Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Как говорилось выше, мотивы могут быть осознанными в большей или меньшей степени и
совсем неосознанными. Основная роль в направленности личности принадлежит
осознанным мотивам. Направленность личности всегда социально обусловлена и
формируется путем воспитания. Направленность личности — это обусловленная системой
побуждений личная целеустремленность человека, совокупность мотивов, определяющие
деятельность и поведение человека.
А это материал из книги, которую нам советовала препод, может ещё пригодится:
Латинский афоризм гласит: «Я человек, и ничто человеческое мне не чуждо». Этот афоризм
привел К. Маркс, когда его спросили о его интересах. И действительно, личность вступает в
многообразные общественные связи, отношения и осуществляет деятельность в различных
областях практики; при этом личность исходит из разных побуждений или мотивов.
Отсюда следует, что при анализе поведения и деятельности следует не только определить
основные стремления, но и выяснить морально-психологические устои личности, которые
определяют ее жизненную позицию, ее отношение к различным сторонам действительности.
От мотивов как осознанных побуждений следует отличать так называемые влечения, когда
личность действует под влиянием внутренних побуждений или внешних стимулов, которые не
осоз¬наны, т. е. не взвешена их личная и общественная значимость, не учтены последствия
действий, вытекающих из данных по¬буждений.
Для того чтобы жить, люди должны удовлетворять различные потребности: в пище, одежде и
многом другом. Потребность — это испытываемая человеком необходимость в
определенных условиях жизни и развития. Потребности отражают устойчивые требования
внутренней среды организма или внешних условий жизни. Будучи осознанными, они
проявляются в форме мотивов поведения.
Общение – сложный многогранный процесс взаимодействия двух и более людей, при котором
происходит обмен информацией, опытом, способностями и результатами деятельности.
Общение выступает как способ бытия общества. В процессе общения происходит
специализация личности и ее самореализация.
- по содержанию
- целям
- средствам
- функциям
- видам
- формам
Функции общения:
Формы общения:
- прямое общение – это естественный контакт «лицом к лицу», при котором информация
передается лично одним собеседником другому;
Типы общения:
Виды общения:
- светское общение – беспредметное, люди говорят не то, что думают, а то, что положено
говорить в подобных случаях.
Успешность общения достигается не только знанием его функций, видов, типов и т.д. Его
основой является искреннее доброжелательное отношение к человеку, особенно ярко это
требование предъявляется в деловом общении.
30. Поняття про групу та її види. Міжособистісні стосунки в групах, їх вивчення.
Люди, как правило, входят в состав разных социальных групп, человек, скажем,
одновременно может заниматься туристской деятельностью, состоять членом спортивного
клуба, выполнять общественные функции, участвовать в политической жизни и еще
выполнять при этом функции матери или отца семейства. В каждой из групп человек
занимает определенное социальное положение, соответствующее той роли, которой, по
расчетам других членов группы, он будет придерживаться и которая позволит им ожидать
от него определенного поведения.
Человек может быть одновременно членом нескольких групп, и степень его участия в
группе различна. Это свойство группы подчинять себе личность, "поглощать" ее,
подчеркивал известный польский исследователь Я. Щепаньский. Он считал, что такие
группы, как ордена, некоторые политические группы, военные и пр., почти целиком
поглощают личность членов, оставляя им очень малую личную сферу, либо подчиняют
себе также и их роли, исполняемые в других группах. Но чаще всего принадлежность к
группе охватывает только некоторые черты личности, и только определенный объем всей
жизненной активности человека растрачивается в рамках одной группы.
Для построения типологии групп используют такие признаки, как количество человек в
группе, общественный статус, уровень группы. По общественному статусу группы делятся
на формальные и неформальные, по характеру взаимосвязей — на реальные и
номинальные, по значимости — на референтные и группы членства.
По количеству человек выделяют большие группы, малые и микрогруппы.
Микрогруппы включают в себя три или два человека. Несмотря на малое количество
членов, данные группы все же обладают определенными характеристиками социальной
группы. В них преобладают неформальные отношения. К основным признакам этих групп
можно отнести чувства дружбы, любви, симпатии, общее дело.
Малая группа — основная социальная среда человека. В ней лично знают друг друга. Все
наиболее существенные социальные группы в жизни человека — малые группы. Малую
группу часто обозначают как первичную. Она в наибольшей степени влияет на
потребности, социальную активность и психологическое состояние человека. Значимость
малой группы определяется ценностями индивида. Если он ориентируется на нормы,
ценности и мнения членов группы, то она выступает как референтная, с которой индивид
соотносит себя как с эталоном, определяющим нормы. Группа при этом представляет
собой источник социальных установок и ценностных ориентации субъекта. Ориентируясь
на референтную группу, человек оценивает себя, свои поступки, образ жизни и идеалы.
Референтная группа имеет две основные функции: нормативную и сравнительную.
Референтная группа может выступать лишь как воображаемая общность. Но она все
равно способна определять особенности его поведения. Некоторые социальные группы
могут обладать временной референтностью, которая затем проходит.
Человек редко берет на себя ту или иную роль добровольно. Обычно она возлагается на
него в результате стечения обстоятельств, в связи с социальными потребностями и
характером образования. В процессе социализации ребенок приобретает качества,
нужные для ролей, предполагающих власть или, наоборот, требующих подчинения.
Известны пять типов социальной власти, которые с раннего возраста испытывает на себе
каждый: власть вознаграждения, принуждения, эксперта, авторитета и власть закона.
Важнейшая проблема психологии — развитие социальной группы. Эта проблема часто
решается в связи с уровнем развития коллективности. В любой группе отношения
развиваются в двух аспектах — коллективизма и индивидуализма.
Теория коллектива, основные идеи которой были заложены Макаренко, развиты в работах
таких известных отечественных педагогов и психологов, как Л. И. Новикова, Т. Е.
Конникова, Т. Н. Мальковская, И. П. Иванов, В. А. Караковский, А. В. Петровский, Р. С.
Немов. Она может иметь самое широкое применение не только в педагогике, но также во
всех сферах управления, в бизнесе, семейной жизни во всех случаях, где функционируют
социальные группы.
Межли́чностные (челове́ческие) отноше́ния— совокупность взаимодействий между
индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу.
1. По цели:
Первичные отношения: те, что устанавливаются между людьми как сами по себе
необходимые.
2. По характеру:
Методики диагностики.
Второй тип восприятия индивидом группы называют «прагматическим» (П): когда индивид
оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с
наиболее компетентными источниками информации и способными оказать помощь.
https://students-library.com/ua/library/read/59507-metody-izucenia-mezlicnostnyh-otnosenij
https://psy.wikireading.ru/30247
http://www.grandars.ru/college/psihologiya/psihologiya-grupp.html
31. Предмет і завдання вікової та педагогічної психології.
Физическое развитие
В первом полугодии 2-го года жизни продолжается интенсивное физическое
развитие детей и дальнейшее развитие их высшей нервной деятельности.
Повышается работоспособность нервной системы, в результате чего до 1
года 6 мес продолжительность бодрствования увеличивается до 4-4,5 ч.
Условные рефлексы формируются значительно быстрее, но долго еще
остаются неустойчивыми, образованные навыки требуют длительного
подкрепления. Сравнительно слабой является подвижность нервных
процессов, также слабо развиты тормозные процессы, в результате чего дети
тяжело переносят резкие изменения привычных условий жизни.
Дети болезненно реагируют на незначительные погрешности в уходе за ними
и зависящие от условий жизни, быстро устают, чрезвычайно уязвимы.
После 1 г. 6 мес дети становятся физически более выносливыми,
заболеваемость среди детей этого возраста значительно меньше. Резко
повышается работоспособность нервной системы. До 2 лет ребенок может не
спать около 5 часов. Он легче приспосабливается к новым условиям.
Существенное значение для физического развития ребенка приобретают
движения. Они вызывают, прилив крови к мышцам и тем самым улучшают
их питание. Ребенку свойственна большая потребность в движении.
Движение является одним из источников радости ребенка. Движения и
упражнения влияют на психическое развитие малыша, способствуют
развитию ориентировки в окружающем мире. Благодаря движениям руки и
пальцев ребенок познает свойства предметов.
В течение первого года жизни, малыш овладевает многими движениями,
совершенствуется его ходьба, он учится переступать через небольшие
препятствия (например, возложенные на полу брусочки), подниматься и
спускаться с горки, катить к другому ребенку шарик и тому подобное.
Сенсорно-познавательное развитие
Сенсорно-познавательное развитие происходит в процессе предметной
деятельности детей и их общении со взрослым.
Совершенствуется зрительное, слуховое и тактильное восприятие. Ребенок
до 1 года 6 мес легко различает резко контрастные формы (шар и куб), и
величину предметов (очень большой-очень маленький), геометрические
формы (прямоугольник, треугольник). Развивается зрительная, осязательная
и кинестетическая чувствительность. При этом, ребенок ориентируется
прежде всего на форму предмета, затем на величину и позже на цвет.
Во втором полугодии наибольших успехов дети достигают в восприятии
предметов окружающей среды.
До 2-х лет ребенок различает 4 основных цвета (красный, синий, зеленый,
желтый), способен различать игрушки разного цвета в соответствии с
окраской коробки, находить по цвету предмет среди 2-3-х других («такой
же»), подбирать коробки различной формы (круглые, квадратные)
соответствующие по форме крышки и др.
Оперируя предметами, ребенок овладевает внешними ориентировочно
действиями: выделяет различные качества, обследует их зрением, осязанием,
губами, рассматривает при разном освещении, под разным углом зрения.
Появляется первые проявления самостоятельности: до 1 года 6 мес ребенок
может уже самостоятельно есть не только жидкую, но и любую пищу, при
одевании снимать носки, расшнуровывать ботинки и др.
Продолжается развитие психических процессов. Развивается двигательная и
эмоциональная память. Ребенок лучше запоминает то, что он сделал и
пережил. Процессы памяти имеют непроизвольный характер. Ребенок
запоминает значимое, эмоциональное, яркое. При этом, легче запоминает
образный материал, чем словесный. В предметных действиях зарождается
наглядно-действенное мышление.
Мыслить ребенок может только о тех предметах, которые видит, с которыми
действует, манипулирует, разбирает и составляет, открывает для себя новые
свойства объектов. Развивается внимание ребенка.
В этом возрасте ярко выраженный интерес ко всему особенно яркому,
подвижному, озвученному. Каждое даже незначительное изменение, которое
произошло в окружающем мире привлекает внимание ребенка. Его
деятельность определяется тем, что попадает в поле зрения ребенка. Ребенок
находится как бы во власти зрительного восприятия – увидел мяч – играет с
мячом, наткнулся на куклу – оставляет мяч, берет куклу. Это свидетельствует
о том, что внимание ребенка еще неустойчиво, он легко отвлекается.
Меняется и характер детских игр, он начинает отражать действия взрослых,
подражает действиям других детей.
Эмоционально-социальное развитие
На втором году жизни закладывается основа дальнейшего эмоционально-
социального развития личности.
Эмоции детей второго года жизни в основном связаны с предметной
деятельностью, ее успешности или неуспешности. Интерес к объекту в
сочетании с неумением действовать вызывает у ребенка недовольство, гнев,
огорчение. Негативные реакции ребенка свидетельствуют о том, что способ
его действия с предметами еще не сформирован.
Ребенок этого возраста чрезвычайно эмоционален. Если он не болеет, не
голоден, если с ним ласково общаются взрослые, если есть предметы, с
которыми он может разнообразно действовать, ребенок жизнерадостен,
бодрый, активный. В то же время у него легко могут возникать
кратковременные негативные эмоциональные состояния как следствие
недостаточного внимания взрослых к ребенку. Наибольшее удовольствие и
радость испытывает ребенок от общения со взрослым. Оставленный на
длительное время без общения со взрослым малыш становится вялым, не
интересуется игрушками. Поведение ребенка, его действия, устойчивость
внимания, зависит от того, нравится ли ему это, или не нравится [3].
Ребенок 2-го года характеризуется изменчивостью эмоционального
состояния: незначительные события могут привести к плачу и наоборот, еще
не высохли слезы от обиды – ребенок уже весело улыбается. Ему присуща
высокая внушаемость и тонкая дифференциация эмоций – ребенок не
понимает слов, но хорошо чувствует, любят его или нет. Все плачут – и он
так же может заплакать, легко поддается эмоциональном внушению.
Ребенок нуждается в личностном положительно окрашенном общении.
Активность его повышается даже от обращенных к нему ласковых слов
взрослого. У ребенка имеется привязанность к тем, кто с нему
доброжелательно и приветливо относится. Она тяжело переживает
вынужденное прекращение таких теплых отношений, например, при
переходе в другое дошкольное учреждение. Ребенок рано проявляет
самостоятельность, отталкивает руку матери, требуя ложку, чтобы есть
самому.
Явления, предметы окружающего мира вызывают интерес ребенка,
стимулируют к вопросу, что свидетельствует о развитии ориентировочно-
познавательной деятельности.
Дети хорошо ориентируются в ближайшем окружении (узнают свою маму
среди других, пришли в детский сад).
Меняется характер общения ребенка со взрослым, оно становится речевым,
ситуативно-личностным.
У ребенка наблюдаются первые проявления самосознания: обособление себя
от окружающих: он требует уважения к своим желаниям, предпочтениям,
проявляет упрямство, несогласие, непослушание, радость в результате
успешных и огорчения в результате неудачных действий. Активизируется
предметно-манипулятивная деятельность.
В процессе общения со взрослыми и детьми ребенок учится понимать
другого человека. С 1,5 г. возникает стремление утешить расстроенного
человека, так званый, эмоциональный отклик на его переживания. В то же
время эмоциональная нестабильность ребенка иногда мешает установлению
позитивных контактов со сверстниками. До 2-х лет почти все дети
приобретают способность устанавливать контакты друг с другом. Возникает
элементарное – эмоционально-практическое общение со сверстниками.
Ребенок стремится к соучастию в развлечениях и забавах с другими
сверстниками: они вместе смеются, бегают, кричат. Меняются и отношения
между детьми, создаются эмоционально-игровые отношения – заигрывание,
интерес к действиям друг с другом, сочувствие.
Растет уровень самостоятельности ребенка: ребенок начинает делать то, что
привлекает его интерес и к чему у него есть желание (сам находит себе
игрушки, предметы, действует ними). Появляются зачатки произвольного
поведения, если ребенку в чем-то отказывают, он настаивает более активно,
чем в период младенчества.
Речевое развитие
Второй год жизни является периодом индивидуального развития речи,
которое проходит два этапа: первый – от 1 года до 1 года 6 месяцев второй –
от 1 года 6 месяцев до 2-х лет. Речь детей этого возраста развивается в
следующих направлениях: развитие понимания речи взрослого;
формирование функции обобщения; обогащение и активизация словарного
запаса; развитие способности подражать и совершенствовать
звукопроизношение; формирование грамматического строя речи.
В процессе овладения ребенком первыми словами наблюдается переходный
этап, который ученые называют «малой речью», «автономной речью»,
«псевдоречью» (отрывки слов взрослых, звукоподражательная речь). Во
второй половине года наблюдается резкий скачок в обогащении слов (1 год 6
месяцев – 30 слов, 1 год 8 месяцев – 100 слов, 1 год 9 месяцев 175 слов).
Детям характерна общая смягченность речи, замена одних звуков и слогов
другими, неречевые ответы (жестами, движениями).
Художественно-эстетическое развитие
На примере взрослого, его положительного эмоционального отношения к
окружающей среде, дети способны проявлять радостные эмоции и
переживания в связи с восприятием красоты, явлений природы, звуков, ярких
красок, стихов и т. В процессе музыкальных занятий у детей развиваются
чувство ритма, слуховая чувствительность, эмоциональная выразительность
голоса, эстетическое удовольствие, появляется желание рисовать, лепить,
действовать с бумагой, выполнять различные движения и действия по
содержанию стихотворений.
Начало второго года жизни – это изобразительный этап художественного
развития. Он характеризуется возникновением первичной графической
деятельности. Малыш с удовольствием рисует на бумаге каракули, радуется
и удивляется полученным изображением. Как правило, его интересует сам
процесс рисования, лепки, а не результат, чем и объясняется желание
многократного повторения действий с различными художественными
материалами (карандашами, красками, глиной).
Интерес в этом возрасте вызывает музыка. Ребенок реагирует на
танцевальную мелодию, ее движения становятся оживленными, в такт
спокойной музыки он движется плавно, качает головой; от громкой музыки –
быстро устает, начинает капризничать.
Особое внимание ребенка второго года жизни привлекают сказки, стихи,
потешки, которые читаются и обыгрываются взрослым.
2. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста (от 2 до
3 лет)
Физическое развитие
На 3-м году жизни продолжается довольно интенсивное нарастание массы
тела и рост детского организма. Совершенствуется деятельность всех
органов, в результате чего ребенок становится физически выносливым.
Происходит дальнейшее развитие высшей нервной системы – повышается
его работоспособность, что обеспечивает активное бодрствование ребенка
(до 6 - 6,5 часов).
Увеличивается выносливость корковых клеток; ребенок уже может
заниматься одним и тем же делом значительно дольше. Повышается
регулирующая роль коры головного мозга, ребенок может иногда
сдерживаться, не плакать. Условно рефлекторные связи формируются
значительно быстрее. Происходит дальнейшее развитие тормозных
процессов. Вследствие значительно большей подвижности нервных
процессов легче происходит приспособление ребенка к различным
изменениям и новым условиям жизни. Дети, которые пришли в детское
учреждение после 2 лет, сравнительно быстрее привыкают к новому режиму
и общему укладу жизни учреждения, чем малыши 2-го года жизни.
Однако и в этом возрасте ребенок быстро устает от однообразных действий и
движений. Она легко возбуждается. Малышу еще трудно быстро
переключаться с одного вида деятельности на другой. Сравнительно быстро
формируются привычки, но они еще неустойчивы, требуют подкрепления.
В течение 3-го года жизни улучшается качество общих движений (ходьба,
бег, лазание, бросание). Шаги при ходьбе становятся более равномерными,
постепенно исчезают лишние движения, которые становятся
координированными. Ребенок может легко пройти по ограниченной
поверхности, изменять темп ходьбы звуковым сигналом, под музыку
ускорять, замедлять движение или сразу останавливаться, а также попадать
мячом в цель и тому подобное. На 3-м году жизни совершенствуются и
движения рук – в процессе правильного воспитания ребенок почти
самостоятельно может одеться, раздеться, умыться; овладевает тонкими
движениями кисти рук и пальцев; начинает владеть карандашом, застегивать
пуговицы, пускать волчок и тому подобное.
Сенсорно-познавательное развитие
В процессе разнообразной деятельности происходит дальнейшее сенсорное
развитие ребенка.
Около 3-х лет дети становятся способными различать основные цвета и их
оттенки, могут их назвать. Усваивают представление о формах (круг, овал,
квадрат, прямоугольник и т.д.) и 8 цветов (красный, оранжевый, желтый,
зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный). Сложным для большинства
детей остается умение правильно называть их свойства и оттенки.
В течение 3-го года жизни содержание игры усложняется, в ней дети
отражают действия людей, зарождается ролевая игра. Ребенок, играя, берет
на себя определенную роль, изображая кого-то.
С конца 2-го года жизни у детей развиваться воображение. Отныне дети
легко используют в игре предметы – заместители: пластмассовый брусок
используют, как мыло, карандаш – как термометр, стул вместо автомобиля и
тому подобное. В конце 3-го года жизни ребенок берет на себя роли
«бабушки», «мамы», «воспитательницы». Предметам дети приписывают
мнимые состояния, качества («дочка заболела», «она не слушается маму»); и
функции в соответствии с содержанием своей игры, правильно обозначают
свои мнимые действия.
Зарождается знаковая функция сознания: ребенок легко может представить
ситуацию по рассказам. Слушая сказки, рассказы, дети представляют
персонажей. Но запас жизненных представлений у них ограничен, ребенок не
может еще переосмыслить полученные впечатления.
Наряду с интенсивным развитием речи детей 3-го года жизни активно
развивается наглядно-образное мышление. Дети начинают устанавливать
причинную зависимость отдельных наблюдаемых ими явлений «надо дунуть,
тогда вода быстро остынет», сравнивают «снег белый, как сахар»,
появляются и такие формы мышления, как первые суждения, умозаключения
– «мальчики мамами не бывают», «сыр не стынет, потому что не горячий»,
«холодно, надо включить отопление» (2 года 8 мес), «кукла не может ходить,
а дети могут» (2 года 11 мес) и др.
Происходит дальнейшее развитие процесса обобщения, на основе которого
формируются понятия. Дети выделяют качества и свойства предметов.
Например, на вопрос: «Кто летает?» Ребенок 2 лет 9 месяцев отвечает:
«Птичка летает муха летает, самолет летает, а еще пчелка летает».
Формируется символическая (знаковая) функция сознания – способность
ребенка мысленно представлять предмет в виде образов, символов или
знаков.
Ребенок усваивает предметную деятельность. Он настойчиво добивается
получения определенного результата, его действия носят исследовательский
характер. Выполняя различные действия, ребенок как бы исследует предмет
и его свойства. Действия с кубиками постепенно превращаются в
конструктивную деятельность. Ребенок уже в первом полугодии не только
воспроизводит показанные ему взрослыми сооружения, но и пытается сам
строить знакомые ему предметы. Во второй половине 3-го года ребенок
учится рисовать, лепить, то есть развиваются первые навыки
изобразительной деятельности, которую ребенок выполняет [10].
Дети различают функцию предмета, что предопределяет характер действий с
этим предметом.
Эмоционально-социальное развитие
На третьем году жизни постепенно уменьшается невольное подражание.
Увеличивается количество стимулов, вызывающих положительные эмоции
(другие люди, игры, игрушки, деятельность, слова-оценки взрослых).
Особое место занимают социальные эмоции (появляется более устойчивое
отношение к определенным лицам – симпатии, антипатии, страх и т.д.).
Причины негативных эмоций в раннем возрасте почти всегда связаны с
физическим состоянием. Упал, ушибся – плачет, не выспался, проголодался,
давит тесная обувь, царапает шерстяной свитер – хнычет, капризничает, ноет.
Как только причина дискомфорта устраняется, ребенок успокаивается. Дети
реагируют плохим настроением на изменение погоды, перепады давления,
магнитные бури, молодой и полный месяц. В этом возрасте впервые
появляются первые страхи – темноты, чудовищ, собак и др.
В течение 3-го года жизни развиваются разнообразные чувства детей: они
обнаруживают удовольствие, радость и огорчение, смущение, чувство
привязанности, чуткости, обиды, страх. Они выражают недовольство к
грязному, начинают понимать комическое, юмор. Более сложными
становятся и проявления эмоциональных переживаний. Дети радуются
удачному результату своих действий (построил хороший дом), довольны,
когда их похвалил взрослый, смущаются, если взрослый заметил, что он
оскорбил малыша, огорчаются, не умея что-то сделать и др.
На 3-м году жизни у ребенка формируется образ-Я, знания ребенка о себе:
(девочка или мальчик, «Я - хороший», «Я - большой»); складывается
отношение к себе («гордость за собственные достижения»); появляются
эмоции стыда: ребенок переживает, что потерял положительное мнение о
себе; у него обостренное чувство собственного достоинства, которое
выражается в повышенной чувствительности к признанию успехов ребенка
со стороны взрослого; попытки преувеличить свои успехи и обесценить свои
неудачи.
Приобретает интенсивного развития ситуативно-деловая форма общения со
взрослыми. Это приводит к изменению взаимоотношений со взрослыми,
возникает деловое, практическое сотрудничество. Продолжается развитие
эмоционально-практической формы общения со сверстниками. Возникает
предсотрудничество со сверстниками, характерна «игра рядом, но не
вместе». Формируется и избирательное отношение к детям, складываются
первые «детские коллективы» (хотя они пока еще неустойчивые и
немногочисленные).
Дети тяжело переживают, если их надолго отрывают от близких, по-
прежнему очень нуждаются в ласке, внимании взрослых к их деятельности,
радуются, когда взрослые одобряют их действия и результаты труда.
К концу раннего возраста разрушаются прежние отношения «ребенок-
взрослый», перестраивается социальная ситуация развития. Ребенок начинает
осознавать определенный уровень своих достижений в деятельности, успех в
овладении предметами, подражании взрослого и становится инициатором
изменения отношений со взрослым, направленных на расширение
самостоятельности.
Детям свойственна импульсивность поведения, они действуют в основном
под влиянием чувств и желаний. Постепенно ребенок овладевает правилами
поведения, учится подчинять свои желания, необходимости контролировать
свои и чужие поступки. Появляется стремление к самостоятельности: "Я-
сам».
Приобретение опыта совместного со взрослым выполнения предметной
деятельности приводит к появлению стремления ребенка к обособлению и
самостоятельности; появление собственно самосознания неотделимо от речи
ребенка, в котором появляется местоимение «Я»; форма общения со
взрослым в конце раннего возраста отстает от развития самосознания
ребенка, вызывая появление кризиса трех лет.
На 3-м году жизни главная роль взрослого в развитии самосознания
заключается в предупреждении кризиса 3-х лет, что появляется как реакция
на ограничение детской самостоятельности.
Речевое развитие
Третий год жизни характеризуется быстрыми темпами развития речи. Речь
ребенка становится средством общения не только со взрослыми, но и с
другими детьми. Обогащается смысловое содержание речи. Быстро
увеличивается запас слов.
Речь ребенка становится понятной для всех, он начинает оформлять свои
мысли в предложения. Наряду с правильным произношением звуков многие
из детей этого возраста еще не произносит звуков р, л и шипящих, одни
звуки заменяют другими, не всегда точно употребляют слова, потому что не
понимают их содержания, не всегда правильно согласовывают слова в
предложении.
Речь взрослого становится средством организации поведения ребенка, а в
конце третьего года – средством познания ребенком окружающей среды. На
третьем году жизни развитие речи детей продолжается в следующих
направлениях: понимание речи взрослых, овладение активной речью,
совершенствование звукопроизношения, усвоение грамматического строя
речи, развитие связной речи.
Художественно-эстетическое развитие
Совместное с детьми рассматривания понятных детям проявлений красоты в
природе, ярко выраженное увлечение взрослого при созерцания маленького
пушистого кролика, цветущей поляны, заката вызывают у ребенка
соответствующие эмоциональные переживания и постепенно формируют у
него избирательное отношение к окружающей среде, понимание
прекрасного, развиваются эстетические чувства. В этом возрасте ребенок
начинает сам выделять в окружающей среде красивые явления: «Мама,
посмотри, какие красивые цветы девочка несет».
В изобразительной деятельности ребенка в возрасте от 2 до 2,6 лет еще нет
конкретно определенной цели. Малыш действует с художественным
оборудованием, получает какой-то результат, в котором уже потом пытается
узнать образ знакомого предмета. После 2,6 лет он уже более уверенно
идентифицирует созданные в лепке или рисовании образы (круглые формы –
мячики, вишни и т.д.). Возникает интерес к результату собственной
изобразительной деятельности. Появляется стремление к самостоятельной
изобразительной деятельности: лепка, рисование, конструирование.
Музыкальные занятия (слушание инструментальной музыки, пение, танец), а
также широкое использование музыкального материала в повседневной
деятельности детей приносят им много радости и эстетических переживаний,
дают яркие художественные музыкальные впечатления.
Ребенок этого возраста восприимчив к чтению художественных
произведений, в частности к поэзии малых форм и произведений,
действующими лицами которых выступают дети и животные. Эмоционально
реагирует на стихи, сказки; с радостью воспринимает различные формы
театрализованной деятельности (игры-импровизации, показ настольного
театра, театра игрушек).
Ребенок готов к переходу в новый период своей жизни в дошкольное детство.
Заключение
Эмпиризм— (убеждение, что все наше знание основывается на опыте) направление в теории
познания, признающее чувственный опыт источником знания и предполагающее, что
содержание знания может быть либо представлено как описание этого опыта, либо сведено к
нему.
Общая черта био– и социогенетического подходов к развитию психики состоит в том, что
источники и движущие силы развития они усматривают главным образом во внепсихических
факторах. В первом случае акцент делается на биологических процессах, происходящих в
организме, во втором – на социальных процессах, в которых участвует или воздействию
которых подвергается личность.
1. Откажитесь от мысли, что то, кем вырастет ваш ребенок, зависит от вас, и потому нельзя
терять ни минуты.
2. Попытайтесь оценить чудо роста. Наблюдайте и получайте удовольствие от того, что каждая
неделя и каждый месяц приносят новые результаты развития.
3. С уважением относитесь к факту незрелости ребенка. Заранее настройтесь на то, что ему, по
всей вероятности, понадобится сначала научиться ползать, прежде чем ходить, выражать себя
с помощью одного слова, прежде чем он будет говорить целые фразы, и произносить "нет",
прежде чем сказать "да".
4. Попытайтесь избегать всегда размышлять о развитии, исходя из того, каким должен быть
следующий шаг. Радуйтесь достигнутому и пусть ваш ребенок получит полное удовольствие от
каждой стадии, которой он достиг, прежде чем двигаться дальше.
Теория конвергенции
Штерн полагал, что если есть основания для существования этих двух противоположных точек
зрения, то истина заключается в их соединении. Он считал, что психическое развитие есть
соединение внутренних данных с внешними условиями, но ведущая роль все равно
принадлежит врожденным факторам. Примером тому может служить следующий факт:
окружающий мир поставляет ребенку материал для игры, а то, как и когда он будет играть,
зависит от врожденных компонентов инстинкта игры.
https://students-library.com/ua/library/read/65442-klassiceskij-psihoanaliz-zigmunda-frejda-1856-
1939
Суммируя 15 лет практической и теоретической работы, Эрик Эриксон выдвинул три новых
положения, ставшие тремя важными вкладами в изучение человеческого «Я»:
Культурно-историческая теория
Выготский считал, что существует два типа психического развития: биологическое
и историческое (культурное). Он полагал, что эти типы реально существуют в
слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе. В этом ученый видел
величайшее и основное своеобразие психического развития ребенка.
У человека есть 2 линии развития: 1) натуральная; 2) культурная (историческая).
4. Натуральная линия развития - это физическое, естественное развитие ребенка
с момента рождения.
5. При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия
развития.
6. 1. НПФ (натуральные психические функции): ощущения, восприятие, детское
мышление, непроизвольная память.
7. 2. ВПФ (высшие психические функции) – сложные, прижизненно формирующиеся
психические процессы, культурные, социальные по своему происхождению
(абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание,
воображение).
8. Натуральные психические функции - это непроизвольные, непосредственные,
природные психические функции, служащие основой для развития высших
психических функций.
9. Высшие психические функции - это произвольные, опосредованные знаком,
социальные психические функции.
10. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный
характер и произвольность.
Детеныш пользовался полной свободой. В его распоряжении были самые различные вещи,
игрушки. Приемная «мама» всячески пыталась научить его человеческим действиям и
особенно речи. Все нюансы поведения детеныша фиксировались в дневнике. Через 10 лет
исследовательница провела точно такие же наблюдения за своим сыном. Так возникла книга
«Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных
движениях» (Ладыгина-Котс Н. Н., 1935). В развитии обоих малышей обнаружилось много
общего, прежде всего в играх и эмоциональных проявлениях. Но несравненно больше
оказалось различий: Иони так и не овладел вертикальной походкой, не смог научиться
членораздельной речи и трудовым действиям. Дитя человека сформировалось в человеческую
личность, дитя шимпанзе так и осталось человекообразной обезьяной. Такие же результаты
получили и другие исследователи (в США: супруги Келлог, супруги Хейс и др.).
По наследству передаются как видовые, так и некоторые более частные признаки. Б числе
полученных по наследству задатков есть такие, которые влияют на развитие психики человека.
В. А. Крутецкий, активно исследующий способности человека, к задаткам относит уровень
развития и соотношение первой и второй сигнальных систем, природные свойства
анализаторов, индивидуальные вариации строения и степень функциональной зрелости
отдельных участков коры головного мозга.