Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
НАУЧНЫЙ ОТДЕЛ
Стр.
!:;. Депутатов - Основания геометрии • • • • . . . . . . . . . � 1
МЕТОДИКА
НЗ ОПЫТА
мико-алюминиевом тех1шкуме • • • • • • • • • . • . • • • • 90
О'l'КЛИКИ НА СТАТЬИ
:В:РИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ
ЗАДАЧИ
г---�----
:К
1
СВЕДЕНИЮ ПОДПИСЧИКОВ
1
обращап.1.ся по месту сдачи подпис ки в Коzиз илll на почту . В случае неразрешения воп роса
н.а .1,.-естг cлedjfem обращаться в Бюро претпtзий предприяти'i!, связи.
Издательство и редакция подписки на жур11ал не при нилzают и не зис педи руют eza. Этим
При обнаружении дефет<mа в но.мере журнаАа просим прислать его для обмена по адресу:
всец ело ведают органы связи.
1
1
/Иосква, Спzолешншсов, 5, Отдел периодических изданий Учпедzиза.
Издат ельство.
/ __ -�- -�----��-
Пролетарии всех стран, соединяйтесь!
МАТЕМАТИКА 3
�JE Ш�([])л_�� 1938
МАЙ-ИЮНЬ.
_МЕ'ГОД'ИЧЕСКИИ �УРНА.Л
УПРАВЛЕНИЕ СРЕЛНЕИ iliко.ль1 HAP�OlVIПPOCA р с ф с р
НАУЧНЫЙ ОТДЕЛ
ОСНОВА.НИ.Я: ГЕОМЕТРИИ*
В. ДЕПУТАТОВ (11-Iо с наа)
соче1пшнл�я
n ) Проверпа anciio,1i прямой и : v: w. Согласимся ту точку из
1-1. Согласно разъяснению смысла этой этих трех называть лежащей м е ж д у дву
аксиомы, сделанного в разделе А (§ 8) мя другими, если первое числой этой
достаточно убедиться , что задание (выбор) пары больше первого числа другой пары
двух точек в нашем теперешнем понима и меньше первого числа третьей пары
нии т. е. задание двух пар ч исел (х1, у1) (а если первые числа всех трех пар ока
и (х2, у2) дает возможность найти един жутся одинаковыми, то примем то же
ственным образом " прямую" (т. е. два самое соглашение по отношению ко вто
отношен ия), на которой эти точки " ле рым ч ислам этих пар; одновременно быть
жат" в принимаемом нами понимании. одинаковыми и числа первые и ч исла
Для этого, очевидно, достаточно убедить вторые у этих пар не могут, ибо тогда
ся, что существует уравнение вида (!), наши точки стали бы неразличимы).
удовлетворяющееся двумя нарами решений Легко видеть, что при таком понимании
(х1, у1) и (х2, у2) (говоря иным и словаы и, слова " между" сразу удовлетворяются
достаточно составить уравнение прямой, аксиомы JI-1 , II-2, II-3, Ш-4. Для
2
того, чтобы п роверить справедливость Отсюда сейчас же следует, что, если да
Ш-4, отметим сначала , что все точки на прямая u:v:w и точка вне ее х1, у1,
( х, у), не лежащие на прямой (и: v: w), то существует лишь одна прямая, прохо
можно по отношению к этой прямой раз дящая через точку ( х1, у1) и параллель
бить на две области: на верхнюю область, ная данной прямой, именно прямая
в которую отнесем все те точки ( х, у), u:v: -( UX1 + UY1)·
для которых линейная форма их + vy +
--j- w >О , и н а нижнюю область, в кото
(l) Проверпа, шпс1и.��
рую отнесем все те точки ( х, у), для
u01izpyэ1иnnoc11in
u1x+v1y+w1 = 0 .
Ь а
у = 1/
, х+ .
ь�
у
}11 а2 + ь�
(3)
у а2 +
не имеют общих решений. Это, как из
вестно, будет иметь место, если
со гласимся н азывать вращением точки (х,у)
И
и, v
р на угол ЕОС вокруг неподвижного цен
1*
1 l
"-11 =o '
1
или
тра вращений О. У славимся сверх этого
3
два отрезка или два угла называть конг сложение, вычитание, умножени::-, де
руэнтными, если один из них комбиниро ление и пятую операцию ! v1+w21,
ванным применением преобразований вида где w всегда обозначает число, по
(2), (3) может быть совмещен с другим. лученное уже с пом�щью этих пяти
Опуская, как неимеющие принципиального операций, то совершенно таким же
значения, выкладки, связанные с примене образом, как и раньше, мы могли бы
нием преобразований (2), (3) к проверке убедиться, что в числовой геометрии
аксиом Ш-й группы, мы скажем, что в этого типа удовлетворяются все ак
нашей числовой геометрии сохраняют си сиомы I 1-3, П 1-4, Ш 1-5, IV
лу все аксиомы Ш 1-5 конгруэнтности. и VI. Не имела бы места аксиома
полноты, так как такое пространство
е) Провср1f.а aJ>ciioлi ие1�реръtвиос1п1ь
можно было бы пополнить такими
Так как для точек (х, у), лежащих на точками (х, у), где числа х и у
прямой и: v: w, имеет место аксиома Де суть действительные числа, не при
декинда, то отсюда следуе,т, что в рассмат надлежащие области Q, причем в рас
риваемой нами интерпретации геометрии ширенном таким образом простран
имеют место аксиомы Архимеда и аксиомы стве будут еще выполняться аксиомы
ПОЛНОТЫ. I-IV и VI. В такой геометрии О
По сути дела произведенная проверка длины отрезков не будут исчерпы
аксиом Гильберта в числовой геометрии вать всего множества действитель
представляет собой не что иное, как уза ных положительных чисел. Таким об
конение аналитической геометрии, которая разом, существует бесконечное
позволяет каждое доказательство, каж множество геометрий, которые удов
дое утверждение евклидовой геометрии· летворяют аксиомам I-IV, V 1; на
перевести на язык алгебры и арифметики, против, только одна, а именно де
т. е. в конечном счете на арифметику, картова геометрия, в которой имеет
так как алгебра в свою очередь опирается на место также и аксиома полноты V-2.
арифметику. Отсюда следует, что, приняв
непротиворечивость арифметики, мы тем са· § 11. Н е.которые зюrеqанил о в заюпrой
мым можем сделать заключение о непротиво иезависпnости а.ксиом Гильберта
речивости евклидовой геометрии. Но верно После того, как сделана проверка пол
ли, что арифметика непротиворечива? Этот ноты и непротиворечивости принимаемой
вопрос еще далеко не решен. Естественно, системы аксиом, естественно возникает
что Гильберт, двигаясь своим путем по вопрос о необходимости проверить взаим
строения обоснования науки формально ную независимость аксиом системы, т. е.
логическими средствами, вынужден был исследовать, не является ли та или иная
после работ по аксиоматике геометрии аксиома логическим следствием остальных
перейти к исследованиям по обоснованию аксиом. Для этого пользуются обычно та
арифметики и анализа. Но здесь пошли ким приемом: строят геометрию, в кото
уже немалые трудности. Пришлось подверг-. рой имели бы силу все аксиомы, кроме
нуть ревизии и вопросы самой логики. испытуемой; если такая геометрия возмож
Эта работа Гильбертом продолжается еще на и сама в себе не противоречива и если
до сих пор, но, как мы уже отметили в этой геометрии испытуемая аксиома не
выше, есть основание сомневаться, имеют имеет места, т. е. противоречит некото
ли вообще какой-либо смысл всякие по рым теоремам этой геометри.и, то тем са
пытки в избранном Гильбертом направле мым будет доказана независимость , этой
нии. Таким образом, надо признать, что аксиомы от прочих аксиом системы. Про
непротиворечивость Евклидовой геометрии тотипом такого приема служит построе
пока обоснована лишь относительно. ние неевклидовой геометрии Лобачевского
Больяи. Если эту геометрию подвергнуть
П р и м е ч а н и е. Любопытно отме тщательному анализу, то можно убедиться,
тить, что если бы мы для интерпре что в основе ее лежат аксиомы 1-Ш, V,
тации точек и прямых числа х, у и но не имеет места аксиома параллельности
и: v: w стали бы брать не из обла IV; возможность и непротиворечивость
сти всех действительных чисел, а такой геометрии обоснована самым фак
пз области Q всех алгебраических том ее построениlf и доведением ея разви
чисел, получающихся, если мы ис тия до возможности применения в ней
ходим из I и. применяем конечное метода аналитической геоыетрии. Мы не
число раз четыре операции счета - имеем в виду (да и не можем) дать по-
дробное изложение неевклидовой геомет тами (т. е. строим геометрию), таrс, чтобы
рии, так как имеем возможность провести удовлетворялись все аксиомы ГильбертJ,
доказательство независимости аксиомы IV, кроме одной - испытуемой. Если такое
другим, более коротким методом, который построение удастся сделать, тогда ясно,
и будет нами изложен в следующих парагра что построенная таким образом неевклидова
фах. Примером того, как делается доказа геометрия будет свободна от противоре
тельство независимости той или иной аксио- чий, ибо всякое противоречие в этой не
евклидовой геометрии влекло бы противо
у речие в системе евклидовой геометрии, а
эту последнюю мы принимаем, кшс ук<J
зывалось, за непротиворечивую (относи
'
---
\
\
строена приводимая в следующем параграфе
(а ,Ь) 1 интерпретация геометрии Лобачевского по
Пуанкаре, дающая тем самым доказатель
х ство независимости аксиомы параллельно
сти.
§ 12. Интерп1)етацил геометрии Лобачев
с1юго ио П уюша1эе (знаменитый француз
с кий математик, 1854-1912).
Заранее сообщаем, что ради облегчения
/
; понимания в построении этой интерпрета
".
(3)
(AB) =m= lnln (AA1MN)'
(ABMN) (ll)
. . . "
2MN). (C2BMN)
. . .. . . . . . . а единице АС числом
в
= _2 целое т, что
месте и так как по формуле (!) сложные
отношения остаются инвариантными, то m·AA1<АВ <(т + 1)-АА1,
все множители в правой части равенства Назовем отрезок, равный m · AA l ' че-
(3) равны между собою, и мы можем на- рез ALl1Z_} а отрезок, равный (т + 1) · АА ,
писать п
(ABMN)= (ACMN)п (5) через A Rm-i - I· Длины этих отрезков будут
п
Отсюда, логарифмируя*, имеем: выражаться рациональными числами.
ln (ABMN) = т ln (ACMN), (6) строение Предположим, что мы проделали по-·
подобного рода отрезков ALтr.
откуда т
In (ABMN) (7)
= п
ln (ACMN) и ARm+I для в с е в о з м о ж н ы х з наче-
п
и для длины отрезка АВ мы можем на ний п. Тогда на нашей прямой М полу-·
писать такое выражение: чим два множества рациональных точек
(АВ) = m= In (ACMN) (В) пz_ и Rm+1 , причем все точки п лежат
ln (ABMN) L п 1l
L'!!:..
- __!__
п= (9) м ножества рациональных точек получается
ln (AA1MN) сечение м ножества рациональных чисел
·
откуда (АА 1 )
In (АА1MN) 1 О) такое, при котором в нижнем классе нет
п - ln (ACMN)
_
(
- наибольшего числа, а в верхнем классе
Такую точку, пользуясь формулой (I),
нет наименьшего числа. Как известно,
всегда можно найти, и отрезок есте АА1 АС. такое сечение определяет единственное
иррациональ ное число р, которое есте··
ственно назвать п-ой долей отрезка
ственно назвать длиной отрезка АВ.
* Т ак как пары А В и MN, а так же АС и MN (АВ) = р.
По отношению к этому числу р целе
не _ разделяют друг друга, то оба сложных
отношения (ABMN) и ( ACMN) суть числа по
ложительные. сообразно употребить выражение, что оно
s
·лвляется общим пределом двух послсдо мом неевклидовом пространстве служит
зательностей рациональных чисел {: ) и обыкновенный евклидов угол между ка
( � 1 ) при
т п ___,.со
.
Соответствен но это
сательными к двум пересекающимся окруж
ностям, п роведенным в точке их пересе-
чения.
_11у точку В
можно назвать общим пре По определению, в нашем неевклидо
вом п ространстве те два угла (а, Ь) н
делом двух последовательностей рацио '
нальных точек (L�)
и (Rm+l) при n--->oo (а , Ь') будут считаться конгруэнтнымн
п п
или равными, которые преобразованием
{о точнтr содержании слова "предел" (!) могут быть приведены в совпадение.
6удет подробнее сказано в главе Ш) . Так как преобразование Щ сохраняет угол
В таком случае можно написать, что между двумя кривыми, то отсюда следует,
п
lim (ALmMN) (АВ!ИN)
___,.ос п
=
что конгруэнтные углы в нашем неевкли
довом пространстве есть не что иное, как
конгруэнтные же евклидовы углы между
и, следовательно, во всех случаях для касательными к соответствующим окруж
длины отрезка АВ
при единице в на
шей неевклидовой геометрии будем иметь
АС ностям. Таким образом вопрос об изме
рении углов в построенной н ами модели
выражение неевклидовой геометрии сводится к изме
(АВ) ln (ABMN) ' рению евклидовых углов м ежду касатеJiь
ln (ACMN) . ( 1 4) ными к тем окружностям, которые служат
I
сторонами угJiов на модеJiи, а как деJiается
измерение евклидовых угJIOB мы счит;�ем
ln (ACMN) k,
или обозначая через
в основном читатеJiю известным, в под
(АВ) = kln (ABMN). ( 1 5) робностях же об этом речь будет в гJiа
Это выражение позволяет с легкостью ве Ш, единицу меры угJiов обычно выби
исследовать, как будет изменяться длина рают так, чтобы прямой угол измерялся
тr
отрезка
по прямой
АВ М
при перемещении точки
(точки и А С
остаются
В числом 2·
Интересен п редельный случай рассмот
-
неподвижными). В самом деле: а) пусть
МА . NA I , ___,.
рения и нтерпретации (который собственно
В___,. А, тогда (ABMN) _ - МВ
ln (ABMN) -+ О NB
и, следовательно, (АВ) ___,. О .
и рассматривался Пуанкаре), когда за
основную окружность принимается прямая
и пJiоскости ЕвкJiида (например, ось х).
б ) пусть В___,. М ; тогда (ABMN) = За точки неевклидова пространства берутся
= МВМА: NA ---++oo все евклидовы точки пt)Луплоскости
NB ' (верхней или нижней), не лежащие н а
Jn (ABMN) ___,. + и, следовательно,
оо
(АВ) + ___,. оо .
= МВМА: NA ___,. О ·
NB ' N М
. !n (ABMN) - * -
"
оо
Черт. 6.
(АВ) ___,. -
и , следовательно,
оо .
Таким образом, когда В пробегает всю прямой х (черт. 6). " Прямыми " в этом
прямую NM в н аправлении от N к М, случае будут являться, во-первых, все
длина АВ принимает все возможные зна
чения от -
полуокружности, лежащие в рассматри
оо до+ оо .
Мы видим, что ваемой полуплоскости и ортогональные к
точки М и N основной окружности являются прямой х (т. е. все поJiуокружности с
бесконечно-удаленными точками нашей центром н а прямой х), и , во-вторых, все
неевклидовой плоскости К. полупрямые, Jiежащие в рассматриваемой
Что касается вопроса об измерении полупJiоскости и перпендикулярные к пря
углов в этой модели, то здесь дело об мой х (эти полупрямые можно рассматри
стоит п росто. Как уже отмечалось, углом вать, как полуокружности бесконечно
между двумя " прямыми" в рассматривае- большого радиуса с центром на х).
10
Этот предельный случай мы можем гаем читателю известными. Из вопросов
получить из ранее рассмотренной интер этой геометрии, менее известных, мы для
претации, если основной круг К со всеми н аших целей укажем на основную идею,
его точками и со всеми окружностями, разработанного Штаудтом ( 1 798 - 1 867)
ортогональными к К подвергнем и нверси и . исчисления кватерн (четверок) или (по
с произвольной степенью и с полюсом Р, терминологии самого Штаудта) линейных
расположенным в какой-нибудь точке вурфов.
основной окружности. При такой и нвер Стремясь освободить п роективную гео
сии основная окружность перейдет в не метрию от всяких ссылок на метрическую
которую прямую х,
все внутренние точки геометрию Евклида и стихийно становясь
основного круга перейдут в точки полу на путь аксиоматического метода, Штаудт
(АС разделяет
плоскости (верхней или н ижией) , не ле предлагает четверку точек прямой а
жащие на прямой х; все диаметры и все ( черт. 7), взятых в определенном порядке,
внутренн ие дуги окружностей, ортогональ например, ABCD BD)
на
ные к К и не проходящие через полюс зывать числом и обозначать его символом
инверсии, перейдут в полуокружности с
х;
(ABCD)(ABCD)
все внутренние терны
.
Два таких числа или две ква
и(A'B'C'D') он предлагает
центром на прямой
дуги окружности, ортогональные к К и с читать равными, если на прямой а
су
лярные к прямой х.
D'. ABCD переходят в точки
О пределяя, далее, подходящим
Все, что говорилось образом (и исключительно средствами
о неевклидовой геометрии в прежней проективной геометрии) суммы (и раз
интерпретации, сохраняет силу и для этого ность), п роизведение (и частное) таких
предельного случая: в получаемой здесь кватерн , он показывает, что эти кватерны
неевклидовой геометрии имеют место все удовлетворяют всем аксиомам арифметики
аксиомы 1-Ш, V, но не имеет силы аксио и, следовательно, с точки зрения аксио
ма параллельности IV. Предлагаем чита матического метода могут быть названы
телю выяснить, какое утверждение полу числами. В н ашу задачу не входит разбор
чается в этой модели взамен аксиомы подробностей этого очень и нтересного
параллельности, учитывая при этом, что исчисления; мы ограничимся лишь заме
прямая х для рассматриваемой неевклидо чанием, что кватерна (ABCD)
есть то же
вой плоскости является бесконечно-удален самое число, которое мы получаем, когда,
(ABCD) = ССАВ: DA
ной п рямой. пользуясь метрикой, вычисляем сложное
отношение этих самых четырех точек
§ 13. Интерпретация геометрии
Лобачевсвого по Rэли-Rлейну
прямой
DB '
Толчком к построению модели неевкли
В рассмотренной в предыдущем пара довой геометрии при помЬщи проектив
rрафе и нтерпретации геометрии Лобачев ной геометрии послужили подмеченные
ского по Пуанкаре в качестве
/1 В С D д' в· с· о·
ки, в качестве же "прямых" бра-' ---1----1---1---..-1---+--+---;-- D
"точек" были взяты обычные точ-
Черт. 7.
лись не обычные прямые, а
дуги окружностей, ортогонал
ных к основной окружности. Возникает еще до Клейна возможности представить
вопрос: нельзя ли построить модель не меру угла и длин у отрезка в проективной
евклидовой геометрии, беря за точки и форме. Дело п роисходило так. Француз
прямые обычные точки и прямые евкли ский математик Лагерр, еще будучи сту
довской геометрии? О казывается - воз дентом, решал задачу о пересечении
можно; такую именно модель построил окружности с бесконечно-удаленной пря
замечательный немецкий математик Феликс мой плоскости. Уравнение любой окруж
Клейн ( 1 849- 1 925), опираясь в своих ности в плоскости хоу имеет вид
( 1)
исследованиях на работьr английского ма
тематика А. Кэли ( 1 8 2 1 - 1 895). Построе х2 +у2 + ах + ьу + с = О.
ния Клейна существенным образом опи Ясно, что точки пересечения этой окруж
раются на данные проективной (или, как ности с бесконечно-уда.'lенной прямой бу
ее иначе называют, высш'ей) геометрии, дут бесконечно-удаленные точки. Что
основные моменты которой мы предпола- значит найти бесконечно-удаленную точку?
11
Это значит найти направление прямой, и о бе изотропные прямые (5) и подсчи
п роходящей через начало координат (или таем сложное отношение получающихся
ей параллельной) и идущей в эту беско
нечно-удаленную. точку. Но направлен ие
таким образом четырех лучей Вос
становим в точке Е ( 1 ,0) перпендикуляр
(аЬтп) .
прямой, п роходящей через начало коорди- к оси хи пусть точки пересечения этого
нат, определяется отношением � коорди-
нат любой точки этой п рямой.
х 'j
/
/
/
/
/
или
у' = + i. (3) перпендикуляра с прямыми а, N.Ь, т, п
х' будут соответственно А, В, М,
-
х ,
х NB = (EN ЕВ)= ЕВ -EN k2 +i.
- - =
окружности а, Ь,
с, то выход _ и т, что вся
(k2 - i) (k1+i) .
=
(7)
кая окружность в плоскости ш:ресехау
кает бесконечно-удале нную прямую в одних Обозн ?чим углы (а1х) и (Ь1х) через а
и тех же двух циклических точках (4). и � - Тогда формуле (7) можно п ридать вид:
Прямые =iy x (tga-i) (tg � +i)
y =-ix (5) (аЬтп) = (tg � - i) (tg a+i)
=
называются изотроп ными прямым и пло (sin a - i cos а) (sin � +i cos �)
скости; ясно, что это м нимые прямые; =(sin � -icos � ) (sin a+icos a) · (S)
будем н азывать их для краткости через ewi
т п.
и Проведем теперь вместе с Лагер
ром из начала координат две какие-ни
= Припомним формулу Эйлера
COS + isin
{!} {!}
=
ln (ACM )
Сделанный в н астоящей главе довольно
подробный обзор гильбертовской системы
где (ABMN) есть штаудтова кватерна. аксиом геометрии является в то же вреыя
Мера же угла между п рямыми а и Ь демонстрацией (показом) применения аксио
в ыражается числом матического метода в математических
исследованиях. В чем же состоят особен
( 1 4)
i
<( (a,b)= 2 1n(abmn), ности и н аучные ценности этого метода?
К ак уже отмечалось в н ачале этой гла
вы (8), прежде всего в том, что приме
где т и п суть две м нимые касательные нение этого метода способствует дости
к абсолюту
<!:: (а,Ь).
К,
идущие из вершины угла жению строгости в математических дока
зательствах.
Из формулы ( 1 3) сейчас же вытекает, Далее, после подробного разбора си
что если
а) точка В будет совпадать с А, то
стемы аксиом геометрии, и в особенности,
после разбора вопроса о полноте и непро
(АВ) = О, тиворечивости этой системы аксиом, мы
в) точка В будет совпадать с М, то можем сказать, что аксиоматический ме
(АВ) = + со, тод обеспечивает отсутствие противоречий
с) точка В будет совпадать с N, то в цепи дедуктивных построений той дис
(АВ) = - СО. циплины, для которой разработана систе
Значит, точки абсолюта для рассматри ма аксиом, удовлетворяющая требованияы
ваемой неевклидовой геометрии являются полноты, непротиворечивости и взаимной
бесконечно-удален ными точками. Прове независимости, сколь бы далеко эта цепь
рим теперь, выпсtл няется ли в построен построений не развивалась.
ной модели аксиома параллельности. Пусть
NM - l некоторая прямая в нашей неев
Наконец, отметим еще, что аксиомат11-
ческий метод несет с собой экономию
клидовой плоскости и Р- точка, не ле мышления. Последнее заявление, на пер
жащая на этой прямой (черт. 1 0). Соеди вый взгляд, может вызватr, протесты -
нив точку Р с М и N, прямыми, получим
две прямых и х х',не имеющих с пря
мой l общих точек, ибо точки М и N,
какая же экономия мышления, если при
ходилось доказывать, что две прямые мо
гут иметь н е более одной общей точки,
в которых этИ прямые пересекают l, к
·
или что на прямой существует бесчислен
нашему неевклидову пространству не при ное м ножество точек? ! Тем не менее, мы
числяются. Эти п рямые можно назвать свое заявление поддерживаем. Иллю<;три
п араллельными (собственно параллельны руем его хотя бы одним примером. Рас
м и) к прямой l через Р; они пересекают смотрим м ножество кругов на плоскости
прямую l в бесконечно удаленных точках. хоу
К роме того, как легко видеть, существует (x - a)2 + (y - b)2 =r2 ( 1)
еще целый пучок прямых (все прямые,
идущие вне угла <( (х, х' ), не пересекаю и согласимся каждый такой круг н азы
щих l. Эти прямые можно назвать квази вать точкой некоторого пространства. Так
параллельными; они пересекают прямую l как круг определяется значениями а, Ь, r,
в идеальных точках. то можно сказать, что точке ( 1 ) соответ
Таким образом мы убеждаемся, что в •.ствует точка (а, Ь, r) в декартовом (чи
построенной модели неевклидовой геомет словоtv!) пространстве. Прямой в прост
рии имеют место все аксиомы I-III, V ранстве из кругов будем считать пучок
и не имеют места аксиомы параллель кругов, параметры которых удовлетворяют
ности IV. Взамен этой аксиомы имеет соотношениям:
место утверждение, аналогичное аксиоме
параллельности в геометрии Лобачевского. а1 а + � 1 Ь +у1r = 01
Следовательно, пос�:роенная Клейном мо а2 а + � 2Ь + y2r 02 ,
= (2)
где а.z' RtJz'. уz'. o.z ( i = l ,2) суть некоторые
дель есть модель геометрии Лобачевского,
причем элементами этой модели служат
точки и отрезки евклидовой геометрии. постоянные числа, причем среди миноров
Вместе с тем еще раз доказана незави
симость аксиомы параллельности от про
ч их аксиом геометрии.
матрицы
1 ������1 1 существует по к райней
мере один , отличный от нуля.
14
Плоскостью в пространстве кругов бу по аксиоматическому методу в понятия
дет являться связка кругов, параметры точки , прямой и плоскости вкладывать.
которых удовлетворяют соотношению: различное содержание, получается воз
можность из одной какой-нибудь теоремы
( 3) одного пространства (чаще всего - число
В силу соответствия: точке ( 1) в про вого) получать теоремы в другом прост·"
странстве кругов отвечает точка (а, Ь, r,) ранстве , прямое исследование которого ·
в декартовом пространстве - сразу выте могло бы вызвать большие затруднения.
кает, что для пространства кругов удов В этом и состоит экономия мышления,
летворяются все аксиомы геометрии. приносимая аксиомати.ч еским методом.
Известно, что два круга на плоскости Естественно теперь спросить, в какой
мере аксиоматический метод и вся гиль
(х - ai )2 + (у - Ь1)2 =r1 2 бертовская аксиоматика геометрии в це
(х - а2 ) 2 + (у - Ь )2 = r2 лом могут быть использованы в препо
2 давании элементарной геометрии в преж
касаются друг друга (внутренним или ней школе?
в нешним образом), если Здесь надо прямо сказать, что пере
(r1 + r2 )2 = (a1 - а2) 2 + (Ь 1 -- Ь2 )2• носить в преподавание элементарной гео
Возьмем теперь на плоскости три произ метрии аксиоматику Гильберта и аксио
вольных круга: м атический метод в прямом виде был бы
(x - a;)2 + (y - b; P = r;2, i = l , 2,3 (4) безумием. В средней школе не только
н спросим себя, можно ли построить не нужно изгонять и нтуицию, но, наобо
круг, касающийся всех трех данных кру рот, там ее надо культивировать . Одна
гов ( 4) . (Задача Аполлония). Если такой ко, надо сказать , что культивируя у уча
круг, существует и если его уравнение щихся интуитив ные способности, препо
будет (x - A) 2 + (y - B) 2 = R2, то для даватель не должен замазывать недостат
решения задачи должны быть одновре ков восприятия ряда утверждений по ин
менно удовлетворены условия: туиции; там , где это возможно и уместно"
(R+ г;)2 = ( А - а;)2 + (В - Ь; )2, весьма целесообразно подчеркивать недо
i = l , 2, 3 (5) статочную обоснованность таких утвер
ждений. Элементы строгости проведения
В декартовом пространстве условия (5) математических доказательств в практике
обозначают, что точка (А, В, R) лежит преподавания элементарной геометрии не
на пересечении трех конических поверх обходимо должны проводиться. Это впол
ностей. Так как три конических поверх не можно и нужно делать в старших клас
ности, вообще говоря, пересекаются, то сах и особен но в вопросах геометрии,
задача Аполлония, вообще говоря, реше связанных с задачами измерения геомет
·ние допускает и его можно найти, решая рических величин, критическому разбору
совместно уравнения (5 ) . которых и посвящена следующая глава.
Таким образом, благодаря возможности нDстоящего сочинения.
1 ::.
.)._НЕТОД ИБА
Мы ниже имеем в виду, что наша тема средственного задания, имеет возмож
яв;шется последней в курсе тригономет ность:
рии того или иного типа средней школы, 1) повторить с учащимися разнообраз
·и что решение тригонометрических урав ные алгебраические и тригонометрические
\Нений имело место при изучении различ тождественные преобразования;
ных отделов этого курса. Теперь уча
щиеся уже изучили тему " Обратные три
2) расширить " узкие места" в решении
алгебрамческих уравнений (нерациональ- -
гонометрические функции" , и их ознако ные способы решения, случаи_ введения
\I И Л И с общим видом углов, соответст посторонних корней или потери корней
вующих известному значению тригоно и т. п . ) ;
:v1етрической функции. Последнее реко
_;1ендуется, кстати, сделать в следующей
3) значительно способствовать расшире
нию математического кругозора учащихся
,1юследовательнqсти: и развитию у них элементов математи
1) -tgx=A
со < А �+ со
x=k· 18o0 +a ческого творчества.
Переходя к определению тригономет
X = kтr+a рического уравнения, введем предвари
2) cosx=A � + I x=k· 360°+ a
тельно некоторые условия .
- J � AX=2kTT+a Под прямыми тригонометрическими
} х1 k-360°+a }
функциями будем понимать следующие
'1) sin x =A
шесть функций; синус, косинус, тангенс,
1
- 1 � А � + 1 х2=k·360°+ ь 1
котангенс, секанс и косеканс. Обратные
этим функции - арксинус, аркосинус,
'l. =k· 180°+ (- 1)ka арктангенс, аркотангенс, арксеканс и арк
х1 =2kтr+a косеканс - будем называть циклометри
X2= 2kтr+� ческим или обратно-тригонометрически-м н
X=kтr+(- 1)ka функци ями.
При этом следует еще раз достаточно
\:k нронзвольное целое (действитель-
-
'::::>
сильно подчеркнуть учащимся, что пря
ное '= О) число ' мые тригонометрические и циклометри
а -
'<
главное значение икса в градусах,
ческие функции взаимно обратны.
Пусть даны две функции от x:F(x)
а
Ь=
- 180°-"
- -а � "
=тr " " радианах, и К(х). Под уравнением F(x) =К(х)
, - а] .
Обычная же последовательн ость
понимают, как известно, совокупность
изуче следующих вопросов:
.tIия этих формул - переход от синуса 1. Существуют ли такие значения х -
(А)
.
SШ Х = Х -
xs
З! + х551 - х171 + . . . функции;
в) определение общего вида углов, со
х3 1
хБ х1 ответствующих известному значению три
(Б) arc tg x = x - 3 + 5 - 7 , ... гонометрической функции.
Из этих фаз обязательна третья, без
Решая грубо приближенно, ограничимся нее процесс решения не исчерпан. Пер
первыми двумя членам и рядов (А ) и (Б). вые же две фазы в некоторhi.'1: случаях -
Имеем : в зависимости от типа уравнения или ти
( ��) - ( - )
2 х- х : 3+
3 па его решения - могут отсутствовать.
Так, например, в процессе решения урав-
х� - 2х +
+х2 - зх + 1 :::::: О,
1 ::::::: О ; х 1, 2 ::::::: 1 .
v2
нения sш 3х = Т или уравнения tg х =
.
-
повторился следующий случай. Уравне Бывают одна;<0 случаи, когда в учеб
ние х2 Ь cos х = с 3 выпускник средней . ной литературе решение тригонометри-
школы " решал" так: ческих уравнений не доводят до конца,
ограничиваясь нахождением значения не
св х2 с з - х2
cos х= - х = arc соs ----· ?!?! которой тригонометрической функции .
Ь ь При этом из указанных нами выше фаз
Ниже мы не будем касаться и цикломет отсутствует третья. Какие же это случаи?
рических уравнений, ограничиваясь три- Во-первых, когда учащиеся еще не озна
комлены с формулами общего вида углов.
* На занятиях матем;:�тического кружка мож
Во- вторых, когда учащиеся уже овладели
правда, решать графическ и простейшие этими формулами, но постоянные данные
1ы этих уравнений. тригонометрическо го уравнения представ-
!?
лены не числами, а "буквами. Гораздо це т. е. распространять известные зависи
лесообразнее в последнем случае окон мости между тригонометрическими функ
тт
циями н а такие углы, к ак 2 радианов .
чить решение, записав ответ при помощи
циклометрических функций. Если, напри-
мер, н айдено, что tg х = -Ь ,
а
то х = 4. Выражение
о
о
называют неопре-
ь
= krr + arc tg - . деленным. " Истинное значение" такого
а уравнения можно получить путем сокра
Вернемся еще ко второй фазе. Следует шения компонентов дроби на тот множи
пом нить, что при определении значений тель, который привел к неопределенн остн
тригонометрических функций придется ее. Так,
тт тr
отбросить, к ак неподходящие, все .мни
мые значения и все значения, находящиеся cos - cos -
в не области числовых значений тригоно 2 тт 2 . тт
--- = COS - : -- = SШ - = 1 .
тr . тт
жутка -
метрических функций, т. е. вне проме
1 • • • +
1 для синуса и коси
нуса, и в промежутке этом для секанса
ct&
2
2
SI П
2
2
тr
Корни уравнения, которые приводят его
мы п � шем tg 2 = + m, о m
·
к виду о = О, O .m = O,
2. Когда то
= 0 , отбра-
m
имеем в виду то же, что и при следую сывать будем, как Н{)ПОдходящие.
щих двух более точных, но менее крат 5. Дробь равна нулю, когда:
ких записях : 1 ) ее числитель равен нулю, а знаме
тr натель не равен нулю;
а) tg .х ---->- + m, если х< 2
2) ее знаменатель " равен бесконеч
тr тr ности " , а числитель не " равен бесконеч
х+
. .- � - m, если х> 2 ' ности" .
!.
2 Поэтому дробное уравнение приводят
тr А
}
б) Iim tgx = ) + m, если х < 2 ' к виду В= О, и испытывают и числи-
J
тт тr тель и знаменатель.
х ----;. - 1 - m, если х> 2 ·
2 6. Если же уравнение содержит целые
и дробные относительно неизвестной чле
3. Записи -
а
0
=Ш
'
а
- = 0, где а -
m
ны, то его ыожно решать обычным путем,
"отбрасывая знаменатель '\
постоянная, употребляются вместо того, Докажем это положение, мало извt:ст
чтобы п исать ное в кругах учительства, хотя при его
. а . а помощи решение дробных уравнений зна
l1m - = m , !1m - = 0,
Х
чительно у прощается.
х-+О у-+00 У а (х) 1
Пусть дано уравнение � 1 (х} -- О ,
(х) у
_
18
�
Если (х) и (х) - дробные функции
а Н е п р ав и л ь н ое реше н не
а (х) ro (х)
от х, то l'Г--(х) = - ( - , где ro (х) и C!J (x)- а) tg 2x = 1 ; 2х0 =
тт 1Т
<р х ) 4 ; х0 = S
•
уз
что вполне согласно соотношению
2) tg (x + a) = a;
3) tg mx = a;
х х тт
1 - -
б) tg - = .v;3; = - ; х0 = тт ·
т - 2· -1·' -5·, .
3 3 3
- , 3 ' - у. ,
- ·
х = kтr + тт = тт (k + 1)
Рассмотрим некоторые из этих случаев
Проверка:
П р ав и л ь н о е р е ш е н и е
а) tg 2x = 1
х [ тт , тr ]
тт
tg -- = tg - \ k + l ) = k · - + -
3 3 3 3 '
1Т 1Т
(2х)0 = т ; 2x = kтr + 4 = но так как
тт
= т (4k -т-
'
тr (4k + 1)
1 J; х = 8
то ясно, что при решении были введены
П р о в е р к а: посторонние корни
l
tg 2x = tg 2 · -g [
1Т (4k -i- 1 )j =
В ы в о д 1. Необхощ{�Ю делить на rr. ,
_!_ ,
= tg ( kтr + �) , когд:1 т - целое число, или м ножить
на когда ;п дробное число, не,наи-
l1Z
1
что соответствует соотноше11ию 1 меньшее значение угла тх, а всю груп-
1 пу углов, которая найдена по триго-
arc
1Т
tg 1 = kтт + 4 . _\ нометрической функции этого угла
2* 19
1 тr ж) tg x = + a; х = kтr + arc tg а,
в) tg ( - x) = 1_ ; ( - х) 0 = 6 ; cos x = + a; Х = kтr + arc cos а,
J 3 sin x = + a; Х = kтт + arc sin а.
тr
- x = kтr ---1--- - тr
x = kтr - 6 .
1 6' ·
Доказательство. Для тангенса эта фор
cos Х2 = - а, ТО Х2 = 2kтr + а2 }}
мула очевидна. Для косинуса: если
то Х1 = 2kтт + а1 \
Почему же мы пишем
COS X1 = а ,
X = kтr - �
6 а1 + а2 = тr.
вместо
Поэтому:
X = - kтr - !!_ ?
6 х 1 = 2kтr + a1; x = 2kтr + a� =
= 2kтr + (тr - a1) =2 (2k + 1 ) тr .:+ а1,
k должно быть произвольным целым чи т. е . х = kтr: + a1
слом - положительным, нулем или отри Для синуса: если sin х + а, то
=
20
Пусть, во-вторых, cos а = cos f; . Имее\1 Пользуясь " формулами приведения " и ус-·
2 sin a +J sin р - = 0,
cos а - cos р = О; ловиями равенства двух одноименных
а тригонометрических функций различных
углов, можно также вывести условия:
)1 sin a +2 r = 0 '
2 2 а) при которых функция одного угла
равна кофункции другого;
1} sin
б) при которых значения одноименных
. т. е. значит функций численно равны, но отлисуаются
r -a =0
1
--
2 . ' знаками ;
i а + р = 2kтт,
в) п р и которых значения функции од
1 a + r - k'"'"
�
} а-
ного угла и кофункции другого ч н сленно
J r - a = 2kтr.
1 2 равны , но отли чаются знаками.
или
--р = kтт, Целесообразнее, однако обращаться
J 2 к анализу при решении той или иной
конкретной задачи, избегая перегрузки
Случай sc а = sc а приводится к толы;о 11амяти учащихся.
__]
•rто рассмотренному: Подчеркнутые же три вывода должны
1 . cos а - cos р О · быть твердо усвоены учащимися, ибо,
_ _ __
= ' пользуясь ими, можно довольно просто
cos а - cos р ' cos а . cos r решать некоторые типы тригонометриче
cos a - cos р = О. ских уравнений. К последним и перехо
дим .
В ы в о д 2. Чтобы два угла имели Б. Упрааше шrл
рав·ные косинусы (секансы), их сумма I тип
r а t р = ; (2k + 1 )
� а t'
б) cos (mx + a) = cos (nx + r ).
в) tg (mx + a) = tg (n x + r > -
R г) ctg (тх + а) = ctg (пх + р ) .
l 2 = kтr д)
е)
sc (mx + a) = sc (nx -r- r).
csc (mx + a) = csc (nx + p).
(См. стр. 20, примеры (в) и (д). Та
Пример ы
f a + r = тc (2k + 1 )
ким образом:
1) sin x = sin 3x.
2) sin 2x - sin 5x = 0.
\
а - r = 2kтт 3) cos 4x = cos 6x.
Когда csc а = csc r , то 4) cos 7x - cos x = 0.
5) tg 6x = tg 5x.
sin a - sin р 6) ctg 3x - ctg 8x = 0.
= О,
sin а sin р ' sin а · sin р 7) tg (45° - x) = tg 2x.
8) sin (x + 30°) = sin ( 60° - 2х).
sin а - sin r = о и мы возвращаеыся
дыдущему случаю.
JC пре
9) ( )
cos 3х + : = cos 2х + Z ( )
Д.
П
и т.
TllП
В ы в о д 3. Чтобы два угла имели
равные синусы (косекансы), их сум а) sin (тх + а) = cos (пх + р ) .
ма должна содержать нечетное число б) tg (mx -1- a) = ctg (пx + p).
или их разность четное число раз Решение. По формуле
вернутых углов.
ctg у = tg ( ; - у)
22
пишем : Решение. По формуле
( ; - пх - � ) .
�tg ( тх + � ) = tg - cos у = s c ( 3; - у )
Теперь имеем:
tg (тх + а) = tg ( � - пх - � ) .
пишем:
т. е.
- сsс (пх + �) = sс (3; - пх - р ) .
те
1
- 2 + пх 1 Р.
а теперь снова пользуемся выводом вто
тх а -г l' = kтr
1 рым (стр. 2 1 )
{
3
(ер. стр. 20, вывод первый),
Значит 1' тх + а + ; - пх - ? = 2kтr,
тт (2k + 1) - 2 (а + р) 3тт
l
х= ·
тх + а - + nx + � = 2kтr,
2 (т + п) 2
в) sc (тх + а) = csc (пх + р). т . е.
Примеры , тт (4k - 3) + 2 (р - а)
1) sin 3х = cos 3х. х = ---;:::--;---,----- '
2) cos 2x - sin 4x = 0. 2 (т - п)
х" - тт
3) tg 2x = ctg 5x. __
(4k + 3) - 2 (а + р)
tg x - ctg 8х = О .
·
4) 2 (т + п)
5) sc 2x - csc 5x = 0. Примеры
7тr 1 ) sin х + cos х = О,
6) cos 5х - sin = О
12 . 2) cos 4х = - sin 2х,
7) tg 2х - ctg 5 1 0° = 0. 3) tg 3x + ctg 5x = 0 и т. д.
(
8) sc � - 45° = csc ) ( � - 45° ) К рассмотренным типам сводятся урав
1! т. д. нения, в одной части которых стоит + 1
ПI TIIП или - 1 , а в другой - следующие про
а) siп (mx + a) = - sin (nx + p). изведения:
б) cos (mx + a) = - cos (пx + �). а) tg (mx + a) tg (nx + �),
Решение. По формуле б) tg (mx + a) ctg (mx + p ),
- cos у = cos (тт - у) в) sin (тx + a) csc (nx + � ),
г) sin (тх + а) sc (пх + �),
пишем:
д) cos (тх + а) csc (пх + р),
cos (пх + �) = cos (тr - пх - р), е) cos (mx -t- a) sc (nx -t- � ) .
а на основании вывода второго (стр. 2 1 )
ИМе€М: ш. СПОСОБ РАЦПОНА.1IЬНОГО и однознлчноrо
ВЫРАЖЕНП.Я ВСЕХ 'fРПГОНОJIIЕТГИЧЕСIШХ
тх + а + тт - пх -�� = 2k1т,
{
ФУНКЦИЙ ЧЕРЕЗ О ДНУ
( )
3) sc 2х - ; = - sc 1 lx и т. д.
Из соображений наибольшей простоты
формул общего вида углов мы должны
предпочесть выражение через тангес Е!Ы
I V TllП ражению через косинус, или через синус,
а) sin (mx + a) = - cos (nx + p) а выражение через косинус - выражению
и
+c - ctg(mx+ a) = O т. д.
можно решить следующnм образом :
а Ь
+ 1 + tg2(пzx
Ан.алогичные виды уравнений, которые
1
1 + tg2 (mx+a) + a; = c выражаются через синус, получим, если
потребовать, чтобы после различных пред
варительных пр€0бразований в уравнение
и
могли входить только:
т. д.
Но лучше при решении воспользовать 1 ) первая степень синуса некоторого
угла,
ся выражением через косинус:
a [1 - cos2 (mx+ a)J+ 2) квадрат синуса и квадрат косинуса
того же угла,
+ ь са)оs2cos2(тх+а)=
(тх+а) =с; с
cos (mx+a}= + V/ Ьс аа и
(Ь - - а;
3) постоян ные величины.
Вот эти уравнения:
" -
-
1) a sin(mx + a>+b cos2 (тx+ a)=0.
2) а sin (тх +а) + Ь cos2 (тх + aJ+
т. д .
+ О.
Секансы обычно выражают через коси 3) a sin2с=(тх+ а) + Ь cos2 (тх+ а>+
нусы, а косекансы через синусы. Ес.тш же + с sin (тх + а) + d =О.
в уравнение входят только секансы или
- 2 sc2 х 4) a sin (тх + а> + ьсоs [2 (тх+
только косекансы ( например:
-7 sc х + 3 = О), + а)] = О.
то замена их косину� 5 ) asin (mx + a> + b cos[2(mx+
сами или синусами нецелесообразна, ибо + a>J +c =O.
можно просто р€Шqть алгебраическое 6) а со� ( тх + а)-ctg (тх + а) +
уравнение относительно секанса или ко + ь sin (mx+ a) +с=О.
секанса. 7) a cos(mx+a)-ctg(mx+a) = b.
Если ограничиться условием, что урав 8) a cos (mx+aJ + Ь tg(mx+a) = O.
нение после различных преобразований 9) asin (тх+ а) + csc (тх + а) = О.
может содержать только:
1) 10) a sin (mx+a) + Ьb csc (тx+a> +
косинус некоторого угла в первой О.
степени , 1 1) +a-scс=(mx+aJ + b ctg(mx+a> = 0.
2)
квадрат синуса и квадрат косинуса 1 2) а · csc (тх + а) + Ь ctg2 (тх + а) =
того же угла, = 0.
3)
постоян ные величины,
то будем иметь следующие уравнения,
13) а csc (тх +а> + bctg2 (тх+ а>+
которые выражаются через косинус: 14) +с=О.
a sc (тх+а>+ cos (тх + а) +
1) a sin2(тx+ а)+ cos (тх+ а)= О. +c · tg(mx+a.) Ь= 0 и т. д.
2) a sinZ(тx+ a) +Ьь соs2 (тх+а) + Очень часто урав-нение выражается че
с= О.
3) +
asin2 (mx + а) + b cos(mx + а) + рез тангенс. Приведем пока три примера:
+с=О. 1 ) а tg( m + а) + ь ctg(mx+ а)= О.
4) a sin2 (mx + aJ + b cos2 (mx+a) +
+ccos (mx+a) + d= O. 2) a tg (mx..x + a) + b ctg(mx+a> +с =
5) a cos [2 (mx+a)J+b cos (mx+a)=
= 0.
= 0. 3) a sin2 (mx+aJ + b cos2 (mx + a> +
6) a cos[2 (mx+a)] +b cos (mx + a) + + c.ctg2 (тх +а) = О.
+с=О. Легко усмотреть , что квадрат .11юбой
7) a sin(mx + a) tg (mx+a) = b. прямой тригонометрической функции вы
8) a sin(тx + a) tg (тx+a> + ражается рационально и однозначно че
+ ь соs (тх + а> +с = О. рез какую-угодно другую из них, как
9) a cos (mx+a) + b sc (mx+ a) = O . . например:
23
tg2 a х' = kтт:
s i n2 а = 1cos2 а = 1 1 t ? a ;
--
т g"
1
х" = � ( 4k - l ).
-
.
cos2 а = 1 - sш2 а -- 1 т1
4
tg", a
4.
Если каждая из подстановок (тт - х),
и т. д. (- х), (тт + х) вместо х
изменяет знаки
Можно , таким образом, находить раз- только некоторых членов уравнения, не
личн ые ч астные случаи выражения урав изменяя знаков остальных членов его, то
не ния чарез известную функцию. Но су применяется выражение через тангенс по
ществует ли признак использован и я для ловинного угла, (которое хоть н допу
выражения определен ной тригонометрич е стимо всегда, но часто приводит к алге
ской функции? Такие признаки дает тео браическим уравнениям высоких степеней).
рема Биоша (Cl1. Bioche): Пример. Так как все указан ные под
1 . Если подстановка (тт - х) вместо х становки изменяют знаки только некото
не изменяет знака ни одного члена урав рых членов уравнения
нения или изменяет з наки всех его чле sin х -f-- cos х = 1 ,
нов, то применяется выражение через то реш а е м :
синус. Так, например , все члены уравне-
х х
tg 2 -
. tg - -
ния 2 2
1
tg х = sc х - ctg х - cos х ---
2 =1
1 х+ +
1 т tg2 2 1 tg2 2
х
изменяют знаки при подстановке (тr - х)
вместо х, и решить его можно так:
и т. Д .
sin2 х = sin х - cosz х - cos2 х - sin х Теорема Биоша не всегда, однако,
[см. стр. 1 8 (6)]; указывает путь к решению. Так, уравне
sin2 х -+ cos2 х - siп х -f- ние tg 2х = tg х по теореме этой может
быть выражено и через синус, и через
+ s;п x ( 1 - sinZ x) = 0; косинус, и через тангенс.
1 - sin x + sin x - sin3 x = 0; Что же касается доказательства этой
sin x = 1 теоремы , то для него достаточно рассмо
(так как м нимые значения синуса нас не треть соотношения:
интересую т) sin ('rr - а) = sin а,
тт
Х = 2 (4/г + 1 ) . cos ( - а) = COS а,
tg (тт + a) = tg a
и присовокупить известную теорему о вы
2.
Если подс,т ановка (- х) вместо х
ражении через тангенс половинного угла.
не изменяет знака ни одного члена или
изменяет знаки всех членов уравнения,
то применяется выражение через коси
IV. Р.'РИЕ!I РЕШЕНЮI ОДНОРОДНОI·О YPAllIШllIOI
k1Т _J_ W - a
Х = -�1
и
__
т
5) 4 cos2 x - 5 sin2 х = О.
; 2 cos2 х.
так как нет такого угла, для которого
синус и косинус о д н о в р е м е н н о равны
6) 3 sin2 х + 4 sia х cos
7) 4 sin2 2х + 3 sin 2х cos 2х
- 7 cos2 2x = 0.
, =_;:
-
нупю. Итак, cos a 7"= 0 (sin 7"= 0). Если еще
учесть, что cos а ( sin а) есть величина 8) cos2 Бх + 7 si112 5х -
- 8 cos 5x sin 5х = О .
(; )
ограниченная, то станет ясно, что ука
2
занное делен ие допустимо. 9) 5 sin2 + з о0 -
� sin 2x -- 2 cos2 x = 0.
у р:шнения содержит м ножителем cos а,
но sin а не является общим множитепем, 1 ) sin2 x +
то уравнение решается делением н а sinm а .
2) sin2 х + sin 2х = 4 cos2 х.
в) Если же f� ат =
а=О
3) 3 sin2 2x - � sin 4x - 4 cos2 2x = 0.
т е общим
О'· ·
м ножителем всех членов уравнения ·Яв
ляется sini,, а cos1 а (k < т, l < т), то этот 4) а sin2 (mx -J- a) + ь sin [2 (тх + а)] +
множитепь спедует вынести за скобки. + c · cos2 (тх + а) = О.
25
Указание. Вместо sin [2(mx+ a)] nод Условие существов ания корней :
.став.т�яем 2 sin (тх + а) cos (тх + а). с2 ;:;:,: 4а (а + Ь)
5) 3 siп2 x - 4 sinx cos x + 5 cos2x = 2. cos2 (mx+ a> + С •SШ. ( mX + а) ,-
13) aasin 1
6) 5 sin2 2х2 + 2 sin 2х cos 2х - (тх+ а)
- 9 cos 2x= 4. + d cos (тх + а) = О.
·
1f т. д. = [( : 1 ) - (+ 1 )] · 1 = 0;
�'26
0 - 1 = О, т. е. х' уравнению удовлет- т. е.
" 2·
·воряет;
' - тr { 4k + l\1' Х -- Rтt,
(sin kn: -cos kтт) tg kтr = [O - (+ 1 ) ] . о = О, Х - 4
1 х =4
1 5) sin 3x = 2 sin x. т. е.
1 6) tg 2х = 3 tg х. тr ( 4 k ,-- 1 )
1 7) cos 2х = cos x - sin x. j " 1 .
}
J Хш= ; (4k + 1 ).
Решение.
cos2 х - sin2 х = cos х - sin х;
(cos х - sin х) (cos х + sin х) =
= cos x - sin x 2-й способ.
(cos х - sin х) (cos х + sin х 1 ) = О,
- cos 4х - (cos 2х - sin 2х) = 0
21
и теперь как в примере ( 1 7); ответы " таблицы логарифмов тригонометрических
те же. величин " );
24) cos 7x + cos x = cos 4x. б) определить значение
25) sin 7 х - sin х = sin 3х. s i n [(тх + а) + (t)] ;
26) sin х + sin 3х = sin 2х + sin 4х.
Решени е. в} н айти корни уравнения.
При вснких ли соотношениях между а,
2 sin 2х cos x - sin 2х - 2 sin 2х cos 2х = О;
siu 2х [2 cos х + 1 - 2 ( 1 + cos 2х)] = О; Ь и с уравнение ( 1 ) и м еет корни? О твет
на этот воl!рос вытекает из исследования.
тr к которому мы и переходим. Так как
sin 2x = 0, x' = k · 2 ;
+ tg2 -- а2 ь2 '
--
2 cos х + 1 - 4 cos2 х = О COS- (!) =
1 аз
(J)
•
1 +
и т. д. то имеем:
27) cos x + cos mx + c2
siп2 [(mx + a) -!-1 (I)] =
+ cos [(2m - l ) x] = O.
28) cos [(т - 2) х] + cos mx - cos x= О.
а� cos2
с2
ro '·
и т. д.
а
Но квадрат синуса любого угла не больше
VI. СПОСОБ ПРИВЕДЕНИЯ YPA.RHEIIИЯ
R .JfОГА.РИФМИЧЕСRОМУ ВИДУ единицы, следовательно,
А. В в едение вспомогател ьно г о у г л а с2
Пусть дано уравнение а2 + ь2 � 1 ,
a · sin (mx + a> + Ь cos (тх + а) = с . ( 1 ) т. е. условие, при . котором уравнение ( 1 )
Если а = О, то получg,ем: имеет корни , найдено:
Ь cos (тх + а) - с. (2) -1- ь2.
с2 � а2
Если Ь = О, то получаем:
a siп (mx + a) = c. (3) Полезно рассмотреть несколько с.� учаев.
Если с = О, то получаем: Заметим, что без ущерба для общности
a siп (тх + а) + Ь cos (mx + а) = 0. (4) можно положить а > О , что мы и сде
Уравнения типа (2) , (3) и (4) мы рас лаем. Учтем еще, что в выбранном интер
вале
( - ; � ro � + ; ) cos ro > O.
сматривали выше.
Решим теперь уравнен ие ( 1 ), допустив,
что
а) Пусть
Ь < О, с > О и O � ro,
Тогда уравнение (5) принимает вид:
Для этого разделим все его члены на а:
sin [(mx + a) - ro] = k2.
sin (тх + а) + .!!_ cos (тх + а) = .!!.... .
а а б) Пусть с < О и ro определяется тем
После введения вспомогательного угла же инте.рвалом, тогда уравнен ие (5 ) имеет
одно из следующих двух видоизменений:
у, 2
1 + cos 2у = 2 cos у, cos2 (тх + а) - sin2 (тх + а) =
2 sin у cos у . sin 2у = а siп (тх+ а) cos (тх+ а),
преобразуем данное уравнение: cos[2 (тx+ o:)J � siп [2 (тх + а)],
=
т.
+ (с- а) cos [2 (тх+ a)J =- (а + с),
е. имеем уравнение вида (1 ) .
1 применя�тся формулы :
б) Аналогично можно поступить с урав-
нением
�
' sin2 у = � ( 1 - cos 2у),
a sin2 (тх +а) + } cos2y = 2 ( 1 + cos 2y).
+ Ь sin ( тх +2 (mx+а) cos a)(тх=+а)�+
d.
-j- ccos vп. сnосов JЮ3ВЫШЕНИЛ в IШАДРН'
в) actg(mx + а) + ь tg(mx+a) =с.
Имеем: Тот факт, что при возвышении обеих
a cos2 (тх+ а) + Ь cos sin2 (тх+а) = вообщечастей уравнения в степень получается,
говоря, уравнение, не эквивалент
= c siп(mx + a) (тх+а). ное данному, не может служить возраже
Теперь получено уравнение типа при нием п ротив использования этого способа.
мера (а), а следовательно и в ида ( 1 ) Без возвышения в степень нельзя обой
именно: тись, например, при решении иррацио
sin [2 (тх + а)] +
+ (Ь - ас) cos [2 (тх+ а)] = а + Ь. нальных уравнений. Из рациональных три
гонометрических уравнений путем возвы
шения в квадрат решаются, например,
Б. Н е которые др угие сд учап
уравнения следующих типов:
1 ) sin (тх + а) + sin (тх - а) = а
2) cos (тх + а) + cos (тх-а) =а sin (mx + a) +cos (тx+a) =a.
1)
применяется формула СУJ\'!МЫ или раз- sin (тх+ а) + cos (тх+а) =
2)
�rости синусов или косинусов. = a sin [2 (mx+ a)].
3) cos (mx + a> + siп(mx+a) = a. 3) sin (mx+ a) -1- cos (тx+a) =
V а1 Ь2 - а2Ь 1
,
1
2
= - [cos (a+ �) - cos (a - �)], о � а1 Ь - а2Ь11 � 1 )
1с?
2 2
sin acos � = � [sin (а+ �Н� s in (а- �)] siп x+ siny=a
sin х siny= Ь
·
30
Решение: z2 - az+ b = 0 ; ность углов, а за1·е м и каждый из них
(условие существования корней:
2
Z1 , 2 = a ± va2 - 4b .' !а+Ь / � 1)
z = (sin х)1 = (siny) ;
z21 = (sin х)2 = (siny)1�
Так как решение системы тригономет
рических уравнений часто требует приме
а2 � 4Ь / а_+ уа2 - 4Ь 1 � 2)
нения не одного способа, а некоторого
(Условия существова ния корней комплекса их, то мы и классифицируем
системы по этим комплексам.
1 тип
Способ подстановки
� a1 sin x = b1 cosy, } х+у
Основные системы
1)
2} t х +у=а,
1 a2 cos х = b2 cosy. 1) = а,
+:
sin х siny = а.
3) '} х +у = а,
Процесс решения очевиден.
J
2) l a1x + ь1 siny = e1' sinx +cosy=a.
1 =с .
а2х + ь2 соsу 2 J cos x + cosy= a.
х
Определив из одного уравнения и под Решить эти системы можно способом
ставив во второе, получим уравнение, уже подстановки. Лучший способ состоит в том,
рассмотренное нами выше (стр. 33). что второе уравнение системы приводят
3) \ a cqsxctgy = a, к логарифмическому виду, а после под
J sinxtgy = b. становки извостной алгебраической суммы
Имеем из первого уравнения: углов, находят их сопряжение**
К основным систем<:.м легко сводятся
tgy= -а1 cosx; следующие:
) х +у=а.
� зinx ± siny
} J sin (x+y) а .
}
подставляя во второе уравнение это зна
sin х cos х = sin 2х =
4) ·} х+у=а*Ь
чение, получим аЬ;
= 2аЬ и т. д. х -у = а, х +у=а,
cos(x -у) = а cos x±cosy = а .
J sinx +sin у
·
) a sin�x + b cosy = c
a cos x + b cosy = c а.
5) 1
x+v=a
и т. д . , где в знаменателе или числителе
Решим одну из таких систем второго уравнения находится какая-нибудь
1 x -- v= a прямая тригонометрическая функция из
) asin-x + ь cosy=c; x=a _JгJI; вестной из первого уравнения алгебраи
a sin(a + v>+ Ь cosy= с, asina cosy+ ческой суммы углов, а соответственно
+ a cosasiny + Ь cosy= с; а cos asiny+ в числителе или знаменателе - левая часть
+(ь+asin a) cosy= c, т. е. уравнение ( 1 ) второго уравнения какой-угодно из основ
ных систем. Применением формул
стр. 30.
1
С п о с о б с л о ж е н и я и в ы чи та н ия sin2 у= т (1 - cvs 2 у),
sin xsiny=a,
cos xcosy = Ь. cos2. y = 21 (1 + cos 2 y) к основным си-
sin х cosy = а, стемам сводятся �ще и следующие :
cosxsiny = b
1 х +у = а, \
х +у=а,
Почленным сложением и вычитан ием
уравнений системы находят сумму и раз-
1 sin2 х + sin2у = а. f sin2 х::+- cos2 у= а
\ Х ·-1-у= а,
J cos2y +- cos2y = а
* Здесь и ниже, если только не будет ого-·
ворено противное, возможны все 4 комби нации * "" Будем на зывать сопр;�жением к сум ме
знаков. углов их разность, а к разности - сумму.
31
х +у=а, � х±у=а,
н тип Второй путь. Тангенсируют первое урав
\ нение системы ( 1 ) или котангенсируют;
J sinxsiny = a. sinx cosy =a.
1 соответствен но в системе (2), определнют
\ х +у=а, алгебраическую сумму тангенсов или ко
J cosx cosy =a. тангенсов, а затем составляют вспомогатель
ное квадратное уравнение, пользуясь тео
Здесь произведение тригонометрических ремой Виета.
функций заменяют суммой (см. стр. 30)
v тип
и получают системы I типа. К этим си
.-::т емам легко сводятся следующие: ) sin (x +y)=a, \ sin (x +y) =a,
J sinx +siny= b. J cos+cosy= b.
.1 s±у=
х а, ) х+у = а, \
inxsiny = а 1 tg(x+y) = а. sin(x +y)= a,
t sin (x+y) . J cos х cosy J sin x+ cosy=a.
l sin (x+y)=a, � sin(x+y) =a,
�
1
х +у = а, tgx -1- tgy= b. ; ctgx+ctgy =b.
sinx cosy а. sin (x -1-y)= a,
J
sec (х +у) tgx-1- ctgy= b.
и т. д. где одновременно следует брать Здесь, найдя по таблицам алгебраическую
или только верхние или только нижние сумму углов, получают уже приведенные
знаки. нами выше системы. В первом уравнении
III тип
)
вместо синуса м.ожет стоять какая угодно
При любой комбинации знаков системы
tg x + tgy= a. J ctgx+ctgy=a.
другая прямая тригонометрическая функ
х+у = а, ). х+у = а, ция, а во втором уравнении - вместо ал
f гебраической суммы - произведение три
� х : у=а, гонометрических функций.
1
etgx+tgy=a.
} cosx+cosy
IVI тип
}
мам II типа путем приведения второго '1
. - cosy = а .
х +у+= а, х +у = а,
J
уравнения системы к логарифмическому sinx cosy tgx+tgy а.
виду. sшх tgx - tgy
�-�-'--'-- = а
) х+у = а,
tg х : tgy = .
Выделим еще системы
х +у = а, а l ctg
}
х-1-у = а,
l х +у = а, } ctgx+ctgy tgx+ ctgy
J J
х + ctgy = а, ) ctgx - ctgy - tgx-ctgy
----- - а ·
·
l х+у=а,
a sinx=b cosy. � хa tgx=
ние, пользуясь теоремой Виета. +у=а,b tgy.
IV Tliii
1 J
1)
1
х -1-у=а, 2) l х+у=а,
l tgxtgy=a. 1
\х+у=а,
} actgx=bctgy.
ctgxctgy =a.
\
х +у = а, 1х +у=а,
J tgxctgy =a . J a tgx= b ctgy.
Первый путь решения. Выражают тан Второе уравнение системы зд писывдют
генс и котангенс через синус и косинус, в виде пропорции, и, состапляя произ.во.'1.
т. е. 3х= 5, х= 1 2
откуда
2х + х-2 - 2х + 1 = 3; х-2 + 1 = 3;
( �2 +) х = 3х( � )и x=( l�. у
3
1
JI. 8Х= у2; 23х= 22; 3х= -21 Vl.
2х- 3
=
х-6
;
х- 3 =
Х = 51 · =
(2 ) 6 - х·
2х- 3 = 6 -х;
,
5 3
6-
9
т х - 4= 4 2
-х
sx - =
3х= 9; х = 3.
Ш. 8 2 1 2 12-sx, 2
.3 Математика в школ е . №З 33
ное число ни в какой степени не дает
отрицательного числа.
II. 32х + 1 - 1 2 . 3н 1 + 8 1 = 0. Перепи
сываем уравнение в виде
3 . 3 zx - 1 2 . 3 . 3х + 8 1 = 0.
Сокращая уравнение на 3 и заменяя 3х
через у, получим: у2 - 1 2у + 27 = 0, от
куда у 1 = 9, у2 = 3 . Следовательно, 3х =
= 9 И Х1 = 2, или: 3х = 3 И х2 = 1 .
I I I . 32х - 3 х + 2 - 3х -1 + 3 = О .
1 час
2-й урок
Преобразовываем уравнение:
РЕШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ: 32х _ 32 . 3х _ 3 - 1 . 3х + 3 = 0;
ВЫНЕСЕНИЕМ ОБЩЕГО J!IКОЖИ:ТЕЛЯ: ЗА СКОl>КУ
32х _ 9 . 3х _ 2- . 3х + 3 = 0 .
Некоторые показательные уравнения 3
легко решаются, если в левой части
вынести за скобку общий м ножитель. Заменяем 3х через у и освобождаемся от
Удобнее выносить число с меньшим пока дробных коэфициентов, получим:
зателем, так как тогда в скобке получа 1
у2 - 9 3У + 3 = 0 и 3у2 - 28у + 9 = 0 .
ютсп целые числа.
I. Возьмем уравнение: 5х+ 2 +
5х 650, = Решение по�леднего уравнения дает у1 = 9
вынесем за скобку 5Х, получим 5-" (52 + 1
и у2 = - ' откуда 3х = 9 и 3х = -
1
+ 1 ) = 650, или: 5х . 26 = 650. Сократим 3 3 '
уравнение на 26, будет 5х = 25, откуда следовательно, х1 = 2, х2 = - 1 .
Х = 2. I V . 2 1 g tg x + 2 - rg tg x = 2 .
I I . Совершенно так же решается урав Освобождаемся от отрицательного показа-
нение: 2х + 3 _ 2х + 2х- 2 = 29. Выносим теля:
2х- 2 за скобку, будет 2х- 2 (25 - 22 + 1 ) = l- _
29, или: 2х - 2 . 29 29, сократив на 2 9, 2 1 g tg x + - 2=0
2 1g_tg x
·
= =
Упраж н е н ия
x _ . 5x-I = l 05; Заменяем 21g tg х через у :у 2 - 2у + 1 = О .
1) 5 + 1 4 Корни этого уравнения одинаковые, рав
2) 3х + 2 + 3х - 1 = 28;
3) 2х - 2х -2 = 3 ;
ные 1 , следовательно, 2 1 g tg
21 g tgx = 2°, откуда
"=
lgtgx=O; tgx =
1 , или:
1
4 ) 7x _ 7x - I = 6; те
5 ) 3х + 3х - 4 = 82; и Х = тс · т + 4 .
6) 2 5x + .i - 43 5x - I = 875;
7 ) 5х + 1 + 5.1: 5х - 2 +- 5х - 3_,- 5х - 4 =
· ·
6 ) 3 4 V x_ 4 . 3 2 vx-+ 3 = 0 ;
Уравнения данного типа решаются за 7 ) 32х + б = 3х+ 2 + 2 ;
меной ах 11 а2х соответственно z и ,z2 и 8) а·" - а-х = 2с;
пр1ыодятся к решению кзадрапюго урав
Ш . c Vx = Ь;
a - 3) Ig х = 3 Ig а + 2 lg Ь - 4 Ig с ;
а11
-
vx а + 1/х Jg ь ( -} - х)
4) Jg 3 = lg 3 - Jg 2 - Ig х;
а Vх
1g c = 1P- b; "'
а - Vх _ -
lg с 5) 4 Ig x - 1g 27 = 3 lg x - 2 lg 3;
a lg c + i/x 1g c = a 1g b - Jfx 1g b; х
(Ig b + Ig c) Jlx = a (Ig b - Ig c) 6) 5 1g x - 1g 288 = 3 Ig ;
2
1/- _ a ( ig b - Jg c)
х�
lg b + Ig c
.
7) Ig 1g x = lg 2 - Jg З + Ig 1g 5 ;
8) Jg (8x3 - 54х + 5) = 3 l g (2х
9) lg Jg х = Jg Jg а - Jg п + lg т ;
- 3);
У п р а ж н е н и я. 1 0) Ig (21-1 xy'35-x = Ig l .
1) 7х = 1 8 ;
2) 9X = J 00; 7-й ур о т<
1 час
3) 35-х = 1 9;
4 ) 5 2х+ 1 _
7.н 1 = 5 2х + 7х ; ЛОГАРНФМ!IЧЕVRИЕ УРАВНЕИИЯ, ТРЕБУЮЩИЕ
5) 3х - 1 . 2 вх- 7 = 1 29-х. ПРЕДВАРПТЕJIЬНОЙ ЗАМЕНЫ ЧИСЛА ЛОГАl'IlФЛОМ
б-й ypOi<
Некоторые логарифмические уравнения
1 цас
не могут быть сразу потенцируемы, так
как не все члены уравнения находятся
ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ, РЕШАЕМЫЕ
НЕПОСРЕДСТВЕННЫМ ПОТЕНЦИРОВАНИЕМ под знаком логарифма. В этом случае
необходима предварительная замена числа
Уравнение, содержащее неизвестное под
знаком логарифма, называется л о г а р и ф
равным ему логарифмом. Замена делается
м и ч е с к и м. Если все члены уравнения
на основании положения, что логар11ф>1
выражены через логарифмы, то такое урав основания при том же основании р а в.е н
единице, т. е. число 2, например, может
быть заменено 2 1g10 1 О ; 2 1g3 3 ; 2 lg2 Z
нение решается непосредствен ным потен
цированием.
и т. д . , вообще 2 lg0 а.
I.
1. Ig x = 3lg 2 + lg 3 - 2Jg 5 . lg x = 2 - 1g 5 .
Потенцир ование дает: х = 23 --
•3 24 Заменяем 2 через 2 Jg 1 О, получим урав
52
=- .
25
-
нение:
11. Iog (� )
+ х = log �- Ig x. Ig х = 2 Jg 1 О Ig 5,
которое после потенцирования даст
1 1
Потенцируем: 2 + х 2 : х, 1 02
Х = - = 20.
=
5
освобождаемся от дробей:
х + 2х2 = 1 , П . 1g (x - Jf3) + Ig (x + Ji3) = 0 .
1 Нуль заменяем логарифмом единицы,
rде х 1 = 2 ; х2 = - 1 ; та к как при любом основании, не ра�нюм
един:ще, .'Iоrарифм единицы равен нулю.
второй корень не берем, так как х нахо Получается уравнение:
дится под знаком логарифма, а отрица Jg (x - J13) + 1g (x +J/3) = Ig 1 ,
V3; (х + il3) = 1 ,
тельные числа при по1южнтQльном осно
которое после потенцирова ния дает:
-
вании логарифма не имеют.
Ш. log Jog х = log 3 - Iog 2 + log Jog а . (х
3* 35
или : Упражненин
х2 - 3 = 1 , Jg x
l) = 2;
откуда 1 - Ig 2
х2 = 4, а х = 2. lg x2
2)
Ш . lg2 !g3 Ig4 х = О. . Ig ( 3х - 1 6) - 2;
Заменяем О через Ig2 1 , получим Ig (2x - 3) 1
3) = ;
Jg2 Ig3 lg4 х = lg� 1 ; Ig (4x2 - 1 5) 2
lg (35 - xB) _ .
потенцируя, будем иметь: 4) 3'
lg ( 5 - x)
lg3 Jg4 x = 1 , Ig (x2 + аЬ) l;
5) =
а так как 1 = lg3 3 , то Ig3 Ig4 х = lg3 3 ; lg (ax + Ьх)
потенцируем второй раз: Ig4 х = 3 , откуда
6)
Jg х --
lg ( х2 + 1 ) + Jg ( а2 + Ь 2)
- - lg 1 0 ;
Х = 43 = 64. lg a + Ig b
Упражнения 7)
Ig ( � x+J + 1) .
3;
Ig yx - 140
1
8) lg (J/3x + 1 + 4) - lg x_ = l '·
1) Ig (x + 6) - 2 Ig ( 2x- 3) = 2 - Jg 25;
2 ) Ig fx + 22 + 1g y4x- 3 = 1 + 1g �; 2 - lg 4 + Ig 0,0 1 5
12
9) lg x3 - - = 5-'·
1 3 х2
З ) 1g ( 2х2 - 3х + l ) = lg ( 2х - 1 ) + 2; lg x
V
1 2
4) Jg 7
2х 2 + 44 - 6 = О ; 1 0)
5 - Ig x
+1 = 1.
+ 1g x
.
V x-1 = 1 ;
5) lg lg lg x = O ;
9- 10-й уроки 2 ·z a �a
6) Jg l/ 75 + 5 ПОКАЗАТЕJIЪНО·ЛОГАРИФМПЧЕСIШЕ УРАВНЕНИ 11
7) Ig
( 3 6 + 2V 2 (x-J ) ) 3
2 = 3; Уравнения, содержащие неизвестное в
5 -
показателе степени под знаком логарифма,
8) Ig 0 , 0 1 + �
Ig ( 951 + 7) 114х = - 1 ;
называются п о к а з а т е л ь н о-л о г а р 11 ф
м и ч е с к и м и. Решаются они логарифми
1" YV x-5� 75
рованием.
9) Ig 2 = 0; 1. х Ig х-2 = 1 ООО. Логарифмируя , по лу
ь
1. ��g�
Jg ( 4)
= 1; 2 Ig x = lg (5x - 4); 4) х
2 _ 1g x
2 = 1 00 ;
х2 = 5х - 4. 1
5) ( 2 x) I g x - 3 = ;
1 400
Jg x - 2 Ig 1 2 1 13
1
II . l O "ij" 1g• x - 9 I g x = O , OOO l ;
. lg 3 0 , 5 ; lg x -
2
lg 1 2 = 6)
.!. lg�lx - � l g x
= 0, 5 Ig 3. 7) 1 0 2 2 = 0, 0 1 ;
{1 2
х = J;- 8 ) Ig х Ig х = 1 ;
----= 3; х = 6. Отрицпельное значе-
-1:_ [<У'Х - 2 .!_ lg x
В
ние х (- 6) не берем, так как х нахо 9) 1 0 8 ь = 0, 01 ;
_ 1 0 = 0.
д�пся под знаком логарифма. 1 0) x 1 -o,2s 1 g x
36
11-12-й уроки 2 часа lnx + lnx - lnx - 6 . _
. /-
ln3 ln х ln-31 '
РЕШЕНИЕ .JIOl'APИФJllИЧECRИX УРАВНЕНИЙ
2) -
если am = N, m=lgaN.
зуются так называемым модулем перехода:
то Решаем каждое из этих уравнений.
Логарифмирование первого уравнения при l) +
lgx ;gx + lgx = 6;
каком-либо основании Ь дает уравнение:
т Igь а= lgь N,Iga N,
а после замены т его зна !g3 2 1gx Ig 3
чением, т. е. получим:
lgx lgx
Iga N -Igь а = lgь N, lg3 + 2 + lg3 = 6·,
Jg3 =4; Jgx=2Jg3; Х=3 =9.
т. е. логарифм числа при новом основа 2 1gx 2
2) -lnx + �
нии равен логарифму этого числа при
данном основании, умноженному н а лога
рифм данного основания при новом осно
1 - lnx = 6·,
вании. Из последнего уравнения следует,
lgьN , ln3 2 lnx ln3
что lg N= lgьa
а
т. е. логарифм числа V>
lrtx lnx - 6 . 2lnx 4
1 _ .
гели lgь а и
1 называются модулями пе 1 -2 log3 х - 1
-
1 gь а log3 x + 2 +х=31og3 x=6;
2 =9. 2 log3 x=4;
-
10 e ---
ln N1 - М2 Jg N1 - lg N1 т е отношение Доказать
_
Примеры для упражнений
lnдвухг.J2 М2 lg N2 - lg N2
-- --
• •
тождества:
а) lgь а· lga Ь = 1;
'
1 =6; 6 (х - 1)
7)) lglg2x2 3- lg8x-3 6lg0,5 (х - 1)= 5 ;
= x2tlg" (-Ig" 6)] : Ig" 2
37
13- й урок 1 час Ш . ух= хУ; х а =уь.
N
ЛОГАРИФМИЧЕСКОЕ ТОЖДЕСТВО: а l ga = N Логарифмируем оба уравнения:
Если ат = то т = Iga
N, Подставив N. x igy - v ig x = O; a. Ig x - b 1gy = 0 .
в первое равенство з начение т, получен
ное во втором равенстве, будем иметь: Уравниваем коэфициенты при lgy:
a l ga N = , N bx igy - by ig x = O ; ax ig x - bx igy = O
т. е.: и складываем почленно оба уравнения,
I . I O lg,, 5 = 5. получим:
II. 3 ig, s = 5 . ах lg х--Ьу Ig х=О, или: (ах-Ьу ) lg х =О;
III. 7 1g, 5 = 5.
1 1 если lg x = O, то х = 1 , а следователь но
1 0 2 lg10 25= 2 5 2 = 5 .
1 04 - t g " z = �
IV. и у = 1 : если ах - Ьу = О, то, заменив
1 0 000 по 2-му уравнению у через х, будем иметь:
V. = 5000.
1 0 lgto 2 = 2 а
ах = Ьх .
О 5 3 4 Ь
VI. О'5 . 9 :1 - lgs 5 = ·
0 ' 5 . 34-2 lgs5 = , 1g,5 =
VIJ.
г Ig Yaь= .V;-а �3 1gУа-ь= Ь �
�.
v а
3 -
3 = 1/а2. откуда
а-Ь
-- lg х = lg а - lg Ь
Примеры для упражнений Ь
'l - b
1) x = 32- lg8 1S ; -- а
2) X = 23 - lg2 24 ;
и х ь =-
ь
3 ) x = 0 ,2 . 43 - ig, s ;
4) X = 52- !g5 15 ;
( ) у, равный х а будет
следовательно:
5) 51 + 1g, 5 = x; а a-!!_
1 - Х= Ь -h ; ь
+ Ig" V 3
ра-
6) Х = 4 4
7) х
8) х =
= 2з 1g, s-2 1g, �5 ;
1 001 - Ig,, s ;
вен ( : ) а�ь .
9 ) yaiga 64 . 0 , 0 l lgш 2 = x; Можно было, определив из второго дан
ного уравнения значение у, сразу подста
1 О) а Iа �v1 а-2 Уь- 1 = х. вить это значение в первое уравнение.
!!_
�
7 х · 2У = 784 ; у - х = 2. Разлагаем
УРАВНЕНИЙ тельно: х ь = х х ь
I. Возможно, что х = 1 , тогда равенство
784 на м ножители 7х . 2У = 72 . 24. Полу не зависит от показателя степени. Если
а
ах -
же х не равен 1 , то Ь = х ь . Логариф-
ченное уравнение решаем логарифмиро
ванием, заменив предварительно у его зна
·�ением из второго уравнения: мируем последнее уравнение
x lg 7 + (х + 2) lg 2 = 2 1g 7 + 4 1g 2 , а
Ig а + lg х - lg Ь = Ь lg х;
_ 2_ .
_!_ _, _!_ -
от::уда то следовательно:
х а- Ь
_ У
- 2 '1 . а -Ь -- а
lf
1 0 у ' -- lg x = lg a - lg b х ь =
_
х 2 у х b Ь '
Решая получ�нную систему, найдем, что откуда
х = 1 0, или
5 2
1 7 , а у = 4, н ли - 4 7 . х= ( : ) а�ь , а у = ( ; ) а�ь .
IV . 1g2 .x +1g2y= 5; lgx-lgy= lg1. у
Определяем из второго уравнения
возводим его в квадрат и подставляем
,
в первое уравнение:
lglgy=
2у=llg2
g x-х 1;
- 2 lg х + 1;
1g2x+1g2x-- 22 lgx+ 1 = 5; 2lg2x-
lg x - 4 = 0 ;
l
lg2x- g x - 2 =0.
откуда:
lgx1=2;
lgy1 = ; lg x2 =-2;
=-1; х1=100; х=0
2 =0, 1;
i lgy 2 У1 =10; у2 , 01.
V. lg (x-y) = l + Ig 3; Ig x + Igy = 3.
Потенцируем оба уравнения
-у= 30; ху= 1000; решая систему,
хполучим
х х = 50 х-и уу = 20.
-у
VI. 2 2 4 J = 2; 3
2
lg (2y - х) 1 . =
х-у -
2) lg
axbY=k;
3)4) (ax nx= my. ах+ Ьу=с.
) lg a c dlg c ; c lg x =algy .
5) хVаьУx+=V.Y=р; (cy)
x y =q.
6)7) х2х +у= =4 а;512;х + у Ig· v-ху= 1 + Ig 2.
у у =ха.
Разных типов логарифмические
и п о к а з а т е л ь н ы е у р а в н е н и я (в �т о м
ч и сле дава в ш и еся в 1936 - 1937
п р и п о с т у п л е н и и в в у з ы).
г r.
2)
1) 52х-+1 6х +22х= 52х 2х22+ lх++2 х + 2;
6Х
+
1 2Х +
_ +
2
= О;
3) 3х _ 5х +2= 3х+4_ 5х +3;
4) 7х- 1 + 7 х- 2+ 7х -в = 5х - 1 + 5х- 2 +
+ sх -з;
56 ) log
lg
) 2 ax+ Ig8 x = 1 ;
loga х = log0 k + Iog0 l;
7) lgx2-Jgx 3 = 0 , 5;
39
3АД АЧИ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ П ОВЕРХНО СТЕЙ И О БЪЕМОВ
ТЕЛ ВРАЩЕНИЛ
Р. llOROPEB (Rа.аипии)
линии, от которых зависит решенне; если при проверке результата решения теоре
нужно, провести дополнительное построе мами Гюльдена, учащиеся безусловно пой
ние и выбрать н аивыгоднейший ход ре мут ценность этих теорем, что послужит
шения. Каждую из задач следует решить стимулом возникновения интереса к изу
в общем виде. После получения оконча чению в дальнейшем высшей математики.
тельных формул подставить данные чис Теоремы Гюльдена формулируются сле
ловые значения. дующим образом:
Чтобы не создать для учащихся боль
ших трудностей на первых порах, нужно 1-л теорема Гюльдена
итти от задач простых и, по мере усвое Если отрезок или периметр какой-либо
ния принципа и плана решения, перехо плоской фигуры вращается вокруг оси,
дить к сложным задачам, что м ною пред лежащей в той же плоскости, но ее не
усмотрено в разработке самой последова пересекающей, то образующаяся поверх
тельности задач. ность численно равна произведению из
Общий прием построения всякого тела периметра вращающейся фигуры на длину
вращения при том условии, что вращаю пути, описанного центром тяжести этой
щаяся фигура лежит в одной Плоскости фигуры .
2-л теорема l'юльдепа
с осью вращения, состоит в следующем.
Из вершин данной фигуры опускаем пер
пендикуляры на ось вращения и продол Если плоская фигура вращается вокруг
жаем их за ось на расстояния, равные оси, лежащей в ее плоскости, но эгой
расстояниям от этих вершин до оси. фигуры не пересекающей, то объем полу
Точки, полученные таким образом по дру чающегося тела вращения численно равен
гую сторону оси, соединяем между собой; произведению· площади вращающейся
полученная фигура будет симметрична фигуры на длину пути, описанного ее
дан ной относительно оси. Затем останется центром тяжести.
рассмотреть поверхности, образованные Теперь конкретно рассмотрим харак
вращением того или иного отрезка, помня, терные задачи на определение объемов
что каждая точка данной фигуры, кроме и поверхностей тел вращения, решаемые
точек (и отрезков), лежащих на оси и по методами элементарной математики с п ро
тому неподвижных, опишет окружность, веркой результатов по теоремам Гюль
центр которой будет лежать на оси вра- дена .
40
I. [2а (а+ b)+ 4h (a + Ь)] =
ЗАДАЧА =тr
Определить объем и поверхность тела,
полученного от вращения прямоугольн ика, =2тr(a++Ь)b)(2а+
=тr(а 4Ь)=
(a + 2h)=
имеющего основание и высотуа Ь,
вокруг
оси, параллельной стороне и проходящей = 2тr(2а + 2ь) ( ; + h ) .
от нее на расстоянии h.
Основными отрезками будут представ По Гюльдену:
а, Ь h. (2а+ 2Ь) - периметр фигуры,
. ). 2тr ( ; + h ) путь центра тяжести.
ленные на чертеже и
Объем, образованный движением пло -
:d
-- �--
Черт. 1 .
'2 + h (h + b)]=
Об (АВСD)=аЬ·2тr ( ; + h ) = = з тrа (h2+ ь2 + 2bh +h2+h2+ ьh)
1
=
Пов(СL)=тт(а2.+ h)2 .
-- Пов(АК)=тrh
Пов (DL)=тr h2. аЬ2 площадь Потреугольника,
Гюльдену:
-
4bh++2h22а2+
+ 2а2ь++4ah
=тr(2а 4ah)= 2тr ( h + � ) - путь центра тяжести.
-2h2) =
41
Черт. 2.
3АДАЧА 2.
По Гюльдену:
аЬ а,
Квадрат, имеющий сторону вращается
3
- - площадь треугольника, вокруг оси, проходящей через его вер
2тт ( h + � Ь ) - путь центра тяжести. шину перпендикулярно к диагонали. Н айти
объем и поверхность тела вращения.
= тrаЬ ( h + � Ь ) .
ное).
Об (КВСА)= з1 тrh(R2 +r2+ Rr)=
Вращая равные треугольники мы полу
чили разные объемы тел вращения. Это = з1 тr Ь (4Ь2 + ь2 + 2ь2)= з7 тr Ь3
- Об (КВА ) =тrЬ2· � = � тт Ь0
получилось потому, что при равенстве
площадей вращаемых фигур мы имеем
для них разные пути центров тяжести.
с с
Черт. 3.
42
Об (ACDL) = 37 Ь3 тт Об (NBCK) = � тrЬ [(h +2ь)2 +
- Oб (ADL) = � тrЬ 3
+ (h + ь>2+(h +2Ь)(h + ь>]=
� ттЬ(h2 + 4hЬ+ 4Ь2 + h2+ 2hb+
Об (ABCD) = _!_3 тr (7 Ь3 -Ь3 + 7Ь3 -Ь3) =
=
+ ь2 + h2 + 2bh + bh + 2Ь2) =
= З1 тr· 12Ь3 = 4тr Ь3 • = � тrЬ (3h2 + 9bh + 7Ь3)
- Об (NВАК) =
По Гюльдену: = � тrb [(b+ h>2 + h2+ (ь+ h) h] =
2ь2
2тr Ь -Обпуть . 2тr Ь = 4тr ЬЬ23. = = } тть (Ь2 +1 2ьh+ h2 + h2 + ьh+
- площадь фигуры,
центра тяжести,
(ABCD) = 2ь2 h2)=
Из чертежа видно, что Ь2 + а2;
2ь2=а2 ; ь2= а22 ; Ь = if2" а ; З тrЬ (Ь2 + 3bh + 3h2)
.
=
Об (KCDL) = � ттЬ (Зh2 + 9Ьh + 7Ь2)
4тr а3 2тr а3
Об(АВСD) = 4тт Ь3= 2 v"г2 = v 2 = - Об (KADL) = l тrЬ (Ь2 + 3Ьh + 3h2)
,г
v
3АДАЧА.
Черт. 4 .
= 4тrv2� (2ah +2 vа22 if2 ) = ЗА ДАЧА
2а
-4 (2ah + а2 2 )= -
и 2Ь, вращается вокруг оси, проходящей
= 4тrа •v1
=тта2 (2h + а /2 )=
через его вершину перпендикулярно
· к диагонали. Найти объем и поверхность
тела вращения.
Об (ABCD) = 2тта2 (h + а (2) . Об (NBCA) = З1 тrh (R2 + r2 + R2) =
= З1 тrh (т2 + 2тп + n2 + т2 +
а2 - площадь фигуры,
По Гюльдену:
. + т2 + тn) =
2тт ( h + а�2") - путь центра тяжести. = З тrh (3m2 + п2 + 3тп)
1
с с
Черт. 5 .
44
По Гюльдену: Об ( ABCDES) = - З1 ттп2т + З7 тrтп2 +
4аЬ - площадь фигуры,
2тr уа2 + ь2 - путь центра тяжести.
Об (ABCD) = 4аЬ . 2тт Vа2 + ь2 =
1 =- -2 тrп2т-+-
+ 4тrп2а---1-, -73 тrmn2--тr:n2m
14 3 3 1
=8аЬуа2+ ь2.
Пов (ВС)=тr (т + п+т) · 2Ь=2тrЬ(2т+п)
+ З тттп2 + 4ттп2а = 4тrmn2 -f-- 4ттn2а=
4а + 4Ь -
По Гюльдену:
2тт J/a2 + Ь2 -
периметр фигуры,
путь центра тяжести.
= -·23 3тта3 = -92 тrа3
Пов (ABCD) = (4а + 4Ь). 2тт Jfa2 + Ь2 • Пов (АВ) =ттnа
Пов (ВС) = тт (2п + п) а= 3шzа
ЗАДАЧА 5 Пов ( CD) = 2тт · 2па = 4ттпа
Правильный шестиугольник, сторона Пов (DE) = 3ттпа
которого равна а,
вращается вокруг оси, Пов (ES) = тrпа
совпадающей с одной из сторон. Опре Пов (ABCDES) = 8ттпа + 4тrпа =
делить объеми поверхность тела вращения. = 4ттп (2а +а)
С а О С О
В ,
\
\
д
Че рт . 6.
- -73 тттп2
Об (ACDS) = тr74п2 ·а= 4тrп2 · а По Гюльдену:
Об (SDEQ) 3тттп2=
6а - периметр фигуры,
- Oб(ESQ)= 31 ттп2т 2тr-а i/-3 = тra v 3 - путь центра тяжест и .
2 ,г
45
ау-3 = n2= a2 - т 2,
Пов (ABCDES) = 6а 2те- 2 ·
--4 ,
n2 = a2 - а2-3
= 6теа2 у3 / 4а2-4 3а2- ,
_ 11
Примечание. Применяя теорему Гюль
дена, мы должны для периметра ваять 6а,
n - v
а не 5а, хотя одна иа сторон не прини
мает участие в обрааовании поверхности . n = {� , n= ; .
6
ЗАДАЧА
Значение т =а у3 и п = ; подстав
Шестиугольник, имеющий сторону рав
ную а, вращается вокруг оси, проходящей пяем в полученную формулу
перпендикулярно к его диагонали, соеди
няющей две противоположные вершины.
2
З тет (7а2 + 4ап) =
�2 · ( 1а2 + 4а .!:..2 ) =
2 теа v-
Найти поверхность и объем тела враще
ния. -
3 =
+ 2а (а+п)] =
D D
Е
Cu
(_,�, ..,a с�а 1
Е
1
1
в s в 1
1
- - д - �
Черт. 7 .
+1 2а(а+п)] 3
Об (ABCDESA)= 2 а2V3·2теа=
- О б (ASQ) = З теп2т
2 = 3пa3tf3
Пов (АВ) теап
Об (ABCDESA)= з тет [ 4а2+ (а+п)2+ =
2
+ 2ап - n 2) = З тет ( 7 а2 + 4ап).
Пов (ES) ( а2 + 2ап)
= тr
46
а
п 2а = 2ттr =2тта·соs 2 - путь центра тяжести.
8тта (,2а + а ) 8тта· 3а2 = 12тта2.
Подставляем з начение
=
Об (ABCD) =2а sin � · acos; 2тracos% = •
По Гюльдену :
Пов (АВ) = ттrа
6а --периметр
2тта фигуры, Пов(ВС) =тr(R+r) а
путь центра тяжести. Пов (CD)= тr(R +r) о
Пов (АВСDЕSА)= 6а·2тта= 12тта2 . Пов (DA) = тrra
ЗАДАЧА 7
Пов (ABCD) =2тrra + 2тr2тта(R (R+ +r) а=
= 2тr (ra + aR+ar) 2r)
Ромб, имеющий сторону и острый а =
а
угол а, вращается вокруг оси, проходя r=acos 2
щей через вершину острого угла пер
пендикулярно диагонали. Найти объем и а
поверхность тела вращения.
R = 2a cos 2
с
860 о
Черт. 8.
2
Об (ABCD)= зттh (R2+r2+Rr-r2) =
-
По Гюльдену:
2
= тrh (R2 +Rr)
4а периметр фигуры,
з
а
2тта cos 2 - путь центра тяжести.
а
r=acos 2 а 2
а
а
--8тrа2 cos 2 .
R=2r=2a cos -2
2 а(
Об (ABCD) = - тта siп ? 4а2 c os2 - +
а
З АДАЧА f>
гуры,
47
- Об (АВК) = З1 ттп2 т ( cos+а sincos2a)=
45° + sin a.·cos 45°
тта3 sincos45°45° = =
О б (СDОЕ) = 31 ттт[(т+ n)2 + т2+
=
sin 45°
= тrа3 =
+ т (п + т)] 31 тт (т2+ 2тп + n2 +
=
- sinsin45°
_ (45° + а) -_
1
+ m2 + тп + m2 ) = З тет (3m2 +
тта3 sin (45° + а)
+ зтп+п2)1 sin J/2 2
-Об(DАО)= -3 ттт2п тта3 sin (45° + а) -
-V 2
- 2 ттаз sin ( 45° + а) -
= ттаs -V2 sin ( 45° + а)
J/1 2
По Гюльдену:
R� ----'jf-
а•Г? /.
SJП 1 4S
о
+а] СТИ
2 sin ( 45° +а) - путь центра тяже-
2тт а 112"
с с
Чер т. 9 .
i
Подставим
n=acosa =тras-V2 sin 77°16'.
lgтт=О,4971
05 (ABCD) = тсаз (cosB а+ sin а cos2 а+
+ si n 2acos a + siп3 а )=
31g28= 4,3416
12 lg2 =0,1505
=
sш. 450 -
- = ттт (3q2 + 3nq + п2)
З
4а2тт sin ( 45° + а) - - об (DЕА)= з1 тrq-p 9
V2
8а2тт sin2( 45° + а)
-
1
Об (ABCD) = З тr ( - п2т + 3пзр +
V2 + 3npq + pq2 + 3mq2 +
+ З тпq + тп2 - pq2) =
1
= 4а2тr i/2 sin ( 45° + а). =
-3 тт (3п" 2р + 3рq+
+ 3тq2 + 3mnq) =
R = а-V-2 sш. (45о + а1 ,
По Гюльдену:
1
=тr(n2 p + nplj + mq2 +mnq)
V
2тта Т2 sш. ( 45° + а) - путь центра тя-
2 · q=asina
п = b cosa
p=acosa
жести, =b in
m s a
4а - периметр фигуры. Об (ABCD) =тr (аЬ2 соsз а+
Пов (ABCD)= 4а·тr �2 sin(45° + а) =
а а2Ь sin а · cos а + а2Ь sin3a +
+ аь2 sin2a· cos а)=
= 4а2тт
Вычислиы при а = 28
V i sin ( 45° + а).
с.лt и cz=32°16'. = тr [аЬ2 cos а (cos2a + sin2a) +
+ a2bsina (cos2a+ sin2a)] =
77°16'.
4тr2821g4V2=sin0,6021 = тr (ab2cos а + а2Ь sin а)=
Igтr= 0,4971 =ттаЬ (Ь cos а + а sin а).
2 lg 28 = 2,8944 По Гюльдену:
12 1g 2 = О,1505 аЬ - ПЛОЩ<JЛЬ фигуры,
+
Jg sin 77°16' = Т, 9892 Х= -2-q = Ь cos а +2 а sin а
п
Черт. 10.
q =а cosa
= 2тr(а+ Ь ) (а sina + Ь cos а).
т = MP=acos(6o0 +a)
10
3АДАЧА
т = а 21 -cosa - - ai/-3 sша
.
Равносторонн11й треугольн ик вращается
вокруг оси под углом а к одной из его
2
т a cosa - aJ/3 .
сто рон.
О пределить объем и поверхность тела
=
--2- -2- sш а
1
вращения.
Об (MAN) = 3тr(п2q+npq-пzp 2-mпp)=
Об (МА ) З тсп2т
Р
1
= � [ ( � а2 cos 2а +
=
тr
+ ( � а i/3 cos а +
Об(NРМ)= 3 тс( q) р2
Об(МАN)= З тr(n2m +qn2+p2q+
1 .
А 2 а2 ( -2 ) = а2 - -4 =-4 а2. )
- 2 а 3 sin а ( а 3 cos а+
2
.
V
.
В
а 2 а2 3 1 - 1 . ;-
2 v
= -
i/ 3
.
l
ОС = OBcosa= a--cosa ь
+ а3 у cos с,
4
sin + 3
г-
2а · а
50
2
аз sin 2а cos а _..!._2 а3 sin 2а cos а +
+ _!__ -
·
Пов (МА)= тrпа
Пов (AN) = 1! (п + р) а
1
+-
1
аз (3 sin а - - а3 3 cos2a · sш a+
- , /-
v
. Пов (MN) = тrра
2 4 Пов (MAN) = (ап + ап + ар + ар) =
1Т
Черт. 1 1 .
= тт (2ап + 2ар) =
+ �4 аз sin 2a . cos а - __!__4 аз sin 2a - cos а + = 21!а (п + р )
+ 43 as 3 cos 2а · sin а +
"г
v Пов (MAN)= 2тra (а J;23 cos а +
-
а3 ·
тяжести.
Об . (MAN) = 41 а3тr ( cos а + 3 sin а) .vг Пов(МАN) = 3а-2тт· ; (�3 cos a +
+ sin а ) = тrа2 ((3 cos а + з sin а) .
а а /3
По Гюльдену:
а2 {3
2 «:-2-
=
4 площадь фигуры , . Окружность радиуса R , центр которой
-
3АДАЧА ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ ПОВЕРХНОСТП 'l'OPA
J З находится
щается от осиэтойнаосирасстоянии
вокруг (R d).
d, вра
<:::
тяжести. Определить поверхность тела вращения.
Об (MAN) = а� � тrа ( Т3 cos а +
? ; 3
-
.
v Пов (АВ) = тт (АС+ BL) ·АВ .
-
4* 51
= тт (А с + вL + кс + IL) · АВ. Кроме того, из 1 2 призм мы можем сложить
A C= d + R; BL = A C - AN; 1<осоуrольный параллелепипед (черт. 2).
AM = R sin a; Распилив одну призму пополам (черт. 3),
мы сложим прямоугольный параллелепипед
.А.В = 2R sin а;
AN=АВ sin а = 2R sin 2а; (черт. 4).
BL = А С - 2R sin 2а; Вращая п рямоугольник, равный сечению
BL = d + R - 2R sin 2а; призмы, вокруг оси (черт. 5), мы получим
тело вращения цилиндрической формы
КС= d - R; IL = KC + AN; с вынутым в середине малым ци.1индром.
IL = d - R + 2R sin 2а.
Пов (КАВ!) = тт (d + R +
+ d + R - 2R sin 2а + d - R +
+ d - R + 2R sin 2а) АВ=тт (4d · 2R sin a) .
Пов (LBDS) = тт (BL + DS) BD.
Пов (LIHS) = тт (IL + HS) IH.
Пов (IВDH) = тт (BL + ns + n + нs)AB
B Q = 2R sin a · sin 3a.
DS = d + R - 2R sin 2a - 2R sin a sin 31.
Н 3 = d - R + 2R sin 2a + 2R sin a · si11 3а.
2а а
sin a
Предел 4тr2Rd --
! l
=
Если через ось цrыиндрического кольца
а a --r o провести плоскость, то она пересечет это
= 4тт2Rd = поверхности тора кольцо и в сечении получится прямоуголь
ник. Центр тяжести п рямоугольника нахо
По Гюльдену: дится в точке пересечения его диагоналей.
Вращая вышеупомянутую плоскость во
2 тrR - периметр фигуры, круг оси, мы найдем, что центр тяжести
2ттd -путь центра тяжести, описывает окружность, по размеру являю
щуюся средним арифметическим между
2тrR · 2тrd = 4тr2Rd - поверхности тора. размерами наружной и внутренней окруж
Если d = R, то поверхность тора будет ностей кольца.
р а в на площади квадрата со стороной 2тrR. Объем и поверхность сложенного нами
из 1 2 призм параллелепипеда выразится:
S = 2тт2RR = 4тт2R2 = ( 2ттR)2. v= s . h, где S площадь, Р периметр
w = ph основания ( сечения) и h
- -
-высота .
Н аглядное пособие Если мы будем увеличивать в нашем
1 2-угольном кольце число сторон , препра
Для иллюстрации 1 -й и 2-й теорем щая призмы в бесконечно тонкие пла
Гюльден;� м ною изготовлено в столярной стинки при прежнем их сечении и преж
мастерской наглядное пособие, которое нем радиусе кольца, то в пределе мы по
состоит из двенадцати прямоугольных лучим кольцо цилиндрической формы,
призм, имеющих в основании трапеции к которому теоремы Гюльдена применимы
и в сечении прямоугольники. с совершенной точностью. Следовательно,
При сложении этих призм мы получим путь центра тяжести вращаемого прямо
г;ризматического вида тело с 1 2-угольным угольн ика будет равен 2ттRс, где Rc есть
отверстием и по форме близкое к раз радиус окружности, проходящей через
ности объемов д в ух цилиндров (чер г. 1 ) . центр вращающейся фигуры.
52
Объем и поверхность цилиндрического миная лишь о том, что такое доказа
кольца будут численно равны: тельство требует знания высшей мате
v = s · 2тrRc, w =p2тrRc, где s - площадь матики.
сечения кольца и 2тrRc путь центра
- Очень поучительно некоторые изложен
тяжест и. ные задачи решать в обратном порядке,
№ 1
о 1
1
1
1
№ З
№5
№ 2 № 4
Черт. 1 и.
53
R ВЕСЕННИМ НОПЫТАНИН1Н
51
О ПОВТОРЕНИИ НА УРОКАХ :М:АТЕ:М:АТИRИ
Н. ЗЕРЧЕПИНОВ (Моспва)
59
ПИСЬМЕННЫЕ RОНТРОЛЬНЫЕ И СПЫТАНИЛ ПО :мА'ГЕМАТИ RЕ
В Х RЛАССЕ ВЕСНОЙ 1937 I'ОДА
Е. С. БЕРЕЗА.НСRАЯ и А. Я. МА РГ.VЛИС
(1ffо с нва. Нн стпи.mу1п ср ед1� ей ·шлtо.л:ы)
а угол при вершине а, вращается около ность и объем конуса, если угол, состав
диаметра круга, не пересекающего дуги ленный образующей с плоскостью конуса
сектора и составляющего угол � с ближай а = 43°26'
шим его радиусом .
тrа2cos - а
Определить поверхность шарового пояса, 2
; 8 ;:::::; 3'02 дм2'
соответствующего дуге сектора. s = 2sin2 Аcos а
а = 58°1 9'43 " ; � = 1 9°47'; R = 4,89 м. тта3 tg 3 а .
v v = 0,2549 д.мз.
1 0. Угол между образующими конуса, 24sin3 А '
проведен ными к концам одного и того же
диаметра основания, равен а . Радиус осно Следует отметить, что в ряде задач ,
вания равен r. Найти радиус сферы с получен ных н ами, встречаются неточности,
центром в вершине конуса, разделяющей как в ответах, так и в тексте (Оренбург
объем конуса пополам . ский, Ярославский ОНО) - вместо " найти
полную поверхность пирамиды " написа но·
а, = 68°40'24 " ; r = 49 см. " найти новую поверхность пирамиды " .
v-
2 nh2 щие к основанию АС,
равны а и �' а вы
- 3sin 2a ' v = 3268 мв.
--- · сота BD, опущенная на эту сторону, раз
на h . Определить объем и поверхность
1 3 . В основание прямого rсонуса ·вписа н тела, полученного вр ащениtо м этого Т)�
тргугольник. Одна из сторон его a=l ,2 dж,
а противолежаший этой стороне угол * Сохраняем стиль подлишшка .
62
угольника АВС
числить объем при
около стороны АС. Вы- комбиниро ванных задачах, предложен ны�
на испытаниях в Сталинград ском, Омском,
h = 1 2, 05 см h = 1 2,053 дм Винницком и др. облоно (см. ниже) .
а. = 46° 1 4' или а = 46 ° 1 4'02" По постанов лению Н К П РСФСР на
� = 23°42' � = 23°42 '04" письменны х испытаниях по алгебре 1>
Х классе следовало предложи ть для реше
(По таблицам (По таблицам ния два примера и одну задачу, что
Брадис а) Пржевальского) в большинс тве случаев было выполнено .
В работах Я рославского оно данные за Там, где давались два варианта письмен
дачи заданы с точ ностью до третьего знака, ных работ для одного класса (Горьков
(углы до минут). Вообще же возможен и ский, Калининс кий, Кировски й облоно ),
такой выход,-приводить данные до 5-го варианты эти в большинстве случаев со
знака (углы до секунд), но оговорить, что вершенно аналогичн ы, но различные ва
при пользовании таблицами четырехзнач рианты, предл;�га вшиеся в различны х
ных логарифмов данные следует округ школах одной и той же области и ногда
лить - линейные до четвертого знака, очень сильно различали сь. Так, мы имеем
углы-до минут. три варианта работ Калининского облоно,
В присланных задачах для испытаний причем 1 и 11 варианты типичны для про
ответы приведены лишь в задачах Яро верки знаний учеников по программе ма
славского и Северного облоно. Конечно тематики Х класса-он и содержат требо
учащимся ответы (если они и указываются вание решить одну задачу на составлени е
в вариантах) никоим образом не должны уравнения, один пример на бином Ньюто
сообщаться. на и одно уравнение степени выше вто
П. А. .1гебра
рой; в третьем же варианте, кроме задачи,
поставлены два вопроса: 1 ) привести
рт+ 1
5. Т р е б о в а н и я. Программа по ал к простейшему виду выражение
pm- n A�z- 1
гебре Х класса в основном предопреде
ляла темы письменных выпускных испыта
ний. Программа Х класса содержит сле
и 2) привести к простейшему виду выра-
дующие разделы: " Соединения и бином
да ах2п + xn + с = О, возвратных). По
Сталинград ский, Северный облоно) не бы
степени" (двухчленных и трехчленных ви ло дано специально е упражнени е на би
b
вопросам этих разделов курса и были
ном Ньютона, но иногда требование ре
шить вопрос, связанный с биномом
даны письменные контрольные работы Ньютона, входило как один из элементов
весной 1 937 г. Из курса алгебры преды в упомянутые выше комбиниро ванные за
дущих лет проверялось уменье оканчиваю дачи; имеются и неудачные варианты ра
щих среднюю школу пользоваться лога бот, где учащимся два раза п риходило сь
рифмамн (в работах по геометрии с при выполнят ь работу, связанную с разложе
менени� � тригонометрии ) и в редких нием бинома Ньютона.
случаях в письменных работах по алгебре Обычно на бином Ньютона дается один
предлагалпсь решит ь показательное пример типа упражнений, имеющ�-rхся
-v'x+ Va - x = Jla,
Найти член, который содержит в сте-
простое иррациона льное уравнение 1
пени - 3 - в разложении
2
(
Vх + г-) .
необходимость использовать зиание про 1 12
грессии встречают ся в так называемы х
• 1· х
Найти коэфициент при z5 в разложении Вычислить (х + 4Н х + 2) ( х -1 )
- а) 20 1 .
разложения, а именно 1 99-ый член в раз Таких упражнений в вариантах других
.ложении
(.;/а облоно мы не встречали, хотя они также
соответствуют программе Х класса.
7. П р и м е р ы н а р е ш е н и е у р а в
В этих примерах наибольшее разнооб н е н и й в ы с ш и х с т е п е н е й. Вторым
разие имеется в вариантах Ленинград вопросом почти во всех письменных работах
ского облоно, и крайне простые упраж было требование решить уравнение степени
нения предлагались в некоторых вариан выше второй, приводящееся к квадратно
тах Оренбургского, Ярославского облоно. му уравнению и уравнению 1 -й степени.
В комбинированной задаче, предложенной Во м ногих случаях предлагалось для реше
Сталинградским облоно, требуется:
Vх- +
ния типичное возвратное уравнение 4-й
Ь)
найти показатель степени разложения
т
степени (Омск, Горький, Калинин, Лениll
град). Иногда это уравнение содержало
бинома
( Ь fx
разложения содержит 3;-
у
, если шестой член
х.
дробные коэфициенты:
1
6х4 - 3 1 2 хз +
Аналогичные упражнения давались и
Оренбургским облоно и др.
Ленинградским облоно были предложены -3
+ 5 3 х2 - 3 1 ? х + 6 = 0
2 1
�
и такие упражнения:
"В какую степень нужно возвысить (Сталингр ад),
(х -а), чтобы разность коэфициентов и ногда давалось возвратное уравнение
5-й степени (Оренбург). Во м ногих случаях
5-го и 7-го членов составила З коэфициен-
4
предлагалось трехчлен ное уравнение, реше
ние которого легко п риводится к реше
та 6-го члена " . нию квадратного уравнения и двучлен
" Найти чему равняется сумма коэфи ного 3-й степени (Горьковского, О рен
циентов нечетных членов разложения бургского и др. ) , например,
(а - Ь)7, не вычисляя самих коэфициентов" .
Нам кажется, что последний вопрос хв + 26хз - 27 = 0; х6 + 8 = 9х3 и др.
целесообразнее было бы поставить во (В Москве давались аналогичные упражне
�2 -1- 6 х+ 2-) - 23
время устных испытаний. Кировским облоно нищ несколько более сложные:
(
был предложен пример, где упражнение на
бином Ньютона соединялось еще с одним х2 + х
упражнением на решение неравенства: i
х-
( 2 + x 3v_)п
"В разложении бинома Ньютона . или
x
2 2
x + z _L
x 1
_
1
2.x =
9
-- .
х
-
1 42 2 )
х
найти член, н е содержащий х , если п Ленинградским облоно давались дrзу
х3 - _Е_ '.
равно целому значению х, удовлеrворяю- членные уравнения:
O, l x - 4 < О".
3 81
х4 = х6 = 64'
240 1 ;
_
1 33 1
V- 1 25000,
В некоторых вариантах Ленинградского 1ши
облоно вместо бинома Ньютона предла-
галось :
54
чеrо мы не встречали в вариантах других определить а так, чтобы это уравнение
облоно. Во многих вариантах имелись и�у1ело равные корн и " ;
уравнения высших степеней, в которых аналогичный пример м ы встречаем
требовалось разложить многочлен на мно в вариантах Горьковского облоно
жители. Одни из этих примеров были совсем " пр и каком значении а уравнение
просты : z:J - 7z2 - 2z + 1 4 = О; (5а - 1 ) х2 - (5а + 2) х + (3а - 2) = О
(х2 + m 2) 2 - (х2 _ 3т2)2 = о
имеет равные корни?"
или несколько сложнее В некоторых вариантах работ Горьков
5хз + 2х2 -. 2х - 5 = 0 ; ского облоно было также предложено
хз + 2х2 + 2х + 1 = 0. исследовать решение уравнения 1 -й сте
Интереснее упражнение Калининскоrо пени, а именно:
облоно: " вычислить значения k, при которых
решить уравнение один из корней системы
2х4 - 5хз + 8х2 + 1 5х = 0 1 0x - 4y = k
(В г. Москве было предложено уравне 6х - 1 4у = 1 равен О
ние 8х3 + 1 6х = 9, rде один из корней или: решить систему
р авен �) -
ах + 9у = с
6х + 27у = 8 и
Ленинградским об.'!оно предлагалось вычислить, при каких значениях а и r
упражнение в следующей форме: система будет неопределенная " .
"зная корень х= - 3 уравнения (Задача, предложенная в этих вариантах
х:з + х' - 41х - 1 05 - О, решить его " уже не включала требования произвести
Ш!И
исследование полученного решения).
"зная корень х = - 5, решить уравне Надо указать, что в Северной области
ние х5 + 5х4 - 25х3 - 1 25х2 бЫло предложено для решения уравне
+ 1 44х + 720 = 0 " . ние с м нимыми коэфициентами, что
(При1<одится к биквадратному уравне- нельзя признать правильным, так как
1-шю ) , в курсе Х класса этот вопрос не рас
" зная корень х = 4, решить сматривается.
8. 3 а д а ч и. Текстовые задачи , п ред
х> - х3 - 1 5х2 + 1 1 х + 4 = 0" ложенные на выпускных письменных
{приводится к уравнению 3-й степени, испытаниях весной 1 936/ 37 г . , могут
левая часть которого разлагается на мно быть разбиты на три группы: 1 ) задачи,
жители, а правая равна О). В этих упраж которые требовали только составления
нениях ученикам приходится показать и решения уравнения, 2) задачи, в которых
уменье делить многочлен на (х + а). требовалось дополнительно исследовать
Особого вада задачи были даны Кировским полученное решение и 3) так называемые
облоно, а именно: решить " комбинированные" задачи (Калинин,
3 (2х� 5) - 5 --'-
----'- (2х2 - ---'-
3) -- 1 Омск, Сталинград). Содержание зада ч,
-- -- --
- =0 которые давались, достаточно разнообраз
6х2 - 0,08 х но, но не оригинально: обычно давалась та
{приводится к уравнению 3-й степени) . фабула, которая имеется в задачах- стабиль
х4 + 1 1 06х2 ного задачника: на движение поездов,
xz + 1
- 4х =
25х2 i 25 велосипедистов и т. л . , на движение по
течению и п ротив течения, на бассейны
(пр иводится к возвратноыу уравнению и водоемы, на сплавы, на расчеты стои
4-й степени); такого же характерэ. при мости, задачи геометрического содержа
меры были даны Северным облоно: ния, отвлеченные задачи с перестановкой
2 цифр в записи числа, с действиями над
х ( 1 9 3 х + 6) - 24 числами и т. п. Обычно решение задачи
-----=,...,----- = x ( l ,2x -f- 0,3) - 2 п риводилось к решению квадратного урав
2 0x2
нения, а решение задачи, требующей
(приводятся к
возвратному уравнению в дальнейшем исследовани я решения,
4-й степени). К роме того, Северным приводилось к уравнению 1 -й степени.
облоно давались следую щие примеры: Приведем примеры. 1 ) (Горький) " Рас
" в квадратном уравнении стояние по реке между двумя городами
х2 + 2х уа - 6 - ( i i а2 - 6а) = О равно 80 1с.м . Пароход совершает этот
5 Математика в школ е , No 3 65
путь в два кон1�а в 8 З часа. Определить
1 " Расстояние между станциями равно
3 к.м. Скорый поезд проходит это рас
стояние на t часов быстрее почтового,
средняя скорость которого на v к..u / час
�корость парохода в стоячей воде, считая
скорость течения реки равной 4 к.м в час " ;
" найти двузначное число, в котором меньше средней скорости второго ноезда.
цифра десятков на 2 меньше цифры Найти скорости обоих поездов " .
единиц. Известно, что отношение этого 9 . " К о м б и н и р о в а н н ы е " з а д а ч и.
числа к числу, написанному теми же циф Перейдем к рассмотрению третьей груп
рами, но в обратном порядке, равно а. пы задач, которые давались на письменных
Выяснить, при каком з начении а задача испытаниях по алгебре, а именно, к так
не имеет решения " . называемым " комбинированным" задачам.
2 ) (Киров) . " Разложить п на 2 части Это такие задачи, в которых для получе
так, чтобы от деления числа а с начала ния данных основной задачи надо пред
на одну из этих частей, а потом на варительно решить несколько упражнений.
другую, получить 2 частных, сумма кото Эти задачи представляют собой и скусствен
рых была бы равна единице. ное соединение нескольких задач, а боль
При каком соотношении между а и п шей частью искусственное соединение
задача невозможна; при каком - оба ре нескольких примеров по различным раз-.
шения одинаковы? " . делам курса. Как правило, мы не считаем
3 . ( Оренбург) . " Из двух сортов чая полезным такие задачи на испытаниях,
Ь
ценою по а и рублей килограмм состав поскольку в тексте испытаний имеются и
лено т кг смеси ценою по с рубл. Сколь без того два упражнения-примера, а цель
ко килограммов каждого сорта взяли задачи выявить уменье учащихся по усло
в смеси? " ( сохранен стиль условия). Требо вию задачи составить уравнение. Из пред
вание исследовать полученное решение ложен ных на испытаниях комбинирован
в задаче не указано, но в ответе указаны ных задач только некоторые одним из
случаи, когда получается положительное своих элементов имеют также и составле
решение, отрицательное, - когда решение ние уравнений по условию. Приведем в
невозможно и т. д. качестве примера один из вариантов зада
Там же была дана . аналогичная задача, чи Калининского облоно:
содержащая понятие удельного веса: " Стороны прямоугольного треугольника
"У дельный вес двух металлов n z и п . составляют арифметическую прогрессию,
Сколько граммов надо взять каждого а его площадь выражается числом (в 1 О·
металла, чтобы получить а граммов сплава раз больше к'орня уравнения
с удельным весом Р" . V 1
x + + -Vx - 6
--===ос-�__,,== = 7. Найти стороны
ifx + l Jfx 6
Иногда (в частности Ленинград, Свер
- -
дловск), в некоторых вариантах предла
гали для решения (без последующего ис треугольника " .
след:ования) задачи на составление урав Содержание задачи другого варианта
нения 1 -й степени, ниже средней труд представляет собой только комбинацию
ности, например: трех упражнений.
" Со станции отправлен поезд со ско-
23 __J_ �
" Среднее арифметическое двух неизве
ростью 25 /
к.м час. Через 1 21 часа в том стных чисел равно числу
11 _L
'
5 - Jlз 1
же направлении отправлен новый поезд 1 + if 3 ; 2
со скоростью 40 к.м f час. Через сколько
часов после своего отправления второй а их среднее геометрическое - упятерен
поезд догонит первый? " (Ленинград). ному логарифму числа 27 по основанию
Такие задачи Имелись в 5 вариантах 9. Найти эти неизвестные числа" .
из 15, остальные задачи б1,uш на много
сложнее. (Надо отметить, что иногда и
Приведем очень сложную задачу Ом
ского облоно; в ней надо решить четыре
редакция и содержание задач недостаточ сложных упражнения, а составление ура
но тщательно выверялись их составите внения сводится только к применению
лями. ) Отметим, что такие же задачи по теоремы Пифагора:
содержанию, например, на движение, но "Два тела движутся по двум взаимно
более сложны� по структуре предлагались перпендикулярным прямым по направле
нию к точке их пересечения. В начале
ант 8 ) :
в Москве. Приведем одну из них (вари
движения расстояние первого тела от тQчки
66
указания на основе учета опыта (в ча
пересечения в метрах было равно 8 среп: стности использовав опыт Я рославского
него члена разложения бинома ( т + т - 1 ) 1 2 , облон о).
а расстояние второго тела от точки пе 1 . За одним столом должны сидеть
ресечения в метрах было в 1 О раз боль л ишь два ученика, причем оди н из них
ше суммы четырех членов геометрической получает первый вариант работы, другой
п рогрессии, имеющей первым членом 0,2 второй .
2 . Работа выполняется н а бумаге шко
и третьим членом 5 . После того, как
4
лы со штампом последней.
первое тело двигалось столько секунд, 3 . Задачи и п римеры должны сопрово
ждаться подробным письменным объясне-
сколько единиц имеет значение п, удов-
п + 1 - Аз
летворяющес уравнению сп + 3 - , �,
нием, причем особо следует обратить
а
внимание на то, чтобы введенные обозна
второе тело двигалось столько секунд, чения оговаривались, чтобы ясно было
сколько единиц в положительном корне видно, что следует понимать под буквой,
уравнения: х з + xz =� х + 1 , расстояние встречающейся в преобразованиях.
между телами оказалось 52 .м. 4. Задача и пример делаются с начала
" Определить скорость каждого тела" на черновом листе, который сдается пре
если скорость второго тела в 2 раза боль подавателю вместе с напис.а нной набело
ше скорости первого тела " . работой . При проверке работы препода
Задачи подобного рода на испытаниях вателю необходимо принять во внимание
н адо признать недопустимыми. Они, кроме и черновик. В черновике не обязательно
своей искусственности, отвлекают внима записывать все, что в дальнейшем внесет
ние ученика от сущности задачи, они ся в чистовой экземпляр. На черновике
часто и не дают возможности судить о может быть дан эскиз, решение полностью
знаниях ученика, так к ак случайная ошибка или частично и лишь некоторые поясне
·
5*
К ВОПРОСУ О ПИСЬМЕННЫХ РА_БО'fАХ ПО 1'IA_TEMA_TIIKE
ОКАнqивАЮЩИХ СРЕДНИЕ ШКО.1IЫ
(в nорндRе об>fепа опытом)
C Va + Va>n
жительными числами.
2. Коэфициент 3-го члена разложения 2. Ka:i. справюшсь с задашшии уче п иа>и:
Х R.iШCCOB
равен 1 20 . Найти тот чцен разложе ния , В нашем распоряжении были работы
в который входит а7. по математике учеников Х классов 1 4
3 . Вычислить + i)З - (
(1 1-
i) S. различных школ (все школы Одесской
4. В квадратном уравнении х2 - х + области имели в 1 936-37 уч. г. 1 1 7
х1 х� = 25
+ а = О определить а так чтобы выпускных Х классов). Общее количество
работ, которые были пересмотрены, следую
+ щее: по алгебре-328 работ, по геометрии-
(х1, х2 - корн 11 уравнени я ). 320 работ. Что касается оценок ра"бот
68
со с т о р о н ы у ч и т е л е й на местах торое выражает количество учеников может
(по школам), то имеем следующую картину: быть только положитель ным).
1 . Работ по алгебре с опенками Теперь мы имеем корень уравнения
Число работ: О /о x = l + v 1 + 2а.
i/ 1 + 2а
х
Отлично . • • 52 16 должен быть целым числом. Значит
Хорошо . • . 1 05 32 целое число.
Посредственно • 1 15 35
Плохо • • • • 20 15 Пусть v\+ 2а - .п (целое число)
Очень плохо • 6 2 тогда
328 1 00 1 + 2а = n�
и
2. Работ по геометрии с оценками п2 1
а = --2- ,
-
Отлично • • • 71 22
Хорошо . . 91 28 где п по абсолютной величине должно
Посредствен но 1 11 35 быть больше 1 потому что, если п = 1 ,
Плохо • • 42 13 то а = О; п также должно быть нечетным
Оч. плохо • • 5 2 числом, потому что в противном случае
32() 1 00 а не будет целым числом (это можно до
казать таким образом: если п четное
число , то п 2 четное число, тогда п 2
Таким образом получается, что задания
для учащихся были доступны: 83-85°/0
-
1
учащихся с заданиями справились и толь нечетное число, т. е. на 2 не делится.
ко 1 7 - 1 5О/ 0 дали неудовлетворительные Значит а не будет целым числом; если
же п нечетное, то тi2 нечетное, тогда
2
показатели. Если сопоставить оценки по
п - 1 четное, т. е. делится на 2; а бу
аJiгебре и по геометрии, то увидим, что
дет целым числом).
Придавая п значение 3, 5, 7, 9 и т. д. ,
разницы в оценках почти нет.
м ы получим соответственно значения а:
:�. () Gрuацы JJ!tбoт учuщnхся
4, 1 2, 24, 40 и т. д., которые удовлет
Приведем некоторые образцы из лучших воряют условию задачи.
работ учащихся по алгебре и геометрии. Сказанное можно представить в виде
Задача 1 первого варианта (для учени таблички :
ков приготовили а тетрадей).
Основная цель этого задания состояла п 3 5 7 9
в том, чтобы исследовать в общем виде,
при каких значениях а корни будут удов
летворять условию задачи. Поэтому мы не а 4 12 24 40
будем останавливаться на той части ра
боты учащихся, которая относится к со Рассматривая работу этого ученика ви
ставлению уравнения и определенным пре дим , что он вполне ясно понимает в че�1
образованиям этого уравнения, которые суть задачи. Следует, между прочим,
необходимо сделать, чтобы его решить, отметить, что работы такого же рода,
хотя этот вопрос и заслуживал бы внима как у него, не единичны .
ния. Вот например, как проводит иссле Задача 1 второго варианта ( агроно�1
дование один из учащихся Х кл. средней рассчитал). Уравнение, к которому при
школы No 1 5. Приводим выдержку из ходят учащиеся, имеет вид:
работы (в переводе с украинского на рус
ский язык).
" По условию задачи а целое и поло
-
Далее начинается и сследован�1е, подоб
жительное число. ное тому, которое было приведено выше
Значит 1 + 2а > О. для задачи ! первого варианта, и выясня
Значит корни уравнения действительные. ется, какие значения можно придать т .
Если а целое и положительное число, то Отметим, что в дан ном случае т может
y l + 2а > 1 , получать не только целые значения, но
и дробные, что отмечают, между прочим,
в таком случае х1 имеет положительное и многие учащиеся.
значение, а х2 отрицательное , которое
- Задача 2 первого варианта и задача 2
не удовлетворяет условию задачи (число, ко- второго варианта. В решениях этих задач
69
ничего оригинального не имеется, а по мер, в с редней школе No 1 5). Далее воз
тому останавливаться на этом не будем. водят левую и правую часть в квадрат
Укажем только, что очень малое коли и получают 25 - 1 2m = 49 , откуда на
чество учеников давали объяснения к эти_м ходят ответ т = - 2 и на этом останав
задачам . ливаются, не задумываясь, что т = - 2
Задача 4 первого варианта. Что касается есть корень и ррационального уравнения
этой задачи, то тут нужно остановиться V25 - 1 2m = 7, а не уравнения
и рассмотреть несколько подробней. Уче
ников и учителей можно разделить на "J/25 - 1 2m = - 7.
три категории в отношении способов ре
шения этой задачи. Встречаются такие По поводу этого примера даже были
способы решения: "дискуссии" со стороны некоторых учи
1 -й способ. телей. Эти учителя указывали, что при
Сумма корней квадратного уравнения на мер составлен неправильно, что в условии
основании теоремы Виета равна х1 + Х2 = надо было н аписать: " Определить т так,
5 т чтобы 6х2 + х1 = 0 , а не 6х1 + х2 = 0 ,
= З (!), а п роизведение х1х2 = З (II). ибо первый корень квадратного уравне
По условию задачи необходимо, чтобы ния х1 всегда находим по формулам ре
6х1 + х2 = О (Ш ) . Из этой системы урав шения квадратного уравнения, беря ра
н ений (!), (!!), (III) н аходим дикал со знаком плюс, а другой корень
х2 находим, беря радикал со з наком
1 минус.
Х 1 = - 3 ; Х2 = 2; m = - 2. Нужно здесь указать, что такие сообра
жения неправильны, ибо корни квадратного
2-й способ. уравнения равноправны: о корнях квадрат
Учащиеся пишут (например средняя ного уравнения известно только , что их
школа No 5) . ь
сумма х1 + х2 = - - ,
3х2 - 5х + т = 0 а
а произведение
с
5 ± У25 - 1 2т х1х2 = - . Какой корень считать первым
х z
6
и какой вторым, никаких условий нет:
5 - у25 - 1 2т через х1 обозначают просто один из кор
Х1 = 6 ней, а через х 2 другой из корней квад
ратного уравнения, а какой именно счи
5 + У25 - 1 2т тать первым по порядку и какой вторым,
Х2 = 6 об этом ничего определенного сказать
нельзя.
Дальше берут 6х1 + х2 = О и получают Задача 4 второго варианта. В решении
окончательно ответ т = 2. -
этой задачи также находим различные
Очень м ного учеников разных школ способы, но эти решения не п риводят
(а с ними и преподаватели) решают этот к недоразумениям , так как по условию
пример так, как это было показано во задачи требуется н айти х1 и х2 так, чтобы
втором способе, но не обращают внима
ние на то, что взять в качестве х1 и что xi + х� = 35 и тут безразлично какой
в качестве х2, а потому пишут так :
корень считают первым и какой вторым .
Лучшим способом решения этой задачи
5 + Jf25 - 1 2m мы считаем тот, который основывается на
Х1 = 6
•
( 1 + i)s - ( 1 i ) = ( 1 + ns
_
i s
_ = (1 T ) выпускников Х классов, мы нашли такие
недостатки .
1 . В задачах No 1 первого и второго
= ( 1 + i)s _ ( 1 + ns = o,
вариантов исследование не доведено до
ибо знаменатель iB = 1 . конца. Ученики не понимают, чего от них
Что касается примера хотят, очень часто ученики проявляют
(а + Ьi) 6 - (а - Ьi)6, примитивный подход к исследованию.
2. Не все благополучно в области теории
то как и в п редыдущем случае почти уравнения и в области действий с ради
все ученики применяют бином Ньютона калами. При решении задачи 4 первого
и только в 3 - 4 случаях встречаются иные варианта учащиеся п ишут, а учителя не
способы, подобные тем, которые мы ука замечают такие выражения 5 V 2 5 - 1 2 т =
зали выше. Укажем и нтересное решение = - 35 (например, 48-я школа, 2-я школа
71
и т . д.). Тут имеем две ошибки:
никам не внушили, что при решении
1) уче ошибок и математического и орфографи
ческого характера. Только в одной школе
иррациональных уравнений могут по (No 2) мы можем отметить внимательную
явиться посторон н ие корни, что вследствие проверку работ учеников учителем. В этой
этого нужно проверять решение иррацио школе исправлены учителем орфографи
нального уравнения, чтобы обнаружить, ческие и синтаксические ошибки; отме
нет ли посторонн их решений, 2) с учени чены красными чернилами дефекты в ра
ками не проработали как следует дей ботах и указано лаконически в чем д ело.
п2
в действиях с радикалами. Так например, все оценки " отлично " понизить на оценки
разных зна " хорошо " . Примеров переоценки работ
чений. Чтобы этого избежать при дей можно привести немало.
ствиях с радикалами, имеют в виду одно Возьмем хотя бы Гросуловскую шко л у.
значение радикала, его арифметическое В работе одного ученика допущены такие
(1 + -VI=4a)2= 1 + 1
значение. Об этом предупреждается и в ошибки:
стабильном учебнике (см. А. Киселев - - 4а
2
Алгебра ч. !!). '.
(1 -Vt=4a)2= 1 - 1
3 . Ученики не всегда сопровождают ре 4
шения примеров надлежащими объясне - - 4а
ниями, которые освещали бы те или иные 4 4
'
теоретические вопросы, · или по крайней
мере сознательное отношение учеников т. е. ученик не умеет возвести в квадрат
к тем или иным преобразованиям. В боль двучлен , ученик ошибается в знаках, и ,
шинстве случаев примеры решаются так несмотря н а это преподаватель исправил
сказать механически: ученики прилагают ошибки, но работу оценил " хорошо'' .
формулу и " молча" пишут результат. То же самое в работе другого ученика: до
И н ет н икакой уверенности , понимает ли пущены ошибки , а учитель также оцени
ученик то, что он пишет. Так, например, вает работу " хорошо" .
в задачах 2 первого и второго вариантов Остановимся теперь н а недостатках,
ученики не объясняют, почему они пре которые наблюдаются в работах по г ео
небрегают вторым корнем квадратного метрии.
уравнения. 8 . Общим недостатком работ по гео
4. Встречаются неправильные записи. метрии является отсутствие основательных
Например, в уравнениях пишут несколько и подробных объяснений к задачам. Уча
раз знак равенства. Кстати, учителя не щиеся п роводят те или другие линин,
замечают недостатков этих записей, так получают высоты, линейные углы, радиусы
как оставляют их неподчеркнутыми вписанного и описанного круга и т. д.
у м ногих учеников. и не объясняют, почему это будет именно
А . ВО ЙТОВ (Сверд.�овск)
В последнее время на страницах периодиче создать совеу шенно реаль � ый и твердый пл;ш
ск.ой и непериодической печати появилось и по повседневнои, планомернои и организованнс,й
являЮтся много статей, в которых авторы ста работы по дальнейшему укреплению школь
раются привлечь внимание советСI,юЙ общест ного дела. Настоящая статья имеет своей целью
венности к работе нашей школы. Подавляю притти на помощь школе на базе указанного
щее большинство этих статей грешит тем, что метода. Она покажет совершенно конкретные
выводы о достижениях и недочетах в р аботе недочеты в работе школы за последнее деся
школы, делаемые авторами этих статей, или тилетие в .о бласти математической подготовки
носят общий характер, или, будучи конкрет учащихся, окончивших VII классов. Она по
ными, основаны на небольшом ряде фактов, кажет, что , коренной недостаток" школы по
подмеченных ими случайно. Нельзя, конечно, разрезу математики далеко еще не изжит и
отрицать того положительного влияния на рост что школе предстоит еще очень большая ра
р аботы нашей школы, которые оказывают эти бота по изжитию этого недостатка. Пред
статьи. Они привлекают внимание обществен лагаемая статья составлена на основании си
ности, мобилизуют силы работников школы, стематически проводимого в течение послед
помогают этим работникам лучше, глубже, них десяти лет учета и анализа тех знаний по
внимательнее и сознательнее проникнуть в су математике, которые обнаруживали учащиеся,
щество педагогической работы и тем самы м окончившие VII классов средней и неполной
помогают поступательному движению школы средней школы, на испытаниях при поступле
к тем позициям, которые она намерена и обя нии в транспортные техникумы. Надо заметить,
зательно должна захватить. что, хотя один из этих техникумов находилс я
Но в работе школы, как, впрочем, и во вся в Воронеже, а другой в Свердловске, однако,
кой работе важна мобилизация внимания и сил как свидетельствовали об этом анкеты уча-·
не только к злободневному вопросу, не только щихся, на испытания приезжали ученики
к единичным фактам, имеющим немаловажное школ не только тех областей, в которых
значение в общем ходе работы. В работе шко находятся указанные города, но и из дру�
лы очень важно оглянуться назад на прой гих смежнь1х с ними областей. Поэтому
денный этап, проанализировать досконально выводы, которые можно будет сделать на
этот этап и, на основании этого анализа наме основании проделанной работы, можно с
тить самые конкретные и самые детальные достаточной уверенностью распространить
мероприятия по каждому отдельному разделу и на учащихся школ большинства наших
работы. Только такой метод будет иметь, я бы областей.
сказал, фундаментальное значение в работе Испытания проводились как письменные,
школы; только при этом методе возможно так и устные.
На письменных испытаниях из года в год характер их оставался элементарным и неиз
1:тредлагались учащимся упражнения и задачи менным.
.: ледующего типа: В р е м я д л я и х р е ш е н и я н е о г р а
J ) 2690943 : 249 н и ч и в а л о с ь.
1
с-
На устных испытаниях предлагались вопро
2 3 5
2) J -3 + 2 - - + 1 = сы, в которых от учащихся требовались:
�
4 2
+
5 1. Знания основных определений из ариф
1 2 метики, алгебры и геометрии.
3) 6 2 - 4 3 = 2. Знания и объяснения основных правил
арифметики, алгебры и геометрии.
2 3. Знания основных теорем и доказательств
4) 2 3 х 5 =
из геометрии.
2 Результаты как письменных, так и устных
5) 5 : 2 5 = испытаний были тщательно проанализированы
и сопоставлены друг с другом; от них было
б) О,001 Х3,7= отметено все случайное и сомнительное и в
7) 0,25 : 0,008= конце концов получилась следующая картина.
1 ) Знания и навыки учащихся по всем от
8) ( 1 1,75 - 4,2 X 3 �) : 5 i =
дельным вопросам и по целым разделам м а
тематики ( за исключением вопроса о делении
9) Найти 2,250 /0 от 532 руб. простых дробей) и з г о д а в г о д н е у к
1 0) Завод выпустил 36 паровозов, что со л о н н о, с небольшими колебаниями, р о с л и.
, zтавляет 240/ 0 всего заказа. Чему равен весь 2) Знания и навыки учащихся, окончивших
заказ. VП классов в 1937 г. з н а ч и т е л ь н о в ы ш е
1 1) Из полученных 237 лампочек, 29 лампо по сравнению со знаниями и навыками учащих
чек оказались разбитыми. Чему равен процент ся, окончивших школу 1929.
разбитых лампочек. 3) У к а з а н н ы й р о с т я в л я е т с я с о
12) Выразить 7,3 м3 в дм3. в е р ш е н н о н е д о с т а т о ч н ы м, так как,
13) Выразить 0,7 м2 в см2. в среднем, результаты последнего, если мож
1 4) Найти числовую величину следующего но так выразиться, рекордного года кратко
..алгебраического выражения: можно охарактеризовать так:
О,8х2у - О,2ху3 при. х = 0,2 и у = - 1 . а ) правильно производят операции над це
15) Сделать вычитание следующих дробей: лыми числами, простыми дробями и десятич-
Зх - 1 1 - 7х 2 1
- 2Х = -•учащихся, а 3
2х + 2 ными дробями только около
3
вило;
наименьшее кратное" и общий наибольший
1
б ) около 3 учащихся не знают правил делитель нескольких чисел.
10. При нахождении числового значения ал
деления целого н а дробь и дроби н а целое гебраического выражения обнаружилось сле
и 1000 /0 учащихся не могут объяснить это дующее:
правило; а) около половины учащихся не знали, что
в) около 800/ 0 учащихся не знают обобщен такое числовое значение данного алгебраи
ного правила умножения и деления простых ческого выражения при данных числовых значе
дробей; ниях букв, входящих в это выражение,
г) около 900 /0 не производят своевременного б) около 800 / 0 учащихся не умеют правиль
сокращения дробей в самых элементарных слу но производить операции над относительными
чаях; например, пишут так: числами (в особенности страдают вычитание
и возведение в степень);
в ) никто и з учащихся не мог правильно
сформулировать правил сложения и вычитания
относительных чисел;
г) почти все не знают, что означают слова
д) почти все учащиеся не знают признаков , относительное число" , и абсолютная вели
.:�елимости на составные числа, н апример, на чина •.
6, 8 и 1 2.
4. При операциях с десятичными дробями 1 1 . При производстве операций с целыми
алгебраическими выражениями и с простейш11-
обнару жилос ь:
а) около 300/0 не знают структурьr десятич
ми алгебраическими дробями выяснилось сле
ных дробей и их основных свойств, вследст дующее;
вие чего неправильно оперируют с запятой; 3
б ) около 300 /0 не знают правила деления а) около 5 учащихся при операциях с дро-
десятичных дробей;
в) почти все учащиеся не умеют объснить бями отбрасывают общий знаменатель;
лравила умножения и деления десятичных дро - 4
учащихся не умеют правильно
S
6ей. б) около
5. При решении примеров типа:
приводить дроби к общему зна менателю, счи
тая, например, в дробях
х
около 700/0 учащихся обнаруживают незнание 2х + l и 2Х
порядка действий и около 500 /0 отказываются
производить операции над десятичными дро- общими знаменателями 2х + 1 .
75
3 е) около 700 / 0 учащихся не умеют решать
S
в) около учащихся неправильно делают систему уравнений первой степени с двумя
сокращение, например, пишут так: неизвестными (многие учащиеся говорили, что
они не проходили этого в школе);
х2 - ху + у2 ж ) около 800 / 0 учащихся не понимают су··
_
- - :...у
х2 + у2 щества процесса решения двух уравнений пер
вой степени с д8умя неизвестными;
г) около половины учащихся неправильно з) почти все учащиеся не могли ответить на
производят вычитание многочленов, забывая вопрос: " что называется корнем уравнени я " .
переменять знак на обратный у членов вычи 13. П р и решении задач н а составление урав
таемого, начиная со второго члена; нений, которые задавались только на устных
д) около 900/ 0 учащихся, при нахождении испытаниях и только лучшим учащимся, выяс
о бщего знаменателя, не умеют применять про нилось, что составлять уравнения могут только
стейших формул сокращенного умножения. единицы и то только в самых простейших
1 2. При решении уравнений обнаружилось случаях. Вообще от задач на составление
следующее: уравнений учащиеся отказываются, заявляя,
а) отсутствие у 800/ 0 учащихся достаточно что в школе они таких задач почти не ре
устойчивых навыков в перенесении членов из шали.
одной части в другую и в приведении подоб 1 4. При решении элементарнейших задач по
ных членов; геометрии и при устных ответах теоретиче
б) отсутствие у 9 00 / 0 учащихся знаний ос ского материала по геометрии выяснилось
новных свойств уравнений; следующее:
в) рецидив при выкладках всех неумений и а) около 700 /0 учащихся �овсе не решали
незнаний, отмеченных в области арифметики; (по их заявлению) задач по геометрии
г) около половины учащихся при решении в школе;
уравнений приводят к общему знаменателю б) около 800/ 0 не могут решать простейших
только члены одной части уравнения и затем задач на построение; из остальных 200 / 0 уча
отбрасывают этот знаменатель; например, пи щихся большинство решает задачи на построе
шут так: ние чисто арифметически, говоря, ч т о надо
3х сделать, но не умея объяснить п о ч е м у это
22 + 3х - - - 2х·'
- 5 надо сделать;
в) почти 1 00 0 /0 учащихся либо не знали до
22 + Зх = 3х - 1 0х казательств теорем, либо не давали их пол
ностью и обоснованно; почти совсем не отве
д) свыше 800 (0 учащихся не умеют решать чают на вопрос: .что такое вписанный ил1I
уравнений первой степени с буквенными коэфи описанный угол " . На предложение начертить.
циентами (говорят, что в школе этого не про три высоты в тупоугольном треугольнике
ходили); свыше 500 : 0 у:�ащихся чертят так:
:
�,
1 1
1
1 /
/ 1
L
нить образование этой формулы; причем вер;�
в формулу настолько велика, что нелепые от
веты, полученные при решении задачи, не
только не вызывают никаких сомнений, но
даже возбуждают нездоровую уверенности.
Примеры.
1 3. Кроме указанных недочетов, необходимо 1 ) Ученик, находя 2,250/ 0 от 253 руб" полу
отметить тот весьма печальный факт, что, су чил 2873 руб. 25 к. Спрашиваешь: " А может
дя по устным ответам учащихся, за языком ли получиться такой ответ?" Ответ: . Конечно,
учащихся, повидимому, следят очень слабо, может, так как я делал по формуле, а фор
никто его не культивирует, так как фразы, мула не может дать неправильный ответ " .
выговариваемые учащимися, в большинстве 2) Отыскивая, какой процент 2 9 разбитых
случаев построены грамматически неправильно, лампочек составляют от 273 лампочек, ученик
чрезмерно загромождены и запутаны, свиде- получает в результате 6680/ 0.•• Спрашиваешь:
76
" Может ли это быть?" Ответ - аналогичный 2 ) Ученик, окончивший в 1 937 г . VII классов
вышесказанному. Свердловской железнодорожной средней шко
И таких примеров зарегистрировано сот лы № 1 и им"ющий по математике о т л и ч
нями. н у ю оценку, п;rшет:
1 4. У ч а щ и х с я с п о ч т и п о л н о ц е н 12 12
н ы м и з н а н и я м и, д о с т а т о ч н о т о л а) 5: 5 =
к о в о и с о з н а т е л ь н о р а з б и р а ю щ и х 25 ·
е я в з а д а н н ы х и м в о п р о с а х и п о ч т и
б) на вопрос: " найти 2,250/ 0 от 532 руб., пи-
н е д е л а ю щ и х э л е м е н т а р н ы х о ш и шет: "не помню" .
б о к, е щ е м а л о. Б о л ь ш и н с т в о н е в ) 7,3 .м3 = 730 см3 .
г) 0,7 см2 0,007 м2.
�) на вопрос " решить систему двух уравне
=
з н а е т э л е м е н т о в, о с н о в м а т е м а
т и к и, о с о б е н н о п о р а з д е л у а л г е
б р ы . Т�е з н а н и я к о т о р ы е у н и х нии с двумя неизвестным и " пишет: ,не помню"
и м е ю т с я, с у г у б о ф о р м а л ь н ы , а в т о
и т. д.
м а т и ч н ы, к р а й н е б е д н ы п о с о д е р 3 ) Ученица, окончившая в 1 937 г. VIII клас-
ж а н и ю. сов Кузинской школы № 63 с оценкой "от
лично" , пишет:
а) 2,250 /о от 532 руб. составляет 236,8 руб.
Все отмеченные выше выводы вполне есте
·СТвенно могут вызвать такой вопрос: "А ка
б ) решая задачу: . Завод выпустил 72 паро
воза, что составляет 480 /0 всего заказа. Чему
кой контингент учащихся держит испытания
в техникум?" На этот вопрос автору этой
статьи пришлось однажды на одной из учи равен весь заказ?" - дает ответ: 3456 парово
тельских конференций выслушать такой ответ: зов.
в) 7,3 м3 = 7300 см3 и т. д.
4) У ченик, окончивший в 1 937 г. VII клас
" В техникумы идут самые плохие ученики,
которые чувствуют себя слабыми для продол
жения образования в VIII классе" - так ска сов Огневской школы с оценкой " отлично " ,
зал директор бывшей образцовой школы. На и з предложенных двадцати указанных в этой
статье задач н е р е ш и л ч е т ы р н а д ц а т ь
з а д а ч...
это безответственное заявление необходимо
сказать следующее: во-первых, не только са
мых плохих, но даже просто плохих учащихся 5) Ученик, окончивший в 1 937 г. VII клас
школа выпускать не имеет права, а, во-вто сов школы на Капитальной шахте № 2 с от
рых, свидетель ства, представленные учащимися, меткой . отлично " , из предложенных 20 задач
указанного типа н е с д е л а л ш е с т н а д
ц а т и з а д а ч .. Очень характерны его ответы
давшими н а испытаниях в августе текущего
года указанные выше неудовлетворительные .
79
УЧЕСТЬ УРОRИ ПРОВЕРОЧНЫХ JIСПЫТАНИЙ
(п/о Ко лпиа)
В. CFXO l'J"БO B
В данной заметке я хочу обратить внимание ток снова делился на делитель без сноса к нему
педагогов-математиков на те недочеты в зна следующей цифры делимого. У чащиеся плохо
ниях у чащихся по математике, с которыми усвоили, что остаток должен б ыть всегда
мне пришлось столкнуться н а испытаниях меньше делителя и что делить его надо тогда,
в школах Колпнянского р-на Курской области. когда будет снесена цифра делимого. Точно
Всем известно, что арифметика является так же учащиеся допускали ошибки при деле
фундаментом дш' всего дальнейшего кууJСа нии чисел, когда в частном получается число,
математики; что без знания арифметv.ки о на имеющее один или несколько нулей в середи
стоящем усвоении материала алгебры и гео не, например, 1 3 1 396 : 428 вместо ответа 307
метрии не может быть и речи. Из провероч у некоторых учащихся получалось 37. Дейст
ных испытаний этого года по арифметике вия над именованными числами усвоены еще
лидно, что знания учащихся недостаточны, хуже. На устных испытаниях в IV классе
они не соответствуют тем знаниям которые, Безводнинской начальной школы было пред
требуются прuграммой. Из программы по мате ложено одному из учащихся решить такуIQ
матике начальной школы известно, что первые задачу: . Коробка спичек стоит 3 коп. Сколько
четыре класса на чальной школы должны дать стоят 10 коробок спичек?" Учащийся записал:
учащимс я всесторонние, крепкие, системати " 10Х3 = 30 " . Когда ему было предложено
зированные знания в действии над целыми написать пример так, чтобы числа были имено
числами. Есть ли такие знания у у чащихся? ванными, он написал: 10 кор. Х 3 коп. = 30 коп.
Испытания, проводимые в IV классах школ 1 1 потом записал 3 коп. Х 1 0 кор. = 30 коп.
Колпнянского р-на, показали, что эти знания Преподаватель этого класса тов. Юдин внал,
недостаточны: особенно плохо усвоены учащи что записать этот пример нужно так: 3 коп. Х
м ися умножение и деление целых чисел, а так Х 1 О = 30 коп., но почему так, он сам при
же все действия над именованными числами. знался, что не внает. В другой школе при
На испытаниях в IV классе Ахтырской НСШ решении задачи: .На 453 трудодня колхозник
(учител ьница Ф илиппова) у чащимся был задан получал 1 8 1 2 к г хлеба. Сколько килограммов
такой пример: 4643Х205. Одни из учащихся он получил на каждый трудодень? " У чащиеся
4:делали этот пример таким образом: произвели вапись верно: 1 8 1 2 кг : 453 = 4 кг.
4643
но при решении задачи на деление по содер
х 205 жанию: . На сколько человек хватит 2500 тет
радей, если каждому давать по 5 тетрадей?"
232 1 5 У чащиеся ваписали так:
0000
9286 2500 тетр. : 5 = 50 чел.; 2500 тетр. : 5 тетр. =
95 1 8 1 5 = 50 чел.
Ьi, Ьi.
встречались неоднократно на вступительных вопросы:
экзаменах в вузах Минска. а) Если один из корней квадратного урав
нения с вещественными коэфициентами равен
то другой его корень а -
I. Арифмети ка н аJ1гебра
а+
б ) Если один из корней квадратного уравне
ния с рациональными коэфициентами равен
а + уь, то другой его корень а - уЬ.
1. Из всех глав школьного курса арифме
в) Корни квадратного уравиенин вида х2 +
тики наиболее слабо усвоенной можно считать
+ Px + q = 0, где р и q - числа целые, и не
главу о пропорциях и пропорциональном деле
нии. Теорема об основном свойстве пропорции
и обратная ей усвоены многими без всякого могут быть дробными числами.
доказательства. Между тем в VIII классе школы г) Сумма корней биквадратного уравнения
при прохождении курса геометрии есть полная равна нулю, а произведение - отношению сво
возможность затронутый выше вопрос разо бодного члена к коэфициенту при неизвестном
брать несколько подробнее с подведением под в 4-й степени с тем же знаком.
него доступной учащимся теоретической базы. 3. У чащиеся, как правило, незнакомы с про
М ногие затруднялись ответить, примерно, на изводными пропорциями и почти не пользовv
такие вопросы: лись ими при решении уравнений в тех слу
чаях, когда пользование ими значительно об
Каково отношение двух чисел, если т од
п
легчает решение.
4. Совершенно недостаточно разобрана те
но го из них равны !!_ другого ? ории иррациональных и комплексных чисел,
q разумеется, в объеме школьного курса. Неко
Каково отношение двух чисел. если рО/0 од торым вовсе не было известно, что бесконеч
ного из них равны q0 /0 другого? нан дробь, коей выражается иррациональное
Отсюда и затруднения при решении, примерно, число, не есть периодическая дробь.
задачи следующего содержания :
.В два универмага отправлено т Jt ману
Кстати, вопрос о периодических дробях не
разобран при изучении бесконечно убывающей
фактуры. Сколько мануфактуры достанется геометрической прогрессии.
каждому, если рО/0 того, что причитается пер 5. Попутно считаю нужным отметить, что
вому магазину, равны q0/0 того, что второму?" теория и практика извлечения квадратного
Испытания выявили, что многие совершенно корня из чисел недостаточно усвоены. С ошиб
механически делили число обратно пропорцио ками многие извлекали квадратный корень из
нально нескольким данным числам и с боль десятичной дроби с нечетным числом десятич
шим трудом устанавливали из условия задачи ных знаков после запятой.
необходимость такого деления, например, б. Из теории прогрессий не усвоены следую
.Заказ в а костюмов нужно распределить щие вопросы:
между тремя цехами. Первый цех может вы а) В о всякой арифметической прогресси11
полнить весь заказ в т дней, второй- в п дней, каждый член есть средне-арифметическое пре
а третий - в р дней. Как распределить заказ, дыдущего и последующего:
чтобы он был выполнен всеми цехами одно
а ak-1 + ak+l .
k-
временно? " __
Ь
Н а п р и м е р. . Одна бригада рабочих мо арифметических;
жет выполнить известную работу в а дней, г) между двумя числами вставить п средне
другая - в дней. Во сколько времени будет геометрических;
выполнена эта работа обеими бригадами при д) во всякой геометрической прогрессии
условии совместной работы?• произведение членов равноотстоящих от B J -
82
чала и конца есть ве �ичина постошшая, рав с онершенно просто следующим образом:
иая произведению первого п последнего� S1 = S6 cos 60° + S2 ;
·
е) произведение членов геометрическои про
г,,ессии равно
у( а1ап)" ;
S1 = { (S - S1 - S2),+ S2 ;
и т. д.
ж) Вопрос о периодических дробях: простых где S - полная поверхность пирамиды,
и смешанных.
7. И з общей теории логарифмов не разобраны
S1 - площадь нижнего основания
пирамиды,
вопросы: S 6 - боковая поверхность пирамиды,
1) переход от одной системы логарифмов
S2 - площадь верхнего основания пи
::;) тождество: lga b · lgь а = 1;
к другой;
Ь.
рамиды.
8.
б) Задача: Вычислить двугранные углы пра
!cr Ь
3) тождество: а �а
вильного тетраэдра.
s 3s cos '!' ; cos '!' =з ,
=
ИВ ОПЫТА
чаров).
22. " Теоретическое освещение материала в
седатель), Горская (секретарь) и члены бюро
Рубинштейн В. Г" Гольденблат И. О . и Сруле
вич С. Л. На этом же собрании был заслушан стабильном учебнике по стереометрии " *·•·;,
план работы секции и намечены темы 50 до (И. Д. Дуб).
кладов на текущий и будущий учебный год. 23 Резолюция группы математики Академии
. •
Кроме того, был намечен календарный план наук СССР по вопросам преподавания мате
работы на ближайшие два месяца. матики в средней школе" ( Д. С. Гончаров).
24. . Полная математическая индукция и не
которые ее приложения" (В. Г. Рубинштейн 1:
ш Д. С. Гончаров).
Заседания секции математиков происходили 25. а) Совещание преподавателей математи1ш
регулярно раз в шестидневку от 8 до 10 часов по вопросу " Итоги учебного года по матема
вечера. За пер!юд работы секции с 20 января тике " .
1 937 г. по 25 февраля 1 938 г. состоялось 52 за б) Полугодовой отчет бюро о работе секции
седания секции по плану и три заседания вне математиков при Одесском областно:v! и город
плана. ском методкабинетах.
На собраниях секции были рассмотрены В летние месяцы во время школьного пере
следующие вопросы. рыва с 20/VI по l / IX 37 г. заседания не происхо
1 . Организационные вопросы (см. выше II от дили. Секция возобновила свою работу 2/IX 37 г.
дел). и рассмотрела на своих заседаниях следуrащие
2. , Расширение понятия о числе". (Доклад. вопросы:
В. Г. Рубинштейн). 26. I. ПерспективьI работы секции н а 1 937/38
3, 4, 5. Семи;�ар по изучению логарифмиче уч. г. 8/IX 37 г.
ской линейки под руководством Д. С. Гончарова. 27 Планирование работы в VП и VIII 1слас
. •
Н. ЛА ВИ (Диепр<п>епоровсн)
В ыпуск м .1 ю л
порученных им заданий, за выполнением наме
ченного плана и т. п. IV. тематического б
Gекретарь обяз<�н был вести протоколы, ве л е т е н я.
сти всю учетную работу кружка. Учет лежал V. О борудование математи ческого кабинета
в основе всей работы кружка. Он состоял В настоящем 1 937/38 уч. г. план несколько
из следующих моментов: 1 ) протоколы различ расширен. Так дополнены следующие моменты:
ных собраний. 2) учет всей работы проде изучение счетных приборов, проведение матема
ланной членами кружка, а также докладов пре тических кгр, организация вечеров смекалки,
подавюелей. проведенне вечера в намять 300-летия , Гео
Надо сказать, что собра;шя кружка иногда метрип" Декарта.
проводились по курсам - это зс:висело от Кроме того, в плане уч гено изготовление
поставленных на попестке д 1;я вопросоп. портретсв, лозунгов, модс,rей, таблиц, попол
На собрании кружка, если слушался докл�д,
то он подвергался обсуждению, ук<Jзывал::с :::.
няющих у>;<е имеющееся оборудование каби-
иета.
п оJJожительные и отрицательные стороr-, ы в После полуторагодовой работы кружка
р аботе дОI{Ладчика, вносились пожелания на можно с гордостью сказать, что, во-первых,
будущее и т. д. математическнй кабинет обогатился приборами
Как я сказала Еыше, основным принципом и таблицами, сделанными руками студентов,
работы кружка была добровольность участия а во-вторых , студенты - члtны кружка рас
в нем и все же обязательное вьшолненне ширили свои знания из математики п, главное,
отдельныиа членами кружка предложенной им K<lK говорится, , приохотились " к математике,
работы . результатом чего явилось то, что студенты
План работы прошлого года 1 936/37 уч. г. третьего курса ( бывший второй курс - члены
с остоял в следующем: кружка) изъявили желание продолжать углуб-·
ление полученных знаний по математике.
I. Л е к ц и и п р е п о д а в а т е л е й При в сех положительных сторонах в работе
а) История логарифмо в. кружка и его достиженнях необходимо отме
б) Полярная система координат. тить и то, что тормозило нашу работу. Это:
в) Извлечение кубического корня, из чисел. 1) частое отсутствие в нашей библиотеке необ-
г) Уравнение прямой в пространстве. ходимой для докладов литературы - ее прихо
дилось доставать всюду.
2. Д о к л а д ы с т у д е н т о в 2) Организации техникума еще не привыкли
работать настолько четко, чтобы не нарушать
а) История относительных чисел. намеченный кружком календарь работы; бы
б ) Ис1 ория цифр. в али случаи, что намеченная по плану работа
в) История числа. срывалась не по виr;е кружка.
7* 91
0 2�Ii)JJPIRH НА СТАТJЬИ
1937
�го заметку ( " Математика в школе", что при отсутствии ч и с л а нуль создается, по
7-7
г.) по поводу моего взгляда н а нуль, его словам, " странное положение " , а именно:
высказанного в статье .К вопросу о составле " разность равна цифре нул ь " . Да, действи
нии стабильного учебника по систематическому тельно, будет " странное положение" , если под
4, 1937 51)
курсу ариф1.:етики" ( " Математика в школе" , ходить к этому вопросу так, как подходит к
No г., стр. *. Разномыслие, столк нему проф. Н. А. Извольский. Он замечает:
новение мнений часто есть путь к истине. Вы " Такие вычитания , даже если в ы к и н у т ь и з
ступление проф. Н. А. Извольского дает воз у п р а ж н е н и й с л у ч а и, п р и в о д я щ и е
можность рассеять то недоразумение, которое к н и м (разрядка наша - К. Щ. ), постоянно
воз�-шкло до некоторой степени по моей вине. встретятся, хотя бы при выч>1тании многоз
ОкJзывается, я не вполне ясно выразил свою начных чисел " . Конечно, отдельно таких при
мысль: очевидно, м ы с проф. Н. А. И звольским меров давать не следует ( ведь не даем же м ы
5-7, 4-5
говорим о разных вещах. в т о ж е время примеров, подобных таким, как
Говоря о нуле, я имел в виду начальный и т. п., а задачи с условием, кото
курс арифметики, т. е., точнее говоря, пропе рые могли бы привести к таким вычитаниям,
девтический курс и первый цикл системати даем в арифметике). Iio проф. Н. А. Изволь
ческого, а не курс арифыетшш вообще или, сr,ий недоумевает, как избежать " странного
как в ырюкается оппонент, курс "научной" положения" при вычитанни многозначных чи
аоиф;11етыш. Мне казалось, что это все без сел, а мы прибавим от себя - и при делении
ос обого подчеркивания в достаточной степени без остатка (последнее вычитание).
ясно будет читателю: ведь я подвергал анали Чтобы быть понятным, я позволю себе при
зу учебник (И. Попова), предназначенный для рассмотрении этого вопроса начать несколько
шщ, еще не зпа:{ОМЫХ с отрицательными чис издалека - с момента первого введения в соз
лами. О том, что я имел в виду именно началь нание ученика понятия нуль.
20, 30
ный курс арифметики, свидетельствуют и те Обычно, когда впервые знакомят с записью
сообр;:�жения, которые приведены мною в за чпсел и т. д., связывая это обязательно
щиту моего взгляда. Я утверждал, мотивируя с определенным числом конкретных предме
свои взгляды, и теперь утверждаю следующее ; тов ( например, спиц, палочек и т. п., связан
понятие о нуле как числе слт:шее понятия ных в пучки по десять), то говорят ученику,
об отрицательном числе и в отношении конк что мы будем пользоваться для этого доской
ретизации этих чнсед и в отношении действи й или бумагой, разграфленной в клетку, причем
iыд ними: усвоение такого понятия требует в первой клетке, считая справа налево, будем
1 9
известного математического развития, какого отмечать число спичек, меньшее десяти (с циф
не может еще быть у учащихся первых пяти рами от до дети уже знакомы), а во вто
классов; следовательно, вводить это понятие рой клетке - число пучков, которые представ
в начальном курсе арифметики значит " всту
3
ляют собою десятки. Таким образом, если у
3,
п ать на путь заучивания тех словесных фраз, нас будет только десятка спичек, то мы во
которыми выражаются подлежащие изучению второй клетке справа напишем цифру а пер
факты " , " опираться на словесную память уче вая клетка останется пустой.
3-13 спички 3
\--1--\ 3
н ика " ; * далее, понятие о числе нуль в этом
курсе только усложняет и запутывает усвое
ние письмеш:ого обозначения чисел (письмен
,--,-
-- ---
чек.
-- --
деся ша спи-
ной нумера ции) и вывод правил арифметиче Если же доска или бумага не будет разграф
ских действий. Таким образом понятие о числе лена, то в таком случае запишем сначала 3,
3
нуль следует вводить в сознание учащихся не а потом рядом с этим справа изобразим пустую
С\, или будет удобнее записы
30,
раньше введения отрицательных чисел и луч клетку, т. е.
ше всего одновременно с этими числами. где О представляет собой изобра
Не возражая н а все это, проф. Н. А. Изволь
вать так:
жение пустой клетки и больше ничего, т. е.
3
ский останавливается только на одном вопросе, цифру нуль - знак, указывающий, что, кроме
десятков, единиц здесь нет. Конечно, нера
* Тот же взгляд несколько обстоятельнее циональным было бы семилетнему-восьмилет
высказан мною и в журн. " Советская педаго
гика" № 5-6 за1937 113-1 14.
г., стр.
нему ребенку говорить о числе нуль, а следо
вательно, и о действиях над ним, когда ребенок
* Н.
1924 30, 43.
И з в о л ь с к и й - "Методика геомет имеет дело только с присчитыванием и отсчи
рии" . г., стр. тыванием конкретных предметов и лишь после
?2
р,ща соотв�тствующих упражнений переходит сматрпвают О как обозначение числа, совер
к так называемым отвлеченным числам. Ана шенно естественно приходят к такому, напри
логично сказанному выше, когда учим запи мер, безобразному выполнению действия:
сывать числа, например 203, то отмечаем, что
знак О и здесь является цифрой, т. е. пустой х 2041
клеткой, указывающей на отсутствие десятков 302
в разряде, и о действиях над нулем (пустой 4082
клеткой) покамест не может быть и речи. 0000
Далее, когда мы говорим: нуль целых пять 6 1 23
десятых, или пишем: 0,5, то знак О опять-таки 6 1 6382
обозначает отсутствие в числе целой части и
только. Следовательно, и при вычитании, на (В том же случае, когда О рассматривается
пример, 7-7 естественно сказать, что ника только как цифра, мы должны набрать 2 041
кого числа у нас не получится, но при этом слагаемым 2 раза, а потом еще 300 раз.) И та
нет никакой необходимости на этой ступени кая неразбериха будет встречаться на каждом
о бучения вводить для этого какое-то новое шагу особенно при умножении и делении.
число. Поэтому покамест не следует давать Насколько понятие о числе нуль сложно, а
таких заданий, как 7-7, а тем более неудобно
7 = О ( чтобы не прочли это так:
опеuации с ним своеобразны и замысловаты,
писать 7 -
явс т вует еще из того факта, что большинство
7-7 равно цифре нул ь); но в случае надобно софизмов основано на недоразумениях, связан
с ти, при решении задач или при делении без ных с нулеы,
остатка, можно записать, например, так: Совершенно по-иному отнесутся учащиеся
374 к п улю, если понятие о ч и с л е нуль ввести
- 374 при изучении отрицательных чисел; тогда можно
-- - расширить поиятне о числе и в арифметике
0
введением числа пуль, и это не приведет к тем
где О означает отсутствие единиц какого б ь!
у учеников, но и у лиц с �олее значительнои
недоразумениям, какие встречаются не только
то ни было разряда, или еще лучше под чертои
ничего не писать, как это делают часто при математической подготов;юн ( например, в воп-
росе о раскрытии неопределенности 0 эле-
делении без остатка; если же в данном случае 0
ставят нуль под чертой, то не для обозначе
ния полученного числа (и не для того, чтобы ментарным путем).
сказать, что uазность равна цифре нуль), а как Что же касается введения числа нуль в курс
символ отсу тствия числа, подобно тому, ка � арифметики в о о б щ е, то я этого вопроса не
это делают для обозначения отсутствия целои затоагивал, так как это в данном случае не
части в десятичной дроби. явл'я ется необходимым, тем более, что дву
Теперь ясно, как следует поступать при вы мя-тремя замечаниями этого вопроса исчерпать
читации многозначных чисел, когда число еди нельзя. Здесь мы упираемся в довольно слож
ниц какого-нибудь разряда в уменьшаемом ный вопрос: что такое арифметика и что такое
будет равно числу единиц этого разряда в алгебра? причем разные авторитеты подходят
вычитаемом. Ясно, нам кажется, также, что в к ответу на этот вопрос по разному. И если
начальном курсе арифметики введение числа говорить об арифметике независимо от началь
нуль в данном случае усложнит и запутает ного обучения, как трактуют ее, например,
очень простой вопрос. Очевидно, при действии
с многозначными числами, вычитая, например,
Штольц и Гмейнер, Ж. Танпери, К. Фербер
и др., то, само собою разумеется, что понятие
5 десятков пз 5 десятков не следует говорить, о числе нуль обязательно должно иметь место
что получится в остатке нуль десятков *. Тут в арифметике. Мотивом для введения числа
у пытливого ученика может возникнуть ряд нуль является не только то, что , число нуль
недоуменных вопросов: что с этим новым, не
ведомым числом делать? Нельз я ли О совсем
есть модуль сложения " : для этого можно бы
ло бы указать основания более веские, более
опустить (ведь опускаем же мы нуль, напри
мер, в таких случаях: 3 + О = 3, или: 3 - 0=3)?
убедительные. А как в �одить в этом случае
понятие о нуле и в какои последовательности,
Если же записывать нуль десятков, то почему
писать именно на втором месте, ведь О дес.=
это можно найти в любом грамотном руковод
{) ед. = О сотен и т. д., а следовательно, этот
стве, касающемся этого вопроса - вопроса
О нельзя ли написать не на втором, а на ка
расширения понятия о числе.
Теперь нам могут сказать: если вообще в
ком-нибудь ином месте? арифметике, при научном ее изложении, необ
Особенно рельефно выступают преимущества ходимо говорить о числе нуль, то почему же
в данном случае точки зрения на нуль только не ввести этого понятия в том или д.ругом ви
как на цифру, если применить устные приемы де и в начальный курс. На это может быт �
производства действий. один ответ: в начальном курсе с логическои
Чрезвычайно показательным для решения точки зрения этого делать нет никакой надоб
нашего вопроса является то, что делают не
делат� нельзя. Ведь начальный курс арифме
ности а с педагогической точки зрения этого
редко ученики при умножении на числа с ну
лями в середине обозначения их. Ученики, за
учивши, что а.О = О и О.а = О,
тпки отличается от научного систематичес кого
- конечно, со курса, между прочим, тем, что n начальном
вершенно не разбираясь в этом, - когда рас- · куuсе мы не трактуем того или другого во
пр о са во всей его широте и глубине, не даем
* Если же допустить выражения " получится ничего такого, что может быть усвоено только
нуль десятков " , то только вместо слов . не на словах, поэтому кое-что и не договариваем
будет десятков" , потому что о действиях над и, наконец, мы не должны давать ничего та
нулем на этой ступени обучения не должно кого, от чего впоследствии пришлось бы отка
быть и речи. заться.
93
НаШ!1 разногласия с проф. Н. А. Изволь поставленного вопроса исклю ч итель но с ме.то-·
ским обусловливаются не только тем, что мною дологической точки зрения, тогда как здесь
не было подчеркнуто, о каком курсе арифме нужно решать вопрос, прию1мая во внимание
тики говорится в данном случае, но и тем, что не только методологическую сторону его, 1ю
проф, Н. А. Извольский подходит к решению и методическую.
Ь
С. З ;JJ ТЕЛЬ (lllocnвa)
ЬА
DAE, легко получим искомый треуголь
ник АВС.
.Задача № 5. Построить треуго.1ьник по дан
ным 2р, и L В - L С. Построив прямоугол ь
ный треугольник по гипотенузе, равной Ь 1
и острому углу, равному L В - L С, опреде
Черт. 1 .
ЬА
лим hш Задача сведена к предыдущей.
точке С относительно PQ. На прямой ВС' Задача .N'o 6. Построить треугол ьник по дан
ЬА
строим сегмент, вмещающий угол 180° - ным 2р, и hш Построив прямоугольный
(L B-L С). Точка пересечения сегмента с пря треугольник по гипотенузе и катету, соотв�т
мой Р<Т определит вершину искомого треу ственно равным и ha> определим разность
гольника. углов В и С. Задача сведена к задаче № 4.
Задача No 2. Построить треугольник по осно Эта задача имеется в статье т. Фур
ван и ю, биссектрисе угла при вершине и раз- сешю (No 247).
94
�, в
угол ADB = 90° - 2 .
-(р2 Ь� p2h; + Ь� h; - h�
Для решения этой задачи предлагается по �
Ь
Ьд -2
-- .
В-С
(р ha
Разность углов АЕС - ADB
Ауа = -----�2-
--h=--
2 ---
- =
р
угольника AED свелось к решению задачи
первой.
Задача No 3. Построить треугольник по дан
/� ным - а , ЬА, L B-L С. Задача легко сводится
вL2�, р hш Ь
ha
к предыдущей.
Е О
Задача № 9. Построить треугольник тю дан
ным а, А-
черт. 3
- Строим прямоугольный
треугольник по кат-ту и гипотенузе, равной
lд- Далее задача сводится к задаче No7.
- Задача № 10. Построить треугольник по
·ступить к решению задачи, рассмотрим сле д·а нным r, а, f. В - L С. Проведем в треуголь
дующее спрямление сторон треугольника АВС нике АВС биссектрисы внутренних углов В и С
{ черт. 3). до пересечения в точке /. В треугольнике
Отложим ВА на стороне ВС от точки В до В/С известны основание а, высота, равна r
точки D и отрезок СА от точки С до точки Е. и разность углов при основании. Переход от
Определим длину отрезка ED. треугольника В!С к треугол ьнику АВС оче
(р -
виден.
Задача № 1 1 . Построить треугольник по
BE + 2ED + DC = b + c
ВЕ + ED + DC + ED Ь+с =
данным rш а, L В- L С. Проведем из вер
ED = Ь + с - а = 2 а). шин В и С биссектрисы внешних углов до
пересечения в точке lд. В треугольнике lдВС
Вычислим углы треугольника AED. Так как известны основание, h = Га и разность угло в ,
треугольник АСЕ равнобедренный, то угол прилежащих к основанию.
.VГ25
выражены конечным числом корней из числа
рациональных ( vires algebrae transcendunt" );
"
.:::1:: Jf 5.
при этом следует использовать единственное
трансцендентное число элементарного курса- 4 2 = .::::':: 2 или еще =
1t- и рациональные его кратные. Далее, для
установления одно-однозначного соответствия Двузначность квадратного корня не привощп
между числами непрерывного ряда и области, в школе к недоразумениям только 'потому, что
с одной стороны, и точками прямой и пло о ней в нужные моменты просто умалчивают.
скости, с другой, - совершенно необходима Так, при решении иррационального уравнения
г е о м е т р и ч е с к а я и н т е р п р е т а ц и я ч и
с л а, о с о б е н н о п р и в с я к о м н о в о м
У5 - х = х + 1,
р а с ш и р е н и и п о н я т и я о ч и с л е. По найдя х1 = 1 и х2 = - 4, говорят, что данное
мимо этого для формального пути весьма уравнение удовлетворяется только х1 = I; дру
важно у к а з а н и е н е о б х о д и м о с т и р а с гое же значение х2 4 является корнем до
= -
следует: х = ± VЗ,
но, во-первых, этот ре
посJ1ужила бы некоторым укJзанием на обос
нование следствия из основной теоремы ал
гебры. Применение теоремы Безу мог.10 о ы
зультат, не на память, должен быть получен
таким путем:
(ах2 + с =
быть введена при решении неполных J{Вадрат
О)
в виде разности квадратов и разложением по
ных уравнений первого типа
комплексное же число, будучи получено щт
следней на а л гебраические множители. П р и
переходе ж е к квадратному уравнению уча
решении полных квадратных ypaDireшrй, м 0>1«с "I
щимся дол жно б ыт ь сообщено следствие и з
быть р а с смотрено в алгебраической формrс
с геом_; т р и ческой интерпретаuией и над ш 1 м
основной теоремы алгебры (в виде: " уравне
м о г у т о ы т ь установлены 4 действия п е р е д
ни � с одним неизвестным имеет столько кор
неи, какова его степень " ), а затем указано, что
" общим методом решения уравнений степе11и вторым циклом отдела о квадратном уравне
нии, т. е. д о уравнений, сводящихся к кв�д
выше первой с одним неизвестным является раз
ложение их левой частью па множители первой ратным; наконец, комплексное число в триго
степени относительно неизвестн ого " . Тогда нометрической форме может быть рассмотрЕно
будет единый подход ко всем уравнен и ям п о с л е изучения тригонометрических функций
с одним неизвестным вместо преобладающего (по окончанни гониометрии).
на практике: снача.13 вывод формулы решения После изложения соображешrя более и л и
квадратного уравненi1'я извлечением из обеих менее общего порядка перейду к детал н м .
частей квадратного корня; затем (по про l . В п р о г р а м м е н и г д е н е т а л г о
р и ф м а Е в к л и д а. Об исключ итеш.ной роли
г р а м ме) " преобразования, приводящие к угав
этого алгорифма в в ы сшей алгебре, теории
нению, эквивале � тному данному; с л у ч а и п о
чи сел и анализе говорить не буду, она - оче
т е р и к о р н е и и п о я в л е н и я корней
видна. Теоремы "не существует ра ционального
�
дополнительных уравнений" причем тепеDь
приходится с ч итать извле чен е корня из обе � х числа, квадрат которого равен двум" - со
" вершенно недостато чно. Необходнмо рассмот
частеи уравнения недопустимым, так к а к оно
реть хотя бы один пример пары несоизмери
может привести к утрате 1<орней; наконец,
мых отрезков, чего нел ьзя сделать без а л гп
. решение двучленных уравне11ий 3 , 4 и 6-й
степен и " на основании теоремы Безу (иначе р и ф ма Евкл ида. С момента введения числов()й
зачем же двучленные уравнения помещены оси учащиеся дол жны понимать, что зн;� чен:1н
одномерной вел и ч и н ы интерпретируются от
резками. Тол ько после рассмотрен и я пар не
программой только в Х к л а с се и только после
теоремы Безу). Полу чается , во-первых, про
тиворечивость в подходе (квitдрitтное уравнение соизмеримых отрезков у ч а щийся поймет, что
решаетс я и з влечением корня и з обеих частей отношение величин, а, следователыю, и ч а ст
уравн� ния, но, вообще говоря, корень нз обеих ные значе н и я одной вел пчш1ы при принятой
единице измерения может в ы ражат1,с н ирра
цио1-rальвым числом. т . е. п о r1 м е т, ч т о и р·
частеи ура внения извлекать нельзя, так как
это может привести к утере корней); а во
Ф о р м а л ь н о г о р с с ш и р е н и я п о н я т и :1
вторых, существуют двучленные и трелчлеп- р а ц иона л ьн ы е ч и с л а н у ж п ы не дл:
о ч и с л е, а д л я в ьт р а ж е н п я о т н о ш е
* Подчеркнуто мной. В. Б. н и й р е а л ь н о г о м и р а. Неуди вител ь 1 1 <
С) -
·<1то существование пар несоизмеримых отрез 8. Функция квадратной пропорциональности
ков (исторически) было обнаружено за много (у = ах2; по-моему, достаточно дл я средней
веков до того, как понадобилось введение школы).
иррациональных чисел для формального рас Графическое решение квадратного уравнении
ширения числовой области. По программе же (пересечением параболы у = ах2 и прямой
в теме VII класса " Пропорциональные отрезки" у = - Ьх - с).
сказано: " Отыскание отношения отрезков. С л v 9. Понятие об обратных функциях; получе
ч а й п р и б л и ж е н н о г о о т н о ш е н и я. н а ние формулы, таблицы и графика обратной
ли цо-я вное затушевывание сути функции по соответствующим выражениям
я в л е н и я: нужно " с л у ч а й (случаи) и р прямой функ ции.
р а ц и о н а л ь н о г о о т н о ш е н и я и п р и- 1 0. Показательная и обратная ей - логариф
6 л и ж е н н о е е г о в ы р а ж е н и е с. т р е мическая функция. - Школьный курс матема
б у е м о й т о ч н о с т ь ю " . Вот как программа тики рассматривает всего 10 функций: 3 алге
.проводит диалектику арифметического числа! браических ( прямой, обратной и квадратной
2. У к а з а н и е н а г е о м е т р и ч е с к у ю пропорциональности) и 7 трансцендентных -
интерпретацию чисел сделано показательную (и обратную ей - логарифми
r о л ь к о о д и н р а з: VI класс, тема . отно ческую) и 6 тригонометрических ( с обратными
сительные числ а " . - " Относительное число. им - циклометрическими *). Этого достаточно.
Ч и с л о в а я о с ь. Сравнение относительных Но указанные функции должны быть даны
чисел " ". и т. д. Указание на геометрическую выпукло и четко. График же логарифмической
интерпретацию чисел должно быть в про функции должен быть использован для гео
грамме п р и к а ж д о м р а с ш и р е н и и ч и метрической интерпретации partes proportiona
с л о в о й о 6 л а с т и. les (стилизованной, конечно), чего в про
Требование наличия непрерывного числового грамме опять-таки нет.
ряда до изучения функциональной зависимости 6. В программе по алгебре нет преобразо
не соблюдено. О комплексной плоскости также вания двойного радикала, но в курсе геоме
не упомянуто. трии введена формула удвоения. Без преобра
3. В программу введена десятичная перио зования двойного радикала она останется вне
дическая дробь, но обращение ее в обыкно применений.
венную проведено только пропедевтически 7. Сохранены в программе . системы квад
в V классе. П р е д е л ж е с у м м ы б е с к о ратных уравнений, решаемых искусственными
н е ч н о-у б ы в а ю щ е й г е о м е т р и ч е с к о й приемами:
п р о г р е с с и и н е ·и с п о л ь з о в а н д л я а) х + у = а; ху = Ь;
в ывода соответственных теорем Ь) х2 +- у2 = а; х +- у = Ь " .
о б о б р а щении ч и стой и смешанной На этом частном вопросе придется остано
п е р и о д и ч е с к о й д р о б и в о б ы к н о виться. В чем суть этих искуссвенных спосо
в е н н у ю. бов? В понижении степени уравнений системы
4. Нет арифметической пропорции, поэтому (точнее=в замене данной системы эквивалентной
нет и среднего арифметического. В прогрес ей группы более простых систем) и в приме
сиях - нет вставки между двум я данными - нении в конечном счете теоремы Виета. Против
требуемого числа средних арифметических применения последней возражать, конечно, не
и средних геометрических, - вопроса, связан приходится. Но вместо искусственных приемов,
ного с интерполяцией функций. подчас не вполне безупречных, г о р а з д о
5. Тема " Функции и их графики" (VIII класс) важнее научить общему методу
изложена так: исключения одного из неизвес�
- Постоянные и переменные величины. По н ы х т е м более, что общий метод б л и ж е
нятие о функциональной зависимости величин. и, в большинстве случаев, п р о щ е в е д е т
П рямоугол ьная система координат на пло к ц е л и. Рассмотрим хотя б ы решение си
скости. Прямая и обратная пропорциональ стемы Ь:
ность . И с к у с с т в е н н ы й п у т ь ( цитирую п о
Построение графика прямой и обратной про С. Е. Ляпину. " Элементарная математика в сред
k ней школе" , II, 1 936, стр. 55):
порциональности: у = kx; у = - . - . Система вида
х
График функции: у = kx + Ь. x2 + y2 = m,
График функции: у = ах2 + Ьх + с. ху = п.
Геометрическое значение параметров k, Ь, с.
Предлагаю заменить следующей редакцией: Умножим второе уравнение на 2 и прибавим
- 1. Числа, как модели величин. его к первому:
х2 + у2 + 2ху =
2. Переменная величина и ее модель - пе
ременное число. т + 2п,
3 . Понятие о функциональной зависимости отсюда
!\lежду двумя переменными величинами. (x + y)2 = m + 211,
4. Прямоугольная система координат Декарта х + у = +- V т + 2п,
на плоскости.
5. Три основных способа выражения функ т. е. мы свели к первому случаю " , (т. е. к при
циональной зависимости: формула, таблица, менению теоремы Виета). Продолжу:
граф ик.
6. Функция прямой пропорциональности. l х + у = ::!: У т + 2п;
Графическое решение системы двух уравнений 1 xy = n
1 -й степени с двумя неизвестными. Случаи
несовместности и зависимости уравнений; их
графическое выражение. * В программе нет указания на графики об
7. Функция обратной пропорциональности. ратных круговых функций.
98
10. Еще несколько замечаний о порядке
алгебраического материала. Пропорции поме
щены после системы уравнений 1 -й степени,
очевидно для перехода от непрерывной про
порции к степеням и корням. Но понятие о
Отс юда
степени и корне дается в начале курса алгеб
Х1 =
y;:;z:+21l + ут=:211. ры. Благодаря указанной перестановке свой
'
2 ства пропорций к решению уравнений не при
vm+212 - v�
меняются.
Х; = Между темой , функции и их графики" и
+ ym==2n .
2 " показательной функцией и логарифмами" по
Х3 = -
У;:п:+:211 мещены прогрессии и обобщение понятия о
' показателе степени. Таким образом: 1 ) уста
2 новлен значительный промежуток и по темам
= -- J!tn=F2fZ + ym=.211 и по годам обучения между .функциями " и
Х4 " показательной функцией " ; 2) развитие алге
2
. .. ... ; У• = . . .
браического числа в оговоренном выше смысле
У1 =
. . ; У2 = . ; У3 = искусственно задержано и разобщено - дей
y2= m;
} �y=n;
ствия над иррациональными выражениями не
\ кz +
Не проще ли
проведены параллельно в радикальной форме
и в дробно-с.т епенной; обобщение понятия о
очевидно,
поэтому
что х =/= О и у =/= О, иначе ху =О
показателе степени проведено не постепенно,
а дано все сразу - н у л е в о й, о т р и ц а
т е л ь н ы й, д р о б н ы й, и р р а ц и о н а л ь
п н ы й показатель, к тому же - п е р е д о т
У = х: ;
( � )2
в е т с т в е н н е й ш е й т е м о й - .показатель
т; - тх2 + п2
ная функция и логарифм ы " .
xz + = х• = О; Программа по алгебре Х класса попрежнему
недопустимо мозаична: соединения и бином
Ньютона; комплексные числа; неравенства;
биквадратное уравнение; теорема Безу; решение двучленных и трех
х -- Vm z Vm2-4n4
членных уравнений.
В программе нет разложения н а иррацио
--
-+-
2
нальные и комплексные множители, вопросов
важных, приводящих впоследствии к понятию
х
области разложимости, приводимости и не
t:с11и значения т и п даны, то вычисление приводимости в данной области. Во всяком
значений затруднений не представляет. Н о случае учащиеся должны знать, что
и в общем виде с помощью преобразования
двойного радикала второму решению легко
можно придать по11ученный искусственным
путем вид.
Следовало бы оставить ,искусственные"
приемы на усмотрение преподавателя, в про Без подобных упражнений в радикальном
а· 1 = а
I'рамму же их не вводить. виде и в виде степеней с дробным показате
8. В законы действий над числами (VI класс,
I тема) следует внести еще
лем теряет внутренний смысл опера ция ликви
и законы
а а-0=0; а2 = (а + (а
дации иррациональности в одном из компо
относительно нуля, именно:
1) + О = а ; 2) что а2 +
нентов дроби. Далее, учащиеся должны знать,
3) на нуль делить Ы) - bl), что, например,
нельзя. С ними учащийся постоянно встре 5 = (2 + i) (2 - i) и т. п.
чается; в применении их чаще всего и бывают Мне кажется весьма нужным
ошибки. к р а т к и й з а к л ю ч и т е л ь н о-о б з о р н ы й
9. Сохранить из текста 1936 г. ,Устройство школьно-формальный курс ариф
логарифмической линейки " . Никто не б удет м е т и к и в IX и л и Х к л а с с е.
отрицать, что знакомство с логарифмиче Перейду теперь к замечаниям по геометрии.
ской линейкой важно и нужно. Но сле Не вдаваясь в обсуждение принципиальных
дует этот вопрос уточнить. В школе нужно установок к проведению школьного курса
или проходить логарифмическую линейку со геометрии, отмечу лишь следующее.
школьно-теоретической стороны при одновре 1 . По-моему, п р о п е д е в т и ч е с к и й к у р с
менной практике упражнений, или, если до г е о м е т р и и н е о б х о д и м в IV или V
статочное количе�тво времени выделить для классе, незачем только этот курс усложнять
этого нельзя из урочных часов, - изучение какого бы ни было рода теоретическими по
линейки отнести в качестве необязательного ложениями; чем проще ( непосредственнее) и
материала на кружковые занятия. Для более
10
"лабораторнее" он будет проведен, тем лучше.
или менее удовлетворительного знакомства с И з опыта работы с Ill и IV классами скажу:
линейкой требуется минимум часов. Сюда мы просто рассматривали готовое геометриче
должны войти: "шкала функции; логарифми ское тело, снимали затем с него тоже готовую
ческая шкала и ее периодичность; устройство развертку, зарисовывали ее в тетрадях, выре
логарифмической линейки; три вида делений зывали и склеивали. Получалось, конечно, не
логарифмической шкалы на линейке и поня уда qно; тогда изготовление модели переноси
тие о точности вычислений с ее помощью; ли на дом. Неизменно находились л юбители ,
такие-то (точно перечислить) операции с по изготовлявшие модель не в одном, а в не
:1-ющью линейки; практика вычислений•. В про скольких экземплярах, притом из разного ма
грамме никаких указаний нет. териала, но изготовить по одной модели обн-
99
:J:шы былн все. Проводн.'lось это раз в неделю метричес:шх Ф;'!Жl(!:ii' для УГJ!ОВ в зо�, 45�, бJС
накануне выходного дня; попутно :Велась бе с последующеИ проверкой полу ченных резул 1,
седа о гранях, ребрах, вершинах, о поверхно татов по таб.1ицам, ни простейших фор:11у ''
с ти; о центре, оси и плоскостях симметрии; о связи.
нлощади развертки и объеме тела; решались Затронутый вопрос не так то прост, как мо
соответствующие простейшие задачи. Все мо пет показаться с первого взгляда. Дело в том,
дели надписывались самими учащимися, уби что до метрики прямоугольного треугольникJ
рались в классный шкаф; по полугодиям тригонометрические функции можно ввести
vстраивалась выстJвка в классе лучших моде лишь догматически: дать определение, а затем
лей. Н а рисунках р а зверток в тетрадях запи по готовым таблицам усвоить некоторые факты
сывались формулы и их формулировки. Сло- об изменении тригонометрических функций;
1юм, проводилась совершенно примитивная нужно же с учащимися установить, посл;0
р ;�бота, не раз описанная в методиках и днев определений, простейшие свойства нововве
никах педагогов. Опыт мой был в сжатом денных функций, начать составлять табли ц\',
масштаое неоднократно повторен со взрослзi-i а потом уже использовать готовую таблицv.
(рабфаковской) аудиторией и неизменно пр:r предварительно сверив по пей полученные 61 -
носил благоприятные результаты: точность и мостоятельно данные; наконец, надо сразу же
четкость основных представлений и понятий. показать практическую ценность нововведе1�
2. С VI класса начинается школьно-формаль ных функций и таблицы их зн;�чений; поэтому
ный курс геометрии, и тут возникает опас- к пропедевтике тригонометрии следует также
1юсть неправильной акцентировки: первое уда отнести решение прямоугольного треугольшв;,
;Jение должно быть сделано на слове ш к о л ь - в простейuшх случаях. Отсюда и следствие.
11 о, а второе - на слове ф о р м а л ь н ы Н. 4. Тригонометрические функци11 острого угла.
Как ма •10 в нашем курсе геометрии движения , не использованы программой для выч нсления
с одной стороны, и обобщающих положе1ш:i сторон, ;�пофем, периметров и площадей пра
н понятий, с другой! Многие, изучавшие гео вильных многоуголыrиков, а этот вопрос длн
ыетрию, имеют весьма слабое представление практики весьма а к т у а л е н.
о'5 элементарнейш11х геометрических фактах. 5 Основные теоремы о бесконечно-ма,1 ыл
. •
<Рормалыrая сторона вопроса, конечно, необ и пределах" следует, по-моему, изъять; в про"
:�однма, но ни в коем случае не в ущерб со грамме по геометрии нет ни слова о равнове
зерцательно-наглядной стороне. л икости и параллельном сдвиге на плоскости
Д. Гильберт в предисловии к книге . Наг и в пространстве; теорема Пифагора не дока"
лящrая геометрия" (см: в изд. ОНТИ, 1 936) зывается геометрическим путем; как мне ка
l'ОВОрит: жется, тенденция программы - своеобразная
- " Что �ысается геометрии, то в ней тен алгебраизация геометрии: . построение а л r е.
денция к абстракции правела к грандиозным браических выражений
систе�ыпrчесюrм построениям алгебраической аЬ aJ
геометрии, р;-1мановой геометрии и топологии, х = v а3 + ь1, х= с' х
�-= ь '
х = VаБ;
в которых находят широкое применение мето
ды а5стnактных рассуждений, символики и
анализа. Т е м н е м е и е е и н ы н е н а г л я д
и о е
-
решение задач на построение ·алгебраическим
п о н и м а н и е и г р а е т п е р в е н с т'
методом" (VШ класс, тема 3). Все это, ко
нечно, нужно, н о н е з а с ч е т о с п о в н ы х
в у ю щу ю р о л ь в геомет р и и и при
м е т о д о в с а м о й г е о м е т р и •1; их нельз�
том пе только как о б л а д а ю щее
б о л ь ш о й д о к а з а т е л ь н о й с и л о й, н о
оставюпь в стороне.
Понятие о пределе до.1 жно иметь место Е.
и для пони мания и оценки резуль
т а т о в и с с л е д о в а н и я" (подчеркнуто мно;1 .
П. Б.).
школе, но, по моему, з;з,есь оно устанавли
вается чисто интуитивно, без теорем о беск о
Поскольку в программе уст:шовка к прове
нечно малых и пределах, рассмотрением до-
дению курса геометрии явно не дана, больше
статочного числа конкретных примеров (бес
по этому вопросу говорить не буду, скажу
конечно-убывающих геометрических прогрес
лишь о порядке расположения материала.
сий). Во всяком случае одним л ишь указанием
1. О т д е л п л о щ а д е й н а д о п о с т а
в и т ь н а с в о е м е с т о; т е о р е м у П и -
" основные теоре�rы о бесконе чно-малых и
ф а г о р а н а о с и о в е р il в н о в е л и к о с ·с а
пределах" ограничиться нельзя, а нужно чет ко
н
конкретизировать, что именно здесь следу е r
п л о щадей надо восстановить
дап, и как.
ш к о л ь н о м к у р с е.
В программе должны быть указаны учеб1;;;
2. Тему "пропорциональные 'отрезки" ( V I I
ки и пособия; программа должна быть раз"
класс) нельзп отрывать в о времени от т е м ы " по
верстана в часах.
добие фигур" (VIII класс); " пропорциональный
Желательна также аппробJция программы
цирку ль" надо изъять - применепия не имеет; ответственным научным учрежде:нrем с Jю с
кстати, не " коэфицпеит п о д о б и я" (VIII
ледующим утверждением НКП.
дласс, I тема), а . коэфициент п р о п о р ц и о -
н а л ь н о с т и".
3 . "Тригонометрические функции острого Человеку свойственно ошибаться ; о пюш •/
угла в прямоугольном треугольнике: si11, cos, это прежде всего к себе. По этому было 6 1;1
tg, c tg" даны непосредственно после подобшr весьма желательно прочесть на стра ни ц ах
11 до метрики прямоугольного треуголышкJ н журна.1а вр;�зумптельное и тол ковое против о-
еrJремы Пифагора; но без этпго матер�:;• ·1:1 110лож;-;ое M I I(;Шie по з атронутым вопросам,
: : c�·1 � J 1J дJ1ь ни вычнслсн иii зн;.� чениК триrо1�п�
·,
РЕШЕНИЯ 8A,Jl;AЧ,
пояеще н и :ы х в �о G жур на.11а "])Iате11н�·r1п�а в шRоле'' за 1937 г.
GiB. Отсюда
Д ;ш о х4 + V 2 x2 + 1 + У2 = 0, (11
siп2 (п + 1 ) а = sin2 па + sin2 (п - !) а:, x4 - V2 x2 + l - -V2= 0. (2,1
rде (п + l ) а:, па: и ( п - l ) а - углы треу1-оль Pe!f1HB полученные биквадратные у р авне шш .
/ - V2 ::i:: i V- 4 y"2 + 2
ника. Н айти целые значения для п. паидем:
v
По условию имеем:
( п + 1) а + псr + (п - 1 ) а = 180°, х 0 = -+- 11
,
отсюда !, . 3, 4 -
2
па = 60°.
хs, 6 7,
, в = ::1:: 1 1(V 2 ::1:: V 4 V2 - 2 .
r
Преобразуем данное уравнение
9З.
2
:oin2 (п + 1 ) cr - sin2 (п - 1 ) а = siпJ па.
1 sin ( п + 1 ) а: + sin ( п - 1 ) а:] -:·- rsin ( п + 1 ) а - При целых а и п и при п > О показать, чтс;
угол (п -
+ aФ n + I)J - f a2 ( 2n+l ) - an+2j = [( a + I p1 + l +
�2. + ( a2)2n+1] - ап + 2 [ (а3) п - l j.
Чхсло 2п + 1 нечеп-юе, следшЗJтельно. вырLt
же н ие (а + J ) 2n + I + ( a2) 2n + l делит ся на сум :·.� у
Решить уравнение
xS - 4х2 - 1 = О. оснований, т. е. на а2 + а -:- ! .
Выраже�ше ( a3) n - l делптся HJ р<:: з 1юсть
ОС:-ЮБJНIIЙ, Т, е. на
Перенеся последние два члена n правую часть
и прибавив к обеим частям по 2х4 -+ 1, будем
име ть: а3 - 1 = (а - 1 ) (а2 + а + 1 ).
х8 + 2х4 + 1 = 2х4 + 4х2 + 2
(х4 + 1 )2 = 2 (х2 + 1 )2 ilpи каюrх целых п положительных J I : Jче
(х4 + l )2 - 2 (x2 + 1 )2 = 0 пия х х число
( х'* + 1 + у2 х2 + у2) (х4 + 1 - 2-J -c+ l - 3 . 7х + 5x + I . 5x
- У"2 х2 - у2) = 0. дел итсп на 23?
Наиболее короткое решение: угольников ОАМ находим
24х + 1 _ 3 . 7х+ 5х + 1 6х = 24х+1+2 - 7х + 5х + 1 6х АМ2 = ом2 - 0А2
_ 5 . 7х = r2 ( 24)Х + 2 · 7Х) + 5 ( 5 · 6)Х - 5 · 7Х = или
= 2 ( 1 6Х + 7Х) + 5 (30Х - 7Х) . x2 = (d - x)2 - R2.
Отсюда
Второе выражение делится на 30- 7 = 23 при d2 - IO (d -1- R) (d - r)
всяком целом, положительном значении х. Сле х=
� = -- 2d
·
найдем:
PB = OA = R.
Отсюда вытекает построение. В точке Р вос
Приняв во внимание, что трехчлен взят со ставляем перпендикуляр к ОР и на нем от
множителем два раза, получим окончательно: кладываем РВ = R, из точки В проводим каса
тельную ОА. Точка М пересечения ОР с ВА
2а
Х1, 2 = 6а; Х3, 4 = - 3 .
и является искомой.
Решение единственное и всегда возможно.
3. Если провести окружность, касательную
Проверка показывает, что оба корня удов к ОР в точке Р, то точка М обладает тем
летворяют данному уравнению, вопреки утвер
ждеаию некоторых о непригодности второго
1юрня.
hc =
сз
. у (У + 200<12) = bl,
2I( у2 + 200а2у - ь• = О,
у = 1 00а2 :±: fl04a4 + b-J. (2)
Подставив найденные значения у в ( 1 ) , ПО·
лучим:
х2 + 5оах + 5ооа2 2: у 1 04а4 + ь• ( 3)
xl, 2, 3, 4 = - 25а :±: У 1 25а2 ::;:: у1О •а" + Ь�.
Решить уравнение
а2х2
х- +
?
" = k-.·)
( х - а) -
Прибавим к обеим частям уравнения по
2ах2
х-а
2ах2 а2х2
= k2 + х - '
2ах2
- а + (x - a ) 2 а
х2 + х
D x + �!.__ 2= k2 + 2а х'
( )
х-а х-а '
Отрезки С и R даны. Следовательно, hc нахо
( х2 - a.r: + ах 2 )
k"'- +
2ах2
дится, как четвертая пропорциональная. Дальше
х-а х-а '
=
х-а
EF1 = hc и через F проводим параллельную Обозначив
к АВ. Точки С и С1 искомые. х2
2. Из ряда чисто геометрических решений
приведем одно, наиболее близкое к предыду
--- =
х - а у,
щему по построению. Через точку А проводим получим:
касательную к окружности и на ней отклады y2 - 2 ay - k' = 0 (!}
ваем AD = АЕ. Из точки D опускаем на АЕ у =---= а :::':: уа2 + k2.
перпендикул я р DЕ и продолжаем его на расстоя
ние EF = DE. Ч ерез точку F проводим парал Итак, имее м
_,"; ..::
лельную к АЕ. Точки С и С1 - искомые. Дей
с rвительно , треугольники АСЕ и ADE имеют
--- = a + 'JIга--"-
+-. ,
е
х-а
tJ дно и то же основание и равные высоты.
Следовательно , пло щади их равны. Но эти же ---хз = а
(х - а)
-
---
у а2 + k2
треугол ьники имеют по равному углу _-
или
( а + у а2 + k2) х + а (а +
L. АСЕ = L. DAB,
х2
+ уа2 + k2 ) = О ,
-
-+- ---
. 3 + . 5
+ sш 2 а. sш 2 .
+ . 2;z - 1
а. + • • �ш --т- а.
) • (!)
2
а - У� Для в ы ч п сления суммы, закдюченю1й в с к о 3 к н ,
Х3, ;
:::'::
=
2 н с пользусм
" тождество
а.
=!:
}1(а - ' r;2 + k2)'< -4п ( a - va2 +
vr k') . COS (k - 1 ) а. - COS k1 2 SШ ---;_г- Б! П 2 .
. 2k - 1 .
2
--=
с-
Х1, � :::::::
2 sш 2 sш 2 а. = cos
2
а. - cos ')JJ.
. а . 3
Х3, 4 =
. . Q - }'r�2 :::':: v'kJ - 2а2 + 2а -vа2 + k2 . 2
2 sш
. 5
а. sш 2 а. = cos ')jJ. - cos 3 '1
а
____!!:!!__ = У, sш + . . . + -2-,- а. =
. 3 2n - 1
2
.
2
а
5111 + а.
О6означ11в получим
- систему
х- а
( 1) 1 - cos п а.
_,
( ")\
х2 + у2 = fг2
. а.
. ху
х +у = а . (2) 2 sш 2
(3)
4 siп2 _:_
Решив эти две системы, определим х. 2
Так как в задаче была допущена опечатка
: :Iропущен показате.l'ь 2 в знаменателе) то, Полученную формулу можно преобразовать
: : ля правильных решений былn полу чено до
= п r cos па. - cos ( п + 1 ) о:] - 1 + cns il'J.
так
.<олыю много, задача · из конкурса и склю s
·-1с1ется.
4 sin2 _:_
2
(п + 1 ) cos п а. - п ccs (п + 1 ) а - 1
5 == .С..----------.с_.с__:.___
п членов ряд;.�
4 sin2 _:_
Найти суш,�у
(, sin --2-'
Многие давали форму л у именно в это �� в • � ц е.
Другие преобразовывали в (3) в торо й�и тр е т i-1
.1:
.
2k +- 1
а
- а. }
- - siп � 2k 1 \
2 siп
а
2 c o s ,�·1. чл.сны числителя, замеш1я:
. ' il'J.
-=
1 - cos na = 2 :.ш1 : 2 .
Полагая k = 1 , 2, 3, . . . , п, получш1
. а . 2 '1 +
. 2 - 2 sш3 1 !J. i'l.'1
2 SШ 2 COS а. = S1!1 2
. а. . 3
а - SJI1 2 2- а sш
2п sш -- -;о
'
•
"'
S=
cos 2 а. = 2 · sш
. 2
2 sш
а.
а 4 sin2 !!__
3
· 2 а.
2 sш · 5 -2
2
' ?
')- sш а · ?
cos 3 а = 3 sш
7 а
-
- 3 sin 25 - а.
или 01.:ончательно
2п + 1 а 11 1
n S .il1 � а. . " 2
S!П 2 - SШ"
.
�
" .
"" юп
а
2 cos па. = п sш --- а-п sш ---
. 2п + 1 . 2п - 1
а. 2s ·
а. . •
2 2 ш, Z
l. J4
периметр 2р и углы А, В, С и D. Вывести из
этой формуды �rзвестное выражение площади
>.·р�уrольника по пери�етру и углам.
И. Ягло.м. (А!f.О1жrщ).
М. Sеr-zееолис;тй (.Т!ет-шн.zрад).
51. Дать геоые:тричеf:кую fiнтерnретацию в:ы
42. Вmчз:сJТТJть рм"ения м
М. Бет-tев:;льс.rтii (Ленинград).
4Э.. Г.Юстроп·,: ь тра�1ец;;r:о _1.:; дм;ным: д:-:аго
ш1лям т. и п и
. не;1i1:i_:ат..л ельным стщюн ам
а и Ь. rде т, rt, р, q, г, s -- отреsки некоторой · 11.110-
М. Бенееолы:.'Сий (Ленuпграс).
фигуры; m + .-i + p + q + r + s = 2P
ee периметр.
с кой
44. Определить аначен'ш а в вырюкении
-=-2--= +· ---=-1-
-- +
4а. Найти u чJJенов
• • •
сумму
f(l . -z2Y(Г=-"k2
1 58. Решить уравнение
+
+ ...
Уai + 'Va; 1r"� + 1/ ;7з
1r + :� a:s
-� , x2) = а.
1 - k2x2
--==---·-·'---=-== ,
+ уа" ап + J
1r
tl9. Решить снсте;r,;у уравнений
...
где ai. � , члены ilP'iiJ.'r·: eтнчecrroit прогрес
х� = ау + Ь,
j.t2 =:::у: �· ",_ (/1
• . . .
сrш�
где
q= а) .
4L Решить в целых •п-rc"1Jx уравнение
l 2q) 2 ( 2Ь ' t
,
•