Обучение диалогической речи

Психологическая характеристика диалогической речи.

-- каждый собеседник выступает в качестве и слушающего и говорящего;
- ДР спонтанна, экспромтна, менее развернута, чем МР;
- эллиптичность реплик восполняется жестами, мимикой, намеками, словами-
заменителями;
- ДР всегда имеет адресата;
- речевое поведение одного собеседника зависит от характера реплик другого;
Лингвистические особенности.
Диалог – это цепь реплик или серия взаимосвязанных в языковом и смысловом
планах высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях
непосредственного общения двух или нескольких собеседников.
Структуры диалогов:
Сообщение информации -- речевая реакция на него.
Запрос информации -- речевая реакция на него.
Побуждение (просьба, предложение, совет) -- речевая реакция на него.

Единицей обучения диалогической речи является диалогическое единство

Диалогическое единство – это соединение реплик, характеризующееся
структурной,
интонационной и семантической законченностью.
Реплика – это отдельное высказывание одного из собеседников,
взаимосвязанное с другими высказываниями в структуре диалога
(стимулирующие или инициативные и реагирующие или реактивные реплики

Виды диалога
Диалог – обмен фактической информацией (односторонний расспрос и
сообщения информации; информирующего типа).
Диалог- планирование совместных действий.
Диалог – обмен мнениями, впечатлениями, взглядами при их совпадении /
расхождении и др.

Пути обучения диалогической речи

(дедуктивный и индуктивный)
Дедуктивный основывается на работе с целым диалогом-образцом.

Схема действий учителя с диалогом-образцом:

1. Прослушивание и контроль понимания содержания.
2. Повторение реплик диалога за образцом для отработки правильного
произношения и интонации.
3. Чтение учащимися диалога по ролям.
4. Заучивание реплик диалога-образца (по опорам).
5.Воспроизведение диалога-образца учащимися.
6.Замена компонентов реплик/целых реплик.
7. Самостоятельное расширение реплик в диалоге.
8. Составление диалогов по аналогии с диалогом-образцом (в другой ситуации, при
иных ролевых позициях партнеров, с другой речевой задачей)

Индуктивный подход идет от усвоения элементов диалога к самостоятельному

ведению диалога на основе речевой ситуации .
Речевая ситуация – это специально созданные на уроке условия, моделирующие
фрагмент реального общения.
Обязательные компоненты УРС: коммуникативная цель или намерение,
взаимоотношения собеседников, время и место их беседы.
Схема действий учителя при пошаговом обучении ДР
- Обучение отдельным репликам: просьба, приветствие, приглашение,
благодарность, предложение. Дать образцы реплик и задание определить, что они
выражают.
- Соотнесение реплик и их функций (свести в пары).Формирование навыков
реплицирования, т.е. способности соотносить отдельные реплики друг с другом:
вопрос – ответ; утверждение – переспрос; приглашение – отказ…
придумать на РЯ или ИЯ ситуации, в которых данная реплика может быть
использована (ситуации не повторять);
- в соответствии с ситуацией подобрать реплику-реакцию на … (совет,
приглашение, сообщение информации) из реплик, предложенных учителем;
- составление микродиалогов: обмен приветствиями; поздравление с днем
рождения; приглашение в кино;
варьирование: на каждую инициативную реплику дать разные реакции: на
приглашение ответить согласием, затем
- Составление основных типов диалогов:
односторонний/двусторонний диалог расспрос; диалог-обмен мнениями по поводу
прочитанного, увиденного, услышанного; диалог-планирование совместного
выходного (покупки, похода).
- Самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, заданной
учителем (на основе темы, текста, картинок, фильма), с использованием опор
(ключевые слова, функциональные схемы, зачин и концовка диалога).

Обучение монологической речи

Монолог – это речь одного лица, выражающего в развернутой форме свои мысли
намерения, оценку событий.
Основной целью обучения МР в УОСО является формирование умения
коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно
полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.
Монологическая речь может носить
репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является
коммуникативной.

Психологическая характеристика МР определяется ее коммуникативной

функцией.
Коммуникативные функции МР:
- информативная функция -- для сообщения новой информации в виде знаний о
предметах, явлениях, описания событий, действий, состояний.
- функция воздействия --для убеждения в правоте или несостоятельности
мыслей, взглядов, убеждений; для побуждения или предотвращения действий,
поступков.
- эмоционально-выразительная функция ---(ораторская речь, художественное
чтение монологического текста) для того, чтобы произвести впечатление на
слушателей

Каждая из названных коммуникативных функций характеризуется своими

языковыми средствами и психологическими стимулами
(нейтральное сообщение информации или стремление убедить, воздействовать на
слушателей).
Психологические особенности МР
- подготовлена, продумана, иногда и в письменной форме;
преимущественно контекстна, редко бывает ситуативной, может быть наглядной
(картинки, слайды, схемы);
- характеризуется непрерывностью, логичностью, последовательностью,
законченностью;
- более сложная и трудная по сравнению с ДР, т.к. требует от говорящего умений
связно и последовательно излагать мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме
Лингвистические особенности МР
- характеризуется развернутостью предложений,
- больше тяготеет к книжно-письменному языку, отличается усложненным
синтаксисом.
По коммуникативной цели выделяются следующие виды монологического
высказывания. (Для каждого класса определены свои виды высказывания.
СМ.Учебную программу ):
- монолог – сообщение имеет хронологическую, фактологическую
последовательность изложения;
- монолог-описание содержит характеристику лиц, событий, явлений; выделение их
признаков, особенностей;
- монолог-повествование или рассказ характеризуется сюжетно-фабульной
логической последовательностью изложения.

Основной единицей обучения МР является сверхфразовое единство: обучать

МР нужно на сверхфразовом уровне.
Уровни сформированности умений МР
(зависят от творчества и самостоятельности учащихся)
1. Уровень репродуктивной или подготовленной речи
- не предполагает речевого творчества учащихся,
характеризуется отсутствием самостоятельности как в выборе языкового
оформления (как сказать), так и в определении содержания (о чем говорить). Эти
параметры обычно задаются учителем
2. Уровень – репродуктивно- продуктивной или управляемой речи,
предполагает элементы творчества и самостоятельности в выборе и
варьировании языкового оформления, использовании его в новых
ситуациях, новой последовательности, новой композиционной структуре
изложения. Возможно частичное изменение содержания высказывания.
Уровень продуктивной или свободной монологической речи.
На основе своего языкового и речевого опыта учащиеся выражают свое
отношение к фактам, событиям, поступкам, дают оценку, строят высказывания в
соответствии со своим собственным замыслом
Средством управления монологическим высказыванием являются опоры.
Выделяют:
- лингвистические опоры (управляют формой высказывания),
- смысловые опоры (управляют содержанием высказывания),
- комплексные опоры (управляют одновременно и тем, и другим).
На репродуктивном уровне опоры должны носить комплексный характер и
помогать учащимся и по содержанию, и по форме высказывания.
1. Такой опорой может быть аудио- или печатный текст с ясной структурой из
трех частей – вступления, основной части и заключения
Схема работы с текстом-опорой
- знакомство с текстом (чтение, ответы на вопросы, составление плана,
восстановление правильного порядка событий, краткий пересказ);
- передача содержания текста (от лица одного из персонажей);
- изменение ситуации. .
Опорой для монологического
высказывания репродуктивного уровня может также быть «структурный скелет»,
назначение которого – помочь учащимся запомнить и воспроизвести текст.
«Структурный скелет»
«Das ist … Er isst… Er trinkt… Er mag … Das Essen ist
На репродуктивно-продуктивном уровне используются:
- рисунки: предметные, ситуативные;
тематические;
- список ключевых слов;
- план разной степени развернутости; если план в виде вопросов, то полные ответы
на них позволят учащимся построить монологическое высказывание на основе их
лексики и грамматики.
На продуктивном уровне
необходимы стимулы для самостоятельного высказывания по заданию:
- прослушанный или прочитанный текст, нужно передать его основное содержание
в нескольких предложениях, включающих и свое отношение;
- свои собственные опоры: ключевые слова, отдельные ключевые предложения,
логико-смысловые схемы; композиции из картинок, вербальные средства
Этапы обучения МР:
1) подготовительны - овладение основами монологического высказывания (на
основе подготовительных упражнений),
2) речевой (на основе речевых упражнений на подготовленную и
неподготовленную речь).
Е.И.Пассов подчеркивает, что обучение МР начинается, когда ставится задача
высказать как минимум две связанные фразы на основе
выполнения подготовительных упражнений.
Подготовительные упражнения предполагают
задания на
- имитацию без преобразования материала и с частичным преобразованием
структур
- видоизменение структур на основе логических операций
(синонимичная/антонимичная замена, подстановка, трансформация)
- конструирование структур по образцу/без образца
- комбинирование и группировку структур
Речевые упражнения, формирующие умения МР
1. Развитие подготовленной речи: видоизменение и дополнение высказываний
а) с опорой на формальные признаки (ключевые слова, план, заголовки)
б) с опорой на источники информации (картинку, видеофильм, текст и т.д.)
в) с опорой на изученную тему.
Примеры упражнений для обучения подготовленной монологической речи:
• Воспроизведение связанных высказываний с некоторой модификацией
языковых единиц и/или содержания
• Составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, плану, ситуации,
заданной теме)
• Описание картинки/серии картинок
• Воспроизведение ситуаций/положений из текста, в которых использованы
названные слова/клише/обороты
Речевые упражнения, формирующие УМ
неподготовленной МР:
а) с опорой на источник информации (текст, рисунок, фильм
б) с опорой на жизненный опыт учащихся
Такие упражнения должны отличаться новизной информации и более
разнообразными формами

Примеры упражнений для обучения неподготовленной МР:

• Придумывание заголовка и его обоснование;
• Описание картинок/карикатур, связанных/несвязанных с изученной темой;
При обучении монологической речи используются два пути:
От монолога образца ---- к собственному монологу (дедуктивный путь)
От сверхфразового единства (СФЕ) к монодогу (индуктивный путь)