Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
Специфика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте заключается в
перестройке системы отношений ребенка с окружающей действительностью, связанной с поступлением в школу. Младший школьный возраст характеризуется тем, что у ребенка появляется новый статус: он становится учеником, сменяется ведущая деятельность с игровой на учебную. Учебная деятельность является общественно значимой и ставит ребенка в новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, изменяет его самооценку, перестраивает взаимоотношения в семье. По этому поводу Д.Б. Эльконин отмечал, что учебная деятельность является общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех достижений культуры и науки, накопленных человечеством), общественной по своему смыслу (она является общественно значимой), общественной по своему исполнению (выполняется в соответствии с общественно выработанными нормами), она является ведущей в младшем школьном возрасте, т. е. в период формирования.
Критерии готовности к школе.
Готовность ребенка к школе делят на коммуникотивную, познавательную , и
психологическую.
Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня
общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого и т.д.
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего
предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформулированность необходимых качеств личности. В связи с этим выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.
Иначе говоря, последовательное формирование учебной деятельности ведет к развитию
способности управлять своими психическими процессами, что является фундаментом для возникновения более сложных структур мыслительной деятельности ребенка и формирования понятий. Задание 2-2 Кодекс деловой этики МОУСОШ № 12 Кодекс деловой этики - это рекомендательный свод принципов и правил общения, взаимодействий и взаимоотношений персонала школы, призванный обеспечить взаимопонимание относительно форм и содержания коммуникаций, а также противодействие двойным стандартам во взаимоотношениях и эффективность. Предметом деловой этики являются, главным образом, процессы общения и взаимоотношения, а не права и обязанности. Основой этического кодекса являются функциональные обязанности и квалификационные характеристики работников, которые обязательны для исполнения в полном объеме. Этический кодекс работника школы №1 исходит из следующих основополагающих принципов деловой корпоративной этики: • работник школы, как и любой другой, свободен в выборе пути, способов поведения, но не свободен от последствий своего выбора, которые от него уже не зависят; • существует разница между хорошим специалистом и хорошим работником; • хороший работник обладает позитивными для организации свойствами и умениями, которые выходят за рамки непосредственной специальности, и представляет для организации большую ценность, чем хороший специалист.
1. Общие положения.
1.1. Рабочий день в школе начинается с волшебного слова
«Здравствуйте».
1.2. В учебное время в школе установлен деловой стиль одежды,
который является средством установления деловых отношений. 1.3.Основной персонал школы (учитель, классный руководитель) является примером, образцом для подражания и потому не может рассчитывать на иное поведение по отношению к себе, чем то, которое использует сам, по отношению к другим.