8 семинар.

Урок как основная форма организации обучения

1. Типы и типология уроков
Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Уроки
классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока,
основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов
организации учебной деятельности учащихся.
Классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания
изучаемого материала и уровнем обученности учащихся
В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:
1. уроки изучения нового учебного материала;
2. уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
3. уроки обобщения и систематизации;
4. комбинированные уроки;
5. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Урок изучения нового материала. Цель: овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны
подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной
поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и
старших классах изучается довольно объемистый материал, применяется крупноблочный способ его изучения. Формы
такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению
отдельных вопросов, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов,
опытов и т.д.
Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи:
а) систематизация и обобщение новых знаний;
б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;
в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;
г) формирование умений и навыков;
д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: *уроки закрепления изучаемого материала;
*уроки повторения; *уроки комплексного применения знаний, умений и навыков; *уроки формирования умений и навыков и
др.
Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных или письменных
упражнений); б) урок — лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок — экскурсия; д) урок — семинар.
Урок обобщения и систематизации. Цель: решение двух основных дидактических задач — установление уровня овладения
учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим
решающее значение, для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему
программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения.
Психологически такие уроки стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков
учебного материала, позволяет им осознать его системный характер, раскрыть способы решения типовых задач и постепенно
овладевать опытом их переноса в нестандартные ситуации при решении возникающих перед ними новых необычных задач.
Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках  всех пяти
типов уроков.
Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем
решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше. Отсюда он и получил свое название
- комбинированный.
В качестве основных элементов являются:
а) организация учащихся к занятиям;
б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на
предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по
осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;
в) введение учителем нового материала и организации работы учащихся по его осмыслению и усвоению;
г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения
знаний на практике;
д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению;
е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего
урока.
Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков. Уроки предназначаются для оценки результатов учения, уровня
усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и
навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников
и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой
состояния обученности детей.
Видами урока контроля и коррекции могут быть:
*устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); *письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и
примеров и т.д.; *зачет; *зачетная практическая (лабораторная) работа; *практикумы; *контрольная самостоятельная работа;
*экзамены и др.
Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей
формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом. На
уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в
познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.
После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в
знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо
преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.
2. Структура урока. Его основные компоненты и их характеристика
Структура урока – это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и
последовательностью структурных частей.
Структура урока имеет важное значение в теории и практике современного урока, так как именно она определяет в конечном
итоге результативность и эффективность обучения.
От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные
ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация;
применение на практике.
Соответствующий ей тип урока комбинированный (смешанный).
Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, следующие:
1 этап – повторение изученного (актуализация знаний);
2 этап – изучение новых знаний, формирование новых умений;
3 этап – закрепление, систематизация, применение;
4 этап – задание на дом.
Методическая подструктура урока в отличие от дидактической – величина переменная. Элементы (этапы) урока могут быть
скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга
учебно-воспитательных задач.
С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков. Их структура
состоит обычно из трех частей:
– организации работы (1–3 мин);
– главной части (формирование, усвоение, закрепление, контроль, применение и т. д.) (35–40 мин);
– подведения итогов и задания на дом (2–3 мин).
Все компоненты должны представлять собой единую систему – урок. Урок будет результативным и информативно полным
лишь при условии, что учитель будет уверен, что все компоненты занятия взаимосвязаны.
Основные компоненты современного урока:
1. Организационный - организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный - определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4. Коммуникативный - уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический - выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для
данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и
развития познавательного интереса.
8.Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной
деятельности по организации урока.
3. Требования к современному уроку. Повышение эффективности урока.
Современные требования к уроку состоят в следующем:
1. Урок предусматривает реализацию в комплексе образовательной, развивающей и воспитывающей функции обучения.
Воздействует на все стороны формирования ученика: пополняет запас знаний, развивает умственные силы и способности,
формирует мировоззрение, нравственные, эстетические, волевые черты личности, отношение к труду.
2. Урок по форме проведения имеет строгую систему построения: определенное начало, постановку целей и задач урока,
объяснение, закрепление или повторение, учебное домашнее задание. Части урока должны быть взаимосвязаны, следовать
одна за другой.
3. Урок соответствует принципам обучения: он оказывает воспитывающее влияние, является научным, доступным,
способствует прочному и осознанному усвоению материала, формированию умений и навыков.
4. Содержание урока соответствует учебной программе и является звеном в системе других уроков. Всегда нужно думать о
том, какое содержание изучено ранее и что будут изучать школьники после данного урока. И не только помнить и знать, но
и создавать в учебной деятельности тенденции к предварительному знакомству с некоторыми идеями, которые будут
изучаться в дальнейшем.
5. При подготовке и проведении урока учитывается современные психолого - педагогические и методические подходы к
обучению и воспитанию.
Учитель учитывает также конкретную ситуацию в школе: оборудование, технические средства, местные социальные и
природные условия и др.
Успешность подготовки и проведения урока определяется пониманием основ построения учебного процесса в условиях
классно-урочной системы.
Во всяком уроке предусматриваются цели и задачи, выделяются образовательные цели. Например, на уроке дается понятие о
треугольнике.
Эта цель реализуется в виде нескольких конкретных задач: наглядное знакомство с треугольником, умение найти изучаемую
форму среди других, умение изобразить отрезки по заданным параметрам, запомнить существенные признаки этой
геометрической фигуры и т.п.
Помимо образовательных, всякий урок включает воспитательные цели и задачи. Они определяются как содержанием
учебного материала, так и общими целями воспитания и развития личности школьников. Воспитательные задачи могут быть
связаны с формированием моральных, волевых, интеллектуальных, эмоциональных качеств личности. Урок представляет
определенный этап, момент в непрерывном процессе воспитания учащихся.
Всякий урок активно содействует формированию положительных качеств личности. Образовательная сторона урока, его
содержание, организация, методы создают определенную воспитывающую направленность учебной деятельности.
Учитель определяет конкретные воспитывающие задачи. Например: воспитание наблюдательности, если на уроке
приходится анализировать объекты; формирование навыков самостоятельной работы, если на уроке предлагается выполнять
ряд упражнений; воспитание коллективизма, если предлагается совместный поиск решения; формирование элементов
творчества, если ученик разрешает проблемную ситуацию, и т.п.
В свою очередь, воспитательные задачи урока оказывают существенное влияние на организацию и методы учебной работы.
Например, воспитание самостоятельности и познавательной активности как качеств личности требует большого внимания
на уроке уделять творческим упражнениям и заданиям, разнообразным видам самостоятельных работ.
Одна из главных задач - научить ученика учиться, научить самостоятельно добывать знания - решается не в общем плане, а
конкретно на каждом уроке.
Включение проблемных ситуаций и задач, использование технических средств и красочных наглядных пособий, проведение
опытов, экскурсий, наблюдений способствует развитию познавательной активности учащихся, воспитанию
любознательности.
Основой построения урока является умелое сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Важно
научить ученика работать и в коллективе, и индивидуально, чтобы он мог организовать, планировать и выполнять учебные
поручения.
При организации урока учитывается индивидуальный темп работы ученика, своеобразие в способах мышления. Это
помогает добиться взаимосвязи индивидуальной и групповой работы.

В современной теории и практике образования выделяют следующие пути повышения эффективности урока: 
- Углубление, обобщение, повторение, закрепление и контроль ранее изученных знаний в процессе овладения новым
учебным материалом и его практическим применением. 
- Связь с жизнью, практической деятельностью учащихся, их субъективным опытом.
- Включение элементов поисковой, исследовательской деятельности учащихся. 
- Вооружение школьников способами познавательной деятельности, общеучебными умениями (учиться выделять главное,
работать с книгой и др.). 
- Отход от традиционной структуры комбинированного урока, разнообразие структур урока в зависимости от дидактических
целей и задач урока, проведение нестандартных уроков. 
- Создание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы, которая обеспечивает сотрудничество учителя и учеников, а
также учащихся между собой. 
- Диагностика уровня обученности и воспитанности учащихся, их способностей, интересов и т.д., что позволит осуществлять
личностно-ориентированное обучение. 
- Применение разнообразных методов и технологий обучения. 
- Сочетание урока с другими формами обучения: домашней работой, факультативами и предметными кружками,
практикумами и семинарскими занятиями, экскурсиями, консультациями и т.д. 
- Технологический подход к проектированию и проведению урока. Технология проектирования урока – это определение
модели, схемы урока, плана действий учителя и учащихся, реализация которого на практике приведет к определенному
результату. 
- Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. 
- Организация различных видов самостоятельной деятельности учащихся в процессе применения знаний, выработки умений
и навыков. Самостоятельная работа учащихся – это учебная деятельность, которая осуществляется под руководством, но без
непосредственного участия учителя. В ходе самостоятельной работы учащиеся осуществляют анализ задания, поиск
способов его выполнения, планирование, собственно выполнение, проверку и оценку результатов.
4. Составление плана урока.
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учеников в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки
урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим смыслом, завязкой и развязкой
подобно любому произведению искусства.
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
✓ Чётко определить для себя и сформулировать его тему; Определить место темы в учебном курсе; Определить ведущие
понятия, на которые опирается данный урок; ✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем.
2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. Цели урока должны быть
максимально конкретными.
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных
знаний и т.п.
ЗАДАЧА ВОСПИТАНИЯ предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.
✓ воспитание патриотизма, интернационализма; гуманности; мотивов труда, добросовестного отношения к труду; мотивов
учения, положительного отношения к знаниям; дисциплинированности; эстетических взглядов.
ЗАДАЧА РАЗВИТИЯ предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления,
познавательных, политических умений), воли и самостоятельности.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ - умения выделять существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и
свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать факты, делать обобщающие выводы,
выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений
применять знания на практике.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ - выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать,
делать опыты.
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА - развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять,
чертить, конспектировать.
РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ - развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие
настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения цели.
3. Уточнение типа урока.
Типы уроков Виды уроков
1. Урок изучения нового материала 1 – урок-лекция;
2 – урок-беседа;
3- урок с использованием учебного кинофильма;
4 – урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского
типа);
5 – урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)
2. Урок формирования умений и 1 – урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных
навыков упражнений);
2 – урок-лабораторная работа;
3 – урок практических работ;
4 – урок-экскурсия;
5 – семинар
3. Урок обобщения и систематизации Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков
4. Уроки оценки знаний, умений и 1 – устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);
навыков 2 – письменная проверка;
3 – зачет;
4 – зачетные практические и лабораторные работы;
5 – контрольная (самостоятельная) работа;
6 – смешанный урок (сочетание трех первых видов) 
5. Комбинированные уроки На них решаются несколько дидактических задач
4. Структура урока
Структура урока изучения нового материала:
1. Организационный момент: подготовка учащихся к восприятию новых знаний, сообщение темы и целей урока.
2. Проверка домашнего задания:
3. Повторение пройденного материала.
4. Изложение нового материала по плану.
5. Самостоятельное усвоение новых знаний:
6. Закрепление нового материала:
7. Самостоятельная работа учащихся:
8. Подведение итогов урока:
9. Домашнее задание:
10. Индивидуальные задания учащимся:
Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:
1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы;
2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
3 – выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
4 – проверка выполненных работ;
5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
6 – задание на дом (если это необходимо).
Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:
1 - сообщение темы, цели и задач урока;
2 – показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;
3 – проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;
4 – проверка знаний основных понятий, законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;
5 – проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц,
письменный опрос;
6 – применение учащимися знаний, практические задания;
7 – выполнение комплексных творческих работ;
8 – итоги урока;
9 – домашнее задание.

5. Дидактический анализ урока

ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор
методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока,
педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);
1. Общие сведения об учителе и классе.
2. Тема урока, его место в системе уроков по данной теме.
3. Цели-задачи урока (обучение, воспитание, развитие), комплексность их решения.
4. Оптимальный отбор содержания обучения под поставленные цели.
5. Адекватность т.е. соответствие методов и средств целям и содержанию урока. Их оптимальность и интенсивность.
6. Тип урока, рациональность избранной структуры урока, т.е. соответствие ее целям, содержанию и методам обучения.
7. Дидактическое взаимодействие на уроке. Технология реализации сотрудничества в обучении.
8. Посильность объема и сложности домашнего задания.
9. Степень реализации триединой задачи урока.
Комплексная схема урока позволяет проанализировать выполнение учителем различных дидактических принципов, степень
учета педагогом психологических аспектов и целесообразность использования им тех или иных методов обучения,
организаторскую деятельность учителя и учебно-познавательную деятельность учащихся. Она может использоваться как в
полном объеме, так и частично для оценки указанных выше аспектов.

6. Неурочные формы обучения. Их дидактическая характеристика

1. Учебные экскурсии
2. Семинары и практикумы
3. Факультативы и другие формы обучения
4. Понятие об оптимизации процесса обучения
1. Учебные экскурсии
Урок является основной формой. Другие формы называют вспомогательными, внеклассными, внеурочными,
самостоятельными и т.д.
Экскурсия (лат. вылазка, посещение) –форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают
знания путем выхода на место расположения объекта изучения и непосредственного ознакомления с ним. Выделяют
следующие виды экскурсий:
* производственные: промышленные и сельхоз предприятия, стройки и т.п.
* естественно-научные: зоопарк, сквер, лес, луг
*Историко-литературные: музеи, выставки, исторические памятники, картинные галереи, книгохранилища
* краеведческие: по истории и природы родины
По другой классификации: вводная экскурсия (предварительная), текущая (сопровождающая), итоговая (заключительная).
Ограничения во времени проведения экскурсий от 40 минут для первоклассников до двух с половиной часов для
старшеклассников.
2. Семинары и практикумы
Практикумы проводят в учебных кабинетах, мастерских, учебных комбинатах и бригадах, на опытных участках. Могут
быть направлены на решение экспериментальных задач индивидуально или в ставе небольших групп (иногда и всей группой
- фронтально). Фактически это - самостоятельная работа школьников без видимого вмешательства учителя. Лабораторные
занятия
Семинарские занятия позволяют проводить системное обобщение материала, учат выступать перед аудиторией, составлять
доклады, рефераты, отстаивать свое мнение и убеждения, приучают к самообразованию.
3. Факультативы и другие формы обучения
Факультативный (лат. возможный) может быть введен в 7-11 классах. Цели факультатива: удовлетворять познавательные
запросы школьника, развивать учебно-познавательный интерес, углубить знания. Особенности: добровольность, участвует
не весь класс, может быть разновозрастным, проводится во внеучебное время.
Собеседования. Конференции и внеклассное чтение
Кружковое занятие, научные общества, клубная работа (Техническое моделирование, подготовка вечеров, знакомство с
новыми достижениями)
Разные формы трудовой подготовки, летняя практика.
Олимпиады, выставки, конкурсы.

7. Обучение и воспитание на уроке в школе

По сути дела, воспитание органично «вплетено» в весь процесс образования. Это поняли прогрессивные педагоги давно, и на
протяжении веков в истории педагоги: сложился один из основных подходов, именуемый принципом воспитывающего
обучения.
1.2. Роль воспитания в обучении
Достижение цели и решение задач воспитания в процессе обучения (на уроках и во внеклассной и внешкольной работе)
обеспечивается спецификой воспитывающего обучения: его целью и задачами, закономерностями и принципами,
содержанием, логикой и структурой, используемыми методами, приемами, организационными формами обучения, а также
характером отношений «учитель - ученик» в процессе обучения.
1.3.Специфика воспитания
Воспитание (в узком смысле слова) имеет свои характерные особенности по сравнению с обучением:
Воспитание шире и сложней обучения, ибо оно:
 предшествует обучению;
 осуществляется и в процессе обучения, и в любой другой внеурочной деятельности;
 продолжается и после окончания человеком систематического обучения;
 происходит ежедневно и ежечасно во всей жизнедеятельности человека.
Результаты воспитания не поддаются быстрой проверки как результаты обучения.
Процесс воспитания — многофакторный, в этом его сложность. В обучении же успешность определяется в основном
учителем.
Воспитание не имеет строгих, четких организационных форм, как обучение.
Воспитание охватывает более широкий спектр задач и формировании отношений растущего человека к он окружающему
миру (и даже обучение).
Воспитание создает необходимые условия для развития человека, влияя на его сознание, эмоциональна волевую сферу и на
поведение (все виды деятельности, одним из которых является интеллектуально-познавательная деятельность).

8. Характерные ошибки при проведении уроков учителями предметниками

Ошибка – это фиксированный (другими словами – его можно зарегистрировать) результат неверных действий. М. М.
Кашапов определяет педагогическую ошибку как результат действий учителя, неадекватный поставленной в данной
ситуации цели.
Приведем типологию педагогических ошибок, предложенную М. М. Кашаповым:
По генезису следует различать:
 ошибки закономерные – обусловленные определенными причинами (спецификой психического развития
ребенка, загруженностью учителя);
 ошибки случайные – возникающие вследствие импульсивных, спонтанных действий учителя и
выражающиеся в форме мгновенной эмоциональной разрядки, срыва.
По источнику возникновения:
 ошибки, обусловленные первичными источниками (рефлексивными особенностями учителя);
 ошибки, обусловленные вторичными источниками (связанные с реагированием учителя на ситуацию на
уровне автоматизированных навыков, стереотипов).
По причинной обусловленности:
 ошибки, связанные с личностными качествами учителя: неосознанная вражда, личные, эгоистические
интересы;
 ошибки, связанные с профессиональными качествами учителя: менторность, эмоциональная сухость,
шаблонность, монологизм, непоследовательность, доминантность и др.
По степени коррекции:
 ошибки, легко поддающиеся исправлению — такие ошибки связаны с неправильной оценкой ситуации,
неадекватными действиями в ней;
 ошибки, трудно поддающиеся исправлению — такие ошибки, которые вызывают чрезмерное сомнение
учителя, когда анализ конкретных действий и поступков заменяется критикой учащихся.
По педагогическому эффекту:
 ошибки масштабные — имеющие широкую зону влияния на педагогическую деятельность;
 ошибки локальные — имеющие небольшую зону влияния.
По отношению к этапам решения педагогической ситуации:
 ошибки, возникающие на этапе анализа ситуации;
 принятия решения;
 реализации решения;
 оценки полученного результата.
Ошибки начинающих учителей описаны в работе американского исследователя А. Дреера. 
Педагогические ошибки в общеметодических подходах учителя
Чрезмерная словоохотливость. Порой учителей завораживает звучание собственного голоса. Некоторые педагоги
преисполнены чрезмерного энтузиазма в своем стремлении поделиться знаниями. Но чрезмерная словоохотливость учителя
подавляет активность учащихся. При этом падает их интерес к обучению.
Недостаточная обратная связь. Изложив ту или иную тему, начинающие учителя нередко лишь формально
осведомляются: «Все понятно? Есть вопросы? » Если вопросов нет, учитель продолжает урок. Но отсутствие вопросов не
обязательно означает, что материал усвоен. Многие ученики стесняются задавать вопросы.
Некоторые считают, что частое обращение к учителю с вопросами свидетельствует о негативных качествах ученика. Вместо
адресуемого всему классу вопроса учителю следует установить степень первоначального усвоения материала, обращаясь к
отдельным учащимся. Лишь убедившись в понимании изложенного материала, учитель может продвигаться дальше. Если
же индивидуальный опрос выявил недопонимание материала, очевидно, требуется дополнительное объяснение и
последующее обсуждение.
Неверное проведение опроса. При проведении опроса типичными ошибками учителей являются:
- требование дословного воспроизведения материала;
- удовлетворение механическим воспроизведением материала.
- указание фамилии отвечающего прежде, чем задан вопрос; в данном случае размышлять над вопросом будет только тот,
кого вызвали;
- требование от ученика немедленного ответа.
- диктовка вопросов теста. Это приводит к лишней трате времени и к неверному истолкованию вопросов, не остается
времени на размышление над трудными вопросами. Часть учащихся успевает справиться с очередным вопросом, другим не
хватает времени. Одни расслышали и поняли вопрос, другие просят повторить. Во избежание данной ошибки каждый
ученик должен иметь индивидуальный пакет контрольных тестов или заданий.
Недостаточная наглядность в преподавании.
Нечеткость учебных заданий. Учителю необходимо предварительно ознакомить учащихся с предстоящим заданием,
подсказать, на что следует обращать внимание, связать заданное с ранее пройденным материалом. Необходимо всегда
оставлять время для возможных разъяснений по выполнению заданий и ответов на вопросы учащихся. В особенности это
касается домашних заданий.
Пренебрежение тренингом. Некоторые учителя считают, что если их класс обогнал другие по темпу прохождения
учебного материала, то это свидетельствует о хорошем уровне преподавания и усвоения материала. Хотя на самом деле для
прочного усвоения материала необходим тренинг, которым некоторые учителя пренебрегают. Необходимо использовать
разнообразные задания (индивидуальные задания по учебнику, на карточках, задания в парах и группах и др.) и в большом
количестве, чтобы добиться прочного усвоения знаний.