МАТЕМАТИКА

В ШКОЛЕ с���=�=� 5 1975

Издается с 1934 rода

СОДЕРЖАНИЕ

За качество обучения 3

М�ждународный rод женщины

Теорема С. В. К овалевской и ее роль

s О. д. Оnенник
в современной теории уравнений
с частными производными

МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ

Преодолеть заблуждения, связанные с ОДЗ 10 В. r. Боnтянский

в JV-V классах
Об изучении геометрического материал'1 по новым учебникам
16
К изучени�о соответстsия и функции в VJ классе
д. д. Семуwин
22
к· методике изучения необходимых и достаточных условий
Е. С. Канин

на уроках геометрии 25 ю. n. Дудннцын

Варианты доказательства геометрических теорем 29 Л. М. Лоnовок
Некоторые свойства центра поворота 31 r. И. Саранцев
34 Н. М. Роэенберr
А. М. Лурье,
Задания с выборочными ответамн при проверке знаний
К методике решения задач 38
д. С. Людмилов,
Е. д. Дыwннский
Примерные контрольные работы по алгебре в Vl-VIJJ классах 40 ю. n. Дудннцын,

Н. r. Саакян
Е. В. [рохина,

Заметки с уроков

Построение точек .,!П: на числовой оси 46 П. Т. Тимофеев

О первых уроках геометрии в VI классе 47 r. r. Кугел�
Тригономстричес11ие подстановки в алгебраических упражнениях 4& д. n. Дорохин
Еще раз о теореме синусов 49

В помощь у•Jителям вечерних (сменных) wкon и профтехучилищ

Некоторые задачи с техническим содержанием гю теме «Произво.nная 49 Н. К. Беденко,

и ее применение>' М. С. Воnьдман

Эксперимент

Об использовании скалярного произведения векторов при решении задач

стереометрии 52 Н. r. Евс11н
Применение графов Кэли при изучении элементов теории групп 56 r. Н. Бычкова

© Издательство «Педагогика», «Математика в школе», 1975.

 Учебное оборудование на уроках алгебры в Vlll классе 59 д. М. & орухов,
r. r. Левнтас
Вмекnассна• ра6ота

Применение композиции симметрии при решении задач 61 д. М. Slнченко

Эадачн 65
Занимательна• страница

Выражение натуральных чисел через сложные радикалы

73 &. Д. Ш найде р

Математическнii календарь на t975/76 уче6ныii rод

75 д. И. & ородин

Александр Адольфович Бухштаб

75
76
В. И. Нечаев

81
Анри Лебег И. М. Тумаков
Васиnи>:i Алексеевич Латышев В. Л. М и нковски ii

ИЗ ИСТОРИИ МдТЕМдТИКИ

Выдающийся методист-математик средневековья 83 А. Кубесов

КРНТИКд И &И&ЛНОГРдФНSI

85
87
Увлекательные математические очерки и задачи М. &. &ал к

89
Пособие нового типа Д. Н. Зеnьцер
План выпуска литературы издательства «Педагогика» на 1976 г.

9
Библиографический указатель «Литература по педагогическим наукам
и народному образованию»

ХРОНИКА

Встреча с читателями 9t и. Е. Ш имаНFКИН,

92
З. Н. Сnеnкань
В секции средней школы Московского математического общества д. SI. Maprynнc

92
О научно-методической конференции преподавателей педвузов
Южной зоны РСФСР Х. W. Ш нхалиев

ЗА. РУ&ЕЖОМ

Румынским журнал ccGazeta matematica» 93 &. П. &ычков

Редакционная �оллеrия:
Главный редактор Р. С. Черхасов Зам. rлавноrо редактора С. А. Пономарев
И. К. Андронов. в. Г. Болтянскuй, Н. Ф. Власuк,
Б. В. Гнеден ко,
Члены редакционной �оллегии:
Н А. Ер.'1!.олаева, А. Н. КолJ1tогоров, Г. Г. Маслова, и. С. Петраков,
А. д. 3. А. Скопец, А. В. Сокол о ва, В.
3. С. Сухотина, И. Ф. тесленко
Семушин, R П. Сикорский, П. Стратилатов,

Ред а 1< ц ионн ы й с о в е т (представители союзных республик):

А. М. Алиев (АзССР), И. А. Ар:rемъева (ЛатССР), Х.' А. Асадов (ТаджССР), Р. А. Балай­
шис (ЛитССР), Б. Д. Бердъ�ев (ТуркмССР), В. П. Бъ1 чоков (МССР),
(УзССР), К. К. Кожасnаев (RазССР), К. С. Муравин (РСФСР), r. К. Мхитарян (АрыССР1.
Д. И. Икра.мое

с. Ф. Рt1банов (БССР). Д. С. Саламатов (:КирrССР), 3. И. Слеп><анъ (УССР). А. Э. Телъг•

маа (ЭССР), А. М. Хошн�;рШ\ (ГруаССР)
ЗА КАЧЕСТВО О&УЧЕНИЯ
В программе нашей партии четко опреде­
лены общие чели обучения в советской
школе. «Среднее образование должно обес­
печивать прочное знание основ наук, усвое­
ние принципов коммунистического мировоз­
зрения, трудовую и политехническую подго­
товку в соответствии с возрастающим уровнем
науки и техники, с учетом потребностей об­
щества, способностей и желаний учащихся,
а также нравственное, эстетическое и физи­
ч:еское воспитание подрастающего поколе­
ния». Тот особенный вклад, который должен
вносить в общее дело обучения и воспита­
ния каждый учебный предмет школы, его
образовательно-воспитательные цели рас­
крываются в содержании образования, в ме­
тодах преподавания.
Возрастающая роль школы в нашем обще­
стве характеризуется предъявлением к школь­
ному образованию более высоких требований
на каждом новом этапе строительства социа­
XXIV съезд КПСС поставил перед школой
лизма.
на девятое пятилетие задачу осуществить
полный переход ко всеобщему среднему об­
разованию молодежи, укрепить материаль­
ную базу школы, повысить качество обуче­
ния школьников и подготовить их к общест­
венно полезному труду. Среди главных на­
правлений решения этих задач на первое ме­
сто было выдвинуто совершенствование учеб­
но-воспитательного процесса, дальнейшее
развитие содержания образования, организа­
ции и методов обучения по всем учебным
предметам школы.
В результате напряженной работы органов
народного образования, научно-методических
центров, издательств и авторских коллекти­
вов, творческого вклада учителей поставлен­
ная партией перед школой на девятое пяти­
летие задача успешно выполняется.
Достигнуты большой значимости резуль­
таты и по перестройке математического об­
разования. Преодолен характерный для
недавнего прошлого разрыв между наукой
математикой и математикой как учебным
предметом средней общеобразовательной
школы.
Качество нового содержания образования
отвечает требованиям развивающегося ком­
мунистического общества; преходяще� науч­
но-технической революции.
1"
В школе пр·очно принят теоретико-множе­
С'1'венный подход к изучеБию курса матема­
тики. Основные теоретико-множественные
понятия вводятся с младших классов, приме­
няются при изучении различных разделов
школьной программы и служат одной из объ­
единяю1:цих идей курса математики. Введен­
ные в курс теоретико-множественные поня­
тия находят применение как в курсе алгебры
"
при изучении числовых множеств, так и в
курсе геометрии при изучении точечных
множеств (фигур). Оправда;•о себя введение
понятия отображения, рассмотрение его сде­
лало более доступным изучение числовых
функций и геометрических преобразований.
Органично вошли в курс математики средней
школы элементы математической логики.
Существенна для повышения качества обу­
чения выполненная перестройка курса гео­
VI-VIII классах. Большим педагогическим
метрии по школе в челом и особенно в
достижением является то, что геометриче­
ски изучаться с IV класса.
ский материал начинает теперь систематиче­
Важную роль в реформе математического
образования сыграло перераспределение
учебного материала по годам обучения. Изу­
чение наиболее важных и трудньо; для усво­
ения тем теперь ведется в течение длитель­
ного срока. Это позволяет учащимся доби­
ваться лучших успехов в овладении
предметом, особенно при изучении уравне­
ний и неравенств, функций, метода коорди­
нат, основных разделов курса геометрии.
По-новому решаются теперь :сопросы по­
литехнического обучения и связи обучения
математики с жизнью. Решение этих важных
вопросов ведется не по линии рассмотрения
большого числа часто надуманных и искусст­
венных задач, а в основном путем включения
в курс математики :r-�атериала, действительно
имеющего прикладное значение, большую
значимость для овладения дисциплинами ес­
тественного цикла и ряда трудовых практи­
кумов (векторы, координатный метод, произ­
водная, интеграл, элементы математической
логики, сведения о современных вычисли­
тельных машинах и др.).
В процессе проводимой перестройки скла­
дывалась методика, обеспечивающая усвое­
ние учащимися нового для школы материала.
Намети1\СЯ активный отход от методов, при
3
r<аторых передача знаний часто осу1:цествля­
лась только с опорой на память учащегося.
Учителя добились несомненных успехов в основе нятилетнего опыта работы предстоит
актиnиза4ии мыслительной деятельности
учащих..::я , в рэ_зработкс методов развиваю1че­
го обучения с разумной опорой на память
учащихся:.
Итоги учебного года убедительно говорят
о достаточно высоких результатах учебной
работы учителей по предмету в условиях
первых лет освоения новых программ, овла­
дения педагогическим мастерством при рабо­
те по новым учебникам.
Опре4елились пути учета индивидуальных
интересов и склонностей учащ1:1хся. Важную
роль в решении этой проблемы играют фа­
культативные занятия, школы с повышенной
м атематической подготовкой, средние про­
фессиональные учебные заведения, различ­
ные формы внеклассной работы.
Однако изучение состояния преподавания
и качества знаний учащихся показывает, что
при достаточно высоких общих показателях
успеваемости не все учителя математики до­
биваются глубоких, прочных и осознанных
знаний учащихся.
Результаты контрольных работ, проводив­
шихся НИИ содержания и методов обучения
АПН СССР в 1974/75 учебном году по всем
республикам СССР, говорят о том, что в ряде
школ имеются серьезные пробелы в обучении
по новым программам. Бросаются в глаза
контрасты в успеваемости по отдельным
классам и даже по школам. Имеется доволь­
но большое число классов, в которых ошибки
в решении задач допускают почти все уча­
щиеся; в то же время имеются в гораздо
большем числr_: классы, в которых все учащие­
ся правильно решают задачи контрольной
работы. Есть случаи, что по ряду классов
учителя, проверяя контрольные работы, не
заметили и не исправили ошибочных реше­
ний.
Отмеченные особенности итогов проведен­
ных коатрольных работ свидетельствуют о
том, что еще не все учителя на нужном
уровне освоились с новой программой, с
методикой обучения в новых условиях. Часто
учителя недооценивают важности изучения
некоторых разделов программы. Неправиль­
но, например, ослаблять внимание к разви­
тию вычислительных навыков учащихся. Не­
геометрического материала в IV - V классах
которые учителя ошибочно считают изучение
второстепенным делом.
Ряд пробелов в знаниях учащихся объяс­
няется недочетами учебников и учебных
пособий, что затрудняет работу учителя.
4
Школа сейчас завершает переход на новое
содержание обучения во всех классах. На
граммы и учебников по матеыатике. К нача­
совершенствование отдельных вопросов про­
лу 1975/76 учебного года школы уже полу­
чили переработанный учебник «Математи­
ка 4». Завершена переработка учебника «Ма­
тематика 5». Эти учебники Коллегией Мини­
стерства просвещения СССР утверждены в
ведется над учебниками VI и
качестве стабильных. Аналогичная работа
последующих
классов, причем направление этой работы
выбрано так, чтобы, наряду с сохранением
высокого научного уровня содержания учеб­
ников, была обеспечена надежная доступ­
ность излагаемого материала и устранена
возникшая перегрузка.
Более целенаправленной становится рабо­
та по совершенствованию методов обучения.
Опыт показал, что наилучшие результаты в
работе достигаются при разумном сочетании
в конкретных условиях данного класса всех
известных и оправдавших себя методов обу­
чения. Осуществлению такой методики эф­
фективно способствует использование тех­
нических средств обучения и нового учебно­
го оборудования.
Для достижения высокого качества зна­
ний учащихся необходима прежде всего даль­
нейшая работа учителя по освоению научно­
го содержания новых программ и учебников.
Требуется продолжить усилия по совершен­
ствованию методов обучения с тем, чтобы
они все больше и больше обеспечивали до­
стижение осознанных и действенных знаний
учащихся.
Несомненно, что вооружение учащихся
современными знаниями математики, пра­
вильное раскрытие связи математики с жиз­
нью, с социалистическим строительством
создают благоприятные условия для решения
всего комплекса воспитательных задач в про­
цессе преподавания. Основой для решения
этой задачи во всем ее объеме является даль­
нейшее повышение качества обучения. Здесь
мы имеем немалые резервы.
Идя навстречу XXV съезду Коммунистиче­
ской партии Советского Союза, учителя ма­
тематики направят свои усилия на дальней­
шее повышение качества работы, на совер­
шенствование тех форм обучения и воспита­
ния, которые содействуют более быстрому и
глубокому развитию учащихся, формирова­
нию у наших школьников коммунистическо­
го мировоззрения, сознательного отношения
к труду.

Международный год женщины
(Москва)
О. д. О ЛЕЙНИК
ТЕОРЕМА С. В. КОВАЛЕВСКОй И ЕЕ РОЛЬ
В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ УРАВНЕНИЙ
С ЧАСТНЫМИ ПРОИЗВОДНЫМИ
(К 115-nетню со дня р ождения
С. В. Коваnевскон)
Теорема Ковалевской, или, как ее чаще на­
�ывают, теорема Коши - Ковалевской. зани­
мает центральное м есто в теории уравнений
с частными производными. П р едставлен н а я
среди двух других р а бот в 1 874 г. под назва­
нием «Zuг Theorie der partiellen Diffeгeпtialg­
Ieichungen» в Геттипгенский университет в ка­
честве докторской диссертации и опуб.7Iикован­
ная в 1 875 г. в «Journa] fur die reine uпd aпge­
wanctte Mathematik» (Berlin, т. 80, с. i-32) ,
т. е. ровно сто лет назад, она явил ась первым
значительным резуJiьтатом в общей теории
уравнений с частными производными. До 1ех
пор глубоко изучались главным образом урав­
нения м атем атической ф изики, т. е. отдельные
примеры уравнений с частными п роизводны­
ми, возникающие в конкретных ф изических
задачах, как, например, уравнение теплопро­
водности, уравнение Л а пласа, уравнения коле­
баниft струны или мембраны. Большой вклад
в изучение таких конкретных уравнечий бьт
сделан трудами Д'Ала м бера, Эйлера, Л агран­
жа, Лапласа, Пуассона, Фурье. Можно счи­
тать, что работа Ковалевской положи.1а нача­
ло развитию общей теории уравнений с част­
ными производными. В настоящее время тео­
рема Коши - Ковалевской вошла во все
о сновные учебники по уравнениям с •rастными
производными, ее доказательство приводится
на лекциях для студентов университетов. Н а­
ряду с классификацией систем дифференци­
альных уравнений, созданной И. Г. Пет ров­
ским, и теоремами вложения С. J1. СобоJ1ева,
теорема Коши - Ковалевской является основ­
ным р а бочим аппа ратом в современной теории
дифференциальных уравнений. Можно на­
звать лишь очень небольшое число теорем в
теории уравнений с частными производными,
которые бы использовались в современных
исследованиях так часто и так по существу,
как теорема Ковалевской. Многие десятки ра­
бот посвящены обобщениям теоремы Ковалев-
ской. Во всех важнейших разделах современ­
ной теории дифференциальных у равнений и
смежных о бл а стей м атематики, таких, как
теория гипербол ичесrшх уравнений, тсоrия
локальной разрешимости, теория гиперфунк­
ций и м ногие другие, теорема Ковалевской на­
ходит м ногочисленные применения, ее исполь­
зование является существенн ы м м о ментом в
доказателсьтве м ногих важных и трудных
теорем. З аметим, что это первая и единствен­
н а я работа С. В. Ковалевской по теории у ршз­
нений с частн ы м и производн ы м и ( всего она
и меет 8 опубликованных р абот) .
В 1 842 г. ф р анцузский м атематик О. Коши
( 1 789-1857) , систематически изучавший за­
дачу с начальными условиями для дифферен­
циальных уравнений, которая в настоящее
время носит н азвание з адачи Коши, доказал
существование анал итических решенай этой
задачи для о быкновенных дифференциальных
уравнений и для некоторого класса л иаейных
систем уравнений с частны м и производными.
Этим вопросам о н посвятил 4 статьи.
Функция ф (х1, , хп) называется аналити­
ческой в окрестности точки (х�, ... , х� ) , если
•• •
в окрестности этой точки она предста вима
в виде степенного ряда по целым неотрица­
тельным степеням х1 - х�, ... , хп - х� .
Сформули руем теорему Коши - Ковалев·
ской для простейшего обыкновенного диффе·
р енциального уравнения
dy
dx = f(x,y) (1)
с начальным усл овием
у (О) =О. (2)
Если f (х, у) является аналитической функ­
цией х и у в окрестности точки (О, О) , то суще­
ствует ед инственное аналитическое решение
у (х) ура�нения ( 1 ) , удовлетворяющее 1шчаль­
нощ1 условию ( 2) .
Доказательство аналогичной теоремы д.1я
дифференциального уравнения л юбого поряд­
ка и для системы таких уравнений О. Коши
провел методом м ажорант. Метод :v1ажорант
на примере з адачи ( 1 ) , (2) состоит в с.1едую­
щем. Функция f (х, у) в уравнении ( l) заме­
няется м ажорантой, т. е. аналитической функ­
цией F (х, у) , коэффициенты р азложс•rип кото­
рой в степенной ряд пеотрпцательни и не
.меньше модулей соответствующих ;<оэффи­
циентов разложения в степенной р яд функции
f (х, у) . Мажоранта выбирается по nозмож1iо­
сти настолько простой , чтобы уравнение ( 1 )
интегрировалось в явном виде, т. е. из явного
вида решения у (х) задачи
= F (х, у) , У (о) = а0, const >О
dy
а0
dx =
5
следовала бы сходимость соо1ветствующего
и начальные условия
ему степенного ряда, который является, оче­
видно, мажорантой для решения задачи (l),
(2). D�иJlt=to=�}(x), j = 1, . .. ,N; (6)
Коши пользоваJiся мажорантами вида S=O,l, . . . ,n;-1.
м
---- , М, а, Ь =const, (3) Теорема С. В. Ковалевской утверждает. что
(1-: )(1-+) если фун кции �j - аналитичес кие в неко-
что приводило к громоздким вычиелениям. т орой окрестности точки (х� , х�). • . . .

С. В. Ковалевская, по-видимому, не знала эtих а функци и F; - аналитичес кие в окрест­

н ос т и
" "
работ Коши; никаких ссылок на них в ее ра­
(to,Хо,�,
о
, Dх,·
' ·· пxn<fk
п «о(ХО)) ,
ботах нет (интересно отметить, что Коши яв­
ляется автором 789 опубликованных работ, не
• . •

включая нескольких объемистых монографий). т о с у щест вует еди нственное аналитиче­

В начале своей работы она приводит форму­ ское решение (и 1, . .. , uN) з адачи (5), (6)
лировки теорем существования аналитических в некоторой окрес тнос ти точки (t0, х0).
решений обыкновенных дифференциальных С. В. Ковалевская путем построения приме­
уравнений и отмечает, что они взяты из лек­ ра показала, что если система не И!\iеет нор­
ций «уважаемого учителя господина Вейер­ мальной формы (5), то теорема может быть
штрасса». неверна. Этот пример высоко uенили К. Вейер­
К. Вейерштрасс (1815-1897) пользовался штрасс и А. Пуанкаре; он состоит в сJ1едую­
более простыми, чем (3) , мажорант·ами вида
х+у)
щем. Уравнение теплопроводности
дt
м
, М, a = const>O, (4) =
ди д�и
(1 - -а - дх•
с начальным условием
что упрощало до1<азательство существования .
1
аналитических решений методом мажорант. и lt =о =
1-х . 1х1<1
(Заметим, что большинство работ Вейер­
штрасса не было опубликовано при его не имеет аналитического решеl'!ия в окрестно­
жизни.) стй начала н:оординат, так как, если такое ре­
С. В. Ковалевская в своей работе доказы­ шение существует, оно должно предс·rа1ыяться
вает теорему о существовании аналитического рядом
tn
решения, удовлетворяющего заданным началь­
"1
00

ным условиям, сначала для квазилинейной си­
стемы уравнений с частными произJЗодными
первого порядка, а затем для общей нелиней­
ной системы любого порядка нормальной фор­
мы путем сведения ее к квазилинейной систе­
ме. Знаменитый французский ма rематик
А. Пуанкаре (1854-1912) писал: «Ковалев­
ская значительно упростила доказательство и
придала теореме окончательную форму». Для
доказательства своей теоремы С. В. Ковалев­
ская применила метод мажорант, используя
мажоранты вида (4).
Сформулируем теорему Ковалевской, поль­
зуясь принятыми в настоящее время обозначе­
ниями. Рассмотрим систему уравнений
(2n)I
..:::,,, п�- (1- х)"п+1 ,
n=O
который однако расходится в любой точке
при t =1= О.
В настоящее время для доказательства тео­
ремы Коши - Ковалевской и ее обобщений
кроме метода мажорант применяются и дру­
гие методы, в частности метод последователь­
ных приближений и метод сведения к симмет­
рической системе. Поясним эти методы на при­
мере линейной системы первого порядка
п
s=I

п:1 и)= Fj (t, Х,и ,. . . ,D· иk), j = l, . . . ,N, (5) где и =( и 1, ••• , и N), ЛS (х, t) - матрицы,/,�­
заданные вектор-функции с аналитическими
компонентами в окрестности точки Р.
где
и ; = и j(t,х), и =(и 1, . .. 'и N),
,Х (Х1,••• 'Хп), Dxk дхk
д Метод последовательных приближений для
= = • доказательства теоремы Коши - Ковалевской
и ее обобщений применялся П. Розенбтомом
Dt=дt' (США), Ж. Лерэ (Франuия), Л. Хермандером
д
et = (eto, сх!, '«п),
(Швеuия). Аналитическое решение задачи (7)
• . •

D" = D"0D"1
t х1••• D/Jlп
х
n• ПGЛучается как предел последовательности
6
функuий ит(х, t) , определяемых
н иями
п гиперповерхности, которые н е имеют характе­
Dt um = � А8 (х, t) Dxs um-1+
s=1
+ f (х, t), um lt=o=rp (х).
Очевидно, функции ит - аналитичны в
окрестности рассматрива емой точки Р. С по­
мощью довольно простых лемм об оценках
производных аналитических функций доказы­
вается, что последовательность ит равномерно
сходится в некоторой комплексной окрестно­
сти точки Р.
Другой метод доказате.1ьства теоремы Ко­
ши - Ковалевской состоит в следующем. Если
аналитическое р е шение и= ( и1 , . . , uN) зада ­ .
чи (7) существует в комплексной окрестности
точки Р переменных t, Xs + iys, s = 1, . . , п ,
то оно удовлетворяет в этой окрестности сле­
дующей симметрической систе_ме, для которой,
как известно, задача Коши поставлена кор-
ректно,
Dt и =
п
"""
..:::..i
( N + (AS)*
2 Dxs и+
+ лs-;:ЛS)* Dy
S=l
) эквивалентную систему вида
s и + f (х + iy, t)
и начальным условиям
+
U lt=O =ер (Х iy),
где (А•)* является м атриuей, комплексно-со­
пряженной к А•. Здесь мы воспользовались
условием Коши - Римана в виде
Dx s u+iDys U=O,
которое выполняется для аналитических функ­
ций переменной xs+iYs- Решая задачу Коши
(8) , (9) для симметрической системы, получа­
ем аналитическое решеш1е, существование ко­
торого утверждается в теореме Коши - Кова­
левской. Идея доказательства этой теоремы
указанным выше методом высказана в извест­
ной книге Р. Куранта «Уравнения с частными
производными».
Из приведенного доказательства видно, что
требование аналитичности коэффициеn'Гов си­
сто1ы и вектор-функции f (х, t) относительно t
является несущественным для того, чтобы за­
дача Коши (7) имела аналитическое (JТНоси­
тельно х решение. В этом направлении теоре­
ма Коши - Ковалевской обобщалась в рабо­
тах м ногих математиков. В различных работах
уточнялась величина окрестности, в которой
существует аналитическое решение.
С теоремой Ковалевской тесно связано одно
из важнейших понятий теории уравнений с
частными производными - понятие характе­
ристики. В классической теореме Коши - Ко-
соо1ноше­ вэлеnской nредnолагается, чrо начальные дан-
. ные заданы н а гиперплоскости t О: либо на =
ристических направлений. И нтересные обсб­
щения теоремы Ковалевской содержатся: в ра­
ботах известного современного ф р а нцузского
м атематика Ж. Лерэ. О н изучал задачу Каши
для систем уравнений с аналитическими коэф­
ф ициентами и а н ал итическими н ачальными
функциями, допуская наличие характеристиче­
ских направлений на гиперповерхности, на IЮ­
торой заданы н ачальные данные. Лерэ устано­
вил характер особенностей решений соответ­
ствующей задачи Коши, возможность их у н и­
формизации.
Рассмотри м о бщую систему вида
N
+
PkJ (Х, t, Dx, D1) U 11
. D;f U; = �
11=1
+ f; (х, t), j = 1, . . . , N,
где линейные оnераторы Р11; содержат диф­
ференцирование по t порядка не выше чем
n11
2
-1. Выбирая D1 и1, D,u;
n--1
,Dt1 U;, j=
. (8) = 1,
• ...
, N, как новые неизвеспtые, получим
.. .
N
D1u; = L Q11; (х, t, Dx) и11 + f; (х, t), (lO)
(9) k=l
j =l, . . . , N.
Будем называть систему (1 О) с аналитичс­
сrшми коэффициенrам и систе.мой Ковалевс;�ой,
если для нее справедлива теорема Коши ·--­
Ковалевской. Условия этой теоремы дают, та­
ким образом, достаточные условия для того,
чтобы систем а (10) была системой Ковалев­
ской. Возникает вопрос, еще до сих пор пол­
ностью не решенный, о необходимых ус:1овиях
принадлежнос1'и системы ( 1 0) к системам Ко­
валевской. Еели систе;иа (1О) имеет постоян­
ные коэффициеftты, то теорема Коша --- Кова­
левской справедлива для системы (10) тогда
и только тогда, когда многочлен
N
det {ЛЕ-// QkJ (х, t, �) !/} =ЛN + � as (�.х. t)ЛN-s
S=l
таков, что степень as (�, х, t) tю. 6 не превосхо­
-
дит s (здесь Е единичная .матриi{а) . Про­
стые примеры показывают, что в случае пере­
менных коэффициентов это условие не :шляет­
ся необходимым, а также и не является доста­
точным для принадлежности системы ( 10) к
системам Ковалевской.
Ж. Лерэ доказал следующее обобщение
теорем,ы Ковалевской: теоре.ма Коrюлевской
справедлива для системы (10) в том случае,
7
погда порядок каждого члена опр еделителя
det{ЛE-l!Qk;(X, t, �)lt}
не превосходит N. Очеnндно, это 1ребование
является более слабым, чем требование Кова­
левской н а систему иметь нормаJrьную форму.
В случае одного уравнения, по-видимому,
теорема Ковалевской не улучшаема, r. е. д.1я
справ<:'дливости теоремы Ковалевской необхо­
димо и достаточно, чтобы уравнение имело
нормальную форму
т н а я с 1956 г. этот вопрос подвергся тщатель­
D'!' и= � aJ (х, t, D.J D'f-jи+ f (х, t),
j=l
где порядок о ператора a.i не превосходит j.
В более слабой формулировке это утвержде­
ние недавно до1<азано в р аботе известного
японского математика С. Мизохата.
Теорема Коши - Ковалевской содержит
также утверждение о единственности а_н алити­
ческого решения задачи Коши. В озникает воп­
рос: существуют ли другие решения задачи
Коши кроме аналитического? Для систем с
а налитическими коэффициентами отрицатель­
ный ответ на этот вопрос был дан в теореме
Хольмгрена, доказанной в 1901 г. Интересно
заметить, что теорема Хольмгрена доказывает­
ся с помощью теоремы Коши - Ковалевской.
Вопрос о единственности решения з адачи
Коши для уравнений и систем с гладrшми
коэффипиентами явился предметом многих
глубоких исследований. Н аиболее о бщие ре­
зультаты принадлежат А. Кальдер_ону ( США)
и Л. Хермандеру и изложены в известной кни­
ге Л . Хермандера «Линейные дифференциаль­
ные опер а то р ы ». Польский математик А. Плис
построил пример эллиптического у равнения
четвертого порядка с бесконечно дифференпи­
рvемыми коэффициентами, для которого зада­
ч а Коши имеет неединственное решени�. Точ­
нее, соответствующее однородное урав �ение
имеет решение с компактным носителем. .:5десь
мы видим, что отказ от аналитичности коэф­
фициентов и замена их бесконечно дифферен­
цируемыми функциями даже в случае эллип­
тических уравнений может привести к неедин­
ственности решения задачи Коши.
Теория уравнений с частными производными
в ХХ столетии и особенно за последние 40 лет
достигла высокого уровня р азвития. И. Г. Пет­
ровским выделены классы гипербошI'-Ii.'ских,
параболических и эллиптических систем, кото­
р ы е в его р а ботах и последующих работах
многих математиков подверглись всесто ронне­
му и r лубокому изучению. Для таких систем
изучены качественные свойства решений, вы-
8
яснен характер корректно поставленных залаtr.
Но трудности изучения уравнений с частными
производными и созда ния общей теории лежат
в самой природе уравнений с частными произ­
водными.
Еще в 1946 г. И. Г. Петровский в своей
статье «0 некоторых проблемах теорпи урав­
нений с частными производными» писал: «Для
самых простых неанали тических ураnненнй
мы, как правило, не знаем, имеет JIИ такое
урав нение хотя бы одно решение. 5ыло бы
очень важно исследовать этот вопрос». Н ачи­
ному и глубокому изучению, которое, в част­
ности, н аглядно выявило р оль теоремы Кова­
левской и ее место в общей теории уравненнй
с частными п роизводными. В 1956 г. б()льшую
сенсацию произвела работа Ганса Леви
( С ША). в которой было доказано, что урав­
нение вида
+(Dxи+iDyи)-i (x +iy) D 1u =
f (х, у,/) (11)
не имеет решений для некоторых бесrюнечно
дифференцируемых функций f (х, у, t) и что
таких функций, в определенном смысле, «боль­
шинство». Дальнейшие исследования Л. Хер­
мандера показали, что пример Г. Леnи не яв­
ляется исключением. Неразрешимым при не­
которой бесконечно дифференцируемой i!равой
части является любое уравнение Pu f с ана­
=
литическими коэффициентами, для которого
мнимая часть выражения
п -
�:.о ::�
�
j=I J J
отлична от нуля в точках, где Ра (х. Ю =О.
Здесь Р0(х, �) - главная часть символа соот­
ветствующего оператора Р.
Интересно заметить, что доказательство
этой глубокой теоремы Хермандера, 3 также
ее обобщений и до казательство неразрешимо­
сти для некоторых других классов уравнений
и систем основаны на r�рименении теоремы
Коши - Ковалевской. Она используется для
построения асимптотических решений, опро­
вергающих справедливость априорной опенки,
которая является необходимым условием раз­
решимости уравнения. Уравнение Леви ( 11)
неразрешимо также в классе обобщенных
функций или распределений. Недавно фран­
цузский математик П. Шагшра дока.зал, что
уравнение
Dx,U + iX1 Dx, и= f (Х1, xJ
при некоторых бесконечно дифференuируемых
функциях f (х1, х2) неразрешимо даже в классе
гиперфункций. Гиперфункции - это объекты
более общей п р и роды, чем обобщенные функ­
ции. Теорин гиперфункций возникла в -юслед­
ние деснтилетия (создателем ее можно счи­
тать японского математика М. Сато, 1960) .
Таким о бразом, исследования п о неразреши­
мости уравнений, которые успешно ведутся в
нашей стране и за рубежом (Ю. В . Егоров,
СССР; Л. Н и р енберг, С ША; Ф. Трев, США
и другие) , показывают, что малейшие отступ­
ления от условий теоремы Ковалевской могут
приводить к неразрешимым уравнениям. Они
указывают, что в развитии теории дифферен­
циальных уравнений решающую роль должна
играть связь с физическими задача ми.
Отметим, что теорема Коши - Ковалевской
играет важную роль также и в исследшзаниях
задачи Коши для гиперболических уравнений
и систем ( работы Ю. Шаудера, И. Г. Петров­
ского, С. Л. Соболева) . Для . решений задачи
Коши, а также краевых задач для гиперболи­
ческих уравнений имеют место так называе­
мые энергетические оце нки, гарантирующие
устойчипость решения задачи Коши. П р ибли­
женное решение задачи Коши дJIЯ гиперболи­
ческого уравнения можно получить по теореме
Ковалевской, приближая коэффициенты урав­
нения, свободный член и начальные функции
аналитическими функциями. Сходимость при­
ближенных решений к точному решению .зада­
чи Коши вытекает из энергетических оценок.
Теорема Ковалевской применяется т акже во
всех вопросах, где требуется построить :кимп­
тотические решения, т. е. решения, удовлетво­
ряющие ур авнению лишь с определенной точ­
ностью. Такие решения используются, н а п ри­
мер, при установлении необходимых условий
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ
((ЛИТЕРАТУРА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
НАУКАМ И НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ))
имени К. Д. Ушинского Академии педагогических наук
Государствен ная научная педагогическая библиотека
СССР в 1976 г. продолжит выпуск в издательстве «Пе­
дагогика» ежеквартального указателя «Литература по
педагогическим наукам и народному о бразованию», ко­
торый информирует читателе/'i о новой педагогической
литературе на русском языке (юшги, статьи из журна­
.�ов, сборннков, ученых записок, газет), вышедшей в
СССР за очередной квартал года. Расположение мате­
риала в указателе систематическое. Литература по ме­
тодике преподавания математики представлена в спе-
корректности задачи Коши для гипербо.1иче­
ских уравнений с кратн ы ми х а р а ктеристика­
ми - вопрос, который в последние годы п р и­
влек внимание многих исследователей. Теоре­
ма Коши - Ковалевской и ее модификации
играют основную роль в вопросах теории ги­
перфункций, связанных с р азрешимостью ли­
нейных уравнений с ч астн ы ми производными.
Всякая гиперфункция может б ы ть представле­
на как сумма граничных значений а на литиче­
ских функций. Основная схема р ешения урав- ·
нений в гиперфункция х состоит в следующем:
I) п р авые части, н ачальн ы е и гра:шчн ы е
функции представляются в в иде сумм гранич­
ных значений ана литических функций;
2) в а налитических функциях решение н ахо­
дится применением теоремы Коши - Ковалев­
ской; 3) для получения решения в гиперфунк­
циях б ерутся граничные значения полученного
а налитического решения. Провести два по­
сдедних этапа удается не всегда. Интересно
отметить, что ф ранцузские математики
Ж.-М. Бани и П. Шапира доказали теорему
о существовании и единственности решения
задачи Коши в классе гиперфункций для ги­
перболических уравнений с характерисrиками
п роизвольной кратности. Этот ф а кт не имеет
места в классе обобщенных функций.
Таким образом, мы види м, что теорема
Ковалевской н аходит важные и существенные
применения в исследованиях по теоршI урав­
нений с частными производными, выrю.r1нен­
ных вплоть до самого последнего времени, и
тонкие современные исследования все в боль­
шей степени выявляют ее глубокий и завер­
шенный характер.
циальном подразделе «Математика» V I раздела· «Мето­
дика преподавания школьных учебных материалов».
Литература в подразделе «Математика» систематизи­
руется следующим о бразом: общие вопросы о бучения
математике в школе, о бучение математике в начальных
классах, о бучение математике в средней школе, обуче­
ние математике в вечерней (сменной) и заочной обще­
о бразователь ной средней школе.
Рецензии на учебники, учебные и методические по­
собия по математике вы найдете в разделе XV «Педа­
гогическая библиография».
Издание предназначено научным работникам, учите·
лям, работникам народного образования, ас11нра11та�1.
студентам педагогических вузоn и библиотечным работ·
никам.
Заказать эти книги можно в местных книжных мага·
зинах, распространяющих учебно-педагогическую лите­
ратуру.
9

МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ
(МОСК!Jд)
В. Г. БОЛТЯНСКИА
ПРЕОДОЛЕТЬ ЗАБЛУЖДЕ НИ Я,
С ВЯЗАННЫ Е С О ДЗ
З а последние годы среди учителей матема­
тики укоренился обычай чрезмерно преувели­
чи вать роль ОДЗ при решении уравнений 1•
П одобно религиозному обряду, поклонение
ку.ilьту ОДЗ состоит в том. что его привержен­
цы руководствуются некоторыми з аб.1ужде­
ниями, н астаивая на неукоснительном и не­
критическом их почитании.
3 а б л у ж д е н и е 1. Считается, что указа­
ние ОДЗ - обязательный .элемент решения
ирр;щион альных, логарифмических и других
уравнений; отсутствие указания ОДЗ рассмат­
ривают как существенный недочет, требующий
снижения оценки.
3 а б л у ж д е н и е 2. Полагают, что если
н айденный в процессе решения корень п ринад­
лежит ОДЗ, то он не является посторонним.
Следующие примеры показывают, что 'оба
эти положения в действительности представ­
ляют собой заблуждения.
П р и м е р l. Решить уравнение
Vx+2+Vx-1 =3.
Для решения перенесем второе слагаемое
в правую часть, возведем обе части в квадрат
и прив�дем подобные члены. Получается урав­
нен ие
Vx-1=1.
1 Под ОДЗ (областью допустимых значений) уравне­
ния функций, стоящих в левой и правой частях урав­
ния обычно понимают пересечение областей определе­
нения.
10
из которого; снова возводя в квадра1', нахо­
дим х = 2. Здесь дважды возводили обе части
·
уравнения в квадрат, что могло привести к
появлению постороннего корн я . Непосред­
ственной проверкой убеждаемся, что х = 2
я в л я е т с я, корнем исходного уравнения.
Итак, х 2= единственный корень.
-
Это решение не нуждается в указааии или
даже упоминании ОДЗ. Снижение оценки з а
такое решение (на том основании, что не
указана ОДЗ) совершенно неправильно. Ско­
рее н аоборот, снижения оценки заслуживает
учащийся, который добавляет к этому реше­
нию совершенно ненужные слова, касающиеся
ОДЗ : ведь это свидетельствует о недо1юнима­
нии того, что нужно, а что не нужно для ре­
шения.
П р и м е р 2. Решить уравнение
(3 -1/9-8x)2-4(J/� х-V9 - 8х)2 = О . (1)
Разлагая левую часть по формуле разности
квадратов, находим, что уравнение ( l) равно­
сильно с о в о к у п н о с т и уравнений
[З-У9-8х=2}r x-2V9-8x,
(2)
3- V 9 -8х=21/ 9 -8х - 2V х.
После приведения подобных членов, :'едине­
ния радикала "f9 8х и возведения в квадрат
-
получаем такую совокупность уравнений:
[ 12х = 12v х,
76х +1 2 V х -72 = О .
Первое уравнение имеет корни Х1 =0, Х2=1.
Второе ( 1шадратное относителыю "fx) дает
3 -
+ 38
9
-.;--
v
х = - 38
v17 ; (3 )
из этих двух значений надо взять л ишi, то, ко­
торому соwветствует знак + ( пос1юльку
•
Vx >О), в результате чего возведением в
квадрат находим еще одно возможное значе­
ние х:
х3 = 7;2 (77 3 V17).
-
Поскольку в Процессе решения обе части
уравнения возводили в квадрат, среди Х1, Х2, х з
могут быть посторонние корни. Но прежде чем
отсеивать их, обратимся к использованию
ОДЗ. В дан ном случае ОДЗ содержит 1е зна­
чения х, для которых подкоренные выражени я
неотрицательны, т. е. представляет собой от-
резок [О, {] Непосредственно видно, что
.
все три н а йденных значения Х1, х2, х3 принад­
лежат ОДЗ. В соответствии с положением,
которое было выше названо забдужд�1шем 2,
стор01тики некрити ческого применения ОДЗ
скажут, что посторонних корней нет, т. е. что
Х1, Х2, Хз - корни исходного уравнения.
 В· действительности же (как показьш.:�ет не­
посредственная подстановка) х 1 и х2 ц.е удов­
летворяют уравнению ( 1), т. е. представляют
собой п о с т о р о н н и е корни. Как видим,
некритическое применение «метода ОД3» (т. е.
заблуждение 2) приводит к ошибкам. Бст1 же
отказаться от заблуждения 2, то следует при­
знать, что в применении к уравнению ( 1)
«метод ОДЗ» просто ничего не дает.
Проверку корня х3 можно. осуществить, на­
пример, следующим образом (или воспользос
ваться методом «обратного прослеживания»;
см. п. VI этой статьи).
Прежде всего находим:
9 - 8х3 = 3�1(53+12 J/17) = 3�1 (6+ J/T7)2,
откуда
V9 --8хз = ;� 1/ (6+ v- i 1)2 = i39 ( 6 + VГ7).
Кроме того (см. равенство (3)),
v- ·
v Хз =- 38 + 38
,- 3 9
17
Подставляя эти значения в уравнение (1 \
убеждаемся, что х3 я в л я е т с я корнем исход­
ного уравнения.
Пр и м е р 3. Решить уравнение
у'х.
v' х3 + х2 -32х + 4 = 2 - х (4)
После Еозведения обеих частей в квадрат
и приведения подобных слагаемых получаем
уравнение
х2 -32х =-4xVx,
которое равносильно совокупности уравнений
= отсеивании посторонних корней.
[ х+4
Х
О
,Vx-32 = .
О
Первое из них имеет корень х 1 = О, второе же
(квадратное относительно ух) дает еще один
1юрень Х2 = 16.
Нахождение ОДЗ сводится здесь к решению
полного к у б и ч е с к ого уравнения, т. е.
п�дставляет собой задачу принципиально бо­
лее сложную, чем решение самого уравнения 2.
Решив все же (приближенно) кубическое
х3 + х2 - 32х + 4 =О,
уравнение
находим корни х � О, 13; х � 5,11 (еще од11н
отриuательный корень нас не интересует, так
2 Иногда считают, что не обязательно н ахо дить
промежутки, из которых составляется ОДЗ, а вместо
уравнения (4) это буду'Г неравенства хз+х2-з2х+4�0,
этого ОДЗ может быть «указана» неравенствами. Для
х;;;.О. Однако такое видоизменение метода ОДЗ сво­
дит его к так называемому методу смешанных систем
( содерж:нцих равенства и неравенства). О б этом мете;>·
,11.е wы поговорим далее.
r<ак вид пра�;ой части уравпення ( 4) добав l i!�T
к определению ОДЗ неравенство х � О ) .
Итак, ОДЗ представляет собой объединен11е
двух промежутков [О; 0,13] и [5,11; +оо],
так что оба числа Х1 =О, х2 = 16 принадлежат
ОДЗ. Некритическое применение ОДЗ (за­
блуждение 2) показывает, что вроде бы оба
числа Х1 =О , Х2 =� 16 должны быть корнями
исходного уравнения. Если же (паученные
оnытом) мы откажемся от заблуждения 2, то
вынуждены будем признать, что в данноilr с.1у­
чае ОДЗ не дает отсеивания посторонних кор­
ней, т. е. применение ОДЗ б е с п о л е з н о.
Что же будет в действительности? Непосред­
ственная подстановка показывает, что корень
Х1 = О удовлетворяет уравнению (4). Корень
же Xz = 16 посторонний: при х = 16 правая
часть уравнения (4) отрицательна, а левая -
арифметический корень - неотрицате.чьна во
всей своей области опредеJ!ения. Итак, урав­
нение (4) имеет Jrишь один корень х=О.
П р и м е р 4. Решить уравнение
V х4 - 8.Х3 + 9 +2 }lг144х2 - 22хз =
= х2 - 4х +3. (5)
Возводя обе части в квадрат, подучаем урав­
нение, содержащее лишь один радикал. Уеди­
няя его и снова возводя в квадрат, наход!1.\1
корни Х1 = О, Х2 = 2. Непосредственная под­
становка показывает, что Х1 = О является Еор­
нем уравнения (5) . Корень же х2 = 2 - посто­
роннuй, так как при х = 2 правая часть отри­
цательна.
Заметим, что число х =2 п р и н а д л е ж и т
ОДЗ, т. е. и в этом случае ОДЗ не помогает n
Можно было бы привести еще и еще при·
меры, в которых ОДЗ «не работает». Ясно, та­
ким образом, что требовать о б я з а т е л ь н о­
г о указания ОДЗ при решении иррациональ­
ных, логарифмических и других уравнений
(заблуждение l) по меньшей мере неразумно.
Еще хуже обстоит дело с заблуждением 2,
слепое сл-едование которому, как мы видели,
может привести к ошибкам.
Однако применение ОДЗ имеет еще и дру­
гие вредные последствия. Термин ОДЗ
н игд е, кроме школьной математики, не упо­
требляется. Ни в высшей математике, ни в
инженерной или вычислительной практике его
нет. Вместо него везде пользуются понятием
о бласти определения функции. Таким образом,
примецение ОДЗ не только противопоставляет
шкощ,ную математику со11ремепной науке, но
и приводит к тому, что учащиеся не овл[lде·
вают в достаточной степени языком теории
множеетв и фуцкuий, засоряя вместо этого
свой язык сакраментальным словечком «0д3».
11
 Более того, наряду с термином «ОДЗ уравне­
ния», начинает входить в употребление тер­
мин «ОДЗ функции» (вместо область опреде­
ления функции) . Трудно себе представить что­
либо более безграмотное! Вдумайтесь: область
изменения а р г у м е н т а называют «областью
допустимых з н а ч е н и й ф у н к ц и и» (?!).
Читатель может возразить, что все же есть
ряд случаев, когда применение ОДЗ дает вер­
ный ответ. Да, есть. Но без четких формули­
ровок, указывающих, когда же применение
ОДЗ разумно, не обойтись, а в таком случае
целесообразнее дать формулировки, исполь­
зующие не жаргон ОДЗ, а общепринятый на­
учный термин область определения функции.
Дальнейшая часть статьи посвящена теории
решения уравнений (с одним неизвестным)
с четким указанием приемов отсеивания по­
сторонних корней.
Уравнение с одним неизвестным х имеет вид
f (х)
g (x ) . = (6)
Каждая из функций f (х) , g ( x ) имеет свою
область определения, т. е. множество всех тех
х, для которых эта функция определена (за­
дана). Рассматриваются также уравнения, у
которых в правой или левой части стоит ч и е­
л о, например f ( x) О.
=
Чаще всего функции f (х) и g(x) задают
ф о р м у л а м и, включающими букву х, неко­
торые числа и обозначение о п е р а u и й (че­
тыре арифметических действия, возведение в
степень, извлечение корня, логарифмирование
и тригонометрические функции). В таких слу­
чаях областью определения функции считают
множество всех тех значений х, для которых
имеют смысл (т. е. могут быть выпо.Тiнены)
в с е обозначенные операции. Например, об­
У�
ласть определения функции
3
•
tg(x-х)
х
/( ) =
представляет собой объединение четырех ин­
(_1. 1-.У-5) (1-.У-5 )
тервалов
'
' 2 2 '
(1.' 1+.У2-5) (1+.У-5. + )
' 2
(для этих точек знаменатель определен и от­
личен от нуля).
Нахождение области определения может
представлять собой весьма трудоемкую зада­
чу. Однако при решении уравнений нахожде­
ние областей определения функций оказывает­
ся, как правило, н е н у ж н ы м. Вместо этого
нужно уметь отвеча1ь на такие вопросы:
12
«Принадлежит ли д а н н о е число х0 об.1асти
определения функции f ( х)? Каково значение
функции f (х) в д а н н о й точке х0? Справед­
ливо ли в д а н ной точке х0 неравенство
f (хо) � 0?» и т. п. Например, чтобы узнать,
принадлежит ли хо = 3 области определенин
функции (7) , достаточно убедиться, что под
знаком логарифма стоит положительное число,
от личное от единицы 3 = ( -+ -})
; это
проще, чем находить всю область определе­
ния. Точно так же совсем не нужно находить
область определения функции, стоящей в ле­
вой части уравнения (5) , чтобы сказать, что
в л ю б о й точке Хо значение этой функции
(если оно определено) неотрицательно.
Число х0 называется кор!iе.м уравнения (6),
если, во-первых, это число принадлежит об­
ласти определения каждой из функций f (х),
g (х) и, во-вторых, справед.тiиво числовое ра­
венство f (xo) = g( xo) . Решить уравнение -
значит найти в с е его корни.
Пусть дано несколько уравнений:
[f 1 (х) = g1 (х),
f m (х) = gm (х);
(8)
число Хо называется корнем с о в о к у п н о с т и
уравнений (8) , если оно является корнем х о­
т я б ы о д н о г о из этих уравнений; решить
совокупность уравнений - значит найти в с е
ее корни.
Квадратная скобка, стоящая слева, - услов­
ное обозначение с о в о к у п н о с т и уравнений
(в отличие, например, от фигурной скобки,
обозначающей с и с т е м у уравнений).
Совокупность уравнений (8) называется
следствием уравнения (6) , ес.Тiи к а ж д ы й
корень уравнения (6) является также корне:v�
совокупности (8) , т. е. если при переходе от
уравнения (6) к совокупности (8) не происхо­
(7)
дит п о т е р и 1< о р н ей.
Пусть совокупность уравнений (8) есть
следствие уравн·ения (6) . Число хо называется
посторонним кор!iем, полученным в результате
·о перехода от уравнения (6) к совокупности (8),
•
если х0 - корень совокупности (8) - не яв­
ляется корнем уравнения (6) .
' 00
Пусть дано некоторое уравнение (6). Для
его решения надо постараться найти такую со­
вокупность (8) , являющуюся следствием урав­
но решить уже известными методами 3 • Пред­
нения (6) , что каждое из уравнений (8) мож­
положим, что это уже сделано, и П\'Сть
3 Разумеется, совокупность (8) может 01<азаться со­
стоящей лишь нз одно r о уравнения (m= 1); такой
случай мы имели в примерах 1 и 4.
_J,x1 , , хр } - множество всех корней совокуп­
• . • известного в с е г д а 4 приводит I{ равносильному
ности уравнений (8). Так как совокупность
(8) - с л е д с т в и е уравнения ( 6) , то мы га­
рантированы, что потери корней не произо­
шло, т. е. что среди х 1, , Хр содержатся все •
корни исходного уравнения (6) . Однако среди
х 1, , Хр могут быть посторонние корни. Если
• • •
же мы произведем отсеивание посторонних
корней, то как раз останутся корни исходного
уравнения. Тем самым процесс решения урав­
нения (6) будет завершен.
Именно о последней стадии (отсеивание по­
сторонних корней) пойдет речь далее. На этой
стадии о 1< а ж д о м из найденных чисел
х 1, • , Хр должен быть решен вопрос, является
• •
это число посторонним корнем или нет. При
этом вполне допустимо применять р а з н ы е
методы: один метод для установлепия того,
является ли х1 посторонним корнем, другой -
ДЛ Я Х2 И Т. Д.
Перечислим наиболее употребительные ме­
тоды.
I. Непосредственная подстановка в исходное
уравнение. Возьмем один из корней Х 1 , , Хр
совокупности уравнений (8) , например Xk. Ме­
тод сос тоит в том, что число Xk подставляют
вместо х в исходное уравнение (6) . По опре­
делению, для того чтобы Xk было корнем ис­
ходного уравнения, необходилю и достаточно,
чтобы, во-первых, все операции ок� зались вы­
полнимыми и, во-вторых, в левои и правои.
части .получилось одно и то же число.
Этот метод был применен в примерах 1 и 2,
а также к корню Х1 в примерах 3 и 4.
I I . Установление равносильности. Совокуп­
ность (8) - следствие уравнения (6) - назы­
вается р а в н о с и л ь 1:1 о й уращ1ению (6) ,
если каждый корень сово1<упности ( 8) есть
таl\же корень уравнения (6) (т. е. если посто­
оонних корней нет). Таким образом, если ка­
iшм-либо путем установлена равпосильност�
уравнения (6) и совокупности (�) , то никако�
проверки не нужно: каждыи из корнеи
, хр, найденных при решении совокупно­
х1, . • •
сти (8) , есть корень исходного уравнения.
П р и м е р 5. Реишть уrавнение
l/ х2 - 6х + 2 + J/ х2 -- 6х - i = 3.
Положив х2 - 6х z, получим относительно=
вспомогательного неизвестного z уравнение
]/ z + 2 + у" z-
которое имеет единственный r<орень z = 2 (см.
пример 1 ) . В результате получается уравнение
х2 - 6х = 2,
им е юще е корни х1 = 3 х 2 = 3 - VП. + у"П,
Так ка к метод введения вспомогательного не -
уравнению (или совокупности уравнений), то
без всяк ой проверки rюжем с казать, что х1
и х2 - корни исходного уравнения.
• •
I I I. Проверка на вхождение в область опре­
деления левой и правой частей. Из определе­
ния корня непосредственно вытекает следую­
щее утверждение : для того чтобы число Xk
(один из корней совокупности ( 8 ) ) было кор­
нем исходного уравнения, необходимо, чтобы
Xk принадлежало области определения каж­
дой из функций f ( x) , g (x) . Другими словами,
необходимо, чтобы число Xk принадлежало
пересечению областей определения функций
f (x) и g ( x) , - a это пересечение как раз и
представляет собой «ОДЗ уравнения (6) ».
Этот метод может быть использован только
следующим образом: если xll н е в х о д и т в
область определения хотя бы одной из функ­
ций f ( x) или g (x) , то Хk - п о с т о р о и н и й
корень. При этом вовсе не надо н а х о д и т ь
области определения функций f (х) и g (х) , на­
до лишь проверять, выпол нимы ли при х = X1t
• • •
все обозначенные операции. Еще раз подчерк­
нем, во избежание ,::едоразумений, что приве­
денное условие является н е о б х о д и м ы м,
но не достаточным: если число Xk оказалось
принадлежащим областям определения обеих
функций f (х) , g (x) , то никаrиrо вывода сде­
лать отсюда еще нельзя ( это лишь будет озна­
чать, что рассматриваемый метод в примене­
нии к корню Xk н е р а б о т а с т).
П р и м е р 6. Решить уравнение
V 2 -- х - 2 V 7 - 1 2х + бх2 - хз- =
= 1 - V l - x.
Возводя в квадрат, приводя подобные чле­
ны и снова возводя в квадрат, находим три
корня : х 1 = 1, х2 = 2, Хз = 3. Непосредствен­
ная подстановка показывает, что Х1 - корень
исходного уравнения. Что же касается Xz и Хз,
то они не принадлежат области опредеJiенин
функции, стоящей в правой чэсти (под корнем
отрицательное число), и потому представляют
собой п о с т о р о н н и е корни.
Здесь хорошо видно методическое преиму­
щество рассмотрения областей определения
функций перед «методом ОДЗ»: достаточно
убедиться, что Xk не принадлежит области
определения о д н о й из функций f ( х) или
1 = 3, g ( x} , чтобы иметь основание утверждать, что
Х1< - посторонний корень (область опреде.1е­
ния другой функции п р и этом можно уже не
упоминать).
4 В. Г. Болтянский, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабунип.
Лекции и задачи по эле м ент арной матем атике . М., «На­
ука», 1974, с. 286.
13
 IV. Использование множества значений
функции. Предположим, что левая ч асть f (х)
уравнения (6)
неотрицательна во всей своей
области определения. Тогда для того, чтобы
число Xk было корнем уравнения
димо, чтобы значение g ( x1<) было неотрица­
тельным ; иначе говоря, если g (xk ) < О , то
Xk - посторонний корень.
Этот метод был применен в примерах и 4
для отсеивания постороннего корня х2•
Сформулированное условие нетрудно обоб­
щить. Например, если удалось подобрать та­
кую функцию ер (х) , определенную для всех
действительных х, что f (х) ;;;;:: q:; (х) во всей
зования��· которые в -с е.г да приводят к · рав.цd-I
сильному уравнению: перенос слагаемых из
одной части уравнения в другую, применение
формул сокращенного умножения и др.
(6),
необхо­ С помощью этой таблицы можно проиллю­
стрировать применение еще двух методов от­
сеивания посторонних корней.
·v1. «Обратное прослеживание» . П рименение
3 этого метода рассмотрим на следующем при­
мере.
П р и м е р 7 . Решить уравнение
l - x - Vx o,s.
V ( 10)
=

Для решения применим снача.'Iа первую

. области определения функции f (х) , и если
g ( x,, ) < ср (х,,) , то xh - посторонний корень.
V. Переход rc совокупности уравнений. Урав-
нение
f1 ( x) - f2 ( x) - . . . · fm ( x ) = О
строку приведенной таблицы, затем формулу
квадрата разности и, наконец, четвертую, вто­
рую, пятую, первую и четвертую строки. Полу­
чаем последовательность все более простых
уравнений :

[
имеут своим следствием совокупность урав­ (V1 - x - Vx)2 = 0,64, ' (11)
нений
(il 1 - x) 2 - 2 V 1 - x Vх + (у'х)2 = О,64,
/1 (х) = 0, 1 - x - 2 V 1.- x Vx + x = 0,64,
/2 ( х) .=. О,.
. . . (9)
fт(х) = 0.
VI=X Vx = o,18,
1/(1 -х) х = 0,18,
Для того чтобы корень xh, полученный при
решении совокупности уравнений (9), удовле­
(V (1 - х) х) 2 = 0,0324 , ( 12)
творял исходному уравнению, необходилю и ( 1 - х) х = 0,0324. (13)
достаточно, чтобы чис,тrо Xk. принадлежало Решая квадратное уравнение ( 13), находим
области определения функции, стоящей в ле­ два корня:
вой части исходного уравнения (т. е. чтобы X1 = 0 ,5 + V0,2176, x2 = 0,5 -Vr0,2176 . (14)
х,, принадлежало области определения к а ж­
д о й из функций f1 ( x) , . . . , fm (x) ) . Проследим, идя 'обратно от уравнения ( 1 3)
Чтобы описать еще два метода отсеивания к (lО) , не было ли возникновения посторон­
посторонних корней, рассмотрим таблицу. них корней.
В каждой строке этой таблицы находятся: Так как оба корня Х 1 , Xz принадлежат ин­
исходное уравнение (первый столбец), его тервалу (О; 1 ) , то подкоренное выражение в
следствие (второй столбец) и (в третьем столб­ уравнении ( 1 2 ) положительно. Поэтому необ­
це) условие, необходимое и достаточное для ходимое и достаточное условие, относящееся
того, чтобы число Xk. - корень уравнения во к четвертой строке таблицы, выполнено. Сле­
втором стол бце - было корнем исходного довательно, оба числа Х 1 , Х2 являются также
у равнения. Таблицу легко можно было бы корнями уравнения ( 12).
продолжить (например, в ней нет логарифми­ Аналогично, идя обратным путем, убежда­
ческих и тригонометрических уравнений). За­ емся в конце концов, что оба числа - х1 , х2
метим еще, что в таблице не указаны преобра- корни уравнения ( 1 1 ).
Таблиuа

1.
=
/ (х) g (x) (/ (х))2 (g ( х))2
+ 'f' (X) - <р (х)
= =

2. f (х) g (х) f (х) g (x) Xk принадлежит облас­

/ ( ) - 'f' (X) - 0
=

3
g (x) h (x) -
Х =О
f (х) h (x) - g (х) <р (х) ти определе н ия функции,

=
•

4. (-( / (х))2 = g (x)

/ (х) g (x) с т оящей в левой ч асти

5. -V f (Х) -( g (х) = h (х) -( f (х) g (х) =:= h (х) исходн ого у равнен ия

14
 Наконец, зэ�fетим, что x2 < i- < x1• Поэто­
му выражение, стоящее в скобках в уравне­
{ �
х2 - х + 0, 324 = 0,
х -< 2. (15)
нии ( 1 1 ), о т р и ц а т е л ь н о при х х1 и п = 0-
1
•
о и т е л ь н о п ри х х2 • Следовательно,
ж =
х =.> О.
д-1я х х1 необходимое и достаточное усло­
=

вие, указа нное в первой строке таблицы, не Остается найти корни квадратного уравне­
выполнено, а для х = х2
выполнено. Таким ния (см.
1
(1 4))
и убедиться, что условию х1
образом, х1 -
посторонний корень, а
рень исходного уравнения
ко­
(1 0).
х2 - х -< 2 не удовлетворяет , а х2. удовлетворяет
\1I I .
«Пря1>юе прослеживани е» (метод сме­ всем соотношениям смешанной системы (15) .
шанных систем ) . Сущность этого метода со­ Итак, х2 -
единственный корень исходного
стоит в том, что в процессе преобразования к уравнения (никакая проверка не нужна, по­
уравнениям добавляются некоторые неравен­ скольку система (15)
р а в н о с и л ь н а исход­
ства, так что каждый раз получается система ному уравнению).
уравнений и неравенств, р а в н о с и л ь н а я Этот метод, несмотря н а его универсаль·
исходному уравнению. Благодаря этому, после ность, приводит, как правило, к громоздким
завершения процесса решения никакого отсеи­ выкладкам (приходится «тащить» до конца
ва ния посторонних корней производить не при­ решения ряд неравенств), в силу чего вряд
ходится. Применение этого метода рассмот­ л и можно рекомендовать его для применения
рим на конкретном примере, в качестве кото­ в школе. Например, если решать этим мето­
рого снова возьмем уравнение ( 1 О) . дом уравнение (5) , то к концу решения оно
Первая строка рассмотренной выше табли­ «обрастет» четырьмя неравенствами :
цы показывает, что уравнение ( 1 0) р а в н о­
2х3 = х4,
{ (V1 -x - VX)2 = 0,64,
с и л ь н о системе
х2 - 4х + З > Q,
Vt-x - Vx > O. х4 - 8х3 + 9 + 2 Vl44x2 - 22хз :>о,
1 1х2 - 12х :> О .
Применяя формулу квадрата разности и заменяя \ 144х2 - 22хз > О.
(V l - x ) 2 и (у:Х) 2 на и .х (см. четвер­
1-х
тую строку таблицы), получаем равносильную Однако из них нужным оказывается лиш?
систему: одно неравеti!:Тво х2 4х + 3 � О (отсеиваю­
-
1 -x- 2 V 1 - x Vx + x = 0,64, щее посторонний корень х 2 ) , а остальные

J
=

превращаются в ненужный балласт. Решение,

V1-x - Vx > O, изложенное в примере 4,
более предпочти­
1 1 - х ?:- 0, тельно.
t х =.> О. V I I I . Использование сообра_ж ений непрерыв­
ности. В примере 7 м ы видели, что уравнение
Далее мы може;w первое соотношение в этой ( 1 О) и меет своим следствием соотношение
системе (уравнение) преобразовать к виду ( 1 3) , и потому л ишь числа ( 1 4 ) могут оказать­
( 1 3) , причем поскольку неравенства l - х � О. ся кор11ями исходного уравнения ( 1 О) . Корень
х1 - посторонний, и потому лишь о д н о чис"'lо

!
х � О в системе уже имеются, то новых огра­
ничений накладывать не п ридется: х2 может оказаться корнем исходного урав­
.( 1 - Х) Х=
нения ( 1 0).
0,0324, С другой стороны, левая часть уравнения
Vt-x - Vx =.> O, ( 1 0) представляет собой функцию, определен­
1 - х ?:- О, ную и н е п р е р ы в н у ю на отрезке (О; 1 ] .
х > О. При х = О эта функция принимает значение 1 ,
а при х = 1 - значение - 1 . Следовательно,
Наконец, второе соотношение в этой системе в силу непрерывности н а й д е т с я точка х, в
можно записать в виде > V1 -x Vx,
т. е. которой эта функция примет значение 0,8, про­
1 межуточное между l и -1.
Иначе говоря, хотя
1 - х =.> х,
откуда х -< 2 · бы один корень уравнения ( 1 О) с у щ е­
е т в у е т. Но тогда ясно, что число х2 д о л ж­
Это делает Н€нужным неравенство 1 х � О. - н о быть корнем уравнения ( 1 О) .
Окончательно находим, что исходное ур а в­ Соображения непрерывности, использ ован­
нение (10)
р авносильно систеы.е uые в этом решении, м огут быть подкреплен ы

15
графическим пояснением; например, можно
переписать уравнение ( 1 0) в виде
V t - x = o.s + V х
и убедиться. что графики функций, стоящих в
левой и правой частях этого уравнения, пере­
секаются , (т. е. корень существует).
Разумеется, кроме описанных методов есть
и другие, более специальные приемы, позво­
ляющие отсеивать посторонние корни или
убеждаться, что н2йденный корень удовлетво­
ряет исходному уравнению.
Вывод ясен: применение ОДЗ - лишь один
нз многих методов отсеивания посторонних
(Москва)
д. Д. СЕМУШИН
ОБ ИЗУЧЕНИИ
ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МдТЕРИдЛд
ПО НОВЫМ УЧЕБНИКАМ
В IV-V КЛАССАХ
1. В 1 975/76 учебном году четвертые классы
будут изучать математику по новому учебнику
«Математика 4»; в 1 976/77 учебном году но­
вый учебник «Математика 5» будет введен в
пятых классах. Принципиальный подход к из­
учению геометрического материала в этих
учебниках не изменился.
В этой статье будут рассмотрены наиболее
существенные особенности изучения геометри­
ческого материала по новым учебникам в
IV-V классах.
В результате обучения геометрии в IV клас­
се нужно сформировать у учащихся представ­
ления об основных геометрических понятиях
и первоначальные навыки геометрических по­
строений с линейкой, циркулем, чертежным
треугольником (угольником) и транспортиром.
Uель изучения геометрии в V классе состоит
в том, чтобы овладеть важной для геометри­
ческого образования в целом системой поня­
тий (центра.'Iьная симметрия, параллельный
перенос, осевая симметрия) и выработать
прочные навыки выполнения геометрических
построений с тем же набором инструментов,
что и в IV классе. Изложение материала в
учебниках ведется преимущественно индуктив­
ным методом. Вместе с тем с IV класса начи­
нается систематическа'1 и целенаправленная
работа по формированию навыков дедуктив­
ного мышления.
Методические основы такого подхода к из-
16
корней, и возведение его в ранг какого-то уни­
версалыюго, обязательного приема совершен­
но неправильно. При этом необходимо отка­
заться от жаргона «ОДЗ», заменив его гра­
мотной математической терминологией теории
функций. Учащиеся должны в,1Iадеть р а з н ы­
м и методами проверки найденных корней
(особенно важны описанные выше методы
I-V) , причем должны знать границы приме­
нимости и возможности каждого метода.
В конце концов, будет лучше, если учащийся
не всегда сможет до конца произвести провер­
ку корней, чем если он будет затверживать за­
блуждения, связанные с ОДЗ.
учению геометрического материала в IV-V
классах изложены в двух статьях 1 и в книге
«Преподавание математики в IV-V классах»
(Сер. «Методическая би6J1иотека школы». [v\ .,
«Просвещение», 1 975) . Однако при обучении
геометрии по новым учебникам следует иметь
в виду некоторые изменения, внесенные в них
при переработке.
· Эти изменения сделаны с учетом пятилетне­
го опыта работы школы по новым программам
и должны обеспечить надежную доступность
для учащихся изучаемого материала. Внесен­
ные изменения частично затронули содержа­
ние геометричсекого материала. Более четкое
выражение получила научная концепция авто­
ров п , в частности, теоретико-множественный
подход к изложению геометрии.
Благоприятные условия для изучения гео­
метрического материала сложились с введе­
нием в учебник рубрики «Упражнения для по­
вторения». В ней систематически предлагают­
ся задания по ранее изученному геометриче­
скому материалу, что позволяет распределить
на более длительное время работу по каждому
из вопросов, а не концентрировать ее только
во время, отводимое на изучение того или ино­
го геометрического пункта учебника. В ре­
зультате по каждому вопросу стало боJ1ьше
упражнений. Все это вместе взятое будет со­
действовать прочности знаний учащихся.
1 1. При переработке учебников «Математи­
ка 4» и «Математика 5» серьезное внимание
было уделено содержанию и объему rеометри ·
ческого материала, подлежащего изучению в
IV-V классах.
Обучение геометрии
школе», 1 970, No ! .
1 А. Д. Семушин. в IV класrе
Д. Се;,1ушин.
«Математика в
А. Обучение геометрии в V кла<:<.:е.
.:1\ilатематика в школе», 197 1 , No 4.
 ·.}, Наиболее значительные изменения в учеб­
ники внесены с целью их согласования с на­
чальной школой и со старшими классами вось­
милетней школы к а к по содержанию м атериа­
да, так и по идейной его направленности.
В начальной ш коле дополнительно к геомет­
рическим темам, которые там: изучали и рань­
ше, в ыявлена возможность знакомства уча­
щихся с понятия м и : «Jюманая», «длина лома­
ной», «многоугольнию>, «периметр многоуголь­
ника», «сра анение отрезков». Все эти вопросы
(ра нее относящиеся к IV классу) исключены
из учебника «Математика 4». Изложение все­
го оста.rrьного м атериала в IV-V классах ис­
ходит из предположения, что учащиеся вла­
деют перечисленными понятиями.
Из IV-V классов исключено изучение сле­
дующих вопросов: расстояние от точки до пря­
мой, взаимное расположение прямой и окруж­
�юсти, построение равных фигур, поворот. Это
не только не нарушает цельности оставшейся
части геометрического м атериала, но и создает
более благоприятные условия для его усвое­
ния. Исключеннь1й же м атериал будет р ас­
смотрен позже, там, где возникнет в нем не­
обходимость.
В учебниках IV и V классов введена симво­
лик а и терминоло гия, используем а я в стар­
ших классах. Уже на первых уроках в IV клас­
се разъясня ется различие понятий «отрезаю>
и «длина отрезка» , а также вводится специ­
альная символи ка для их обозначе ния 2• В ни­
м а ние учеников обращае тся н а то, что отре­
зок - это геометрич еская фигура, а дли н а от­
резка - величина; что отрезок можно начер­
тить, а длину отрезка можно только зап исать
числом с наименование м, указывающим еди­
ницу измерения. Поскольку понятия отрезка и
его длины различны , желательно, чтоб ы и их
сим волические записи также были различны.
Для обозначения отрезка принят символ
(АВ] , а для длины отрезка - I A B 1 Учителю
·
следует иметь в виду, что в начальной школе
ка к отрезок, так и его длина обозначались
через А В.
Новым для учащихся IV класса будет и обо­
значение прямой. В водя его, н адо сказать, что
у нас имеется специальное обозначение отрез­
ка; прямая - это другая геометрическая ф и -
2 До этого учебного года в rv классе отрезок, со­
едl!Ш! ЮЩl!Й ТОЧ!(И А и В, длина этого отрез!(а, прямая,
п р о ход511щ1я через точки А и В, и луч с началом А ,
проходящий черl'з ТОЧ!(У В , обозначались одина!(ово -
через АВ. При этом по записи А В не представлялось
возможным определить, какое из перечислен н ы х поня­
тий рассм а тривается в !(а ждом случае. Это при обуче·
нии со:>.i].а1н1 ло из.�;есшыс неу,iJ.абства.
гура, для которой введено свое обозначение.
Так, для прямой, проходящей, например, через
точки А и В , принят символ (АВ ) .
И меет смысл р азъяснить условность п риме­
нения квадратных и круглы х скобок. Квад­
ратные скобки показывают ограниченность
геометрической фигуры. Н апример, запись
[А В] показывает, что отрезок огр а ничен точ­
ками А и В, т. е. состоит из точек А и В и всех
точек, з а кл юченны х м ежду ними. Кругл ы м и
скобками пользуются, когда хотят подчер­
кнуть неограниченность геометрической ф игу­
р ы. Н а п ример, запись (АВ) показывает, что
прямая не ограничена ни точкой А, ни точ­
кой В. Эти пояснения будут полезны и для
понимания символической записи луча. Более
того, по записи [ ОА ) , принятой для луча, уча­
щиеся поймут, что луч ограничен точкой О,
принадлежащей лучу, но не ограничен точ­
кой А .
Аналогичная методика м ожет б ыть испот,­
зована и п р и введении обозначений угла и
величины угл а . Сначала uелесообразно разъ­
яснить р азличие понятий «угол» и «величина
угл а», поставить вопрос о необходимости отли ­
чать их символические записи, а потом сооб­
щить, что угол обозначается через L. А ОВ, а
А
величина этого угла - через А ОВ:
2. Нормализация нагрузки по каждому
классу достигается за счет частичного пере­
распределения м атериала между IV и V клас­
сами.
Без каких-либо изменений материал о сум­
ме вел ичин углов треугольника перенесен из
V класса в IV, а изучение измерений на мест­
ности из IV класса в V. Это позвол яет не­
сколько раньше познакомить учащихся с важ­
ным геометрическим ф а ктом : сумма величш1
углов треугольника равна 1 80°. Удобно также
и то, что _ измерения на местности будут про·
водиться с детьми, старшими н а один год.
Изучение параллел ьности прямых, п рово­
дившееся раньше полностью в V классе, рас­
пределено теперь м ежду I V и V классами.
В IV классе параллельность прямых не яв­
ляется объектом систематического изучения.
Здесь вводится ( с опорой на интуитивные
предст авления) термин «параллельные пря­
м ые», их символическое обозначение и рас­
крывается современное содержа ние этого по­
нятия.
П р я м а я считается па раллельной самой себе.
Только при тако м согла шении оказывается
верны м свойство транзитивности п а раллель­
ных прямых ( (allb и Ь !! а) * (alJ a ) ) и отно­
шение п а р аллельности становится отношением
эквивалентности. Поэтому п а раллельными
17
 прямыми в учебнике считаются пр-ЯJ\IЫе, нс го рассуждения, однако полезно его :привести
имеющие общих точек, или совпадающие. для убеждения детей в истинности признака.
Прямые, имеющие единственную общую точ­ В учебнике «Математика 5» рассматривают­
ку, называются пересекающимися. ся применения признака параллельности пря­
В IV классе понятие параллельности вводит­ мых к обоснованию приемов построения па­
ся на основе рассмотрения раз.'Iичных случаев раллельных прямых и при решении задач.
взаимного расположения двух прямых. Нали­ В V классе прием построения параллель­
чие двух пересекающ ихся прямых у учащихся ных прямых с помощью угольника и линейки
не вызывает сомнения . Созданию образа па­ (УГОЛЬНИК ПрИКЛадываеТСЯ К о!!ИНеЙке катетом,
раллельных прямых могут служить: продол­ рис. l) получает дедуктивное обос н ование.
женные в обоих направлениях противополож­
ные стороны квадрата, прямоугольника, ли­
новка тетрадей, железнодорожные рельсы на
прямолине йном участке пути. Надо использо­
вать и другие образы параллельных прямых а
из окружающей действительности.
В IV классе вводится и понятие о парал­
лельных отрезках. Для разъяснения его содер­
жания чертят две параллельные прямые
(в тетрадях это можно делать по клеточкам)
и на каждой из параллельных прямых откла­
дывают по одному отрезку. Учащимся сооб­ ь
щают, что такие отрезки называются парал­
лельными; параллельным и будут и два отрез­
ка, которые принадлежат одной и той же пря­
мой. Подчеркивается, что два отрезка, даже
не имеющие общих точек, но лежащие на
пересекающихся прямых, параллельными не
являются. Важно, чтобы учащиеся понимали,
что прямые, которым принадлежат параллель­
ные отрезки, параллельны.
1
Рис.

Раннее введение понятия параллельности Прямые, проведенные через другой катет при
прямых облегчит изучение другого материала различных его положениях, будут параллель­
в IV и V классах: теперь правомерно будет ны, так как они перпендикулярны к одной и
говорить о параллельности сторон прямоуголь­ той же прямой (проходящей через край линей­
ника, ребер параллелепипеда и др. ки) . При построении параллельных прямых на
В V классе учащиеся знаком ятся с призна­ первых уроках от учащихся можно требовать
ком параллельности прямых и с приемом их обоснования приема по рассмотренному образ­
построения. В качестве признака принимается цу. Обоснование можно проводить и в более
интуитивно ясное предложение: две прямые, краткой форме: «Прямые а и Ь параллельны,
перпендикулярные третьей прямой, параллель­ так как они перпендикулярны одной и той же
ны. Доказательства этому факту не дается. прямой l». На уроке полезно обосновать прие\1
Основную роль в убеждении учащихся в построения параллельных прямых с помощью
истинности признака играет жизненный опыт. рейсшины. И в этом случае параллельные пря-
Например, рассматривая линовку тетради в . мые перпендикулярны одной и той же прямой
клетку, они видят, что прямые одного направ­ (срезу чертежной доски) . Следует разрешать
ления линовки параллельны между собой. пользоваться и другими приемами построения.
С.ледовательно, и любые две прямые одного Более того, необходимо приучать учащихся
направления, перпендикулярные прямой дру­ прикладывать угольник к данной прямой лю­
гого направления, параллельны. бой стороной (любым из катетов или гипоте­
Учитель должен обратить внимание учащих­ нузой) , а линейку - к любой другой стороне
ся на то, что если бы две прямые, перпендику­ треугольника (рис. 2, � в) . При этом учите­
-

лярные третьей прямой, пересеклись, то обра­ лю надо отдавать себе отчет в том, что прие­
зовался бы треугольник с двумя прямыми мы построения параллельных прямых, пока­
углами, чего не может быть, так как в IV занные на рис. 2, не получат обоснования в V
классе установлено, что сумма величин углов классе, оно будет дано позже.
треугольника равна 180°. От учащихся не сле­ Пятиклассники учатся не только построе­
дует добиваться полного усвоения проведенно- нию параллельных прямых с помощью уголь-
!8
 а -
·
;1
-
а ь о.
Рис. 2
нпка и линейки, но и отысканию параллель­
ных прямых на готовом чертеже.
Отметим , н аконец, что аксиома о единствен­
ности прямой, проходящей через данную точ­
ку параллельно данной прямой, в учебнике
V класса не рассматривается. Однако при
решении задач следует подчеркивать един­
ственность п роводимых прямых. Тем самым
у учащихся должно б ыть выработано убежде­
ние, что через данную точку плоскости п рохо­
дит единственная п р я м ая, пара."Iлельная дан­
ной прямой.
Существенно пересмотрена роль задач на
построение треугольников. В учебнике «Мате­
матика 5», изданно м до 1 975 г., этому вопросу
был отведен целый п а р аграф, котор,ый рас­
сматривался в Jюнце года. Основной целью
обучения построению треуго.11ьников была под­
готовка учащихся к изучению п ризнаков кон­
груэнтности в VI классе. Теперь м атериа.11 о
построении треугольников изл агается в одно м
пункте учебника IV класса и в одном пункте
учебника V класса. Умение строить треуголь­
ники используется для р азнообразия сюжета
задач в других раздела х учебников IV и V
классов. З адачи на построение треугольников
способствуют -д альнейшему закреплению на­
выков построения и измерения отрезков и уг­
лов, позволяют р аспределить эту р аботу на до­
статочно большой период времени (конец IV
класса и весь V класс ) .
Решение задач на построение треугольни­
ков полезно и в познавательном отношении:
учащиеся знакомятся с важной идеей построе­
ния фигур по некоторому числу н а перед за­
данных ее элементов. В учебниках применяют­
ся разнообразные способы задания этих эле­
ментов. Ч аще всего треугольники требуется
. построить по заданным длинам сторон и велI:I­
чинам углов. В р яде случаев ученикам пред­
лагается начертить треугольники, стороны и
углы которых конгруэнтны отрезкам и угл а м ,
данным в учебнике. Полезны также задачи,
в которых нужно построить треугольники и
· четЬ!рехуrольники, конгруэнтные тем , чертежи
которых помещены в учебниках.
Хотя в IV-V классах не ставится цели изу­
чения п р изнако в конгруэнтности треугольни­
ков, однако иногда в процессе решения з адач
н а построение треугольников внимание уча­
щихся следует обращать н а то, в каком случае
все треугол ьники, построенные по исходны м
данным; конгруэнтны.
В IV классе строят треугольники п о двум
сторонам и углу, закл юченному м ежду ними,
а также по стороне и двум угл а м , п рилежа­
щим к ней. В V классе учащихся обуч а ют по­
строению треуго.1ьников по трем сторонам .
Построение треугольников в случа ях, рас·
с м атриваемых в IV классе, не вызовет труд­
ностей. В V классе принци пиальную трудность
создает то, что п р и обучении построению тре­
угольников п о трем сторо н а м циркуль исполь­
зуется к а к инструмент для построения м ноже­
ства точек; удаленных н а данно е расстояние
от данной точки, а это свойство окружности
к этому м о менту еще не изучалось. Этот про­
бел должна в какой-то мере восполн ить опора
н а нагл ядность и жизненный о п ыт учащихся.
Прежде чем строить треугольник п о трем
сторонам, учащихся следует познакомить с
конструированием треугольника из трех пало­
чек ( м оделей отрезка) . Для этого к концам
одной из п ал очек шарнирно прикрепля ют две
другие «стороны» треугольника. Враща я край­
ш!е п алочки, у чащиеся убеждаются, что суще­
ствует (или не существует) точка, удаленная
на заданное расстояние от концов третьего от­
резка (эта р абота с м оделью полезна и тем,
что при ее демонстраци и у учащихся форми­
руется представление о б о к ружности как м но­
жестве точек) . После этого м ожно уже перей­
ти к р ассмотрению п р ие м а построения тре­
угольника с помощью циркуля и л инейки.
Без каких-либо обоснований учащимся со­
общается условие, при выполнении которого
возможно построить треугольник по трем
сторон а м . Из всех возможных формулировок
этого условия предпочтительнее следующа я :
треугольник можно построить по т р е м стор о­
·
н а м , если дли н а большей из них м еньше сум ­
м ы д л и н двух других сторон. З н а комство с
этим фактом также полезно начать с демон­
страции «построения треугольника» на палоч­
3. В учебнике V класса изложены необходи­
ках.
мые сведения о классификации р азличных по­
нятий, в том числе и о классификации тре­
уго.т�ьников. Учащимся следует з нать две клас­
сификации треугольников: по величин а м углов
и п о длинам их сторон. Знакомство с класси­
фика цией треугольников н адо использовать
19
для освоения терминологии, относящейся к
различным видам треугольников.
I I I. В переработанных учебниках несколько
усилен теоретико-множественный подход к из­
ложению геометрического материала.
1. Этот подход н ачинает осуществляться с
первых уроков в IV классе. Ф игур а еще не
определяется как множество точек, но всем
изложением материала учебника подчерки­
вается м ысл ь, что ф игура состоит из точек.
В пункте «Множества с любыми элемента ­
ми» ( «Математика 4») рассматриваются ко­
нечные множества точек и их сразу называют
ф игурами. Учащимся следует сказать, что в
геометрии имеют дело с фигурами, которые
представляют собой конечные или бесконеч­
ные м ножества точек. И зучают, н а п ример, не
только · треугольник АВ С ( рис. 3, а) , но и фи­
гуру {А, В, С} ( р ис. 3, 6) . Учащимся можно
сказать, что фигуру {А, В, С} н азывают трех­
вершинпиком.
в •В
А труднения.
а
Рис. 3
В ы ражением теоретико - множественного
подхода является соглашение об обозначении
ф игур одной п рописной буквой (любое м ноже­
ство обозначают прописной буквой л атинского
алфавита) . Постоянно н ачинает использовап,­
ся оборот речи: «точка принадлежит ф игуре»,
а также записи А Е F, В � F, где А и В точ­
ки, а F
- какая-либо ф игура.
2. Осуществлению теоретико-множественно­
го подхода способствует введение понятия
«конгруэнтность» в курсе м атематики IV клас­
са. Следует р азъяснить р азличие понятий «ра­
венство» и «Ко1н груэнтность», п рименяемых к
геометрическим ф игурам. Учащиеся знают, что
равными н азываются м ножества, которы е со­
стоят из одних и тех же элементов. Равными,
например, будут фигуры М {D, А, С, В} и
= ресекаются, прямые не пересекаются ( п а р ал­
Р = {С, А, D, В}, т. е. фигуры, состоящие из
одних и тех же точек. Круги же К1 и К2
с равными дли н а м и р адиусов и разными цент­
р а м и н азывать равными было б ы · неправо­
мерно, так как К1 и К2 р азл.ичные множест•ва
точек. Фигуры 1(1 и К2 н азывают конгруэнт­
-
ными.
20
Формального определения конгруэнтным
ф игура м в IV-V классах не дано. При р ас­
смотрении же содержания этого понятия вни­
м ание учащихся о б р а щается на то, что кон­
груэнтны м и называют фигуры, которые могут
совпасть при на.1ожении друг на друга. При
это м подчеркивается мысль, что конгруэнтные
фигуры равны по р азмер'ам, т. е. р асстояние
между двумя точками одной ф игур ы равно
р асстоянию между соответствующими (совпа­
дающими при наложении) точка ми другой фи­
гуры. В ажно р азъяснить учащимся, что кон­
груэнтные отрезки имеют равные длины, а от­
резки, имеющие равные длины, конгруэнтны.
3. В IV классе рассматривается пересечение
и объединение ф игур, а не множеств точек.
Пересечение фигур в учебнике вводится как
общая часть двух данных фигур. Под объеди­
нением фигур поним ают ф и гуру, которую вме­
сте составляют две данные фигуры. Словес­
ное описание пересечения и о бъединения фи­
гур следует сопровождать достаточным чис­
лом примеров на чертежах и моделях.
В м есте с тем, в термины «пересечение» и
«объединение» фигур в учебнике вкладывает­
ся теоретико-множественный смысл. Такое и х
использование сним ает многие речевые за­
При традиционном подходе к юложеншо
геометрии говорят «прямые пересекаются»,
«прямые не пересекаются». Точно такие ж е
обороты речи используются по отношению к
двум окружностям, к прямой и окружности ,
вообще к взаимному расположению любых ли­
ний. В то же время не принято говорить, что
пересекаются или не пересеЕа ются два круга,
два треугольника. Термины же «пересечение>
фигур» и «объединение фигур» п рименимы к
описанию взаимного расположения любых фи-
гур. .
От учащихся следует добиваться понимания
теоретико-множественного языка. Например,
высказывания «пересечением двух фигур яв­
ляется точка» и «пересечение двух фигур -
пустое множество» по отношению к двум про­
извольным фriгурам должны восприниматьея
учащимися как «две фигу р ы имеют одну об­
щую точку» и «две фигу р ы не имеют общих
точек». П р именительно к прямым р ассматри­
ваемые обороты речи обозначают : прямые пе­
лельн ы ) .
Необходим о добиваться, чтобы учащиеся
понимали, что угол есть объедннеrше дву;-;
лvчей с общим началом п одной из частей пло­
с кости, образуемых этим и лучами. Учащимся
известно, что два луча с общим началом за­
дают два угла. В беседе с детьми следует вы-
я tн Ить, что представляет собой объединение и
пересечение этих углов, а также объединение
и пересечение лучей, лежащих на одной пря­
мой и имеющих общее начало.
4. Теоретико-множественные понятия в учеб­
нике используются для определения смежных
углов: «два угл а , объединение которых - раз­
вернутый угол, а пересечение - луч, называ­
ются смежным и углами». Доступность этого
определения подготавливается решением до­
статочного числа задач на построение пере­
сечения и объединения ф игур. Однако и после
того, как учащимся будет сообщено определе­
ние, с ними следует п роследить, какие воз­
можны случаи взаим ного расположения двух
угпов, есш1 выполняется один из двух видовых
признаков.
Объединен11е двух углов может составлять
развернутый угол только в двух случаях. В од­
ном из них ( рис. 4, а) пересечением будет угоJ1
DOC, а не луч (такие углы не называют смеж­
ными) . Во втором с:1учае (рис. 4, 6) пересече­
нием служит луч ОС и, следовательно, углы
А ОС и СОВ - смежные.
D симметрии вводится в форме, обеспечивающей
А симметричных относительно центра (точки А
о центр а О, если точка О - середина отрезка
в АВ), а потом - определение фигур, симмет­
а ;б
4
Рис.
Пересечение двух углов может б ыть лучом
в т рех случаях. В первом случае ( р ис. 5, а)
объ�динение двух углов не является даже уг­
лом. Во втором случае ( р ис. 6) объедине­
5,
ние - угол, но не развернутый . В третьем слу­
чае ( рис. 5, в) объединение - развернутый
угол А ОВ и, сJiедовательно, углы А ОС и
СОВ - смежные..
Рис. 5
Из проведенного анализа следует, что смеж­
.выноJшяются оба видовых признака.
ными углы будут только в том случае, когда
. Удобст.во принятого определения состоит �
том, что непосредственно из него следует свой­
ство сумм ы величин смежных углов и то, что
каждый из смежных углов меньше р азверну­
того.
IV. Отметим, наконец, некоторые особенно­
сти изучения геометрических преобразований
по новым учебникам. И зучение поворота
исключено из курса м атематики в IV-V клас­
сах, но в курс внесено изучение централь-.
ной симметрии. П р и этом цели изучения л�о­
метрических преобразований не измен ились и
они достигаются п р и р а ссмотрении uентраль­
ной симметрии, параллельного переноса и осе­
вой симметрии.
Прежним остался и общий подход к изуче­
нию каждого вида перемещений: а ) после вве­
дения понятия о перемещении устанавливает­
ся, что любая фигура преобразуется в кон­
груэнтную ей ф игуру; б) это свойство п р име­
няется ди1я выполнения перемещения фигур.
l. Первые представления о преобразованиях
учащиеся получат при изучении uентральной
симметрии в V классе. Понятие о центральной
удобство построения центр ально симметрич­
ных фигур. Сначала дано определение точек,
и В н аз ыв ают симметричными относительно
ричных относительно центра ; формулируется,
что центрально симметричные фигур ы конгру­
энтны, и учащиеся учатся выполнять построе­
ние ф и гур, симметричных относительно центр а.
2. По новому в учебнике V класса определя­
ются вертикальные угл ы : «Вертикальными уг­
л а м и н азывают угл ы , симметричные относи­
тельно их общей вершины». Это значительно
упрощает подход к изучению вертикальных
углов. Конгруэнтность вертикальных углов
А ОВ и М ОР ( рис. 6) следует из того, что, по
определению, они симметричны относительно
А -- м
Рис. 6
цептра О. Обращается вним ание на то, что
вертикальны м и будут и углы А ОМ и ВОР, от­
мечается, что стороны вертикальных углов
являются попарно противоположными лучами.
З. Учителю следует иметь в виду также и
21
то, что при изучении параллельного переноса
в V классе не будет использова но ни понятие
н аправленного отрезка, ни понятие вектора.
Теперь параллельный п еренос задается парой
точек с указанием, какая из них отображается
на другую. В учебнике сказа но, что для вы­
полнения параллельного переноса достаточно
з нать, куда перешла хотя бы одна точка. Этот
способ 3ада1шя параллельного переноса ис­
пользуется и в объяснительном тексте учебни­
ка и в формулировках задач. З накомствq с
этим способом з адания п араллельного перено­
са послужит · хорошей пропедевтикой понятия
«Ве_ктор», которое вво�ится в VII классе.
Е . С. KAHIAH
(г. Киров)
И ФУНКЦИИ В VI КЛАССЕ 1
К ИЗУЧЕНИЮ СООТВЕТСТ В И Я
На одном из уроков алгебры в VI классе
учащиеся познако мились на ряде конкретных
примеров с понятием «соответствие между
двумя м ножества м и».
В н ачале следующего урока, чтобы прове­
рить усвоение нового понятия, был показан
через кодоскоп фрагмент р исунка 32 из { l ]
(рис. J,) , и вызванному ученику было предло -
жено указать соответ­
ствие между м ножест­
вами А и В. Он отве­
ч ает: «Единица соот­
ветствует пятнадцати,
два соответствует два­
дцати, числу 20 соот-
Ри<;. 1 ветствуют два элемен­
та: 2 и 3».
Но ведь все обстоит совершенно иначе! На
рассматриваемом рисунке задано соответствие
между множествами А и В, а не между В
и AI Поэтому в соответствии g не единица
соответствует пятнадцати, а, наоборот, пятнад­
цатЬ, соответствует единице: 1 Е А, 1 5 Е В,
l._, 15; 2 Е А. 20 Е В, 2 -. 20; З Е А. 20 Е В,
3 20.
_,
К сожалению, вопрос о принадлежности эле­
ментов м ножеству А ( ил и м ножеству В) не
ставился, приведенные выше записи в симво­
л ической форме н е применялись. Аналогичные
ошибки учеников этого кла сса встречались и
н а последующих уроках алгебры. Причин а их
кроется в недостаточно хорошо сформ ирован­
ных представлениях учащихся о соответствии.
1 Из наблюдений на уроках алгебры в VI классе.
4. В новом учебнике «Математика 5» фигу­
ры, симметричные относительно оси, опреде­
ляют теперь не через перегибание плоскости
около прямой, а в форме, удобной для выпол­
нения построений. Точки А и В называют сим­
метричными относительно прямой /, если эта
прямая п ерпендикулярна отрезr<у АВ и прохо­
дит через его середину. Симметричные фигуры
определены как фигуры, каждая из которых
состоит из точек, симметричных точr<ам другой
фигуры. Для разъяснения же того, что фигу­
ры, симметричные относительно оси, конгру­
энтны, используете.я перегибание плоскости по
оси.
А ведь эти представJrе�-шя служат базо!i д.тr я
и,зучения функции.
С целью предупреждения подобных ошибок
уже при первом знакомстве с соответствием
полезно рассматривать не только соответствия
междv множествам и А и В, но и соответствия
между множествами В и А, а также соответ­
ствия м ежду множествами А и В, при которых
м ножество А на рисунке изображено правее
м ножества В. Приведем примеры.
1. Заданы соответствия f, g, h и и ( рис. 2) .
В ерн ы л и утверждения: f и g, f и h , g и и , f и
Рис. 2
и - одинаковые соответствия? Запишите со­
ответствия с помощью пар.
2 . С помощью пар задан ы два соответствия:
f= {(m; +), (k ; ) , ( s ; Х )} и g = {( + ; т ),
-
( - ; k), ( Х ; s)} .
Верно л и высказывание: соответствия f и g
р азличны? Пояснить.
Необходимо привести и п римеры двух м но­
жеств, м ежду котор ы м и не задано соответ­
ствие, хотя стрелки между их элементами по­
ставлены (рис. 3) .
Здесь нет соответствия ни между множе­
ств а ми М и Р, ни между Р и М.
 Каждое из соответствий анализировалось в
ходе беседы, нужные сведения б ыл и записаны
в виде таблицы на доске и в тетрадях уче­
ников.
Рис. 3

е.ае ·
К а ж.11 о м у ли
3. Даны множеств а А = { 1 ; 1 0 ; 1 00} и В = -
Х
Кажд ому л и эле-
менту из Х со-

= { ! ; 2 ; 3}. Будет л и задано соответствие м еж­

Со о т ве т м е нту из соот - Функци�r:
ст в ует зде- и л и нет
отве тствует ол.ин

из У
ве т
ствие

ду множествами А и В ( или В и А ) множе­ из У

м е нт и т о л ь к о один
злемент

ством пар { ( l ; 3) , ( l ; 1 0) , (2; 1 00) }? 1 2 3 4

Разумеется, ученикам необходимо объяснять,
фу нкция
казалось бы, и совершенно очевидное: l ) стрел ­
!
ка отходит от элемента одного м ножества и h нет нет нет
да да
направлена к элементу другого м ножества ; нет нет
нет нет нет
р да
2 ) п р и этом элементу, о т которого исходит
фу нкци я
g
стрелка, соответствует элемент, к которому k да да
направлена стреJща; 3) если все стрелки исхо­
дят от элементов одного множества (А ) и на­ С помощью рис. 4 и таблицы было в ыясне­
правлены к элементам другого множества (В) , но, что соответствия f и k обладают весьма
то между м ножествами А и В соответствие интересным свойством: каждо.чу элементу
считается заданным. В нимание учителей на множества Х соответствует один и только один
эти детали обращается в [2] . элемент множества У. Остальные три соответ­
З адание соответствия стрелками следует ствия таким свойством не обладают. При этом
сравнить с заданием его с помощью пар (см. слова «да» в столбuах 2 и 3 таблицы были
примеры 1 и 2) . При этом подчеркивается, что подчеркнуты красным м елом. З атем учитель
первая компонента п а р ы (а; /J) является эле­ сообщил, что та кие соответствия назы.? аются
ментом м ножества А (а Е А), вторая компо­ функциями, и. был заполнен последнии стол­
нента пары - элемент множества В (Ь Е 8 1 • бец таблицы.
Приведенные объяснения и примеры способ­ Конечно, соста вление таблицы требовало
ствуют формированию достаточно четких пред­ некоторого дополнительного времени, но эти
ставлений о понятии «соответствие».
затраты окупались четким выделением поня­
В курсе алгебры VI класса понятие «соот­
тия функции из родового понятия «соответ­
ветствие» принято в I{ачестве неопределяемо­
ствие».
го. Но оно является родовым для понятия Эта же таблица дает примеры отобр ажения
«функция». И менно поэтому полезно более де­ м ножеtтва Х в множество У (f) и отобр ажения
множества Х на множество Y (k ) (см. (3] ,
тальное описание понятия «соответствие»
с тем, чтобы из всех соответствий выделить п. 1 3, с. 28-29) .
особо важный вид - функцию.
Рассмотрение приведенной таблиuы было
На одном из уроков алгебры в VI классе
завершено формулировкой определения функ­
это было сделано следующим образом . Рас­
ции (см. { l ) ) .
сматривались 5 соответствий, заданных с по­
мощью стрелок, между множествами Х =
Для более глубокого усвоения определения
функции бы.11и рассмотрены соответствия -
= {а; Ь ; с; d} и У = { l ; 2 ; 3 ; 4} (рис. 4) . фvнкuии. заданные с помощью п ар. Так, функ­
Рис. 4 цИя т ( рис. 5) была задана следующим обра-
х у х у
f
а. •1 й•
ь. •2 Ь•
•J С•·--t---. • J
•4 d•-t---+--• 4 Рис. 5

зам : { 1 ; 2 1 ) , (2; 32) , (3; 43) }. Б ыл а также

х у х у рассмотрена функция р, з аданная м ножеством
g
·1 пар: { (2 1 ; 1 ) , (32; 2) , (43; 3) }. Функции т
•2 и р р азличные: функции т есть отображе­
С• ние множества К на м ножество L, а функ­
-

•J
ция - р отображение L на К. Этот пример
свидетельствует о том, что в р азных функциях
23
одно и то же м ножество может и отображать­
ся на другое, и б ыть образом другого мнтке­
ства. Появилась необходимость дать название
отображаемому множеству и его образу (та­
кая терминология употребл яется в [3] ) . Были
введены понятия «область определения функ­
ции» и «множество значений функции».
С помощью кодоскопа показываются и дру­
гие функции с областью определения К и мно­
жеством значений L ( р ис. 6) .
{(1;4JJ, c2;J2M J;21JJ {(1;21), ( 2;43), ( 3; 32)}
{(1;д)1 (2;4J)1 (J;?O} { (1;43), (2;21}, ( 3;32)}
Рис. 6
Функции на рис. б так же, как и функция
т на р ис. 5, и меют одну и ту же область
определения К, одно и то же множество зна­
чений L. Все же они различн ы : соответствия
в них заданы р азличными правил а м и, з а ко­
нами.
П р и подведении итогов урока учитель обра­
щает внима ние учащихся на то, что понятие
«функция» охватывает следующие объекты :
два м ножества (обл асть опр еделения и мно­
жество значений) и «зако н соответствия», с
помощью которого составляется множество
пар, первые компоненты которых - элементы
обл асти определения, а вторые - соответ­
ствующие им элементы из множества значе­
ний функции. При этом обязательно каждому
элементу из области определения соответ­
ствует один и только один элемент из множе­
ства значений.
Первый этап в изучении понятия «функция»
таким образом б ыл завершен: р ассмотрены
функции, заданные на конечных м ножествах.
Н а блюдения з а р аботой учителей м атемати­
ки в VI классе, за процессом .обучения алгебре
шестиклассников, беседы с учителя м и и учени­
ками, анализ учебных пособий по алгебре для
VI класса ( [ 1 ] , [2] ) приводят к убеждению,
что понятия «соответствие» и «функция» мо­
гут быть хорошо усвоены школьниками 1 2-
24
1 3 лет. Тем не менее есть необходимость обр;�­
тить внимание учителя на следующее.
1 . П р и изучении достаточно сложного и
искл ючительно важного как с теоретической,
так и с прикладной точек зрения понятия
<�функция» нельзя упускать никаких ме.1очей.
Учащиеся должны уметь отвечать на следую·
щие вопросы: что значит задать соответствие
стрелками, п а р а м и ; что произойдет, если из­
менить направление стрелок (всех в данноы
соответствии) или порядок ком понент в каж­
дой паре данного соответствия; изменится лп
соответствие ( функци я ) , если изменить пор11-
док элементов в области определения, переме­
стив их вместе с исходящими от них началами
стрелок (то же во множестве значений) и т. д .
Полезно выяснить, р азличные и.'Iи одинаковые
функции заданы на рис. 7.
Рис. 7
2. Соответствия в учебном пособи и [ l ] уста­
навливаются между м ножествами элементов
р азличной природы. Область определения и
м ножество значений функции могут быть так­
же м ножествами элементов различной приро­
ды. Поэтому можно привести примеры и та­
ких фунrщий (рис. 8) .
м N
у
?· • что
f• • Ах
что . • кое -
Рис. 8
3. Необходимо сообщить ученикам, что по­
нятия отобр ажения множества на множество,
изучаемые в геометрии и алгебр е - идентич­
ные понятия. Это тем более важно, что тер м и ­
нология в учебных пособиях п о геометрии [3]
и алгебре [ l J , к сожалению, не совпадает.
В целях более отчетливого понимания учащи­
мися связи изученного на уроках геометрии и
алгебры полезны следующие упражнения.
На уроках алгебры
З адано соответствие, в котором каждой точ­
ке плоскости с координатами (а; Ь) соответ-
стйует единственная точка этой же плоскости
с координатам и (-а; -Ь) . а) Я вляется л и
это соответствие функцией? б ) Является л и
оно отображением м ножества на м ножество?
Какого м ножества на какое? в) Является ли
это отображенне перемещением ? Каков его
вид?
Аналогично можно рассмотреть соответ­
ствия между множествами точек с координа­
тами вида (а; Ь ) и (а; - Ь ) ; (а; Ь ) и (-а; Ь ) .
Н а уроках геометрии
а) Явл яется л и осевая симметрия (цент­
ральна я симметрия, поворот) функцией? Ка­
ковы область определения и множество значе­
ний этой функuии? б ) Является л и функuией
произвольное перемещение? Пояснить.
4 . Отчетлива должен быть проведен переход
от зада ния ф у нкции с помощыо пар к зада-
Ю . Г!. ДУДНИЦЫН
( М оскв а)
К МЕТОДИКЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕОБХОДИ МЫХ
И ДОСТАТОЧНЫХ УСЛОВИИ
НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ
Формирова ние у учащихся понятий «необхо­
димое условие», «достаточн ое условие» и «не,
обходимое и достаточно е условие», выработка
навыков использован ия этих понятий и их
закрепление должны систем атически прово­
диться при изучении всего курса геометрии в
В VI классе учащиеся узнали, что в боль­
средней школе.
шинстве теорем можно выделить два высказы­
вания, одно из которых н азывают условие м ,
а другое - заключением теорем ы; приобрели
навыки выделения в теореме каждого из этих
предложений. При изучении понятия о взаим­
но обратных теорем ах они из двух данных
предложений составля.1и два сложных п ред­
:южения и фQрмул ировали их в виде условных
предложений «если .... то ... ».
Весь этот материал следует повтор ить с
учащимися в V I I классе на уроках при изуче­
нии свойств и признаков па раллелогра м м а .
Наблюдения показывают, что первоначаль­
но учащиеся испытывают затруднения при вы­
делении двух предложений (условия и з а кл ю­
чения) , из которых составлены теоремы, выра­
жающие свойства па раллелограмма. Н о эти
зптрулнепия они преодолева ют , как только
нию ее же с помощью табл ицы или графика,
как это подробно р ассмотрено в [ 1 ] .
5. К сожалению, в [ 1 ] в § 7 и 8 слишком
м ало упражнений содержат дробные значения
а р гументов и функций. Это не способствует
закреплению навыков учеников в простейших
вычислениях с дробя м и .
В ысказанные в этой статье советы и их при­
менение в практике обучения помогут, по на­
шему м нению, добиться от учащихся VI клас­
са осозна нного усвоения понятия функции.
Литература
1. Ал гебра 6. Учебное пособие под редакuией
2. Алгебра в VI классе. В помощь учителю. Под ре­
А. И. Маркушевича.
дакцией А. И. Маркушевича.
3. Геометрия 6. Учебное . 1.особие под редакцией
А. Н. Колмогорова.
научатся формулировать теоремы в виде
условных п редложений «если .... то ... ».
Опишем кратко опыт т акой работы по теме
в целом.
После изучения учащи_мися п р изнаков па­
р аллелогра м м а им предлагались упражнения
н а составление условных предложений с ис­
пользова нием двух данных предложений. Н а ­
пример:
1. А - две противоположные стороны четы­
рехугольника параллельны и конгруэнтны.
В - четырехугол ьник - п а рал.т1елограм м.
2. А - два противоположных угла четырех­
угольника конгруэнтны.
В четырехугол ьник - п а р аллелогра м м .
-
Учащиеся сначала давали схематиче�кую
за пись условного предложения (А ==>- В или
В ::::>- А ) , а затем форму.rrи ровали его словесно .
Полезно в этот м омент ставить перед учащи­
мися вопрос о том , верно ли сформулирован ­
ное ими условное предложение. Такие упраж­
нения помогли учащимся приобрести необхо­
димый запас предложений (условий) , которые
они затем использовали при выполнении зада­
ний, где требовалось н азвать условие, необхо­
димое или достаточное для некоторого ф а кта
(п. 46, № 2-5, 7- 1 4 ) .
Если первон ачально у чащиеся п роизвольно
(по своему усмотрению) составляли сложное
предложение из двух да нных высказываний,
то в дальнейшем они составляли предложение
определенного вида, поставив в нем на первое
и на второе место данные высказывания по
указанию учителя. Естественно, что учащимся
25
 все чаще при.ход11лось nоJiучать nредложе}о{ия,
которые оказывались ложными. Таким обра­
зом, они приобрели неI<оторый опыт в опре­
делении истинности или ложности сформули­
рованного сложного предложения.
Без проведения такой подготовительной ра­
боты учащиеся допускают м ного ошибок при
решении задач, в которых содержится выска­
з ывание, не являющееся необходимым или до­
статочным условием для данного. Учащиеся
должны накоnить определенный запас сведе­
ний о ложных предложениях при решении
упражнений к п. 44 и 45.
После всей проведенной вспомогательной
р а боты на первом уроке по изучению темы
«Необходимые и достаточные условия» были
введены понятия необходимого условия и до­
статочного условия. В тетрадях учащиеся за­
писали определени е:
«Если теорема А ==>- В верна, то предложе­
ние А называется достаточным условием для
В, а предJюжение В - необходимым условием
для А ».
Для облегчения усвоения этого определения
учащимся было дано мнемоническое п р авило
( схем а ) : предложение, стоящее на первом ме­
сте, является достаточны м условием для вто­
рого предложения, а предложение, стоящее н а
втором месте, - необходим ы м условием для
первого предложешiя.
Н еобходимо добиваться того, чтобы все
учащиеся н аучились для каждой конкретной
теоремы, сформулированной в виде условного
предложения, определять, каким является
одно предложение для другого. После того,
как они приобрели необходим ы й навык реше­
ния подобных упр ажнений, было дано более
сложное задание.
Даны два предложени я :
А отрезки центрально симметричны,
-
В отрезки конгруэнтны.
-
В ыяснить, каким условием является А для В.
При в ыполнении этого задания учащиеся
составляли теорему : если отрезки центрально
симм етричны, то они конгруэнтны (А =>- В) .
Делая ссылку на свойство центральной сим­
метрии, они отмечали , что эта теорема верна.
Пользуясь определением достаточного усло­
вия, делали в ывод, что предложецие А до­
статочное условие для предложения В. Так
-
как теорема А =>- В уже сформулирована, по­
лезно в этот момент предложить учащимся
выяснить: каким условием яв;1яется предло­
жение В для А . Они без особых затруднений
отвечают, что п редложение В - необходимое
условие для предложения А .
На первом уроке н е ста вилась з адача на­
учить учащихся полностью выяснять вопрос
26
о том, каким условием является предложенпе
А для В. Учащиеся должны были научиться
делать верный вывод, используя только одно
сложное предложение, конечно, устаl!овив его
истинность или ложность. П р и этом они полу­
чали из одного сложного предложения инфор·
м ацию и о предложении А, и о предложении В.
Естественно, что нашлись в классе такие
ученики, которые предложили составить из
данных предложений А и В второе сложное
предложение В =>- А. Сформулировав это пред­
ложение, они отметили его ложность. В этот
момент учащимся было сказано, что в таком
случае предложение В не является достаточ·
ным условием для А , а предложение А не яв·
ляется необходимым условием для В. Об этом
учащимся следует сообщить как можно р ань·
ше, иначе они не смогут в ыполнить ряд упраж·
нений к п. 46. iаким образом, был сделан вы­
вод о том, что конгруэнтность отрезков не яв·
ляется достаточным условием для их цент­
р альной симметричности, а центральная сим­
метричность отрезков не является необходи­
м ы м условием для их конгруэнтности.
Н а первом уроке были использованы упраж­
нения 3 и 4, помещенные в книге для учителя
«Геометрия в V I I классе» на с. 1 3. При реше­
нии этих упражнений учащимся было предло·
жено составить лишь одну теорему ( Р ==>- Q ) .
Все рассуждения проводились в таком поряд­
ке (упражнение 3 ) :
Р - натуральное число делится н а 6,
Q натуральное число делится на 2.
а) Р * Q : если натуральное число делится
-
на 6, то оно (натуральное число ) делится на 2.
б) Теорема верна.
в ) Условие Р (натуральное число делится
на 6) является достаточным для того, чтобы
н атуральное число делилось на 2 (условие Q ) .
Условие Q (натуральное число делится н а 2 )
является необходимым для того, чтобы нату­
р альное ч исло делилось на 6 (условие Р) .
З атем были предложен ы более сложные уп·
ражнения, в которых следовало . определить,
является ли одно предложение необходимым
(достаточным) условием: для другого. Для со·
ставления конкретных з адач использовался
набор предложений, с которыми учащиеся р а­
ботали в начале урока. В опрос задачи форму·
л ировался по-разному: «является л и ус.JJовие".
необходимым (достаточным) д.'l я условия .. »,
.
«Верно ли, что условие... является необходи­
мым (достаточны м ) для ... ?»
При решении таких задач учащиеся
1 ) определяли, на каком месте в формули­
ровке сложного предложения должно нахо­
диться каждое из данных предложений;
 2) формули ровали соответствующее слож -
ное предложение;
3) отмечал и его истинность или ложность ;
4) дел али соответствующий вывод.
Так, например, уч::�щимся на уроке была
предложена задача :
«Верно ли, что конгруэнтность двух сторон
треугольника является необходимым условием
для того, чтобы т реугольник был равносторон­
ним?»
Ученики в ыделили два предложени я (А и В )
в тексте задачи:
А две стороны треугольни ка конгруэнтн ы,
- обходимым условием д.11я В и достаточным
В треугольник равносторонн ий.
l) В.ерпувшись к тексту задачи, учащиеся
-
подчеркнули, что требуется доказать «необхо­
димость» предложения А для В. Поэтому
предложение А в формулировке сложного
предложения следует поставить н а второе ме­
сто, а предложение В н а первое.
2) З атем составили и сформулировали пред­
-
ложение В =?- А : если треугольник р авносто­
ронний, то две его стороны конгруэнтны.
3) Отметили, что сформулиров анная теоре­
ма верна.
4) Итак, А - необходимое условие для В,
т. е. верно, что конгруэнtнос ть двух сторон
треугольника - условие, необходимое для то­
го, чтобы этот треугольник был р авносто­
ронним.
Чтобы у учащихся не сложилось впечатле­
ние, что всегда в задачах предлага ются л иш ь
необходим ые или достаточн ые условия, н а
уроке была разобрана следующа я задача :
«Верно ли, что предложен ие «треуголь ник
равнобедре нный» является достаточны м усло ­
вием для того, чтобы треугольни к б ы л равно­
сторонним?»
Учащиеся рассуждал и так:
А - треугольник равнобедре нный,
В треугольни к равносторо нний.
l) А достаточное условие для В.
-
- предложений того, которое должно быть не­
В сложном предложении следует пред.rтоже­
ние А поставить на первое место, а предло­
жение В н а второе.
2) А * В, т. е. если треугольник равнобед­
-
ренный. то о н равносторонний.
3) Полученное предложение .11ожно.
4) Предложение А не является достаточным
условием для В, т. е. условие, что треугольник
равнобедренный, не является достаточным для
того, чтобы он был равносторонним.
Некоторые учащиеся кл асса , говоря о необ­
ходимости или достаточности одного предло­
жения для другого, давали сокращенные от­
веты: «предложение А является необходимым
(достаточн ы м ) условием», т. е. не подчерки­
вали, что А необходимое (достаточное) уело-
вие для В. Уточнs�:ть это сJ1едует каждый раз
для того, чтобы учащиеся понималм, что одно
и то же п редложение для одного факта может
быть необходим ы м , а для другого - достаточ­
ным условием. С целью обратить их внимание
н а этот момент н а уроке б ыл о дано такое уп·
р ажнение.
·
Даны три предложени я :
А н атуральное число делится на 6,
н атуральное число делится н а 18,
-
В
-
-С н атуральное число делится н а 3.
Верно ли, что предложе ние А является не-
для С?
Составив соответст вующие теоремы (В => А
и А =?- С) и отметив истинность каждой из них,
учащиеся дали утвердител ьный ответ н а по­
ставленные вопросы.
Решение этой задачи позволило осуществи ть
на втором уроке естествен ный переход к вве­
дению понятия · «необходим ое и достаточно е
усл овие».
Для составления упражнений, аналогичных
разобранным выше, можно воспол ьзоваться
упражнениями 1 и 6 на с. 7 учебного пособия
«Геометрия 7». Ф ормулировка упражнения
l ( а ) вызвала некото р ые з атруднения у уча­
щихся, но они исчезли, как только это упраж­
нение было сформулировано несколько ина­
че. «Верно ли, что условие: стороны двух
углов являются противоположными лучами -
является достаточным для того, чтобы эти
углы были смежными?» Аналогично была уп­
рощена формул ировка упражнений 6 ( а ) .
«Верно ли, что условие: стороны двух углов
являются противопоJюжными лучами - явля­
ется необходимым для того, чтобы эти углы
быJiи смежным и ?» .
Без подобного изменения формулировок
упражнений l и 6 учащиеся испытывали за­
труднения при выделении из двух данных
обходимым (достаточны м ) ус:ювием для дру­
гого, и ошибались в составлении соответствую­
щих сложных предложений.
В з аключение урока были р ассмотрены уп­
ражнения 2, 3, 7, 8 из п. 46. Эти упражнения
являются наиболее сложными, так как для
их решения учащиеся должны обладать до­
вольно большим з апасом знаний.
При решении этих упражнений учащиеся
называли нужное на их взг.пяд условие ( пред­
ложение А ) , а з атем ф а ктически решали уже
разобра нную задачу: «Верно ли, что предло­
жение А является необходим ы м (достаточ­
ным) условием для того, чтобы . . ?». В полне
.
.естественно. что не все учащиеся предлагали
нужные условия, 11Ю второй эта п задачи -
27
проверку этого условия выполн ял уже каждый
ученик класса .
Н а втором уроке, после того к а к б ы л о про­
верено, в какой степени все учащиеся овладе­
л и понятиями «необходимое условие» и «до­
статочное условие», было введено понятие «Не­
обходимое и достаточное условие».
Для введения этого понятия примеры были
подобраны таким образом, чтобы п редложе­
ния А и В были п ростыми по своей структуре.
Только в этом случае большинство vчащихся
могли получить п рочные знания по Этой теме.
В основном затруднения в понимании приме­
ров, приведенных в п. 46 учебного пособия
«Геометрия 7», вызваны и м енно тем, что уча­
щимся приходится р ассматривать условие А ,
сложное по своей структуре. О н о состоит и з
двух предложений ( I AB I = I CD I и I B C I =
= I AD I ) .
Н а уроке понятие «необходимое и достаточ­
ное условие» было введено на п ростом при­
мере.
Даны два предложения:
А два угла треугольника конгруэнтны,
В
-
- треугольник р авнобедренный.
Ответить н а вопросы:
а ) Является л и условие конгруэнтности двух
углов треугольника достаточным для того,
чтобы т реугольник был р авнобедренным?
б) Я вл яется ли условие конгруэнтности
двух углов треугольника необходимым для то­
го, чтобы треугольник б ыл равнобедренным?
П роводя р а ссуждения в соответствующем
порядке, учащиеся п р ишли к выводу, что А
достаточное условие для В и А
-
необходимое
условие для В. После этого было дано опреде­
-
л ение понятия « необходимое и достаточное
условие».
П р и выполнении упр ажнения 15 к п. 46
вновь желательно несколько изменить его фор­
мулировку, подобно тому как это было сдела­
но в упражнениях 1 и 6. В этом случае уча­
щиеся легче выделяют два предложения.
Так, в упражнении 1 5 (в) дано:
Р точка делит отрезок АВ пополам,
Q точка равно отстоит от точек А и В.
-
- димое», «достаточное» и «необходимое и до­
Проверим, является л и Р необходимым и
достаточным условием для Q.
1 ) П роверяем необходимость: ставим Q на
первое место, Р н а второе.
2S
2) Составляем предложение Q =?- Р, т. е.
если точка р авно отстоит от точек А и В,
то она делит отрезок АВ пополам.
3) Составленное сложное предложен:�е
ложно.
4) Р не является необходимым условием:
для Q.
Есл и А не · является необходимым vсловием
для В или А не является достаточн ь1м vсло­
вием для В, то А не является необхощ1 мым
и достаточным условием для В.
Н а основании этого учащиеся сделали вы­
вод, что условие: точка делит отрезок АВ по­
полам - не является необходимы м и доста­
точным для того, чтобы точка равно отстояла
от точек А и В.
Свои р ассуждения учащиеся могли начать
и с п роверки «достаточн ости». П роведя соот­
ветствующ ие р ассуждени я, они получили бы,
что условие: точка делит отрезок А В попо­
л а м -· является достаточн ым для того, чтобы
точка р а вно отстояла от точек А и В. В этом
случае учащиеся должны будут проверить еще
и «необхо димость ».
При формирован ии на первом уроке поня­
тий «необходимое условие» и «достаточное
условие» нами не ставилась задача связать
эти понятия с прямой и обратной теоремами.
Правда, в некоторых упражнепня х учащиеся
встречались со взаимно обратными предложе­
ниями, но в тот м омент не быJiо особой необ­
ходимости останавливат ь их внимание на этом
факте. Если учащиеся приобретут прочные на­
выки в определении того, каким условием яв­
ляется одно предложение для другого, то при
изучении понятия «необходимое и достаточ­
ное условие» они са мостоятельно приходят к
(А ==>- В,
выводу о том, что фактически составJiяют два
взаимно обратных предложения
В => А ) . Если оба они верны, то предложение
А является необходимым и достаточньн1 усло­
вием щrя В, и, в свою очередь, предложение В
является необходимым и достаточным усло­
вием для А .
В полне естественно, что даJiьнейшее закреп­
ление навыков примен�ния понятий «необхо­
статочное» условия происходит непрерывно
при изучении следующих тем курса. С этой
целью полезно в каждом удобном случае под­
вергать теоремы соо11ве'Гствующему анализу.
 n. м. nоnовок
(В оро ш илов г р ад)
3АРИ.АНТЫ ДОИА ЗАТЕЛЬСТВА
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕОР ЕМ
Обучение учащих�я доказательству теорем
нередко оказывается недостаточrю эффектиn­
н ы м . Из материалов вступительных экзаменов
в вузы видно, что многие абитуриенты затруд­
няются в решении задач на доказательство,
допускают ошибки п р и обосновании решения
задачи.
Одна из причин этого-недостаточное освеще­
ние в школьных учебниках различных спосо·
бов доказательства. Среди других п р ичин об·
ращает на себя внима ние тот факт, что дока­
зательства, данные в учебни ке, проведены
только синтетическим путем. П реимущества
этого способа изложения общеизвестны. Уча­
щиеся получают образцы последовательности,
четкости, лаконизма изложения. Но вместе с
тем при этом скрыт ход рассу·жд ений, который
привел к доказательству. Отсюда у части
школьников возникает мысль, что невозможно
доказать теорему иначе, чем в ш кольном
учебнике.
Разумеется, такая точr(а зрения ошибочна.
Учащимся следует разъяснять, что ход доказа­
тельства I<роме условия зависит еще от при­
влекаемых ф актов из числа известных р а нее.
Условие А и п р ивдеченны е факты да ют осно­
вание для закл ючения В, которое вместе с
другими фактами приводи т к закл ючению С,
и т. д. до тех пор, пока не будет доказано
утвержден ие теоремы. Поскольку нередко уча ­
щиеся использую т по ходу доказатель ства
различные Факты, цепочки промежуто чных
рассуждени и. могут о казаться существенн о
различными 1 .
Однако мало упоминат ь о б этом, нужно по­
казать учащимся различные способы доказа­
тельства одной и той же теоремы. Это п риве­
дет к активизаци и познавател ьной деятельно­
сти учащихся, к повышению логическог о уров­
ня их мышления.
Перед учителем возникает п роблема подбо­
ра и составления задач, допускающих различ­
ные решения. Мы не имеем здесь возможности
останавливаться на деталях этnй р а боты .
Приведем только некоторые и з теоре�1 курса
геометрии VI-VI I I классов и дадим краткие
1 См. об этом в книгах А . Ф. Эсаулова «Психология
решения задач» (М., «Высшая школа», 1 972) и
J И. Мостового «Различнh! е способы доказательств в
;урсе геометрии средней школы» (М. ' «Просвещение»
'
1965),
у1(азания к р азличным в а р и а нтам их обосно­
вания. Кроме теорем р ассмотрим и некоторы е
важные задачи н а доказател ьство.
Теорема о сулtме углов треуголышка
Пусть дан треугольник А В С. Традиционный
ход доказательства связан со вспомогатель­
н ы м и линиями. Такой .'Iинией может, в частно­
сти, оказаться прямая (или луч) АМ, п а р ал ­
л ельная [ВС] . Можно рассмотреть и другие
вспомогательные л инии. Например: а) две
прямые, соответственно п а р аллельные [А В]
и [А С] , проходящие через точку .М (МЕ [ВС) ) ;
б ) три п а р аллельные между собой прям ые,
проходящие через вершины треугольника ;
в ) т р и п ря мые, соответственно п а раю�ельные
сторонам треугольника и имеющие общую
точку и т. д.
Здесь кажда я конфигурация пр иводит к·
другому р ассуждению, причем существенной
р азницы в степени трудности нет.
Теорема о зависю.юсти углов треуголыш ка
от его сторон
Рассмотрим с.'Iучай, когда в треугольнике
АВС I A C I > I AB j . Проведем [А М) бис­ -
сектрису угл а ВА С (.М Е I B CJ ) .
Если построить точку Е S( дл0 (В) (f)ис. 1 ) ,
т о окажется , что L B � L А Е /И, но L А Е М-­
=
внешний угол треугольника СЕМ . Поэтому
л А ,... л
С < АЕМ и С < В.
А
с
2
Рис . Рис.
Доказательство аналогично, . если построить
точку Sлм(С) D. =
Есть и ряд других доказательств, использу­
ющих свойство биссектрисы.
Через точку М проведем прямую, перпенди­
кулярную лучу АМ и пересекаю1цую прямые
АВ и АС соответственно в точках D и Е
А А
(рис. 2). Тогда / AD l = / A E I и ADM = AEM;
А А А
А
A BC > MDA и АЕМ > С как внешние углы
треугольников MBD и СЕМ. Значит, В > С.
29
 Можно опустить перпендикуляры ВТ и С/
А А
на луч АМ. Тогда выяснится, что АВТ = АС!,
но угол С - часть угла АС/, а угол АВТ -
... ...
часть угла АВС . Отсюда вытекает, что В>С .
Теорема о средней линии трапеции
Она имеет больше десятка различных дока·
з ательств, требующих дополнительных по·
строений. Н а помним несколько вариантов та·
ких доказательств.
Дополним трапецию конгруэнтной так, что·
бы получился параллелограмм. Тогда ее
удвоенная средняя линия конгруэнтна стороне
nараллелограмма, т. е. сумме оснований тра­
nеции.
Проведем через одну из вершин трапеции
• прямую, п а раллельную боковой стороне, н е
содержащей этой вершины. Тогда л ибо трапе­
ция будет р азбита на параллелограмм и тре­
угольник, либо ее надо достроить до паралле­
логр а м м а .
Другие доказательства можно получить,
-�сли провести: а) п рямую через середину бо­
f ковои стороны трапеции, п а раллельную дру­
v
гой боковой стороне ; б) отрезки, соединяю­
щие точку на одном основаниц с концам и
�другого основания; в ) диагональ трапеции;
г) две высоты из концов одного основания
и т. д.
Задача о медиане, проведенной к гипотенузе
Пусть в прямоугольном треугольнике А БС
м едиана АО проведена к гипотенузе В С. Н а­
до доказать, что 2 I A O I = I БС \ . Обычно про­
должают м едиану так, что I OM I = I AO j ,
М Е ( АО) ; АБМС - п р ямоугольник. З н ачит,
1 вс 1 = 1 11м 1 = 2 1 А о 1 .
Другое решение состоит в построении
окружности па [ БС] как на диаметре. Тогда
[AOI - р адиус той же окружности, откуда
1вс1 = 2 1ло 1 .
А ...
Если провести луч А К так , что КАВ = В и
[ К) n (ВС ] = К, то окажется , чт.о 1 А К 1 =
А
...
А
= I KB I, но С = К АС. Отсюда I AK l = / KC/.
З начит, 1 ВС 1 · 2 1 А К / , причем точка К - се­
редина гипотенузы.
Еще одно доказательство получается, если
из середины О гипотенузы БС опустить пер­
пендикуляры ОТ и О/ на катеты, Т Е [АБl .
J Е [АС) . Тогда ОТА / - прямоугольни к и
iAo 1 = 1 Т/ 1 ; но [ Т/] - средняя линия т р е­
угольника АБС. Поэтому I BC I = 2 I ТII =
= 2\АО\ .
30
Задача о катете, лежащем против угла в 30°
Пусть в треугольнике А ВС С = 30°, 1�
=
= 90 °. Докажем , что I А В l = } / СВ l . Строим
точку м = s(ACJ (B). Треугольнш< свм - рав·
посторонний. З начит , 1 ВС 1 = 1 ВМ 1 = 2 1 АВ � .
Можно провести доказательство таким об·
р азом: построить м едиану А О к гипотенузе
В С и на основе вычислений величин углов
установить, что I A O I I CO I и треугольник
=
АОБ - равносторонний.
Построение касательной к данной окружности
Рассмотрим способы построения касатель­
ной I< данной окружности с центром О из точ·
ки А вне этой окружности .
В « Началах» Евклида предложено следую­
щее построение: отрезок ОА пересекает дан­
ную окружность в точке Б, перпендикуляр к
[ ОА ] , проведенный из точки Б, пересекает
окружность ( О ; 1 ОА 1 ) в точке С; искомая
2
касательная п роходит через точку М, где
М = окр. ( О ; 1 ОА 1 ) П [ ОС] .
Доказательство основывается на конгруэнт­
ности треугольников О ВС и ОМА (по двум
сторонам и углу между ними). Отсюда еле·
А А
дует" что ОМА = О ВС = 90 .
0
Р ассмотрим еще одно построение. Луч АО
пересекает данную окружность в точках В
и С ( рис. 3) . П роведем с помощью чертежного
треугольник1iJ !i�сательную к данной окружно·
•.
Рис. 3
сти в точке С. В ыполним поворот вокруг цент·
р а О так, чтобы касательная СК отобразилась
на касательную, проходящую через точку А
Чтобы узнать, какая именно точка касатель·
ной СК отобразится на точку .4, строим окруж·
ность ( О ; 1 ОА 1 ) ; ( СК) П окр. (О ; 1 ОА 1 ) D.
=
2 Таких касательных, разумеется, не одна, а две, нс
Евклид говорит тол�.ко ое5 одной.
 -
Следовательно. D .:...� А . Перес ечеиие TODJ с
КЕ
- - ..;;;,;;.;;. - - .....;;.;.... �

окружностью (О; 1 ОВ 1 ) точка Е, значит, при

-
= НМ = АМ - АН = ВК - СЕ = ВС-
----- ---- 1 --
данном повороте E -r B . Так как р асстояние - К Е; К Е = у ВС.
1 СЕ 1 н е меняется, то точки М и N, в которых Если построить диаметры, соответственно
пересекаются окружности (В; 1 СЕ 1 ) и дан­ перпендикулярн ые сторона м вписанного угл а ,
ная, принадлежат искомым касательным, про­ т о доказательство а н алогично.
ходящим через точку А. Есть еще один способ доказательства. Р ас­
смотрим сначала задачу о величине угла меж­
Теорема о вписанных углах ду хордой и касательной, проходящей через
конец хорды.
Эта теорема относится к курсу VI I I класса,
но в качестве задачи ее можно изучать в V I I
Пусть [ABJ - хорда, ( АС) касательная.
-

Проведем диаметр АМ рад�уси ОК, перпе н­

классе. П р и этом имеется в виду обычное до­ дикулярный отрезку АВ . Легко заметить, что
казательство, связанное с а нализом трех слу­
чаев р азмещения сторон вписанного угла от­ А А А ·- 1
АОК = 90° В АМ = ВАС. Но К А = у АВ,
-

носительно центра окружности.

-

Однако число рассматриваемых конфигура­ А 1 .._

тогда ВАС = т ВК А .
ций можно уменьшить.
Пусть ВА С - угол, вписанный в окружность Пусть угол ВА С - вписанный. Проведем
с центром О. Проведем диаметры КМ и НЕ, ка\ательную МА. На основании только что
соответственно параллельные сторонам угла. решенной задачи з а ключаем, что вписанный
Если диаметры пересекают стороны угла угол измеряется разностью половин величин
'-"""" ...._.. ...._,.. ........_. ....._.... дуг АС и АВ, т. е. половиной величины ду­
(рис . 4),К Е = НМ = НА + АМ = В К +
то ги ВС:
1
+ ЕС = -у ВС.
-------
--

� = -21 As·' М� = - 1 ...._·

2 АС •

А
В АС = т1 ...._ АВ = у1 (-
АС _... - 2i - АС - А--
В) = 21 В-
А
с.
Ограничиваясь приведенными примерами,
с
укажем н а положительный опыт систематиче­
ского использования этого материала в про­
цессе преподавания геометрии. Приучая уча­
щихся к самостоятельны м поискам доказа­
тельства, поощряя их работу в этом н а пр авле­
нии ( даже если н айден ное доказательство
Рис. 4 Рис. 5
сложнее известного) , можно добиться более
прочных _и глубоких знаний, способствовать
Если же хоть одна из сторон угла не пе ре­ повышению математической культуры уча­
сечена диаметрами \рис. 5), то получим: �ихся.

Г. И. САРАНЦЕВ Т е о р е м а 1. Центр поворота т, при кото­

(г. Саранск) ром А -rA', В -+ В', есть общая точка осей
НЕКОТОР ЫЕ СВОЙ СТВА симметрий точек А и А', В и В'.
Ц ЕНТРд ПОВОРОТд
Пусть точка О - центр данного поворота.
По свойству поворота I OA 1 I OA' I , тогда
=

точка О принадлежит оси симметрии точек

Успех в решении различных геометрических А и А'. Аналогично из равенства 1 ОВ 1 =

задач методом поворота часто зависит от 1 OB' I следует, что точка О принадлежит
также и оси симметрии точек В и В'. Таким
=

умения правильно указать его центр. Исполь­

зование рассмотренных ниже теорем дает не­ 1 Здесь и далее угол поворота отличен от 00, направ­
которые практические приемы построения л ение поворота везде одно и то же; против часовой
центра поворота. стредки.
образом,' О - общая точка указанньiх осей
· Из условия следует , · что ( А' В') = R� (( АВ )),
сим метрий. тогда угол между прямыми .АВ и А' В' равен а. ,
Т е о р е м а 2. Если / АВ / ...:.... \ А' В' / и оси А А ·
симметрий. точек А и А', В и В' имеют т . е . АК А' = 1 80° - а (рис. 1 ,а) или АК А' = а
т олько одну общую т очку О, то она яв­ (рис. 1 , б). Построим окружность, содержюцую
ляется центром. единственного поворот·а, точки А, К, А'. В силу того, что справедливо
при котором А -. А' и В ..- В'. А А А · ·
Пусть l 1 - ось симметрии точек А и А' , одно из равенств АК А' = АОА' или АК А' +
а / - ось симметрии то че к В и В'. Так как А
2 о
+ АОА' = 1 80 , окружность, проходщщ�я че-
1 О А 1 = 1 ОА' \, то точку А можно отобразить рез точки А, К , А', содержит точку О.
на точку А' поворотом вокруг Центра О. До­
кажем, что при этом повороте В --. В'. Пред­
положим , что образом точки В при повороте
вокруг центра О , отображающем точку А на
точку А', является точка В", отличная от
точки В' (В" Е окр. (О; 1 ОВ !)). Тогда тре­
угольники А' В' В" и ОВ' В'' - ра внобедрен-
ные ( 1 А' В' 1 = 1 А' B "I = 1 АВ \, ! O B 'i = 1 OB "j) .
Следо вательно, прямые А 'М и ОМ, где М -
середин а отрезка В'В", перпендикулярны пря­
мой В'В", т. е. в одной плоскости через точ­
а) о)
ку М проходит два перпендикуляра к одной
прямой. ( Пр ямые А'М и ОМ р азличны; если
бы они совпали, то треугольники ОАВ и Рис. 1
ОА'В" · были бы симметричны относительно
п.р ямой l1, тогда l2 = l1, что противоречило бы Углы ВКВ' и АК А' либо смежные , либо
условию.) Таким образом, поворот вокруг вертикальные, либо совпадают. Пусть угJJ Ы
центра О, при котором А-+А ', отобразит точ­ А
ку В на точку В'. ВК В' и АК А' смежные. Тогда если АК А ' =� а. ,
Покажем, что не существует точки, отлич­ А А
ной от точки О, поворот вокруг которой ото­ то ВК В' = 1 80° - а, а если АК А ' = 1 80°-'J.,
б р а ж а ет точки А и В соответственно на точки
А' и В'. Если бы такая точка существовала, то fКв, = а . Если углы ВК В' и АК А' вер­
тикальные или совпадают, то также выпол-
А
то, согласно теореме l, о н а п р и н адлежала бы
одновременно осям /1 и l2, н о они пересека­ няется одно из двух: либо ВК В' = а , либо
ются в точке О.
Рассмотри м случаи, когда оси симметрий
точек А и А', В и В' ( j AB \ = I A'B' I ) совпа ­
Wв1 = 1 80° -- а.
дают. Следователь:ю, для каждого из трех рас­
а ) Если (АВ) П (А'В') = Р, то центром по­ смотренных случаев выполняется одно из ра-
А А А А
ворота, п р и котором А -+А ' и В-+В', будет венств ВК В' = ВОВ' или ВК В'+ В О В ' 1 80°
точка Р.
А
=

б ) Если (АВ) П (А'В') = (АВ ) , то центр

поворота - точка пересечения п рямой АВ и
о.с и симметрии точек А и А ', В и В'.
В том случае, когда оси симметрий точек А,
А ' и В, В' ( 1 А В 1 = 1 А' В' ! ) различны и парал -
лельны, то АА' отобразит точку В на точку В'.
T e o p e i\f a 3 . Пуст ь
Ro (A) = A', R� (B) = B'
и (АВ) n ( А' В' ) = К , прuч.е.м. точ.ка К не
с ов падает н и с одной из точ.ек А, А' , В ,
В'. Тогда центр О принадлежит обеим
окружностя1J1, содержащим соответст­
венн о точки А, .А', К и В, В', К.
32
( ВОВ' = а), поэтому окружность, определяе-
мая точками В, К , В ', будет также содер­
жать точку О .
Т е о р е м а 4 . Если I AB l = I A 'B ' I , ( A B ) n
П (А'В') = К и окружности, содержащие со­
ответственно точки А, 1(, А' и В, К, В', пере­
секаются, к.роме точки К, в точке О, то точ­
ка О есть центр поворота, при к.оторолt
А -+А ', В-+В'.
Оси симметрий точек А, А' и В, В' либо
пересекаются, либо совпадают, так как (А В) n
П (А'В') =К Случай, когда оси симметрии
совпадают, исключен ( нначе окружности,
определяемые тройкам и точек А, А ', К и В4
�. К, имели бы одну общую точку К, что не­
возможно, по условию теоремы) .
Если же оси симметрий и меют лишь одну
общую точку, то, согласно теореме 2, отрезок
АВ можно отобразить на отрезок А'В'
(А-+А1, В-+В1) единственным поворотом.
Предположим, что центр О' этого поворота
не совпадает с точ кой О. Тогда, согласно тео­
реме 3, точка О' является также общей точ­
кой окружностей, определяемых соответствен­
но точками А, А', К и В, В', К. В таком слу­
чае получается, что две различные окружно­
сти имеют три общие точки. Следовательно,
точка О - центр поворота,
, при коrором А -+ А',
В -+В '.
Т е о р е м а 5. Если
Ro (A) = A' , Ro ( B) = B'
и ( А В) n ( А' В') = К, то точка О - центр
окружности, определяемой точками К ,
N, L , где N и L - соответственн о прооб­
раз и образ точки К при данном пово­
роте.
Так как N и L - соответственно прообраз
и образ точки К (рис. 2) при повороте вокруг
точки О, то 1 ON 1 = 1 ОК 1 = {OL /, т. е. точ­
ки N , К и L принадж�жат окружности с цент­
ром О и радиусом 1 ОК / . Заметим, что L Е
Е (А 'В') , так как К Е (АВ); NE ( АВ) , так как
К Е (А'В').
В случае совпадения точек К и О получим,
что прообраз и образ точки К при повороте
вокруг центра О совп адают с точ ко й К. Тогда
будем считать, что точка К, ее п рообраз и об­
раз определяют окружность нулевого р адиуса
с центром О.
Т е о р е м а 6. Пусть т очки N, К, L по­
следовательно расположены на ок руJJС­
ности так , что 1 NК 1 = 1 КL 1 · То г да ц ентр
данной окружности совп адает с ц ентром
поворота, при котором А - А', В - В',
А . ка О - центр окружности, описанной около
где {А, В} с (N К), {А' , В'} с ( К L) и АОА' = трапеции ABCD. Так как Ro (A) = С и
= Йоiз1 = Мк.
Рис. 2 Рис. 3
JJ
Пусть центром указа н ной о кружности яв­
ляется точка О. Поворот вокруг точки О, при
котором N--+K, отобразит точку К на точку L.
Действительно, образ точ:, и К при данном
повороте есть точка К ' , такая, что К' Е окр.
( 0 ; J OK J ) и J KK ' l = / NK j, т. е. K ' = L .
При этом повороте (N К) - (К L), А - А'
А А
(А' Е (К L), АОА' = NOK); В _, В' (В' Е (К L),
i'Qв' = N�).
Остановимся н а использовании доказанных
свойств центра поворота п р и решен и и задач.
3 а д а ч а 1. Построить центр поворота, при
котором [АВ ) -+ [А 'В ') .
Пусть К = [ АВ) n [А'В'), тогда этот пово­
рот отобразит точку К на точку L ( L Е [ А' В'),
так к ак К Е [ АВ) и 1 А' L 1 = 1 А К j ). Прообра­
зом точки К будет точка N (N E (АВ) и j ANI=
= 1 А ' K I ) . Искомый центр поворота есть центр
окружности, определяемой точками N , К, L .
З а метим, что центр поворота может б ыть
найден как:
а) пересечение осей симметрий точек А , А'
и С, С' (С Е [ АВ), С' Е [А' В') , / AC \ = IA'C'j);
б) пересечение окружностей, определяемых
соответственно тройками точек А, А ', К и С,
С', К и т. д.
З а д а ч а 2 . Прямые, которьu,t принадлежат
боковые стороны А В и CD равнобочной тра­
пеции ABCD, пересекаются в точке К. Дока­
зать, что окружности, содержащие соответст­
венно точки В, К, D и С, К, А, пересекаются
в центре окружности, описан.ной около трапе­
ции ABCD.
Так как [ АВ 1 = 1 CD 1 и оси сим метрий от­
резков АС 11 BD имеют единственную общую
точку О, то, по теореме 2, существует поворот,
при котор'ом А--+С, B--+D. Центром данно го
поворота служит точка О. Очевидно, что точ-
Ro ( B > =D и (АВ ) n (CD) = K, то, согласно
теореме 3, точка О принадлежит окружно­
стям, содержащим соответ.ственно точки А, С,
К и В, К, D.
З а д а ч а 3. Пусть [ АВ] и [СD] - взаимно
перпендикулярные диаметры окружно­
сти , на которой взяты точки М и N
А
т ак, как указано на рис. 8; MON = 90°.
Доказать, что 6, АМС '""' 6, CNB.
Хорды АС и СВ стягивают дуги ра вной ве-
личины, тогда \ AC J = I CB j, А � = 90° ио
у.словию. Следова тельно, точка О - центр по-
33
ворота, при котором С -+ А, В -. С. При этом
А
повороте N __. М (1 ОМ 1 = 1 ON 1. NOM =
= 90°) и 6. BNC -. 6. СМА. Следо в ате льн о
6. АМС ,..,., 6. CN В.
,
З а д а ч а 4. На продолжении катетов
АС и АВ прямоугольного тР..е угольни­
ка АВС отложены отрезки AD и АЕ,
конгруэнтные с оответственно катет ам
АВ и АС. Докажите, что прямая, под­
.множеством которой являет с я .медиа­
на АМ треугольника АВС, перпендику­
лярна отрезку ED.
А 1 МО /
По условию, / АВ 1 = / AD 1 и BAD = 90°,
тогда при повороте на 90° вокруг центра О,
середины отрезка BD, В _, А, . А -+ D (рис. 4).
Образом точки М при этом повороте будет
точка N середина отрезка DE, так как
А образом, при повороте вокруг точки О на 90°
-
J OM J = j ON I и МОN = 90°. Действительно,
(г. Киев)
И. М. РОЗЕН&ЕРГ
ЗАДАНИ Я С ВЫБОРОЧНЫМИ ОТВЕТАМИ
ПРИ ПРОВЕРКЕ ЗН А НИА
За последние годы в связи с рзспростране­
нием технических средств проверки знаний
усилился интерес к задаftиям с выборочными
ответами (�ВО) . О таких заданиях, их досто­
и нствах и недостатках уже шла речь на стра­
ницах журнала «Матем атика в школе». До­
вольно широко используют эти задания учите­
ля математики на Укра ине, где республ икан­
ское издательство выпускает соответствую­
щие пособи�1.
Стандартный образеu заданий такого типа
общеизвестен : текст задачи или вопроса со­
провождается серией ответов, среди которых
имеется один или несколько верных, осталь­
н ы е неточны или попросту ошибочны. Естест­
венно, возникает ряд вопросов, связанных с
грамотным использованием З В О, м ногие из
котор ых освещались в методической печати.
Но в то же время весьм а скуnо р ассматривал­
ся центральный вопрос - о приемах состав­
ления З ВО, в частности о специфических чер­
тах таких заданий no м атематике.
Цель данной статьи состоит в том, чтобы
показать и кратко проанализировать некото­
рые из этих приемов.
Нааболее распростра нены та кие за.11 а н ия, в
Рис. 4
1
Т 1 CD 1 и (МО) П (CD) сред1нtя
== �ан<
линия треугольника BCD. Аналогично, в тре­
угольнике BDE . 1 NOI = + IBE 1 и (NO) /! {RE).
Однако I BE l = i CD I и (BE) ..L (CD ) . Таким
tAiН) (DE), следовательно, (ANl) J.. (DE).
-
котор ых неверные о'Гветы учитывают типич­
ные ошибки учащихся. Многие из таких оlll и ­
бок xopolll o известны учителям и методист�м.
П р и м е р. Вычислите 23 • 22х.
О т в е т ы: 1) 26х; 2) 4бх; 3) 2знt; 4) 4з+:i.r.
Если учащийся слышал, что элементь1 сте-
пенных функций иногда умножают, иногда
складывают, но не усвоиJt прочно, в ка ких
именно случаях эти опер ации производятся,
он может избрать один из ошибочных ответов.
Так, ответ 26х избирают те учащиеся, которые
ошибочно {)Тождествляют операцию умноже­
ния степеней с операцией умножеitия их пока·
зателей. Как видим, ошибочные (их иногда
называют «отвлекающие») ответы не приду­
маны искусственно, а берутся из анализа
учебной деятельности учащихся, резу.пьтата
проверки их знаний.
Интереснь1й прием составления отвлекаю­
щих ответов состоит в том, что их перечень
охватывает все множество логически мысли­
мых ответов. Если понятие о таком множе·
стве у уча щегося сформ ировано, то его дей·
ствия, по сути, ничем не отличаются от того
случая, когда он призван самостоятельно со­
ставuть верный ответ.
П р и м е р. Определите вид треугольника.
если длины его сторон 1 О, 5 и l 7 см.
О т в е т ы : l ) треугольник остроугольный;
2) треугольник прямоугольный; 3) треуголь­
ник тупоуrольный: 4 ) треугольника с такими
сторонами tie су щест в у е 1 .
 �

1/,3
Мы р асс:-.ю трели такие примеры, когда вся
ft · lt 2; 8) 2 .
серия ответов (верных и ошибочных) каса­ п

лась одного и того же вопроса , условия одной

6) 7) _
1
, .
'

и той же задачи. Составление досtаtочноrо nз nз

числа правдоподобных ответов (скажем, 4- 3 3 3
5) является трудоемким дело м . О т в е т ы: а) Vn-'1; б) Ytt2 ; в) y itз; r) y ii:
Иногда задания с выборочными оtветами Содержание заданий с выборочными отве­
составляют так, что число вопросо!З и ответов тами по математике во многом о п р еделяется
одно и то же. З адача учащегося состоит в х а р а ктером мыслительных операций, которые
том, чтобы найти ошибочное утверждение на должеll выполнить учащийся для получения
фоне сер и и верных. верного ответа. Здесь возможны три сущест­
П р и м е р. Приведены 12 примеров на дей­ венllо р азличающихся случая.
ствия с дробялщ и ответы к ним. Некоторые I . Распознавание правильного ответа путем
из отаетов ошибочNы. Укажите нолtера при­ его сравнения. с ошибочными «отвл.екающи­
меров, в которых ()опущены оиш6ки: ми» ответами.
l) ·т + -3 = Т2 ; 2) -5 + 3 :А ;
Укажите наименьшую по величш-1.е дробь:
4 1 3 35 40
1 1 7 5 1 23
;
; 2) � 7Г ; 41 81 ; 5 41 .
=
31 ) 20 \
1 ) 60
3) 7 + + 2 � 9 �� ; 4) 5 ; + 1 + 6 � ;
80

Трудность р�tnения этого при м е ра 011реде­

ляе 'Гс я те м , что зtI�чение t<аждой из щ1нных
= �

1 1
5 ) 41 + 61
= Т:Т ; б) -:r + -5 = 1 --3 ;
5 - 5
дрсбей приб.тtизительtiо равно -} . Поэтому мы
7) б1 + 31 = :г1 ; 8) 3 83 + 1 125 = 4 :21 94 ; и вnраве назвать неверные ответы <Jотвлеt<аIGщи­
ми�> . Анализ поз:во.trяет пре жд е всего ис1<лю­
чить из дальнейшего рассмотрения д роб и зна- ,
1
9) - + -7- 1 ; 10) 7 () + 2 о = 9 -;;- 4 ; которых «ЧУ'f'Ы> больш>;: � - это дроби
1 ') 11 5 15
- ч::ние -
. . v t) ' � о -
= с

=1
1 1 ) ?3 1) и 2)1 а затем опрел.елить наименьшую из
l 1) 4 + Т = Т ; 2 30 + :.О
1 3 9 13
трех остаыliихся дробей.
I I . Самостоятел.Ыtое решение задачи или со­
60 •

Лишь выполнив все указанные действия, ставление ответа на вопрос и последующ ее

можно найти един·: твенную ошибку в приме­ сравнение пс.1tученного результата с серией
ре 1 0. приведенных ответов.
Специфичес;п1м вар11а нтоУI заданнй с выбо­ � ; р и м е р. С оставать кв адратное урав­
рочными отвстаУiи являются так называ·� мые нение по его 1с-о рн.я ;.(,
задания на определенпе соответствия. В этом
= 2 + i/-
Xl - 2 - J! 5 .
5 , Х2 -
r-

случае учащемуся п редл агают два множест­

ва : м1южество вопросов и множество соответ­ О ·r в е т ы : 1) .х2 - 4х + 1 = 0; 2 ) 2х2 -
ствующих им ответов. Ошибочных ответов - 5х + 1 = О ; 3) х2 - 4х - 1 = О ; 4) х2 +
нет: ответ, ошибочный в одном случ ае, ока­ + 5х - 1 = О; 5) 2х2 + Зх + 1 О. =

зывается верным в другом. Надо определ ить,
какому заданию соответствует каждый из
ответов. Конечно же, условие равенства числа
ответов и числа - вопросов является !le обяза­
тельным. Можно составить задания на опре­
деление соответствия таким образом, чтобы
один ответ соответствовал двум или даже не­
скольким заданиям. Такое составление зада­
ния упрощает механичес.кую работу поиска
правильного ответа в п риведенном множест­
ве ответов после того, как ответ получен.
П р и м е р. Каждое из выражений
соответствующими радикалами:
Сначала учащийся должен составить урав­
нение, а з атем произвести требуемое сравне­
ние и дать ответ. Характер операции сравнения,
ка!< вндим , теперь в гор аздо меньшей степен.и
связан с содержательной стороной решения.
Главное в этом случае - составить уравнение
самостоятельно.
I I I . Получение правильного ответа путем
пока.за ошибочности всех других пр иведенных
ответов.
Этот п р ием учебной деятельно·стн имеет об­
заменить щее с первым из указанных п риемов, однако
имеет и специфику. Он изучен в меньшей сте­

п•5
пени и вызывает п р отиворечивые суждени я ,
2) 3) 4) 5) 41,5. Одна ко есть основания� предположить, что для
-Т ;
nЗ п(), ; '
р азвития математического ;v�ышления такой
прием зесьма эффективен.
 Допустим, что учащемуся п р еддагают, не
пользуясь табл ица м и значений тригонометри­
ческих фун кций, найти cos 295° и сопровож­
дают з адачу ответ а м и для выбора, среди ко­
торых имеется и единственно верный.
О т в е т ы: 1 ) 0,4226; 2) -0,4226; 3) 0,9863;
4 ) -0,9863.
Ход возможных рассуждений таков: угол
295° н аходится в IV четверти, поэтому вари­
анты 2) и 4 ) сразу отпадают, ибо косинус уг­
ла I V ·четверти я вл яется величиной положи­
тельной. И спользуя формулу приведения, лег­
ко видеть, что cos 295°= sin 25°. Учащимся из­
вестно что sin 30c = 0,5, а sin 90° = l , кроме
того, 25° гораздо ближе к 30°, нежели к 90°.
Характер изменен и11 фун кции синуса таков,
что ответ 0,4226 явно п редпочтительнее ответа
0,9863.
Рассмотренный пример, на наш взгляд, до­
статочно убедительно свидетельствует о том,
что ход м ыслительных операций при поочеред­
ном ан:ализе п риведе н н ых ответов и. устране­
нии неверных из них может б ыть даже более
цен н ы м для умственного р азвития, чем сте­
реотипные вычислительные действия.
Каждое з адание с выборочными ответами,
как и большинство задан и й и н ых видов, н а uе­
лено н а проверку усвоения определенных ма­
тематических знаний и умений. В проuессе
изучения м атематики учащийся может п р ийти
к правильному ответу, минуя последователь­
ность операций, запрогр а м м и рованную п репо­
давателем. Случается, что ход решения, пред ­
лагаемый и м , оказывается даже более инте­
ресным и изящным, чем традиционный. Одна­
ко задания с выборочн ы м и ответами создают
иногда и нежелательную возможность отхода
от традицио нной последовательности этап � в
логических или вычисл ительных деиствии. . .
Речь идет о нежелательных пробах, ведущих
от серии ответов, о своеобразной о б ратной
связи, ведущей к условию задачи.
Обратимся к п р имеру.
З начительная ч асть ЗВО - задачи на ре­
шение уравнений. Достаточно типична в этом
отношении такая зада ч а :
Каковы корни уравнения
- (а + -} ) + 1 = О?
х2 х при котором каждый и1 них сочетает конста­
О т в е т ы: 1 ) а, -
а
1
; 2 ) 2а, -;
2
а
3)
1
--
а
; 4) 1, 1
-
а
1
; 5) az ' -
а •
По м нению а втор а задания, при решении
этой задачи сильные учащиеся воспользуются
знанием соотношений м ежду корнями и коэф­
фициентами квадратно го у р а в нения. Та кие
36
учащиеся сразу же смогут заметить, что ко­
эффициент при х записан в виде суммы двух
1
величин а и а' взятои •
с противоположны м
з н а ко:м, нх произведен ие равно 1. Другие уча­
щиеся воспользуются более трудоемким спо­
собом - формулой корней квадратного урав­
нения. Наконец, возможен еще и та кой путь,
также весьма трудое м к ий, как разложение
левой части уравнения н а множ ители и при­
равн ивание каждого множителя нулю. Одна­
ко коммента рии к задаче, замысел составите­
ля не учитывают, что учащемуся для получе­
ния пра вильного ответа достаточно знать
л ишь о том, что подстановка корней в урав­
нение преоб разует его в ч исловое тожде �тво.
Подставляя по очереди значения корнеи в
уравнение, можно легко исключ ить ошибоч­
ные ответы.
Та же опасность во�никает и при заданиях
на выполнение обр атных действий (вычита­
ния, делен ия, извлечения корня ) . Если уч а ­
щийся распола гает набором ответов, среди ко­
торых имеется правильный, можно найти вер­
ный ответ выполнением более легких прямых
действий. Могут возразить, что прием «проб
и ошибок», верно использова нный учащимся,
также свидет�л ьствует об усвое н и и известного
комплекса матем атических знаний. Это, ко­
нечно, т а к. Но учащийся приходит к правиль­
ному ответу. м инуя запл а н и рованную авто­
ром последовательность решения. Ин ы !'.1 и ело·
вами, фактически производится проверка не
тех умений и знаний, котор ы е задуманы авто­
ром задания, а других знаний и других V:.Jе­
ний. Поэтому в некоторых случаях следует
формулировать задание так, чтобы подобные
пробы о казам1сь невоз:.Jожными ил и затруд­
нительными.
Р аспространенная а р гументаuия проти вни­
ков зада ний с выбороч н ы м и ответа м и состоит
в rом, что результаты выпол нения таких за­
даний фикси руют лишь итоги деятельности
vчащихся и не отражают хода этой деятель­
н ости, в частности не вскр ывают мотивов, при­
чин выбора того или иного ответа. Поэтому
р ационален такой прием составления ответов,
таuию или отрицание некоторого положения
- а,
с а ргументом (ошибочным или верным ) в его
пользу. Возможна, напрн мер, такая серия от­
ветов к заданиям, которые требуют подтвер­
ждения или отриuания некоторого положения.
1 . Да, так как ... (далее следует первый а р·
гумент, в данном случае в пользу положи­
тельного ответа) .
2 . Да, так как ... (второй аргумент) .
 3. Нет, так как ... (перв�rй аргумент в пользу О т в е т ы: 1 ) 9 1 2; 2) 8; З) 8 , 5; 4) 17.
отрицания ) . Ь. Упростите выражение
. 4. Нет, так как ... ( второй аргумент) .
- 2п - (-5п - (- 8п - (5п - Зп))').
Дидактические возможности такого приема
можно усилить, прибегнув к так называемому О т в е т ы: 1 ) 1 1 п ; 2) 1.Зп; З) - 7п; 4) 9п.
б инарному заданию. В этом случае ЗВО пред­ В. Выполните действия
ставляются двумя частями, к каждой из ко­
(5 · зх-2 , 4х-l) ; (10 . Зх-3 . 4х-3) .
торых приведена серия ответов. Первая из
них позволяет выяснить, какое из решений из­ О т в е т ы: 1 ) 24; 2) 2 . 1 23; З) 240; 4) 20.
1
бирает учащийся, а вторая - установить мо­
Г. Разложите на множители .много­
тивы � предпосылки выбора соответствующего
решения. член
Бинарные задания можно использовать и Зах - 6Ьу + 5ау - lOby - а + 2 Ь.
при контроле за выполнением промежуточных
действий. В этом случае их следует составить
таким образом, чтобы первая часть была на­
О т в е т ы: 1 ) (а - 2) (Зх + 5у); 2) (Зх ­
- 5у + 1) (а + 2Ь) ; З) (2Ь а) (Зх + Зу + 1); --
правлена н а проверку верности важного про­ 4) (а - 2Ь) (Зх + 5у + l).
межуточного результата, а вторая - конеч­ Д. Выполните действия
ного. Так, при проверке умения составлять и
решать уравнения м ожно с помощью первой
( ah
а2 - Ь2
h
2Ь - 2а : -
+
) а
•
2Ь
Ь2
части контролировать составление уравнения
Ь2 а- Ь
по содержанию задачи, а с помощью второй -
его решение.
О т в е т ы: 1) 2а 4-(Ь --а) ; 2) -4-
а2
З) 2-
а-Ь
-

в·и нарные задания уменьшают вероятность 4) аЬ � Ь

случайного, неоом ысленного выбо р а правиль­
at2
ного ответа. Е. Найдите а из фор.мулы s = v0t + 2 .
Типичная ошибка п р и ,составлении бинар­
ных зада н ий состоит в том, что не уч•и тывает­ о т в е т ы: 1 )
а = s -t2v0t ; 2) a = s - 2v-y' ;
ся требование обязательности смысловых свя­
зей между подвопросами, единства их содер­ з) а=
2s -t•2v0t 4) а = 2v0tt-• 2s .
.

жания. Бели такая ошибка допущена, то объ­

'

единение вопросов в общее задание становит­ Ж. Дан прямоугольный треугольник ( С =

ся искусегвенным.
Как видим, такие, казалось бы, нехитрые
задания, как задания с м ноже·ственным выбо­
ром, требуют внимательного методического
анализа. Составление таких заданий таит не­
мало сложностей, игнорирование которых при­
водит к компрометации действенного средства
проверки знаний.
В заключение приведем текст контрольной
работы, состоящей из десяти заданий с выбо­
рочньrми ответами, который был использован
для массового обследования уровня матема­
тических знаний выпускников восьм илетней
школы, поступивших в некоторые техникумы
Украины.
= 90°) , в котором с = 30, А = 32°20'. Вычис­
лите длину катета а.
О т в е т ы: 1) 25,35; 2) 1 6,047; 3) 56,08;
4) 25.
3. Даны числа -0,5 и -0,52. Какое из чи­
сел 1 ) -Q,51 ; 2) -0,2; 3) - 1 ; 4) -0,4; 5) 0 , 1
меньше наименьшего из данных чисел?
И. Укажите . выражение, при сложении ко­
торого с квадратом разности чисел а и Ь по­
лучится квадрат сум,uы тех же чисел.
О т :в е т ы: 1 ) 2аЬ; 2) -2аЬ; 3) 4аЬ;
4) -4аЬ; 5) 8аЬ.
К. Найдите выражение, произведение кото­
рого на двучлен а - 2 равно а3 8. -

Выполнив задание, сравните полученньiй О т в е т ы: )1 а2-4; 2) а2+4; 3) (а-2 ) 2;

результат с приведенными ответами и выбе­ 4) а2-2а+4; 5) а2+2а+4.
рите правильный. З адания· этой контрольной работы охваты­
вают важные разделы программы по а рифме­
А. Вычислите тике, алгебре и геометри и для восьмилетней
школы и дают возможность установить, мо­
(4 - 1,15:-} }24 гут ли учащиеся воспользоватьс я полученны­
1 ми знаниями и умениями при изучении дру­
+
2 ·20 10: 100 гих предметов.
37

(г. Пермь)
А. М. ЛУР ЬЕ, Д. С. ЛЮДМИЛОВ, Е. д. ДЫШИНСКИЯ
К МЕ ТОДИКЕ РЕШ Е Н ИЯ ЗАДА Ч
В ажнейшим средством активизации само­
стоятельной, творческой деятельности уча­
щихся, р азвития их умственных способностей
являются учебные познавательные задачи.
В учебной л итературе задачи, как правило,
формулируются предеJ1ьно кратко, четко и оп­
ределенно. В такой математически корректной,
л а конич ной редакции не всегда улавливается
практическая направленность задачи, ее тео­
ретическая ценность, отсутствуют моменты,
возбуждающие любознательность, интерес
учащихся. Учащиеся, приученные к решению
задач, уже переведенных на математический
язык, м огут оказаться беспомощны м и само­
стоятельно проводить математический а н ализ
жизненных ситуаций, так как в пр�штической
деятельности возникшая задача является
обычно не м атематичес кой по содержанию, а
прежде всего техн ической, физической, хими­
ческой и т. д. Поэтому условия некоторых за­
дач полезно преобразовать так, чтобы полу­
чить проблемные задачи, при встрече с кото­
рыми у учеников будет возможность самим
увидеть их каноническую форму. Полезно в
них включить также и элементы, вызывающие
у учащихся чувства удивления, сомнения, до­
ставляющие эстетическое удовольствие.
Иначе говоря, учителю так следует изме­
нить услов ие задачи, чтоб ы появились воз­
можности обратить на задачу внимание всех
учащихся класса, вызвать интерес к ней у
большинства учеников и продолжить беседу
по задаче после ее решения. Как же добить­
ся этого? Е стественно, что универсального
приема указать нельзя, а поэтому м ы ограни­
чимся отдельными методическими советами.
1 . Показывать учащимся, как теоретическая
задача возникает из практической.
З адачи с практическим содержанием вызы­
вают интерес у м ногих уча щихся. Поэтому
и нтерес к теоретической задаче значительно
возрастет, если показать учащимся ее практи­
ческое значение и применение. Приведем ряд
теоретических задач и соответствующие им
· практичеекие.
1 . Дан равнобедренный треугольник А В С
'( \ А В 1 1 ВС 1 ) . Н а стороне В С взята точка D.
=
Какой из отрезков AD и CD меньше?
1 1. Два села А и С находятся на равных
расстояниях от города В. По дороге ВС
между В и С н аходится отдельный домик D.
38
К какому из . данных двух селений А или С
домик D ближе?
2. По данной хорде а кругового сегмента и
его высоте fi определить диа метр и площадь
соответствующего круга.
2 1 . Горизонтально р азмещенная цилиндри­
ческая цистерна почти целиком вкопана в
землю (поверхность земли вокруг цистерны
горизонтальна ) . Как опреде«шть объем всей
цистерны и той ее части, которая находится
в земле? Какой размер цистерны еще нужно
знать?
3. При каких значениях х производная функ-
ции f (Х) = 3 х2 - -;•
7х равна нулю?
-
31 • Тело движется прямолинейно по закону
s == 3t2 - ;r
t•
- 7t. Определить время останов-
ки тела .
х + у +х- у >
1 1
4. До::азать неравенство
> х · х > у > О.
. 2
41. Самолет пролетел от А до В по ветру 11
возвратился и з В в А против ветра, причем
ветер дул все время с одинаковой силой. За­
тем самолет совершил этот же маршрут в без·
ветренную погоду. В каком случае (оба раза
моторы самолета развивали одинаковую мощ­
ность) на весь м аршрут ушло меньше вре­
мени?
11. Применять проблемную постановку воп­
росов к задаче.
В тех случаях, когда задача для учащихся
не является достаточно проблемной, полезно
за менить ее вопрос (требование) более инте­
ресным, перспективным. Необходимо также
соответственно изменить и условие задачи.
1. Под каким углом к горизонту следует тя·
нуть сани, чтобы величина приложенной силы
была н аименьшей?
1 1• Замечено, что если сила трения са ней
о грунт велика, то тянуть сани легче за ко·
ротку!О веревку, а если эта сила незнач итель­
на, то, наоборот,- за дл ин ную. Как это объ·
ясн ить математически?
2. Дл ина 'v!оста 200 м. Шофер его проехал
за 2 мин. П ревысила ли скорость движения
МаШ!!НЬ! 5 !0 1 / Ч ?
2 1 • ДJiина моста 2 0 0 :v1 . До пуспшая ско·
рость движения по нему . 5 км/ч. Шофер про·
ехал мост за 2 мин. Не на рушнл ли он прави·
л а уличного движения?
3 . Сколько получится с у :ш х t t ;:o e г о в н з 35 к г
цветов ромашки, если при сушке Г!?ряется
85 % первоначального веса?
 3 1 . Учащиеся собрали 35 кг цветов ромаш­
ки. Достаточно ли этого количества, чтобы
обязательство (собрать 5 кг сухих цветов)
было выполнено? ( При сушке теряется 85 %
первоначаJiьпого ве·с а.)
I I I . Исключать из текста условия задачи ее
требование (найти, доказать) .
Полезно, чтобы в некоторых задачах уча­
щиеся сами попытались узнать, что можно
найти, доказать, пользуясь данной м атемати­
ческой ситуацией.
1. Определить вид четыр�хугольника, кото ­
рый получится от последоватеJiьного соеди­
нения середин сторон любого выпуклого че­
тырехугольника.
Пусть каждый учащийся построит произ­
вольный четырехугольник. При а ккуратно вы­
полненном построении они заметят, что полу­
чится параллелогра м м (открытие гипотез ы ) .
Немедленно возникает проблемн а я ситуация,
мотивирующая необходимость обоснова н ия
этой гипотезы. У некоторых учащихся ока­
жутся частные виды параллелогра м м а : ромб,
пря моугольник, квадрат. Возникает новая ин­
тересная проблем а : от каких особенностей
данного четырехугольника зависит вид полу­
ченного параллелограмма.
2. И сследовать, каким отображением пло­
скости на себя может б ыть композиция двух
гомотетий с различными центрами.
Как и в предыдущей задаче, из рассмотре­
ния частных случаев возникают гипотезы :
композиция двух гомотетий с различными
центрами может быть либо гомотетией, либо
центральной симметрией, либо параллельным
переносо м . Решение задачи завершается до­
казательством этих утверждений.
3. Дана функция y = lg х; значения пере­
менной х образуют геометрическую прогрес­
сию с положительны м и членами. Что можно
сказать о соответствующих значениях пере­
менной у?
Исследование вопроса можно начать с рас­
смотрения конкретных задач, а затем прове­
сти рассуждения для обще го случая.
Исключение из текста условия задачи ее
вопроса (требования) значительно повышает
проблемность задачи: уча щиеся вынуждены
самостоятельно выдвигать гипотезы, прово­
дить исследование. Возникающие проблемы
могут оказаться довольно труднь1ми для уча­
щихся. В этом случае учителю следует свое-
временно дать указания относительно прие­
мов и направлений переработки информации,
которую содержит заданна я м атема тическая
ситуация .
IV. Предлагать задачу в заншнательной
форме.
1 . В нучка с собачкой увидела своего дедуш ­
к у н а расстоян и и 300 м о т себя и побежала
ему н а в.стречу. Дедушка в тот же момент так­
же увидел свою внучку и направился к ней.
Собачка все время курсировала м ежду де­
душкой и в нучкой до тех пор, пока они н е
встретились. Какой путь пробежала собачка,
если ее скорость 30 км/ч, скорость дедушки
3 км/ч, а в нучки - 6 км/ч? .
V. Строить систему подготовительных уп­
ражнений, самостоятельное решение которых
по.может учащимся открыть путь решения
основной задачи.
Речь идет о целе.сообразности построения
специальной прогр а м м ы - системы подгото­
вительных упражнений, самостоятельное вы­
полнение которых приводит учащихся к ус­
пешному решению более трудны х задач. Та­
кую систему всегда можно подобрать к лю­
бой познавательной задаче.
1 . Р азложить на м ножители t5+t+ l .
П одготов и тел ь н ы е у п р а ж не н ия
Разложить н а множители :
1 1. х2 (х3- 1 ) +х2 +х + 1..
1 2 . х5-х2 + х2+х+ 1 .
2 . Один трактор может вспахать некоторое
поле за 1 0 часов, другой трактор выполняет
ту же р аботу за 15 часов. За сколько часо в
о б а трактора п р и совместной р а боте смогут
вспахать это поле?
Подготовительные з а д а ч и
2 1 . Двое р а бочих за ч а с совместной р аботы
выполняют 1/s часть заказа по изготовлению
деталей. За сколько часов они смогут выпол­
нить весь заказ?
22• Один рабочий может за час выполнить
1
15 некоторого заказа по изготовлению дета-
2
лей , а второи за то же время 15 этого за-
о
-
каза. За сколько часов они вдвоем смогут вы­
полнить весь заказ?
39
 4 . Н а i1 дите произведение чисе.'1 а и Ь , е�ли
(Москва)
Ю. П . ДУДНИЦЫН, Е. В. ЕРОХИНд, Н. Г. СддКЯН
р авенство 3,2 : а= Ь : 4 верно.
но 4
П РИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ Рд&ОТЫ
ПО дЛГЕ&РЕ В Vl-Vlll КЛАССАХ 1
1 . Решите урав1-н�ние:

VI кnасс
а) -8-1
х --
= .: ·!) ; 6) 1 0 (2х - 1 1 - 9 i 1 5 - 2x )=
"t , J ,')

= 4 ( 1 3х - 33) - 27.
но 1 2. Переменная у пропорциона льна перемен­
ной х. Найдите коэффициент пропорционал ь-
1 . Найдите значение выражения: ности н заполн ите таблицу
· · "

а) - � · ( - 2 ;) ; б) - � :2,1; в ) - 2,С8 - х 1 1 ,2 1 0,21

- 43,86 : 43. у 1 4 , 8 1 64
2. Найдите множество значений выражения 3. Дмr приготовления четырех порций сала­
1
2х2 - 2 , ес.'!и значения переменнои х об р а - та необходимо 28 - г уксуса . Хватит ли - трех
u

зуют множество Х =
{ - + ; -}} .
О;
столовых ложек уксуса, чтобы приготовить
семь порций салата, если в одной столовой
3. Докажите, что выражения х (х- 1 ) (х-2 )
лож ке содержится 1 5 г уксуса?
и х (х2- 1 ) не явля ются тождественно р а в н ы ­ но 5
ми.
4. Подберите 2 значения переменной х, при 1 . Переменная у обратно пропорциональна
котор ых равенство 1 х 1 - 1 =О истинно. переменной х . Н а йдите коэффициент обрат­
ной пропорциональности и заполните таблицу
но 2 х 1 0, 1 1 9,6
1
1 . Н айдите м ножество корней уравнени я :
а ) S (x- 1) -7 (5+х) = 43; б ) 9х (х - 6) (2х +
у 1 30 1 1 3 , 05
+3) = 0; в) 4 (3х- 1 2 ) = 3 (4х- 1 6) . 2. 200 журналов н адо распределить между
2. Покажите н а числовой прямой множест­ тремя киоскам и пропорционально числам 2, -3
во решений неравенства - 1 2 < х � - 1 0. Н а ­ и 5. Сколько журналов получит каждый ки­
зовите т р и решения этого нера венства. оск?
3. Для приготовления 49 кг зам азки сме­ 3. Решите уравнение
ш ал и олифу, мел и сухие белила. Мела взя­ О , 53х 4 , 24
л и в 3 раза больше, чем белил, а олифы на -ту = 30 .
1 кг меньше, чем белил. Сколько олифы, '\1е­ 4. Товарный поезд проходит участок пути со
л а и сухих белил в отдельности понадоби­ скоростыА 60 км/ч за 4,8 ч. З а сколько време­
лось? ни пройдет этот участок пассажирский поезд,
NO 3 скорость которого на 30 км/ч больше, чем
1 . Решите уравнение: скорость това р ного?

а ) 1 2 (х - 2) - 5 (8 - х) - 21 ; б) -
2у 63ёJ,6 но 6
1 . Соответствие между м ножествами А =
1 = -
;) ·

3-
3
= {-5; О; 1 ; 5} и В = {а; Ь ; 9} задано с по­
2. Верна ли пропорция 65,28 : 3,2 = мощью пар:
= 35,574 : 1 ,2 1 ? а ) (-5; а ) , (О; Ь ) , ( l ; а ) , (5; 9 ) ;
3. Комната площадью 20 м 2 имеет 3 окна. б ) (-5; Ь ) , (О; а) , (О; 9) , (5; Ь ) .
Н айдите отношение общей площади окон к Изобразите стрелками соответствие в случаях
площади пола, если площадь каждого окна а ) и б ) . Я вляются ли данные соответствия
2,5 м2 • функциями?
2. Функuия f задана таблицей
1 Примерные варианты контрольных работ публику­
1
ются по просьбе читателей в дополнение к контроль­ х
1 -1 1 о 1 1 2 \4
14 1 -
ным работам, имеющимся в методических пособиях по
алгебре для VI, V I I и VI I I классов. П римерные вари­ у 1 о 1 --2 1 ! 1

r:>e г р J ф Н Е Чему равно

анты контрольных работ по геометрии были опублико­
ваны в № 4 жvрнала «Мате�1атика в школе» за 1 974 г . f (О) , f ( 4 ) ?
 3. Функция задана формулой у = зх2 + 4х но 9
на множестве Х f � }
-

- 1 ; О; . ; 2 . Найдите 1 Представьте выражение в виде степени:

а) 7· 712;
=

мнпжество значений фуш.ции. в ) х6 : х2; в ) ( 1 02) 3; г) 2s . 5s;

д) '12Х2 .
2. Приведите выражение
(-6,4c6k6t) · ( -0,3c4k2t)
к стандартному в иду одночлена.
3. Решите ура внение 2х= 1 28.
4 . Подберите все н атуральные значения п,
х
х
при которых верно неравенство 6 < 3 п < 1 20.
5. Сравните з н ачения выражений - l оаз и
(- 1 0а) 3 при а = -5 .
Рис. 1 Рис. 2 но 1 0

На рис. 1 и 2 даны графики соответствий.

4. 1 . Приведите выражение (6,62Ь5 - ь з + 7) ­
Какое из этих соотнетствий является функци­ - (-2,38Ь5+О,2Ь3+ 1 2) к стандартному виду
ей ? Укажите область определения и множе­ м ногочлена.
ство значений этой функции . 2. Представьте многочлен а4-а3+4а2-8 в
виде разности двух двучленов.
NO 1 3. Хозяйка купила мясо по 2 р. за 1 кг и
мас.ТJо по 3,6 р. за 1 кг. Сколько она купила
l . Функция задана формулой у = -50х. З а ­ мяса и масла, если мяса куплено на 0,4 кг
полните таблицу
больше, чем масла, а уплачено з а него н а
о 0,48 р. мен ьше, ч е м з а м асло?
х
1 -1 1 1 4 ,5 \ 1
у 1 1 1 \ -4 1 0 , 6 но 1 1

2. Принадлежат ли графику функции у = 1 . Преобразуйте выражение 1 Оа3 - (2а -

g - 1 ) (5а2 - а+3) в многочлен стандартного
"""" - точки D ( -0,3; -3) и А ( 1 , 8 ; 5)? Па­ вида .
х.
стройте график этой функции. 2. Решите уравнение
1 0х (5х2 - 7) - 6х (5+7х2) - 8хз + 50 = 0.
3. П р и каком значении k график функции
3. Р азложите н а множители:
y= kx проходит через точку Р (-7; 2 1 ) ? По�
стройте график этой функции. По графику а ) 1 8у10 - 9Оу7; б ) а (Ь + 6) - (Ь + 6) ;
н ) 1 5х2 - 1 8х + 50ху - 60у.
определите множество значений переменной х,
4. Н а йдите значение выражения
при которых значения переменной у: а ) рав­
ны нулю; б ) положительны; в) отрицательны.
7,2 · 0,08 1 + 1 ,9 · l ,2 - 1 ,9 · 1 , 1 + 7,2 · 0, 0 1 9 .

но 11
Как изменяется переменная у ( возрастает
или убывает) с возр а станием переменной х?
1. Представьте выражение в виде м ногоч:1е-
NO 8 на стандартного вида:
1 . Запишите, если это возможно, выраже­ а ) ( 5х - 8у) (Бх + 8у) ;
б ) (2а4 + О,5Ь) (О,5Ь - 2а4) .
_

ние в виде квадрата или куб а : 6с2; 25х4;

ii · y4• 2. Решите уравнение 25х2 - 4 = 0.
2. При каких значениях переменной х из 3. Разложите н а мно жител и :
множества Х = {5; 3; -3} верно неравенство а ) с (а - Ь ) - т (а - Ь.) ; б ) 1 5а2 + 6ОЬ -
�з > 3х2? - 1 8аЬ - 50а .
. }. Постройте график функции у = -0,5х2• 4. Н а йдите значение выр ажения:
о� ) 6 8' - 2 1 2
Найдите по графику: 2 , l2 - I , l•
а) l2 7 9 . -i·1 7 •
а) значения переменной у, если х = 3, х = 4. - о . g2 ; � --

= -2, Х = -3; б ) значения переменной х,

при которых у = -6, у= - 1 ; в ) множество No 1 3
значений переменной х, п р и которых у < О;
г) множество значений переменной х, прн ко­ 1. Преобразуйте выражение в многочлен
торых перем.е нная у убывае:г с возрастан ием стандартного вида :
переменной х. а ) (а - 4 ) 2; б ) (3а + 4Ы 2 ; в) (х -- 5х2у) 2.
41
 2. Найдите значение выражения 2,25а2 + No 17
+ 5, l a + 2,89 при а = -0,6.
1. Решите графически систему уравнен и й
3. Решите уравнещ1е:
а) ( а+2) 2-4 (а - 1 0) (a+ I 0) + (3a- l ) (а+ { Х - у= - 5
+ 5) = О;
б ) (2х- 1 ) 2 - х2 = 0.
2х - у = - �.
2. Решите систему у р авнений способом ело-
жения
No 1 4
{ х + у = З,
1 . Преобразуйте выражение в м ногочлен
стандартного вида :
3х - у = 5.
а ) (х - 5у) 8; б ) (a+ l ) 3 - ( а - 1 ) 3; в ) (2а - 3. Группа экскурсантов, состоящая из 9
- Ь ) (4а2+2аь + ь 2) . взрослых и 8 школьников, посетила телеви­
2. Разложите н а м ножител и : зионную башню в Остан ки но, запл атив за би­
а ) 27 + т3; б ) 4а2 - 8 l b 2 ; в ) 1 25х3 - 1 . леты 22 р. Другая группа состояла из 5
3 . Решите уравнение взрослых и 28 школьников и заплатила за
( Ба + 3) 2 - (3а - 1 ) 2 - 4а (4а + 3) = О. билеты 24 р. Сколько стоит билет для взрос­
лого и для школьника?
4. Докажите, что 1 943 + 1 263 делится н а
320.
No 1 5 . Vll кnасс
No 1
1 . Функция задана формулой у = - х - -} .
1 . Дана дробь
а)Не в ы полняя построения, н айдите коор­ 4- 2х
динаты точек пересечения графика с осью х 5+х
и с осью у. а ) Найдите область определения данной
б) Постройте график. дроби.
в ) Как изменяется переменная у (возра­ б) Н а йдите такое значение переменной, при
стает, убывает) с возрастанием переменной котором значение дроби р а вно нулю.
х?
г) При каких значениях переменной х пере•
в) Найдите значение дроби при х = - i- .
менная у прини мает отрицательные значения; 2. Сократите дробь:
положительные значения? 12а5Ь" ; Зх с-d
в) c - d2 ;
2. График функции y = kx - 2,2 проходит 1 6 Ь2а
а) б)
21 х - 9у ; d
через точку S (2,5; -8,45) . Найдите угловой 72x2z - 2y2z
коэффициент. г) 2у + 12х
3. Решите уравнение
3. Решите уравнение
1 - (3х - 1 ) (3х + l ) = 2х - 9х2•
(х - 3 ) (х + 5) = (х + 2) 2.
4. Не выполняя построения, найдите абс­
4. З а пишите дробь, содержащую перемен­
uиссу точки пересечения графико в функций
у = -Зх+О,4 и у = 0,6х - 0,32. ную k, котор а я при k = 2 обращается в ну.�ь,
а при k =-5 не и меет смысла.
No 1 6
No 2
t . В таблице даны п а р ы значений перемен­ 1 . Представь'I'е выражение в виде дроби
ных х и у: и упростите ее:
х 1 -1 1 2 1 27х2 2у• ; б) 25с 5с•
8
9х2
а) 4у• I6ad2 : 8d5 ;
з 9х2 - l Зх + 6 . ) - 25 . 25 - 10а + а2
•

у l o.25 / -o.s l
в)
х2 - 4 · Зх - 1 ' Г � · !ОЬЭ
а2

З
Какие из них служат решениями уравнения
х2 + ху - у= 0?
2. Решите уравнение 1 5 - (2х - 3) 2 =
2. Представьте в виде дроби степень
( - 4хЭу2 )3
= 1 0х - 4х2• 3m2n"
(9Ь2 1++бЬзь+ 1)2 много-
•

3. Соста вьте какое-либо уравнение с дву­

мя переменными, график которого проходит 3. Замените выражение
через точку К (-6; 1 2) . членом и укажите облясти определения данно­
4. Постройте график уравнения x (y-t- 1 ) = 0. го и полученного выражений.
42
 4. Решите уравнение но 6
+ з- - 0 .
'' Х - 2 , · х - х
1 . Докажите, что при любых значениях t:
1 -

верно неравенство:
а ) (2с - 3) (с - 2) > с2 - 7с;
NO 3 б ) 2с2 + 2 (3с - 4) � (3с + 2) (с + 4 ) .
1. Представьте в виде дроби выражение : 2. Следует л и из неравенства х <:: 5 нера­
венство:
1 1
а) ь + а) х < 4 ; б) х< 1 5 ; в) l x l < 5 ; г ) х2< 25?
ь
з 9;
3. Докажите теорему: «Если а_<::::._ Ь и с -
ь - - ь2
-

б)
O , .'iy - 2 JJюбое число, то а + с < Ь + С».
у2 4 2у у2 -
'2у + 4 4. Упростите выражение
(_11 -_с l)·(c2 - 1).
- -
-

2 . Решите уравнение
Х _ _!х + 5 _ 9х
1
c+l -
4 О
__

= •
-

14
--

21 Но 1
3. Упростите выр(Jжение 1 . Решите неравенство:
а +�
а3 -- Ь 3
· с
а2
+ !!:,__ + 1 .
аЬ
) а) 3х-2 < х+4; б ) 5 (2-Зх) + 3 (2х-1 ) �
� I - Зх.
, 4. Найдите значение выражения 2. При каких значениях переменной х ;ща-
а•
с )
V : -62
а3 5
·
а4
ь2
при а =
2
1
Ь
= Т·
1 че ние выражения
4х + 6
3 больше 2?
3. Решите графически н еравен ство
- '

но 4 2х - 5 < 1 - х.
1 . Упростите выра �ение :
а ) 25Ь-Зс4 · 5Ь4с-5 ; б) 8х2 у --з : 2-1хзу-2;
4. Решите неравенство
(х- 3) (х + 5) - (х - > О.1)2
но 8
в) с+ т-?п з -2 • ) 1 . Решите систему нера венств
2. Найдите значс:ше выражения {1 - 2х < 4х,
5 3-
2з : 2s . 2-1 + 50 + - -з . (�) 7 + Зх > х 9 .
-

2. .Я вляется -2
ли число решением систе­
3. Представьте в стандартном виде ч исло мы
'{ (х + 1)2<- х.
неравенств
75 000 000.
4 . Представьте в виде дроби выражение З (х + 7) > - 4 (х + 2)?
3. При каких значениях переменной у вы­
4х-� у - (5ху2) - 1 •
5 . Решите уравнение ражение (у - 3) (у + 5) принимает положи­
2х - 2 5 - Зх = З.
тельные значения?
-з - -7 4. Решите уравнение
1 -
- -

6. Укажите, какие из чисел 5; 4; -4 не яв­ 1

1 + х+ 1 = 1 -х
х
.11яются корнями уравнения х2 - •

5. З апишите неравенство, решением которо­

Х2=16 = 0.
х-4
го является любое число.

Мо 5 Мо 9

1 . 3 а д а ч а. Найдите три последователь­ 1 . Н айдите целые решения системы нера-

венств
ных натуральных числа, если сумма отноше­
ний второго числа к первому и третьего к уд­ { < 3 (2 + Зх),
- -
4х
военному первому равна 2. 5 (2 х) < 2 + 4 (3 2х).
2. Решите уравнение
x+l
х2 - 9 х+х
+3
=1 ·
За
2. Н айдите гра н ицы значения выражения
2Ь, если 2,3 < а < 2,8 и 1 ,2 < Ь <
3. Н айдите приближенное значение пери­
- 1,4 .
3. Найдите значение параметра а, 11ри ко­ метра прямоугольника, длина которого х см,
торе�м уравнение 4 - 2х = ах имеет корень, а ширина у см, если х = З,6+0, 1 и у =
равный 1 . =2,2 ± 0, 1 .
43
 4. Решите нера венство 4. При к11ких з н ачениях Ь уравнение
!_+ 3х х2 + 4х + 4Ь = 0 имеет два корпя?
х - 1 ?;:-
2.
NO 1 3
No 1 0 1 . Составьте квадратное уравнение, зная
1 . Н а йдите значение в ы р ажения :
его корни
X1 = l ,6, Х2 = -0,5.
а) V 44 1 ; б) V 36 - j/ 1 2 1 ; в) у' 1 :6 ·
2. Не решая уравнения 5х2 + 1 9х - 7 1 -О,
определите знаки его корней.
2. Решите уравнение: 3. 3 а д а ч а. Поезд б ыл задержан у сема­
а ) х2-8 1 = 0 ; б ) х2- 1 3 =� 0 ; в ) х2 + 8 1 = 0 . фора на 1 6 минут. Чтобы ликвидировать
3. Н а йдите область определения выр аже- опоздание. машинисту пришлось на перего­
ния: не в 80 км увеличить скорость на 1 0 км/ч. Ка­
- -в / 5 -2х кова скорость поезда по расписанию?
а) v 2 -4х ; б ) r :х=з- .
NO 14
4. Сократите дробь
2ь2 - 12 1 . Разложите на л инейные множители трех­
член:
ь + У-6 а) х2 + 3х -- 1 0; б ) -2х2 - 3х + 1 4.
5. Решите графически неравенств о 2. Сокр атите дробь
v·x > 2 .
12ь2 - 16
+ ь - ь2

но 1 1 3. Постройте график функции у= х2 �

1 . Найдите значение выражения:
- 4х + 1 2 . Используя построенный графн к,
а ) найдите м ножество значений х, на ко-
6� .
�- тором функция возрастает;
V 7
а) У225:-9; б) V75 · 48; в) б) решите нера венство
х2 - 4х + 1 2 < 0.
2 . Упростите выражение:
а) 3 V5 - 2 }r 1 25 + У500; VШ и.пасс

б ) (2 vз· + y 1 s - V1s). vrз + 9. NO 1

3. Вынесите множитель из-под знака корня:
а ) у&?; б) V27y3, где у ?;:- О;
в) У- 32Ь3, где Ь <;;: О.
4 . Внесите множитель под знак корня:
а) 2с V6, где с > О ; б ) - 7 Va .
5. Расположите в порядке возрастания числа
V30 � 4 V2,
, 3 VЗ. Укажите среди
1 . Решите уравнение
4х4 - 5х2 + 1 = 0.
2. Площадь участка прямоугольной формы
1 80 м2, а его периметр 72 м. Найдите длины
сторон этого участка. .
3. Постройте гра ф ик уравнения х2 + у2= 2 5.
Существует ли на этом графике точка, абс­
цисса которой равна 3?
4. Покажите штриховкой н а координатной
них плоскости множество точек, задаваемых си­

{
стемой неравенств
рациональные и иррациональные числа.
6. Решите уравнение у <;;: - х2 + 4,
(х - 2)2 = 23 - 4 х . у - х > О.
Н азовите два решения этой системы.
но 12 но 2
1 . Найдите корни уравнения 1 . Решите систему уравнений
4yz - Зу - 1 0 = О .
2. Решите графически уравнение
{ х2 + 36 = у2 + Зху,
х + у = 6.
х ·' = 6 - х.
.

2. Число 0,768 округлите до десятых. Най­

3. При каких значениях а значение суммы дите погрешность и относительную погреш­
u a+l ность округления.
дроб еи + 4 и _ 7 равно значению их про-
5
а а 3. Укажите первую спр ава верную цифру
изведения? Х= 24,345 + 0,05.
44
 4. В ычисдите значение выражения а + Ьс, 2. 1 iай;щте область определения выражения
используя правила подсчета верных цифр, 1

если Ь�
а� 23,2, с� 1,5, 4,378. (2а - З) 3 -

3. Найдите значение выражения

No 3 3
3
1 . Выпишите последовательность (ап) и по­ (а2 - 2)2 + а2 - 5
стройте ее график , если ап где = 4 - п2 , 3 4 при .а = 16.
1 � п � 5. Является ли эта последователь­
ность монотонной?
а2 - 1
2. Является ли число членом арифмети­7,2 4. Решите уравнение
ческой прогрессии -0,9; .-6,3; -3,6; . .? 7
В случае утвердительного ответа укажите его Х- 5 · Х5,4 = 64 .
номер. 5. Верно· ли равенство
3. Произведение первого и четвертого чле­
нов арифметической прогрессии равно а -20, Vt4 - 6 V5 = 3 - V5?
разность прогрессии равна Найдите сумму 4.
первых шестнадцати членов этой прогрессии. но 7

№ 4
1 . Сравните значения выражений::
а) 2 ,7 -2,3 и 2,7-2•1 ; б ) 0,4-1•2 и 1 .
1 . Найдите шестой ч.тrен геом етрической
прогрессии, если известно, что ее первый член 2 . Сравните числа р и k , если верно нера-
равен а знаменатель прогрессии равен
28,8, венство О,5Р > 0,51l.
0,5. 3. Решите графически уравнение
2. Выпишите геометрическую прогрессию (Уп),
в которой 4 члена,1 если известно, что у1 = С+У = 3х + 5.
= - 64 И Уп +l = 4 Уп · 4. Решите неравенство
3. Содержится ли число 7 среди членов по­ 1 , 2х > 1 �; .
следовательности (ип ), где и п = 2п 2 - 13п?
5. Найдите номер члена геометрической пnо­
4. Сум м а первого и третьего членов геомет­ грессии (Ь"), равного 6,75, если Ь1 = 3, а зна­
рической прогрессии равна 40, а первый ее менатель прогрессии 1 ,5.
член равен 4. Найдите сумму пяти членов
этой прогрессии. No 8
No 5
5 4
1 . Найдите значение х:
1 . Определите знак разности V4- V 3. а) lbg = - 2; б) Iog3
1х х = О.
1 5
2. Функция задана формулой у = 2 х + 1 .
2. Прологарифмируйте выражение
Постройте графики данной функции и ей об­ 3 .
ратной. Задайте формулой функцию, обратную .,!1оь
где а > О, Ь > О, с > О .
а2
данной. --''-1- ,
3. На какое множество о тображает функция зс5ь
у = Vx промежуток [ � 81 ]?
1 ;
3. Выполните потенцирование

4. Решите уравнение : 1
lg х = З2 lg а - 5 I g Ь + 2.
а) 4 = = 2 7 в) х3
х - 8 .
б) 3; х3 4. Найдите область определения функции
; .
5. Найдите область определения функции у = lg ( - х2 + 1 ).
4
5. Имее т ли смысл выражение
----
у = у- х (х + 2). v lg 1 7 + I g о,ёГ3?
№ 6 № 9
1 . П редставьте выражение в виде степени 1. Решите уравнение
с основани ем а : Ig (25х + 800) = 4.
;; 4 l
2. Вычислите с п омощью таблиц логарифмов:
а;
a 2. s . a 6
2 ;
з
б) (а4)2 · аз,б; в ) а 3 - 3а3
i • а) 32,15- 0,24 1 62; б)
:·561
б
---

(а - З) а .,178,Zl
 3.Используя таблицы логарифмов, найдите
приближенное значе11,ие корня урщзнения 1 ооох =
б) Ig (2х2 - 2х - 2) = lg 1 50 - Ig 15.
2. Решите неравенство
= 1 7, 1 . lg (5х - 6 ) < lg 14.
4. Определите знак выражения:
а) Ig (lg 11); б) lg (У 70 - 8).
3. С помощью логарифмической линейки най-
дите неизвестный член пропорции
53, 6 9 , 23
мо 10 17,2
= -х .
1 . Решите уравнение: 4. Что больше
а) Ig (2 - х) = 1
2 Ig 9 + 1; \g 7 � lg 9 или lg
7
i 9
?

= V 2. Отлож им на Ох [ О А21 :- [ A 1Bl, зна

чит, 1 О А2 / = �12; иначе; абсцисса точки Аз
. За мет ки с уро ков равна v 2.

Рис 1

П. Т. ТИМОФЕЕВ
(г. Ульяновск) 8

ПОСТРОЕНИЕ ТОЧЕК Vn
НА ЧИСЛОВОЯ ОСИ

Общеизвестно, что отрезки, длины которых

представляют последовательность v2. v з. v4,
. . " V п, могут быть построены как гипотенузы
прямоугольных треугольников, катеты кото-
- треугольнике ОВА2 длина гипотенузы
р ых равны 1 и 1, 1 и 1"2: 1 и -уЗ и т. д. Такой
В

способ построения р ассмотрен в учебном по­ В А2 / = Vt + (У 2) = VЗ. Отложив на оси

собии «Алгебр а 7» (с. 1 83) , учебнике «Алгеб­
ра и элементарные функции», ч. 1 (с. 98) и
ряде других пособий. В этом способе дщ1 по·
лучения каждого следующего прямоугольного
треугольника надо восставлять перпендикуляр
к прямой из данной на ней точки, что даже
обычным школьным vгольником
" достаточно
утомительно и к тому же дает большую по­
грешность.
1 . Пользуясь фактически той же идеей по­
строения V n (п Е N), я в своей практике
применял другой, более легкий способ .
Проведем координатные прямые Ох и Оу.
Отложим на осях отрезки О А 1 и ОВ такие,
что I OA1 / = j 0B / = 1 (рис. 1 ), тогда I A1B J -
2
Ох [ОА3] "' [ВА2}, получим точку А3 с абсцис­
сой vз.
Из Д ОВА 3 найдем I BA3 / = Vf затем
точку А4 (V4) . Продолжая дальнейшие ана­
логичные построения, найдем точки с абсцис-
сами VБ, Vб, . . . .
Итак, построены на оси Ох точки, соответ-
ствующие числам V2. V3, V4, -V5, Vб, . . ,
причем прямой угол б ыло необходимо по­
.
стро.ить только один раз; проведение гипо­
тенуз, как следует из построения, излишне,
достаточно пользоваться только циркулем.
2. ПримеJ.1яя в своей практике и дру·
гой, также .:�.ос т а точно простой способ.

46
 Учащимся V I I класса уже изsестно, что се­
редин а гипотенузы есть центр окружности,
описанной около прямоугольного треугольни­
ка (п. 64 пособи я «Геометрия· 7») , а потому
свойство высоты прямоугольного треугольни­
ка, проведенной из вершины прямого угла
(п. 88) , идентично следующему: пер пендику­
ляр, проведенный из какой-либо точки окруж­
ности на ее диам етр, есть среднее пропорцпо­
нальное между отрезка ми диа метра, на кото­
рые основание этого перпендикуля р а дел ит
диаметр.
И спользуя это свойство, я п редла гал еще
один способ построения на числовой прямой
точек с а бсциссами -У2." -у3," -у4," " . .
Строим координатные пря мые Ох и Оу . Н а
оси Ох о т начала координат влево отложим
отрезок ОА такой, что 1 ОА 1 1; вправо от­
метим точки A J, Az, А з, А 4 с абсцисса м и
=
(г. Бене, Л атССР)
Г. Г. КУГЕЛЬ
О ПЕРВЫХ
УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ В VI КЛАССЕ
В систематическом курсе геометрии
Vl класса очень важную роль играет § 1
(Введение) . В нем даются основные понятия,
а ксиомы принадлежности, р асстояния и по­
рядка, опр еделяются 16 геометрических поня­
тий через основные и общематематические по­
нятия, в геометрию п риходит язык теории
множеств. Такая н асыщенность в ведения но­
выми для учащих·ся идеям и предопределяет
более тщательный подход в логической орга­
низации м атериала. Итогом изучения м ате­
р иала § 1, по нашему м нению, должно стать
предва рительное уяснение учащимися логи­
1, 2, ческого строения геометрии, понимание и м и

необходимости основных понятий и а ксиом

3, 4, ." . для построения курса геометрии, а не просто
Те перь н а отрезках АА 1, АА2, АА3, АА4, "" констатация этой необходимости. В связи с
как на диаметрах, строим полуокружности. этим неэффективно изучать вопрос об основ­
н ых понятиях в самом н ач але. Н а м и была
применена систе м а изложения, которая обос ­
!1
новывает н аличие основных понятий изучени­
ем структур ы каждого из 1 6 определяемых
во введении понятий. Количество уроков при
этом было израсходовано то ж е - 12
( с кон-
. трольной р аботой ) , был изменен порядок изу­
чения пунктов учебника. Мате риал §1 ( Вве­
дение) изучался в следующей последователь­
ности (слева указаны номера уроков, в скоб­
ках - номера пунктов из пособия «Геомет­
рия 6») :
l . Что такое геом етрическая фигура. Пере-
се·ч ение и объединение фигур. ( l , 12)
А
2-3. Основные свойства р а,сстояний. ( 4)
4. Свойства рас-стояний на п рямой. (5)
5. Аксиомы и теоремы. (6)
rнс. 2 6. Отрезок. Ломаная. (7)
7. Полуплоскость. Угол. (8, 9)
8 . Язык теории м н ожеств в геометрии. ( 1 1)
2).
Точки их пересечения с осью О у обозначим
В 1 , 82 , В3, В 4 , . . . ( рис . Их ординаты : 9. Пересечение и объединение фигур.
1 1. Определения. Основные понятия.
(12)
(2)
12.
l О-
I OB1 / = l ; J OB2 l = VГ-2 = V2; 1 о в; 1 =
i1 1
Контрольная р а бота.
= . 3 = V З; 1 OB4 I = J/f:4 = J/4 . К урокам 1 1-12 была п родела н а следую­
Продолжая а налогичные построения, получи м щая подгото вительн а я р а бота. После форми­
точки, соответст·вующие числам V 5, V 6, . . рования к аждого понятия выяснялся вопрос о
"

При этом проведение каждый раз всей полу­ том, какие понятия были использова н ы для
окружности, конечно, необязательно, доста­ определения данного понятия. Строились
схем ы формирования понятий (схемы 1).
точно лишь отмечать точки ее пересечения
с осью Оу. Н а уроках 10-1 1 схемы, построен ные н а
предыдущих уроках, р азвертывались до ос­
Рассмотренные построения точек v·-2, �1з, новных понятий. Приведем примеры полных
v·4, vs. . . особенно эффективны, если поль­ схем (схемы I I ) .
зоваться \Шллю1етро:юй бумаГJй или дnж : Таким ж е образом рассматривались схем ы
обычной школьной тетрадью в · �<летку. формирова ния остальных определений. Пос-
47
 Схемы 1 ле этого делался вывод, что в конечном итоге
каждое определяемое понятие опирается на
1
окружность
некоторые неопределяемые понятия. Таких
понятий в геометрии мы принимаем четыре:
множество точка плоско сть расстояние точка, прямая, плоскость, расстояние. Кроме
этого, . в нашем курсе геометрии неопределяе­
1
к руг
м ы м и являются некоторые общематематиче­
1 ские понятия, например множество и разбие­
м н ожество точка плоск ость расстояние ние (в дальнейшем учащиеся познакомятся с
другими общематематическим и понятиями,
1
г еометрическая фигура
используемыми в геометрии) . Вспоминая изу­
ченные а ксиомы, делаем вывод, что основные
множество точк а
понятия получили в них свое описание.
луч На наш взгляд, такое изложение м атериала
1 будет способствовать более сознательному
1 подходу к дальнейшему усвоению логической
объединени е фигур о т крытый луч 1 очка
структуры систематического курса геометрии.
отрезок
1
1
мно жество точка лежать между Д. П. ДО Р ОХ ИН
(Па в ло в с ка я сло бода Мос ковс кой о бл. )
1
ломаная

1 1 ТРИrОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОДСТАНОВКИ
объединение фигур отрезок точка прямая В АЛГЕ&РАИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИ ЯХ
две точки разделены прямой
1 При выяснении свойств некоторых элемен­
тарных функций, заданных алгебра ичесюrми
отрезок прям ая внутренняя точка формула ми, или решении уравнений оказы­
полуплоскость вается целесообразным использование триго­
1
1
нометрических подстановок.
1
объединение фигур открытая полуплос к ость прямая Подбор определенной тригонометрическо й
подстановки обусловливается множеством до­
С х е м ы 11 пустимых значений переменных, входящих
луч в алгебраически е выражения.
1 П р и м е р. Найти наи меньшее значение
1 1 функции
объединение фигур открытый луч точка
1 + х4
1 1
__ у = (1 + х 2)2 '

геометрическая точка
фигура 1 1 1 где x E R. Пусть х = tg qi ( - ; < qi < ;),
множество разбиение точка прямая
1 тогда
I + ( t g2 <p)2 (l + tg2 <p )2 - 2 tR2 '!'
мн ожество точка у = (1 + t g• <p)• = ( 1 + tg 2 <p)2

ломаная - _21_ (1 +2tgt <p2 · )2= 1 - _.!.__2 sin2 2qi.

=1
1 g <p
1 1 Полученная разность будет наименьшей при
объединение фигур отрезок точка прямая
наибольшем значении sin2 2ср, значит, при sin2 2ср=
= 1 , е. в данном случае ер = 1 4, значит,
1 1t
т.
геоме трическ а я точк а
tg qi = + 1 .
+
х
1 l
=
фигура
1 Итак, при х= +1 Ymin = ( 1 + l )• = 2 ·

м н ожест о точка множес тво точка лежа ть междv - J-' r� р а ж н е н и я

1 1. Найти наибольшее и наименьшее значение
точка расе т а я н ие функ ций:
48
 а) У =
х2
х4 + 1 ;
б) У = х2 + 1 ;
(х - 1 )�
(sin � У + ( � У>+ + � = 1 .
cos

2х 2 -Vx Следовательно, х = 2 единственное решение

в) У = х2 +
-

1 ; г) У = х+1 •

ххх
Упражнения
О т в е т ы: а) Ymax = 0,5 при

хх
= + 1 , Ymin=O
при = О; б) Ymax = 2 при 1 , Ym111 = О Решить уравнения :
( V2 + V 3)x+
=
а) 2зх + 1 sx = 1 7 х ; б)
-

при = 1 ; в) У шах = 1 при 1, Ymin = - 1

пr11 Х = - 1 ; г) Ymax = l при X = l , Ymin = O
=

при Х = О.
:?. Найти наименьшее положительное и наи­
ба,1ьшее отрицательное значение функции у =
= х+-
х ·
1
Е ЩЕ РАЗ О ТЕОРЕМЕ СИНУСОВ
Тrигоно�1етрическими подстановками можно Заметка Б. 3. Гольдштейна «К доказатель­
по 1 ьзоваться п ри решении показательных урав­ ству теоремы синусов» ( «Математика в ш ко­
нений ах + ь х = сХ , если выполняется условие ле», 1 975, No 2) вызвала ряд откл иков.
а2 + Ь2 = с 2 . А. А. Крылов (с. Парабель Томской обл.)
и В. С. Пан (г. Гулистан УзССР) предлагают
п r и м е р. 1 + 32= 2х.
х
1 для упрощения доказательства произведение
�' словие 1 2 + (3 0,5 аЬс делить на выражение площади тре­
угольника 0,5 Ьс sin а = О,5 ас sin� = 0,5 аЬ sin у.
= (21)2 выполняется. Раз­
2)2
делш1 левую и правую части уравнения на
2·' 1= О . Получим А. В. Rайткявичюс ( г. Шауляй Л итССР)
пр·едлагает произведение аЬс делить на выра­
3х
( � у (� ) = 1 , или sin2 � + � = 1.
+ cos 2
жение удвоенной площади треугольника. Эти
п редложения действительно вносят некоторое
Покажем, что х 2 единственное решение. упрощение в доказательство теоремы синусов.
При х > 2 решений нет, так как ( sin � ) <
=
А. В. В айткявичюс предлагает теорему си­
-

х
нусов записывать, кроме обычной форм ы, !ак_­
< + , ( � У< � и (sin � У + ( � У<
cos cos
же в виде
� s!n 1
1 . Аналогично при х < 2 получим
а

<
s!n sin
-а- = - =
-ь -с ·

В помощь уч ителям вечерних (сменн ы х ) шиол и профтехуч илищ

нического м ышления учащихся и одновремен­

(г. Москв а),
Н. К. &ЕДЕНКО
но развивает их интерес к будущей п рофес­
м. с. во льдмдн
сии.
3 а д а ч а 1. На каком расстоянии от цент­
(г. Петр о зав одс к)

ра кадрового окна нужно поместить точечный

НЕКОТОРЫЕ ЗАДАЧИ источник света S, чтобы освещенность кадра
С ТЕХНИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ ПО ТЕМЕ была наибольшей? Вершины кадра находятся
<tПРОИЗВОДНАЯ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ)) от его центра N на расстоянии а. Плоскость
кадра перпендикулярна лучу SN.
Р е ш е н и е. Примем за а р гумент угол <р
В статье рассмотрены задачи по свето- и наклона луча SK к плоскости кадрового ок­
электротехнической тематике. Их решения н а О ( р ис. l ) . Известно, что освещенность Е
сводятся к применению метода нахождения выражается формулой:
экстремумов. В профессионально-технических sin '!'
Е = / 1 SK 12 ' (l)
училищах ответы таких задач можно п рове­
рить эмпирическим путем на уроках произ­
водственного обучения или на лабораторно­
-
где / сила источника света ; / SK / рас­
стояние от источника света до вершины К
-
практических занятиях. Та кой метод работы
положительно ВJiияет на формирование гех-
освещаемого угла кадра, ер
лучей к плоскости кадра.
угол наклона --
49
 о силы света которых 11 и fz, находятся на рас­
стоянии Ь один ОТ другого. 8 KaKOU TO'll\e
плоской поверхности, лежащей лtежду истоц­
никами на соединяющей их оси, освещенность
будет наименьшей?
-- -, N Р е ш е н и е. Зная, что освеще нность поверх­
/
/
ности обратно пропорциональна квадрату
/а р асстояния от источника света, получим:
/ 1, + 12
Е=
1 -
х2 (Ь -- х)2

Из треугольника NSJ( имеем:

Рис. где х
из источников света, Е
верхности в искомой точке.
--
р асстоя ние искомой точки от одного
освещенность по­

Найдем производную от Е по х и прирав­

\ SK / = _а._
COS 'f' няем ее нулю:
21, + = о
_

212 . .!J__ ...L 12

Подставляя значение I S K / в формулу ( 1 ) , Е' =
_ _ ·

х3 ' (Ь - х) 3 '
х3 (Ь - х)3 • '

получаем
Е= :2
откуда
cos 2 <p sin <p . 3

хо
ь у1 Т,
Н аходим п роизводную функции Е П о аргу­ = _
3____
3
_
·
м енту <р и приравняем ее нушо: + i 12
- J! 1 ,
r-
- ­

Е' = 2 cos <р sin2 ер + соsз ер = О, При х = хо функция Е может нметь экстре­
-
cos <р (cos2 <р 2 sin2 1f) = О. мум. В том, что в точ ке Х=Хо функция Е
А
принимает минимальное з11ачение, учащиеся
Поскольку в треугольнике SN К SN К = 2
1t
убеждаются на л а бораторно - практических за­
н ятиях. При этом они используют переносные
по условию, то О < <р < Т; электролампы, лин ейку, штатив и л юксметр
--
следовательно,
3 а д а ч. а 3. Извеспю, что мощность Р, е-т·
cos <р i= О. Тогда cos ер
2 2 sin2 <р = О, откуда
tg <:J = 2= tg Ф =
. у2 .
( 2=
у2 '
-
очевидно не под-
'
даваемая электрическим элелtентолt, опрсде·
ляется по формуле:
E2
ходит).
р
= (r +R '
Легко проверить, что при О < <р < arctg )2 - - R)2
где Е постоянная электродвижущая сила
производная Е' принимает положительные зна-
чения, а при arc t g 11 - < i.p <
1t
- -
элемента, r постоянное внутреннее сопро­
тивление, R внешнее сопротивление.
_у 2
значения Е'
2 Каким должно быть внешнее сопротивле­
меньше нуля. ние, чтобы мощность была наибольшей?
Следовательно, функция Е в точке rp = Р е ш е н и е. Р ассмотрим мощность Р как
=
1
arc t g У2 имеет мю,симум, которыи являет- u фун кцпю переменного сопротивления R. Фи­
зические величины R и r н е могут приним ать
отрицательных з начений, тогда r+R =F O и,
]
ся и наибольшим значением функции Е на мно­
жестве О; ; [. следовательно, функция Р определена при
R Е [О ; + оо [ ( R = О, когда потребителя мощ­
И з треугольника N S К находим : / SN 1 =
= atg <р. О тсюда искомое расстояние источ-
ности нет) . Решить данную задачу - знач ит
н а йти то значение R Е [О; + [ ,
тором функция Р и меет наибольшее значе­
оо
при ко­
ника света до кадрового окна равно а._ .
у2 ние. П роизводная Р' существует в каждой
точке промежутка [О; + оо [ ;
На занятии производственного обучения уча­
Р' Е 2 (r + R)2 - 2 (r + R ) R Е2 (rr + R)3 -
/ / ;2
щаеся устанавливают проекционную лампу на R
(r + R)4 •
= _
=

расстоянии SN от кадрового · окна

Положив Р'= О, находим R = r. Легко видеть,
=

фильмового канала и убеждаются, что в этом
случае равномерность о сl3ещенности кадра
наибольшая.
3 а д а ч а 2. Два точечных источника света,
50
что производная Р' при переходе аргумента
R через значение r меняет знак с плюса н а
м инус. Следовательно, при R=r функuия
и меет м а ксимум. А так как н а промежутке
] О; + оо [ функция Р не имеет других экстре­
мумов, то это единственный м аксимум данной
функции на числовом луче [О; + оо [. Таким
образом, мощность, которая обеспечивается
электрическим элементом, будет на ибольшей,
когда R = r, т. е. когда сопротивление R
внешней цепи равно внутреннему сопротивле­
нию r самого элем ента.
На лабораторно-п_р актическом занятии под
руководством преподавателя электротехники
или физпки учащиеся могут убедиться в спра­
ведливости полученного вывода при помощи
ваттметра.
3 а д а ч а 4. К источнику тока, э. д. с. кото­
рого Е, с малым внутренним сопротивлением
подключен нагревательный прибор сопротив­
лением R 1 • Сопротивление подводящих про­
водов R2• В единицу времени прибор выделя­
ет количество теплоты Q, Q = f2R1. Сила то­
боре будет при условии, есл и его сопротивле­
ние R1 будет равно сопротивлению подводя­
щих проводов R2 . П р и дальнейшем увеличе­
нии сопротивления прибора количество теп­
лоты уменьшается.
Эмпирическим путем и с помощью в ычис­
лешrй учащиеся могут установить, что п р и
R 1 > R2 количество теплоты уменьшается rна­
чала ускоренно, а при R1 > 2R2 - замедленно.
Для воссоздания условий, опи�анных в за­
даче 4, н а лабораторно-пр а ктических заня­
тиях учащимся необходимо использовать: ис­
точник тока, н агревательный п рибор, вольт­
метр, реостат и ампер метр.
3 а д а ч а 5. Как должны быть соединены
между собой п одинаковых гальванических
элементов, чтобы при данном внешнем сопро­
тивлении R они давали наибольшую силу
тока?
·

ка в полной t{епи /: Р е ш е н и е. Пусть r - внутреннее сопротив­

Е ление элемента. Рассмотрим случай, когда дан­
/ = Ri + R2 . ные п элементов соединены в т групп по с
Изобразить графически зависu.мость выде­ элементов в каждой группе, причем элементы
ленного тепла Q от сопротивления R 1 • в группах соединены параллельно, а группы ·

Р е ш е н и е. Выберем в качестве а ргумен­ последовательно. Тогда:

та R1. Лег ко видеть, что фуш<ция .!:.__ - внутреннее сопротивление одной груп­
с
E2R1
пы элементов;
Q= (R1 + R2)2
с · т - внутреннее
r
сопротивление всей
задана при R1 Е [О ; + оо [.
Найдем производную от Q по R 1 : цепи;
' E2 (R2 - R1) R + .!._. т - общее сопротивление всей цепи.
Q = (R + R,)3 • с
2 Обозначим через Е э. д. с. одной группы
Составим таблицу и построим график за­ элементов, тогда общая э. д. с- Ет.
висимости Q от R1 ( рис. 2) .
Н а оснощ1нии закона О м а сила ток а в цепи
[О; R
21 Ra J R2 ; + оо [ l= ----
Ет
(1)
R + -;; m
r

Q' + о Из равенства п = сm н аходим с и подстав­

ляем з н а чение с в формулу ( 1 ) . П олучи м
•

Ет
/ =
Возр а с т а е т М аксимум : Уб ывает
Е2 (2 )
R+n
rm2
4R2
В ы бере м в качестве аргумента число групп
элементов т, н а йдем производную фун кции
/ по т и приравняем ее нул ю :
Рис. 2

m2r 2m2-r
- п
R + п-
1' =Е
( т� у = 0,
R+

(R
E
m2r )2 ( m; ) = О.
· R-
r

о
+ -;:г

Из т аблицы и графика в и д но, что н а и бо ль - О т к уда то = Vп: т. е. при

• т = т0
ш�е количеспю тепла в на гр ев а тел ьном при- /' = О.
 каждой группе с = - .
З н а к п роизводной /' зависит от знака р аз- п

ности
m 2r
R-- . ( 3)
п
Если m < mo, то разность (3) положитель­
на, т. е. 1' > 0. Если m > m0, то разность (3)
отрицательна, и тогда /' <О. Следовательно,
то точка м аксимума функции /.
Проверить результат, полученный с помо­
щью м атематических выкладок, уча щимся
предстоит на з анятиях п роизводственного
обучения. Ма·стер производственного обуче­
ния предл а гает учащимся п батарей ( напри­
мер, n = 6) , реостат ( внешнее сопротивление
R ) и а м пе рметр.
Соединяя различными способами батареи и
измеряя с помощью амперметра полученные
значения силы тока, учащиеся обнаруживают,
что сила тока наибольшая, когда количество
групп т равно У п; и количество эле-
т
ментов в Необхо-
nR
димо указать, что е сли 1r/ -r- - не на тураль-
ное число или не является делителем п , то
следует взять ближайшее к найденному зна­
чению натуральное число, являющееся дели­
телем п.
Для домашнего задания можно предложить
учащимся р ассмотреть случай, когда в каж­
дой группе элементы соединены последова­
тельно, а сами группы - п араллельно. Полу­
ченный ответ можно также проверить опыт­
ным путем.
Задачи подобного типа следует решать, ког­
да учащиеся овладели правилами нахожде­
ния экстрем альных значений функции, а так­
же знаниями из разделов физики и электро­
техники, необходим ыми для понимания тех­
нической сути решаемых задач.

Запишем эти векто ры в координатной форме:

Э ксперимент --+

MN = (- 1 ; - 1 ; - 2),
�
МР = (- 2; 0; - 4) ,
.....
п = (а; Ь ; с).

Так как вектор п является нормальным к

Н. r. ЕВСИН --->- .....

.....
(г. Ли пецк) искомой плоскости, то векторы М N и п,
_ .....

06 ИСПОЛЬЗОВАНИИ СКАЛЯРНОГО МР и п перпендик улярны, а , следовательно,

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ВЕКТОРОВ их скалярные произведения равны нулю.
Отсюда имеем

.. . ..
,
ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ СТЕРЕОМЕТРИИ
� · � = О,
\ _ .....
М
(1 )
Многие несложные стереометрические зада­
чи, которые обычно решаю11ся с помощью сме­
MP · n = O.
ш а н ного и векто р ного произведений векторов, Векторное соотношение ( 1 ) , по определению
мож но решить, используя только скалярное скалярного произведения векторов в коорди­
произведение векторов. Приведем некоторые
{
натной форме, р авносильно системе:
из таких з адач. Они могут быть р а•с смотрены
н а в неклассных занятиях с учащимися стар ­ ( - l ) a + (- l ) b + (- 2J c = 0,
ш и х классов. (- 2) а + О · Ь + ( - 4) с = О,
3 а д а ч а 1 . Составить уравнение плоско­

{ а+
сти, проходящей через три точюи: М (2; 1 ; 1 ) , ил и
N ( I ; О; - 0 , Р (О; 1 ; 3 ) Ь + 2с = О,
а
-
.

Р е ш е н и е . а) Найдем к оордина ты вектора ( 2)

+ 2с = 0.
.....
п - (а; Ь; с\ нормального (перпендику 1Jярного)
плоскости, определяемой точ ками J\11 , .N, Р.
Си,стема (2) и меет бесконечное множество ре­
шений. Так как нас интересует только направ-
--+ .....
Для этого рассмотрим систему векторов MN, ление вектора п ( а его длина может быть
п роизвольной, отличной от О ) , то из м ноже­
--->- -+
МР и п. (Можно было бы выбрать системы
- -+ -� -+ - -+ - -+ ..... ства решений системы (2) р ассмотрим, напри­
век торов: МР, PN и п или NP, NM и п.) мер, решение, когда а = 2 (а �О) :
�
 { Ь + 2с = - 2, ( 3)
....
и п и запишем их в координатной форме:
2с = - 2. - -+

Система (3) имеет решение: с = - 1 ; Ь/= О. М 1 М2 '"== ((Х2 - Х 1); (Yz - У1) ; (Zz - Z1));
--+
Следовательно, нормальный вектор искомой
.... М2 Мз = (( хз - Xz); (Уз - Yz) ; (zз - Z2));
плоскости имеет координаты п = {2; О; - 1 : .
б) Возьмем произвольную точку Q (х; у ; z), м 1М = ((х - Х1); ( у - У1) ; (z - Z1));
принадлежащую искомой плоскости, и рас­
смотрим скалярное произведени е векторов п = ( а, Ь, с).
....
MQ = (( х - 2); ( у - 1 ) ; ( z - 1 )) и п = (2; О; - 1 ).
--+ ....

Так как М1М2 J_ п и М2М3 J_ п, то

· _,. --->- ....

!
__

ГlолучИм � - М 1М2 = О ,
_,. -+

MQ · n = 0, или (х - 2) · 2 + (у - 1 ) · 0 +
_

-+ --+

n · M2M3 = 0,
+ (z - 1 ) - ( - 1 ) = 0.
или
Окончательно имеем:
2x - z - 3 = 0.
{ а (Xz - Х1) + Ь (Yz - у1 ) + с (z2 - z1) = О ,
а (хз - Xz ) + Ь (Уз - У2) + с (zз - z2) = О. (l)
Это и есть искомое уравнение плоскости
(п рове рьте! ) . И з м ножества решений системы ( 1 ) р ас­
Схема решения задачи l , как легко видеть, смотрим решение, например, когда a = - l
(а * О) . Будем иметь
{
состоит: 1 ) в определени и координат нормаль-
-.
ного вектора п ис комой плоскости, определяе­ ь (У2 - у,) + с ( Zz - Z1 ) = Xz - Х1,
ь (Уз - У2) + с (Zз - Zz) = Хз - Xz.
мой точками М, N и Р, причем координаты < 2>
нормального вектора являются произвольно
1 1
выбра нным ненулевым решением системы двух Решив систему (2), найдем
уравнений с тремя неизвестными; 2) в состав- Х2 -- Х1 Z2 -- z,
лении скалярного произведения -.....
с переменным вектором MQ, принадлежащим
вектора п Ь=
1 Хз - Х 2
У2 - у,
Zз - Zz
z. - z , 1'
1 1
Уз - У2 Zз - Z 2
искомой плоскости.
у. - у, х. - х,
Следуя рассмотренному принципу, решим
задачу l в общем виде.
3 а д а ч а 2. Составить уравнение плоско­
С=
1 - Уз -:- У2 Ха -- Х2
У2 - у, Zz - z, 1•
сти, заданной тремя неколлинеарными точка­ Уз - У2 Zз - Zz
ми: М1 (xi ; y i ; z 1 ) , М 2 (х2; yz; Zz) , М з (Хз; Уз; Z3) . ....
Р е ш е н и е. а ) Возьмем в искомой плоско­ Отсюда n=
�ти а произвольную точку М (х; у; z) , и пусть
n= (а: Ь; с) - нор мальный вектор плос кости
(р ис. Н.

За нормальный вектор плоскости можно

= Л.п (где А. =F О).
-+ ....

взять :1юбой из векторов т

Положив

/
-
!/ получим

х/ Рис. 1

- Для определения координат вектора

---+
п
-->-
вы- 1 Xz - Х 1 Zz - Z1 1; 1 Xz - Х 1
бе рем· -:ш.: rt:: м у не1�-� орон М1М2, М2Мз, М1М
-

.
Хз - Х2 Z3 - Z2 Хз - Х2
53
 как а ..L п, Ь J__ п ,

\
б) Найдем скалярно е произвед ение векторов
... -+ -+- -+

-+ _...,. --+ ...... Так то

т и, например, М1М: М1Л1 · m = О , т. е .
� . ; = 0,
(Х - Х1 ) У<> 1
- У 1 Zry - Z 1
-
(у - У 1) Х
-
1 _,. -+

b · n = O,

/
�

Уз - Yz Zз - Zz
·

Х
Xz - X1 Zz - Z1
Хз - Xz Zз - Zz
+ (Z - Z1 ) Х1 или
{
а ха + а уЬ + azc О,
(1 )
Х Xz - Х 1 Yz - У1
1
Хз - Xz Уз - Yz
=, О, 1 Ьха + Ь у Ь + bzc _
- 0.
Из мн о же с тва решений системы (1 ) воzы1l:�1
решение, когда а = 1 , тогда
или { Ьа у + ca z - а х, _

(2)
bb + c bz - - bx.
Решив си сте м у (2), найдем
y
Xz - X1 У2 - У1 Zz - Z1 = 0. (3 )
Х3 - Х2 Уз - У2 Zз - Zz
Соотношение (3) - у р авнение ис комой пло-
l ax а 1
\аЬуу 1 '
Ьх bz,
скости. Ь = _ az

З ам етим, что вывод уравнен ип плоскост и, bz

1:: :: 1
проходящ ей через три некол.тшн еарные точки
с использо ванием только ·скалярно го произве­
дения векторов в отличие от традици онного
подхода , доступен учащи мся, являет,с я более
«геометри чееким», наглядны м и естествен ным.
С=
1 :: :: 1
В ывод условия комплапа рности четыр ех то­ О·1 сюдл

"'! )
·

x Gz
l a \ 1··
чек и трех векторов, р аспознава ние базиса
проводитс я по схеме, а наЛ{)ГИчно й при реш е ­
нии задач 1 и 2. .
��с
Ьу
ау / ' ra�-
Ьх bz Ьх

3 а д а ч а 3. Через точку М1 провести пло-

->- ..... 1 Ьу
az
bz Ь
у
bz
скость, параллел ьную векторам а и Ь . За нормальный вектор искомой плоскости возь-
Р е ш е н и е. Точка М1, а , следовательно, _,,. .....
-->-
мем вектор т = Лп, где
и век тор ОМ1 имеет координаты х1, у 1 , z 1 •
Для определения координат нормального век-
Л= 1 ау a
z
1·
тора п искомой плоскости р а сс мо т рим с и сте му
_,.
Ьу bz
..,.

векторов : а = ( ах ; ау; az), Ь = (Ь х; Ьу ; b z),

п = (а; Ь ; с)
->-

(рис. 2).

Рис. 2 Вектор т перпендикулярен любому вектору

М 1М, где М1 Е а и М Е а.
--+

__..,. ......
Тогда М1М · m = О, отсюда

(х - X1 ) · I ау
Ьу
az
bz
1- У1) 1 (у - ·
ах
Ьх z
l
aь z +

+ (z - z 1) · \ :: :: / =
о,
�
или
!1
- - - - - -- - - - - - - -

� Х - Х1 У - У1 Z - Z1
ьх
а ау az = 0.
х Ьу b
z

54
Это и есть уравн�ние плоскости, проходящ:й
-+ Отсюда 1; = (- 4; 2; - 5). Так как за направ­
через точку М1 паралле.1ьно веrсторам а = ляющий вектор данной прямой мы можем взять
Ь
-+ -+

= ( а х ; ау; a z \ \ Ь х ; fJy; bz)· любой из векторов s = Лs1 (где Л =f= О), то, по-
->

и
3 а д а ч а 4.
�=

Най ти направляющий Gектор _,..

прямой ложив Л = - 1 , будем иметь: s = (4; - 2; 5) -

{ 2 1 x + 7y - 14z + 5 = 0,
это как бы «более удобный» вид , искомого
направляющего вектора.
х + 2у + 1 = 0. 3 а д а ч а 5. Тетраэдр задан координатами
Р е ш е н и е . Пусть первое уравнение систе вершин: А (2; 3 ; 1 ) , В (4; 1 ; 2), С (6; 3 ; 7),
D ( - 5 ; - 4; 8). Найти длину высоты, прове­
•

мы определяет плоскость сх 1 , второе уравне ­

ние - плоскость а 2 • Нормальные векторы пло­ денной из вершины D.
скостей а 1 , а2 имеют соответственно коорди ­ Приведем схему традиционного решения за­
наты: дач такого рода.
-'> -+
1 ) Определяют объем тетраэдра, используя
п1 = (21 ; 7; - 1 4) и п2 = ( 1 ; 2; О) (рис. 3). смешанное произведение векторов.
2) При помощи векторного произведения
н аходят площадь грани, к которой проведена
высота.
3) Зная объем тетраэдра и площадь основа ­
н ия, находят длину в ысоты.
Решим эту задачу, опира ясь на скалярное
произведение векторов и понятие проекции
вектора.
--+
Р е ш е н и е. Выберем систему векторов АВ ,
-� � -)о
АС, AD и
--+ где
п, - нормальный вектор пло­
п
!/ скости основания тетраэдра. Запишем векторы
системы в координатной форме:
х
Рис. 3 -+ -+
АВ = (2 ; - 2; 1); АС = (4; О; 6);
-+ +
Обозначим направляющий вектор прямой AD = ( - 7 ; -7 ; 7 ), rt = (а ; Ь; с) .
-+

s 1 = (а; Ь ; с) , где а , Ь , с неизвестные коор- +

-
Найдем координаты вектора п .
динаты. Естественно за систему векторов,
п ..L АС, то
� -� � -+
необходимую для решения данной задачи , взять Так к а к п J_ АВ и
1 -; · АВ = о,
Так как вектор s1 = (а ; Ь; с) коллинеарен + -+
.... ....
плоскостям а1 и а2 , то п 1 ..L а 1 и п2 ..L а2• Тогда n · AC = О,

1 ;1 .� = 0,
.... ....
или
{ 2а - 2Ь + с = О,
n2·S1 = 0,
(1)
2а + Зс = О .
Положим а = 3. Получим Ь = 2; с - 2 . От-
или
{ 21 а + 7Ь - 1 4с = 0,
=

+
сюда п = (3; 2; - 2). Длина проекции вектора
и будет высотой тетраэдра .
+
(1) --+

AD на вектор п
Обозначим дл ин у высоты тетраэдра через k.
а + 2Ь = 0.
Очевидно, Ь =1= О , в противном сл учае а = О,

1
.... -+
Тогда
Ь = О, с = О, что исключено (s1 =1= 0). Из мно­
-;. ;i)
\� 1 =
_ ....
жества решений системы ( 1 ) рассмотрим реше­ li = / пр ; АD ! =
ние, например, когда Ь = 2. Тогда решение
системы ( 1 ) будет таким:
Ь 2;
=1 - 21 - 14- 14 l 49
а= - 4; = с = - 5. r· 11 -· ,.t 11 •

55
 В з а ключение отметим, что решение та кого
рода задач с использованием только скаляр­
ного произ ведения векторов расширяет круго­
зор учащихся, способствует более глубокому
Г. Н.&ЫЧКОВА
(Белгород)
ПРИМЕНЕНИЕ ГРАФОВ КЭЛИ
ПРИ 1ИЗУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕОРИИ ГРУПП
В ш коле юных м атематиков при Москов­
ском о бластном педагогическом и нституте име­
н и Н. К. Крупской в течение двух лет прово­
дился э��спери мент по использованию цветных
графов для наглядного изучения в VII­
VIII кла·ссах элементов теории групп.
Английский м атематик Артур Кэли в 1 878 г.
при исследовании групп с н есколькими обра­
зующи м и (понятие образующей будет опреде­
лено далее) использовал графы, в которых
р азличные образующие выделялись р азличны­
м и цветами. Мы будем называть цвет1:1ые гра­
ф ы м ножеств ·С одной бинарно й опер ацией
диагра м м а м и Кэли или графами Кэли.
К моменту р а с-смотрения вопросов, з атраги­
ваемых в статье, учащи еся владели понятием
бин а р ной алгеб р а ической операции на м ноже­
стве А как фун кции, отображающей А ХА в А .
Здесь А ХА - м ножество всевозможны х упо­
р ядоченных п а р элементов из м ножества А,
илlИ, как еще говорят, декартов квадрат м но­
жества: А. В н и м ание уча щих1ся обращалось на
выполнимость <mер ации (любой упорядочен­
ной паре (а, Ь) элементов из м ножества А со­
ответствует элемент с из того же м ноже­
ства А) и однозначность операции ( каждой
упорядоченной паре соответствует единствен­
ный элемент) . Для записи м ножества А с не­
которой операцией довольно р ано был введен
символ (А, * ) .
Еще р анее учащи мися было изучено поняти е
бина рного отношения. Г р афом
а · --+ · Ь
они в ы р ажали тот ф а кт, что элемент а н ахо­
дится в отношении R с элементом Ь. Отноше­
ние R могло выраж ать конгруэнтность, подо­
бие, параллельность, перпендикулярность,
быть отношением порядка, функцией и т. д.
Впервые идея цветного графа возникает при
р а ссмотрении вопроса: «Можно ли с помощью
графа выразить следующий факт: а * Ь = с
или (а, Ь ) -+ с ( с - результат операции * над
элементами а и Ь ) ?»
Этот вопрос заставляет учащих·ся подумать,
как можно «превратить» гра ф бинп рного от-
56
изучению некоторых вопросов геометрии про­
странства, позволяет «увидеть» в каждом част­
ном случае общность метода решения, пока­
зывает на связь алгебры и геометрии.
ношения в «граф», показывающий отношение
между тремя элемента ми. Для этого надо
внести информаци ю еще об одном элементе.
Учащиеся р ассм атривают несколько вариантов
того, как это можно сделать. Как самый удоб·
ный принимают следующий: пусть та кую ин­
формаци ю дает цвет направленного ребра
(стрелки) , проведенного от вершины а графа
к верши не с. Припишем каждому элементу
множества, на котором задана некоторая опе­
р ация *· вполне определенный uвет, и если
а * Ь = с, то от вершины а к вершине с прове­
дем направленное ребро цвета, приписа нного
элементу Ь . Н а занятиях для этих целей при­
меняются цветные мелки и цветные каранда­
ши. В данной статье цвет передан у.с ловными
обозначениями: сплошными, пунктир ными,
штриховыми, волнИtстыми линиями. На р исун­
ках справа от гр афов указа но, какие линии
( «цвета») соответствуют элементам данного
м ножества.
Н а пр имер, если операция * на множестве
А = {а, Ь} задана таблицей 1 , то граф множе­
ства (А, *) представлен н а рис. l .
Таблица 1
* а Ь
(1 а ь
ь ь а
ot /- -- --� /�
..... , _ _ __ .,, а --
Ь --·
,..,
Рис. 1
Графы Кэли явились дополнительным срел.­
ством задания алгебраических операций, несу­
щим ту же информацию, что и таблица, но
в более я р кой, наглядной и динамичной фор·
ме. На этом же э гапе графы Кэли я вились за­
вершающей фазой активной пропедевтики по­
нятия группы.
Группой G н азывается м ножество с одной
бинарной алгебраической операцией *• обла­
дающей следующими свойствами:
l. Операция * ассоциативна, т. е. для любых
элеменrов а, Ь, с из м ножества G выполняет·
ся р а венство (а * Ь ) * с= а * (Ь * с) .
· ·
2. Во м ножестве G относительн о опера ции *
существует нейтральный элемент е: а * е = Т а б .1 и ц а �
=·е·* а=а для любого элемента а Е G. * 1
3. Для любого элемента а Е G существует
· 2 3

симметричный элемент а' E G ; а * а' = а' * а = е. 1 1

Множество Z uелых чисел с операuией сло­
2 3
2
жения ; множество Q '\ {О} рациональных чисел
2 2 3
3 3 3 3
без нуля с операцие.й умножения; множество 2. Изобразите диаграмму Кэли множества
поворотов плоскости вокруг данной точки (А, *), н.а которо.м операция * задан.а табли­
с операцией их ком позиции; м ножество пере­ цей 3.
мещений, отображающих правильный м ного­ Таблица 3
угольник на себя, с операцией их компози­ * а ь с
ции - различные примеры групп. Если группа
состоит из конечного числа элементов, то она
а а ь с
называется конечной группой, а число элемен­ ь
тов в ней - поряdком группы.
с а а
с с а ь
Подмножество группы G, само являющееся
группой относительно операции, определенной Р е ш е н и е. П роводим ребро из а в а цве­
в G, называется подгруппой группы G. том, приписанным элементу а (на графе полу­
Результаты эксперимента по использованию чае-гся петл я) , из а в Ь - цветом Ь, из а в с ­
цветных графов при изучении элементов тео­ цветом с и т. д. В результате получаем граф
на рис. 3.
3. На рис. 4 пред-
рии групп показали, что цветные диагра м м ы
Кэли способствуют более глубокому понима­
нию учащимися этого довольно а бстра ктного ставлен.а часть графа

А�
материала, являю'l'ся тем «детским языком», Кэли. Может ли он.
на котором структура группы раскрывается быть частью графа
конкретной картиной связей между элемента­ J.tножества с бинарной
'1.Лгебраиче ской опера­ а ь с
ми множества.
Укажем основные типы упражнений, связан­
цых с использова нием графов Кэли. В ыполняя
цией?
О т в е т. Н ет, ввиду
Рис. 4
неоднозначности операции.
4. В чем проявляется н.а графе: а ) одн.озн.ач­
задания 1 -2, учащиеся приобретают навык
изображения и чтения цветных графов. В уп­
ражнениях 3-5 углубляется пони м а ние н.ость операции; б) ассоциативность; в) ком­
свойств алгебраических опера ций. Упражнения мутативность?
6- 1 0 развивают навыки выяснения с по­ О т в е т. а ) Каждая вершина графа являет­
мощью графа, является ли множ ество с задан­ ся началом то�ько одного ребра да нного цве­
та ; не может быть ситуации, изображенной на
рис. 4. б) Для любой последовательной пары
ной на нем операцией группой; в частности,
быстрого нахождения нейтрального элемента
и пар взаимно симметричных эле ментов. направленных ребер цветов Ь и с существует
1 . По диаграмме на рис. 2 множества (М, *) ребро цвета Ь * с, соединяющее начало пер­
вого ребра с концом второго ( р ис. 5, а) ,

�:---,
составь те таблицу операции *·

о/
()2 - - - а *ь_ _ _
"".

\�·
-·�11*Ь)*С
7
--
а<_� b:lfa
о< " i -
--- -�... �:У�� -·
\ \---:
a 7f-{C* C) а

- .,_*'
. .
!-
2 ---- '
/
,..-
а --
Ь--­
ь а *Ь

. <. . \....1. С --- , а --

. J -· - (!
Рис. 2 Рис. 3
Р е ш е н и е. Таблица операции - таблица 2.
ста вляет любой паре элементов 1 множества
,\t\ожно заметить, что данная операция сопо­
М = О ; 2; 3} наибольший из этих элементов.
1 Первый элемент упорядоченной
пары указывает
строку таблицы, а второй - столбец. На пересечении
строки и столбца находится результат операции.
Ь ----
Рис. 5 b-Jt� =::::;.
т. е. выпол няется равенство (а * Ь > * С =
= а * ( Ь * с) . в) Для любого ребра цвета Ь, вы­
ходящего из а, существует на графе ребро
цвета а, выходящее из Ь , причем оба эти ребра
заканчиваются в одной вершине ( р ис. 5, 6) ,
т. е. а * Ь = Ь * а.
5. На рис. 6, а показаны результаты опера­
ции * элементов множества {а, Ь, с, d} с эле­
ментом Ь. Приписав кажаому из элементов
57
 <:tz------ -W Rоo• R()120°
Таблица 4
Rо240'
1
a - · - --- -

, , /J --
•

(} ---- .
с d -·-

с}с -�
o Rо�40•
RО" Rоn Rо120°
CJ a
R· О1 '"0• R°3o• Rо'-10
• Oo
f<.о
а) R'{jo
o
Rb40• Rо o o Rо120°
Рис. 6 Нейтральный элемент соотзе тствует цвету
всех петель на графе - это F '(; .
Выделен ие пар взаимно симметри чных эле­
ментов равносил ьно выделени ю всех пар (а, Ь),
определен ный цвет, достройте этот граф так,
для которых а*Ь где е - нейтраль ный
чтобы показать, чему равно Ь * а, Ь * с, Ь * d,
если известно, что Ь - нейтральн ый элемент е,
элемент относите льно данной операции . Это
�
�

относите льно операци и *·

. Р е ш е н и е. Гра ф достроен требуемы м обра­
зом на рис. 6, б. Следует обратить внимание
учащих,ся на то, что н а этом графе опера­
ция * еще не определ ена полность ю.
6. Можно ли утверждать, что граф на
рис. 6, б будет частью графа любой группы
порядка не меньше 4?
О т в е т. Да, так как в любой группе содер­
ЖИ'Гся нейтраль ный элемент, а следоват ельно,
·В графе группы долж н ы быть петли цвета,
приписан ного нейтр альному элементу (вокруг
каждой вершин ы графа ) , и ребра всех осталь­
ных цветов, выходящ ие из вершины , обозна­
чающей нейтраль ный элемент.
7. Часть графа груп-
пы изображена на
и.
:Ь рис. 7. Что означает
означает , что для каждого из ребер, подходя­
щих к верШине Rg0, надо записать его начало
и соответ стrзующий цвету ребра эле мент. Это
R :]00 и R�00, нейтральны й элемент R� сам
себе си�1метр иче11. Ассоциа тивность операци и
легко проверя ется с по;-..ющью результатов уп­
·
ражнения 4, б.
В связи с этим упражне нием удобно дать
понятие о цикличес кой группе и ее образую­
щем элемен те . На графе (рис . 8,а) в1..,щеляют-
[")о• -

RJ20:._
наличие двух противо­ tто --

Ro240°
положно направленных __ _

Рис. 7 ребер одного цвета ме­

7
-·-

жду двумя вершинами?

Р е ш е н и е. По р ис. можно записать Рис. 8
( а * с) * с = а, откуда, на основа нии а�с социа­
тивности операции *• ·следует: а * (с * с) = а. ся замкнутые циклы ребер одного цвета, про­
Ум1н ож а я обе части р авенс11ва ·слева на а-1, ходящие через псе вершины.
получаем с * с = е, т. е. с =1с-1• Итак, граф дает Первый цикл состоит из ребер, цвет кото­
следующую информ ацию: элемент, 011вечаю­ рых соответствует элементу R;J00•
щий цвету ребер, соединяющих а и Ь в двух Это означа ет:
направлениях, сам себе симметричен. R :]Oo R �oo Ri40•,
8. Постройте граф множества поворотов рав­
=
(R go°) 2 =

ностороннего треугольника вокруг его цент­ R'1jo00R:J-0° =

(R:i0°)3 = R°d.
ра О, отображающих треугольник на себя,
с операцией композиции таких поворотов. По­ Все элементы группы представимы в виде
кажите, что это множество является группой, «степеней» одного элемента Rg00• Такая груп­
т. е. выделите на графе нейтральный элелtент па н азы вается циклической, а элеме н т Ri]00 -
и пары взаимно симметричных элементов, убе­ ее образующим элементом. Другим образующим
дитесь в ассоциативности операции. элементом является R 'f:i00 - поворот вокруг О
Р е ш е н и е. Составим таблицу композ·иции на угол 240°.
(табл. 4 ) , обозначая через Так как в циклической группе все эле­
R оo• • R120° Rо240° менты могут быть ,получены последовательным
о • «перемножением» одного элемента, называ·емого
повороты треугольника вокруг центра О соот­ образующим, то граф на рис. 8,а можно упро­
ветственно на 0°, 1 20°, 240°. стить (рис. 8,б). Ясно, что ц _ет ребра теперь
58
не и'-fеет значения при прочтении графа : дваже­
ние а направлении стрелки соотве тствует умно­
жению справа на образующий элемент R;J-00
группы, например:
R240° я 1 20° = яо0
о о о о.
Движение в направлении, противоположном
указанному стрелк ой , соответствует умншке­
нию справа на элемент, обратный образую­
щему, наприме р:
R�4ooo(R�ooг1 = яgoo 0 Rb2ooo ( R �ooг1 = я gоо .
9 . Постройте граф множества поворо­
тов квадрата вокруг его центра О, о тоб­
ражающих квадрат на себя, с операцией
композиции таких поворотов. Покажите,
что это группа. Найдите нейтральный
и пары взаимно сим11етричных эле.мен­
тов. Выделите ц иклические подгруппы.
Р е ш е н и е. Граф изображен на рис. 9 .
Рис. 9
Ro
о•
Ruоо•
R;oo· -· -· -
яg10• _r_....,.._
Нейтральный элемент R °t;. элемен ты R�00 и
R�00 взаимно симметрич ны , элементы R�0 и
RЬво0 сами себе симметричны . Операция ком ­
позиции ассоциативна. Следовательно, рас­
сматриваемое множес тво - группа.
Чтобы выяснить, как с помощью графа Кэли
выделить циклические подгруппы данной
группы, зададимся вопросом: «Какой алгеб­
р аический смысл имеет ус_т ра нение на графе
ребер всех цветов, кроме одного цвета, соот­
ветствующего некоторому элементу а?» Это
озна чает, что все элементы «ум ножаются»
только на а. Если при этом граф распадается
Тех ни ческие средства обучения.
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Нд УРОКАХ АЛГЕБРЫ В Vlll КЛАССЕ
Ко\шлект средств обучения алгебре
\' I I I к.1 ассе пока не полон. Одна ко часть ма­
rеµ и а .1ов уже создана. Некоторые из них т и р а -
f, г- - 1 rг
t;
fz ----
---
t:rL j4 Тs -- -
4
__
------
Рис. 1 0
на ч асти, то подгруппу будет представлять та
чаг:ть графа, в которой содержится нейтраль­
R l80°
ный элемент 2 • Н апример, опуска51 все цвета,
выделяем подгруппу / о , Ro 1
R0° 1 �0° 1
кµоме о
\Rg0j и с а м а
, •
Е(р угие искомые подгруппы -
группа .
l О . Даны фующии
1
fз : х _, х '
заданные на множестве действительных чисел,
кроме О. Назовем композицией функций опера­
цию составления сложной функции, т. е. фунх­
ции от функции. Убедитесь с помощью графа,
что htножество функций {f 1, f2, fз, f4} с опера­
цией их композиции является группой. Я в­
ляется ли она циклической?
Р е ш е н и е. Здесь, так же как и в предыду­
щих упражнениях, легко убедиться, что р ас­
см атриваемое м ножество есть группа. Граф
группы изображен на р ис. 1 0, а. Данная груп­
па уже не явлнется циклическо й : н а графе
нельзя выделить цикл ребер одного цвета, про­
ходящий через все вершины графа.
Но выделения двух элементов f2 и fз уже до­
стато ч нq для того, чтобы получить .все осталь­
ные элементы группы:
Л = /� = / 1 ; /2°/3 = /з0/2 = /4•
Говорят, что данная группа «порождается
элемента ми f2 и fз» или является «группой
с двумя . обр азующими». Граф ее после упро­
щения предста влен н а р ис. 1 0, б.
2 Мы доказывали с учащимися, что этим способом
могут быть выделены все собственные подгруппы (т. е .
отличные о т {е} и самой группы) произвольной группы
порядка меньше 8, так как все они будут циклическими.
жируются промышленностью, другие оп_исаны
в л итературе, и их несложно изготовить в ус­
ловиях школы. Перечислим эти средства
обучения.
Прибо ры, модепи
координатная доска 1 (см.
1 . Магнитная
описа ние досок для математического кабинета
в книге «Кабинет м атематики» под ред.
в
1 Производство Одесской фабрики учебно-наглядных
пособий.
59
В. Г. Болтянского. М., «Педагогика»;
1 1
1 9'72,
с. 1 28- 1 40 ) .
2. Комплект кривых для м агнитной доски 1 •
пункт
Н
ом
учебника
е
ра
П р б ры,
и о
е и
1 Диафильмы Се ии диапозитивов
р

1 ( 1 4 , 15) , 1 ( 1 8 , 2 1 , 26-34)
м од л

2 1 , 2, 4
3 . Электросвеrовое табло (сб. «Учебно-на­
глядные пособия по математике», вып. lII. Под
р ед. А. М. Пышкало. М., «Просвещение», 1 968, 2 (3-1 2)

3 , 1 . 24 3, 1 3 (21-31 ), (3-,)
с. 7 1 -75) .
2 ( 1 3-1 6)
4. Комплект рези новых штемпелей («Мате­ 1
м атика в ш коле», 1973, № 4, обло ж ка ) .
1 4 1 (1 4-23) , 1 (15* ' 16 * )
5. Прибор «Функция» («Математика в шко­
1 2 (1 8-27)
4 2
1 ,
ле», 1 974, № 1, обложка) .
6. Демонстрационная логарифмическая л и- ,
5 1 , 2 , 3, , 1 (25-36) , 1 ( 17* , 22)
1 2 (28-31 )
нейка.
4
2С* , ·
·

7. И ндивидуальные логарифмические ли­

1 1-13 \ 1 . 4, 5 \ 4 (2-5) 2 (1 -3)

нейки.

5 ( 1 -5 , 6*) 2 (2-8 , 13, 1 4)

14
1 1, 4 1
Диафиnьмы 2

15 1, 4 5 (7- 1 1 ' 12* ' 2 (7 , 8 , 9 ,

1 . Простейшие геометрические ф игуры на
1 1 3 , 1 4* . 15-18) 1 1 0-14)
ПЛОСКОС11И координат.
2. Множества решений уравнения и нера­ 1
16 1, 4 5 (1 9-21 , 2 (7 , 13- l Б , 16* ,
венства с двумя переменными.
22* , 23* , 1 7-20)
3. Графичес·Iюе р ешение уравнений и си-
24-26)
стем уравнений.
4. Предел последовательности.
5. Арифметическая прогрессия.
6. Геометрическая п рогрессия.
17 6 ( 1 , 2 , 3* '
4-8, 9*--1 1*)
1 3 (1-6)
7. Функция, обратная данной.
8. Степенная функция с цел ы м показателем. 18
1
6 (1 4-16, 1 7* '
1 8-24)
1 3 (7-1 2)

19 6 (25-28 , 29* , 3 ( 1 3-17, 18* , 1 9 ,

1 30) 1 20*)
Серии диапозитивов

1 . Метод координат. Простейшие графики 3.

20 1 . 2, 3, 1 7 (1-19)
2. Арифметическая прогрессия.
, 4, 5
1
3. Геометрическая прогре.с сия.
4. Р абота на логарифмической линейке.
21 1. 4 7 (20-36)
, 1
Приведем таблицу использования перечис-
ленного учебного оборудования. В таблице �· 1
1 ' 2, 5 1 1
указаны номера учебных средств из данного
22 1
списка; в скобках приведены номера кадров
23 1 , 2, 4 8 (16, 22-24,
1 1 35, 36) 1
диафильмов или номера диапозитивов. З вез­
дочка около номера кадра указывает, что его
желательно п-р оецировать прямо на доску для
вписывания теюстов и достраивания чертежей 25, 26, 28, 2, 4
'32-34,
36-37, 40
1,
мелом.
Те пункты учебника «Алгебра 8», по кото­
рым учебное оборудование пока отсу11ствует,
47 , 48 1 6 , 7 4 , (1 , 2)
49 , 50 1 6 , 7 4 (3 , 4)
нами не приводятся. Отметим, однако, · что
магнитную координатную дос�<:у удобнс> ис­
4 (5)
51 ! 6, 7
пользовать при изучении любого м атериала.
52 6, 7 4 (6)
Учитель может воспользоваться тем или иным

4 (3-10)
средством и в случаях, не указанных в нашей
53 1 6, 7
1
таблице. Так, при изучении геометрической
прогрессии весьма эффективно сравнивать ее
с арифметич еской. Для этого уместно приме­
нить, например, диапозитивы серии «Арифме­
рии диапозитивов, кроме 1, созданы на студии «диа­
2 Все эти диафильмы, а также упомянутые здесь се­ тическая прогресо ия».
д. М. &ОРУХОВ ( г. Наман ган),
з Производство завода «Физэлектрсприбор» No 4.
.
фильм».
Г. r. ЛЕВИТдС {г. Москва)

Внеклассн ав работа
(г. Тернополь)
А. М. ЯНЧЕНКО
ПРИМЕН ЕНИЕ КОМПОЗИЦИИ СИММЕТ РИЙ
ПРИ Р ЕШЕНИИ ЗдДдЧ
Многие геометры еще в прошлом столетии применяли
осевую симметрию при доказательстве теорем и реше­
нии задач элементарной геометрии. В настоящее время
теория перемещений двумерной евклидовой, гиперболи­
ческой и эллиптической геометрий излагается на основе
oceвolt симметрии. Более того, указанные геометрии
акс11оматически обосновываются посредством инволю­
тисных преобразований, какими являются осевые и
п р о , �е�1 а т и к и
с·.е11тральные симметрии. Подробное освещение всей этой
·
содержится в известной монографии
Ф Бахм:.�;1а [ ! ] . На страницах журнала «Математика
,.
в школе» в отделе задач часто публикуются задачи, ре­
шаемые посредством композиции симметрий.
В русской учебной литературе вопросы осевой сим­
метрии и их применения в теории преобразований под­
ро:Jно изложены в книге Д. И. Перепелкина [2] .
За последние годы появились методические исследо­
вания, посвященные исчислению симметрий и их при­
менению.
Согласно новой программе для средней школы в учеб­
никах геометрии рассматриваются геометрические пре­
образования и вопросы применения преобразований при
решении задач на доказательство и построение. Однако
при решении задач недостаточно используется одно из
caNtыx замечательных свойств геометрических преобра · под углом а. Пусть осью одной из этих симметрий яв­
sований, которое состоит в том, что множество всех
геометрических преобразований и отдельr�ые его под­
множества образуют группу. Групповые свойства мно­
Жt ства перемещений могут быть эффективно использо­
ваны при решении задач. Их применение важно еще и
потому, что готовит учащихся к пониманию роли фор­
м ального аппарата в геометрии, сближает курсы геомет­
рии и алгебры. Теоретико-групповой аппарат дает
изящный алгоритм «вычислительного» доказательства
геометрических теорем.
Осевые и центральные симметрии занимают особое
место среди видов перемещений. Осевая симметрия мо­
жет быть определена одной прямой - осью симметрии,
а центральная симметрия - одной точкой - центро:-.�
симметрии. Композиция двух осевых симметрий относи­
тельно одной и той же оси и композиция двух цен г­
ральных симметрий относительно одного и того же цент­
ра являются тождественными преобразованиями. Все
виды перемещений представляют собой композицию не
более трех осевых симметрий.
1. Между осевыми и центральными симметриями, с
од.ной стороны, прямыми н точками плоскости, с друго!1
стороны, можно установить взаимно однозначное соот­
ветствие, поставив в соответствие каждой осевой , сим­
метрии прямую - ось симметрии, а каждой централь­
ной симметрии точку - центр симметрии. Буде�1 обозна­
чать осевые симметрии и соответствующие им прямые
через а, Ь, с, т, ... , а центральные симметрии и соот·
ветствующие им точки - через А, В, С, ... .
Отношения между точкам и и прямыми могут быть
также выражены в виде теоретико-групповых отноше­
ний между соответствующими симметриями.
а) Отношению перпендикулярности прямых а и о
соответствует равенство композиций симметрий относи­
тельно этих прямых, т. е. а о Ь = Ьоа.
Докажем это. Пусть прямые а и Ь перпендикулярны.
Если О - точка пересечения прямых а и Ь, то компози­
ция а о Ь представляет собой центральную симметрию
отнпп�тельно точки О, т. е . аоЬ = о. Композици я Ьоа
пля рассматриваемого случая также представляет с о б ой
центральную симметри ю о тносительно точки О, т. е .
Ьоа = О Отсюда а о Ь
. = Ьоа .
Пусть теперь имеет место равенство композиций
аоЬ = Ьоа, тогда п рямая а перпендикулярна прямой Ь .
Докажем это методом о т противного. Предположим,
что прямые а и Ь не перпендикулярны, тогда они или
пересекаются под углом а =1= 90°, или параллельны .
В первом случае композиция а о Ь представляет собой
поворот вокруг точки пересечения прямых на угол 2а
(а - угол между прямыми Ь и а) , а композиция
т. е. а о Ь =1= Ьоа. В о втором случае аоЬ и Ьоа - парал­
Ьоа - п оворот вокруг той же точки, н о на угол -2а,
тивоположных направлениях, а п о этому аоЬ =f= Ь о а (слу­
лельные переносы на одинаковое расстоян11е, но в про­
=
чай а Ь и с ключается). Полученное противоречие
=
с условием доказывает, что если и меет место равен­
ство композиций аоЬ Ьоа, то п рямые, определяющ ие
эти симметри и , взаим но перпендикулярны.
б) Отношению принадлежности прям ых а, Ь, с одно­
му пучку соответствует равенство композиций симмет­
рий относительно этих прямых cobo a = d, где d - осе­
вая симметрия относительно некоторой четвертой пря­
мой, принадлежащей тому же пучку.
Докажем это. Пусть пря м ые а, Ь, с принадлежат
одному пучку. Сначала рассмотрим тот случай, когда
п р ямые а, Ь, с пересекаются в точке О. Композиция
Ьоа для этого случая представляет собой поворот во­
круг точки О на угол 2а (а - угол между прямыми а
и Ь ) . Поворот вокруг точки О на угол 2а может быть
представлен через композицию двух других осевых
симметрий, оси которых также пересекаются в точке О
ляется данная прямая с, а другой - некоторая прямая
d (рис. 1 ). Так как композиции Ьоа и c o d н редставляют
ство к о м п озиций Ьоа = cod. На основании свойства
собой оди н и тот же п оворот, то имеет место равен­
композиции п ре о б разований «умножим» обе частil этого
равенства на с слева, тогда получ и м соЬоа
Композиция сос представляет собой тождественное
=
c o c od .
преобразование, п оэтому с о Ь о а =d.
Таким образом, если прямые пересекаются в одной
точке и угол между прямыми а и Ь равен углу между
прямыми d . и с. то для композиции симметрий относи­
тельно этих прямых и меет место равенство
со Ь оа = d, т. е. композиция с о Ь о а в этом случае пред­
ставляет с о б о й � осевую симметрию.
Рассмотрим случай, когда прямые а, Ь, с тоже при­
надлежат одному пучку, но параллельны. Композиция
Ьоа в этом случае представляет собой параллельный
перенос от прямой а к прямой Ь в направлении, пер­
пендикулярном к данным прямым, на расстояние, рав­
ное удвоенному расстоянию между прямыми а и Ь.
Рис. 1
Рис. 2
с
d
fJ
а
а
 Параллельный перенос Ьоа может быть представлен
через композицию двух других симметрий относительно
прямых, параллельных прямым а и Ь и расстояние
между которыми равно расстоянию между пр я мым и
а и Ь. П усть осью одной из этих симметрий является
данная прямая с, а другой - некоторая прямая d
(рис. 2). Так как композиции Ь о а и cod представляют
собой один и тот же параллельный перенос, то имеет
место равенство композиций Ьоа = cod, которое, как
и в предыдущем СJ1учае, приводится к виду с о Ьоа = d.
Итак, если прямые а, Ь, с параллельны и ра�стояние
между прямыми а и Ь равно расстоянию между прямы­
м и d и с, то имеет место равенство композиций
соЬаа = d, т. е. композиция с о Ь оа и в этом случае
представляет собой осевую симметрию.
что если прямые а, Ь, с имеют общую точку или парал­
Обобщив два рассмотренных случая, сделаем вывод,
лельны, т. е. прямьrе а, Ь, с принадлежат одному пучку,
то можно найти такую четвертую прямую d, что для
композиций соответствующих симметрий выполняется
равенство соЬоа d, т. е. композиция трех осевых сим­
=
метрий в случае принадлежности соответствующих пря­
мых одному пучку я вл яетс я осевой симметрией.
докажем обратное. Если для симметрий относительно
прямых а , Ь, с выполняется равенство композиций
с о Ь о а = d, то прямые а, Ь, с принадлежат одному
пучку.
Доказательство проведем мето.п.ом от противного.
Пусть прямые а, Ь, с не принадлежат одному пучку.
Рассмотрим самый общий случай, к которому можно
привести все остальные, а именно: прямые а, Ь, с пе­
ресекаются попарно ( рис. 3) . Композицию Ь о с можно
заменить композицией Ь' о с', где Ь' и с' - прямые, про­
ходящие через то<\ку пересечения прямых Ь и с и об­
разующие тот же угол. Проведем прямую Ь', перпенди­
кулярную пр я м ой а и пересекающую ее в точке L.
. . ." ' :...-�
Рис. 3
.f/
Пусть d - прямая, проходящая через точку L и пер­
пе н дикулярная прямой с ' , тогда Ь' оа = L и doc' = Р
или с' = doP.
Найдем композицию с о Ь о а = с' о Ь ' оа = doPoL. К ом ­
позиция doPoL предс та вл яе т собой параллельны й пе ­
ренос, за которым следует симметрия d. Композиция
do PoL является скользящей си мм е тр ией (см.: Ф. Ф. На ­
i:дбин.. Скользящая симметрия. �Математика в ш к о л е ».
1 974, № 4).
Итак, если прямые а, Ь, с н е принадлежат одному
пучку, то композиция с о Ьоа . я вл я етс я ск ользящей сим­
d
метрией, а не осевой с им м е три е й ." и равенство с о Ьоа =
ций с о Ь оа = d выполняется в том и только в т о м слу­
не имеет места, т. е. доказано, ч т о равен с 1 во к омпози­
чае, r<огда п ря мые а, Ь, с принадJ.ежат одному нучку.
в) Оwошение «Ь - ось симметрии прямых а и С» вы­
ражается отношен·ием м ежду соответству1ощим11 сим-
62
метриями в виде равенства композиций аоЬ = Ьос mm
Ь оа о Ь = С.
Для доказательства этого утверждения используем
прецыдущее отношение. Согласно доказанному, компо­
зиция Ь о а о Ь представляет собой симметрию относи­
тельно прямой с, принадлежащей тому же пучку, и угол
между прямыми Ь и а равен углу между прямыми с и
Ь, если прямые имеют общую точку, или расстояние
между прямыми Ь и а равно расстоянию между прямы­
ми с и Ь, если прямые параллельны (рис. 4 ) . В каждом
из этих случаев Ь - ось симметрии прямых а и с.
r) Отношению «Ь ;-- ось симметрии точек А и В» отве­
чает ра венство композиций соответстпующнх сиым�-:-;1::й
АоЬ = ЬоВ.
а
------г---:-
�--'��-��-·�с-
-� г--·"_
Пусть точки А и В симметричн ы относителыю прямой
Ь. Докажем, что для соответствующих симметрий в этом
случае и �r еет место равенство А 0 Ь = Ь 0 В. При дока­
зательстве воспользуемс я теоремой: сим метрия с цент­
ром в точке О есть композиция осевых симметрий отно­
сительно перпендикул ярных прямых, которые пересе­
каются в точке О, пр1!'1ем одна из этих прямых может
Проведем через точки А и В прямую п (рис. 5) и
быть выбрана произвольно .
представим каждую из центральных симметрий через
композицию осевых симметрий, используя каждый раз
прямую п . Тогда А = топ, В = nok, где т и k - uсе­
в ые симметрии относитеJ1ьно прямых, которые п а рал ­
лельны Ь, и расс т ояние между прямыми Ь И k ра в но
расс тоянию между прямыми т и Ь. В этом случа :
композиция А о Ь = т о п о Ь = ma boq, т о Ь - параллельвын
перенос, который можпо замени ·� ь коыпозицией bok,
то1 · да А о Ь = т о Ь о п= bokon ЬоВ.
=
Докажем обратное. Если имеет место равенсгво ком­
позиций А о Ь = ЬоВ, то точки, определяющие центрз.чь­
ные симметрии, симметричны относ;. тельно п р ям ой,
ко1 орая определяет осе ву ю симметрию.
Доказательство будем проводить методом от протИ!!­
ноrо. Пусть точка В не симметрична точке А, тогда най­
дется точка С, симметричная точке А относительно пря­
мой Ь. Так как точки А и С симметричны относительно
прямой Ь, то для соответствующих симметрий
имеет место равенство А о Ь ЬоС. Учитывая данное
==
равенство, получим Ь о В = ЬоС, или, « у м ножи в » обе
части е г о на Ь c Ji e в a , б удем и ме т ь В = С . Получили,
что точ.(а, не симметричная данной от н оси те л ьн о пря­
мой, с овпадает с точк ой, к оторая ей симметрична, что
невозможно.
Таким образом, равенс 1 Во композиций вида АоЬ =
= ЬоВ выполняется в т ом и только в том случае,
когда точки А и В с имме три ч ны относительно пря­
д) О·1 но!L е .,нс # �очка А принадлежит п ря мо й b i; вы­
мой Ь .
ражается о тношением между соотве 1 ствующими сим­
ме·1 риями и имеет вид равенства композиций АоЬ =
= Ь оА, т. е . в э 1 ом случае композиция осевой и цент­
'П у сть точка А принадлежит прямой Ь ( ри с . 6). До­
ральноi-i симметр1 . й !(Оммутативна.
к:,жем, •по в э : ом cJiyчae А о Ь = ЬоА. Ц е н т рал ь н ую
симметрию А представим через к омпозицию осевых
с�;ымстрий, �;спользовап в I<ачсст�:е о д н ой из осей nря­
м у 10 Ь. Torд:i "� о Ь = с с Ь о Ь = с, где с -- осееая с·и ш;ст·
рия относительно прямоii, перпендикулярной прямоii Ь.
В :: о 'd r\ О зи ци и Ь о А це н т рал ь н у ю симметрию А пред­
ставим ч е ре з ту же композицию осе в ы х симметрий,
тогда получим ЬоА = Ь о с о Ь = Ьо Ьос = с, т. е. компо­
з и цюl А о Ь и ЬоА п редс таn ляю т с обой одну и 1у же
осе вую с имметрию, поэтому АоЬ Ь о А.
=
с н и я между ними може : быть эффективно использована
А в А ь
·n
Рис. 5 Рис. 6 1. Доказать, что композиция поворотов вокруг вершин
Докажем обрзпюе. Если л л я соответс·rr.ующи х сим ­
метр1: \i выполняетс я равенспю к о м п оз и ци й АоЬ
ЬоА,
то �· очка А п ри н а дл е ж ит прямой Ь .
�0
·
Предположим, '!1о А не п ринадлежит nрямuй Ь, тогда
н а йдется точка В, симметричная А о тносительн о пря мой
Ь такая, что для соответствующих симметрий выпол­
няется равенство композиций АоЬ = Ьо В . Учи т ы вая
о б е части этого равенства на Ь с л е ва , будем иметь
дан н о е равенство, получим ЬоА = ЬоВ, или, « у м н о ж и в »
А В, т. е. точка, не при надлежащая прямой Ь, с ов­
падает с точкой, с и мм е три чной ей, ч то нев озм о ж н о.
=
Таким обра зо м , равенство композиций вида А 0 Ь =
=Ь А выполняется в том и то.лько в том случае, ког­
о
да точка А принадлежит прямой Ь.
е) Отношение «точки А, В, С, D � вершины пара.�ле­
лограмма» выражается отношением между соответст­
в ующи м и
АоВ DoC.
симметриями равенством композиций
Докажем это. Пусть А , в; С, D - вершины п а ралле·
=
лограмма. Композиция А В п редста вля ет собой п арал­
лельный перенос в н а пр а в Jtе нн и от В к А н а расстояние
о
2 I BA !. а композиция D 0 С - параллельный перенос в
напра влении от С к D на расстояние 2 j CD \ . Так к а к
А, В, С. D - вершины параллелограмма, то направление
от В к А совпадает с направлением от С к D, а
I BA l = I CD \ , r. е. ко мпоз ици и А о В и D o С представ­
ляют собой один и тот же па р аллельн ы й перенос, а по­
этому А B = D о С.
а
Докажем обратное. Если для симметрий относительно
точек А. В. С. D вьшолняется ра венство А В = О С о о
то точки А. В, С, D - вершины параллелограмма или
вырожденного па раллелограмм а.
Композиция двух центральных симметрий А о В пред­
ставляет собой параллельны й перенос в направлении от
В к .4 на расстояние 2 I BA \ . Композиция D o С - п а р а л­
лельный перенос в н а п ра влени и от С к D на расстояние
2 j CD \ Согл а с но условию, эти композиции представляют
собой оди н и тот же параллельный пе �: енос, а поэтому
лучи ВА и CD сонаправлены и I BA l = \ CD I .
Если сонаправленные - лучи В А и CD не принадлежат
одной прямой, то точки А, В, С, D являются вершина м и
четы рехугольника, две противоположные стороны кото­
рого ко н гр уэн тн ы и параллельны, т. е. А, В, С, D - вер­
шины параллелограмма
Если сонаправленные .itучи принадлежат одной прямой
и I BA 1 = I CD I . то такую фигуру назовем вырожден­
н ы м параллелограммом.
ж) Отношение «В - центр симметрии то ч е к А и С-ь
в ы р ажа е тся отношением между соответств ующ им и сим­
метри<>\\н в виде такого р авенства композ ици й
r.·b - i> oC.:
Это равенство доказывается на основе предыдущего
отношения. Точки А, В, В, С являются вершинами вы·
рожденного параллелограмма. Т<�к как лучи ВА и СВ
сонаправлсны, нр1:надлсжат одной прямой и 1 ВА 1
1 св j , то
=
ВЫ ПОЛНЯСТС\! р а ве н ст в о композиций
= ВоС .
=
АоВ
I I . Возможность выразить
основные геометрические
понятия через элементы группы перемещений и отноше·
п ри решении задач.
Сначала целесообразно решить несколько задач под­
готовительного характера, в ходе решения которых
учащиеся приобр�тут простейшие навыки в использова­
нии свойств перемещений, в преобразовании выражений,
представляющих собой композицию симметрий. К зада­
чам подготовительного характера могут быть отнесены
следующие:
острых углов прямоугольного треугольника соответст­
венно на эти углы есть поворот на прямой угол.
2. Доказать, что композиция поворотов ВО!{руг вершин
двух углов п а р аллелограмма, прилежащих к одной сто­
роне, соответственно н а эти углы есть центральн а я сим­
метрия.
3. Доказать, qто при пересечении биссектрис yr лов
4.
параллелограмма образуется п р я моугольник.
Доказать, что композиция поворотов вокруг вершин
углов треугольника АВС соответственно на углы А, В,
С этого треугольника есть центральна я симметрия.
Р е ш е н и е. Для нахождения композиции трех пово­
ротов сначала на йдем композицию двух поворотов, а
затем композицию полученного поворота и поворота
вокруг третьей вершины. Каждый раз, вычнслня компu-
31щию двух поворотов, следует выбирать оси симметрии
так, чтобы одна из 11нх была общей. Пусть при вычис­
лении пе р в о й к омпозиции R8oRA об щ ей ос ью б у де т
ось с ( р ис . 7), т о гд а Rв = т о е, R.4
=
раз ов ан и е ).
соп, RвoRA
�
�
тое оп = т оп (е - тождественное преоб­
��
= т о со с о п
8
Рис. 7
П ол у ч ае м поворот нокруr точ �:._и О точки 11ересе­
�
чен11я п р ям ых п и т на угол А + В, так как оси п
� л
2
А + В
и т образуют угол , т. е. RвоRд - R0.
Вычисляем композицию д в у х п оворотов RcoR0, об ­
щ ей осью с имметрии для к от о р ых служит п р яы ая р .
К омпозицию т о п заменим ко м п о з и ци ей poq. где q -
н р ямая, проходящая через точку О и образующая с р
угол, равный у глу между прямыми п и т. Запишем
Ь о р , Ro
каж 1 ый и з п ов оро то в через композицию симметр и й ,
а за тем вычислим "омпозипию RcoR.o: Rc
p -q, Rc oRo - bopopoq bc..t] .
= =
- �
63

Л+в
Угол между п р ямыми р и q равен 2 , а м< ж-
с koB, то k ось с имме трии
ду прямым и р и Ь равен 2• тогда угол между пря-
А+В+С
мыми q и Ь равен 2
, т. е. RcoRo есть по-
ворот на у г ол А + В + С, или центральная симмет рия
Рассмотрим особенности метода решения задач при
помощи композиции симметрий. При решении задач
�тим методом сначала переводим задачу на язык сим­
метрий, т. е. выражаем ее условие и заключение через
симметрии и отношения между композициями симмет­
рий, затем анализируем полученное и устанавливаем
путь преобразования данных выражений, чтобы найти
искомые (анализ задачи ) . Выполняем эти преобразования
и выражаем полученное отношение между композиция­
ми симметрий через отношение между точками и пря­
мыми. Таким образом, симметрии и композиции симмет­
рий выступают как аппарат решения задач.
Покажем, как р аботает этот аппарат при решении
следующей задачи.
5. Дан треугольник А БС; т и п - оси симметрии со­
ответственно точек Б, С и А, С; 1 - прямая, проходя­
щая через точку пересечения прямых т и п и точку Б.
Доказать, что прямая, проходящая через · точку. пере­
сечения прямых т и п и образующая с l угол, равный
углу между прямыми п и т, есть ось симметрии точек
А и Б.
Р е ш е н и е. Пусть О - точка пересечения прямых
т и п; k - прямая, проходящая через точку О и обра­
зующая с l угол, равный углу между прямыми п и т
( рис. 8) . Если бы прямая k была осью симметрии точе �
А и В, то для композиции соответствующих симметрии
выполн ялось б ы равенство A ok = koB; п осле «умноже­
н и я» обеих частей его на Bok получим AokoBok е. =
А
8
Рис. 8
Для доказательс тва п оследнего равенства с имметрию k
заменим композицией тех симметрий, о которых что-то
известно в задаче. Свойства этих симметрий запишем
в виде равенств композиций и используем для преоб ­
разования доказываемого равенства.
По условию задачи угол между прямыми п и т ра­
вен углу между прямыми k и l и все эти прямые при­
надлежат одному пучку. Тогда для композиции соот­
ветствующих с имметрий lok = т о п или k = l oтon.
Из того, ч т о т ось с имметрии точек В и С , n ось
симметрии точек А и С и п р ямая l п роходит через
- -
точку В, имеем соответственно Вот = тоС, А о п = n o C
и В о/ = / о В . Преобразовав с помощью полученных
равенств выражение AokoБok, получим A0koБok
64
AokoBoloтon
= = Aoko/oБomofl = Aoko[omoCon =
= AokolomonoA = AokokoA = е.
Итак, если выполняетс я равенс тво композиций
AokoBok = е, или Aok =
точек А и В.
Приведем задачи, которые могут быть решены ана·
логично рассмотренной.
6. Дан треугольник А Б С; in и k
биссектрисы соот·
ветственно углов А и С, l - прямая, проходящая через
-
гочку пересечения прямых т и k перпендикулярно пря·
мой АВ. Доказать, что прямая, проходящая через точку
пересечения k и т и образующая с прямой l угол, рав­
ный углу между прямыми k и т, есть биссектриса
угла В.
7. Дан треугольиик АБС и произвольная точка Р
плоскости треугольника А Б С. Чере� точку Р и вершины
треугольника проведены прямые а , Ь 1 , с 1 и построены
им симметричные прямые относительно биссектрис углов
А, В, С соответственно. Доказать, что полученные пря­
мые пересекаются в одной точке или па раллельны.
· 8. Через точку пересечения серединных перпендикуля·
ров и вершины треугольника АВС проведены прямые
а', Ь', с и построены им симметричные прямые относи­
'
тельно биссектрис углов А , В, С соответственно. Дока·
зать, что точка пересечения полученных прямых являет­
ся точvой пересечения высот треугольника АБС.
9. Доказать, что если АВСР четырехугольник с пря­
-
мыми углами при вершинах А и С, то центр симмет·
рии точек, симметричных точке Р относительно точек
А и С, является точкой пересечения высот треугольни­
ка А В С.
1 0. Пусть Р - произвольная точка, принадлежаща,�
плоскости пучка прямых а, Ь с. Если построить точку
Р 1 , симметричную точке Р относительно прямой а. точку
Р2, симметричную точке Р1 относительно прямой Ь и да­
тельно прямых с, а, Ь, с, то полученная точка совпадет
лее аналогично построить точки, симметричные относи­
с точкой Р. Доказать.
плоскости треугольника АВС. Если построить точку Р1,
1 1 . Пусть Р - произвольная точка, принадлежащая
симметричную точке Р относительно точки А, точку Р2,
симметричную точке Р 1 относительно точки В, н далее
аналогично построить точки, симметричные относительно
кой Р. Доказать.
точек С, А , Б, С, то полученная точка совпадет с точ­
1 2. Если Po Q o R o S = е и RoSo То V е , то Q oPo T oV
= =
= е. Дать алгебра ическое доказательство и геометри·
ческую интерпретацию этим р авенствам.
1 3. Д оказать, что из равенств ком п ози ци й Р1°Р2
=
= Q1oQ, и Р2 о Р3 Q2 oQ3 следу е т раве нс тв о компози­
=
ций Р1°Рз = Q1°Qз .
Литература
1 . Бахман Ф. Построение геометрии на основе поня­
тия симметрии. М., «Наука», 1 969.
2. Перепелкин Д. И. Курс элементарной геометрии,
ч. 1. М.- Л., Гостехиздат, 1 948.
3. Скопец 3. А., Чегодаев А. И. Теоремы о произве­
дении двух и трех вращений и их применение к реше­
нию и составлению геометрических задач . «1v\атематика
в школе», 1 96 3 № 3, с. 60-65.
,
4. Фалькенштейн Э. М. Признаки перемещений. «Ма­
тематика в школе», 1 973, № 6, с. 58-62.
5. Фетисов А. И. Новые идеи в преподавании геомРт·
= рни в школе. М., «Просвещение», 1 966.
 (1

ha
+ ko� + kc1 > 23
3ааа11в_ где ha. h/,, hc - вш:оты тре угольника , а , �. 1 - ра с­
•

стояния о т оснований биссектрис углов А, В, С

ЗАДАЧИ ДЛЯ IV-V КЛАССОВ до его сторон.
Е. А. Б о к о в (Краснодарский край,
1581. В настоящий момент от катера до парохода ст. Прочноокопская )
20 км, а от лодки до парохода 1 1 км (они находятся в
следующем порядке по те•1ению реки: катер, лодка, па­ 1 590. Провести полосу данной ширины так, чтобы она
роход). Если они поплывут по течению, то через час высекала наименьшую (наибольшую) дугу данной
между катером и лодкой станет 1 км, а между парохо­ окружности.
да.и и лодкой - 33 км. Если же они поплывут против К. В. В е т р о в (г. Братск)
тецения, то через час между катером и пароходом ста­
нет 8 км, а между лодкой и катером - 19 км. Сравнить ЗАДАЧИ ДЛЯ IX-X КЛАССОВ
скорости лодки, катера и парохода. 1 5 9 1 . Представить число N � 3 в виде суммы двух на·
В. А. Ю д а к о в (Крымская обл., пос. Армянск) туральных чисел, наименьшее общее кратное которых
1 582. На двух параллельных прямых взято по одина­ максимаАьно.
ково,иу числу точек, и каждая из них на одной прямой Р. П. Ш е й н ц в и т
соединена отрезками со всеми данными точками другой 1 592. Найти сумму несократимых дробей со знамена­
пря.иой. Доказать, что число пар непересекающихся от­ телем р (р - простое число), заключенн/J/Х между на·
резков равно числу пар отрезков, имеющих общую туральными числами а и Ь.
внутреннюю точку. А. С. В л а д и м и р о в (г. Асбест)
С. Г. Г у б а (г. Вологда)
1 593. Решить в целых числах уравнение
1 583. Представить число 10 в виде суммы целых по­
ложительных слагаемых так, чтобы их наименьшее об­
щее кратное было наибольши,11.
Р. П. Ш е й н ц в и т (г. Киев)
v х+ 7v х + 7 vr х + . . . + 7 у-х + 7 у 8х
;
= х.

С. Т. Б е р к о л а й к о
1 584. Фигуру, сложенную из кубиков (см. рис.) , начи­ ( Белгородская обл., с. Котово)
нают разбирать следующим образом: на каждом шаге 1 594. Доказать, что при т, п � 1
кубики, имеющие соседей, примыкающих к их противо­
положным граням, сохраняются, а остальные убирают­ т ут - 1 +
п v п - 1 <. тп.
ся. Через сколько шагов фигура исчезнет? Матем. кружок 7 1 -й школы г. Киева
Я:. Н. Т е м р а л и е в (Астраханская обд., (рук. И. А. К у ш н и р)
с. Новый Рыч3н) 1 595. Доказать неравенства

+ < Т·
3
+
2 1 1 1
з< 1001 + 1 002 · ·· 2000

Точка М отображается при поворотах

С. Т. Б е р к о л а й к о
1596.
RA• R�. R(: около трех различных центров А, В ,
а : М1
С н а угол RA ( М), М2 R� ( М), М, = R'(: (М),
Доказать, что точки М1, М2, Мз принадлежат одной
= =

прямой тогда и только тогда, когда точки А, В и С

1 585. Множество А состоит из шестизначных чисел,
все 11ифры которых четные, а множество В - из шести­
значных чисел, все цифры которых нечетные. В каком
из этих множеств больше элел-tентов?
ЗАДАЧИ ДЛЯ Vl-Vlll КЛАССОВ
1 586. К числу 579 приписать справа три цифры так,
чтобы полученное число делилось на 5, 7 и 9.
С. И. М а й з у с (г. Запорожье)
А
1 587. Дан треугольник АВС, известно, что АВС=
= 67°30' и \ ВС \ = \ A D \ 12, где [AD] - высота треуголь­
А 3. А. С к о п е ц (г. Ярославль)
принадлежат одной прямой.
В. Л. Р а б и н о в и ч (г. Петропавловск, КазССР)
. 1 597. Дан треугольник АВС. На лучах АВ, ВС и СА
от точек В, С и А отложены соответственно отрезки
ВВ1, СС1 и · А А 1 так, что \ ВВ 1 \ = \ А С \ , / CC1 \ = I AB \ ,
I AA1 1 = \ ВС \ . Доказать, что
Sлл,в + Sвв,с + Sсс, л > 3Sлвс·
А. С. В л а д и м и р о в
1 598. Даны плоскость и отрезок АВ. Найти множество
точек, принадлежащих всем отрезкам А 1 В 1, конгруэнт­
ным отрезку АВ , при условии, что отрезки А 1В 1 парал ­
лельны проекции отрезка АВ на данную плоскость.

имно перпендикулярны. Доказать . что S 1 + S2 +

ника АВС. Найти ВАС. 1 599. Боковые ребра треугольной пирамиды вза·
Я:. Н. С у к о н н и к (г. Киев)

+ S, > 2, где S1, S2 S3 - площади боковых граней,

9 h2
луокружность, и на ней взята произвольная точка S.
1 588. На отрезке АВ, как на диаметре, построена по­

точки S к отрезку АВ. Окружность, вписанная в криво­

Точка D - основание перпендикуляра, проведенного из
линейный треугольник ASD, касается диаметра АВ в
точке М. Доказать, что \ SB \ = \ ВМ \ .
Т. А. И в а н о в а (г. Гор�кий)
1589. Дан треугольник АВС. Доказать, 'f.mo вЬl­
полняется не равенство
h - высота пирамиды.
Матем. кружок 71-й школы г. Киева
(рук. И. А. К у ш н и р)
1600. Через вершину А треугольника АВС провести
прямую l так, чтобы произведение расстояний до нее
ит точек В и С . бЬU10 наиболь.шим.
Э. Г. Г о т м а н (г. Арзамас)

, 65
 При первом вычитании мы из трехзначного чис.JJа вы­
читаем двузначное чисJIО и получаем при этом одно­
Симметрические мноrочnены значную разность, которая- является первой цифрой
160 1 . Каким из числовых множеств Z, Q, R.. С принад­
п роизведения делителя на 2, а поэтому она равна 1 .
Отсюда следует, что п р и первом вычитании уменьшае­
лежит cyJJtмa кубов корней уравнения МG>е равно 100, а вычитаемое - 99. Но это вычитаемое
х4 - 3х3 + 2х - 8 = (}? равно делителю, так как первая цифра частного есть 1 ,
т . е. делитель равен 99, а делимое 9 9 1 0 2 0 1 = 1 009 899.
·

Коnьцо матриц 1432. Из трехзначного числа вычли число, записан­

1 602. Доказать, что если определитель матрицы А ра­
вен О, то существует матрица В такая, что АВ = О.
ное теми же цифрами, но в обратном порядке, а полу­
ченную разность снова «перевернули» и прибавили
к разности. Найти получившуюся су.мму.
Р е ш е н и е. Пусть в данном трехзначном числе
·

Линейные преобраэованиS1 l OOa+ I ОЬ+с а � с; тогда после вычитания «перевер­

1 603. Найти такую матрицу А, чтобы:
нутого» числа из данного получим ( lOOa + ! ОЬ + с) ­

а) л2 =
( 0 1 . ) б) А4 =
( 0 )
1 .
- ( ! 0Ос+ 1 оь+а) = 99 (а - с) , т. е . одно из чисел ,
О, 99, 198, 297, 396, 495, 594, 693, 792, 89 1 .
-1 о - 1 о
После второй операции, указанной в условии, полу­
чатся числа
1604. На множестве М" (Р) квадратных матриц поряд­ О, 1 98, 1 089.
ка п над полем Р введем новую операцию умножения, Ясно, что О получится при а = с (например, для чис­
определив ее правилом ла 1 0 1 ) , 198 - при a - c = I (например, для числа 231 ) ,
1 а 1 089 - для остальных чисел.
Хо У = у (Х У + УХ),
Если а < с, то искомая сумма будет равна -198
. и зафиксируем три произвольные матрицы А , В, С Е или - 1 089 .
Е Mn (P). Через Т обозначим множество матриц, ко­ Итак, искомая сумма может быть равна либо О, либо
торые могут быть получены из этих матриц . с помощью ± 198, либо ± 1089.
сложения и нового умножения. Например, 1433. Из четырех неравных О цифр составили наи­
большее и наименьшее числа. Сумма этих чисел оказа­

-
(ВоА)о (СоС) + СоВ = ВАС2 ..i. АВС2 + С2АВ + лась равной 1 1 220. Ч е,иу равна сумма данных цифр?
+ С2ВА + св + ВСЕТ. Р е ш е н и е. Пусть а > Ь > с > d данные цифры.
Доказать, что тогда abcd и dcba - с оответс т венно наибольшее и нан·
АВА , АВС + СВА , АВСВА, АВСАСВА ВСАСВАЕТ. меньшее числа. Имеем
abcd
rеометрические преобраэованиS1 + dcii{i

оо( Х) = У. Выяснить, каким отображением является пре­

1605. Дано подобие оо первого рода плоскости: 1 1 220 .
откуда d + а = 10 и с + Ь = 1 1 , поэтому а + Ь + с +
образование 00 1 , если для любого Х точки Х1 и У1 = +d = 2 1 .
= (!)z (X1) вместе с Х и У являются вершинами квадра­ 1 434. Найти все трехзна'lные числа, каждая цифра
та ХХ1 У У1 заданной ориентации.
Л. И. К у з н е ц о в а (r. Горький)
которых является их простым делителе.м.
Р е ш е н и е. Однозначные простые числа - 2, 3, 5, 7.
Если искомое число начинается с цифры 2, то оно долж·
Задача 1 552 в № 3 за 1975 r. помещена ошибочно, но делиться на 2, а следовательно, и оканчивается
ее следует заменить следующей задачей: цифрой 2. На место второй цифры подходит только
Доказать неравенство цифра 2, поскольку 232 не делится на 3, 252 - на 5,
п+ _!_
272 - на 7, искомым числом в этом случае являет·
nl < n 2 e- n + t
.
ся 222.
Аналогично получаем, что если искомое число начи·
лается с цифры 5, то это число 555.
Н! 6 ЗА 1974 r.
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ,
Если искомое число начинается с цифры 3, то две
П ОМЕЩЕННЫХ В
последние цифры этого числа должны образовывать

******* /**
143 1 . Восстановить запись приАtера число, делящееся на 3; этими цифра�ш могут быть либо
_____
3 и 3, либо 5 и 7. Проверка показывает, что условию
** **2**
задачи удовлетворяет только число 333.
Наконец, если искомое число начинается с цифры 7,
***
__

то две последние цифры этого числа должны образовы·

*** вать число, делящееся на 7. Проверка показывает, что

**
условию задачи удовлетворяют числа 777 и 735.
Итак, искомые числа
** 222, 333, 555, 735, 777.
1435. Бумажный треугольник с основанием 6 см и
о
высотой 2 см разрезать на части не более чем тремя
разрезами таким образом, чтобы можно было оклеить

Р е ш е н и е. Пусть в треугольнике АВС ( рис. l, а)

Р е ш е н и е. Умножая двузначный делитель на пер­
вую и последнюю цифры частного, мы получили дву­
значное число, а при умножении этого делителя на
куб с ребром 1 см.
I A C I = 6 см, а IBD I = 2 см. Если углы, прилежащие
то решение всегда существует (см. рис. 1, а и 1, 6).
к стороне А С, острые или один из этих углов прямой,

-
2 получили трехзначное число; поэтому первая и по­
следняя цифры частного могут быть только 1 , вторая
и четвертая цифры О, так как на соответствующих В ка:Ждом из рассматриваемых случаев мы получаем
этапах деления сносятся по две цифры. Таким образом, два прямоугольника со сторонами 1 см и 3 см. Ими
частное равно 10 201. можно оклеить куб так, как это показано на рис. 1, в.
 1438. Диагонали трапеции с основаниями а и Ь взаим­
но перпендикулярны. Какие значения может прини­
,иать высота трапеции?
8)
_...,.
в в

�� �
Р е ш е н и е. П р и параллелыюм переносе ВС диаго­
наль BD отобразится на отрезок CD, ( ри с . 3). Из
411П о пред е ле ния и свойств параллельного переноса следует;
Di E (AD),
1/см

А О С

а} I DD1 I = 1 BC I = Ь,

Рис. 1 {с;[; = 1 = 90". �

Пусть уrол А или угол С в треугольнике А ВС ту­
пой, тогда, например, если А: = 135°, то решение су­
ществует и показано на рис. 2, а и 2, б, но для любого
другого угла в этом случае вопрос остается открытым.
ЗJ.дачу эту можно упростить, переформулировав ее
Итак, получили п рямоугольный треугольник ACD1,
в котором длина гипотенузы AD1 равна а +ь. а высо­
та СН, проведенная к гипотенузе, является и высотой

~
так, чтобы опа более соответствовала программе IV-V
классов, например следующим образом:
«Бумажный треугольник можно разрезать (одним

� А а н м о ь о,
Рис. 3
l�
[; 4 с
трапеции. Медиана СМ прямоугольного треугольника,
а;
проведенная к гипотенузе, равна половине гипотенузы.
Имеем очевидное неравенство
Рис. 2 а+ ь
! CH J < I CM I = -2 -.
разрезом) на два прямоугольных треугольника, у ко­ Равенство достигается, когда .ЛАСD1 равнобедренный,
торых равные катеты содержат по 2 см, а сумма двух т. е. когда данная трапеция равнобочная.
других катетов равна 6 см. Можно ли такой треуголь­ 1439. В данный четырехугольник вписать параллело­
ник разрезать на части не более чем тремя разрезами грамJ.t при условии, что две данные вершины паралле­
таким образом, чтобы можно было оклеить куб с реб­ лограмма принадлежат: l ) противоположным сторонам,
ром в 1 см?» 2) смежным сторонам четырехугольника.
Р е ш е н и е. 1 ) Пусть ABCD - искомый параллело­
LMNК.
1 436. Сколько цифр содержит наименьи1ее число ви­

Е [ MN},
да 1 1 1 ". 1 , делящееся на число 999".9, состоящее из грамм, вписанный в данный четырехугольник
1 974 цифр? точка О - ц е н т р симме трии параллелограмма, В
Р е ш е н и е. Так как 999".9 = 9 · 1 1 1 .. . 1 . то число D Е [KL] - данные точ1ш (рис. 4). Очевидно,
а = 1 1 1 .. .1 ( п цифр) должно делиться на число
Ь = 1 1 1 .. .1 ( 1 974 цифры), а частное от деления должно А= (ML) n So ((N K)). с= (NK) nSo ((ML)).
делиться на 9.
Из способа деления многозначных чисел ясно, что а м
делится на Ь только в случае, когда а разбивается на
«блоки», каждый из которых сострит из 1 974 единиц:
a = ll . . .1 11 . . .1
--..-..- --..-..- --..-..-
. • • 1 1. . .1 ,
1974 1 974 1 974

с = а : Ь имеет вид
а это верно, если п делится на 1 974. Тогда частное

с = 1 00 . . . 01 . . . оо . . . 0 1 ,
_____., , ______. l.
1974 1974 \ D 1 4
1
Рис.

2) Пусть А Е [LM], В Е [MN] - данные точки (рис. 5).

и имеет в своей записи п : 1 974 единиц. Поэтому с
делится · на 9, если п : 1 974 делится на 9. Наименьшим
п = 1 974 . 9 = 1 7 766.
чИслом п, удовлетворяющим условию задачи, будет --+ --+
Так как АВ (А) = В, АВ (D) = С, то С = (KN) n
1 437. При каких а и Ь уравнение _...,.

(х - а ) Э- ( х- Ь ) 3 = ЬЭ - аЭ
имеет единственное реи1ение?
Р е ш е н и е. После очевидных преобразований дан­
ное уравнение приводится к виду
х2 (а - Ь ) - х (а - Ь) (а+Ь ) = О.
Если а = Ь, то уравнению удовлетворяет любое чис­
= а + Ь; поэтому корень будет единственным только
ло. Если а =F Ь , то корни уравнения х1 = О и х2 =
при a=F Ь и а + Ь = О, т. е. при а = - Ь =#= О.
s•
n AB ((KL)). •
П р и м е ч а н и е. В этой задаче предполагается, что
вершины искомого параллелограмма могут принадле­
жать сторонам четырехугольника или их продолже­
ниям.
1 440. В плоскости даны угол, окружность с центром О
и две не принадлежащие ей точки А и В. Построить та­
кую хорду А 1 В 1 окружности, чтобы прямые АА1 и 881
были параллельны, а угол А 1081 был тrонгруэнтен дан ­
ному.
6'7
 JI · дует, что sln d = О, о-ткуда опять d = 1tт. Проверка

дачи при любом а, а d = 1t (2т + 1) - только при

показывает, что d = 2 1tт удовлетворяет условию за·

а = О.
Итак, если а =/= О, то d 21tт, и если а = О то =
,

d = 7tт для некоторого целого т.

1443. Доказать, что если а1 < а 2 < а 1 и Ь1 < Ь2 <
5
< ь,, то а 1Ь2 + а 2Ь3 + а3Ь1 < а1Ь1 + �Ь2 + а 1 Ь3•
Ь1 - Ь2 > О, поэтому
Рис. Р е ш е н и е . Имеем а 1 -- а 1 < О, а2-а 1 < О, Ь2- Ь 1>О,
·

Р е ш е н и е. Пус т ь А1 и В 1 такие точки данной (а 1 - а 1) (Ь2 - Ь1) + (а 2 - а 1) ( Ь, - Ь2) < О,

�1 = < а 1Ь1 + а 2Ь2 + а,Ь,.

откуда после очевидных преобразований получаем
окружности ш, что (AAi) П (BBi) и rp, где а 1Ь 2 + а 2 Ь, + а 1 Ь 1
f - величина данного угла (рис . 6). При повороте R;) 1444. Решить уравнение
точка А1 отображаетс я на точку В 1, точка А - на 4 sln 12 х + 4 (sin" х + 1) cos• х + 3 sin2 2х - 4.
точку А0, луч А1А - на луч В 1А0• Т ак как угол между
А А·
Р е ш е н и е. Выражая с оsв х и sln2 2х через sin х,

4 s!n12 х + 4 (sln6 х + 1) (1 - sln2 х)1 +

лучами А1А и В 1А 0 равен rp, то BBi.40 = <р или ВВ1 Ао=
получим
= 180° - rp. Таким образом, отрезок ВА0 из точки В 1
виден под углом 'f или 180° - rp. Сдедовательно, если + 3 : 4 si n2 х (1 - sin2 х) = 4.
задача имеет решение, то точка В 1 есть точка пересе­ После упрощения будем иметь
чения сегмента, построенного на хорде В А 0 и вме­
щающего угол rp или 1 80° - rp, с данной окружностью ш.
sln10 х - sl n8 х = О,
или
sln8 x - cos2 х = О,
поэтому корнями данного уравнения являются х =

= 2 п, где п - целое число.

1t

1445. При каких а и Ь уравнение

.У (ах - Ь)2 + у" а 2х2 -

3 3 3 3
.У (ах + Ь)2 + Ь2 = y7i
имеет единственное решение?
Р е ш е н и е. Левая часть данного уравнения является
четной функцией, поэтому если дан ное уравнение имеет
единс твенное решение, то оно равно О. При х = О
имеем

+ r·ь.
з з 3 3
r'r ь2 .у ь2 + .У - ь2 =

Рис. 6
з 3

1441 . Найти
наи.иеньший возможный член гео­ т. е . у ь2 = .УЬ: откуда Ь = О или Ь 1. =

метрической прогрессии (ak), у которuй первые Пусть Ь = О, тогда данное уравнение примет вид
п членов - натуральные числа. а ап + 1 - не целое 3 3 3

У(ах)2 + - О,
(ak) - прогрессия,
число. f(ax)2 + f(ax)2
решением при
Р е ш е н и е. Пусть удовлетворяю­
так что х = О является единс твенным
щая условию задачи, и п > 1 . Т. огда q = - - поло-
а2
а =/= О.
а.
жительное рациональное, но не целое число, и пусть Пусть Ь = 1 , тогда данное уравнение примет вид
s - несократимая
r 3 3
у" (ах - 1 )2 + у (ах + l) (ax - 1 )
3
q- дробь.
у (ах + 1 )2 + 1.
гп - 1 .
=

3 3
n::i - целое
Поскольку ап - а1
s
число, а r ·и s _ 1:1е
Приняв у ах + 1 -ии у а-- --
х - 1 - v, получим си·
имеют общих множителей, то а1 делится на s -1•
Следовательно, наименьшее значение а 1 будет 2"- 1 •
п стему
{ и1 + f12 + иt1 - 1,
При п � 1 в качестве а 1 _ можно взять 1 = 2°, так что и• - v• - 2,
а 1 - 2n-l при любом п. т. е.
1442. (ап) - арифметическая прогрессия; и s!n а п ­ и 2 + f12 + иv - 1,
- а при всех п. Найти· разность · прогрессии.
Пусть d - разность прогрессии. { (и - v) (и2 + v2 + и v) - 2.
Решая ее, получим и - 2 + v и (2 + v)1+ v1 + (2+v) и-1,
Р е ш е н и е. Имеем
sin (а 2 - d) - sin (а2 + d) О,
откуда v - - 1 и и - 1 . Из равенств ах + 1 - 1
=

и ах - 1 - - 1 следует, что х - О является един·

откуда
2 sln d · COS а 2 - О. ственным решением только при а =f= О.
Если sln d - О, то d = 1tт для некоторого целого т.
при а + О, Ь - О и а =!= О, Ь - 1 .
Итак, данное уравнение имеет единственное решение
Если же cos а 2 - О, то а - sin а 2 - ·± 1, а с ледователь­
но, s!n а 1 - ± 1 и cos а1 - О; поэтому из равенств 1446. До1еазать. что если сумма двух острых
cos а1 - cos (а 1 + d) = cos а 1 cos d - sin а 1 sin d = О еле- углов посmQя.нна, то произведение их 1'Отангенсов

613
прини.чает наименьшее зна11ение при равенстве nри заданных усювиях явжяется наибольшим , к огда
этих углов. а = Ь, т. е. к огда данный треугольник равнобедренный.

Р е ш е н и е. Пусть О < х < у . О < у < т ·

'/t '/t т т
В этом случае 4аЬ = 4 · 2 · 2 = т2, откуда
m tg x
+ у = а < т· ·
'/t
Если х то
r
= -2- ( 1 - sin х).
cos x cos у Радиус будет наибольшим, когда выражение f (х)
ctg х ctg У = si п х siп у = ( 1 - siп х) tg х будет наибольшим.
=

cos (х - + c os (х + Найдем соответствующее значение х с помощью

= COS (Х - у) - COS (х + у)
у) у)
= производной:

f' (х) = cos2 х · (1 - s!п х) + (- cos х) tg x

1
2 cos а 2 cos а
cos (х - у) - cos а :;;::... 1 + 1 - cos а '
�

= 1 +
....:.. sin х - s!п2 х)
(1 - s!n х) (1
у.
=
c os2 х ""' О.
причем знак равенства достигается при х =

2 < а < ,.;,

'/t '/t
У -+ а - 2
1t
Так как х ?= 90°, то /' (х) = О, когда 1 - sin x-sin2x=0,
то при х � 2
.У5- 1
Если :и

откуда s!n х Второе значение sin х =

ctg x ctg у -+ 0, =
2 •

но ctg х ctg у > О для острых углов х и у, и, следо­ - .У5- 1

не является решением задачи, так как
ватеJJьно, в этом случае данная велич;ша не имеет наи­ 2
меньшего значения. 1 s!n х 1 < 1 .
�l
= .Y 2 в промежутке ] 0°;
Итак, если рассматриваема я величина принимает наи­
меньшее значение, то принимает его при равенстве Уравнение s!n х 90� (
углов.
1447 . Сумма длин двух сторон · треугольника имеет единственное решение х = arc sin
.У5- 1
2 =
равна т. При каком знаrtении угла между этими
сторона.ми радиус вписанного в треугольник круга = 38° 10'.
принимает наибольшее знаrtение? Выясним, имеет максимум или минимум функция f (х)
Р е ш е н и е. Пусть в треугольнике А ВС -V5- 1
при х = arc s!п
а + Ь = т, С = 2х (0° < х < 90°).
( '/t)
2 •

= б, то б < f' 6
1t 'lt .У5- 1
Используя известные соотношения в треугольнике , Если х arc sin 2 и >О.
получим

r -= --p ==
S a b s lп 2x

а+ь+ • = 4 , т о arc s!п

'/t .У5- 1 '/t
< 4 и !' 4 <О.
('/t)
с
Если х
·

(1) 2
r = (р - с) tg х, (2 ) Значит, при x=arc s! п
,15- 1
выражение (1- sln х) tg х
а + Ь- с 2
р-с = 2
(3) принимает наибольшее значение на промежутке ] 0°; 90°(.
... ,1 5- 1 ... ... ...
Из равенств (1), (2). (З) имеем Итак, С = 2 arc siп
2 (С = 76°20'), А = В .
аЬ s!п 2х 1448. В данный треуогльник АВС вписать тре­
r =
2 (а + Ь) - 2r ctg х ' угольник А1В1С1 (А, Е (ВС), В, Е (СА), С, Е (А В)) так.
rtтобы. его стороны были параллельны соответ­

2r2 ctg х - 2тr + ab sl п 2х = О.

или ствующим сторонам другого данного треугольника.
Сформулировать условия, при которых задаrtа не
Решая это квадратное уравнение, получаем имеет решенин.
Р е ш е н и е. Предположим, что треугольник А 1 В1С1
т ± у т2 - 2аЬ siп 2х ctg х построен так, что А, Е (ВС), В, Е (СА), С, Е (АВ1)
Г= 2 ctg х и стороны его параллельны соот ветствующим сторо­
нам треу гольника А2В2С2 (рис . 7) .
или
1
r = т tg х (т ± .У т2 - 4ab c os2 x).
Из равенств (2) и (3) следует, что
а + Ь- с т -� т tg х
r= 2 tg x = -2- tg x < -2- .
Поэтому
1
r = 2 tg х (т - у т2 - 4ab c os2 х) . (4) Рис. 7
При фиксированном значении величины угла х выра­
жение, стоящее в правой части рzвенств а (4) , прини­ Т ак как стороны треугольников А ,В1С1 и А2 В2С2
мает наибольшее значение при п остоян1юй величине т, .соответственно параллельны. то С) ществует гомотетия,
к огда произведение а Ь являе тся 1;zи6ольш11м А он о пр11 которой Ai � А1• В1 -+ В2, С1 -+ С2. При этой ro-

69
мотетии А -+ А' , В -+ В' , С -+ С' так, что (А"В') Jt (AB),
(В 'С') 11 (ВС), (С' А ' ) 11 (С.4).
П о с т р о е н и е. Через точки А2, 82 и С2 построить
прямые, параллельные прямым ВС, СА и АВ соответ­
ственно.
Если построенные прямые пересекаются попарно в
трех различных точках С', А' и В', то при гомотетии,
отображающей точки А', В' и С' на точки А, В и С со­
ответствен но, треугольник А2В2С2 отображается на
искомый ( рис. 7) .
Если построенные прямые пересекаются в одной точ­
ке, то задача решения не имеет (р ис. 8).
только, что оно параллел ьно плоскости а. Поэтому не
определено и пол ож ение точки А1•
Пусть {А1} - множество образов точки А во всех пе­
реносах на расстояние I CD I во всех направлениях, па­
раллельных плоскости а. Тогда {А1} - окружность ro
с центром А, с радиусом, равным расстоянию I CD \ , и
лежащая в плоскости, параллельной плоскости а.. Мно­
жество отрезков А 1В1 е сть множество образующих ко­
нуса с вершиной 81 и направляющей оо. Так как
I A1 DI + I DB \ = 1 A1D I + 1 DB 1 I = 1 л.в. 1 .
то сумма I A i D I + I DB I будет наименьшей, если D
принадлежит наименьшей из образующих ·построенного
конуса. Но она лежит в плоскости <r, проходящей через

Ф:r
ось В1А конуса и перпендикулярной к плоскости окруж­
ности (1), а значит, и к плоскости а.. Точки А, Ai и D
принадлежат плоскости <r, следовательно, и точка С
A� �B'C'l принадлеж11т а, т ак как

. /А'В'.
-+ -..+
.
CD = АА1•
132 ..
П о с т р о е н и е. 1. Построить точку В 1 - образ точ­
· .в��с А
ки В при симметрии относительно плоскости а..
2. Точки А , В, 8 1 определяют п лос к ос т ь а, перпен­
Рис. 8 дикулярную а; a n a = (А0В0), где А0 и В0 - о рт огон ал ь­
ные проекции точек А и В на плоскость а.
Случай, когда вместо гомотетии имеет место перенос, 3 . А1 - образ точки А при переносе на расстоя­
не вносит в решение никаких осложнений. ·

ние 1 CD 1 в направлении луча А080•

1449. По одну сторону от плоскости а даны две точ­
ки А и В. Построить на плоскости а такие две тачки С 4. D = ( A1B1) na.
_..,..
и D, чтобы расстояние 1 CD 1 было заданным и чтобы 5 . С = А1А (D).
длина ломаной ACDB была наименьшей.
Р е ш е н и е. Длина ломаной A CDB есть сумма 1450. В правильн у ю четырехугольн ую пирамиду
I A C I + \ CD I + \ DB I . Так как длина отрезка CD зада­ вписан куб так, что четыре его вершины принад-
на, то эта сумма будет наименьшей, если минимальна лежат боковым ребрам пирамиды, а ОС!flальные
сумма IA C I + \ DB \ . четыре - плоскости ее основания. Доказать, itтo
4
Предположим, что точки С и D построены. Если А1- V1 ..;;;: 9 V. где V1 - объе.м куба, V - объе.м пира-
_..,..
образ точки А при переносе CD, то 1 АС 1 + 1 DB 1 = миды. При како.м у словии имеет .место равенство?
= 1 A1D 1 + 1 DB 1 и эта сумма будет наименьшей при Р е ш е н и е. Обозначим длину стороны основания
условии, ч то D = a n [ A1B 1}, где В1 - образ точки В пирамиды через а, длину высоты пирамиды - через h,
а (рис 9). Од-
а1• Тогда V = 3 а2 h , V1 = а .
при симметрии относительно плоскости
1
нако направление переноса
--+-
CD не определено, ясно
ребро куба - через �
По свойству параллельных сечений в пирамиде
ai h - ai ah
а= k � ai = а + h .

тогда

V1 = (а + h) a .

Оценим разность V1 - 9 V:
4

4 1
9 3 a2 h =

a2h
-- (Zl ah2 - 4 (а + h)3) =
-zz
- (a
-+�.-h)'
a2h
-,�,_----:-"'""'•=- (4а1 + 12a2h + 12ah2 +
Zl (a + h )
a2h
+ 4h• - Zlah2) = - Zl • (a (4a2 - 4ah + h2) +
(a + h)
+ 4k (h2 - 4ak + 4а1)) =

27 (а + k)'
a2/i
(2a-k)2 (a+4h).

Из условна за.цачи следует, что а > О, h > О. По­

Рас, 9 атому

10
 '27 (а + h) • (2а - h) (a + 4h) <: O ==>
2

4
=9 V 1 <: 9 V .
Равенство имеет место, к огда 2а - h = О =9 h = 2а .
145-1 . Разложить многочлен 1 на .11инейные мно­ хе -
жители с . коэффициентами из поля вычетов по моду­
А1 (а,)
лю 7.

_1:1 аР - а дGлится на р для любого а . Следовательно,

Р е ш е н и е. Согласно теореме Ферма, при простом

все элементы поля z!7J вычетов по модулю 7 удовлет­

воряют сравнению х7 - х = О (mod 7). Рис. 10

корнями многочлена х7 - х, так что этот многочлен

Иными словами, вычеты О, 1, 2, 3, 4, 5, 6 являются

раскладывается на линейные множители с коэффициен­ Т очки L, и r;,

соответствующие комплексным чис­
тами из Zl7J: -{ s ,t, (к вадратный корень имеет два зна­
х7 - х = х (х - 1 ) (х - 2) (х - 3) (х - 4) (х-5) (х-б) . чени я)', принадлежат пряыой / . Если учесть, что а +
лам /1 2 =

1 а2 + 1
Отсюда легко получается искомое разложение для мно- + � = а + 7 = -- а- = 1 , т о
гочлена хб - 1 .
·

1452. Доказать истинность нер а ве нства . z,, -. / (а1а 1 + а2) (аа1 + а 2 )

= v
1 (х + у) ( 1 - х у) 1
2
=
4

- 2 < (1 + х2) ( 1 + у2) < 2 1 v 2+ 2

= 2 a l а2 + а ,а2
.....
·

Ввиду того что М - центроид треугольника A1AtA1,

•

2х 1 - х2
Пусть вектор а имеет координаты
Р е ш е н и е.
и меем а1 + а2 + а 1 = О. Н о тогда
1 + х2 и 1 + х2• вектор Ь - координаты 1 + у2 и
1 у2 -+
_

.....
ai + а� + а1а2 ai + (а1 + а3)2 -
Л егко проверит ь, что 1 а 1 = 1.
=

.....
+ у2
2v
1 • lb / =
- а 1 (а1 + а8) = ai + а� + а1аз.
Из определения скалярного проиqведения векторов
-+ -+ ....
Следовательно, биссектриса у гла S� мт; принадлежит
той же прямой l.
1 \
следует, что / a ·b l < l a / · l b / . Н о
х (1 - у2) + y(l - х2) Таким образом, прямая 1, проходящая через центроид
1а ·Ь1 = 2
.... -+

1
·
(l + x2) ( l + у2)
=
треугольника А1А2А з, одна и та же независимо от вы­
(х - ху)
=1
бора вершины, с которой начинается. построение.
2 . ( 1 + 2) ( 1 у2)
1454. В плоскости даны прямая l и три не принадле­
+ хy) (l + жащие ей точки А, В и С. Провести через А и В две па­
..... .....
•

раллельные прямые так, чтобы отрезок А1В1, высекае­

причем 1 а 1 · 1 Ь 1 1. =
мый и1,1и на прямой l, был виден из точки С под пря­
мым углом.

1
Тогда истинно двойное неравенстЕо
1 (x + y (l - xy) А
Р е ш е н и е. Предположим, что прямые АА1 и ВВ 1

- 2 < (1 + х2) (1 + у2) < 2 построены так, что А1С В1 90°. При гоыотетии (если
1 453. Да н разносто ронни й т реугольн щс А ,А2 А3 О) определяемой центром О и парой точек
· =

(В. А ), или при переносе (В, А) (если (АВ) :1 1) п р я ­

(AB) n l =
,

и его центроид М. Построены равност оронние

на А1 и С , с оответственно (рис. 1 1 ) (для случая пере­
т ре уг оль н ики М А 1Р1 и M A1Q1• середины S1 и Т1 мая ВВ, отображается на прямую А А ,, точ ки В, и С­
отрезков А 2Р, и A2Q1 и пряма я l , содержаща я
секающихс я прямых АВ и /). Т огда (В ,С) 11 ( А 1С1)
А А
биссект ри су угла S1 MT 1 • Д оказать. что е сл и s;
т; - середин ы отрезко в А8Р1 и A1Q1, то пря.м ая Z 90 . Таким об разом, т о ч к а А 1 есть
0
и и С1 А 1С = А 1СВ1 �

соде ржит также биссект р ису угла s;м т ; . Убе­

диться в том. что, проведя аналогичны е построе­
ния. н а чин а я с в ершины А2 или А1, получим ту же
пря;,tую l.
Р е ш е н и е. П р имем · точку М за нулевую точку пло­
скости комплексных чисел (рис. 10). Если точке А1

= О.
соответствует комплексное число а1 , то точкам Р1 и Q1

-а + 1
соответствуют комплексные числа аа1 и аа 1, где а2 -
Следовател ь но, точкам S1 и Т 1 се;: ответ­
ствуют комплексные числа f

71
пересечение п р ямой, l и окружности ю, построенной
на отрезке СС1, как на диаметре.
Окружность w и прf!мая l Jiибо не имеют общих то­
чек, JIИбо •(асаются, либо пересекаются. СледоватеJiьно,
за-дач а соответствеl!но либо не имеет решения, либо
имеет одно ИJIИ два решения. На рис. 1 1 дано построе­
ние дJIЯ случая, когда задача имеет два решения.
1455. На сторонах А С и В С треугольника АВС вне
его построены подобные прямоугольники ACMN и
CBQP. Доказать, что прямые N В и QA пересекаются на
высоте треугол ьника, проведепной из вершины С.
Поскольку треугол ьн и ки подобны,
1 вс 1
Р е ш е и и е.
I AC I
1 С М 1 = \CPI
= k.
На прямой, с одержаще й высоту СС1 треу гольни­
ка АВС, построим точку R так, чтобы 1 CR \ = k 1 А В \
--+ --?-
и ориентированный угол между CR и А В был 90° .
Повернем плоскос ть на 90° и выпоJ1ним гомотетию
с коэффициентом k (рис. 1 2). Тог да вектор
-� --+ - -+ -� --+
перЕ йдет в вектор RC . ВQ - в СВ, a AQ = АВ + BQ -
--+ -� -�
в RB RC + СВ (см . заметку З. А . Ско пРц а в ж у р на­
ле 1<Л'l а тематика Е ш коле», 1 975, No 4, с. 1 5).
=
()
Рис. 1 2
Отсюда следует, ч т о ( .4Q) l. (BR). А на;; огично доказы­
вается, что (BN) .L ( A R) . Следовательно, (AQ) и (BN)
содержат высоты треугольника A BR н через их точку
пересечения должна проходить третья высота C1R, т. е.
прямая С1С.
ПО Н!! 6 ЗА 1974 Г.
СВОДКА РЕШЕНИЙ ЗАДАЧ
Абиров А. К. ( Гурьевская обл.) - 1 43 1 - 1 433, 1 437,
1442-1 444, 1446. Алиев Э. И (УзССР, г. Чиназ ) -
1 43 1 - 1 438, 1 442-1447, 1 450. Аляев А . В . и Аляева Т . А.
( Пензенская обл. ) - 1 43 1 - 1 439, 1442-1 446, 1 449, 1450.
Андрейченко Н. В. (Черниговская обл. ) - 1 43 1 - 1 437,
1444. Андриевский С .. А. (Омская обл.) - 1 43 1 - 1 438,
край, г. Ейск) - 1 43 1 - 1 439, 1 44 1 - 1 448, 1 450, 1451. Ба­
1 442- 1 447, 1 450, 1 452. Ахматов М. А. ( Краснодарский
баян Г. А. ( АрмССР, г. Горне) - 143 1 - 1 438, 1 443, 1 444,
1 448-1450. Балишшй В. С. ( Алтаiiский край,
г. А.1ейск) - 1443-1 452, 1 455. Богданов Д. С. и Широ­
канский 3. С. ( Болгария, г. Я мбол) - 143 1 - 1 439, 1 442-
1 446. Богомолов А. П. ( КазССР, г. Петропавловск)-
(г. Братск) - 1 43 1 - 1 439, 1 44 1 - 1 450. Владимиров А. С.
1 43 1 - 1 439, 1 44 1 - 1 450, 1 452, 1 453. Ветров К. В.
(Свердловская обл., г. Асбест ) - 1 43 1 - 1 447, 1449-
1453, 1 455. Воронович Л М. (Львовская обл ) - 1 43 1 -
1434, 1 437, 1 444, 1445. Головачев Е . А. ( Бешород-
72
екая обл.) - 1 43 1 - 1 438, 1 44 1 - 1 447, 1 450-1453, _li.55.
Гриневский Я . 3. (УССР, r. Коломыя) - 1 43 1 - 1 434,
1 437, 1442- 1444, 1 446, 1 449. Деменко Б. Т. (г. Чита) -
1 43 1 , 1 432, 1 437, 1444, 1 446, 1 450. Зубилин Н. И. (Орлов­
ская обл . ) - 143 1 - 1 438, 1 44 1 -1446, 1448. Извекова Т. М.
( г. Пятигорск ) - 1431- 1 437. Касумов К. А. (АзССР,
Кусарский р-н) - 1 43 1 - 1 438. Касумов С. А. (г. Сум­
г;:�ит) - 1 43 1 - 1 434, 1 437, 1 444. Кожамбердиев С. (Кара­
калпакская АССР, Амударьинский р-н) - 1 43 1 , 1432,
1 434, 1435, 1 437, 1 444, 1 445. Колев Ц. С. ( Болгария,
с. Стамболова) - 1 43 1 - 1433, 1 436, 1 437, 1 444, 1 445.
Курбанбаев Б. (Ташкентская обл.) - 1 43 1 - 1 434, 1436,
то
1 437, 1 443- 1 445, 1451. Курганов Т. К. (Ташкентска я
обл" г. Чирчик) - 1 432, 1433, 1 437, 1 442, 1 444, 1 445. Ку·
рязов Б. ( Хорезмская обл.) - 1 43 1 - 1 434, 1 437, · 1 442.
Лисков С. и Малыченко А. (г. Актюбинск ) - 1 43 1 - 1 435.
Макаров М. Ф . (Орловская обл. ) - 1 43 1 - 1 438, 1 441-
1 446. Мамедов Э. О. (АзССР, с. Азизбеков) - 1 43 1 -
1 436, 1442, 1 444. Микаелян М . К . (АзССР, Мардакерт­
ский р-н) - 1432-1 434, 1 437, 1438, 1444, 1 445. Молибо­
га И. Н. (г. Л исичанск) - 1 43 1 - 1 438, 144 1 - 1447, 1 449,
_..,.
1 450. Мосян М. А. (г. Краснодар) - 1 43 1 - 1 439, 1 442-
АВ 1 446, 1450. Муминов Т. М. ( Андижанская обл. ) - 1431-
--+
1438, 1 44 1 - 1445, 145 1 . Мун В . К. (Ташкентская обл.,
г. Чиназ ) - 1 43 1 - 1 439, 1 44 1 - 1 446, 1 448-1 450, 1 452,
1 453, 1 455. Невзоров А. Л. (г. Кременчуг) - 1 43 1 - 1 434,
1436--1 439, 1 443-1 450. Панченко Я. Е. (г. Невинно­
мысск ) - 1 433, 1 437-1 439, 1441, 1442, 1444-1446, 1448-
1450. Повелий В. И. (Ровенская обл.) - 1 433, 1 434, 1 436,
1 437, 144 1 , 1 442, 1 444- 1446, 1450- 1452, 1 455. Проску­
ряков А. А. (г. Красноуфимск ) - 143 1 - 1 437. Пушка·
рев И. П. ( Новгородская обл.) - 1 43 1 - 1 433, 1 435, 1 436.
Романец В. А. (Тернопольская обл. ) - 1 43 1 - 1 437. Ры­
бальченко А. Ф. ( Белгородская обл.) - 1 43 1 - 1 438,
1 44 1 - 1450, 1 452. Рымшин А. П. (КазССР, г. Петропав­
ловск) - 1 4 3 1 - 1 438, 1 442- 1 447, 1 450. Саргсян Г. А.
( АрмССР, г. Иджеван) - 1 43 1 - 1 433, 1 435-1 438, 1 443,
1 444, 1446. Сафаров М. (г. Баку ) - 1 43 1 - 1 435. Симео­
нов А. А. ( Болгария, г. Своге ) - 1 450-1 455. Тимошен­
ко Н. Р. (Черниговская обл. ) - 1 43 1 - 1 453, 1 455. Уте·
мов В. А. ( г. Красноуфимск) - 1 43 1 - 1 453, 1 455. Фесен­
ко В. Д. ( Николаевская обл.) - 1 43 1 - 1 438, 1444, 1 445,
1 450. Хайруллин Х. Н. (Татарская АССР, Октябрьский
р-н ) - 1 43 1 - 1433, 1435-1 438, 1 44 1 , 1 442, 1 444. Цхай Т. Т.
(г. Андижан) - 1 43 1 - 1 439, 1 44 1 - 1 447, 1 449-1 453, 1 455.
Чваньков И. Т. ( Гомельская обл. ) - 1 43 1 - 1 439, 1441-
1 446, 1448-1 450. Щуренка Ф . А. (Черкасская обл. ) ­
· 1 431 -- 1 437, 1 442- 1444, 1 449.
Математи11еские кружки: 46-й шк. г. Мурманска (рук.
В. Е. Андреев ) - 1 43 1 - 1 434, 1 436- 1 438, 1 442, 1 444;
10-й шк. г. Ангарска (рук В. А. Васильева ) - 1431,
1 432, 1 436, 1 437, 1 443-1 452, 1 454, 1 455; 1 5-й шк. г. Киева
( рук. Г. И. Габович) - 1 43 1 - 1435, 1437, 1438, 1 444, 1 449;
2-й шк. с. Кузоватова Ульяновской обл. (рук. Н. К. Ер·
молаев) - 1 43 1 - 1 439, 1 44 1 , 1 443-1 445, 1448-1452, 1 454;
Карыкышлакской шк. р-на Лачин АзССР (рук. Э. Х. Ка·
зымов ) - 1 43 1 - 1434, 1 436, 1437, 1 444; 3арнавинской шк.
Исмаиллинскоrо р-на АзССР ( рук. Ф. Г. Кадыров)-
1 43 1 , 1 434, 1 435, 1 437, 1 441- 1445; школы-интерната при
Ханойском пединституте, ДРВ ( рук. Нгуен Конr Кви)-
1 437, 1438, 1 443, 1 446, 1450; Шепотской шк. Черновиц­
кой обл. ( рук. Н. И. Кучевский ) - 1431-1440; 7 1 -й шк.
г Киева ( рук. И. А. Кушнир ) - 1 43 1 , 1433- 1 438, 1 441,
1443, 1445, 1 446, 1 45 1 ; 1 18-й шк. г. Уфы (рук. Р. М. Лук·
манов) - 1432-1 434, 1437, 1 439, 1 440, 1443; 2-й шк.
г. Рогачева Гомельской обл. (рук. С. Л. Нахамчик)-
1 43 1 - 1 437, 1 44 1 - 1 447, 1450; Лчашенской шк. Севаиско·
го р-на АрмССР ( рук. П. А. Пета нян) - 1 431-1439,
144 1 -1 450; Мичуринской шк Чамзинского р-на .1\1ор·
цовской АССР ( рук. А. П. Филиппов) - 143 1 - 1 437, 1439;
1 73-й шк г. Киева ( р vк Р. П. Шейнцвит) - 1 43 1 - 1 437,
1 439, 1 44 1 - 1 4:)0 .. 1 452. Н55.

Заниматевьн ая страница
&. Д. WНААДЕР
ВЫРАЖЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ ЧЕРЕЗ
СЛОЖНЫЕ РАДИКАЛЫ
В трудах выдающегося индийского математика Рама­
нуджана 1 были приведены оригинальные формулы:
з = V1 + 21/ 1 + 3-V 1 + 4rl +
. . .
4 = V6 + 2V 1 + 3V 8 + 4r9 +
. . .
Еще английский математик Г. Харди, друг и настав­
ник Рамаиуджана, отмечал, что во всех его формулах
всегда содержится больше, чем это кажется н а первый
взгляд. Действительно, проникая · в логику создания
даже самых простых формул Рамануджана, можно об­
наружить интересные зависимости и аналогии.
Исследование структуры и принципов построения фор­
мул (1)и (2) показывает, что а налогичных выражений
(хотя и не всегда таких красивых) можно создать бес­
конечное множество. При этом выявляется ряд опреде­
ленных закономерностей, позволяющих эти выражения
систематизировать.
Формулы (1)
и (2) основаны на итерации (т. е. по-
вторной подст<>новке) выражений п = уf(п) (п Е N) , где
в каждом шаге f(n) представляет собой п2• Выражение
(1) частный случай (при n = 1) общей формулы Рама­
нуджана:
n (n + 2) = (3)
= пV 1 + (п + 1)-V 1 + (п + 2)V 1 + (п + 3)у 1 +
Легко увидеть, что здесь первоначальное выражение
имеет вид:
(п + 2) = у(п + 2)2 = у1 + (n + l ) (n + 3).
Его можно записать как t
t = (п+2) .
=(t - 1) (t 1),
1" 1 + + где
Формула (3) получается последовательной подстанов­
кой в подкоренном выражении значения (t+ 1 ) =
= Y l +t(t+2) , где (t+ I ) сначала равно (п+З) , затем
(п+4) и т. д.
Во второй формуле Рамануджана также можно выде­
лить первоначальное выражение
у f (п) = у n2
= у(п + 2) + (п - 2) (п + 1 ),
откуда
у(п + 2) + (п - 2) (п + 1 ) =
=
= У<п + 2) + (п - 2) у(п + З) + (п- l ) (п + 2)
В обеих формулах Рамануджана итерирование прово­
дилось каждый раз для члена (п +1). В ыражений
f(n) = n2 • содержащих (п+ l ) , можно предложить много.
Например: n2 = -n+n (n+ I ) ; n2 = - l + n (n - l ) + (n+ l )
и др.
В более общем случае выражение f(n) = n2 можно
представить в виде:
+ для выражения чисел, составляющих прогрессии:
n2 = (п + k 1 ) k2 kз,
1 В. И. Левин. Рамануджан. М. «ЗнанИе»,
сМ.а'Гематика и кибернетика:..
где k 1 константа, k2 и kз константы или функции от
Произвольно задавая выражения k1 и k2, можно по­
- -
п.
лучать из формулы (4) соответствующие значения kз.
При таном подходе выражение ( 1 ) можно вывести,
приняв в р авенстве (4)
k1 = 1 и k2 = (n - l ) , тогда
kз = 1. Формулу (2) получаем, если в том же р авенстве
1,
(4) ki = k2= (п -
2 ) и kз= (п+2 ) .
Ясно, что k 1 необязательно должно быть единицей и
(r. Ду б на) итерация может производиться не только по члену
(п+k 1 ) . Поэтому, даже при одних и тех же значениях
ki, k2 и kз, можно вывести различные группы выраже­
ний натуральных чисел через сложные р адикалы.
Первая больша я группа выражений, полуЧаема я по­
следовательной итерацией формулы (4)
(к ней относят­
ся формулы ( 1)
и (2) ) , характеризуется тем, что в ней
любое натуральное число выражается формулой, кото­
(1) рая входит составной частью в а налогичные формулы
всех предыдущих чисел натурального ряда (но не мень­
•
ших исходного числа, определяемого итерационной фор·
(2) мулой) .
Для пояснения этого утверждения представим выра­
•
жен·ие для чи�ла 2 в динамике его итерирования:
2 = 1"1 + 1 <3> = V1 + 1 r 1 + 2 <4> =
= v 1 + 1 v 1 + 2 у 1 + 3 (5) =
= V1 + 1 V 1 + 2Vl + 3у1 + 4 (6) = . • . •
Назовем последнее число, подлежащее дальнейшему
представлению через радикал по выбранной формуле,
остаточным членом (выделяем его скобками).
Очевидно, что здесь остаточные члены представляют
собой ряд последовательных натуральных чисел, а это
и доказывает высказанное утверждение. Например, вы-
ражение
4 = yl + 3 (5) =
= V1 + зV 1 + 4V1 + 5("1 +
является частью записи •:исла 2 сложными радикалами,
так хак этим выражением заменяется остаточный член
(4) в предыдущей формуле. Такое свойство при итери­
ровании по члену (n+k1 ) определяется значением k1 = 1 .
К указанной группе формул относятся и следующие:
2= V1п+ J/
для
5 + V1 1 + V19 + V 29 + у41 +
>
1 (k1 = 1, = 1, = - 1 + п (п - 1)),
. . .
k2 k3
3 .,,,; V 1 + 2V6 + 2V 13 + 2("22 + . . .
для п > 2 (k1 = 1 , k2 = 2, k3 (п - 2) п - 2),
=
4 = V 1 1 + 1 V 13 + 2V15 + 3("11 +
для п > 3 (k1 = 1 , k2 = п - 3, k3 = 2п + 3),
. . .
5 = V19 + 1 V 22 + 2V25 + 3y28 +
для п > 4 (k1 = 1 , k2 = п - 4, k3 = 3п + 4).
. • .
и т. д. Вторая группа формул получается, если k1 > 1 . Тогда
при итерировании по члену (п+k1) одинаковые части
сложных радикалов соответствуют «разложениям» не
всех натуральных чисел, а только тех, которые состав­
ляют а рифметическую прогрессию с разностью d = k 1•
Остаточные члены в последовательном итерировании
образуют эту же прогрессию. Так, для k1 = одинако­ 3
вые коэффициенты в сложных радикалах получаются
3, 6,
(4)
9, 12, ."; 4,
7, 1 0, 13,
. ; 2, 5, 8, 1,
1 ". и т. д.
1968. Сер. 1
Например, при ki = З, k2 = и kз = n (n - 1 ) - 3 вы·
"
водим:
73
 3 = .У3"+"(6) = vз + .Yifi + (9) Используя кубические корни, можно представить на·

v;3 + v 27 + f69 + (12) =

=
тура.'Iьные числа конечным числом сложных радикалов
с убывающими коэффициентами. В самом деле, e\...llH
;
.Y9+l7> = v9 + у39 + (10) -
первоначальное выражение

2 ...,.
n�
п = .Y'- п____,.,l),., ...
+-п-=1,..,(_
. • •

3
=

= уг9 + v 39 + у87 + (13) = n=5

=

ТО ДЛЯ ПОЛУЧИМ, ЧТО

3
• • • •

-J .VГ
К третьей группе формул относятся те, в которых
каждому п соответствует только ему присущее выраже­

25 + 25 1. + 1•V• + •;• + • (t) ;

ние с бесконечным числом одинаковых чисел под ра­
._
дикалами. При k1 = 0, k2= 1 , k3= n (n - 1 ) получаем

n = Уп (п - 1) + Vn (n - l) + yn (n - 1) +
общий вид формул этой группы

п = yl + (n2 + п + l ) (n - 1)
Тогда в частном случае для п = 3 и п 4 имеем:
з. __________________

5-
. • • •
если же , то

3 = v6 + v6 + .у6 + (3) = ;
=

4 = v 12 + v12 + у12 + (4) =

• ••

Наконец, если в равенстве (4) k1 < О, то получается

четвертая своеобразная группа выражений, в которой

члену (п - k1) числа под радикалами уменьшаются, по­

любое натуральное число п ;;;;. 1 k1 1 представлено конеч­
ным числом сложных радикалов. При итерировании по
• . .•

- У l 1+з1 1н1 if
Ннтересные соотношения можно получить, если пр11-
1+1з ;- 1+1;1+(0}."

рюшивать различные итерационные формулы, соответ­

..
ка ост.аточные члены не достигают единицы или нуля. ствующие одному и тому же числу. Например:

4 = 1V6 + 2V1 + 3Vs + 4-l'9 + .

Например:

s= V.1 + 6V1 + sV 1 + 4V1 + 3-V-1 + 2 <О>

=

(k 1 = - 1 , k2 = п + 1 , k, 1 ); = V 1 1 + V 19 + V29 + у41 + :
7 = Y9 + sV1 + в-V5 + 4 <1>
=

3 = V1 + 2Yl + 3V1 + 4у 1 +
• . .

= - 2, k2 = п + 1, k3 = п + 2); 3
. . • =

(k1

8 = V10 + 9Y8 + 7Y6 + 5y4 + 3 (0)

(k1 = - 2, k2 = п + 1, ka п + 2). =
з
. = { V'- з+3 s + s..i-63 + • . . -

У -VГ
Каждая формула этой группы входит составной

-1 +1 -1 + lЗV- - 1 + 21 ;- 1+ . . .
частью в выражения всех чисел натурального ряда
(больших того, которое представлено данной формулой) ,
принадлежащих арифметической прогрессии с раз­
ностью k1
Аналогичные группы формул могут быть п олучены и И наконец, следует еще упомянуть о возможности
при итерации выражений, содержащих корни выше вто­ «конструирования:<> выражений, где периодически приме­
няются две или несколько различных итерационных

Например, если остаточный член п - четное число,

рой степени. Для примера рассмотрим несколько спо­
собов записи числа 2 с помощью кубических корней формул.
(вначале укажем общий вид первоначального выраже­

п = .У- 1 + п (п - 1 ) + (п + 1) ,
ния, а потом - итерационную формулу числа 2) : то в ы разим его формулой
3

п
п = l-(n2-l) n + n, 2 = V 2 + 3V2 + 3 ;-2 + 3 (2) ;
а если нечетное - фо рмулой

--:1-+
п = у-
3
(п"':""
,... ..1.,...,
....,. 1 -п-+ п-=+...,�
).,.....,. (=- l )-.
--
.Y- _n_,2"""(_
n2,_.+ n_+_,,.,1),.
, ...
3

п =
Тогда число 2 можно представить так:
3

2 = rl + (3) = v1 + ..i"- 1 + 7 (4) ­

2- v -4 + 4 ..r - 9 + 9;-- 1 6 + 1 6 (5);

п = .y·-...,.(n""2-
"-
- -
n--= .,...(n-=
1 )-+ -=
..,. 1-- 1 ),.(,_.
...,n_,+....
1). ..,,..,... = V1 + У..- 1 + 1-r11 + (5) =
3

2= { - 1+ 3 ;- - s+s i" - 11 + 15 (5):

74
 М атемати чески й календарь н а 1975 176 учебн ы й
Ноябрь в.и тель инrrуиционизма. Сп'Исок т·ру­ 24 н о я б р я 75 лет со дня рож­
8 н о я б р я - 60 лет со дня рож­ доs Вейля содержит 1 79 наз·ваний. дения советского математика А1рв<Ида
дения советского математика Дм•ит­ На русс.к ий язык переведены его Янов•ича Л у с и с а ( 1 900-1969); о н
рия Алексеевича С у п р у н е н к о.
Он родился в г. Майкопе, ныне Ады­
гейской автономной области, оконч•ил
Ростовский униве,рситет {1938), доктор
физико-мате.матичесюих наук { 1955),
профессор {1956), а1<адемик Бел·орус­
ской АН {1966; член-корреспондент
с 1959 г.) В 1945-i 963 гг. работал
в Белорусском ун1<1верситете, с 1963 г.
работает в Институте математ•ики АН
БССР. Труды Су.пруненко о'l'носятся
к алгебре, в час11ност1и, к теории раз­
решимых и нильпоте.нт.ных групп
матриц и подстановок {<см.: Ист.о рия
отечественной математики, т. 3-4;
Успехи матсматическ.их н аук, 1 966,
21, NO 6).
9 н о я б. р я - 90 лет со дня рож­
дения одного из крупнейших мате­
ма1'иков нашего века Германа В е й­
л я (1 885-1955). Вейль род·ился в не­
большом местечке Эльмехорн вблизи
Гамбурга. В 1908 г. окончил Геттин­
генский университет и в ;ом же году
получ.ил степень д·окто�ра философии.
Его непооред·ственным учи;елем был
Д. Гильберт. В 1908-1913 гг. работал
приват-доцентом в Геттингенск·ом уни­
верситете, в 1913-1930 гг.- профес­
сором Цюрихского те�нологического
института, в 1930-1933 rг.- n•рофес­
сором Геттинген·с кого у.ниве.рс·итета;
в 1933 г. эм.и.грировал в США, где до
1951 г. работал в При•нстоне в ИнсТlи­
туте перспект.ивных исследований.
Умер в Цюрихе (Швейцария). Труды
Вейля от.носятся к различным обла-
стям математики. Первые его рабо­
ты поовящены три·гонометрическим
ряда•м, рядам по ортогональным
функциям и почти пе.риодиче,СК·ИМ
фу нкц1иям. В тео.ри·и функц1ий комn­
лексного переменного Вейль впервые
дал строгое пос1'роен•ие тех разделов
этой теории, которые опираются на
понятие «рим<Jновой повер�ности»
(теорема Вейля, область Вейля).
В теории дифференц111альных и ин­
теграль•ных уравнений им, в ч·астно­
сти, создана спектраль·ная теория
д1<1фференциальных операторов. В ад­
дитивной теории чисел важную роль
играют так называемые «суммы Вей­
ля». Наиболее значителен комплекс
И их представлен•и й с примене.н<11ям·и
работ по теори•и непрерывных гру·П<ll
к проблемам гео•метр�+и м фиэики.
Именем Вейл•я в математ·и ке наз·ва­
ны мн.оГ<ие теоремы, почти периоди­
ческие фу�нкц.ии, критерий, метод и
другие ма;емат.ические понят1ия и
терм�ины. 8 облас11и фи<11ософ'111<1 мате­
матики Вейль изве.стен как ПJ:lедста-
roa
-
кн·иги: «Ал·гебраическая теория чи­ родился в с . Кони, н ы н е Лата•ийской
сел». М., 1947; «Классические группы, ССР, окончил Рижский университет
их инвариан;ы и представления». М., (1924), доктор математи«и ( 1 938), док­
1947; «Симметрия». ·м., 1967 (см.: тор физико-математических наук
БСЭ, 2 и 3 изд.; И. М. Я г л о м. Гер­ ( 1 946), профессор ( 1 946), с 1 928 г. ра­
ман Вейль. М., 1967). ботал в Латв!Ийском ун.иверситете.
11 н о я б р я
- 70 лет со дня рож­ Его осно·в ные труды относятся к ма­
дения советского матем·атика Дмит­ тематиче,скому анал,изу, ·ИН·т егральным
рмя Абрамовича Р а й к о в а. Он ро­ уравнен.и ям и ·истори.и математики
д•ился а Одессе, окончил Московский (см.: История отечест.в енной матема­
университет ( 1 929), докт·о р физико­ тики, т. 3-4).
математических наук (1941 ), профес­ Декабрь .
сор {1 950). В 1 933-1956 гг. работал 4 д е к а б р я - 75 лет со дня рож­
в различных вузах и учрежден·и ях дения советского математика Всево­
страны, с 1957 г. работает в МГПИ лода Ивановича Р о м а <Н о в с к о г о
имен.и В. И. Ленина. Основные труды (см.: «Математика в школе», 1 969,
Райкова относятся к функц·ионально­ № 5).
му анализу, теории .вероятностей и д. И. 60РОДИН (г. Донецк)
топологии (.с м.: История отечествен­
ной математики, т. 3-4).
12 н о я б р я- 150 лет со дня
рождения русского матеммика Ми­
хаила Егоро·в·ича В а щ е н к о - 3 а- ·
дЛЕКСдНДР дДОЛЬФОВИЧ
х а р ч е н к о (см.: «Матема1'ика в 6УХШТд6
школе», 1 956, № 2; 1957, № 6;
1962, № 3).
19 н о я б р я - 75 лет со дн·я· рож­ ( К 70-nетню со дня рож енн я)
д
де.ния с·о ветского математика, акаде­ _
мик·а АН СССР и АН УССР, лау>реа­ Александр Адольфов1ич Бухштаб
та государственных премий, ла)l!реата родился 4 01<тя6ря 1905 г. в r. Став­
Л ен1инск·ой прем·�и, rероя С оц<Иал·и­ рополе. В 1928 г. он оконч,ил Москоз­
стического Труда М1и хаила Але<ксееви­ сюий ую1верситет. Алекса.н<др Адоль­
ча Л а в р е н т ь е е а (см.: «Матема­ ф ояич оче,нь рано, nоч11и со ст•уден­
тика ·в Ш•коле», 1961, № 1). ческ.их л ет, �избрал гла-в ное н аправ­
22 н о я б р я - 75 лет со дня рож­ ление своей научной деятельност.и.
дения советского математи,ка Викто­ Есть в теории чисел зад«tч·и, кото­
ра Владимиро•в ича Н е м ы ц к о г о рые, подобно русалкам, у.вле·l«Jют
( 1 900-1967). Он родился в Смолен­ неопытных юношей и почтенных стар­
ске, окончил Моско•в·ский универси­ цев. Став ученым, иной очар·::� ванный
тет (1925), доктор физиио-математиче­ объя·сняет свой успех толь.ко тем, что
ских наук (1936), n·р офессор (1936), смог в овремя справиться с �наважде­
с 1929 г. работал в Моско1вском уни­ нием и заняться настоящим делом.
вероитете. Основные '!'руды Немыц­ Проблемы Гольдбаха и Эйлсiра отно­
кого относятся к дифференциальным сят к таким «русалочным» зада<юм.
и интегральным уравнениям, функ­ С первой из Н•ИХ справился в 1 9.37 г.
циональ·ному анализу, теори·и функ­ И. М. Виноградов, применив к ней
ций и тополоrии. Немьщкий явллется созданный им метод тригонометриче­
автором (совместно с М. И. Слудской ских сумм. В подходе ко второй <«ру­
и А. Н. Черкасовым) д·вухтомного салочной» задаче-111<tпотезе Эйлера
курса математическо,го ан·а лиза и о том, что всякое четное число на­
(совместно с В. В. Степановым) важ­ чиная с четырех есть сумма двух
ной монографии «Качественная тео­ простых чисел, наивысший ус.пах при­
рия дифференциальных уравнений» надлеж·ит А. А. Бухштабу. Он в
(см.: Успе�и матема11ическ.их наук, 1964 г. доказал, что всякое дост·аточ­
1961, 1 6, № 1; 1968, 23, № 2; жур­
но большое четное ч·исл•о еоть сум­
нал «Диффере•нциальные у.рав1нен•КЯ», М·а п ростого и ч.исла, состоящего не
1967, 3, № 8; «Извест1+я выс.ш. учеб. более чем из трех п ростых сомно­
зав. Матем.», 1968, № 3; «Украi\<fн­ жителей. Идея метода, 1<отсрым была
СК•ИЙ матем·ат.и ческ.ий журнал», 1968, до·к азана :на теорема, восход·ит н
№ 1 ; сб. «Проблемы препода.ван и я Эратосфону. И в на.стоящее время,
математики в вузах», вып. 2. м" как и четь1ре с лишним десятилет·ия
1972; Истори.я отечестве·нной мате.\\а­ назад, Але.кса·нд р Адольфо1вич зани­
т.и ки, т. 3-4). м.а ется ус•и лен•иями метода Эратосфе-
-а ре111ет11 и различн�.1ми его при­
менениями в теории чисел.
Педагогическую деятел�.ност�.
А. А. Бухwтаб начал в 1929 г., став
ассистен'l'ом Московс·кого вi.tc·weгo
тех1'fическоГ1О училища, н�.1 не МВТУ
имени Э. Ба.ум11н11. В 1 934-1 939 гг.
А. А. Бухwтаб работал заведующим
кафед·рой ·И деканом Азербайджан­
ского государств енного унмвероитета
в Баку. С 1 939 г. А. А. Бухwтаб ра­
ботает в МГПИ имен·и В. И. Ленин11.
Александр Адол �.фович мноl'Ие roдi.1
работал В КОМИССИЯХ М.инистерСТВll
просвещен·ия РСФСР, где прин имал
актиsное участие в соверwенств·ова-
н и и учебн1>1х пл·анов пединститутов и
программ по алгебре и теории чисел.
К А. А. Бухwтабу постоянно об.ре-
щаются за консультацией работники
периферийных вузов, интересующие-
ся простым'М и сложными воп•росами
теории чисел и ее преподаван·ия.
Свой большой педагогический опыт
и энан.ия вложил А. А. Бухштаб
в книгу «Теория чисел». Этv книгу
МОЖНО ИllЙ1'И не ТОЛЬКО у С·ПеЦ,ИllЛИ·
стов, учителей и студентов, но и
у людей самых неожиданных профес­
сий. В ней на ряду с подробным из­
ложен·ием wирок·ого круга вопросов
можно н айт.и обwирные исrорические
комме.ктарии, придающие ей особен­
ную ценность.
Пожелаем Александ,ру Адольфови-
чу доброго здоровья и новых твор-
ческих успехов в его научной и пе­
дагогической деятельности.
В. И. НЕЧдЕВ (Мосl\ва)

И. М. ТУМАКОВ qайно полуqили столь широкое признание - он был

(Москва}
АНРИ 11Е&ЕГ
(К 100-nети�о со дня рождения)
28 июн я 1975 г. исполнилось 100 лет со дня рождения
выдающегося французского математика Анри Леона
Лебега. Теорця меры и теория интеграла, созданные
А. Лебегом, быстро завоевали всеобщее признание. Ма­
тематическая периодика наqала ХХ столетия была
в значительной степени посвящена развитию этих но­
вых теорий и их ближайшим приложениям. Из всех
дальнейших обобщений интеграла обобщение, найден­
ное А. Лебегом, явилось наиболее плодотворным. Оно
оказало и продолжает оказывать глубокое влияние на
развитие целого ряда разделов математики, в qастности
разделов, появление которых целико:11 обязано откры­
тиям А. Лебега.
Современная теория дифференциальных уравнений,
обыкновенных и в qастных производных, математиqе­
ская и теоретиqеская физика, теория обобщенных функ­
ций и теоремы вложения, теория линейных операторов
и спектральная теория, сходимость и суммируе.мость
разложений функций в ортогональные ряды, теория ве­
роятностей и случайных процессов. эргодическая теория
и другие разделы современной математики используют
в качестве фундамента и главного теоретического инст­
румента теорию меры и теорию интеграла А. Лебега.
Ясно, qто научные заслуги А. Лебега отнюдь не слу-
qленом и почетным членом академий и математических
обществ многих стран мира.
А. Лебег родился в г. Бове 1 • Отец его был рабочим
типографии, мать - преподавателем наqальной школы.
Их строго подобранная домашняя библиотека сыграла
не последнюю роль в развитии интересов мальчика и
приобщении его к миру анализа и точных наук. Отец
рано умер, и только предоставление А. Лебегу муници­
пальной стипендии позволи.ло ему по завершении на­
ча.1ьного образования учиться в городском коллеже.
В 1894 г. А. Лебег поступил в Центральный педагоги­
ческий институт Франции (Ecole Normale Superieure).
В студенческие годы А. Лебега считали лишь третьим
среди н аиболее успевающих по математическим пред­
метам. Опередившие его студенты впоследствии также
имели определенные научные заслуги, но мировую из­
вестность приобрел только А. Лебег.
После оконqания института в 1897 г. А. Лебег рабо­
тал в течение двух лет в институте помощником биб­
лиотекаря. Это было время его н аиболее интенсивной
м атематическоit специализации. Он тщательно изучил,
в частности, те исследования, из которых вытекала не­
достаточность понятия интеграла Римана 2, и подгото­
вил большую часть своей докторской диссертации.
В 1899 r. он бы л назначен преподавателем цент­
рального лицея в г. Нанси (админ истративный центр
Лотарингского района ) , где и работал до защиты док­
торской диссертации в 1902 г. Видимо, поэтому он ин­
тересов:�лся вопросами преподавания элементарной ма­
тематики на протяжении почти всей жизни. Это нашло
отражение как в научных трудах, так и в его участии
в редактировании франко-швейцарского журнала «Пре­
подавание математики» и в популяризации им своих
научных идей.
В 1898 r. появляется первая науqная статья А. Лебе­
га, в коrорой он доказал по-своему теорему Вейер­
штрасса о приближении любой непрерывной функции
многочленом. Это доказательство и теперь считается
одним из лучших.
С марта 1899 г. по апрель 1901 г. в Докладах Париж­
ской· академии наук опубликованы заметка «0 функ·
циях многих переменных» и пять сообщений А. Лебега
об итогах его докторской диссертации. В заметке рас­
пространен один результат французского математика
1 Алминистративный центр департамента Уазы - го­
род Бове расположен примерно в 30 км от так назы­
ваемого Большого Парижа.
2 Неменкий математик Б. Риман ( 1 826- 1 866) впер·
вы е сформулировал и доказад признак интегрируемостн.
поэтому обычное понятие интеграла называют его име­
нем. Полробнее см. монографию . автора сАнри Леон
Лебег» (М., «Наука», 1975),

Р. Бэра ( 1 874-1 932) на случай функций многих пере­
менных с помощью оригинально построенной А. Лебе­
гом кривой типа Пеано 3•
В первом сообщении речь идет о поверхностях, нало­
жимых на плоскость. Точки такой поверхности, по
определению, взаимно-однозначно соответствуют точкам
некоторой области, лежащей на плоскости так, что дли­
на любой кривой на поверхности равна длине соответ­
ствующей плоской кривой (сохранение длин) . Развер­
тывающаяся поверхность очевидно наложима на пло­
скость, если она имеет непрерывно изменяющуюся ка­
сательную плоскость. И это все, что было известно.
Еще студентом А. Лебег говорил своим товарищам :
если скомкать лист бумаги, то получится поверхность,
не имеющая касательной плоскости во многих точках,
однако наложимая на п.�оскость. Значит, дело не в ка­
сательной плоскости, существуют другие, а не только
развертывающиеся, поверхности, наложимые на пло­
скость.
Вполне элементарными средствами (но недостаточно
элементарным и, чтобы быть изложенными здесь) А. Ле­
бег установил, что среди поверхностей, наложимых на
плоскость, имеются такие, которые не содержат ни од­
ного прямолинейного отрезка, и, наоборот, существуют
кривые касательные к которым (т. е. прямые линии)
образу�т поверхности, неналожимые на плоскость. Най­
ти все поверхности, наложимые на плоскость, Лебегу не
удалось, но он получил необходимые и достаточные
признаки, которыми они выделя !,Отся среди ци�индриче�
ских и конических поверхностен, поверхностен враще­
ния и поверхностей, образованных касательными к кри­
вым двоякой кривизны, н доказал, что наложение на
плоскость сохраняет площади.
Пример математика Г. А. Шварца ( 1 843- 1 92 1 ) и ана- _
логичный пример Д . Пеано ( 1 858- 1 932) показали не­
пригодность определения площади поверхности через
предел площади поверхности вписанного многогранника
подобно определению д.1Jины кривой через предел пери­
метра вписанной в нее ломаной. Во втором сообщении
А. Лебег ставит целью найти такое определение длины
кривой линии, чтобы можно было вполне аналоrично
определить и площадь поверхности. Мы не будем оста­
навливаться на решении Лебега, как и на содержании
следующих сообщений, укажем лишь на пример
Г. А. Шварца, предостерегающий от поспешных и че­
ресчур упрощенных определений площади поверхности.
В прямой r<руговой цилиндр с радиусом основания R
и высотой Н вписывается многогранник, имеющий 2тп
равных треугольных граней ( боковая поверхность ци­
линдра разбивается на т равных частей плоскостями,
перпендикулярными оси цилиндра, а окружности их
основан-ий делятся н.а п равных дуг 4 ) . Су мма S m n пло­
щадей боковых граней многогранника приб.1ижает пло­
щадь боковой поверхности цилиндра, но соответствую­
щий предел
S lim Smn = 2тtR y Н2 + тt41<,2К 2 ,
=
m -+ oo
п -+ 00
где К = llm
2п2
т
не существует, так как К м ожет
т- 00
n -+ оо
быть любым числом, зависящим от способа возраста-
з См.: М. С. Торонджадзе, А. Д. Бендукидзе. Кривые
Пеана. «Квант», 1 974, № 8, с. 1 3- 1 6.
Построение А. Лебега особенно просто - см. книгу
А. Лебега «Интегрирование и отыскание примитивных
функций» (пер. с франц. М.- Л" ГТТИ, 1 934, с. 44-45)
4 Построение цилиндра Шварца см. : Г. М. Фихтен­
гольц. Основы математического анализа, т. 2. М" Физ­
матгиз, 1 968, с. 304-306.
JJИЯ т и п. Т9лько при К О, т. е., например, при
т = · n , указанн.ьlй предел б у дет равен известной из
=
школьной геометрии величине 2тtRH, но он может
быть равен · и бесконечности, например при т = п1•
В последнем сообщении, опубликованном в 1 90 1 г.,
введены впервые новые понятия меры и интеграла Ле­
бега, а также понятие измеримой функции.
Все эти сообщения дают некоторое представление
о содержании знаменитой докторской диссертации «Ин­
теграл, длина, площадь» А: Лебега, опубликованной в
следующем году. Мы остановимся здесь лишь на поня-
тиях меры и интеграла Лебега.
·
Даже очень простые (но чрезвычайно важные для
многих современных теорий и их приложений) функ­
ции, как, например, функция Дирихле ( равная О для
иррациональных значений аргумента и 1 для рацио­
определения Римана 5• К счастью, возможен друго�
нальных) , оказываются неинтегрируемыми в смысл�
подход, который впервые заметил А. Лебег и которыи
приводит к более общему понятию интеграла, если
ввести два новых понятия - меры и измеримой функ­
ции. Это интеграл Лебега, который вк:Лючает указанное
выше понятие интеграла Римана.
Геометрически понятие интеграла от неотрицатель­
ной функции f (х) одного переменного равнозначно пло­
щади фигуры, образованной всеми ординатами у функ­
ции у = f (х) - площади ординатного множества E (f) .
Для функций любого знака интеграл является разно­
стью площадей положительного Е + (f) и отрицательного
Е- (f) ординатных множеств функции f (х) , т. е. мно­
жеств, состоящих из всех положительных ординат
у = f (x) для E+ (f) и всех отрицательных - для E- (f) .
лом функции f (х) на [ а ; Ь] называется предел интег­
5 Напомним это определение. Определев ным интегра­
ральной су ммы
п
� f (xk) (ak - ak-1) ,
k= I
если этот предел н.е Зависит от выбора точек . Xk Е
; an - l• удовлетворяющих
Е fak_ 1 ; ak ] и чисел а1, а2 , • • •
а0 = а < а1 < а2 < . : . < an-l < Ь = а п �
неравенствам: .
Предел вычисляется при условии, что наибольшая раз­
функuия f (х) интегрируема на сегменте [а; Ь] , если
ность a1i ....,. ·a1i_ 1 стремится к нулю. Таким образом,
предел любой ее интегральной суммы (эти суммы обра­
зуют, конечно, бесконечное множество) существует и
равен одному и тому же числу.
Если для функции Дирихле выбирать только рацио­
нальные X1i для вычисления значений функции, фигури­
рующих в интегральных суммах, то на сегменте [а; bJ
при любом разбиении этого сегмента интегральная сум­
ма имеет значение Ь а:
-
п п
f �
� (xk) (ak - ak- 1) = (ak -- ak-1) =
k=I k=l
(а1 - ао) + (а2 - ai) +
= + . . .
+ (а п - ап_1 ) а п - а0 = Ь - а .
=
О, т. е. общего
Если же только и ррациональные значения
выбир ать
ч , то любая интегр альная сумма равна
предела интегральных сумм функции Дирихле не су­
ществует, поэтому функция Дирихле неинтегрируема в
смысле Римана.
7Т
Чем сложнее фyRюutJI, тем труднее определить эти
. В щюстейшем CJiyчae f (х) =с на [а; Ь] = Е
ILIOЩЗJf.И Числа У11. получаются разбиением о
функции у =.f(x) , а не облас ти Е ин
б.пасиро а ия,
тег
значений
в н
ти

ь
ркак
это дела ется в определении интеграла, данном О. Ко­

Е
�f (x) dx =
а
�· x d
f( ) x = с (Ь - а) = с ,,. Е.
ши и Б. Риманом.
Множества ek являются совокупностями полуннтер·
валов только для непрерывных функций ( рис. 1 ) . Для
т. е. ннтеrраJI в этом случае, являясь площадью прямо· остальных функций множества могут быть весьма слож·
уrольника, равен произведению единственного значе­ ными. И чтобы определение А. Лебега стало содержа­
ния функции на длину с оответствующего интервала тельным, надо прежде всего обобщить понятие длины
(меру множества Е - 11-Е). и нтер в ала .
В общем случае естественно разбить множество Е Так появляется необходимость понятия меры, а затем
или интервал (а; Ь) на множества e k (возможно, что
на очень большое число их) так, чтобы для вс е х xE ek
и понятия измеримой функции
ю
(для которой всевоз·
можные ek измеримы, т. е. и ме т определенные меры).
И совершенно ясно, что понятие интеграла будет тем
значения f (х) мало отличались б ы друг от друга и ,
более общим, чем более широким понятием меры линей·
например, о т числа Yk· Т о гда ного множества (т. е. множества, расположенного на
п-1

Е
�f(x)dx� � k=O
Yk!Le k , ил и
прямой) воспользоваться.
А. Лебег пришел к понятию меры, исходя из пред·
шествующих ис с л е до ва н ий Д. Пеано, К. Жо рда н а
(1838-1922) и Э. Бореля (1871-1956). Пусть множе·
п-1
·

� dx� �
ство Е целиком содержится в [а; Ь]. Заключим все
f (х)
точки множества Е в конечное или счетное множество
У 11-ek , интервалов (покрытие Е интервалами) и подсчитаем
Е
н�

г д е Л - наибольшая длина входящих в п ок р ы тие ин·

k=O суммарную длину этих интервалов. Пусть она равна L,,

где Уо < у1 < у2 < . . . < Yn • причем числа Уо и Уп удов­

летворяют неравенствам у0 < f (х) < У п для вс е хЕЕ. х мелкими, т. е. пусть Л -+ О, а множество выбираемых
т е рва лов. Будем выбирать эти интервалы все более

Yk < /(х) < интервалов всегда остается покрытием множества Е.

=
а e k - множество тех х , для которых
< Ун 1 : еk Е (Yk < f < yk+1) . Следовательно, Ясно, что Lл убывает вместе с Л и, следовательно,
п-1

� dx
n-1 имеет предел (точнее, следует взять точную нижнюю

f (х)
грань чисел Lл для всех в оз м о жных пок рытии множе­
= lim �
Yk/Le k = lim � ства Е. как это и сделал А. Лебег), который назы­
н а
Ун 1 11-e k ,
Е л � о k =O �0
а
k =O вается внешней мерой 11-*Е м о жес тв Е. В н у т р е н не й
где мерой 11-"Е множества Е, по определению А. Лебег ,
называется число (Ь - а) - /1- • (СЕ), rде дополнение СЕ
l = m ax {Ун�- Yk}.
O «; k «; n-1 м ножества Е (до [а; Ь)) есть множество тех точек х Е

Почти таково же и определение А. Л еб е га .

Е [а; Ь ), которые не входят в Е.
з
Если IL• Е = 11-*Е, то множество В н а ывается изме­
Количеств о чисел Yk расте т неограниченно п ри Л. -+ О . римым в смысле Лебега.

1 . Множества ek и нижние суммы Лебега для непрерывных функций.

Е (уо � f < У1) , е1 = Е (У1 � f < У2) , е2 = Е (У2 � f < у3 ) , ез = Е (уз � f < У1,) .
Рис.
ео
и
=

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, �-__,__ .,.._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Yz
у,

о а
� t ' Е,
J ·4.Ь �; о а, 1 1 _j_U.н 1 1 10
4U__
,,х ,

ed� 1 �
� �1 1 е0
1 1
1 1 • 1\ I
1
!

81 1 1 1 е1 ' , 1 1 1

�
•l 1
�J.
1
(i.
J � ,�" ..
78
 Если ограиичяться покрытиями множества Е JtИшt.
конечными системами интервалов, то получается мера
Пеано - Жордана , которая приведет (даже и П О опvе­
делению А. Лебега) лишь к интегралу Римана (точнее ­
Жордана ) , но не к интегралу Лебега, обобщающему
интеграл Римана, как (и потому что) мера Лебега
обобщает меру Пеано - Жордана.
Понятие интеграла Лебега явиJtось естественным за­
вершением развития теории интегрирования. Простран­
ство интегрируемых в смысле Лебега функций оказы­
вается полным (мы не будем здесь разъяснять это
понятие, ограничимся лишь замечанием, что указанная
полнота в некотором смысле аналогична полноте про­
странства действительных чисел ) , как и пространство
измеримых в смысле Лебега множеств. Это главное
отличительное от интеграла Римана свойство и позволя­
ет решить ряд теоретических и прикладных проблем, по­
видимому, для максимально широких простраи<;тв
фуикц ий.
Чтобы найти интеграл Лебега от указанной . выше
фующии Дирихле, достаточно вычислить меуу множе­
ства Q рациональных чисел сегмента [а; Ь j . Так как
Q = U {{ } .
а мера любого одноэлементного множества, как это сле­
дует непосредственно из определе.ния А. Лебега, равна
нулю, то
Пос.'!еднее равенство выражает свойство полной адди­
тпвности меры Лебега: мера суммы счетного множест­
ва непересекающихся измернных множеств равна сум­
ме мер множеств - слагаемых. Это характеристическое
свойство (вместе с полнотой 5) меры Лебега. Мера
Пеана лишь конечно а;щишвна, и поэтому интеграл
Римана от функции Дирихле не существует.
Можно доказать измеримость множества Q и непо­
средственно, отправляясь от определения меры Лебега.
Следуя Э. Бо�:,елю, введем следующее множество интер­
валов, покрывающее Q:
.,
n Ek = E 1 n E2 n . . . n Ek n "
k==l
Q = { : }- множество всех рациональных точек чис­
л овой прямой или какого угодно сегмента.
- 1,
Для фиксированного q число всех интервалов, вхо­
дящих в Ek, q • не больше q поэтому сумма и х
длин
2
,,,.вk, q <, (q - I) k qэ = т
2(71 - 1 )
(jЗ .
а сумма длин всех (вообще п е рекрывающихся) интер­
валов, входящих в Ek, т. е.
6 Мера Бореля не полна, однако ей присуще свой­
ство полной аддитивност.и.
Итак,
1
.p.Ek < k JIO -f'-E·= ttm 11-Ek, позтому р.Е= О.
11-+со
Множество Е содержит не только р ациональные точ­
ки, но и несчетное ' множество иррациональных точек.
Из нашего построения следует, чт6 µЕ = ,,,.•Q. Но
p.*Q ::;,.. O и ,,,.,.. Q <, ,,,.* Q , т. е . J,J.*Q = p.* Q = O, и Q
является измеримым множеством, мера Лебега кото­
р ог о равна нулю.
ь
�
а
f (x) dx = �
Q
f (х) dx + �
[а; b ]-Q
f (х) dx =
= � 1 · dx + � O · dx = µQ + О = О.
Q [а; b ] - Q
Таким образом, «площады> (мера) ординатного мно­
жества функции Дирихле равна нулю. Н о все орди­
наты этой функции одинаковы и равны 1, поэтому
сближение их между собой параллельным сдвигом
(мысленным) до уничтожения просветов привGдит к
вырожденному в отрезок прямоугольнику (ибо его пло­
щадь равна нулю, но высота равна 1 ) . Счетное мно­
жество оказалось (в метрическом смысле) эквпвалент­
ным одному-единственному своему элементу. И во мно­
гих вопросах теории и приложений оказывается воз­
можным пренебрегать счетнь1ми множествами (чаще
вообще множествами меры нуль) .
Построенное выше множество Е оказывается изме­
римhlм нс только по Лебегу, ljO и по Борелю (кратко:
Е есть и L-множество и В-множество) . И хотя подав­
ляющее большинство L-множеств не являются В-мно­
жествами, построить хотя бы одно такое множество
долго не удавалось 7• В 1 9 1 7 г. впервые такое множе­
ство было построено молодым талантливым русс1шм
математико�� М. Я. Суслиным ( 1 894- 1 9 1 9 ) .
В 1 902-1906 гг. А . Лебег р аботает лектором н а ме­
дицинском факультете Реннскоrо университета. В 1 906 г.
переходит в университет r. Пуатье и в том же году ста­
новится профессором этого университета, что свидетель­
ствует о раннем признании научных заслуг А. Лебега.
Еще более ярким свидетельством этого служит при­
глашение прочитать цикл лекций о его научных дости­
жениях в Коллеж де Франс 8 - высшем научном центре
Франции. Так появились знаменитые «Лекции по интег­
рированию".» 9 и «Лекции по тригонометрическим р я·
дам» 1 0, которые после их чтения А. Лебегом в 1 902/03
и 1 904/05 академических годах в Коллеж де Франс
были опубликованы в 1904 и 1 906 гг. соответственно
отделы�ыми изданиями-
С 1 9 1 0 г. Лебег живет в Париже. Сначала о н рабо­
тал ( в течение 9 лет) лектором, а с 1 920 г.- профес­
сором на естественном факультете в Сорбонне.
Французская академия наук дважды присуждала
А. Лебегу премии з а научные заслуги: в 1 9 1 2 г. премию
Уллевиrа (точнее, часть ее - 3000 франков, остальные
1 Интересно отметить, что еще А. Лебег в 1 902 г.
доказал, что для каждого L-множества множества Е
существуют два В-множества - А и В, такие, что
А с::. Е с::. В и µА = µВ = µЕ.
8 Коллеж де Франс (College de Fraпce) пользуется
с амоуправлением, не имеет специальных учебных пла­
нов и программ, не выдает никаких дипломов и не
присуждает ученых званий.
9 В о второе издание этих «Лекций» А. Лебег внес
некоторые изменения и уточнения и дополнил четырьмя
новыми главами. Это второе издание было опублико­
вано в 1 928 г" а в 1 950 г. бы.1 выпущен новый тираж
его. Имеется русский перевод (см. сноску 3) .
1е В то время в теории триrонометрn<>,2- ск�х рядов
 2000 франков �ли rrрисуждены физику Раво за опти­
ческие исследования ) , в 1 9 1 7 r. премию Сэнтура.
Во время первой мировой войны А. Лебег был пред­
седателем математ}iческой комиссии Службы изобре­
тений, образования и научного эксперимента. Он решил
поставленную перед комиссией проблему определения
и уточнения траекторий снарядов. Под его руковод­
ством был составлен сборник траекторий, включающий
таблицу с тройным входом. В идимо, за этого рода
Деятельность он был награжден высшим военным и
гражданским орденом Ф ранции - орденом Почетного
легиона. Этой же деятельностью объясняется и малое
количество его научных работ: за 1 9 1 3- 1 9 1 9 гг. опуб­
ликованы всего лишь одна заметка, одна небольшая и
одна больша я статьи, в которых не было ни одно­
го нового результата.
В 1 921 г. освободилась должность профессора в Кол­
леж де Франс. А. Лебег был избран на эту должность,
на которой и оставался до конца жизни.
В 1 922 г. А. Лебег избирается в Парижскую акаде­
мию наук. В 1 924 г. он был принят в члены Лондон­
ского математического общества, а в 1 930 - в иностран­
ные члены Королевского общества Англии. А. Лебег
был также членом Итальянской национальной акаде­
мии, королевских академий Дании, Бельгии, Румынии,
Болоньи (главный город области Эмилия в Северной
Италии) , Королевского общества в г. Льеже (город
на востоке Бельгии) , Польской академии наук, фило­
софского общества в Кембридже и других ученых об­
ществ. 0н был почетным доктором многих университе­
тов и почетным членом большинства математических
обществ.
Высокогуманный, скромный и справедливый, А. Лебег
обладал б.11 агородным сердцем и чуткой душой. Эти
качества украшали его деятельность в Сорбонне, Кол­
леж де Франс, школе Севра, в физической и химиче­
ской школах. Его лекции оставили неизгладимый след
в п амяти слушателей.
Будучи профессором кафедры Коллеж де Фра�-;с, он
принял меры к модернизации классических учебных
курсов по математике, к их обновлению в свете новей­
ших теорий, включая его собственные достижения.
В 1 940 г., во время второй мировой войны, родной
дом Лебега в г. Бове был р азрушен. Еще более ощу­
тимым ударом, от которого знаменитый математик уже
не смог оправиться, явилась гитлеровская оккупация.
Фашистские молодчики в солдатских мундирах хозяй­
ничали на улицах Парижа, афишируя свое презрение
к духовным ценностям Франции. Постоянные оскорб­
ления этих каннибалов ХХ в. глубоко уязвляли сильно
р азвитое чувство национальной гордости А. Лебега, и
он з амкнулся в себе, отдалившись от какой-либо об­
щественной деятельности.
Мрачная действительность способствовала обостре­
нию болезни Лебега, которая приняла особенно тяже­
лую форму в последние четыре месяца его жизни. Силы
постепенно оставляли его.
26 июля 1941 г. Анри Леона Лебега н е стало. «Наука
потеряла в нем ученого большой созидательной силы,
удивительно острой проницательности» (из некролога
П. Монтеля) . «Это мировой траур для математики»,­
заявил жене и сыну Лебега один голландский ученый,
была особенно ощутима польза от з а мены интеграла
Римана интегралом Лебега, так как эта теория нахо­
дилась в известном кризисном состоянии.
Применением своих понятий - «мера», «интеграл» и
«почти всюду» А. Лебег вдохнул новую жизнь в ста­
рую теорию тригонометрических рядов. То или иное
свойство выполняется почти всюду на множестве Е
положительной меры, если оно выполняется для всех
хеЕ - Е 1, где �хе.В и µЕ1 = 0.
80
который сам вскоре погиб в одном из фашистских ла­
герей смерти.
«Нетрудно определить значение работ Лебега как
аналиста. Есть книги и мемуары, в которых часто
упоминается его имя, и должно быть немало лекций,
в которых чаще всего говорят о нем. Принятие его
идей как правильных неизбежно приведет с течением
времени к уменьшению этих ссылок, но останется ис­
тинным указание его места среди математиков. Его
р а боты почти целиком лежат в одной области - в тео­
рии функций действительного переменного; в этой об­
ласти он высший» 1 1 •
И действительно, А. Лебег своими научными трудами
олицетворяет ту тенденцию сугубой специализации,
которая особенно четко проявилась в нашем столетии.
68% его сочинений (по объему) имеют дело с теория­
м·и меры и интегр:;ла и их приложениями. Но и боль­
шинство других его исследований примыкает в конеч­
ном счете к теории интеграла. Лишь 25% всех сочи­
нений А. Лебега почти не связаны с теориями меры
и интегрирования, причем лишь около 4% из них опуб­
ликованы при его ж·изни.
Узкая направленность научных интересов А. Лебега
сохранилась со студеriческой скамьи. В начале научной
деятельности он был за нят проблемами, решение кото­
рых упиралось в несовершенство интеграла Римана,
и хорошо изучил р аботы своих предшественников,
а именНQ в этих работах и заключались ростки бли­
жайшего развития понятия интеграла. Никакой другой
математик не был так хорошо подготовлен к открытию
интегра.'1а Лебеrа, как сам А. Лебег 1 2• Благодаря
острому и проницательному уму А. Лебег не мог не
уловить веяний времени - безотлагательной потребно­
сти в новом понятии интеграла и полной подготовлен­
ности его открытия как раз в тех разделах науки,
которыми он занимался.
Большая часть сочинений А. Лебега за 1 905-1927 гr.
относится к теории интеграла и ее приложениям. В по­
следующие годы заметно некоторое расширение его
научных интересов. Они включают элементарную и
проективную геометрию, историю математики и попу­
ляризацию идей, связанных с понятиями меры и инте­
грала.
В научно-популярной книге «Об измерении вели­
чин» �з в доступной форме обсуждаются понятия длины
кривой и площади поверхности, обосновывается необ­
ходимость строгих определений этих понятий. Бездум­
ное обращение с определением длины кривой через
предел вписанной ломаной приводит, например, к «до­
казательству» того, что :n: 2 и что длина стороны
любого треугольника равна сумме длин двух других
=
его сторон. В самом деле, пусть, например, АВС
fBE1
данный т еугольник (рис. 2) . По построению I BE I =
·­
\ Н1 С \ ; .... DE !IAC,
= I EC I ; I = I E1 E I = \ ЕН 1 \
KE!IAB; D1E1 llN 1 H1llAC, M 1E1 !1Ki Н 1 llAB; ... .Длина ло­
=
маной BDEKC равна сумме длин сторон АВ и АС и
равна длине ломаной BD 1E1M1 EN1H1K1C, а также дли­
не следующей ломаной, которая строится тем же прие­
мом, и т� д. Но при неограниченном продолжении это­
. го процесса длина получающейся ломаной стремится
к длине стороны ВС, оставаясь в то же время panнn1i
сумме длин двух других сторон треугольника - АВ и
АС. Где ошибка?
11 J. С.
Burkill . I i enrl · Lebesgue; Journ. Lond.
Math. Soc., 1 944, v. 1 9, part. 1 • . n . 73..
12 Сказанное относится . и к английскому математику
В. Юнгу ( 1 863- 1 942) , открывшему понятия меры и
интеграла Лебега независимо от А. Лебега, но позже
его на 3 года.
�з См.: А. Лебег. Об измерении величин. Изд. 2-е.
М., Учпедгиз, 1 960. Эту книгу мы рекомендуем прочи­
тать нашим -читателям.
 в поверхности можно дать аналогичное определение, ко­
А. Лебег указывает в этой книге, что в свое время
он принял в качестве длины кривой точную . нижнюю
грань пределов длин ломаных, вписанных в кривую.
Эта грань является единственным числом среди бесчис­
ленного множества различных пределов. Для площади
в. n. минковския
(г.
НАСИЛИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ
ЛАТЫШЕВ
Ничего не Аtожет бъ�тъ ош1Lбочнее,
отбрасыватъ прошедшее, служившее
достижения настоящего.
А. И.
Герцен
Василий Алексеевич Латышев родился 23 июля
1 850 г. в семье помощника попечителя Петербургского
учебного округа. Образование получил в родном горо­
де - в гимназии и на физико-математическом факуль­
тете университета . В июле 1872 г. он начинает препода­
взтельскую деятельность в Гатчинской учительской се­
щшарии. Но с открытием в октябре того же года Пе­
тербургского учительского института его переводят в
это учебное заведение преподавателем-наставником.
В институте В. А. Латышев проработад 20 лет. Он
обучал математике, вооруiкал своих слушателей Зна­
нием методики, руководил их пробными уроками", осу­
ществлял воспитате.rrьные функции. Эта деятельность
торому уже не будет удовлетворять площадь поверх­
ности «цилиндра Шварца».
Можно довольно точно установить, что начала мно­
гих современных понятий ·и методов доказательств зна­
чителi.ной части разделов математики нашего времени
заключены в научном наследии А. Лебега. Влияние его
11онятий .меры и интеграла трудно переоценить. Они
совершенно изменили лицо многих старых разделов
математики и способствовали возникновению новых.
Идеи А. Лебега привели к выработке более общих и
более а бстрактных точек зрения и подходов к основам
этих разделов, что чрезвычайно расширило возможно­
сти применения современной математики.
Имя Анри Лебега навсегда увековечено в историче­
ски справедливых названиях понятий меры и интеграла,
а его идеи продолжают при носить новые плоды, способ­
ствуя увеличению «генетического фонда» математики.
Это лучший памятник выдающемуся французскому
математику Анри Лебегу.
f
потребовала от Латышева напряженно 1 работы по
Орел) совершенствованию своей методическои подготовки.
Ведь многим из учеников двадцатидвухлетнего настав·
ника было около трех десятков лет, и они имели опыt
учител.ьской р а боты в нач альной школе.
как
Формирование В. А. Латышева как методиста осу­
для ществлялось на основе глубокого и критического изуче­
юrя пед'!гогики, психологи�:;, учебной и методической
литературы по математике, приобретения Jшчного опы­
та преподавания этого предмета в гимназии, осмысли­
вания положительн_ого и отрицательного в конспектах
и на уроках воспитанников учительского института. Осо­
бое внима ние он уделял выработке у будущих учите­
лей умения ана.(lиз.ировать преподаваемый материал и
устанавливать рациональные способы его изложения.
Теоретическук! деятельность в области методики ма­
тематики В. А. Латышев начал с критического анализа
методической мысли по арифметике в России. В журна­
ле «Педагогический сборник» за 1 878 г. опубликована
серия его обстоятельных и ценных по своей основной
идейной направленности статей под общим заглавием
«Исторический очерк русских учебных руководств по
математике».
К концу семидесятых годов В. А. Л атышев глубоко
осознает необходимость создания такого органа педа­
гогической печати, который бы пропагандировал идеи
всеобщего начального образования, защищал интересы
народной школы и ее преподавателей, помогал сельско­
му учителю повышать профессиональный и общекуль­
турный уровень. И он основывает, издает и редакти­
рует такой журнал под названием «Русский начальный
учитель», выпускавшийся ежемесячно с января 1 880 г:
до конца жизни его издателя-редактора (по 19 1 1 г.
включительно) . На протяжении 32 лет в журнале печа­
тались методические работы учителей, в нем постоян­
но выступали передовые деятели народного просвеще­
ния (Н. Ф. Бунаков, К К Сент-Илер, М. И. Демков,
Н. А. Рубакин и др. ) , обсуждались проб.rrсмы работы
начальной школы, помещались рецензии на книги для
учащих и учащихся, письма. школьных работников и
другие материалы. «Русский начальный учитель» за­
воевал симпатии широких кругов народных учи.телей,
каждый номер журнала ожидался ими как письмо
верного друга, несущее моральную поддержку и цен­
ные советы для непосредственной педагогической дея­
тельности. Однако буржуазно-либеральная направлен­
ность журнала и утвержд�ние его редактора, «что для
правильного и успешного развития школы прежде всего
81
 яеоisходимо не связывать школьного дела с какими бы
то ни было политическими стремлениями» ( ( 1 ) , с. 4 ) ,
н е могли способствовать решению кардинальных вопро­
сов народного образования.
Роль В . А. Латышева в разработке принципиальных
основ методики математики исключительно велика. Ои
впервые в истории методик-о-математической мысли до­
стигает органического сочетания психологии с методи­
кой. Проанализировав это обстоятельство, Н. А. Мен­
чинская делает вывод, что «можно с достаточным осно­
ва�шем считать, что Латышев в какой-то мере является
( f2 ] . с. 39) .
родоначальником психологии обучения арифметике»
Основным трудом В. А. Латышева, в котором он
выступил как реформатор методики математики, яв­
ляется «Руководство к преподаванию арифметики».
Впервые оно было опублнкова�iо в 1 880-1 882 гг. в
качестве приложения к номерам журнала «Русс1шй на­
чальный учитель». Второе издание этой работы появи­
лось в 1 897 г., а третье - в 1 904 г.
Автор отказывается от метода изучения чисел, ос­
нованного на предположении, что числа, не превышаю­
щие сотню, доступны непосредственному созерцанию,
крторый господствава.� в нашей шко.:1е с начала шести­
десятых до начала восьмидесятых годов. И в своем
труде оп делает одну �:з первых попыток последова­
теЛьного проведения метода изученпя действий, т. е.
приемов выполнения деi'�ствнй на основе счета и деся­
тичной системы счислеаия, оказавшуюся удачной, под­
нимающей роль теории в начальном обучении матема­
тике.
Им осуждается распространенный обычай излагать
в руководствах к преподаванию только тот метод, ко­
торый выработан его составителем, так как при таком
подходе читателю внушается ложная мысль, что успех
обучения возможен только тогда, когда преподающий
будет выпоJшять любое нз указаний автора методики.
Стремление ограничивать учителя узкими рамками тех­
ники обучения, выработанной тем или иным лицом, па­
рализует личную ишщиативу преподающего и лишает
его работу одухотворяющего начала. «Начинающим
преподавателям подробно указывать приемы препода­
вания полезно,- утверждает В . А. Латышев,- но ря­
дом с этим необходимо особенное внимание обращать
на те теоретические соображении, ;шторые руководят
аDТором методики, потому что необходимо учить начи­
нающих не приемам обучения только, но и вдумчиво­
сп1 в свое дело и умению проводить в курсе руково­
дящую МЫСЛЬ» ( (3) , С. 2 ) .
Протест В . А . Латышева против догматической и
реr�ептурной методики закономерен. Он вызван понима­
нием непреложного факта, что учитель, знания и навы­
ки которого по математике и ее методике не свободны
от формаJiизма, не способен учиtь учащихся в соответ­
ствии с принципом сознательностп и активности в обу­
чении. А именно этот принцип разработан Латышевым
наиболее полно и глубоко.
Умение проводить в курсе руководящую мысль, про­
пагандируемое В. А. Латышевым, заключается в уста­
новлепии таких связей между теорией и практикой в
преподавании той или иной математичесr<ой дисципли­
ны, которые могли бы служить основой для сознатель­
ного усвоения м атериала и приобретения навыков вы­
полнения умственной работы. В частности, при трактов­
ке вопросов преподавания арифметики эту идею реко­
мендуется реализовать в плане следующих указаний:
«Нужно, чтобы теория не излагалась ученикам и не
предшествовала пра1пическим упражнениям, а чтобы,
наоборот, теория ностепенно вырабатывалась ученика­
ми и представляла собою ряд выводов из практических
упражнений в вычислениях и в решении задач» ( [3] ,
с. 25) . Н о автор этим н е ограничивается. О н доказы-
вает, что процесс познания требует вторичного воввра­
щения к практике, потому что знание становится под·
лuнным, сушественно обогащенным только в итоге свое·
го применения в разнообразных случаях. Реализуя эту
установку, до которой предшественники Л атышева не
поднимались, он весьма плодотворно разрабатывает во·
просы методики решения задач. Он раскрыл значение
задач в курсе арифметики: выяснена необходимость
анализировать не только отдельные задачи, но и систе­
м ы их; вводить подготовительные упражнения к ре­
шению трудных задач; уяснить н а несложных задачах
зависимости между величинами, входящими в условие;
полноценно осуществ.�ять разбор задач; вырабатывать
умение оформить письменно объяснение решения со­
ставной задачи.
В. А. Латышева волновала проблема повышения
успеваемости по математике в школах различного ти­
па. О н был убежден, что многих детей зачпсляют в раз­
ряд неуспевающих только потому, что «дух предме·
та» - арифметики, алгебры или геометрии - «Н�доста·
точно разрабатывается, излагается теория, но не разъ­
я сняется метод работы по предмету, недостаточно об­
ращается внимание на развитие в учащихся тех общих
идей, которые связывают части предмета в одно строй·
нос целое» ( [4) , с. 1 64) . Вся система работы должна
быть ориентирована на такую подготовку учащихся по
математике, которая удовлетворяет сформулированным
Л атышевым критериям сознательности усвоенпя: отсут­
ствие затруднениii при изменении обычной формулиров­
ки вопроса, критический подход к заданию, уверенность
в сказанном, свободное конструирование формы устно­
го ответа, иллюстрирование утверждаемого собственны­
ми частными прпмерами, умение несколько изменить
предложенное решение задачи или дать новое, осущест­
вить проверку решения и т. п.
Очень большое внимание в трудах В. А. Латышева
уделяется принципу научности обучения математике.
«Элементарное обучение может упрощать и ограничи­
вать содержание сообщаемых знаний,-- разъясняет
он,- но ни в каком случае не искажать их характера»
( [5) , с. 1 57) . Чаще всего нарушение научности обуче­
ния связано с тем, что учитель не проявляет заботы
о предупреждении ошибок своих учащихся. Так, напри­
мер, одного умолчания о некоторых признаках того или
иного понятия может быть достаточно для того, чтобъ1
учащиеся приняли частные случаи за общие и не до­
пускали даже мысли о возможности существования
других. Но не следует ограничиваться . и тем, что поня­
тие выработано и закреплено на традициоююй системе
упражнений. Полезно вводить упражнения, требующие
отрицательного ответа, потому что анализ последних
побуждает учащихся к осознанию тех условий, при со­
блюдении которых изучаемое понятие применимо.
Много плодотворных идей высказал В. А. Латышев
о систематичности и последовательности в обучении ма­
тематике. Он выступал против увлечения концентриче­
ским расположением материала. В частности, он ука­
зывал, что линейное построение курса геометрии даст
значительный выигрыш во времени, резерв которого
можно использовать на обогащение курса упражнения­
ми и теоретическим материалом. Еще большее зло Ла­
тышев видел в «эпидемии» на подготовите.JJьные курсы
всех предметов. Он доказывал, что все приемы мышле­
ния сводятся к ограниченному числу основных, различ­
ные приемы встречаются в одном и том же предмете,
а потому занятия одним нз них должны подготовлять
к изучению других. Отсюда делается вывод огромной
принципиальной важности: «Все предметы преподава­
ния должны быть расположены в известный последова­
тельный ряд (и естественный) , так чтобы они гармони­
чески развивали различные, но всегда соответствующие
возрасту способности. Тогда каждый из них будет слу.
 жить подготовкой к другому, можно будет сберечь вре­
мя и лучше развить ученика, обходясь без приготови­
тельных курсов» ( [6] ) .
Около двух десятилетий В. А. Латышев занимал
крупные административные посты: директор народных
училиш Петербургской губернии ( 1 892-1902) , помощ­
ник попечителя Петербургского учебного округа ( 1902-
1909 ) , член совета министра народного просвещения
( 1909- 1 9 12) . Новое служебное положение предостави­
.�о Латышеву значительно большие возможности для
проведения своих педагогических взглядов и проверки
их на практике. В частности, он уделял много внима­
ния вопросу о разумном сокращении требований по от­
дельным предметам, чтобы у детей оставалось время
для самостоsпельных занятий любимым делом вне про­
грамм школы; он стремился внедрить в жизнь такую
систему обучения в начальных классах, которая давала
бы не только грамотность, но и умение владеть книгой;
он неустанно разрабатывал проблему введения всеоб­
щего начального ·обучения. По его инициативе учителей
в какой-то степени стали привлекать к обсуждению не­
которых н асущных вопросов народного образования,
были организС>ваны первые в России летние общеобра­
зовательные курсы для учителей в Павловском дворце
( 1899-1 907) , осуществлялись и отдельные частные ме­
роприятия по облегчению тяжелого материального по­
ложения сельских учителей. Однако все эти преобразо-
ИЗ ИСТОРИИ МАТЕМАТИКИ
А. К УБЕСОВ
(г. А лма-Ата)
ВЫДА ЮЩИЙСЯ МЕТОДИСТ-МАТЕМАТИК
СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
В 1 975 г. отмечается 1 1 00-летие великого мыслителя
и ученого-энциклопедиста Востока Абу Насра аль-Фа­
раби (870-950) , который родился в местечке Фа раб
(Отрар) на территории нынешнего Казахстана. Большую
часть жизни он провел в Багдаде, Дамаске и других
культурных центрах того времени, где создал свои ос­
новные произведения. Еще при жизни аль-Фараби по­
лучил почетное прозвище «Второго учителя» (ал-муал­
лим ас-сани ) , «Первым учителем» считался гениальный
греческий мыслитель Аристотель.
Аль-Фараби является одним из основоположников вос­
точной науки и философии. Освоив богатое наследие
греческих корифеев, а также своих арабских и средне­
азиатских предшественников, он создал подлинную
энциклопедию знаний своего времени.
Многое сделал аль-Фараби и для развития матема­
тических наук: он оставил богатое, содержательное на­
следие по разным отраслям математики своей эпохи z.
Математическне достижения аль- Фарабн охватывают
три тесно связанных, взаимопереплетающихся круга
вопросов: как крупнейший философ-а.ристотелик он при­
нимал активное уqастие в разработке актуальных мето­
дологических проблем математики; аль-Фараби оставил
превосходные образuы применения математических тео-
1 Аль-Фараби. Математические трактаты. Алма-Ата,
1972; А. Кубесов. Математическое наследие аль-Фараби.
.А.вма-Щ �4.
вания ограничивались только тем, что можно было сде­
лать в рамках буржуазно-либеральной чисто просвети­
тельской деятельности.
Чувства любви, уважения и острой личной причастно­
сти к судьбе сельского учителя пронес В. А. Л атышев
через всю свою сознательную жизнь, его служебное по­
вышение не отзывалось на его журнале и на отноше­
нии к людям ( [7] , с. 353) . Случайно, конечно, но тем не
менее символично, что смерть застала его за правкой
рукописи сельского учителя. Это произошло 25 января
1 9 1 2 г.
Литература
1 . «Русский начальный учитель», 1 880, № 1.
2. Менчинская Н. А., Психология обучения арифмети­
ке. Учпедгиз, М., 1955.
3. Латышев В. А., Руководство к преподаванию
арифметики. Изд. 3. М., 1904.
4. Латышев В. А., О преподавании алгебры в гимна­
зиях. «Русская школа», 1 893, № 9 и 1 0.
5. Латышев В. А. Геометрия в городских училищах.
«Русская школа», 1893, № 3.
6. Латышев В. А. О преподавании геометрии. «Педа­
гогический сборник», книжка X I I, СПБ, 1 877.
7. Бунаков Н. Ф. Моя жизнь в связи с общерусской
жизнью, преимущественно провинциальной. СПБ, 1 909.
рий и методов к решению разнообразных задач есте­
ствознания и практики ( астрономии, теории музыки,
оптики, а рхитектуры и др. ) ; наконец, ему принадлежат
крупные оригина.11ьные исследования по чисто теорети­
ческим вопросам математики.
Большой интерес для истории математики представ­
ляют исследования аль-Фараби по тригонометрии и гео­
метрии. В трактате «Книга приложений к «Альмагесту»
он одним из первых вводит тангенс и котангенс в три­
гонометрический круг, доказывает теоремы синусов и
тангенсов для прямоугольного сферического треуголь­
ника. Аль-Фараби также доказал теорему синусов для
плоского прямоугольного треугольника. В «Книге духов·
ных искусных приемов» он впервые в истории матема ­
тики в систематической форме излагает методы решения
задач конструктивной геометрии, среди которых особый
интерес представляют задачи на построение с помощью
циркуля постоянного раствора, построение параболы, на
преобразования многоугольников, а также задачи на по­
строение на сфере.
В своих . трудах аль-Фараби большое внимание уде­
ляет вопросам обоснования и методически правильного
изложения основных понятий математики. Он одним из
первых в истории математики подверг критике порядок
изложения, принятый ЕЕклидом в знаменитых «Нача­
лах». Аль-Фараби в своем известном труде «Перечисле­
ния наук», посвященном классификации наук по поряд­
ку изучения (математику он разделяет на семь частей:
а рифметика, геометрия, оптика, астрономия, музыка,
статика и наука об искусных приемах), критикует ме­
тод изложения Евклида за чрезмерное увлечение прие­
мом синтеза и считает необходимым применение для
этой цели и приема анализа. Он говорит: «Начала гео­
метрии и арифметики изучаются двумя методами, ме­
тодом анализа и методом синтеза. Древние м атематики
в своих оочинен1иях оочетали эm оба метода. Евклид по­
строил свою Книгу только методом синтеза 2• Заметим,
что аль-Фараби в построении своего капитальноrо труда
«Большой трактат о музыке» успешно сочетал оба эти
методических приема, что видно из его следующеrо вы-
2 Аль-Фараби. М.атемапl'i�скис трактаты. С. 22.
сказывания, приведенного во введении к этому трактату:
«До сих пор мы пользовались анализом. Чтобы изучить
само по себе искусство музыки, мы воспользуемся и
синтезом. Анализ вынуждает нас классифицировать эле­
менты в известном порядке, т. е. в том порядке, в ко­
тором эти элементы нам известны. Синтез, н аоборот,
классифицирует элементы согласно порядку, в котором
они действительно существуют. Тот, который существо­
вал прежде, и помещается прежде остальных». ( Аль­
Фараби. Большой трактат о музыке. Ф ранцузский пере­
вод, т. !, Париж, 1930) .
Обоснованию и изложению основных геометрических
понятий аль-Фараби посвятил специальный трактат
«Комментарии к трудностям во введениях к первой и
пятой книгам Евклида». Здесь он высказывает глубокие
философские мысли о происхождении основных понятий
геометрии путем различных степеней абстракции от
предметов реального мира. Так, например, аль-Фараби,
касаясь определений, предпосланных Евклидом в первой
книге «Начал», анализирует пути абстракции матема­
тических понятий от действительности.
Аль-Фараби рассматривает два варианта изложения:
один, выдвигающий н а передний план то, что ближе к
непосредственному ощущению, и второй, выдвигающий
на первое место то, что ближе для разума. Это поло­
жение он обосновывает следующим образом: «Для ощу­
щения ближе всего тело, потом - поверхность, . затем -
линия, и самым далеким из всего этого является точка.
Для р азума же ближе всего то, что он мыслит состоя­
щим из меньшего числа частей, чем в других определяе­
мых вещах. И чем меньше частей, тем ближе это для
разума. И так мы дойдем до того, что по своей сущ­
ности мыслится не состоящим из частей. Поэтому поря­
док, соответствующий разуму, таков, что сначала идет
точка, затем линия, затем поверхность и затем тело.
Однако когда имеют в виду ученика, то, так как в на­
чале обучения ученик более силен в том, что ощущает­
ся, мы применяем порядок, соответствующий ощуще­
нию; в сочинении же принимается порядок, соответ­
ствующий разуму. Поэтому обучение надлежит начи­
нать с ощущаемого тела, затем перейти к рассмотрению
тела, отвлеченного от связанных с ним ощущений, по­
том к поверхности, затем к линии и к точке. Поэтому
желательно, чтобы разум действительно направил свое
действие от ощущаемого в направлении а нализа, пока
не дойдет до точки; а затем уже желателен порядок,
соответствующий разуму, т. е. синтез свойств» 3•
Таким образом в комментариях к «Началам» Евклида
аль-Фараби утверждает, что последовательность изло­
жения основных геометрических понятий должна повто­
рить их появление в процессе абстрагирования от физи­
ческих тел. Как известно, Евклид в своих «Началах»
принимает порядок, при котором сначала определяются
большие абстракции, а затем меньшие абстракции. Аль­
Фараби критикует порядок изложения Евклида, исходя
из материалистического объяснения происхождения ма-
тематических образов. . аль-Фараби к этому сочинению.
Следует обратить внимание на его рекомендации о
соблюдении принципа наглядности в начальном этапе
обучения, так как в начале обучения ученик «более си­
лен в том, что ощущается».
Знаменитый среднеазиатский ученый-энциклопедист
аль-Бируни (973- 1 050) под непосредственным влиянием
идей, изложенных в этом сочинении аль-Фараби, в «Кни­
ге вразумления в начатках искусства звездочетства»,
являющейся учебником по математическим дисципли­
нам, в отличие от Евклида основные понятия геометрии
определяет и излага� в порядке возрастания их :Юст­
рактности.
И в других трудах аль-Ф араби имеется много · пра­
вильных, ценных идей по доступному и одновременно
3 ААЬ-Фарвби. Математические трактаты. С. 238-239.
84
научному изложению теоретических вопросов (в том
числе математики) . Особое значение в этом отношении
име.л его основной методологический принцип построе­
ния теоретических наук, сформулированный в самом
начале «Большого трактата о музыке», где он пишет:
«Чтобы быть хорошим теоретиком, независимо от нау·
ки, к которой это относится, необходимы три условия:
1 ) хорошо знать все принципы; 2) уметь делать необ­
ходимые выводы из этих принципов и данных, относя·
щихся к этой науке; 3) уметь отвечать на ошибочные
теории и анализировать мнения, высказанные другими
авторами, чтобы отличать истину от лжи и исправлять
ошибки» 4•
Методические рекомендации аль-Фараби осуществ·
ляет в созданных им учебниках и руководствах по раз­
личным отраслям знания. Непревзойденными для свое­
го времени образцами методически зрелого изложения
основ наук являются его многочисленные комментарии
к трудам античных авторов: Платона, Аристотеля,
Евклида, Птолемея и др. В этом отношении характерны
комментарии аль-Фараби к классическому труду древ·
ности «Альмагесту» Птолемея, посвященному матема­
тической астрономии. Во введении к комментариям
аль-Фараби отмечает: «Мы старались сделать содержа·
ние этого сочинения по возможности более понятным)
(напомним, что в средние века астрономию включали в
состав математики ) .
Птолемей в «Альмагесте» в каждом случае стремится
дать численные характеристики исследуемых астроно·
мических явлений на основе применения теоретических
математических методов к числовым данным, получен·
ным эмпирическим путем. Он начинает с определенной
геометрической предпосылки, из которой затем выводит
арифметические следствия.
Аль-Фараби в этом направлении пошел еще дальше,
оперируя исключительно геометрическими моделями и
предпосылками в исследовании астрономических соот·
ношений. У него числовые данные либо совсем отсутст·
вуют, либо встречаются как редкий рудимент, пережи·
ток метода изложения «Альмагеста». Он п рименяет
алгебраический метод изложения, что достигается с по·
мощью введения тригонометрических функций (линий)
и расширения понятия числа до положительного дейст·
вительного числа. Благодаря этому теоретико-методи·
ческому приему не только значительно сокращается
объем комментируемого сочинения, но, что особенно
важно, сам излагаемый материал становится намного
понятнее читателям. В этом труде аль-Фараби имеются
много добавлений и усовершенствований методического
характера, которые требуют тщательного изучения.
Все комментарии, написанные аль-ФарабQ. сыграли
большую роль в распространении научных знаний. Ве·
ликий ученый Ибн Сипа (Авиценна) в своей «Автобио·
графин» сообщает, что «Метафизика» Аристотеля была
для него особенно трудной. До сорока раз перечитывал
он· ее и не мог понять, пока не нашел комментариев
Большой интерес с методической точки зрения пред·
ставляет изучение оригинальных сочинений аль-Фараби,
таких, как «Большой трактат о музыке», «Трактат о гео·
метрических построениях», «Книга приложений к «Аль·
магесту» и другие. По утверждению исследователей,
«Большой трактат о музыке» для многих поколений
ученых явился примером строгого и доступного изложе·
ния труднейших проблем математического естество·
знани я.
Пе,п:агогическая и методическая стороны научной дея·
тельности аль-Фараби, как и многих других ученых
Востока, почти не изучены и требуют специа.ль!IЫ.х
исследований.
4 Аль-Фараби. Большой трактат о музыке. Француз·
ский перевод. С. 2.

КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИВ
М. &. &дЛК
{г. Смоленск)
УВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
ОЧЕРКИ И ЗАД АЧИ
(О трех книrах М. Гарднера по заниматеnьной
математике)
Издательство «Мир» выпустило три книги американ­
ского популяризатора физико-математических наук
М. Гарднера 1 • Они представляют, несомненно, значи­
тельный интерес для каждого учителя математики - в
особенности если он проводит внеклассную работу с
учащимися.
Хорошо известно, что для успешного изучения уча­
щимися математики, для глубокого понимания ими ее
методов и идей, для развития у школьников творческо­
го подхода к математике и инициативы чрезвычайно
полезно воспитать у них живой Интерес к этому пред­
мету, вкус к самостоятельному решению разнообразных
нестандартных задач.
Известно, что даже крупнейшие ученые (Лейбниц,
Эйлер, М.о.нж, Гаусс, Гамильтон, Эйнштейн и др.) с
большим увлечением занимались подобными задачами.
«Нетрудно понять интерес,- пишет М. Гарднер в пре­
дисловии к книге [ 1 ] ,- который все эти великие умы
питали к математической игре, ибо творческое мышле­
ние, находящее для себя награду в столь тривиальных
задачах, сродни тому типу мышления, который приво­
дит к математичесrюму и вообще научному открытию.
В конuе концов, что такое математика, как не систе­
матические попытки найти всё лучшие ответы на те
головоломки, которые ставит пеrуед нами природа?»
На русском языке было издано немало хороших ра-
1 [ 1 ] . М. Гарднер. Мат�матические головоломки и
развлечения. Перевод с английского Ю. А. Данилова
под ред. Я. А. Смородинского. М., «Мир», 1971.
[2] . М. Гарднер. Математические досуги. Перевод с;
английского Ю. А. Данилова под ред. Я. А. Смородин­
ского. М., «Мир», 1 972.
[3] . М. Гарднер. Математические новеллы. Перевод
с английского Ю. А. Данилова под ред. Я. А. СмоrJо­
динского. М., «Мир», 1 974.
В дальнейшем ради краткости эти книги будем на­
зывать соответственно «книга [ 1 ] », «книга [2] », «книга
[3] » (или короче: [ 1 ] , [2] , [3] ) .
бот п о занимательной математике, среди которых осо­
бенно известны книги Е. И. Игнатьева, Я. И. Перельма­
на, А. А. Лямина, В. И. Обреимова, Б. А. Кордемско­
го и др" а также переводные книги К. Г. Баше, Э. Лю­
ка, В. Аренса, В. Литцмана и др.
Книги М. Гарднера [ 1 ] - [3] , хотя и перекрываются в
ряде мест с этими пособиями, содержат также значи­
тельную «порцию свежего материала, который прежде
не находил места на страницах занимательной матема­
тической литературы» ( [ 1 ] , с. 9) . Одна из причин этого
состоит в том, что автор широко использует в своих
книгах разнообразные научные результаты, опублико­
ванные в математических журналах последних десяти­
летий.
В книгах Гарднера и учитель, и школьник найдет
много интересного и полезного. Книги написаны живо,
увлеченно, взволнованно, с хорошим чувством юмора
(как бы иллюстрируя тем самым мысль английского
математика Дж. Литлвуда о том, что одна хорошая
математическая шутка полезнее дюжины посредствен­
ных научных работ) . Весьма оживляют текст удачно
отобранные выдержки из писем, полученных автором
от читателей после первой (журнальной) публикации
той или иной главы.
Учителю математики необходимо учесть следующие
особенности книг М. Гарднера 2•
Книги [ 1 ] - [3] весьма близки между собой и по ма­
нере изложения, и по характеру излагаемого материала,
так что их естественно рассматривать как три тома
одной книги.
Этот трехтомник состоит из 1 20 глав ( 46 в [1] ,
38 - в [2] и 36 в [3] ) . каждая из которых либо за­
-
конченный очерк, либо комплект задач (обычно со­
-
провождаемых решениями или авторскими коммента­
риями) . Каждая глава автономна, главы не сгруппиро­
ваны по тематике и н е расположены в порядке воз­
растания их трудности или сложности; чтение книги
можно начать практически с любой главы и закончить
любой другой главой.
Книги Гарднера адресованы в первую очередь не
школьнику, а взрослому читателю, который имеет не­
плохое общее развитие, изучил в прошлом полный
школьный курс математики (но, возможно, уже забыл
многие детали этого курса) . Автор предполагает у чи­
тателя знакомство с элементами теории вероятностей
(в:,лючая теоремы сложения и умножения вероятностей
и понятие о математическом ожидании) . с простейшими
сведениями о бесконечных рядах ( понятие сходимости
ряда, расходимость гармонического ряда ) , с начальны­
М'И сведениями о многомерных пространств.ах. Поэто­
му понятно, что у школьника при чтении книг [ 1 ] - [3]
2 Здесь уместно привести некоторые сведения о нем.
Мартин Гарднер родился в 1 9 1 4 г в США. По оконча­
нии (в 1 936 г.) университета в Чикаго, где он специа­
лизировался по философии, занимался журналистикой.
Во время второй мировой войны служил в военно-мор­
ском флоте США. После войны вернулся к журнали­
стике, сотрудничал в философских журналах. Написал
ряд научно-популярных книг по физике и математике
(«Логические машины, диаграммы и булевы алгебры»,
«Причуды и ошибки во имя науки» и др.) , из которых
некоторые («Теория относительности для миллионов»,
«Этот правый, левый мир», «Математические чудеса и
тайны») переведены на русский язык. С 1 957 г. ведет
в журнале «Сайентифик америкэн» (американский еже­
месячник примерно типа нашего журнала «Наука и
жизнь») отдел «Математические игры», публикуя в
каждом номере статью по занимательной математике.
Ряд таких статей и послужил основой для книг [ 1 ] -
�].
85
могут возникнуть значительные затруднения, так что
своевременные разъяснения п комментарии со стороны
учителя или обсуждение тех или иных мест этих книг
на занятиях математического кружка могут оказаться
не только полезными, но даже необходимыми.
Для учителя, проводящего внеурочные или факуль­
тативные занятия с учащимися, особый интерес пред­
ставляют главы, затрагивающие вопросы, актуальные
для современной м атематики и ее приложений.
1 ) Избранные задачи теории вероятностей ( [ 1 ] , гл. 5
еПарадоксы теории вероятностей», гл. 34 «Вероятность
и неоднозначность»; задачи в [ ! ) на с. 189, 1 93-1 96
и др.) .
2) З анимательные задачи топологии ( [ 1 ] , гл. 22 «За­
нимательная топология», гл. 7 «Занимательные тополо­
гические модели»; [2] , гл. 27 «Топологические развле­
чения», гл. 9 «Узлы и кольца Борромео», гл. 22 «Игра
в веревочку»; [3] , гл. 23 «Топологические игры «Расса­
да» и «Брюссельская капуста» и др. ) .
3) Недесятичные системы счисления ( [ ! ] , гл. 35
«Двоичная система», начало гл. 14 «Ним и так-тике»;
[2] , гл. 36 «Недесятичные системы счисления») .
В кн:1гах Гарднера немало захватывающе написан­
ных глав. Вот, например, содержание гл. 1 из [2) . Одна
из последних р абот Эйлера была посвящена магическим
квадратам. В ней он сформулировал следующую «зада­
чу об п2 офицерах»:
«В каждом из п полков служат п офицеров п раз­
личных званий. Можно ли построить этих п2 офицеров в
каре так, чтобы п офицера.в, стоящих в каждой колон­
н� и в каждой шеренге, были бы п различных званий
и служили бы в п различных ПОJIКах?»
Эйлер доказал, что задача всегда разрешима, если
п имеет вид n = 2k + 1 или n = 4k ( k = I , 2, .. ) . Он вы­
сказал уверенность, что при n = 4k+2 ( k = O, 1 , 2, ... )
.
задача неразреtиима. Справедливость этого утвержде­
ния при п = 2 ( k = O) была проверена Эйлером, а при
п = б (k = I ) - французским математиком Таррй в
1 901 г. простым перебором всевозможных случаев. В те­
чение 1 77 лет ни у кого не возникало сомнений в спра ­
ведлшзости утверждения Эйлера.
Однако в 1 959 г. три математика - Э. Г. Паркер,
Р. К. Боус и С. С. Ш рикхед - сумели доказать, что
утверждение Эйлера оuшбочно для каждого значения
п = 4k + 2, если только п > 61
Эйлер полагал, что рассмотренная им задача м ало­
полезна. Однако в настоящее время оказалось, что она
важна для планирования экспериментов - в частности,
опа находит важное применение в сельском хозяйстве.
В книгах [ 1 ] - [31 читатель найдет большое чис:Ло
хороших задач на смекалку и немало поучительных м а ­
тематических фокусов. Иногда задачи и их решения
собраны в отдельные главы (например, имеются четыре
г.�авы с названием «девять задач», три главы «Еще
девять задач» и т. п.) . Однако интересные задачи со­
держатся почти во всех главах книги.
Приведем для примера несколько сравнительно прос­
тых задач из [ 1 ] .
� одного края п устыни шириной 800 миль имеется
неограниченный запас бензина. В са·мой пустыне бензи­
н а достать негде. Грузовик может перевозить столько
бензина, сколько необходимо для того, чтобы проехать
500 миль (это количество будем называть одной «за­
правкой»I . Кроме того, его экипажу разрешается
строить бензохранилища любых размеров в любом
месте трассы; предполагается, что потерь на испарение
нет. Какое количество (в «заправках») бензина необ­
ходимо для того, чтобы грузовик мог пересечь пусты­
ню?» ( [ 1] , с. 275) . О т в е т. 3,46 «заправки».
«В шаре просверлено сквозное цилиндрическое от­
верстие длиной 6 см. Каков объем оставшейся части
шара?» ((1 ] , с. 1 01 ) . О т в.с т. 36n.
86
Отметим, что, наряду с очень интересными матема­
тическими задачами на шахматной доске, автор при·
водит и несколько обычных шахматных этюдов (см.,
например, [ 1 ] , с. 84-85 и 9 1 ) . Последние лучше было
бы опустить при переводе.
Учителям математики хорошо известно, что самостоя·
тельное изготовление различных моделей учащимися -
«геометрическое экспериментирование»-является эффек­
тивным средством для повышения интереса школьников
к математике. Гарднер умело использует это педагоги­
ческое соображение, приглашая читателя выполнить
увлекательные упражнения по моделированию - напри­
мер, изготовить' настоящую самообучающуюся машину
из спичечных коробков ( [2] , гл. 14) ; склеить двойной
лист Мебиуса и посмотреть, распадается ли он на «два
куска» ( [ 1 ] , с. 67) ; превратить прямоугольный конверт
в тетраэдр ( [ 1 ] с. 1 54) ; создать с помощью двух по­
ловин развертки додекаэдра и резинового шнурка эф­
,
фектную динамическую модель образования додекаэдра
(додекаэдр вырастает «как на дрожжах» из-под рук
экспериментатора - [ 1 ] , с. 1 57) ; изготовить путем пе­
регибания бумажных полос забавные многоугольники
«гексафлексагоны» ( [ 1 ] , с. 1 1 ) и «тетрафлексагоны»
( [! 1 , гл. 1 7) ; выполнить поучительные упражнения в
японском искусстве «оригамю> (складывание различных
фигур из листков бумаги) ( [ I J , гл. 3 1 ) .
«Мы часто замечаем,- писал Лейбниц в 1 7 1 0 г.,­
что люди проявляют больше всего изобретательности в
играх, и поэтому математические игры заслуживают
внимания не сами по себе, а потому, что развивают на.
ХОДЧИВОСТЬ».
В книгах [ 1 ]- [3] рассмотрено очень большое число
разнообразных игр, среди которых особо отметим
«Жизнь», «Геке», «Ним», «Так-тике», «Шесть пешек»,
«Полиомино», «Гонки» и др. Автор использует их, в
частности, для раскрытия перед читателем важных во­
просов современной теории игр: существование выиr·
рышной стратегии в той или иной игре, ознакомление
на примерах с конечными играми с полной информа·
цией и т. п. (см., в частности, в [3] гл. 18 «Оптималь­
ные стратегии для игр с двумя участниками» и гл. 26
«Теория игр в играх») .
В таком большом труде, каким является трехтомник
( 1 ) - (3) , трудно было избежать отдельных промахов,
неточностей и даже ошибок. Отметим некоторые из
них, полагая, что они будут исправлены при переизда·
нии данных книг.
1 ) Автор неод111о кратно (см., например, [ 1 ] , с. 171)
сообщает, что теорема о равносоставленности любых
двух равновеликих многоугольников была установлена
Д. Гильбертом. В действительности ее доказали (лет за
30 до рождения Гильберта) Ф. Бойяи и Гервин (она и
носит их имя).
2) В [!] на с. 4 1 8 сообщается, что «отношение длины
окружности к ее диаметру древние греки обозначили
буквой n». На самом деле такое обозначение было
введено лишь в начале XVI I I в .
3) Все рассуждения в [ 1] н а с. 26 совершенно не·
понятны читателю по той причине, что в приведенной
на этой странице формуле вместо точки (знак умноже­
ния) на самом деле должен быть знак + (плюс) . Ошиб·
ка появилась лишь в переводе - в а нглийском ориги­
нале все правильно. Встречаются и другие досадные
опечатки. Например, н а с. 43 в (3] напечатано Ь+е. а
должно быть Ь = е.
Отсутствуют решения н указания к некоторым срав·
нительно трудным задачам.
Отмеченные недостатки не могут изменить общего
благоприятного впечатления о рецензируемом трехтом­
нике. Учителю математики он будет служить ценным
пособием для внеурочных занятий с учащимися.
 д. Н. Эеm.цер
(г. Одесса)
ПОСО&НЕ новоrо ТИПА
С большим удовлетворением прочитали мы недавно
вышедшую книгу профессора Н. Я. Виленкина «Мате­
матика. 4-5 классы. Теоретические основы» (М., «Про·
свещение», 1 974 ) . Думается, что это именно та книга,
которой недоставало У'}Ителю математики н а современ·
ном этапе - этапе перехода на новые программы.
Это пособие совершенно нового типа: в. нем тесно
переплетается изложение основ теории с изложением
основ методики почти всех вопросов курса математики
I-V классов (мы не ошиблись: правильнее было бы
назвать книгу «Математика. 1-5 классы. Теоретические
основы и основы методики») .
Автор останавливается почти на всех основных во­
просах курса; с рядом из них учитель математики, за­
кончивший свое образование более пяти лет тому назад,
или почти не знаком, илн знаком в полном отрыве от
школьного курса математикн; другие же вопросы, тра­
диционные для школьного курса математики, освещены
по-современному. Н. Я . Виленкин не просто знакомит
читатедя с какой-дибо известной трактовкой того или
иного tюнятня, а находит н аиболее целесообразное с
точки зрения приложения к школьному курсу матема­
тики изложение вопроса, которое в той или иной форме,
в соответствующей методической обработке уже пере­
несено или может быть перенесено в школу.
Предлагаемая автором концепция в большинстве слу­
чаев (но не всегда) совпадает с той, котора я избрана
в учебниках IV-V классов. И это еще больше увели­
чивает ценность книги (известно, что существует много
книг, посвященных основам современной математики и
освещающих многие вопросы нового ш кольного курса
математики, но все они далеки от школы, а тем более
от курса IV-V классов) .
В книге дано четкое, лаконичное, образное изложе­
ние многих далеко не легких вопросов, выпукло поданы
основные идеи. Изложение богато иллюстрировано при­
мерами из всего школьного курса математики, что дает
представление о «судьбе» рассматриваемого понятия в
последующих классах, дает возможность учителю глуб­
же вникнуть в суть преподаваемого им материала,
обеспечить подготовку учащихся к изучению математи­
ки в последующих классах, т. е. преемс'Гвенность в обу­
чении математике на разJtичных этапах обучения.
Автор, как правило, находит образные сравнения,
яркие фа�;ты, чтобы ввести то или иное понятие, рас­
крыть суть той или пной закономерности. Для примера
рассмотрим, как вводится опреде,".ение импликации
двух ВЫСJ(азываний. «Пусть некоторый человек сказал:
«Если за1пра будет хорошая погода, то я пойду гу­
лять». Ясно, что он окажется лжецом лишь в том слу­
чае, ecJJи погода окажется хорошей ' а гулять он не
пойдет. Если же будет лить дождь, то независимо от
того, пойдет он гулять или нет, во лжи его обвинить
нельзя: обещание гулять он давал лишь при условии,
что завтра будет хорошая погода. Этот пример показы­
вает, что высказывание А � В следует считать ложным
JII!Шb в ТОМ случае, когда А ИСТШIIЮ, а в ЛОЖНО».
Изложение ряда вопросов таково, что может быть
использовано для соответствующих бесед с учащимися
старших классов (об аксиоматической теории, о возник­
новении натуральных чисел как множеств-посредников
и др. ) , для ф акультативных и кружковых занятий ин­
дивидуальных занятий с сильными ученика ми (ос;rовы
теоретической аrифметики, элементы математической
логики и др.) . Несмотря на наличие литературы по
всем этим вопросам, учитель найдет много интересного
11 .IЮ.!lезноrо в книге Н. Я. Виленкина.
Эта книга может быть с успехом использована для
самостоятельной р а боты учителя. Жаль только, что в
ней нет списка · литературы, где читатель мог бы найти
более детальное изложение соответствующих вопросов,
близкое по трактовке к тому, которое избрано в книге.
На совещании руководителей методических комнсснН
преподавателей математики школ Одесской области м ы
рекомендовали организовать в каждой школе семинар
учителей математики с привлечением учителей началь­
ных классов для изучения рецензируемой книги по об­
разцу семинаров в научных учреждениях. Коллектив­
ное обсуждение всех затронутых автором вопросов, по
нашему мнению, является одним 11:1 луч111uх способов
действенного повышения научного уровня учителями
начальной школы и математики.
Книга может быть с успехом использована и в пре­
подавании математики и методики м атематики в педа­
гогических училищах и институтах, а также в универси.­
тетах.
По содержанию книгу можно условно разбить на три
части. Г!ервая из них, содержащая четыре главы, посвя­
щена основам теории множеств, понятию соответствия
между множествами, в частности отношениям на мно­
жестве. Здесь подробно рассматриваются отношения
эквивалентности и порядка, после чего обсуждается во­
прос об отображении множества в множество, в част­
ности числовые функции числового а ргумента. В за­
ключение дается общее определение алгебраической опе­
рации, изучаются ее свойства, особые элементы, вводит­
ся понятие о кольце и поле.
Многие понятия, введенные на страницах этих глав, в
явном виде не встречаются в школьных учебниках IV
и V классов, но в неявной форме они представлены.
Например, понятие «кортеж» подразумевается, когда
мы говорим о решении уравнения с двумя переменны­
ми, о координатах точки н а плоскости, «наборе» зна­
чений переменных при нахождении значения выражения
с несколышми переменными. Использование этого поня­
тия позволило автору раскрыть содержание ряда дру­
гих понятий: декартово произведение множеств, тож­
дественные преобразования и т. д. Нужно отметить, что
каждое вводимое в книге понятие используется при
последующем изложении.
Много полезного найдет учитель в указанных главах:
связь между декартовым произведением множеств и
умножением натуральных чисел; различия в некоторых
подходах к определению соответствия между множест­
вами (которые встречаются даже в школьных учебни­
ках алгебры и геометрrtи) ; анализ основных отношений,
изучаемых в курсе математики I-V классов·' типы ото­
бражений, которые рассматриваются в кур се матема­
тики средней школы; уточнение понятий «буквенные вы­
ражения и их значени11»; общность в свойствах рассмат­
риваемых в ш 1<оле алгебраических операций и т. д.
Вторая часть ю111ги (она содержит две главы) посвя­
щена числам и величинам: начав с краткого рассказа о
происхождении натуральных чисел, о сущности аксио­
матической теории, автор вводит аксиоматику натуrаль­
ного ряда чисел, анализирует структуру множества на­
туральных чисел, дает понятие о постnоении теории
натуральных чисел на теоретико-множественной основе,
отмечая те трудности, 1шторые встречаются при ее осу­
ществлении. Затем Н. Я. Внленкин останавливается н;�
некоторых вопросах теоретической а рифметики, приводя
при этом подробные доказательства всех утверждений.
Изложение этих вопросов оригинальное.
Подробно рассказано в книге о происхождении и
сущности десятичной системы счисления, доказана воз­
можность и единстnенность нрелставле11ия кажпогп н а ­
турадыюго числа в десятичной системе счисления, обос­
нованы известные алгоритмы а рифметических операниii
над числами, записанными в десятичной системе с ч : � с -
�7
 лени я, что крайне редко встречается в литературе . для
учителя.
Следуя А. Н. Колмогорову, расширение множества
натуральных чисел Н. Я. Виленкин тесно связывает с
измерением величин («Самостоятельное происхождение
из счета предметов имеют натуральные числа. Все
осталы1ые действительные числа имеют общее проис­
хождение - возникают из задачи измерения величию> -
«0 системе основных понятий и обозначений школьно­
го курса математики», «Математика в школе», 1 97 1 ,
№ 2) : понятия дроби и дробного числа, операции над
положительными рациональными числами, положитель­
ные действительные числа и действия над ними появ­
ляются в связи с задачей измерения длин отрезков и
других величин. Нуль и отрицательные числа вводятся,
исходя из наглядных представлений об изменении ве­
личин. Хочется обратить внимание на оригинальный
подход к введению умножения во множестве положи­
тельных рациональных чисел. По нашему мнению, на
базе этого подхода можно построить методику изучения
умножения дробей в курсе математики I V и V классов
(известно, что существующая методика подвергается
резкой критике ряда методистов) .
Очень интересной на наш взгляд является трактовка
понятия «величина» (положительная, скалярная, адди­
тивна я ) , предложенная Н. Я. Виленкиным. Читатели
журнала «Математика в школе» уже познакомились с
ней в № 4 за 1 973 г. (см.: Н. Я. Виленкин. «0 понятии
величины», с. 4-7) и, по всей видимости, оценили ее до­
стоинства: наличие четкой связи между множеством, на
котором определена величина, величиной и множеством
значений величины; привлечение к оп.ределению вели­
чины понятий отображения и числа, что соответствует
духу нового школьного курса математики и интуитив­
ным представлениям, имеющимся у каждого человека
(величина есть то, что «можно измерить» - Аристотель) ,
соответствует концепциям понятия «величина», приня­
тым в смежных науках. Думается, что предложенная
автором трактовка понятия «величина» после соответ­
ствующей методической обработки в большей мере,
чем ранее предложенные, может служить основой для
формирования в 1-V классах правильных представле­
ний о величине, которые необходимы и в математике,
и за ее пределами.
В заключительной части книги рассмотрены некото­
рые основные понятия математической логики, которые
играют важную роль во всем школьном курсе матема­
тики, в частности в IV-V классах используются для
раскрытия содержания понятий «уравнение" и «нера­
венства с переменной».
Говоря об уравнениях, Н. Я. Виленкин отмечает, что
правила решения уравнений, которые вводятся в V клас­
се, будут обоснованы в старших классах. К сожалению,
авторы учебников алгебры Vl-V I I I классов этого не
сделали, хотя ясно, что именно в этих классах такое
обоснование и должно быть приведено. Без этого вряд
ли можно считать полноценным изучение теории урав­
нений в школе. По всей видимости, ripи доработке учеб­
ников авторы должны будут к этой теме вернуться.
Методическая часть книги неотрывно связана с изло­
жением теоретических основ: уже сами способы введе­
ния новых понятий (как правило, опирающиеся на при­
меры нз различных областей знания и практики, из все­
го школьного курса м:атематики) , разъяснение содер­
жания понятий, их свойств является отличным образ-
11ом для учителя. Кром:е того, к каждому из излагаемых
вопрОСQв приведены методические указания, в которых
показано, где в курсе математики 1-V классов, в ка­
кой форме вводится то и:пи иное понятщ�. дается анализ
системы упражнений из школьных учебников (даже с
указанием номеров) , формирующих данное понятие,
предлагаются необходимые, rю мнению автора, допол-
ОО-J
пения, обращается внимание на логические. тонкости,
которые следует иметь в виду учителю при изложении
соответствующего материала. Очень ценно для учителя
математики, что он знакомится с тем, какая работа по
формированию того или иного понятия проводится в
начальной школе. К сожалению, нередки случаи, когда
учитель математики, начиная изложение нового мате­
риала, полностью пренебрегает представлениями, уже
имеющимися у детей.
Нельзя не отметить, Что во всех своих предложениях
Н. Я. Виленкин стоит на почве реальности. Чтобы чи­
татель получил представление о методических указа­
ниях, которые он может получить в книге, рассмотрим
некоторые из них.
Так, говоря о буквенных выражениях, автор отмечает,
что с буквенными выражениями дети встречаются уже
в начальной школе в связи с решением уравнений, при­
водит х арактерные упражнения. Затем останавливается
на том, как понятие о буквенных выражениях форми·
руется в курсе математики IV-V классов ( решение
задач с буквенными данными, тождественные преобра­
зования буквенных выражений и т. д.) , обращает вни­
мание на необходимость тесной связи в формировании
понятия о буквенном выражении с решением текстовых
задач: «одной из важнейших задач, стоящих перед учи­
телем, является научить учащихся составлять выраже­
ния по условию задачи». Автор характеризует систему
упражнений, которая способствует решению поставлен­
ной задачи, предлагает ряд дополнительных заданий,
используя при этом материалы интересной статьи
Я. Я. Менциса «0 подготовке учащихся к составлению
уравнения», напечатанной в журнале «Математика в
школе» № 2 за 1 973 .г.
Говоря о разбиении множеств, Н. Я . Виленкин рас­
сказывает, при изучении каких вопросов курса матема­
тики 1-V классов ученики встречаются с разбиениями
множеств (натуральные числа делятся на однозначные,
двузначные, трехзначные и т. д., или на четные и нечет­
ные, или в зависимости от остатка при делении на 3;
все углы, меньшие развернутого, делятся на острые,
прямые и тупые; все рациональные числа делятся на
положительные, отрицательные и нуль; все дроби раз­
биваются на подмножества равных дробей, изображаю­
щих одно и то же рациональное число и т. д.) . Автор
отмечает, что умение классифицировать лежит в основе
почти любой деятельности, а потому очень важно вос­
щ1тывать это умение с самого начала обучения, пока­
зывает, какие упражнения школьных учебников (не
только математики) 1-V классов вырабатывают навы­
ки правильной классификации, предлагает ряд интерес­
ных упражнений, приводит примеры типичных ошибок
учеников в классификации.
Нет сомнения в том, что подобного рода методиче­
ский анализ является существенной помощью учителю
в его практической р аботе, своего рода путеводителем
по учебнику, благодаря которому учитель видит в каж­
дом упражнении и ближнюю и дальнюю цель.
Некоторые из затронутых Н. Я. Виленкиным проблем
могут стать темой педагогических исследований в обла­
сти методики математики. Например, формирование по­
нятия о векторе в начальной школе, обучение класси·
фикации при обучении математике, задачи комбинатор­
ного содержания в курсе начальной математики и др.
Хочется сделать некоторые замечания, которые со­
вершенно не влияют на очень хорошее впечатление от
рассматриваемой книги.
Было бы весьма желательным, чтобы в книге хотя бы
в общих чертах указывалось место рассматриваемых
понятий в современной математической науке и .ее при­
ложениях: это б.ыло бы убедительным доказательством
таго, . что основы современной математики формируют­
ся уже у детей младшего школьного возраста.
 Редко, но встречаются случаи, когда Н. Я. Вменкин
отклоняется от . принятой в школе терминологии, симво­
лики. Например, он говоj}ИТ о буквенных выражениях,
а· не о выражениях с переменной, применяет термин
«импликация», а не «следование», для обозначения
импликации использует символ -+, а не *· как в
школьных учебниках алгебры и геометрии. Если такая
замена вызвана принципиальными соображениями, об
этом надо написать; в противном случае от нее надо
отказаться, чтобы не затруднять чтение книги учителем.
Определение антисимметричного отношения представ­
ляется нам неудачным: из него не следует, что отноше­
ние «больше» для чисел является антисимметричным,
если только не воспользоваться формальным правилом,
что из лжи следует что угодно.
Термин «площадь:. и некоторые другие используется
в двух смыслах: и как величина, и как ее числовое зна­
чение. По всей видимости, это следовало оговорить.
Одна из глав книги называется «Отображения, пре­
образования, отношения», но почему-то о преобразова­
ниях в ней нет ни слова (обсуждение этого вопроса
было бы полезным для учителя) .
Думается, что необходим более обстоятельный рассказ
о роли свойств арифметических действий для формиро­
вания навыков вычислений в начальной школе (из на­
писанного остается неясным, то ли они лежат в основе
всей вычислительной работы в 1-II I классах, то ли
они появляются и используются лишь на этапе закреп­
ления, для рационализации некоторых вычислений, как
это делалось раньше) . Это следует знать учителю ма­
тематики.
За время, прошедшее от сдачи книги в печать до ее
выхода, некоторые сведения об учебниках I l-1 1 1 клас­
сов устарели, так как эти учебники подверглись пере-
ПЛАН ВЫПУСКА ЛИТЕРАТУРЫ
ИЗДАТЕЛЬСТВА ((ПЕДАГОГИКА)) НА 1976
r.
В статье дается перечень названий с краткими анно­
тациями той литературы, которая представляет интерес
для учителя математики и классного руководителя.
Читатели журнала, желающие приобрести перечислен­
ные книги. должны дать заявку в ближайший магазин
Книготорга или книжный отдел магазина Потребкоопе­
рация или заказать через магазины «Книга - почтой».
Научно-педагогическая литература
Воспитание школьников в труде. Под ред. А. А. Ши­
банова. М., 1 3 л., 60 к.
Книга посвящена вопросам трудового воспитания в
городской и сельской школе. В ней раскрываются со­
держание и методы воспитания учащихся в процессе
учебного и общественно полезного труда, сельскохозяй­
ственного опытничества и технического конструирова­
ния, а также участия в промышленном и сельскохозяй­
ственном производстве. Особо разбирается проблема
формирования у выпускников школы сознательного от­
ношения к выбору профессии.
Материал книги основан на обобщении опыта рабо­
ты передовых школ Краснодарского, Ставропольского
и Алтайского краев, Московской, Калужской, Псков­
ской, Свердловской областей, а также Москвы, Харько­
ва, Свердловска и других Промышленных городов.
Книга рассчитана на учителей и друrих работников
работке: в них отсутствуют определения вычитания, д-е­
ления, уравнения, нет многих упоминаемых автором
правил (умножения суммы на число, произведения на
число и т. д.) . Переделан и учебник IV класса. Это
важно иметь в виду учителю I V-V классов.
Из всего сказанного выше следует, что книга
·
Н. Я. Виленкина «Математика. 4-5 классы. Теоретиче­
ские основы» очень нужна учителю математики. Ду­
мается, что издательство «Просвещение» должно пред­
принять издание серии таких книг по всему школьному
курсу математики. И было бы совсем хорошо, если бы
выход таких книг предшествовал появлению новых учеб­
ников.
В заключение хочу заметить: по нашим наблюдениям
рецензируемая книга не дошла до адресата - до учи­
теля м атематики. Мы опросили более 500 учителей ма­
тематики всех школ Одесской области, которые в кон­
це 1974 - начале 1 975 г. были на курсах повышения
квалификации,- лишь у одного из них есть эта книга,
а все остальные ее даже не видели!
Книга вышла в серии «Методическая библиотека
школы», которая распространяется по подписке. В этой
серии выходят книги не только по математике, но и по
другим предметам. Вряд ли есть смысл учителю-пред­
метнику подписываться на нее. А книга, подобная той,
о которой идет речь, должна быть в индивидуальном
пользовании . учителя. Соглашаясь с тем, что сама идея
обеспечения школьных библиотек современной методи­
ческой литературой по всем предметам школьного цик­
ла очень хорошая идея, следует признать, что здесь
что-то недодумано до конца: либо следует серию раз­
бить на подсерии, которые смогут выписать учителя­
предметники, либо следует дать возможность купить
учителю каждую книгу в отдельности.
н ародного образования, преподавателей педвузов и пед­
училищ.
Иванченко А. В. Научно-атеистическое воспитание
учащихся в средней общеобразовательной школе. М.,
15 л., 85 к., в пер.
В книге на конкретном материале из опыта работы
школ и материале специальных педагогических исследо­
ваний освещается взаимосвязь атеистического воспита­
ния с другими сторонами коммунистического воспита­
ния личности, раскрываются педагогические основы на­
учно-атеистического воспитания учащихся в процессе
обучения и во внеклассной работе школы.
Книга адресована преподавателям педвузов и педучи­
лищ, учителям и воспитателям, руководителя м школ.
Школа европейских стран социализма: послевоенное
развитие и современные проблемы. Под ред. М. Н. Кузь­
мина: М., 26 л., 1 р. 35 к., в пер.
·
Книга представляет собой первое в советской педаго·
гической литературе научно-теоретическое исследование,
освещающее послевоенное развитие школы и образова­
ния в европейских социалистических странах. Централь­
ное место занимает сопоставительный анализ школьных
реформ последнего десятилетия в европейских социали­
стических странах, характеристика основных тенденций
развития социалистической школы в условиях научно­
технической революции, сравнительная оценка главных
результатов развития образования в европейских стра­
нах социализма на современном этапе.
Книга предназначена преподавателям педвузов и на­
учным работникам.
Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении
школьников. М., 12 л., 85 к.
 Монография посвящена одной из важнейших и мало­
р;вработанных проблем педагогической науки.
Автор рассматривает наиболее важные вопросы, от­
носящиеся к трактовке политехнического принципа обу­
чения, путям ег-о осуществления в учебно-воспитатель­
ном процессе.
Значительное место в р аботе занимает анализ сущ­
ности и структуры знаний, процесса усвоения знаний,
проблемного подхода к обучению, межпредметных свя­
зей и т. п.
Книга адресуется научным работникам, руководителям
народного образования, методистам и учителям, инте­
ресующимся теоретическими основами и путями совер­
шенствования ПОJ[ИТехнического образования и всесто­
роннего развития учащихся.
Логика и проблемы обучения. Под ред. А. И. Берга,
Э. И. Моносз01ш. М., 1 8 л., 1 р. 30 к., в пер.
Книга посвящена новой области педагогических ис­
следований: применению идей и методов математиче­
ской логики к решению проблем оптим�.1.зации обуче­
ния. В книге освещается значение логики для теории и .
практики · обучения, рассматривается применение мето­
дов и аппарата математической логики при решении
задач программированного обучения, излагаются новые
подходы к сокращению и упрощению учебного материа­
ла и повышению эффективности учебного процесса.
Книга адресована научным работникам. в области
дидактики и частных методик. Она будет интересна пре­
подавателям вузов, студентам педагогических институ­
тов и университетов, аспирантам и учителям средней
школы .
Развитие логической памяти у детей. Под ред.
А. А. Смирнова. М., 14 л., 93 к., в пер.
В книге излагаются результаты экспериментальных
исследований по проблеме развития логической памяти
у детей дошкольного и школьного возраста.
Проведенные исследования дают основание утверж­
дать, что возможности развития этого вида памяти у
детей значительно шире, чем это считалось прежде.
Найден ряд приемов, которые могут быть использованы
в практике работы детских садов и школ по развитию
логической памяти детей.
Книга предназначена научным р аботникам - психо­
логам и педагогам, а также учителям средних школ и
воспитателям детских садов.
.Питература для учителей
Демина Н. Д. Педагог и воспитанники. М., 8 л., 30 к.
В книге на основании обобщения передового опыта
школ предпринята п9пытка показать пути формирова­
ния правильных взаимоотношений между учителем и
учениками, анализируются типичные ошибки, допускае­
мые учителями, содержатся методические рекомендации,
которые помогут учителю, классному руководителю ско­
рее и лучше установить личные контакты с учащимися.
Книга адресуется учителям и воспитателям.
Петровский А. В. Популярные беседы о психологии.
М., 1 1 л., 33 к.
Беседы о психоЛО!'НИ - живой содержательный рас­
сказ о науке, которая сейчас проникает во все сферы
обществеН.!iQЙ жиэни.
В книге рассматриваются вопросы о природе таланта,
о врожденном и nриобретен�ном в способностях, о по­
зициях семьи и учителей по отношению к «способным»
и «неспособным» детям.
Вн имашiе чш:�теля аесоыненно привлекут проблемы
gQ
полового воспитания, нравственного �'становления' ·'�m{. ·
века в коллективе.
Книга адресуется учителям и родителям, интересую­
щимся задачами формирования личности школьников.
Учебное оборудование по математике. IV класс. J\'\.,
10 л. Авт: Болтянский В. Г" Волович М. Б., Красс Э. Ю.
и др. М., 60 к., в пер.
Книга содержит описание системы учебного обору­
дования по математике для IV класса. Оборудование
разработано в соответствии с учебником математики
для IV класса, книгой для учителя и дидактическими
ма;ериалами.
Издание адресовано методистам и учителям матема­
тиюи.
Школа и школьная политика в странах капитализма,
Под ред. 3. А. Мальковой. М., 13 л., 50 к., в пер.
В книге дается общая характеристика политики госу­
дарственно-монополистического капитализма в сфере
образования. На примере крупнейших капиталистиче­
с1шх стран (Анг.г.ия, США, Ф ранция, ФРГ, Япония)
вскрывается механизм, с помощью которого современ­
ный капитализм стремится поставить образование на
службу своим интересам.
Книга дает представление об общих тенденциях пе­
рестройки общеобразовательной школы капиталистиче·
ских стран (изменения в структуре школы, содержании
и методах обучения ) , а также о системе идеологиче­
ского воздействия буржуазной школы на молодежь.
Раскрываются содержание и формы борьбы коммуни­
стических и рабочих партий и всех прогрессивных сил
капиталистических стран за демократизацию образова­
ния.
Книга адресована учителям. Она будет также инте­
ресна широкому кругу читателей.
Марченко Т. А. Театр воспитывает. М., 8 л., 30 к.
Книга рассказывает о роли театра в нравственном и
эстетическом l'!оспитании подрастающего поколения.
Автор книги, известный театральный критик, искус­
ствовед, рассказывает о спектаклях Ленинградского
театра юных зрителей, о том, как воспринимают дети
эти спектакли, как формируются художественные вкусы
и нравственные идеалы детей под воздействием театра.
Книга предназначена для учителей и будет с интере­
сом прочитана широким кругом читателей.
Литература для родителей
Боцманова М. Э., Захарова А. В. Подросток и его
друзья. М., 4 л., 1 5 к.
Книга посвящена одной из актуальных и интересных
проблем нравственного воспитания младших подрост­
ков - проблеме общения.
Как общение со сверстниками влияет на становление
личности подростка, какие качества больше всего ценят
подростки в друзьях и почему - обо всем этом и рас­
сказывает книга.
Она представляет интерес для родителей и широкого
круга читателей.
Иванов М. А. Брак, семья, дети. М., 5 л., 20 к.
Какие нормы закона регулируют образование семьи?
Каковы права и обязанности родителей перед детьми?
Как решается судьба ребенка, если семья по какиы·
либо причинам распалась? Какую ответственность не·
сут родители за поступки детей? На все эти вопросы
отвечает данная книга. Она з накомит читателей с осно­
вами семейного законодательства.
Книга рассчитана на родителей 11. широJWй круг чи­
тателей.

ХРОНИКА
И. Е. WИMдHCKИJil, Э. И. СЛЕПКдНЬ
( г. Киез)
ВСТРЕЧА С ЧИТАТЕЛЯМИ
19 мая 1975 г. на очередном заседании Украинского
республиканского научно-методического семинара по
проблемам методики преподавания математики обсуж­
дались публикации журнала «Математика в школе» за
1974 г. Ежегодное обсуждение работы всесоюзного на­
учно-методического журнала стало хорошей традицией
в работе республиканского семинара. В порядке подго­
товки вопроса президиумом семинара было дано зада­
ние ряду кафедр методики преподавания математики пе­
дагогических институтов УССР провести предваритель­
ное обсуждение журнала на местах и высказать офи­
циальное мнение кафедр на республиканском семинаре.
В обсуждении вопроса на семинаре приняли участие
предста•штели Ивано-Франковского, Черниговского, Ки­
ровоградского, Киевского педагогических институтов и
зав. редакцией математики издательства «Радянська
школа» И. В. Климrzуш.
Аналогичное задание получил кабинет математики
Днепропетровского областного института усовершен­
ствования квалификации учителей. С целью изучения
в школе» зав. кабинетом математики Н. П. Гри11аенко
�шения учителей о публикациях журнала «Математика
проведен.а анкета среди более чем 1 00 учителей Днеп­
ропетровской области, в которой учителям предлагалось
высказать мнение о статьях, опубликованных в жур­
нале, и высказать свои пожелания относительно буду·
щих публикаций.
И преподаватели педагогических вузов, и учителя да­
ли высокую оценку работы журнала «Матеыатика в
школе». Отм�чалось, что за последние годы журнал
придает большое значение подготовке учителей к рабо­
те по новой программе. На его страницах выступают
авторы новых школьных учебников, освещается опыт
работы учителей математикц, где обращается внимание
читателя на наиболее актуальные проблемы, особенно·
сти изучения того или иного раздела школьной мате­
матики . Журнал уделяет большое внимание вопросам
методики преподавания математики, использованию тех­
нических средств обучения, опыту в зарубежных шко­
лах.
Хорошо, что журнал печатает статьи, хотя и в огр а ­
ниченном количестве, в помощь учителям вечерних
школ и пооФтехvчилищ.
Наряду с многими положительными сторонами жур·
нала были высказаны пожеJJания относительно даJ1ьней­
шего совершенствования его содержания.
В большинстве учительских анкет высказано еди­
нодушное мнение о необходимости увеличения чиСJ�а
статей, в которых учителя делятся опытом преподава­
ния математики по новой программе. )I(елательно рас­
ширить отделы журнала под рубрикой «Обме н опытом»,
«Заметки с уроков».
Учителя просят больше рассказывать. на страницах
журнала об опыте организации внеклассной работы по
м атематике, в особенности в восьмилетне й школе о на­
глядных пособиях, простых, доступных для изг�товле­
ния в условиях любой школы. Отмечается, что те посо­
бия, которые часто предлагает лаборатория м атематики
НИИ ШОТСО АПН СССР, не всегда отвечают этим
требованиям. Давно назрела необходимост ь в публика­
ции статьи на тему «Как оборудовать школьный мате­
матический кабинет в условиях кабинетной системы»,
причем на разных уровнях возможностей школы.
Учителей интересуют статьи, посвященные воспита­
тельной работе при изучении математики. Хотелось,
чтобы в такого типа статьях приводилось побольше
конкретных примеров.
В журнале мало печатается материала по истории
развития математики, о жизненном и творческом пути
математиков, в том числе и о современных советских
математиках, заметок об истории возникновени я терми­
нов, символов, которые могли быть использованы учи­
телем на уроках и во внеклассной работе. Желательны
статьи и заметки под рубрикой «Математика сегодня»
где бы в доступной форме освещались проблемы и до:
стижения современной математики.
Учцтелей волнуют и вопросы общей методики, а имен­
но: типы уроков, как подготовить открытый урок, о под­
готовке и проведении самостоятельных работ обучаю­
щего характера. Почти во всех анкетах высказана
просьба опубликовать в журнале образuы оформления
контрол!'ных и самостоятельных работ, экзаменаuион ­
ных раоот по математике.
Ряд учителей высказали пожелания опубликоват ь
статьи о . применении векторов при решении задач и
изучении теоретического материала в школьном курсе
математики, о месте элементов математической логики
и в первую очередь таких понятий, как конъюнкция ;
дизъюнкuия, импликация, в школьном курсе.
Представители кафедр методики преподавания мате­
матики педагогических институтов УССР высказали
мнение о необходимости печатать статьи, касающиеся
философских проблем математики. Высказывается со­
жаление о тqм, что научно-популя рный отдел почти
прекратил свое существован ие. Статьи этого отдела не­
обходимы школе в особенности теперь, в период реаJш­
зации новых учебных програ м м и програм м факульта­
тивных занятий. )Келателыrы ми являются статьи тео­
рет�ко-методического характера, касающиеся ведущих
идеи нового школьного курса мате матики.
В журнале слабо освещаются межпредметны е связи,
недостаточно уделяется внимания вопросам пренодава­
ния математики в профтехучилищах.
Полезно было бы ввести рубрики, посвященные под·
готовке будущих учителей математики в пединститутах,
в частности пора уже подвести первыи. итог работы по
новым учебным планам. )Курнал должен хотя бы в не­
которой мере помогать внедрению в педвузах нового
курса «Научные основы школьного курса математики»,
поскольку рекомендова нная к курсу литература в ос­
новном переводная и монографического характера. По­
лезно было бы обсудить вопросы о программир ованном
обучении, кабинетной системе, уплотненном опросе и др.
Желательна публикация статей на темы .:Что важ­
нее - контроль или знания», «Формализм в работе
учцтеля математики», «I\ак облегчить работу учителя
91
математики», «Активность учителей, мнимая и действи·
тельн.а я». Желательна рубрика · или хотя бы отдельные
статьи о лучших учителях математики или отличниках
на родного образования ( портрет, где р аботает, каковы
результаты) . Полезны были . бы короткие . информации
о диссертациях по l\iетодике математики.
В журнале встречаются статьи, которые не убеждают
ч итателя в необходимости их публикации. Например,
с помощью векторов» (No 1, 1974) рассматриваются на­
в статье Д. И. Хана «0 решении геометрических задач
думанные одноооразные задачи. В статье И. А. Мешко­
задачи» (No 1 , 1 974) рассмотрены примеры, в которых
вой «Графовая модель поиска рационального решения
графовая модель выступает неубедительно, громоздко
в сравнении с традиционш.�м а ри фметически м решением,
(Москва)
д., Я. МдРl'УЛИС
В СЕКЦИИ СРЕДНЕЙ Ш КОЛЬI
МОСКОВСКОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО
ОБЩЕСТВА
(Год дв адцать седьмом)
Заседание 1 9 сентября 1974 г. было посвящено со­
общению о последних математических олимпиадах.
В. И. Арнольд поделился впечатлениями об итогах
37-й Московской городской математической олимпиады.
В. А. Скворцов и 3. И. Моисеева рассказали об итогах
XVI Междун.ародной математической олимпиады
( 6- 1 6.VII. 1974 г.) (Эрфурт - ГДР) . Выступали лау­
реаты олимпиады: Григорян А., Тюкавкин Д., Бран­
лов А., Чернов Н.
17 октября 1974 г. Б. В. Гнеденко доложил об итогах
ХХ Международного математического конгресса в Ван­
кувере (Канада ) .
2 1 ноября 1974 г . Л. Н. МиЛQвахова в: В. И. Мишшl
(r. Махачкала)
Х. Ш. WИХд.ПИЕВ
О НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВА ТЕЛ Ей
ПЕДВУЗОВ ЮЖНОЙ ЗОНЫ РСФСР
1 5- 1 6 мая 1975 г. в г. Махачкале состоялась Научно­
методическая конференция преподавателей педвузов
Южной зоны РСФСР по математике и методике ее пре­
подавания.
Конференция открылась вступительным словом рек­
тора Дагестанского государственного педагогического
института профессора А. М. Магомедова.
На пленарном заседании с большим вниманием были
выслушаны доклады: «0 работе кафедр математики
педвузов Юга РСФСР в свете Постановления ЦК КПСС
и Совета Министров СССР о сельской школе» (доцент
А. Н. Чалов, г. Ростов-на-Дону) ; «Новый вариант про­
граммы по алгебре и теории ЧJИсел для педагогичесюих
институтов» (профессор Л. Я. Куликов, Москва) ;
«0 межпредметных связях программ нового учеб н ого
JSьtраженнымчисловой формулой. Кроме того, иногда
для рассмотрения берутся задачи из устаревших за·
дачников.
В журнале чрезвычайно много печатается статей щ­
них и тех же авторов, что не всегда можно объяснить
только потребностями печатания статей авторов новых
учебников.
В итоrе все участники семинара поддержали выска·
занное мнение о том, что журнал «Математика в шко·
ле» стал действительным проводником идей перестройки
школьного математического образования и выполняет
важную роль в решении задачи, поставленной
XXIV съездом КПСС,- завершении перехода ко всеоб­
щему средиему образованию молодежи.
сообщили об итогах приемных экзаменов в институты
в 1 974 г.
Доклад Н. Я. Виленкина 1 9 декабря 1 974 г. был по·
священ основным понятиям общей алгебры.
О прикладной направленности школьного курса мате­
матики доложил 1 6 января 1975 г. В. В. Фирсов. В до­
кладе была выдвинута идея осуществления целенаправ­
ленной содержательной и методологической связи курса
математики с практикой.
Доклад Б. В. Гнеденко 20 февраля 1 975 г. был посвя­
щен задачам практики, связанным с теорией массового
обслуЖивания.
20 марта 1 975 г . И. Г. Зенкевич ( Брянск) выступи.1
с сообщением «Воспитание эстетического восприятия
математики».
17 апреля· 1975 г. В. А. Ефремович сделал доклад на
тему «Что такое вектор».
1 5 мая 1 975 г. Б. В. Гнеденко поделился своими впе·
чатлениями о постановке преподавания математики
в Польше и Италии.
19 июня 1975 г. З. А. Скопец рассказал об особенно­
стях нового стабильного учеб.инка по геометр ии для
IX кдасса.
плана подготовки учителей математики педагогических
институтов» (профессор В. Г. Лемлейн, Москва) .
Н а конференции работали секции алгебры и теории
чисел, геометрии, теории функций и функционального
анализа, дифференциальных и интегральных уравнениii,
п рикладной математики, методики преподавания мате·
матики.
На секции методики преподавания математики было
прочитано 22 доклада. Наибольший интерес вызвали
следующие из них: «К вопросу о совершенствованин
школьного курса математики» (чл.-корр. АПН СССР
И. С. Бровиков и кандидат педагогических наv1:
Х. Ш. Шихалиев), «Некоторые аспекты совершенство­
вания содержания математического образования в сред­
ней школе с учетом тенденций развития современных
приложений математики» (доктор педагогических наук
(доцент
В. М. Монахов, Москва) , «Об основных направлениях
перестройки школьного курса геометрии»
В. А. Гусев, Москва) , «О профессиональной подготовке
студентов» (доцент С. Г. Первухина, г. Ульяновск) , «Из
опыта организации педпрактики» (доцент Я. И. Груде·
нов и Н. И. Топалов, г. Таганрог) , «Ограничения и об­
П. А. Магомедбеков, Б. М. Магомедханов и И. И. Че·
общения в курсе математики средней школы» ( доцент
лябов, г Махачкала ) . «Триrонометрнческие системы ко·
ор дин ат» (доцент М. В. Злобина, r. Ставрополь) .

ЗА РУБЕЖОМ
(г. Кишинев)
&. П. &ЫЧКОВ
РУМЫНСКИЙ ЖУРНАЛ «Oazeta matematlca1>
В сентябре 1975 г. исполняется 80 лет со дня выхода
в свет первого номера румынского журнала cGazeta
matematica». С 1954 по 1 974 г. он выходил в двух се­
риях- А и В. Серия А предназначалась для учителей
математики средней школы, студентов математических
факультетов, лучших учащихся старших классов и вооб­
ще для любителей математики; серия В - для · учащих­
ся средних общеобразовательных uiкол. С июля 1974 г.
вновь выходит один журнал без указа·ния ·серий, яв­
ляющийся по сути дела продолжением серии В. Журнал
выходит ежемесячно.
В настоящей статье приводится обзор журнала се­
рии А за 1973 г. и шести последних номеров этой
серии за 1974 г., а также обзор журнала серии В за
1973 и 1974 гг. Статьи, в которых указывается только
номер журнала, опубликованы в 1 973 г.
Журнал серии А содержал следующие разделы:
1 ) передовые, научно-популярные статьи; 2) точки зре­
ния; 3) математические заметки; 4) методические замет­
ки; 5) краткий математический словарь; 6) история ма­
тематики; 7) жизнь Математического общества; 8) ре­
цензии; 9) обзор журналов; 10) редакционная почта.
Последние разделы посвящены задачам и их решениям.
Разделы 2, 4 и 9 введены вперв1>1е в 1 973 г.
В 1973 г. резко увеличилось количество методических
статей и несколько уменьшилось число статей научно­
популярноrо характера. Так, если в 1972 г. последние
· мощью интерполяционных многочленов, численное реше­
составляли 1 5 % содержания журнала, а первые 1 2 % ,
то в первых шести номерах 1973 г. эти показатели бы­
ли соответственно 1 1 % и 28% . Это является следствием
возросшего интереса к методическим вопросам в связи
с проводимой последние годы модернизацией препода­
вания м атематики в средней школе.
В настоящее время румынская школа переходит на
путь коренной перестройки, который определен реше­
нием пленума ЦК РКП от 18- 1 9 июня 1973 г. сО раз­
витии и совершенствовании народного образования
в Социалистической Республике Румынии». Рассмотрев
пути осуществления обязательного десятилетнего обу­
чения, пленум решил, что десятилетнее образование
должно осуществляться в следующих трех циклах:
I начальный цикл (4 года) , I I гимназический цикл
(4 Года) , Ill - первая ступень лицея (2 года, 1 -й и 2-й
- -
годы лицея) . Лучшие выпу�ники десятилетки могут
продолжать образование оо второй ступени тщея (3-й и
4-й го,цы лицея ) . Зачисление во вторую ступень лицея
осуществляется ка основании коикурса с учетом оцен01К,
полученных в первой ступени лицея. Окончившие вто­
рую ступень и сдавшие экзамен на бакалавра получают
право на поступление в высшее учебное заведение. Соз­
даются лицеи различных направлений: реальные, гума­
нитарные, промышленные, сельскохозяйственные, эко­
номические. Как на одно из условий развития и даль­
нейшего совершенствования народного образования в
решениях пленума указывается на систематическую и
последовательную модернизацию содержания и методов
обучения начиная с дошкольной ступени. Переход на
всеобщее десятилетнее обязательное обучение должен
быть закончен до 1 976/77 учебного года. В 1 974/75 учеб­
но·м году все учащиеся, окончившие восьмилетнюю шко­
лу в 1 974 г., должны быть охвачены обучением на
1 - м году лицея.
Модернизация преподавания математики в румын­
ской средней школе начала осуществляться широким
школы с 1968/69 учебного года, в связи с окончанием:
фронтом, · в ·особенности в старших классах средней
перехода средней школы на 12-летний срок обучения 1.
В 1 970 и 1971 rг. в журнале были опубликованы пер­
воначальный и переработанный . проекты программы по
п роведения опыта в 40 лицеях, был опубликован новый
математике для 1-4 годов лицея, а в 1 972 г., после
вариант программы. Составители проекта программы
задались целью изложить по мере возможности совре­
менным языком основные понятия классической и со­
временной математики, осуществив органическое пере­
плетение традиционного и нового материала; при этом
стремились обеспечить рациональную последователь­
ность изложения, добиваясь усвоения учащимися со­
держания и методов современной математики. Учиты­
вая, что преподавание математики должно осуществлять
тесную связь с жИзнью, часть · программы на каждом
году обучения имеет практическую направленность.
Стремясь обеспечить развитие логического мышления
учащихся, авторы проекта рекомендуют всюду, где это
возможно, программный м атериал излагать с точки
зрения множеств и структур, предупреждая одновре­
менно . против чрезмерных увлечений в этой области.
Содержание программы сохраняется в объеме при­
мерно IX-X I I классов реального отделения средней
школы, подробно описанных нами в упомянутой в снос­
ке статье, Щ> трактовка традиционных вопросов значи­
тельно модернизирована. В последнем варианте введе­
ны: понятия теории графов (9 час.) и линейное про­
граммирование ( 10 час. ) - на 2-м году обучения; на
3-м и 4-м годах обучения включен курс информатики,
на изучение которого предусматривается соответствен­
но 20 и 24 часа. Курс информатики содержит следую­
щие вопросы: ЭВМ, алгорифмы и логические схемы
(3-й год) , вычисление значений функции в точке с по­
ние уравнений, логические схемы для решения линей­
ных систем с помощью метода Гаусса, понятие о язы­
ках программирования ( 4-й год) .
Включение этого курса в программу определило пуб­
ликацию серии научно-популярных статей К. Поповича,
функци11» (N2 1 ) , сЛогические схемы» (№ 2), сРазбие-
в которых излагаются основы информатики: сБулевы
1 Б. П. Бычков. Модернизация программ преподава­
ния математики в .румынской средней школе. «Матема­
тика в школе», 1971, № 4, с. 91-94.
 ( N'o 7) .
нне логических схем» (№ 4) , «Алгорифмы и програм­
мы»
Из статей, предназначенных дJIЯ расширения науч­
ного кругозора учителей, упомн11ем еще следующие:
«Категории и функторы» (№ 9) П. Хилтона, «Теория
категорий н математическая логика» (№ 4) Дж. Дже­
орджеску, «Аксиоматическое определение действитель­
ных чисел» (№ 5) И. Мунтяну, «Геометрические пре­
образования» (№ 6 и 7) А. Албу и В. Албу, «Линейная
алгебра - элементарное введение» (№ 1 0) М. Бекяну,
(№ 10, 1 1, 1 2) Г. Стойан, «PoJtь комб11наторики в под­
«Выпуклые множества в линейных пространствах»
готовке специалистов по информатике» (No 1, 1974)
И. Томеску.
Вопросы модернизации преподавания математики
в школе составляют основное содержание методических
перевод статьи Г. Шоке «Современная математика и
статей. В первых двух номерах журнала опубликован
обучение», в которой автор пытается наметить общие
направления модернизации. Несмотря на то что статья
написана еще в 1960 г., когда Г. Шоке был председате­
лем Международной комиссии по преподаванию мате­
матики при ЮНЕСКО, она содержит ряд мыслей, во­
круг которых ведутся дискуссии в настоящее время.
Устанавливая цели обучения математике в школе, ав­
тор приходит к выводу, что основной целью обучения
является пробуждение и развитие творческих сил уча­
щихся. Но творческая деятельность предполагает уме­
ние наблюдать, выбирать, делать выводы и применять
их. Следовательно, детей нужно научить, как вести на­
блюдение, как отбирать необходимые факты и как
выводить на их основе законы, а для этого нужно ста­
вить учащихся в ситуации, которые побуждали бЬI к по­
добным действиям. Поэтому учитель, используя нагляд­
ный материал и абстрактные представления, имеющпеся
у учащихся, должен создавать простые, но богатые
по интуитивному содержанию математические ситуации,
которые способствовалм бы приобретению новых знаний.
Отсюда вытекает задача психологов - выявить возра­
сты, оптимальные для усвоения определенных матема­
тических идей, и встречающиеся на этом пути трудно­
сти, а каждый учитель должен способствовать решению
этой задачи, изучая пути мышления своих учеников.
Переходя к вопросу о том, какую математику сле­
дует преподавать в школе, автор заключает, что осу­
Ществлению вышеупомянутой цели лучше всего способ­
ствует изучение современной математики, а именно ее
основных структур. Самыми важными из них он счи-
тает: 1 ) отношения эквивалентности; 2) отношения по­
рядка; 3) алгебраические структуры, среди которых:
группы, кольца и векторные пространства; 4) топологи­
ческие структуры.
В соответствии с этим Г. Шоке предлагает улучшить
математический язык ·в школе, отбросив ряд устарев­
ших терминов, как-1:0 «фигура», «сечение» и т. д., и за­
менить их новыми: «Множество», «пересечение» и т. д.
Он считает, что учащиеся должны в первую очередь
освоить использование следующих понятий и соответ­
ствующей символики: «импликация", «эквивалентность»,
«Принадлежность», «включение», «пересечение», «объ­
ед!IJ!lен.ие», �о-по.лнение», «КОНЪЮНКЦИЯ», «ДИЗЪЮНК!JJИЯ»,
«кванторы общности и существования».
Во втором номере опубликован отчет о работах Вто­
рого Международного конгресса по математическому
образованию, проходившего в г. Эксетере (Англия)
в 1 972 г., которые довольно подробно освещены на стра­
Г. Г. Масловой ( 1972, № 6) .
ницах нашего журнала в статье С. Л. Соболева и
В восьмом номере опубликован очень интересный до­
клад. с которым выступил на этом конгрессе Ж. Пиаже
сСоображени11 о математическом образованию>. В дo­
IUUIДe автор на основе асихологических исследований
�
частично решает задачу о выявлении оптимального воз­
раста для усвоения математических идей, поставленную
в статье Г. Шоке. Ж. Пиаже утверждает, что, как след·
ствие развития общей способности мышления у детей,
непосредственно и постепенно создаются элементарные
логико-математические структуры, которые гораздо бли·
же к структурам современной математики, чем тради·
ционной. Учитывая стадии интеллектуального развития
ребенка, автор придает большое значение активной
деятельности учащихся с конкретными материалами,
постановке так называемого «логико-математического
эксперимента», в результате которого учащийся «пере·
открывает" математические нстины. Хотя доклад со­
его целесообразно было бы познакомить читателей на·
держит дискуссионные положения, с полным переводом
шего журнала.
В 1 974 г. (№ 6) опубликована вступительная речь,
произнесенная председателем Международной комиссии
по математическому образованию Дж. Лайтхиллом на
открытии конгресса в г. Эксетере. В этой речи Дж.
Л айтхилл высказался за создание модернизированных
программ по математике в школе, основанных на чи·
стой и прикладной математике, которые непрерывно и.1·
люстрировали бы, как можно применять преподаваемую
математику; он провозгласил лозунг «Искусство препо·
давания есть искусство прикладной математики».
В этом же году опубликован доклад С. Л. Соболева
«0 математическом образовании в СССР» (№ 3) , с ко·
торым он выступил на Международном конгрессе ма·
тематиков в г. Ницце в 1970 г.
В статье А. Холлингера «Преподавание комбинатори·
1ш в средней школе» (№ 2, 3) , отправляясь от конкрет·
ных примеров, дается наглядное, простое и в то же
время строгое изложение перестановок, размещений и
размещений с повторениями, отличное от традицион·
ного.
ПредJtожения по модернизации курса геометрии в
средней школе содержатся в статье Д. Папук и Л. Па·
пук «0 преподавании геометрии в средней школе» (№ 3).
Авторы считают, что до сих пор вклад геометрии в мо·
дернизацию ограничивался сокращением времени, отво·
димого для ее изучения в старой школе, за счет кото·
рого вводились новые теории. В то же время геомет·
рия может существенно содействовать модернизации
математического образования. Для этого нужно п ред·
ставлять евклидову геометрию как изучение математи·
ческой структуры и подчеркивать основную идею, что
эта структура представляет м атематическую модель
·
некоторых важных аспектов физического пространства;
попытка моделировать другие аспекты физического про·
странства приводит нас к другим математическим
структурам, к геометрическим пространствам, отлпчным
от евклидова. .
На совещании, организованном Центром математиче·
ской статистики Академии наук, учителей, преподаю·
щих теорию вероятностей в школе, подчеркивалась роль
геометрических вероятностей для воспитания вероят­
ностного мышления учащихся. В статье В. Штефэнеску
«0 некоторых задачах геометрических вероятностей
в средней школе» (№ 5) рассматриваются примеры пя­
ти таких задач, для решения которых вводятся поня·
тия и формулы, не предусмотренные школьной про·
грамм ой.
Обратив внимание на то, что большинство выпуск·
ников средней школы во время экзаменов на бакалав­
ра отказыооются отвечать на билет с вопросом о не·
прерывности функции, В. Попа, автор статьи «0 пре·
подавании понятия непрерывной функции» (№ 9 ) , де­
лая вывод, что определение непрерывности по Гейне,
которое дается в школе, недостаточно интуитивно, пред·
лагает вводить понятие непрерывности функции с по­
мощью системы окрестностей.
Отметим, что большинство статей методического ха·

рактера содержат главным образом изложение матема­
тического содержания вопроса и очень мало методики
его преподавания. Это объясняется, очевидно, тем, что
методика новых разделов еше 11аход11т::я в стадии раз­
работки. В заметке «Заысча1ше в связи с о пределением
геометрического места» (No 7) М. Хэрэгу�u обращает
внимание на то, что обычное определение геометриче­
ского места точек, которое дается в школе, оказывается
ненужным, если задачи формулировать на языке тео­
рии множеств.
Предложения о модернизации преподавания матема­
тики в младших классах содержатся в заметке Ш. Мыр­
зак «Некоторые стороны содержания учебника по
арифметике для V класса» (№ 8 ) . Автор считает, что
кроме элементарных сведени!1 из теории множеств, ко·
торые даются в вводной главе, необходимо дать и по­
нятие порядка, которое использовать затем при изуче­
нии конкретных числовых множеств ( натуральные ч11с­
,1а, рациональные положительные чнсла и т. д,) . Кроме
того, следует уделять внимание более систематичному
изучению свойств арифметических действий для того,
чтобы облегчить введени е понятия структуры в каждом
из изучаемых числовых множеств.
В остальных заметках рассматриваются вопросы:
операторное решение некоторых задач из области ин­
при помощи проекций (.No 9 ) , обобщающий у рок по ал­
форматики (№ 6) , уращ1ения касательных к эллипсу
гебре на 4-м году лицеп (№ 1 0) , использование правила
Лопиталя в решении некоторых геометрическю: задач
(№ 1 2 ) , преподавание десятичных чисел и десятичных
дробей в V классе (№ 3, 1974 ) .
Почти все методические материалы, опубликованные
в журнале, относятся к методике преподавания в стар­
ших классах реального отделения и очень мало (всего
три заметки) рассматривают вопросы методики препо­
давания в младших классах и в общеобразовательной
школе. По-видимому, эти областн методики мало разра·
батываются, хотя именно здесь возникает большинство
методических тру дностей. Быть может, это обстоятель­
ство послужило одной нз причин, побудивших редакцию
журнала с целью стимулирования среди учителей мате­
матики методической деятельности объявить в 1 973 г.
конку рс на работы по методике преподавания матема­
тики с тремя денежны:vш премиями.
По истории математики опубликовано две статьи:
1 ) «Николай Коперник (жизнь и творчество) » (№ 3 ) ­
К . Кристеску, посRященная 500-летию со дня рождения
Беликоrо ученого; 2) «Алгебра и алгебраическая геомет­
рия» ( № 8) - Г. Галбурэ, в которой рассматривается
развитие этих отраслей математических наук в Румы­
Пятый номер за 1 974 г. целиком посвящен памяти
нии.
выдающегося румынского математика Григоре Моисила
( 1 906- 1 973) - по случаю годовщины со дня его смер·
тн; с воспоминанннми выступили выдающиеся матема­
тики, общественные деятели, бывшие студенты и аспи­
ранты, коллеги покоi'Iного.
Истории математики было посвящено специальное
совещание, проходившее 15 и 1 6 октября 1 973 г. в г. Бо­
тошани, обзор работ которого дает П. Алджер (№ 8 ) .
В центре внимания совещания были работы п о исто­
рии математики, па истории математического образова­
ния и по историзму в преподавании математики.
Ряд статей раздела «)!(нзнь Математического обще­
ства» посвящен отчетам о совещаниях по вопросам
1 972 г. в г. Тыргу -Джиу проходило совещание по теме
преподавания математики в школе. 22 и 23 октября
те Е. Исака (№ 3) сообщается, что в центре внимания
«Преподавание информатики в средней школе». В отче­
совещания были вопросы о содержании элементов ин­
форматики, подлежащих изучению в школе, и о подго­
товке учителей для преподавания этой дисциплины.
30 октября 1972 г. в r. Кымпина проходил симпозиум
Р.Ю теме «МодЕ'рнизация преподавания алгебры и
метрии в среднеi'1 школе» (№ 5). На этог.� симпозиуме
гео­
было высказано мн<'ние о необх одююстн и возможно­
сп1 г. ведення элсс11 1 е11тов теории м 1 южс ст в 11 ы :� те ы а т н ч с ·
cкoii лопшн с V 1 :ласса и oG 1 1 с 1ю:1ьэ о в а н н и эти., э;н:­
ментов при дальней шем изложении.
Учнтывая глубокие изменения, происходящие в пре­
подавании математики, Математическое общество на­
чало с 196 1 r. проводить лепш1:: курсы для учителей ма­
тематики с целью ознакомJ1ения последних с основными
идеями современной математики, которые бL1ли введе­
ны в школьную математику, а тзкже с новейшнми ме­
тодами преподавания. О курсах, прошедших в 1 972 и
1 973 гг. в r. Кэлимэнешты, нодробно пишет редактор
журнала Д. Раду. П р'ограмма курсов включала следую­
щие разделы: элементы математической логики, элемен­
ты теории множеств, введение в современную алгебру,
элементы оснований геометрнн, 11острое11ие числовых
множеств, введение в теорию дифференциальных урав­
нений, элементы теории вероят1юстей, эле��енты тополо­
гии и теории метрических пространств.
В журна.1е опубликовано 30 рецензий на математиче­
ские издания, из которых 20 на заруGежные, но среди
них очень мало на книги, относящиеся непосредственно
к преподаванию математики в ере.Дней школе.
В разделе «Краткий математичесы1й словарь», кото­
рый регулярно на протяже1ш11 ряда лет ведет Д. Раду,
в 1 973 и 1 974 гг. было о п и с а н о более 1 00 терминов.
В каждом номере журнала в разделе « Краткая руб­
рика задач», выходящем под ре,1а�шней /(. Апостола,
публикуются по две задачи нз современной математи­
ки - одна для решеliни, а другая решенная, из предло­
женных в предыдущем году. Рубрика рассчитана на
студентов, главным образом на тех, кто готовится к ма­
тематической балканиаде.
В 3аключение обзора серин А нужно отметить хоро­
шее начинание - появление с девятого 11омера раз.:�.ела
«Обзор журналов», в которс1м реда rщия за.1алась бла­
городной ueльiq давать критические обзоры и nопулнрн­
зировать заслу живающие внвма ния матерналы, ·свнзан­
ные с преподаваю1ем математики, издавае�1ые уезд11ы­
ми органами народного образования. Опtрьшается раз­
дел обзором «1'v\етодического 11 научно-ыетоднческого
бюллетеня», изданного уездным отдело\t народного об­
разования Мехединць совмест110 с уездным Домом учи­
теля и методика-нау чной математической комиссией.
Журнал для учащихся серии В содерж ит следующие
разделы: 1 ) научно-популя рные статьи; 2) математиче­
ские заметки; 3) разное; 4 ) задачи, предложенные для
решения (отдельно выделены задачи для учащихся
V-V I I I классов) ; 5) решенные задачи; 6) рубрика ре­
шивших задачи.
О сновное содержание жу рна.1а составляют вопросы,
ликованных в 1 97З г. в научно-rюпуля рном разделе,
связанные с решением задач. Так, из 45 статей , опуб­
29 посвяще110 задачам, из которых 25 - решен ию задач,
предложенных на между 11ародных олимпиадах 11 на
различных этапах национальных олимпиад, а также на
конкурсных экзаменах при поступлении в высшие учеб­
ные заведения. Из 1 1 опубликованных заметок 5 содер­
жат обобщение решения задач, появившихся в разное
время на страницах журнала.
Кажд ы й номер жу рнала содержит большое количе­
ство задач для решения. Например, в пятом номере
опубликовано 48 задач для учащихся 1-4 годов ли­
цея и 23 - для учащихся V-VI II классов общеобразо­
вательной школы. В от содержание некоторых задач для
1. Даны множества. А = {а; Ь, с , d}, В = {а, Ь , 4},
V-VI I I классов.
зная, что В с А, С с А, D с А , Е с В.
С = {4, 2, с}, D = {a, Ь, 3}, E = { I , Ь}. Найти а, Ь, с, d,
2. Окружности С1 и С2 с центрами в 0 1 и 02 пересе­
ка ются в точках А и В. Секу щая 01А пере секает окруж -
ность С2 в точке С, а секущая О:Д пересекает окруж­ 2) Показать, чт.() . об:ье!I( конуса можно выразить
ность С1 в точке D. Доказать, что АВ, АС и AD яв­
R2) ; исследовать изменение фу нк·
21tRX4
в виде V = 3 х2
ц и и V (х). V : Е -+ R, где В-максимальная область оп·
ляются биссектрисами треугольника BCD. (_

В четвертом номере .опубликованы задачи, п_редлагав­

шиеся на вступительных экза.менах в лицей в июньскую
сессию 1 972 г., которь1е характеризуют степень требова­
ний к учащимся, окончившим восьмилетнюю общеобра­
зовательную школу и желающим продолжать образова­
ние в лицее.
1. Дан прямой круговой конус с диаметром основа­
ния 12 см и высотой, равной 2/3 диаметра.
ределения.
3) К:онус пересекается плоскостью, параллельной ос·
ноr;анию и касательной к шару. Обозначив через у ра·
диус круг.а сечения, найти соотношение между х, у и R.
4) Найти х и у и определить объем усеченного кону·
са, полученного предыдущим сечением, в случае, еслп

1) Найти боковую поверхность, полную поверхность и

образующая составляет острый угол 2а с п.�оскостью
основания. При каких значениях а ·высота усеченного
объем конуса. конуса равна среднему арифметическому радиусов ос·
нований?
I I . Дана функция
2) Развертка боковой поверхности конуса образует
круговой сектор. Сколько градусов содержит )Ц'ОЛ этого
сект.о ра?
/ (Х) =
х2 + рх - 3
Р (х
) , f : E -+ R ,
где Е - максимальная область определения, Р (х) -
3 ) Н а каком расстоянии от вершины конуса нужно
сделать сечение плоскостью, параллельной основанию,

1 ) Найти многочле н Р ( х ) так, чтобы прямые х

так, чтобы длина окружности сечения была бы 9л: см? многочлен втсрой степени.
ll. Дано выражение 1 п
=

х = - 2 были бы асимптотами графика функции.

( ) х2 + рх - 3
2) Для частного случая функции

f (х) = х2 х 2 , /: Е -+ R
___l,_
4х2 8 8х - 7 1 - 2х
-
исследовать изменение функции и построить ее график,
Е =
4 х2 - 1 +
_ _

2x 1 - 2х = 2х + 1 ·
зная, что точка Хо = -1 является точкой локального

может быть приведено, является Е = -2х + 1 ; опреде­ 3) Для р = 2/3 вычислить площадь, ограниченную гра·
1 ) Показать, что простейшая форма, к которой оно экстремума.

лить множество значений х, при которых данное выра­ фиком предыдущей функции, осью Ох и прямыми х = О,
жение имеет смысл. х = 0,5.

х2 + рх - 3
4 ) Если график функции

/ ( х) = х2 + х - 2 , f : E -+ R
2) Найти множество положительных действительных
чисел, для которых - 2х + 1 :> 3.
2 .

для произвольного р из R пересекает прямую у 2 =

В одиннадцатом номере опубликованы задачи, пред­ в точке с абсциссой 2, вычислить координаты всех то·
лагавшиеся на экзамене на бакалавра, характеризую­
l lx + 4 у = О.
чек пересечения графика функции с прямой
щие уровень требований, предъявляе�ых выпускникам
реального отделения лицея.
популярных статей, продолжалось публиков2ние статей
В 1 974 г. несколько увеличился удельный вес научно·
1. Прямой круговой конус описан около шара радиу­
са R. Через х обозначается радиус основания конуса. по информатике (№ 2, 6, 7, 8, 10) , начатое в 1973 г ,
1 ) В ыразить с помощью R боковую и полную по­ опубликовано несколько статей п о теории графов и ото·
верхности конуса как функции от х. бражений (No 1 , 3, 5) .

Зав. редакцией З. В. Шеnелева Художественный редактор Б. Ф. Рябов

Технический редактор л. С. Владимирс?(аЯ Корректор Э. М. Боклаженко

Сдано в набор 22/VIII 1975 г. Формат 84 х 108 1 /1 6•

6
Подписано в печать 1/Х 1975 г.
Бумага тип. N• 2 Печ. л. (10,08) Учетно-изд. л. 11,77 Тираж 420 210 экз.
заказ 410 Цена 45 коп.

Адрес и з д а т е л ь с т в а. 107006, Москва, Б-66, Лефортовский переулок, д. 8.

Телефон редакции 283-85-ВЗ
Издательство «Педагогика» Академии педагогических наук СССР
и Государственного комитета Совета Министров СССР

р
по делам издательств, полиграфии и книжной торговли .

. московская типография N• 13 Союзnолиграфпрома при Госуда ственном комитете

Совета Министров с;с;с;:Р. пр :деляъt издатель.ств, полиграфии · и книж;�:ой торговли
107005, Москва, Б-5, Денисовский пер" д. 30.
 ЭЛЕКТРОСВЕТОВОЕ ТАБЛО

Идея создания электрифицированного светового таб­
.10 (ЭСТ) 11 первый его вариант принадлежат
К. И. Нешкову и А. М. Пышкало. Мы с Э. Ю. Крас­
сом внесли в него некоторые усовершенствования :
трехцветность полей и двойные стекла. В усовершен­
ствованном виде ЭСТ может быть использовано при
11зучеш1 1 1 многнх тем программы с I по Х к.1асс.
Пособне представляет собой ящик р азмером
бООХ450Х 1 50 мы, переднш 1 крышка которого сделана
нз матового (нли молочного) стекла или его замени­
те.1я. Внутр11 ящик разделен на 12 ячеек 1 50 Х 1 50 Х
Х 1 50 мм светонепроннцаемыми перегородк ами. В каж­
дой ячейке расположен(J по три электрические лампы:
бел а н (оби� ч н:: ш ) , красная 1 1 с�шня, которые могут по­
рознь 11.111 одновременно IJК.'1ючаты·я с пу.1Ьта управле­
нш1. Прн в1i.1ючен11н ламп на матоrюм стеf:.1е высвечп­
ваются квадраты. Общнй вид прибора дан на рве. 1 .
В н11жнеii его частн показан пульт управлеrшя из
'40 тумб,1еров. Электр11ческая схема прнбора пр11ведена
на рис. 2.
1
1
·�=�===:;-=='=? - г - -
1
-
П р ибор позволяет н а г.1ядно и нтерпретировать теоре­
тико-множественный подход к изложению курса мате­
матики. Он представляет собой модель универсального
множества, состоящего нз 12 элементов, каждый из
которых мы можем вьцелить семью различными спосо­
ба.м�:r, включая внутри его те или иные лампы: крас­
ную; синюю; белую; красную и синюю; красную и бе­
лую; синюю и белую; красную, синюю и белую. Благо­
даря этому применение прибора становится настолько
разнообразным, что ыы реко:vrендуем установить его н а
передней стене класса к а к постоянную принадлежность
кабинета математики.
Включение лампы осушеств.1 я ется прн одновре:v�енноы
нключенли трех тумблеров (рис. ! , 2 ) : тумблера 1 дан­
ной лампы, тумблера 2 «цвет» (данной лампы) и тумб­
лера 3 «сеть». Это создает возможност!<_ предваритс.�ь­
ной подготовки необход11мой «картинки» ( перед вк.1ю­
чен11ем ламп) , а также попеременного включенин и от­
к.лючсншт ( в том чнс.1е м11га1шя) не то.1ыю отде.1ы1ых
ламп, но и целых цветовых групп.
П р нведем примеры применения ЭСТ. Начиеы с н а ­
чат,ной шко.1ы.
П р и м е р 1 . П рибавить к восьми два.
В н ачале в·ключ аем 8 краоных квадратов, з атб!
еше 2 синих. Это с.1агаемые. В ключенные тшадраты
освещае�.1 еще и белыми .1ампочкаыи. Ученикп сч1 1тают:
«8, 9, 1 ()». Для повторенш1 того же прнмера, а также
для отработк11 понятий «с.1агаемые» н «сумма» можно
воспользоваться туыблерамн 2, отключая и включая

;1юrпы того ит1 иного цвета (миган11е ламп) . Миган11с

1 3
п n 1 1 ме11яется и для отработюr ком�1утативного закона
llL--:::--.11<-=-::"" -1 - i -
е,1ожен и я : отключив, а затем включнв красные лампы
1
1
-
( первое с.�агаемое) , мы по,1учим вж�сто суммы 8+2
2
-

1 суыму 2+8. Сумма одна II та ж е - она зафиксн рована

ла:1шам11 белого цвета.
П р и м е р 2. Вычесть нз семи четыре.
Зажигаются 7 бе.1ых квадратов, затем 4 из них пе
0 0 () ООО очереди гаснут. Ученики считают: «7, 6, 5, 4, 3».
ОО О 000
ОО О ООО П р и м е р 3. Показать, что 2+ (4+5) = (2+4) +5.
З ажигаются 2 белых, 4 с1ших и 5 красных квадра­

f
тов. Находим общее число синих и красных квадратов
(4+5; в это время можно тумблером 2 отключить бе­
Рис. 1 лые квадраты) . Прибавляем по.1ученную сумму к чис.1у