Гатанов Ю - Курс развития творческого мышления

ГОССТАНДАРТ РОССИИ
КОМПЛЕКСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

ИМАТОН
Ю.Б. Гатанов
КУРС РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(ДЛЯ ДЕТЕЙ 6(5)-8 лет)
По методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли
ПРОГРАММА «УМНОЕ ПОКОЛЕНИЕ

Гатанов Ю. Б.
Курс развития творческого мышления (для детей 5(6)-8 лет): методическое руководство/
Ю.Б.Гатанов.- Издание 3-е. – СПб: ИМАТОН, 2013. – 60 с.
ISBN 5-7822-0014-6
Курс развития творческого мышления предназначен для проведения учебных занятий

психологами, учителями школ и гимназий, воспитателями и методистами дошкольных учреждений.
Курс не имеет ограничений применения: первоначально созданный для работы с одаренными
детьми, он также показал отличнее результаты на детях с отклонениями и задержками
психического развития.
Руководство содержит описание базовых концепций и понятий, подходов и стратегий развития
творческого мышления по Дж. Гилфорду и Дж. Рензулли. Каждое занятие сопровождается
подробными дидактическими рекомендациями.
Развитые на занятиях способности к творческому нестандартному мышлению дети с успехом
используют на других учебных предметах, а затем при решении любых жизненных проблем.
МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
ВВЕДЕНИЕ
Курс развития творческого мышления разработан на базе известной модели структуры
интеллекта Дж. Гилфорда. В рамках этой модели впервые было выделено дивергентное
мышление, являющееся основой творчества. Прототипом Курса послужили развивающие
программы Дж. Рензулли (11, 12, 13, 14 и 18), наиболее эффективные и популярные в
настоящее время в США. Курс развития творческого мышления является результатом
трехлетней адаптации этих программ в российских школах. Основу Курса составили
задания, разработанные в соответствии с особенностями нашей культуры, с учетом
замечаний психологов и учителей, проводивших занятия. Полный Курс развития
творческого мышления включает в себя четыре относительно независимые друг от друга
части (выпуска):
1. Курс развития творческого мышления для детей 6(5)—8 лет;
2. Курс развития творческого мышления для детей 7—10 лет;
Каждый выпуск состоит из заданий, предназначенных как для развития общих свойств
творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной
разработке), так и для развития отдельных творческих (дивергентных) мыслительных
способностей. Последние были выделены Дж. Гилфордом в соответствии с типом
перерабатываемой информации и способом ее организации у человека (см. Приложение).
Курс можно проводить: а) последовательно в течении четырех лет; б) начиная с любой
части, в соответствии с возрастом учащихся. Так, детям 9-ти лет одинаково подходят
вторая, третья и четвертая части Курса развития творческого мышления. Можно начать с
любой, на Ваш выбор. Однако необходимо помнить, что максимальный эффект дает
последовательное прохождение всех четырех выпусков Курса.
Указанные возрастные ограничения не являются жесткими. Преподаватель может
ориентироваться на актуальный уровень развития учащихся. Для одаренных детей и
детей, отстающих в развитии, указанные возрастные диапазоны могут быть сдвинуты в
противоположные стороны. Темпы прохождения Курса могут также гибко регулироваться.
Каждую часть Курса можно органично встроить в учебный процесс, занимаясь по одному
уроку в неделю в течение учебного года. Возможны и более интенсивные занятия.
Выбирайте подходящий для Вас вариант в зависимости от конкретных целей и
формальных ограничений, накладываемых администрацией школы или заказчиком. Курс
развития творческого мышления (как и программы Дж. Рензулли), созданный
первоначально для обучения одаренных детей, в силу своих конструктивных особенностей
оказался пригодным для обычных детей, а также детей, несколько отстающих в развитии.
Психологические исследования и опыт обучения в школах США и России показывают, что
практически все дети обладают творческим потенциалом, который может быть развит
специальными систематическими занятиями. Важно отметить, что способности, навыки и
умения, приобретаемые на этих занятиях, дети успешно переносят на другие учебные
предметы и в повседневную жизнь.
ЦЕЛИ КУРСА
Основную цель развивающего Курса лучше всего можно объяснить через противопоставление
творческого дивергентного мышления и традиционного конвергентного мышления. На развитии
последнего делается акцент в большинстве российских и американских школ, где учителя обычно
предлагают учащимся проблемы и задачи, уже имея в своем сознании правильный ответ. В
соответствии с таким подходом ответы учащихся оцениваются по следующим основным
критериям:
1) степени точности ответа;
2) степени подробности;
3) скорости выполнения задания;
4) аккуратности и степени соответствия установленной форме ответа (при письменных
заданиях).
Таким образом, поднимаемые учителем или предложенные в учебнике проблемы, задачи и
задания традиционного типа приводят к тому, что развивается стиль учения, предполагающий
наведение на «правильный ответ». Безусловно, конвергентные мыслительные способности
развивать необходимо, однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и
творческое дивергентное мышление.
Дивергентное мышление — это вид мышления, который характеризуется преодолением
мыслительных шаблонов и стереотипов, снятием ограничений и большой свободой в решении
проблем. Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных
трактовок, в отличие от реальности учебной практики, где задачам и проблемам уготованы верные
решения.
Дивергентное мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует
целенаправленного обучения и развития. Иначе оно просто угасает. Предложенный Вам Курс
включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих
мыслительных способностей и обеспечивает учащихся и учителей необходимым для этого
теоретически систематизированным и практически эффективным материалом.
СПОСОБНОСТИ, РАЗВИВАЕМЫЕ ДАННЫМ КУРСОМ
Все упражнения и задания предлагаемого Курса предназначены для развития

следующих творческих мыслительных способностей:
1. Беглость — это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений,
подходящих объектов и т. п.
2. Гибкость — это способность применять разнообразные подходы и стратегии при
решении проблем; готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию с разных
точек зрения.
3. Оригинальность — это способность придумывать нестандартные, уникальные,
необычные идеи и решения.
4. Способность к детальной разработке — это способность расширять, развивать,
приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки.
Упражнения и задания Курса классифицируются следующим образом:
1) соответственно выделенным творческим способностям;
2) согласно видам представленной в упражнениях информации (образной,
семантической, символической или поведенческой);
3) соответственно способам, которыми эта информация организована в каждом
упражнении (единицы, классы, отношения, системы, трансформации, импликации).
Последние два критерия классификации более подробно описаны в Приложении,
посвященном модели структуры интеллекта по Дж. Гилфорду.
Хотя многие упражнения и задания данного Курса достаточно известны, его ценность
состоит в системном подходе: задания Курса подобраны и построены таким образом, что
позволяют эффективно развивать не только отдельные творческие способности, но и
творческое мышление как целостную психическую структуру. Упражнения и задания Курса
позволяют детям творчески использовать собственный жизненный опыт, так как в данном
случае, как показывают психологические исследования, мотивация учения значительно
повышается (9).
Хотя основной целью данного Курса является развитие творческого мышления детей
и обеспечение их необходимыми для этого материалами, существует еще одна, не менее
важная цель - помощь в раскрытии и развитии творческой составляющей педагогического
потенциала самих учителей. Невозможно учить творчеству, и при этом самому не стать более
творческим человеком. Это аксиома, истинность которой откроется Вам в процессе
преподавания данного Курса. Практически в каждой школе, где были опробованы
упражнения, вошедшие в состав Курса, учителя начинали активно использовать
предложенные подходы и стратегии, придумывали свои собственные упражнения и
задания для развития творческого мышления детей. В большинстве случаев упражнения и
задания, придуманные учителями-предметниками после знакомства с предложенной
технологией, оказались достаточно эффективными для развития творческого мышления в
рамках преподаваемых ими школьных предметов.
Понимание сути Курса, используемых в нем стратегий и подходов, принципов
построения заданий, позволило учителям адаптировать их для ведения традиционных
учебных предметов.
Таким образом, данный Курс может стать исходной точкой для развития «творческой
ориентации» у заинтересованных учителей, что поможет им находить и создавать
благоприятные возможности для развития творческих мыслительных способностей
учащихся.
ОПИСАНИЕ КУРСА
Каждый выпуск Курса содержит описание 36-ти занятий.

Каждое занятие Курса описывается по следующей схеме:
1) Описание типа задания (вид информации и способ ее организации в упражнении
согласно модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда).
2) Представление целей занятия (развиваемые творческие способности согласно
теории Дж. Гилфорда).
3) Подробные рекомендации для учителя по проведению занятий, которые состоят из:
а) разминки, в ходе которой учащиеся должны понять как лучше выполнить задание и
на что при этом следует обращать внимание;
б) основного задания, направленного на развитие определенных творческих
способностей.
в) дополнительных заданий. Этот раздел содержит задания для учащихся, которым
понравился вид творческой деятельности, предложенный в основном задании, и поэтому
они хотели бы продолжить работу в данном направлении. Игры и задания из этого раздела
можно использовать для различных развлекательных мероприятий. Сочетайте полезное с
приятным!
В каждом из четырех выпусков Курса 36 заданий группируются по двум сериям: серия
А (18 уроков) и серия Б (18 уроков). Задания каждой серии, имеющие одинаковые
порядковые номера, относятся к одному типу, развивают одни и те же творческие
способности, но отличаются содержанием основного задания. В параллельных заданиях
серии А и Б рекомендации для учителей достаточно сходны, поэтому эти задания
описываются вместе. Существующие различия специально отмечаются в тексте.
Не рекомендуется выполнять задания А и Б на одном или двух последовательных
уроках. Задания серии А и задания серии Б проводятся в разных полугодиях. Это
позволяет учащимся аналогичные задания серии Б выполнять на более высоком уровне,
используя собственный опыт и опыт одноклассников, накопленный в первом полугодии.
Кроме этого, сравнение результатов выполнения аналогичных заданий А и Б наглядно
демонстрируют прогресс в творчестве ребенка.
Оптимальной для проведения занятий считается группа из 12-15 учащихся (например,
половина класса — на уроке ритмики, половина — у Вас), однако многие учителя успешно
проводят занятия и с целым классом. Учитывая достаточно высокие учебные нагрузки в
школах и гимназиях Курс предусматривает проведение одного занятия в неделю. Но для
более полной реализации целей Курса эффективнее режим по два занятия в неделю. Эта
можно сделать за счет использования дополнительных заданий.
Каждый выпуск Курса выходит в двух вариантах комплектации: для учителя или
психолога, проводящего занятия, — Методический комплект, для каждого ученика —
Альбом заданий.
Альбом заданий — полный комплект стимульного материала для проведения 36 уроков
(18 уроков — серия А, 18 уроков — серия Б). Для хранения выполненных работ в Альбоме
предусмотрен специальный карман. Оформление Альбома помогает ученикам лучше
понять творческую направленность Курса и создает соответствующую мотивацию.
Методический комплект содержит Методическое руководство, в котором описаны цели
и задачи Курса, приведены подробные рекомендации по каждому занятию. Альбом
заданий (описан выше), Сертификат пользователя, дающий право на проведение занятий,
и специальный талон, позволяющий приобретать последующие выпуски Курса со скидкой.
При выполнении тех или иных заданий ученикам могут понадобиться цветные
карандаши, фломастеры, ножницы и клей.
Каждый выпуск Курса можно использовать для домашнего обучения и развития детей
как частными преподавателями и психологами, так и родителями. Но помните, что данный
Курс более эффективен при групповой форме проведения. Чтобы компенсировать
отсутствие группы на индивидуальных занятиях ведущему следует самому приводить
много примеров возможного выполнения заданий и показывать для образцов работы
других учеников
ПРЕДНАЗНАЧЕН ЛИ ДАННЫЙ КУРС ТОЛЬКО ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ?

Хотя программы Дж. Рензулли, лежащие в основе данного Курса, были первоначально
разработаны для одаренных детей, оказалось, что они позволяют развивать творческое мышление
у всех нормальных и даже несколько отстающих в развитии детей. Это связано с тем, что в
предлагаемых упражнениях и заданиях не существует «неправильных» ответов, и поэтому каждый
учащийся способен справиться с ними. Работы творчески одаренных детей характеризуются
высокой степенью беглости, гибкости, оригинальности и разработанностью предлагаемых идей, но
и отстающие в развитии дети справляются с заданиями на своем уровне и в собственном темпе. В
последнем случае учителю необходимо подробно разбирать инструкции с учащимися и
контролировать выполнение задания более внимательно до тех пор, пока ребята не уяснят смысла
поставленной перед ними задачи. Опыт показывает, что для учащихся этой группы так же как и для
маленьких детей необходимо большое количество наглядных примеров перед началом
выполнения основных заданий. Эти примеры представлены непосредственно в заданиях (в виде
рисунков). Тем не менее, возможно, Вам придется привести еще несколько своих собственных
примеров для того, чтобы учащиеся окончательно уловили смысл задания. После этого
большинство упражнений не вызывают трудностей у дошкольников (5-6 лет) и отстающих в
развитии детей.
Итак, основное достоинство творческого Курса состоит в том, что каждый учащийся может
выполнить задания в соответствии со своей подготовкой и жизненным опытом. Поскольку этот Курс
не опирается на способность учащихся применять какой-либо учебный материал, то каждый
ребенок может творить, используя только имеющиеся у него знания и опыт. Ч. Силберман [15]
подчеркивал, что собственный опыт ребенка, его переживания и основные формы деятельности
являются главными факторами его развития. Первоначальный уровень развития ребенка не имеет
значения, так как он может развить свои умственные способности через творческое использование
своего предыдущего опыта по отношению к новым проблемам, ситуациям и т. д. Это является
одним из фундаментальных принципов британской системы «открытых классов». Исследования,
связанные с использованием творческой программы Дж. Рензулли, подтверждают, что дети с
плохой школьной успеваемостью и дети, отстающие в своем развитии, способны использовать
свой жизненный опыт, для того чтобы выполнить большинство заданий, предусмотренных данной
программой.
В работе с творческим Курсом необходимо помнить, что учащиеся индивидуальны в своих
предпочтениях: одним может нравиться работать с образной информацией, другим — с
символической или семантической; некоторые любят упражнения с простыми типами ответов
(единицы, классы, отношения), тогда как другие предпочитают более сложные — сочинение стихов
или историй (трансформации, импликации). Наблюдательному учителю классификация Дж.
Гилфорда, лежащая в основе этого Курса, позволит выявить ведущие предпочтения и, в результате,
эффективнее влиять на развитие учащихся. Этот Курс будет значительно более эффективным,
если учителя внимательно и с уважением отнесутся к детским предпочтениям и не станут
заставлять каждого ребенка обязательно завершать все задания.
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И СТРАТЕГИИ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ДАННОМУ КУРСУ

В настоящее время многие психологи и педагоги все чаще говорят о необходимости
развития творческого мышления учащихся, но мало кто представляет, как это делать.
Кроме того, опыт показывает, что не все обучающие подходы и стратегии могут быть
эффективными при развитии творческого мышления.
Хотя материалы для данного Курса сконструированы таким образом, что учителю
требуется минимум времени на подготовку, роль учителя и применяемые им обучающие
подходы и стратегии весьма значительны. Исследования показали: эффективность
творческих учебных материалов в наибольшей степени зависит от подходов и стратегий,
используемых преподавателем.
В данном разделе будут предложены основные подходы и стратегии, которые
являются наиболее полезными при работе с данным Курсом. Исследования Е. Торренса
(20), Р. Кратчфилда (3) и С. Парнса (7) показали, что творческое обучение повышает
креативность учащихся, они начинают активнее участвовать в делах, требующих
новаторства, постепенно меняя свое отношение к школьному обучению в целом. Следует
отметить также особые генерализованные эффекты процесса направленного развития
творческого мышления. Так, исследования Д. Стасиноса (17) показали, что проведение
подобных курсов повышает самооценку учащихся и их уверенность в себе. А
исследования автора данного руководства (работа проведена в 1991-1995 годах с
интеллектуально одаренными детьми) свидетельствуют о росте также и общего
интеллекта ребят (по данным измерений с помощью тестов Дж. Равена и Д. Векслера).
1. «Мозговой штурм» и принцип «беглости»

Многие психологические исследования показывают, что мысли и идеи, которые
первыми (в первую очередь) приходят нам в голову при решении какой-либо проблемы,
редко бывают оригинальными. Безусловно, бывают исключения, но это. действительно,
только исключения. Исследования, проведенные зарубежными [5] и отечественными [1]
психологами, подтверждают существование зависимости между количеством идей и
степенью их оригинальности (оригинальными считаются относительно редкие на весь
класс или группу идеи).
Таким образом, беглость мышления, понимаемая как способность продуцировать
множество возможных решений проблемной ситуации, является необходимым (хотя и
недостаточным) условием творческого подхода в любой деятельности.
Следовательно, требуются специальные техники и упражнения для развития беглости
мышления. Основной техникой здесь, по мнению Дж. Гилфорда, Дж. Рензулли и др.,
является «брэйн сторминг» или метод «мозгового штурма». Согласно этому методу, для
развития беглости мышления необходимо:
1) поставить перед учащимися проблему, которая имеет множество правильных
решений (например: Чем можно рисовать?);
2) хвалить учащихся, записывать все мысли и идеи, которые приходят им в голову,
независимо от того, насколько «дикими», непрактичными или глупыми кажутся эти идеи;
3) ценить не качество ответов, а их количество (устроить, например, соревнование, где
выигрывают учащиеся, предложившие больше способов решения проблемной ситуации
или задачи);
4) воздерживаться от критики и оценки идей до тех пор, пока они не перестанут
поступать.
Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть
наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже, хотя именно эти
последние ответы чаще оказываются наиболее оригинальными. С. Парнс [7] обнаружил,
что вторая половина ответов содержит на 78% больше ценных творческих идей, чем
первая половина. Поэтому никогда не форсируйте стадию выдвижения идей.
Очень полезным может быть использование специального списка вопросов для
стимулирования творческого мышления, составленного на основе рекомендаций
А.Осборна [6] и Дж.Арнольда [2].
ВОПРОСЫ ОБ АЛЬТЕРНАТИВНОМ ПРИМЕНЕНИИ ОБЪЕКТА:

— Можно ли данный объект (предмет и т. п.) использовать как-то по-другому?
— Можно ли его использовать по-другому, если слегка изменить?
— Может ли этот человек заниматься чем-либо другим, если его немного подучить или
дать ему право на это?
— На что (на кого) похож данный объект, что он напоминает?
— Какие идеи у вас возникают, когда вы смотрите на данный объект (предмет)?
и т. д.
ВОПРОСЫ ОБ ИЗМЕНЕНИИ ОБЪЕКТА:

— Можете ли вы изменить цвет, размер, форму, звук, запах данного объекта,
направление движения?
— Можете ли вы удлинить этот объект, сделать его больше, тяжелее, сильнее, толще?
— Как можно улучшить, усовершенствовать данный объект?
— Можете ли вы контролировать динамику данного процесса во времени (ускорить или
замедлить)?
— Можете ли вы изменить свой голос, прическу, внешний вид?
— Можете ли вы сделать этого человека более заметным, ярким, выдающимся?
и т. д.
ВОПРОСЫ ОБ УМЕНЬШЕНИИ ОБЪЕКТА:

— Можете ли вы сделать этот объект меньше, короче, легче, тоньше, слабее?
— Можете ли вы сделать этого человека более незаметным?
и т. д.
ВОПРОСЫ О ЗАМЕЩЕНИИ ОБЪЕКТА:

— Что еще можно использовать вместо данного объекта?
— Можно ли вместо этого использовать какие-либо другие материалы?
— Можно ли взамен этого использовать другой механизм, процесс, другой источник
энергии?
— Можно ли это сделать в другом месте?
— Кто мог бы заменить данного человека? и т. д.
ВОПРОСЫ О ПЕРЕМЕЩЕНИИ ОБЪЕКТА:

— Можете ли вы поменять части?
— Можете ли вы сделать это в другой последовательности?
— Могут ли эти люди поменяться своими местами, своими делами?
и т. д.
ВОПРОСЫ О ПЕРЕВЕРТЫВАНИИ ОБЪЕКТА:

— Можете ли вы развернуть этот объект задом наперед или перевернуть его?
— Можете ли вы изменить роли, сделать их противоположными (Волк будет хорошим и
добрым, а Красная Шапочка - сильной и злой)?
и т. д.
ВОПРОСЫ О КОМБИНИРОВАНИИ, ОБЪЕДИНЕНИИ ОБЪЕКТОВ:

— Можете ли вы скомбинировать отдельные части объектов?
— Можете ли вы соединить эти объекты, чтобы получился какой-то особый, новый
объект (предмет)?
— Можете ли вы объединить цели, достигаемые с помощью этих объектов?
и т. д.
Безусловно, это только небольшая часть вопросов, которые могут быть предложены
для стимулирования творческого мышления методом «мозгового штурма». После того как
учащиеся познакомятся с основами техники «мозгового штурма», необходимо поощрять ее
использование для выполнения любого из упражнений, включенных в «Альбом заданий».
«Мозговой штурм» может выполняться как группой, так и индивидуально. Успешное
овладение этой техникой зависит от практики, и поэтому чем чаще учащиеся будут ее
применять, тем лучше ею овладеют. Для «мозгового штурма» также очень важно, чтобы
учащиеся поняли, что вы цените прежде всего количество, а не качество ответов.
2. Принцип мягкого соревнования

В последнее время появляется все больше обучающих программ, основанных на
игровых методах обучения, причем, не только для детей, но и для взрослых. Для детей
игровые способы обучения являются наиболее предпочтительными. В играх детей часто
присутствует элемент соревнования. Жесткое соревнование имеет много отрицательных
сторон: возрастающие враждебность и агрессивность к членам конкурирующей команды,
хаотичность, нетерпимость к ошибкам членов собственной команды и т. п. По мнению Дж.
Рензулли, при обучении надо использовать мягкое соревнование, так как оно способствует
активному вовлечению детей в учебный процесс. Чтобы избежать опасностей, связанных с
отрицательными эффектами соревнования, при проведении мягких соревнований следует
соблюдать следующие правила:
1) Организовывать групповые соревнования чаще, чем индивидуальные.
2) Соревновательная деятельность не должна быть связана с материальными
вознаграждениями, оценками в журнал и т. п.
3) Составы команд должны постоянно меняться, чтобы все дети в классе имели
возможность побывать в числе победителей. Команды можно формировать по рядам, по
похожей одежде и т. п. Необходимо следить за тем, чтобы в группе не оказывалось детей,
которые получали бы только отрицательный опыт, постоянно находясь в числе
неудачников.
Почти в каждом классе есть дети, которым трудно действовать в условиях
соревнования: они начинают медленнее работать или перевозбуждаются и «перегорают».
Таких детей лучше назначить членами жюри и счетчиками баллов. Рекомендуется и Вам
присоединяться к одной из команд, но не в качестве учителя, а в качестве одного из ее
членов. Это будет весьма полезным опытом для Вас, Вы сможете увидеть ситуацию
«изнутри», будете лучше чувствовать детей. Конечно, дети из Вашей команды будут
смотреть на Вас как на лидера и радостно потирать руки, считая, что победа им
обеспечена. Но Вам придется разочаровать их и своими ответами показать, что для
победы им самим нужно приложить максимум усилий. Мы понимаем, что Вам
подсознательно захочется оправдать ожидания детей, и у Вас даже появится желание
выиграть, но постарайтесь не внести вклад больший, чем это сможет сделать рядовой
член Вашей команды.
Не бойтесь экспериментировать, чтобы «нащупать» наиболее эффективные способы
управления Вашим классом в целях создания стимулирующей атмосферы мягкого
соревнования.
При проведении данного творческого Курса, в соответствии с указанными подходами,
соревнования необходимо оценивать по следующим показателям:
1) по общему количеству идей, выдвинутых командой;
2) по количеству оригинальных идей (оригинальные — это те идеи, которые другие
команды не предлагали, поэтому важно, чтобы в соревновании участвовало не менее трех
команд).
Баллы, которые получает команда, подсчитываются по схеме, имеющей два варианта:
Первый вариант:
Б = ОК - ДК, где
ОК — общее количество идей, предложенных всеми членами команды (включая идеи,
повторяющиеся внутри данной команды);
ДК — количество тех идей, которые так же встречаются хотя бы у одной из других
команд.
Второй вариант:
Все как в первом варианте, но в ОК Вы не засчитываете идеи, повторяющиеся у
разных членов команды (т. е., если идея повторяется, то повторно она не засчитывается).
Выбор варианта подсчета баллов — на Ваше усмотрение.
Невысокие итоговые оценки и осознание причин их получения будут побуждать
учащихся стремиться не только к большому количеству идей, но и к их оригинальности.
Очевидно, что соревновательная деятельность лучше подходит для упражнений,
которые подразумевают генерирование большого количества простых идей, а не
детальную разработку сложных комплексных идей типа сочинения сказки или
стихотворения. Кроме того, Вам, как учителю, знающему своих детей, виднее, что будет
лучше для них. Так, например, в некоторых случаях с дошкольниками лучше не проводить
соревнований во избежание ненужных слез и обид. В то же время с подростками,
предрасположенными к соревновательной деятельности, конечно, лучше проводить
занятия именно в такой форме.
3. Сотрудничество и кооперация
Упражнения, включенные в данный Курс, направлены на развитие творческого
потенциала детей. Творческая деятельность по определению предполагает свободу
действий ребенка. Учащиеся могут работать над упражнениями как самостоятельно, так и
в паре с кем-либо или даже группой. Отметим, что групповая деятельность представляет
благоприятную возможность для:
1) обучения сотрудничеству и пониманию, что «Один ум хорошо, а два — лучше»;
2) развития лидерских способностей;
3) достижения успеха менее творческими детьми в результате сотрудничества с более
творческими учащимися.
Большинство заданий Курса может быть использовано как для индивидуальной, так и
для групповой работы. Просмотрите их предварительно и используйте так, как Вы считаете
нужным. Задания не классифицируются как групповые или индивидуальные, форму их
проведения определяете Вы сами.
Наш опыт показывает, что в среднем, начиная с третьего класса, детям значительно
больше нравится работать группами. Но, помните, что желающим работать в одиночку (а
таковые почти всегда находятся) должна быть предоставлена полная возможность для
этого. Кроме того, и у группы должна быть возможность не брать к себе тех, кого она по тем
или иным причинам отвергает. Таким образом, группы формируются не навязанным, а
свободным образом. Но это не говорит о том, что Вы не имеете права голоса: Вы можете
предлагать тот или иной состав группы, просить принять того или иного учащегося под
Вашу ответственность, но учащиеся вправе отказать Вам, не объясняя причин своего
отказа.
Для повышения эффективности данного Курса необходимо непрерывно варьировать
подходы и стратегии: в одних упражнениях использовать соревновательный подход, в
других — кооперативный, в третьих — индивидуальный, или комбинировать все три
подхода вместе.
4. Оценивание и благоприятная психологическая атмосфера

Природа творчества требует, чтобы учащиеся могли свободно выражать свои мысли и
идеи в теплой и открытой атмосфере. Такой социально-психологический климат
стимулирует учащихся к игре со своими идеями, смеху и веселью.
К. Роджерс [13] утверждал, что рождение творческих идей поощряется созданием
атмосферы психологической безопасности, в которой безусловно принимается ценность
каждого человека.
Важно понять, что, когда мы призываем детей свободно выражать себя, необходимо
снять угрозу внешнего оценивания и критических суждений, так часто используемых в
учебно-воспитательном процессе. В творческих упражнениях не бывает «неправильных»
ответов. Когда, например, ребенок рисует или пишет на тему: «Что делает меня
счастливым?» - все его ответы должны быть приняты. Самый эффективный способ
создать благоприятную психологическую атмосферу в классе — это максимально снизить
внешнее, формальное оценивание и направить учащихся в русло самооценивания
Ребенок должен научиться оценивать свою работу самостоятельно. Только таким образом
он научится находить недостатки в своих произведениях, сможет вносить коррективы в
деятельность, быть самостоятельной, развитой личностью.
ПРИНЦИП БЕЗОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ означает, что обсуждение результатов
деятельности и ее оценка откладываются до того момента, пока человек сам не увидит
другие возможные идеи или способы решения рассматриваемой проблемы. В
исследовании Е. Торренса (20) показано, что дети, работающие в условиях безоценочной
деятельности и поощряемые свободно экспериментировать, в дальнейшем показывают
более высокий уровень творчества, чем дети, которые работают в условиях деятельности,
оцениваемой учителем.
Основная цель принципа безоценочной деятельности — это освобождение учащихся
от страха делать ошибки. Для создания такой поддерживающей творчество атмосферы
существуют специальные подходы и стратегии.
Первый из этих подходов или стратегий заключается во внимательном и
уважительном отношении учителя к детским идеям и вопросам. Проявляйте свой интерес
к их работе и высказываниям, избегайте безразличия, а тем более раздражения.
Относитесь с пониманием к ответам детей и попытайтесь сделать так, чтобы и дети не
подсмеивались и не хихикали над ответами друг друга. Здоровое веселье и дружеское
соревнование способствуют созданию творческой атмосферы, а хмурый, неприступный
вид учителя или насмешки одноклассников будут оказывать обратный эффект. Учащиеся
должны поверить, что идеи каждого из них являются ценными для других.
Одна из самых больших трудностей в классе — это контроль за спонтанным смехом,
который чаще всего возникает, когда кто-то из учащихся высказывает очень необычную
идею. Эффективный способ преодоления данной проблемы заключается в «узаконивании
смеха»: покажите учащимся, что Вы тоже можете высказывать из ряда вон выходящие
идеи и при этом не обращаете внимания на то, что другие отзываются смехом на Ваши
высказывания. Постарайтесь по возможности чаще участвовать в работе и спорах детей,
«задавая уровень» своими необычными идеями, ответами или действиями. Это поможет
учащимся осознать, что «вы - тоже человек» и при этом не боитесь свободно выражать
себя. Помните, что учитель своим поведением и своими действиями всегда создает
определенные ограничения в поведении учащихся. Но если Вы будете участвовать в их
творческих играх, то дети поймут, как высоко Вы цените творческое поведение, и вскоре
начнут высказывать свои собственные творческие идеи и мысли и создавать свою
творческую продукцию.
Следующий подход или стратегия направлен на создание стимулирующей внешней
среды. Основной принцип здесь — ПРИНЦИП ПОДКРЕПЛЕНИЯ желательных типов
поведения. Если Вы будете хвалить детей за то, что они выдвигают большое количество
идей и покажете, что Вам нравятся необычность и оригинальность их ответов, то учащиеся
быстро это поймут и будут стараться соответствовать Вашим ожиданиям.
Полезным для увеличения творческой продуктивности учащихся является
комбинирование принципа беглости с принципом подкрепления и принципом безоценочной
деятельности. Хвалите детей за выдвижение оригинальных идей в дискуссиях, а также за
количество ответов в письменных и рисуночных заданиях. Помните, что увеличение
общего количества ответов практически всегда будет сопровождаться увеличением их
оригинальности. Стремитесь расширить и творчески развить свой набор воодушевляющих
комментариев типа:
— Вы очень хорошо начали, поэтому давайте подумаем еще...
— Давайте посмотрим, кто сможет придумать пять или больше названий для рисунка
Оли?
Не бойтесь придумывать новые слова: «Супербрависсимо!», «Экстраклассно!» и т. д.,
пожимайте руки отличившимся — т. е. мягко воздействуйте на детей, стимулируя развитие
беглости мышления, которую они смогут использовать на других учебных предметах и в
повседневной жизни.
Кроме того, постарайтесь не использовать в своей речи фраз, которые являются
своеобразными «убийцами» творчества. Мы приведем примерный список подобных
выражений. Прочитайте, осознайте и постарайтесь не употреблять эти и подобные им
высказывания:
— Не говорите глупостей!
— Серьезнее!
— Это хорошая идея, но...
— Это к делу не относится!
— Вы должны это знать!
— Давайте будем реалистами!
— Не надо быть такими неряшливыми!
— Ну, это не работа...
— Успокойтесь!
и т. д.
Одна из основных целей данного Курса заключается в том, чтобы научить детей
самостоятельно оценивать свою творческую продукцию. При традиционном же обучении
этим занимается учитель.
Как показывают психологические исследования, каждый человек хочет быть
важнейшим судьей и экспертом в оценке своей деятельности. Природа творчества
заключается в создании чего-то нового, уникального и неизвестного, являющегося
таковым, прежде всего, для данного человека, и в получении от этого настоящего
удовольствия. Чтобы научиться творить, создавать необычную, оригинальную продукцию,
человек должен отойти от шаблонного мышления и социального давления, научиться
опираться в своей творческой деятельности на собственную точку зрения и ощущать ее
важность.
Задача обучить самооцениванию — одна из наиболее трудных, так как практически не
существует рекомендаций, которые объясняли бы, как это сделать.
Попробуем частично устранить этот пробел. Когда учащиеся в очередной раз
посмотрят на Вас, ожидая Вашего мнения и оценки, то не делайте этого, а передайте
инициативу в их руки, например, спросив:
— А что ты сам думаешь об этом?
— Что хорошего, по-твоему, есть в этой работе?
— Ты хотел бы поработать над этим еще?
— Тебе нравится твоя работа? Почему?
— Как бы ты оценил эту работу по сравнению с той, которую ты сделал в прошлый раз?
— Что в этой работе тебе больше всего удалось?
— Что в этой работе тебе больше всего нравится? и т. п.
Попросите учащихся просмотреть свои работы и самостоятельно отобрать лучшие на
общеклассную выставку. Так учащиеся поймут, что Вы уважаете их мнения и считаетесь с
ним. Это не означает, что Вы не должны высказываться и давать советы, но дети должны
понять, что это только Ваша личная точка зрения, которая не является единственной и
непогрешимой.
В связи с тем, что Курс состоит из творческих заданий и упражнений, в которых не
существует неправильных ответов, он является благодатной почвой для развития у детей
способности к самооцениванию. Помните, что если Вы будете ставить учащимся отметки
или каким-то другим образом ранжировать их по степени творчества, они будут ждать от
Вас оценки своих творческих действий и не научатся доверять собственному мнению.
Можно использовать и технику взаимооценок учащихся (учащийся оценивает работу
соседа или представляет свое творчество на рассмотрение класса и т. п.), но происходить
это должно в неформальной обстановке. Например, если при написании (или рисовании)
юмористических окончаний для незавершенных историй учащийся добьется того, что при
чтении рассказа (или разглядывании рисунка) одноклассники будут от души веселиться,
это будет свидетельством того, что его творение высоко оценено классом. Поощряйте
высказывания детей, выражающих свое мнение по поводу рисунков, идей, мыслей и работ
одноклассников. Наш опыт работы в школах показывает, что возможность увидеть, как
выполнили задание другие дети, позволяет ребятам выделить полезные идеи, которые они
в дальнейшем смогут использовать в своих работах. Это является одним из важнейших
факторов развития творчества.
Последний подход или стратегия, применяемые для создания свободной и творческой
атмосферы заключается в искреннем принятии юмора и веселья. Когда мы нацеливаем
учащихся на необычные и оригинальные ответы, то должны быть готовы к шумным
реакциям и приподнятому настроению детей. У взрослых, если Вы обратите внимание, в
моменты творчества наблюдаются те же спонтанные эмоциональные реакции, несколько
эксцентричное поведение, что и у счастливых и уверенных в себе детей. Время творчества
должно стать временем веселья, шуток, юмора, спонтанного и импульсивного поведения.
ОСНОВНЫЕ ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
В последние десятилетия многие психологи и педагоги признали необходимость
развития творческого потенциала подрастающего поколения. Несмотря на это, до сих пор
не только в большинстве российских, но и в большинстве американских школ (где об этом
больше всего и говорят) не занимаются развитием творчества. Психологи считают, что
существует три основных препятствия на этом пути.
Первое препятствие — это отсутствие единства мнений по поводу того, что такое
творчество и чем оно отличается от интеллекта. К. Тэйлор [18] приводит более ста
определений творчества, многие из которых противоречат друг другу. Тем не менее,
множество исследований в области творчества позволяют сделать два общих вывода:
1) Высокотворческие люди, в целом, имеют интеллект выше среднего, но
высокоинтеллектуальные - не обязательно обладают высокой креативностью [8]. Кроме
того, психологические исследования (14, 19) показывают, что дети всех интеллектуальных
уровней, включая детей с задержкой умственного развития, способны к творчеству. Таким
образом, можно сделать вывод, что развивать творческое мышление можно у всех детей.
2) Творчество представляется достаточно сложным процессом или даже
совокупностью процессов, объединенных под единой рубрикой «творчество». Эти
процессы могут отличаться один от другого в такой степени, что творческое разрешение
проблем в бизнесе, например, и творчество в искусстве мы должны рассматривать как
совершенно различные психологические феномены. Кроме этого, различия в социальном
окружении людей приводят к тому, что то, что может являться шаблонным решением
обыденной задачи для одного человека, может стать целым открытием для другого. Одно
из главных допущений, лежащих в основе данной творческой программы, заключается в
том, что все люди в той или иной степени обладают способностью творчески мыслить.
Исходя из этого, основная цель Курса заключается в том, чтобы научить ребенка
генерировать идеи, которые будут являться творческими для данного ребенка на данном
этапе его развития. Конечно, при этом мы надеемся, что опыт творческого подхода к
решению различных проблем поможет учащимся в их будущей жизни и, в конечном счете,
приведет к созданию таких идей, которые, возможно, обогатят человеческую культуру.
Психологические исследования подтверждают, что люди, которые систематически
занимаются творческими упражнениями, могут использовать свои творческие способности
для решения проблем в самых различных сферах жизни (6).
Хотя подобный подход к определению творчества является скорее относительным, он
хорошо согласуется с концепцией дивергентного мышления Дж. Гилфорда и пониманием
творческого процесса Е. Торренсом. Последний рассматривает творчество, скорее, как
ежедневный жизненный процесс, чем как редко достигаемые высоты человечества.
При разработке данного Курса мы придерживались такого определения творчества:
Творчество — процесс выдвижения идей, которые являются новыми и оригинальными для
их создателя. При этом не имеет значения, является ли эта идея новой и оригинальной для
других людей.
Второе препятствие — это отсутствие систематических учебных программ и пособий
в этой области. Как в традиционных учебниках, так и в подавляющем большинстве новых
учебных пособий основной акцент делается на сообщении фактов и развитии
традиционного конвергентного типа мышления, направленного на нахождение
единственно правильного решения задачи или проблемы. В учебном процессе это
занимает неоправданно много времени в ущерб развитию дивергентной составляющей
процесса мышления. Можно сказать, что развитие высших мыслительных процессов,
таких как творческое дивергентное мышление, является случайным или побочным
продуктом учебного процесса, связанным не с обучением, а с активностью самих
учащихся.
Третье препятствие состоит в непонимании сущности творчества многими
учителями. Иногда это не только тормозит развитие творческого мышления учащихся, но
и приводит к дискриминации учащихся, проявляющих творчество в своих действиях и
поведении. Применение подходов и стратегий, описанных в данном руководстве,
позволит изменить ситуацию и будет способствовать развитию творческого мышления
детей.
КАК ВЫПОЛНЯТЬ ЗАДАНИЯ ИЗ АЛЬБОМА

Хотя многие из предложенных в рамках Курса заданий наиболее эффективны при
работе в группе, их можно успешно использовать и для работы с одним учеником. Но не
забывайте, что в этом случае необходимо иметь большой «запас» примеров возможного
выполнения того или иного задания другими Вашими учениками.
Дополнительные задания являются важной составляющей Курса. Вместе с основными
заданиями они являются тем материалом, который поможет детям в раскрытии и развитии
их творческого потенциала.
Напомним, что Курс также оказывает существенное влияние и на развитие творческой
составляющей педагогических способностей самих учителей.
Предложенный в рамках Курса порядок выполнения заданий не является жестким, Вы
можете менять их очередность по своему усмотрению. Однако приступать к выполнению
заданий серии Б следует только после выполнения всех заданий серии А: дети должны
выполнять серию Б, уже имея опыт творческой деятельности. В результате у Вас и у детей
появится возможность сравнить работы и зафиксировать их творческое изменение.
Выполнение каждого задания занимает примерно один академический час, но
некоторые задания, в силу тех или иных обстоятельств, могут потребовать больше
времени. В этом случае ребятам можно предложить завершить оставшуюся часть работы
дома. Тем не менее обязательным условием каждого урока должны быть заключительные
дискуссии и обсуждения. Каждый учащийся должен иметь возможность поделиться своими
творческими идеями. Если Вы не завершите обсуждение на одном уроке, перенесите его
на следующий урок или сделайте это в свободное время.
Если учащиеся проявят большой интерес к какому-либо заданию, обязательно
удовлетворите его с помощью дополнительных заданий того же типа. Каждое задание в
данном Курсе — это своего рода целое направление в развитии творчества. Поэтому
понаблюдайте, чем нравится заниматься Вашим учащимся — как всем вместе, так и
каждому по отдельности, и работайте с ними углубленно именно в этих направлениях.
Перед началом проведения Курса полезно рассказать о его целях и задачах
родителям. Родители способны как помочь Вам, так и снизить эффективность
преподаваемого Курса. Это может произойти, если дома, удивляясь некоторым идеям
своего ребенка, которые он выдвинул на занятии и записал в Альбоме, родители начнут
объяснять ему, что эти идеи «неправильные». Такая «помощь» родителей нарушает
основные принципы развития творческого мышления и может препятствовать проявлениям
творческой активности ребенка.
Успехов!
ВВОДНЫЙ УРОК
Основная цель вводного урока - создать в классе психологическую атмосферу,
свободную от обычных ограничений, связанных с традиционным конвергентным
мышлением.
Приведем пример вводного урока. Очень важно, чтобы учащиеся поняли, что на
занятиях по данному Курсу нет «неправильных» ответов. Это можно осуществить, показав
детям наглядно разницу между конвергентным и дивергентным типами вопросов. Вначале
вы можете сказать примерно следующее:
С сегодняшнего урока мы начинаем учиться новому типу мышления, который называется
творческим мышлением. Когда мы будем решать какую-нибудь проблему или выполнять какое-
нибудь задание с помощью этого мышления, мы сможем предложить много различных способов
решения.
Существуют задачи и вопросы, имеющие только один-единственный правильный ответ,
но есть и такие, которые имеют сотни возможных ответов, каждый из которых будет
правильным.
Например, я спрошу вас, как сейчас называется город, в котором мы живем (дождитесь
ответа и напишите его на доске). Есть ли какие-нибудь другие правильные ответы? Да,
действительно, нет.
А сейчас я спрошу вас: «Каковы все возможные способы, которыми вы могли бы добраться
сегодня в школу?» Обычно дети начинают шаблонно отвечать: «Пешком». «На автобусе» и
т. п. Выдержите паузу, пока они будут перечислять, а потом скажите:
Вспомните, я сказал «все возможные» способы, которыми вы могли бы добраться. Я не
ограничивал вас. Напрягите свое воображение и придумайте самые фантастические и
сказочные способы попадания в школу. Например, я бы мог добраться до школы на парашюте
или на метле Бабы-Яги.
Это — исключительно важный критический пункт при введении в творческий
обучающий Курс. Через выдвижение идеи парашюта и метлы Вы достигаете трех очень
важных целей:
1) Вы даете детям возможность осознать, что ответы не должны быть обязательно
практически осуществимыми и реалистичными;
2) учащиеся понимают, что Вы будете принимать любой ответ;
3) дети видят, что и Вы способны выдавать «из ряда вон выходящие идеи».
После этого учащиеся часто откликаются бурей идей и начинают выкрикивать ответы,
перебивая друг друга. Здесь очень важно не обращать внимания на шум в классе и
терпеливо записывать все идеи на доске. Выдвижение идей и связанный с этим некоторый
сумбур не будут слишком долгими. Если же Вы попытаетесь водворить тишину в классе, то
атмосфера свободы и психологической раскрепощенности будет утеряна, и дети будут
думать, что эти уроки являются привычной для них «игрой в одни ворота», когда учитель
задает вопросы, а учащиеся на них отвечают.
Если выдвижение идей будет затухать, попробуйте стимулировать детей своими
вопросами, например: «А могли бы вы как-то иначе добраться до школы, если бы вдруг
изменился ваш рост, и вы стали или очень маленькими, или очень большими? А если бы Вы
превратились в кого-нибудь?»
Кроме этого, щедро используйте похвалу. С энтузиазмом высказываемые Ваши
комментарии типа «Великолепно!», «Грандиозно!» и т. д. будут активно поддерживать
учащихся. Но только не надо заставлять высказываться тех учащихся, которые пока не
хотят этого делать. Подождите, для них просто должно пройти чуть больше времени,
прежде чем они станут доверять Вам и своим одноклассникам в этих новых и необычных
для них условиях.
Одна из основных ценностей этой ситуации заключается в том, что учащиеся видят,
что Вам нравится то, что происходит на уроке. Продолжайте записывать ответы на доске
до тех пор, пока учащиеся будут выдавать идеи.
Когда же Вы решите закончить, то скажите примерно следующее:
В нашей жизни часто возникают вопросы, которые имеют множество решений. Я
надеюсь, вам было интересно работать с одним из них. Основная цель этого и наших
следующих занятий будет заключается в том, чтобы научить вас творчески подходить к
вопросам и проблемам, которые имеют множество ответов и решений. Мы будем
использовать свое воображение, чтобы научиться придумывать необычные и умные идеи.
После этого Вы с классом приступите к выполнению задания 1А — «Размышления о
словах». Ответьте на все возникающие у учащихся вопросы. Когда дети закончат
выполнять задание, пусть желающие поделятся впечатлениями и покажут свои работы.
Задайте вопрос: «Кто еще записал или нарисовал больше, чем одну идею?» После того
как учащиеся назовут свои идеи, спросите у остальных: «А может у кого-нибудь есть еще
идеи, которые не упоминались здесь?»
Похвалите необычные ответы детей и весь класс в целом за то, что они все так хорошо
поняли и успешно справились с заданием. Если останется время, можно начать
выполнение упражнений из «Дополнительных заданий».
РУКОВОДСТВО К АЛЬБОМУ ЗАДАНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. РАЗМЫШЛЕНИЯ О СЛОВАХ
Тип задания
Семантические и (или) образные единицы.
Цели
• Развитие беглости мышления;
• Осознание детьми того, что люди по-разному реагируют на одну и ту же ситуацию.
Рекомендации для учителя

РАЗМИНКА
Начните ваше занятие с пояснения того, что одни и те же слова могут вызывать у людей
разные мысли, разные ассоциации. Произнесите, например, слово «мягкий». Спросите каждого
ученика, о чем он думает, что ему первым приходит в голову, когда он слышит это слово. Все
ответы детей запишите на доске. Произнесите затем слово «красивый» и вновь все отклики детей
запишите на доске. Обратите внимание ребят на следующий момент: каждый из них думает о
разном, хотя слышит одно и то же слово.
ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ
Попросите детей открыть свои Альбомы на странице с заданием 1А. Предложите ребятам
нарисовать или написать прямо на листе все, что им представляется, все слова, которые им
придут в голову, когда они слышат слово «быстрый». Заранее предупредите детей, что, если им не
хватит для записей и рисунков лицевой странички, они могут использовать и ее обратную сторону.
Представление и порядок выполнения задания 1Б аналогичны заданию 1А. (Напоминаем:
задания серии Б выполняются после последовательного прохождения ВСЕХ заданий серии А).
По окончании выполнения задания предоставьте детям возможность показать свои работы
одноклассникам. Если ребята будут не против, можно поместить их альбомные листы с
выполненным заданием на специальном демонстрационном стенде: получится своего рода
«настенная фреска» на тему «Быстрый» («Праздник»).
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ (для их выполнения ученикам потребуются ножницы и клей).

Раздайте детям (каждому или по одному на двоих) старые иллюстрированные журналы.
Предложите ребятам найти и вырезать из них картинки, которые привлекут их внимание и
будут у них связаны со словом «быстрый» (в задании 1Б - со словом «праздник»). Пусть дети
наклеят эти картинки на чистые листы бумаги и поместят их в свои Альбомы. В качестве ключевых
вами могут быть использованы и другие слова, например, «город», «спорт» и т. д. А изготовленные
детьми на чистых листах бумаги коллажи станут экспонатами классной выставки.
2. ОТ ТОЧКИ К ТОЧКЕ
Образные системы.
Цели
• Развитие гибкости при работе с образной информацией;
• Развитие способности творить в условиях значительных ограничений.

РАЗМИНКА
Скорее всего, ваши ученики уже имеют опыт рисования с опорой на точки. Для напоминания
этого способа рисования используйте предлагаемый пример (выполняется на классной доске).
Попросите кого-либо из ребят подойти к доске и соединить линиями точки в порядке

возрастания числового ряда. Предложите детям рассмотреть получившееся изображение и
сказать, что они видят, на что это похоже.
Затем нарисуйте на доске 16 точек в таком расположении:
Вызовите к доске одного из добровольцев. Пусть он поставит руку с мелом на точку,

обозначенную на рисунке единичкой, а затем попросите его сделать 10 (можно меньше) линий,
произвольно соединяя точки. Часть полученного рисунка можно заштриховать. Задайте детям
вопросы: что они видят, на что похож этот рисунок, какое название ему можно придумать?
Вызовите к доске еще одного добровольца. Пусть он повторит это же упражнение с
небольшими изменениями: попросите его начать свой рисунок с любой из точек и не
ограничиваться только десятью линиями-соединениями. Всем классом придумайте название
получившемуся рисунку.
Попросите детей открыть свои Альбомы на странице с заданием 2А и поместить карандаши
на исходную для рисования точку, обозначенную цифрой «1». Дальше пусть они соединяют точки
друг с другом, пока не получится какой-нибудь рисунок. Число линий не регламентируется.
Попросите ребят дать названия своим рисункам и, если пожелают, раскрасить их.
Задание 2Б аналогично по условиям выполнения, но здесь учащийся имеет возможность
начать рисунок с любой точки. Попросите детей не повторять одно и то же изображение дважды.
Своими идеями и рисунками учащиеся могут свободно поделиться со всем классом.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Подготовьте небольшую, размером с посылочную, досочку, в которую будут слегка вбиты 16
гвоздей вместо точек во втором разминочном задании. Теперь в качестве соединительных линий
ребята могут использовать цветные нитки, ленточки, гибкую проволоку.
3. ИСТОРИИ И СКАЗКИ
Семантические трансформации.
Цели
• Развитие вербальной беглости;
• Развитие способности придумывать альтернативные окончания для историй и сказок.
Материалы и инструменты
Ножницы, клей, цветные карандаши или фломастеры.

РАЗМИНКА
Напомните или расскажите детям какую-нибудь сказку, например, «Волк и семеро козлят».
Спросите, нравится ли им то, как сказка заканчивается. Если нет, то обсудите другие варианты
окончания сказки. Что, например, могло бы случиться, если бы у козлят в то самое время гостил и
отдыхал на печке их добрый знакомый — пес-волкодав? А что, если бы пара козлят в
совершенстве владела приемами каратэ, или один из них нашел бы волшебную палочку?
Попросите детей придумать счастливое, грустное или забавное продолжение сказки. Если дети
будут менять или развивать идеи друг друга, то поощряйте их в этом.
Попросите детей раскрыть свои Альбомы на странице с заданием ЗА, раскрасить
изображенных персонажей сказки «Красная шапочка» и вырезать их по тонким разделительным
линиям. Убедитесь, что все ребята поняли, как именно следует вырезать картинки. Затем
покажите детям, как изготовить из вырезанных картинок 4 пальчиковые куклы (сворачивание в
трубочку, склейка «ушек»). Если дети случайно допустят неточности при разрезании — успокойте
их и скажите, что они смогут наклеить изображения своих персонажей, например, на карандаш.
Персонажи сказки готовы. Напомните ребятам, что основное задание заключается в том,
чтобы придумать новую концовку к сказке или истории. Подскажите, что дети могут изменять
характер персонажей (злого — делать добрым, грустного — веселым и т. д.), говорить за них
разными голосами и т. д.
Учащимся можно предложить работать парами, чтобы затем было легче показать историю
всему классу. Более старшие учащиеся могут написать сценарий и использовать музыкальное
сопровождение для своих представлений.
Представление и порядок выполнения задания ЗБ аналогичны заданию ЗА.
Если у детей проявится интерес к кукольным представлениям, то вы можете всем классом
создать свой кукольный театр. Для этого вам потребуется найти и принести в класс большую
картонную коробку из-под телевизора или холодильника.
Обсудите с учащимися, каким образом с помощью этой коробки можно создать специальную
ширму для показа кукольных представлений. Примите коллективно лучшее из выдвинутых
предложений. Распланируйте: кто, когда, что и в какой последовательности будет делать для
создания кукольного театра. Принять участие могут все желающие, лучше работать группами.
Напишите план и очередность работы каждой группы на неделю. Желательно, чтобы дети смогли
осуществить свою идею за этот срок. Схема возможной театральной ширмы приведена ниже.
Принесите детям литературу о том, как делаются куклы и создаются кукольные представления.
Покажите, как можно изготавливать кукол, используя бумажные пакеты, тряпичные лоскутки,
старые носки и т. п. Попросите учащихся описать идеи создания кукол и нарисовать эскизы.
Создайте коллекцию детских идей, эскизов и самих кукол. С помощью этих образцов и другие
ученики школы смогут воплотить в жизнь свои творческие идеи.
4. НАСТРОЕНИЕ
Символические и (или) образные единицы.
Цели
• Развитие беглости и гибкости ответов:
• Осознание учащимися того, что разные ситуации могут создавать одно и то же настроение.
РАЗМИНКА
Перед выполнением задания подберите, а затем прочитайте детям небольшую историю
(например, из «Денискиных рассказов» В, Драгунского) или стихотворение, которое навевает
определенное настроение. Спросите у детей: «Услышанные произведения — веселые или
грустные?» Учтите, что произведение, которое кажется грустным или веселым большинству детей,
может не показаться таким каждому ребенку. Обсудите прочитанный рассказ или стихотворение,
но позвольте каждому ребенку решить, является ли прочитанное грустным или веселым именно
для него.
Попросите детей открыть свои Альбомы на странице с заданием 4А и нарисовать или
написать прямо на листе все то, от чего они становятся счастливыми. Скажите ребятам, что если
им не хватит места, они могут использовать и обратную сторону листа.
Представление и выполнение задания 4Б аналогичны заданию 4А.
Можно попросить детей показать с помощью пантомимы то, что делает их счастливыми или
грустными. Пусть одноклассники попытаются угадать, что это такое. Если ребята захотят, то они
могут нарисовать (сами или с помощью взрослых) целые истории на эту тему.
Для классного кукольного театра ребята могут изготовить кукол, представляющих собой
персонажи с разными настроениями. Поиграйте с детьми в придумывание историй для грустного,
веселого, сердитого и т. д. настроения.
5. ПРАЗДНИК
Символические импликации и разработка деталей.
Цели
• Развитие символической беглости и гибкости;
• Развитие умения создавать дополнительный смысл имеющимся объектам через разработку
деталей.
РАЗМИНКА
Спросите у детей, когда их родители украшают обеденные столы тортом. Попросите их
вспомнить, каким образом украшают торт ко дню рождения. Также вспомните и напишите на доске
праздники и особые даты, которые можно было бы отметить с праздничным тортом на столе.
Чтобы дети начали предлагать нестандартные идеи, спросите их, как можно было бы
отметить, например, покупку щенка. Как украсить торт, приготовленный по поводу этого
знаменательного события. Может быть, разместить на торте «косточки», сделанные из леденцов
или мармелада.
Попросите ребят открыть свои Альбомы на- странице с заданием 5А. Предложите им
нарисовать украшения на тортах, предназначенных для особых дней и праздников, указанных под
рисунками. Кроме этого, пусть дети сами придумают какие-нибудь особенные даты и украсят торты
на рисунках. Позвольте детям поделиться своими идеями и ответами со всеми ребятами.
Представление и выполнение задания 5Б аналогичны заданию 5А. Спросите ребят, как можно
украсить коробки с подарками с помощью лент, оберточной бумаги и т. п. Когда дети будут
самостоятельно придумывать праздники, попросите их не повторять ответы, которые они уже
придумывали в задании 5А.
Выберите какой-нибудь особенный для вашего класса день. Приготовьте нарезанный
кусочками хлеб или булочки. Попросите детей разделиться на группы, выдайте каждой группе
«съестной материал» для его украшения и инструменты для придания ему нужной формы.
Можно также попросить детей украсить подарки, которые они сделают для своих родителей на
Новый год или мамам на 8 Марта. Ребята могут придумать свою собственную оберточную бумагу.
Могут сами нарисовать открытки, придумать стихи и вложить их в подарок.
6. РАССКАЗ ПО КАРТИНКАМ
Семантические импликации и разработка деталей.
Цели
• Развитие воображения и вербальной оригинальности;
• Развитие способности придумывать истории на основе определенной последовательности
рисунков.
РАЗМИНКА
Принесите в класс какой-нибудь забавный рисунок, вырезанный со странички юмора любого
подходящего журнала или газеты. Увеличьте его с помощью проектора или перерисуйте на
большой лист ватмана (сами или с помощью родителей). Уберите (вырежьте или заклейте) все
подписи к рисунку так, чтобы осталось только изображение. Попросите учеников всех вместе
придумать историю по этому рисунку, которую вы под их диктовку запишите на доске или на
большом листе ватмана, прикрепленном к доске. Можно предложить детям написать истории по
одному или нескольким рисункам, если это необходимо для лучшего понимания.
Попросите ребят открыть свои Альбомы на странице с заданием 6А. Рассмотрите имеющиеся
там рисунки. Предложите детям придумать истории и записать их прямо под рисунками (если дети
умеют писать). Подскажите, что можно писать слова прямо на картинках, будто персонажи
разговаривают или о чем-то думают. Дайте ребятам идею придумать заголовки для этих рисунков.
Скажите, что это будет даже интереснее. Поддержите и похвалите тех. кто все это сделает. Когда
ребята закончат, попросите их рассказать свои истории всему классу.
Сделайте специальный альбом для сочинения историй по готовым юмористическим
картинкам, комиксам (не забудьте там, где нужно, закрасить или заклеить подписи). Каждый
учащийся сможет по этим рисункам придумывать свои оригинальные истории или познакомиться с
историями, сочиненными одноклассниками. Этот альбом должен состоять из нескольких больших
листов-конвертов. На лицевой стороне конверта наклеены рисунки, а внутрь конверта ученики
будут складывать листы со своими рассказами.
Если кто-нибудь захочет написать рассказ (сам, с помощью учителя или родителей), то он
сможет выбрать понравившиеся ему рисунки. Позвольте ученику взять конверт с рисунками на
день или два домой. По мере того, как коллекция рассказов начнет расти, просматривайте
содержимое конвертов и знакомьте с ним всех детей. Обратите внимание учащихся на
разнообразие историй, на то, какие разные идеи приходят им в головы.
Возьмите юмористическую зарисовку, состоящую из трех картинок, наклейте их на три разных
листка и попросить детей сочинить по ним рассказ. Затем поменяйте порядок расположения
картинок и вновь попросите придумать рассказ. Сравните рассказы между собой. Чем они
отличаются?
7. ЧТО ТЫ ВИДИШЬ?
Образные импликации и разработка деталей.
Цели
• Развитие способностей к невербальной разработке деталей и оригинальности;
• Развитие способности создавать рисунки с помощью разработки деталей исходных
изображений.
РАЗМИНКА
Нарисуйте на доске маленький прямоугольник и под ним большой кружок. Попросите одного из
учащихся добавить к нарисованному несколько деталей так, чтобы в результате получился
имеющий какой-либо смысл рисунок. После того, как ребенок закончит рисовать, попросите его
рассказать, что это такое, и дать название рисунку. Поблагодарите ученика и сотрите с доски все,
кроме исходных прямоугольника и кружка. Вызовите другого учащегося и предложите ему
аналогичное задание (нарисовать картинку, взяв за основу эти же фигуры, и рассказать о своем
рисунке).
Попросите ребят раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 7А. Скажите, что
изображенные в этом задании фигуры — основа их рисунка.
Попросите детей пририсовать к ним то, что они считают нужным. Пусть они раскрасят
цветными карандашами или фломастерами свои рисунки и придумают им названия. Предложите
детям по желанию написать что-нибудь о своих рисунках, а может быть даже сочинить по ним
рассказ или сказку.
Работы учеников можно поместить на специальный демонстрационный стенд.
Соберите с помощью детей небольшую коллекцию различных лоскутков ткани.
Предложите детям сделать из них коллажи, скрепляя отдельные детали с помощью ниток. Для
начала работы вырежьте из лоскутков несколько основных форм и попросите ребят создать на их
основе что-нибудь интересное и имеющее смысл. При этом объясните детям, что они могут
вырезать из лоскутков другие нужные им формы и детали, использовать нитки, пуговицы и т. п. для
создания своих коллажей. Пусть ребята дадут названия своим работам.
Если же дети захотят всем классом делать один большой коллаж, то каждому ребенку надо
дать возможность внести свой вклад. Такие коллажи удобно создавать на большом листе ватмана
или плотной ткани, прикрепляя материал булавками или наклеивая. Затем коллаж можно
прикрепить на классном демонстрационном стенде.
8. НАРИСУЙ ЛИЦА
Символические импликации и разработка деталей.
Цель
• Развитие символической беглости и гибкости;
• Развитие способности к разработке деталей.

РАЗМИНКА
Вырежьте из старых журналов рисунки и фотографии людей, находящихся в разном
настроении. Покажите эти картинки классу, разместив их на доске. Спросите, какие они, эти лица:
счастливые или несчастные, веселые или грустные и т. д. Покажите лицо с веселым выражением.
Спросите у детей, что и как нужно изменить на картинке, чтобы это лицо стало грустным.
Подчеркните, что глаза и брови так же хорошо, как и контуры рта, могут передавать настроение
человека.
Напишите на листках бумаги (или на классной доске) слова «веселый» и «грустный». Вызовите
одного из учеников, попросите его взять в руки лист с надписью «веселый» и изобразить веселое
настроение. Вызовите других ребят и предложите им изобразить грустное настроение. Если в
классе есть зеркало, дайте детям возможность посмотреть на выражения своих лиц. когда они
будут изображать то или иное настроение. Отметьте различия в том, как дети выражают свои
эмоции.
Предложите ребятам раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 8А. Попросите их
нарисовать лица, соответствующие подписям под ними. Там, где настроение не указано, попросите
детей придумать его самостоятельно, а затем нарисовать соответствующее лицо.
Если лицевой стороны листа не хватает, дети могут использовать его обратную сторону.
Представление и выполнение задания 8Б аналогичны заданию 8А. Перед выполнением
задания 8Б попросите учащихся написать или рассказать, что чувствует человек на каждом
рисунке, какое у него настроение. Предложите детям завершить рисунок, добавив брови, глаза, рот
и другие детали. Пусть они подпишут нарисованные настроения. Если вы почувствуете, что детям
требуется дополнительное разъяснение, сделайте это так: спрячьте часть своего лица под
шарфом и попросите детей догадаться о вашем настроении по видимой части лица (например,
спрячьте рот и покажите веселое настроение глазами). После того как дети выскажут свои догадки,
уберите шарф и предоставьте возможность проверить, правильно ли они угадали. Подчеркните.
что ваши брови, глаза и рот — вместе — помогают создавать то или иное выражение лица.
Рисунки ребят можно разместить на классной демонстрационной доске.
Можно поиграть с учащимися в игру, где один из них будет демонстрировать то или иное
настроение, а остальные попробуют его угадать.
Попросите детей нарисовать какие-нибудь лица, похожие на те, которые они рисовали в
задании 8А и 8Б. Теперь пусть дети не только подпишут соответствующее настроение, а еще
придумают подходящие реплики, как будто персонажи что-нибудь говорят или думают, например:
9. ОДЕЖДА
Цели
• Развитие способности усовершенствовать объект с помощью разработки деталей;
• Развитие наблюдения и воображения;
РАЗМИНКА
Перед выполнением основного задания, спросите ребят, знают ли они такие профессии, в
которых людям необходима специальная одежда. Спросите, как экипируются водолазы,
пожарные, космонавты. Обсудите, зачем, для какой цели они это делают, какое спецснаряжение
нужно им в работе.
Попросите ребят раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 9А. Скажите детям, что
человек на рисунке имеет очень необычную работу. Какую? Они должны это придумать сами.
После этого предложите детям одеть этого человека в специальную одежду и придумать для него
спецснаряжение, необходимое в работе. Пусть они нарисуют все это и дадут название рисунку.
Пусть дети поделятся друг с другом своими идеями и обсудят спецодежду своих персонажей.
Представление задания 9Б аналогично заданию 9А. Перед его выполнением спросите детей,
знают ли они праздники, на которых люди надевают специальные маски и костюмы. Обсудите,
какие костюмы дети надевают на Новый год. Обсудите и другие случаи, когда люди носят
маскарадные костюмы, в которых они не похожи на самих себя: это могут быть клоуны в цирке,
актеры в театре или кино. Расскажите, что военные часто переодеваются в специальную
маскирующую одежду, чтобы их не было видно. Спросите, могут ли дети вспомнить какие-нибудь
эпизоды из сказок или мультфильмов, в которых персонажи маскируются под кого-то, скрывая свое
настоящее лицо. Теперь пусть дети посмотрят на задание 9Б. Попросите их придумать какую-
нибудь фантастическую или сказочную причину для маскировки человека на рисунке. Пусть они
оденут этого человека в специальную маскирующую одежду. Попросите детей дать название
своему рисунку. После того как задание будет выполнено, сообща обсудите работы детей в
классе.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Предложите детям сделать для себя маски из бумажных пакетов, папье-маше, старых
кусочков меха, пряжи и т. п. Заготовьте такой материал. Детям обычно очень нравится это
занятие, особенно если у них есть возможность подурачиться перед зеркалом.
Забавным может быть изготовление большого манекена из подходящего материала
(например, из наволочки или плотной бумаги). Набейте это чучело тряпками или газетами. Теперь
ему можно дать имя и наряжать его для маскарадов. Сообщите детям, что в дальнейшем они могут
менять одежду на манекене по собственному желанию.
10. О ЧЕМ ТЫ ДУМАЕШЬ?
Семантические и (или) образные единицы.
Цели
• Развитие образной беглости и гибкости.
• Осознание детьми того, что одно и то же событие может иметь разное значение для людей.
РАЗМИНКА
Попросите каждого ребенка представить, что сейчас на улице солнечный день и время года,
которое ему больше всего нравится, а также любое время суток — по его желанию.
Когда дети все это представят, попросите их раскрыть свои Альбомы на странице с заданием
10А и написать (нарисовать) то, что они хотели бы делать в это воображаемое время.
Представление и выполнение задания 10Б аналогичны заданию 10А. Предоставьте детям
возможность поделиться своими идеями и показать друг другу свои работы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Поговорите с детьми о том, как они чувствуют себя в солнечный день и в дождливый день.
Дети увидят, что, возможно, не все чувствуют себя радостно и весело в солнечный день, а грустно
— в дождливый.
Когда у класса будет свободное время, посмотрите рисунки детей и попробуйте сделать всем
классом то, что предложено кем-то из учеников. Например, если сейчас стоит солнечный день, а
Дима нарисовал на своем рисунке игру в футбол, то предложите детям погонять мяч.
11. ЗАБАВЫ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ
Цели
• Развитие умения использовать имеющиеся объекты для разных целей;
• Развитие умения создавать имеющий смысл объект из нескольких элементов, которые сами по
себе не имеют никакого значения.
РАЗМИНКА
Нарисуйте на доске, например, такие фигуры:
Спросите, на что это похоже, что ребята здесь видят. Принимайте любой ответ и поощряйте
разнообразные идеи. Нарисуйте следующий пример:
Спросите, на что это похоже.

Теперь нарисуйте на доске кружок и вызовите одного из учащихся. Попросите его нарисовать
четыре прямые линии любой длины там. где он захочет. Спросите у детей, на что это похоже.
Вызовите к доске четырех учеников. Нарисуйте кружок любого размера, а каждый из ребят
пусть нарисует прямую линию любого размера там, где он захочет. Вновь спросите у класса, что
получилось.
ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ.
Попросите ребят раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 11А. Скажите, чтобы они
добавили четыре прямые линии к каждому кружку так, чтобы в каждом случае получились разные
рисунки. Попросите ребят не повторять рисунки, которые уже были на доске или показаны на
образцах.
Пусть они дадут названия своим рисункам. Если дети захотят рисовать еще, можно
использовать обратную сторону листа. Позвольте ребятам поделиться своими идеями со всем
классом; если появятся новые идеи, их можно изобразить на доске.
Предложите ребятам поиграть в игру, в которой кто-либо рисует изображение на доске, а
остальные пробуют догадаться, что это. Дети любят играть в такие игры. Вспомните свое детство:
«Что это?»
Возможный ответ: «Мексиканец на велосипеде (вид сверху)».

Также можно разделить класс на несколько команд по 5-7 человек. Каждой команде
выделяется свой участок на доске. Первый член каждой команды рисует любую геометрическую
фигуру. Каждый следующий член команды добавляет к ней по одной линии. В конце первый член
команды дает название получившемуся рисунку. Игра может повторяться несколько раз так, чтобы
каждый член команды побывал в роли начинающего игру и дал название рисунку.
12. ЕСЛИ БЫ Я ПИСАЛ КНИГУ
Образные трансформации.
Цели
• Развитие способности трансформировать характеристики знакомых объектов;
• Развитие невербальной оригинальности и гибкости.
РАЗМИНКА
Попросите детей вспомнить, как выглядит слон Дамбо из диснеевского мультфильма (слон с
большими ушами, при помощи которых он может летать).
Объясните учащимся, что авторы детских книг часто наделяют обычных животных какими-
либо необычными чертами и особенностями. И поэтому они становятся такими яркими и
запоминающимися.
Попросите детей перечислить известных им сказочных героев с необычными чертами
(Чебурашка, Микки Маус и др.).
Нарисуйте на доске обычную собаку и попросите детей дорисовать или изменить в ней что-
либо так. чтобы собака стала обладать какими-либо выдающимися особенностями. Ребята могут
подрисовать ей крылья, дополнительные лапы, глаза, увеличить голову и т. д., а также дать кличку
этой собаке. Именно кличку, а не название.
Попросите ребят раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 12А. Пусть дети представят,
что они сочиняют истории о необычных животных. Попросите детей изменить животных на листе
задания так, чтобы они стали очень необычными и, подчеркните, обладали бы какими-то
уникальными для таких животных способностями. Предложите детям дать своим животным клички,
которые бы отражали их новые способности.
После окончания работы, пусть ребята покажут то, что у, них получилось всему классу.
Похвалите рисунки, особенно те, в которых есть необычные и умные идеи. Выставку детских работ
можно сделать на стенде школьного коридора, так как эти рисунки наверняка покажутся
интересными, забавными и смешными ученикам из других классов.
Представление и выполнение задания 12Б аналогичны заданию12А.
Можно поиграть с детьми в «музыкальное рисование». Каждый ребенок рисует, пока играет
музыка (используйте магнитофон). Когда музыка останавливается, это означает, что ребенок
должен перестать рисовать и передать свой листок соседу рядом или позади себя. Следующий
ребенок добавляет что-то свое к этому рисунку в то время, когда вновь будут играть музыка и т. д.
Таким образом, получится коллективный рисунок необычного животного.
Кроме этого, можно взять большой лист ватмана, на котором каждый ребенок внесет свою
лепту в общий рисунок. Можно устроить соревнование между командами, участвуя в которой,
каждая команда будет создавать свое огромное фантастическое животное. Дети могут приклеивать
к рисунку кусочки разного материала, пуговицы и т. п. Обсудите с детьми, какие проблемы могут
возникать у таких животных со своими родичами. Пусть дети вспомнят историю слона Дамбо и его
проблемы (первоначальное отрицательное отношение к нему из-за больших ушей). На подобных
примерах дети смогут понять, что надо деликатнее и бережнее относиться к людям, которые
сильно отличаются от всех других.
13. НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ ВЕЩЕЙ
Цели
• формирование умения придумывать способы необычного использования обычных предметов.
• формирование умения комбинировать имеющиеся детали в новое целое.
РАЗМИНКА
Проведите с классом «мозговую атаку» на тему, как можно использовать старые ненужные
вещи. Например, полиэтиленовые пакеты, спичечные коробки, бумажные пакеты из-под молока и
т.д. Спросите у детей, видели ли они телевизионные передачи, где показывают новые способы
использования старых вещей (например, рубрика «Очумелые ручки» в телепередаче «Пока все
дома»). Объясните ребятам, что если немного поработать со старой вещью, например, несколько
изменить ее форму и размер, скомбинировать с другими предметами, то можно создать что-нибудь
полезное или красивое.
Когда вы почувствуете, что ученики поняли идею и способны придумывать новые способы
использования старых вещей, предложите им раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 13А.
Здесь нарисованы вещи, которым дети должны придумать новое применение. Попросите написать
или нарисовать, каким образом эти вещи могут быть снова использованы (при этом можно немного
изменить их форму или скомбинировать их с такими же или другими предметами). Предложите
детям добавить к перечисленным в задании предметам какие-нибудь другие. Если не хватит места
на лицевой стороне листа, ребята могут использовать и его обратную сторону.
Когда ученики закончат выполнять задание, обсудите с классом, как еще можно использовать
предметы, представленные в задании 13А. Объясните, что во время совместного обсуждения дети
смогут придумать больше способов решения задачи, чем если каждый будет действовать по
отдельности.
Попросите учащихся принести старые использованные вещи в класс, например, крышки от
бутылок, пустые спичечные коробки, банки из-под кока-колы и т. п. Предложите сконструировать из
всего этого декоративный коллаж.
Сыграйте с детьми в следующую игру. Разделите класс на две команды. Пусть каждый из
учеников на полосках бумаги напишет название или нарисует одну вещь из тех, которые обычно
выбрасываются после домашнего использования. Теперь предложите командам обменяться
записками. Каждая команда должна придумать как можно больше способов использования этой
вещи. За каждую идею дается 1 балл. Таким образом, команды должны несколько раз обменяться
заданиями друг с другом. Выигрывает та команда, которая наберет больше баллов.
14. СОЧИНЕНИЕ СТИХОВ
Семантические отношения.
Цели
• Развитие вербальной гибкости;
• Развитие умения придумывать простые рифмы.

РАЗМИНКА
Выберите стихи, которые больше всего, на ваш взгляд, соответствуют возрасту ваших
учащихся. Поскольку детям предстоит сочинять стихи самим, ориентируясь на приведенные
образцы, желательно выбрать стихи попроще (такие, в которых слова рифмуются в каждой
строке). Обратите внимание детей на то, как рифмуются слова. Объясните им, что последние
слова в каждой строке имеют одинаковые окончания, одинаково «звучат».
Предложите ребятам раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 14А. Попросите
учеников придумать все слова, которые будут рифмоваться со словом «розы». Предложенные
детьми слова напишите на доске (если ребята не умеют читать — нарисуйте). После этого
скажите, что в стихотворениях часто присутствует какой-нибудь главный персонаж. Попросите
детей придумать какое-нибудь животное, и вместе сочините о нем короткое стихотворение с
рифмой в каждой строчке.
Когда вы будете уверены, что учащиеся поняли, как нужно «сочинять стихотворения»,
попросите их самих написать стихи про своего героя, придумывая свои слова и используя те,
которые написаны на доске. Если дети не умеют писать, пусть они нарисуют свое стихотворение
(по своему рисунку они смогут затем «прочесть» его).
Использовать можно как лицевую, так и обратную сторону листа с заданием.
Если некоторым детям будет трудно писать стихи, проведите всем классом «мозговой
штурм», придумывая рифмы к словам, имеющимся в задании. Запишите их на доске и позвольте
ребятам использовать их для своего творчества. После завершения задания пусть каждый ученик
прочитает свои стихи классу. Обычно это вызывает много веселья и доставляет детям большое
удовольствие.
Часто дети придумывают свои достаточно оригинальные слова. Скажите, что это очень
интересно и что взрослые авторы тоже иногда так поступают. При этом вы можете прочесть,
например, это:
«Жил да был бегемот,
Который хотел использовать свой телефот.
Нет, нет! Я хотел сказать - бегемон,
Который хотел использовать свой телефон».
Или напомните стихи С. Я. Маршака:
«Глубокоуважаемый
Вагоноуважатый!
Вагоноуважаемый
Глубокоуважатый!»
Можно устроить для родителей выставку с детскими стихами и рисунками к ним.
Вы можете продолжить сочинять с детьми стихотворения. Если вы чувствуете, что дети
готовы к другим, более сложным видам поэзии, то попробуйте ввести и их. Попробуйте также
прочитать короткую историю классу и попросите учащихся отразить ее в поэтической форме. Пусть
дети попытаются написать стихотворение всем классом, а вы будете записывать его на доске.
Затем, если оно понравится, перепишите его на большой лист ватмана с иллюстрациями учеников.
Кроме того, дети могут дополнять строфы к стихотворению, прочитанному учителем. Это
можно делать как всем классом, так и индивидуально.
15. АКТИВНЫЕ БУКВЫ
Образные трансформации.
Цели
• Развитие образной беглости;
• Развитие умения придумывать глаголы, начинающиеся с определенной буквы;
• Развитие умения создавать характерные образы активных букв.
РАЗМИНКА
Напишите букву «К» на доске и попросите ребят угадать, что вы собираетесь сделать.
Скажите, что это действие будет начинаться с буквы «К». Изобразите, что вы Копаете. Если дети
не догадаются, то подскажите им. Изобразите пантомимой еще какое-нибудь действие, которое
начинается с буквы «К» (Кидаете, Катаетесь на чем-либо и т. д.). Когда кто-нибудь из учеников
догадается, пусть он встанет перед классом и изобразит другое действие, начинающееся на букву
«К». Остальные же пусть попытаются угадать, что это за действие. Продолжите эту игру, используя
другие согласные буквы.
Попросите ребят раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 15А. Попросите их назвать
действия, которые начинаются на букву «Б». Пусть каждый из учеников придумает несколько таких
действий. Скажите детям, что при выполнении задания они могут дорисовывать к буквам детали
так, чтобы было видно, что буквы «делают действия», начинающиеся с буквы «Б».
Рисунки детей могут составить отличную классную или общешкольную выставку.
Предложите детям просмотреть журналы и найти там фотографии людей, которые выполняют
действия, начинающиеся с предложенной вами буквы.
Можно сделать «настенную фреску» с изображением определенной буквы и рисунками детей
или вырезками из журналов.
Можно устроить соревнование между командами, кто больше придумает действий,
начинающихся с заданной буквы.
16. ТОЛЬКО ДЛЯ ДЕТЕЙ
Образные и (или) семантические классы.
Цели
• Развитие вербальной гибкости и беглости;
• Умение проводить классификацию предметов и действий;
• Развитие умения представлять мысли в структурированной форме.
РАЗМИНКА
Попросите учащихся закрыть глаза и представить себе далекую сказочную страну или
планету, где живут только дети. В этом мире все придумано и сделано только для них:
вещи, дома, развлечения и т. д. Попросите учащихся описать то, что они могут обнаружить
на этой планете и как это все будет выглядеть. Ответы могут быть, например, такие:
«магазины с игрушками и детской одеждой», «маленькая мебель», «детские зоопарки и
цирки» и т. д. Затем пусть дети перечислят (а вы можете написать или нарисовать это на
доске) то, чего нельзя будет найти на этой планете, так как эти вещи предназначены
только для взрослых. В этот список могут войти сигареты, спиртные напитки, автомобили,
университеты и т. д.
Попросите ребят раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 16А и взглянуть на
рисунок. Пусть они нарисуют или напишут, что может произойти только с детьми, что могут
делать только дети в нашем реальном мире (например, детские игры и т.п.).
Перед выполнением задания 16Б попросите детей вспомнить детские телевизионные
шоу и передачи, которые они знают. Скажите им, что эти передачи составлены так, чтобы
интересно было именно детям. Затем попросите детей придумать какое-нибудь новое
детское телевизионное шоу или новую детскую телепередачу. Пусть они нарисуют свои
идеи на листах с заданием и дадут своим телепередачам названия.
Поместите рисунки детей на демонстрационном стенде. Рисунки можно разделить по
темам: игры, работа и т. д. Позвольте детям сделать это самим, придумав свои критерии
для деления. Если в какой-нибудь из тем будет мало работ, можно попросить ребят
придумать еще рисунки именно для этого раздела.
Попросите детей перечислить теле- и радиопередачи, предназначенные только для
детей и только для взрослых. Пусть они попробуют вспомнить передачи, которые будут
интересны всем, а также людям определенных возрастных категорий (старшеклассникам,
пенсионерам и т. д.).
Можно разделить учеников на две команды. Одна из них будет изображать с помощью
пантомимы какую-либо деятельность, а другая команда должна будет догадаться, для
какой возрастной группы эта деятельность подходит.
Эти упражнения помогут детям понять, что, в зависимости от возраста, к людям
предъявляются разные требования.
17. ПРИДУМАЙ ЖИВОТНОЕ
Образные системы.
Цели
• Развитие воображения и образного мышления;
• Развитие умения создавать необычные образы через комбинирование разных деталей.
Материалы и инструменты
Ножницы, клей и лист чистой бумаги.
РАЗМИНКА
Попросите детей представить себе далекие планеты, на которых обитают неведомые
странные животные. Пусть ребята также представят себе, что появился зоопарк, где можно
посмотреть на этих животных. Каждый ребенок может придумать какое-нибудь необычное
животное для этого зоопарка. Оно может быть настолько странным и фантастическим,
насколько пожелает каждый ребенок.
Попросите ребят раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 17А. Предложите
детям вырезать разные детали и скомбинировать их на чистом листе бумаги так, как они
считают нужным. Понравившуюся комбинацию дети должны наклеить на этот лист.
Предварительно на нем можно что-нибудь нарисовать (например, туловище и голову).
Возможно также дорисовать что-то необходимое после приклеивания. Попросите ребят
раскрасить своих животных. Пусть учащиеся дадут им названия и клички, напишут или
расскажут истории о них. Обсудите всем классом получившихся животных и поместите
работы ребят на демонстрационный стенд.
Попросите детей нарисовать на плотной бумаге еще каких-нибудь необычных и
странных животных. Пусть они раскрасят их и наклеют на внутреннюю часть пустой
коробки (например, из- под обуви). Затем из шерстяных ниток или тонких веревочек
сделают заграждения перед животными так, чтобы казалось, что животные находятся в
клетках. У вас получится целый классный зоопарк.
Можно предложить, чтобы каждый ребенок нарисовал любое обычное животное, а
затем разрезал изображение на отдельные части (голова, туловище, ноги и т. д.). Пусть
дети обменяются друг с другом этими частями и создадут необычных животных.
Учащиеся могут работать в одиночку или группами. Попросите их придумать названия,
клички для своих животных и истории про них.
18. МАГИЧЕСКАЯ ДВЕРЬ
Семантические и (или) образные системы.
Цели
• Развитие воображения и образного мышления;
• Формирование умений планирования;
• Развитие способности к детальной разработке выбранной темы.
РАЗМИНКА
Прочитайте детям первые страницы из книги Льюиса Кэрролла «Алиса в стране
чудес», о том, как Алиса попадает через кроличью норку в нереальный, фантастический
мир. Прочитайте им про необычных жителей этого мира, их особенности и характерные
черты. Прочитайте им также страницы из книг А. Волкова «Волшебник Изумрудного
города» или «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», где девочка Элли попадает в
волшебную страну и сталкивается с говорящими животными и необычными персонажами.
Пусть дети вспомнят (или узнают из вашего рассказа) про Железного дровосека и мудрого
соломенного Страшилу.
Может быть дети самостоятельно назовут вам другие подобные сказки с необычными
странами и героями.
Подчеркните различия между этими волшебными, магическими мирами и нашей
повседневной жизнью. Обсудите это.
Попросите ребят раскрыть свои Альбомы на странице с заданием 18А. Предложите им
нарисовать и, если это возможно, описать сказочную волшебную страну, придуманную
самостоятельно.
Энтузиазм детей при выполнении этого задания будет в значительной мере зависеть
не только от их воображения, но и от того насколько вам удастся «зажечь» учащихся этой
идеей, расшевелить их энергию и фантазию. Предоставьте им возможность обменяться
своими идеями и другой полезной информацией о магических мирах.
Можно составить список всех идей о волшебной стране и разделить идеи по сходству
на группы. Сделайте это вместе с детьми. Некоторые идеи будут встречаться часто, в
большинстве случаев они относятся к характеристикам необычных животных и
персонажей, другие будут совершенно уникальными (об этом можно будет рассказать
ребятам позже).
Созданные детьми картины фантастических миров можно поместить на
демонстрационный стенд или составить из них альбом в твердой обложке.
Развивать это задание можно в самых разных направлениях; от творческих сочинений
и необычных рисунков до театральных представлений и научных исследований. Увлечение
волшебными магическими мирами, где нет невозможного — огромный стимул для
творчества.
Вы можете дать детям большие листы ватмана и краски и попросить их нарисовать
красочные картины своих фантастических миров. Ребята могут работать все вместе и
сделать общую огромную, размером во всю стену, «фреску», где каждый будет рисовать
свои уникальные детали общего фантастического мира.
Дети могут сделать кукол — персонажей своих необычных миров — и затем группой
или даже всем классом показывать сценки (или целый спектакль), где эти персонажи будут
демонстрировать свои магические способности.
Ребята могут и сами в качестве актеров (с помощью масок или без них) показывать
такие сценки. Из них могут выйти отличные номера для школьной художественной
самодеятельности.
Опыт показывает, что из этой благодатной для развития творчества темы может
вырасти сочинение самых разнообразных историй, мистерий, комедий и даже поэм.
Можно будет также провести с детьми обсуждение на тему, что будет, если герой из
волшебного мира случайно, через волшебную дверь, окажется в нашем мире. С какими
проблемами он может столкнуться (при удовлетворении своих потребностей в пище, в
общении и т. д.), будет ли он иметь какие-либо преимущества перед нами? Такие
дискуссии будут весьма полезны в понимании нашего мира и в понимании людей,
населяющих его.
Можно побеседовать с детьми и о науке, рассказав им, что современная наука
обладает большими «магическими» возможностями, а затем провести с детьми простые
эксперименты (учитель химии вам в этом поможет) или наблюдения (например, с помощью
микроскопа).
ПРИЛОЖЕНИЕ
МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА ДЖ. ГИЛФОРДА
Творческие программы Дж. Рензулли исходят из модели структуры интеллекта,
предложенной Джо Паулем Гилфордом. Они направлены на практическое развитие
важнейшей компоненты этой модели — дивергентного мышлений, которое, по мнению Дж.
Рензулли, и является творческим. Эта модель, разработанная в психологической
лаборатории Южнокалифорнийского университета, имеет не только теоретическую, но и
большую практическую ценность для психологии и педагогики. Сделаем краткий обзор этой
модели, являющейся концептуальной основой предлагаемого Курса.
Модель структуры интеллекта (рис. 1) является классификационной системой,
включающей 120 различных интеллектуальных способностей, упорядоченных в
соответствии с тремя основными критериями (или измерениями):
1) типом интеллектуальных операций;
2) типом информации;
3) типом полученных результатов.
ОПЕРАЦИИ
Данное измерение модели Дж. Гилфорда включает пять основных типов
интеллектуальных операций, производимых человеком с полученной информацией.
Познание — обнаружение, узнавание, осознание, понимание информации.
Память — запоминание, сохранение и накопление информации.
Данная модель ценна для обучения потому, что наглядно показывает учителю, что
познание и память не исчерпывают основные способы переработки информации, и потому
они не должны полностью превалировать в обучении.
Конвергентное мышление — процесс нахождения единственно правильного решения
задачи или проблемы посредством интеллектуальной работы с имеющейся информацией.
В данном случае речь идет о решении .являющемся «правильным» в общепринятом
понимании этого слова, т. е. достаточно традиционным и шаблонным для нашей культуры.
Оценивание — вынесение суждения и оценка имеющейся информации, получение
результата по определенным критериям.
Дивергентное мышление — процесс создания оригинальных и необычных идей с
помощью многовариативного поиска решения проблемы. На развитии этой операции и
сосредоточены творческие программы Дж. Рензулли, а также созданный на их основе
данный развивающий Курс. Развитию дивергентного мышления уделяется меньше всего
времени в учебном процессе и в нашей повседневной жизни.
С помощью данного развивающего Курса мы предполагаем устранить указанный
пробел.
СОДЕРЖАНИЕ
Это измерение включает четыре основные типа информации, с которыми имеет дело
наш интеллект.
Образное содержание — информация в конкретной образной форме (зрительной,
слуховой и т. п.).
Символическое содержание — информация в виде знаков, обозначающих что-либо:
числа, музыкальные ноты, шифровальные коды и т. д.
Семантическое содержание — информация, состоящая из идей, мыслей, понятий,
передаваемых обычно с помощью слов.
Поведенческое содержание — информация, отражающая процесс межличностного
общения: мотивы, потребности, настроения, мысли, установки. определяющие поведение
людей.
ПРОДУКТЫ
(результаты обработки информации)
В результате интеллектуальной обработки мы организуем информацию шестью
основным способами:
Единицы — это относительно самостоятельные элементы информации или сведения,
носящие единичный характер.
Классы — это совокупность различной информации. собранной вместе в силу ее
какого-нибудь общего свойства.
Отношения — это непосредственно характер связей и отношения между объектами и
единицами информации.
Системы — это совокупность объектов или элементов информации, которые имеют
общие свойства и определенным образом связаны друг с другом.
Трансформации — это любые изменения информации, ее преобразования,
модификации и т. п. Трансформации, предполагающие изменение под необычным углом
привычных объектов, информации, материалов, ситуаций и т. п., характерны для
творческих людей.
Импликации — это выводы, выходящие за пределы имеющейся информации, но,
одновременно, связанные с ней и вытекающие из нее.
ЛИТЕРАТУРА
В. Н. Дружинин. Психология общих способностей. М., 1995
1.
J. Е. Arnold. Useful creative techniques. // A source book for creative thinking. Ed. by S. J. Parns
2.
and H. F. Harding. NY, 1962
3. R. S. Crutchfield. Creative thinking in children: its teaching and testing. // Intelligence: perspectives
1965. Ed. by O. G. Brim, R. S. Crutchfield and W. H. Hottzman. NY. 1966
4. J. P. Guilford. Way beyond IQ: guide to improving intelligence and creativity. NY, 1977
5. S. A. Mednick. The associative basis of the creative process. // Psychological review 69 (1962)
6. A. F. Osborn. Applied imagination. NY, 1963
7. S. J. Pames. Creative behavior guidebook. NY,
1967
8. T. A. Razik. Recent findings and developments in creativity studies. //Theory into practice 4 (1966)
9. M. J. Renzulli, B. G. Ford, L. Smith, J. S. Renzulli. New directions in creativity: Mark A. Mansfield,
Connecticut, 1986.
10. J. S. Renzulli. New directions in creativity: Mark
1. Mansfield, Connecticut, 1986
11. J. S. Renzulli. New directions in creativity: Mark
2. Mansfield, Connecticut, 1986
12. J. S. Renzulli, С. M. Callahan. New directions in creativity: МагкЗ. Mansfield, Connecticut, 1986
13. C. Rogers. Freedom to learn. Columbus, Ohio,
1969
14. S. T. Rouse. Effects of a training program on the productive thinking of educable mental
retardates. American journal of mental deficiency 69 (1965)
15. С. E. Silberman. Crisis in the classroom. NY.
1970
16. L. Smith. B. G. Ford, M. J. Renzulli, J. S. Renzulli. New directions in creativity: Mark B. Mansfield,
Connecticut, 1986.
17.1. A. Taylor. The nature of the creative process. // Creativity; an examination of the creative
process. Ed. by P. Smith. NY, 1959
18. W. J. Tisdall. Productive thinking in retarted children. // Exceptional children 29 (1962)
E. P. Torrance. Rewarding creative behavior: experiments in classroom creativity. NJ, 1965
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
ГАТАНОВ Юрий Борисович
кандидат психологических наук,
лауреат Конкурса инновационных программ Международного Фонда Дж. Сороса,
лауреат Фонда ЮСИА
СОДЕРЖАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО .............................................................................................................................................................. 2

ВВЕДЕНИЕ ............................................................. 2
ЦЕЛИ КУРСА ........................................................... 3
СПОСОБНОСТИ, РАЗВИВАЕМЫЕ ДАННЫМ КУРСОМ ............................... 3
ОПИСАНИЕ КУРСА ....................................................... 4
ПРЕДНАЗНАЧЕН ЛИ ДАННЫЙ КУРС ТОЛЬКО ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ? .............. 5
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И СТРАТЕГИИ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ДАННОМУ КУРСУ ............. 6
ОСНОВНЫЕ ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ .... 12
КАК ВЫПОЛНЯТЬ ЗАДАНИЯ ИЗ АЛЬБОМА .................................... 13
ВВОДНЫЙ УРОК ........................................................ 13
РУКОВОДСТВО К АЛЬБОМУ ЗАДАНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ................................................................................................................ 15
1. РАЗМЫШЛЕНИЯ О СЛОВАХ ............................................. 15
2. ОТ ТОЧКИ К ТОЧКЕ ................................................. 17
3. ИСТОРИИ И СКАЗКИ ................................................. 20
4. НАСТРОЕНИЕ ....................................................... 23
5. ПРАЗДНИК ......................................................... 25
6. РАССКАЗ ПО КАРТИНКАМ ............................................. 27
7. ЧТО ТЫ ВИДИШЬ? ................................................... 29
8. НАРИСУЙ ЛИЦА ..................................................... 31
9. ОДЕЖДА ........................................................... 34
10. О ЧЕМ ТЫ ДУМАЕШЬ? ............................................... 36
12. ЕСЛИ БЫ Я ПИСАЛ КНИГУ ........................................... 41
13. НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ ВЕЩЕЙ ........................................ 43
14. СОЧИНЕНИЕ СТИХОВ ................................................ 45
15. АКТИВНЫЕ БУКВЫ .................................................. 47
16. ТОЛЬКО ДЛЯ ДЕТЕЙ ................................................ 49
17. ПРИДУМАЙ ЖИВОТНОЕ ............................................... 51
18. МАГИЧЕСКАЯ ДВЕРЬ ................................................ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................................................................................................................................................. 56
МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА ДЖ. ГИЛФОРДА ............................ 56
Уважаемые коллеги!
Авторы методического руководства будут благодарны вам за любые замечания и предложения. Будем
рады узнать о ваших наблюдениях и данных, полученных в ходе работы с методикой.
Методическое руководство
Гатанов Юрий Борисович
КУРС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6(5)-8 ЛЕТ
Редакторы А. Я. Зайцев, О. И. Сысоев, О. И. Муляр
Оригинал-макет – компания «Иматон»

Гатанов Ю - Курс развития творческого мышления

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Гатанов Ю - Курс развития творческого мышления

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ГОССТАНДАРТ РОССИИ

КОМПЛЕКСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

(ДЛЯ ДЕТЕЙ 6(5)-8 лет)

По методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли

ПРОГРАММА «УМНОЕ ПОКОЛЕНИЕ

Курс развития творческого мышления предназначен для проведения учебных занятий

СПОСОБНОСТИ, РАЗВИВАЕМЫЕ ДАННЫМ КУРСОМ

Все упражнения и задания предлагаемого Курса предназначены для развития

Каждый выпуск Курса содержит описание 36-ти занятий.

ПРЕДНАЗНАЧЕН ЛИ ДАННЫЙ КУРС ТОЛЬКО ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ?

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И СТРАТЕГИИ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ДАННОМУ КУРСУ

1. «Мозговой штурм» и принцип «беглости»

ВОПРОСЫ ОБ АЛЬТЕРНАТИВНОМ ПРИМЕНЕНИИ ОБЪЕКТА:

ВОПРОСЫ ОБ ИЗМЕНЕНИИ ОБЪЕКТА:

ВОПРОСЫ ОБ УМЕНЬШЕНИИ ОБЪЕКТА:

ВОПРОСЫ О ЗАМЕЩЕНИИ ОБЪЕКТА:

ВОПРОСЫ О ПЕРЕМЕЩЕНИИ ОБЪЕКТА:

ВОПРОСЫ О ПЕРЕВЕРТЫВАНИИ ОБЪЕКТА:

ВОПРОСЫ О КОМБИНИРОВАНИИ, ОБЪЕДИНЕНИИ ОБЪЕКТОВ:

2. Принцип мягкого соревнования

4. Оценивание и благоприятная психологическая атмосфера

ОСНОВНЫЕ ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО

КАК ВЫПОЛНЯТЬ ЗАДАНИЯ ИЗ АЛЬБОМА

Рекомендации для учителя

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ (для их выполнения ученикам потребуются ножницы и клей).

Рекомендации для учителя

Попросите кого-либо из ребят подойти к доске и соединить линиями точки в порядке

Вызовите к доске одного из добровольцев. Пусть он поставит руку с мелом на точку,

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Спросите, на что это похоже.

Возможный ответ: «Мексиканец на велосипеде (вид сверху)».

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

Рекомендации для учителя

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО .............................................................................................................................................................. 2

Вам также может понравиться