Вы находитесь на странице: 1из 11

Сказкотерапия Leon

Тема: Психология и воспитание


Опыт использования сказкотерапии в условиях Центра реабилитации (теоретический анализ и рекомендации по
применению методики)
Областной Центр реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями «Парус Надежды»
осуществляет свою деятельность с 1996 года. Основной контингент - дети, страдающие различными формами детского
церебрального паралича, последствием перинатальной энцефалопатии, патологией опорно-двигательного аппарата, с
генетическими аномалиями (в частности – с синдромом Дауна), дети, страдающие ранним детским аутизмом. Работают
отделения коррекции психических, речевых, двигательных расстройств, трудотерапии, социальной адаптации, кондуктивной
педагогики, спортивной реабилитации, физиотерапии. Основное направление работы автора статьи – занятия с детьми,
страдающими ранним детским аутизмом и сказкотерапия.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, для расширения сознания и
совершенствования взаимодействия с окружающей средой. Основной принцип метода – духовное, целостное развитие
личности ребенка.
Развитие личности ребенка может быть более эффективным, если он не просто представит себе сказку, но и сам
непосредственно соприкоснется с ней. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные законы» – нормы и
правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями и педагогами.
При использовании сказки как психотерапевтического средства ребенок и взрослый учатся постигать внутренний
мир и образ мыслей другого человека. Продумывая судьбы главных героев, проживая сказочные ситуации, ребенок во
многом формирует у себя картину Мира. В зависимости от этого ребенок будет воспринимать различные ситуации и
действовать различным образом.

Описание методики.
В течение двух лет автор статьи проводил сказкотерапевтические занятия (сочинение и разыгрывание сказки с
последующим аналитическим разбором) одновременно и независимо с несколькими игровыми группами. Правила поведения
были общими как для каждого участника игры, так и для терапевта. Стилем проведения занятий автор выбрал
недирективный подход, позволяющий наиболее полно реализовать творческий потенциал участников и дающий
возможность их личностному росту.
Для проведения игровых сеансов использовался рабочий кабинет терапевта, действие сказки разворачивалось на
поверхности стола, к которому скотчем был прикреплен лист ватмана. К началу каждого занятия для возможного
использования в любой момент игрового процесса подготавливались краски, карандаши, пластилин, цветная бумага,
ножницы, клей.
Фоном для проведения сказкотерапии была джазовая музыка (саксофон).
Непосредственно во время игрового сеанса терапевт вел краткий протокол, а после завершения занятия и ухода
других участников описывал произошедшие события более подробно. Фиксировались также эмоциональные реакции всех
участников игры, по возможности подробно воспроизводились игровые диалоги, схематично намечалось развитие сюжета на
следующем сеансе. Также в конце каждого занятия терапевт подробно зарисовывал схему расположения игровых предметов,
взаимное расположение героев, включая направление взгляда персонажей. Игровое поле всегда «очищалось» только после
ухода других участников игры, все игровые предметы помещались в коробку (для каждой игровой группы отдельную). На
очередном занятии все предметы располагались на игровом поле в строгом соответствии со схемой до прихода других
участников группы. Очевидно, что такой подход стимулировал творческое мышление всех участников игры, позволял им
глубже обдумать произошедшие на очередном сеансе события и создавал ощущение самостоятельной и независимой
«жизни» всех персонажей сказки в неигровое время. Как отмечал К.Г.Юнг, «активное воображение, как следует из самого
термина, означает, что образы живут своей собственной жизнью и символические события происходят согласно их
собственной логике…».

Особенности проведения сказкотерапии


- Сюжет сказки не продумывался заранее, проговаривались и описывались только имя, внешний вид главного героя,
его происхождение, условия жизни «здесь и теперь», окружающая среда.
- Герой не выбирался из заранее подготовленных игрушек, предметов, а лепился из пластилина, причем
одновременно как положительный, так и отрицательный герои (первое домашнее задание).
- Правила поведения были более гибкими, чем принимаемые традиционно: допускалось физическое воздействие на
другие персонажи (без разрушения); монологи и диалоги произносились не только от первого, но и от второго лица (по
желанию участника); в неигровое время было возможным обсуждение отдельных элементов процесса между участниками.
Частота игровых сеансов составляла два раза в неделю длительностью один час.
- С целью критического снижения сопротивления участников, для предупреждения реакций переноса и
контрпереноса в определенный момент (на 3-4 сеансе) главный герой терапевта наделялся способностью быть невидимым
(при помощи различных «магических предметов»), что обязывало героев других участников общаться только между собой,
без вербального вмешательства терапевта.
- С определенного момента (4-5 сеанс) один из «предметов» главного героя участника игры – терапевта –
фотография с изображением ребенка (сам терапевт в детском возрасте) «оживал» и ребенок с фотографии становился
самостоятельно действующим персонажем сказки.
- Действие сказки разворачивалось в двух «странах»: в «Хорошем месте» - среде обитания главного героя и в
«Страшном месте» (сне) – среде обитания отрицательного персонажа («тени»). События происходили как поочередно, так и
одновременно в двух «странах». Кроме того подразумевалось существование «Страны детства», о событиях, происходивших
и происходящих в которой всем героям рассказывал персонаж сказки - ребенок с фотографии терапевта.
- Все события, происходившие в «Стране детства» (события были только позитивными), переносились в среды
обитания главных героев и «теней».
- Для активации бессознательных структур, обеспечивающих личностное развитие в неигровое время, каждый сеанс
завершался домашним заданием (рисунок, лепка).
- Для дальнейшего развития творческого мышления, формирования ощущения полного завершения сюжета сказки,
стратегической проработки жизненного плана и для оценки терапевтом эффективности проведенных сеансов сказкотерапии
на окончательном сеансе предлагалось написание письма одним главным героем другому от первого лица (последнее
домашнее задание).
- Периодически действие сказки происходило в реальном времени. Если, например, один из героев после общения с
каким-либо персонажем в «Страшном месте» через две минуты возвращался в «Хорошее место», считалось, что общение
происходило именно две минуты назад. Однако, допускалось также, что за эти две минуты могло произойти много
различных событий, которые в реальной жизни происходят за годы. Рядом с игровым полем размещались часы. Это
позволяло постоянно удерживать внимание всех участников на процессе игры в течение всего сеанса (1 час) и делать акцент
на ощущениях и чувствах «здесь и теперь». Не было ограничений по временным рамкам только для написания письма:
считалось, что между завершением сказки и написанием письма уже прошел период, равный нескольким годам.
Про «Страну детства» следует рассказать более подробно. В то время как события на игровом поле происходили
реально только в «Хорошем» и «Плохом месте», о существовании «Страны детства» все герои узнавали от ребенка –
персонажа с фотографии терапевта. События были только позитивными, общение – конструктивным. Для того чтобы лучше
узнать эту страну, предлагалось некоторые события, происходившие и происходящие в ней, привнести в «Хорошее» и
«Плохое место», то есть в два пространства, где реально отыгрываются различные фиксации участников. События
переносились «таинственным способом» в обязательном порядке. Таким образом, даже после завершения сказки участник
игры – ребенок уверен, что при любых возникающих в жизни трудностях всегда есть какой-либо выход, а участник игры –
взрослый – что даже если в своем реальном детстве и совершил с его точки зрения какие-то ошибки, есть возможность их
хотя бы частично скорректировать.

Анализ сложностей, возникавших при проведении сказкотерапии


Процесс сказкотерапии, безусловно, воздействует на два пласта психики любого участника (включая терапевта) –
слой осознаваемого и более мощный пласт бессознательного. Наиболее точно ощущения терапевта в самом начале
терапевтического процесса (в данном случае – сказкотерапевтического), подобные ощущениям, возникавшим у автора
статьи, описаны в работе Карла К. Роджерса «Могу ли я быть фасилитатором?»: «обычно я несколько волнуюсь. В общем,
это можно было бы передать примерно так: я не имею ни малейшего представления о том, что будет происходить, но
полагаю, что все будет о'кей. Я полагаю, что невербально передаю ощущение вроде того, что хотя никто из нас не знает, что
тут произойдет, вряд ли стоит беспокоиться об этом. Я надеюсь, что моя ненапряженность и отсутствие какого бы то ни
было желания руководить может иметь освобождающее влияние на других.». Достаточно сложно было создать атмосферу
безопасности для каждого участника игрового процесса, в которой каждый участник с самого начала чувствовал, что если он
скажет что-то очень личное или абсурдное – есть человек (терапевт), относящийся к нему с уважением. Вместе с тем для
терапевта постоянно существует опасность, состоящая в том, что, выражаясь словами К.Г.Юнга, «все, что есть в
бессознательном стремится реализоваться, и человеческая личность хочет развиваться из своих бессознательных источников,
ощущая себя как единое целое». Очевидную гибкость терапевту приходилось применять к высказываниям, касающимся его
личной жизни за пределами кабинета. Автор исходил из убеждения, что за пределами Центра реабилитации его для других
участников игрового процесса как бы не существует. Сложно это было также и потому, что до начала
сказкотерапевтического процесса терапевт уже был знаком как со всеми участниками игры, так и с историями болезни детей
из всех групп. Подразумевались и дальнейшие терапевтические встречи после окончания сеансов сказкотерапии.
Кроме описанных можно отметить незначительные технические сложности, возникавшие в процессе сказкотерапии, которые
касались организации процесса (не всегда своевременная подготовка игрового материала, недостаточное количество
игрушек для введения в сказку новых персонажей и т.п.).

Анализ сказки позволяет решить следующие задачи:


- Развитие творческого (креативного) мышления, то есть способности удивляться и познавать, находить решение в
нестандартных ситуациях, нацеленности на открытие нового и способности к глубокому осознанию своего опыта.
- Совершенствование вербального языка.
- Развитие фантазии, воображения.
- Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
- Развитие эмпатии и умения слушать других.
- Развитие чувства юмора.
- Стимуляция интереса к творчеству в целом (поэзии, прозе, живописи).

Выводы.
- Предложенная методика (как и сказкотерапия в целом) является подходящим инструментом для коррекции
структуры личности, особенно учитывая тот факт, что даже после окончания игрового процесса остается уверенность в
существовании «Страны детства», из которой всегда можно «перенести» в реальную жизнь различные позитивные события.
- Методика проста и удобна для использования; при соответствующей готовности терапевта может проводиться
даже в нестандартных условиях (например, на природе).
- Методика позволяет развить творческое мышление, вербальный язык, образное мышление, способность
устанавливать причинно-следственные связи, развить эмпатию и чувство юмора.
- Методика применима как при работе с детьми, так и в смешанных (взрослых) группах.
- За время сеансов сказкотерапии улучшаются мелкая и общая моторика, фон настроения, навыки
самообслуживания, рисования лепки, письма.
- В смешанных группах (дети и их родители) формируются (восстанавливаются) нормальные внутрисемейные
отношения, появляется эмпатия у родителей по отношению к детям, а у детей – к родителям, «принятие» ребенка таким,
какой он есть; это позволяет применять методику в группах, состоящих из родителей, имеющих детей с различными
расстройствами (в частности с синдромом Дауна, ранним детским аутизмом, тяжелыми формами ДЦП).
- Возможно постоянное усовершенствование методики, а также творческое самовыражение в процессе терапии и
личностный рост самого терапевта, являющегося одновременно и участником игры.
Леонид Горбунов, детский психиатр

«Сказкотерапия» Светлана Ройз (психолог)


Из курса литературы мы знаем, что сказка — один из фольклорных жанров. Сказочные сюжеты, по мнению
последователей Юнга, являются своеобразными матрицами, отражающими основные душевные конфликты человека, суть
которых неизменна на протяжении всей истории человечества. Юнг назвал их архетипическими.
Независимо от того, признают или не признают люди эти конфликты, их действия на них не уменьшаются. Сказка
же в этом случае — способ вывода противоречия изнутри во внешний мир — предлагает способы его разрешения, это
естественное, интуитивно применяемое лекарство.
Сказкотерапия — это система передачи жизненного опыта, развития социальной чувствительности, интуиции и
творческих способностей.
На Востоке способность сказки оказывать благотворное действие на психическое состояние человека было
подмечено лекарями и использовалось сознательно. Одним из самых известных примеров такого врачевания — история
Шахерезады из серии арабских сказок «Тысяча и одна ночь».
Излечивающая способность сказки была положена в основу целого направления современной психотерапии,
названного сказкотерапией.
Существуют, например, в Санкт-Петербурге институты сказкотерапии, где можно организовать коррекционные
занятия для детей и курсы повышения квалификации для взрослых.
В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в
детстве, человек накапливает в подсознании банк жизненных ситуаций. Этот банк при необходимости может быть
активизирован, в противном случае он так и останется пассивным.
Сказка объединяет взрослого и ребенка. Язык сказки, естественно, сближает. Сказка более информативна, чем
обычная сжатая речь. Она не выдает свои положения за что-то более серьезное, чем символы метафоры или аналогии.
Сказка развивает воображение ребенка, а взрослого возвращает в детство.
Почему именно сказка?
В четыре года у ребенка начинается активный процесс образного мышления. Мозг младенца реагирует на мир
только эмоционально! Эмоция в переводе с латинского — потрясаю, волную. Действительно, она похожа на волну —
пробежала по телу, вызвала приятные или неприятные ощущения и исчезла. По мере развития мозг малыша уже способен
запомнить воздействия разных источников. Эмоции, которые мозг запоминает и может по памяти воспроизвести,
называются чувством. Вызвав в памяти чувство, закрепляет его в виде образа. Последний может быть описан разными
способами. Главное, что любое его воспроизведение по своей сути является творчеством.
Суть сказкотерапии — преобразовать отрицательные образы в положительные. Спокойное состояние нервной
системы возвращает человеку здоровье.
В сказках пациенты видят не реальный мир, а то впечатление, которое он на них производит, т.е. свое внутреннее
состояние. Чтобы описать его, они ищут во внешнем мире аналогии и, оперируя ими, создают образы, сообщая при этом о
своем внутреннем состоянии. Это называется метафорой. Именно языком метафор говорит наша психика, а точнее, правое
полушарие головного мозга. Ученые считают, что этой части мозга подчинено и наше здоровье.
Итак, длительное психологическое напряжение, вызванное страхом, приводит к дисбалансу в организме ребенка, а
это в свою очередь вызывает недомогание и, как следствие, болезнь. Все, что вызывает недомогание, записано в правом
полушарии мозга в виде чувства. Язык правого полушария (т.е. язык метафор и аналогий) не только создает новые картины,
но и обрисовывает и трансформирует новые красивые образы.
Дети трех-четырех лет любят делать героями своих сказок игрушки, маленьких человечков, зверюшек.
Четырех-шетилетние используют образы старинных сказок — фей, принцесс…
В шесть-семь лет герои похожи на самих детей.
Может ли сказка навредить? Может ли она увести от реальности? Нет, наоборот, приводит. Но каждое занятие
сказкотерапией должно заканчиваться обсуждением — чему научила сказка…
А при работе с подростками «сказочность» необходимо дозировать. Погружаясь в сказку, подростки и взрослые
могут открыть свой потенциал, накопить силы для его реализации. Возможно последующее рисование, лепка из пластилина
или делание героев из бумаги…
У современной сказкотерапии имеется три направления — диагностическая, воздействующая и развивающая.
Существует пять видов сказок: художественные, дидактические, психокоррекционные (например,оригами),
психотерапевтические (авторские сказки, библейские притчи) и медитативные.
Один удивительно любознательный человек — языковед, философ Владимир Пропп проанализировал огромное
количество сказок разных народов мира и понял, что волшебство во всех сказках проявляется не случайно, есть свои правила
и порядок. По таким правилам он составил так называемую карту сказки, по которой вы без труда сможете сочинять свои
сказочные истории.
КАРТА СКАЗКИ
1. Предписание или запрет.
2. Нарушение предписания или запрета.
3. Вредительство.
4. Отъезд героя.
5. Задача.
6. Встреча с дарителем.
7. Волшебные дары.
8. Появление героя.
9. Появление злодея.
10. Борьба героя и злодея.
11. Победа героя.
12. Возвращение героя.
13. Прибытие домой.
14. Ложный герой.
15. Трудные испытания.
16. Беда исчезает.
17. Узнавание героя.
18. Ложного героя изобличают.
19. Наказание злодея.
20. Свадьба.

Сказкотерапия
Договоритесь с ребенком на языке сказки!
"Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных
языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. (Тем более что это взрослый
чего-то хочет). Язык сказки их естественно сближает". (Дмитрий Соколов, "Сказки и Сказкотерапия")
Случалось ли с вами такое? Поссорились с мужем или с подругой, обиделись на соседку или начальство. И вот
крутятся, вертятся в голове слова-обвинения, слова-обиды, слова-самооправдания. И уже надоели эти пустые, бесполезные,
изматывающие монологи. И хочется подумать о чем-нибудь другом - более приятном. И как было бы хорошо, мечтаете вы,
если бы кто-то взял и отвлек.
...Приземляется, допустим, прямо у ваших ног летающая тарелочка, выползают оттуда, допустим, маленькие,
скользкие, очень разумные, но безобидные существа, телепатически просят об убежище - необходимо срочно запихнуть их в
морозильник. И вы запихиваете. А что делать!? И вот весь мир узнает об этом. Щелкают фотоаппаратами корреспонденты,
сияют лучи прожекторов, шныряют туда сюда агенты спецслужб, а в центре сенсации - вы! Ну, и где ваша соседка,
стряхивающая половичек прямо над вашим балконом? Где он - хам-начальник? Поверьте, он сидит перед телевизором и
недоумевает - почему именно вас избрали пришельцы для контакта, почему не его?!
Или возьмем другой, не менее фантастический пример. Представьте себе, что вы возвращаетесь домой, а там муж. В
вазе - миллион алых роз, на столе - свечи, шампанское, на блюде - устрицы во льду... Муж в костюме мушкетера. Или
Адама? (Не очень-то у меня получается с прикидом вашего мужа. Попробуйте нарядить его сами).
Признайтесь - вы удивлены! Ошарашены! Ничего, что первая ваша мысль - почем нынче устрицы? Вторая мысль - а
чего это он, что случилось-то? "Ничего особенного", - улыбается муж. (Я догадываюсь, что очень трудно представить его
улыбающимся, особенно после вчерашней ссоры, но попробуйте поднапрячься, дайте своему воображению разыграться)….
"Ничего особенного", - повторяет муж. - "Просто вспомнил, что через 3 месяца и 12 дней одиннадцатая годовщина нашей
свадьбы. Вот, решил отметить. Да ты садись, снимай туфли. Знаешь, я давно мечтал сделать тебе массаж ступни, только
стеснялся предложить".
Ну, и где ваша подруга, которая хвастается тем, что ее супруг спит с прищепкой в другой комнате, чтобы не мешать
ей своим храпом? Где сослуживица, гордящаяся тем, что ее благоверный никогда не забывает выносить сор из избы? Где
сопливые инопланетяне, слепящие прожектора, журналисты-зануды?
А можно пойти еще дальше. Представьте, что все ваши обиды собрались в стаю, в журавлиный косяк. Впереди -
главная, во всей красе. За ней - обиды помельче. И вот они улетают, а вы машете им платочком, прощаясь с ними навсегда.
Мечтать - приятно. Сказка - отвлекает. Мечтайте на здоровье, улыбайтесь своим грезам - и, знаете, как это ни
странно, что-то изменится в вас. Например, настроение. А потом и отношение - к себе, к своим обидам, к противнику, кем бы
он ни был.
Сказкотерапевтом для себя может быть каждый. А писатели, особенно пишущие для детей, актеры, клоуны,
музыканты, психологи, учителя, художники, социологи, то есть все, кто работает с людьми, просто не могут хоть
немножечко не быть сказкотерапевтами и для других.
А как важно научиться основам сказкотерапии мамам и папам, бабушкам и дедушкам! Ведь это так облегчает
воспитание, так улучшает отношения, так украшает и родительскую, и детскую жизнь.
Мудры народные пословицы. Вот одна из них: "Каким родился, таким и сгодился". Почему один ребенок спокоен и
непритязателен, а второй - в той же семье, с теми же папой и мамой - упрям и своенравен? Значит, так ему положено, так ему
больше по душе. Со вторым ребенком труднее, но переделывать его не стоит. Можно перегнуть палку - и из сильного,
стремящегося к самостоятельности существа воспитать зажатую и озлобленную личность. Лучше всего помочь ему
справляться со своими же вспышками упрямства самостоятельно. Пусть у него будут палочки-выручалочки. Их он найдет в
сказках, в которые будет вовлечен взрослыми.

"Аська и Асенька"
Мама готовила ужин, когда услышала дикий рев в подъезде. Ведут ее ненаглядную дочь, ведет старший сын свою
сестренку из детского садика, а она, понятное дело, не хочет домой, ей не нагулялось. А то, что брату нужно уроки делать, и
у мамы по дому дел невпроворот, ее не волнует. Так и будет теперь весь вечер реветь, и ведь никак не успокоить, не отвлечь.
Малышке уже самой осточертеет нудеть, но из какого-то непонятного принципа не остановится, что за характер!
Рев слышался уже у самой квартиры, когда мама открыла дверь.
- А где наша Асенька? - встревожено спросила она у сына, не обращая внимания на дочку.
- Так вот же она, - не понял сын.
Мама пригляделась к дочке, покачала головой:
- С чего ты решил, что она Асенька?
- Белые бантики, розовое платье… - начал перечислять приметы мальчишка, чувствуя, что мама затевает какую-то
непонятную игру.
Рев затихал, девочка была заинтригована.
- Да разве все девочки, у которых белые банты и розовые платья - Асеньки? Да ты что? Кого ты привел? И где моя дочка? -
мама заломила руки. - У нашей Асеньки носик аккуратный, а у этой красный. У нашей Асеньки - глазки веселые, а у этой
злые. Наверное, это Аська. Что же делать? Что же делать? Куда звонить? Где ее искать? Девочка, ты не видела нашу
Асеньку? Она такая, знаешь, красивая. Улыбается, кушает хорошо. Не видела?
Девочка молча покачала головой.
- Боже мой, боже мой, - продолжала причитать мама. И обратилась к сыну: - Представляешь, тут еще ученые заметили, что
над городом гуси-лебеди вьются. Сто лет их не было, и вот объявились…
- Если ты думаешь, что они нашу Асеньку утащили, - подключился к игре умница-сын, - то можешь не беспокоится. Асенька
убежит. Ты что ли не знаешь, какая она умная и как быстро бегает.
- Будем надеяться, - вздохнула мама. - А что нам еще остается делать? И склонилась к дочери. - Ты, Аська, иди домой, тебя,
наверное, мамка с папкой ждут, не дождутся. А если встретишь по дороге Асеньку, скажи, что мы очень волнуемся и ждем
ее.
Сын вошел в квартиру, и мама закрыла перед носом дочки дверь. Не прошло и трех секунд, как в дверь постучали.
- А вот и Асенька! - радостно улыбалась дочка. - Меня гуси-лебеди хотели украсть, а я убежала.
Ну, тут, естественно, начались объятья, поцелуи, расспросы. Замечательный оказался вечер. Впоследствии эта игра в
"Аську и Асеньку" не раз помогала девочке выйти из ступора упрямства и капризов. Поревет немного в своей комнате,
надоест, и выходит, улыбающаяся, к родителям: "А вот и Асенька"! И расскажет еще, какие с ней приключения случились,
пока ее, веселой, не было с ними.

"Выплюнь плохого человечка"


Приезжает та же самая мама на дачу из города. Наблюдает такую картину. Все семейство обедает на веранде, с
аппетитом поедает салат и щавелевый суп. Одна дочь есть не хочет, сидит, надутая, на краю стула, отталкивает тарелку,
бросается хлебом. Вот-вот начнет реветь. Почему? Не с той ноги встала, вероятно.
Мама моет руки, садится за стол, наливает супчика, и все это время рассказывает:
- В электричке все об этом и говорят. Будто нет других тем. Все волнуются, приглядываются друг к другу с подозрением.
- О чем, об этом-то? - интересуется муж.
- А что - в газетах еще не написали? В общем, одна из версий - такая. Будто бы шел по лесу дед Мороз с мешком зимних
неприятностей: с гололедом, с простудами, со стужей и вьюгой, ну и так далее. Хотел он эти неприятности зарыть в лесу до
следующей зимы, да споткнулся об корягу, упал. Мешок прохудился и…
- Что ли теперь, среди весны, опять снег пойдет, морозы начнутся? - удивленно спросил сын.
- Да нет, дырочка в мешке - маленькая, все не успело выскочить. Один только микроб выкарабкался.
- Что за микроб? Вирус А? - со знанием дела полюбопытствовал сын.
- Если бы… Ученые считают, что когда в мешке все неприятности перемешались, то получился новый вирус. Вот он-то
теперь и гуляет на свободе. К кому он в рот заскочит, тот становится раздражительным, плаксивым, теряет аппетит, и на всех
без особых причин злится.
- Антивирус еще не изобрели? - спросил сын, взглянув подозрительно на сестренку.
- Есть один домашний способ. Микроба, если он глубоко в организм не попал, можно прогнать. Медики прозвали его
"плохим человечком". Так вот, если все окружающие станут кричать зараженному члену семьи: "Выплюнь плохого
человечка! Выплюнь плохого человечка!", то микроб испугается и выпрыгнет из организма человека.
И тут на мамином лице появляется гримаса отвращения, и она раздраженно произносит:
- Что это за гадость? Вы что, меня отравить решили?
- Щавелевый суп… - растерянно отвечает муж, - тебе же всегда он нравился.
- Как сидишь вообще? - бросается женщина на сына. - Ну-ка выпрямись! - и добавляет совсем уж несусветное. - Руку к
пустой голове не прикладывают!
- Выплюнь плохого человечка! - вспоминает мальчик.
И вся семья, включая оживившуюся дочку, начинает скандировать целебное заклинание. Мама послушно, как бы,
сплевывает в ладонь и с силой стряхивает с нее невидимое, злобное существо. Растерянно улыбаясь, оглядывается по
сторонам:
- Ой, что это было со мной? Как будто я была не я…
- В Снежной королеве описывается аналогичный случай, - вспоминает сын. - Правда, там похуже, там осколок зеркала
попадает Каю в глаз.
И тут начинает безобразничать папа:
- Какая Снежная королева? Что ты несешь? Осколков нам только не хватало!
И его семья дружно спасает.
Всех доставал плохой человечек. И всех пришлось спасать. А как только спасли Асеньку, она, совсем, как мама,
вздохнула, как бы опомнившись: " Что это со мной было"? Улыбнулась и с аппетитом поела суп.
Время от времени этот человечек появлялся, но с ним легко справлялись. А потом он исчез. Дети выросли.

"Сказка про ботиночки"


Дети выросли. И у той же мамы сын женился, и появился внук Данила.
- Не хочет снимать ботинки, - сообщил подросший сын о своем трехлетнем малыше, привезя его на выходные бабушке. -
Вынуждены его укладывать прямо в них. Среди ночи хотим снять, просыпается и орет.
- Дело не в ботинках, - ответила бабушка, - дело в том, что Данилка так самоутверждается, Возраст такой, когда не хочется
подчиняться взрослым, все через это проходят. Как с этим бороться? Не подчинять, а дать возможность выбора. Например,
спросив, ты сам снимешь ботинки или тебе помочь? Но сначала необходимо ослабить бдительность. Чтобы ребенок не
решил, что с ним хитрят таким образом.
Когда пришло время сна, бабушка взяла Данилку на руки и спросила:
- Что ты хочешь? Чтобы я прочитала тебе книжку или рассказала сказку сама?
- Сама, - ответил малыш. Бабушка и не сомневалась в этом. Малыш очень любил бабушкины сказки. А если бабушка хотела
ему почитать, то обычно спрашивала, какую книжку взять с полки, про колобок или про кота в сапогах, чтобы и здесь был
его выбор.
- Жил-был один мальчик. - Начала импровизировать бабушка. - Он так любил свои новые сапожки, что не хотел с ними
расставаться даже на ночь. Сапожки тоже любили мальчика, и даже гордились тем, что мальчик никогда их не снимает. Но
вот однажды мальчик лежал в своих сапожках и уже почти засыпал, как вдруг услышал:
- Не любит нас мальчик.
И второй голос ответил первому, тяжело вздохнув:
- Да, не любит. Мы сегодня так старались, бегали изо всех сил, крутили педали велосипеда, пинали мяч, мы так устали, а он
нас держит в ботинках, как в темнице.
И мальчик понял, что это разговаривали его ножки.
- Хе, хе, хе, - заскрипели, засмеялись сапожки, - зато он НАС очень любит, не хочет с нами расставаться.
- Сапожки-то в любом магазине можно купить, а мы у мальчика одни. - Грустно ответила правая ножка.
А левая добавила:
- Мальчик растет, когда спит, а из-за вас нам тяжело расти, вы нам мешаете, со всех сторон зажимаете.
- Вот красота, - засмеялся один сапожок, - Мальчик большой, а ножки маленькие...
- Ничего красивого! - ответил ему второй. - И нам, кстати, не мешает иногда отдохнуть, подышать хоть немножко свежим
воздухом! Эти ножки такие... так пахнут невкусно...
- Так из-за вас! Из-за вас же мы и пахнем! - Закричали наперебой ножки.
- Эй, хватит ссориться, вы мне спать мешаете, - встрял в разговор мальчик. И позвал свою маму, чтобы помогла ему снять
сапожки и помыть ножки в теплой воде. Ведь он был хозяин и своим ножкам, и своим сапожкам. И хотел, чтобы всем было
хорошо.
- Ну, что, - спросила бабушка, рассказав сказку, - пойдем в кроватку? Ты сам снимешь ботиночки. Или хочешь, чтобы я
помогла тебе?
- Помоги, - ответил малыш.

"Как тебя зовут"?


Данила очень любил машины. Уже в три года мог безошибочно определить с первого взгляда, какой марки
автомобиль. И самые любимые игрушки - машинки, и самые любимые книжки про машины.
С автомобилями он дружил, а вот детей на площадке чурался. Сидит в сторонке, в песочнице в окружении
четырехколесых друзей, а на ровесников, носящихся за мячом, поглядывает недоверчиво, с опаской…
Подсел к нему как-то такой же - одинокий, стеснительный. Молчит, не знает что сказать. Данила тоже молчит,
только крепче в самосвал и экскаватор вцепился. Ну и незнакомец вцепился в те же машины, надо же с чего-то начинать
дружбу. Через пару минут - понятное дело - оба ревут.
Подошла бабушка Данилы. Не стала выяснять, кто прав, кто виноват. Начала на ходу сказку придумывать. Главное,
неожиданное начало, чтобы сразу захватить внимание детей.
- Видите, автомобиль стоит, вон там - зеленый, но не очень уже молодой? - спросила, кивнув в сторону стоянки, где
действительно были припаркованы Жигули. - Какую он мне интересную историю рассказал, вы не поверите.
- Машина рассказала? - удивился незнакомый мальчик.
Данила давно ничему не удивлялся - у бабушки и дверь песенки сочинять может, и листочек бумаги учится в школе
будущих самолетов.
- Его Жигули зовут, - со знанием дела добавил Данила.
- Да, именно Жигули, - кивнула бабушка. - И был он очень одинок, этот Жигуленок, и мечтал подружиться хоть с кем-
нибудь. Но почему-то ему не очень везло сначала. Как-то остановился он на красный свет, смотрит - а рядом другой
автомобиль - красивый, новенький, блестящий…
- Как его зовут? - Данилке были важны все подробности об автомобиле.
- БМВ. И вот наш Жигуленок и говорит: "БМВ, а БМВ! Давай дружить. В лес будем ездить, на перегонки носиться".
Посмотрел ВМВ на Жигули и усмехнулся: "Вот еще! Наперегонки! Да тебе в жизни за мной не угнаться. Уж если я с кем-то
и буду дружить, так это с Мерседесом или с Ягуаром". Зажегся тут зеленый свет, и умчался БМВ, только его и видели.
Едет наш Жигуленок дальше, погрустневший. И вдруг в одной из пробок оказался он рядом со Скорой помощью, и
говорит: "Скорая, а, Скорая, давай с тобой дружить". Вздохнула Скорая помощь: "Да ты что, Жигуленок. Какая дружба? Мне
же некогда. Если с кем-то и удается пообщаться, так только по работе, с пожарной машиной, с милицейской". Включила она
сирену и помчалась дальше, выбираясь из пробки. Едет Жигуленок дальше. Видит, у обочины еще один автомобиль
грустит"…
- А его как зовут? - поинтересовался незнакомый мальчик, опередив на этот раз Данилу. - Дэйву. - Ответила бабушка и
продолжала. - Подъехал к ней Жигуленок и спрашивает: "Случилось что-нибудь"? "Да вот, - отвечает Дэйву, - колесо
проткнул, а домкрата нет". "Так у меня же есть! - обрадовался Жигуленок. - Давай мы тебе запасное колесо поставим, и
поедем вместе к одному моему знакомому в мастерскую, он тебе мигом проткнутое колесо починит". Так и сделали. С тех
пор они подружились. Ездят в лес теперь вместе, слушают пенье птиц, шелест трав и шум деревьев. Разговаривают о своих
автомобильных делах".
- А я, - сказал незнакомый мальчик, - однажды видел корову на грузовике. У нее - рога и мешок к ногам привязан.
- Не привязан, он у нее там растет, около ног. И в мешке - молоко. Я в книжке видел, - рассказал Данила. - А я видел дым из
окна. А потом приехала пожарная машина. А как тебя зовут?
- Меня Саша. А тебя?
- А меня Данила. Давай ты будешь самосвал, а я экскаватор, - и Данила протянул новому другу свою машину.
"Ну, вот и познакомились"! - обрадовалась бабушка и отошла к своей скамейке, чтобы не мешать их общению.

Сказкотерапия
Автор: Наталия КУЛАГИНА
Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать
провинившегося ребенка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли
малышей от напастей, учили их жизни. Это сегодня, опираясь на вековой педагогический опыт, мы говорим, что подобные
истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии.
Термин "сказкотерапия" у педагогов и психологов имеет положительную окраску, видимо, потому что является
самым древним методом воспитания и учения. И говоря сегодня о применении сказок, мы, в первую очередь, понимаем под
этим способы передачи знаний о духовном мире и социальной реализации человека, воспитательную систему, близкую
природе человека.
Сказкотерапия, конечно, наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому началу каждого
человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о
законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки. На занятиях и тренингах с использованием
сказкотерапии психологи, работая с конкретными проблемами, находят их первопричину и помогают пациенту достичь
внутренней гармонии. Потому что и в сказке, и в жизни гармоничная личность выступает как созидатель, а дисгармоничная -
как разрушитель. Любая сказка - это победа созидателя над разрушителем, то есть добра над злом. Таким образом, задача
психолога, или, иначе, сказкотерапевта, - изобрести метод обучения для тех, кто хочет познавать, и метод гармонизации для
тех, кто ощущает хаос в душе и внутренний дискомфорт.
Психолог Павел Лебедько, отвечая на мой вопрос: "Как правильно читать ребенку сказку?", сказал, что в первую
очередь читать нужно с удовольствием, тогда ребенок получит больше пользы от народного творчества. И вообще, лучше
все делать с удовольствием, это, с точки зрения психолога, - лучший и правильный подход. Тогда и в нашей жизни, на
которую можно посмотреть двояко, будет больше приятных моментов, чем трудностей.
Прежде чем самостоятельно заниматься сказкотерапией, Павел Лебедько советует родителям почитать книги по
данной методике, где даны рекомендации специалистов и даже советы, как правильно самим сочинять сказки. Ведь
сказкотерапия - это сказки для конкретного ребенка, чтобы маленький человечек мог отождествить себя с главным героем.
Ваша сказочная история может даже начинаться со слов: "Жил-был один мальчик (девочка), похожий(ая) на тебя..."
Сказки, прочитанные ребенку в спокойной душевной обстановке, несомненно, принесут пользу. Если бы у
маленького Саши Пушкина не было бы такой замечательной няни, мир мог бы не увидеть впоследствии великого поэта.
Часто на прием к психологу приходят не проблемные дети из неблагополучных семей, а, напротив, одаренные,
интеллектуально развитые, которым не хватает порой элементарного житейского опыта, народной мудрости. Таким
пациентам важно не просто рассказать интересный сюжет, а побудить их сделать вывод, подтолкнуть их к размышлениям.
Современному ребенку мало просто прочитать сказку, поговорить о сюжете, дать характеристику героям, его надо научить
осмысливать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки. Помните? "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым
молодцам урок". В любой сказке можно найти целый список проблем и пути их решения. Слушая сказки, малыш
накапливает некий "банк жизненных ситуаций". И, размышляя над каждой прочитанной сказочной историей, он будет
"откладывать" знания в свой актив, постепенно подготавливаясь к жизни и формируя важнейшие нравственные ценности.
К сожалению, наши дети воспитываются не столько на русский народных сказках, сколько на диснеевских
мультфильмах. Елена Викторовна Шахмина, руководитель объединения "Академия Почемучек" Центра развития творчества
детей и юношества считает это большим упущением родителей в деле воспитания детей. Многие малыши не слышали ни о
Колобке, ни о Красной Шапочке, ни о Репке, и очень жаль. Потому что дети, которым читают сказки, быстрее начинают
говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Поэтому
в Центре так бережно относятся к устному народному творчеству. Традиционно на Новый год ребята готовят представление
по мотивам русских сказок. В этом году в постановке примут участие и самые маленькие воспитанники "Академии
Почемучек", возраст которых от трех до шести лет. Сказкотерапия (в педагогическом аспекте) применяется на уроках
фольклора, в театральном кружке. Появилась даже дисциплина "Карусель", где педагоги вместе с ребятами музыкально
оформляют сказки, создавая "народные мюзиклы". Елена Шахмина, активно включая сказки в свои занятия, считает, что они
развивают фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учат малышей сопереживанию. Дети не только слушают, но и
сами участвуют в творческом процессе, например, при работе с перчаточными игрушками, произнося слова и делая
движения за своего персонажа. Замечено, что даже дети с патологической агрессией хотят играть роли положительных
героев, тем самым, стремясь быть хорошим ребенком.
Дорогие папы и мамы, дедушки и бабушки! Не забывайте читать детям и внукам сказки, откройте для них этот
удивительный мир. Сказка поможет решить любую психологическую проблему. Не надо только считать ее панацеей от всех
бед. Это не чудо-лекарство, помогающее за один прием, а долгая, кропотливая работа, эффект от которой со временем
обязательно будет.
Источник: Калининградская правда (Королев) , N139 от 11/12/2004
МУЖСКОЙ РОД, ЕДИНСТВЕННОЕ ЧИСЛО…
Инна КАБЫШ
Дети любят “анекдоты” из жизни ученых: Ньютону упало на голову яблоко – и он открыл закон всемирного
тяготения.
Пропп купил в лавке букиниста сборник русских народных сказок и открыл, что все волшебные сказки состоят из
одних и тех же элементов, “функций”.
Я не перечисляю их пятиклассникам, а предлагаю найти самим:
– Жили старичок со старушкою, у них была дочка да сынок маленький…
– Вот поженились царевичи: старший – на боярышне, средний – на купеческой дочери, а Иван Царевич на лягуше-квакуше…
– Сел Иван Царевич на Серого Волка верхом и поскакал… – Я делаю паузу. – Каким словом можно обозначить общее начало
всех волшебных сказок, когда у героев “все хорошо”?
– Мир и покой.
– Совет да любовь.
– Взаимопонимание… – Предлагают дети.
У Проппа эта часть сказок называется “научно”: “начальная ситуация” – мы в конце концов выбираем “гармония”.
– Что нужно, чтобы ее сохранить? – спрашиваю я.
– Не оставлять братца одного.
– Не жечь лягушечью кожу.
– Не трогать клетку жар-птицы… – Бойко отвечают дети.
– Как назвать это одним словом?
– “Нельзя”.
– “Не надо”.
– “Запрещаю”… – Перебивают друг друга мои ученики.
“Запрет”, – пишу я на доске.
…И так, шаг за шагом, точнее, слово за слово, от частного, конкретного, от яблонь, речек, печек, сундуков, уток,
яиц, жар-птиц и уздечек, мы двигаемся к общему, абстрактному:
– нарушение запрета,
– беда,
– поиск утраченного,
– чудесный помощник,
– место встречи,
– бегство,
– погоня,
– спасение.
В.Я. Пропп в своей книге “Морфология сказки” выделил 31 общий элемент волшебной сказки, Джанни Родари в
“Грамматике фантазии”свел их к 20, мы – в школьных тетрадках – к 10, к той “игле”, которая остается от “яйца” и “сундука”.
И тогда я спрашиваю:
– А зачем нам это нужно?
Дети недоумевают: им так весело было работать, они такой стог сена перекопали в поисках “иголки”, и вдруг – “зачем”.
Но я продолжаю:
– Все сказки “снаружи” разные, а “внутри” одинаковые. “Внутри” они все об одном. Точнее, одно. “Сказка – ложь, да в ней
намек”, – сказал поэт. Очевидно, “ложь” – это то, что снаружи, а “намек” – что внутри. Так что же там внутри? Какой намек?
Дети, понятное дело, молчат.
И я говорю:
– Вот послушайте…
Жил-был некто спокойно и счастливо. Всего у него было вдоволь. Все ему было можно. Все, кроме одного. Но вот это-
то одно он и совершает. И в миг кончается его счастливая жизнь – у него отнимается что-то самое ценное. Он хочет найти
утраченное, вернуть былое счастье, но сам сделать это не в силах. И тут ему на помощь приходит некто более
могущественный, чем он.
Благодаря своему чудесному помощнику герой возвращает утраченное и, более того, возвращает с избытком… – Я
перевожу дыхание. – Вот этот “намек”, который находится внутри всех сказок, как самая маленькая матрешка внутри своих
многочисленных пестрых сестер. Что же это за “сказка сказок”?
Я обвожу взглядом притихших детей и жду: я всегда надеюсь, что найдется хоть один…
И он находится.
Максим обхватывает голову руками, как если бы на него упало яблоко, и говорит шепотом:
– Да это же Библия!.. История грехопадения и спасения человека…
Он потрясен своим открытием.
Мальчишки жмут ему руки, девочки улыбаются…
…А я думаю о том, что он вырастет и напишет книгу “Онтологические корни волшебной сказки”.
Все-таки наука – дело мужское…
Сказкотерапия
Сказкотерапия для себя
Случалось ли с вами такое? Поссорились с мужем или с подругой, обиделись на соседку или начальство. И вот
крутятся, вертятся в голове слова-обвинения, слова-обиды, слова-самооправдания. И уже надоели эти пустые,
бесполезные, изматывающие монологи. И хочется подумать о чем-нибудь другом - более приятном. И как было бы
хорошо, мечтаете вы, если бы кто-то взял и отвлек.
...Приземляется, допустим, прямо у ваших ног летающая тарелочка, выползают оттуда, допустим, маленькие,
скользкие, очень разумные, но безобидные существа, телепатически просят об убежище - необходимо срочно
запихнуть их в морозильник. И вы запихиваете. А что делать!? И вот весь мир узнает об этом. Щелкают
фотоаппаратами корреспонденты, сияют лучи прожекторов, шныряют туда сюда агенты спецслужб, а в центре
сенсации - вы! Ну, и где ваша соседка, стряхивающая половичек прямо над вашим балконом? Где он - хам-начальник?
Поверьте, он сидит перед телевизором и недоумевает, почему именно вас избрали пришельцы для контакта, почему не
его?!
А можно пойти еще дальше. Представьте, что все ваши обиды собрались в стаю, в журавлиный косяк. Впереди
- главная, во всей красе. За ней - обиды помельче. И вот они улетают, а вы машете им платочком, прощаясь с ними
навсегда.
Мечтать - приятно. Сказка - отвлекает. Мечтайте на здоровье, улыбайтесь своим грезам - и, знаете, как это ни
странно, что-то изменится в вас. Например, настроение. А потом и отношение - к себе, к своим обидам, к противнику,
кем бы он ни был.

Сказкотерапевтом для себя может быть каждый. А писатели, особенно пишущие для детей, актеры, клоуны,
музыканты, психологи, учителя, художники, социологи, то есть все, кто работает с людьми, просто не могут хоть
немножечко не быть сказкотерапевтами и для других.
А как важно научиться основам сказкотерапии мамам и папам, бабушкам и дедушкам! Ведь это так облегчает
воспитание, так улучшает отношения, так украшает и родительскую, и детскую жизнь.

"Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на
разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. (Тем более, что
это взрослый чего-то хочет). Язык сказки их естественно сближает". (Дмитрий Соколов, "Сказки и Сказкотерапия")

Мудры народные пословицы. Вот одна из них: "Каким родился, таким и сгодился". Почему один ребенок
спокоен и непритязателен, а второй - в той же семье или коллективе, с теми же папой и мамой или преподавателями -
упрям и своенравен? Значит, так ему положено, так ему больше по душе. Со вторым ребенком труднее, но
переделывать его не стоит. Можно перегнуть палку - и из сильного, стремящегося к самостоятельности существа
воспитать зажатую и озлобленную личность. Лучше всего помочь ему справляться со своими же вспышками упрямства
самостоятельно. Пусть у него будут палочки-выручалочки. Их он найдет в сказках, в которые будет вовлечен
взрослыми.
Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать
провинившегося ребенка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи
предохраняли малышей от напастей, учили их жизни. Это сегодня, опираясь на вековой педагогический опыт, мы
говорим, что подобные истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии.

Сказкотерапия в педагогике и воспитании


Из курса литературы мы знаем, что сказка — один из фольклорных жанров. Сказочные сюжеты являются
своеобразными матрицами, отражающими основные душевные конфликты человека, суть которых неизменна на
протяжении всей истории человечества.
Независимо от того, признают или не признают люди эти конфликты, их действия на них не уменьшаются.
Сказка же в этом случае — способ вывода противоречия изнутри во внешний мир — предлагает способы его
разрешения, это естественное, интуитивно применяемое лекарство.

В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки
в детстве, человек накапливает в подсознании банк жизненных ситуаций. Этот банк при необходимости может быть
активизирован, в противном случае он так и останется пассивным.
Сказка объединяет взрослого и ребенка. Язык сказки, естественно, сближает. Сказка более информативна, чем
обычная сжатая речь. Она не выдает свои положения за что-то более серьезное, чем символы, метафоры или аналогии.
Сказка развивает воображение ребенка, а взрослого возвращает в детство.
Суть сказкотерапии — преобразовать отрицательные образы в положительные. Спокойное состояние нервной
системы возвращает человеку здоровье.

Термин "сказкотерапия" у педагогов и психологов имеет положительную окраску, видимо, потому что является
самым древним методом воспитания и учения. И говоря сегодня о применении сказок, мы, в первую очередь,
понимаем под этим способы передачи знаний о духовном мире и социальной реализации человека, воспитательную
систему, близкую природе человека.
Сказкотерапия, конечно, наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому началу
каждого человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу,
даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки.

Дети трех-четырех лет любят делать героями своих сказок игрушки, маленьких человечков, зверюшек.
Четырех-шетилетние используют образы старинных сказок — фей, принцесс…
В шесть-семь лет герои похожи на самих детей.
А при работе с подростками «сказочность» необходимо дозировать. Погружаясь в сказку, подростки и
взрослые могут открыть свой потенциал, накопить силы для его реализации. Возможно последующее рисование, лепка
из пластилина или делание героев из бумаги…
У современной сказкотерапии имеется три направления — диагностическая, воздействующая и развивающая.
Существует пять видов сказок: художественные, дидактические, психокоррекционные (например, оригами),
психотерапевтические (авторские сказки, библейские притчи) и медитативные.

Сказкотерапия в педагогическом и воспитательном процессах - это сказки для конкретного ребенка, чтобы
маленький человечек мог отождествить себя с главным героем. Ваша сказочная история может даже начинаться со
слов: "Жил-был один мальчик (девочка), похожий(ая) на тебя..." Современному ребенку мало просто прочитать сказку,
поговорить о сюжете, дать характеристику героям, его надо научить осмысливать сказку, находить в ней скрытые
смыслы и жизненные уроки. Помните? "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок". В любой сказке можно
найти целый список проблем и пути их решения. Слушая сказки, малыш накапливает некий "банк жизненных
ситуаций". И, размышляя над каждой прочитанной сказочной историей, он будет "откладывать" знания в свой актив,
постепенно подготавливаясь к жизни и формируя важнейшие нравственные ценности.
К сожалению, наши дети воспитываются не столько на русских народных сказках, сколько на диснеевских
мультфильмах. Это большое упущение родителей в деле воспитания детей. Многие малыши не слышали ни о Колобке,
ни о Красной Шапочке, ни о Репке, и очень жаль. Потому что дети, которым читают сказки, быстрее начинают
говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке.
Сказки развивают фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учат малышей сопереживанию. Дети не
только слушают, но и сами участвуют в творческом процессе, например, при работе с перчаточными игрушками,
произнося слова и делая движения за своего персонажа. Замечено, что даже дети с патологической агрессией хотят
играть роли положительных героев, тем самым, стремясь быть хорошим ребенком.
Сказка поможет решить любую психологическую проблему. Не надо только считать ее панацеей от всех бед.
Это не чудо-лекарство, помогающее за один прием, а долгая, кропотливая работа, эффект от которой со временем
обязательно будет.

Сказкотерапия в психотерапии для лечения детей и подростков с ограниченными возможностями


Излечивающая способность сказки была положена в основу целого направления современной психотерапии,
названного сказкотерапией.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, для расширения сознания и
совершенствования взаимодействия с окружающей средой. Основной принцип метода – духовное, целостное развитие
личности ребенка.
Развитие личности ребенка может быть более эффективным, если он не просто представит себе сказку, но и
сам непосредственно соприкоснется с ней. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные законы» – нормы
и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями и педагогами.
При использовании сказки как психотерапевтического средства ребенок и взрослый учатся постигать
внутренний мир и образ мыслей другого человека. Продумывая судьбы главных героев, проживая сказочные ситуации,
ребенок во многом формирует у себя картину Мира. В зависимости от этого ребенок будет воспринимать различные
ситуации и действовать различным образом.

Выводы:
- Сказкотерапия является подходящим инструментом для коррекции структуры личности.
- Методика проста и удобна для использования; при соответствующей готовности терапевта может
проводиться даже в нестандартных условиях (например, на природе).
- Методика позволяет развить творческое мышление, вербальный язык, образное мышление, способность
устанавливать причинно-следственные связи, развить эмпатию и чувство юмора, способности удивляться и познавать,
находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленности на открытие нового и способности к глубокому
осознанию своего опыта; развитие фантазии, воображения.
- Методика применима как при работе с детьми, так и в смешанных (взрослых) группах.
- За время сеансов сказкотерапии улучшаются мелкая и общая моторика, фон настроения, навыки
самообслуживания, рисования лепки, письма.
- В смешанных группах (дети и их родители) восстанавливаются нормальные внутрисемейные отношения,
появляется эмпатия у родителей по отношению к детям, а у детей – к родителям, «принятие» ребенка таким, какой он
есть; это позволяет применять методику в группах, состоящих из родителей, имеющих детей с различными
расстройствами (в частности с синдромом Дауна, ранним детским аутизмом).
Сказкотерапия

Дарья Карташова, студентка группы А-23


2006 г.

Список использованной литературы:

1. В.Я. Пропп «Морфология сказки»

2. Дмитрий Соколов «Сказки и сказкотерапия»

3. «Калининградская правда» (Королев), N139. Наталия Кулагина


«Сказкотерапия»

4. Международный общественно-политический еженедельник «Зеркало


недели» №19 (547) Человек. Круг семьи. Светлана Ройз «Сказкотерапия»

5. http://karolinga.boom.ru/f10/xai.htm

6. http://www.parenting.ru/s.php/328.htm

7. http://www.eva.ru/articles/blinova.htm

8. http://www.zerkalo-nedeli.com/nn/show/547/50075/

Оценить