Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Методика 2
Методика исследования динамики процесса заучивания
1. Экспериментатор: Антонова А.Э.
2. Испытуемый: Николай 20 лет студент
3. Дата: 16.04.2020
4. Цель: исследовать динамику процесса заучивания
вербального материала.
5. Материалы: 15 не связанных по смыслу ( дым, сон, пух,
шаг, звон, куст, час, лед, печь, ночь, мяч, цвет, ложка,
щетка, папка)
6. Инструкция: "Слушайте меня внимательно! Сейчас я
назову ряд слов. Постарайтесь их запомнить и, когда я
закончу, сразу назовите их в любом порядке. Внимание!
Начинаем!»
После воспроизведения: «Вы запомнили не все слова. Я
прочитаю их еще раз, постарайтесь запомнить больше и
назовете все слова, которые вспомните ».
7. Количественный анализ:
4 этапа
Этап 1 - час, лед, сон, мох, пух, цвет, папка, звон, куст,
гриб.
( 8 правильных, 2 неправильных)
Этап 2 - дым, сон, пух, шаг, ночь, мяч, цвет, куст, час, звон,
лед.
(11 правильных)
Этап 3 - дым, сон, дух, пух, шаг, ночь, сон, мяч, цвет, куст,
час, звон, лед, мох.
(11 правильных, 3 неправильны)
Этап 4 - дым, сон, пух, шаг, звон, куст, час, лед, печь, ночь,
мяч, цвет, ложка.
(13 правильных)
8. Качественный анализ:
Этап 1 – 8 правильных
Этап 2 – 11 правильных
Этап 3 – 11 правильных
Этап 4 – 13 правильных
Первое восприятие списка слов было достаточно
эффективным (8 слов), так как норма составляет 5-7 слов.
Однако более эффективным было второе восприятия для
испытуемого. Третье чтение оставляет стабильным
количество воспроизведенных слов для испытуемого, но с
некоторыми ошибками. Четвертое восприятие было
благоприятным, так как испытуемый впервые назвать 13
слов правильно и без ошибок. При воспроизведении
данных слов можно отметить некоторые трудности: после
первого прочтения были ошибки, однако вторая
воспроизведения далось легко и быстро без ошибок, хотя
все слова не были названы, третья снова повторила
ошибки, но воспроизведено больше слов.
9. Вывод: Используется так же для группового исследования.
Устанавливает характер нарастания удерживаемого
материала при повторном его предъявлении. Выясняет,
какие элементы ряда удерживаются лучше. Можно сделать
вывод, что в наше памяти не просто нагромождается
разрозненный и спутанный материал. Этот материал всегда
находится при нас и мы припоминаем его, когда он нам
нужен большими рабочими группами, которые
соответствуют направлению наших интересов. Стало
яснее, почему, если мы знаем, что от нас потребуется
буквальное и точное воспроизведение нам приходится
прибегать к особым приемам, имеющим специальные
названия, например, к «заучиванию наизусть».
Методика 3
Методика заучивания 10 слов (А. Р. Лурия)
1. Экспериментатор: Антонова А.Э.
2. Испытуемый: Юлия 20 лет студентка
3. Дата: 17.04.2020
4. Цель:
5. Материалы: ручка, лист, тестовый материал: 10 слов (дым,
сон, пух, шаг, звон, куст, час, лед, печь, ночь)
6. Инструкция: а) «Сейчас я прочту несколько слов.
Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же
повторите столько слов, сколько запомните. Повторять
слова; можно в любом порядке».
б) «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять
должны повторить их, — и те, которые Вы уже назвали и те,
которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».
Далее опыт повторяется без инструкций. Перед
следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто
говорит: «Еще раз». После 5—6 кратного повторения слов,
экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти
же слова назовете мне ещё раз». На каждом этапе
исследования заполняется протокол. Под каждым
воспроизведенным словом в строчке, которая
соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если
испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в
соответствующей графе. Спустя час, испытуемый, по
просьбе исследователя, воспроизводит, без
предварительного зачитывания, запомнившиеся слова,
которые фиксируются в протоколе кружочками.
7. Количественный анализ:
Шесть попыток
1 попытка – сон, шаг, печь, ночь, лед.
2 попытка – сон, шаг, печь, ночь, лед, звон, куст, дым.
3 попытка – пух, шаг, звон, куст, печь, ночь, час, лед.
4 попытка – пух, шаг, ночь, час, лед, сон, звон, куст, печь.
5 попытка – дым, куст, час, лед, печь, ночь, сон, пух, шаг.
6 попытка – куст, час, лед, печь, ночь, дым, сон, пух, шаг,
звон.
Через час:
Час, лед, пух, шаг, печь, ночь, звон, куст.
8. Качественный анализ:
1 попытка – 5 слов
2 попытка – 8 слов
3 попытка – 8 слов
4 попытка – 9 слов
5 попытка – 9 слов
6 попытка – 10 слов
Через час – 8 слов
С каждым воспроизведением количество правильно
названных слов увеличивается или повторяется. Через час
уменьшилось на два слова. Отклонений в запоминании не
находится, внимание не ослабленно, нет выраженной
утомленности.
Теоретические вопросы
1. Общая характеристика памяти. Виды памяти.
Память – запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание
следов прежнего опыта, дающие человеку возможность накопить
информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того,
как вызвавшие их явления исчезли. Это процессы организации
прошлого опыта, делающие возможным его последующее
использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и
является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе
развития и обучения.
Процессы памяти
При характеристике памяти выделяют следующие ее процессы:
запоминание, сохранение, забывание, а также воспроизведение
(актуализацию, возобновление) материала.
Запоминание - процесс памяти, направленный на закрепление
новой информации путем связывания ее с приобретенным ранее
знанием. Запоминание протекает в трех формах:
1) запечатление - кратковременное и долговременное сохранение
материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд;
2) непроизвольное запоминание – непреднамеренное сохранение в
памяти неоднократно воспринимаемого материала;
3) преднамеренное запоминание (заучивание) – целенаправленное
запоминание с целью сохранения материала в памяти.
При заучивании материала существенны рациональное
распределение его во времени, активное воспроизведение
материала заучивания
Успех запоминания определяется правильной организацией
повторений, которые должны быть осознанными, осмысленными и
активными. Лучший вид повторения – это включение усвоенного
материала в последующую деятельность, с тем чтобы повторение
каждый раз проводилось на новом уровне осознания.
Сохранение – процесс памяти, в результате которого в коре
головного мозга удерживается полученная информация.
Исследованиями установлено, что сохранение отдельных
элементов учебного материала во многом зависит и от того места,
которое они занимают в общем ряду информации. Как правило,
первый и последний элементы ряда удерживаются лучше, чем
средние. Это явление в психологии называется краевым эффектом
памяти.
Процессом, противоположным сохранению, выступает забывание.
Забывание – это процесс, заключающийся в невозможности
воспроизведения ранее закрепленного в памяти материала.
Психологические исследования показали, что в первое время после
заучивания материал забывается быстрее, чем в дальнейшем,
причем бессмысленный материал забывается значительно
быстрее, чем связанный по смыслу.
Забывание в значительной степени зависит от предыдущей
деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию.
Забывание материала под влиянием деятельности,
предшествующей запоминанию, получило название проактивного
торможения, а забывание материала под влиянием последующей
деятельности - ретроактивного. Под воздействием этих видов
торможения средние элементы информации сохраняются в памяти
хуже, чем первые и последние («эффект края»). Для того чтобы
восстановить важную для следствия информацию, следователю
следует активизировать словесно-логическую память свидетеля,
попытаться найти связь между выпавшими их памяти элементами и
теми из них, которые сохранились в его сознании.
Для уменьшения забывания необходимо понимание, осмысление,
повторение информации.
Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого
происходит актуализация закрепленного ранее материала.
Воспроизведение имеет несколько уровней:
узнавание, которое возникает при повторном восприятии объекта;
воспоминание, которое осуществляется в отсутствие объекта
восприятия;
припоминание, представляющее собой наиболее активную форму
воспроизведения, во многом зависящую от четкости поставленных
задач;
реминисценция – непроизвольное воспроизведение давно,
казалось бы, забытого.
Воспроизведение строго индивидуально. Объем,
последовательность воспроизведения зависят от отношения
субъекта к воспринимаемым событиям, его интереса, интеллекта,
возраста, жизненного опыта, занятий.
Виды памяти
Наиболее распространенной является классификация П.П.
Блонского, выделявшего следующие виды памяти.
В зависимости от особенностей запоминания и воспроизведения
материала
Двигательная память позволяет нарабатывать практические и
трудовые навыки. В основе двигательной памяти лежат процессы
запоминания, сохранения в сознании двигательных актов,
совокупности движений, передвижения человека в пространстве.
Эмоциональная (аффективная) память состоит в запечатлении и
сохранении в сознании переживаний и чувств. Она характеризуется
быстротой формирования, особой прочностью сохранения,
непроизвольностью воспроизведения информации. Эмоциональная
память является необходимой предпосылкой в развитии
способности к сочувствию и сопереживанию.
Образная память позволяет сохранять в сознании образы однажды
воспринятого жизненно важного объекта. Это память о внешнем
виде объекта и его местонахождении в пространстве. Она включает
в себя зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную,
вкусовую память
Словесно-логическая память на словесные стимулы отражает как
внешние объекты и события, так и внутренние переживания.
Словесно-логическая память – ведущий вид памяти.
В зависимости от характера деятельности
Произвольная память характеризуется преднамеренностью
запоминания, зависит от сосредоточения внимания, в основе
которого лежит механизм отбора информации из общего потока.
Это наиболее продуктивный вид памяти.
Непроизвольная память осуществляется непреднамеренно,
попутно, на неосознанном уровне.
В зависимости от способа запоминания
Механическая память не опирается на осмысление запоминаемого
материала.
Смысловая память основывается на обобщениях и
систематизированных ассоциациях запоминаемого материала.
В зависимости от продолжительности хранения материала в памяти
Ультракороткая память (иконическая – для зрительного и
эхоническая – для слухового восприятия) – вид памяти, связанный с
удержанием информации в сенсорном регистре; далее она
преобразуется в кратковременную.
Кратковременная память – определенная фаза в упрочении памяти,
отражающая ранние этапы фиксации информации. На ранних
этапах фиксации следы информации подвижны и поддаются
«стиранию» под влиянием любых внешних воздействий. Эти этапы
связаны с нейродинамическими процессами, обеспечивающими
поддержание функциональных связей нейронов, участвующих в
центральной интеграции воспринимаемого образа.
Кратковременная память обеспечивает первичную ориентировку
при одномоментном восприятии обстановки.
Время функционирования кратковременной памяти – не более 30
сек. Ее объем ограничен 5 - 7 объектами. Однако при
воспроизведении образов кратковременной памяти из них может
извлекаться дополнительная информация.
Долговременная память обусловливается структурно-химическими
изменениями в нейроне, стабилизацией долговременных следов,
обеспечивающих устойчивость к разным воздействиям и
сохранение запоминаемого материала на длительное время,
возможно, на всю жизнь.
Оперативная память обеспечивает непосредственно
осуществляемые человеком актуальные действия, операции. В
оперативной памяти образуется «рабочая смесь» из материалов,
поступающих из кратковременной и долговременной памяти[1].
Продолжительность оперативной памяти ограничивается временем
соответствующей деятельности, так, мы запоминаем элементы
фразы, чтобы осмыслить ее в целом, помним условие задачи,
которую решаем, помним промежуточные цифры при сложных
вычислениях.
Метод исследования логической и механической памяти.
Цель: исследование логической и механической памяти методом
запоминания двух рядов слов.
Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами
существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует),
секундомер.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны
пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает
испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой
– пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые
слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый
записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Инструкция: «Я сейчас просчитаю тебе десять пар слов. Тебе надо
будет их запомнить, а потом написать к слову пару. Понятно?»
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования
заносятся в таблицу.