Методы психокоррекции.

Игровая- и арт-терапия

Психокоррекция определяется как направленная психологическая

помощь, с целью обеспечения полноценного развития и функционирования
личности ребенка.
Выбор методов психокоррекции зависит от потребностей ребенка,
целей, которые ставят взрослые перед психологом (психотерапевтом), и,
наконец, возможностей специалиста, работающего с ребенком. Среди
существующих на сегодняшний день методов психокоррекции для детей
особо выделяются следующие:
• игротерапия — это самый распространенный метод, применяемый по
отношению к детям, поскольку игра как форма взаимодействия и развития
ближе и понятнее ребенку, нежели любая другая деятельность,
• арт-терапия в форме рисуночной терапии, библиотерапии,
драматерапии, сказкотерапии и музыкотерапии, основной целью которых
является гармонизация личности через развитие способностей к
самовыражению и самопознанию,
• поведенческий тренинг или психокоррекция поведения, обучающая
ребенка адекватному поведению в проблемных ситуациях,
• тренинг личностного роста, направленный на сферу развития ребенка
как личности путем постановки нормативно-возрастных проблем и задач,
• психогимнастика — невербальный метод групповой психотерапии, на
основе выражения эмоций через движения,
• телесно-ориентированная психотерапия,
• когнитивный подход,
• метод социальной терапии, построенный на признании и принятии, а
также положительной оценке ребенка значимым для него окружением —
взрослыми и сверстниками,
• психоанализ.

1
 Игровая терапия
Игровая терапия (игротерапия) — психотерапевтический метод,
основанный на принципах динамики психического развития и направленный
на облегчение эмоционального стресса у детей дошкольного и младшего
школьного возраста с помощью разнообразных выразительных и дающих
пищу воображению игровых материалов.
Не многие дети с готовностью соглашаются, что «имеют проблемы»,
даже если их родители сходят с ума оттого, что детей мучают ночные
кошмары, страхи, или от агрессивного поведения своих любимых чад.
Обращение к детскому психологу, как правило, — инициатива взрослых
(родителей, педагогов и т.д.). Но в кабинете психолога даже те немногие из
детей, которые с самого начала могут признаться в своих страхах и несчастьях,
в большинстве случаев не могут вести дискуссию о своих проблемах с кем-то
из незнакомых взрослых. К счастью, выручают методы игровой психотерапии,
отвлекая ребенка, давая начальную «приманку» для вовлечения его в
терапевтическую игру и поддерживая привлекательность этой игры в течение
всего процесса.
Наблюдение за игрой ребенка и участие в ней позволяет понять, как он
познаёт мир. Для ребенка игра — серьезное, полное смысла занятие, которое
способствует его физическому, психическому и социальному развитию. В
относительно безопасной ситуации игры, в состоянии раскованности ребенок
позволяет себе опробовать различные способы поведения.
Помимо этого, игра предоставляет в распоряжение ребенка символы,
которые заменяют ему слова. Жизненный опыт ребенка гораздо больше, чем
он может выразить словами, поэтому он использует игру, чтобы выразить и
ассимилировать то, что он переживает. Игра для ребенка — это также одна из
форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные
конфликты и неурядицы.
Курс игровой психотерапии строится, по Д. Леви, в три этапа:
1-й этап — установление контакта: свободная игра ребенка, его
2
знакомство с игровой комнатой и психотерапевтом;
2-й этап — введение в игру ребенка какой-либо ситуации,
напоминающей психотравмирующее событие (с помощью специально
подобранных игрушек). В процессе разыгрывания психотравмирующей
ситуации ребенок управляет игрой и тем самым перемещается из пассивной
роли пострадавшего в активную, деятельную роль;
3-й этап — продолжение свободной игры ребенка. Д. Леви рекомендует
директивный принцип, в соответствии с которым инициатива в игровых
ситуациях принадлежит психотерапевту. Важна тщательная техническая и
методическая подготовка сеансов игровой психотерапии. Заранее
составляется план ролевой игры с учетом возраста и особенностей
психоэмоционального состояния ее участников, а также конечной цели
психотерапии; перед игрой распределяются роли среди детей и т. д.
Вирджиния Экслайн (1947) разработала систему недирективной игровой
психотерапии у детей. В. Экслайн рассматривала игру как средство
максимального самовыражения ребенка, позволяющее ему полностью
раскрыть свои эмоции при невмешательстве взрослых в процесс его игровой
активности.
В процессе недирективной игровой психотерапии психотерапевт:
1) наблюдает за процессом игры ребенка (как тот играет, как
подходит к игровому материалу, что выбирает, чего избегает? Каков основной
стиль его поведения? Трудно ли ему переключиться? Хорошо или плохо
организовано его поведение? Каков основной сюжет игры?);
2) рассматривает содержание игры (проигрываются ли темы
одиночества, агрессии, воспоминания? Много ли «несчастных случаев»
происходит в ходе игры?);
3) оценивает навыки общения ребенка (чувствуется ли контакт с
ребенком, пока он занят игрой? Оказывается ли ребенок вовлеченным в игру,

3
или он не в состоянии во что-нибудь вовлечься?).1
Иногда бывает полезным обратить внимание ребенка на сам процесс игры
и установить контакт с ребенком по ходу игры. Если в игре повторяются одни
и те же ситуации, можно задавать вопросы, касающиеся реальной жизни
ребенка («А дома ты любишь расставлять все по местам?»). Можно привлечь
внимание ребенка к эмоциям, которые владеют им по ходу игры («Мне
кажется, что эта кукла-папа очень недовольна своим сыном»).
В. Оклендер (1997) советует «возвращать ситуации к ребенку и событиям
его жизни»: «А ты когда-нибудь дрался, как эти два солдатика?»
Психотерапевту не следует прерывать течения игры; ему лучше
дождаться естественной паузы, чтобы задать свои вопросы или вмешаться с
комментариями.
Игровая психотерапия:
• помогает в установлении диагноза;
• помогает в установлении контакта между психотерапевтом и ребенком;
• дает средства для работы с механизмами психологической защиты
ребенка;
• помогает словесному выражению чувств;
• помогает ребенку выразить неосознаваемые конфликты и тем самым
уменьшить эмоциональное напряжение;
• расширяет круг интересов ребенка.
Игровая психотерапия оказалась эффективной при решении самых
разнообразных детских проблем:
• при невротических и протекающих по типу соматических расстройствах
у детей;
• для улучшения эмоционального состояния детей после развода
родителей;

1
Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная интерактивная среда тёмной
сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия / Е.С. Мосина. - Москва: Гостехиздат, 2016. - 396 c.

4
• для снижения тревоги у госпитализированных детей;
• для облегчения состояния при психосоматических заболеваниях;
• для ослабления агрессивности в поведении;
• для улучшения успеваемости детей с затруднениями в обучении;
• для коррекции эмоционального состояния детей, подвергшихся насилию
или живущих в условиях психической напряженности («заброшенные» дети)
и т. д.
Игрушки и материалы, необходимые для игровой психотерапии,
можно сгруппировать в три больших класса:
I. Игрушки из реальной жизни:
• кукольное семейство;
• кукольный домик;
• детская посуда;
• машины;
• «медицинский набор» и т.п.
II. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию и страх:
• игрушечные солдатики;
• оружие;
• маски волка, бандита, чудовища и т. д.
III. Средства для творческого самовыражения:
• пластилин или глина;
• краски, карандаши и фломастеры;
• конструкторы, детская мозаика и т. д.

Арт-терапия
Арт-терапия — все виды практики оказания психологической помощи
личности, обучения, реабилитации и психотерапии, основанные на искусстве
и творческих продуктивных формах активности человека.2

2
Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2002. – 315c.

5
 Арт-терапия как метод психокоррекционного воздействия основывается
на развитии двух базовых психологических способностей человека:
символической функции мышления и воображения и творческих процессов
самовыражения, формирования направленности на поиск новых,
нестандартных решений проблем. Понятие «арт- терапия» образовано от
корня art (в переводе с английского языка — искусство), что определяет
главную особенность этого вида терапии — психологическое воздействие
через искусство и средствами искусства. Другими словами, арт-терапия — это
метод, основанный на использовании искусства как символической
деятельности и на стимулировании креативных творческих процессов.
Арсенал форм, видов и методов арт- терапии в современной психологии
чрезвычайно разнообразен. Наиболее известными и эффективными принято
считать такие виды арт-терапии, как собственно арт-терапия (рисуночная
терапия и терапия, основанная на изобразительном искусстве), музыкальная
терапия, библиотерапия, танцевальная терапия, терапия киноискусством. Арт-
терапия используется и как самостоятельный метод, и как метод,
дополняющий другие техники, в первую очередь игротерапию.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности
через развитие способностей самовыражения и самопознания. Расширение
возможностей самовыражения и самопознания в искусстве, по сравнению,
например, с игрой, связано с продуктивным характером искусства —
созданием эстетических продуктов, объективирующих в себе чувства,
переживания и способности ребенка, облегчающих процесс коммуникации с
окружающими людьми.
Показаниями для проведения арт-терапии как рисуночной терапии
являются:
- трудности эмоционального развития, актуальный и посттравматический
стресс, депрессивные и субдепрессивные состояния, снижение
эмоционального тонуса, высокая эмоциональная лабильность, дисфория,
импульсивность эмоциональных реакций;
6
- эмоциональная депривация детей, переживание ребенком
эмоционального отвержения и чувства одиночества;
- повышенная тревожность, страхи, фобические реакции;
- наличие конфликтных межличностных отношений в семье, со
сверстниками, с воспитателями, педагогами, неудовлетворенность
внутрисемейной ситуацией и типом семейного воспитания (чрезмерная или
недостаточная опека, жестокое обращение, чрезмерные требования и т.д.),
ревность к братьям и сестрам, низкая коммуникативная компетентность;
- дисгармоничная Я-концепция, низкая, искаженная, неадекватно
завышенная, амбивалентная самооценка, низкая степень самопринятия.
Использование арт-терапевтических методов и в первую очередь
рисуночной терапии становится незаменимым в случаях, когда оказывается
невозможным применение игротерапии. Арт-терапия показана при тяжелых
эмоциональных нарушениях, несформированности у ребенка
коммуникативной компетентности, при низком уровне развития игровой
деятельности и отсутствии у него игровых мотивов и интереса к игре, когда
«естественный»; культивируемый обществом игровой канал,
обеспечивающий личности возможность переживания и переработки аффекта,
«не срабатывает». По сравнению с игрой, арт-терапия предоставляет ребенку
новые широкие возможности для эмоционального отреагирования аффекта
социально приемлемым способом. Рисунок позволяет детям узнать, кто они
есть и что они могут, выступает как средство построения и усиления
личностной идентичности.3
В арт-терапии традиционно выделяют индивидуальную и групповую
формы работы, причем предпочтение отдается групповым формам.
В соответствии с основными стадиями развития детской
изобразительной деятельности Э. Крамер выделяет четыре типа изображений,

3
Игумнов, С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков / С.А. Игумнов. — М.: Изд-во Института
психотерапии, 2000. – 112 с.

7
значимых для управления арт-терапевтическим процессом:
- каракули — бесформенные и хаотические линии, примитивные
незавершенные формы;
- схемы и полусхемы, представляющие собой стереотипные
конвенциональные изображения. Конвенциональные изображения в
значительной степени ограничивают возможности самовыражения и
самоисследования клиента, часто отражая действие защитных механизмов и
смысловых барьеров в осознании и анализе проблемы;
- пиктограммы, т.е. схемы, обогащенные выражением индивидуальности
ребенка, его позиции по отношению к миру. Пиктограммы, хотя и выражают
аффективное отношение ребенка к миру, еще недостаточно «открыты» для
коммуникации с миром, и их понимание нуждается в объяснениях и
интерпретации рисунка самим автором. Именно это обстоятельство
затрудняет процесс арт-терапии, поскольку далеко не всегда ребенок осознает
свою позицию в конфликте и свое отношение к тому или иному жизненному
событию и его участникам;
- художественные образы, обладающие эстетический ценностью и
обеспечивающие возможность катарсиса, опредмечивают аффективные
переживания автора в форме, понятной зрителям без дополнительных
разъяснений.
Существуют определенные возрастные ограничения использования
рисунка, как в целях диагностики, так и в целях коррекции. Границы
применения арт-терапевтических методов определяются уровнем
сформированности символической функции мышления, лежащей в основе
развития изобразительной деятельности как трансформации простой
графической активности орудийно-манипулятивного типа в деятельность
символико- моделирующего типа. Поскольку в возрасте от 3 до 5 лет дети еще
только овладевают техникой и способами изображения, а символическая
функция еще только начинает свое развитие, арт-терапия в этом возрасте
оказывается недостаточно эффективной. Здесь предпочтение следует отдать
8
игротерапии, а рисование лучше включать в контекст игровых заданий.
В возрасте от 6 до 10 лет уровень развития символической функции уже
обеспечивает возможности самоисследования и самовыражения личности в
процессе создания творческого продукта, помогает ребенку наладить
коммуникацию с другими людьми.4
В подростковом возрасте потребность в самовыражении, а затем и
потребность в самопознании и утверждении своей идентичности приобретают
особую значимость. Благоприятные возможности для реализации этих
потребностей предоставляет арт- терапия, которая на этой возрастной ступени
становится оптимальной формой психокоррекционной работы. Однако это
происходит далеко не всегда. Дело в том, что уровень требований подростка к
качеству результата своей творческой деятельности существенно возрастает
сравнительно с младшим возрастом, более строгими становятся критерии
оценки ее продукта. Возникает противоречие между ростом потребности
выражения чувств и коммуникации их другим людям и отсутствием (или
ограниченностью) адекватных средств и способов самовыражения. Если в
этом возрасте не оказать подростку помощь в овладении техникой и приемами
изобразительной деятельности, тем самым расширяя репертуар средств
самовыражения подростка, не оказать соответствующей поддержки в
освоении изобразительными средствами, то рисование быстро «сойдет на нет»
в жизни подростка. Важной задачей арт-терапии при работе с подростками
должна стать организация усвоения ими изобразительных техник, причем
специальное внимание должно быть уделено упражнениям и заданиям,
направленным на изучение возможностей изобразительного материала.
При организации арт-терапевтических занятий нужно иметь в виду, что
изобразительный материал задает определенный диапазон возможных
способов действия с ним, стимулирует определенные виды активности

4
Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255
с.

9
ребенка. Специально подбирая изобразительные материалы к каждому
занятию с учетом поставленных коррекционных задач и индивидуально-
психологических особенностей участников, мы можем в определенной мере
управлять активностью ребенка. Например, при работе с гиперактивными и
расторможенными детьми, особенно с детьми с проявлениями агрессивности
в поведении, не рекомендуется использовать такие материалы, как краски,
глину, пластилин, т.е. материалы, стимулирующие неструктурированную,
ненаправленную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание,
размазывание и пр.), легко переходящую в агрессивное поведение. Более
уместно предложить таким детям листы бумаги среднего размера, карандаши,
фломастеры, т.е. изобразительные материалы, требующие от ребенка
организации и управления своей деятельностью, тонкой сенсомоторной
координации и контроля за выполнением действия. Вместе с тем нужно
прогнозировать, что карандаши у гиперактивных детей будут ломаться от
слишком сильного нажима, бумага будет рваться и т.д. Поэтому для таких
детей необходимо предусмотреть специальные игры и упражнения,
позволяющие в активной действенной форме осуществить эмоциональное
отреагирование и снять излишнюю напряженность. Гиперактивным детям
будет также полезно выполнение заданий, требующих высокой точности
планирования действий и точности воспроизведения, таких, например, как
«Рисование по точкам». Напротив, детям эмоционально «зажатым»,
фрустрированным, с высокой социальной тревожностью более полезны
материалы, требующие широких свободных движений, вовлекающих все тело,
а не только область кисти и пальцев. Таким детям следует предлагать краски,
большие кисти, большие листы бумаги, прикрепленные на стенах, либо
располагаемых на полу, глину и пластилин, рисование мелом, игру с бегущей
из-под крана водой. Наибольший эффект для ослабления эмоциональной
напряженности и тревожности имеют задания «Рисование пальцами» с
использованием красок, «Создание фресок», «Волшебные пятна».
Основные этапы арт-терапии, соответствующие решаемым задачам,
10
образуют такую последовательность. Задачей первого предварительного,
ориентировочного этапа является исследование обстановки и правил
поведения на занятии, изучение возможностей изобразительных материалов,
а также лимитов и ограничений в их использовании. На втором этапе
осуществляется выбор темы рисования и происходит эмоциональное
включение ребенка в процесс рисования. Третий этап отвечает задаче поиска
адекватной формы выражения. Здесь намечается переход от первого, пока
примитивного и упрощенного, выражения темы к поисково-
исследовательской активности, возникает увлеченность самим поиском
формы и активное экспериментирование. На четвертом этапе развитие формы
осуществляется в направлении все более полного и глубокого самовыражения,
конкретизации проблемы и возможностей ее преодоления и, наконец,
разрешения конфликтной травмирующей ситуации в символической форме.5
Функции, реализуемые психологом в процессе организации арт-
терапевтических занятий, включают: эмпатическое принятие ребенка,
создание психологической атмосферы личностной безопасности, оказание
эмоциональной поддержки ребенку; постановка креативной задачи и
обеспечение ее принятия и сохранения ребенком; тематическое
структурирование задачи; помощь в поиске формы выражения заданной темы,
обеспечение необходимыми «техническими средствами», подсказка;
отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в
процессе рисования и опредмеченных в его продукте.
Функции психолога могут быть реализованы как в директивной, так и в
недирективной форме. Директивная арт-терапия предполагает постановку
задачи перед ребенком в прямой форме в виде темы рисования, руководство
поиском лучшей формы выражения темы вплоть до оказания помощи и
совместного рисования, интерпретацию символического значения детского
рисунка. В недирективной арт-терапии ребенку предоставляется свобода как

5
Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2002. – 315c.

11
в выборе самой темы, так и в выборе формы ее выражения. В то же время в
функции психолога входит оказание ребенку эмоциональной поддержки, а в
случае необходимости — и технической помощи в придании максимальной
выразительности продукту творчества ребенка. В случаях страхов, фобий,
тревожности предпочтение отдается директивной направленной форме. Если
проблемы ребенка лежат в области низкой самооценки, негативного
искаженного образа Я, более эффективными оказываются недирективные
методы работы. В большинстве случаев оптимальным является разумное
сочетание элементов директивной и недирективной арт-терапии — задается
тема рисования и ребенку предоставляется свобода в экспериментировании и
поиске наиболее адекватной формы ее выражения.
В практике арт-терапии применяются разнообразные задания и
упражнения, содержание и направленность которых определяются
концептуальным подходом и теоретической моделью психотерапии
(психокоррекции). Можно выделить пять типов широко используемых в арт-
терапии заданий: упражнения с изобразительным материалом; упражнения на
развитие образного восприятия, воображения и символической функции;
предметно-тематический тип; образно-символический тип; игры-задания на
совместную деятельность.
Игры-упражнения с изобразительным материалом —
экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином,
мелом и т.д. с целью изучения их физических свойств и экспрессивных
возможностей. Используются преимущественно на начальных сессиях, хотя
бывают полезны на протяжении всего курса арт-терапии, поскольку помогают
снять сознательный контроль и выразить себя наиболее спонтанным
способом. Приведем для иллюстрации некоторые варианты заданий
указанного типа.6

6
Игумнов, С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков / С.А. Игумнов. — М.: Изд-во Института
психотерапии, 2000. – 112 с.

12
• «Автоматическое рисование» (техника каракулей). Клиента просят
расслабиться и рисовать на листе бумаги линии, круги, каракули до тех пор,
пока сам не остановится. Вариации данного упражнения: закрыть глаза,
рисовать не доминантной рукой (правшу просят взять карандаш в левую руку,
а левшу — в правую), рисовать, не отрывая карандаш от бумаги.
• «Рисование пальцами». Клиента просят обмакнуть пальцы в краску и
изобразить на большом листе бумаги то, что он захочет. Поощряется
экспериментирование с цветом — наложение цветов друг на друга и изучение
получаемого эффекта.
• «Исследование цветов». Выбор, использование и личностное значение
цветов очень важны в арт-терапии. Клиент выбирает наиболее приятный и
наименее приятный цвет и работает с ними, составляя свободную композицию
цветов. В обсуждении продукта рисования с терапевтом или с членами группы
обсуждаются вопросы, как взаимодействуют цвета друг с другом (как они
могут пригашать и усиливать друг друга), какое личностное значение имеет
цвет для клиента. Вариации: «найди чужой цвет» — клиенту дается
репродукция картины и предлагается проанализировать цвета с точки зрения
хорошей интеграции и дезинтеграции (диссонанса) цвета.
• Упражнения на развитие образного восприятия, воображения и
символической функции — задания на структурирование неоформленного
множества стимульных раздражителей. В этих заданиях детям предлагается,
опираясь на стимульный ряд, воссоздать, воспроизвести целостный объект и
придать ему осмысленность. В основе подобных упражнений лежит
известный принцип проекции, использованный в методике Роршаха.
• «Завершение рисунка». Клиенту предъявляют один или несколько
листов бумаги с беспорядочными линиями или контурами, которые нужно
завершить до полного рисунка. Варианты: клиенту предлагается с закрытыми
глазами нанести не доминантной рукой на лист бумаги любое количество
точек, а далее попытаться соединить точки контуром так, чтобы получился
осмысленный рисунок. Члены группы пытаются отгадать, что именно
13
изображено на этом рисунке, и назвать этот предмет.
• «Волшебные пятна». На мокрую бумагу акварелью или чернилами
наносятся пятна и контуры. Затем бумага складывается пополам, пятна
слипаются и размазываются. Затем пятна дополняются до целого
минимальным количеством деталей.
Предметно-тематический тип — рисование на свободную и заданную
темы, где предметом изображения выступает человек и его отношения с
предметным миром и окружающими людьми. Символизация в рисунке
осуществляется в форме моделирования реальных или воображаемых
жизненных ситуаций с помощью наличных изобразительных средств.
Примером таких заданий могут быть рисунки «Моя семья», «Я в школе», «Я
дома», «Я, какой я сейчас», «Я в будущем» («Кем я стану») «Мое любимое
занятие», «Что я люблю», «Мой самый хороший поступок», «Нарисуй свой
мир» («Волшебный мир») и т.д.
Свободное рисование отличается от рисования на заданную тему тем,
что здесь выбор темы, манера исполнения, выбор изобразительных средств
полностью остается за клиентом, которого просят в рисунке свободно
выразить себя, не планируя заранее рисунок. Свободное рисование является
прекрасным диагностико-терапевтическим средством, отражающим
проблемы клиента, психологические защиты и потенциал возможностей
разрешения проблем. В случае групповой арт-терапии после окончания
рисования участников группы просят отобрать самые выразительные и
интересные (наименее выразительные и неинтересные), загадочные и
непонятные рисунки и рассказать, почему они так воспринимают работы.
Рисование на заданную тему позволяет перейти к прямому
исследованию проблемы клиента и требует от арт-терапевта более
директивной тактики поведения, умения оказать клиенту эмоциональную
поддержку, помощь в осознании и интерпретации конфликтных событий и
отношений, предложить способ символического разрешения проблемы.

14
Приведем примеры заданий предметно-тематического типа.7
Образно-символический тип — изображение ребенком абстрактных
понятий в виде созданных его воображением образов, таких как понятия
«Добро», «Зло», «Счастье», изображение эмоциональных состояний и чувств
«Радость», «Гнев» «Удивление», «Счастье» и пр. Этот тип заданий требует от
ребенка более высокой степени символизации, чем предшествующий, так как
изображаемое понятие не обладает физической оболочкой и тем самым в
основу символизации не может быть положен какой-либо внешний признак
изображаемого явления.
Совместное рисование — создание общего рисунка по общему замыслу,
коллажа, фрески на стене. Большое значение придается здесь обсуждению
замысла и планированию совместной деятельности. Вариации: каждый из
партнеров в диаде задумывает, что он хотел бы нарисовать и, не сообщая друг
другу о замысле, рисует вместе с партнером на одном листе бумаги,
обмениваясь листом по принципу описанного выше диалога. После
завершения рисования проводится обсуждение рисунка. Учитывается: мера
понимания замысла партнера, готовность изменить свой первоначальный
замысел и подстроиться к партнеру, настаивание на своем в ущерб качеству
продукта, общность продукта (один единый рисунок или два разных в углах
листа), степень согласованности действий партнеров, стремление
контролировать, планировать и регулировать действия партнера и пр. Очень
эффективно упражнение при работе с детско-родительскими отношениями.
Инструкция может быть изменена и задание может быть сформулировано
следующим образом: «Догадайтесь, что хочет нарисовать ваш партнер, и
помогите ему в этом».

7
Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2002. – 315c.

15
 Список используемой литературы
1. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д.
Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
2. Игумнов, С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и
подростков / С.А. Игумнов. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. –
112 с.
3. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет.
Полифункциональная интерактивная среда тёмной сенсорной комнаты.
Сказкотерапия. Игротерапия / Е.С. Мосина. - Москва: Гостехиздат, 2016. - 396
c.
4. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.:
Сфера, 2002. – 315c.

16