются софизмами. В древней Греции были философы-софисты, которые специально занима- лись составлением софизмов и обучали этому своих уче- ников. Одним из наиболее известных софистических рас-

Однако это различие очевидно

мент

у

нас

в стране

во

всем

мире.

не для

12

суждений был учеником согласился обучать того времени является
суждений
был
учеником
согласился
обучать
того времени является софизм Эватла.
который
условием, что после
он
Протагору определенную сумму денег за свое обучение.
Эватл
платить не будет. Если Протагор
и
платить денег, согласно при-
в
платить, так
проигрывает, а по условию
Эватл
софиста
Протагора,
его
софистике с тем
первого
выигранного
Эватлом
судебного
процесса
заплатит
Когда
обучение было
закончено,
заявил Прота-
гору, что денег
он ему
захочет
решить
дело
судом
процесс
будет
выигран
Эватлом, тогда
он не
будет
говору
суда.
Если
же
суд
решит дело
пользу
Прота-
гора, то
и тогда
Эватл
не
будет
ему
как
в
этом случае
он
жен заплатить Протагору лишь после того, как выиграет
В
рот, и в том
тить:
Эватл
дол-
процесс.
ответ
на это Протагор возразил, что, наобо-
и в другом
случае Эватл
должен
ему
запла-
если
естественно, платит ему согласно решению суда; если же
он
скольку это будет первый выигранный им судебный
и
процесс выигрывает
Протагор, тогда
Эватл,
выигрывает
Эватл,
то
опять
должен
платить,
по-
про-
цесс. То
другое
рассуждение
похоже
на
правильное,
и
ошибку
них трудно,
хотя
что
заметить
быть
в
совершенно ясно,
правильными одновременно оба
они
не
могут
и
по крайней
мере
в
одном
из них допущена
ошибка.
Много примеров того, как совершенно неправильное
рассуждение облекается в форму, по всей видимости
строго правильную, можно взять из области математики.
К таким рассуждениям относится, например, следующее.
со
прямоугольник со сторонами
Квадрат
стороной
21 имеет
же площадь, что
34
ту
(=2 1 +
13)
и
13,
В
13
1
в
/
Рис.
1
Рис. 2

Квадрат Q (рис. 1) разделен на два прямоугольника Размерами 13&J21 и 8Х*21, Первый прямоугольник Разрезан на две одинаковые прямоугольные трапеции с

13

основаниями 13 и 8, второй прямоугольник — на два одинаковых
основаниями
13
и
8,
второй
прямоугольник — на
два
одинаковых прямоугольных треугольника с катетами 8 и
21.
Из полученных
четырех
прямо-
угольник
/?, как
показано на
частей складываем
рис. 2.
Точнее
говоря, к прямоугольной трапеции I прикла-
дываем
прямоугольный треугольник
III так, чтобы
пря-
мые
углы
при
общей стороне 8 оказались смежными,—
13 и
склады-
34
(=1 3 4-21):
точно
такой
же треугольник
вается
из частей
II
и
IV;
равных
прямоугольных
треугольников
наконец, из полученных двух
складывается
прямоугольник- R со сторонами
13
и
34.
Площадь
этого
прямоугольника
равна
(см 2 ),
между
тем
как
есть
квадратный сантиметр? 1
Весь ход рассуждения,
к
и вновь полученного треугольника
тем
из
площадь квадрата
21X21=44 1
34 # Х1 3 = 442
Q, состоящего
из
тех
же
частей,
(см 2 ).
Откуда
же
взялся лишний
казалось бы, строго
и
после-
довательно
ведет
тому
выводу, что площади
квадрата
быть одина-
ковы, а
между
при
вычислении
должны
оказывается, что
площадь
одного
них больше
площади другого. По-
чему?
Очевидно,
в
рассуждении
какая-то
образом
и
Способность человека замечать различие между пра-
вильными и неправильными мыслями зависит от внима-
ния, которое он направляет на эти мысли. Каждый знает,
на
ошибка, однако не всякий сразу
же
Таким
можно
кроется
ее заметит.
«доказать»,
что
прямой
2
угол
равен
тупому,
т.
д.
что, чем
внимания мы сосредоточиваем
в
подробностей, которые ускользают при более поверхност-
ном, невнимательном осмотре. Но не только степень вни-
роль играет
то, куда направлено это внимание. Это хорошо известно
Их успех зависит от
отвлечь внимание зрите-
и сосредоточить на других.
От чего же зависит направленность внимания? Отве-
о
больше
том
или
ином предмете,
тем
больше замечаем
нем
таких
мания имеет здесь значение. Более важную
иллюзионистам и «фокусникам».
того, в
какой мере
им удается
лей
от
одних
деталей
чая
на
этот
мыслях самих
вопрос, приходится
по
не столько
себе,
сколько об
говорить
отношении человека
1
См.
Я.
С. Дубнов,
Ошибки в геометрических доказательствах,
Гостехиздат,
1953» стр.
10.

2 См. там же, стр. 17—18.

14

 

том,

людей,

они,

наверное,

 

В. И. Ленин

1

человек,

обществе,

выражает группы людей.

 

в или другого класса, той

Тот факт, что многие современные буржуазные на способами,— не рабочего класса. Это учение вскрывает чины класс к

и Вполне естественно, что люди, заин- своего ства, всеми силами стараются прямо или косвенно опро- вергнуть, извратить марксизм. Конечно, нельзя думать, что во всех случаях

классо- вый интерес ясно осознается. Очень часто человек, выра- не задачу защи- ради этого конечном счете не меняется. Сознательно или бессозна- тельно, человек под влиянием своих интересов стремится получить одни выводы и отбросить другие. Это приводит выводы может ошибки, его интересам, сравнительно легко об- нелогичность. о нимо, конечно, не только к тем случаям, когда в

к

ствуют

соответ-

щать

этой цели логические

господ-

эксплуатируемых.

тересованные в

всеми

логи

идео-

нападают

марксизм, пытаясь

случаен.

опровергнуть

его

Марксизм — идеология

подлинные при-

ведет

рабочий

капиталистической

построению

эксплуатации,

без

общества

эксплуататоров

классового

сохранении

интересы,

жающий определенные классовые

воэсе

ставит перед собой заранее продуманную

эти

интересы

более — использовать

и

тем

ошибки. Но суть

дела

от

в

тому, что

его

в рассуждении,

желанию,

человек

вольно грубой логической

которого

не

заметить

до-

рассуждении,

а

в

противоречащем

наружить

Все,

о классовом

менее очевидную

что

здесь

говорилось

интересе,

но

и

Различие

частным

интересов

желанием

роли

более

Эватла

ошибка

интереса, приме-

дело

простых,

идет

Протагора

в

и

их

них

частных не рассуждении из чить известную денежную выгоду. Влияние такого част- людей

полу-

было классовым. Логическая

случаях.

обусловлена

каждого

ного интереса на рассуждения

См.

В.

И. Ленин, Соч., т.

15, стр.

15

17.

можно

наблюдать

постоянно. Многочисленные примеры этого дает Достаточно

бы всем известный рассказ Чехова «Хамелеон» или неко- торые

места из трагедии мер, разговор об облаках вы

верб-

люда?

Ей-богу, вижу, и действительно, ни дать ни взять — верблюд. Гамлет :

напри-

нам ху-

дожественная

литература.

вспомнить

хотя

Шекспира

между

вон

«Гамлет»,

Гамлетом

то облако

и Полонием.

форме

в

Гамлет :

Видите

Полоний :

По-моему, оно смахивает

на хорька.

Полоний :

Гамлет :

Полоний :

Правильно: спинка хорьковая. кита.

кита 1 . хочет

Или как у Совершенно как у не

как

Полоний и Очень хорошие примеры влияния интереса на направ- дают Насреддине, например, сказка о том, как Насреддин по- и

некоторое

хотя

Насреддин дал вместе с ним еще кастрюльку, объяснив при последний кастрюлька вполне одобрил себе. Когда дал ходит теряв бовал

и потре-

котел не возвращает. По-

ему гораздо охотнее, чем в первый раз. Однако про-

противоречить

принцу

царедворец

противоречит сам себе.

поэтому

ленность рассуждений

просил

и

своего

время

богатого

котел.

не

очень

восточные сказки о Ходже

скупого

Сосед

соседа

просьбу

Возвращая

дать

ему на

его выполнил,

котел

хозяину,

родил котел, и поскольку

то, по

и

мнению

Х.оджи,

ему. Сосед

взял

кастрюльку

него котел, тот

охотно.

этом, что эту кастрюльку

принадлежит

также

такое

соседу,

должна

Насреддин снова

принадлежать

попросил у

рассуждение

много времени. Ходжа

терпение, сосед сам пошел к Насреддину

него котел,

у

возвратил

на

тебе

что тот ответил:

котел, да

могу,

не

сосед.— Что

Насреддин,— котел кастрюльку?»

он может

родить

может

«С удовольст- потому что ты котел?!» — «Отчего не

гово-

бы он умер».— «Как! — возмутился

вием

ришь чепуху — разве может умереть же,— ответил

если

умереть,

выводах,

Заинтересованность в тех или иных

жела-

ние

у человека его чувства, или, как говорят н£ихоло-

взбудораживают ги, приводят его в состояние аффекта, под влиянием кото-

вызывают

во что бы то ни стало

доказать свою правоту

часто

возбуждение,

сильное внутреннее

1

В. Шекспир, Избранные прЪизведения,

16

Гихл,

1953, стр. 271.

он яростнее спор, тем больше бывает ошибок с той и дру- гой стороны. В возникновении ошибок большое значение имеют аффекты, вызванные любовью, ненавистью, стра- хом и т. п. Мать, с любовью следя за каждым движением своего ребенка, может увидеть проявление необыкновен- и виях, которых она у других детей просто не заметит. Под влиянием страха некоторые вещи или явления могут человеку Недаром говорят, что «у страха глаза велики». Нена- висть к человеку заставляет подозревать в каждом са- мом невинном его слове или поступке злой умысел. Яр- кой иллюстрацией такой предвзятой оценки человека героя о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

рого

очень легко совершает логические ошибки. Чем

ной развитости

даже

гениальности в таких

его

дейст-

представиться

в совершенно искаженном виде.

под влиянием аффекта

произведения Гоголя «Повесть

является обращение в суд

дворянин, которого уже самое

имя и фамилия внушает всякое омерзение, питает в душе злостное намерение поджечь меня в собственном доме. Несомненные чему признаки из нижеследующего явствуют: во 1-х, оный злокачественный дворянин начал

выходить часто из своих покоев, чего прежде никогда, по причине своей лености и гнусной тучности тела, не пред- принимал; во 2-х, в людской его, примыкающей о самый забор, ограждающий мою собственную, полученную мною от покойного родителя моего, блаженной памяти Ивана, Онисиева сына, Перерепенка, землю, ежедневно

и в необычайной продолжительности горит свет, что уже явное есть к тому доказательство, ибо до сего, по ска- редной его скупости, всегда не только сальная свеча, но даже каганец был потушаем» 1 . Из

и аффектов правильное может казаться неправильным и, наоборот, неправильное и даже абсурдное — правиль- ным. Вследствие этого необходимо различать две сто- роны:

«

Вышеизображенный

всего сказанного ясно, что

под влиянием эмоций

а)

правильность

или

неправильность

мыслей

самих

себе;

б)

по

в правильность или неправильность.

какой

мере

люди

чувствуют

и

осознают эту

2

1

Н.

А.

В. Гоголь,

И.

Уемов

Собр. соч.,

т.

2,

17

Гихл,

1952, стр.

218.

В соответствии с этими двумя моментами, различение которых очень важно, применительно к каждому рассуж- дению можно говорить, с одной стороны, о его доказа- тельности, с другой — о его убедительности. Доказатель- ность связана с первой из этих двух сторон, убедитель- ность — со второй. Неправильное рассуждение может иногда заставить людей поверить в его правильность, то есть быть убедительным, не будучи доказательным. Наоборот, идеально правильное, абсолютно свободное от каких-либо ошибок, то есть доказательное, рассужде- ние может оказаться для некоторых людей неубедитель- ным. Последнее особенно часто бывает тогда, когда то, что доказывается, противоречит интересам, чувствам и желаниям этих людей. Доказать ложное утверждение нельзя, но убедить человека в его истинности можно. Именно этим разли- чием между доказательностью и убедительностью из- давна пользовались люди, которые хотели ввести в за- блуждение других. Уже древнегреческие софисты сумели широко использовать различие между убедительностью

и доказательностью. Их софизмы в большинстве случаев

являются убедительными, не будучи доказательными. Поэтому слово «софистика» в дальнейшем и стало упо- требляться для обозначения всевозможных ухищрений, используемых для убеждения в ложных положениях, хотя первоначально это слово не имело отрицательного смысла. Во всей истории человечества каждый раз, когда нужно было обосновать какую-нибудь ложную мысль, которую логически доказать нельзя, действовали прежде всего на чувства, стараясь отсутствие доказательности восполнить убедительностью. Чтобы убедить в существо- вании бога, воздействовали на чувства людей роскошью

и громадой храмов, изображением в религиозных книгах

и церковной живописи страшных мук ада и т. д. Такие

же методы использовались и используются для разжига- ния религиозной и национальной вражды, необходимой для тех, кто действует по принципу «разделяй и власт- вуй!». Черносотенцы, призывая народ к еврейским по- громам, в качестве главного аргумента приводили тот «факт», что «евреи распяли Христа», подкрепляя это «доказательство» красочным описанием его страданий. Для некоторых эти описания оказывались убедительными,

18

Американский писатель Рэй Бредбери, изображая в своем произведении «451° по Фаренгейту» общество фашистского типа, выделяет как один из решающих мо- ментов при установлении такого режима использование убедительности вопреки доказательности: «Вот они пе- ред вами, они зримы, они объемны, и они говорят вам, что вы должны думать, они вколачивают это вам в го- лову. Ну вам и начинает казаться, что это правильно — то, что они говорят. Вы начинаете верить, что это пра- вильно. Вас так стремительно приводят к заданным вы- водам, что ваш разум не успевает возмутиться ивос- кликнуть: «Да ведь это чистейший вздор!»» 1 Современные расисты в США и других странах, стре- мясь доказать превосходство белой расы, действуют на самые низменные чувства людей, игнорируя вопреки всякой логике такие неопровержимо доказательные факты, как существование великих древних культур у пы- таются доказать, как исследования многих ученых, до- казавших, что представители всех без исключения рас и народов при рождении имеют одинаковые умственные способности и равные возможности для развития. Но эти доказательные факты оказываются для многих ме- нее убедительны, чем самолюбивое желание причислить себя к разряду «высших» существ. Из приведенных примеров становится ядно, почему рассуждения, содержащие логическую ошибку, могут воздействовать на людей: это связано с различием дока- зательности и убедительности. В некоторых случаях причиной логической ошибки может оказаться недостаток знаний, который приводит к фактической ошибке, а обе эти группы ошибок — фак- тические и логические — не существуют изолированно друг от друга. Логическая ошибка, как мы видели, мо- жет привести к фактической. Но фактическая ошибка также может оказаться причиной логической ошибки. В средние века отрицали существование антиподов, то есть людей, живущих на противоположной нам сто- роне Земли. Это доказывалось следующим рассужде- нием:

многих народов,

превосходство

над которыми они

1 Р. Бредбери, 451° по

литературы,

1956, стр. 82.

Фаренгейту, Издательство иностранной

«На пришлось бы ходить вниз головой, дождь

там

той стороне Земли

в

в

росли

дает

ничего не может быть, ибо там

бы

и снег

шли

вниз».

Правильно ли это доказательство?

вверх, а деревья

вопрос:

как

то,

что

что

нем

оно

бы

чему? Потому

ный

Конечно, нет. По- ложный ответ что есть. Если человек в

ответе

на поставлен-

нет,

антиподов

доказывается,

они

тогда

какой-то вопрос, он, естественно, хочет на тех или иных рассуждений в из того, что соответствует из

также

ствительности,

узнать

ставит

действительности

есть

нужно

самом

истинных

из

рассуждения?

деле. Желая с помощью

в дей-

установить то, что есть

процессе

этих

мыслей. А

Из представления «верх»

чего

об

и

рассуждений

действитель-

исходят

абсо-

и «низ»

ни

для

от

несо-

в

исходить

есть

этого

ности, то

авторы

лютном и чего не зависят. Это представление не соответствует дей- к стоятельности, к неправильности всего доказательства целом. Фактическая ошибка привела к логической.

Наконец, распространенной причиной логических ошибок является просто незнание людьми того, что та- кое правильность мысли и как отличить ее от неправиль- ности. Выше предполагалось, что человек в принципе знает, что значит правильное и неправильное рассужде- ние и если не может отличить одно от другого, то это объяснялось влиянием тех или иных дополнительных об- стоятельств. Но если человек в принципе не может опре- делить, правильно данное рассуждение или неправильно, тогда ему не помогут ни сосредоточенное внимание, ни отсутствие аффектов, ни знание фактических данных^

ствительности. Будучи

«верхе» и «низе»,

общи, ко

всего

из того, что

всему

ложным,

всех

безотносительны

приводит

оно

IV.

ЗНАЧЕНИЕ

ПРАКТИКИ

И РАЗЛИЧНЫХ

НАУК

ДЛЯ

Разумеется, выше шла

он

был

УСТРАНЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ

ОШИБОК

речь нии правильно рассуждать. бы люди Стихийно, из своей жизненной практики они постепенно ли

умел рассуждать,

не

гибель. С необ-

неуме-

не об абсолютном

человек

бы

сталкиваются

Если

обречен на

совсем

ходимостью рассуждать

узнают,

что

постоянно.

правильно и что неправильно. Но могут

20

они таким способом научиться правильно рассуждать во всех случаях и о любом предмете? Нет, не могут. В лучшем случае они научатся хорошо разбираться в правильности и неправильности тех мыслей, с которыми им постоянно, ежечасно приходится иметь дело: крестья- нин — в сельскохозяйственных вопросах, домашняя хо- зяйка— в пределах своего хозяйства могут рассуждать довольно правильно. Такая стихийная правильность мышления и есть то, что называется здравым смыслом. Конечно, далеко не исключена возможность того, что и в рассуждении о предметах, непосредственно относящихся к этой узкой области, человек допустит логическую ошибку, но, во всяком случае, здесь довольно часто ему может помочь здравый смысл. Но деятельность человека не ограничивается только основным, привычным для него делом. Каждому чело- веку приходится соприкасаться с множеством других предметов и явлений. Здесь уже здравый смысл пере- стает быть надежным проводником, и человек, полагаю- щийся только на него, возможно, допустит такую логи- ческую ошибку, которая может иметь для него неприят- ные последствия. Как же научиться не делать логических ошибок, то есть мыслить правильно, во всех случаях, по каким угодно вопросам, знакомым или впервые встретившимся, о каких угодно предметах, привычных и непривычных? Повседневная жизненная практика, «здравый смысл», как уже говорилось, во многих случаях помогают избе- жать логических ошибок, однако отнюдь не гарантируют от них. Конечно, чем шире практика, чем с большим ко- личеством разнообразных предметов и видов деятельно- сти сталкивается человек, тем больше возможностей он имеет для развития у себя правильного мышления. Рас- ширение кругозора, углубление фактических знаний, знакомство с самыми различными рассуждениями, не- сомненно, способствуют развитию мышления вообще. Широко образованный, развитой человек быстрее заме- тит ошибку в рассуждении даже и тогда, когда она не касается непосредственно его специальности, его обыч- ных, повседневных занятий. Поэтому изучение различных наук имеет большое значение. Каждая наука так или иначе, в той или иной степени связана с рассуждениями.

21

Даже описательные науки, такие, как география, биоло- гия, анатомия, астрономия, не могут обходиться без рас- суждений. В географии нужно не просто знать, какой где климат, какая растительность, ископаемые, но и уметь объяснить, почему в одном месте такой климат, в другом — другой. Биология при описании животных и растений не перечисляет хаотично, без всякой опреде- ленной последовательности одно, другое, третье, а изла- гает материал в строгом порядке, который установлен на основе определенных рассуждений. История знакомит с событиями, обстановкой, условиями жизни людей, обы- чаями, нравами, совершенно отличными от тех, к кото- рым учащиеся привыкли. Необходимость мысленно пере- носиться в другие эпохи, сопоставлять их между собой, находить сходство и различие — все это, конечно, способ- ствует развитию мышления людей. Большое значение для развития мышления человека имеет изучение языков, как родного, так и иностранного. Язык теснейшим образом связан с мышлением. Изучая различные способы выражения мыслей в языке — слова, предложения и т. д., человек знакомится с разными ви- дами мыслей. Чтобы правильно применять грамматиче- ские правила, совершенно недостаточно выучить их, за- помнить, нужно уметь рассуждать. Стремление избежать грамматических ошибок связывается, таким образом, с необходимостью избегать логических ошибок. В еще большей мере способствует развитию мышления знание иностранных языков. Одна и та же мысль в разных язы- ках выражается по-разному. Каждый язык заключает в себе очень большое количество разных элементов, об- разующих определенную систему. Для передачи мысли на иностранном языке требуется умение выбрать в этой системе именно те элементы, которые необходимы в дан- ном случае. При чтении иностранного текста нужно уметь в каждом случае определить, какую именно мысль выражает данное сочетание языковых элементов, как литературно сформулировать ее на родном языке. Все это требует больших мыслительных усилий, особенно если система данного языка существенно отличается от. системы родного, если одна и та же мысль на родном и иностранном языке выражаются совсем по-разному, так что буквально переведенная иностранная фраза выгля- дит бессмысленно. В этом случае перевод иностранного

22

текста на родной язык представляет собой решение своего рода логических заддч. Значительные возможности для развития мышления открывает изучение литературы. Аналиу произведений, выяснение психологии и образа мыслей героев и осо- бенно оценка их поведения, решение вопросов о том, насколько правильно или неправильно то или иное рас- суждение героя, тот или иной его проступок,— все это способствует практическому уяснению условий правиль- ности и неправильности мышления. Очень важным видом работы является умение писать сочинения. Успех сочи- нения зависит не только от знания учащимся материала, но и от того, насколько последовательно он сможет про- вести и доказать основную мысль своего сочинения. Для развития абстрактного мышления большую пользу приносит изучение естественных наук, например химии, в которой исследуются скрытые причины различ- ных явлений, изучаются атомы и молекулы, недоступ- ные непосредственному наблюдению, и поэтому особое значение приобретают теоретические рассуждения; фи- зики, где постоянно выводятся одни положения из дру- гих, что, естественно, вырабатывает навыки правильного мышления. Во время лабораторных работ делаются вы- воды из фактов, полученных в процессе опытов. Нако- нец, хорошей практикой для развития мышления служит решение физических задач. Наукой, в наибольшей степени способствующей раз- витию логического мышления, обычно считается матема- тика. Для этого есть основания. Действительно, здесь на первый план выдвигается не столько усвоение отдель- ных положений, сколько их обоснование, доказательство. И это относится не только к геометрии, как думают не- которые, но и к другим разделам математики. Правда, в алгебре, арифметике, тригонометрии боль- шую роль играют вычисления. Но, прежде чем вычис- лять, необходимо сделать некоторые преобразования исходных данных, определить план вычислений, что уже связано с рассуждением. Однако изучение отдельных наук имеет большое зна- развития преподавания. столько от самих предметов, сколько от методов чения. Если в основу кладется метод заучивания отдель-

23

чение для

системе

их

мышления лишь

при определенной

Очень

многое

зависит

их

не

изу-

ных положений, то такое изучение развивает мышление

самой минимальной степени. Механическое заучивание и нисколько не меняет дела. Даже математику не

в

не только

можно пре-

подавать

способствовать

развитию мышления: если ученик механически запоми- то самостоятельно,

задач,

нает

отдельных

так,

что

ее

фактов, но

изучение

целых

будет

рассуждений

положения и целые

рассуждения,

при решении

Подобные'

он занятия могут принести мало пользы. Такой способ изу- не

чения

притупляет

мышление.

вопрос о развитии мышления этих развитии уменьшить

просто

повторяет

заученные

развивает,

образцы.

но

часто

не только

на

Но

когда

первый

мышления

выдвигается

правильного

сыграть

очень

тем в Необходимо отметить, что даже при идеальных мето- дать

дах

в таких операциях мышления, которые в этой науке наи-

более часто встречаются. Из приведенного выше разбора особенностей рассуждений что изучение разных наук развивает различные стороны одних типы способ выведения одних

венно

Тот

преимущест-

навык лишь

ских ошибок

количество логиче-

план, изучение

и

роль

в

самым

наук

навыков

может

большую

рассуждениях.

науки

изучение

отдельной

может

в отдельных науках видно,

встречаются

в других — другие.

мышления.

В

одни

науках

рассуждений,

положений из других, который (при доказатель-

и

т.

д.), почти

не

и биологии применяются та-

является характерным для математики стве теорем, при решении уравнений

встречается в таких науках, как география или биология. В кие способы отыскания причинных связей между явле- ниями, которые не характерны для математики. Поэтому, в и такой, не по вопросам, относящимся к другой области явлений, даже если ему будут известны все необходимые «Сборника конкурс- ных задач по математике с анализом ошибок», затраги- к

вая более общего характера,

пишет «Умение сознательно выполнять несложное исследо- вание функций (встречающихся в элементарной матема-

то

же

время в географии

будучи

очень

хорошим специалистом

числе

с

тем

области

уметь

какой-

как матема-

правильно

либо отдельной науки, в-том

тика, человек

рассуждать

может

вместе

для этого факты. Например, автор

в предисловии

своей

работе

некоторые

вопросы

следующее:

24

т ике) непосредственно на основании их определения яв- ляется чрезвычайно существенным для успешного усвое- ния учащимися курса математики высшей школы. Это несравненно более важно, чем знакомство в средней школе с аппаратом дифференциального и интегрального исчислений. Поэтому точка зрения, согласно которой средняя школа должна дать простейшие навыки в диф- ференцировании и интегрировании, в настоящее время является архаизмом» К В этом рассуждении автор допускает серьезную ло- гическую ошибку, о которой подробнее будет сказано ниже, хотя его математические рассуждения могут быть строго логичными. Не случайно высказывание Ф. Энгельса о некоторых математиках, которые, увлекшись математическими выкладками, отучились от теоретического мышления. Следовательно, изучение отдельных наук еще не дает возможности преодолевать логические ошибки в рассуж- дениях, которые в этих науках не встречаются. Кроме того, необходимо подчеркнуть следующее. Как бы хо- рошо ни были изучены науки, они могут дать лишь прак- тический навык тех или иных рассуждений. Человек бу- дет чувствовать, правильно или неправильно данное рассуждение, есть в нем логическая ошибка или нет ее. Но сможет ли он объяснить ошибку, показать, почему данное рассуждение неправильно? Полностью он это не сможет сделать, а сделает в лучшем случае лишь на материале своей науки. Ни химия, ни физика, ни математика, имеют своим предметом изучение мыслей самих по себе и условий их правильности. Дать возможность опреде- лить правильность или неправильность мыслей во всех случаях, помочь избежать логических ошибок в рассуж- дениях, относящихся к любой области знаний, может лишь та наука, которая имеет своим специальным пред- метом изучение условий правильности мышления. Такой наукой является логика.

с

1

П.

С.

анализом

Моденов,

Сборник

ошибок, стр.

4.

конкурсных

25

ни биология

задач

по

не

математике

V. КАК ЛОГИКА ПОМОГАЕТ БОРОТЬСЯ С ЛОГИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ А.
V.
КАК
ЛОГИКА
ПОМОГАЕТ
БОРОТЬСЯ
С
ЛОГИЧЕСКИМИ
ОШИБКАМИ
А. ЛОГИЧЕСКИЕ
ФОРМЫ МЫСЛЕЙ
1. Что такое логическая
форма
же
задачу? Как она может установить
Каким
образом
логика
может
выполнить
свою
общие условия
пра-

вильности всех мыслей? Ведь мыслей существует бесчис- ленное множество, и они очень разнообразны: мысли о и следовательно, от- общими. Но ка-

кого рода отдельно одной группе предметов, например правило к о

то слишком много. С такого рода затруднением сталкивается не только логика, но и некоторые другие науки, например грамма- тика и геометрия. Грамматика не может формулировать, скажем, одни правила для слов, относящихся к промыш- ленности, другие — для слов, связанных с сельским хо- зяйством, третьи — для высказываний о любви. Геомет- рия не может устанавливать особые правила о том, как измерять земляные, чугунные, деревянные, картонные тела. Грамматика формулирует общие правила, относя- щиеся к грамматической форме слов, независимо от того, к какой области знаний относятся эти слова, точно так же, как геометрия формулирует общие правила, относя- щиеся к геометрической форме тел, независимо от мате- риала, твердости, прочности, цвета и других физических свойств этих тел. Аналогичным Мысли взаимосвязаны. в мысль дает существах,

новая

лями,

другой

дениям

бы

д.

музыке, о дне моря, об электронах, о революции

Все

мысли

перечислить

невозможно,

нельзя сформулировать

особое правило для

мысли. Правила должны

будет

эта

общность?

дельной

быть

Если

т.

каждой

формулировать

правила к мыслям, относящимся к какой-либо

всех людях

о звездах,

рассужде-

или правило, относящееся к рассуж- и

в

этом случае

правил оказалось

ниям

образом

не существуют

единое

Когда

решает свою задачу

изолированно друг

одна

мысль

новая

и логика.

друга,

от

с

Эта

мыс-

жи-

молоком

они

связывается

мысль.

целое, образуется

очередь,

свою

в

мысли.

новые

вскармливании

о

связываясь с другими

Например,

мысли

о

детенышей

вых

26

признаки мыслятся с «млекопитающее». Далее, мысль о млекопитающем находится в опреде- ленном отношении, например, к мысли о дельфине. Отно- шение этих мыслей представляет собой новую мысль, в

которую можно выразить млекопитающее». Отношение же

к щие дышат легкими» и «дельфины дышат легкими» об- разует новую, более сложную мысль: «все млекопитаю- щие дышат легкими; дельфин — млекопитающее, следо- легкими». Нетрудно заметить, что подобные соотношения могут иметь место и в мыслях о предметах совсем другого рода. Мысль о слове и мысль о том, что это слово обо- значает определенный, единичный предмет, связываясь между собой, образуют мысль об имени собственном; соединение мысли об имени собственном и мысли о сло- вах, пишущихся с большой буквы, дают новую мысль:

вательно, дельфин дышит

«дельфин —

все вместе, как сосуществующие друг

объединяются в одну мысль, когда

другом. Эта

мысль выражается словом

предложении

мыслям

этой

мысли

«млекопитаю-

«имена собственные пишутся с большой буквы»; и, нако- —

мысли к мысли собственное имя, образует

новую венные пишутся с большой буквы; слово «Крым» — имя собственное; слово «Крым» пишется с большой буквы». Точно так же мысль «кит дышит легкими» вытекает из между легкими» и «кит — млекопитающее»; мысль о том, что «железо плавится», является результатом

связи мыслей «все металлы плавятся» и «железо — металл». Таких примеров можно привести очень много. Содержание мыс- лей в них самое различное, но отношение между мыс- и влечься от конкретного содержания каждой мысли и о рая имеет место в данном случае. о форме шара лиардный шар или глобус, так же как говорят об имени существительном человека, птицу, животное, неодушевленный предмет или отвлеченное понятие. Как геометрия, отвлекаясь от кон- кретных, физических свойств тел, изучает геометрические от

конкретного

формы, как грамматика, отвлекаясь

говорить лишь

мыслей, кото-

лями во всех этих случаях

отношения

нец, отношение этой

о том, что «Крым» собст-

мысль: «имена

мыслями

«млекопитающие

дышат

одно

характере

то

связи

Мы

же.

Можно

от-

самом

можем

говорить

ли это мяч, бил-

независимо от того, будет

независимо от того, обозначает ли оно

27

значения слов и предложений, изучает грамматические

формы, так логика, отвлекаясь от конкретного содержа- ния мыслей, изучает логические формы мышления, то есть их строение, представляющее собой совокупность соотношений между элементами этих мыслей. И, подобно тому, как существуют различные про- странственные отношения между элементами тел, то есть разные геометрические формы, так могут существо-

их ментами, то есть разные логические формы мыслей.

вать и разные соотношения между

эле-'

мыслями и

2. Понятие

Понятие — это такая логическая форма, в которой признаки, существенные для тех или иных предметов или явлений, мыслятся как существующие вместе. В разо- бранных выше примерах понятиями будут мысли о мле- копитающем, о дельфине, об "имени собственном, о сло- вах, пишущихся с большой буквы. Понятиями будут такие мысли, как «революция», «город», «метель», «лето», «скорость», «звук», «книга», «хорошая книга», «плохая книга», «социализм», «столица Советского Союза» и т. д. Те существенные признаки, которые мыслятся в поня- тии о предмете, образуют содержание понятия. Круг предметов, к которым относится данное понятие, назы- вается объемом понятия. В объем понятия может входить много предметов, тогда понятие называется общим. «Че- ловек», «карандаш»^ «треугольник», «книга», «завод», «революция» — общие понятия, так как каждое из них или явлениям. В отличие от них такие понятия, как «Солнце», «Октябрьская рево- люция в России», «дом, в котором родился Пушкин», включают в свой объем только один предмет или явле- ние, поэтому они и называются единичными.

относится ко многим предметам

3. Суждение

Пбнятия,

как

вообще

всякие

мысли,

не

существуют

изолированно друг от друга, они всегда взаимосвязаны. в

понятий «ель — хвойное дерево» понятие «ель» включается в «кит

не рыба» по-

понятие «хвойное дерево»;

нятие «кит» исключается из понятия «рыба». В этих слу-

Связь эта может быть различной:

сочетании

в сочетании

28

чаях имеет место определенная связь одних понятий с дру- гими, утверждается или отрицается определенное отноше- ние данного понятия к другому понятию. Такая связь по- нятий образует новую, более сложную логическую форму, которая называется суждением. Связь понятий в сужде- нии выражает утверждение или отрицание некоторого признака о том или ином предмете. В разобранных ранее примерах суждениями были мысли «дельфин — млекопи- тающее», «дельфин дышит легкими», «имена собственные пишутся с большой буквы» и т. д. В понятии группа признаков мыслится настолько слитно, что иногда довольно трудно точно определить, вы- делить эти признаки. В суждении же дело обстоит иначе. Само определение суждения указывает на то, что здесь отчетливо выделяются три элемента:

1) понятие, обозначающее то, о чем говорится в суж- дении; это — подлежащее, или субъект, суждения; 2) то, что говорится о субъекте; это — сказуемое, или предикат, суждения; 3) связка, показывающая, утверждается или отри- цается тот или иной признак о предмете. Связка может выражаться словами «является», «представляет собой», «бывает», «относится», «есть» и т. д. с отрицанием или без отрицания. Логически все эти слова однозначны, эквива- лентны связкам «есть» и «не есть». Таким образом, суждение имеет четкую структуру. По- этому его можно выразить в общем виде при помощи бук- венных обозначений, подобно тому как это делается в алгебре. Субъект обозначается буквой S (первая буква латинского слова subjectum — подлежащее), предикат — буквой Р (латинское praedicatum — сказуемо 4 е). Полу- чаются формулы суждения:

S

есть

Р

или

S

не

есть

Р.

Из этих формул видно, что все суждения можно разде- от связка в них положительной или отрицательной. с ными, например «дельфин — млекопитающее», 5

ния

связкой называются утвердитель-

лить на две группы

Сужде-

в зависимости

того,

будет

ли

положительной

есть

Р.

Суждения с отрицательной связкой называются отрица-

тельными, например «дельфин

не рыба»,

S не

есть

Р.

Кроме различия в связке, суждения а именно:

признаками,

в

могут отличаться

одних

и некоторыми другими

29

суждениях может идти речь о всех предметах или явле- ниях,
суждениях
может
идти
речь
о
всех
предметах
или
явле-
ниях, входящих
в
объем
понятия S,
в
других
же — лишь
о части этих предметов или явлений. Относится ли
утвер-
ждение «дельфин дышит легкими» ко всем дельфинам или
только к некоторым
из
них?
Конечно, ко всем.
О
всех
дельфинах вообще утверждается, что они дышат легкими.
Такое
суждение
можно выразить в виде формулы:
называется
общеутвердительным. Его
все S
нии
«ни
не рыба»
В
относительно всех дель-
есть
Р.
сужде-
один дельфин
финов отрицается, что они являются рыбами. Такое суж-
дение
одно S
называется общеотрицательным.
Р.
Формула
его: ни
не есть
Но если
мы имеем
суждение
«студенты
были
шенно неясно: обо всех студентах
о
только то, что «некоторые, а может
были
нашей группы
на вечере
в театре»,
то
нашей группы идет
или
лишь
части
их. Здесь
можно безошибочно
дать
быть
из него совер-
речь
утверж-
сту-
есть
и все,
денты
нашей группы
вечере
в театре»,
то
утверждать
тов, что
они
на
относительно по крайней мере части
были
студен-
в театре.
Такие суждения
называются

частноутвердительными: некоторые (а может быть, и все)

есть Р. Соответственно суждения типа «некоторые сту- не частноотрицательными:

денты

S

нашей группы

были

на вечере

в театре» будут

некоторые

в

S

не

русском

некоторые,

называться Р. повседневной жизни слово

В языке часто употребляется в смысле «только В носительно «некоторых» этого «всех». Если верно, что

возможности

но

есть

«некоторые»

не

все».

логике же утверждение

утверждения

или отрицание от-

отнюдь не исключает в принципе

или

все студенты

были

отрицания относи-

на чере, то, несомненно, верно будет, что некоторые студенты были на вечере; следовательно, если верно, что некоторые в

быть

тельно

ве-

студенты

были

на вечере,

то

принципе

может

верно, что

следнем

и все

случае

на нельзя достоверно утверждать,

студенты

были

вечере,

только

а

в

по-

можно

только предполагать, допускать принципиальную возмож- »

Такое понима- в «некоторые сту- в присутст- вии 2—3 студентов, тогда как при понимании «некоторые»

в

тать

ности: «некоторые, а может

ние слова

этом случае для истинности утверждения

денты были на вечере» достаточно убедиться

быть

то

и все

преимущество,

«некоторый»

имеет

что

смысле

всех

«только

некоторые, но не все» нужно пересчи- и,

будет

присутствующих

студентов,

если

их

хотя бы на один меньше общего числа студентов группы, тогда
хотя
бы
на
один
меньше общего
числа
студентов
группы,
тогда
только
будет
«некоторые
денты
на
Субъект и предикат суждения
были
верно утверждение
вечере».
сту-
находятся в определен-

ных отношениях по объему, которые для наглядности мо- общеутвердитель- пред-

значит, что все S, знаками Р. «Все дельфины млекопитающие». Значит, все объем

при-

Р».

меты, к которым относится

ное суждение

гут изображаться графически. Возьмем

«все

S

есть

Это

понятие

обладают

S

Р.

(Р)

гов, тогда

(5)

ной величины, из которых меньший

(«дельфины»)

 
 

(«млекопитающие»),

в так: всякая точка круга с кий дельфин

вместе

общем

виде

представить S окажется точкой круга

млекопитаю-

Р — вся-

можно

Рис -

полностью

3

тем

является (рис* 3) .

Объем

понятия Р,

но

понятия S

не

наоборот:

5.

В

объем

данном

в отношении вида

видом,

в

видовым

щим

объем

стично совпадает друг которого полностью входит или которого входит зывается родом, или родовым мере шению

к другу

находятся

тие, объем

понятия,

понятие, в объем

входит

в

Р лишь ча- случае S и Р к роду. Поня- объем другого
Р
лишь
ча-
случае
S
и
Р
к роду.
Поня-
объем
другого

с объемом

понятием;

видо.вое понятие, на-

понятием

по

называется

понятием. В нашем при-

отно-

«дельфин»