МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ОРШАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»
Специальность 2-02 03 08 «Иностранный язык (английский)»

КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине педагогика

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В РАЗВИТИИ

УСТНОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Завадская Ирина Александровна,

IV курс, 243 группа
Руководитель:
Дернова Елена Валентиновна,
преподаватель

Орша, 2018
 Содержание
Пояснительная записка

Введение.…………...………………………………………………………….......................3

1 Роль принципа наглядности в процессе обучения английскому языку …......................5

1.1 Место наглядности в процессе обучения английскому языку ……………………….5

1.2 Виды наглядности ……………………………...……..……………………………..…..8

2 Применение визуальной наглядности в процессе обучения английскому языку …....14

2.1 Использование наглядности при формировании лексических навыков говорения

…………………………………………………………………………………………….....14

2.2 Рекомендации по использованию визуальной наглядности на уроках английского

языка ...……….………………………………………...…………………………………....19

Заключение………..……………………………………………………………..……….…22

Список использованных источников ……………………………………………….......…24

Практическая часть

Приложение А……….………………………………………………………………….......26

2
 Введение
В настоящее время в школах в рамках коммуникативного метода существует
немало способов мотивировать учащихся на общении и на начальном, и на среднем,
и на старшем этапах обучения иностранному языку. Одним из полезных и
эффективных способов, конечно, служит наглядный материал, который способствует
к побуждению высказывания на языке.
Этот факт и определил актуальность нашего исследования, так как
использование какого бы то ни было наглядного материала в классной и внеклассной
работе по предмету английский язык всегда будет способствовать активизации
познавательной деятельности учащихся, расширению их кругозора, повысит интерес
к изучаемому языку. Иностранный язык относится к числу школьных предметов,
которым учащиеся овладевают в процессе активной речевой деятельности, в четырех
ее видах - говорении, аудировании, чтении и письма. Поэтому такие средства
обучения, как наглядные пособия, дают возможность обеспечить мотивационно -
побудительный уровень общения. С помощью отдельных предметов, картин, серией
картин, фотографий, схем, рисунков у учителя будет возможность создать на уроке
иностранного языка и вне его такие ситуации, которые будут успешно стимулировать
и мотивировать учебную речевую деятельность учащихся и вызывать потребность
говорить на иностранном языке.
Обоснование темы выбора курсовой работы позволяет определить цели и
задачи настоящего исследования.
Цель данной работы - рассмотреть вопросы использования наглядности при
обучении английскому языку в средней школе, способствующие интенсификации
учебной деятельности учащихся.
Несмотря на достаточную, на наш взгляд, исследованность проблемы
использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка в средних
учебных заведениях нам представляется возможным показать свое видение данной
проблемы, разработать способы применения наглядности в учебной деятельности
учащихся при изучении английского языка.

3
 Задачи исследования:
- показать использование принципа наглядности на уроках и во внеурочной
работе по английскому языку;
- показать актуальность использования наглядного инвентаря в учебно-
воспитательном процессе;
- разработать языковые задания с использованием эффективных приемов
использования наглядного материала.
Объектом исследования является обучение устному общению на английском
языке с использованием наглядности.
Предмет исследования - наглядность как средство создания коммуникативной
мотивации.
Гипотеза: исследование основано на том, что успешное применение принципа
наглядности на уроке английского языка зависит от желания учителя искать и
находить свой эффективный метод обучения английскому языку с использованием
наглядных материалов, его педагогического мастерства, правильной организации им
всего образовательного процесса.
Методы исследования: наблюдение за образовательным процессом в средней
школе, ходом уроков английского языка и использованием наглядных материалов;
пробное обучение; анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования; беседа с учителями общеобразовательной школы.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное
исследование позволяет расширить и уточнить знания об особенностях
использования визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке.
Практическая значимость работы состоит в том, что рекомендации по
использованию визуальной наглядности на уроках английского языка, могут
применяться на практике педагогами образовательных учреждений.

4
 1 Роль принципа наглядности в процессе обучения английскому языку
1.1 Место наглядности в процессе обучения английскому языку
В настоящее время в процессе обучения иностранному языку стремление к
общению часто занимает ведущее место среди мотивов человека, которые побуждают
его к совместной практической деятельности.
Такие средства обучения иностранному языку, как наглядность стимулирует
общение. Ситуативная мотивация воспитывает на уроках иностранного языка и во
внеурочной работе по предмету у учащихся средних учебных заведений потребность
в общении, создает мотивационную готовность, являющуюся одним из самых
важных факторов успешного участия в иноязычном общении. Уровень
коммуникативной мотивации часто не зависит от организации учебного процесса по
иностранному языку, но в тоже время он является фоном для ситуативной мотивации,
уровень которой в значительной степени зависит от того, как учитель обучает языку,
как создает речевые ситуации, какими приемами пользуется на уроках и внеклассных
мероприятиях по предмету, какой учебный и дополнительный материал по той или
иной теме использует. Ситуативная мотивация воспитывает у учащихся потребность
в общении, создает постоянную мотивационную готовность, которая очень важна для
успешного участия в общении, для установления речевого партнерства.
Коммуникативная мотивация - это способ обеспечения инициативного
участия учащихся в общении на уроке иностранного языка и вне его, а объективная
действительность служит той основой, которая вызывает потребность в общении.
Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках иностранного языка
условий речевого общения, нельзя [21].
Общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в
одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный
процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимопонимания.
Выделяют три функции общения: познавательные, эмоциональные и воспитательные.
Развитие навыков общения лежит через аудирование, говорение, чтение, письмо.
Одним из специфических признаков обучения говорению, и через него устному
иноязычному общению является мотивированность. В основе мотивации лежит

5
потребность, в основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов:
потребность в общении как таковая, свойственная человеку как существу
социальному (общая коммуникативная мотивация), и потребность в совершении
данного конкретного речевого поступка, потребность включиться в данную речевую
ситуацию (ситуативная мотивация).
Уровень ситуативной мотивации в решающей степени определяется тем, как
мы обучаем, в частности, как создаем речевые ситуации, какой используем материал,
приемы и т.д. Ситуативная мотивация воспитывает у учащихся на уроке
иностранного языка и вне его потребности в общении. Для развития речи учащихся
на уроке и вне его учителя английского языка используют ситуационную
организацию обучения, которая дает больше возможности для создания естественной
коммуникации учащихся. Одним из способов создания такой коммуникации является
прием использования наглядных средств. В методической литературе наглядность
рассматривается как опора в процессе обучения иностранному языку, благодаря
которой обучение строится на конкретных предметах, явлениях, образах, которые
воспринимаются учащимися [20].
Наглядность - специально организованный показ языкового и
экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и
использования в речевой деятельности [1]. Многие учителя в преподавании
английского языка используют прием наглядной семантизации, когда значение слова
поясняется не путем перевода, а путем показа, обозначаемого этим словам предмета
или картинки с его изображением. Эта демонстрация конкретного предмета и
является основным недостатком, так как в данном случае наглядность сводится
только к зрительному восприятию того, что само по себе не составляет собственно
языковых явлений. Ведь закреплению подлежат языковые явления, а не предметы, о
которых мы говорим на том или ином языке.
Принцип наглядности играет особую роль в обучении иностранному языку.
При освоении иностранного языка возникает задача — создать систему отражения
объективного мира в формах второго языка. В школьных условиях обучения при
отсутствии иноязычной среды объективный мир моделируется с помощью

6
наглядности. Используя различные средства наглядности: предметы, макеты,
картины, жесты, движения, диафильмы, кинофильмы и т. п., учитель в учебных целях
моделирует фрагменты объективной действительности, которые ассоциируются
учащимися с соответствующими иноязычными формами в процессе осуществления
учебной коммуникации. В результате этого формы иностранного языка становятся
для учащихся отражением соответствующих фрагментов объективного мира и
носителями определенной информации, обмен которой осуществляется при общении
в той или иной ситуации.
При обучении иностранному языку наглядность является не только важным
средством семантизации, но и средством овладения ситуативной обусловленностью
речи. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, в которых
отрабатывается устная коммуникация и осваивается, таким образом, речевая реакция
на объективную действительность и жизненные ситуации.
Таким образом, наглядность в обучении иностранному языку в практических
целях помогает раскрыть содержание высказываний и моделирует жизненные
ситуации, в которых происходит коммуникация. Принцип наглядности в применении
к обучению иностранному языку выступает в форме ситуативной наглядности.
Наглядность в методике обучения языкам создает условия для чувственного
восприятия, привносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс.
Кроме того, средства наглядности могут быть использованы в качестве
ориентировочных опор и при обобщении языковых явлений, где они проявляют себя
так же, как при обучении другим учебным предметам.
Сочетание слова и наглядности – это одно из самых распространенных явлений
в современной практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том случае,
когда использование языка опирается на непосредственное восприятие
обучающимися предметов, процессов и их изображений. При сочетании словесного
обращения с применением наглядных средств умственная деятельность
характеризуется соединением непосредственного восприятия и понятийным
аппаратом мышления.

7
 Принцип наглядности предполагает использование средств наглядного
обучения в таких формах, которые способствуют включению восприятия и
представлений, создающихся на основе применения этих средств, в умственную
деятельность обучающихся, стимулируют и облегчают её. Наглядный материал,
независимо от возрастных особенностей, запоминается намного лучше.
Наглядность – это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и
формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности
обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова
иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей
от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову,
выражающему понятие.
Наглядные пособия используются на всех этапах процесса обучения: при
объяснении нового материала, при закреплении знаний, формировании умений и
навыков, при выполнении домашних заданий, при проверке усвоения учебного
материала.
Степень использования наглядности и характер ее различны на разных
ступенях обучения. Наиболее полно используется она на начальных этапах, где
довольно широко применяется индуктивный путь приобретения знаний. На средних
и продвинутых этапах обучения наглядность сочетается с теоретическими
положениями, которые излагаются преподавателем или формулируются в учебнике
и играют роль исходного начала в обучении.
1.2 Виды наглядности
Наглядность, если исходить из данных психологии (Б.В. Беляев) [3], нельзя
сводить только к зрительному восприятию, так как возможны еще и другие виды
наглядности: обонятельная, вкусовая, осязательная, сенсорная, моторная
(двигательная), предметная, действенная, внешняя (основанная на восприятии),
внутренняя, или умственная, основанная на деятельности памяти и воображения, для
которых характерны не восприятия, а представления. Нельзя забывать о языковой
наглядности - о том, чему именно обучаются школьники.

8
 Широкое распространение получила лишь одна форма наглядности - внешняя,
или перспективная, наглядность, основанная на процессах непосредственно
чувственного отражения действительности (ощущении и восприятии).
Другая форма, связанная с мышлением, - внутренняя наглядность не всегда
учитывается на практике и не изучается теоретически. Внутренняя наглядность, по
мнению И.А. Зимней [10], служит как бы переходным мостом от "опорного"
высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по
собственной программе. Данный вид наглядности связан главным образом с
содержанием мыслительной деятельности говорящего. Высказывая мысль на родном
языке, человек направляет основное внимание на содержание, т.е. на то, что сказать
и в какой последовательности, а то, как сказать, осуществляется на уровне фонового
автоматизма. Говоря на иностранном языке, человек испытывает дополнительную
трудность, так как его внимание переключается еще и на второй объект - отбор
языковых средств, составление сообщения. Основная цель обучения устному
иноязычному общению как раз и состоит в том, чтобы операции по отбору языковых
средств, составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма.
Ясно, однако, что сделать это возможно только в том случае, если внимание учащихся
в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения и они будут
испытывать потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных
сообщений товарищей. Этой цели и может служить наглядность как внешняя, так и
внутренняя, которую можно использовать как средство создания коммуникативной
мотивации.
В свою очередь мышление является производной деятельности субъекта и
образуется в результате его взаимодействия с объектами реальной действительности.
При обучении в качестве объективной действительности выступает наглядность. В
процессе выполнения какой-либо деятельности объект может интересовать субъекта
в плане его поведения, содержания и структуры. У субъекта в этом случае
формируется мыслительное содержание, а ведь с точки зрения деятельностного
подхода именно мысль является предметом говорения как вида речевой деятельности

9
по мнению И.А. Зимней [11]. Именно мыслительное содержание и будет
стимулировать субъекта к высказыванию, оно и должно стать наглядностью.
Исходя из сказанного, можно сделать вывод: обеспечить создание
коммуникативной мотивации у школьников можно, предъявив в начале урока или
перед выполнением какого-либо вида работы (в течение двух-трех минут) специально
разработанный вид внешней наглядности: рассказ, сюжетную картинку, диа -
телефильмы и др. Средствами внешней наглядности говорящему задаются смысловое
содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создается
смысловая опора говорения. Как считает Е.И. Пассов [19], в этом случае внимание
ученика направлено только на оформление этого смыслового содержания
известными ему языковыми средствами. Желательно соблюдать данное условие на
всех этапах формирования навыков и развития речевых умений. Обеспечить это
условие возможно в том случае, если учитель будет стремиться использовать на уроке
не столько внешнюю наглядность, основанную на ощущениях, сколько внутреннюю
наглядность, которая базируется на образе представления. Этот Образ все время
видоизменяется и подготавливает переход от высказывания по заданной программе к
ситуативному свободному высказыванию, в котором смысловое содержание задано
самой структурой мысли, ходом умозаключений, собственной творческой
программой. Да ведь и в процессе нормальной речи человек опирается на имеющиеся
у него представления о действительности, которые близки к понятиям, а не на
ощущения.
Самый распространенный вид внешней наглядности-картинки. Картинки из
учебников английского языка иллюстрируют тексты или упражнения. Основные
задания, предлагаемые ученикам - это описание картинок или действующих лиц;
составление вопросов или ответы на вопросы по картинкам. Ученикам пятых классов
интересны и сказки, и действительность, и прошлое, и будущее; они любят картинки,
иллюстрирующие содержание текста; шести - семиклассников интересуют серии
картинок, объединенных одной сюжетной линией, старшеклассников-картинки
остросюжетные, фабульные, связанные с проблемами современности, отношений и
совсем не обязательно с жизнью школы. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий [8] считают, что

10
единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик
подростка, юноши поставить его перед проблемой, заставляющей самостоятельно
размышлять и формулировать вывод.
Как выяснилось, лишь небольшое количество картинок в действующих
школьных учебниках оказывает эмоциональное воздействие на учащихся.
Иллюстрации не обеспечивают коммуникативной мотивации и не способствуют
созданию внутренней наглядности. В то же время данный вид наглядности является
ведущим при обучении устному иноязычному общению.
Отметим еще два вида наглядности: содержательную и смысловую.
Содержательная наглядность направляет внимание учеников на содержание того или
иного отрезка действительности, смысловая наглядность формирует отношение
школьников к тому, что изображено на картинке, т.е. актуализирует личностный
смысл, что очень важно для обучения на коммуникативной основе.
В действующих учебниках и учебных пособиях широко представлена именно
содержательная наглядность, хотя она не вызывает особого интереса у учащихся.
Смысловая наглядность используется очень редко.
Можно сделать вывод: внешняя наглядность прежде всего должна быть
смысловой наглядностью, тогда она сможет обеспечить коммуникативную
мотивацию и создание внутренней наглядности. Необходимо, чтобы она
соответствовала возрастным особенностям учащихся. В основе ее, вероятнее всего,
должны находиться проблемы, волнующие ученика средней школы, заставляющие
его проникнуть в смысл изображения, а значит вызывающие у него потребность
высказаться, ведь именно проблема является "средством активизации мышления".
Следовательно, внешняя наглядность должна быть, прежде всего, проблемной. При
этом следует учесть, что внешняя наглядность может не только служить стимулом к
созданию коммуникативной мотивации, но и обеспечивать управляемое
формирование внутренней наглядности и тем самым стать основой управления
процессом формирования речевых навыков и умений. Кроме того, как отмечает Е.А.
Маслыко [18], для создания внутренней наглядности необходимо определить
предметы обсуждения, которые соответствовали бы возрастным особенностям

11
учащихся, уточнить, что главное должен заключать в себе каждый предмет
обсуждения, чтобы в наибольшей степени способствовать созданию
коммуникативной мотивации.
Можно предположить, что степень интенсивности, личностно-смысловой и
эмоциональной насыщенности коммуникативной мотивации зависит от характера и
структуры внешней наглядности. Если при ее разработке учитываются значимость,
проблемность предметов обсуждения, то такая внешняя наглядность отвечает
требованиям, необходимым для ее создания.
Существуют две формы наглядности: внешняя, или перспективная,
наглядность, основанная на ощущении и восприятии и внутренняя наглядность,
связанная с мышлением. Внутренняя наглядность, служит как бы переходным мостом
от " опорного" высказывания к самостоятельному, которое осуществляется
говорящим по собственной программе. Основная цель обучения устному
иноязычному общению в том, чтобы операции по отбору языковых средств,
составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма. Сделать
это возможно, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на
смысловую сторону общения, и они будут испытывать потребность в высказывании
своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей. Этой цели и может
служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую можно использовать
как средство создания коммуникативной мотивации.
Обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно,
предъявив в начале урока или перед выполнением какого-либо вида работы
специально разработанный вид внешней наглядности. Средствами внешней
наглядности говорящему задаются смысловое содержание и логическая
последовательность высказывания, тем самым создается смысловая опора говорения.
В этом случае внимание ученика направлено только на оформление этого смыслового
содержания известными ему языковыми средствами. Вызвать эмоциональный и
нравственный отклик ученика можно поставив его перед проблемой, заставляющей
самостоятельно размышлять и формулировать вывод.

12
 Говоря о роли принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку,
мы пришли к выводу, что коммуникативная мотивация - это способ обеспечения
инициативного участия ученика в общении как на уроке, так и вне его. Обучать
говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения,
нельзя. Общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать
в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный
процесс, и как отношение людей друг к другу.
В основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов: общая
коммуникативная и ситуативная мотивация. Ситуативная мотивация воспитывает у
учащегося потребность общении, создает мотивационную готовность - очень важный
фактор успешного участия в общении.
Наглядность - это опора в процессе обучения на принцип наглядности, согласно
которому обучение строится на образах, воспринимаемых учащимися, а так же показ
языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения,
и использования речевой деятельности.
Обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно,
предъявив в начале урока или пред выполнением какого - либо работы специально
разработанный вид внешней наглядности. Средствами внешней наглядности
говорящему задаются смысловое содержание и логическое последовательность
высказывания, тем самым создается смысловая опора говорения. Вызвать
эмоциональный и нравственный отклик ученика можно, поставив его перед
проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. Но
в современных учебниках очень небольшое количество картинок оказывает
эмоциональное воздействие на учащихся. Внешняя наглядность прежде всего должна
быть смысловой и проблемной, тогда она сможет обеспечить коммуникативную
мотивацию и создание внутренней наглядности.

13
 2 Применение визуальной наглядности в процессе обучения
английскому языку в средней школе
2.1 Использование наглядности при формировании лексических
навыков говорения
На начальном этапе обучения иностранному языку наглядность особенно
необходима. “Детская природа требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь
пяти ему неизвестным словам, и он будет напрасно мучиться над ними, но свяжите с
картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету" [цит. по: 4]. Нужно,
чтобы особенно на начальном этапе обучения иностранному языку предмет или
рисунок с его изображением непосредственно стоял перед глазами учащихся и сильно
врезался в память. Такой способ семантизации лексических единиц от предмета, его
изображения к слову соответствует возрастной психологии детей.
Использование картинной наглядности на уроках иностранного языка в
средних учебных заведениях очень эффективно. Она помогает учителю на начальном
этапе организовать работу по расширению словарного запаса учащихся, создать
языковую атмосферу на уроке и вне его, использовать лексику для развития устной
иноязычной речи. Наглядность на уроке иностранного языка способствует
активизации познавательной деятельности детей, расширению их кругозора,
повышает интерес к изучаемому языку, значительно обогащает лексический запас
учащихся. Наглядность должна предполагать овладение наиболее употребительной
лексикой английского языка, которая предусмотрена программой для начального
этапа обучения иностранному языку.
Отбор картинок наглядности производится нами с учетом специфики интересов
учащихся. Это такие темы, как: “School”, “School - things”, “At the dining - room”,
“House”, “Flat”, “The Family”, “Clothing”, “Meals”, “Animals”.
Для учащихся, изучающих английский язык, И.В. Алексеевой создан
«Ситуативные картинки на уроках английского языка» [2].
«Ситуативные картинки» не только способствуют семантизации отдельных
слов, но могут быть использованы для сравнения значения слов в разных языках.
Данный наглядный материал может быть использован как в урочной, так и во

14
внеурочной работе по иностранному языку при обучении всем видам речевой
деятельности. Объем составляет около 250 лексических единиц по темам и подтемам
школьной программы. Использование наглядного материала наиболее эффективно
при отсутствии соответствующей языковой среды. Он дает возможность учителю
иностранного языка не только ввести и закрепить новые лексические единицы на
уроке, но и реализовать принцип дифференцированного подхода к каждому ученику,
сформировать у учащихся младших классов навыки самостоятельной работы с
книгой, активизировать познавательную деятельность школьников, иметь у них
элементарные представления лексической системе двух иностранных языков
Работа с «Ситуативными картинками» побуждает учащихся бережно
относиться к слову, воспитывает у них стремление употреблять лексические единицы
осмысленно, в точном соответствии с их значением.
Наглядность на уроке иностранного языка и вне его способствует, прежде всего
обогащению лексического запаса учащихся, совершенствует знания, умения, навыки
детей в изучаемом иностранном языке, повышает заинтересованность школьников в
данном предмете, помогает раскрытию более полного творческого потенциала
учащихся младших классов. Наглядность вызывает интерес к занятиям языком,
переводит произвольное внимание в послепроизвольное, расширяет объем
материала, который подлежит усвоению, тренирует творческое воображение
учащихся младших классов. Современная жизнь требует от людей знаний и владения
иностранными языками. И поэтому проблема изучения иностранных языков
актуальна сейчас как никогда. Но недостаток словарного запаса - основная причина
того, что учащиеся не владеют иностранным языком.
Проанализировав лексические упражнения, можно сделать вывод, что
структура лексического навыка говорения не всегда осознанно учитывается при
построении комплекса лексических упражнений, что отрицательно сказывается на
уровне владения учащимися лексической стороной говорения. Для повышения этого
уровня необходимо использовать различные средства обучения. Так как иностранный
язык изучается в искусственных условиях, это требует широкого применения
наглядности в обучении, особенно на младшей и средней ступенях.

15
 В восемь - четырнадцать лет у школьников интенсивно формируется их
самосознание, интеллект, расширяются кругозор и опыт. В этом возрасте
совершенствуются все психические процессы: мышление, память, внимание.
Подростки перестают быть достаточно внимательными, плохо слушают на уроке
учителя.
Применение наглядности помогает организовать деятельность учащихся так,
чтобы их внимание было устойчивым и сосредоточенным. Ценность чувственно -
наглядного преподнесения материала состоит в том, что оно мобилизует
психическую активность учащихся: вызывает интерес к занятиям иностранным
языком, снижает утомление.
Характеристика памяти также имеет важное значение в обучении
иностранному языку. Развитие всех видов памяти связано с использованием
наглядности в обучении. Наглядность обеспечивает правильное осмысление
материала, служит опорой в его понимании на слух и создает условия для его
практического применения.
Принцип наглядности обучения - это один из самых интуитивно понятных
принципов обучения, которой вытекает из сущности процесса восприятия,
осмысления и обобщения материала учащимися.
«…всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно,
а именно: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, вкушаемое
– вкусу, осязаемое – осязанию, если же что-нибудь может быть одновременно
воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно
нескольким чувствам» [цит. по: 12].
Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех
органов чувств человека. Чем более разнообразно чувственное восприятие, тем более
прочно усваиваются знания.
Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности обучаемого.
Известно, что органы зрения обладают большей чувствительностью. "Лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать" - гласит русская пословица. "Пропускная"
способность органов зрения в овладении информацией в пять раз больше, чем

16
органов слуха. Эта информация запечатлевается в памяти человека легко, быстро и
надолго. Применение наглядности в сочетании со словом учителя способствует более
прочному усвоению материала.
Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление
же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию
внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и
повышают интерес к изучению иностранного языка.
Рисунки, фотографии, схемы, таблицы, картинки являются внешним видом
наглядности. Существует и наглядность внутренняя, которая вытекает из
конкретного контекста, непосредственного языкового окружения. Наглядность есть
проявление психических образов этих предметов, изображенных на фотографиях,
рисунках и т.д. когда говорят о наглядности, то имеют в виду образы этих предметов.
Яркая наглядность создает представление о живых образах, вызывает
соответствующие ассоциации, так как восприятие наглядности оказывает
эмоциональное воздействие на обучаемого. Существует слуховая, зрительная и
предметная наглядность. Использование предметной наглядности способствует
развитию мышления на иностранном языке.
Например, используя картины на уроках, можно заметить, что дети быстрее
усваивают те или иные явления, более активно ведут себя на уроках. Картина всегда
вносит оживление в урок. Дети с интересом слушают рассказ по картинке, которая
помогает им понять смысл иностранной речи, они сами загораются желанием
высказаться или ответить на вопросы по содержанию картины.
Для введения предлогов места можно использовать игрушку. По ее
расположению дети догадываются о переводе предлогов. После этого закрепляем эти
предлоги в словосочетаниях и предложениях, описываем картинки. В данном случае
предметная наглядность способствует установлению связи слова с представлением.
При объяснении материала можно размещать на доске карточки с новыми
словами, а рядом с ними соответствующие картинки. Учащиеся читают слова и по
картинке догадываются об их значении. Пользуясь картинками, мы заставляем
учащихся работать и активизируем их моторную память [16].

17
 Также желательно использовать принцип наглядности и на начальном этапе
урока (в фонетической зарядке). Например, при работе со стихотворениями учащиеся
имеют возможность наглядно представить, о чем идет речь. Помимо стихотворений,
можно проводить игры, цель которых - проверить на сколько хорошо учащиеся знают
слова и могут составлять с ними предложения. Для игр раздаются листки с
изображением маленьких картинок, размещенных так, что новое слово начинается с
последней буквы предыдущего слова. Также можно раздать картинки, под которыми
написаны слова, задание учащихся составить как можно больше предложений с
этими словами.
Основную трудность при овладении иностранным языком представляет
выработка навыков и умений аудирования и говорения. Причем, говорению
невозможно научиться без аудирования. Они вместе образуют один акт устного
общения. Аудирование является производным, вторичным в процессе коммуникации,
оно сопровождает говорение и синхронно ему. Развитие навыков аудирования как
вида речевой деятельности является одной из самостоятельных задач обучения
иностранному языку. Начинать обучение аудированию следует с таких упражнений,
когда учащиеся не только слышат, но и видят говорящего. На начальном этапе они
нацеливают на повторение услышанного, а не на проверку понимания. Не всегда
обязательно требовать ответную реакцию. Это даже может иногда помешать
обучению аудированию - ученик будет стараться обдумать ответ вместо анализа
услышанного и более глубокого его понимания. Воспроизведение речи - это уже
конечный результат, т.к. говорение является самым сложным аспектом языка.
Хороший результат дают упражнения в слушании с целью узнавания, различения,
сопоставления.
Говоря о роли технических средств в обучении аудированию, преимуществах
одних и недостатках других, можно с уверенностью сказать, что ни одно из них,
взятое в отдельности, не может полностью обеспечить успех обучения, и только
правильное их сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса и
познавательной деятельности учащихся, дает возможность достигнуть оптимальных
результатов.

18
 2.2 Рекомендации по использованию визуальной наглядности на уроках
английского языка
При использовании наглядности, необходимо знать следующие
характеристики, присущие ей при обучении иностранным языкам:
1) наглядность служит исходным моментом, источником и основой
приобретения знаний;
2) является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение
учебного материала и его закрепление в памяти;
3) образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
4) является критерием достоверности приобретаемых знаний;
5) служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и
увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и иностранных
языков;
6) способствует навыкам устной и письменной речи в соответствии с
типичными моделями речевых поступков вербальных значений;
7) обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа
памяти и образа творческого воображения;
8) развивает образную речь, которая вызывает у учащихся активность их
творческое воображение, наглядные образы которого могут репрезентировать законы
языка;
В соответствии с характеристиками наглядности составлены методические
рекомендации:
1) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
2) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует
постепенно и только в соответствующий момент урока;
3) наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся
могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
4) при показе иллюстраций необходимо четко выделять главное, существенное
детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
5) наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

19
 6) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве;
7) наглядность должна отражать суть изучаемого, ярко и образно показывать
то, что необходимо усвоить;
8) использовать разнообразные виды наглядности;
9) не перегружать учащихся наглядность;
Включение нашей страны в мировое сообщество остро ставит проблему
владения иностранными языками. В этой связи возрастает необходимость быстрого
овладения иностранными языками широкими слоями населения, необходимость
обучения основам нескольких иностранных языков в системе школьного обучения.
Решение данной проблемы требует новых подходов к организации процесса
обучения, совершенствованию его форм и методов. Одним из резервов
интенсификации процесса обучения иностранному языку является использование
средств наглядности.
Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя
основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями
этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких
принципов является принцип наглядности.
Нельзя не признавать достоинства наглядности, однако, неумелое
использование наглядных средств может увести учеников от решения главных задач,
подменить цель ярким средством, отвлекающим от глубокого познания
существенных связей и закономерностей.
Проблема использования средств наглядности при обучении иностранному
языку стоит достаточно остро. Многие школьные учебники, а их становится год от
года все больше, перегружены различными фотоиллюстрациями, графическими
изображениями, таблицами и схемами, которые, подчас, не помогают учащимся, а,
наоборот, отвлекают их от сути изложенного материала.
Практика обучения языку в школе показывает, что, изучая иностранный язык в
течение многих лет, выпускники общеобразовательной школы зачастую так и не
овладевают им, не могут самостоятельно, без предварительной подготовки строить

20
даже самые простые предложения, диалоги, испытывают большие трудности в
понимании смысла несложного аутентичного текста на языке при чтении или
аудировании. Учебные пособия по иностранному языку, к сожалению, не дают
возможности учителю научить школьников языку так, чтобы достичь качественного
уровня их обученности. Существующая практика обучения языкам в школе основана
на запоминании большого объема языковых, бессистемных знаний, "речевых
образцов" и " речевых моделей". При их воспроизводстве создается иллюзия
свободной речи. При этом имеет место огромное количество фонетических,
лексических, грамматических, речевых ошибок.
Наглядные средства при обучении иностранному языку используются для
иллюстрации страноведческого материала, для создания наглядной опоры при
презентации какой - либо ситуации, стимулирующей общение. Нет сомнения, что "
страноведческая" наглядность необходима, она позволяет дать учащимся красочный
образ недостаточно известного им кусочка действительности, как необходимы и
иллюстрации, облегчающие понимание иноязычных выражении. Однако нельзя
сводить роль наглядности только к этому.
В наше время применение интерактивных средств обучения прочно вошло в
школы. Это не только современные технические средства, но и новые формы и
методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Применение в
образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное
влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным
дисциплинам. Применительно к компьютерному обучению, принцип наглядности,
называемый также "интерактивной наглядностью" играет очень важную роль. Если в
традиционном понимании наглядность это, прежде всего иллюстративная
компонента, обеспечение потребности учащегося увидеть в какой - либо форме
предмет или явление, то в компьютерном обучении наглядность позволяет увидеть
то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с помощью самых чувствительных
и точных приборов.

21
 Заключение
Объектом нашего анализа является обучение устному общению учащихся на
английском языке с использованием наглядности.
Такие средства обучения, как наглядность, используются на уроках
английского языка и во внеурочной работе по предмету для создания, в первую
очередь, опоры при презентации грамматического, лексического материала,
предъявлении какой-нибудь ситуации, стимулирующей общение. Активно
используется наглядность для иллюстрации страноведческого материала.
Использование страноведческой наглядности в классной и внеклассной работе очень
необходимо и полезно, потому что именно она дает возможность учащимися средней
школы заглянуть туда, где они не были, получить дополнительную информацию о
том, о чем школьники еще недостаточно знали. Ситуативная мотивация воспитывает
у учащихся средних учебных заведений потребность в общении, создает некоторую
мотивационную готовность, которая, в конечном счете, является одним из важных
факторов успешного участия в иноязычном общении. Изучив роль наглядности в
коммуникативном методе обучения, мы убедились, что средствами визуальной
наглядности говорящему задаются смысловое содержание и логическая
последовательность высказывания, то есть так создается смысловая опора говорения.
Проанализировав использование наглядности по английскому языку в различной
литературе, пришли к выводу, что в учебниках очень много визуального материала,
выполненного в виде картинок, но очень мало специально организованных языковых
и речевых упражнений к ним. В ходе педагогических практик нами разрабатывались
задания с использованием визуальной наглядности, с помощью которых на уроках
английского языка и во внеурочной работе пытались обеспечить коммуникативную
мотивацию у учащихся в своих классах, обучая их выражать свои мысли по заданной
теме с использованием пройденного лексического материала при неподготовленной
речи в ходе предъявления всевозможных наглядных отражений.
В ходе проведенного нами в средней школе исследования опробовали
предложенный способ формирования коммуникативной мотивации и выяснили для
себя, что при помощи комплекта наглядных пособий, заданий, упражнений,

22
правильно подобранных к ним, можно обеспечить имитацию иноязычного общения
на уроках английского языка. Визуальная наглядность, носящая содержательный
характер, обеспечивают переключение внимания учащихся в процессе обучения,
английскому языку на смысловую сторону общения и способствует созданию у
школьников потребности в высказываниях своих мыслей и восприятии устных
сообщений учителя.
Основной целью нашей работы являлся поиск наиболее эффективных форм и
методов работы с применением наглядных материалов при обучении английскому
языку в средней школе. Нам это в некоторой степени удалось. Подготовленный
материал с применением визуальной наглядности может быть примером для
составления аналогичных заданий по запланированным лексическим темам, над
которыми учащиеся работают как на уроке и так вне его. Наши наблюдения за ходом
образовательного процесса в средней школе, за ходом проведения уроков
английского языка и подтверждают тот факт, что успешное применение наглядности
на уроке английского языка зависит от желания учителя искать и находить
эффективные методы обучения, английскому языку с применением средств
визуальной наглядности, с использованием компьютера.

23
 Список использованной литературы
1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания
языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб: «Златоуст», - 1999. – 168 с.
2. Алексеева, И.В. Ситуативные картинки на уроках английского языка / И.В.
Алексеева // ИЯШ. – 2001. - №6. - 31 с.

3. Бабинская, П.К. Практический курс преподавания иностранных языков: Учебное

пособие - издание 2-е-Минск. - Театра Систем. - 2008. - 288 с.

4. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. действ. чл. АПН

Е. Н. Медынского. — М.; Л.: Академия пед. наук РСФСР, - 1948. — 280 с.
5. Беляев,Б.В. Очерки по психологии обучения иностранного языка / М. -1965. -214 с.
6. Бойкова, Г.В. Ситуации на уроке английского языка / Г.В Бойкова // ИЯШ. – 1991.
- №1. – С. 21.
7. Гальскова, Н.Д. Теория Обучения иностранным языкам: Лингводидактика и
Методика: Учебное пособие для студентов факультета иностранных языков высших
педагогических учебных заведений/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез - М., Издательский
центр "Академия", 2004.
8. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник /
М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. - М.; Высшая школа. – 1982. - 373 с.

9. Данилина, А.Е. Возможности активизации учебного процесса на уроках

английского языка / А.Е. Данилина // ИЯШ. – 1990. - №5. – С. 18
10. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном
языке / - М. Просвещение. -1985. - 324 с.
11. Зимняя, И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и
критерии его обработанности. Общая методика обучения иностранным языкам:
хрестоматия (Методика и психология обучения иностранным языкам) /сост. Леонтьев
А. А - М. Русский язык. – 1991. - 360 с.
12. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. В 2
т. - М. - 1982. — Т. 1. — 384 с.
13. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. Минск. -1979. -312 с.

24
14. Коростелев, В.С. Пути совершенствования процесса формирования лексических
навыков говорения / В.С. Коростелев // ИЯШ. – 1986. - №1. – С.13
15. Коростелев, В.С. Принципы создания системы коммуникативного обучения
иноязычной культуре / В.С. Коростелев // ИЯШ. – 1988.
16. Кувшинов, В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка / В.И.
Кувшинов // ИЯШ. – 1995. - №5.
17. Максимова, И. Р Современные концептуальные принципы коммуникативного
обучения иностранным языкам / И.Р. Максимова // ИЯШ. – 2000. - №5.
18. Маслыко, Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск.
-1997. - 442 с.
19. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М, -
1985.
20. Пассов, Е. И Ситуация речевого общения как методическая категория. / Е.И.
Пассов, А.М. Стояновский // ИЯШ. – 1989. - №2.
21. Прокофьева, В.Л. Наглядность как средство формирования коммуникативной
мотивации при обучении устному иноязычному общению / В.Л. Прокофьева //ИЯШ.
- 1990. - № 5. - 41 с.
22. Ростовцева, В.М. Использование ситуаций при презентации лексики. / В.М.
Ростовцева // ИЯШ. – 1990. - №4.
23. Уроки английского языка СПБ: Каро. - 2000.
24. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Г.В.
Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова - М. Просвещение. - 1999. -278 с.
25. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку. Пособие для учителей и
студентов пед. вузов / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина - 3-е изд. Просвещение. – 2000. -
232 с.

25
 Приложение A
Фрагмент урока по теме: Что ты делаешь вечером? Говорение.
Место урока: 5/12.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок введения и первичного закрепления лексических единиц.
Формы работы: индивидуальная, коллективная.
Цель: формирование и совершенствование лексических навыков, развитие
навыков чтения и говорения.
Задачи:
- способствовать развитию коммуникативных навыков учащихся;
- создать условия для развития коммуникативных навыков с помощью
наглядности, через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая,
диалогическая) речь;
- создать условия для развития памяти, внимания, воображения;
Дидактическое оснащение: учебник «English 4. Pupil’s book - 1”, Л.М.
Лапицкая; наглядный материал.
Ход урока
Этап урока Задачи Содержание
этапа Деятельность учителя Деятельность
учащихся
I.Организацион- Введение в -Good morning. Sit down, please.
ный момент атмосферу
Речевая иноязычного What do you do in the morning? Отвечают на
разминка общения. What do you eat for breakfast? поставленные
Вопросы учащимся Do you make your bed? вопросы.
с целью When do you get up?
активизации
мыслительной
деятельности.

26
II. Основная Определение Let’s start our lesson. The topic of our Знакомятся с новыми
часть урока степени усвоения lesson is “What do you do in the словами с помощью
Этап введения изученного и evening”. картинок,
новых готовности к Look at the blackboard. On the расположенных на
лексических восприятию нового . blackboard you can see new words. доске.
единиц. Доступная подача Let’s read and translate them. Repeat Повторяют слова за
Формирование учебного материала after me. учителем, затем
лексических с активным читают самостоятель-
навыков привлечением но.
учащихся.
What do we do in the evening? (Come Отвечают на вопрос.
home after school, have dinner, do our Ответом является
housework, go to bed) содержание картинок.

Этап тренировки Exercise is 5a on page 64 – 65. Знакомятся с новым

ЛЕ Look at the picture. This is a персонажем –
caterpillar. Her name’s Jessica. гусеницей. Читаю про
Read about Jessica’s day. её день. Отвечают на
Answer my questions about Jessica’s вопросы по тексту
day: используя новые
1. What does she do in the morning? слова.
2. What does she do in the afternoon?
3. What does she do in the evening?
4. Is Jessica tired in the evening?

Этап речевой And now I’ll tell you about my Учитель рассказывает,
практики evening, and then you try to speak как он проводит свой
about your evening. вечер используя
“I come home at 4 o’clock. I have наглядный материал.
dinner at 6 o’clock. After the dinner I Затем каждый ученик
wash the dishes and tidy the room. рассказывает о своём
Then I take a shower and go to bed at вечере, используя
11 o’clock.” картинки и надписи на
And now think over a bit and tell me них.
about your evening.

27
 Do you want to play? Играют в игру. Один
One pupil comes to me. I show him or из учеников выходит к
her one of the pictures of the new доске и вытягивает
vocabulary. He or she mimes an карточку, на которой
action. написано слово (если
Let’s do it. Who wants to be the first? она/он не знает слово –
Look at him (her) and guess. можно посмотреть на
доску, где висят все
слова с картинками).
Ученик должен
показать, что написано
на карточке, а
остальная часть класса
– угадывают.

And now look at the blackboard. You Улучшают навыки

Этап see the words. Chose from them what говорения.
закрепления we do in the evening. Повторение
изученного изученного.
And now you should use all our words
on the blackboard and try to speak
about your evening.
III. Заключи- Сообщения задания Your home task is exercise 6b on page Записывают домашнее
тельный этап на дом и 66 in pupil’s book. You should write задание.
урока разъяснение 6-7 sentences about your evening.
Этап способов его
организации выполнения.
домашнего
задания
Получение учащимися
Подведение Выяснение чему информации о
итогов научились и что реальных результатах
узнали нового. учения.
Оценка качества
работы на уроке.

28
29