(
СУН лэй
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
005541571
Москва 2013
Работа выполнена на кафедре образовательных технологий факультета
педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный
университет имени М.В. Ломоносова»
Социальный Проявленле
Нттюфованне опыт соонально*
высказываний повеления в личностной
ст>аентов. днсхусснн компетеншш
соцоставден!» ст^'зентаин в
компетенций а обществе
решешга вопроса
13
зрения, коррекция коллективного мнения; 4) коллективное обсуждение
проблемы; 5) подведение итогов дискуссии, обращение к специалистам как к
арбитрам; 6) рефлексия, подведение итогов.
В ходе работы были проанализированы европейские и российские
документы по реализации компетентностного подхода в образовании, а
также сопоставлены психолого-педагогические подходы китайских,
российских учёных и учёных других стран мира, где активно применяется
технология «Дебаты». На основе анализа оценки динамики развития
социально-личностных компетенций, были выделены критерии
эффективности формирования социально-личностных компетенций
студентов средствами технологии «Дебаты»: идентичность: социальное
мировоззрение (социальная идентичность по Э. Эриксону), дистогичность
(умение выстраивать коммуникации, по A.B. Микляевой, П.В. Румянцевой),
рефлексивность (способность осознавать социальные явления и проявлять
личную позицию по отношению к ним, по A.B. Карпову), креативность
(способность придумывать новые решения социальных проблем, использовать
новую информацию, по Н.П. Фетискину, В.Н. Ямпольскому).
Адаптирована качественная характеристика уровней развития
социально-личностных компетенций. Для высокого уровня качества развития
социально-личностной компетентности характерны: ценностный смысловой
подход к овладению новыми способами решения социальных проблем,
самоконтроль и способность рефлексировать саморазвитие; сформированная
готовность к социальному взаимодействию; критичность мышления,
диалогичность и умение взаимодействовать с субъектами разных социальных
позиций и статусов. Средний уровень развития социально-личностной
компетентности студентов отличается императивным уровнем личностного
смысла (не отрефлексированным, а внешне заданным); недостаточной
полнотой и действенностью поиска новых способов решения социальных
проблем (социальной креативностью), слабой выраженностью готовности к
социальному взаимодействию; критичностью мышления, проявляющейся в
отдельных образовательных и коммуникативных ситуациях. Низкий уровень
определяется наличием следующих характеристик, если: фиксируется
утилитарно-прагматический личностный смысл; умения к конструированию
новых способов решения социальных проблем характеризуются
поверхностностью и низкой степенью мобильности; отсутствует
практическая готовность к социальному взаимодействию; наблюдается
несформированность критического мышления, неспособность
аргументировать личную позицию по социальным дилеммам.
Определен комплекс психолого-педагогических методов для оценки
динамики уровня развития социально-личностных компетенций студентов.
Обоснованные критерии развития социально-личностных компетенций, а
также методы их диагностики позволили организовать эксперимент.
В третьей главе «Экспериментальная деятельность по
формированию социально-личностных компетенций студентов
средствами педагогической технологии «Дебаты» охарактеризованы
14
базовые усорвия, ход и результаты эксперимента. Эксперимент проводился в
12 вузах, среди которых - МГУ, РУДН, The Chínese University of Hong Kong
и ряд других. Среди участников эксперимента 60% являлись студентами
гуманитарных вузов, 40% - естественнонаучных. Учащиеся зарубежных
вузов составили 47% испытуемых, российских - 53%, из них 50% - студенты
МГУ имени М.В. Ломоносова.
Анализ динамики развития социально-личностных компетенций
осуществлялся по блокам: 1) динамика мотивации студентов на участие в
дебатах, понимания сущности дебатов 2) динамика развития социально-
личностных компетенций по таким критериям, как идентичность,
диалогичность, рефлексивность, социальная креативность, 3) самооценка
студентами развития социально-личностных компетенций.
Была выявлена динамика развития социально-личностной
компетентности студентов экспериментальной группы по уровневым
подгруппам {Табл. 1).
Таблица 1.
Уровни развития социально- Количество анкетируемых, %
M личностных компетенций Констатирующий Контрольный
студентов эксперимент эксперимент
1. высокий уровень 18,50% 35,50%
2. средний уровень 48,50% 43,50%
3. низкий уровень 33,00% 21,00%
15
проблему, умение критически мыслить.
Данный результат подтверждает сделанный ранее вывод: если до
начала активного участия в дебатах студенты в большей степени
ориентировались на самопрезентацию, то по прошествии формирующего
эксперимента переориентировались на умение делать выбор и
взаимодействовать.
В процессе формирующего эксперимента технология «Дебаты» была
интегрирована в образовательное пространство университета, поскольку
основной технологической единицей их реагазации становится общение.
Общение - это поле совместной деятельности всех участников процесса. При
подготовке темы дебатов тьютор или преподаватель, планирующий
использование данной технологии в процессе прохождения учебного
материала, должен выделить узловые вопросы и акцентировать на них
внимание; учесть индивидуапьные особенности участников дебатов,
мотивировать их к более глубокому изучению отобранного преподавателем
учебного материала, а также побудить их к самостоятельному исследованию,
то есть решить весь комплекс учебных, воспитательных и развивающих
задач, а также проверить, использовав соответствующий механизм оценки,
сформированность компетенций и определить методы и действия,
направленные на дальнейшее закрепление полученных результатов.
Формирующий эксперимент основывался на реализации технологии
«Дебаты» по следующим тематическим модулям:
1) экологические проблемы планеты;
2) глобализация рынка труда и проблемы профессионального образования;
3) нравственные проблемы человечества;
4) религия и конфессии;
5) выбор жизненного пути молодым человеком и проблемы выбора;
6) семья и дети (дилемма семейственности или свободного дрейфа
случайных связей);
7) политика в развитии государств: анализ стратегических решений
политиков.
Разработаны рекомендации по повышению эффективности
формирования социапьно-личностных компетенций студентов средствами
технологии «Дебаты» на основании дополнения необходимых и обоснования
достаточных педагогических условий её реализации. В частности:
- рекомендации по соблюдению структуры технологии «Дебаты»,
- рекомендации по развитию динамики темы «Дебаты»
- рекомендации по применению межгрупповой дискуссии в дебатах,
- рекомендации по организации дебрифинга после «Дебатов».
В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования,
формулируются основные выводы. В соответствии с выдвинутой гипотезой
было доказано, что результативность обучения в современных условиях
связана с переходом к личностно-ориентированным, развивающим
технологиям, которые помогают не только приобрести знания, умения и
навыки по предмету, но и сформировать компетенции, необходимые для
16
адаптации в современном обществе. Эти качества и позиции успешно
формируются с помощью интерактивной технологии «Дебаты», если в
реализации технологии используются кейсы по проблемам реальных
образовательных, профессиональных и мировоззренческих ситуаций;
технология реализуется посредством интерактивных методов с включением
разных экспертных позиций.
Результаты исследования позволили выделить педагогические условия,
способствующие формированию социально-личностных компетенций
студентов средствами технологии «Дебаты», наиболее важные из которых
включают: учет типа субъект-субъектных отношений, создание ситуаций
общения и диалога, мотивацию и свободу выбора, рефлексию на основе
критериев эффективности формирования социально-личностных
компетенций студентов и др.
Результаты исследования показали, что внедрение технологии
«Дебаты» позволяет решать в равной степени эффективно следующие задачи:
- обучающие, так как способствуют закреплению, актуализации
полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и
навыками;
-развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных,
риторических навыков, творческих способностей. Дебаты развивают логику,
критическое мышление, позволяют сформировать системное видение
проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их
рассмотрения;
- воспитательные, так как способствуют формированию культуры
спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению
проблемы;
- коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в
межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной
деятельности.
Доказано, что применение технологии «Дебаты» в образовательном
процессе позволяет достичь максимальной концентрации внимания на
разрешении поставленных проблем с помощью практико-ориентированного
характера поставленных задач, мотивации участников, совместного
утверждения правил деятельности, подчеркнут игровой характер
взаимодействия студентов.
Поставленные в исследовании задачи выполнены, гипотеза
подтверждена, даны рекомендации для внедрения технологии «Дебаты» в
преподавательскую практику высших учебных заведений.
Библиография включает работы, использованные в процессе
исследования.
Приложение 1 содержит анализ типов, структуры и тем дебатов.
Приложение 2-3 содержит анкеты для студентов, принимающих
участие в дебатах.
Приложение 4 содержит описание использования технологии
«Дебаты» в учебном процессе.
17
ПУБЛИ1САЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
18
Напечатано с готового оригинал-макета