1.

Монологическая речь – это достаточно развернутое высказывание

одного лица, состоящее из ряда фраз (предложений), между которыми
имеется логическая и лингвистическая связь.
Коммуникативность – основополагающий фактор, обеспечивающий
адекватность
общения на логико-семантическом уровне.
Скалкин. Л.В.
По мнению В.Л. Скалкину, для МР характерны такие коммуникативные
функции:
 Информаивная – сообщение новой, по мнению говорящего,
информации, описание событий.
 Воздейственная - убеждение слушателя в правоте или
несостоятельности тех или иных взглядов, действий (выступление на
митинге, оппонента при защите диссертации)
 Экспрессивная – эмоционально-выразительное описание состояния, в
котором находится говорящий.
 Развлекательная - человек, находящийся на сцене или среди друзей.
 Ритуально-культовая – высказывание во время ритуального обряда
(речь на юбилее, свадьбе)
Психологические особенности монологической речи:
• Логическая связность высказывания, его определенная
последовательность:
(развитие идеи в последующих фразах, т.е. уточнение мысли, дополнение,
пояснение, обоснование.)
• Смысловая завершенность высказывания, связанная с его
коммуникативной направленностью:
(предполагает высказывание с определенной целью, а именно: сообщить что-
либо, объяснить, доказать, опровергнуть и т.д.)
• Непрерывный характер высказывания.
( построение высказывания определенного объема в соответствии с
требованиями программы, этапа обучения, длящееся некоторое время.)
Для психолингвистической картины устной речи характерна
неподготовленная устная монологическая речь. В ней присутствует процесс
внутреннего проговаривания. Чем больше пауз делает говорящий, тем
развернутее этот процесс.
Говорящий должен:
 Помнить все, что сказал собеседникам в течение предшествующих
речевых контактов с ними;
 представлять все свое высказывание;
  Удерживать в памяти „наворачивающиеся” ключевые слова, связанные
с прогнозированием содержания будущих фраз
 Формировать смысл фразы, которую нужно выразить в данный
момент.
 Строить предложения в соответствии с заданной в его начале
структурой.
 Слушать свою речь, вносить поправки.

Лингвистические особенности монологической речи:

• полносоставность и развернутость фраз –использование полных форм;
• разнообразие речевых моделей, их комбинирование в синтаксических
конструкциях;
• обращенность к конкретному лицу;
• связность фраз и логичность изложения.

Задачи, содержание, этапы и упражнения для обучения монологической

речи.
Основная трудность – необходимость оформлять развернутые высказывания
грамматически и интонационно, связывать их логически в сверхфразовые
единства.
2. С.Ю. Николаева
Основными принципами построения обучения иностранному языку с
использованием коммуникативного подхода являются:
речевая  направленность учебного процесса,
функциональность, ситуативность, новизна, личностная ориентация
общения. В отличие от традиционного образования при коммуникативном
обучении роль учителя изменяется: он выступает как аналитик, консультант
и организатор.
Коммуникативный подход централизует внимание не на учителе, а на
учащемся, соответственно учителю необходимо создать на уроке позитивную
атмосферу, способствующую коммуникации.
Монолог- это «организованный вид устной речи», принадлежащий одному
лицу и направленный к собеседнику или аудитории.
Развитие умений монологической речи предполагает способность учащихся
излагать свои мысли в устной форме логически последовательно и связно,
правильно в языковом отношении и соответственно коммуникативной
ситуации.
Для монологической речи характерны следующие черты:
– однонаправленность,
– связность,
– тематичность,
– контекстуальность,
– темпоральность (протяженность во времени),
– последовательность и логичность.
В методике обучения иностранному языку С.Ю.Николаева
различает следующие типы монологических высказываний: описание,
повествование и рассуждение. Основу их классификации
составляют коммуникативные функции. 
Монолог-описание является констатирующим типом монологического
высказывания, в котором описывается наличие или отсутствие каких-либо
признаков в объекте. 
Монолог-повествование рассматривают как динамичный тип монологического
высказывания, в котором повествуется о происходящих событиях или
действиях. 
Монолог-рассуждение  строится на умозаключении, в ходе которого на
основе исходного тезиса делается вывод. Для этого вида монолога
характерна причинно-следственная связь между предложениями.

Психологический компонент включает:

а) развитие у учащихся коммуникативных пот-ребностей, стабильного
интереса к языку и речи; б) знание психологических характеристик моно-
логической речи;
в) разные виды умений монологической речи;
г) характер взаимодействия монологической речи с диалогической, с
другими видами речевой деятельности.

Главная задача учителя иностранного языка состоит в воспитании

потребности в общении на иностранном языке. Для этой цели преподаватель
использует разные виды наглядности, разные режимы работ, разные виды
упражнений (особенно в игровой форме), разные средства обучения. Урок
иностранного языка строится так, чтобы ученику было интересно. Интерес
должен быть во всем, в том числе и в работе над языковым и речевым
материалом. Главная задача учителя иностранного языка состоит в
воспитании потребности в общении на иностранном языке. Для этой цели
преподаватель использует разные виды наглядности, разные режимы работ,
разные виды упражнений (особенно в игровой форме), разные средства
обучения. Урок иностранного языка строится так, чтобы ученику было
интересно. Интерес должен быть во всем, в том числе и в работе над
языковым и речевым материалом.
Психологическими характеристиками монологической речи являются:
а) монолог - речь одного человека;
б) спланированность высказывания;
в) связанность высказывания;
г) непрерывность высказывания;
д) логичность изложения мыслей;
е) структурно-композиционная завершенность высказывания;
ж) полнота раскрытия темы в высказывании;
з) контекстуальность монологической речи.

Лингвистический компонент включает:

а) изученный ранее фонетический, грамматический и лексический материал;
б) речевые образцы и сверхфразовые единицы;
в) знание лингвистических характеристик монологической речи;
г) знание функциональных типов монологических высказываний;
д) знание тематики высказываний и речевых ситуаций.

В.А. Бухбиндер
Монологическая речь – это речь одного лица, обращенная к слушателям или
к самому себе. Она отличается тем, что состоит из одного или ряда
высказываний, т.е. представляет собой текст (лингвистическая
характеристика), сообщаемый одному или нескольким слушателям.
Отличительной чертой монологической речи cо стороны формы является
направленность и развернутость (лингвистическая характеристика речи) для
того, чтобы слушающие поняли, о чем говорится.
Лингвистическая характеристика монологической речи:
- монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений;
- в ней отсутствуют фразеологизмы. Предложения в основном
повествовательные. Стиль речи приближен к письменному.
- жесты, мимика играют не решающую роль. Можно обойтись без них.
В целом все обучение монологической речи должно быть направлено на
овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать
выводы или заключения. Этому необходимо обучать с самого начала
изучения иностранного языка.

Исходя из основных коммуникативных функций монологической речи

(информативной, воздейственной, эмоционально-оценочной), принято
говорить о ее функциональных типах:
- монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий
характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который
осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей;
- монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о
развивающихся действиях и состояниях;
- монолог-рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми
лексическими отношениями между входящими в его состав суждениями,
образующими умозаключение
Психологические особенности МР:

 учет интересов и мотивов при овладении данным видом речевой

деятельности;
  знание психологических характеристик монологических речи
 основные умения монологической речи;
 характер взаимодействия монологической речи с диалогической и
другими видами речевой деятельности.

Н.К. Скляренко

Коммуникативная цель обучения иностранному языку заключается в

овладении говорением в устном и письменном виде. Коммуникативная
компетенция проявляется в общении. Она включает в себя «грамматическую
или формальную, или лингвистическую компетенцию;
социолингвистическую компетенцию; дискурсивную компетенцию;
социокультурную компетенцию»
Коммуникативная цель представлена следующими функциями:
– информативная (получение новой информации в виде знаний о предметах и
явлениях окружающей действительности, описание событий, действий,
состояний);
– воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных
мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или
предотвращение действия);
– эмоционально-оценочная.

С лингвистической точки зрения, для монологической речи характерно

использование различные виды речевых клише, предложения с разными
структурами, многосоставных и сложных, с наличием разных
стилистических средств, таких как риторические вопросы, параллельные
конструкции, повторы и другие 
МР – такая форма речи, когда ее выстраивает один человек, он сам
определяет структуру, композицию и языковые средства своего
высказывания.
Ситуация – отправной момент для монолога. Потом он (монолог) как бы
отрывается от ситуации, образуя свою среду – контекст. Поэтому о монологе
принято говорить, что он контекстен. А значит, МР должна быть понятной
«из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, в которых часто
нуждается диалогической речи.
Важная психологическая особенность монологического высказывания – его
непрерывность, которая позволяет говорящему человеку связно и полно
высказать свои мысли.
В психологической литературе отмечается, что по сравнению с
диалогической речью МР является более сложной. Она требует от
говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать
их в ясной и отчетливой форме. При овладении МР на иностранном языке
эти трудности значительно возрастают в связи с тем, что обучаемые не
владеют свободно языковыми средствами, необходимыми для выражения
мыслей.

3. Разновидности монологического высказывания

Монолог — это высказывание одного лица. Монолог относительно протяжен во времени,
содержит разные по объему части текста, связанные между собой логически.

Монолог представляет собой относительно развернутый вид речи, при котором сравнительно
мало используется невербальная информация, характерная для диалога. Это активный и
произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какое-то
содержание и уметь построить на его основе высказывание или последовательность
высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что означает планируемость и
программирование не только отдельного высказывания или предложения, но и всего сообщения.

Различают два основных типа монолога:

 Направленный — то есть, обращенный к собеседнику.

 Внутренний — речь для себя, без расчета на реакцию.

Разновидности монологического высказывания:

(Соловова Е.Н.)

 Приветственная речь
 Похвала
 Порицание
 Лекция
 Рассказ
 Характеристика
 Описание
 Обвинительная или оправдательная речь

(Брагина)

 монолог-описание. Данный способ изложения мыслей предполагает характеристику в

статическом состоянии явления, предмета.

 монолог-сообщение (рассказ, повествование). Это информация о развивающихся

состояниях и действиях.

 монолог-рассуждение. Характеризует данный тип речи особыми логическими

отношениями между входящими в его состав суждениями, которые образуют
умозаключение.

Существует и классификация монологов по цели высказывания:

 Информационный — служит для передачи информации. Это различного рода лекции,

доклады, рапорты, сообщения и пр.
 Убеждающий — это разновидность направленного монолога, который подразумевает
ответную реакцию и эмоционален по содержанию. Например, поздравления,
торжественные, напутственные речи.
 Побуждающий — направленные на призыв к какому-либо действию: политические
монологи, призывы, приказы, протесты.

4. Комплекс упражнений для развития МР

Монологическое высказывание - это особое и сложное умение, которое необходимо специально

формировать. Монолог предполагает планируемость и программирование не только
высказывания отдельного характера или предложения, но и всего сообщения.

1. (Соловова)

 Путь «Снизу вверх»

Формировании монологических умений на основе работы с текстом.

Данный путь имеет целый ряд преимуществ.

Текст достаточно полно очерчивает речевую. Уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют
мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т. д.

Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же

происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств
выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т. д.

Вспомним лишь некоторые из заданий:

 Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста.
 Согласиться с утверждениями или опровергнуть их.
 Выбрать глаголы, прилaгательные, идиоматические выражения, тропы, с помощью
которых автоp описывает/выражает свое отношение к людям, событиям, природе и Т. Д.
 Доказать, что...
 Определить основную идею текста.
 Охарактеризовать..
 Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на
текст.

 Путь «Сверху вниз»

В данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст.

Этот путь подходит в таких случаях:

1. На начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют.

2. На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по

обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок.
В данном случае монологи могут строиться на основе многих текстов, прочитанных на
иностранном языке.

Примеры заданий:
 Начальный этап Средний, старший этапы
 Назвать слово, глядя на картинку.  Фронтальное обсуждение темы/
 Выбрать слово, которое не подходит к беседа.
данной группе слов.  Ответить на вопросы.
 Составить словосочетания из  Лексические упражнения на уровне
предложенных слов. слова и словосочетания.
 Сформулировать вопросы к  Высказать свое мнение по вопросу…
имеющимся ответам.  Подготовить доклад/сообщение на
 Заполнить пропуски/закончить тему и т. д.
предложения.

2. Так же комплекс упражнений можно разделить на три этапа:

 Обучение учащихся объединению речевых образцов фразового уровня в сверхфразовые

единства.

Примерами могут служить условно-речевые продуктивные упражнения на присоединение,

объединение (однотипных и разнотипных образцов речи).

 Ученики самостоятельно создают монологическое высказывание (микромонологи).

В упражнениях этой группы речь учеников направляется коммуникативным заданием.

Обучение монологической речи на этом этапе осуществляется при помощи различных опор:
невербальных (изображения, видео), вербальных (подстановочные таблицы, высказывание-
образец (в звуковой или зрительной форме)) и частично-вербальных (структурно-речевые и
логико-синтаксические схемы, ключевые слова).

 Обучение школьников создавать монологические высказывания на текстовом уровне,

выражая свое мнение и критическое отношение, доказывая правильность своего
суждения.

Упражнения, используемые на данном этапе, являются продуктивными коммуникативными и

включают коммуникативное задание, которое дает учитель, и высказывание самого ученика.
Коммуникативное задание мотивирует высказывание учащегося, побуждает его к участию в
речевой деятельности и определяет объем высказывания.