ВОПРОС-ОТВЕТ

 .... в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному
развитию учеников и их результативности в обучении:- Мерсер мен Литлтон
 .………учителя – основы его установок, принятия решений и действий. - Убеждения
 “Момент становления” личности является: элементарной единицей педагогического
процесса.
 “Школа делания” – это школа: Д.Дьюи.
 «Исследование урока» является подходом, возникшим в Японии в
целях усовершенствования школьной практики
 «Исследуемые» ученики при планировании подхода Исследование урока относятся к
категориям высокий, средний, низкий уровень: успеваемости
 «Мышлением о мышлении» в Программе называют: Критическое мышление
 «Общественные люди». Уверены в себе
 «Я концепцию» … Карл Роджерс
 1-неделя, 3-день, особенности Дипак:- Убеждения
 Автор классификация методов, основанная на активизации познавательной деятельности
учащихся: Ю.К. Бабанский
 Автор концепции нравственного развития. Л. Кольберг
 Автор метода бинарной классификации: М.И. Махмутов
 Автор утверждения «обучение ведет за собой развитие» Л.С. Выгодский
 Авторитарное воспитание, либеральное воспитание, демократическое воспитание, свободное
воспитание классифицированы по признаку: По стилю взаимоотношении.
 Автором, какой из данных классификаций методов обучения является А.В. Текучев? слово
учителя, беседа, работа с учебником
 Авторы классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности
учащихся И.Я. Лернер, М.Н. Скатки
 Авторы классификация методов по дидактическим целям: Г.Н. Щукина, И.Т. Огородников
 Авторы классификация методов по назначению, т.е. по их основным задачам: М.А. Данилов,
Б.П. Есипов
 Активно использовать информацию, устанавливать взаимосвязь, использовать ее в
дальнейшем позволяет память рабочая
 Активно организовывает информацию, устанавливает взаимосвязи или подготавливает для
определенной цели, для применения. Рабочая память
 Активные методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный,
творческий, поисковый характер - дидактические игры, мозговая атака
 Американский автор программированного обучения. Б. Скинер
 Анализ данных, полученных по итогам Международного исследования PISA, соответствует
цели оценивания контроль и исполнение стандартов
 Аспекты обучения для интегрирования образовательных технологий в практике преподавания
отдельных предметов: Технологический, педагогический, предметный
 Беседа с учеником о допущенных ошибках соответствует цели оценивания обратной связи
 Беседа, используемая для обмена знаниями, при которой каждый принимает и соглашается с
тем, что говорят другие кумулятивная
 Беседа, предназначенная для обмена знаниями согласования
 Благодаря внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных
технологий учитель помогает учащемуся оценить, отобрать и хранить информацию
 Большинство вопросов учителей можно включить в одну из групп низкого порядка,
высокого порядка
 Бурный рост и развитие организма, половое созревание происходят в
возрасте: Подростковом.
 В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения. Проблемный
 В инновационной деятельности педагога предполагает применение упражнения
 В инновационной деятельности педагога предполагает применение: информационно –
коммуникативных технологий
 В инновационных процессах образования учитель занимает позицию. Наблюдателя
 В инновационных процессах образования учитель не может занимать позицию наблюдателя
 В каких источниках показано понимание для кого и как учитель проводит оценивание? - В
целях оценивания
 В какой зоне ученик при формировании собственных целей может подвергнуться состоянию
скуки по Чиксентмихаи. В зоне: Сильных навыков, слабого вызова
 В качестве методов исследования педагогическая психология использует. Обучающий и
формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.
 В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и
В. В. Давыдова выступает. Логика восхождения от абстрактного к конкретному
 В контексте «обучения обучению» знание и понимание формируются у обучающегося
 В контексте метапознания учитель помогает обучающемуся. Обдумывать стратегии для
решения задачи
 В основе воспитывающей ситуации лежит: противоречие
 В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент. Предполагает —
планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий
 В педагогику термин «дидактика» ввел: В. Ратке
 В пирамиде обучения на самом высоком этапе находится. Передача знаний
 В полемике относительно эффективности работы учителя в качестве основных критериев
рассматривают - достижения учителя, процесс и результативность преподавания.
 В процессе наставничества наставник добровольно делится своим опытом и знаниями
 В работе начинающего учителя основной опорой является: Развернутый конспект
 В разработанной сторонниками бихевиоризма модели «стимул – реакция» как феномен,
генерирующий стимулы, рассматривается. Среда
 В рамках исследования урока члены группы вовлечены в процесс в равной степени
 В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает
внутренний ресурс для собственного: Понимания
 В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает
внутренний ресурс для собственного (-ой, -ых) мышления
 В ситуациях, когда учение может быть безразличным, отталкивающим, учение носит
характер: вынужденный
 В традиционнной модели постановки вопросов на уроке иницирует(-ют) и контролирует(-
ют) : учитель
 В традиционной модели постановки вопросов на уроке инициирует и контролирует беседу:
ответ: учитель
 В формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется в решении
мыслительных задач, рекомендуется исходить из того, что знания могут быть усвоены только
в результате выполнения: Проблемности
 В формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется врешении
мыслительных задач, рекомендуется исходить из того,что знания могут быть усвоены только
в результате выполнения:определенных действий
 В ходе оценивания обучения принимаются решение о соответствии, несоответствии
стандартам
 В школьной системе, где сильна политика ответственности, лидерство
является совершенствования практики
 В Японии результаты Lesson Study регулярно публикуются для всех учителей
 Важнейшей проблемой юности является выбор : выбор прфессии
 Важнейший принцип в воспитании - природосообразность
 Важное понятие в социо-культурной теории (по Выготскому) зона ближайшего развития
 Вариант организации конкретного воспитательного процесса. Формавоспитания
 Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое изложение учебного
материала, является учебник
 Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса
обучения, является. Стремление приобрести новые знания и умения.
 Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является. Принцип
личностно — деятельностного подхода
 Взаимодействие участников при кумулятивной беседе атмосфера скорее конкурентная, чем
ориентированная на сотрудничество
 Вид воспитания, цель которого – устранить отрицательные и развить положительные качества
и свойства личности - перевоспитание
 Вид игры где ребенок проговаривает слова за кого-то: ролевая
 Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми
знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется. Широкими
познавательными мотивами
 Вид памяти, зависящий от способности к воспроизведению символами: семантическая
 Вид памяти, посредством которой ы вносим информацию в сознание , таким образом, мы
можем работать с ней: кратковременная
 Вид памяти, состоящая из трех компонентов: процедурная, эпизодическая и
семантическая: долгосрочная
 Вид памяти, состоящей из трех компонентов: процедурная, эпизодическая и
семантическая долгосрочная
 Виды контроля в обучении предварительный, текущий, итоговый
 Внеурочная работа это: Вид учебной деятельности, на котором учащимися выполняются
индивидуальные или групповые задания
 Возможность в процессе сотрудничеств вести поиск ответов на вопросы «почему мы
действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет С) рефлексия в
действии
 Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответа «почему мы действовали именно
так» позволяет: Рефлексия в действии
 Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «Почему мы
действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет *планирования
развития рефлексия в дейстии
 Возраст начала воспитания ребенка - младенческий и ранний
 Вопрос «Вы не могли бы предложить нам пример?» иллюстрирует технику постанови
вопросов: апробирование
 Вопросы «низкого порядка» направлены на развитие навыков запоминание

 Вопросы на выявление дополнительной информации: А. открытые

 Вопросы на выяснение дополнительной информации уточняющие
 Вопросы низкого порядка направлены на развитие навыков: ответ: запоминания
 Вопросы ответы, на которые расцениваются как «правильные», «неправильные»: буквальные
 Вопросы, направленные на запоминание. Закрытые
 Вопросы, необходимые для получения первоначального ответа, относятся к
технике: побуждение
 Вопросы, ответы на которые оцениваются как «правильные и неправильные». Буквальные
 Вопросы, способствующие развитию критического мышления открытые
 Вопросы, стимулирующие более полные ответы, относятся к технике побуждение
 Воспитанность характеризуется. Умением человека адекватно вести себя в обществе,
взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.
 Воспитательные воздействия, вызывающие и поддерживающие у воспитанника определенные
аффективные состояния. Эмоциональные
 Восприятие, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике – это: Этапы
процесса усвоения знаний.
 Впервые слово «дидактика» появилось в сочинениях известного педагога: ответ:
Я.А.Коменский, это в советской педагогике, но самым первым был немецкий педагог
В.Ратке.
 Все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процесс - наблюдение
 Все виды оценивания начинаются с наблюдения практики
 Все виды оценивания предполагают три этапа. Действия учителя на этапе
«заключение» определяет способы улучшения обучения
 Вспомогательные формы учебной работы. Конференции
 Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического
исследования. Исследовательский этап.
 Выберите из нижеперечисленных стратегий наиболее всего соответствующую эффективному
преподаванию и обучению в классе: - Учителя экспериментируют, используя различные
методы преподавания
 Выберите основные направления психологических экспедиций для понимания того, как люди
обучаются. Все вышеперечисленное. (Нейронаука, когнитивная и социальная
психология, мотивационная и аффективная теория)
 Выделил три элемента способности к критическому мышлению. Глейзер
 Выделите закономерность, отражающую внутренние связи педагогического
процесса Педагогический процесс обусловлен потребностью общества
 Выделите закономерность, отражающую внутренние связи педагогическог процесса:
Актитвность школьников есть следствие организованной учителем деятельности
 Выделяются своим познавательным потенциалом типы диалогов: Обсуждение, диалог
 Выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному
образовательному стандарту контекстный подход
 Высказывание «Душа ребенка требует развития» принадлежит : Ш.А.Амонашвили
 Высший уровень в иерархии потребностей Маслоу самовыражение
 Высший уровень в иерархии потребностей Маслоу: Потребность в самоактулизации
 Высший уровень морального развития по Л. Кольбергу - постконвенциональный
 Гигиенические требования к уроку: температурный режим
 Гигиеническое требование к уроку С) соблюдение темпер режима
 Главной задачей умственного воспитания является: вооружение школьников системой
знаний основ наук
 Главный инструмент для формирования коллективного опыта: Речь
 Главным показателем эффективности правового воспитания сформированности правового
сознания
 Годовой план работы утверждает: - Педагогический совет.
 Группу социально-психологического тренинга называют: Т-группой
 Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в
конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это. Педагогическое
конструирование.
 Данные, полученные от одного неуспевающего талантливого ребенка, установили низкий
уровень его успешности вовлеченности, но при этом – способность и положительное
отношение к определенным видам деятельности. К какому проекту кейс – стадии «Выявление
талантливых и одаренных детей» относится данное определение. 2-ой проект
 Движущей силой «обучения обучению» является: Метапознание
 Движущей силой психического развития, по Л.С Выготскому является. Обучение
 Действие , направленное на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор
из них оптимального по принятому критерию: Прогнозирование
 Демократический стиль предполагает вниамание и учет учителем мнений учащихся, он
стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на: равных
 Деятельность напрвленная на поиск и реализацию инноваций в целях совершенствования
технологии и организации производства: инновационная деятельность
 Деятельность учителя по развитию творческой личности. Личностно-ориентированное
обучение
 Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно
поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это. Самовоспитание
 Диагностика, прогнозирование, планирование: этапы подготовки учителя к уроку
 Диагностирование обученности – это контроль, проверка, оценивание, накопление
данных, их анализ
 Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно
продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или
проверяет усвоение изученного - Учебная беседа.
 Дидактика - это раздел педагогики, изучающий: Теорию обучения и образования.
 Дидактический принцип «Связь теории с практикой» характеризуется - изучение научных
проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их
использования в жизни
 Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового материала с
пройденным. Последовательность
 Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь: последовательность
 Дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученный
в результате наблюдения, опыта критическое мышление
 Для выставления отметок и составления отчетности используется оценивание: суммативное
 Для выявления одаренных и талантливых учеников имеются определенные критерии.
Характеристика критерия «концентрация» сильная воля
 Для компетентного учителя характерна тесная взаимосвязь теоретических и практических
знаний
 Для наставничества существенным является наличие многолетнего педагогического стажа
 Для обобщения знаний, их переноса в нестандартную ситуацию организуется
самостоятельная работа - эвристическая
 Для определения этапа, на котором находятся обучающиеся, и направлений их дальнейшего
развития используется формативное оценивание
 Для подростков основной возрастной особенностью становится: А. чувство взрослости
 Для подростков основной особенностью становления. Самоутверждение среди других
 Для предоставления статистических данных вышестоящих организаций
используется оценивание
 Для развития адекватной самооценки у ребенка раннего возраста взрослым необходимо
его: оправданнон хвалить
 Для развития адекватной самооценки у ребенка раннего возраста взрослым необходимо его
оправданно хвалить
 Для развития трудолюбия детей раннего возраста необходимо сформировать у них
положительное отношение к: Труду

 Для рефлексивного практика за процессом «размышления по ходу» следует «размышление

после действия»
 Для чего можно использовать ИКТ при оценивании и анализе? для содействия внесению
новшеств в обучение
 Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования –
это. Самообязательство
 Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределения по годам обучения,
недельное и годовое количество часов-это: Учебный план
 Дополняющий тип инноваций характеризуется. Расширением, обогащением
существующего
 Достижение взаимопонимания по средствам структурированного, кумулятивного опроса и
обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизируя риски ошибки,
ускоряют передачу понятий и принципов. Диалог
 Единая общая способность, одинаково развивающаяся у всех: интелект
 Естественный эксперимент в педагогике – это: Научно организованный опыт проверки
гипотезы без нарушения педагогического процесса.
 За практическую направленность воспитания (прагматизм) посредством спонтанного
развития ребенка выступал: Д.Дьюи.
 Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении
познавательных задач либо под руководством педагога. Частично-поисковый метод
 Заключительным этапом процесса критического мышления учеников является с
информацией
 Закономерности педагогического процесса – это: объективные, повторяющиеся связи
между педагогическими явлениями.
 Закономерности развития и функционирования образовательных и воспитательных систем в
различных странах изучает: Сравнительная педагогика.
 Знание педагогом своего предмета относится к классу. Академических способностей
 Знание способа взаимодействия технологического знания и предметных
знаний. Педагогический аспект знаний
 Знания о процессах, практике и методах преподавания и учения, базирующихся на знании
общих образовательных основ, целей и задач образования. Педагогические знания
 Зона ближайшего развития (по Выготскому) представляет собой расстояние
между актуальным и возможным развитием
 Зона ближайшего развития определяет диапазон заданий, которые ученик пока не может
выполнить самостоятельно
 Зона ближайшего развития отражает: То, что может сделать в условиях сотрудничества с
взрослыми.
 Игра, в которой ребенок воспроизводит события сказки или рассказа. Сюжетная
 Игра, в целях усвоения моделирующая объект учебной деятельности: - дидактическая игра
 Идею взаимного обучения, высказанную Я.А.Коменским, в конце XYII века развили:
- Д.Ланкастер и Э.Белл.
 Идея инклюзивного подхода, способствующего удовлетворению потребностей всех
обучающихся, рассматривается в рамках обучение талантливых и одаренных учеников
 Идея утопистов о соединении теоретического образования с трудом принадлежит: Р.Оэну.
 Идея утопистов о соединении теоретического образования с трудом принадлежит: - Р.Оэну.
 идеями в целях распределения информации и решения проблем
 Иерархическая система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование
определенных навыков мышления. Уровни мыслительных навыков
 Имея сформированные навыки критического мышления ,ученик и учитель должы быть
настроены на: их практическоее использование
 Инновационный потенциал педагога определяется как: способность учителя к
самоорганизации изменений в педагогической деятельности
 Инновация означает : нововведение
 Иногда интерпретацию по-другому называют...: Логический вывод
 Интенсивное упражнение с целью быстрой выработки привычки, навыка - приучение
 Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения. Индивидуально
– личностного
 Интерпретация результатов наблюдения с целью оценивания предполагает: В) выяснение
направления дальнейшего развития
 Интерпретация результатов наблюдения с целью оценивания предполагает значения
полученных данных
 Исключите лишнее в перечне ключевых факторов эффективности учебного процесса: как
решать задания повышенной сложности
 Исключите лишнее в перечне ключевых факторов, от которых зависит улучшение обучения
через формативное оценивание установленных стандартов и контроль
 Использование ИКТ в преподавании выступает как…-Инструмент, помогающий учителям
в преподавании и позволяющий обеспечить ученикам понимание научных понятий
 Использование инструментов программирования является примером моделирования
процесса
 Использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах относится к уровню
учебных целей: Применение
 Использование новых знаний, методов и правил относится к уровню учебных
целей. Применение
 Использование соц. сетей является примером: Повторного представления и общения
 Использование социальных сетей является примером. Моделирования процесса
 Использование экспериментальных процедур для изучения поведения во взаимосвязи со
средой характеризует подход к обучению бихевиористический
 Исследование урока предназначено для повышения успеваемости учащихся
 Исследования специалистов-практиков направлены на решение конкретной практической
задачи
 К видам поощрения относятся одобрение, похвала, награждение, материальное
вознаграждение
 К группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения относятся. Упражнение
 К инновационной деятельности учителя относятся С. повышение квалификации и
совершенствование мастерства
 К какому принципу вы отнесете правило: “В методах преподавания отражайте методы
научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому,
творческому, познавательному труду? Научности.
 К классу методов стимулирования поведения школьниов относятся : поощрение
 К классу методов формирования нравственного сознания школьников относятся:
- Убеждение.
 К ключевому фактору, определяющим эффективность учебного процесса в классе,
относится *имеющиеся знания учащихся.
 К ключевым аспектам обучения, основанного на наблюдении, относится прогнозирование
последствий поведения
 К ключевым факторам определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится:
понимание детьми процесса обучеия; понимание того, чему оббучать; представление о
том, как структурирвать уебный процесс; как оценивать результативность обучения
 К ключевым факторам, определяющим эффективности учебного процесса в классе,
относится понимание учителем того, чему обучать
 К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе,
относится Имеющиеся знания учащихся
 К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе,
относится: ответ: - понимание детьми процесса обучения; - понимание того, чему
обучать;
 К компонентам навыков критического мышления относится. Экспертиза полученных
выводов и обобщений
 К методам воспитания не относится: наглядность
 К методам воспитания относится: одобрения и санции
 К методам обучения по характеру познавательной деятельности относится - проблемное
изложение
 К методу научно-педагогического наблюдения можно отнести наблюдение: Классного
руководителя за коллективом учеников по определенной схеме с конкретной целью,
регистрацией и обработкой данных.
 К отличительным характеристикам оценивания обучения от оценивания для обучения
относится *характер заключения и решения.
 К педагогическим инновациям можно отнести изменения в: Содержании образования
 К подходам учителей при использовании ИКТ в условиях новой педагогики относится: -
Помощь учителя в оценке, выборе, организации и хранении информации
 К технике постановке вопросов «перенаправления» относится вопрос кто может предложить
решение проблемы
 К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится *вступительный экзамен в ВУЗ
 К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится контрольная работа с
последующей самопроверкой
 К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится тест в средней школе для
выявления пробелов в знаниях
 Казахстанский автор технологии модульного интерактивного обучения- М. Жанпеисова

 Казахстанский автор технологии трехмерной методической системы обучения - Ж. Қараев

 Какая научная теория заложена в основу настоящей Программы? - Конструктивистская
теория обучения
 Какая образовательная теория конструктивистская базируется на утверждении о том, что
«развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний –
с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя,
сверстников, из учебников»? - Конструктивистская теория обучения
 Какие из изменений учебного плана не входят в модель изменения Мейкера и Нильсона,
адаптированную Дэборой Эйр? - Изменения в системе оценивания
 Какие листы могут запутать и дать учителям неверное направление при использовании их для
выявления способных, талантливых детей. Проверочные листы
 Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной
деятельности. Рефлексия
 Какова роль учителя в конструктивистском преподавании? обеспечить возможностями для
обучения
 Какой из перечисленных принципов не содействует развитию успешного разновозрастного
образования: - Дифференциация учеников различных возрастов в классе на подгруппы
 Какой из факторов не входит в число ключевых, от которых зависит улучшение обучения
через оценивание. - Проведение оценивания только учителем
 Какой метод обучения используется, если учащиеся под руководством учителя проделывают
опыты или выполняют задания лабораторный метод
 Какой метод обучения используется, если учащиеся под руководством учителя проделывают
опыты или выполняют задания объяснительно-иллюстративный
 Какому принципу Я.А.Коменский дал такую образную характеристику «Природа не делает
скачков, а идет вперед постепенно, как в природе сцепляется одно с другим, так и в обучении
нужно связывать все одно другим…»*последовательности.
 Качественно – своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность
достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной
деятельности. Одаренность
 Классификация методов обучения по источнику знаний Словесные, наглядные,
практические
 Ключевая роль учителей при использовании информационно-коммуникационных технологий
на уроках заключается в обучении учеников безопасно использовать интернет
 Kлючевой ролью наставника является проведение краткосрочных встреч с аудиторией
слушателей
 Ключевой принцип профессионального сообщества учителей школ – практика на
основе консультирования
 Ключевые навыки критичесого мышления: наблюдение, анализ, вывод, интерпретация
 Ключевые навыки критического мышления: вызов осмысление, рефлексия
 Ключевые факторы, определяющие эффективность учебного процесса. Понимание учителем
того, чему обучать.
 Ключевым для политиков в сфере образования, школ и учителей является вопрос что
подлежит изучению учащимися в 21 веке
 Когнитивное развитие представляет собой способность ученика обучаться и решат
проблемы
 Когнитивное развитие у учеников младшего возраста происходит в процессе : социального
взаимодействия
 Коллаборативное обучение представляет собой философию взаимодействия
 Коллектив это группа, объединенная целями совместной деятельности которую
называют: общественно-полезной
 Коллективным, способствующим взаимообучению и поддерживающим
является диалогическое обучение
 Коммуникативные способности педагога можно развивать посредством: социально-
психологического тренинга
 Компетентно реализуемый процесс наставничества способствует: повышению качества
преподавания и учения
 Компонентами управленческой культуры являются*аксиологический, технологический,
личностно-творческий.
 Компоненты педагогического процесса. Цель, задачи, содержание, организационная
форма, метод, результат
 Констатирующий эксперимент имеет своей целью: - Установление исходного состояния
предмета исследования.
 Конструктивный компонент подготовки учителя к уроку. Продумывание и составление
плана и конспекта к уроку
 Конфронтация, при которой ни одна из сторон… Соперничество
 Концептуальное и универсальное понятие «Исследование в действии» можно использовать
для такого исследовательского подхода, как анализ
 Концепция, которую развивал Карл Роджерс: Концепция «я», о важности взаимодействия с
личностью в целом, с его опытом
 Краткосрочная память также известна как рабочая
 Краткосрочное планирование – это: планирование уроков для каждого отдельного класса
 Критерии, основанные на исследовании и способные выделить наиболее успешных детей, и
могут быть разумно использованы в проверочном листе. Память и знание,
самообразование, быстрота мышления, решение проблемы, гибкость, любовь к
сложности, концентрация, ранняя символическая деятельность
 Критерий выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и писать с
раннего возраста ранняя символическая деятельность
 Критерий для выявления способностей учащихся «быстрота мышления» означает, что
дети быстро приходят к реализации планов
 Критерий для выявления способностей учащихся «гибкость» означает, что дети могут
принимать альтернативные решения
 Критерий для выявления способностей учащихся «ранняя символическая деятельность»
означает, что дети могут говорить, читать и писать с раннего возраста
 Критерий для выявления способностей учащихся «решение проблем» означает, что
дети быстро постигают суть
 Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение обладать
исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период
времени концентрация
 Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение пополнять
информацию, выявлять несоответствие, быстрее постигать суть решение проблем
 Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий умение
учеников самостоятельно регулировать свое обучение: Д. самообразование
 Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий наличие
ислючительной силы воли: концентрация
 Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий организованное
мышление и умение принимать альтернативные решения гибкость
 Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий умение
учеников самостоятельно регулировать свое обучение самообразование
 Критерий педагогической инновации: Оптиамльность или педагогический стаж
 Критерий, основанный на исследовании, где дети лучше других знают, как проходит процесс
обучения, и могут регулировать свое обучение. Самообразование
 Критериями развития личности являются: нравственные поступки и действия
 Критическое мышление в контексте преподавания и обучения подразумевает умение о
применении информации в практике
 Критическое мышление включает в себе определение эффективных средств для решения
проблем
 Кто автор дидактического труда “Великая дидактика”: - Я.А.Коменский.
 Кто из педагогов разработал теорию воспитательного коллектива. А.С. Макаренко
 Л. Кольберг разработал концепцию. Нравственного развития
 Л. С. Выгодский рассматривает проблему соотношения обучения и развития. Полагая, что
обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.
 Л. С. Выготский разработал теорию - «Культурно-историческое развитие высших
психических функции»
 Л.С. Выготский утверждал, что центарльную роль в обучении занимает речь
 Лидерство учителя. Процесс, при котором учитель определяет вопросы и проблемы,
которые необходимо исследовать с целью улучшения своей практики.
 Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к. Организационным
методам
 Людям нужна обратная связь и поощрение для комфортного обучения, поэтому оценивание
должно быть гуманным

 М В. Кларин выделяет два основных типа инновационных подходов к обучению

- технологический, поисковый
 Мерсер и Литолтон 2007 в своей работе показали, что диалог в классе может
способствовать. Интеллектуальному развитию и результативности в обучении
 Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно установить ситуации,
требующие вмешательства учителя. Примером является размышление учащегося «Я в
тупике, поэтому мне нужна помощь»
 Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно дифференцировать
учебный материал. Примером является размышление обучающегося «Этот фрагмент
простой, а следующий сложный»
 Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно определить степень
усвоения материала. Примером является размышление учащегося «Хорошо ли я понял это»
 Метапознание – это. Знание, понимание и регулирование когнитивных процессов или
размышлений о них, включая возможность распознавать ошибки регулировать
мышление.
 Метасознание относится к способности обдумывать то, как люди и что они знают
 Метафора «устанавливать подмостки» сопоставима с понятием ближайшего развития
 Метод , являющийся наиболее продутивным в контексте запминания полученной
информации учеиками: передача знаний
 Метод «усложнение заданий» при работе с талантливыми и одаренными детьми основывается
на распределенном лидерстве
 Метод «усложнения заданий» при работе с детьми основывается на теории разума
 Метод воспитания это - способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение
воспитанника с целью выработки у него заданных с целью воспитания качеств
 Метод многократного повторения какого-то действия для формирования устойчивого
поведения - упражнение
 Метод наказания подразумевает. Стимулирование деятельности и поведения
 Метод обучения - совокупность приемов, при помощи которых преподаватель
формирует у учащихся умения и навыки.
 Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при
помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие
познавательных процессов, личных качеств учащихся
 Метод обучения в основе которого лежит сообщение учителем готовой информации разными
средствами: объяснительно-иллюстративный
 Метод обучения, при котором источником знаний является устное: словесный
 Метод педагогического воздействия , который должен предупреждать поступки, вызвать
чувство вины перед собой и другими : наказание
 Метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные
поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими: Наказание
 Метод стимулирования активности для формирования качеств конкурентоспособной
личности: соревнование
 Метод стимулирования. Поощрение
 Метод управления учебной деятельностью школьника при помощи разнообразных и
повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные задания: Упражнение.
 Метод усложнения заданий при работе с талантливыми детьми основывается на стратегии
вмешательства
 Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем сравнения
собственных результатов с достижениями других – это: Соревнование.
 Метод являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте запоминания
полученной информации учениками чтение
 Метод, в основе которого лежит метод подражания: убеждение
 Метод, в основе которого лежит подражание пример
 Метод, который основывается на стратегии вмешательства при работе с талантливыми и
одарёнными детьми усложнение заданий
 Метод, основанный на конструктивистских теориях обучения, используемый в мировой
практике, это. - Развитие углубленного понимания предмета и обеспечение полученных
знаний для применения
 Метод, являющийся наиболее продуктивным в контексте запоминания полученной
информации учениками: демонстрация
 Метод, являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте запоминания
полученной информации учениками. Чтение
 Методика Е.А. Климова, направленная для определения профессиональной направленности
человека, называется «дифференциально – диагностической опросник»
 Методологические основы обучения: Процессы познания.
 Методы обучения, при которых источником знаний является устное слово: словесные
методы
 Методы организации деятельности и поведения: : создание воспитывающих ситуаций,
приучение
 Методы организации деятельности и поведения: Поощрение, наказание
 Методы организации целостного педагогического процесса должны
отражать: организационную, функциональную и информационную
 Методы самовоспитания: рефлексия, самоприказ
 Методы стимулирования: Е) диспут
 Методы стимулирования: поощрение
 Методы убеждений. Внушение, повествование, инструктаж.
 Методы упражнений. Поручение, требование, создание ситуации успеха
 Методы формирования сознания: диспут
 Мониторинг педагогического процесса – это: Отслеживание динамики его развития.
 Моноаспектное определение одарённых и талантливых основывается на: наличие интеллекта
и определение его уровня на основе баллов IQ
 Морально-психологическая обстановка , обеспечивающая успешное введение инновации в
образовательный процесс:инновационная среда
 Морально-психологическая обстановка, обеспечивающая успешное введение инновации в
образовательный процесс: психологический климат
 Мотивация деятельности педагога при заслуженном поощрении результатов его
деятельности Усиливается
 Мотивация деятельности педагога при значительном завышении конечной цели его
деятельности. Снижается
 Мысленне прогозирование и разработка сценария своих действий учащихся
осуществляется: на этапе прогнозирования
 На базовом уровне критического мышления можно развивать уже у младших школьников .
Оптимальный для этого путь – стимулирование учеников: находить доказательства на
основе собственного опыта
 На более поздней стадии развития критического мышления ученики осуществляют оценку,
объяснение, метапознание
 На выбор методов воспитания влияет: уровень профессиональной компетентности
воспитателя
 На умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать, анализировать
информацию направлены вопросы высокого порядка
 Наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков, составной частью которого
является проверка- контроль
 Навыками критического мышления являются наблюдение, анализ, вывод, интерпретация
 Наглядный метод обучения: демонстрации и иллюстрации
 Надежность теста зависит от: Количества заданий.
 Надёжные критерии выявления наиболее успешных учеников требуют тщательного
наблюдения за поведением учеников на уроках
 Надежный критерий для выявления наиболее успешных учеников. Интерес к наиболее
сложным заданиям
 Назовите новый подход развития талантливых и одаренных детей в контексте
Программы: Инклюзивный подход
 Назовите типы бесед в обучении. Постановка вопросов, получение ответа, беседа-дебаты
 Наиболее неравнозначный аспект долгосрочной памяти, поскольку зависит от нашей
способности воспроизведения символами, наиболее часто демонстрируемого в нашем
развитии и речи. Семантическая память
 Наиболее оптимальный путь развития критического мышления – стимулирование учеников к
доказательствам на основе: Собственного опыта
 Наиболее продуктивные обсуждения в рамках достижения коллективного понимания и
обучения осуществляется при использовании исследовательской беседы
 Наиболее результативным видом деятельности на уроке является передача знаний
 Наиболее результативным видом деятельности на уроке является. Практика

 Наиболее фундаментальными принципами воспитания являютяся :общественная

направленность воспитания, единство воспитательных воздействий
 Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет. Интеграция
теории в практику
 Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет повседневная
работа учителя в классе
 Наименее результативным видом деятельности на уроке является лекции
 Наказание - это метод: стимулирования деятельности и поведения.
 Наука о преподавании и учении, как системе корректно обоснованных утверждений и
гипотез, касающихся явлений и закономерностей преподавания-учения, способов их
преобразования – это: Дидактика.
 Нахождение учащихся «в потоке» обучения происходит при условии, когда высокие,
навыки высокие
 Недостатком программированного обучения является. Недостаточное развитие творческого
мышления учащихся.
 Необходимый навык ученика в21 веке для личостного становления: обучение тому, как
учиться
 Непрерывность в изменении личности под воздействием многих факторов и обстоятельств
жизни отражается в понятии: Социализация.
 Нововведение в педагогической системе, улучшающие течение и результаты
образовательного процесса, называются: инновации/ педагогические инновации
 Новый взгляд на личность ребенка ,демократизация и гуманизация отношений
присуще: Педагогике сотрудничества
 Носители содержания образования: : учебный план, учебники, методические пособия,
учебная программа (документ, характеризующий отдельный учебный предмет).
 Нравственное воспитание – это. Процесс формирования моральных качеств,
нравственных черт характера, навыков и привычек поведения
 Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это: Направления
воспитания.
 Обеспечение единства национального и интернационального межнационального начал в
воспитании и образовании это принцип. Культуросообразности
 Область знаний, предполагающая владение учителем знаниями о процессе, практике, методах
учения и преподавания педагогические знания
 Область знаний, предполагающая отличное владение содержанием учебного предмета
учителем предметные знания
 Область предметных знаний отличное владение содержанием учебного предмета
 Область технологических знаний предполагает владение навыками работы с цифровыми
устройствами
 Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или
жизнедеятельности, и их усвоение – это. Научение знаниям.
 Обной из общих характтеристик всех видов оценивания является : наблюдение
 Обратная связь. Отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие
 Обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными в перечне педагогических
подходов благодаря познавательному потенциалу
 Обучение – это не частное явление и навык, а …Целостный комплекс
педагогических механизмов, которые способствуют улучшения способностей учеников к
обучению
 Обучение в сотрудничестве называют коллаборативным
 Обучение происходит в результате использования вербальных средств говорения,
обсуждения и аргументации
 Обучение, при котором обучающиеся осваивают программу быстрее сверстников ускоренное
обучение
 Обучение тому, как обучаться» согласуется с процессом: саморегуляции
 Обучение, при котором передача содержания материала осуществляется небольшими,
логически завершенными дозами, называется: Программированным.
 Общими характеристиками всех видов оценивания являются наблюдение, интерпретация,
заключение
 Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию
учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это. Педагогическое
управление
 Объяснение – это: - Метод обучения, заключающийся в раскрытии теоретических
положений, выведении доказательств и инструктирования.
 Объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка знаний, умений, навыков –
это - компоненты урока
 Объяснение ученику что делать, передача информации и объяснение факторов принципов или
процедур. Инструкция, изложение
 Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в
хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал. Л.С. Выгодский
 Один из методов работы с одаренными детьми, … посредством реализации
проектов. Проведение исследований????
 Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение
говорить, читать и писать с раннего возраста ранняя символическая деятельность
 Один из надёжных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение
регулировать свое обучение самообразование
 Один из основных принципов, лежащий в основе формативного оценивания информации
является основанием для выводов об итогах четверти (учебного года)
 Один из процессов, предполагающий все виды оценивания заключение для определения
дальнейших действий
 Одна из признанных особенностей исследований урока. демократичность
 Одна из методов работы с одаренными детьми, который используют посредством реализации
проектов анализ эффективности преподавания
 Одна из основных характеристик коллаборативного обучения : обучение совершенствуется
в условиях социальной среды
 Одна из основных целей оценивания обучения контроль и исполнение стандартов
 Одна из основных целей оценивания, предполагающая присуждение квалификации –
это контроль и исполнение стандартов
 Одна из признанных особенностей Исследования урока: Демократичность
 Одна из характеристик креативного мышления готовность экспериментировать с новыми
идеями
 Одним из компонентов мета познания является: Е) познание себя в качестве ученика
 Одним из компонентов метпознания является познание себя в качестве ученика
 Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул. Я.А. Коменский
 Одним из характерных признаков компетентного учителя является
профессиональное понимание
 Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является креативность
 Одной из характерных особенностей Исследования урока является: рефлексия
 Ожидаемые результаты обучения. Совокупность компетенций, выражающихся, что
именно обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса
обучения.
 Определение:Принцип воспитания: Основные положения и правила, основанные на
закономерностях воспитания
 Определил три формы аргументирования. Мерсер
 Определили, что краткосрочное хранение информации – основная характеристика системы
человеческой памяти. Аткинсон и Шифрин (1968)
 Определите биологические потребности согласно иерархии потребностей (Маслоу) воздух,
еда, жильё
 Определите задачу нравственного воспитания. Воспитание чувства собственного
достоинства
 Определите ключевые моменты, связанные со среднесрочным
планированием. Планирование, преподавание, рефлексия
 Определите содержание компонента иерархии потребностей (Маслоу)
«самовыражение»: ответ: личностный рост, самореализация
 Определите содержание компонента иерархии потребностей (Массоу) «чувство
принадлежности и любви» семья, любовь, отношения
 Определите содержание образования – значит, решить вопрос –чему учить
 Определите содержание типа диалога «инструкция/изложение» объяснение ученику, что
делать, и/или передача информации
 Определите содержание типа диалога «механическое запоминание»
Достижение взаимопонимания посредством структурированного кумулятивного опроса
 Определите содержание типа диалога «механическое запоминанмие»: заучивание фактов,
идей и повседневных действий посредством постоянного повторения
 Определите содержание типа диалога «обсуждение»: обмен идеями в целях распределения
информации решения проблем
 Определите форму аргументирования, в ходе которой ученики при обсуждении в классе
конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека диспутивный разговор
 Определите характеристику беседы-дебатов общение часто происходит по типу «Да, это
так! – Нет, не так!»
 Определите этап, характерный для всех видов оценивания, в ходе которого «необходимо
выяснить, что знают и умеют ученики, с какими сложностями они
сталкиваются» наблюдение

 Определить педагогический подход для достижения личностного роста

учащихся Личностно-ориентированный
 Определить содержание образования- значит, решить вопрос: Чему учить
 Определяется как «познание о познании» и представляет собой специфическую форму
осознания собственных мыслителных способностей : метапознание
 Оптимальный для этого путь – стимулирование учеников находить доказательства на
основе собственного опыта
 Оптимальный путь развития навыков критического мышления стимулирование к
доказательствам на основе собственного опыта
 Оптимальным способом развития критического мышления младших школьников
является: стимулирование их к реагированию
 Организация перспективных устремлений воспитанников. Постановка практических задач
перед коллективом
 Основа для формирования инновациоанной напрвленности педагогичесой
деятельности:методическая работа
 Основатели гуманистического подхода. К. Роджерс и А. Маслоу
 Основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Детский коллектив
 Основная направленность педагогичской деятельностия: целенапрвленность
 Основная педагогическая задача загадок – это воспитание: - Умственное.
 Основная форма организации учебного процесса-урок
 Основная цель введения новшеств в образовательный процесс- совершенствование
 Основная цель включения одаренных и талантливых детей в глубокие исследовательские
проекты *развитие потенциала.
 Основное направление воспитания - нравственное
 Основной задачей образования является. Содействие развитию и саморазвитию личности в
процессе обучения
 Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению
является. Недостаточная активность учащихся в процессе обучения.
 Основной формой коммуникации в процессе наставничества являются вопросы. Тип
вопросов, которые используются в случае, когда необходим однозначный ответ «да» или
«нет» закрытые Основной функцией педагогической оценки является. Развитие
мотивационной сферы учащегося.
 Основной характеристикой рабочей памяти является краткосрочное хранение информации
 Основные виды организации обучения: - Урок
 Основные дидактические положения, определяющие содержание организационные формы и
методы учебного процесса в соответствии целями и закономерностями принципы обучения
 Основные категории педагогики - это: - Воспитание, обучение, образование,
педагогический процесс.
 Основные особенности критического мышления учеников: С-навыки, понимаие,свобода,
самопознание,саморегуляция
 Основные особенности, рассматриваемые в критическом мышлении детей. Рациональность,
непредубежденность, суждение, дисциплина, самосознание
 Основные положения определенной дисциплины- Учебный предмет
 Основные формы организации обучения в высшей школе - Лекция, практические занятия,
СРС.
 Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является. Зрелость
психических функций и саморегуляция
 Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления –
это: - Принципы управления.
 Основоположником русской педагогической психологии является. К.Д. Ушинский
 Основы критического мышления (согласно программе) могут быть развиты у младших
школьников
 Осознание субъективности наших собственных предположений … Самосознание
 Осознание субъектом того, как его воспринимают другие собеседники – это
рефлексия социальная
 Осознание субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие
собеседники – это рефлексия: коммуникативная
 От данного принципа зависит успех достижения поставленной цели. Принцип
прочности????
 Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых
будет протест
 Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями в
физическом или психическом развитии: - Олигофренопедагогика.
 Отрицательное влияние на старшеклассников оказывают группы: девиантные

Оценавание учащимися своих собственных ачеств и достижений :Самооценка
 Оценивание для обучения концентрирует внимание на полученных данных о том каком
этапе обучения находятся ученики
 Оценивание для обучения сконцентрировано на том можно предпринять, чтобы
развиваться дальше
 Оценивание для решения проблемы совершенствования процессов преподавания и выбор
дальнейшего направления развития Формативное
 Оценивание используется для принятия решений, которые могут повлиять на статус или
будущее ученика. Суммативное
 Оценивание становится полезным в обучении инструментом, если учителя
используют оценивание для обучения
 Оценивание учащимися своих собственных качеств и достижений: самооценка
 Оценивание учения необходимо для выставления отметок
 Оценивание, используемое для принятия решения, которое может повлиять на статус ученика
или его будущее. Суммативное
 Оценивание, направленное на определение возможностей качества обучения , методов и
подходов в реализации этих возможностей: формативное
 Очевидным назначеием суммативного оценивания является: предоставление отчетности,
отбор, мониторинг
 Очевидным назначением оценивания обучения является *предоставление отчетности, отбор
и мониторинг. т. е суммативное
 Ошибочное действие учителя при опросе. Задает вопрос и сам на него отвечает
 Память, являющаяся «хранилищем» развивающихся знаний, касающихся выполнения,
определенных действий процедурная
 Педагог, выделивший в историческом развитии методов обучения «четыре
революции» К.Керр
 Педагоги, осуществляющие Исследование урока — Моделируют преподавание нового
подхода
Педагоги, осуществляющие исследование урока преподавание нового подхода
 Педагогика развивалась первоначально в русле: - Философии
 Педагогика: - Наука о воспитании человека
 Педагогика-это наука о:- Воспитании, образовании, обучении
 Педагогическая деятельность начинается с. Анализа возможностей и перспектив развития
учащихся.
 Педагогическая диагностика: система методов и средств изучения профессионального
уровня учителя
 Педагогическая направленность — это. Система эмоционально-ценностных отношений,
задающая структуру мотивов личности учителя
 Педагогическая психология — это наука. О закономерностях становления и развития
личности в системе социальных институтов обучения и воспитания
 Педагогические инновации по источники возникновения: единичные, диффузные
 Педагогические инновации по источнику возникновения. Внешние и внутренние
 Педагогические инновации по источнику возникновения: Модульные, системные
 Педагогический процесс относится к системе: Человек – человек.
 Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении
содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций
взаимодействия субъектов педагогического процесса. Информационно-обучающей.
 Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение
совокупностью: Диагностических методик по изучению личности
 Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение
совокупностью *педагогических ценностей, технологий.
 Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение
совокупностью: педагогических ценностей, технологий, творчества
 Педагогическое сотрудничество — это двусторонний процесс: основанный на
взаимодействии преподаватель - студент, успешность которого зависит от деятельности и
личности педагога и деятельности обучаемого.
 Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является: ознакомление
с информацией
 Первоначальным этапом реализации исследования урока является планирование
 Первый компонент тактики обучения изучение информации
 Первый по порядку следования этап и компонент педагогической
деятельности. Подготовительный этап
 Первый по порядку структурный этап педагогического процесса. Цель
 Первый этап становления педагогической психологии. Общие дидактические этапы
 Первым этапом в реализации подхода Lesson Study является: — Совместное детальное
планирование
 Первым этапом реализации исследования в действии является: берём обязательства.
 Рефлексивное мышление этапом реализации исследования в действии является берём
обязательства

 Перспективы теста или экзамена концентрируют мышление и действия учеников, что

соответствует цели оценивания мотивации
 Признаком исследовательской беседы является то, что участники группы: задают друг другу
вопросы
 Планирование , разрабатываемое на период 10-20 лет : перспективное
 Планирование серии последовательных уроков, осуществляемой группой учителей на основе
учебной программы — Среднесрочное
 Планирование учебной программы и содержание предмета на основе государственного
стандарта долгосрочное
 Планирование, преподавание и рефлексия по серии последовательных уроков направлены
на *актуализации рефлексии и влияние на практику
 Планирование, привязанное к конкретной дате — Календарное
 Планирование, разрабатываемое на период 10- лет — Перспективное
 По диалогическому обучению на когнитивное и социальное развитие ребенка больше всего
влияет сформированность: Ответ: Навыков общения
 По мнению ряда исследователей, в большинстве случаев учителя используют два типа
вопросов — Низкого и высокого порядка
 По Н.В. Кузьминой, А.Реан, к структуре профессионального самосознания учителя
относится. «Я – рефлексивное»
 По утверждению Выготского, в обучении центральная роль принадлежит речи
 Поведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели оценивания
— Контроль и исполнение стандартов
 Под обучением понимают. Процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности
учителя и деятельности ученика.
 Подбор интересных для учеников заданий соответствует цели оценивание — Развитие
мотивации
 Подтверждение запоминания предыдущего материала посредством указания фактов, условий,
основных концепций и ответов относится к уровню учебных целей — Знание
 Подтверждение запоминания предыдущего материала, указания фактов, условий, основных
концепций и ответов. Знание
 Подход к обучению, включающий в себя участие в разнообразно-практической
деятельности: социально-ситуативный подход
 Подход к обучению, заключающийся в исследовании процесса сознания как действия или
процесса получения знаний: когнитивный подход
 Подход к обучению, заключающийся в развитии способностей к обучению, внимания,
речевых навыков, размышления, аргументирования и креативности Когнитивный.
 Подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате
наблюдения, опыта, размышления или рассуждения критическое мышление
 Поле цикла «Исследование урока» группа — Согласует изменения в подходах обучения и
учебных программах помощь в профессиональном самоопределении понимание учителем
того, чему обучать
 Польза создания подкаста для детей. Все ответы верны (помогает развивать навыки
грамотности, создается большая аудитория для демонстрации своей работы, развитие
 навыков работы в команде, побуждает аудиторию к комментариям, что создает
обратную связь)
 Понятие «обучаемость» определяется. Психическими особенностями и возможностями
учащегося в процессе обучения
 Понятие, используемое для обозначения деятельности, направленное на систематическое
суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем
обучении. Оценивание
 Понятия «закономерность» и «принцип» являются категориями: философскими
 Поощрение – это метод*стимулирования деятельности и поведения.
 Поощрение – это: - Способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий
положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью
закрепления положительных качеств.
 Поощрение –это метод: стимулирования деятельности и поведения
 Пополнение знаний и понимания посредством предоставления подсказок ученикам для
обдумывания ответа декламация
 После цикла «исследования урока» группа. Согласует изменения в подходах к обучению и
учению
 Последний по порядку следования этап профессионального
самоопределения. Самореализация в труде.
 Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока представляет собой E)
интервьюирование нескольких учеников класса
 Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока представляет
собой планирование следующего урока или цикла
 Последним этапом в планировании практики преподавания и обучения
является Краткосрочное планирование
 Последним этапом цикла реализации Исследования в действии яв-ся: совершенствуем
практику
 Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к
самостоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия-
это: — Личностный подход в воспитании
 Последовательное отношение педагога к воспитаннику, как личности. Личностный подход
 Посредством wiki ученики могут: Редактировать страницы друг друга
 Постоянно поддерживать учителя в процессе апробирования вновь приобретенных навыков
для достижения им успеха позволяет процесс — Наставничества
 Потребности общества в образованных людях это один из. Факторов отбора содержания
образования
 Потребность в безопасности (защита от боли, гнева, страха...);
 Потребность в самоактуализации (реализации способностей, понимании, осмыслении и
 Потребность в самоутверждении (самоуважение, престиж, карьера, успех);
 Потребность социальная (любовь, семья, друзья, общение);
 Правило «Обучая, идите по жизни к знаниям или от знаний к жизни, связь знание – жизнь
необходимо» относится к принципу. Связи теории с практикой
 Правило «помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике
применяет» относится к принципу — Сознательности и активности
 Правило принципа доступности обучения — Учитель должен проанализировать степень
трудности и объема учебного материала
 Правило принципа доступности обучения: согласование обучения с возмозностями и
способностями учащихся
 Правильная половая идентификация — это задача системы — Полового воспитание
 Практическая реализация принципов воспитания: личностно обусловлена педагогом
 Предмет педагогики - это: педагогический процесс.
 Предмет педагогики: - Педагогический процесс представление отчётности, отбор и
мониторинг представление ученикам моделей реальных жизненных событий
 Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс. Средства
воспитания
 Предоставление ученикам моделей реальных жизненных событиий является примером аспета
преподавания с использованием ИКТ: моделирования процесса
 Предполагает наблюдение, интерпретацию и заключение оценивание
 Предположение о будущем развитии по результатам оценивания соответствует цели
оценивания прогнозирование и отбор
 Представители технологии проблемного обучения - Т.В. Кудряцев, А.М. Матюшкин
 Презентация и аргументирование мнения, формулировка вывода по информации,
обоснование идеи и оценка качества работы. Оценивание
 Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
позволяют. Дифференцировать учебный процесс
 При организация тестовых испытаний полезен практический метод
 При использовании Интернета наиболее важная задача учителя-научить учеников:
сохранятьи в секрете личную информацию
 При исследовательской беседе. Идеи проходят тщательную проверку
 При исследовательской беседе: Создается конкурентная атмосфера
 При организации тестовых испытаний полезен. Видео метод
 При организации тестовых испытаний полезен: индуктивный метод
 При ответе учащегося с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью требует от
учителя создание условий: щадящих
 При подготовке к уроку, учитель руководствуется: принципами дидактики
 При предъявлении чрезмерно упрощенного учеьного материала: снижается интерес учению
 При решении задач этого воспитания используются такие организационные формы как малые
олимпийские игры,туристические походы,эстафеты: физическое воспитание
 При формулировании цели преподавания учителю необходимо определить, чему он
стремится обучить учеников, ответив на вопрос какими знаниями должны обладать
ученики
 При формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется в
решении мыслительных задач, рекомендуется исходить из той простой истины, что знания,
могут быть усвоены, только в результате выполнения: определённых действий

 Признаком исследовательской беседы является то, что участники группы — Задают друг
другу вопросы
 Признаком репродуктивного метода обучения является — Знания учащимся предлагаются
в «готовом» виде
 Пример использования аспекта преподавания «моделирование» при применении
ИКТ предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий
 Пример использования аспекта преподавания «тестирование и подтверждение» при
применении ИКТ сбор данных для проверки, подтверждения предположений
 Пример использования аспекта преподавания демонстрации при применении ИКТ В) обмен
учеников работами в целях изучения и обсуждения
 Примером реализации метода «стратегия вмешательства» работы с талантливыми и
одарёнными учениками является расширение учебного плана в онлайн-режиме
 Примером проявления критерии успешности обучения талантливых и одаренных учеников
«концентрация» является - сосредоточенность на задании в течение длительного времени.
 Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников «быстрота
мышления» является планируют долго, но реализуют быстрее всех
 Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников
«самообразования» является регулируют своё обучение
 Примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников
«быстрота мышления» является планирование и быстрая реализация планов
 Примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одаренных учеников
«концентрация» является- Сосредоточенность на задании в течение длительного времени
 Примером реализации метода «общешкольная практика» работы с талантливыми и
одаренными учениками является: выявление способностей и талантов учеников
 Примером реализации метода «расширенный школьный подход» с талантливыми и
одаренными учениками является выявление способностей и талантов учеников
 Примером реализации метода «экстернат» работы с талантливыми и одарёнными учениками
является сдача экзаменов раньше установленного учебным планом срока
 Примером реализации цели оценивания «развитие мотивации» является подбор интересных
для учеников заданий
 Примером суммативного оценивания является выставление учителем оценок за
контрольную работу
 Принцип учебной работы, предполагающий использование самых разнообразных форм
организации обучения и внеурочной работы Принцип рационального сочетания
коллективных и индивидуальных форм и способов
 Принцип обучениия , требующий привлечения всех органов чувств к восприятию учебного
материала: наглядности
 Принцип обучения , при котором система научных знаний создается в той
последовательности, которая определяется внутренней логиой учебного материала и
познавтельными возможностями учащихся: принцип последовательности и
систематичности
 Принцип обучения, требующий привлечение всех органов чувств к восприятию учебного
материала: наглядность
 Принцип обучения-это — Основополагающие положение, лежащее в основе
практической
 Принцип опоры на положительное в воспитаннике предполагает — Доверие, оптимизм
 Принцип познания, который следует от конкретного к абстрактному это: - наглядность
 Принцип придающий системный характер учебной деятельности, также требует логического
построения как содержания, так и процесса обучения — Принцип систематичности и
последовательности
 Принцип работы на положительное в воспитаннике предполагает доверие и оптимизм
 Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов
учебной работы принцип связи обучения с жизнью
 Принцип систематичности и последовательности принцип уважения к личности ребенка в
сочетании разумной требовательностью к нему принцип — уважения к личности ребенка
 Принцип требующий долговременного запомиания знаний, их интериоризации,
формирования позитивного отношения к предмету : принцип прочности
 Принцип управления, направленный на преодоление субъективности, авторитаризма в
управлении – это: - Единство единоначалия и коллегиальности.
 Принцип управления, направленный на развитие самостоятельности и инициативы
руководителей, учителей, учащихся и родителей - это: Демократизаций и гуманизаций.
 Принцип учебной работы, предполагающий использование самых разнообразных форм
организации обучения и внеурочной работы. Принцип рационального сочетания
коллективных и индивидуальных форм и способов
 Принцип центрации воспитания на развитие личности: культуросообразность
 Принцип учебной работы предполагаемый использование самых разнообразных форм
организации обучения и внеурочной: ответ: принцип рационального сочетания
коллективных и индивидуальных форм и способов
 Принцип, обращеный к создаию необходимых отнощений между воспитанниками и
воспитателем: принцип уважения личности ребенка всочетании с разумной
требовательностью
 Принцип, придающий системный характер учебной деятельности, так как требует
логического построения, как содержания, так и процесса обучения: принцип
систематичности и последовательности
 Принцип, требующий , чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать
полученные знания в решении практических задач: Принцип связи обучения с жизнью
 Принцип, требующий осуществления контроля на всех этапах дидактического процесса – это:
- Систематичность.
 Принцип, требующий, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать
полученные знания в решении практических задач: принцип связи обучения с жизнью
 Принципы воспитания: общие исходные положения
 Принципы опоры на положительное в воспитаннике предполагает: доверие, оптимизм
 Притнцип учебной работы, предполагающий использование самых разнообразных форм
организации обучения и внеурочной работы: принцип рационального сочетания
коллективных и индивидуальных форм и способов.
 Проблемное обучение. Т.В. Кудрявцев, А.М.Матюшкин
 Проведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели
оценивания контроль и исполнение стандартов
 Проверка дз относится к. повторению и закреплению знаний
 Продвижение и согласование идей и перспектив- Аргументация
 Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания
называется. Педагогической деятельностью
 Профессиональная ориентация в школе нацелена на. Помощь в профессиональном
самоопределении
 Процесс ,предполагающий наблюдние, интерпретацию и заключение: оценивание
 Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его
результатов: обучение обучению
 Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его
результатов- Метапознание
 Процесс определения степени достижения учащимися целей обучения,
называется: Контролем знаний
 Процесс перехода внешних действий во внутренний план, называется : интериоризация
 Процесс перехода внутренних действий во внешние, практические действия
- экстериоризация
 Процесс перехода предметных действий в умственные действия. Интериоризация
 Процесс поиска и интерпретации данных, используемый для определения уровня обучения и
направления, в котором следует развиваться оценивание для обучения
 Процесс поиска и интерпретации данных, используемых для определения этапа, на котором
находится обучающийся для направления дальнейшего действия. Оценивание для обучения.
 Процесс получения знаний при использовании конкретных возможностей. Обучение
 Процесс трансляции учебной программы в серию уроков характеризует
планирование. Среднесрочное
 Процесс формирования внутреннего плана действий в обучении. Интериорезация
 Процесс, в котором на основе познания, опыта и упражнений возникают новые формы
поведения и деятельности или изменяются старые – это: Учение.
 Процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а
затем вместе с учителем определяют следующие пути совершенствования оценивание для
обучения
 Процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а
затем вместе с учителем определяют следующие цели на пути
самосовершенствования оценивание для обучения
 Процесс, позволяющий исследовать, почему мы предприняли именно такие действия в
определенных ситуациях размышление после действия
 Процесс, посредством которого достигается взаимопонимание через структурированное
обсуждение диалог
 Процесс, предполагающий наблюдение, интерпретацию и заключение- Оценивание
 Процесс, предполагающий наблюдение, интерпретацию и заключение. Исследование урока
 Процесс, предполагающий наблюдение, интерпретацию и заключение: Мета-
анализ Оценивание
 Путь достижения цели и задач обучения – это: - Метод обучения.
 Пятибалльная шкала школьных отметок является: Ранговой.
 Работа В.С.Выготского, в которой он утверждал важность использования беседы
(1934). «Мышление и речь»
 Разбивка учебного материала по урокам, их логическая взаимосвязь и сроки проведения
отражается в календарно-тематическом планировании
 Разбивка учебного материала по урокам, их логическая взаимосвязь, сроки проведения
отражаются. В КТП
 Развитие – это: количественные и качественные изменения в свойствах и качествах
личности.
 Развитие доброты , сочувствия к людям и предупреждение жадности, жестоости у детей
раннего возраста являетсся основой для развития : нравственности
 Развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей
учащихся относится к содержанию- Умственного воспитания
 Развитие нравственного сознания актуально для : юности
 Развитие педагогики как науки определила: -Объективная потребность в подготовке
человека к жизни
 Развитие способности ребенка раннего возраста управлять своими желаниями, достигать
значимые цели является основой для воспитания его: Дисциплинированности
 Разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения другого
человека диспутивный
 Разъяснения-метод-Эмоционально-словесного воздействия на воспитанников
 Рассматривал дидактические принципы в виде требований содержания обучения, обучающим
и обучающимся А.Дистирвег
 Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий. Уникальная способность к
саморефлексии: метасознание
 Реализующая исследование урока группа, после окончания исследовательского урока
обсуждает его по установленной структуре. Сначала обсуждается обучение «исследуемых»
учеников
 Результат образования с точки зрения компетентностного подхода : ключевые компетенции
 Результаты обучения должны быть ориентированы на личность ученика
 Результаты обучения должны соответствовать результатам успеваемости учеников
 Результаты обучения. Должны быть ориентированы на ученика
 Рефлексивная мысль практика (Дьюи) определяется как исследование практических
ситуаций
 Рефлексивное преподавание предполагает критическое размышление над тем что изучили
учащиеся
 Рефлексия-это:осознанный самоанализ человека
 Речевую активность ребенка раннего возраста необходимо: поддерживать и развивать
 С точки зрения какой науки, обучение - это формирование и развитие учащихся:
- Педагогики
 С целью определения сложностей обучения в средних школах рекомендуется
использовать тест
 Самый известный мнемонический метод. Метод Локи
 Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей младшего
школьного возраста послушание и наказание
 Самым глубинным и полным уровнем облученности является. Усвоение
 Самым сложным в разработке исследования в действии является правильная постановка
вопроса
 Сбор данных для проверки подтверждения предложений является примером аспекта
преподавания с использованием ИКТ-Тестирования и подтверждения
 Сбор данных для проверки, подтверждения предположений является примером аспекта
преподавания с использоованием ИКТ: моделирование
 Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность
выполнения действия, определяется как. Осознанность
 Семейное воспитание, религиозное воспитание, школьное воспитание, внешкольное
воспитание, классифицируется по признаку. По институциональному признаку
 Серия последовательных уроков предоставляет учителям возможность совершенствовать
практику преподавания и обучения
 Синдром эмоционального сгорания проявляется сильнее у учителей, у которых выявляется
непригодность-Профессиональная
 Система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся
усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными
возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда,
производства, — это: учебный предмет
 Система научных знаний, практических умений, позволяющих учащимся усвоить основные
положения определенной дисциплины. Учебный предмет
 Система научных знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми учащиеся
должны овладеть в процессе обучения. Содержание образования
 Система педагогических наук включает:-Отрасли наук о воспитании и образовании детей
и взрослых
 Систематизация информации, посредством комбинирования различными способами
элементов в новом шаблоне или предоставление альтернативного решения относится к
уровню учебных целей синтез
 Систематическое изучение профессионально-педагогических интересов и потребностей,
ценностных ориентаций учителей диагностика изучения инновационных процессов
 Систематическое, планомерное, сознательно взаимодействие субъектов управления
различных уровней - это: - Управление системой образования.
 Сколько типов бесед выделяет Мерсер: 3
 Сколько функций обучения выделяет дидактика: Три.
 Сколько этапов в развитии коллектива выделяет А.С.Макаренко? 3.
 Словесные, наглядные и практические методы. Признак классификации: - Источник знаний.
 Соблюдение логических связей в процессе обучения реализуется через
принцип:систематичности и последовательности
 Совет профессионалов, работающих в одном педагогическом коллективе, он призван решать
вопросы, связанные непосредственно с организацией учебно-воспитательного процесса,
определеием путей его совершенствования:Педагогический совет
 Совместная беседа учащихся в классе приносит большую пользу, так как позволяет
им. Выражать свое понимание темы
 Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет учителям
понять: на какой стадии обучения находятся ученики
 Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет
им Выражать свое понимание темы согласование обучения с возможностями и
способностями учащихся согласует изменения в подходах обучения и учебных
программах
 Совместная беседа учеников в классе прносит большую пользу, так как позволяет
им: выражать свое понимание темы
 Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, П. Я.
Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться
на. Создание ориентировочной основы действия
 Согласно учению Шульмана, практические навыки преподавания предполагают:
 Содержание мировозрения ребенка образует его: картину мира
 Создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса
относится к принципу демократизации
 Сознательная деятельность человека, направляемая на развитие у себя каких-либо качеств,
это: - Самовоспитание.
 Сообщение учебной информации при помощи слова (устного и печатного) с использованием
логических, технических приемов : словесные методы
 Соответствие между аспектами преподавания «оценка и анализ» посредством
информационно- коммуникационных технологий и примером из практики- Показ, как
проводить измерения
 Соответствие между аспектами преподавания «тестирование и подтверждение» посредством
информационно-коммуникационных технологий и примером из практики сбор данных для
проверки гипотезы
 Соответствие между аспеткми преподавания «моделирование»посредством информационно-
коммуникационных технологий и примером из практики: имитация возможных
воздействий

 Сосредоточенность на задании в течение длительного времени является примером проявления

критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников концентрация
 Составной частью «работы внутри черного ящика» является обсуждение критериев
совместно с учениками
 Социально-ситуативный подход к обучению предполагает участие в разнообразной
практической деятельности
 Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью
самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе. Проблемного обучения
 Спецификация суммативного оценивания за четверть. Требование к структуре и
содержанию суммативного оценивания за четверть и его проведение
 Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение
умениями и навыками, а также на его развитие является. Учение
 Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью выработки
у него заданных целью воспитания качеств – это: Метод воспитания.
 Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанника с целью выработки
у него заданных целью воспитания качеств — способ педагогической деятельности
 Способ построения учебных программ, где материал данной ступени обучения более
усложненном виде изучается на последующих ступенях - концентрический
 Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном
порядке и определенном режиме, называется - Принцип обучения
 Способности педагога правильно строить урок, совершенствуя свое педагогическое
мастерство, являются специальными
 Способность запоминать и использовать информацию является примером проявления
критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников память и знания
 Способность определить местонахождение, организовать информацию, используя цифровые
технологии- Цифровая грамотность
 Способность принимать альтернативные решения является примером проявления критерия
успешности обучения талантливых и одарённых учеников гибкость мышления
 Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной
задачи по В.А. Крутецкому – это. Организаторские способности.
 Способность человека к саморефлексии, стремление не просто знать и думать, но и понимать,
как люди, мыслят и что они знают-Метапознание
 Способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана его цель - операции
 Средства метода убеждения: рассаз, назанние
 Средство воспитания: совокупность приемов воспитания
 Стадию корректировки коллективом социального опыта личности выделила. Л.И. Новикова
 Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует. Меру
освоения
 Степень соответствия личностного развития школьника поставленным педагогами целям
воспитания является. Воспитанностью
 Стержнем учебного предмета служит систематическое и иерархическое описание тех знаний
и умений, которое подлежит усвоению в соответствии с: программой
 Стиль поведения учителя, предполагающий взаимодействие в поиске решения
противоречия: сотрудничество
 Стиль поведения учителя, предполагающий взаимодействие в поиске решения
противоречия- Компромисс
 Стиль руководства, при котором учитель единолично принимает решение авторитарный
 Стремление человеа не просто знать и думать, но и понимать, как люди мыслят и что они
знают: метапознание
 Структура урока зависит от - Типа уроков.
 Структура урока. Соотношение и последовательность проведения частей, моментов
урока, способствующих выполнению учебных задач
 Структура урока: : совокупность всех его составных частей, внутренне связанных и
взаимообусловленных
 Суммативное оценивание – это оценивание, которое для составления количественной
отчетности
 Суммативное оценивание называют оцениванием обучения
 Суть науки о воспитании отражает: - Педагогика
 Считаем принципом воспитания самовоспитание
 Считаем принципом воспитания. Связь с жизнью и трудом
 Творческий поиск, новизна, соответствие современным достижениям педагогики и
психологии характерно для- Передового педагогического опыта
 Творческий поиск, новизна, соответствие современным достижениям педагогики и
психологии характерно для Т-группой
 Теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий разработал: П.Я.
Галперин
 Теорию развивающего обучения разработал: Л. В. Занков
 Теорию элементарного образования обосновал. И.Г. Песталоцци
 Теорию элементарного образования обосновал: С. Руссо
 Теория этапов Пиаже предполагает, что на «этапе конкретных операций» дети находятся в
возрасте: 7-11 лет
 Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное
проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных
отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется. Педология
 Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную
оценку: исследовательская беседа
 Тип беседы, в которой каждый участник предлагает контекстную уместную
информацию. Исследовательская беседа
 Тип беседы, в которой каждый ученик принимает и соглашается с тем, что говорят
другие- Кумулятивная
 Тип беседы, необходимый для развития навыков научного проектирования:
исследовательская
 Тип вопросов в процессе наставничества, которые используются в случае, когда необходим
однозначный ответ «да» или «нет». Закрытые
 Тип диалога, при котором происходит обмен идеями для решения проблем обсуждение
 Тип диалога, при котором происходит обмен идеями. Обсуждение
 Тип и структуру урока проще всего определить по: - Дидактическим целям.
 Тип общения, в котором взаимопонимание достигается посредством структурированного
опроса и обсуждения: диалог
 Тип общеобразовательной организации с малым контингентом учащихся, совмещенными
класс комплектами и со специфической формой организации занятий. Малокомплектная
школа
 Требование к принципам обучения. Равнозначность
 Требования стандарту общего среднего образования : способствовать нормалихации
учебной нагрузки школьников
 Требования к качеству генерирования идей возрастают после того, как у учеников будет
развита способность к самооцениванию
 Требования к стандарту общего среднего образования- Способствовать нормализации
учебной нагрузки школьников
 Требует гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни,принцип:
связи теории с практикой
 Требует гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни — принцип
тщательного наблюдения за поведением учеников на уроках
 Требует от педагога умение обеспечить уважение к людям труда, создающим материальные и
духовные ценности, реализация принципа: связи воспитания с жизнью

 Три помощника теории Шульмана: Голова, рука, сердце

 Тщательное планирование и быстрая реализация планов являются примером проявления
критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников быстрота мышления
 У учащихся наступает «скука» в обучении при условии, когда низкие, навыки высокие
 Убора дома, участие в приготовлении пищи, уход за растениями и животными должны быть
для дошкольника, прежде всего работой : посильной
 Укажите тип беседы по Мерсеру (2000), где можно наблюдать следующий признак:
атмосфера в беседе скорее конкурентная, нежели ориентированная на сотрудничество:
- Беседа-дебаты
 Укажите, какой должна быть длительность паузы учителя для того, чтобы качество
ожидаемого ответа улучшилось: - 3-7 сек.
 Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям. Восприятия и
понимания друг друга
 Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над собственным
практическим опытом характерно для мышления критическое
 Уникальная способность к саморефлексии метасознание
 Управленческий процесс создания, оценки, освоения и применения педагогическим
сообществом педагогических новшеств называется –инновационная
 Упражнение как метод воспитания. Многократное повторение с целью формирования
умений навыков и привычек
 Упражнение, лабораторная работа, практическая работа: практические методы
 Уровень актуального развития характеризует. Обученность, воспитанность, развитость
 Уровень иерархии потребностей по Маслоу, предполагающий защиту, порядок,
стабильность безопасность
 Уровни формирования содержания образования: Упражнение, лабораторная работа,
практическая работа
 Уровни формирования солержания образования: Государственный стандарт-учебный план-
учебный предмет
 Урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, зачет, экзамен относят к: Конкретным
формам организации обучения.
 Урок, на котором решается несколько дидактических задач: - комбинированный
 Усиление пассивности учителя и воспитателя в педагогической деятельности и общении
проявляется в таких качествах как пессимизм, ощущение безнадёжности, а также в: цинизм и
апатия
 Условное расчленение педагогических явлений на составляющие элементы с целью изучения
и определения их свойств-Педагогический анализ
 Усталость, бессоница, психосоматические осложнения, увеличение приема
психостимуляторов ( табак,кофе,алкоголь,лекарства) уменьшение аппетита или переедание,
все это перечень осовных признаков: эмоционального
 Установление того, как лучше достигнуть необходимого уровня осуществляется в процессе
оценивания формативного
 Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает недопущение
действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих товарищей на занятии, их
побуждение к активности
 Установлению оптималього педагогического общения на занятиях помогает недопущение
действий со стороны отдельных уччащихся, подавляющих товарищей на зантии, их
побуждение активности к : творчеству
 Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида – это:
- Личность.
 Устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях существования
педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности
 Утверждения, формирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и
навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой. Цели
обучения
 Учащиеся выдвигают гипотезы, рассуждают, объясняют свои мысли и ищут поддержку со
стороны участников группы в ходе. Исследовательская беседа
 Учащиеся заучивают исторические факты посредством повторения в
процессе механического запоминания
 Учащиеся обучаются на расстоянии посредством интернета обучение
 Учащийся сможет понять, что ему нужно делать для улучшения результата, если объяснить
критерии оценивания
 Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как. Одна из форм проявления
усвоения
 Учебная деятельность состоит из. Мотивационного, операционного и регулирующего
компонентов
 Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это. Процесс, в котором учащийся
занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и
сверстников.
 Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как. Усвоение знаний на основе
совершаемых субъектом действий
 Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных
ученных изучал. Я.А. Коменский
 Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного
сознания, рассматривается в. Социологии
 Ученики выдвигают гипотезы, рассуждают, обосновывают свои идеи и ищут поддержку со
стороны участников группы в ходе: Исследовательской беседы
 Ученики старшего школьного возраста обучаются более успешно, благодаря усвоению
метакогнитивной информации
 Ученикии выдвигаюти гипотезы, рассуждают, обосновывают свои идеи и ищут поддуржку со
стороны участников группы в ходе:исследовательской беседы
 Ученые, которые определили важную роль диалога на уроке? - Мерсер, Литлтон
 Ученый, который считал, что субъект обладает множественным
интеллектом. Говард Гарднер
 Учитель объясняет ученику процедуру выполнения опыта в процессе инструкции,
изложения
 Учитель организует структурированнный кумулятивный опрос с целью уменьшения
альтернатив, минимизация риса и ошибо в процессе : диалога
 Учитель предоставляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов в
процессе: декламации
 Учитель представляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов в
процессе декламации
 Учитель представляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов в
процессе- Механические запоминания
 Учитель является тем, кто инициирует и контролирует беседу в модели «инициатива-ответ-
последующее действие»
 Учитель, чтобы повысить самооценку ученика, комментируя поведение ребенка должен
больше обращать внимание на - неудачи
 Учителю важно объяснить ученикам, что при работе с интернет ресурсами не
нужно. Легализовать свое имя
 Учителю важно объяснить ученикам, что при работе с Интернет ресурсами не
нужно: раскрывать свои интересы
 Учителю важно объяснить ученикам, что при работе с Интернет-ресурсами НЕ НУЖНО
*раскрывать свои интересы
 Учителя, движимые нравственными целями, проявляют лидерские качества, чтобы:
оказать влияние на своих коллег и окружение
 Учителя, осуществляющие «Исследование урока» моделируют преподавание нового
подхода
 Учителя-лидеры, обладающие в потенциале перспективными идеями и владеющие
инновационными подходами, задаются вопросом чего необходимы перемены?
 Факторы, способствующие формировать самоэффективность, это: Достигнутый
результат, косвенный опыт, социальное убеждение, физиологические факторы
 Форма обучения, при которой учебная задача реализуется микрогруппой. Парная
 Форма организации методической работы в школе: Методический совет,
предметные методические объединения, проблемный семинар, единый методический
день.
 Форма организации учебной работы учащихся на уроке – это: - Индивидуальная, групповая
и фронтальная.
 Форма поведения, не допускающая возникновение конфликтов и противоречий-
сотрудничество
 Формативное оценивание – позволяет определить возможности улучшения обучения

 Формативное оценивание используется для содействия ученикам в достижении

необходимого уровня
 Формативное оценивание определить возможности улучшения обучения
 Формативное оценивание*требуется для констатации уровня обученности в
конкретной…
 Формативное оценивание: Позволяет определить возможности улучшения обучения
 Формирование метапознания обучающихся предполагает соединение учебного материала с
учеником
 Формирование научного мировоззрения способ воздействия на сознание, волю, чувства,
поведение с целью выработки у него заданных целью воспитания
 Формирование научного мировоззрения-задача умственного воспитания
 Формирование оценивание: требуется для констатации уровня облученности в
конкретный момент
 Формирование творческих способностей и развитие готовности личности к восприятию,
освоению и оценке выразительных свойств действительности - эстетическое воспитание
 Формирующий эксперимент направлен на: Преобразование предмета исследования.
 Формы контроля- Индивидуальный, групповой, фронтальный, оперативный
 Функции педагогики – это: - Научно-теоретическая, технологическая.
 Функции современной педагогики: - Научно-теоретическая, практическая,
прогностическая
 Функция педагогического анализа в её современном понимании введена и разработана в
теории внутреннего управления: Ю.А.Конаржевским
 Характеристика «перспективного планирования». Процесс прогнозирования на 10-20 лет.
 Характеристика «перспективного планирования»-планирование, привязанное к
конкретной дате
 Характеристика «ССП»: Процесс трансляции учебной программы в серию
последовательных уроков
 Характеристика среднесрочного планирования процесс трансляции учебной программы в
серию последовательных уроков
 Характерный для оценивания процесс, который описывает или объясняет
поведение интерпретация
 Характерным признаком любого оценивания является: Наблюдение
 Целенаправленно действует в соответствии с целями общества на развитие
личности. Воспитание
 Целенаправленно е введение в образование новых стабильных элементов, улучшающих его
характеристики: модернизация
 Целенаправленное введение в образование новых стабильных элементов, улучшающих его
характеристики- Инновация
 Целенаправленный, целеполагаемый процесс формирования личности – это: Воспитание.
 Целеполагание урока предполагает обязательное изучение возрастных особенностей
 Цель гуманистического воспитания. Саморазвитие и самореализация в гармонии с собой и
с обществом
 Цель оценивания, посредством которого учителя пытаются определить будущее поведение и
развитие учеников и отбор
 Цель суммативного оценивания: подведение итогов обучения для выставления оценок,
сертификации или регистрации продвижения обучения
 Целью воспитания является: то, к чему стремится воспитание.
 Целью оценивания для обучения является содействие обучению учеников
 Целью патриотического воспитания является Е) формирование гражданственности как
интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и
уважения к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру
 Целью патриотического воспитания является: формирование
гражданственности как интегрированного качества субъекта учебной деятельности
 Целью развивающего обучения является. Развитие ученика как
 Целью урока изучения нового материала является овладение учащимися новым
материалом
 Целью урока изучения нового материала является: овладение личности, заключающего в
себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и
стремление к миру
 Ценностное отношение личности как социально-психологический феномен – компонент:
- содержания воспитания
 Центральное место в Lesson Study имеет процесс- Изучения урока
 Центральное место в Исследовании в действии имеет процесс урока
 Центральное место в Исследовании урока занимает процесс: наблюдение за учениками
 Часть метода, отдельное действие-это- Прием воспитание человек-человек
 Часть целостно педагогического процесса, состоящая из преподавательской деятельности
учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика – это: - Обучение.
 Человек , для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и
привычные формы поведения является: нравственным
 Четкие обязательства, устанавливаемые конструктивистской программой перед
компетентным учителем. Все ответы верны (исследовать и оценивать самостоятельное
постижение смысла учеником, быть восприимчивым к личности ученика, вовлекать
ученика в процесс учения, что делает его ответственным за обучение, создавать среду
для развития личности)
 Что не входит в диагностический этап подготовки к уроку- «прояснение» всех
обстоятельств проведения урока
 Что представляет собой учебная программа: в учебной программеиопределены содержание
и объем знаний по каждом уучебному предмету ,количество часов, которое отводится на
изучение определенных тем , вопросов курса
 Что такое когнитивное развитие? Способности ребенка учиться и решать проблемы
 Чтобы повысить самооценку учащегося, учитель в своих оценках должен интерпретировать,
прежде всего: Хорошие поступки
 Школа делания” – это школа: - Д.Дьюи.
 Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы. О
наличии причинной связи между явлениями.
 Экстернат-форма работы с талантливыми и одаренными обучающимися,
заключающаяся в Оперативном освоении учебного плана
 Этап Таксономии Блума, представляющий собой подтверждение запоминания
материала знание
 Это индивид, как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности: субъект
 Это становится содержанием воспитательного взаимодействия педагога и ребенка:
- ценностное отношение