Математика в школе 2019 №03

научно-теоретический и методический журнал
2019
МАТЕМАТИКА ISSN 0130 - 9358
в школе Журналу
лет!
Метод объёмов как удобный способ решения

стереометрических задач
Тригонометрия комплексных чисел
Метрики, орбиты и сжимающие отображения
Тестирование на креатив?
Неизбежность вхождения кую структуру «заданий в форме ГИА».
интернет-технологий в об- В то же время учёные, идеологи компьютерных
разовательный процесс уже, форм контроля, ЕГЭ и ОГЭ сами с тревогой отмечают,
кажется, никем не подвер- что не столько алгоритмика, в которой роботы уже
гается сомнению. Этот про- в ближайшее время могут заменить людей, сколько
цесс необратим. Системы Мос- творческое мышление будет наиболее востребован-
ковской электронной шко- ным на рынке труда. И только креативность спасёт
лы, Российской электронной школы, множество дру- людей в конкуренции с умными машинами! Вот и в
гих сайтов, форумов, сетей, платформ таят немало Рособрнадзоре заявляют, что «ЕГЭ будет дополнен
возможностей, привлекают, мотивируют наше новое специальными заданиями на эту тему, которые бу-
«цифровое» поколение, делают процесс образова- дут оценивать soft skills, креативность».
ния более наглядным, современным, увлекательным. Тестирование на креатив? Нет ли в этом глубо-
Однако это не значит, что на пути «всеобщей цифро- кого противоречия?
визации» следует отбросить все сомнения и опасения, Учёные уже ответили на вопрос, каковы они, эти
связанные со скоростью внедрения новых технологий, необходимые современному человеку компетенции…
сопутствующими педагогическими и психологическими Это прежде всего нелинейное мышление, умение об-
рисками, отсутствием серьёзных медицинских, психо- рабатывать информацию, принятие обоснованных ре-
логических и методических исследований. шений в условиях неопределённости, умение рабо-
Одно из очевидных и повсеместно апробирован- тать с недостатком и избытком информации, исполь-
ных направлений использования компьютера в обра- зование знаний и методов из одной области науки в
зовании — это, конечно, система контроля. Без ком- другой научной сфере.
пьютерной обработки непредставимы сегодня резуль- Разработчики утверждают, что и сегодня в ЕГЭ
таты ЕГЭ, ОГЭ, других контрольных и проверочных «элементы креативных заданий уже есть», ссылаясь
работ. В перспективе сдача единого госэкзамена мо- при этом на ЕГЭ именно по математике. Элементы?
жет быть полностью переведена в электронный фор- Наверное есть и такое. Но всё это мизер по отноше-
мат — об этом уже с уверенностью заявляют руково- нию к количеству заданий, требующих продемонстри-
дители Рособрнадзора. По их мнению, всё это дав- ровать прежде всего свои технические и алгоритми-
но бы уже внедрили, если бы не разные тормозящие ческие навыки.
факторы, среди которых называются прежде всего Пути преодоления этого базового противоречия
«нехватка оборудования, инфраструктуры в регио- пока не только не обозначены, но даже не просма-
нах и в пунктах проведения экзамена». триваются. И всё же это не значит, что учитель (твор-
В то же время звучит немало претензий к тому, ческий, креативный учитель!) не должен сегодня
что уже сегодня не форма и содержание государ- учить школьников шире смотреть на поставленные
ственных экзаменов строятся в соответствии с це- проблемы, искать и находить подобное в разном,
лями, задачами и содержанием учебных предме- предлагать выходы из неочевидных ситуаций. Ведь
тов (а они разные — в математике, литературе, мы готовим наших детей не только и не столько к
географии и т.д.), а ровно наоборот: программы, ОГЭ и ЕГЭ, сколько к адекватной и достойной жизни
учебники, задания в разных по целям и задачам в этом трудном, прекрасном и яростном мире!
предметов подгоняются под единый типаж, жёст- Евгений Бунимович
МАТЕМАТИКА 3/2019 Министерство
образования и науки
Российской Федерации
в школе ООО «Школьная Пресса»
Издаётся с мая 1934 г.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ Периодичность – 10 номеров в год
И МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
В НОМЕРЕ:
АКТ УАЛЬНАЯ ТЕМА

3 Майорова Н.Л., Шабаршина Г.В.
Подготовка к экзамену: о типичных ошибках учащихся
при решении математических задач
ОСОБЫЕ ТОЧКИ
9 «Профанация под флагом инноваций» и другие новости (обзор интернет-ресурсов)
КОНС УЛЬТАЦИЯ
13 Богданова Е.А., Богданов П.С., Богданов С.Н.
Проектирование как инструмент пространственного изучения элементов тригонометрии
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
27 Любимова В.В.
Метод объёмов как удобный способ решения стереометрических задач
ПРОБЛЕМЫ И С У Ж ДЕНИЯ
36 Седова Е.А., Пчелинцев С.В., Удовенко Л.Н.
Комплексные числа в школьном математическом образовании:
тригонометрия комплексных чисел (базовый уровень)
ТОЧКА ЗРЕНИЯ
54 Малышев И.Г.
О приближённых вычислениях в школьном курсе математики
ВНЕ УРОКА
59 Троицкий Е.В.
Метрики, орбиты и сжимающие отображения
МЕТОДИЧЕСКОЕ НАС ЛЕДИЕ
67 Локуциевский В.О.
Феликс Клейн о построении правильного семнадцатиугольника
(к 170-летию со дня рождения Ф. Клейна)
ХРОНИКИ
77 Цуцерова Н.И.
Математическое отделение ВЗМШ
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ С ТРАНИЦА
79 Карпушина Н.М.
О чём поведал портрет математика
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы
основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
Распространяется в печатном и электронном виде.
Главный редактор Е.А. Бунимович Журнал зарегистрирован Министерством РФ

Заместитель главного редактора С.Д. Троицкая по делам печати, телерадиовещания
Редакционная коллегия: и средств массовых коммуникаций
Н.Х. Агаханов, М.И. Башмаков, И.Е. Малова, Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77–33044
от 04 сентября 2008 г.
С.В. Пчелинцев, В.И. Рыжик, О.А. Саввина,
Е.А. Седова, А.Л. Семёнов
Формат 84108 /16
Редакторы: С.И. Калинин, Н.М. Карпушина, Усл. п. л. 5,0. Изд. № 3308. Заказ
И.С. Недосекина, В.П. Норин, С.Н. Федин
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»
Выпускающий редактор И.А. Моргунова
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, 13
Корректор И.И. Саможенкова
Компьютерная вёрстка В.Н. Бармин © ООО «Школьная Пресса»
© «Математика в школе», 2019, № 3
ООО «Школьная Пресса»
Корреспонденцию направлять: 127254, Москва, а/я 62 В оформлении обложки использована картина
Телефоны: 8(495) 619-52-87, 619-83-80 Жоса де Мея «Эшеровская сфера и узел встречаются
E-mail: matematika@schoolpress.ru с Магриттовским человеком» (репродукция заимствова-
Интернет http://www.школьнаяпресса.рф на с сайта «Невозможный мир»: http://im-possible.info)
Рукописи, поступившие в редакцию, не возвращаются. Редакция не несет ответственности за содержание объявлений и рекламы.
Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Любое воспроизведение опубликованных в журнале материалов
как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, размещение в Интернете запрещается.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
А К Т УА Л Ь Н А Я Т Е М А
ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНУ:
О ТИПИЧНЫХ ОШИБКАХ УЧАЩИХСЯ
ПРИ РЕШЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Авторы статьи в течение многих лет работают в предметной экспертной ко-
миссии по проверке знаний школьников – участников профильного единого
экзамена по математике, кроме того, преподают математические дисциплины в
классическом университете. И как большинство преподавателей пытаются найти
ответ на вопрос – почему так катастрофически упал уровень предметных знаний
учащихся, почему стало практически невозможным преподавать вчерашним
школьникам математические дисциплины в высшей школе?
Современные школьники выбирают – 95,5%, шестое задание – 95,5%, седьмое

себе дисциплины, по которым они будут задание – 97,51%. При этом, естественно,
сдавать выпускные экзамены. По каждо- эти показатели значимо коррелируют с
му из них изданы типовые варианты за- результатами экзамена в других регио-
даний, которые будут предлагаться им не- нах РФ.
посредственно на экзамене. Круг вопросов Попробуем подробнее обсудить предла-
очерчен, количество заданий ограничено. гаемые на экзамене задания. Остановимся
Сами задания практически не меняются на первых четырёх заданиях, доступных,
уже много лет. Чтобы пройти пороговый по замыслу составителей, большинству
уровень на экзамене по математике, тре- школьников. В предыдущие годы для ре-
буется решить совсем немного простейших шения тригонометрического уравнения
заданий, причём для получения среднего требовалось знание формул синуса и ко-
балла можно не приступать ко второй, бо- синуса двойного аргумента и формул при-
лее сложной части варианта. Для получе- ведения, причём сами формулы предла-
ния более-менее достойного балла можно гались школьникам в экзаменационных
решить ещё две задачи из второй части. материалах. В 2018 году задание № 13
Уже много лет первая из этих задач – про- впервые содержало формулу синуса или
стейшее тригонометрическое уравнение, косинуса суммы или разности аргументов
третья – не менее простое логарифми- (сама формула, естественно, дополнитель-
ческое неравенство. Многие школьники, но выдавалась ученикам в КИМах). Как и
казалось бы, усердно готовятся к экзаме- обычно, разнообразие ошибок было весьма
ну, покупают варианты КИМ, посещают велико, а новая формула лишь увеличила
школьные уроки и дополнительные элек- их количество. Многие учащиеся посчи-
тивы, ходят к репетиторам. И что же? В тали выражение за формулу приведения,
этом году в нашем регионе не решили:   
перепутав или с . Другие учащие-
первое задание – 61,77% учащихся, второе 3 6 2
задание – 86,5%, третье задание – 76,66%, ся, не прочитав формулу в предоставлен-
четвёртое задание – 80,74%, пятое задание ных материалах, синус суммы преобра-
Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
4 Математика в школе 3 / 2019
зовывали в сумму синусов. Ещё более скал вопиющие по грубости ошибки. Мы

обидной ошибкой являлось неумение говорим о негативной стороне стандарти-
учащихся раскрывать скобки, особенно, зации подходов к проверке и оцениванию
если эта скобка была умножена на какую- контрольных работ.
либо константу и где-нибудь присутство- Часто бывает, что школьники не
вал знак минус. Наконец, немалое число справляются даже с элементарными за-
учащихся, даже успешно всё упростив и даниями, не говоря уже о сложных за-
получив выражение с общим множите- дачах, поскольку выполняют решение
лем sin x или cos x, поделило обе части формально и совершают при этом дей-
уравнения на этот множитель, тем самым ствия, свидетельствующие о полном не-
потеряв серию корней. Вообще, школь- понимании. При проверке заданий ЕГЭ
ников совершенно не смущает операция экспертам приходится сталкиваться с та-
умножения или деления уравнения или кой ситуацией, что выпускник не может
неравенства на функцию. Думается, что «вытащить» независимую переменную из
в процессе многолетней школьной прак- показателя степени простейшего показа-
тики педагог должен чаще напоминать об тельного уравнения, так как не понимает
этом ученикам и настаивать на ошибоч- действия обратной функции и оставляет
ности этой операции, а при необходимости полученное уравнение в качестве ответа.
её применения думать о величине и знаке Действуя по шаблону при решении лога-
делителя. рифмических неравенств, учащиеся дела-
Большим подспорьем для учащихся ют глупые ошибки. Обучение математике
при решении тригонометрических урав- в средней школе должно быть направлено
нений и неравенств является тригономе- не на передачу некоторой суммы знаний
трическая окружность. Желательно при- учащемуся, а на развитие способностей к
учать школьника изображать решения получению знаний, логического мышле-
любого уравнения именно на окружности, ния. Очевидно, что логически обоснован-
а потом уже записывать аналитическую ные, взаимосвязанные знания усваива-
формулу. Не надо заучивать таблицу ются лучше. Поэтому наиболее доступное
значений тригонометрических функций, введение логарифмической функции и
поскольку на окружности они возникают обратных тригонометрических можно бы-
естественным образом. А уж отбор корней ло бы провести после введения понятия
на заданной дуге осуществляется в разы обратной функции.
быстрее и нагляднее, чем при решении Обратная функция – это самая вос-
серии неравенств. требованная, естественно возникающая
При оценивании задания № 13 экс- функция. Однако часто на уроках изло-
перты руководствовались критериями, жение этой темы либо отсутствует, либо
которые не позволяли выставить положи- изучается мельком, оставляя ещё боль-
тельный балл школьнику, если задача ре- ше вопросов. Хотя формулировка поня-
шена им, например, наполовину (то есть тия обратимости функции и достаточного
правильными являлась часть задания а) условия существования обратной функ-
и часть задания б)). Это уравнивало уча- ции для школьников вполне доступна,
щегося, показавшего достаточно много причём приходят они к пониманию этого
умений и навыков, с теми, кто вообще не материала практически самостоятель-
приступал к решению задачи или допу- но. Учащихся необходимо познакомить
Актуальная тема 5
с графиками обратных тригонометри- но найти как сами варианты, так и ме-

ческих функций, акцентируя внимание тодические материалы к ним). Иногда
на простейших свойствах двух взаимно школьники научены использовать мето-
обратных функций. Геометрическая ин- ды векторного анализа, которые могут
терпретация очень упрощает понимание быть весьма продуктивны для отдельных
предмета. Можно включить в задания видов задач. Однако предложенный в
построение графиков сложных функций задании цилиндр испугал многих, даже
типа sin (arcsin x) или arcsin (sin x). По- хорошо подготовленных, учеников. Хотя
строение графиков поможет «думающим» при правильно выполненном рисунке за-
ученикам окончательно уяснить эту слож- дача вполне наглядна, а первый пункт
ную тему «Обратные тригонометрические в её задании мог бы быть доказан двумя
функции». способами. Для этого требовалось лишь
Второй задачей в списке задач высокого понять, что осевое сечение цилиндра со-
уровня всегда является стереометрическая держит диаметр окружности основания,
задача. Многие годы в ней требовалось по- а угол, опирающийся на диаметр, ра-
строить сечение, чаще всего в каком-либо вен 90 градусов. Теорема о трёх перпен-
трёхмерном теле (призме или пирамиде), дикулярах довершала доказательство.
и найти значение, например, угла между Второй пункт задачи предполагал зна-
плоскостями, рёбрами, расстояния между ние теоремы Пифагора и определение
объектами, площадь сечения и т.п. Эта за- тригонометрических функций в пря-
дача была заметно упрощена в последние моугольном треугольнике. Годился для
несколько лет, но для учащихся являет- решения задачи и координатный метод,
ся всё такой же сложной. Школьник либо которым и воспользовались некоторые
не приступает к её решению, либо строит школьники.
неправильный и невнятный чертёж, либо Включение отдельными пунктами за-
не понимает, как свести задачу к реше- дания «доказать, что…» является большим
нию планиметрической или нескольких шагом по улучшению вариантов ЕГЭ. Это
планиметрических задач, из которых должно способствовать улучшению каче-
уже находятся углы, длины, расстояния, ства преподавания геометрии в школе. К
площади. Экспертам, в свою очередь, эти сожалению, обучение математике в школе
задачи очень сложно проверять, следить довольно часто сводится к изучению на-
за записями и мыслями учащихся. А оце- бора формул и рецептов решения задач.
нивается эта задача, как и первая, всего Поэтому даже постановку задачи следует
в два балла. В 2018 году в стереометриче- использовать как возможность для воспи-
ской задаче № 14 предлагался цилиндр, тания математической культуры доказа-
в который надо было вписать некую пи- тельств и для развития математических
рамиду. Конус, сфера и цилиндр в шко- способностей учащихся.
ле изучаются в конце 11 класса, поэтому Вопрос о полноте формулировок и дока-
учащиеся не успевают привыкнуть ими зательств – очень непростой вопрос как в
оперировать. В школе на дополнительных школе, так и в вузе. Он требует отдельно-
уроках некоторые учителя ограничивают- го обсуждения. Заметим здесь только, что
ся рассмотрением лишь призм и пирамид фундаментальное образование требует
для тех случаев, которые предлагаются в логического подхода, основанного на чёт-
вариантах КИМов (на сайте ФИПИ мож- ких определениях, формулировках и стро-
гих доказательствах. И в результате при множество (1; +∞), что неверно. Как было
такой системе преподавания математика отмечено выше, учащиеся умножали обе
воспринимается учащимися как ужасно части неравенства на функцию, не за-
сложная дисциплина, мало связанная с думываясь о сохранении или изменении
реальной жизнью. Преподавание матема- знака неравенства в зависимости от знака
тики превращается в проблему как для множителя. Причём они не осознавали,
обучающей стороны, так и для обучаемой что существует простой и действенный
из-за отсутствия целесообразности, полез- способ решения таких неравенств – метод
ности и интереса. Тогда получается, что интервалов. С этим методом школьники
если доказательство на строгом уровне не- очень часто сталкиваются на уроках ма-
доступно, то его можно пропустить и даже тематики. Однако столь большое количе-
не пытаться объяснять. Однако это тоже ство неверных решений заставляет заду-
неверно. Сделать процесс обучения «лег- маться, почему ученик не видит нужную
че» и «лучше» – это в математике разные для применения метода ситуацию и до-
вещи. пускает ошибки. Наверняка большинство
Третья задача в первые годы суще- педагогов неоднократно обращали внима-
ствования единого экзамена содержала ние учащихся на методы решения дробно-
систему двух показательных или лога- рациональных неравенств, но результат
рифмических неравенств или смешан- плачевен.
ную систему неравенств этих двух типов. Далее в этом примере ученики сталки-
Естественно, решение было трудоёмким вались ещё с одним аналогичным нера-
и занимало много времени. Требовалось венством, когда нужно было определить
найти общую область допустимых значе- знак дроби, в числителе которой находит-
ний переменного, решить два самостоя- ся квадратный трёхчлен с положитель-
тельных неравенства, а затем пересечь ным дискриминантом, а в знаменателе
полученные множества решений. Однако – произведение переменной x и квадрат-
в последние годы составители вариантов ного трёхчлена с отрицательным дискри-
поняли тщетность своих ожиданий и за- минантом, знак которого постоянен. Здесь
метно упростили это задание. варианты неправильных решений были
В этом году задание № 15 представля- также весьма широко представлены, но
ло собой стандартное логарифмическое преобладал случай, когда определялся
неравенство, в левой части которого была знак только числителя без учёта знака
лишь разность логарифмов по основанию, переменной x в знаменателе. При оцени-
большему единицы. После элементарных вании этого номера эксперты столкнулись
преобразований с использованием свойств с ситуацией, когда учащиеся получили
логарифмической функции оно сводилось верный ответ при неверном решении. Ни
к дробно-рациональному неравенству. неверное ОДЗ, ни отбрасывание знамена-
Всё просто, но для области допустимых теля, ни применение неверной формулы,
значений независимого аргумента требо- что разность логарифмов равна логариф-
вались условия и возникало неравенство му разности, не влияли на получение
1 нужного верного ответа. Для экзамена
типа 1 –  0. Вот на решении этого нера-
x это оказалось очень плохим заданием.
венства и «споткнулось» более половины Но одновременно хорошим примером
всех экзаменующихся, получив в ответе для работы учителя, который подберёт
Актуальная тема 7
задачи для учеников на все возможные разования при решении задачи, требуя
ошибки. Возвращаясь к проверке, следует отчёта в действиях, а не автоматического
заметить, что оценивание задания № 15 решения. Одновременно хотелось бы, что-
в 2018 году было весьма затруднено. С бы учащиеся знали меру в комментариях
одной стороны, присутствовал совершенно к решению. Некоторые работы мало по-
верный ответ, но допущенных учениками хожи на математический текст из-за изо-
ошибок при решении могло быть несколь- билия словесных объяснений.
ко. Выставляемый экспертом совершенно Планиметрическая задача № 16 от го-
справедливо нулевой балл приводил к да к году упрощается, но это не влияет
увеличению числа апелляций, в ходе ко- на успешность их решения. Многие не
торых приходилось объяснять ученику и/ могут построить правильный чертёж или
или его родителям (не разбирающимся в строят чертеж для некоторого частного
тонкостях решения примера), почему при случая. В тех вариантах, которые пред-
верном ответе оценка – 0 баллов. Методи- лагались в нашем регионе, первый пункт
чески неправильно так составлять экза- при решении планиметрической задачи
менационное задание, что допущенные в доказывался практически тривиально.
процессе решения ошибки не влияют на Задачи подразделялись на два типа. В
правильность ответа. В работе учителя по первом типе задач требовалось показать,
подготовке заданий на уроки чуть ли не что точки, равноудалённые от оснований
на первый план выдвигается задача, что- трапеции, лежат на средней линии, како-
бы выпускники не допускали таких гру- вая и параллельна этим основаниям. Во
бых ошибок, как, например, умножение втором типе задач параллельность сторон
или деление обеих частей неравенства четырёхугольника вытекала из равенства
на функцию, знак которой не известен. вписанных углов, которые являлись на-
Необходимо приучать ученика думать крест лежащими при двух прямых. Мно-
над математической задачей, даже при гие школьники начинали решение за-
условии дефицита времени учителя на дачи, но делали весьма неубедительные
уроке. Возможно, частота ошибок при ре- выводы, что затрудняло экспертов при
шении дробно-рациональных неравенств выставлении баллов. Второй пункт зада-
проистекает из того, что в средней школе чи требовал знания нескольких теорем и
ученики сталкивались только с дробно- формул. Причём считаем, что сложность
рациональными уравнениями, где знаки в двух типах предлагавшихся в регионе
числителя и знаменателя дроби неважны. геометрических задач была разная. Как
Знаменатель можно было отбросить, ис- и раньше, к решению планиметрических
ключая в ответе его нули. В старшей шко- задач приступает менее половины экзаме-
ле появились дробно-рациональные нера- нующихся, большинство из которых даль-
венства, а в головах учащихся закрепился ше попыток построения чертежа не про-
алгоритм решения уравнений. Учитель двигаются. Очевидно, что весьма сложно
должен переломить закреплённый метод научить индивидуума решать геометри-
решения и сформировать принципы ре- ческие задачи. Практически не суще-
шения неравенств, приводя примеры обо- ствует каких-либо алгоритмов решения,
снования действий. Вообще при каждом а необходимых для этого теорем и выте-
удобном случае следует обращать внима- кающих из них формул достаточно много.
ние ученика на совершаемые им преоб- Опыт решения можно приобрести лишь в
результате упорного труда. Современные ем нецелесообразным ввиду их безуслов-

же школьники значительно перегружены ной сложности, которую преодолевают
обширным учебным материалом, вклю- весьма малое количество выпускников.
чённым в школьную программу. Требова-
ния ЕГЭ также весьма велики. Как уже Литература
отмечалось в [1], выводы кажутся авторам 1. Майорова Н.Л., Шабаршина Г.В. Ма-
статьи весьма неутешительными. Всё со- тематическая составляющая единого госу-
временным школьникам преподнесено на дарственного экзамена // Проблемы теории
блюдечке. Оговорены правила игры, со- и практики обучения математике: Сборник
кращено количество экзаменов, отменены научных работ, представленных на Между-
экзамены в вузы. Школа и родители при- народную научную конференцию «69 Герце-
лагают много усилий для возможности новские чтения» – СПб.: Изд-во РГПУ им.
приобретения нужных знаний, навыков А.И. Герцена, 2016. – С. 75–78.
и умений. Но результаты проверки этих
навыков (не говорим о знаниях) оставля- Н.Л. Майорова, Г.В. Шабаршина,
ют желать лучшего. Ярославский государственный
Проводить в этой заметке анализ трёх университет им. П.Г. Демидова,
остальных задач единого экзамена счита- г. Ярославль.
ЭТО ИНТЕРЕСНО
Числа-гиганты
Изобретение позиционных систем счисления дало возможность называть очень
большие числа. Например, в одной из вавилонских таблиц приводятся все делители
числа 608 + 10  607 = 195 955 200 000 000. В индийских книгах исчисляется количе-
ство «атомов», содержащееся в 3200 длинах лука (оно равно 108 470 495 616 000), а
в одной из них рассказывается о сражении, в котором приняло участие 1023 обезьян.
Авторов этих сказаний не смущало, что такого количества обезьян не вместила бы вся
Солнечная система, они радовались, что могут оперировать громадными числами.
Цит по: Виленкин Н.Я. Функции в природе и технике. –
М.: Просвещение, 1985.
Производная – это скорость
Во второй половине XIX века курс математической физики в университете Глазго
читал знаменитый физик Уилльям Томсон (1824–1907), получивший за свои научные
заслуги титул лорда Кельвина (читатель, конечно, знаком с названной в его честь
шкалой Кельвина). Однажды, войдя в аудиторию, Кельвин обратился к студентам с
dx
вопросом: «Что такое ?» В ответ он получил все мыслимые логические определе-
dt
ния производной. «Ах, бросьте вы этого Тодгентера (профессор «чистой математики»
dx
в Кембриджском университете), – это скорость!» – воскликнул Кельвин.
dt
Цит по: Виленкин Н.Я. Функции в природе и технике. –
М.: Просвещение, 1985.
О СО Б Ы Е ТО Ч К И
Портрет педагога
ИЗГОИ: КАДРОВАЯ ЗАЧИСТКА В СТОЛИЧНЫХ ШКОЛАХ НАБИРАЕТ ОБОРОТЫ
(хотите свести счёты с бывшим подчинённым? нет ничего проще!)
Профессия учителя из некогда почёт-
ной и уважаемой давно превратилась
в зависимую и унизительную. Найден
новый способ, а точнее, технически усо-
вершенствован давно известный способ
давления на неугодных учителей. Сегод-
ня каждый директор московской школы
может вручить любому педагогу «чёрную
метку» при увольнении, не ставя нико-
го в известность, а его коллеги, боясь
санкций сверху (а то и вовсе лишиться
своего места) не возьмут того на работу.
Фактически речь идёт о запрете на профессию при помощи автоматизированной «облачной»
системы кадров, внедрённой столичным департаментом образования в 2014 году. «Облако»
содержит не только личные данные каждого сотрудника образовательного учреждения, но
и графу «Рекомендация», в которой бывший работодатель при увольнении учителя должен
отметить один из вариантов – «да» или «нет». Будущему работодателю, в свою очередь, сле-
дует принять эту информацию к сведению и действовать на свой страх и риск. По словам
представителя российского профсоюза «Учитель» Ольги Мирясовой, с 2017 года они начали
получать жалобы от учителей, которые не могут найти работу из-за «чёрной метки», а летом
прошлого года их стало особенно много (тогда же в прессе появились первый публикации
на эту тему). «Мы даже не можем установить, когда появилась эта злосчастная графа, – по-
ясняет она, – никаких нормативных актов, документов, объясняющих её появление, вводя-
щих её в правовое поле, нам пока получить не удалось. Из-за этого и юридическая борьба с
этой меткой крайне затруднена». Но существуют ли вообще такие документы? Или мы опять
имеем дело с произволом и нарушением прав педагогов? Юрист профсоюза уверен: графа
«Рекомендация» введена незаконно, и часто она воспринимается не как совет одного рабо-
тодателя другому, а как руководство к действию, как возможность посчитаться с бывшим под-
чинённым и просигнализировать другим директорам: вот этот работник непослушный. Тем
временем чиновники распространили среди администраций столичных школ документ под
названием «Порядок действий при изменении ошибочной рекомендации “да” или “нет”». Ока-
зывается, восстановить справедливость может только сам департамент, а «схема мытарств»
такова, что ещё никому не удалось её пройти. Нововведение касается не только учителей, но
и преподавателей техникумов, и воспитателей детских садов, а их в Москве насчитывается
170 тысяч. В учительском профсоюзе опасаются, что графа «Рекомендация», успешно пройдя
тестирование в столице, распространится на всю страну и на другие профессии.
Подробности: https://www.kommersant.ru/doc/3820292.
Перспективы далёкие и близкие

ПРОФАНАЦИЯ ПОД ФЛАГОМ ИННОВАЦИЙ
(так ли хорошо онлайн-обучение, как его представляют?)
Недавно ректор ВШЭ г-н Кузьминов высказал идею полного перехода российских вузов в
интернет-пространство: он предложил отказаться от обычных лекций в аудиториях, заменить
их онлайн-курсами и вебинарами от ведущих университетов и заодно провести «селекцию
профессорско-преподавательского состава», якобы это экономически выгодно и приведёт
к повышению качества образования. Исследователи, работающие в американских вузах,
пришли к противоположным выводам: переход на онлайн-курсы негативно сказывается на
успеваемости студентов, неэффективен и обходится не дешевле традиционных форм обуче-
ния. Ахиллесова пята виртуального образования – отсутствие достаточного взаимодействия
между студентами и педагогами. Властям, делающим на него ставку, уже сегодня стоит за-
думаться о возможных последствиях, говорят учёные и предлагают использовать гибридные
модели онлайн-обучения. Вообще, в США онлайн-обучение – самый быстрорастущий сегмент
высшей школы, однако и преподаватели, и широкая общественность продолжают относиться
к нему скептически, а работодатели предпочитают нанимать специалистов с традиционными
дипломами. А вот мнение ректора ГУАП, где давно практикуются элементы онлайн-обучения:
«Предложение господина Кузьминова перевести всё обучение на 100% в интернет я считаю
ахинеей, но как часть процесса дистанционные курсы могут быть очень эффективны. Не-
обходимо строгое регулирование виртуальных программ, особенно тех, которые исключают
адекватное взаимодействие преподавателей и студентов. Необходимы дальнейшие иссле-
дования в этой стремительно развивающейся области».
Подробности: http://netreforme.org/news/onlayn-obrazovanie-profanatsiya-pod-ﬂagom-innovatsiy.
Медиатека
В ПОГОНЕ ЗА ТОЧНОСТЬЮ
(знакомимся ближе с миром измерений)
Кто бы мог подумать, что жажда измерять играла огромную роль в жизни человека, не
раз меняла ход истории, влияла на развитие науки и цивилизации в целом! Но откуда у
человека страсть всё измерять и подсчитывать, стойкое желание упорядочить мир вокруг
себя? Что мы измеряем, для чего, каким образом и насколько точно? Над этими вопро-
сами билось не одно поколение учёных. На них пытаются ответить и создатели научно-
популярного мини-сериала «Точность и погрешность измерений» (Великобритания, ВВС,
2013). Профессор математики из Оксфорда и популяризатор науки Маркус дю Сотой при-
глашает вас в увлекательное путешествие, чтобы узнать о происхождении важнейших
единиц измерения: метре, секунде, килограмме и др. Как измерения помогли древним
цивилизациям подчинить окружающий мир? Кто придумал календарь и как люди устано-
вили продолжительность часа? Кто первый решил стандартизировать меры длины? Где
и когда зародилась современная метрология? Какую роль в ней играют универсальные
и неизменные законы природы? Как выглядят самые чувствительные весы в мире? Как
взвесить поезд с помощью электричества и измерить невидимую глазу клетку? Создатели
сериала расскажут и покажут, как каждый шаг на пути к более точным измерениям вёл к
новой технологической революции.
Особые точки 11
Кадры из научно-популярного сериала «Точность и погрешность измерений»

Подробности: https://ok.ru/video/474474416880.
Из жизни учёных
ХОТИТЕ БЫСТРО РАЗБОГАТЕТЬ? СПРОСИТЕ НАС КАК!
(математики vs разработчики лотерей)
Супруги-пенсионеры Мардж и Джерри Селби из
штата Мичиган (США) нашли законный способ
выигрывать в лотерею. Ещё в 2003 году мужчи-
на, имевший степень бакалавра по математике,
придумал, как гарантировать себе лёгкий доход.
По правилам лотереи, когда джекпот достигал
5 млн долларов, а выигрышные шесть чисел никто
не угадывал, деньги делились между участниками,
указавшими от трёх до пяти выпавших чисел. Со-
гласно расчётам, в 57 билетах на общую сумму
1100 долларов должно было оказаться 18 или 19
билетов с тремя выпавшими числами и один с че-
тырьмя. В первом случае за каждый выигрышный билет полагалось по 50 долларов, а во
втором 1000. Таким образом, можно было заработать почти вдвое больше, чем потратить.
Стратегия полностью оправдала себя. Когда суммы ставок стали исчисляться сотнями тысяч
долларов, супруги собрали группу единомышленников, которые покупали билеты пачками
и всякий раз получали солидную прибыль. За счёт двух лотерей за девять лет эта компа-
ния заработала более 26 млн долларов. Как позже выяснили журналисты, такую же схему
применяла группа находчивых студентов-математиков из Массачусетского технологическо-
го института, основавших «Клуб миллионеров». Все обвинения в мошенничестве в обоих
случаях были быстро сняты, ведь никто никакие законы не нарушал. Подобные истории
случались и раньше. Так, румынский математик и экономист Стефан Мандель прославил-
ся тем, что 1990-е годы выиграл по-крупному в 14 лотереях благодаря разработанной им
системе угадывания выигрышных комбинаций чисел. К делу он привлёк сотни инвесторов.
В результате действий Манделя в ряде стран были вынуждены изменить правила про-
ведения государственной лотереи, в частности запретили массовую покупку лотерейных
билетов. Если супруги Стелби сегодня спокойно рассказывают историю своего обогащения
в телеэфире и даже успели продать права на её экранизацию, то Мандель после одной

неудачной авантюры угодил в тюрьму; отсидев 20 месяцев за мошенничество, он «вышел на
пенсию» и стал... отшельником. Предприимчивый математик давно обосновался в остров-
ном государстве Вануату, затерявшемся где-то в бескрайних просторах Тихого океана, и
до сих пор не раскрыл никому свой «алгоритм выбора чисел».
Подробности: https://news.mail.ru/society/36136119/?frommail=10,
https://progomel.by/tech/game/2018/09/73454.html.
Пополняем ресурсы
ЗА ГРАНЬЮ БЕСКОНЕЧНОСТИ
(почему некоторые числа невозможно сосчитать?)
Представляем научно-популярную книгу «Мате-
матический беспредел. От элементарной мате-
матики к возвышенным абстракциям» (Питер,
2019) Юджинии Ченг, британского математи-
ка, выпускницы Кембриджского университе-
та, опытного преподавателя, популяризатора
науки и профессиональной пианистки. Автор
предлагает читателям разобраться в сложных и
загадочных математических абстракциях, а для
этого отправиться вместе с нею в экспедицию
в поистине удивительный мир бесконечности
и за его пределы; мир, полный достопримеча-
тельностей, от которых порой захватывает дух.
«Мы будем наслаждаться математикой, – обе-
щает Юджиния, – но не будем чувствовать себя
целиком и полностью в её власти; мы, подобно
асимптоте, поплывём к горизонту человеческо-
го разума, но не будем приближаться к нему».
Эта книга увлекает и интригует, показывая как
один маленький математический символ вме-
щает в себя огромную идею.
Подробности: https://habr.com/ru/company/piter/blog/426567/ (фрагмент из книги).
Нетривиальные суждения
Если кто-либо хочет кратким и выразительным словом определить само существо
математики, тот должен сказать, что это наука о бесконечности.
Анри Пуанкаре
Математику называют наукой о бесконечном; действительно, придуманные математиками
конечные конструкции направлены на то, чтобы с их помощью решать вопросы, по самой
своей сути относящиеся к бесконечному. В этом заключается величие математики.
Герман Вейль
КО Н С УЛ ЬТА Ц И Я
ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ

ПРОСТРАНСТВЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ
ЭЛЕМЕНТОВ ТРИГОНОМЕТРИИ
Е.А. Богданова, к.н.п., доцент, E.A. Bogdanova, Ph. D., associate Prof.,
Самарский национальный исследовательский Samara national research University named after
университет имени академика С.П. Королёва; academician S.P. Korolev;
e-mail: bogdanovaea2014@gmail.com; e-mail: bogdanovaea2014@gmail.com;
П.С. Богданов, к.ф-м.н., P.S. Bogdanov, Ph. D.
Самарский национальный исследовательский Samara national research University named after
университет имени академика С.П. Королёва; academician S.P. Korolev;
e-mail: poulsmb@rambler.ru; e-mail: poulsmb@rambler.ru;
С.Н. Богданов, к.ф-м.н., доцент, S.N. Bogdanov, Ph. D., associate Prof.,
«Московский городской педагогический универ- «Moscow city pedagogical University», Samara
ситет», Самарский филиал; branch;
e-mail: bogdanovsan@rambler.ru e-mail: bogdanovsan@rambler.ru
Ключевые слова: параллельное проектирова- Keywords: concurrent engineering, numerical
ние, числовой винт, синус числа, косинус числа, screw, the sine of a number cosine of number,
графики основных тригонометрических функций, graphs, basic trigonometric functions, the helix,
геликоид, циклоида. the cycloid.
Аннотация: в работе изучено применение Abstract: the paper studies the use of a numeri-
числового винта для определения косинуса и cal screw to determine the cosine and sine of a
синуса числа, а также построение графиков number, as well as the construction of graphs of
функций синус и косинус и числовой окруж- the sine and cosine functions and the numerical
ности как ортогональных проекций числового circle as orthogonal projections of a numerical
винта на координатные плоскости его канони- screw on the coordinate planes of its canonical
ческой системы координат. Рассмотрены кривые, coordinate system. The curves which are projec-
являющиеся проекциями числового винта при tions of the numerical screw at non-orthogonal
неортогональном проектировании. Кроме того, design are considered. In addition, it is found that
установлено, что тангенсоида может быть по- the tangent can be obtained as a cross section of
лучена как сечение геликоида плоскостью, па- the helix plane parallel to its axis.
раллельной его оси.
О параллельном и центральном ке, а свойства фигур, сохраняющиеся при

проектировании центральном проектировании, послужили
Параллельное и центральное проекти- отправной точкой для разработки проек-
рование играют значительную роль в раз- тивной геометрии. Эти два вида проек-
личных разделах математики. В частно- тирования тесно связаны: параллельное
сти, на основе параллельного проектиро- проектирование можно рассматривать
вания построена вся теория изображений, как частный случай центрального проек-
которая используется в школьной практи- тирования, если за центр проектирования
принять бесконечно удалённую точку. сначала дать определение синуса и коси-

Параллельное и центральное проек- нуса числа (не рассматривая понятие чис-
тирование можно наблюдать в реальной ловой окружности и не трактуя это число
жизни. Так, солнечные лучи можно счи- как меру дуги или меру угла) точно так
тать приближённо параллельными из-за же, как определяются понятия квадратно-
большого удаления Солнца от Земли, по- го корня, логарифма и т.д. для чисел, не
этому тень, которую отбрасывает некото- обладающих какой-либо размерностью.
рый предмет в солнечный день, является Затем, связывая эти понятия с синусом и
параллельной проекцией этого предмета. косинусом угла, изученными в курсе гео-
Изображение на экране при использова- метрии основной школы, следует говорить
нии проектора является центральной о различных (градусной и радианной) ме-
проекцией изображения, подаваемого на рах угла или дуги окружности.
проектор. Числовой винт в этом случае является
С помощью проектирования можно по- основой как для построения числовой спи-
лучать плоские объекты из пространствен- рали при центральном проектировании
ных фигур, и, наоборот, по плоским проек- винта на координатную плоскость, пер-
циям можно воссоздавать проектируемые пендикулярную оси числового винта, из
пространственные фигуры. Очевидно, что точки, лежащей на его оси, так и для по-
при осуществлении таких действий актив- строения числовой окружности при ортого-
но развивается пространственное мыш- нальном проектировании винтовой линии
ление обучаемых. Именно возможность на ту же плоскость. Более того, графики
использования проектирования для раз- функций синус и косинус являются орто-
вития пространственных представлений гональными проекциями числового винта
и является привлекательной стороной на две другие координатные плоскости.
применения проектирования в школьной Поэтому различные преобразования чис-
практике, например, такой подход позво- лового винта порождают соответствующие
ляет развивать пространственное мышле- преобразования графиков основных три-
ние при изучении тригонометрии. гонометрических функций.
Из числового винта, используя не-
Основная идея который аналог проектирования, легко
и содержание статьи получить и графики функций тангенс и
В статье «Геометрические интерпрета- котангенс. С другой стороны, их можно
ции множества действительных чисел и рассматривать как сечения геликоида,
их применение в тригонометрии» [1] пред- который, как известно, тесно связан с вин-
ставлены две новые модели множества товой линией.
действительных чисел: числовой винт и Кроме того, при соответствующем вы-
числовая спираль. В этой статье при по- боре направления параллельного проек-
строении числового винта используются тирования числового винта на некоторые
понятия числовой окружности и ради- плоскости можно получать в качестве про-
анной меры угла. Однако числовой винт екций другие известные кривые, напри-
можно определить и без использования мер, различные виды циклоид.
этих понятий, тогда он становится осно- В настоящей статье авторами предпри-
вой изучения всей тригонометрии. При нята попытка раскрыть обозначенную вы-
таком подходе существует возможность ше роль числового винта при изучении
Консультация 15
тригонометрии и других разделов мате- поверхности F, называются образующими

матики. этой поверхности.
Если взять часть цилиндрической по-
Винтовая линия верхности F, содержащую ровно один ви-
Пусть в пространстве задана прямая l. ток винтовой линии (рис. 2), разрезать её
Предположим, что некоторая точка M, не по отрезку, соединяющему концы витка,
лежащая на прямой l, одновременно вра- и развернуть на плоскость, то развёртка
щается вокруг этой прямой и совершает этой части будет представлять собой пря-
поступательное движение вдоль неё, при моугольник ABCD, длина стороны AB
этом скорости вращения и поступатель- которого равна шагу винтовой линии, а
ного движения постоянны. Тогда траек- развёртка винтовой линии – диагональ
тория, которую описывает точка M, назы- этого прямоугольника. Можно проделать
вается обыкновенной винтовой линией, а и обратную операцию: свернуть прямо-
прямая l – её осью (рис. 1). Можно убедить- угольник ABCD с изображенной диагона-
ся в том, что траектория движения точки лью AC в цилиндр, «склеив» отрезки AB и
не изменится, если обе скорости (скорости CD. Тогда диагональ AC на этом цилин-
вращения и поступательного движения) дре задаёт один виток винтовой линии.
изменить в одно и то же число раз. Часть Различают правые и левые винтовые
винтовой линии, пробегаемая точкой M линии. Пусть мы смотрим на винтовую
при совершении ею одного полного обо- линию , находясь в некоторой точке её
рота вокруг оси l, называется одним вит- оси l. Если точка M, двигаясь по винто-
ком винтовой линии, а расстояние между вой линии , приближается к нам и при
концами одного витка называется шагом этом вращается против часовой стрелки,
винтовой линии. то винтовую линию называют правым
Ясно, что винтовая линия лежит на по- винтом (эту кривую можно представить,
верхности F, которая получается враще- рассматривая правую резьбу на болте
нием вокруг l прямой, параллельной l и или винте), а если по часовой, то линию
проходящей через точку M. Такая поверх-  называют левым винтом (соответствует
ность называется цилиндрической по- левой резьбе на болте или винте). Заме-
верхностью с осью l. Прямые, параллель- тим, что понятие правого (левого) винта
ные оси и лежащие на цилиндрической не зависит от выбора точки оси l, из ко-
B C
BC
A D
AD
Рис. 1 Рис. 2
торой мы смотрим на винтовую линию, а Далее будем рассматривать только

также от направления рассмотрения этой винтовые линии, удовлетворяющие сле-
линии. дующему условию: расстояние, которое
На развёртке ABCD правая винтовая точка M проходит за единицу времени
линия изображается диагональю AC, а вдоль оси l, равно длине дуги окружности,
левая – диагональю BD, если при этом которую за то же время описывает эта точ-
считать, что винтовая линия изображе- ка, вращаясь вокруг оси l в плоскости , то
на на внешней стороне цилиндрической есть линейная скорость вращения точки
поверхности. Обе винтовые линии могут вокруг оси l и скорость её поступательного
быть получены и из одной диагонали, движения вдоль оси l равны.
например AC, в зависимости от того, как Для таких винтовых линий разверт-
сворачивать прямоугольник ABCD в ци- ка части цилиндрической поверхности F,
линдр. Если изображение диагонали по- содержащей ровно один виток винтовой
является снаружи цилиндра, то получает- линии, будет представлять собой квадрат
ся правая винтовая линия, а если внутри ABCD со стороной 2r, где r – расстоя-
– левая винтовая линия. ние от точки M до оси l. В частности, при
В дальнейшем в качестве  будем рас- r = 1 получается квадрат со стороной 2.
сматривать только правые винты (правые Пусть  – винтовая линия, удовлет-
винтовые линии). воряющая отмеченному выше условию с
r = 1, прямая l – её ось. Зададим на прямой
Числовой винт l направление и начало отсчёта – точку O.
Движение точки, которая описывает Поскольку r = 1, то единица измерения
винтовую линию, можно представить так. длины в пространстве задана, она явля-
Точка M вращается вокруг оси l в плоско- ется единицей измерения и на прямой l.
сти , перпендикулярной этой оси, а пло- Следовательно, l можно рассматривать в
скость  вместе с точкой M равномерно качестве числовой прямой.
перемещается параллельно вдоль оси l. Если – произвольное действительное
M

M O
Рис. 3
число, то плоскость, перпендикулярная 1 + 2 и 1 равно 2, то есть длине окруж-

l и проходящая через точку  на число- ности, по которой перемещается точка M,
вой прямой l, пересекает  в точке M вращаясь в плоскости , то точки M1 и
(рис. 3). Тем самым, каждому действи- M1+2 – это концы одного витка числово-
тельному числу ставится в соответствие го винта. Поэтому для построения точки
точка M винтовой линии . Справедливо M1+2 не обязательно проводить плоскость,
и обратное утверждение: каждой точке перпендикулярную оси l, а можно прове-
винтовой линии сопоставляется её орто- сти через точку M1 прямую, параллель-
гональная проекция на ось l, то есть дей- ную l. Точка пересечения этой прямой с
ствительное число на числовой прямой l. числовым винтом, отстоящая от M1 в по-
Таким образом, при заданном начале ложительном направлении оси l на один
отсчёта O и при выбранном положитель- шаг, и будет искомой точкой M1+2.
ном направлении на оси l существует вза- Упражнение 2. Отметьте на число-
имно однозначное соответствие между точ- вом винте сначала некоторую точку M, а
ками винтовой линии и действительными затем постройте точки M–4, M–2, M+2,
числами. Следовательно, можно сказать, M+4.
что винтовая линия, как и числовая пря- Р е ш е н и е. Из решения упражнения 1
мая, является геометрической интерпре- следует, что каждая из точек M–4, M–2,
тацией (моделью) множества действи- M, M+2, M+4 отличается от соседних то-
тельных чисел. Поэтому такую винтовую чек ровно на один виток числового винта.
линию будем называть числовым винтом. Поэтому все эти точки лежат на одной об-
При этом точку M0 пересечения винтовой разующей цилиндрической поверхности
линии  с плоскостью , проходящей через F, а значит, для их построения через точ-
точку O перпендикулярно l, будем назы- ку M проведём прямую m, параллельную
вать началом отсчёта на числовом винте. оси l (рис. 4).
Шаг числового винта равен 2.
Очевидно, что для усвоения учащими-
ся понятия числового винта следует вы- M
полнять упражнения, аналогичные при-
веденным ниже. M
Упражнение 1. Постройте точки M1,
M–2, M1+2 на числовом винте с заданным m
началом отсчёта M0 и положительным на- M
правлением оси l.
O
Р е ш е н и е. На числовой оси l отме- M
тим точку 1. Плоскость, проходящая через
M
данную точку перпендикулярно прямой l,

пересекает винтовую линию в точке M1. M
Аналогично, на числовой оси l отметим
точку – 2. Тогда плоскость, проходящая
через эту точку перпендикулярно прямой Рис. 4
l, пересекает винтовую линию в точке
M–2. Эта прямая пересекает числовой винт,
Поскольку расстояние между точками в частности, в точках M–4, M–2, M,
M+2, M+4, причем расстояние между вого винта назовём косинусом числа , а
точками M и M+2 равно одному шагу, её ординату – синусом числа .
а между точками M и M+4 – двум ша- Из приведённого определения следует,
гам винтовой линии  в положительном что координаты точки M числового винта
направлении оси l. Расстояние между есть cos , sin ,  соответственно. Иначе
точками M и M–2 также равно одному это можно записать так: M(x, y, z), где
шагу, а между точками M и M–4 – двум
 x  cos ,
шагам винтовой линии  в отрицательном 
направлении оси l.  y  sin , (1)
z  .
Упражнение 3. Постройте на число- 
вом винте точки M2, M, M  , M 3  . Ясно, что если  будет меняться, при-
3 4 нимая любые действительные значения,
Р е ш е н и е. Точка M2 лежит на обра-
то точка M будет перемещаться по чис-
зующей цилиндрической поверхности F,
ловому винту. Поэтому равенства (1) яв-
проходящей через начало отсчёта M0, и
ляются параметрическими уравнениями
отстоит от неё в положительном направ-
числового винта. Подчеркнём, что при та-
лении оси l на один шаг.
ком подходе уравнения винтовой линии
Проведём через точку M2 прямую k,
появляются непосредственно из определе-
параллельную M0O. Эта прямая пересе-
ний косинуса и синуса числа.
кает числовую ось l в точке 2. Так как
3 3 3
  2, то для построения точки
z
4 8 4
на числовой прямой l делим отрезок от O
до 2 на 8 равных частей и берём 3 такие
части. Плоскость, проходящая через точ-
3 M
ку числовой оси l перпендикулярно
4
ей, пересекает винтовую линию в точке
M 3 .
Y
4
Аналогично строятся точки M и M  .
O
3
M
N y
Определение
синуса и косинуса числа
Рассмотрим правую прямоугольную си- x
стему координат Oxyz такую, что коорди- Рис. 5
натная ось Oz совпадает с направленной
осью l числового винта, а ось Ox сонаправ- Из рассуждений, приведённых при
JJJJG
лена с вектором OM 0 . Данную систему выполнении упражнений 1 и 2, следует,
координат будем называть канонической что все точки M+2k числового винта, где
системой координат числового винта. k – любое целое число, а  – некоторое
Ясно, что оси Ox и Oy этой системы рас- действительное число, лежат на одной и
положены в плоскости  (рис. 5). той же образующей цилиндрической по-
Определение. Абсциссу точки M число- верхности F, перпендикулярной коорди-
натной плоскости Oxy, то есть проектиру- проекции этих точек на координатную

ются в одну точку N этой плоскости, а плоскость Oxy будут симметричны отно-
значит, их две первые координаты равны, сительно точки O, поэтому их первые ко-
соответственно, ординаты отличаются знаком, то есть
cos( + 2k) = cos , sin( + 2k) = sin .  7  5
Упражнение 4. Используя определе- cos      cos .
 4  4
ние, найдите синус и косинус чисел 0, ,
2, 3, 4. Обобщая последние рассуждения, лег-
Р е ш е н и е. Точки M0, M2, M4, M–2, ко убедиться в справедливости следую-
M–4 лежат на одной образующей цилин- щих равенств: cos ( +  (2k + 1)) = –cos ,
дрической поверхности F. Поскольку точ- sin ( +  (2k + 1)) = –sin , где k – любое
ка M0 имеет координаты (1, 0, 0), то целое число, а  – некоторое действитель-
cos 0 = cos (2) = cos (4) = 1, ное число,
sin 0 = cos (2) = sin (4) = 0. Для точного вычисления косинуса и
Ясно, что точки M, M3, M–, M–3 также синуса некоторых других чисел, напри-
  
проектируются в одну точку N координат- мер , , , можно воспользоваться
ной плоскости Oxy, которая симметрична 6 4 3
знаниями из курса геометрии основной
точке M0 относительно начала координат,
школы, в котором вычислялись косинусы
значит N имеет координаты (–1, 0, 0), от-
и синусы некоторых углов, при этом еди-
куда следует, что cos () = cos (3) = –1,
ницей измерения величины углов являл-
а sin () = sin (3) = 0.
ся градус.
Упражнение 5. Среди чисел
С каждой точкой числового винта так-
 19   7  13
cos    ; cos    ; cos же связан угол, а именно угол, на кото-
 4   4  4 рый поворачивается точка M в плоскости
укажите те, которые равны числу , отсчитываемый от точки M0. Поскольку
5 плоскость  перемещается вдоль оси l, с
cos .
4 каждой точкой винтовой линии удобнее
Р е ш е н и е. Так как связать центральный угол, опирающий-
19 5 5 ся на дугу, которую описывает проекция
   6   3  2, этой точки в плоскости Oxy.
4 4 4
то
 19  5 Угол, соответствующий точке
cos     cos .
 4  4 винтовой линии
Пусть точка M перемещается по вин-
Аналогично показывается, что
товой линии в положительном направ-
13 5
cos  cos . лении оси l, начиная с точки M0. Тогда
4 4 луч ON, где N – ортогональная проекция
Так как точки M на плоскость Oxy, описывает на
5  7  
   3  2  , плоскости  некоторый угол, градусную
4  4  меру  которого, взятую со знаком «+»,
то между точками M и M 5  находит- назовём углом, соответствующим точке M
7

4 4
винтовой линии, и в этом случае будем
ся полтора витка винтовой линии, значит, писать: M = M, N = N (рис. 6). Ясно, что
 = 0 + 360°  n, где n количество совпа- чины, можно измерять с помощью разных

дений (не считая первоначального) луча единиц измерения. Рассмотрим точку M
ON с лучом OM0 при его вращении вокруг числового винта. Ей, с одной стороны, на
точки O, а 0 – градусная мера угла M0ON, плоскости  соответствует угол  (неотри-
который луч ON описал после последнего цательный или отрицательный), а с дру-
совпадения с лучом OM0. Например, для гой стороны, – некоторое действительное
точки M, изображённой на рисунке 6, число φ на числовой оси l. Поэтому чис-
 = 0 + 360°  2. ло φ можно принять за другую меру того
же самого угла. Такая мера называется
z радианной. Поскольку при прохождении
точкой M одного витка числового винта в
C
M положительном направлении оси l соот-
ветствующий ей угол равен 360°, а соот-
ветствующее число на оси l равно 2, то
2 рад = 360°, откуда получаем соотноше-
m
ния для перевода радианной меры угла в
градусную и наоборот:

 180  1   рад.
1 рад    ,
   180
Упражнение 6. Найдите значение ко-
O
  
M
N синуса и синуса чисел , , .
6 4 3
y 
Р е ш е н и е. Рассматривая число
6
x как радианную меру угла, переведём её
в градусную:
Рис. 6    180
рад   1 рад    30.
6 6 6 
Аналогично, если точка M перемеща-
Для угла 30° значения косинуса и сину-
ется по винтовой линии в отрицательном
са известны из курса геометрии основной
направлении оси l, начиная с точки M0,
школы, потому имеем:
то луч ON описывает на плоскости  не-
который угол, градусную меру которого,  3  1
 ; sin  .
cos
взятую со знаком «–», назовём углом , со- 6 2 6 2
ответствующим точке M винтовой линии. Аналогично находятся косинус и синус
Здесь также  = 0 + 360°  (–n), где n –  
чисел , .
количество совпадений (не считая перво- 4 3
начального) луча ON с лучом OM0 при его
вращении вокруг точки O, а 0 – взятая Числовая окружность
со знаком «–» градусная мера угла M0ON, Пусть по-прежнему плоскость , пер-
который луч ON описал после последнего пендикулярная оси l числового винта ,
совпадения с лучом OM0. В данном случае пересекает винтовую линию  в точке M0,
также условимся писать: M = M, N = N. а прямую l – в точке O. Кроме того, пло-
Углы, как и другие метрические вели- скость  пересекает цилиндрическую по-
верхность F, на которой расположен чис- поэтому её длина равна 2, и это соответ-
ловой винт, по окружности . Очевидно, ствует центральному углу в 2 рад. Зна-
что при ортогональном проектировании чит, центральный угол в 1рад опирается
на плоскость  все точки цилиндрической 2
на дугу длиной  1 рад  1. Отсюда
поверхности F проектируются в точки 2 рад
окружности . Это означает, в частности, получаем стандартное определение угла
что ортогональной проекцией числового в 1 радиан.
винта на плоскость , является окруж- Поскольку первые две координаты
ность  единичного радиуса. каждой точки M винтовой линии и её
Поскольку каждая образующая m ци- ортогональной проекции N совпадают,
линдрической поверхности F перпендику- то точка N числовой окружности имеет
лярна плоскости , то при ортогональном координаты (cos , sin ). Тем самым при-
проектировании на эту плоскость она про- ходим к традиционному определению ко-
ектируется в одну точку окружности , а синуса и синуса числа.
именно в точку N = m  . В силу того,
что все точки M+2k числового винта, где Об использовании различных
k – любое целое число, а  – некоторое дей- моделей в тригонометрии
ствительное число, лежат на одной обра- Числовая окружность – это универсаль-
зующей, то они проектируются в одну точ- ная модель, традиционно используемая в
ку N окружности , то есть можно сказать, тригонометрии, позволяющая работать не
что всем действительным числам вида только с углами в градусной или радиан-
 + 2k сопоставляется точка N окружности ной мерах, но и дать определение синуса
. Такое сопоставление не является вза- и косинуса, решать простейшие тригоно-
имно однозначным отображением множе- метрические уравнения и неравенства,
ства действительных чисел на окружность доказывать различные свойства тригоно-
. Тем не менее каждое действительное метрических функций, строить их графи-
число изображается определённой точ- ки. Главный её недостаток – отсутствие
кой окружности , поэтому такую окруж- взаимно однозначного соответствия меж-
ность называют числовой окружностью. ду точками окружности и действительны-
Точка M0 называется началом отсчёта ми числами.
на числовой окружности. Направление Числовой винт – новая модель, также
движения по окружности против часовой позволяющая реализовать перечисленные
стрелки называется положительным, по выше задачи. Основная проблема при ис-
часовой стрелки – отрицательным. пользовании числового винта в тригоно-
Ясно, что понятия «против часовой метрии состоит в необходимости иметь
стрелки», «по часовой стрелке» у чело- реальную или виртуальную модель вин-
века связаны с выходом в пространство: товой линии либо готовое изображение
направление движения по окружности числового винта на бумаге. Для формиро-
поменяется, если смотреть на плоскость, вания пространственных представлений
находясь по другую сторону от неё. В на- лучше использовать все три названные
шем понимании числовой окружности мы модели, но предпочтение, конечно, сле-
смотрим на неё со стороны положительно- дует отдать виртуальной модели, реали-
го направления оси l. зуемой, например, с помощью программы
Радиус числовой окружности равен 1, GeoGebra. В динамической среде GeoGebra
для построения ортогональной проекции Графики функций синус и косинус

на плоскость (экрана) нет необходимости Выше было отмечено, что числовой
выполнять какие-либо дополнительные винт в прямоугольной системе координат
построения, скажем, проводить через имеет следующие параметрические урав-
проектируемую точку прямую, перпенди- нения x = cos , y = sin , z = . Посколь-
кулярную плоскости, на которую осущест- ку при ортогональном проектировании
вляется проектирование. Следует только любой точки на координатную плоскость
вращать (перемещать) пространственную Ozx первая и третья координаты этой точ-
фигуру до тех пор, пока не будет получена ки совпадают с такими же координатами
необходимая проекция. В этой програм- её проекции, то ортогональная проекция
ме есть возможность получать и проекции числового винта на координатную пло-
фигуры при её центральном проектирова- скость Ozx представляет собой линию с
нии, что, в частности, позволяет постро- параметрическими уравнениями x = cos ,
ить из числового винта числовую спираль, z = . Избавляясь от параметра , полу-
рассмотренную в работе [1]. чаем уравнение этой линии в явном виде
На наш взгляд, для решения некото- x = cos z. Таким образом, проекция чис-
рых задач полезно совместное исполь- лового винта на плоскость Ozx является
зование сразу двух моделей: числового графиком функции косинус. При этом на
винта и числовой окружности. Например, плоскости Ozx ось Oz является осью аб-
на числовой окружности проблематично сцисс, а ось Ox – осью ординат. На рисун-
точно построить точки, соответствующие ке 7 изображены числовой винт  и его про-
целому числу радиан. В упражнении 1 екция  на координатную плоскость Ozx.
было показано, как построить точки M1, Аналогичным образом можно получить
M–2 на числовом винте. Проекции N1, N–2 график функции синус, ортогонально про-
этих точек на числовую окружность будут ектируя числовой винт на координатную
соответствовать числам 1 и –2 , при этом плоскость Ozy. На рисунке 8 изображен
числа 1 и –2 рассматриваются как ради- график функции y = sin z, полученный
анные меры соответствующих централь- проектированием числового винта.
ных углов. Следует заметить, что обычно в школь-
Для построения на числовом винте то- ном курсе математики рассматривают
чек вида M  , k  Z, можно, наоборот, только правые системы координат как на
3
 2 k
плоскости, так и в пространстве, при этом
сначала, поделив числовую окружность с внимание учащихся на данном факте не
помощью циркуля на 6 равных частей, по- акцентируется. Поэтому при получении
строить на ней точку N  , а затем, проводя графика функции x = cos z можно ска-
3 зать, что мы смотрим с «конца» оси Oy,
через эту точку образующую, найти точки и тогда система Ozx является правой на
M , k  Z как пересечение данной об- одноименной координатной плоскости.
3
 2 k
При получении же графика функции
разующей с числовым винтом. y = sin z можно добавить, что мы смотрим
Если говорить о построении графиков с «начала» оси Ox (иначе говоря, ось Ox
тригонометрических функций, то здесь, направлена «от нас»), и тогда система Ozy
на наш взгляд, преимущество будет на также является правой на одноименной
стороне числового винта. координатной плоскости.
y
x
B
–
0 M0 D
Y O
2
z
Рис. 7
O 2
– –
– 0
2 – 3
— – 3
— z
2 2 2 2
Рис. 8
Отметим, что на рисунке 7 имеется претировать преобразования этих графи-

изображение числовой окружности, а на ков с помощью соответствующих преобра-
рисунке 8 представлена проекция этой зований числового винта. Так, например,
окружности в виде отрезка на оси Oy. вращение винтовой линии вокруг оси Oz
Тем не менее для определения функций порождает сдвиг графиков косинуса и си-
синус и косинус и для построения их гра- нуса вдоль оси Oz, причём угол поворота
фиков понятие числовой окружности не  числового винта вокруг оси Oz равня-
используется. Нет необходимости исполь- ется величине сдвига графиков функций
зовать это понятие и при доказательстве x = cos z и y = sin z вдоль оси Oz с точно-
периодичности этих функций. Равенства, стью до знака.
из которых следует это свойство, были Изменение шага винтовой линии по-
получены выше. Без использования чис- рождает сжатие графиков функций
ловой окружности могут быть выведены x = cos z и y = sin z, соответственно, к осям
также свойства чётности или нечётности Ox и Oy. Изменение радиуса направ-
тригонометрических функций. ляющей окружности  цилиндрической
Рассмотренное выше построение гра- поверхности, на которой расположена
фиков косинус и синус позволяет интер- винтовая линия, соответствует сжатию
графиков функций x = cos z и y = sin z y = tg z, то есть оно представляет собой гра-

к оси Oz. фик функции тангенс. Поэтому плоскость
Используя числовой винт, можно по-  будем называть плоскостью тангенсов.
строить и графики функций тангенс и При ортогональном проектировании на
котангенс. координатную плоскость Oxy числовой
Для получения графика тангенса не- винт проектируется в числовую окруж-
обходимо через каждую точку M винто- ность , а плоскость  – в линию танген-
вой линии, кроме точек вида M  , где сов, следовательно, линия тангенсов чис-
2
n ловой окружности  является проекцией
n  Z, провести прямую l(), параллель- графика функции тангенс.
ную плоскости Oxy и пересекающую ось Аналогичным образом на плоскости
Oz (рис. 9). Так как точка M числового y = 1 можно построить график функции
винта имеет координаты (cos , sin , ), котангенс.
то параметрические уравнения такой пря- Прямые l(), которые выше проводи-
мой можно записать в виде x = t  cos , лись для получения графика функции
y = t  sin , z = , где t – параметр. По- тангенс, образуют линейчатую поверх-

скольку    n, n  Z, то каждая пря- ность, называемой геликоидом, а уравне-
2 ния таких прямых x = t  cos , y = t  sin ,
мая l() пересекает задаваемую уравнени- z =  являются параметрическими урав-
ем x = 1 плоскость , проходящую через нениями этого геликоида, если t и  – пе-
точку M0(1, 0, 0) параллельно координат- ременные (параметры). Таким образом,
ной плоскости Ozy. Множество всех точек график функции тангенс можно рассма-
пересечения прямых l() с плоскостью тривать как пересечение геликоида с пло-
 задаётся уравнениями x = 1, y = tg , скостью  (рис. 10).
z = , или иначе – уравнениями x = 1, Ясно, что как и для графиков функций
z
10
y 8
6 y
–8 4
–6 2
–4 O Y
–2–2
0 –4 0
O –6
–8 2
x 4
6 x
8
10
–
Рис. 9 Рис. 10
синус и косинус преобразования числово- z  z 

го винта будут порождать соответствую- 
 p2
щие преобразования графиков функций x  x   p ,
тангенс и котангенс.  3
получаем
 p3
Циклоиды как проекции z     p sin ,
числового винта  2
 (2)
Рассмотрим проектирование числово- x   p2  cos .
го винта на координатную плоскость Ozx  p3
G
вдоль вектора p (0; p2 ; p3 ), параллель- G
Если вектор p образует угол  = 45° с
ного координатной плоскости Ozy. Для
положительным направлением оси Oy, то
этого запишем параметрические урав-
уравнения проекции числового винта на
нения прямой, проходящей через точку
координатную плоскость Ozx принимают
M (cos ; sin ; ) числового винта, парал-
G вид
лельно вектору p :
z     sin ,

x  cos , x   1  cos .

 y  sin   p2  t, Это уравнения циклоиды (рис. 11).
z    p  t. Если  ≠ 45°, то кривая, задаваемая
 3
Найдём координаты точки K пересечения уравнением (2), с помощью сжатия

этой прямой с координатной плоскостью z   z ,
Ozx, имеющей уравнение y = 0: 
 p2 
 p x  x ,
  3
x  cos , преобразуется в кривую
 y  0,
  p3
z    p3 sin . z     p sin ,
  2
p2 
 x   1  p3 cos .
Здесь
p3
– это тангенс угла , который  p2
p2
p
G которая при 3  1 ( > 45°) представля-
вектор p образует с положительным на- p2
правлением оси Oy. ет собой удлинённую циклоиду (рис. 12),
Тогда уравнения проекции числового p
винта на координатную плоскость Ozx а при 3  1 ( > 45°) – укороченную ци-
p2
принимают вид клоиду.
 p3
z    sin  Заключение
 p2
x  cos , По мнению авторов, применение чис-
 лового винта при изучении тригономе-
откуда переходя к новой прямоугольной трии может существенно изменить препо-
системе координат в этой плоскости с по- давание этого раздела в школьном курсе
мощью равенств математики. Данный подход расширяет
y
18
16 y 16
14
14
12
10 12
8 10
6 z 8
4 Y z
6
2
x 4
0 O
–10 –8 –6 –4 –2–2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 2
0 O x
–4
6 –10 –8 –6 –4 –2–2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
–8 –4
–10
6
Рис. 11 –8
Рис. 12
рамки развития пространственных пред-
ставлений учащихся. нов С.Н. Геометрические интерпретации мно-
жества действительных чисел и их примене-
Литература ние в тригонометрии. – Математика в школе.
1. Богданова Е.А., Богданов П.С., Богда- – 2018. – № 2. – С. 57–65.
Правильный снеговик
Как сообщил журнал «Вокруг света», недавно математики из Университета Нот-
тингем Трент (Великобритания) с помощью сложной формулы вычислили идеаль-
ные пропорции, которыми должен обладать снеговик.
Формула учитывала такие характеристики, как температура на улице, чистота
и свежесть снега, используемого для снеговика, количество и диаметр снежных
шаров, из которых он состоит, высота получившейся фигуры, а также правильное
расположение глаз и длину носа-морковки.
В итоге учёные рассчитали, что каждый из трёх снежных шаров должен иметь
строго определённый диаметр. Самый маленький шар (голова) – 30 см, средний
шар – 50 см, а самый большой – 80 см, в результате получается фигура высотой
примерно 1,6 м. Для двух «рук» снеговика стоит использовать четыре палочки –
по две на каждую. Глаза следует расположить на расстоянии не больше 5 см друг
от друга и взять морковку для носа длиной ровно 4 см. Лучше всего использовать
только что выпавший снег, его температура должна составлять 0ºC или ниже.
Как мы видим, британские учёные продолжают удивлять весь мир.
http://www.vokrugsveta.ru/news/243826/
М Е ТОД И Ч Е С К И Й С Е М И Н А Р
МЕТОД ОБЪЁМОВ КАК УДОБНЫЙ СПОСОБ

РЕШЕНИЯ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
В.В. Любимова, V.V. Lyubimova,
ГБОУ школа № 454 (Санкт-Петербург); school № 454 (St. Petersburg);
e-mail: viklubimova@mail.ru e-mail: viklubimova@mail.ru
Ключевые слова: метод объёмов, стереометри- Keywords: volume method, stereometric problems,
ческие задачи, расстояние от точки до прямой, distance from point to line, distance from point
расстояние от точки до плоскости, расстояние to plane, distance between crossing lines, angle
между скрещивающимися прямыми, угол между between line and plane.
прямой и плоскостью.
Аннотация: статья посвящена одному из удоб- Abstract: the article is devoted to one of the con-
ных способов решения стереометрических за- venient ways of solving stereometric problems –
дач – методу объёмов; рассматриваются при- the method of volumes; the examples of solving
меры решения некоторых типов задач, анало- some types of problems similar to those used in
гичных используемым в ЕГЭ. the exam.
У многих учеников стереометрические способа в чистом виде не существует, хо-

задачи из ЕГЭ, в которых нужно найти тя в качестве приёма, позволяющего дать
расстояние от точки до плоскости, угол более-менее конкретный алгоритм, чаще
между прямой и плоскостью или расстоя- всего предлагается метод координат. Но,
ние между скрещивающимися прямыми, как и все приёмы решения, он тоже в
нередко вызывают затруднения по при- одном случае удобен, а в другом нет: ино-
чине того, что они «не видят» на чертеже, гда применение метода координат требует
как должен проходить перпендикуляр к неоправданно громоздких вычислений.
плоскости, не всегда могут построить пер- В качестве альтернативы методу коор-
пендикулярную плоскость, в которой ле- динат в плане алгоритмичности примене-
жит нужный отрезок. Да и описывать ша- ния я показываю ученикам метод объёмов,
ги решения в таком случае школьникам с помощью которого бывает удобно решать
бывает трудно: они допускают ошибки в довольно много типов стереометрических
применении признаков перпендикуляр- задач. Естественно, и этот метод не может
ности прямых и плоскостей или теоремы служить панацеей. Тем не менее знание
о трёх перпендикулярах, путаются в обо- ещё одного метода ученику не помешает.
значениях. Думаю, что для применения метода
Ребята с невысоким уровнем математи- объёмов формулу объёма треугольной пи-
ческой подготовки часто просят учителя рамиды можно показать ученикам и до её
объяснить им какой-то общий алгоритм, строгого вывода, так как математическая
по которому «можно решить любую зада- суть метода понятна по аналогии с при-
чу». Безусловно, такого универсального ёмом вычисления высоты треугольника в
результате выражения его площади двумя все рёбра которой равны 1, найдите рас-
способами. Актуализировать знание этого стояние от точки A до прямой CF1.
приёма можно, предложив ученикам ре- Р е ш е н и е.
шить задачи на нахождение расстояния Первый шаг. Рассматриваем треуголь-
от точки до прямой. Умение находить ник, одна из вершин которого – данная
высоту (площадь) треугольника разными точка, а две другие лежат на прямой, до
способами пригодится в дальнейшем при которой ищем расстояние. В данном слу-
решении задач методом объёмов. чае это точка A и прямая CF1, то есть рас-
сматриваем треугольник ACF1 (рис. 1).
Нахождение расстояния
от точки до прямой F1 E1
Алгоритм решения задачи A1
1. Выбираем на данной прямой две точ- D1
ки (так, как нам удобно для дальнейших B1 C1
вычислений). Вместе с данной точкой по-
лучаем три вершины треугольника.
2. Находим стороны этого треуголь-
F
ника. E
A
3. Вычисляем его высоту, проведённую
к нужной стороне, любым известным спо-
D
собом. B C
Рассмотрим основные способы нахож- Рис. 1
дения высоты треугольника на примерах
задач1. Так как методика разрабатыва- Второй шаг. Находим стороны тре-
лась для учеников с невысоким уровнем угольника ACF1. В данном случае исполь-
математической подготовки, то и задачи зуем свойства правильного шестиугольни-
подобраны несложные – основной целью ка (малая диагональ в 3 раза больше
была иллюстрация методов. стороны) и теорему Пифагора:
● Нахождение высоты прямоуголь-
AC  3, AF1  2;
ного треугольника, проведённой к
гипотенузе. FC = 2AB = 2; CF1  5.
Задача 1 [№ 11, ж]. В правильной шести- (Можно было сразу заметить, что тре-
угольной призме ABCDEFA1B1C1D1E1F1, угольник ACF1 – прямоугольный: из усло-
вия CA  AF следует, что CA  AF1 по
1
Все задачи в статье взяты из числа задач для теореме о трёх перпендикулярах.)
самостоятельного решения из пособия: Коря- Третий шаг. Замечаем, что сумма ква-
нов А.Г., Прокофьев А.А. Многогранники: типы дратов двух сторон треугольника ACF1
задач и методы их решения. Выбор этого посо- равна квадрату третьей стороны, значит,
бия определяется, во-первых, тем, что условия этот треугольник прямоугольный (угол
задач достаточно просты, поэтому основное вни-
A – прямой). Высоту, проведённую к ги-
мание уделяется пониманию методов решения;
потенузе, можно найти методом площа-
во-вторых, пособие предоставлено авторами в
открытое пользование в Интернете (см. http:// де: выразить площадь треугольника дву-
alexlarin.net/ege/2013/C22013.html), что позво- мя способами и приравнять результаты,
ляет рекомендовать его ученикам. откуда
Методический семинар 29
AF1  AC Выразим высоту AH, проведённую к

2 3 30
( A , CF1 )    . стороне BC1, тем самым найдём искомое
CF1 5
5 расстояние:
30 7
. О т в е т: AB  C1 P 1  2 14
5 ( A , BC1 )  AH    .
● Нахождение высоты равнобедрен- BC1 2 4
ного треугольника, проведённой к 14
боковой стороне. . О т в е т:
4
Задача 2 [№ 8]. В правильной тре-
● Нахождение высоты в разносто-
угольной призме ABCA1B1C1, все рёбра
роннем непрямоугольном тре-
которой равны 1, найдите расстояние от
угольнике.
точки A до прямой BC1.
(А) Нахождение высоты через площадь
Р е ш е н и е.
треугольника, вычисленную с помощью
Первый шаг. Рассмотрим треугольник
формулы Герона, удобно в случае, когда
ABC1 (рис. 2).
длины сторон – целые числа и периметр
A1 C1 является чётным числом.
B1 Задача 3 [№ 16]. Основание прямой
призмы ABCDA1B1C1D1 − ромб ABCD, в
котором АВ = 10, AC  6 7. Боковое ребро
АА1 равно 3 21. Найдите расстояние от
вершины В до прямой AC1.
A C Р е ш е н и е.
Первый шаг. Рассмотрим треугольник
B BAC1 (рис. 4). Искомое расстояние равно
Рис. 2 длине его высоты ВH.
В этой задаче многие ученики допу-
Второй шаг. Найдём его стороны: скают ошибку, считая треугольник BAC1
AC1  BC1  2, AB = 1. прямоугольным. Это происходит из-за то-
Третий шаг. Найдём высоту C1P, про- го, что прямая призма с ромбом в основа-
ведённую к основанию AB (рис. 3): нии на чертеже выглядит так же, как и
2 прямоугольный параллелепипед.
 AB  1 7
C1 P  BC12     2  . D1
 2  4 2
C1
C1 A1
B1
H
H D
C
A
A P B B
Рис. 3 Рис. 4
Второй шаг. Найдём стороны треу- Обозначим длину отрезка AH, проек-
гольника BAC1. ции АВ на АС1, как x, тогда HC1 = 21 – x
По условию призма прямая и ABCD – (рис 5). По теореме Пифагора из прямо-
ромб (АВ = BC = 10). угольных треугольников ABH и BC1H вы-
В прямоугольном треугольнике BCC1 разим BH 2. Получим:
BC1  100  9  21  289  17, 100 – x2 = 289 – (21 – x)2, x = 6.
Значит, AH = 6. Отсюда
В прямоугольном треугольнике ACC1
( B , AC1 )  BH  100  36  8.
AC1  36  7  9  21  9  7  (4  3)  21.
(Здесь следует обратить внимание уче- C1
ников на удобный способ вычисления.
Чаще всего они начинают с умножения, 21 – x
но тут можно поступить проще – вынести
общий множитель за скобки, тогда вычис-
ления будут устными.) H
17
Третий шаг. Полупериметр треуголь-
ника BAC1 равен 24. Площадь найдём по x
формуле Герона:
S  24  3  7  14  7  3  4  84, A 10 B
тогда искомое расстояние Рис. 5
2S 2  84
( B , AC1 )    8. После такой подготовительной работы
AC1 21
переходим к использованию метода объ-
О т в е т: 8.
ёмов.
На примере этой задачи можно разо-
брать с учениками и другие способы вы-
Применение метода объёмов
числения высоты (считаем, что стороны
для нахождения расстояния
треугольника BAC1 уже найдены).
от точки до плоскости
(Б) Нахождение синуса угла через ко-
Метод объёмов основан на выражении
синус, вычисленный с использованием
объёма треугольной пирамиды разными
теоремы косинусов.
способами в зависимости от того, какая
AB 2  AC12  BC12 грань выбрана в качестве основания. Для
cos A  
2  AB  AC1 пирамиды ABCD
100  441  289 252 3 1
   , V ABCD   ( A , BCD )  SBCD 
2  10  21 420 5 3
1
9 4  ( B , ACD )  S ACD 
sin A  1   , 3
25 5 1 1
4   (C , ABD )  S ABD  ( D, ABC )  S ABC .
BH  AB  sin A  10   8. 3 3
5 Или в упрощённой форме: h1  S1 =
(В) Нахождение длины одной из ча- = h2  S2, где h1 и h2 – высоты треугольной
стей, на которые сторону делит основание пирамиды, проведённые к граням с пло-
высоты. щадями S1 и S2, соответственно.
Алгоритм метода объёмов A1 B1

1. Рассматриваем треугольную пира-
миду, у которой одна вершина – данная C1
точка, а три другие – точки, определяю-
щие плоскость, до которой нужно най-
ти расстояние (в конкретной задаче это K
M
грань пирамиды, изначально принятая
за основание).
2. Другую грань пирамиды выбираем
в качестве основания таким образом, что-
бы было удобно вычислять и длину высо- B
ты, проведённой к ней, и площадь самой A
грани.
3. Вычисляем площади S1 и S2 выбран- C
ных граней пирамиды и высоту h2, про- Рис. 6
ведённую ко второй грани. Искомое рас-
стояние – длина высоты h1, проведённой 1 1 1 1
S A1 MK  A1 M  MK   AA1  AB   6  4  6.
к первой выбранной грани. Находим его 2 2 2 4
по формуле
S h Так как плоскости ABC и ABB1 перпен-
h1  2 2 . дикулярны, то ρ(С, A1MK) = ρ(С, AB), то
S1
есть нужно найти высоту равностороннего
Рассмотрим примеры применения это- треугольника ABC:
го метода2.
3
Задача 4 [№ 28]. В правильной тре- (C , A1 MK )   4  2 3.
угольной призме ABCA1B1C1 точка M – 2
середина ребра AA1, точка K – середина Треугольник CMK равнобедренный,
ребра BB1. Найдите расстояние от верши-
CM  CK  AC 2  AM 2  16  9  5,
ны A1 до плоскости CMK, если AA1 = 6,
AB = 4. 2
Р е ш е н и е. Рассмотрим пирамиду
1  MK 
SCMK  MK  CM 2    
A1CMK (рис. 6). Её основание – треуголь- 2  2 
ник CMK. Во втором случае в качестве 1
основания удобно рассмотреть треуголь- 
 4  25  4  2 21.
2
ник A1MK. Тогда
Таким образом,
S A MK  (C , A1 MK )
( A1 , CMK )  1 . 62 3 6 6 7
SCMK ( A1 , CMK )    .
2 21 7 7
Остаётся вычислить требуемые вели-
6 7
чины. . О т в е т:
7
2
Также полезно обсудить с учащимися решение
Задача 5. [№ 30]. В правильной шести-
каждой задачи разными способами, чтобы они угольной призме ABCDEFA1B1C1D1E1F1,
могли сравнить их и умели выбирать наиболее все рёбра которой равны 1, найдите рас-
рациональный способ для конкретной задачи. стояние от точки A до плоскости BFE1.
Р е ш е н и е. Рассмотрим треугольную Применение метода объёмов для

пирамиду ABFE1 (рис. 7). В качестве осно- нахождения расстояния между
вания удобно выбрать также грань ABF, скрещивающимися прямыми
тогда высота, проведённая к этой грани, Алгоритм решения задачи
совпадает с высотой призмы, то есть рав- 1. Строим прямую, параллельную одной
на 1. из двух скрещивающихся прямых и пере-
E1 секающую другую прямую. Две пересека-
D1
ющиеся прямые определяют плоскость.
F1
C1 2. Находим расстояние от любой точки
A1 первой из скрещивающихся прямых до
B1
этой плоскости методом объёмов.
Задача 6 [№ 44]. В правильной шести-
угольной призме ABCDEFA1B1C1D1E1F1,
E D все рёбра которой равны 1, найдите рас-
стояние между прямыми DE1 и BC1.
F
C
Р е ш е н и е. Построим прямую FE1 N BC1,
A B расстояние между скрещивающимися
Рис. 7 прямыми DE1 и BC1 равно расстоянию
от точки B прямой BC1 до параллельной
Искомое расстояние этой прямой плоскости FDE1 (рис. 8).
S ABF  ( E1 , ABF )
( A , BFE1 )  . D1 C1
SBFE1
E1
Найдём требуемые величины. B1
ρ(E1, ABF) = 1, A1
F1
1 3
S ABF   AB  AF  sin120  .
2 4 D C
В треугольнике BFE1
E
BF  3, FE1  2. B
Так как BF  FE, по теореме о трёх пер-

F A
пендикулярах BF  FE1, тогда Рис. 8
1 6
SBFE1 
3 2  . Рассмотрим треугольную пирамиду
2 2
BFDE1. В ней
Таким образом, S  ( E1 , BDF )
( B , FDE1 )  BDF .
3 SFDE1
1
1 2
( A , BFE1 )  4   . В треугольнике BDF имеем
6 2 2 4
BD  DF  BF  3,
2 отсюда
2 ( 3)2  3 3 3
О т в е т: . SBDF   .
4 4 4
В треугольнике FDE1 имеем Р е ш е н и е. Пусть точка K – середина

DE1  FE1  2, FD  3, ребра C1D1, то есть прямая DK параллель-
на прямой AM (рис. 9). Найдём длину пер-
отсюда
пендикуляра, проведённого из точки K к
плоскости BDC1 (на чертеже строить этот
2
1  FD 
SFDE1   FD  DE12    
2  2  перпендикуляр не обязательно, так как в
данном случае основание перпендикуля-

1 3
 3 2 
15
. ра лежит вне куба, главное, чтобы учени-
2 4 4 ки представляли, из какого треугольника
Кроме того, ρ(E1, BDF) = E1E = 1. будет найден искомый угол).
Таким образом, D1
( DE1 , BC1 )  ( B , FDE1 )  K
C1
3 3 A1
1 M
3 3 5
 4   . B1
15 5 5
4
3 5
О т в е т: .
5
D
Применение метода объёмов C
для нахождения угла между прямой
A
и плоскостью
Алгоритм решения задачи B
1. Рассмотрим данную прямую или Рис. 9
выберем другую, параллельную ей пря-
мую, чтобы точку пересечения прямой и Рассмотрим треугольную пирамиду
плоскости можно было легко увидеть на KBDC1 (см. рисунок 9). В ней
чертеже. SDKC1  ( B , DKC1 )
2. Находим расстояние от какой-нибудь ( K , BDC1 )  .
SBDC1
точки Х выбранной прямой до данной пло-
скости методом объёмов, то есть вычисля- Примем ребро куба за 1, тогда
ем длину перпендикуляра, проведённого 1 1 1
SDKC1    1  ; ρ(B, DKC1) = BC = 1.
из точки Х к плоскости. 2 2 4
3. Рассматриваем прямоугольный тре- В треугольнике BDC1 все стороны рав-
угольник, в котором длина катета – най- ны 2, значит,
денная длина перпендикуляра, а длина ( 2)2  3 3
гипотенузы – расстояние от выбранной SBDC1   .
4 2
точки Х прямой до точки пересечения
этой прямой и плоскости. Из этого тре-
1
угольника находим синус искомого угла. 1
1
Задача 7 [№ 89]. В кубе ABCDA1B1C1D1 ( K , BDC1 )  4  .
точка M – середина ребра A1B1. Найдите 3 2 3
синус угла между прямой AM и плоско- 2
стью BDC1. Обозначим буквой H основание пер-
пендикуляра, проведённого из точки K к Так как DN N FE и DN = FE, то DEFN –

плоскости BDC1. Так как KH  (BDC1), то параллелограмм, откуда FH N DE, то есть
DH – проекция прямой DK на плоскость синус угла между прямой DE и плоскостью
BDC1, значит, искомый угол между пря- AMB равен синусу угла между прямой FN
мой AM и плоскостью BDC1 равен углу и плоскостью AMB, а он равен отношению
KDH. расстояния от точки N до плоскости AMB
Рассмотрим прямоугольный треуголь- к длине отрезка FN.
ник KDH (рис. 10). В нём Найдем ρ(N, AMB) методом объёмов.
1 5 Рассмотрим пирамиду NAMB (см. рис. 11).
DK  AM  1   ; В ней
4 2
S  ( M , ABN )
1 ( N , AMB )  ABN .
S AMB
KH 2 3 1 15
sin KDH     . Имеем:
DK 5 15 15
1 1 1 12  3 3
2 S ABN 
  1  ; S AMB   .
2 2 4 4 4
K
Расстояние ρ(M, ABN) равно высоте
правильной пирамиды MABCD, то есть
высоте MO треугольника AMC, в котором
AM = MC = 1 и AC  2 (рис. 12). Тогда
D H
Рис. 10  2
2
1
( M , ABN )  1   
 2 
15 .
О т в е т:
.
15   2
Задача 8 [№ 113]. В правильной четы-
рёхугольной пирамиде MABCD, все рёбра M
которой равны 1, точка E – середина ре-
бра MC. Найдите синус угла между пря-
мой DE и плоскостью AMB.
Р е ш е н и е. Обозначим середины рёбер
AD и MB буквами N и F, соответственно A O C
(рис. 11). M Рис. 12
1 1

F 4 2 1
E ( N , AMB )   .
3 6
4
3
B Кроме того, FN  DE  (DE – ме-
2
C
диана равностороннего треугольника со
стороной 1). Отсюда находим искомый
A
N D синус угла между прямой DE и плоско-
Рис. 11 стью AMB:
1 ABС) точка M – середина ребра SA, точ-

( N , AMB ) 2 ка K – середина ребра SB. Найдите рас-
sin    6  . стояние от вершины A до плоскости CMK,
FN 3 3
если SC = 6, AB = 4.
2
2
. О т в е т: Также заметим: хотя метод объёмов по-
3 зволяет обойтись без построения перпен-
Итак, метод объёмов находит широкое дикуляров во многих задачах, для разви-
применение при решении различных сте- тия математической культуры учеников
реометрических задач. Однако, как уже необходимо обучать их использованию
говорилось, он не является универсаль- поэтапно-вычислительного метода, когда
ным. Например, он неудобен для реше- требуется аргументированное описание
ния такой задачи. всех шагов решения со ссылками на свой-
Задача 9 [№ 32]. В правильной тре- ства параллельных и перпендикулярных
угольной пирамиде SABC (c основанием прямых и плоскостей.
Стыдно не понимать!
Международный математический конгресс когда я услышал их на конгрессе. На самом деле
(ICM) – самый влиятельный и массовый съезд ве- многим его участникам тоже было трудно понять
дущих математиков мира. Один раз в четыре года всё это даже после того, как они выслушали разъ-
математики встречаются на Международном кон- яснительные доклады». Так, например британский
грессе, чтобы оценить и осмыслить свои достиже- математик Тимоти Гауэрс, лауреат Филдсовской
ния. На церемонии открытия конгресса объявля- премии за 1998 год, написал о работе Нго Бао Тяу
ются имена лауреатов четырёх престижных пре- в своем блоге: «Если хотите произвести впечатле-
мий за достижения в математике: премии Филдса, ние на друзей, постарайтесь сделать вид, что пони-
Неванлинны, Гаусса и Черна. маете [работу Нго]. Если кто-то спросит вас, в чём
основная идея его работы, вы можете ответить так:
Премия Филдса вручается с 1936 года двум,
“Ну, самая глубокая его идея состояла в том, что
трём или четырём учёным не старше 40 лет. Так, в
расслоение анизотропной частицы Хитчина в фор-
Хайдарабаде (ICM 2010) эту премию получили Элон
муле следа – это стек Делиня-Мамфорда”. Если это
Линденштраусс из Израиля, Станислав Смирнов из
не произведёт должного эффекта, тогда упомяните
России и Нго Бао Тяу из Вьетнама. Объявления о
в разговоре об “искажённых пучках” – они здесь
присуждении Филдсовской премии содержат крат-
будут явно к месту».
кое описание самых интересных работ лауреатов. На-
«Передовые достижения в области математики
пример, Линденштраусс получил медаль Филдса «за
настолько сложны в концептуальном плане, что во
результаты по жёсткости относительно мер в эргоди-
всём мире найдётся не более нескольких сотен че-
ческой теории и за их применение в теории чисел»,
ловек, способных понять, что именно сделал каж-
Смирнов – «за доказательство конформной инвари-
дый из обладателей медали Филдса. Что касается
антности двумерной перколяции и модели Изинга в
работы Нго, математика, специализирующегося на
статистической физике», а Тяу – «за доказательство
самых абстрактных концепциях, таких людей ещё
фундаментальной леммы в теории автоморфных
меньше», – заключает А. Беллос.
форм новыми алгеброгеометрическими методами».
Британский журналист и популяризатор мате- По книге: Беллос А. Красота в квадрате. Как циф-
матики Алекс Беллос пишет: «Возможно, эти фор- ры отражают жизнь и жизнь отражает цифры –
мулировки поразили вас не меньше, чем меня, М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015.
ПРОБЛЕМЫ И СУЖДЕНИЯ
КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА В ШКОЛЬНОМ

МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ:
ТРИГОНОМЕТРИЯ КОМПЛЕКСНЫХ ЧИСЕЛ
(базовый уровень)
Е.А. Седова, к.п.н., E.A. Sedova, Ph. D.,
Московский педагогический государственный Moscow Pedagogical State University;
университет; e-mail: elena-sedova@yandex.ru;
e-mail: elena-sedova@yandex.ru;
С.В. Пчелинцев, д.ф.-м.н., профессор, S.V. Pchelintsev, Dr. Sci., Prof.,
Финансовый университет при Правительстве РФ, Finance University under the Government of the
Институт стратегии развития образования РАО, Russian Federation, Development of the Russian
(Москва); Academy of Education (Moscow);
e-mail: pchelinzev@mail.ru; e-mail: pchelinzev@mail.ru;
Л.Н. Удовенко, к.п.н., доцент, L.N. Udovenko, Ph. D., Associate Prof.,
Московский педагогический государственный Moscow Pedagogical State University;
университет; e-mail: lau-18@yandex.ru
e-mail: lau-18@yandex.ru
Ключевые слова: методика обучения матема- Keywords: methods of teaching mathematics,
тике, обучение математике в старших классах teaching mathematics in high school (basic level),
(базовый уровень), курсы по выбору, тригоно- elective courses, trigonometry of complex num-
метрия комплексных чисел. bers.
Аннотация: в данной статье рассматривается три- Abstract: this article discusses the trigonometric
гонометрическая форма комплексных чисел, её form of complex numbers, its advantages and dis-
достоинства и недостатки. Представлены некото- advantages. Some mathematical ideas underlying
рые математические идеи, лежащие в основе ти- typical trigonometric identities are presented. On
повых тригонометрических тождеств. На примере the example of application of complex numbers to
применения комплексных чисел к доказательству the proof of Ptolemy's theorem the value of com-
теоремы Птолемея показано значение комплекс- plex numbers for the solution of applied problems
ных чисел для решения прикладных задач. is shown.
Введение отличаться не только по форме, напри-

Каждый пяти-шестиклассник знает, мер, число можно записать в виде обык-
что числа можно записывать разными новенной или десятичной дроби не един-
способами, и в его математической копил- ственным способом:
ке уже есть такие примеры: 4 8 100
   ...; 4,1 = 4,10 = 4,100 = ... .
4 1 1 2 25
4   4,0;  0,5.
1 2 Сразу оговоримся, что количество деся-
Другой важный момент состоит в том, тичных знаков в записи десятичной дро-
что запись одного и того же числа может би имеет значение в случае измерения
Проблемы и суждения 37
величин с заданной точностью, то есть a b

является особенностью десятичной систе-  i
мы мер. Но в данной статье мы рассма- a 2  b2 a 2  b2
триваем расширение числовой системы и расположены на окружности с центром в
особенности записи комплексных чисел, начале координат и радиусом 1. В школь-
которые не имеют прямого отношения к ном курсе тригонометрии эту окружность
измерениям физических величин. называют единичной.
Каждая форма записи имеет свои преи- Здесь необходимо уточнить, что в этом
мущества и недостатки. Например, в виде виде можно записать все комплексные
десятичной дроби можно записать точные числа, кроме числа 0. Поэтому дальше мы
значения только дробей определённого будем рассматривать числа, отличные от
вида – разложение на простые множите- нуля.
ли знаменателя дроби после сокращения Теперь рассмотрим точку комплексной
не должно содержать множителей, отлич- плоскости M(z) и угол φ между положи-
ных от чисел 2 и 5. Однако никто из нас тельным направлением действительной
не расстраивается, если на кульке с кон- оси и лучом OM (рис. 1). Про угол φ мы
фетами видит приближённое значение можем сказать, что, во-первых:
1234
0,217 кг вместо, скажем, точного кг. cos   2
a
, sin  
b
,
5678 a b 2
a  b2
2
Так же и в случае комплексных чисел,
а во-вторых, этот угол определён с точно-
оказалось, что иногда арифметические
стью до 2π. Угол φ (в радианах) называют
действия второго порядка (умножение и
аргументом комплексного числа z и запи-
деление) и более сложные математиче-
сывают arg z.
ские действия с комплексными числами
Один из таких углов лежит в интерва-
удобнее выполнять, если использовать
ле [0; 2π) и считается главным аргумен-
для их записи тригонометрическую фор-
том.
му. Некоторые из таких задач рассматри-
Таким образом, всякое отличное от
ваются в данной статье.
нуля комплексное число z = a + bi можно
записать в тригонометрической форме:
Тригонометрическая форма
комплексного числа z = a + bi = r(cos φ + i sin φ),
Идея с выделением в записи комплекс- где r – модуль числа z, φ – аргумент чис-
ного числа его модуля: a b
ла z, r  a 2  b2 , cos   , sin   .
z  a  bi  a 2  b2  r r
  Пример 1. На комплексной плоскости
a b

 2
 i
 (рис. 2) изображены числа
 a b a  b2
2 2
 3 1
1 + i,   i, –1,  3  i, –2i и 2.
оказалась чрезвычайно плодотворной. 2 2
Рассмотрим внимательно выражение в Найдём модуль r и аргумент  каждого
скобках: сумма квадратов чисел числа, используя формулы:
a b
и a
r  a 2  b2 , cos   , sin  
b
a b
2 2
a  b2
2 r r
равна 1, то есть комплексные числа вида и тригонометрическую таблицу (табл. 1).

–<<
< <–

M z
b

3
M3 – —– + 1 – i M2 (1 + i)
2 2

a M1 (–1) O
M1 (2)

1
r=
< < –—
—– < <
M4 (–3 – i)
M5 (–2i)
Рис. 1 Рис. 2
Таблица 1
360°
120°
135°
150°
180°
210°
225°
240°
270°
300°
315°
330°
30°
45°
60°
90°
0°
a
    2 3 5 7 5 4 3 5 7 11
0  2
6 4 3 2 3 4 6 6 4 3 2 3 4 6
1 2 3 3 2 1 1 2 3 3 2 1
sin
0 1 0    –1    0
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 1 1 2 3 3 2 1 1 2 3
cos
1 0    –1    0 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3
–  3   3 
tg
0 1 3 –1 0 1 3 – –1 0
3 3 3 3
Результаты вычислений занесём в таблицу (табл. 2).

Таблица 2
z r cos φ sin φ φ
1 1 
1+i 12  12  2
2 2 4
2
3 1  3  1 
2
3 1 2
  i        1 
 2  2
2 2 2 2 3
–1 ( 1)2  ( 1)2  2 –1 0 π
3 1 7
 3 i (  3)2  ( 1)2  2  
2 2 6
3
–2i 02  ( 2)2  2 0 –1
2
2 22  02  2 1 0 0
Так как запись комплексных чисел в z = a + bi, a  0 и  – аргумент числа

тригонометрической форме сама по себе z, то
громоздка, то иногда прибегают к сокра- b
tg  .
щённой записи: вместо z = r(cos α + i sin α) a
указывают только модуль и аргумент и Однако в любом случае надо учиты-
пишут z = [r; α] ([1, с. 832]). вать, что главный аргумент комплексного
Запишем числа из примера 1 в стан- числа лежит в интервале от 0 до 2:
дартной и краткой тригонометрической
форме: z1  
2

2
i , z2 
2

2
i,
     2 2 2 2
1  i  2  cos  i sin    2;  ;
 4 4   4  tg 1 = tg 2 = –1, но 1  2.
Поэтому прежде, чем вычислять аргу-
3 1 2 2  2 
  i  cos  i sin  1; ; мент, определяют координатную четверть,
2 2 3 3  3  в которой лежит точка, изображающая
–1 = cos  + i sin  = [1; ]; данное комплексное число (рис. 1).
 7 7   7  Пример 2. Найдём аргумент  ком-

 3  i  2  cos  i sin   2;  ;
 6 6   6 2 2
плексного числа z   i.
 3 3   3  2 2
2i  2  cos  i sin   2;  ; Число z расположено в четвёртой чет-
 2 2   2
3
2 = 2(cos 0 + i sin 0) = [2; 0]. верти, поэтому    2.
2
Запись в тригонометрической форме Так как tg φ = –1, то:
позволяет без рисунка «увидеть», что, на-   7
arctg( 1)   ,     2  .
3 1 4 4 4
пример, точки   i и –1 лежат на
2 2
одной окружности с центром в начале ко- Пример 3. Запишем в краткой триго-
нометрической форме число –3 – 4i.
ординат и радиусом 1, точки  3  i, –2i
Число z = –3 – 4i расположено в третьей
и 2 – на окружности с центром в начале
четверти, следовательно,
координат и радиусом 2.
Добавим ещё, что иногда аргумент ком- 3 4 4
 ; tg  ;   arctg    4,07.
плексного числа находят, используя дру- 2 3 3
гую идею. Если дано комплексное число Модуль |z| = 5, так что z ≈ [5; 4,07].
Подведём итог d) все пары сопряжённых комплексных

Таким образом, комплексное число чисел. Что общего имеют аргументы чи-
можно изображать точкой на комплексной сел в этих парах?
плоскости. Алгебраической форме записи 2
комплексного числа соответствуют декар- =—
3
товы координаты точки на плоскости:
=—
a + bi ↔ (a; b). 5
4
=—
Тригонометрической форме соответ- 6
ствует полярная система координат. По- =—
6
ложение комплексного числа описывается
двумя числами другим способом: модуль
комплексного числа показывает удаление
точки от начала координат, а аргумент O
1
равен углу, на который нужно повернуть 7
r=
=—
положительную действительную полуось, 6
2
r=
чтобы она перешла в луч, исходящий из
начала координат, которому принадле-
3
r=
жит эта точка: 5
=—
a + bi ↔ [r; φ]. 4
5
Каждая из форм удобна для решения =—
3
своих задач. Рис. 3
Для отработки навыков перевода ком- О т в е т:
плексного числа из одной формы в другую    
а) cos  i sin , cos  i sin ,
можно предложить числа, изображённые 6 6 4 4
на рисунке 3, записать в трёх формах –
  5 5
алгебраической, стандартной тригономе- cos  i sin , cos  i sin ,
3 3 6 6
трической и краткой тригонометрической,
а также выполнить, например, следующие cos
7
 i sin
7
, cos
5
 i sin
5
,
задания. 6 6 4 4
Задание 1. На комплексной плоскости 5 5
(рис. 3) изображены три концентрические cos  i sin .
3 3
окружности с радиусами 1, 2 и 3 и семь
лучей, исходящих из точки начала коор-     
b) cos  i sin , 2  cos  i sin  ,
динат. Рассмотрите все комплексные чис- 4 4  4 4
ла, которые изображаются пересечением    
3  cos  i sin  .
окружностей и лучей. Запишите в стан-  4 4 
дартной тригонометрической форме:
    7 7 
a) все числа, имеющие модуль 1; c) 3  cos  i sin  и 3  cos  i sin  ;
  6 6  6 6 
b) все числа, имеющие аргумент .
4     5 5 
c) все пары комплексных чисел, имею- 3  cos  i sin  и 3  cos  i sin  ;
 4 4  4 4 
щих модуль 3 и отличающихся знаком.
Что общего имеют аргументы чисел в этих  2 2   5 5 
3  cos  i sin  и 3  cos  i sin  .
парах?  3 3   3 3 
Аргументы отличаются на π. zw = rs (cos α + i sin α)(cos β + i sin β) =

d) Выпишите все пары сопряжённых = rs (cos α cos β – sin α sin β +
чисел. + i(sin α cos β + cos α sin β)) =
5 5 7 7 = rs (cos (α + β) + i sin (α + β)).
cos  i sin и cos  i sin ;
6 6 6 6 Мы получили, что произведение двух
5 5  7 7  комплексных чисел в тригонометри-
 
2  cos  i sin  и 2  cos  i sin  ; ческой форме равно комплексному
 6 6   6 6 
числу, модуль которого равен произ-
 5 5   7 7  ведению модулей, а аргумент – сумме
3  cos  i sin  и 3  cos  i sin  .
 6 6   6 6  аргументов множителей:
[r; α]  [s; β] = [rs; α + β],
Полусумма аргументов равна π.
или, в стандартном виде:
Задание 2. Запишите в стандартной и
r(cos α + i sin α)  s(cos β + i sin β) =
сокращённой тригонометрической форме
= rs(cos (α + β) + i sin (α + β)).
комплексные числа:
Пример 4. В статье [6] было приведено
z1= 1, z2= –1, z3= i, z4= –i.
правило: «если отношение комплексных
Р е ш е н и е.
чисел равно мнимой единице, то соответ-
z1= 1: r = 1,  = 0, следовательно,
ствующие им два отрезка на комплексной
1 = cos 0 + i sin 0 = [1; 0];
плоскости с началом вначале координат и
z2= –1: r = 1,  = , следовательно,
концами в этих точках равны и перпен-
1 = cos  + i sin  = [1; ];
дикулярны».
 Теперь это правило можно сформули-
z3= i: r = 1,   , следовательно,
2 ровать иначе: «если отношение двух ком-
    плексных чисел равно [1; ], то соответ-
i  cos  i sin  1;  ;
2 2  2 ствующие им два отрезка на комплексной
3 плоскости с началом вначале координат
z4= –i: r = 1,   , следовательно, и концами в этих точках равны и образу-
2
ют угол ». В общем случае: если частное
3 3  3  z1  z2
i  cos  i sin  1; .  [1;  ], то на комплексной плоско-
2 2  2  z3  z2
О т в е т: 1 = cos 0 + i sin 0 = [1; 0], сти отрезок с концами в точках z1 и z2 и
–1 = cos  + i sin  = [1; ]. отрезок с концами в точках z2 и z3 равны
    и образуют угол  с вершиной в точке z2.
i  cos  i sin  1;  , Пример 5. Вычислим произведения
2 2  2
комплексных чисел:
3 3  3       
i  cos  i sin  1; . a) 1;   3;   3;  ;
2 2  2   3  6  2
       3 
b) 2;   1;   2;  ;
Умножение и деление  4  2  4 
Возьмём два ненулевых комплексных
 3      4  
числа, записанных в тригонометрической c) 2;   2;   4;  ;
форме:  7   7  7 
z = r(cos α + i sin α) и w = r(cos β + i sin β)  7    2   9  
d) 3;   2;   6;  .
Перемножим их:  5  5   5 
Пример 6. Найдём комплексное число    

[r; ] из следующих равенств: a) z  3;  , w  2;  ;
 6   3
     
a) 1;   [r; ]  3;  ; [r; ]  3;  ;  2   
 3  2  6 b) z  4;  , w  2;  ;
 3   2
   3   
b) 2;   [r; ]  8;  ; [r; ]  4;  ;  7   
 4   4   2 c) z  2;  , w  2;  ;
 6  6
 3   4   
c) 2;   [r; ]  4;  ; [r; ]  2;  ;  17   5 
 7   7   7 d) z  1;  , w  3; 12  .
 12   
 7   9   2 
d) 3;   [r; ]  6;  ; [r; ]  2;  . О т в е т:
 5  5   5     z  3 11  1  1 5 
Используя идею предыдущего примера a) zw  6;  ,  ; ,   ; ;
 2  w 2 6  w 2 3 
о том, что деление – это действие, обрат-
ное умножению, можно получить правило  7   z    1  1 3 
b) zw  8;  ,  2;  ,   ; ;
вычисления частного двух комплексных  3  w  6  w 2 2 
чисел. Так, частное двух комплексных  4  1  1 11 
чисел равно комплексному числу, модуль c) zw  4;  , z  [1; ],  ; ;
 3  w w  2 6 
которого равен частному модулей делимо-
го и делителя, а аргумент – разности ар-  11  z  1  1  1 19 
d) zw  3; ,   ;  ,  ; .
гументов делимого и делителя:  6  w  3  w  3 12 
[ r;  ]  r  В качестве более сложных можно пред-
  ;    ,
[ r;  ]  s  ложить следующие задания.
или, в стандартном виде: Задание 4. Запишите в тригонометри-
r(cos   i sin  ) ческой форме комплексные числа
 sin α + i cos α и sin α – i cos α,
s(cos   i sin )
где α – действительное число.
r
 (cos(   )  i sin(   )). Р е ш е н и е. Чтобы избавиться от коэф-
фициента i перед косинусом, умножим и
s
Подведём итог разделим данное число на –i:

Тригонометрическая форма записи sin  + i cos  =
комплексного числа оказалась очень i sin   i2 cos  cos   i sin 
  .
удобной для умножения и возведения в i i
степень. Для отработки соответствующих Запишем числитель и знаменатель дро-
навыков можно предложить, например, би в тригонометрической форме: так как
следующее задание. синус – нечётная функция, косинус – чёт-
Задание 3. Для каждой пары ком- ная, то –sin  = sin (–) и cos  = cos (–);
плексных чисел z = [r; α] и w = [s; β] вы- –i мы уже представляли в тригономе-
z 1 трической форме (см. задание 2):
числить zw, , и изобразить на ком- sin  + i cos  =
w w
плексной плоскости точки с координатами cos(  )  i sin(  ) [1;  ]
  .
z 1 3 3  3 
z, w, zw, , : cos  i sin 1; 2 
w w 2 2  
Разделим числитель на знаменатель: [1;  ]  [1;  ] [1; 2 ]  [1; 2 ]

sin  sin 2   ;
 3  2i 2i
sin  + i cos   1;    .
 2 [1;  ]  [1; 2 ]  [1;  ]  [1; 2 ]
Наконец, можно сделать аргумент бо- sin  sin 2  –
4
лее привлекательным, если прибавить [1;  ]  [1; 2 ]  [1;  ]  [1; 2 ]
2: – ;
   –4
sin  + i cos  = 1;    . по правилу умножения получаем:
 2 
Рассмотрим число sin  – i cos  и по- [1;3 ]  [1;  ]  [1;  ]  [1; 3 ]
sin  sin 2  .
вторим основные шаги рассуждения: 4
sin  – i cos  = Перейдём к стандартной тригономе-
 3   3  трической записи:
 1;     1;   . sin α – sin 2α =
 2  2 
(cos3  i cos3 )  (cos(  )  i sin(  ))
    3   –
О т в е т: 1;    ; 1;   . 4
 2   2  (cos   i sin  )  (cos( 3 )  i sin( 3 ))
В природе многие величины меняются – ;
–4
по гармоническому закону и поэтому мо-
гут быть описаны тригонометрическими sin α – sin 2α =
функциями. Однако приборы обычно ре- 
(cos3  i sin 3 )  (cos(  )  i sin(  ))
–
гистрируют результат сложения гармони- 4
ческих колебаний, как это можно видеть (cos   i sin  )  (cos( 3 )  i sin( 3 ))
– ;
на электрокардиограмме. Поэтому в неко- –4
торых случаях представляет интерес за- 2 cos3
писать результирующую функцию в виде sin  sin 2  
4
суммы тригонометрических функций пер-
вой степени, и здесь большую роль играют 1 1
  (cos3  cos  )  (cos3  cos  ).
комплексные числа. 2 2
Задание 5. Представить выражение Для сравнения рассмотрим решение
sin α sin 2α в виде суммы тригонометри- без использования комплексных чисел. В
ческих функций первой степени. отличие от первого решения оно требует
Р е ш е н и е. Рассмотрим два комплекс- некоторой изобретательности и знания
ных числа: многих формул. Именно поэтому первый
z = cos α + i sin α = [r; α] способ применяется для практических
и w = cos 2α + i sin 2α = [1; 2α]: нужд, а второй – для интеллектуального
(cos   i sin  )  (cos(  )  i sin(  )) развития детей.
sin   
2i Прежде всего воспользуемся формулой
[1;  ]  [1;  ] синуса двойного угла:
 sin α sin 2α = 2sin2α cos α.
2i
Применим основное тригонометриче-
и аналогично, ское тождество:
[1; 2 ]  [1; 2 ] sin α sin 2α = 2(1 – cos2α)cos α =
sin 2  .
2i = 2cos α – 2cos3α.
Тогда Из формулы косинуса тройного угла
выразим cos3α и подставим в выраже- (cos α + i sin α)2 = cos 2α + i sin 2α.
ние: Если же мы раскроем скобки, используя
cos 3α = 4cos3α – 3cos α; формулу Бинома Ньютона, то получим:
1 (cos α + i sin α)2 =
cos3   (cos3  3 cos  );
4 = cos 2α + 2i sin α cos α – sin2α;
1 затем приравняем правые части ра-
sin  sin 2  2 cos   (cos3  3 cos  )  венств:
2
cos 2α + 2i sin α =
1
 (cos   cos3 ). = cos α + 2i sin α cos α – sin2α
2
2 и получим известные формулы синуса и

1 косинуса двойного угла:
О т в е т: (cos   cos3 ).
2 cos 2α = cos2α – sin2α, sin2α = 2sin α cos α.
Таким же способом можно получить
Формула Муавра формулы любых других кратных углов.
Используя правило умножения ком-
В следующем примере выведем эти фор-
плексных чисел, можно получить форму-
мулы для n = 4.
лу возведения комплексного числа в лю-
Пример 8. Напомним, что Бином Нью-
бую натуральную степень. Так, частные
тона – это формула, дающая разложение
случаи
в многочлен двучленных выражений лю-
[r; α]2 = [r; α]  [r; α] = [r2; 2α];
бой натуральной степени:
[r; α]3 = [r; α]2  [r; α] =
= [r2; 2α]  [r; α] = [r3; 3α]; ( a  b)n   nk 0Cnk a n kbk 
нетрудно обобщить и прийти к формуле  Cn0 a n  Cn1 a n 1b  ...  Cnk a n kbk  ...  Cnnbn ,
[r; α] = [r ; nα],
n n
n  N.
которая может быть доказана методом ма-
тематической индукции. Биномиальные коэффициенты Cnk
Итак, комплексное число, возведённое можно найти в явном виде по формуле:
в натуральную степень, равно комплекс- Cnk 
n!
ному числу, модуль которого равен моду- k !(n  k )!
лю данного числа в этой степени, а аргу- или с помощью треугольника Паскаля, в
мент – произведению аргумента данного котором каждое число равно сумме двух
числа и показателя степени: соседних в предыдущей строке.
[r; α]n = [rn; nα], n  N, Построим треугольник Паскаля до
или, в стандартном виде: n = 4:
(r(cos α + i sin α))n = n=0 1
= rn (cos nα + i sin nα), n  N. n=1 1 1
Эту формулу в 1707 г. открыл Абрахам n=2 1 2 1
де Муавр – ученик и помощник Исаака n=3 1 3 3 1
Ньютона. n=4 1 4 6 4 1
Формула Муавра остаётся в силе и для Итак, по формуле Муавра:
отрицательных показателей степени: (cos  + i sin )4 = cos 4 + i sin 4;
(r(cos α + i sin α))–n = по формуле Бинома:
= r–n (cos (–nα) + i sin (–nα)), n  N. (cos  + i sin )4 =
Пример 7. По формуле Муавра = cos 4 + 4i cos 3 sin  –
– 6cos2sin2 – 4i cos  sin3 + sin4; первым членом α и разностью δ, а после-

затем приравняем правые части равенств довательность самих комплексных чисел
и получим формулы: – геометрической прогрессией с первым
cos 4α = cos 4α – 6cos2αsin2α + sin4α, членом z0 = [1; α] и знаменателем q = [1; δ].
sin 4α = 4cos3α sin α – 4 cos α sin3α. Отметим, что такое интересное сочетание
Пример 9. Для комплексного числа встречается и в области действительных
1 3 чисел – показатели знаменателей геоме-
z  i найдём z2 и z3. трической прогрессии являются последо-
2 2
вательными натуральными числами, то
Представим число z в тригонометриче-
есть членами арифметической прогрес-
 2   4  сии:
ской форме: z  1;  . Тогда z 2  1; 
 3   3  q0, q1, q2, …, qn.
и z = [1; 2π] = [1; 0]. Заметим, что на ком-
3
Вернёмся к нашей задаче. В множестве
плексной плоскости эти точки являются комплексных чисел, очевидно, остаются в
вершинами правильного треугольника, силе алгебраические формулы, в том чис-
вписанного в единичную окружность ле формула суммы первых n членов гео-
(окружность с центром в начале коорди- метрической прогрессии:
нат и радиусом 1).
qn  1
Sn  z0 .
Подведём итог q 1
Представление комплексных чисел Преобразуем числитель дроби:
в тригонометрической форме позволяет qn – 1 = [1; δ]n – [1; 0] =
по-новому взглянуть на многие вычис- = (cos nδ + i sin nδ) – (cos 0 + i sin 0) =
лительные задачи: те преобразования, = (cos nδ – cos 0) + i(sin nδ – sin 0).
которые в области действительных чисел Применим формулы разности синусов
представляли собой головоломки олимпи- и разности косинусов:
адного уровня, становятся естественными qn – 1 =
следствиями правил арифметических дей- n n n n
ствий. Кроме того, знание «прообразов»  2 sin sin  2i sin cos 
2 2 2 2
математических задач позволяет «тира-
жировать» некоторые задачи повышен- n  n n 
 2 sin  sin  i cos  .
ного уровня, не ограничиваясь теми не- 2  2 2 
многими, которые приведены в учебных n
пособиях. Приведём пример такой идеи. Множитель 2 sin – действительное
2
Задание 6. Вычислите сумму: число; запишем комплексный множитель
[1; α] + [1; α + δ] + … + [1; α + (n – 1)δ]. n n
sin  i cos в тригонометрической фор-
Р е ш е н и е. Возьмём произвольное 2 2
слагаемое данной суммы и преобразуем ме. В задании 4 мы получили формулу:
его следующим образом:  3 
[1; α + kδ] = [1; α]  [1; kδ] = [1; α]  [1; δ]k. sin   i cos   1;   ,
 2 
Тогда сумма примет вид:
поэтому
[1; α] + [1; α]  [1; δ] + … + [1; α]  [1; δ]n–1,
то есть последовательность аргументов n n  3 n 
sin  i cos  1;  ;
является арифметической прогрессией с 2 2  2 2 
n  3 n  n
q n  1  2 sin 1;  . sin
2  2 2  О т в е т: Sn  2  cos    (n  1)  
  
 2 
Аналогично получаем: sin 
2
  3 n   (n  1)  
q  1  2 sin 1;  .  i sin   
2 2 2   2  
.
n  3 n  Эта формула примечательна уже тем,
2 sin 1;  что она позволяет составлять задачи от са-
2  2 2 
Sn  [1;  ]  мых простых [3, VI.160] до таких, которые
n  3 n  занимают достойное место в углублённых
2 sin 1; 
2  2 2  курсах математики, [3, VI.178,VI.180].
n Рассмотрим задание из «группы А»
sin
 2 [1;  ] 1; (n  1)  ; [5, 3.006].
 
 2  Задание 7. Доказать тождество:
sin
2 sin 9α + sin 10α + sin 11α + sin 12α =
и окончательно,  21
 4 cos cos  sin .
n 2 2
sin
Sn  2 1;   (n  1)  . Это хорошее упражнение на отработку
  2  формул суммы синусов и суммы косину-
sin 
2 сов. Действительно,
Так как действительный множитель sin 9α + sin 10α + sin 11α + sin 12α =
n = (sin 9α + sin 12α) + (sin 10α + sin 11α) =
sin
2
21 3 21 
  2 sin cos  2 sin cos 
sin 2 2 2 2
2
не обязательно больше нуля, то мы не мо-  2 sin
21 
cos
3 
 cos  
жем использовать запись 2  2 2
 n  21 
 sin 2 (n  1)   2 sin
 2 cos  cos 
 ;  , 2 2
 sin  2   21
 2   4 cos cos  sin .
2 2
где первое число по определению обозна-
Однако в задачниках такие примеры
чает модуль комплексного числа.
встречаются «штучно», а для учащихся
В стандартной тригонометрической
бывает важно повторить пройденное. По-
форме полученная формула имеет вид:
этому знание некоторого математического
sin
n факта, лежащего в основе задания, позво-
Sn  2  cos    (n  1)   лит быстро составить пример и проверить
  
 2  решение.
sin 
2 Действительно, запишем мнимую часть
 (n  1)   формулы, полученной в предыдущем за-
 i sin    .
 2   дании:
n  4  1 3
1; 3    2  2 i –
sin
Sn  2 sin    (n  1)  ;  
  2 
sin  третий кубический корень из комплекс-
2
ного числа 1.
положив α = 9x, δ = x, n = 4 имеем: Попытки найти ещё один корень при-
водят к дублированию:
sin 9α + sin 10α + sin 11α + sin 12α = 3
 6 
sin 2x  (4  1)x  [1; 0]  [1; 6]  1;   [1; 0]3 ,
 sin  9x  .  3 
sin
x  2 
3 3
2  8   2 
После упрощения множителей: [1; 0]  [1; 8]  1;   1;  ,
 3   3 
x x
4 sin cos cos x 3 3
sin 2x 2 sin x cos x 2 2  10   4 
   [1; 0]  [1;10]  1;   1;  ,...
sin
x
sin
x
sin
x  3   3 
2 2 2 Если мы изобразим эти числа на ком-
x 
 4 cos cos x , sin  9x 
(4  1)x  21a плексной плоскости, то наглядно уви-
  sin 2 дим, что повтор корней происходит из-за
2  2 
симметричного расположения точек на
получаем выражение из правой части до-
единичной окружности. Строгое доказа-
казываемого тождества.
тельство этого утверждения можно найти
в [2, с. 107].
Извлечение корней
Таким образом, мы нашли три кубиче-
Вернёмся к предыдущему примеру и
ских корня из 1. Запишем их в алгебраи-
рассмотрим обратную задачу: найдём ко-
ческой форме:
рень третьей степени из числа 1 = [1; 0],
другими словами, решим уравнение 1

3 1
i и  
1, 
3
i.
z3 = 1. 2 2 2 2
Одно решение этого уравнения очевид- Значит, уравнение z3 = 1 имеет три
но: это 1. Но в примере 9 мы видели, что комплексных корня и многочлен z3 – 1
 2 
3 имеет линейные множители:
[1; 0]  [1; 2]  1;  .
 3   1 3   1 3 
(z – 1)3  z    i и z    i .
Значит, существует ещё один кубический  2 2 


 2 2 

корень
Заметим, что эту задачу мы уже решали
 2  1 3 алгебраически в [6, пример 6]. Однако в
1; 3    2  2 i.
  том решении было использовано два важ-
Если мы сделаем ещё один полный обо- ных факта – знание одного корня и ал-
рот по единичной окружности, то увидим, горитм решения квадратного уравнения.
что Следовательно, мы не можем обобщить
3 это решение на вычисление корней любой
 4 
[1; 0]  [1; 4 ]  1;  , натуральной степени из комплексных чи-
 3  сел. Более того, возможность представле-
и, следовательно, число ния корней любого уравнения вида xn = 1
в виде алгебраического выражения была В следующем примере мы приведём

бы равносильна возможности построения алгоритм решения задачи нахождения
любого правильного многоугольника с по- коней натуральной степени из произволь-
мощью циркуля и линейки, а это не так. ного комплексного числа.
Комплексные корни из 1 обладают Пример 11. Решим уравнение:
некоторыми интересными и полезными z5  16 2  16 2i.
свойствами. Рассмотрим одно из них.
Пример 10. Вычислим сумму всех ку- Обозначим z = [r; φ]. Так как
бических корней из 1.   
16 2  16 2i  32;  2k  , k  Z,
Рассмотрим идею решения этой задачи.  4 
Кубические корни из 1 расположены в вер- то уравнение принимает вид:
шинах правильного треугольника, и одна   
из вершин лежит на действительной оси. [r; ]5  32;  2k  ,
 4 
Поэтому один из корней равен 1 = [1; 0],
но более интересен первый комплексный или
  
 2  [r;5]  32;  2k  .
корень 1;  , так как все остальные кор-  4 
 3 
ни можно получить в виде натуральных Так как r5 = 32, то r = 2 (r  R, r > 0).
степеней этого числа: 
3 1 Так как 5   2k, то, подставляя
 2   2   2  4
1  1;  , 1;   1;  , k = 0, 1, 2, 3 и 4, мы получим пять значе-
 3   3   3 
ний аргумента:
2
 4    2   9 17
1; 3   1; 3  . 1  , 2  , 3  ,
    20 20 20
Значит, эти числа образуют геометри- 25 33
4  , 5 
ческую прогрессию и мы можем приме- 20 20
нить формулу суммы первых трёх членов и пять корней:
геометрической прогрессии с первым чле-    9   17 
z1  2;  , z2  2;  , z3  2; ,
 2   20   20   20 
ном z0 = 1 и знаменателем q  1;  :
 3 
 25   33 
 2 
3 z4  2;  , z5  2; .
1; 3   1  20   20 
S3    , Если изобразить эти числа на комплекс-
 2 
1; 3   1 ной плоскости, то можно убедиться, что они
  являются вершинами правильного пяти-
откуда получаем, что данная сумма равна угольника. Вообще, n различных корней из
нулю, так как числитель дроби равен ну- ненулевого комплексного числа располага-
лю, а знаменатель отличен от нуля. Такое ются в вершинах правильного n-угольника
же рассуждение можно провести в общем с центром в начале координат.
виде, чтобы убедиться, что рассмотренное
свойство является общим для корней лю- Подведём итог
бой натуральной степени из 1: сумма всех Таким образом, при извлечении корней
комплексных корней из 1 равна нулю. из комплексных чисел также использует-
ся формула Муавра (справа налево):     

z 3  27i  27;   33 ;  2k  , k  N.
1  1   2k   2   2 
[ r;   2k]n  r n ; , откуда
 n 
   
k = 0, 1, …, n – 1, n  N.  2  2k     4k 
z  3;   3; , k  N.
Важно, чтобы учащиеся хорошо усвои-  3   6 
ли, что в множестве комплексных чисел  
уравнение вида zn = a + bi имеет ровно n Подставим k = 0, 1, 2 и получим три
корней. Это утверждение является след- корня:
ствием основной теоремы алгебры, но на-    5 
глядное представление можно дать при z1  3;   w5 , z2  3;  ,
 6  6
помощи поворотной симметрии относи-
тельно начала координат соответствую-  9   3 
z3  3;   z2  3;  .
щих точек на комплексной плоскости.  6   2
Для закрепления навыков извлечения На графике можно увидеть, что z2 – об-
корней натуральной степени из комплекс- раз точки z1, z3 – образ точки z2, w1 – образ
ных чисел можно предложить, например, точки w3 при повороте вокруг точки O на
следующие задания. 2
Задание 8. Изобразите на комплекс- угол .
3
ной плоскости числа: c) По формуле Муавра вычислим кубы
w1 = [2; 0], w2 = [2; π], данных чисел и запишем их в алгебраи-
   5    ческой форме:
w3  2;  , w4  2;  , w5  3;  .
 3  3  6 [2; 0]3 = [8; 0] = 8;
[2; π]3 = [8; 3π] = [8; π] = –8;
a) укажите, какое из них является кор- 3
нем уравнения z3 = 27i;  2 
b) вычислите остальные комплексные 2; 3   [8; ]  8;
 
корни уравнения z3 = 27i; 3
c) убедитесь, что среди данных точек  5   15 
2; 3   8; 3   [8; ]  8;
есть корни уравнения z3 = –8; опишите по-    
воротную симметрию этих точек; 3
 
d) представьте многочлен z3 + 8 в виде 3; 6   27i
произведения трёх линейных двучленов с  
комплексными коэффициентами. (см. пункт a).
Р е ш е н и е. Следовательно, числа w2, w3, w4 яв-
a) Модуль числа 27i равен 27, поэтому ляются корнями уравнения z3 = –8. На
среди данных чисел корнем уравнения графике можно увидеть, что w2 – образ
z3 = 27i может быть только число w5. Убе- точки w3, w3 – образ точки w4, w4 – образ
димся, что это предположение верно: точки w2 при повороте вокруг точки O на
2
угол
3
   3    .
3; 6   27; 6   27; 2   27i. 3
      d) Запишем корни многочлена z3 + 8 в
b) Представим число 27i в тригономе- алгебраической форме:
трической форме: [2; π] = 2(cos π + i sin π) = –2;
     Формула извлечения корней позволяет

2; 3   2  cos 3  i sin 3   по-новому взглянуть на некоторые задачи
   
по тригонометрии (например, [3, пример
1 3 31, 6.179], [4, пример 41, XI.139]) и при не-
 2  i   1  i 3;
2 2  обходимости составлять аналогичные за-

дания. Рассмотрим конкретную задачу.
 5   5 5  Задание 10. Доказать, что
2; 3   2  cos 3  i sin 3   2 6
    1
cos  cos  .
1 5 5 2
3
 2  i   1  i 3. Р е ш е н и е. Рассмотрим корни пятой
2 2
  степени из 1 (см. предыдущее задание,
Таким образом, считая, что r = 1). В примере 10 было по-
z 3  8  ( z  2)( z  1  i 3)( z  1  i 3). казано, что их сумма равна 0:
О т в е т:  2   4  
[2; 0]  2;   2;  
    5   3   5   5 
a) w5; b) 3;  , 3;  , 3;  ;
 6  6   2   6   8 
 2;   2;   0.
2  5   5 
c) w2, w3, w4; w2  RO3 (w3 ), Это означает, что и действительная, и
2 2
мнимая части этой суммы равны нулю.
w3  RO3 (w4 ), w4  RO3 (w2 );
Выпишем действительную часть:
d) ( z  2)( z  1  i 3)( z  1  i 3). 2 4 6 8
cos 0  cos  cos  cos  cos  0.
Задание 9. Найдите комплексные кор- 5 5 5 5
ни уравнения z5 = 32. Изобразите их на Так как cos0 = 1, то
комплексной плоскости. Какая фигура по- 2 4 6 8
cos  cos  cos  cos  1.
лучится, если эти точки последовательно 5 5 5 5
соединить отрезками? Воспользуемся симметрией точек (или
Р е ш е н и е: чётностью функции косинус):
z5 = [32; 0] = [25; 0];
2  2  8
z5 = [32; 0] = [25; 5  0 + 2kπ] = cos  cos     cos ,
= [25; 2kπ];
5  5  5
 2k  4  4  6
z  2; ; cos  cos     cos ,
 5  5  5  5
 2   4  Следовательно,
z1 = [2; 0], z2  2;  , z3  2;  ,
 5   5  2 4 6 8
cos  cos  cos  cos 
5 5 5 5
 6   8 
z4  2;  , z5  2;  .
 5   5   2 6 
 2  cos  cos ,
 5 5 
О т в е т: [2; 0],
 2   4    6    8    2 6 
2  cos  cos  1,
2; 5  , 2; 5  , 2; 5  , 2; 5  ;
         5 5 
правильный пятиугольник. откуда следует доказываемое равенство.
Добавим, что варьируя нечётные пока- динаты соответственно [R; α], [R; β], [R; γ],
затели корня и выбирая половину корней, [R; δ], и нужно доказать равенство:
можно получать разные примеры такого |[R; β] – [R; α]|  |[R; δ] – [R; γ]| +
типа. + |[R; γ] – [R; β]|  |[R; α] – [R; δ]| =
Обычное тригонометрическое решение = |[R; γ] – [R; α]|  |[R; δ] – [R; δ]|.
преследует цель отработки навыков рабо-
ты с формулами. Перепишем равенство B
следующим образом: A
2 6
cos  2 cos  1  0; C
5 5

2
умножим обе части на sin :
5 O R
2 2 2 6 2
2 sin cos  2 sin cos  sin  0;
5 5 5 5 5
применим к первому произведению фор-
мулу 2 sin α  cos α = sin 2α, ко второму
– формулу D
1
sin   cos   (sin(   )  sin(   )) : Рис. 4
2
4 8 4 2 Рассмотрим одну из разностей:
sin  sin  sin  sin  0; [R; β] – [R; α] =
5 5 5 5
= R(cos β + i sin β) – R(cos α + i sin α) =
заметим, что
= R(cos β – cos α) + i R(sin β – sin α).
8  8   2  2
sin  sin   2   sin      sin , Применим формулы разности синусов
5  5   5  5 и разности косинусов:
после чего остаётся привести подобные [R; β] – [R; α] =
слагаемые и получить ноль.  
 2R sin sin 
2 2
Вместо заключения  
Рассмотрим, как тригонометрия ком- – 2Ri sin cos 
2 2
плексных чисел находит применение в
доказательстве геометрических теорем.   
 2R sin  sin  i cos .
Теорема Птолемея. 2  2 2 
Сумма произведений длин проти- По основному тригонометрическому
воположных сторон вписанного тождеству модуль комплексного множи-
четырёхугольника равна произве- теля равен 1;
дению длин его диагоналей.  
Доказательство. Пусть четырёхуголь- sin  0, так как 0   ;
2 2
ник ABCD вписан в окружность с центром
в точке O и радиусом R (рис. 4). Рассмо- следовательно,
трим комплексную плоскость с началом 
|[ R; ]  [ R;  ]  2R sin .
координат в точке O. Тогда вершины че- 2
тырёхугольника ABCD будут иметь коор- Аналогично найдём модули остальных
разностей и равенство, которое нужно до- Рассмотрим геометрическое доказа-

казать, примет вид: тельство этого факта. Пусть A и B – две
  точки на окружности с центром O и ради-
2R sin  2R sin 
2 2 усом R (рис. 4). Рассмотрим четырёхуголь-
   ник ABCD такой, что AC и BD – диаметры
 2R sin  2R sin  окружности. Так как его диагонали равны
2 2
и в точке пересечения делятся пополам,
 
 2R sin  2R sin ; то это прямоугольник. В наших прежних
2 2 обозначениях центральный угол AOB ра-
или

     вен вписанному углу ADB и равен .
sin  sin  sin  sin  2
2 2 2 2 Из треугольника ADB осталось найти
   
 sin  sin . длину AB  DB sin  2R sin .
2 2 2 2
Трижды применим формулу
1
sin   sin   (cos(   )  cos(   )) : B
2
  A
sin  sin 
2 2
1               
  cos  cos ;
2 2 2 
O
  
sin  sin 
2 2
1            
  cos  cos ;
2 2 2  C
  D
sin  sin 
2 2
Рис. 5
1               
  cos  cos .
2 2 2  Дальнейшие рассуждения – обычные
Подстановка этих выражений показы- тригонометрические преобразования. Та-
вает, что равенство верно. ким образом, геометрическое утверждение
Осталось уточнить роль комплексных сведено к установлению тригонометриче-
чисел. В этом доказательстве ключевым ского тождества. Подобным же образом
моментом является вычисление расстояния комплексные числа упрощают решение
между двумя точками на окружности: многих прикладных задач.

|[ R; ]  [ R;  ]  2R sin .
2 Литература
В комплексных числах – это обычная вы- 1. School Mathematics Project, 1978, SMP
числительная задача, в отличие от геоме- Book 3, Cambridge Univ. Press, London.
трии, где каждое доказательство – шедевр 2. Избранные вопросы математики: 10 кл.
человеческой мысли. Факультативный курс / А.М. Абрамов, Н.Я. Ви-
ленкин, Г.В. Дорофеев и др.; сост. С.И. Шварц- 5. Сборник задач по математике для посту-
бурд. М.: Просвещение, 1980. 191 с. пающих во втузы / В.К. Егерев, В.В. Зайцев,
3. Пратусевич М.Я. Алгебра и начала ма- Б.А. Кордемский и др.; под ред. М.И. Сканави.
тематического анализа. 10 класс: учеб. для 6-е изд. – М., 2013. 608 с.
учащихся общеобразоват. учреждений: про- 6. Седова Е.А., Пчелинцев С.В., Удовенко
фил. уровень / М.Я. Пратусевич, К.М. Стол- Л.Н. Комплексные числа в школьном матема-
бов, А.Н. Головин. 2-е изд., перераб. – М.: Про- тическом образовании: алгебра комплексных
свещение, 2017. – 463 с. чисел (базовый уровень) // Математика в шко-
4. Пратусевич М.Я. Алгебра и начала ма- ле. – 2018. – № 8. – С. 43–56.
тематического анализа. 11 класс: учеб. для 7. Седова Е.А., Пчелинцев С.В., Удовенко
учащихся общеобразоват. учреждений: про- Л.Н. Комплексные числа в школьном матема-
фил. уровень / М.Я. Пратусевич, К.М. Стол- тическом образовании: геометрия комплекс-
бов, А.Н. Головин. 2-е изд., перераб. – М.: Про- ных чисел (базовый уровень) // Математика в
свещение, 2010. – 432 с. школе. – 2019. – № 1. – С. 26–40.
Рыбы умеют считать до четырёх

Рыбы умеют считать, но только до четырёх. Это установила группа европейских учёных из университе-
та итальянского города Падуя. Отчёты об их работе опубликовала лондонская газета «Дейли телеграф».
В ходе исследований поведения рыб в небольших стаях учёные, к своему удивлению, обнаружили,
что рыбы постоянно считают количество находящихся рядом особей. При этом, в зависимости от обстоя-
тельств они выбирают то небольшие стаи, то крупные.
«Мы установили, что рыбы обладают основами элементарной математики и способны считать», заявил
руководитель работ профессор Кристиан Агрилло. Правда, рыбы могут безошибочно считать только до
четырёх, свыше этого у них идёт понятие «много».
Специалисты напоминают, что наряду с рыбами способностью к счёту обладают и другие животные,
например, обезьяны и дельфины. Но по неизвестным пока для науки причинам они также умеют считать,
как и рыбы, только до четырёх, сообщает ИТАР-ТАСС.
https://iz.ru/news/419332
Ответственность за предка
Во времена преподавания математики в Петербургском горном институте профессором Иваном
Петровичем Долбней среди студентов был Эйлер, отдалённый потомок великого Леонарда Эйлера. На
экзамене Долбня предложил студенту Эйлеру билет. Тот ничего не смог ответить. Профессор дал ему
второй билет – результат такой же. Тогда Долбня протянул студенту экзаменационную ведомость и
сказал: «Господин Эйлер! Поставьте здесь себе двойку собственной рукой. У меня рука не поднимается
сделать это по отношению к человеку, носящему столь знаменитую фамилию!»
По книге: Мусабеков Ю.С. Занимательные истории из жизни учёных. –
Ярославль: Верхне-Волжское книжное изд-во, 1987.
ТО Ч К А З Р Е Н И Я
О ПРИБЛИЖЁННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЯХ
В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ
И.Г. Малышев, к.т.н, доцент, I.G. Malyshev, PhD, Assoc. Prof.,
ГБОУ ДПО НИРО (г. Нижний Новгород); Nizhny Novgorod Institute of the Education De-
e-mail: migniro@mail.ru velopment; e-mail: migniro@mail.ru
Ключевые слова: квадратный корень, среднее Keywords: square root, arithmetic mean, recurrent
арифметическое, рекуррентная формула, при- formula, approximate calculations
ближённые вычисления.
Аннотация: в статье рассмотрены некоторые Abstract: the paper discusses some formulas
формулы приближённого вычисления, встречаю- of approximate calculations that are found in a
щиеся в школьном курсе математики. Анализи- school course of mathematics. The state of this
руется состояние данного раздела в программе section in the high school program is analyzed.
средней школы.
Приближённые вычисления когда- записать в виде неравенств одного вида.

то составляли весомую долю школьного Из неравенства (1) получаем первое при-
курса математики (см., например, [1], [2]). ближение для корня
Для изучения этого раздела существова- b
a
ли определённые приёмы и подбор задач a b, (3)
и в алгебре, и в геометрии. Подобные на- 2
выки всегда были необходимы будущим из (2) − второе приближение
инженерам. В качестве примера рассмо- с
a
b
a
трим некоторые формулы, позволяющие a с , где c  b,
производить такие вычисления. 2 2
Возьмём первое приближение квадрат- и т.д. Последовательное возведение в ква-
ного корня a  b и будем последователь- драт не меняет вид формул.
но возводить в квадрат разность b  a , Если неравенство (3) умножить на a ,
если b  a (или a  b, если b  a ). то получим нижнюю границу для корня
Если исходная разность была меньше 1, в виде среднего гармонического двух чи-
получим убывающую числовую последо- сел. В результате имеем классическую це-
вательность: почку неравенств, связывающих среднее
арифметическое, среднее геометрическое
(b  a )2  b2  a  2b a  0, (1)
a
и среднее гармоническое чисел b и :
(b2  a  2b a )2  b
(2) a
b
 (b2  a )2  4b2 a  4b a (b2  a )  0 2 b.
 a
и т.д. 1 b 2

Заметим, что границу для корня можно b a
Точка зрения 55
Очевидно, что левая и правая границы 32592 18817

 3 ,
полученного для оценки a интервала 18817 10864
связаны простой зависимостью: причём в третьем приближении имеем 7
 a точных цифр после запятой справа и сле-
b b 
2
а: . ва – 1,7320508…. Таким образом, можно
1 b
  2  обеспечить любую наперёд заданную точ-
b a   ность, и достаточно быстро. Данные фор-
Вводя рекуррентные формулы мулы можно завести в компьютерную про-
2 грамму. Однако и это не предел точности
х п 1  , (4)
1 xn и скорости вычисления.

xn a Если выражения b  a или (b  a )2
a возвести в куб, то для оценки a полу-
xn  чатся другие формулы. В первом случае
xn
х п 1  , (5) b(b2  3a )
2 a ,
получим последовательности приближен- 3b2  a
ных значений a с недостатком и избыт- а во втором
a
ком, соответственно. В учебнике «Алгебра b
c(c  3a )
2
и математический анализ» Н.Я. Виленки- a , где c  b. (6)

3c  a
2 2
на [3] в упражнениях приводится несколь- И опять, последовательное возведение
ко формул для вычисления квадратных и
в куб ((b  a  2b a ) ) не меняет вид
2 3 3
кубических корней из чисел, в частности
формул:
и формула (5).
d(d2  3a ) c(c2  3a )
3
Пусть х1  , а = 2. Тогда имеем сле- a , где d  .
2 3d 2  a 3c2  a
дующий набор приближений a : Если выражение (6) умножить на a ,
24
 2
17 816
,  2
577
, то получим нижнюю границу для корня и,
17 12 577 408 следовательно, двойное неравенство:
941664
 2
665857 a(3c2  a ) c(c2  3a )
.  a  . (7)
665857 470832 c(c2  3a ) 3c2  a
В первом приближении числа в левой 3
и правой частях неравенства совпадают с Пусть b  , а = 2. Тогда из формул
2
точностью до 2 знаков после запятой, во (6)–(7) сразу имеем приближение
втором приближении – до 5 знаков, а в
27720 19601
третьем – до 11 знаков, то есть в третьем  2 ,
приближении 19601 13860
обеспечивающее восемь точных знаков
2  1,41421356237... после запятой.
Пусть теперь x1 = 2, а = 3. Тогда для При b = 2, а = 3 формулы (6)–(7) сразу
a получим следующий набор прибли- дают оценку
жений: 2340 1351
 3 ,
12 7 168 97 1351 780
 3 ,  3 ,
7 4 97 56 обеспечивающую точность до 5 знаков
после запятой (левая граница − с 6 зна- В некоторых учебниках 8 класса есть

ками), причём в полученном неравенстве глава «Приближённые вычисления». К
видна связь с известным неравенством сожалению, её материал изучается ранее
Архимеда темы «Квадратные корни». Цель этого
265 1351 раздела − познакомить учащихся с но-
 3
153 780 выми понятиями, которые необходимы в
(левая граница − с 4 знаками). Таким об- предметах естественно-научного цикла –
разом, имеем готовые формулы (6)–(7), физике и химии. В данном разделе вво-
сразу же дающие великолепный резуль- дятся следующие понятия: погрешность
тат по точности. приближения, округление чисел, оценка
Формулу (7) можно обобщить, введя ре- погрешности, относительная погрешность,
куррентные соотношения стандартный вид числа. Кроме этого,
предполагается работа на микрокальку-
а  (3х п2  а ) yn ( yn2  3a )
х п 1  и yn 1  , ляторе. Раздел «Приближённые вычисле-
х п ( х п2  3а ) 3 yn2  a ния» ориентирован на практику и связан
задающие, соответственно, возрастающую с расчётами учащихся на уроках физики
и убывающую числовые последовательно- м
и химии. А там ответ V  3 , с точки
сти, сходящиеся к a , то есть получить с
следующую оценку для квадратного кор- зрения математики вполне приемлемый,
ня: уже не принимается. Дело в том, что ир-
a  (3x n2  a ) yn ( yn2  3a ) рациональное число 3 представляет со-
 a . (8) бой бесконечную непериодическую деся-
x n ( x n2  3a ) 3 yn2  a тичную дробь, а условия физического экс-
Если в первом приближении положить перимента позволяют измерить скорость
7 780 1351 с точностью до конечного числа знаков
x1  y1  , то x 2  3  , y2  и на после запятой. В данном случае равен-
4 1351 780
третьем шаге имеем оценку  м
ство V  3  1,732   вполне уместно,
780 7300803 1351 7300801 с 
3   3  ,  м
1351 7300801 780 7300803 в то время как V  3  1,7320508  
позволяющую вычислить значение корня с 
бессмысленно с точки зрения возможной
с точностью до 19–20 знаков после запя-
точности измерений. Приближённые вы-
той. Если же принять x1 = y1 = 2, то
числения в школе нужны для обработки
45
x2 
, y2 
26 экспериментальных данных в лаборатор-
26 15 ных работах, и там рассматривают при-
и на третьем шаге получим неравенство ближения для схожих чисел не более чем
121635 70226 с двумя знаками после запятой, то есть
 3 ,
70226 40545 для того же корня из трёх более чем доста-
дающее приближенное значение корня с точно приближения 1,732, которое лучше
точностью 9 знаков после запятой. всего запомнить. Бóльшая точность была
Следующий вопрос – а нужно ли нам интересна во времена таблиц Брадиса и
это? Всё это, конечно, любопытно, но на- логарифмических линеек, но и в то время
личие калькуляторов делает эти формулы ограничивались точностью 4 знака после
бессмысленными. запятой. С другой стороны, есть разделы
Точка зрения 57
физики, где точность играет важную роль β = 39°45′)». Нужно было обосновано по-
– это атомная физика, физика частиц и лучить ответ в буквенном виде
пр., но это уже не школьный уровень. sin 2 2  cos 
Приближённые вычисления встреча- S  a2
ются в 9 классе в разделе «Решение тре- sin 2 (   )
угольников». Но в задачах, где требуется и потом провести расчёт (62,214 дм2). Чем
с помощью теорем синусов и косинусов ре- не тренировка для будущих инженеров?
шить треугольник АВС, если заданы его Между прочим, Птолемей, создавая свою
стороны и углы в 40°, 50° и пр., предпола- картину Мира в сотых годах нашей эры,
гается, что расчёты будут производиться воспользовался таблицей синусов, обеспе-
на калькуляторе. Поскольку таких задач чивающей вычисление местоположения
не так много, то я, как учитель, предлагал небесных тел с огромной точностью. И для
учащимся задачи с углами, которые так- построения этой таблицы синусов ему не-
же должны входить в штатную таблицу обходимо было вычисление квадратных
синусов и косинусов углов в точном виде, корней с точностью до 7 знаков после
например запятой. Реальность же такова: прибли-
жённые вычисления, применявшиеся на
6 2 уроках геометрии или тригонометрии 60
sin 75  .
4 лет назад, в настоящее время имеют озна-
Это касается и углов 18°, 36°, 72° и пр. комительный характер, то есть никакой,
Получить эти функции таких углов мож- в отсутствие часов.
но из геометрии. Но ответы при решении Таким образом, учитывая, искусствен-
треугольников требуются уже точные, за- но устроенный хронический дефицит вре-
писанные через радикалы. Всё бы было мени на гораздо более серьёзные темы в 8
по-другому, и приближённые расчёты с и 9 классах, никаких приближённых вы-
калькулятором при решении треугольни- числений сейчас учителя не проводят (не
ков и в измерительных работах были бы считая введения некоторых понятий), хо-
востребованы, если бы на эту тему полага- тя какие-то часы на это и предусмотрены.
лось не пол-урока и такие задачи были бы Есть ещё пол-урока в 11 классе на при-
на экзаменах с соответствующим правом ближённые вычисления. И связаны они с
работы с калькулятором. Нечто подобное производной, из определения которой
было во времена письменного экзамена f ( x  x )  f ( x )
f ( x )  lim
по геометрии (для всех выпускников!), x
x 0
когда хорошая стереометрическая зада- получаем приближённое равенство
ча решалась в общем виде, и потом де- f(x + ∆x) ≈ f(x) + f ′(x)  ∆x.
лались вычисления с помощью таблиц
Но и здесь, чтобы избежать лишнего обра-
В.М. Брадиса. Вот пример такой задачи:
щения к калькулятору, я прошу учащихся
«В правильной четырёхугольной пира-
все вычисления совершать в обыкновен-
миде через сторону основания под углом
ных дробях, например,
β к нему проведена плоскость. Опреде-
лить площадь полученного сечения, если 34  36 
5
5 .
2
апофема пирамиды равна а и боковая 2 36 6
грань наклонена к плоскости основания Заметим, что, записав приведённое вы-
под углом α (а = 10,75 дм; α = 62°35′; ше приближённое равенство для функции
ском противоречии с требованиями к ре-

f ( x )  x , мы придём к знакомой форму-
ле (3): шению заданий на ЕГЭ. Хотя, с точки зре-
x0 
a ния практической пользы, данный раздел
a  x0 x0 должен быть предложен в старших клас-
a  x0   . сах, хотя бы на примерах экзаменов по-
2 x0 2
лувековой давности по геометрии. В этом
Правда, здесь нужно подбирать бли- случае их можно предложить в профиль-
жайшее к а число x0, из которого корень ном ЕГЭ вместо искусственных заданий
извлекается точно, например № 19.
2
1,96 
1,96 99 Литература
2  .
2 70 1. Александров П.С., Колмогоров А.Н. Свой-
Конечно, можно поговорить и о формуле ства неравенств и понятие о приближённых
Тейлора, и об остаточном члене в разло- вычислениях. // Математика в школе. – № 2,
жении, но в условиях нарастающего дав- 1941. – C. 1–12.
ления ЕГЭ на учащихся это уже будет не- 2. Филичев С.В. Приближённые вычисле-
простительной тратой времени. ния в курсе арифметики V класса средней
Таким образом, приближённые вычис- школы. // Математика в школе. – № 2, 1947.
ления в школьной математике потеряли – C. 22–25.
всякий смысл при минимально заданной 3. Виленкин Н.Я., Ивашов-Мусатов О.С.,
нагрузке по математике, наличии каль- Шварцбурд С.И. Алгебра и математический
кулятора в условиях потери учащимися анализ для 10 класса. – М.: Просвещение. –
навыков счёта и находятся в идеологиче- 1997. – C.143–144.
МАТЕМАТИКИ ШУТЯТ
Старая курица борозды не испортит

Есть старинная американская забава – придумывать ответы на вопрос:
«Почему курица перешла дорогу?» Существуют сотни ответов на этот вопрос,
иногда очень неожиданных. Самый здравый – «чтобы попасть на другую сто-
рону». Та же забава на новый лад: «Почему курица перешла лист Мёбиуса?»
Вариант «попасть на другую сторону» теперь вызывает сомнения...
Цит. по книге: Стюарт И. Математические диковинки
профессора Стюарта. – М.: Лаборатория знаний, 2018.
ВНЕ УРОКА
МЕТРИКИ, ОРБИТЫ
И СЖИМАЮЩИЕ ОТОБРАЖЕНИЯ
Е.В. Троицкий, E.V. Troitsky,
Московский государственный университет им. M.V. Lomonosov Moscow State University, Faculty
М.В. Ломоносова, механико-математический фа- of Mechanics and Mathematics;
культет; e-mail: troitsky@mech.math.msu.su e-mail: troitsky@mech.math.msu.su
Ключевые слова: метрическое пространство, Keywords: metric space, contracting mapping,
сжимающее отображение, неподвижная точка fixed point of a mapping, orbit of a point.
отображения, орбита точки.
Аннотация: предлагаемый в статье сюжет для Abstract: the topic proposed in the paper for an
элективного курса связан с базовыми понятия- elective course is related to basic concepts of the
ми теории метрических пространств. Курс рас- theory of metric spaces. The course is designed for
считан на учащихся IX–XI классов общеобразо- students in grades IX–XI of secondary schools.
вательных школ.
Теорема о неподвижной точке сжима- композиция отображений, а a – произ-

ющего отображения была доказана поль- вольный элемент X.
ским математиком Стефаном Банахом в Задача 1. Показать, что
1922 году. Она является одной из основ- f k(f n(a)) = f k+n(a).
ных в математике. Не случайно на монете Множество точек {a, f(a), f 2(a), …} назы-
в 200 злотых, выпущенной в обращение вается орбитой (или траекторией) точки
в Польше в честь С. Банаха, отчеканена a. Количество точек орбиты называется
формулировка именно этой теоремы (см. длиной орбиты. Множество {a, f(a), f 2(a),
[1]). Предлагаемый ниже элективный …, f n–1(a)} называется циклом длины n,
курс имеет целью дать учащимся первое если все эти точки различны, но f n(a) = a.
представление об этой теореме, о неко- Если f(a) = a, то a называется неподвиж-
торых абстрактных понятиях и способах ной точкой f. Таким образом, неподвиж-
рассуждений, применяемых в высшей ная точка – цикл длины 1.
математике. Материал курса, будучи ло- Задача 2. Доказать, что если множе-
гически самодостаточным, тесно связан с ство X конечно, то после некоторого чис-
ранее опубликованными автором сюжета- ла итераций точка начинает двигаться
ми [2, 3, 4]. по циклу (в частности, может попасть в
1. Пусть X – произвольное множество, неподвижную точку).
а f – отображение X в себя. Итерации ото- 2. Множество X называется метриче-
бражения f будем обозначать следующим ским пространством, если задано ото-
образом: бражение ρ, которое каждой паре точек
f 2(a) = (f ◦ f)(a), f 3(a) = f(f(f(a))) = (f ◦ f ◦ f)(a) a и b из X сопоставляет некоторое неот-
и так далее, где значком ◦ обозначена рицательное число ρ(a, b) ≥ 0. При этом
требуется, чтобы выполнялись следующие Br(a, ρ) = {b  X| ρ(a, b) < r}.

свойства (аксиомы): Аналогично, замкнутый шар опреде-
1). Аксиома симметрии: ляется, как
ρ(a, b) = ρ(b, a) Br(a, ρ) = {b  X| ρ(a, b) ≤ r}.
для любых a и b. Мы будем писать для краткости про-
2). Аксиома нуля: сто Br(a) и Br(a), если ясно из контекста,
ρ(a, b) = 0 о какой метрике идёт речь. Если же нам
тогда и только тогда, когда a = b. надо будет подчеркнуть, что рассматрива-
3). Неравенство треугольника: ется шар именно в пространстве X, то мы
ρ(a, c) ≤ ρ(a, b) + ρ(b, c). будем писать BrX ( a ) и BrX ( a ) и т.д.
Такое отображение ρ называется ме- Задача 7. Может ли замкнутый шар
трикой или расстоянием. некоторого радиуса строго содержаться в
Задача 3. Проверить, что обычное рас- замкнутом шаре меньшего радиуса? Под
стояние на плоскости является расстоянием словами «строго содержаться» подразуме-
в смысле определения метрического про- вается, что шары не совпадают.
странства. Проверить аналогичное утверж- 5. Рассмотрим множество Х всех точек
дение для трёхмерного пространства. плоскости. Для каждой точки a обозначим
На любом множестве X можно ввести через (xa, ya) её координаты в некоторой
дискретную метрику, положив ρ(a, a) = 0 прямоугольной системе координат. Рас-
и ρ(a, b) = 1, если a ≠ b. смотрим три функции:
Задача 4. Проверить, что дискретная
1). ( a, b)  ( xb  x a )  ( yb  ya ) ;
2 2
метрика – действительно метрика.
3. Рассмотрим две метрики ρ1 и ρ2 на 2). ρm(a, b) = max {|xb – xa|, |yb – ya|};
одном и том же множестве X. Говорят, что 3). ρ+(a, b) = |xb – xa| + |yb – ya|.
метрика ρ1 эквивалентна ρ2, если суще- Задача 8. Проверить, что это – метри-
ствуют такие положительные константы ки, причём первая – обычное расстояние
c и C, что на плоскости.
c  ρ2(a, b) ≤ ρ1(a, b) ≤ С  ρ2(a, b). (1) Задача 9. Нарисовать замкнутые еди-
ничные шары с центром в нуле для этих
Задача 5. Доказать, что если метрика
трёх метрик: Br(a, ρ), Br(a, ρm), Br(a, ρ+).
ρ1 эквивалентна ρ2, то и ρ2 эквивалентна
Задача 10. Доказать, что эти три ме-
ρ1. Какими будут константы в соответству-
трики эквивалентны.
ющих неравенствах типа (1)?
6. Назовём отображение f: X → X ме-
В силу утверждения, сформулирован-
трического пространства X в себя сжи-
ного в задаче 5, говорят просто «две ме-
мающим, если существует такое число q,
трики эквивалентны».
0 ≤ q < 1, называемое коэффициентом
Задача 6. Доказать, что любые две
сжатия, что для любых двух точек a и b
метрики на конечном множестве эквива-
пространства X выполняется
лентны.
4. Открытым шаром, или для крат- ρ(f(a), f(b)) ≤ q  ρ(a, b). (2)
кости просто шаром Br(a, ρ) пространства Если же расстояния уменьшаются, но
X с центром a и радиусом r > 0 относи- общей оценки нет, то назовём отображе-
тельно метрики ρ называется множество ние слабо сжимающим. Точнее, отображе-
точек, находящихся от a на расстоянии, ние называется слабо сжимающим, если
меньшем r, то есть для любых двух различных точек a и b
Вне урока 61
пространства X выполняется мые полные метрические пространства,

ρ(f(a), f(b)) < ρ(a, b). (3) введя вспомогательные определения.
Заметим, что для совпадающих точек y
и слева, и справа всегда стоят нули, так
1.00
0.95
что строгого неравенства быть не может, в 0.90
то время как у сжимающего отображения

0.85
случай a = b включается в (2). Эти назва-

0.80
0.75
ния оправдывает следующая задача. 0.70
Задача 11. Доказать, что если отобра-

0.65
0.60
жение является сжимающим, то оно – сла- 0.55
бо сжимающее. 0.50
Задача 12. Доказать, что у слабо сжи-

0.45
0.40
мающего отображения f: X → X может 0.35
быть не более одной неподвижной точки. 0.30
Задача 13. Доказать, что у слабо сжи-

0.25
0.20
мающего отображения f: X → X не может 0.15
быть цикла, длина которого больше 1. 0.10
Задача 14. Пусть X – конечное метри-

0.05
x
0
ческое пространство. Доказать, что для

1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0 6.5 7.0 7.5 8.0 8.5 9.0 9.5 10.0
всякого отображения X в себя требования Рис. 1

быть сжимающим и быть слабо сжимаю-
щим эквивалентны. Будем говорить, что последователь-
Задача 15. Пусть X – конечное метри- ность {an} точек метрического простран-
ческое пространство. Доказать, что любое ства X сходится к точке a  X, или a  X
его (слабо) сжимающее отображение име- является пределом {an}, если для любого
ет (единственную) неподвижную точку. ε > 0 найдётся такой номер N = N(ε), что
В то же время имеет место следующий для любого n ≥ N расстояние ρ(an, a) < ε,
пример. то есть, начиная с номера N, точки после-
Задача 16. Пусть X – подмножество довательности находятся в шаре Bε(a). За-
плоскости с обычным расстоянием, со- писываем это так: a  lim an .
n 
 1 Последовательность {an} точек метри-
стоящее из точек  x ,  при x ≥ 1 (то есть
 x ческого пространства X называется по-
X – часть графика функции y  ). Ото-
1 следовательностью Коши, или фунда-
x ментальной последовательностью, или
бражение f: X → X задано следующим об- последовательностью, сходящейся в себе,
разом: если для любого ε > 0 существует такой
 1   1 
f   x ,     x  1, номер N = N(ε), что для любого n ≥ N
 x   x  1  и любого натурального p выполняется
(рис. 1). Доказать, что f является слабо ρ(an, an+p) < ε.
сжимающим, но не сжимающим, и что f Задача 17. Доказать, что свойства схо-
не имеет неподвижных точек. димости и сходимости в себе сохраняются
7. Для дальнейших обобщений нам по- при замене метрики на эквивалентную.
требуется ограничиться сжимающими ото- Очевидно, что любая сходящаяся по-
бражениями и рассмотреть так называе- следовательность является последова-
тельностью Коши. Если же в метрическом ных уравнений, при этом в качестве X тут
пространстве X любая фундаментальная рассматриваются гораздо более сложные
последовательность сходится, то это про- пространства – пространства функций.
странство называется полным.
Задача 18. Выяснить, является ли по- Решения задач
луинтервал (0, 1] полным метрическим Задача 1. Имеем:
пространством, если рассматривать на f k(f n(a)) = f(f(f ∙∙∙ (f(f n(a))) ∙∙∙)) =
нём обычную метрику. = f(f(f ∙∙∙ (f(f(∙∙∙ (f(a)))∙∙∙)))∙∙∙)) = f k+n(a).
Подмножество плоскости с обычной Задача 2. Так как множество конечно,
метрикой назовём замкнутым, если для то для любой точки a все значения ите-
всякой точки, не принадлежащей ему, раций f n(a) не могут быть различными.
найдётся некоторый шар с центром в этой Пусть f k(a) –– первое значение, которое
точке, не пересекающийся с этим подмно- совпадает с каким-то предыдущим, на-
жеством. Приведём без доказательства пример, f m(a). Тогда все f m(a), …, f k–1(a)
следующий факт: любое замкнутое под- различны, так что траектория f m(a) (с учё-
множество плоскости является полным том задачи 1) – цикл длины k – m.
метрическим пространством относи- Задача 3. Очевидно. Заметим, что ис-
тельно обычной метрики. ходя из свойств обычного расстояния и
Задача 19. Доказать, что всякое метри- были сформулированы аксиомы общего
ческое пространство, состоящее из конеч- метрического пространства.
ного числа элементов, является полным. Задача 4. Выполнение первых двух
Задача 20. Рассмотрев пример из зада- аксиом сразу следует из определения.
чи 16, убедиться, что для слабо сжимаю- Для трёх различных точек проверка
щих отображений в полных метрических неравенства треугольника сводится к
пространствах не обязательно существует 1 ≤ 1 + 1, для двух совпадающих из трёх
неподвижная точка. к 1 ≤ 1 + 0 или 0 ≤ 1 + 1, а для всех трёх
Задача 21. Пусть f: X → X – сжимаю- совпавших точек – к 0 ≤ 0 + 0.
щее отображение полного метрического Задача 5. Из левого неравенства в (1)
пространства X. Тогда орбита x, f(x), f 2(x), 1
получаем 2 ( a, b)   1 ( a, b), а из правого
… любой точки x является фундаменталь- c
ной последовательностью точек. 1
 1 ( a, b)  2 ( a, b), объединяя которые,
Задача 22 (теорема Банаха о непод- C
вижной точке или принцип сжимаю- получаем требуемое двойное неравенство
1 1
щих отображений). Доказать, что сжи- с константами и .
мающее отображение полного метриче- C c
Задача 6. Рассмотрим на данном ко-
ского пространства имеет (единственную)
нечном множестве X две метрики: ρ1 и ρ2.
неподвижную точку. А именно, такой точ-
Рассмотрим несовпадающие точки a ≠ b
кой является предел последовательности
и, соответственно ненулевые расстояния
из задачи 21.
ρ1(a, b) > 0 и ρ2(a, b) > 0. Тогда запишем
Завершая рассказ о принципе сжимаю-
1 ( a, b)
щих отображений, отметим, что в этом ви-  2 ( a, b) 
де он нашёл свои главные применения для 2 ( a, b)
доказательства теорем существования и  ( a , b)
 1 ( a, b)  1  2 ( a, b).
единственности решений дифференциаль- 2 ( a , b )
Поскольку дробь принимает конечное теоремы Пифагора). Таким образом, для ρ

число положительных значений (когда задача свелась к задаче 3. Для остальных
a и b пробегают всевозможные точки с двух первые две аксиомы очевидны, так
a ≠ b), то у неё есть положительные (ко- что надо проверить только неравенство
нечные) минимум m и максимум M. По- треугольника. Проверяем: учитывая, что
этому двойное равенство превращается в max{u, v} + max{w, z} ≥ max{u + w, v + z} и
требуемое двойное неравенство |u| + |v| ≥ |u + v|, получаем
m  ρ2(a, b) ≤ ρ1(a, b) ≤ M  ρ2(a, b), a ≠ b. ρm(a, b) + ρm(b, c) =
Если же a = b, то это неравенство тоже = max {|xb – xa|, |yb – ya|} +
выполняется: + max {|xc – xb|, |yc – yb|} ≥
m  0 ≤ 0 ≤ M  0. ≥ max {|xb – xa| + |xc – xb|, |yb – ya| +
Задача 7. Может. Следующий при- + |yc – yb|} ≥
мер приведён в книге [5]. Пусть X – зам- ≥ max {|xb – xa + xc – xb|, |yb – ya + yc – yb|} =
кнутый круг на плоскости E2 радиуса 3 с = max{|–xa + xc|, |–ya + yc|} = ρm(a, c)
обычной метрикой ρ, помещённый в нача- и
ло прямоугольной системы координат, так ρ+(a, b) + ρ+(b, c) =
что X состоит из всех тех точек (x, y), что = |xb – xa| + |yb – ya| + |xc – xb| + |yc – yb| ≥
x2 + y2 ≤ 9. Тогда X  B3X ((0,0)). В качестве ≥ |xb – xa + xc – xb| + |yb – ya + yc – yb| =
второго шара возьмём B4X ((2,0)). Эти два = |–xa + xc| + |–ya + yc| = ρ+(b, c).
шара удовлетворяют условиям вопроса Задача 9. Для ρ, очевидно, что это бу-
(рис. 2). дет единичный круг (с границей).
y Для ρ+ множество задаётся условием
|x| + |y| ≤ 1. В первой координатной
четверти это даёт x + y ≤ 1, y ≤ 1 – x, то
3
есть треугольник ниже графика 1 – x в
этой четверти. Аналогично для остальных
2
E
2 B4((2,0))
четвертей. Объединяя, получаем квадрат
1 X
B4((2,0)) со сторонами, расположенными под 45° к
осям (рис. 3).
x
1 2 Для ρm множество задаётся условием
max{|x|, |y|} ≤ 1. Рассмотрим часть это-
го множества, лежащую в том угле между
прямыми y = x и y = –x, в котором лежит
положительная полуось оси Ox. Для этих
точек x = |x| ≥ |y| и неравенство пре-
Рис. 2 вратится в x ≤ 1. Аналогично для осталь-
ных углов, образованных указанными
Подчеркнём, что ключевым моментом прямыми. Объединением получившихся
множеств является квадрат (рис. 3).
является то, что B4 ((2,0))  B4 ((2,0)).
2
X E
Задача 10. Обозначая для краткости
Задача 8. То, что ρ – обычное рас-
x = |xb – xa| и y = |yb – ya|,
стояние на плоскости, сразу следует из
находим оценки:
формулы для расстояния в координатах
(или, совсем на элементарном языке, из x  y  x 2  2xy  y2  x 2  y2 
x
y y y =
y
x=1
=
1
–
x
x x x
y
B1((0,0), ) B1((0,0), +) B1((0,0), m)
=
–x
Рис. 3
1 подвижные точки: f(a) = a, f(b) = b, a ≠ b.

 (max{ x , y })2  max{ x , y }  ( x  y ), Тогда ρ(f(a), f(b)) = ρ(a, b), что противоре-
2
то есть чит тому, что f является слабо сжимаю-
1 щим.
 ( a, b)  ( a, b)  m ( a, b) 
 ( a, b), Задача 13. Допустим, что у f имеется
2
что и даёт требуемые оценки. Наглядно цикл, не являющийся неподвижной точ-
это можно изобразить, например, как на кой. Тогда a, f(a), …, f n–1(a) все различны,
рисунке 4. а f n(a) = a для некоторого n > 1, так что
ρ(fn+1(a), f n(a)) = ρ(f(a), a). По определению
слабо сжимающего отображения получа-
ем
ρ(f n+1(a), f n(a)) < ρ(f n(a), f n–1(a)) < …
… < ρ(f(a), a),
так как f (a) ≠ f k(a). Приходим к проти-
k+1
воречию с последним равенством.

Задача 14. Если отображение является
сжимающим, то оно является слабо сжи-
мающим (в любом пространстве) соглас-
но задаче 11. Обратно, для любых точек
Рис. 4
a ≠ b имеем ρ(f(a), f(b)) = cab  ρ(a, b), где по
Задача 11. Если отображение f явля- определению слабо сжимающего отобра-
ется сжимающим с коэффициентом q < 1, жения cab < 1. Так как числа cab пробега-
то ют в случае конечного пространства лишь
ρ(f(a), f(b)) ≤ q  ρ(a, b) < ρ(a, b), конечное множество значений, то у них
причём последнее неравенство имеет ме- есть максимальное значение q, причём
сто только если a ≠ b, но это именно тот 0 ≤ q < 1. Тогда
случай, который участвует в определении ρ(f(a), f(b)) = cab  ρ(a, b) ≤ q  ρ(a, b)
слабо сжимающего отображения. для a ≠ b, а для равных, как мы уже уста-
Задача 12. Допустим противное, то новили, требуемое неравенство сводится к
есть, что у f имеются две различные не- 0 ≤ 0 и выполняется всегда.
Задача 15. Согласно задаче 2 орбита что, очевидно, выполняется. Чтобы дока-
любой точки на конечном пространстве зать, что отображение не является сжи-
приходит к циклу (быть может, сводяще- мающим, рассмотрим, например, в какой
муся к неподвижной точке). В то же вре- степени уменьшаются квадраты расстоя-
мя, по задаче 13, этот цикл должен быть ний при x < x′. Имеем:
неподвижной точкой. Существование   1   1 
2
неподвижной точки установлено. Един-     x ,  ,  x ,   

ственность была установлена (в более    x   x    
общем случае) в задаче 12.
2
   1   1 
Задача 16. Поскольку абсцисса любой    f   x ,   , f   x ,    
точки изменяется на 1, то неподвижных     x     x    
точек нет. Если рассмотреть две точки  x  x 
2
пространства X с абсциссами x и x′, то ква- ( x   x )2   

  xx   
драт расстояния между ними будет 2
 x   1  x  1 
  1   1 
2
( x   1  x  1)2   
    x ,  ,  x ,      ( x  1)( x   1) 
   x   x    1
2 1
1 1  ( xx )2 1
 ( x  x )2     ,   
 x x  1
1
1
1
а между их образами – ( x  1)2 ( x   1)2 ( x  1)2 ( x   1)2
2 1
   1   1 
   f   x ,   , f   x ,      ( x  1) ( x   1)2
2
    x     x     1 
1

1
( x  1)2 ( x   1)2
2
 1 1 
 ( x  1  x   1)2     

 x 1 x 1  1
1  .
 1 1 
2 ( x  1) ( x   1)2
2
 ( x  x )2     .
 x  1 x  1  Видим, что для любого q < 1 найдутся
такие достаточно большие x и x′, что по-
Поэтому, чтобы убедиться, что рассто-
следнее выражение будет больше q2. Это и
яние уменьшилось (то есть отображение
показывает, что отображение не является
является слабо сжимающим), достаточно
сжимающим (а только слабо сжимающим,
проверить, что
как мы установили).
1 1
 
1

1 Задача 17. Очевидно.
x x  
x 1 x 1 Задача 18. Рассмотрим последователь-
при x ≠ x′. Будем считать для определён- 1
ность an  . Для любого ε > 0 найдём
ности, что 1 ≤ x < x′. Тогда модули можно n
1
отбросить и доказываемое неравенство столь большое N, что   . Тогда при
N
сведётся к n > N и m > N имеем
x  x x  1  x  1 1 1 1
 , |an  am |    .
x x ( x  1)( x   1) n m N
то есть (x + 1)(x′ + 1) > x′x, Таким образом, an – последовательность
Коши. В то же время, если бы последо- ческой прогрессии, имеем

вательность сходилась к некоторой точке ρ(f n(x), f n+p(x)) ≤
a > 0, то, начиная с некоторого номера бы- ≤ ρ(f (x), f (x)) + ρ(f n+1(x), f n+2(x)) + …
n n+1
a
ло бы |an  a | , то есть это расстояние + ρ(f n+p–1(x), f n+p(x)) ≤
2 ≤ (qn + … + qn+p–1)ρ(x, f(x)) =
не стремилось бы к нулю. Противоречие. 1  qp qN
Таким образом, данное пространство не  qn ( x , f ( x ))   ( x , f ( x ))  .
1q 1q
является полным.
Замечание: в данном случае можно Таким образом, определение фунда-
неформально сказать, что последователь- ментальной последовательности точек
ность сходится к 0, но 0 не принадлежит выполнено.
нашему метрическому пространству (по- Задача 22. По определению полного
луинтервалу). пространства, фундаментальная последо-
Задача 19. Согласно задачам 6 и 17 вательность из предыдущей задачи име-
достаточно проверить для дискретной ет предел, который мы обозначим через
метрики, что любая последовательность x 0  lim f n ( x ). Покажем, что он является
n 
Коши имеет предел. Рассмотрим   .
1 неподвижной точкой f. Применяя неравен-
2 ство треугольника, имеем для любого n
Поскольку любые две точки пространства ρ (x0, f(x0)) ≤ ρ (x0, f n(x)) + ρ (f n(x), f(x0)) =
с дискретной метрикой, находящиеся на = ρ (x0, f n(x)) + ρ (f(f n–1(x)), f(x0)) ≤
расстоянии, меньшем 1, совпадают, то из ≤ ρ (x0, f n(x)) + q  ρ(f n–1(x), x0).
определения последовательности Коши Рассмотрим произвольное ε > 0 и
получаем, что все элементы её, начиная выберем наше n столь большим, что
с какого-то номера, равны друг другу.  
Обозначим эту точку через a. Тогда по ( x 0 , f n ( x ))  и ( f n 1 ( x ), x 0 )  . Тогда
2 2
определению, a является пределом дан- ρ (x0, f(x0)) < ε. В силу произвольности ε
ной последовательности. это означает, что ρ (x0, f(x0)) = 0, а значит,
Заметим, что рассуждение верно для f(x0) = x0.
любого пространства с дискретной метри- Единственность была доказана ранее в
кой. более общем случае.
Задача 20. Для доказательства доста-
точно заметить, что рассматриваемое в Литература
задаче 16 множество X замкнуто в пло- 1. Математика в школе, 3-я страница об-
скости и поэтому полно. ложки. – № 3, 2017.
Задача 21. Применяя по индукции 2. Троицкий Е.В. Отображение «Тент». –
основное неравенство (2), получаем, что Математика в школе, № 6, с. 49–55, 2017.
ρ(f n(x), f n+1(x)) ≤ qn  ρ(x, f(x)) для любого 3. Троицкий Е.В. Об одной задаче Рама-
n. Пусть ε > 0 выбрано произвольно. Вы- нуджана. – Математика для школьников,
берем номер N столь большим, что № 4, с. 27–39, 2017.
qN 4. Троицкий Е.В. Орбиты, циклы и ал-
 ( x , f ( x ))  .
1q горитм Капрекара. – Математика в школе,
Тогда для любых n ≥ N и p > 0, применяя № 2, с. 38–42, 2019.
по индукции неравенство треугольника 5. Гелбаум Б., Олмстед Дж. Контрприме-
и пользуясь формулой суммы геометри- ры в анализе. – М.: Мир, 1967.
М Е ТОД И Ч Е С КО Е Н АС Л Е Д И Е
ФЕЛИКС КЛЕЙН О ПОСТРОЕНИИ

ПРАВИЛЬНОГО СЕМНАДЦАТИУГОЛЬНИКА
(к 170-летию со дня рождения Ф. Клейна)
В.О. Локуциевский, V.O. Lokutsievskiy,
Российский экономический университет Plekhanov Russian University of Economics
им. Г.В. Плеханова (Москва); (Moscow);
e-mail: Lokutsievskiy.VO@rea.ru e-mail: Lokutsievskiy.VO@rea.ru
Ключевые слова: Феликс Клейн, 170-летний Keywords: Felix Klein, 170th birthday anniver-
юбилей со дня рождения sary
Аннотация: статья знакомит читателей с жизнью Abstract: the paper introduces readers to the life
и творчеством одного из выдающихся математи- and work of one of outstanding mathematicians
ков прошлого столетия Феликса Клейна, а также of the last century, Felix Klein, and also contains
содержит лекцию Ф. Клейна о построении пра- F. Klein's lecture about the construction a regular
вильного семнадцатиугольника. seventeen-sided polygon.
одной его замечательной геометрической

работе.
Клейн (Klein) Феликс родился 25
апреля 1849 г. в Дюссельдорфе, ныне
столице земли Северный Рейн-Вестфалия
(Германия) и ушёл из жизни он 22 июня
1925 в Гёттингене. Сначала он обучался
дома и в частной школе, а в 1857 году
был переведён в гимназию в Дюссель-
дорфе, которую окончил в 1865 году. По-
сле окончания он поступил в Боннский
университет и изучал там математику и
физику в течение 1865–1866 гг. Он на-
чал свою карьеру с намерением стать
В этом году исполняется 170 лет со дня физиком. Ещё учась в Боннском универ-
рождения Феликса Христиана Клейна – ситете, он был назначен на должность
выдающегося математика, творившего лаборанта у Юлиуса Плюккера в 1866
на рубеже XIX и XX-го столетий. Журнал году. Плюккер возглавлял кафедру ма-
«Математика в школе» уже немного писал тематики и экспериментальной физики в
о нём ранее (см. [1]). Здесь же мы хоте- Бонне, но к тому времени, когда Клейн
ли бы коротко рассказать о его жизни и стал его ассистентом, интересы Плюккера
основных вехах его творчества, а также об стали определённо сдвигаться в сторону
геометрии. В 1868 году в Боннском уни- движений. Типичным примером такой гео-
верситете под руководством Плюккера метрии является плоскость Лобачевского
Клейн получил докторскую степень. На- и предложенная Пуанкаре её реализация
учную деятельность Клейн успешно на- в единичном круге. В этом случае груп-
чал в очень раннем возрасте. Должность пу движений образуют дробно-линейные
ординарного профессора в Эрлангене он преобразования комплексной плоскости,
получил в 1872 г. (ему было тогда 23 го- сохраняющие единичный круг. Широко
да). В связи с процедурой утверждения известна бутылка Клейна – односторон-
в должности профессора Клейн прочёл няя замкнутая двумерная поверхность
доклад «Сравнительное обозрение новей- без края. Издано много биографических
ших геометрических исследований» (Ver- материалов, в которых достаточно под-
gleichende Betrachtungen über neuere geo- робно рассказывается о его математиче-
metrische Forschungen), который вошёл в ских результатах. В России опубликова-
историю науки под кратким названием ны переводы его книг, наиболее извест-
«Эрлангенская программа». Влияние этой ны «Элементарная математика с точки
программы на дальнейшее развитие гео- зрения высшей» и «Лекции о развитии
метрии было исключительно велико. математики в XIX столетии». Особо на-
После этого Клейн работал несколько до отметить, что Клейн посвящал много
лет в Мюнхенской Высшей технической внимания вопросам «правильного» пре-
школе, а затем – в Лейпцигском универ- подавания математики в гимназии. Этой
ситете. Бо'льшую часть своей жизни Клейн проблеме были посвящены циклы его
проработал в Гёттингенском университе- лекций в Гёттингене. Им была проделана
те (1988–1925 гг.). К его наиболее значи- большая работа в области элементарной
мым результатам относят доказательство геометрии. Кроме того, Клейн придавал
непротиворечивости геометрии Лобачев- большое значение пониманию связи меж-
ского (интерпретация Клейна), простран- ду различными ветвями математической
ство Клейна, основанием для построения науки и связи математики с другими на-
геометрии в котором является группа его уками, в первую очередь, с физикой.
Методическое наследие 69
Феликс Клейн был женат на Анне возможность представить набросок этих

Гегель, внучке философа Георга Виль- лекций на курсе во время пасхальных ка-
гельма Фридриха Гегеля. Клейн прожил никул в Гёттингене. Аудитория, казалось,
сложную жизнь, в которой, в частности, проявляла к ним большой интерес, и это
были и болезни, приведшие к тому, что впечатление было подтверждено опытом
он относительно рано закончил собствен- летнего семестра. Поэтому я рискну пред-
ную исследовательскую деятельность и ставить краткое изложение моих лекций
сосредоточился в основном на преподава- Ассоциации по развитию преподавания
нии. Но, как пишет его известная ученица математики и естественных наук на со-
Грейс Чисхолм Янг (первая женщина, по- брании, которое состоится в Гёттингене».
лучившая докторскую степень по матема- Конечно же, эта «невзрачная» по выраже-
тике в Германии), его любимым изречени- нию самого Ф. Клейна книжка сразу при-
ем было «Никогда не скучай». Интересно влекла внимание многих математиков, и
отметить, что, говоря о дате своего рож- уже в 1897 году она была переведена на
дения (25.04.1849), Клейн с удовольстви- английский язык [2].
ем подчёркивал, что и день (52), и месяц Здесь мы хотели рассказать о неболь-
(22), и год (432) были квадратами простых шом фрагменте этой книги, связанном с
чисел. построением правильного семнадцати-
Как было отмечено выше, Ф. Клейн угольника с помощью циркуля и линей-
много времени посвящал изучению зна- ки. Заметим, что почти столетием ранее
менитых задач элементарной математи- «король математиков» Иоганн Карл Фри-
ки, в частности, элементарной геометрии, дрих Гаусс доказал возможность такого
с целью упрощения изложения хорошо построения (известная теорема Гаусса-
известных доказательств и построений с Ванцеля) и очень гордился этой своей
использованием возможностей современ- теоремой и даже в конце жизни завещал,
ной ему науки. В предисловии к записям чтобы правильный семнадцатиугольник
его лекций 1895 года о трёх хорошо из- высекли на его могиле.
вестных задачах – задаче удвоения куба, Для построения правильного семнадца-
задаче о трисекции угла, задаче о ква- тиугольника достаточно явно вычислить
дратуре круга он писал: «Более точные 
синус и косинус угла , что и было с
определения и более строгие методы до- 17
казательства, разработанные современ- успехом проделано Гауссом. Чтобы проде-
ной математикой, расцениваются массой монстрировать его идею, вычислим синус
преподавателей гимназий как заумные и косинус некоторых простых углов. Для
и чрезмерно абстрактные и, соответ- 
начала найдём значение косинуса угла
ственно, имеющие значение только для 3
небольшого круга специалистов. Чтобы  1
(или 60°). Классически значение cos 
противодействовать этой тенденции, мне 3 2
было приятно прочесть прошлым летом получают из геометрических соображе-
краткий курс лекций перед большей, чем ний: рассматривают прямоугольный треу-
обычно, аудиторией о том, что может ска- гольник с углом в 30° и показывают, что
зать современная наука о возможностях противолежащий ему катет в два раза
элементарных геометрических построе- меньше гипотенузы. Здесь же мы проде-
ний. Некоторое время назад у меня была монстрируем другой, алгебраический под-
ход, который позволит лучше понять ме- кращения на 2x – 1 получаем квадратное

тодологию дальнейших построений. Пусть уравнение
 4x2 – 2x – 1 = 0,
cos  x . Тогда по формуле двойного угла
3 положительный корень которого имеет
2 вид
имеем cos  2x 2  1. Остаётся заметить,
3  1 5
 2 cos  x  .
что   , поэтому 5 4
3 3
2 5 –1
2    Тогда cos  , и можем постро-
cos  cos       cos . 5 4
3  3 3 2
ить угол и, соответственно, правиль-
Таким образом, получаем уравнение 5
2x2 – 1 = – x. ный пятиугольник Таким образом, мы
1 получили метод, с помощью которого мы
Оно имеет два решения: и –1, при-
2 можем получить уравнение относительно
чём легко убедиться, что нужен его поло- 
x  cos в виде многочлена, если число n
жительный корень. n
Попробуем применить эту технику, имеет вид n  2s  1. Несложно видеть, что
чтобы вычислить синус и косинус угла
при s = 1, n  2  1  3,
1

 36. Для этого придётся воспользо- при s = 2, n  22  1  5,
5
ваться формулой косинуса двойного угла при s = 4, n  24  1  17.
 Для больших n полученный многочлен
дважды. Пусть cos  x . Тогда опять по
5 имеет очень большую степень и решить
формуле двойного угла получаем его явно не получается (например, наш
2 4 случай – s = 4, n = 17 – порождает урав-
cos  2x 2  1 и cos  2(2x 2  1)2  1.
5 5 нение 16-й степени). Естественно, возни-
Опять воспользуемся тем, что кает вопрос: для каких n получившееся
4  уравнение всё-таки можно явно решить.
cos   cos , В 1796 г. Гаусс показал, что если s = 2k,
5 5
и получим уравнение k ≥ 0 (т.е. n является числом Ферма) и
–x = 2(2x2 – 1)2 – 1 при этом число n – простое, то уравне-
или 8x4 – 8x2 + x + 1 = 0. ние решается явно, притом через после-
Один (лишний) корень этого уравне- довательное решение серии квадратных
ния виден сразу – это x = –1. Сокращая уравнений. Позже, в 1836 г., французский
уравнение на x + 1, получим математик П.Л. Ванцель (1814–1848) до-
8x3 – 8x2 + 1 = 0. казал, что результат Гаусса в каком-то
Это уравнение удобно переписать в смысле максимален: если правильный
виде n-угольник можно построить циркулем
1
x 2 ( x  1)   . и линейкой, то его можно построить ме-
8 тодом Гаусса, который, фактически, по-
В таком уравнении тоже можно угадать 
зволяет вычислить косинус угла , если
1
корень, хотя и сложнее – это x  . Ясно, p
2 известен косинус угла φ, а p – простое чис-
что этот корень тоже лишний. После со- ло Ферма. Очевидно, что, применяя ин-
дуктивно предложенный Гауссом метод, единичной окружности мы проводим две

 параллельные касательные и выбираем
можно вычислить косинус угла , где
n нижнюю в качестве оси X, а диаметр, пер-
n = 2kp1 p2 … pm, пендикулярный ей, в качестве оси Y (pис. 1).
а pi – простые числа Ферма. Поэтому, со- Тогда уравнение окружности будет
гласно результату Ванцеля, такие и толь- x2 + y(y – 2) = 0.
ко такие n-угольники допускают построе- Пусть x2 – px + q = 0 – произвольное
ние циркулем и линейкой. квадратное уравнение с действительными
В [2] Ф. Клейн предложил простое корнями x1 и x 2 ( x1 + x 2 = p и x1  x 2 = q).
явное построение с помощью циркуля и
Требуется построить корни x1 и x 2 на оси
линейки семнадцатиугольника. Если об-
X. На верхней касательной y = 2 от точки
ратиться к интернет-источникам, то, как 4
правило, приводится построение семнад- А вправо отложим отрезок, равный ; а
p
цатиугольника Г.У. Ричмонда 1893-го го-
на оси X от точки O вправо отложим от-
да, которое состоит из 64 шагов (см. [3]). q
Клейн же в своих лекциях рассказыва- резок, равный (рис. 1) (возможность
p
ет читателям другой способ построения, построения их циркулем и линейкой бу-
ссылаясь при этом на метод фон Штауд- дет видна из дальнейших рассуждений).
та (Crelle’sJournal, Vol. XXIV, 1842), ко- Соединим концы этих отрезков прямой 3
торый позднее был изменён Шротером и спроецируем из точки A прямыми 1 и 2
(Crelle’sJournal, Vol. LXXV, 1872), а также на ось X точки пересечения этой прямой с
методы Понселе и Штайнера ([2], с. 34). окружностью. Полученные таким образом
Этот способ весьма остроумный, и, конечно отрезки на оси X имеют длины x1 и x 2 ,
же, было бы целесообразно познакомиться соответственно.
с ним и русскоязычной аудитории. Доказательство.
Сначала мы покажем, как с помощью Обозначая полученные точки пересе-
прямого угла и единичной окружности чения на оси X через x1 и x2, мы имеем
можно решить любое квадратное уравне- уравнение 1-ой прямой:
ние. В этой связи отметим недавнюю пу-
бликацию [4] о геометрических решениях 2x + x1(y – 2) = 0;
алгебраических уравнений. уравнение 2-ой прямой:
2x + x2(y – 2) = 0.
Перемножая левые части этих уравне-
ний, получаем уравнение пары прямых:
С x  x2 xx
x2  1 x ( y  2)  1 2 ( y  2)2  0. (1)
2 4
Вычитая из него уравнение окружно-
сти, получаем:
D x1  x2 xx
x ( y  2)  1 2 ( y  2)2  y( y  2)  0, (2)
2 4
Рис. 1
или
 x  x2 xx 
( y  2)  1 x  1 2 ( y  2)  y   0. (3)
Через концы диаметра фиксированной  2 4 
Рассмотрим две прямые, задаваемые сле-

y1  y12  4 y4 y1  y12  4 y4
дующими уравнениями: z1  , z2  ,
2 2
y – 2 = 0; (4.1)
можно убедиться в том, что
x1  x 2 xx
x  1 2 ( y  2)  y  0. (4.2) 1  17  34  2 17
2 4 y1  ,
Первое из них – это уравнение верхней 4
касательной, а второе является уравнением 1  17  34  2 17
прямой 3: действительно, координаты точек y4  ,
4
С и D удовлетворяют уравнениям (2), (3) и
не удовлетворяют уравнению (4.1), следова- 1  17  34  2 17
z1  
тельно они удовлетворяют уравнению (4.2). 8
Несложно видеть, что прямая 3
 
отсекает на касательной y = 0 и 68  12 17  16 34  2 17 – 2(2  17 ) 34  2 17  .

на касательной y = 2 отрезки 
 8 
x1 x 2 q 4 4  
 и  , Оказывается, это выражение как раз
x1  x 2 p x1  x 2 p
равно:
соответственно. Отсюда находим, что 2
z1  2 cos .
x1 + x2 = p и x1  x2 = q, 17
т.е. x1 и x2 это в точности x1 и x 2 . Это было установлено ещё Гауссом
Таким образом, правильность построе- (см, например, [3]).
ния установлена. Основная идея построения теперь по-
Рассмотрим теперь следующие связан- нятна: в соответствии с изложенным вы-
ные между собой квадратные уравнения ше методом мы последовательно будем
с корнями, обозначенными соответствую- строить корни этих четырёх квадратных
щим образом: уравнений. В итоге мы построим отрезок
(ξ) x2 + x – 4 = 0, с корнями длины z1  2 cos
2
, после чего построение
x1 и x2, x1 > x2. 17
(η) y2 + x1y –1 = 0, с корнями желаемого правильного семнадцатиуголь-
y1 и y2, y1 > y2. ника уже не представляет проблем. Заме-
(ή) y2 + x2y –1 = 0, с корнями тим, что нам понадобятся не все корни:
y3 и y4, y4 > y3. для построения z1 достаточно построить
(ζ) z2 + y1z + y4 = 0, с корнями корни x1, x2, y1, y4.
z1 и z2, z1 > z2. Сначала мы откладываем следующие
Поскольку отрезки:
на верхней касательной y = 2
1  17 1  17
x1  , x1  , 4 4 4
2 2 –4, , , ;
x1 x 2 y1
x1  x12  4 x1  x12  4 а на оси X отрезки
y1  , y2  ,
2 2 1 1 y
–4, – ,  , 4 .
x 2  x 22  4 x 2  x 22  4 x1 x 2 y1
y3  , y4  ,
2 2 Всё это может быть сделано следую-
щим образом: для первого квадратного x2 + y(y – 2) = 0.

уравнения Соответственно, координаты точки их
(ξ) x2 + x – 4 = 0 пересечения:
с корнями x1 и x2, x1 > x2.  4 x1 2x12 
 2 , 2  .
4 q  x1  4 x1  4 
 4 и  4, и прямая линия, соеди-
p p Тогда прямая, проходящей через точ-
няющая точку +4 на оси X с точкой –4 на ку O и эту точку пересечения, задаётся
касательной y = 2, пересекает окружность уравнением
в двух точках, проекция которых из точки x
y 1x
A (0, 2) – верхней точки окружности – на 2
ось X даёт два корня x1, x2 первого ква- и пересекает прямую y = 2 в точке
дратного уравнения (рис. 2). 4
x .
x1
B Можно прийти к тому же выводу ещё
проще при помощи некоторых элемен-
тарных понятий проективной геометрии.
Нашим построением мы, очевидно, сопо-
ставили каждой точке x на нижней ка-
Рис. 2
сательной одну, и только одну точку x'
Для решения второго уравнения на верхней касательной; при этом, точке
(η) y2 + x1y – 1 = 0, x = ∞ соответствует точка x' = 0, и наобо-
4 рот. Легко видеть, что данное отображе-
с корнями y1 и y2, y1 > y2 отложим ввер-
x1 ние определяется следующей формулой
1
ху и  внизу. Чтобы найти первую точ- x 
const
.
x1 x
ку, мы строим из точки O проекцию точки
пересечения прямой Ax1 с окружностью
на верхнюю касательную y = 2 (рис. 2).
Эта проекция отсекает на верхней каса-
4
тельной отрезок длины (точка B). По-
x1
кажем это как геометрически, так и ана-
литически. Рис. 3
Из подобия треугольников OAx1 и OAB
1
2 AB Теперь, чтобы найти  на оси X, мы
получаем  , откуда немедленно x1
2
следует
x1
соединяем точку –4 на верхней касатель-
4 ной с точкой 1 на нижней касательной
AB  .
x1 (рис. 3). Через точку пересечения этой
Покажем теперь это аналитически. прямой с вертикальным диаметром и точ-
Прямая Ax1 задаётся уравнением ку
4
на верхней касательной проводим
2x + x1y = 2x1, x1
а окружность – уравнением прямую до пересечения с осью X. Эта пря-
1 руем из точки O пересечение окружности

мая будет пересекать ось X в точке  .
x1 с прямой, соединяющей точки O и корень
Действительно, прямая, соединяющая +x2, отложенный на оси X (рис. 2 и рис. 4).
4
–4 наверху и 1 внизу, делит вертикаль- Это позволяет построить точку анало-
ный диаметр в соотношении 4 : 1. Соот- x2
ветственно, прямая проходящая через эту гично тому, как это делалось выше для
4 корня x1.
точку и точку наверху, будет отсекать Если теперь из этой точки мы проведём
x1
прямую через точку пересечения верти-
на нижней касательной отрезок в 4 раза
кального диаметра и прямой, соединяю-
меньший, чем на верхней, то есть 
1 щей точки –4 на верхней касательной и
x1 +1 на нижней, то на пересечении этой
(коэффициент подобия треугольников прямой с осью X мы, как и ранее, получим
4 : 1). 1
Аналитическое доказательство: пря- искомую точку  . Проекция из точки
x2
мая, соединяющая –4 наверху и 1 внизу, A на ось X точки пересечения секущей
задаётся уравнением  1 4 
5y + 2x = 2,  ,  и окружности даёт нам корень
 x2 x2 
пересекая вертикальный диаметр в точ- y4 третьего квадратного уравнения.
 2
ке  0,  . Прямая, проходящая через эту
 5
4
точку и точку , задаётся уравнением
x1
5y – 2x1x = 2
и пересекает нижнюю касательную в точ-
1
ке  .
x1
1
Прямая, соединяющая точки  и Рис. 4
4 x1
, пересекается с окружностью в двух Теперь, наконец, мы можем построить
x1
точках. Проекция из точки A этих точек корень четвёртого квадратного уравнения
пересечения на ось X определяет два (ζ) z2 + y1z + y4 = 0,
корня второго квадратного уравнения (из с корнями z1 и z2, z1 > z2.
приведённых выше четырёх квадратных Для этого нужно на верхней и нижней
уравнений). Из этих двух корней нас ин- касательных отложить отрезки
4 y
и 4,
тересует только больший – y1. Ему соот- y1 y1
ветствует, как видно из рисунка 3, про- 4
соответственно. Первую точку , как и
екция верхней точки пересечения нашей y1
секущей с окружностью. ранее, мы строим, проектируя из точки O
Точно так же мы получаем корни тре- точку пересечения секущей Ay1 с окруж-
тьего квадратного уравнения ностью на верхнюю касательную. Для по-
(ή) y2 + x2y – 1 = 0, строения второй точки сначала соединяем
с корнями y3 и y4, y4 > y3. прямой точку +4 на верхней касательной
На верхнюю касательную мы проекти- с точкой y4 на нижней касательной (на
рисунке 5 прямая обозначена буквой a) и

продлеваем эту прямую до пересечения с
продолжением вертикального диаметра.
Полученную точку пересечения соединя-
ем прямой с построенной нами только что
4
точкой на верхней касательной. Эта
y1
прямая будет отсекать на оси X искомый
y
отрезок x длины 4 . Это несложно до-
y1
казать как геометрически, так и анали-
4 y4
тически. Легко видеть, что 4 :  (из
y1 x
подобия соответствующих треугольников).
y
Следовательно, x  4 .
y1
Докажем также этот факт аналитиче-
ски. Прямая a (рис. 5) задаётся уравне-
нием
(y4 – 4)y + 2x = 2y4.
Рис. 5
Она отсекает на вертикальном диа-

2 y4
метре отрезок длины . Уравнение
y4  4
прямой b (рис. 5) задаётся формулой
2y1x + (y4 – 4)y = 2y4, и, следовательно, аб-
y
сцисса её пересечения с осью X равна 4 .
y1
Если мы спроектируем из точки A точку
пересечения прямой b с окружностью на
2
ось X, то получим точку z1  2 cos (боль-
17
ший корень четвёртого квадратного урав-
нения). Рис. 6
Теперь мы должны просто спроекти- Литература

ровать полученную нами на оси X точку 1. Бородин А.И.Математический кален-
z1 на диаметр, параллельный оси X. Эта дарь // Математика в школе, 1989, № 1,
проекция будет отсекать на диаметре как с. 140.
2 2. Famous Problems Of Elementary Geo-
раз отрезок длины cos . Проведём из
17 metry: The Duplication Of The Cube, The Tri-
этой точки перпендикуляр. section Of An Angle, The Quadrature Of The
Пересечения построенного из этой точ- Circle https://archive.org/details/famousprob-
ки перпендикуляра с окружностью не- lemsof00kleiiala/page/n3
медленно дают первую и шестнадцатую 3. https://ru.wikipedia.org/wiki/_Правиль-
вершины правильного семнадцатиуголь- ный_семнадцатиугольник.
ника. 4. Троицкий Е.В. Омар Хайям и кубиче-
Все построения выполнялись на от- ские уравнения // Математика для школьни-
дельных чертежах (рис. 1 – рис. 5) для ков, 2018, № 2, с. 26–33.
того, чтобы было легче проследить каж- 5. Локуциевский В.О. Доказательства без
дый шаг. Все действия объединены на об- слов. Треугольники // Математика в школе»,
щем чертеже (рис. 6), который позволяет 2017, № 6, с. 45–48.
увидеть полную картину построения пра- 6. Мусина В.С., Максименко М.Н. Геоме-
вильного семнадцатиугольника на одном трия. Пособие для поступающих в 10 класс
чертеже. Читатель, интересующийся со- лицея № 1546 «Плехановец», Москва, Изд-во
временными методами в преподавании РЭА им. Г.В. Плеханова, 2011.
геометрии, может ознакомиться, также, с 7. http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/
работами [5] и [6]. Biographies/Klein.html.

!
!"#"#$
%$#&#'#(#%##"#)*+"###!!*##
#* +$!'%'!+#*#( ,& &#,-%$&
!'!)$!"#"# '")#!)+$
-"#,#"*# #".*#"#"$" '"+'#'$"
.*#"!#'!'$+
"#"# '++*#

! " # ! $ # % & ' ( ) ' * + *

!
$'
&%##""

, - +(%*&'"*&#)('"*)$)! +"#($##. / - 0. 12 #! "
Хроники 77
ХРОНИКИ
Математическое
отделение ВЗМШ
Основано академиком
И.М. Гельфандом в 1964 году
Заочно обучаем математике школьников V–XI классов

Индивидуальное обучение Обучение в группе
Принимаем по результатам вступитель- Принимаем по заявлению руководителя
ной работы и высылаем пособия. группы. Высылаем пособия на всю группу.
Куратор руководит обучением: состав- Ученики присылают на проверку в
ляет программу, проверяет задания и ВЗМШ одну коллективную работу по
отвечает на вопросы. каждой теме.
Принимаем учеников 5–11 классов на расположены ниже. Решения задач, с

индивидуальное обучение по результатам которыми удалось справиться, можно за-
вступительной работы и высылаем посо- писать в обычной ученической тетради
бия. Куратор руководит обучением: со- и выслать в виде скана или фотографии
ставляет программу, проверяет задания вместе с заявлением о приёме на адрес
и отвечает на вопросы. priem@math-vzms.org школы.
Заявление и вступительную работу Заявление о приёме пишется в сво-
присылайте по адресу приёма бодной форме. Сообщите фамилию, имя,
priem@math-vzms.org отчество, год рождения, базовое обра-
или на почтовый адрес школы. зование (нам было бы удобно прочесть:
На обучение в группе «Коллективный «С 1-ого сентября 2019 года я буду учить-
ученик» принимаем без вступительной ра- ся в ... классе»), полный почтовый адрес
боты по заявлению руководителя группы. с индексом, откуда узнали о ВЗМШ
Высылаем пособия на всю группу. Учени- (из интернета, из журналов «Квант», «На-
ки присылают на проверку в ВЗМШ одну ука и жизнь», от учителя, родителей, дру-
коллективную работу по каждой теме. зей или из других источников).
Наш сайт: http://www.math-vzms.org/ Срок отправки вступительной
Наш телефон: +7 495 93 93 93 0 работы – до 15 июня.
Наш адрес: 119234, Москва, В-234, Рядом с порядковым номером задачи в
Воробьёвы горы, МГУ, математи- скобках указано, ученикам какого класса
ческое отделение ВЗМШ (имеется в виду тот класс, в котором вы
Электронный адрес приёма: предполагаете учиться с 1 сентября 2019
priem@math-vzms.org года) эта задача предназначается.
Уважаемые школьники, если вы хо- Не торопитесь, а если задачи не полу-
тите учиться индивидуально, выполни- чаются, возвращайтесь к ним несколько
те вступительную работу, условия задач раз. До 15 июня времени ещё достаточно.
Не забудьте обосновать свои решения, «го- ше, чем игр, в которых выиграл мальчик
лый» ответ к задаче решением не счита- у девочки?
ется. Успехов! 1
6. (8–9) Известно, что x  – целое чис-
x
Задачи 1
ло. Докажите, что тогда x  8 – тоже
8
1. (5–6) Джон говорит, что Джастин x
целое число.
врёт. Джастин говорит, что врёт Том. Том
7. (8–9) В вершинах нескольких одина-
говорит, что врут и Джастин, и Джон. Ис-
ковых по размеру правильных картонных
ходя из того, что все трое либо всегда гово-
треугольников в произвольном порядке
рят правду, либо всегда врут, кто из них
написаны числа 1, 2, 3 (в каждом тре-
говорит правду?
угольнике встречаются все три числа).
2. (5–6) Поверхность куба со стороной
Треугольники сложили в стопку так, что
6 сантиметров покрасили снаружи в крас-
их вершины совпали. Могут ли суммы чи-
ный цвет. После этого его распилили на
сел, написанных в каждой вершине стоп-
кубики со стороной 1 сантиметр. У каж-
ки, быть равны: а) 2019; б) 2020?
дого из получившихся кубиков посчитали
количество красных граней. У скольких 8. (8–10) Пусть abc некоторое трёх-
кубиков это количество не равно двум? значное число, записанное цифрами
3. (5–7) Два квадратных ковра внесли a, b, c слева направо. Может ли число
в квадратную комнату. Сторона одного из abc  bca  cab быть полным квадратом?
ковров в два раза больше стороны друго- 9. (9–11) Квадратная площадь разме-
го. Оказалось, что если положить ковры в ром 100 м на 100 м выложена квадрат-
противоположные углы комнаты, то они ными плитами со сторонами 1 м на 1 м
покроют в два слоя участок пола площа- четырёх цветов: белого, красного, чёрного
дью 9 м2. А если положить ковры в сосед- и серого так, что никакие две плиты оди-
ние углы комнаты, то в два слоя окажет- накового цвета не соприкасаются друг с
ся покрыт участок площадью 15 м2. Чему другом (не имеют ни общей стороны, ни
равна сторона комнаты? общей вершины). Сколько может быть
4. (6–7) Великан бросился в погоню за красных плит?
лилипутом, когда расстояние между ни- 10. (9–11) Докажите, что если в тре-
ми было равно 8 шагам великана. Пока угольнике совпадают какие-нибудь две
великан делает 1 шаг, лилипут пробегает точки из трёх: 1) центр вписанной окруж-
7 шагов, но 1 шаг великана равен 11 ша- ности; 2) центр описанной окружности;
гам лилипута. Сколько шагов пробежал 3) точка пересечения медиан, то треуголь-
лилипут до момента, когда великан его ник равносторонний.
догнал? 11. (10–11) В выпуклом четырёхуголь-
5. (7–10) Шесть мальчиков и четыре де- нике последовательно соединены середи-
вочки организовали турнир в крестики- ны его сторон. Какие значения может при-
нолики. Каждый участник сыграл с нимать отношение площади полученного
каждым по одной партии. За выигрыш четырёхугольника к площади исходного?
присуждали 2 очка, за ничью – 1 очко, 12. (10–11) а) Сколько корней имеет
за проигрыш – 0 очков. Девочки вместе уравнение х2 – 3|x| + 1 = 0? б) Нарисуйте
набрали 40 очков. На сколько игр, в кото- график функции y = x2 – 3|x| + 1.
рых выиграла девочка у мальчика, боль- Н.И. Цуцерова
З А Н И М АТ Е Л Ь Н А Я С Т РА Н И Ц А
О ЧЁМ ПОВЕДАЛ ПОРТРЕТ МАТЕМАТИКА

Какие секреты скрывает от непосвящённых знаменитый портрет
Луки Пачоли (1445–1517), итальянского математика и педагога эпохи
Возрождения, изображённого по традиции того времени в окружении
привычных ему «орудий труда»? Что за многогранники и почему
решил увековечить на нём художник или заказчик картины?
Самый известный портрет Луки Пачо- для третьих – символ чистоты и вечности
ли (с. 3 обложки) приписывается кисти математики. Нашлось и более прозаичное
итальянского мастера Якопо де Барбари и логичное объяснение: прозрачный мно-
и был написан в конце 1490-х годов. На гогранник, частично заполненный водой,
картине Пачоли, одетый в рясу монаха- – это наглядное пособие для изучения его
францисканца, даёт урок геометрии неиз- сечений. Воистину, такому пособию самое
вестному юноше знатного происхождения. место на уроке, который даёт своему знат-
Уж не построению ли платоновых тел по- ному ученику геометр Пачоли.
святил он свой урок? На это прямо или Ну а как насчёт реалистичности изо-
косвенно указывают детали картины. На бражения? Уж больно хрупко выглядит
столе среди прочих предметов выделяют- вся конструкция, к тому же в ту эпоху
ся циркуль и угломер, на переднем плане модели геометрических тел делали из
возвышается модель правильного додека- других материалов, например из дерева.
эдра, а сам математик занят чертежом к В наше время нашлись любители матема-
теореме Евклида из XIII книги «Начала», тики, подсчитавшие, сколько воды налито
посвящённой теории правильных много- в этот многогранник. Вышло, что пример-
гранников. Речь идёт о предложении 12, но 4,4 л при длине его ребра 10 см. В 2011
которое Евклид далее использует, строя году художник Клод Берингер изготовил
правильный тетраэдр и доказывая суще- стеклянную модель ромбокубооктаэдра,
ствование пяти платоновых тел. Это по- наполнил её водой наполовину и подве-
следнее вспомогательное утверждение в сил, как показано на портрете Пачоли.
данной книге. Разъяснив его, Пачоли мог Эксперимент удался, правда, рёбра у
бы перейти непосредственно к рассмотре- многогранника были металлические, а
нию тетраэдра. выглядел он отнюдь не таким изящным
Также мы видим на картине ещё один и воздушным, как у Барбари. В 2014 году
замечательный многогранник – ромбо- исследователи из Калифорнийского уни-
кубооктаэдр. Кажется, взгляд Пачоли верситета с помощью компьютерного мо-
устремлён прямо на него. Висящая над делирования показали, что игра света и
столом модель сделана из стекла и запол- отражений в воде и в стеклянных гранях
нена наполовину водой. Для одних эта де- не более, чем вымысел художника. У него
таль картины – превосходная иллюстра- перед глазами не было подобной модели.
ция законов отражения и преломления А какая была?
света, для других – шедевр перспективы, Автор картины выбрал нетрадицион-
ный ракурс: нить, на которой подвешена Из пяти платоновых тел додекаэдр,

его модель ромбокубооктаэдра, проходит пожалуй, казался наиболее привлека-
не через центры противолежащих ква- тельным для изучения. Дело в том, что
дратных граней, а через вершины и, чтобы он напрямую связан с «божественной про-
не потерять в наглядности изображения, порцией», или золотым сечением, которое
слегка развернул многогранник от зрите- попало в поле зрения людей искусства,
ля. Подобным образом подвесил каркас- исследовавших перспективу и пропорции.
ную модель ромбокубооктаэдра на своём Вращавшийся в их кругу Пачоли, к слову,
рисунке из трактата Пачоли «О божествен- ученик Пьеро делла Франчески*, не обо-
ной пропорции» (1509) мастер Леонардо шёл эту тему. Его знаменитый трактат,
да Винчи, которому даже не пришлось по сути, отклик на возросшие потребности
выбирать между гранями и вершинами. мастеров в геометрических знаниях. Во-
Сходство налицо, и лучшего образца, чем обще, для Луки Пачоли многогранники
дал Леонардо, художнику было не найти. были любимым предметом изучения. До-
Очевидно, он видел иллюстрации да Вин- декаэдру было уделено много внимания.
чи, в то время ещё не опубликованные. Считается, что Пачоли первый построил
Возможно, сам Леонардо делал рисунки с его развёртку. На картине Барбари изящ-
деревянных моделей, выполненных в сто- ным постаментом для этого тела служит
лярной мастерской под присмотром Па- главный труд Пачоли «Сумма арифмети-
чоли. Математику доводилось принимать ки, геометрии, учения об отношениях и
заказы на изготовление целых коллекций пропорциях» (1494). В самой книге есть
многогранников, которые к концу XV века два аналогичных изображения правиль-
вошли в моду, их форму придавали даже ного додекаэдра, причём оба выполнены с
предметам интерьера. ошибкой (неточно показаны две видимые
Определённо, многогранники на пор- грани в нижней части рисунка). Так что
трете Луки Пачоли не статисты, а важные появление этого многогранника на пор-
действующие персонажи. Почему же вы- трете математика отнюдь не случайно,
бор художника (или самого математика, более того – символично.
который ему позировал, а быть может, и Учение Архимеда о 13 полуправильных
заказчика картины) пал на правильный многогранниках долгое время не было из-
додекаэдр и на ромбокубооктаэдр, кото- вестно западноевропейским учёным. Пер-
рый буквально приковал взгляд главного вый перевод его работы был опубликован в
героя и не хочет отпускать нас, зрителей? Италии только в 1588 году. В XV столетии
Из всех возможных видов многогранников некоторые архимедовы тела были откры-
были выбраны две наиболее совершенных то заново. Лука Пачоли знал всего шесть
формы – правильный и полуправильный из них: усечённый тетраэдр, кубооктаэдр,
многогранники, с древности занимавшие усечённый октаэдр, усечённый икосаэдр,
умы учёных. В эпоху Возрождения инте- икосододекаэдр и ромбокубооктаэдр.
рес к ним возродился в кругу художников
и архитекторов, когда они осознали важ-
* Пьеро делла Франческа (ок. 1420–1492) – из-
ную роль математики в создании краси- вестный итальянский художник и математик,
вых и гармоничных форм и, как отмечал у которого Лука Пачоли получил начальное об-
Джорджо Вазари, проявляли большой ин- разование. Франческа – автор «Краткой книги о
терес к геометрии пространства. пяти правильных телах».
Якопо де Барбари (?). Портрет Луки
Пачоли и неизвестного юноши.
Около 1495–1500
Леонардо да Винчи. Каркасная модель

ромбокубооктаэдра.
Из книги Луки Пачоли
«О божественной пропорции», 1509
бокубооктаэдра перед остальными пятью

многогранниками очевидны. Даже на далё-
кого от геометрии и от искусства зрителя он
может произвести должное впечатление.
Солнечные часы с 17-ю циферблатами Всё, что мы видим на картине Барба-
в форме ромбокубооктаэдра. ри, – это реальные люди и вещи, и никак
Германия, 1596 иначе мы их не воспринимаем. Всё, кроме
необычной, завораживающей модели ромбо-
Наиболее эстетичный и приятный глазу, кубооктаэдра. Если художник хотел создать
простой по форме и структуре и легко за- иллюзию её реалистичности, опираясь на
поминающийся из этой шестёрки – ромбо- силу собственного воображения, то ему это
кубооктаэдр. Добавим сюда: несложный в вполне удалось. И если он желал поведать
изготовлении и красивый в изображении. нам историю своего героя, то ему это удалось
Его модель интересно разглядывать и при- вдвойне.
ятно вертеть в руках. Преимущества ром- Наталья Карпушина
ПОДПИСКА 2019
II полугодие
Журнал «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ»
Подписной индекс — 70557 по каталогу
«Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
Издается с 1934 года. Входит в перечень ВАК
Обращаем ваше внимание на стоимость журнала
при подписке в Издательстве!
● Подписка в Издательстве:
(на сайте schoolpress.ru скидка 500 руб. с каждого номера)
Цена за 1 номер — 1750 рублей с доставкой по РФ.
Цена на полугодие (4 номера) — 7000 рублей с доставкой по РФ.
Доставка по России для физических лиц осуществляется за счет Издательства.
● Подписка по каталогу «Газеты. Журналы» агенства «Роспечать»:
Цена за 1 номер — 2250 рублей + стоимость доставки.
Цена на полугодие (4 номера) — 9000 рублей + стоимость доставки.
Стоимость доставки вы можете узнать в каталогах или в почтовых отделениях
связи.
_______________________________________________________________________
Подписка на комплект журналов
«МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» и «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ»
по льготной цене
Подписной индекс — 80857 по каталогу «Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»
● «МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» (4 номера)
● «МАТЕМАТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ» (2 номера)
Цена комплекта на полугодие в издательстве — 8000 рублей.
(Доставка за счет Издательства при оформлении на сайте schoolpress.ru)
Цена комплекта на полугодие по каталогам — 11000 рублей + стоимость доставки.
_______________________________________________________________________
Подписка на электронные версии печатных журналов
оформляется только на сайте Издательства schoolpress.ru
Скидка на электронные версии печатных журналов
при подписке в режиме он-лайн на сайте Издательства
на 500 руб. меньше за каждый номер!
Доставка журнала: pdf-файл на e-mail подписчика
Математика в школе, 2019, № 3, 1–80

Математика в школе 2019 №03

Загружено:

Сведения о документе

Описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

Математика в школе 2019 №03

Загружено:

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

научно-теоретический и методический журнал

Метод объёмов как удобный способ решения

АКТ УАЛЬНАЯ ТЕМА

Главный редактор Е.А. Бунимович Журнал зарегистрирован Министерством РФ

Современные школьники выбирают – 95,5%, шестое задание – 95,5%, седьмое

зовывали в сумму синусов. Ещё более скал вопиющие по грубости ошибки. Мы

с графиками обратных тригонометри- но найти как сами варианты, так и ме-

результате упорного труда. Современные ем нецелесообразным ввиду их безуслов-

Перспективы далёкие и близкие

Кадры из научно-популярного сериала «Точность и погрешность измерений»

в телеэфире и даже успели продать права на её экранизацию, то Мандель после одной

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ

О параллельном и центральном ке, а свойства фигур, сохраняющиеся при

принять бесконечно удалённую точку. сначала дать определение синуса и коси-

тригонометрии и других разделов мате- поверхности F, называются образующими

торой мы смотрим на винтовую линию, а Далее будем рассматривать только

число, то плоскость, перпендикулярная 1 + 2 и 1 равно 2, то есть длине окруж-

данную точку перпендикулярно прямой l,

натной плоскости Oxy, то есть проектиру- проекции этих точек на координатную

 = 0 + 360°  n, где n количество совпа- чины, можно измерять с помощью разных

для построения ортогональной проекции Графики функций синус и косинус

Отметим, что на рисунке 7 имеется претировать преобразования этих графи-

графиков функций x = cos z и y = sin z y = tg z, то есть оно представляет собой гра-

синус и косинус преобразования числово- z  z 

Найдём координаты точки K пересечения уравнением (2), с помощью сжатия

МЕТОД ОБЪЁМОВ КАК УДОБНЫЙ СПОСОБ

У многих учеников стереометрические способа в чистом виде не существует, хо-

AF1  AC Выразим высоту AH, проведённую к

Алгоритм метода объёмов A1 B1

Р е ш е н и е. Рассмотрим треугольную Применение метода объёмов для

Так как BF  FE, по теореме о трёх пер-

В треугольнике FDE1 имеем Р е ш е н и е. Пусть точка K – середина

пендикуляра, проведённого из точки K к Так как DN N FE и DN = FE, то DEFN –

1 ABС) точка M – середина ребра SA, точ-

КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА В ШКОЛЬНОМ

Введение отличаться не только по форме, напри-

величин с заданной точностью, то есть a b

Результаты вычислений занесём в таблицу (табл. 2).

Так как запись комплексных чисел в z = a + bi, a  0 и  – аргумент числа

 7 7   7  Пример 2. Найдём аргумент  ком-

Подведём итог d) все пары сопряжённых комплексных

Аргументы отличаются на π. zw = rs (cos α + i sin α)(cos β + i sin β) =

Пример 6. Найдём комплексное число    

Подведём итог разделим данное число на –i:

Разделим числитель на знаменатель: [1;  ]  [1;  ] [1; 2 ]  [1; 2 ]

2 и получим известные формулы синуса и

– 6cos2sin2 – 4i cos  sin3 + sin4; первым членом α и разностью δ, а после-

в виде алгебраического выражения была В следующем примере мы приведём

ся формула Муавра (справа налево):     

     Формула извлечения корней позволяет

разностей и равенство, которое нужно до- Рассмотрим геометрическое доказа-

Рыбы умеют считать до четырёх

Приближённые вычисления когда- записать в виде неравенств одного вида.

Очевидно, что левая и правая границы 32592 18817

и математический анализ» Н.Я. Виленки- a , где c  b. (6)

после запятой (левая граница − с 6 зна- В некоторых учебниках 8 класса есть

ском противоречии с требованиями к ре-

Старая курица борозды не испортит

Теорема о неподвижной точке сжима- композиция отображений, а a – произ-

требуется, чтобы выполнялись следующие Br(a, ρ) = {b  X| ρ(a, b) < r}.

пространства X выполняется мые полные метрические пространства,