n416 7

ISSN 2415-766Х (Print)
ISSN 2415-7538 (Online)

УДК 08
ББК 94
Н 347
Главный редактор:
Шибаев Александр Григорьевич, доктор технических наук, профессор, Академик
Редакционный совет:
Величко Степан Петрович, доктор педагогических наук, Хребина Светлана Владимировна, доктор психологических
профессор, Украина наук, профессор, Россия
Гавриленко Наталия Николаевна, доктор педагогических Мальцева Анна Васильевна, доктор социологических наук,
наук, доцент, Россия доцент, Россия
Гилев Геннадий Андреевич, доктор педагогических наук, Стегний Василий Николаевич, доктор социологических наук,
профессор, Россия профессор, Россия
Дорофеев Андрей Викторович, доктор педагогических наук, Тарасенко Лариса Викторовна, доктор социологических наук,
доцент, Россия профессор, Россия
Карпова Наталия Константиновна, доктор педагогических Батыргареева Владислава Станиславовона, доктор
наук, профессор, Россия юридических наук, Украина
Николаева Алла Дмитриевна, доктор педагогических наук, Гетьман Анатолий Павлович, доктор юридических наук,
профессор, Россия профессор, Академик, Украина
Сидорович Марина Михайловна, доктор педагогических наук, Кафарский Владимир Иванович, доктор юридических наук,
профессор, Украина профессор, Украина
Смирнов Евгений Иванович, доктор педагогических наук, Кириченко Александр Анатольевич, доктор юридических
профессор, Россия наук, профессор, Украина
Фатыхова Алевтина Леонтьевна, доктор педагогических Степенко Валерий Ефремович, доктор юридических наук,
доцент, Россия
наук, доцент, Академик, Россия
Тонков Евгений Евгеньевич, доктор юридических наук,
Федотова Галина Александровна, доктор педагогических наук,
профессор, доктор педагогических наук, Россия
профессор, Академик, Россия
Шепитько Валерий Юрьевич, доктор юридических наук,
Ходакова Нина Павловна, доктор педагогических наук, доцент,
профессор, Академик, Украина
Россия
Шишка Роман Богданович, доктор юридических наук,
Чигиринская Наталья Вячеславовна, доктор педагогических профессор, Украина
наук, профессор, Россия
Яровенко Василий Васильевич, доктор юридических наук,
Чурекова Татьяна Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, Россия
профессор, Россия Латыгина Наталья Анатольевна, доктор политологических
Демидова В.Г., кандидат педагогических наук, доцент, наук, профессор, Украина
УкраинаМогилевская И.М., кандидат педагогических наук, Сирота Наум Михайлович, доктор политологических наук,
профессор, Украина профессор, Россия
Лебедева Лариса Александровна, кандидат психологических
наук, доцент, Россия
Н 347 Научный взгляд в будущее. – Выпуск 4. Том 7. – Одесса:

КУПРИЕНКО СВ, 2016 – 90 с.
Журнал предназначается для научных работников, аспирантов, студентов старших курсов,
преподавателей, предпринимателей.
The journal is intended for researchers, graduate students, senior students, teachers and entrepreneurs.
Published quarterly.
УДК 08
ББК 94
© Коллектив авторов, научные тексты 2016
© Куприенко С.В., оформление 2016
Научный взгляд в будущее 2

Информация для Авторов
Международный научный периодический журнал "Научный взгляд в будущее" получил большое признание среди
отечественных и зарубежных интеллектуалов. Сегодня в журнале публикуются авторы из России, Украины, Молдовы,
Казахстана, Беларуси, Чехии, Болгарии, Литвы Польши и других государств.
Основными целями журнала "Научный взгляд в будущее" являются:
• возрождение интеллектуального и нравственного потенциала;
• помощь молодым ученым в информировании научной общественности об их научных достижениях;
• содействие объединению профессиональных научных сил и формирование нового поколения ученых-
специалистов в разных сферах.
Журнал целенаправленно знакомит читателя с оригинальными исследованиями авторов в различных областях науки,
лучшими образцами научной публицистики.
Публикации журнала "Научный взгляд в будущее" предназначены для широкой читательской аудитории – всех тех, кто
любит науку. Материалы, публикуемые в журнале, отражают актуальные проблемы и затрагивают интересы всей
общественности.
Каждая статья журнала включает обобщающую информацию на английском языке.
Журнал зарегистрирован в РИНЦ SCIENCE INDEX и INDEXCOPERNICUS.
Требования к статьям:
1. Статьи должны соответствовать тематическому профилю журнала, отвечать международным стандартам научных
публикаций и быть оформленными в соответствии с установленными правилами. Они также должны представлять собой
изложение результатов оригинального авторского научного исследования, быть вписанными в контекст отечественных и
зарубежных исследований по этой тематике, отражать умение автора свободно ориентироваться в существующем
библиографическом контексте по затрагиваемым проблемам и адекватно применять общепринятую методологию
постановки и решения научных задач.
2. Все тексты должны быть написаны литературным языком, отредактированы и соответствовать научному стилю речи.
Некорректность подбора и недостоверность приводимых авторами фактов, цитат, статистических и социологических
данных, имен собственных, географических названий и прочих сведений может стать причиной отклонения присланного
материала (в том числе – на этапе регистрации).
3. Все таблицы и рисунки в статье должны быть пронумерованы, иметь заголовки и ссылки в тексте. Если данные
заимствованы из другого источника, на него должна быть дана библиографическая ссылка в виде примечания.
4. Название статьи, ФИО авторов, учебные заведения (кроме основного языка текста) должны быть представлены и на
английском языке.
5. Статьи должны сопровождаться аннотацией и ключевыми словами на языке основного текста и обязательно на
английском языке. Аннотация должна быть выполнена в форме краткого текста, который раскрывает цель и задачи работы,
ее структуру и основные полученные выводы. Аннотация представляет собой самостоятельный аналитический текст и
должна давать адекватное представление о проведенном исследовании без необходимости обращения к статье. Аннотация
на английском (Abstract) должна быть написана грамотным академическим языком.
6. Приветствуется наличие УДК, ББК, а также (для статей по Экономике) код JEL (https://www.aeaweb.org/jel/guide/jel.php)
7. Принятие материала к рассмотрению не является гарантией его публикации. Зарегистрированные статьи
рассматриваются редакцией и при формальном и содержательном соответствии требованиям журнала направляются на
экспертное рецензирование, в том числе через открытое обсуждение с помощью веб-ресурса www.sworld.education.
8. В журнале могут быть размещены только ранее неопубликованные материалы.
Положение об этике публикации научных данных и ее нарушениях

Редакция журнала осознает тот факт, что в академическом сообществе достаточно широко распространены случаи
нарушения этики публикации научных исследований. В качестве наиболее заметных и вопиющих можно выделить плагиат,
направление в журнал ранее опубликованных материалов, незаконное присвоение результатов чужих научных
исследований, а также фальсификацию данных. Мы выступаем против подобных практик.
Редакция убеждена в том, что нарушения авторских прав и моральных норм не только неприемлемы с этической точки
зрения, но и служат преградой на пути развития научного знания. Потому мы полагаем, что борьба с этими явлениями
должна стать целью и результатом совместных усилий наших авторов, редакторов, рецензентов, читателей и всего
академического сообщества. Мы призываем всех заинтересованных лиц сотрудничать и участвовать в обмене информацией
в целях борьбы с нарушением этики публикации научных исследований.
Со своей стороны редакция готова приложить все усилия к выявлению и пресечению подобных неприемлемых практик. Мы
обещаем принимать соответствующие меры, а также обращать пристальное внимание на любую предоставленную нам
информацию, которая будет свидетельствовать о неэтичном поведении того или иного автора.
Обнаружение нарушений этики влечет за собой отказ в публикации. Если будет выявлено, что статья содержит
откровенную клевету, нарушает законодательство или нормы авторского права, то редакция считает себя обязанной удалить
ее с веб-ресурса и из баз цитирования. Подобные крайние меры могут быть применены исключительно при соблюдении
максимальной открытости и публичности.

Том 7. Выпуск 4 Педагогика, психология и социология
ЦИТ: sl316-019
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-019
УДК 372
Сокол М. О.
«ПАРАДИГМА», «КОНЦЕПЦІЯ», «КОНЦЕПТ», «ТЕРМІН», «ПОНЯТТЯ»
ЯК ОСНОВНІ СКЛАДОВІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕРМІНОЛОГІЇ
ДВНЗ «Тернопільський державний медичний університет
ім. І.Я.Горбачевського», Тернопіль, Майдан волі 1, 46000
Sokol M. O.
«PARADIGM», «CONCEPTION», «CONCEPT», «TERM», «NOTION» AS
MAJOR COMPONENTS OF PEDAGOGICAL TERMINOLOGY
SHEE «I. YA. Horbachevsky Ternopil State Medical University»,
Ternopil, Maidan Voli 1, 46000
Анотація. У роботі обґрунтовано наукові підходи щодо проведення

педагогічних досліджень стосовно визначення педагогічних термінів
«парадигма», «концепція», «концепт», «термін», «поняття». Адже проблема
експлікації понять є одним із пріоритетних напрямків сучасної педагогічної
науки. Оперування поняттями є необхідною умовою для вивчення та побудови
теоретичних моделей, усвідомлення педагогічних процесів. Метою нашого
дослідження є розкриття сутності термінів «парадигма», «концепція»,
«концепт», «термін», «поняття». Сформульовано основні проблеми
детермінацій понятійно-категорійного апарату, а також проаналізовано
основні риси та відмінності у їх тлумаченні.
Ключові слова: парадигма, концепція, концепт, термін, поняття,
детермінація, педагогіка.
Abstract. The scientific approaches to conducting educational research on the
definition of pedagogical terms «paradigm», «conception», «concept», «term»,
«notion» are researched. The problem of concepts explication is one of the priorities
of modern pedagogy. The concepts operation is the main precondition for learning
and building theoretical models, awareness of educational processes. The aim of our
study is to determine the following terms «paradigm», «conception», «concept»,
«term», «notion». The main problems of conceptual-categorical apparatus
determination are formulated and the main similarities and differences in their
interpretation are analyzed.
Key words: paradigm, conception, concept, term, notion, determination,
pedagogy.
Варто зазначити, що у джерельній базі з вище згаданої проблеми є велика
кількість наукових праць, що стосуються дослідження: окремих аспектів
генезису тих чи інших понять; сутності та змісту поодиноких термінів чи
концептів в контексті педагогічних проблем, тощо. З точки зору історіографії
базових педагогічних понять ми умовно поділяємо їх на дві частини дефініцій,
відповідно, загальнонаукового та власне історіографічного характеру. До
перших відносимо широковживані поняття «парадигма», «концепція»,
«концепт», «термін», «поняття» та інші, що позначають різні рівні, ступені
інтелектуальних конструкцій; до других ‒ «педагогіка», «виховання», «освіта»,

«людина», «розвиток» тощо. Абсорбуючи різні підходи і погляди розглянемо їх
з позицій історіографічного дослідження.
Відтак, поняття «парадигма» (освітня, науково-педагогічна) ‒ це
«сукупність теоретичних положень, сформульованих в результаті конкурентної
боротьби між різними підходами до розв’язання певних педагогічних проблем,
на основі яких формувалися і реалізовувалися на практиці освітні та виховні
моделі» [2, с. 7-8]. На нашу думку, парадигми увиразнюють динаміку
прискорення розвитку педагогічної науки, адже раніше вони існували упродовж
сторічь, у ХХ ст. ‒ десятиліть, а у XXI ст. їхня зміна відбуватиметься ще
швидше, а кількість зростатиме.
Безумовно, в другій половині 80-х - 90-х рр. ХХ ст. відбулася зміна
парадигм у вітчизняній науці, яка спонукала вчених до створення
парадигмального підходу до вивчення її розвитку. Вчені спільні в думці, що на
відміну від пануючого за радянського періоду формаційного та популярного
нині цивілізаційного підходів, парадигмальний ‒ базується не на
соціокультурних детермінантах історико-педагогічного процесу, а на
внутрішній логіці та тенденціях розвитку педагогічної науки з позицій ґенези,
розвитку, взаємодії, трансформацій різних ідей, поглядів, концепцій.
Синтезуючи доробок вище згаданих вчених, можна стверджувати, що
поняття «концепція» завжди відображає головний задум, провідну ідею
дослідження, на основі чого обґрунтовується вибір об’єкта пізнання,
здійснюється первинне формулювання проблеми, аргументуються принципові
погляди, уявлення, поняття, які в сукупності складають його пояснювальну
схему і головну канву.
Варто зауважити, що будь-яка концепція розпочинається з виокремлення
понятійно-категоріального апарату, який визначає мовну складову її теорії, а
також покликаний максимально точно відображати онтологічну сторону
наукового знання. Ми погоджуємося із умовиводом І. М. Кантора, що
«термінологія ‒ це основа мови науки. Вона позначає суттєві риси і ознаки
педагогічних процесів і явищ. Оскільки, наукові узагальнення неможливі без
певної мовної понятійної форми, відтак, науковий категорійно-понятійний
апарат неможливий без сформованої системи понять, суджень і умовиводів.
Сукупність понять і відповідних їм термінів створює розумовий і мовної апарат
науки, визначає її межі і актуальні питання»[5, с.133]. Важливим є той факт, що
наукові поняття, діалектично відображають об’єктивну педагогічну реальність,
що є першочерговою умовою спілкування та ефективною взаємодією педагогів.
Звернемо увагу, що термiн є точним носiєм iнформацiї про наукове
поняття, оскiльки органiзована термiнологiчна система передбачає
спiввiдношення «один термiн ‒ одне поняття» [6]. Оскільки термін – це
словесне вираження поняття, то необхідно узгодити співвідношення наукового
терміну як матеріального мовного явища (слова) і поняття. Як зазначають
дослідники (Р. А. Будагов, О. О. Потебня та ін.), значення слова і поняття
глибоко співвідносні, але не тотожні. «Значення слова – це зв’язок, що
історично утворився між звучанням слова і тим відображенням предмета чи
явища, яке відбувається у нашій свідомості. Поняття – це думка про предмет,

що виділяє у ньому загальні і найбільш істотні ознаки. Це – зазвичай
загальнолюдська категорія, хоча вона і залежить від рівня розвитку мислення, а
значення слова ‒ категорія мови, яка побутує в його межах» [1, с. 22-23].
Додамо, що незважаючи на тісний зв’язок поняття з мовою, не можна
безпосередньо ототожнювати слово з поняттям. Як зазначає В. В. Виноградов
«науковий термін – це лише назва, позначення, насамперед об’єкту думки, а
потім і поняття про нього» [7, с. 18-19]. Таким чином, особливість терміну
визначається специфікою наукової мови у цілому.
Термін належить до двох систем одночасно:
‒ до логіко-понятійної системи певної галузі наукового знання;
‒ до лексичної системи загальнолітературної мови. Як наслідок, у цих
сферах здійснюється дефініційна функція терміну, тобто функція визначення.
Крім того, термін є знаковим вираженням поняття, що виконує номінативну
функцію. Прагматика терміну – це сфера професійного спілкування, звідси
маємо інформаційну (як засіб фіксації обсягу наукової інформації) і
комунікативну (як засіб професійного спілкування) функції.
Одним із пріоритетних напрямків сучасної педагогічної науки є вивчення
понятійно-термінологічного апарату. Такі дослідження допомагають
ґрунтовніше вивчити проблеми впорядкованого розвитку педагогічного знання,
а також його теоретичну стабільність. Адже як зазначає А. В. Вихрущ
«найбільшою проблемою нинішньої педагогічної науки є хаос у системі
базових понять. Навіть саме поняття «наука» має сотні визначень» [4, с. 534].
Підсумуємо, що педагогічні поняття є основною формою наукових знань з
точки зору більшості дослідників. Саме педагогічні поняття концентрують в
собі в узагальненому вигляді теоретичні педагогічні ідеї, концепції, закони та
закономірності. Нерозуміння або навіть поверхневе уявлення майбутніх
учителів про сутність основних педагогічних явищ та процесів, які відображені
в базових педагогічних поняттях, суттєво впливає на їх подальшу професійну
діяльність. Поняття визначаються як: форма мислення, що відображає суттєві
властивості, суперечливі зв'язки i відношення предметів та явищ у процесі їх
розвитку; форма мислення, в якій віддзеркалюються загальні істотні
властивості предметів та явищ об'єктивної дійсності, загальні взаємозв'язки між
ними у вигляді цілісної сукупності ознак; думка або система ідей, що
узагальнює, вирізняє предмети деякого класу за визначеними загальними i
специфічними для них критеріями; ідея, яка синтезує в узагальненому вигляді
предмети та явища дійсності i зв'язки між ними.
Варто зазначити, що система понять педагогічної науки – недостатньо
чітка. Багатьом педагогічним поняттям, термінам властиві багатозначність і
синонімія, що зумовлює нечіткість, «розпливчастість трактувань» та визначень
педагогічних явищ. Отже, причиною такого явища є особливості понять
гуманітарних наук, до яких відносимо й педагогіку; близькість педагогічного
знання до повсякденності, а також складність досліджуваних педагогічних
процесів і явищ.

Література
1. Будагов Р. А. История слов в истории общества. – М.: Просвещение, –
1971. –270 с.
2. Ваховський Л. Ц. Констуювання методології регіонального історико-
педагогічного дослідження // Вісник Луганського нац. пед. ун-ту імені Тараса
Шевченка. – Луганськ: Альма-матер, 2006. –№ 19 (114). – С. 16-22.
3. Виноградов В. В. Основные типы лексического значения слова //
Вопросы языкознания. – 1953. – № 5– С. 3–29.
4. Вихрущ А. В. Особистість у контексті педагогічної персонології. В кн.
Я - концепція академіка Неллі Ничкало у вимірі професійного розвитку
особистості: зб. наук. пр. НАПН України. – Київ, 2014. – С. 534 – 540.
5. Кантор І. М. Понятійно-термінологічна система педагогіки: логіко-
методологічні проблеми. ‒ М.: Педагогіка, 2004. ‒ 478 с.
6. Тузлукова В. И. Моделирование терминологической системы
региональной педагогической науки. Изд-во РГУ, 2001. Монография. – 148 с.
7. Виноградов В. В. Основные типы лексического значения слова //
Вопросы языкознания. – 1953. – № 5– С. 3–29.
ЦИТ: sl316-065
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-065
УДК 378. 147: 54
Величко Н.В., Евграфова Н.И., Богатырева Е.В., Федорова А.А.
СВЯЗЬ МЕЖДУ ХИМИЧЕСКИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ ПРИ
ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ – ФАРМАЦЕВТОВ
Донецкий национальный медицинский университет,
Краматорск, б-р Машиностроителей, 39, 84313
Velychko N.V., Yevgrafova N.I., Bogatyreva E.V., Fedorova A.A.
LINK BETWEEN CHEMICAL DISCIPLINES AT TEACHING STUDENTS -
PHARMACISTS
Donetsk National Medical University,
Kramatorsk, blvd Mashinostroiteley, 39, 84313
Аннотация. Статья посвящена изучению роли химических дисциплин, а

также их взаимосвязи при подготовке студентов - будущих фармацевтов с
целью формирования необходимых профессиональных компетенций в условиях
повышения значимости системы здравоохранения. Рассмотрены методы
реализации принципа профессиональной направленности, который является
основой мотивационной составляющей процесса обучения. Акцентировано
внимание на необходимости формирования у студентов понимания роли химии
в их будущей профессиональной деятельности. Отмечена важность создания
такого методического обеспечения, которое помогает студентам оценить
практическую востребованность приобретаемых знаний и умений.
Ключевые слова: фармация, химические дисциплины, компетенции,
взаимосвязь.
Abstract. The article deals with studying the role of chemical disciplines and
their interrelation in the preparation of students - the future pharmacists with the
goal of creating the necessary professional competences given the increasing
importance of the health care system. Furthermore, the methods of implementing the
principle of professional focus, which is the basis for the motivational component of
the learning process, are considered. Special attention is payed to the need of
forming the students' understanding of the role of chemistry in their future careers.
The article emphasizes the importance of creating learning tools, which help the
students to understand the practical relevance of the acquired knowledge and skills.
Keywords: pharmacology, chemical disciplines, competences, interrelation.
В связи с бурным развитием фармацевтической промышленности и
аптечной сети современные фармацевтические отрасли нуждаются в
специалистах нового типа, которые могут качественно и быстро решать
разноплановые задачи, касающиеся изготовления, анализа и безопасного
применения лекарственных препаратов. При подготовке современных
специалистов - фармацевтов необходимо учитывать новые требования к ним,
возникающие в связи с обострением экологической, демографической
обстановки, снижением показателей здоровья населения. В этих условиях
повышается значимость системы здравоохранения, медицинского и
фармацевтического образования, в составе которых фундаментальное место
занимают химические дисциплины. Изучение химических дисциплин основано
на ознакомлении с разделами современной химии, которые создают
теоретическую базу для более глубокого и успешного овладения биологической
химией, фармацевтической химией, технологией лекарственных веществ и
рядом других специальных дисциплин.
Так как фармация связана с созданием, производством, стандартизацией,
качественной оценкой, хранением лекарственных средств, то главной
составляющей профессиональной компетентности фармацевта является именно
химическая компетентность. Цикл химических дисциплин, изучаемых
студентами фармацевтических факультетов, состоит из дисциплин: «Общая и
неорганическая химия», «Органическая химия», «Аналитическая химия»,
«Физическая химия», «Физическая и коллоидная химия» и является базой для
освоения последующих специальных дисциплин «Фармацевтическая химия»,
«Фармакология», «Фармакогнозия», «Фармацевтическая технология». Их
успешное освоение невозможно без понимания механизмов химических
процессов, которые происходят при синтезе лекарственных форм. Фармацевт
также должен обладать знаниями, связанными с использованием консервантов,
стабилизаторов, приготовлением разнообразных растворов, подбором
растворителей, основ для мазей и суппозиториев. Приготовление таких
композиций не является механическим процессом, а представляет
осмысленный выбор таких компонентов, которые обеспечивают получение
качественных и стабильных лекарственных препаратов, способных проявить
терапевтическую активность на различных необходимых уровнях организма.
Однако, количество часов, которое выделяется на изучение
основополагающих химических дисциплин в вузе, постоянно уменьшается, а
студенты 1 курса имеют недостаточную подготовку по химии, что обусловлено
также сокращением учебного времени на изучение химии в школе. Поэтому

студенты-первокурсники не умеют конспектировать лекции, не владеют
химической терминологией, не могут работать со справочными материалами, а
также вести поиск химической информации. В связи с этим для успешного
овладения основными химическими дисциплинами необходимо усиливать
мотивационную составляющую обучения. Этого можно добиться с помощью
тесных межпредметных связей, применения эмоционального фактора и
компетентносного подхода при обучении [1], а также при постоянном
обращении к «образу будущей профессии».
Реализация в обучении химии принципа профессиональной
направленности имеет целью формирование готовности будущего фармацевта
к профессиональной деятельности при наличии у него химической
компетенции - понимания роли химии в профессиональной деятельности;
приобретения студентами знаний, умений и навыков, необходимых для
успешного усвоения ими других дисциплин и решения практических и
теоретических задач в будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, на протяжении всего процесса образования при переходе
от дисциплины к дисциплине необходимо применять интегративный подход
[2] и формировать такой уровень знаний и умений на каждом этапе обучения,
который бы закреплялся и повышался на каждом последующем этапе. То есть
каждая последующая дисциплина должна углублять и расширять знания,
полученные при изучении предыдущей дисциплины.
Химическая компетенция будущего фармацевта складывается из
общехимической и частно-химической компетенций.
Общехимическая компетенция включает:
- владение общехимическими понятиями, основными химическими
законами и закономерностями протекания химических процессов;
- знание свойств основных классов химических соединений, основных
типов химических связей и химических реакций;
- умение осуществлять простейшие лабораторные эксперименты,
фиксировать наблюдения, обобщать результаты полученных данных;
- умение устанавливать и интерпретировать взаимосвязь между
строением, составом и свойствами веществ, а также их фармакологическим
действием.
Общехимическую компетенцию специалиста-фармацевта формируют
фундаментальные дисциплины «Общая и неорганическая химия» , «Физическая
и коллоидная химия», которые являются базисными для освоения студентами
аналитической, органической, фармацевтической химии, токсикологической
химии, технологии лекарственных форм, входящих в учебный план подготовки
студентов по специальности 7.110201 «Фармация».
Общая и неорганическая химия является связующим звеном на всех этапах
химического образования. Именно она формирует основы для понимания
химической картины природы, является необходимым компонентом
специальных фармацевтических дисциплин.
Физическая химия основное внимание уделяет изучению законов
протекания химических реакций. В связи с этим, в первую очередь, необходимо

изучение условий равновесия химических реакций и зависимости их
направления от таких параметров, как температура, давление, концентрация.
Это является предметом химической термодинамики. В сочетании с другими
термодинамическими характеристиками термохимические данные позволяют
проводить выбор оптимальных технологических режимов химических
производств. Сравнение энергетики здоровых и больных клеток позволяет
изучать различные патологические явления, разрабатывать диагностику и
методы лечения некоторых заболеваний на ранних стадиях, разрабатывать
новые и совершенствовать известные лекарственные средства.
Скорости, с которыми совершаются химические превращения, и причины,
приводящие к ускорению или замедлению реакций, изучает химическая
кинетика и катализ. Исследование зависимости скорости реакции от различных
факторов дает возможность интенсифицировать технологические процессы
фармацевтических производств.
Экспериментальное изучение влияния температуры и других параметров
на скорость разложения биологически активных веществ позволяет научно
обосновать и определить сроки годности лекарственных препаратов и
парфюмерно-косметических средств, находить факторы, способствующие их
устойчивости, выбирать рациональную технологию их изготовления. Знание
кинетических законов химических процессов лежит в основе оптимизации
поиска биологически активных веществ, поскольку дает возможность изучать
реакционную способность, устанавливать механизмы химического
взаимодействия и, таким образом, выбирать оптимальные условия синтеза и
анализа. Фармокинетические исследования, связанные с изучением скорости
усвоения и выведения лекарственных препаратов в организме, позволяют
интерпретировать механизмы их биологического действия.
Большое место в физической химии занимает изучение строения атомов и
молекул и состоящих из них жидкостей и твердых тел, что служит
фундаментом для понимания биологической активности и механизма действия
различных химических соединений, изучаемых в последующих курсах
фармацевтической и токсикологической химии.
Построение и анализ фазовых диаграмм применяют для выбора
оптимального режима технологических процессов синтеза и очистки
биологически активных и лекарственных веществ, а также в фармацевтическом
анализе для идентификации и определения степени чистоты лекарственных
препаратов. Данные термического анализа используют в фармацевтической
технологии для подбора основ суппозиториев, при выяснении причин
несовместимости лекарственных веществ, а также для изучения их
полиморфных преобразований с целью прогнозирования оптимальной
биологической активности.
Закон распределения лежит в основе экстракции, которую широко
используют в фармации для извлечения биологически активных веществ из
природного сырья, очистки антибиотиков и других лекарственных веществ, в
аналитических целях, для изолирования лекарственных веществ и ядов при
проведении химико-токсикологических исследований.

Коллоидная химия –– это раздел физической химии, изучающий
поверхностные явления и дисперсные системы. Особое значение коллоидная
химия имеет для последующего успешного усвоения специальных дисциплин и
формирования профессионализма а также общехимической компетенции
специалиста-фармацевта. Во-первых, практически бóльшая часть
лекарственных форм - таблетки, гранулы, порошки, пасты, мази, суспензии,
эмульсии, аэрозоли - являются объектами изучения коллоидной химии. Во-
вторых, способы получения, очистки и стабилизации лекарственных
препаратов — это получение, очистка и стабилизация дисперсных коллоидных
систем. В-третьих, изучение свойств лекарственных препаратов, контроль их
производства, выбор метода оценки стабильности, идентификация,
определение чистоты лекарственных препаратов в современной фармации
имеют коллоидно-химическую основу. Вопросы рациональной технологии,
хранения, повышения эффективности терапевтического действия лекарств
также связаны с уровнем и достижениями физической химии поверхностных
явлений и дисперсных систем.
При изучении специальных химических дисциплин формируются частно-
химические компетенции. Так, при изучении «Общей и неорганической химии»
студенты знакомятся с основными способами выражения концентрации
растворов, выполняют простейшие расчеты, при изучении «Аналитической
химии» они учатся готовить титрованные растворы, определять титр и
эквивалентную концентрацию раствора, производить соответствующие
вычисления. При изучении темы окислительно-восстановительные реакции в
рамках дисциплины «Общая и неорганическая химия» студенты осваивают
понятия степень окисления, окислитель, восстановитель, приобретают навыки
расстановки коэффициентов методами электронного баланса и ионно-
электронным методом, узнают о значении этих реакций в медицине и
фармации. При изучении «Аналитической химии» используют ОВР в методах
качественного и количественного анализа. При изучении свойств марганца и
его соединений в «Общей и неорганической химии» студенты знакомятся с
окислительно-восстановительными свойствами соединений марганца, а также с
зависимостью этих свойств от степени окисления марганца в соединении. В
рамках изучения дисциплины «Аналитическая химия» они осваивают
перманганатометрический метод анализа для определения различных веществ.
В дальнейшем знания и умения по теме ОВР углубляются при анализе
лекарственных веществ органической и неорганической природы при освоении
дисциплины «Фармацевтическая химия». При изучении разделов «Химия
элементов» дисциплины «Общая и неорганическая химия» рассматриваются
примеры веществ, которые входят в состав лекарственных препаратов,
применяющихся в медицине и фармацевтической практике.
Так, можно представить пример развития частно-химических компетенций
при изучении растворов при переходе от «Общей и неорганической химии» к
«Фармацевтической химии» [3] .
Общая и неорганическая химия:
- Представление о классификации ионов, реакциях ионного обмена,

качественных реакциях на ряд ионов.
- Умение проведения простейших химических опытов.
- Знание способов выражения концентрации растворов, умение
осуществлять расчеты по приготовлению растворов с заданной массовой
долей, молярной и эквивалентной концентрацией.
Аналитическая химия:
- Знание частных реакций на катионы и анионы, умение анализировать
смеси ионов.
- Владение техникой проведения качественных реакций.
- Умение работать с титрованными растворами, рассчитывать молярную и
эквивалентную концентрации по результатам титрования.
Фармацевтическая химия:
- Умение анализировать многокомпонентные лекарственные формы,
подбирать наиболее рациональные методы качественного анализа в
зависимости от их качественного состава.
- Умение переводить концентрацию растворов из одной системы
выражения в другую, изменять концентрацию титрованных растворов.
- Владение техникой вычислений в количественном анализе.
- Владение методами проведения экспресс-анализа.
Таким образом, при изучении цикла химических дисциплин у студентов
постепенно формируются элементы профессиональных компетенций:
- умение анализировать лекарственные препараты;
- навыки подбора мерной посуды для проведения анализов;
- навыки выполнения анализов;
- навыки составления протоколов анализа;
- умение делать заключения о качестве лекарственных форм.
Для реализации поставленных задач нами разработаны методические
пособия по всем дисциплинам химического цикла. При изучении дисциплины
используются следующие формы проведения занятий: лекции по основным
разделам программы, практические занятия и лабораторный практикум. На
практических занятиях рассматриваются основные теоретические вопросы,
решаются задачи по соответствующей теме, проводится контроль освоения
темы в виде тестирования или контрольных работ. Лабораторный практикум
предусматривает выполнение экспериментальных задач, составление отчетов,
обобщение полученных результатов. Лабораторные работы подобраны таким
образом, чтобы полученные студентами теоретические знания непосредственно
подтверждались на практике. Выполнение лабораторных работ способствует
формированию навыков проведения экспериментальных исследований,
вовлечению студентов в исследовательскую деятельность.
Методические указания для изучения дисциплин «Общая и неорганическая
химия», «Физическая и коллоидная химия», «Аналитическая химия» включают
указания для практических занятий и для лабораторных работ. Для каждой
рассматриваемой темы обосновывается актуальность ее изучения, указываются
общие и конкретные цели занятия, приводится перечень теоретических
вопросов, необходимых для изучения, краткие теоретические сведения по теме

данного занятия, примеры решения типовых задач, а также набор заданий для
самостоятельного решения, которые имеют характер, ориентированный на
будущую специальность студентов, что помогает им оценить практическую
востребованность приобретаемых знаний и умений.
Тесная взаимосвязь между химическими дисциплинами при их изучении,
непрерывность в химической подготовке студентов – фармацевтов, реализация
принципа профессиональной направленности при обучении являются залогом
достижения качественной подготовки будущих специалистов.
Литература:
1. Голуб Н.П. Самостійна робота як ефективний засіб реалізації
компетентнісного підходу до навчання та активізації навчальної діяльності
студентів хімічного факультету / Н.П. Голуб, М.В. Поторій, В.Г. Лендєл //
Науковий вісник Ужгородського університету. – Ужгород: Серія Хімія, 2011. -
Вип. 25. - С. 72-77. - ISSN 2414-0260 (P).
2. Литвинова Т.Н. Курс физической и коллоидной химии в системе
фармацевтического образования, методологические подходы к его
модернизации в учебном процессе / Т.Н. Литвинова, О.В. Балачевская,
Н.В.Шельдешов // Кубанский научный медицинский вестник , 2006. - №10(91)
– С. 50 – 53. – ISSN 1608-6228 (P).
3. Агафонова И.П. Методика проблемно-интегративного обучения
химическим дисциплинам студентов – будущих фармацевтов: дис.
…канд.пед.наук. Красн. хим.университет, Красноярск, 2014.
ЦИТ: sl316-070
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-070
УДК 37.035+37.032
Люшин М.О.
ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ОСОБИСТОСТІ В
ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ
Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти,
Рівне, вулиця Чорновола, 74, 33028
Liushyn M.O.
MOULDING A PERSONALITY’S SOCIAL COMPETENCE AT AN
ESTABLISHMENT OF GENERAL EDUCATION
Rivne Regional Post Graduate Pedagogical Education Institute,
Rivne, Chornovil Street, 74, 33028
Анотація. У статті обґрунтовано важливість пошуку ресурсів для

формування соціальної компетентності особистості з позицій суспільних змін.
Уточнено структурні складники означеного педагогічного явища.
Схарактеризовано технологію формування рівнів соціальної компетентності
за віковими групами учнів. Визначено пріоритети науково-методичного
супроводу соціального зростання особистості в загальноосвітньому
навчальному закладі.
Ключові слова: компетентнісно зорієнтована освіта, науково-методичний
супровід, освітня технологія, соціальна компетентність, соціальний проект,
соціально компетентна особистість.
Abstract. The article has grounded the necessity of searching resources for
moulding a personality’s social competence from a position of social changes. The
structural components of the pedagogical phenomenon mentioned have been
specified. The technology of moulding the levels of social competence according to
the pupils’ age groups has been characterized. The priorities of scientific and
methodical accompanying a personality’s social growth at a secondary school have
been defined.
Key words: competence-oriented education, scientific and methodical
accompanying, educational technology, social competence, social project, socially
competent personality.
Постановка проблеми. «Як дитина зуміє жити завтра, якщо ми не дамо їй
жити сьогодні свідомим, відповідальним життям?» (Януш Корчак). Цей
відомий вислів визначає суть педагогічної філософії загальноосвітніх
навчальних закладів (далі – ЗНЗ), які в умовах модернізаційних суспільних змін
спрямовують увесь навчально-виховний процес на становлення і розвиток
соціально активної особистості. Найбільш повно характеризує уміння людини
повноцінно жити в суспільстві соціальна компетентність. Тому зрозуміло, що
формування соціальної компетентності є пріоритетним у вдосконаленні
сучасної педагогічної системи. У Державному стандарті базової і повної
загальної середньої освіти, затвердженому постановою Кабінету Міністрів
України від 23.11.2011 № 1392, поняття «соціальна компетентність» вживається
у такому значенні: «здатність особистості продуктивно співпрацювати з
партнерами у групі та команді, виконувати різні ролі та функції у колективі» [9,
с. 5]. Іншими словами, соціальна компетентність – це уміння працювати з
іншими на результат, робити вибір, відстоювати власну думку, приймати
рішення, брати на себе відповідальність, попереджати і розв’язувати конфлікт,
досягати компромісу, підтримувати демократичне врядування.
Соціальна компетентність належить до ключових і є визначальною
характеристикою новітніх моделей навчальних закладів. Так, за ринкових умов
вітчизняні школи почали брати на себе не притаманні раніше функції. Окрім
освітніх послуг, з’явилася потреба розв’язувати соціальні, екологічні та інші
проблеми своєї місцевості. Саме тому нині відбувається посилений пошук
ресурсів для формування соціальної компетентності особистості в ЗНЗ як
осередку територіальної громади.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. У педагогічній науці існує
чимало досліджень проблеми формування соціально активної особистості. При
цьому особлива увага приділена формуванню соціальної компетентності як
ключової в компетентнісно зорієнтованій освіті. Щодо змістової сутності
соціальної компетентності, то зауважимо різноманітність підходів до її
визначення різними науковцями (К. Баханов [11], О. Варецька [1],
М. Докторович [2], І. Єрмаков [5], І. Зимня [4], І. Ніколаєску [6], О. Пометун
[8], І. Родигіна [5] та ін.).

Мета статті. Проте, на наш погляд, додаткового осмислення потребує
проблема соціального розвитку учнів у контексті вимог державних освітніх
стандартів. Необхідністю також є удосконалення методики формування
соціальної компетентності особистості в сучасній школі.
Виклад основного матеріалу. Підґрунтям для практичної роботи в цьому
напрямі є численні праці вітчизняних і зарубіжних учених, а також
інноваційний педагогічний досвід навчально-виховного комплексу № 111
«спеціалізована школа – дошкільний навчальний заклад» Дніпровської міської
ради Дніпропетровської області, Новодмитрівського навчально-виховного
комплексу Костянтинівської районної ради Донецької області, Рівненської
спеціалізованої школи І – ІІІ ступенів «Центр надії», Березнівської
загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 2, Гощанської районної гімназії
Рівненської області, інших ЗНЗ України, які успішно сприяють креативності,
реалізації природної суті, соціальних потреб людини.
Соціальна компетентність як запорука життєвого успіху має такі
складники: розуміння природи суспільства (що повинне робити і робить
суспільство), у якому ми живемо, інституцій, які його формують, своєї ролі і
ролі окремих людей у них (за британським ученим-психологом Д. Равеном);
конструктивна соціальна дія; соціальна активність і мобільність особистості;
участь у прийнятті рішень; соціальна відповідальність; здатність
(спроможність) захищати та дбати про відповідальність, права, інтереси й
потреби інших; набуття та успішне виконання нових соціальних ролей;
прийняті соціальні норми та цінності [7, с. 9].
Соціальна компетентність – це педагогічне явище і, водночас, проект, що
постійно вдосконалюється, перетворюється на соціальну дійсність.
Інструментом, який забезпечує здійснення проекту соціального зростання
особистості, є відповідна технологія компетентнісно зорієнтованої освіти. Її
суть відображають мета навчального заняття чи виховного заходу, їхній
мотиваційний, змістовий, процесуальний компоненти, а також передбачуване
формування відповідного рівня соціальної компетентності. Цілком слушно
зауважує професор Н. Голуб, що компетентність кожної вікової категорії
повинна мати своє маркування або ж принаймні рівні, наприклад: у початкових
класах – елементарний (чи мінімальний), у середній ланці – базовий
(просунутий), у старших класах – високий і у вишах – професійний. Тоді
цілком виправдано говорити про формування кожного рівня компетентності [5,
с. 136-137.].
Освітньою технологією передбачені шляхи формування соціальної
компетентності учнів певної вікової групи. Так, у початковій школі (1–4-і
класи) становлення соціальних навичок особистості учня, серед іншого,
досягається:
 роботою в парах, групах для досягнення спільного результату; умінням
вести спостереження за природними явищами; дбайливим ставленням до
навколишнього середовища;
 умінням працювати в колективі, вести діалог на основі життєвих
ситуацій;
 оволодінням прийомами та навичками толерантного міжособистісного
спілкування з однолітками, пошуку компромісу.
Для розвитку соціальної грамотності та соціальної компетентності в
основній школі (5–9-і класи) акцентуємо увагу, зокрема, на:
 готовності до реалізації власних ідей, колективної діяльності;
 умінні встановлювати адекватні рольові відносини з педагогами на
уроках і в позаурочний час; активності й самостійності в соціальній та
пізнавальній діяльності;
 здатності до відповідальної поведінки.
Серед оптимальних шляхів підвищення соціального потенціалу старшої
школи (10–11-і класи) виокремлюємо такі:
- розвиток уміння комунікувати з оточенням, уживатися з людьми інших
культур, мов і релігій;
- набуття навичок самоменеджменту, працювати в команді та бути
лідером;
- формування готовності до зміни соціальних ролей (дитини, учня,
громадянина, працівника, лідера, партнера, опонента тощо).
Усвідомлення суті цих питань є відправною точкою у виборі форм,
методів, прийомів і засобів навчання та виховання. З огляду на зазначене,
проектування соціально-педагогічної діяльності дає можливість:
1. створити дієву цілісну систему соціального розвитку школярів;
2. розробити модель управлінського забезпечення розвитку ініціативи та
творчості як педагогів, так і учнів різних вікових груп;
3. обрати певний варіант науково-методичної підтримки за спрямованістю,
змістом, формами або строком проведення.
Як пріоритети науково-методичного супроводу формування соціальної
компетентності визначаємо:
- у початковій школі: ігрове та рольове моделювання способів поведінки
учня в різних навчальних ситуаціях; участь учителів початкових класів у роботі
творчої групи «Методичні засади формування соціальної компетентності
молодших школярів»; самоосвіта;
- в основній школі: стимуляція соціальних мотивів, спрямованих на
взаємостосунки учнів між собою і зі старшими; проблемно-пошуковий підхід
до навчання предметів; систематичне застосування інтерактивних методів
навчання; самоосвітня діяльність;
- у старшій школі: постановка перед учнями проблемних навчальних
завдань, пов’язаних із соціальним аспектом майбутньої професійної діяльності;
удосконалення методики навчання як предметів інваріантної складової, так і
проведення занять із факультативів, курсів за вибором соціального
спрямування; педагогічне проектування; соціологічне опитування.
Ще одним ефективним методом формування життєвого досвіду учнів на
демократичних засадах, за нашим переконанням, є соціальний проект. Тож
цілком зрозумілий творчий доробок Рівненської спеціалізованої школи І – ІІІ
ступенів «Центр надії», яка практикує розробку соціально значущих
тематичних проектів: «Вибори до шкільної ради», «Учнівське самоврядування:

від ініціативи – до дії», «День прав людини в школі», «Музейна кімната пам’яті
першого директора Надії Маринович», «Збережемо пам’ять про подвиг героя
АТО Ігоря Волошина», «Життя моєї родини на тлі історичної епохи»,
«Історичними стежками рідного краю», «Святкування дня Європи в школі»,
«Подорожуємо країнами Європейського Союзу», «Червона книга мого краю»,
«Тепло наших сердець – малятам Будинку дитини», «Я вчуся бути успішною
людиною», «Святкування 25-річчя школи «Центр надії» та ін., що спрямовані
на соціальні сподівання учнів, чинять тривалий позитивний вплив на розвиток
навичок соціальної взаємодії.
Усякі реформи починати треба з учителя. Саме на його користь дав
серйозний аргумент Стів Джобс – один із найбільш успішних людей нашого
часу. Він згадував історію свого дитинства й учительку математики в
початковій школі. Стів не любив школи й байдикував на математиці. За цілий
зошит прикладів, які хлопець мав розв’язати вдома, учителька пообіцяла йому
льодяник і 6 доларів. Хлопчина подумав, що ніколи не виконає цього, але для
переконливості вчителька показала здоровенний льодяник на паличці і Стів
виконав роботу за два дні, замість призначених два тижні. За пару місяців йому
вже не треба було доплат. Він полюбив учитися. «Це не був хабар, –
признавався потім Стів Джобс. – Вона щось у мені побачила і повірила в
мене...». Стів Джобс уважав цю вчительку «однією зі святих» свого життя, а, до
речі, їх у нього було не так багато. Може, саме цей випадок зробив із
дивакуватого хлопчини генія підприємництва і підказав йому відому на весь
світ фразу: «Само собою заробляння грошей нічого не вартує, якщо ти не віриш
у те, що робиш». Зрештою, ця історія – гарна ілюстрація того, що формувати
соціально активну особистість можна на будь-якому уроці. Сучасний учитель –
це той, хто відчуває покликання, інноваційно спрямований, ініціативний,
активний, творчий, відважний, має почуття власної гідності [12, с. 19-20]. Отож
формувати соціально компетентних учнів, готувати їх до повноцінного
дорослого життя може тільки компетентний педагог. Важливими чинниками
успішного професійного розвитку педагога, на нашу думку, є зміцнення його
соціального статусу, мотивація до особистісно-професійного зростання,
визнання і забезпечення права на вільний вибір форм, програм, закладів
підвищення кваліфікації та педагогічну свободу загалом.
Висновки і перспективи дослідження. Проведена робота засвідчила, що
ця система формування соціальної компетентності в ЗНЗ є педагогічно
доцільною. Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми, зокрема
подальшого вивчення потребують питання оптимізації процесу соціального
розвитку особистості в різних територіальних освітніх системах (школах із
малою чисельністю учнів, школах у об’єднаних територіальних громадах,
опорних школах тощо).
1. Варецька О. В. Репертуар соціальних ролей і колективних дій як чинник
розвитку соціальної компетентності вчителя початкової школи / О. В. Варецька
// Нові технології навчання. – 2014. – № 84. – С. 63-73.

2. Докторович М. О. Формування соціальної компетентності старшого
підлітка з неповної сім’ї : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Марина
Олександрівна Докторович. – К., 2007. – 208 с.
3. Єрмола А. Проектування соціального розвитку особистості учнів /
Анатолій Єрмола // Підручник для директора. – 2008. – № 2. – С. 2-13.
4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании / Ирина Алексеевна Зимняя.
– М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2004. – 42 с.
5. Компетентнісний підхід у неперервній освіті : [колективна монографія]
/ за наук. ред. І. Г. Єрмакова. – Донецьк : Каштан, 2012. – 260 с.
6. Ніколаєску І. О. Формування соціальної компетентності учнів
загальноосвітніх навчальних закладів відповідно до вимог нових державних
освітніх стандартів: наук.-метод. посіб. / І. О. Ніколаєску. – Черкаси :
ЧОІПОПП, 2014. – 76 с.
7. Перевозник В. Технологія формування груп соціальних
компетентностей учнів / В. Перевозник // Підручник для директора. – 2010. –
№ 6. – С. 8-19.
8. Пометун О. Компетентнісний підхід у сучасній історичній освіті /
Олена Пометун // Історія в школах України. – 2007. – № 6. – С. 3-12.
9. Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної
середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 № 1392
// Інформаційний збірник та коментарі Міністерства освіти і науки, молоді та
спорту України. – 2012. – № 4/5. – С. 3-56.
10. Решетников О. В. Формирование социальных компетенций в
образовательном процессе школы / Олег Викторович Решетников // Школьные
технологии. – 2014. – № 5. – С. 113-126.
11. Теорія і практика запровадження компетентнісного підходу до
навчання історії в школі : [колективна монографія] / за заг. ред. К. Баханова. –
Донецьк : ЛАНДОН-ХХІ, 2012. – 520 с.
12. Уроки з підприємницьким тлом : навчальні матеріали / за заг. ред.
Е. Бобінської, Р. Шияна, М. Товкало. – Варшава : Сова, 2014. – 398 с.
Стаття відправлена: 06.11.2016 р.
© Люшин М.О.
ЦИТ: sl316-082
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-082
УДК 378.147
Марченко И.Л., Горкуненко О.А.
ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В ВУЗАХ
Донбасская государственная машиностроительная академия,
Краматорск, Академическая 72, 84313
Донецкий национальный медицинский университет
Краматорск, бул. Машиностроителей 39, 84313
Marchenko I.L., Gorkunenko O.A.

PROBLEMS OF TEACHING CHEMISTRY IN UNIVERSITIES
Donbass State Engineering Academy,
Kramatorsk, str. Academic 72, 84313,
Doetsk national medical university,
Kramatorsk, bul. Mashinostroiteley 39, 84313
В данной статье рассмотрены некоторые проблемы, возникающие при

изучении химии в ВУЗах. Во многих отраслях применяются химические
методы. Современному инженеру необходим определенный объем химических
знаний. Но, в процессе обучения химии в ВУЗах возникает ряд проблем: низкий
уровень подготовки абитуриентов по химии, сокращение аудиторных часов,
отводимых на лекционные, практические и лабораторные занятия. Учитывая
низкий уровень подготовки студентов, необходимо подобрать
соответствующие приемы и методы обучения. Адаптировать уровень
излагаемого материала уровню аудитории. Для обеспечения достаточного
уровня знаний по химии предложен адаптированный лекционный материал,
специальные методические пособия.
The article discusses the common problems, related to the studying of the
chemical disciplines in universities. Chemical methods are often used in various
branches of industry: the nowadays engineers require a basic amount of chemical
knowledge. There are the number of problems of teaching chemistry in the
universities: the low initial level of chemical knowledge of the enrollees, reduce of
the time given for the lectures, practical and laboratory classes. Aiming to resolve the
problems, we propose the general key solutions: to select the appropriate methods
and teaching techniques, to adapt the course of the discipline, to use the specialized
tutorials.
Ключевые слова: химия, знания, отрасли, промышленность, инженер,
абитуриент, качество, обучение, проблемы, мотивация, лекции,
лабораторные, справочные пособия, методические пособия.
The key words: chemistry, knowledge, industry, engineer, enrollee, quality,
learning, motivation, lectures, laboratory classes, tutorials, reference books.
На протяжении столетий химия служит человеку в его практической
деятельности. Еще в древности возникли ремесла, в основе которых лежали
химические процессы: получение металла, стекла, керамики, красителей.
Большую роль химия играет и в современной промышленности. Развитие
многих отраслей промышленности связано с химией: металлургия,
машиностроение, транспорт, промышленность строительных материалов,
электроника, легкая, пищевая промышленность, фармакология - вот неполный
список отраслей экономики, широко использующих химические продукты и
процессы. Во многих отраслях применяются химические методы, например,
катализ (ускорение процессов), химическая обработка металлов, защита
металлов от коррозии, очистка воды, синтез полимеров. Внедряются новые
технологии, появляются новые материалы, обладающие заданными свойствами.
Современному инженеру, независимо от сферы деятельности, жизненно
необходим определенный объем химических знаний. В то же время, в процессе

обучения химии в ВУЗах возникает ряд проблем. Изменилась качественная
подготовка абитуриентов, поступающих в высшие технические учебные
заведения. База знаний, полученных еще в школе, в последние годы заметно
снизилась. Чем выше уровень интеллектуального развития абитуриентов, чем
выше базовый уровень знаний по предмету, тем выше и будущий уровень
образования студентов: ведь ничто так не снижает уровень преподавания, как
плохая подготовка обучаемых. Большинство абитуриентов не умеют:
правильно прочитать химический текст, четко ответить на вопросы,
интерпретировать химическую информацию, использовать практические
умения. Это же касается и многих студентов, которые имеют весьма
поверхностные (а иногда совсем их не имеют) представления о таких важных
понятиях химии, как атом, молекула, количество вещества, массовая доля,
молярная масса, молярный объем газа, постоянная Авогадро, валентность,
степень окисления. Многие не могут написать простейшие формулы.
Например, недостаточное усвоения темы «Растворы. Теория электролитической
диссоциации» в школе, впоследствии проявляется в ВУЗе. В рамках рабочей
учебной программы, студенты 1-го курса технических специальностей
Донбасской государственной машиностроительной академии изучают тему
«Растворы электролитов и их основные свойства». В последующем, знание этой
темы позволяет понять физико-химические процессы, идущие на границе
раздела фаз с участием заряженных частиц, объяснить явления и процессы,
протекающие в водных растворах электролитов, прогнозировать
осуществимость реакций. Многие же студенты не справляются с
элементарными практическими расчетами основных характеристик растворов
электролитов. Основная причина - незнание, что такое электролиты, что такое
ионы и как записываются уравнения диссоциации.
Еще одна проблема, возникающая вследствие сокращения аудиторных
часов, прослеживается в последнее время во многих ВУЗах. Большой
теоретический и практический материал необходимо изучить за короткое время
и при сокращении количества часов, отведенных на лекционные, практические
и лабораторные занятия. Отсутствие у абитуриентов понимания роли знаний по
химии в объяснении физико-химических свойств материалов, их поведения в
условиях эксплуатации, разработке новых технологий и материалов создает
трудности при изучении курса химии высшей школы. Кроме того, студенты не
научены со школы элементарным навыкам учебной деятельности, они не
умеют учиться. Возникает проблема закрепления полученных знаний, которые
быстро утрачиваются, если они не подкрепляются умениями и навыками.
Основа успешной учебы в ВУЗе не только школьный багаж знаний, но и
умение работать. Каждый ученик (и не только на уроках химии) должен под
руководством и контролем учителя освоить все этапы учебного процесса (от
восприятия до систематизации). Это включает традиционные способы
деятельности - работа с учебником, со справочной литературой, выполнение и
правильное оформление домашних заданий, ведение рабочей тетради, знание
ключевых понятий и применение их для решения расчетных и
экспериментальных задач, владение предметной терминологией, выполнение

самостоятельных и контрольных работ.
Проанализировав статистические данные, можно сделать следующие
выводы. В современных условиях в ходе образовательного процесса в
технических ВУЗах существуют три устойчивые тенденции: тенденция
уменьшения знания школьного курса химии, тенденция резкого снижения
умений и навыков учебной деятельности, тенденция неуклонного падения
мотивации к изучению химии.
Учитывая низкий уровень подготовки студентов, необходимо подобрать
соответствующие приемы и методы обучения. Адаптировать уровень
излагаемого материала уровню аудитории.
Преподавание химии в машиностроительной академии преследует цель не
столько изложение самой науки химии, но, как преломление химических
знаний через призму сознания будущих инженеров. Увлечь обучаемого,
преодолевая характерное для студентов нехимических специальностей
технических вузов скептическое отношение к химии, вовлечь его в процесс
обучения, заинтересовать его, сделать предмет изучения понятным, показать
примеры применения знаний по химии в литейном, сварочном, ковочном
производстве и, как результат, обучить - такова основная задача нахождения
способов и методов подачи учебного материала по предмету. По этой причине
подбор лекционного материала, материала в учебных пособиях производится,
исходя из ценности, важности и значимости знаний по химии для будущей
деятельности инженера. В ряде случаев при компоновке некоторых разделов
химии делается выбор в пользу доступного понимания излагаемого материала,
если это (не снижая научного уровня изложения) позволяет избежать
подробного обоснования, необходимого специалисту-химику. Используются
методические указания, в которых читаемый материал преподносится в виде
удобных таблиц, лаконичных схем, графиков и рисунков.
Применяемая технология обучения химии в значительной степени
повышает мотивацию в изучении дисциплины, положительным образом влияя
на рост успеваемости по предмету, и позволяет достигнуть главной цели -
научить студентов учиться и обеспечить достаточный уровень знаний,
гарантирующий дальнейшее обучение другим дисциплинам в техническом
вузе.
ЦИТ: sl316-084
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-084
Малятова Л.П., Кравченко Л.С.
НЕПРЕРЫВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ВУЗОВ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Южно-Уральский государственный аграрный университет,
Институт агроинженерии
Челябинск проспект Ленина 75, 454080
Malyatova L.P., Kravchenko L.S.

CONTINUOUS PROFESSIONALIZATION OF UNIVERSITY TEACHERS
AS AN INTEGRAL PART OF THE MODERN DEVELOPMENT OF HIGHER
EDUCATION
South Ural State Agrarian University,
Institute of Agroengineering
Chelyabinsk, Lenin Avenue 75, 454080
Аннотация. В работе рассматривается процесс непрерывной

профессионализации преподавателей в высших учебных заведениях как важная
часть современного развития высшего образования.
Ключевые слова: непрерывная профессионализация, высшее учебное
заведение, взаимосвязь научной и педагогической деятельности преподавателя,
повышение квалификации преподавателей, организация научной деятельности
студентов.
Abstract. In this paper we describe the use of the process of continuous
professionalization of teachers in higher education as an important part of the
modern development of higher education.
Key words: continuous professionalization, higher education institution, the
relationship of scientific and pedagogical activity of the teacher, the professional
development of teachers, organization of scientific activities of students.
Вступление
Исследование процесса непрерывной профессионализации преподавателей
в высших учебных заведениях обусловлено возложением на систему вуза
качественно новой функции - подготовки специалиста, способного принять
активное участие во всех преобразованиях общества. Социальные исследования
предполагают появление нового типа профессионала, ориентированного на
эффективное решение производственных задач, которые должны быть
включены в систему непрерывного образования. Как показывает
отечественный и зарубежный опыт, высшее профессиональное образование в
стране может приобретать новое качество только при условии непрерывного
повышения качества педагогической деятельности. Однако многие работники
учреждений высшего профессионального образования не владеют в
достаточной мере необходимым уровнем профессиональной компетентности.
Сегодня также не прослеживается целостное систематическое исследование
этой проблемы в технических вузах, в частности, на уровне деятельности
общеобразовательных кафедр.
Основной текст
Процесс профессионализации рассматривается в контексте ведущих идей
теории непрерывного образования. Непрерывность следует рассматривать как
единую систему, для которой характерны целостность, активность, открытость
и индивидуальность. Теоретические разработки исходят из идеи непрерывного
образования, призванного обеспечить не только поэтапное, но и целостное
развитие человека. Таким образом, обобщая ведущие идеи непрерывного
образования, можно сделать вывод о том, что непрерывная
профессионализация преподавателей требует систематической организации

работы заведующего кафедрой.
Анализируя теорию непрерывной профессионализации преподавателей
вуза, мы в первую очередь ориентировались на ведущие идеи дидактики высшей
школы, разработанные видным ученым в этой области СИ. Архангельским.
Так, характеризуя общие требования, предъявляемые к преподавательскому
составу в целом, С.И. Архангельский очень четко выделяет особенности
педагогического труда преподавателем вуза. Он отмечает, что «характерной
определяющей особенностью преподавателей высшей школы является
взаимосвязь его научной и педагогической деятельности» [1].
11.Перенос акцента на научный компонент квалификации преподавателей в
деятельности современного вуза является особо важным. Многие ученые [2, 3,
4, 5] считают; что именно научная направленность, постановка и решение
новых задач и определение оптимальных направлений развития науки и
техники составляют основу для преподавания того или иного предмета в вузе.
В связи с этим перед каждым преподавателем вуза стоит задача в первую
очередь обучить студентов категориям науки, формировать умения и навыки
использования методов научного поиска, самостоятельного приобретения
новых научных фактов.
Отличительная особенность вуза заключается в том, что при освоении
основ науки преобладает самостоятельность студентов в приобретении знаний,
что предполагает наличие и развитие соответствующих способностей и
навыков. Среди множества вопросов, касающихся самостоятельного поиска и
формирования у студентов действенных знаний, основными можно считать
следующие: подготовка студентов к самостоятельному поиску научной и
прикладной информации, к формированию знаний на основе многообразной
информации, к соединению учебной деятельности с научным поиском и
решением задач развития соответствующей производственной области.
Одной из составляющих проблемы формирования педагогического
мастерства является характер учебного процесса в вузе. По основному закону
дидактики, учебный процесс - это взаимосвязанная совместная деятельность
студентов и преподавателя. Участники образовательного процесса должны
владеть определенными знаниями, умениями и навыками для выполнения
своих задач. Другими словами, необходимо овладение методикой учебной
работы, что требует обращения не только к содержанию конкретного
изучаемого предмета, но и к организации мыслительной работы студентов. При
этом необходимо исходить из того, что изучение любого предмета связано с
общими методами диалектического познания в их конкретном преломлении.
Таким образом, приоритетным в методике обучающей деятельности
преподавателей вуза становится обучение студентов мышлению в данной
научной области и связанных с нею областях знания и практических задач.
Непременным же условием эффективного изучения предметов являются
понимание студентами системы теоретических знаний и своей практической
подготовленности, глубокая заинтересованность в изучении того или иного
предмета.
Для успеха преподавания, как отмечает СИ Архангельский, «важное

значение имеют определенное изящество формы выражения содержания,
закономерностей связей изучаемого предмета, высшая внутренняя стройность
проблемы в соединении структурного и функционального, логика и симметрия
в построении» [1]. Преподаватель, по мысли С.И. Архангельского, должен
овладевать дидактической стратегией и методической тактикой. Как известно,
дидактическая стратегия определяет порядок осуществления образовательных
задач, взаимосвязь содержания, методов, средств и форм обучения, учебной и
научной работы преподавателей и студентов. Методическая тактика призвана
устанавливать порядок, приемы, средства оптимального решения каждой
конкретной педагогической ситуации.
Как дидактическая стратегия, так и методическая тактика развиваются в
соединении с рефлексивным управлением. Речь идет об учете психического
состояния и намерения педагогов и студентов. В данном случае преподавателю
необходимо моделировать психологию восприятия получаемой информации и
отношение студентов к этой информации, что позволит скорректировать
поведение студентов.
По мнению некоторых ученых (В. Каган, Н. Чебышев), в современных
высших учебных заведениях по-прежнему идет подмена учебной дисциплины
ее научным основанием, т.е. целью при изучении любой дисциплины
становится не формирование у студентов потребностей и умений использовать
в дальнейшем ее научное содержание, а лишь сами научные знания на уровне
их запоминания. [6, 7].
Каждая группа учебных дисциплин имеет свои цели. Для
фундаментальных дисциплин это обучение исследованию, целостного решения
реальной или моделируемой профессиональной проблемы. Это задача
университетов. По мнению ученых [8, 9], обучение по той или иной
дисциплине на каждой общеобразовательной кафедре базируется на системном
представлении о профессиональной проблеме и процессе ее решения.
Основополагающим положением деятельности данных кафедр является
формирование у студентов потребностей и умений использовать аппарат своей
дисциплины в дальнейшем при решении целевых профессиональных задач.
Заключение
Предлагаемая нами система обучения предполагает переориентацию на
научно-педагогические пути развития их деятельности с учетом особенностей
студенческой деятельности в вузе. В отличие от школьников, их учебная работа
соединяет обучение и творческую научную и профессиональную подготовку с
высокой степенью самостоятельности. Поэтому преподавание в высшей школе
должно быть обращено к рациональному, творческому мышлению студентов, к
организации их оптимальной мыслительной деятельности. Это связано в
первую очередь с тем, что выпускники вуза должны не только
квалифицированно разбираться в специальной и научной областях, но и ставить
и защищать, свои идеи и предложения. Обоснованная педагогическая гибкость,
повседневная корректировка и анализ образовательных ситуаций в вузе
составляют отличительную сторону педагогической деятельности в вузе.
Повышение квалификации преподавателей вуза обеспечивалось

взаимосвязью педагогической и научной деятельности. Эксперимент позволил
установить, что согласно целевым функциям общеобразовательных кафедр в
процессе профессионализации необходимо развивать, в первую очередь,
научную деятельность. С учетом исходных, процессуальных и результативных
показателей для объективной оценки уровня профессионализации, для
эффективной организации непрерывной профессионализации необходимо
ориентироваться на современную модель педагога высшего учебного заведения
и аттестационные нормы.
1. Архангельский С. И. Совершенствование педагогического мастерства
преподавателей. М.: Знание, 1986. 111 с.
2. Вазина К. Я. Управление новым типом учебного заведения. Челябинск,
1996. 203 с.
3.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /
отв. ред и сост. П.В.Алексеев. М. :Школа – Пресс, 1995. 127 с.
4. Ефимова Л.П. Педагогические условия реализации комплексно-
интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ: автореф. дис.
канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 21 с.
5. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Наука, 1995.108 с.
6. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М. :
Политиздат, 1974. 328 с.
7. Каору И. Японские методы управления качеством / сокр. пер. с англ. М.:
Экономика, 1988. 215 с.
8. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.:
Знание, 1982. 58 с.
9.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.96 с.
Статья отправлена: 06.11.2016 г.
© Малятова Л.П., Кравченко Л.С.
ЦИТ: sl316-112
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-112
УДК 811.161.1243
Батурина Л. А.
АНАЛИЗ РАБОТЫ С МИГРАНТАМИ
(к вопросу о сдаче экзамена по русскому языку, истории и основам
законодательства РФ).
Волгоградский государственный технический университет
Волгоград, пр.Ленина 28, 400005
Baturina L.A.
THE ANALYSIS OF WORK WITH MIGRANTS
(to a question on passing an examination on Russian, a history and bases of the
legislation of the Russian Federation).
The Volgograd state technical university, Volgograd, Lenin av.28, 400005
Аннотация. В статье рассматриваются основные этапы прохождения

иностранными гражданами комплексного экзамена на получение патента на
работу, разрешения на временное проживание или вида на жительство.
Отмечаются наиболее характерные ошибки, которые допускают мигранты
при сдаче теста. Подчеркивается значимость социокультурной компетенции
для тестируемых в рамках пребывания на территории России.
Ключевые слова. Мигранты, социокультурная компетенция, комплексный
экзамен, российский социум.
Abstract. In the article the basic stages of passage by foreign citizens of complex
examination on reception of the patent for work, sanctions to time residing or
residence permit are examined. The most typical mistakes which are supposed by
migrants at delivery of the test are marked. The importance of the social and cultural
competence for tested is emphasized within the framework of staying in the territory
of Russia.
Key words. Migrants, the social and cultural competence, complex examination,
the Russian society.
Введение. Волгоградский государственный технический университет с
2015 года ведёт работу по приёму экзаменов у мигрантов из Таджикистана,
Узбекистана, Азербайджана, Молдовы, Украины и ряда других стран.
После того, как был введён данный экзамен, многие учёные (Горюшина
Р.И., Филимонова Н.Ю., Романюк Е.С., Балыхина Т.М., Румянцева Н.М.,
Царёва Н.Ю., Костина С.Г., Ельникова С.И.) столкнулись с рядом проблем,
которые необходимо было за короткий период времени проанализировать,
решить и передать свой опыт коллегам.
2015 год был ВолгГТУ наиболее насыщенным по количеству мигрантов.
В день приходилось принимать до 150 человек. И, конечно, уровень знания
русского языка у многих из них оставлял желать лучшего. Перед нами встала
непростая задача: как быстро и в тоже время качественно провести обучающие
занятия, чтобы потенциальные экзаменующиеся успешно прошли испытания. В
связи с этим, нам необходимо проанализировать наиболее часто
встречающиеся ошибки, которые допускают тестируемые.
Основная часть. В настоящем году, 2016, уже не было такого наплыва
мигрантов, что позволило нам провести детальный анализ работ по разным
направлениям, в частности рассмотреть ошибки людей, претендующих на
получении разрешения на работу (патент).
Вот результаты тестируемых из Узбекистана за восемь месяцев 2016 года:
письмо (данный этап экзамена можно представить в виде таблицы):
Месяц Нет связи с Не могут Грамма- Неправильно Не могут
и заданием указать адрес тические отвечают придумать
количество (нет проживания ошибки на вопрос ответы на
испытуемых логики) (неадекватно) вопросы
Январь 4 20 23 6 6
26 человек
Февраль 1 16 10 2 4
20 человек
Март 2 12 14 3 2
15 человек

Апрель 3 10 15 4 4
15 человек
Май 3 9 7 1 3
10 человек
Июнь 1 9 8 2 3
9 человек
Июль 0 3 3 1 0
5 человек
Август 2 3 2 2 1
5 человек
говорение:
-не понимание вопроса, - грамматические ошибки, - нарушение норм
речевого этикета;
лексика и грамматика:
- тестируемые в меньшей степени нарушают лексические нормы, за счёт
владения элементарными навыками говорения, а вот грамматика – это
проблемная зона. Как правило, мигранты показывают совершенное не знание
глаголов движения, путают предлоги, не могут правильно определить падеж
(особенно Дательный и Предложный);
история:
- нет связи с исторической хронологией (датами) и происходящими в
соответствующий период событиями: например, 1812 год у большинства
тестируемых не соотносится с периодом правления Наполеона, тем более не
знают, что война 1812 года также носит название отечественной;
- к сожалению, большой процент экзаменующихся совершенно не знакомы
с национально-культурными и религиозными традициями русского общества:
да, Россия – много конфессиональная страна, но первой «официальной»
религией, принятой князем Владимиром, стало христианство. Мигранты с
удивлением узнают, что русские – христиане;
- уже выросло целое поколение, которое не знает имена известных
политических и государственных деятелей, выдающихся деятелей науки и
культуры России, их вклад в историю развития российского общества и
мировой культуры: имя Юрия Гагарина не ассоциируется с первым
космонавтом, а Менделеев отмечается как писатель, а не учёный. Также мы
получаем отрицательные ответы на вопросы, связанные с коллективизацией,
образованием СССР, началом Великой Отечественной войны…Правильно
отвечают только те мигранты, которые «захватили» период обучения ещё в
СССР или учились в 90-е годы;
основы законодательстваРФ:
- с одной стороны – это самый сложный для тестируемых этап экзамена, с
другой – самый нужный. Первое, что происходит с людьми, приехавшими на
работу в другую страну, это процесс прохождения регистрации, подачи
документов на разрешение на работу и так далее. И, конечно, знание
необходимых законов и правил позволит свободно ориентироваться в чужой
стране. Вопросы, с которыми мигранты уже столкнулись, исходя из личного
опыта, не вызывают сомнений, а ответы на практические задания (например,
должны ли вы, охранник, пропустить работника полиции, при предъявлении им
удостоверения, на объект, где совершено преступление) требуют обязательно

предварительной подготовки.
Заключение. Таким образом, нами были рассмотрены основные ошибки,
которые допускают иностранные граждане при сдаче комплексного экзамена на
получение патента на работу, вида на жительства или разрешения на временное
проживание. После детального анализа работ тестируемых были сделаны
следующие выводы:
1) необходим комплексный подход при подготовке к экзамену;
2) каждый этап теста (русский язык, история, закон РФ) рассматривается
как важная ментальная часть для существования в российском социуме;
3) перед сдачей подобного рода экзамена нужна не только подготовка по
языку, но и некоторые социокультурные знания, которые помогут
удовлетворительно пройти тест и адекватно реагировать на окружающие
иностранного гражданина реалии русского настоящего и прошлого.
1.Годенко А. Е., Е. В. Тюменцева, Е. С. Романюк, А. С. Габеева.
Комплексный экзамен для трудовых мигрантов. Актуальные вопросы
профессионального образования, 2016. № 1(2). С. 78-84.
2.Рабочая тетрадь тестора. Балыхина Т.М., Ельникова С.И., Костина С.Г.,
Румянцева Н.М., Царёва Н.Ю. Учеб. пособие. Москва. РУДН., 2015, 145 с.
ЦИТ: sl316-150
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-150
Афанасьев А. Е., Афанасьева Е.Ф.
ИЗ ОПЫТА СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
С РОДИТЕЛЯМИ, ОБУЧАЮЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова
Afanasyev A. Ye., Afanasyeva Ye.F.
FROM THE EXPERIENCE OF THE JOINT WORK OF THE CLASS
TEACHER WITH PARENTS OF STUDENTS OF THE CORRECTIONAL
SCHOOL
North-Eastern Federal University in Yakutsk
Аннотация. Сотрудничество с родителями воспитанников является

важным направлением деятельности педагогического коллектива
коррекционной школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их
педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных
результатов в подготовке детей с ОВЗ к жизни и к труду. Вместе с тем,
ввиду специфических условий работы специальной (коррекционной) школы VIII
вида, связанных с психофизическими особенностями контингента учащихся,
особенностей социального положения и недостаточного культурного уровня
семей обучающихся в коррекционной школе не может быть использован в
полном объеме опыт работы с родителями учащихся, накопленный массовой
школой. Поэтому с целью создания благоприятных условий для развития
воспитательной системы развития классного коллектива в условиях

коррекционной школы VIII вида нами разработан проект совместной работы
классного руководителя с родителями обучающихся. Как итог совместной
работы классного руководителя и родителей можем сказать, что учащиеся
нашего класса успешно участвуют в различных мероприятиях разного уровня,
а родители уже не бояться пойти на откровенный разговор между собой, все
проблемы решаются сообща.
Ключевые слова: специальная (коррекционной) школа VIII вида:
совместной работы классного руководителя с родителями, проект.
Abstract. Cooperation with parents of pupils is an important activity of the
teaching staff of the correctional school. Only in close contact with the parents,
increasing their pedagogical culture, teachers can achieve positive results in
preparing children with disabilities for life and work. However, due to the specific
conditions of the special (correctional) school of VIII type, related to psychophysical
characteristics of the contingent of students, peculiarities of social status and
insufficient cultural level of the families of students in correctional school may not be
used in full experience with the parents of students gained a mainstream school.
Therefore, in order to create favorable conditions for the development of the
educational system development of classroom staff in the correctional school VIII
type, we have developed a collaboration between the class teacher with parents of
students. As a result of the joint work of the class teacher and parents can say that
the students of our class successfully participate in various activities at different
levels, and the parents are not afraid to go for a Frank conversation among
themselves, all the problems are solved together.
Key words: special (correctional) school type VIII: collaboration of the class
teacher with parents, the project
Воспитательная система развития классного коллектива представляет
собой способ организации жизни и воспитания членов классного сообщества с
целью создания благоприятных условий для их развития. Построение системы
воспитательной работы в классе является объективной необходимостью.
Однако проблема состоит в том, чтобы найти наиболее эффективные формы и
методы создания и развития такой системы в классе, создать условия для
развития личности ребенка на каждом возрастном этапе.
«Современная педагогика рассматривает семью как один из самых
влиятельных факторов, воздействующих на становление личности ребенка.
Влияние семьи осуществляется в период, когда психика ребенка наиболее
чувствительна и пластична». Поэтому в его воспитании важнейшее значение
имеют уровень нравственной культуры родителей, их устремления, семейные
традиции, вся атмосфера семьи.
Сотрудничество с родителями воспитанников является важным
направлением деятельности педагогического коллектива коррекционной
школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую
культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке
детей с ОВЗ к жизни и к труду. Вместе с тем, ввиду специфических условий
работы специальной (коррекционной) школы VIII вида, связанных с
психофизическими особенностями контингента учащихся, особенностей

социального положения и недостаточного культурного уровня семей
обучающихся в коррекционной школе не может быть использован в полном
объеме опыт работы с родителями учащихся, накопленный массовой школой.
Ведущую роль в организации сотрудничества коррекционной школы и
семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то,
насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к
воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Исходя из вышесказанного, для реализации намеченной цели в 2015-16
учебном году с учетом специфических условий коррекционной школы VIII
вида нами разработан проект совместной работы классного руководителя с
родителями класса, главными задачами которого являются:
 способствование единению, сплочению семьи, установлению
взаимоотношений родителей и детей;
 на основе всестороннего систематического изучения семьи,
особенностей и условий воспитания ребенка, создать комфортных условий для
ребенка в семье;
 организация и проведение различных видов совместной деятельности
учащихся и их родителей.
Изучая социально-педагогические аспекты работы с семьями учащихся
специальных коррекционных школ VIII вида в нашем проекте выделены
следующие основные направления совместной работы классного руководителя
с родителями:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей (тематические
беседы, лекции, индивидуальные и тематические консультации; родительские
собрания и другие);
2. Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс школы (дни
открытых дверей; дни творчества детей и их родителей; открытые уроки и
внеклассные мероприятия; помощь в организации и проведении внеклассных дел
и укрепление материально-технической базы школы и класса; шефская
помощь);
3. Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом
(участие родителей класса в работе совета школы; участие родителей класса
в работе родительского комитета; участие в работе общественного совета
содействия семье и школе и т.п.).
Как выше сказано, совместная работа классного руководителя с
родителями класса по разработанному нами проекту началась с 2014-15
учебного года. Значительное место в системе работы классного руководителя с
родителями обучающихся отводилась психолого-педагогическому
просвещению. Регулярно проводились тематические родительские собрания,
индивидуальные беседы и консультации, заседания родительского комитета,
регулярно посещались классным руководителем и членами родкома семьи
проблемных школьников. При посещении на дому познакомились с условиями
жизни ученика, проводились индивидуальные беседы с родителями о
характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к
школе, информировали родителей об успехах их ребенка, дали советы по

организации выполнения домашних заданий и т.д. Во время посещений на дому
по необходимости, часто по инициативе родителей, проводились
индивидуальные консультации для того, чтобы преодолеть беспокойство
родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Такая работа способствовала
созданию хорошего контакта между родителями, учителями и классным
руководителем. С другой стороны, в процессе консультации проводились
беседы с целью выяснения необходимых для работы классного руководителя
сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы;
поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.). При
проведении всех этих работ соблюдались следующие правила:
 проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с
похвалы и комплиментов в адрес ученика и родителей;
 исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать
пути их решения;
 беседовать в присутствии учащегося, только в исключительных
случаях требовать конфиденциальной встречи;
 не предъявлять претензий к родителям, не стыдить родителей;
 всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой ученика;
 советы и рекомендации давать ненавязчиво, проявляя максимум
тактичности, взвешивать уровень своих требований и возможности
семьи;
 договариваться о конкретных совместных делах;
 при работе с теми родителями, которые считали, что их дети
способны на дурные поступки, соблюдать тактичность, т.к. если не
найти к ним правильного подхода, можно столкнуться с их
возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества;
 не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в
сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.
Как правило, после посещения на дому заполнялись акты обследования
жилищно-бытовых условий обучающегося.
Одной из форм нашей индивидуальной работы с родителями является
приглашение родителей в школу, которые приглашались в том случае, когда
надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным
материалом, который ему долго не давался. Старались не приглашать
родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка
или низкую успеваемость, учитывая то, что подобные приглашения вызывают у
родителей негативное отношение к школе.
Тематика родительских собраний учитывала возрастные особенности
учащихся и пожеланий родителей. Накопление психолого-педагогических
знаний родителей мы старались тесно связывать с развитием их
педагогического мышления, практических умений и навыков в области
воспитания. При проведении работы в данном направлении придерживались
того, что любая информация носила предупреждающий характер, была
основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт,
конкретные факты.
Работа по второму направлению - вовлечение родителей в учебно-
воспитательный процесс школы – позволило созданию положительной
воспитательной среды в классном коллективе. Общение с родителями в ходе
подготовки и проведения различных совместных мероприятий помогло детям
увидеть их со стороны, позволило в определенной степени презентовать свою
семью и получить дополнительную информацию о семьях своих
одноклассниках. По инициативе родителей в классе активно проводятся
совместные мероприятия родителей и детей. Особенно яркими, полезными,
эмоциональными были такие традиционные мероприятия, как «День знаний»,
«Осенина», дни именинника, «День матери», «Новогодний праздник»,
различные походы по достопримечательностям города и т.п. Основная цель
данных мероприятий – привлечь родителей к жизни класса, сделать так, чтобы
они интересовались победами и проблемами своих детей, жили их жизнью, не
оставались равнодушными, не ставили барьеров между семьей и школой.
Одной из эффективных форм работы по данному направлению является
открытое внеклассное мероприятие, проводимое по графику совместно с
родителями по выбранной ими теме, основной целью которой является
ознакомление родителей с методикой формирования межличностных
отношений ученика и родителя. Такие мероприятия, на наш взгляд, позволили
избежать многих конфликтных ситуаций, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики учебно-воспитательной деятельности в
коррекционной школе.
В нашей работе одной из форм сотрудничества классного руководителя с
группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный
родительский комитет. Наш родком работает на основе положения о
родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под
его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по
педагогическому образованию, установлению контактов с родителями,
оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и
подводит итоги сотрудничества школы и семьи. В поле зрения нашего родкома
входят вопросы организации и проведения в нашем классе мероприятий
учебного (посещение уроков и мероприятий) и внеучебного (экскурсии,
мероприятия на воспитательные темы) плана. Совместно с родкомом класса
планируем совместные досуговые мероприятия такие, как совместные
праздники, дни именинника; подготовка концертов, посещение концертов,
спектаклей, центров ДОУ, соревнования, конкурсы. В результате такой работы
расширился круг посещаемых учащимися нашего класса различных кружков,
секций, проводимых МОБУ ДОД Детского центра г. Якутск.
Еще одна важная функция нашего родительского комитета класса –
оказание помощи классному руководителю во внеклассной работе. У
большинства семей есть увлечение - любимое дело, которое объединяет и
взрослых, и детей. В одних любят шить, в других что-либо мастерят или
коллекционируют. Есть спортивные семьи и семейные фольклорные ансамбли.
Эту сторону семейной жизни мы использовали в своей совместной работе. На
основе изучения увлечений, интересов и возможностей родителей нашего

класса совместно с родкомом с прошлого учебного года организовали
внутриклассный кружок «Звонкие голоса», танцевальный кружок «Кулунчук» и
кружок кулинарии, которых посещают все ученики класса. Занятия этих
кружков проводят сами родители на добровольной основе с учетом их желаний
и возможностей. Кроме этих кружков для учащихся по инициативе родителей
организован и регулярно один раз в месяц работает кружок «Умелые руки» для
родителей, где родители между собой делятся секретами рукоделия. Во время
работы родительского кружка родители ближе знакомятся друг с другом,
знакомятся с увлечениями семей, узнают об интересных семейных традициях и
обычаях, развивают свой кругозор. Подобные совместно проводимые
мероприятия способствовали сближению родителей между собой и с их детьми,
налаживанию контакта между классным руководителем и родителями. Как
показывает наш опыт совместной работы, такие, даже не систематические, а
единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями,
имели огромный воспитательный эффект, т.к. все эти мероприятия интересны
не только детям, но и самим родителям – увидеть своего ребенка в
непривычной обстановке, проанализировать его поведение, отношение к
происходящему, просто пообщаться со своим ребенком и другими детьми.
В нашей работе одной из основных форм взаимодействия классного
руководителя с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических
знаний и умений для родителей, для повышения уровня их компетентности в
вопросах воспитания и обучения детей, формирующая родительское
общественное мнение, родительский коллектив является родительское
собрание класса. Тематика проведенных классных собраний постарались
сделать разнообразной, интересной и актуальной для родителей.
Как итог совместной работы классного руководителя и родителей можем
сказать, что учащиеся нашего класса активно участвуют в муниципальных,
региональных и всероссийских конкурсах, соревнованиях где занимают
призовые места. А родители уже не бояться пойти на откровенный разговор
между собой, все проблемы решаются сообща, в содружестве классного
руководителя, родителей и учащихся. И мы можем сегодня смело сказать, что
наш сплоченный коллектив учащихся, родителей и классного руководителя –
это коллектив единомышленников, способный самостоятельно решать важные
жизненные вопросы и проблемы, которые могут стоять перед нами.
© Афанасьев А. Е., Афанасьева Е.Ф.
ЦИТ: sl316-162
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-162
УДК 004.2
Смирнова Р.В.
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ОТКРЫТОГО ТИПА
Московский Городской Педагогический Университет,
Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4
Smirnova R.V.
PROBLEMS OF TEACHING ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS THE
DECISION OF PROBLEMS OF OPEN TYPE
Moscow City Pedagogical University,
Moscow, 2 Selskokhozyaystvenny Drive, 4
Аннотация: В данной статье рассмотрена проблема обучения младших

школьников задачам открытого типа. Показаны достоинства и недостатки
задач этого типа и обоснована необходимость их использования при
прохождении программы по математике в начальных классах.
Ключевые слова: модернизация обучения математике, решение задач,
задачи открытого типа.
Abstract: This article considers the problem of training of Junior schoolchildren
to the problems of open type. Advantages and disadvantages of this type of problems
and the necessity of their use at completion of the program in mathematics in the
primary grades.
Keywords: modernization of teaching mathematics, problem solving, problems
of open type.
Примерная программа по математике начального образования создана на
основе Концепции стандарта второго поколения и разработана с учетом
развития у учащихся межпредметных и внутрипредметных связей. Ее целью
является формирование у младших школьников умения учиться. В программе
представлены требования к результатам ее освоения, как предметным, так и
метапредметным. Обучение математике в современных условиях должно быть
направлено не только на подачу и усвоение программного материала, но и на
использование учениками деятельностного подхода. А он включает в себя не
только получение информации. Важным фактором формирования умения
учиться является изменение предметного содержания курса математики
начальной школы с помощью выходящих за пределы этого курса компонентов,
направленных на повышение возможностей учащихся в освоении знаний.
Одной из проблем, привлекающих внимание педагогов, которые
занимаются начальным школьным образованием, является модернизация
задачного материала. Большинство задач в современных учебниках имеют
алгоритмический способ решения, а это сужает операционное поле
деятельности учащегося и не позволяет проиллюстрировать разнообразие
математических идей и универсальность методов математики.
Именно поэтому обучение решению открытым задачам младших
школьников стало актуальным. Решая подобные задачи, младшие школьники
сталкиваются с проблемами, развивающими у них творческое мышление,
формируют у них умение делать выбор, подготавливают к решению жизненных
задач. А это невозможно без применения деятельностного подхода.
К задачам открытого типа относят задачи, имеющие различные способы
решения и те, при решении которых, возможно получить несколько
правильных ответов. Что же мы понимаем под задачей с одним решением
(закрытой задачей)? Это задача, ответ на которую может быть представлен в
виде математического объекта или числа. К таким задачам относят:

- Мише 9 лет, а Ваня на 5 лет его старше. Сколько лет Ване?
- Найдите периметр прямоугольника, если его стороны равны 3см и 4 см.
- У ежика были спрятаны 3 яблока, сегодня он нашел еще 4 яблока.
Сколько яблок у ежика?
Открытая задача, в отличии от закрытой имеет:
1. Размытое условие;
2. Разные пути решения;
3. Множество верных ответов.
В размытом (неопределенном) условии может быть, как избыточность, так
и недостаточность данных, может присутствовать неоднозначность верных или
условно верных ответов, а отсутствие готового ответа или заранее
определенного алгоритма решения вызывает недоумение у детей. Все это
направляет школьников на реализацию своего творческого потенциала,
вызывает желание к самопознанию.
Приведем примеры открытых задач:
- Мише 9 лет, а Ваня его младше. Сколько лет Ване?
- Периметр прямоугольника равен 12 см. Назовите его длину и ширину.
- У ежика было спрятано несколько яблок. Сегодня он нашел еще 4 яблока.
Сколько всего яблок у ежика?
Достоинством открытых задач, в отличие от закрытых, является то, что
они позволяют учащимся решать задачи по их уровню способностей, поскольку
решение может создавать ситуации успеха даже у учеников с недостаточно
развитыми математическими способностями. С точки зрения Гилфорда,
решение задач открытого типа стимулирует развитие дивергентного мышления,
способствуют появлению у учащихся разнообразных, нестандартных идей и
способов решения. Учащиеся, решая подобные задачи, развивают беглость
(генерируют множество идей), гибкость (придумывают новые способы
решения, при неподходящих старых) и новизну (неожиданные новые решения).
Все это является важным компонентом развития умения учиться.
Педагог должен обеспечить возможность обучения решению такого рода
задач, учитывая их разнообразие и сложность для некоторых категорий
учащихся. Учителю нужно адаптировать материал в соответствии с уровнем
развития способностей учащихся и давать этот материал постепенно. При
необходимости, уровень сложности упрощают до такой степени, чтобы
поддержать у учеников желание решать такие задачи.
Варьировать сложность можно при помощи:
- использования побуждающего диалога,
- различной постановки требований в зависимости от уровня знаний
учащихся,
- формы исходных данных.
Одним из достоинств задач открытого типа является активное включение
всех учащихся в процесс решения и предоставление каждому ученику
возможности высказывания своего уникального способа решения.
Однако, имеются и некоторые недостатки. В учебниках по математике по
программе «Школа России» имеется весьма незначительное количество задач

открытого типа. Учитель будет испытывать трудности в систематической
подготовке учащихся по данной тематике. Многие педагоги не владеют в
достаточной мере методикой обучения решению открытых задач, испытывают
сложности при формулировке и постановке проблемы, подведения уроков, а
также умения переформулировать закрытые задачи в открытые. Также можно
отметить неумение организовывать работу с более способными обучающимися.
Педагогам не хватает знаний по способам оценки учащихся, имеющим
различный уровень знаний.
Современному педагогу необходимо в своей работе использовать такой
эффективный инструмент, как задачи открытого типа. С помощью обучения
детей решению подобных задач можно существенно повысить активность
работы учащихся на уроках. Важным направлением развития образования
должен стать переход к такой образовательной системе, в которой уже нет
места для репродуктивного стиля обучения, а весь потенциал учителя
направлен на развитие самостоятельного мышления учеников и увеличение их
познавательной активности.
1. Калинченко А.В. Формирование у младших школьников учебных
знаний по математике // Сборник научных трудов Sword. Материалы
международной научно-практической конференции «Современные
направления теоретических и прикладных исследований 2013». – Выпуск 1.
Том 15. – Одесса: Куприенко, 2013. – С. 67-70
2. Смирнова Р.В. Трудности и типичные ошибки учащихся начальной
школы при решении задач открытого типа // Мир науки и инноваций. 2015. Т.
6. № 2 (2). С. 31-34.
3. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А., Калинченко А.В. Принципы
определения состава учебных курсов для начальной школы // Актуальные
проблемы дошкольного и начального образования: Материалы научно-
практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов,
студентов / Сост. и отв. ред. : Н.П. Ходакова, А.В. Калинченко. – М.:
Издательство «Спутник+», 2015. – С. 112-117.
Научный руководитель: к.п.н., доц. Калинченко А.В.
Статья отправлена: 11.11.2016г.
© Смирнова Р.В.
ЦИТ: sl316-176
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-176
УДК 371.26:009
Кизенко В.І.
ІНТЕГРУВАННЯ ЯК УМОВА РОЗРОБЛЕННЯ ЗМІСТУ КУРСІВ ЗА
ВИБОРОМ У ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ
Інститут педагогіки НАПН України, Київ, Артема, 52-Д, 04053

Kizenko V.I.
INTEGRATION AS A CONDITION FOR DEVELOPMENT OF CONTENTS
ELECTIVE CURSES IN SPECIALIZED SCHOOLS
NAPS Institute of Education of Ukraine, Kiev, Artem 52-D, 04053
У статті розкрито зміст інтегрування як умову розроблення змісту

курсів за вибором у профільній школі. Інтегрування в межах природничих наук
ґрунтується на принципах науковості. Звернено окрему увагу на специфіку
інтегрування поняттєвих одиниць у змісті курсів за вибором природничого
спрямування.
Ключові слова: інтегрування, курси за вибором, профільна школа,
поняттєва одиниця, наукова картина школи.
The article reveals the contents of integration as a condition of the development
content of elective courses in specialized schools. Integration within natural science
based on scientific principles. Attention is particular attention to the specific
conceptual integration units in the sense of elective courses natural areas.
Key words: integration, elective courses, profile school, conceptual unit of the
scientific school.
Завдання сучасного загальноосвітнього навчального закладу – не тільки
надати учням знання, сформувати вміння і розвинути навички, але й виробити у
них постійну навички самостійно поповнювати знання і забезпечити їх
перенесення у свою майбутню виробничу чи дослідницьку діяльність, що
здійснюється на профільному етапі. Невід’ємним складником рівня молодого
фахівця є розвиток фахового мислення старшокласників, формування вмінь
самостійно набувати, засвоювати основні положення науки, що готує їх до
майбутньої спеціальності, пояснювати й застосовувати спеціальні знання,
спостерігати й аналізувати сучасні соціокультурні процеси, що актуалізує
розвиток предметної компетентності.
Вихідні положення профілізації школи ґрунтуються на змісті державних
нормативних документів: положення та висновки, що стосуються філософії
освіти (Н. Бібік, М. Бурда, С. Гончаренко, В. Кремень, О. Ляшенко,
М. Ярмаченко), психологічній теорії діяльності (Г. Балл, Д. Богоявленський, Л.
Виготський, П. Гальперін, О. Кабанова-Меллер, С. Рубинштейн, Б. Ельконін
та ін.), сутності диференційованого навчання (Ю. Бабанський, І. Бех,
О. Бугайов, Н. Буринська, Л. Величко, М. Гриньова, В. Доротюк, В. Кизенко
І. Малафіїк, І. Осмоловська).
Наведені вище міркування дозволяють робити узагальнення про те, що
інтегративний принцип формування змісту курсів за вибором має перебувати у
прямій залежності з предметним принципом побудови змісту освіти,
детермінуючи його як варіативні, так і фундаментальні зміни відповідно до
гіпотетичних змін соціокультурного середовища.
Предметний принцип побудови змісту освіти у зв’язку з інформатизацією
суспільства не дозволяє належною мірою враховувати в навчальному процесі
такі тенденції розвитку наукового знання, як синтез, інтеграцію знань із різних
наукових галузей на основі нових ідей і уявлень. Процес інтеграції наук
нерозривно пов’язаний із їх диференціацією, оскільки проникнення методів

дослідження одних наук в інші детермінує появу інтегральних наук –
соціолінгвістики, етнолінгвістики тощо, що висуває нові вимоги до побудови
змісту освіти так, щоб знання з різних наукових галузей групувалися навколо
практичних задач і пов’язаних із ними наукових проблем.
Мета статті – розкрити зміст інтегрування як умову розроблення змісту
курсів за вибором у профільній школі.
Авторська презентація інтегрованих курсів на етапі профілізації старшої
школи передбачає низку ліній і типів реалізації міжпредметних взаємозв’язків.
У змісті інтегрованого курсу тема «Механічна картина світу та механічна
теорія» розкриває становлення механічної картини світу (Коперник, Галілей,
Кеплер, Декарт, Лейбніц). Визначальні поняття механічної картини світу.
Принцип незамінності у природі. Ідеї збереження й періодичності у формуванні
НКС. Механічна теорія. Головна задача механіки. Основні закони та поняття.
Відмінність механічної теорії та механістичної картини світу.
Розквіт механістичної картини світу. Ньютона-Ліннея школа в науці.
Всесвіт Ньютона. Доктрина преформізму в біології.
Розвиток уявлення про будову речовини (Гасенді, Дальтон, Ломоносов,
Лавуазьє, Берцеліус). Закон збереження маси речовини та його роль у розвитку
природознавства. Роль законів збереження у створенні НКС.
Механіцизм, його головні риси. Прояви механіцизму в мисленні
сучасників.
На семінарських заняттях пропонується розгляд ідей відносності, однорід-
ності простору і часу в механіці та їхній розвиток у науці. Типові задачі з
кінематики.
Закони динаміки, їх застосування до розв’язання типових задач. Роль
законів динаміки в становленні механічної картини світу. Межі застосування
механіки Ньютона. Закони збереження в механіці, їхній зв'язок із симетрією
простру і часу. Типові задачі на застосування законів Ньютона та законів
збереження.
Закон збереження маси речовини та його роль у розвитку природознавства.
Застосування закону до складання рівнянь хімічних реакцій, розв’язування
фізичних задач. Межі його застосування в сучасному природознавстві.
Третя тема присвячена «Статистичним закономірностям у науці, розпаду
механічної картини світу».
Розкриваються еволюційні ідеї в астрономії та біології (Кант, Лаплас,
Вольф, Бер, Лінней, Дарвін).
Розвиток уявлень про походження життя на Землі та людини. Закон
природного добору. Сучасні теорії еволюції.
Статистичні закономірності в науці. Молекулярно-кінетична теорія, її
основні поняття та закони. Розвиток хімічної кінетики й термодинаміки.
Утвердження в науці закону збереження й перетворення енергії. Його роль
у формуванні природничо-наукової картини світу та розпаді МКС.
Принцип необоротності. Статистичний зміст другого закону
термодинаміки. Розвиток уявлення про напрямок перебігу процесів у
макросвіті. Формування стилю мислення, відмінного від механістичного.

Відкриття періодичного закону та його роль у розвитку науки. Розвиток
основних понять органічної та неорганічної хімії Крах механістичного детермі-
нізму в поясненні макроявищ. Формування ймовірнісного стилю мислення.
На семінарських заняттях розглядаються типові задачі на застосування
законів молекулярної фізики. Типові задачі з хімії, біології, фізики із
застосуванням закону збереження й перетворення енергії.
Вчення Дарвіна і другий закон термодинаміки у світлі сучасної науки.
Роботи Жаботинського, Пригожина. Синергетика. Розвиток клітинної теорії.
Характеристика фізичних і хімічних властивостей простої речовини за
місцем елемента в періодичній системі елементів. Засади неорганічної хімії.
Під час вивчення курсу використовується наочність: таблиці «Дифузія в
живій природі», «Зміна внутрішньої енергії», «Збереження маси речовини»,
«Симетрія у природі», «Напрямок процесів у природі», «Закономірності
хімічних реакцій», «Закон збереженим й перетворення енергії хімічних та
біологічних процесах», «Будова і властивості речовини».
У першій темі 11 класу «Роль електродинаміки в розвитку природничо-
наукової картини світу і технічному прогресі» узагальнюються знання про
причини еволюції ПНКС в процесі розвитку електродинаміки (роботи Ерстеда,
Ампера, Фарадея, Максвела, Лоренца, Герца), основні її поняття та закони.
Технічний прогрес у зв’язку з розвитком електродинаміки, його
обумовленість історичним розвитком. Зміна уявлень про форми існування
матерії, про простір і час. Теорія відносності Ейнштейна. Основні
положення цієї теорії.
Уявлення про будову Всесвіту. Моделі Всесвіту, відмінні від моделі
Ньютона (Ейнштейн, Лобачевський, Ріман, Фрідман).
Доробок українських вчених у розвитку природознавства. Сучасні
дослідження, пов'язані з електродинамікою.
На семінарських заняттях узагальнюються знання про електромагнітні
взаємодії у природі. Хімічні зв'язки в живій та неживій речовині.
Розв’язуються типові задачі із використанням законів електродинаміки.
Закон збереження електричного заряду та його застосування до пояснення
специфічних законів природи.
У другій темі «Біосфера» роль В. І. Вернадського в розвитку вчення про
біосферу. Визначальні положення цього вчення. Поняття про ноосферу. Думки
В. І. Вернадського про закономірності інтеграції наук.
Умови існування життя на Землі. Розвиток біосфери, роль
фундаментальних законів у цьому процесі. Сліди колишніх біосфер. Біосферні
функції організмів. Зв'язок біосфери з космосом. Періодичні процеси в природі.
Праці Л. А. Чижевського.
Рослинний і тваринний світ України в минулому і в наш час. Образ
природи в народних звичаях. Народна педагогіка про безконфліктне
спілкування особистості з природою і з людьми. Екологічні проблеми в Україні
та їхній зв'язок з проблемами виховання.

Семінарські заняття. Життя на Землі – водне (фізичні й хімічні властивості

води, її роль у живій природі та географічній оболонці). Охорона вод.
Життя на Землі – вуглецеве (властивості вуглецю, його роль у живій
природі, утворення органічних сполук та умови їх існування в біосфері).
Життя на Землі – білкове (будова білків, їхні властивості і роль в організмі;
клітина – білкова друкарня; «хворі» молекули та їх прояв в організмі).
Значення екологічно чистого повітря, води, продуктів.
Життя на Землі – квантове (фотосинтез, біосинтез; ДНК, мутації, мутагенні
фактори, генетична регуляція, хвороба і ліки). Екологічна ситуація в Україні
після Чорнобильської катастрофи.
Життя на Землі підпорядковане фундаментальним законам природи. Місце
людини в природі, необхідність пізнання і врахування єдиних для всього
сущого законів природи. Використання в народній педагогіці взаємозв'язків у
природі.
Демонструються таблиці: «Симетрія в природі», «Періодичність процесів у
природі», «Речовина в біосфері», «Сили в природі», «Кванти», «Енергетика
живих систем».
У 12 класі розглядаються 3 теми та підсумкова конференція.
У темі «Основні поняття сучасної ПНКС розкривається становлення
сучасної ПНКС (Планк, Резерфорд, Бор, Шредінгер, Гейзенберг, Дельбрюк,
Уотсон, Вернадський та ін.). Визначальні поняття сучасної ПНКС, її
відмінність від ПНКС, створеної на засадах класичного природознавства.
Дискретність енергії в мікросвіті; корпускулярно-хвильовий дуалізм
елементарних частинок, їхня взаємоперетворюваність; чотири види взаємодій у
природі.
Досягнення квантової фізики, квантової хімії, молекулярної біології,
генетики.
Науково-технічна революція, її основні тенденції. Причини НТР.
Семінарські заняття. Квантові уявлення та їх застосування до пояснення
фізичних, хімічних та біологічних явищ. Розв'язування типових задач.
Будова атома. Побудова періодичної системи елементів за допомогою
квантових законів.
Властивості елементарних частинок. Ядерна хімія та закони, за допомогою
яких складаються рівняння ядерних реакцій. Відмінність їх від законів, що
діють у хімії, та спільність з ними.
Гравітаційні взаємодії, їхній прояв у мега- і макросвіті. Електромагнітні
взаємодії в космічних, фізичних, хімічних, біологічних процесах.
Сильні та слабкі взаємодії, їх прояв у природі. Вакуум, його властивості.
Демонстрації. Одержання суцільних і лінійчатих спектрів;
фотоелектричний ефект; фотосинтез; хімічна дія світла; ізомеризація речовин
піл дією світла. Таблиці: «Кванти», «Будова атома і періодичний закон»,
«Закони збереження в мікросвіті», «Взаємодії в природі».
У темі «Сучасні космологічні уявлення» дається уявлення про початок
існування Всесвіту і його еволюцію.

Утворення Сонця і Сонячної системи. Утворення Землі. Формування

оболонок Землі. Закономірності існування Всесвіту, Сонячної системи, Землі.
Хімічна еволюція. Біологічна еволюція.
На семінарських заняттях розглядається розвиток уявлень про будову світу
та роль у цьому процесі знань про фундаментальні закони природи і досягнення
космонавтики. Доробок українських вчених у розвитку космонавтики.
Екологічні проблеми на сучасному етапі існування географічної оболонки.
Екологічна ситуація в Україні та способи її зміни.
У темі «Людина і ноосфера» дається поняття про ноосферу. Еволюцію
ноосфери і стилів мислення. Розглядається сучасний стиль мислення, основні
його риси. Відображення сучасного стилю мислення, уявлень про природу в
мистецтві. Професії гуманітарного профілю та необхідність для них сучасного
стилю мислення. Межі пізнання світу людиною.
На підсумковій конференції розглядаються досягнення сучасного
природознавства, їхній зв’язок із сучасним стилем мислення та сучасною
природничо-науковою картиною світу. Зв'язок досягнень природознавства та
ПНКС з розвитком гуманітарних наук і мистецтва.
Розроблені програми «Еволюція природничо-наукової картини світу» для
10-12 кл. та для 12 класів можуть використовуватися в школах країни. Для
учнів наявний посібник [1], який готується до перевидання.
Інноваційні зміни у змісті профілізації старшої школи, а також
інтегрування здобутків наукових шкіл під час розроблення програм
передбачають:
– уведення курсів за вибором у межах допрофільної підготовки;
– упровадження курсів за вибором для профільної підготовки;
– реалізацію міжпредметних зв’язків у змісті курсів за вибором;
– розроблення інформаційних ресурсів у змісті інтегрованого навчального
матеріалу природничого спрямування.
Кожна з перерахованих інновацій за її реалізації на практиці потребує
конкретизації й подальшого доопрацювання.
Література:
1. Бех І.Д. Принципи інноваційної освіти / І.Д. Бех // Освіта і управління. –
2005. – Т.8. - № 3-4. – С. 7-20.
Научный руководитель: д.пед.н., проф. Топузов О.М.
Рецензент: д.пед.н., доц. Мшенина Т.М.
© Иванов В.В.
ЦИТ: sl316-182
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-182
УДК 37.01
Стокозенко О.О.
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ СРЕДСТВАМИ
МУЗЫКИ АРТ
Stokozenko O. O.
PERSONALITY DEVELOPMENT OF DISABLED CHILDREN BY MEANS
OF MUSIC ART
Belgorod State National Research University,
Belgorod, Studencheskaya St 14, 308007
Аннотация. В современном обществе особо актуально стоит проблема

личностного и творческого воспитания подрастающего поколения средствами
музыкального искусства. В данной статье рассматриваются особенности
воздействия музыкального искусства на современного человека, и в частности
на ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Авторы делают вывод,
что музыкальное искусство играет важнейшую роль в формировании
личностных качеств и эстетических идеалов детей. Понимание и изучение
культуры, искусства и музыкального наследия – это путь воспитания
нравственной, интеллектуальной, гармоничной и гуманной личности.
Abstract. In modern society, the problem of personal and creative upbringing of
the rising generation by means of musical art seems to be very important. The
peculiarities of the musical art influence on a modern person and in particular on a
disabled child are discussed. The authors conclude that the art of music plays a
significant part in the formation of personal qualities and aesthetic ideals of children.
The understanding and studying of culture, art and music heritage is the upbringing
way of moralist, intellectual, harmonious and humane personality.
Key words: personality, disabled children, music art.
Introduction. An educated person who can think logically, concentrate
attention, physically healthy always arouses admiration. But in many scientists’
opinion, to have only these qualities is not enough to become a broad-minded
personality. Therefore, it is important to develop not only intellectual abilities, but
also creativity since early childhood.
Since ancient times any educational system has always had such subjects as
music and drawing. Due to a traditional family education providing the development
of creative, human skills, Russians are still considered as a cultural nation.
In the XX century an interest in the influence of music on the human body has
significantly increased. The issues of music influence of on a personality
development is most completely covered by Kagan M.S. in his research. He is a well-
known philosopher and culturologist. In hisbook “Morphology of art”, he writes that
a work of art - is "an expressive image, an image with a "double reflection" of reality
and the creator of the objective and subjective worlds " [3, p. 346]. He claims that the
work of art is an expressive image, refracted through the prism of personal perception
of a creator, an artist. Kagan considers music as the way of understanding of the
human spirit life. He explores the system of art, talking about the dominant position
of music. To his mind, music helps you to express and re-create scene (phenomenon).
The image of reality in the music happens in the way of simulation various actions
with sounds.
It must be emphasized that expressiveness plays an important role in the
development of musical composition word picture. This is the reflection of
composer’s innerstate, the experience of the depicted phenomenon. The well-known

German historian of philosophy Kuno Fischer (1824-1907) wrote that there is no
pattern, no words which could be express the most intimate heart’s content, except
music with its incomparable and indispensable warmth. Only music with its great
impact on human’s feelings and emotions is able to awake the most delicate
emotional strings and penetrate into the farthest corners of the soul [2, p. 183]. So, it
may be concluded that the influence of music on the development of a disabled child
is enormous and very great. Basically, in childhood the development of personality
begins, his tastes, ideals and preferences are formed. It happens with proper and well-
considered approach to familiarization of a child with the appropriate music.
Empirical Results Development of musical abilities begins in mother’s womb,
as a baby can perceive sounds that reach it through the amniotic fluid and
membranes, in which he placed [2, p. 117]. Musical perception is a creative work
making the sense out of sounding melodies. As you know, the music is an art form,
which significantly affects on a personality’s development in the preschool age. It
enriches feelings and imagery of a child, promotes the development of the ability to
feel the rhythm and melody of composition, forms the ability to adequately respond
to the music with his voice and movements, develops interest in different musical
instruments and forms the desire to play on them.
The influence of classical music on a child has generally being studied by
German scientists. Perhaps, therefore the experts usually recommend listening to
Mozart, Schubert, Haydn, Bach. Little listeners enjoy the melodies of these
composers very much.
The problems of children's music are also studied by Vivaldi, Chopin, Brahms,
Glinka, Beethoven, Boccherini, Lyadov, Rachmaninov, Verdi, Gershwin, Strauss,
Kalman, Liszt, Prokofiev, Griboyedov. The compositions of such composers as
Schoenberg, Schnittke and Gubaidulina are not allowed to children, because the
music intended for a child is set to be melodious and clear, as in some time he tries to
hum this melody.
Compositions of Mozart match well to all requirements, as they are simple,
harmonious, and optimistic. A child can listen practically all melodies of this
composer except "Requiem" [3, p. 283]. No doubt, we should not forget about
Tchaikovsky: it will bring real pleasure, not only children but their parents, who get
used to modern rhythms. Infinite possibilities of music influence a child's innerworld.
It is proved that music therapy productively influences the formation of mental
and creative abilities of a disabled child. Children learn a lot by listening to the music
carefully.
Consequently, the involvement of children into different types of musical
activity through the prism of music therapy techniques and methods contributes to the
successful development of their creative effort. The use of creative tasks, rhythmic
games, music therapy sessions stimulates the process of internal self-culture of a
child, creates powerful capabilities for full value disclosure of all his potential and
gives him another path of musical experience enrichment [1, p. 152].
"Music, like any art, helps children to learn the world, brings up the kids" - the
composer Dmitry Kabalevsky defined the role of music in personality formation and
development [1, p.186]. In the course of music lessons powerful capabilities for well-
rounded special needs children are opened up.
At present time, attitude to music in the society is somewhat different than
before, music scene is full of pop and entertainment music, so it is important to keep
up interest of children to classical and folk music. By means of music psychology, we
are trying to revive the tradition traditions of domestic music-making in families.
This is facilitated by the game of disabled children on musical instruments with their
parents at home, as well as support their hobbies by parents, thanks to which
relationships in the family become warmer and closer.
Emotions influence upon all mental processes: sensation, perception,
imagination, thinking, will, memory [4, s.294]. A joyful, happy mood of the child
with special needs is a basis of his physical and mental health, a friendly attitude to
people and the outside world.
Summary and Conclusion In conclusion, we emphasize that the art of music
plays a significant role in the formation of disabled child personality. It carries in
itself a great cognitive charge, so that promoting the development of feelings,
emotions, mind. It helps to form the humanistic views and beliefs. It follows that
learning by a child of the outside world through the prism of culture and music art
contributes to the establishment of a real culture relations, the dispensation of
everyday life according to the laws of beauty. The understanding and the studying of
culture, art and music heritage is the way of moralist, intellectual, harmonious and
humane personality upbringing. The personality who in all difficult situations can
take the right road and at proper time show mercy and humanity, peculiar to a true
educated and enlightened individual.
References:
1. Zimina A.N. Fundamentals of musical education and early childhood
development: textbook for stud. executive. proc. institutions. - M: humanity. ed.
Center VLADOS, 2000. - 304 p.
2. Ivanchenko G.V. Psychology of music perception: theories, problems and
prospects / G.V. Ivanchenko. - M.: Meaning, 2001. - 264 p.
3. Kagan, M.S. Morphology of Art: History and theoretical study of the internal
structure of the world of arts / SM Kagan. - M.: Art, 1972. - 440 p.
Scientific supervisor: Julia A. Prokopenko
PhD of Science in Sociology, Associate Professor
© Stokozenko O.O.
ЦИТ: sl316-115
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-115
УДК 37.017
Олексін Ю.П.
МЕТОДИ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ РИС
ГРОМАДЯНСЬКОСТІ ОСОБИСТОСТІ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ
СУСПІЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН
Навчально-науковий інститут права Національного університету водного
господарства та природокористування
м. Рівне, вул. О.Новака, 75, навчальний корпус №2, каб. 209, 33028
Yu.P. Oleksin
TEACHING METHODS AS MEANS OF FORMATION PERSONALITY
CIVIC CONSCIOUSNESS IN THE PROCESS OF STUDYING THE SOCIAL
SCIENCES
Educational and Research Institute of Law, National University of Water
Management and Nature Resources Use
office 209, educational building №2. 75, O.Novaka, Rivne, 33028
Анотація. Стаття висвітлює вплив методів навчання суспільних

дисциплін на формування у студентів рис громадянськості особистості.
Ключові слова. Методична організація навчання, методи навчання,
інтерактивні методи навчання, кооперативне навчання.
Аннотация. Статья раскрывает влияние методов обучения
общественных дисциплин на формирование у студентов черт
гражданственности личности.
Ключевые слова. Методическая организация обучения, методы обучения,
интерактивные методы обучения, кооперативное обучение.
Aнотація. The article deals with methodical organization of education, aimed
at formation the civic consciousness of senior students.
Key words. Methodical organization of education, methods of education,
interactive methods of education, collaborative education.
Вступ
Зміст курсу суспільних дисциплін створює необхідні можливості для
повноцінного формування рис громадянськості особистості. Зауважуємо, що
деякі елементи операційної складової, такі як наприклад, уміння ефективно
спілкуватися, застосовувати моделі поведінки, характерні для високої культури
міжлюдських (міжгрупових і міжособистісних) взаємин і т.п. мають
формуватись на заняттях суспільних дисциплін лише за умови застосування
інтерактивних технологій навчання.
Орієнтованість процесу навчання суспільних дисциплін на формування у
студентів рис громадянськості особистості потребує і відповідних змін в
організації навчання.
Основний текст
Розглянемо ці зміни ґрунтовніше. Для початку зауважимо, що у поняття
„методичної організації навчання” ми включаємо форми, методи, методичні
прийоми та засоби навчання.
Провідна роль безумовно належить методам навчання. У сучасній
психолого-педагогічній та методичній літературі існує багато класифікацій
методів навчання, які виходять із розуміння методу як впорядкованого засобу
взаємодії учасників навчального процесу. Виходячи з цілей і завдань,
поставлених в нашому дослідженні, ми погоджуємось з класифікацією, яка
запропонована О.Пометун і Г.Фрейманом: „Відповідно критерієм для
класифікації методів навчання ... може бути характер цієї взаємодії, насамперед
між учителем і учнями. Виходячи з цього критерію ... розподіляємо методи
навчання ... на пасивні (умовно-пасивні), активні та інтерактивні” [1].
При використанні пасивних методів студенти виступають в ролі „об’єкта”

навчання. Вони засвоюють та відтворюють матеріал, що передається
викладачем – джерелом суспільствознавчої інформації (інколи такі методи, за
І.Лернером, називають пояснювально-ілюстративними і репродуктивними). Як
правило, це відбувається шляхом застосування лекції-монологу. читання,
демонстрації тощо. Студенти між собою не спілкуються і не виконують
творчих завдань.
Якщо мова йде про активні методи, студенти стають „суб’єктами” на-
вчання, виконують творчі завдання, беруть участь у діалозі з викладачем. Такі
методи пов'язані з виконанням творчих завдань, що розвивають творче
мислення. За І.Лернером, до таких методів відносяться частково-пошуковий чи
евристичний, проблемний і дослідницький. Хоча студенти в цьому випадку
більш активні, основною формою взаємодії часто залишається і монолог.
Спочатку викладач у монологічній формі здійснює передачу знань студентам, а
потім останні повертають йому ці знання, шляхом монологічних відповідей.
Інколи навчання відбувається у діалозі викладача й студента, шляхом бесіди,
однак викладач виступає як своєрідний полюс, навколо якого концентрується
вся комунікація учасників процесу навчання.
Сутність інтерактивних методів у тому, що навчання відбувається шляхом
взаємодії всіх тих, хто навчається і навчає. Це співнавчання (навчання у
взаємодії та співпраці), в якому і викладач, і студенти є суб'єктами навчання.
Основний принцип інтеракції: постійна взаємодія студентів між собою, їх
співпраця, спілкування, співробітництво, на відміну під активних та „пасивних”
методів, коли спілкування відбувається між студентами і викладачем. Викладач
тільки організатор і координатор інтерактивної взаємодії. На відміну від
активних методів навчання, які будуються на однобічній взаємодії (її
організовує і постійно стимулює викладач), інтерактивні методи принципово
змінюють схему взаємодії учасників навчального процесу.
Інтерактивні методи дають найбільший простір для самореалізації
студента у навчанні і найбільше відповідають особистісно-орієнтованому
підходу.
Інтерактивні методи орієнтовані на реалізацію пізнавальних інтересів і
потреб особистості, тому особлива увага приділяється організації процесу
ефективної комунікації, в якій учасники процесу взаємодії більш мобільні,
більш відкриті і активні. Основою інтеракції є принцип багатосторонньої
взаємодії, яка характеризується відсутністю полярності, і мінімальною
сконцентрованістю на точці зору викладача [2].
Організації процесу такої взаємодії сприяє використання відповідних
методів навчання. Такими методами є:
груповий (взаємодія між учасниками процесу навчання реалізується
через співпрацю у малих групах);
колективний (багатостороння взаємодія є полілогом, у якому бере участь
кожен студент групи);
колективно-груповий (коли робота малих груп поєднується з роботою
всієї групи).
Не заперечуючи використання „умовно-пасивних”, активних методів

навчання найбільш ефективними для вирішення поставлених нами завдань
дослідження є інтерактивні методи навчання. У відповідності до них
застосовуються індивідуальні, групові та колективні форми організації
навчання.
Ці форми організації навчання розкриті у відповідних дослідженнях [3; 4;
5; 6; 7; 8]. Дослідники інтерактивної моделі навчання зауважують, що така
модель потребує технологічного підходу до навчання. Як підкреслює
О.Пометун [8], технологія навчання, по суті, означає таку організацію процесу
навчання, що передбачає певну систему дій і взаємодій всіх, але насамперед
активних елементів навчального процесу (його учасників). При цьому важливо
підкреслити два моменти. По-перше, технологія навчання детально розглядає
систему дій не тільки викладача, але й, насамперед, того, хто навчається –
студента. По-друге, вона забезпечує, гарантує при коректному застосуванні,
досягнення певного результату. Дослідження свідчать, що структура технології
навчання, або технологічна структура процесу навчання є системою певних
операцій, технічних дій і функцій викладачів і студентів, згрупованих за
основними етапами процесу навчання.
Якщо з цих позицій спробувати дати визначення поняття інтерактивна
технологія навчання, то – це така організація навчального процесу, за якої
неможлива неучасть студента у колективному взаємодоповнюючому,
заснованому на взаємодії всіх його учасників процесі навчального пізнання: або
кожен студент має конкретне завдання, за яке він повинен публічно
прозвітуватись, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого
перед групою та перед усією групою завдання. Інтерактивні технології
навчання включають в себе чітко спланований очікуваний результат навчання,
окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання, та
розумові і навчальні умови й процедури, за допомогою яких можна досягти
запланованих результатів. На відміну від інших методик, інтерактивні
навчальні технології не вибираються для виконання певних навчальних
завдань, а самою своєю структурою визначають кінцевий результат.
Кооперативна навчальна діяльність (навчальне співробітництво) – це
організація навчання об'єднаних спільною навчальною метою студентів у
малих групах. За такої організації викладач керує роботою кожного студента
опосередковано, через завдання, якими він спрямовує діяльність малої групи. У
межах спільної діяльності індивідууми прагнуть одержати результати, що є
вигідними для них самих і для всіх інших членів групи.
Ідея проста. Одержавши інструкції від викладача, студенти об’єднуються в
невеликі групи. Потім вони виконують отримане завдання — доти, поки всі
члени групи не зрозуміють і не виконають його успішно. Жоден член групи
наодинці не має всю інформацію, уміння чи можливості, необхідні для того,
щоб забезпечити успіх групової діяльності. Спільні зусилля приводять до того,
що всі члени групи прагнуть до взаємної вигоди. Організувати заняття таким
чином, щоб студенти дійсно працювали в режимі співробітництва, можна лише
розуміючи, які компоненти запускають механізм співробітництва. До них
відносяться: 1) організація ефективного міжособистісного спілкування в малих

групах; 2) позитивна взаємозалежність між членами групи; 3) створення умов
для особистісної взаємодії, що стимулює діяльність; 4) організація поточної й
підсумкової індивідуальної та групової звітності про результати роботи.
Систематичне включення цих основних елементів у ситуацію навчання
дозволяє сподіватися, що група буде застосовувати саме спільні зусилля, а
викладачу удасться дисципліновано впровадити кооперативне навчання —
успішно і надовго.
Кооперативне навчання може здійснюватись не тільки в групах, але й в
парах. Взаємодія студентів в парі, у порівняні з групою, має свої особливості,
які відбиваються на організації діяльності, але за механізмами впливу на
розвиток студентів є значною мірою подібною до групової діяльності. Робота в
парах застосовується і як окрема самостійна технологія навчання, і як
підготовчий етап до роботи в групах, який допомагає розвинути в студентів
комунікативні та інші вміння і навички. Основними технологіями
кооперативного навчання, які найчастіше застосовуються у навчанні
суспільних дисциплін, є робота у малих групах, парах, трійках, „ротаційні
трійки”, „два-чотири-всі-разом”, „акваріум”, „карусель”, „ажурна пилка” та ін.
Кооперативне навчання орієнтує студентів на можливість співпраці зі
своїми ровесниками, дозволяє реалізувати природне прагнення кожної людини
до спілкування, сприяє досягненню учнями більш високих результатів
засвоєння знань та формування вмінь. Така модель легко і ефективно
поєднується з традиційними формами і методами навчання і може
застосовуватися на різних етапах навчання.
Саме реалізація змісту суспільних дисциплін через кооперативні
технології навчання надасть можливість більш ефективно формувати риси
громадянськості студентів. За колективною формою організації навчання вся
група обговорює ідеї чи події, що стосуються певної теми. Викладачу
необхідно уникати закритих питань, на які можна відповісти тільки „так” чи
„ні”, а потрібно ставити відкриті запитання, які починаються з „як”, „чому” для
заохочення студентів висловити свої ідеї, почуття. Викладачу потрібно
демонструвати увагу до всіх, дякуючи кожній та кожному за запитання та
висловлювання.
Якщо під час дискусії з’являються декілька активно виступаючих
учасників, а інші мовчать, не отримавши слова, викладач може допомогти їм та
активізувати мовчазних. Дуже важливо на заняттях залучати до роботи всіх
студентів і в цьому викладачу можуть допомогти форми роботи „Коло” та
„Уявний мікрофон”.
„Коло” – студенти по колу, як сидять, мають можливість висловити свою
думку або обґрунтувати свою позицію.
„Уявний мікрофон” – викладач надає слово студентам, які грають у
говоріння в мікрофон. Інші студенти не можуть говорити, кричати з місця,
оскільки право говорити має тільки той, у кого символічний мікрофон.
Більшість завдань здійснюються в малих групах або парах. Це пояснюється
тим, що така форма організації корисна для формування навичок участі в
дискусії. Більшості студентам краще висловитися в невеличкій групі, і робота в

малих групах дає можливість заощаджувати час, бо зникає потреба вислухати
кожну людину у великій групі.
Заняття в малих групах дозволяє студентам набути навички, які необхідні
для спілкування та співпраці. Пізнавальна діяльність у малих групах стимулює
роботу командою. Ідеї, які виробляються в групі, допомагають учасникам бути
корисними одне одному, розвивають почуття терпимості та поваги до думки
інших. Кожна з форм організації навчання передбачає відбір методичних
прийомів, які обираються виходячи з мети, навчального змісту, специфіки
предмету та вікової особливості студентів.
На формування рис громадянськості особистості ефективно працюють й
інтерактивні технології опрацювання дискусійних питань та ситуативного
моделювання [5]. Тільки завдяки впровадженню цих технологій студент дійсно
перетворюється на активно діючий суб’єкт навчання, без чого неможливо
ефективне формування рис громадянськості особистості.
Отже, когнітивна складова формування рис громадянськості реалізується
через інформаційний компонент суспільствознавчого змісту. Операційна
складова може бути значною мірою сформована через відповідні методи,
форми, технології навчання. Мотиваційна складова за умови відповідної
взаємодії викладача і студента формується, якщо емоційно-оцінювальна
діяльність пронизує всі елементи навчання й безпосередньо передбачена у
результатах навчання.
Таким чином, наведені міркування дозволяють нам стверджувати, що
формування рис громадянськості особистості у процесі навчання
суспільствознавчих дисциплін може бути ефективним, якщо:
результати навчання орієнтовані на формування когнітивної,
операційної та мотиваційної складових рис громадянськості;
навчальний зміст суспільствознавчих дисциплін містить необхідні
громадянознавчі знання, способи діяльності, цінності, ставлення;
організація навчального процесу забезпечує постійну активну позицію
студентів у навчанні.
1. Пометун О., Фрейман Г. Методика навчання історії в школі / О.І.
Пометун, Г.О. Фрейман. – К.: Генеза, 2005. – 328 с.
2. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології
навчання: наук.-метод. посібн. / За ред. О.І. Пометун. – К.: А.С.К., 2003. – 192 с.
3. Ми – громадяни України: Метод. посіб. з курсу громад. освіти для 9 (10)
кл. серед. загальноосвіт. навч. закл. /О. Пометун, І. Ігнатова, І. Костюк, П.
Кендзьор; За заг. ред. О. Пометун. – К.: АПН, 2002. – 140 с.
4. Пометун О.І. Активні й інтерактивні методи навчання: до питання про
диференціацію понять // Шлях освіти. – 2004. – №3. – С. 10–15.
5. Пометун О.І. та ін. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика,
досвід: метод. посібник / авт. – уклад.: О. Пометун, Л. Пироженко. – К.: А.П.Н.,
2002. – 136 с.
6. Пометун О.І. Кооперативне навчання учнів на уроці історії // Історія в

школах України – 2003. – №3. – С. 29–36.
7. Пометун О.І. Що таке інтеракція і навіщо вона потрібна у навчанні //
Завуч. – 2005. – №25. – С. 6–10.
8. Пометун О.І Яким має бути інтерактивний урок: умови інтерактивного
навчання // Завуч. – 2005. – №28. – С. 11–15; №31. – С. 6–10.
© Олексин Ю.П..
ЦИТ: sl316-090
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-090
УДК 159.99
Мазур Е.Н.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА УЧАЩИХСЯ 9-Х
КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Северный (Арктический) федеральный университет,
Северодвинск, Торцева 6, 164524
Mazur E. N.
TH
PROFESSIONAL CHOICE SPECIALITY OF 9 FROM STUDENTS OF
SECONDARY SCHOOL
Northern (Arctic) Federal University,
Severodvinsk, Torzeva 6, 164524
Аннотация. В статье представлены результаты изучения

профессиональных предпочтений учащихся общеобразовательной школы. В
реальной жизни выбор профессии определяется действием многих факторов.
Учащиеся проявляют интерес к разным областям знаний. Половые различия
учащихся оказывают существенное влияние на профессиональное
самоопределение.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, способности,
половые различия, профессиональный план.
Abstract. The article presents the results of a study about professional interests
of secondary school students. In real life, career choice is determined by the
influence of many factors. Students are interested in different fields of knowledge. Sex
differences of students have a significant impact on professional personal identity.
Key words: professional personal identity, ability, sex differences, professional
plan.
Мечты о выборе той или иной профессии имеются и у младших
школьников, однако в этих мечтах больше романтизма, чем реальной оценки
своих возможностей и ситуации. Начиная с 9-го класса вопрос о
профессиональном самоопределении, встает со всей конкретностью и
серьезностью. Девятиклассникам предстоит решить – продолжить обучение в
школе или поступить в среднее профессиональное учебное заведение.
Анализ литературы показал, что в реальной жизни выбор профессии
определяется действием многих факторов, как внешних, так и внутренних [1].К
внешним факторам относятся потребность общества на данном этапе его

развития в определенных кадрах, престижность профессии, наличие в
конкретной местности определенных профессиональных учебных заведений и
предприятий, наличие в них конкурса и вакантных мест. Влияют также
семейные обстоятельства, в частности семейные традиции. Мы считаем, что
профориентационная работа должна раскрывать привлекательные стороны и
малопрестижных профессий. К внутренним факторам относятся интересы и
склонности к определенному виду деятельности и профессии, наличие тех или
иных способностей. Нравиться та или иная деятельность может школьнику
потому, что она у него лучше получается, а получается она у него лучше,
потому что к ней имеются определенные способности, соответствующие ей
свойства темперамента и характера.
Не секрет, что хорошие знания по предмету и тем более обнаруженные у
себя способности, проявляющиеся в высокой успеваемости, участии в
предметных олимпиадах, позволяют со временем сделать эти учебные
дисциплины определителями в выборе будущей профессии. Поэтому нам
показалось важным проанализировать, каким учебным дисциплинам 9-
классники отдают своё предпочтение. Данные представлены в таблице. Из
таблицы 1 мы видим, что существует большой разброс в выборе учебных
дисциплин. Учащиеся проявляют интерес к разным областям знаний.
На первом месте у представителей обоих полов среди предпочитаемых
учебных дисциплин физкультура. Это можно объяснить хорошим отношением
учащихся к спортивно-оздоровительной деятельности, особым интересом
подростков к физическому совершенствованию, соответствию эталонам
мужественности и женственности.
Таблица 1
Рейтинг предпочитаемых учебных дисциплин
Юноши 17 чел. (количество Девушки 28 чел. (количество
предпочтений) предпочтений)
1. Физическая культура 10 Физическая культура 16
2. Алгебра 9 Литература 12
3. Физика 7 Обществознание 10
4. Русский язык 7 Русский язык 7
5. Информатика 5 Биология 5
6. Технология 3 История 5
7. Геометрия 4 ИЗО 5
8. Литература 3 Химия 4
9. История 1 Алгебра 3
10. Обществознание 1 Технология 2
11. Английский язык 1 Черчение 2
12. Искусство 1 Английский язык 2
13. География 1 География 2
14. Экология 1 Профориентационная работа 2

Юноши чаще выбирают предметы естественно-математического цикла,

проявляют интерес к точным наукам. Это соответствует их природной
расположенностью к физике, алгебре, геометрии. У девушек интересы
представлены в основном в области гуманитарных дисциплин.
На наш взгляд, именно необходимость сдавать выпускные экзамены,
обеспечили достаточно высокий интерес представителей обоих полов к
русскому языку, лучшая подготовка, хорошая методика преподавания
обеспечивают глубокие и систематизированные знания по предмету.
Как мы видим, планы определяются познавательными интересами.
Зарубежные авторы (Д. Сьюпер) называют возраст 14-16 периодом поисков [2].
Решающая роль принадлежит интересам самих школьников либо
родителям, по совету или настоянию которых выпускники поступают в
учебные профессиональные заведения.
По данным Л.А. Головей, у 75% школьников отсутствует четкий
профессиональный план, они обнаруживают низкую активность в выборе
профессии. Сформированный профессиональный план имеют школьники с
более высоким уровнем интеллектуального развития, морально нормативные и
добросовестные, обладающие высокой тревожностью [3].
По нашим данным свой выбор сделали 54% девушек и 59% юношей.
Соответственно, пока не готовы назвать свою будущую профессию 46%
девушек и 41% юношей. То есть, больше половины 9-классников смогли
принять самостоятельное решение, другая часть с дальнейшим выбором
профессии не определилась. Следует отметить, что юноши чаще более серьёзно
относятся к выбору. Для них важно обеспечивать будущее, подготавливать себя
к конкретному виду практической деятельности.
Половые различия учащихся оказывают существенное влияние на
профессиональное самоопределение. Юноши стремятся к работе, позволяющей
получить власть, выгоду и независимость, они отдают предпочтение
профессиям, связанным с техникой, предпринимательством, наукой. Девушки
более всего ценят работу в сфере обслуживания либо дающую интересный
опыт. У них больше выражен интерес к искусству. Преобладает социальная,
артистическая направленность (см. таблицу 2).
Таблица 2
Списки предпочитаемых профессий
Юноши 17 чел. (количество Девушки 28 чел. (количество
предпочтений) предпочтений)
1. Программист 5 Визажист 6
2. Сварщик 2 Дизайнер 5
3. Инженер 2 Врач 5
4. Дантист 1 Повар 5
5. Технолог 1 Парикмахер 4
6. Повар 1 Ветеринар 4
7. Машинист 1 Юрист 4
8. Военный 1 Актер 3

9. Электрогазосващик 1 Стюардесса 3
10. Автомеханик 1 Кондитер 3
11. Мебельщик 1 Стилист 3
12. Моряк 1 Учитель 2
13. Конструктор 1 Художник 2
14. Переводчик 1 Фотограф 2
15. Штурман 1 Режиссер 2
16. Механик 1 Экономист 1
17. Радист 1 Журналист 1
Однако, это вовсе не значит, что девушки не имеют интереса к

профессиям, относимым обществом к «мужским» (Военный).
Методика «Карта интересов» позволила выявить наиболее
предпочитаемые сферы интересов современных школьников. Данные в таблице
3 представлены в количестве предпочтений у мальчиков и девочек отдельно.
Таблица 3
Результаты по методике «Карта интересов»
№ Область интересов м д № Область интересов м д
1 Биология 0 5 15 Военные специальности 7 3
2 География 0 1 16 История 1 2
3 Геология 0 1 17 Литература 0 4
4 Медицина 1 6 18 Журналистика 0 3
5 Легкая и пищевая п\м 1 3 19 Общественная 3 9
деятельность
6 Физика 3 2 20 Педагогика 2 8
7 Химия 0 2 21 Право, юриспруденция 4 12
8 Техника 6 2 22 Сфера обслуживания, 4 10
торговля
9 Электро-и радио –техника 5 0 23 Математика 2 0
10 Металлообработка 4 0 24 Экономика 2 2
11 Деревообработка 4 1 25 Иностранные языки 2 2
12 Строительство 2 0 26 Изобразительное 1 8
искусство
13 Транспорт 3 0 27 Сценическое искусство 0 10
14 Авиация, морское дело 3 3 28 Музыка 1 8
29 Физкультура, спорт 8 9
У юношей в основном это военные специальности, физкультура, спорт,

электро-и радио - техника, металлообработка, деревообработка, право,
юриспруденция, сфера обслуживания, торговля. У девушек - право,
юриспруденция, сфера обслуживания, торговля, общественная деятельность,
изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура,
спорт.
Таким образом, мы увидели, что у 9-классников существуют половые
различия в предпочитаемых ими сферах дальнейшей трудовой деятельности и

то, что на профессиональное самоопределение школьников влияют факторы
дальнейшей перспективы. На наш взгляд, чем более определены планы на
дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального
плана школьника и, следовательно, степень уверенности в правильности
профессионального выбора.
1. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной
пригодности. / под общ. Ред. В.А. Бодрова. – М., 2003. -768с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней
юности: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, О. А. Рудей. — М., 2008. - 256с.
3. Профессиональное развитие личности: начало пути / Л.А. Головей, М.В.
Данилова и др. - СПб., 2015. -336с.
Статья отправлена: 07.11.2016г.
© Мазур Е.Н.
ЦИТ: sl316-047
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-047
УДК 339.13
Нисилевич А.Б., Стрижова Е.В.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗГРАМОТНОСТЬ – ОСТРАЯ ПРОБЛЕМА
СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
Москва, Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова,
Стремянный переулок, 36
Nisilevich Alla, Strizhova Ekaterina
FUNKTIONAL ILLITERACY – AN ACUTE PROBLEM OF MODERN
SOCIETY
Plekhanov Russian University of Economics,
Moscow, Stremyanny lane, 36
Аннотация. Высокий уровень сформированности функциональной

грамотности у учащихся предполагает способность эффективно
функционировать в обществе, способность к самоопределению,
самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу
необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на
результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.
Эта статья определяет источники, которые помогают профессионалам
здравоохранения понять функциональную грамотность и подходы к оценке ее с
точки зрения научного подхода к грамотности. Это обеспечивает основу
понимания использования этого термина в образовании и здравоохранении.
Ключевые слова: интеллектуальное развитие и самообразование,
«многозадачные» дети, качество понимания текста, когнитивный аспект
преподавательской работы, манипулирование сознанием в условиях
информационных войн.
Abstract. The definition employed by the UNESCO Institute for Statistics sees
functional literacy as a level of reading, writing, and calculation skills sufficient to
function in the particular community in which an individual lives. The term became
associated with a definition of literacy as a functional skill. The field of public health
is interested in functional literacy for two reasons. First, public health professionals
are increasingly aware that low functional literacy is a barrier to health
communications; and second, the National Institutes of Health’s National Institute
for Child Health and Development now urges pediatricians to pay attention to the
literacy development of their patients. This article identifies sources that help public
health professionals understand functional literacy and approaches to assessing it
from the point of view of literacy scholars, and this provides a foundation for
understanding the use of this term in public health.
Key words: limitations in interaction with information and communication
technologies, a barrier to health communications, subject to social intimidation, the
correlation between crime and functional illiteracy, improving education outcomes.
Вступление. Грамотность - это с традиционной точки зрения
определённая степень владения человеком навыком чтения и письма в
соответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно к
характеристике населения - один из базовых показателей его социально-
культурного развития. Конкретное содержание понятия грамотность менялось
исторически, расширяясь с ростом общественных требований к развитию
индивида - от элементарных умений читать, писать, считать и т.п. к владению
минимумом общественно необходимых знаний и навыков.
Основной текст. Функциональная грамотность - способность человека
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться
и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как
способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и
осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная
грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков,
обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, который считается минимально необходимым для
осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
О существовании функциональной грамотности мы узнаем, только
столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о
функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что
является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие
общественных отношений. Поэтому проблема функциональной грамотности
рассматривается обычно не как научная и смысловая проблема, а как проблема
деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов ускоренной
ликвидации безграмотности.
Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении
ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Часто
выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него
технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может
воспользоваться каким-либо устройством, например, мобильным телефоном,
банкоматом и др. Чем понятие «чтение» отличается от понятия

«функциональное чтение»? Чтение - это технология интеллектуального
развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для
решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное
развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни.
За рубежом регулярно проводятся исследования уровня функциональной
неграмотности. Девятилетние российские дети демонстрируют великолепные
результаты, Россия занимает первые места наряду с Сингапуром и другими
странами-лидерами в сфере образования. Однако российские школьники в
возрасте 15 лет, которые уже должны готовиться выйти в социум, показывают
одни из самых низких результатов в Европе на протяжении последних 14 лет.
При исследовании функциональной неграмотности тестируется качество
понимания текста и присваивается один из пяти уровней глубины усваивания
информации. Российские дети доходят только до второго уровня понимания, а,
например, школьники из Шанхая – до пятого уровня, а места в первой пятерке
стабильно удерживают Австралия, Финляндия и Южная Корея. Таким образом,
Россия будет регулярно страдать от так называемого человеческого фактора
при несчастных случаях и авариях, ведь пресловутый человеческий фактор
заключается в неумении верно воспринять инструкцию по использованию
оборудования, машины или инструмента. Именно поэтому функциональную
неграмотность в XXI веке называют цивилизационным риском.
Объемы информации многократно увеличиваются. По данным
специалистов из Южной Кореи, каждые 72 часа в мире удваивается количество
информации. Задача заключается не только в том, чтобы прочитать
информацию, но также быстро ее осознать и применить на практике.
Существует термин «поколение Z» - новое поколение «многозадачных» детей.
К сожалению, многие скользят по огромным объемам информации, не
воспринимая ее. Это и есть потенциальная функциональная неграмотность.
Еще более глобальный риск для российских школьников – это
манипулирование сознанием в условиях информационных войн. Неумение
школьников критически подойти к предложенной информации – большая
проблема.
Для России важен когнитивный аспект преподавательской работы. Если до
12 лет ребенка не научили понимать то, что он читает, он пополняет
функционально неграмотную и неэффективную часть населения. К сожалению,
российские исследования на эту тему проходят в закрытом режиме. Во многих
развитых странах, напротив, это открытые исследования. Например, несколько
лет назад во Франции определили, что 20% образованного населения
функционально неграмотны, и это представляет опасность для развития страны.
В России есть специалисты, которые пристально занимаются изучением этой
проблемы. Однако, это надо обозначить как важнейший ресурс стратегического
развития для России.
Группа людей, наиболее близко стоящая к функционально неграмотным,
или в какой-то мере совпадающая с ними, может быть названа «weak readers»
— слабые читатели, для которых характерно «пассивное чтение». Сюда
относятся взрослые и дети, которые не любят читать. Для этой категории

читателей мир культуры находится за пределом — барьером его собственной
необразованности: библиотека вызывает чувство робости и ассоциируется с
учреждением, предназначенным для посвященных, книжные магазины также
предлагают слишком большое поле выбора, являющееся скорее препятствием,
чем стимулом, побуждающим к чтению. Школьное литературное образование,
полученное в детстве и попавшее на малоподготовленную почву, вызвало
скорее отторжение от литературы (во многом благодаря принудительному
характеру обучения), а не способствовало развитию интереса к чтению и
навыкам самообразования.
Чем характеризуются «слабые читатели»? Прежде всего тем, что им
скучно и утомительно читать. Но у этих читателей есть и другие особенности.
И самые типичные из них — ошибки в чтении. Наиболее слабые
характеризуются медленным чтением, отрывистым, постоянным повторением
фраз, запинанием в начале чтения слов, чтением по слогам. Они делают
морфологические и синтаксические ошибки, ошибки от перестановки букв и
др., а также теряют ритм при чтении. Многие из них относятся к чтению, как к
тяжелому труду, скучному, мрачному и унылому, поскольку испытывают
недостаток слов и выражений. Педагоги подчеркивают, что ученики, чьи
навыки чтения находятся на первоначальном уровне, не всегда могут, даже
если захотят, читать то, что понимается под «хорошей литературой». И только
к концу обучения в школе эти учащиеся начинают осознавать, что нуждаются в
совершенствовании своего читательского умения. Как правило, это приводит
их к низкой самооценке и комплексу неполноценности. Молодые люди
вступают в жизнь с получтением, которое дает им полу-знание и полу-
понимание, поэтому они чувствуют себя полу- способными к полноценной
деятельности. И эта группа людей достаточно велика сегодня в любом, даже
самом развитом обществе, имеющем культурные традиции.
Заключение. Итак, с раннего детства и до старости функциональная
неграмотность сопровождает человека, внося в его жизнь неприятности и
дополнительные страдания. Однако сегодня современные развитые страны
предпринимают ряд усилий для решения этой проблемы, затрагивающей
широкие слои населения и касающейся практически всех сфер жизни.
Литература
1. Тангян С.А. Приоритет образования сегодня — требование XXI века //
Сов. педагогика. 1991. № 6. С. 3—13; Отунбаева Р., Тангян С. В мире
неграмотных // Новое время. 1991. № 17. С. 32—33.
2. Куно К. Чтение во Франции. М., 1992. С. 17.
3. A nation at risk. National Commission on excellence in education. (1983) //
Cargan L., Ballantine J.M. Reading in sociology. Fourth edition. Wadsworth
Publishing Company. Belmont, California 1987. P. 179—191.
4. KozolJ. Illiterate America. New York: Doubleday and Company, 1985. P.
8—9,13—29.
5. Curran J., Renzetti CM. Social problems. Society in crisis. Boston; London;
Sydney; Toronto; St. Joseph's University; Allyn and Bacon, Inc., 1987. P. 293—298.
6. Куно К. Чтение во Франции... С. 6,9.
7. Там же. С. 7—9,14.
8. Колодзейская Я., Лакхем Б. Потребность в чтении у детей и юношества
(в различных странах) / Доклад на 57 сессии Совета и Генеральной
конференции Международной Федерации библиотечных ассоциаций и
учреждений ИФЛА. С. 17. (Ротапринт)
ЦИТ: sl316-103
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-103
Абдулвелеева Р.Р., Скубакова Д.В., Абдулвелеев Р.И.
СОЗДАНИЕ БАНКА РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ
АДАПТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал ОГУ),
Орск, пр. Мира 15 а, 462419
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова
Магнитогорск, пр. Ленина, 38, 455000
Abdulveleeva R.R., Skubakova D.V., Abdulveleev R. I.
CREATION OF RAZNOUROVNEV BANK OF TASKS
FOR ADAPTIVE DIAGNOSTICS
Orsk humanitarian institute of technology (branch of regional public institution),
Orsk, Mira Ave. 15 and, 462419
Magnitogorsk state technical university of G. I. Nosov
Magnitogorsk, Lenin Ave., 38, 455000
Аннотация. Предложена реализация компьютерной адаптивной

диагностики как варианта автоматизации системы тестирования на основе
подобранных диагностических заданий уровень трудности и
дифференцирующая способность которых выявлена в процессе их апробации.
В работе приведены результаты апробации диагностических заданий с целью
выявления их трудности для создания банка разноуровневых заданий
компьютерной программы адаптивной диагностики.
Ключевые слова: адаптивное тестирование, диагностика, банк заданий.
Abstract. In article implementation of computer adaptive diagnostics as option
of automation of system of testing on the basis of the picked-up diagnostic tasks the
level of difficulty and which differentiating capability is revealed in the course of
their approbation is offered. Results of approbation of diagnostic tasks for the
purpose of detection of their difficulty for creation of bank the raznourovnevykh of
tasks for the computer program of adaptive diagnostics are given in work.
Key words: adaptive testing, diagnostics, bank of tasks.
Вступление Контроль знаний обучающихся является неотъемлемой
частью учебного процесса. Главной причиной появления адаптивных систем
контроля результатов обучения, основанных на принципе индивидуализации
обучения, является возможность получения информации о реальном уровне
подготовленности обучающихся и учете существующих различий в
способности осваивать знания и умения. Адаптивное диагностирование на

основе специально подобранных диагностических заданий, позволит выявить
пробелы в индивидуальной подготовленности обучаемых и достичь требуемого
уровня теоретических знаний и практических умений.
Основной текст Одним из вариантов адаптивного тестирования
выделяемого в литературе [1, 2] является тестирование, которое реализуется на
основе банка заданий, разделенных по уровням трудности (stradaptive, от англ.
stratified adaptive). В компьютерной программе адаптивной диагностики при
правильном ответе следующее задание предлагается более трудное, при
неуспешном ответе – легкое. Реализация этого алгоритма [4] требует
предварительной апробации всех заданий, определения меры их трудности,
создания банка заданий.
Чтобы создать банк разноуровневых заданий, нужно диагностические
задания разделить на три уровня сложности: низкий, средний, повышенный.
Апробация подобранных студентами диагностических заданий по объектно-
ориентированному программированию в среде VBA осуществлялась на уроках
информатики (дисциплина «Информатика и ИКТ»). Результаты диагностики
учащихся на выявление уровня сложности заданий по итогам изучения основ
объектно-ориентированного программирования; выполнения практических
заданий текущего и итогового контроля показаны на диаграмме (рис. 1).
Рис.1. Матрица результатов выполнения диагностических заданий
Рис.2. Результаты выполнения учащимися каждого задания

В данной таблице строки соответствуют результатам выполнения каждого

задания испытуемым, столбцы – номерам диагностических заданий. В ячейках
таблицы помещаются ответы учащихся (1-правильный ответ, 0-неправильный
ответ). Данные представленные на диаграмме, наиболее полно отображают
степень сложности подобранных диагностических заданий (рис.2). По
горизонтали расположены номера заданий, по вертикали количество
испытуемых, выполнивших задание верно.
Заключение и выводы
На основе построенных диаграмм результатов решения учащимися
предложенных заданий можно сделать группировку этих заданий по степени
сложности: низкий, средний и повышенный уровень сложности (рис. 3).
Рис.3.Распределение заданий по уровням сложности
Задания низкого уровня сложности включены в красный прямоугольник;

задания среднего уровня сложности включены в зеленый прямоугольник;
задания повышенного уровня сложности – в оранжевый прямоугольник.
Созданный банк разноуровневых заданий используется в процессе
разработки компьютерной программы адаптивной диагностики для реализации
дифференцированного подхода при изучении программирования [3].
Полученные в компьютерной программе результаты позволят разработать
индивидуальные образовательные маршруты для учащихся.
1. Weiss D.J.(Ed.) New Horizons in Testing: Latent Trait Test Theory and
Computerised Adaptive Testing. N - Y., Academic Press, 1983. – 345 pp.
2. Lord F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing
Problems. Hillsdale N - J. Lawrence Erlbaum Ass., Publ. 1980. - 266 pp.
3. Абдулвелеева Р.Р., Дифференцированный подход при изучении
программирования в среде VBA / Р.Р. Абдулвелеева, Д.В. Скубакова, Р.И.
Абдулвелеев // Мир науки и инноваций. 2016. Т. 6. № 1 (3). С. 73-76.
4. Абдулвелеева Р.Р. Компьютерное адаптивное тестирование в процессе
изучения программирования / Р.Р. Абдулвелеева, Р.И. Абдулвелеев,
Д.В. Скубакова // Современные тенденции развития и перспективы внедрения
инновационных технологий в машиностроении, образовании и экономике. —
Азов: Изд-во: Азов Печать, 2016.– С. 155-157
Статья отправлена: 7 ноября 2016г.
© Абдулвелеева Р.Р., Абдулвелеев Р.И, Скубакова Д.В.
Том 7. Выпуск 4 Физическое воспитание и спорт
ЦИТ: sl316-141
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-141
УДК 796.42
Гилев Г.А., Максимов Н.Е., Маслова Е.А., Черкасова Е.В.
УВЕЛИЧЕНИЕ ИНТЕНСИВНОСТИ УПРАЖНЕНИЙ ЛАКТАТНОГО
ХАРАКТЕРА
Московский педагогический государственный университет,
Москва, п-т Вернадцкого 88
Московский политехнический государственный университет,
Москва, Б. Семеновская 28
Gilev G. A., Maksimov N. E., Maslova E. A., Cherkasova E. V.
INCREASE IN INTENSITY OF EXERCISES OF LAKTATNY CHARACTER
Moscow pedagogical state university, Moscow, Vernadtsky Avenue 88
Moscow polytechnical state university, Moscow, B. Semenovskaya 28
Аннотация. Показана целесообразность использования упражнений

анаэробного характера в сочетании с упражнениями аэробной
направленности.
Ключевые слова: лактат, упражнения, интенсивность, результат, пловец.
Summary. Expediency of use of exercises of anaerobic character in combination
with exercises of an aerobic orientation is shown.
Keywords: lactate, exercises, intensity, result, swimmer.
Введение.
Дальнейший прогресс в спортивном плавании, несомненно, связан с
увеличением интенсивности и продолжительности упражнений лактатного
характера. В этой связи повышение утилизации лактата, ограничение
поступления его в кровь при прохождении соревновательной дистанции и
быстрое восстановление после нагрузки являются ключевыми проблемами в
тренировках пловца.
Целью исследования явилось обоснование методических основ
повышения результативности пловцов высокой квалификации на основе
использования сочетаний упражнений различной интенсивности в
координационной структуре соревновательного упражнения.
Методы и организация исследования. Педагогические контрольные
измерения и тесты, включали: антропометрию, эргометрические методы,
хронометрирование, физиологические методы, биохимические методы,
методы математической статистики. Экспериментальные результаты получены
в процессе проведения 9-ти недельного педагогического эксперимента с
пловцами-студентами, выпускниками детско-юношеских спортивных школ.
Отличительной особенностью тренировочного процесса пловцов
контрольной и экспериментальной групп (КГ, ЭГ соответственно) являлись
режимы «отдыха» после преодоления дистанций (отрезков) в зоне анаэробного
гликолитического характера. Пловцы КГ в период восстановления между
дистанциями (отрезками) отдыхали пассивно. В отличие от них спортсмены ЭГ
в сериях интенсивного плавания использовали отдых активного характера. В
координационной структуре основного упражнения в аэробном режиме

проплывали определенную дистанцию до восстановления ЧСС до уровня
близкого к исходному. Интенсивность активного отдыха постепенно
увеличивалась, приближаясь к режиму анаэробного порога (АнП).
Результаты и их обсуждение.
Анализ результатов педагогического эксперимента показал существенные
различия в показателях аэробной и анаэробной производительности у пловцов
ЭК и КГ по завершении эксперимента. Существенным обстоятельством в этом
плане явилось повышение уровня анаэробного порога (АнП),
зафиксированного с достоверным ростом результативности, у пловцов ЭГ.
Выполнение ими работы большей мощности по завершению эксперимента без
существенного дополнительного накопления в крови побочных продуктов
анаэробного обмена (лактата) явилось важнейшим атрибутом рационального
построения тренировочного процесса в экспериментальной группе. Еще одним
подтверждением данного положения явились результаты проплывания 200-
метровой дистанции с максимально доступной скоростью. После завершения
педагогического эксперимента повышение результативности у пловцов ЭГ
зафиксировано достоверно большим по сравнению пловцами КГ. Концентрация
молочной кислоты в крови на 3-й минуте после финиша на 200-метровой
дистанции по завершении эксперимента оказалась у них достоверно меньшей
относительно соответствующего показателя пловцов КГ. При этом повышение
концентрации лактата у испытуемых ЭГ по завершении педагогического
эксперимента оказалось недостоверным в сравнении с исходным
тестированием.
Значимое повышение результативности пловцов ЭГ при недостоверном
увеличении концентрации лактата в крови в конце 3-й минуты отдыха после
финиша на дистанции 200 метров в условиях приближенных к
соревновательным позволяет сделать заключение об имевшем место в процессе
проведения педагогического эксперимента совершенствовании метаболизма
утилизации лактата непосредственно во время выполнения упражнения
анаэробного характера. Правомерность данного заключения обосновывается
исследовательскими работами [1, 3 и др.].
Анализируя сдвиги результатов пловцов КГ на 200-метровой дистанции в
совокупности с концентрацией лактата в конце 3-й минуты отдыха по
завершении дистанции, приходим к выводу о том, что преимущественно
пассивный отдых после выполнения упражнений анаэробной гликолитической
направленности в процессе педагогического эксперимента стимулировал
совершенствование метаболизма энергообеспечения двигательной
деятельности испытуемых по пути увеличения концентрации молочной
кислоты в крови. Данный путь, как свидетельствуют полученные результаты,
мало продуктивен и в конечном итоге ограничен. Негативное влияние
чрезмерного закисления организма спортсмена на повышение
результативности в упражнениях, связанных преимущественно с
гликолитическим энергообеспечением, обосновано в ряде работ [ 4, 2 и др.].
Анализ полученных данных показал зависимость повышения
результативности пловцов по завершении педагогического эксперимента от

функциональных сдвигов в энергообеспечении, связанных с использованием
спортсменами ЭГ и КГ в процессе педагогического эксперимента различных
режимов восстановления после выполнения интенсивных упражнений
преимущественно гликолитического характера.
Учитывая разницу в концентрации лактата у испытуемых ЭГ и КГ в
первые минуты по завершении теста в конце эксперимента, причиной
отличительных особенностей результативности выполнения теста в этих
группах следует назвать повышение за период эксперимента утилизации
лактата во время выполнения самого теста у пловцов ЭГ. Правомерность этого
положения обосновывается работами [3 и др.], в которых рассматривается
влияние повышенной концентрации лактата в крови на снижение
интенсивности гликолитических процессов энергообеспечения двигательных
действий.
Заключение. Эргометрические показатели специальной
производительности, такие как повышение АнП, результативности на
дистанции 200 метров, зафиксированные по завершении педагогического
эксперимента, указывают на целесообразность проведения тренировочного
процесса пловцов высокой квалификации по пути сочетания упражнений
гликолитического характера с упражнениями аэробной направленности с
постепенным увеличением их интенсивности до уровня близкого АнП.
1. Аулик И.В. Порог анаэробного обмена и его роль при тренировке
выносливости / И.В.Аулик, И.Э. Рубан // Научно-спортивый вестник. - 1990. -
№ 5. - С. 15-19.
2. Будко А.Н. Тестирование и оценка аэробной и анаэробной
производительности организма пловцов. /А.Н. Будко, А.И. Невядович,
П.М.Прилуцкий// Научное обоснование физического воспитания, спортивной
тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту : Материалы
3 науч. сессии АФВиС Респ. Беларусь... - Минск, 1998. - С. 30-31.
3. Габрысь, Т. Анаэробная работоспособность спортсменов:
лимитирующие факторы, тесты и критерии, средства и методы тренировки:
автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Габрысь Томаш ; (РГАФК). - М., 2000. - 57 с.
4. Гилев, Г.А. Проблемные аспекты подготовки пловцов высокого класса.
/ Г.А. Гилев ; (Мос. Гос. индустриальный университет). - М., 1997. - 189 с.
Гилев Г.А.
ЦИТ: sl316-030
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-030
УДК 796:316. 624
Мінц М.О., Дзюбан О.В., Ісаєнко М.В.
ДЕВІАНТНА ПОВЕДІНКА В СПОРТІ
Черноморский национальный университет им. Петра Могилы
Mints M., Dziuban O., Isaienko M.

DEVIANT BEHAVIOR IN SPORT
Анотація. Девіантна поведінка – відхилення у поведінці індивідів від

загально прийнятих норм у суспільстві, має негативні і позитивні прояви.
Останнім часом девіантне поводження активно проникає у спортивне
середовище і характеризується грубою, агресивною, неадекватною поведінкою
деяких спортсменів на спортивному майданчику, футбольному полі, у
спортивному залі з метою досягнення перемоги за будь-яку ціну, виведення з
ладу суперника недозволеними засобами, грубе порушення правил гри або
змагань, вживання допінгів, які тимчасово покращують фізичні можливості
спортсмена, але надзвичайно негативно впливають на його здоров’я. Тому
доцільно розглядати такі дії спортсменів як прояви девіантної поведінки у
спорті. Посилення відповідальності за порушення правил гри, нанесення
цілеспрямованої шкоди суперникові, вживання хімічних препаратів тощо
сприятиме послабленню девіантних проявів з боку спортсменів.
Ключові слова: девіантна поведінка, спорт, спортсмени, травматизм,
допінги, здоров’я.
Abstract. Deviant behavior means the deviations in behavior of individual
general accepted norms in society. It has negative and positive symptoms. During the
last time deviant behavior actively gets into sport and it’s characterized as rude,
aggressive and inadequate actions of some sportsman on playground; football
ground or gym with an aim of getting a victory for any price; disabling a rival with
banned methods, rough violation of game or competition rules, taking of doping, that
temporary improves physical abilities of sportsmen, but effects extremely bad on his
health. That is why such actions of sportsman can be considered as symptoms of
deviant behavior in sport. Deviant symptoms of sportsman can be reduced with
strengthening of responsibility for foul, intentional harming of a rival and taking of
chemical drugs.
Key words: deviant behavior, sport, sportsman, injuries, doping, health.
Актуальність. Складна та неоднозначна ситуація у країні в економіці,
політиці та соціальній сфері опосередковано впливає на поведінку членів
суспільства. За останні роки різко зросла кількість проявів девіантної
поведінки: пияцтво, алкоголізм, проституція, наркоманія, бездомність,
злочинність. Факторами ризику девіантної поведінки є біологічні, психологічні,
соціально-економічні та соціально-культурні фактори. До провідних типологій
поведінкових девіацій відносяться правова, медична, соціологічна, педагогічна
та психологічна класифікація. Девіантна поведінка – це відхилення у поведінці
індивідів від загально прийнятих норм, які склалися у суспільстві, а також
зухвалість, агресивність, негативні форми поводження, відхилення від норм
моралі, права, форма етичного зла. Сюди відносимо і дії та вчинки людей,
соціальних груп, які суперечать соціальним нормам або визнаним шаблонам і
стандартам поводження. Девіантна поведінка є однією з найгостріших проблем,
з якими доводиться мати справу членам суспільства. [1]. Зважаючи на той факт,
що спортсмени є членами суспільства, яке на них безпосередньо впливає, в
процесі тренувань і змагань спортсмени проявляють девіантні вчинки, тому

проблема девіацій в спорті є актуальною і потребує детального і
різнопланового розгляду та аналізу. Цій проблемі присвятили свої праці
Д. Пєлін (негативний вплив стероїдів на організм людини), Н. Глущенко
(проблеми допінгу в українському спорті), Н. Горчакова, Я. Гудивок, Л. Гуніна
(фармакологія спорту) та інші.
Мета – дослідити та показати причини проявів девіантної поведінки у
спорті та шляхи її подолання.
Викладення основного матеріалу. Поступово девіантна поведінка у
вигляді порушення норм спортивної етики, грубості, безтактної поведінки
тощо, проникає у спорт, що призводить до травматизму, каліцтва спортсменів,
іноді й до смерті. На жаль, серед деяких спортсменів спостерігається втрата
моральних цінностей і орієнтирів, деградація особистості. Інколи в погоні за
високим результатом, заради перемоги, спортсмен вдається до серйозних
порушень спортивної етики: вживання заборонених препаратів (стероїди,
гормон росту, наркотики), навмисне порушення правил гри, що призводить до
травматизму суперника, маніпулювання з технікою та обладнанням (шпаги,
шаблі, хокейні ключки). Зустрічається і недобросовісне суддівство. Ці дії
спрямовані на нанесення відчутної шкоди суперникові. Така поведінка є
деструктивною або аутодеструктивною, якщо повторюється багаторазово.
Девіантну поведінку можуть викликати спадковість, помилки у вихованні,
сімейні проблеми, деформація потреб та характеру особистості; психічні
захворювання, відхилення психологічного і фізіологічного розвитку,
негативний вплив масової інформації, невідповідність корекції дій
індивідуальним потребам [1]. При порушенні норм і правил поведінки,
прийнятих у суспільстві до його окремих членів, застосовуються формальні та
неформальні санкції. У спорті такими санкціями виступають правила, які
існують для впорядкування гри і в значній мірі гарантують безпечне
перебування гравця на спортивному майданчику, а також регламентують його
діяльність та поведінку. Порушення цих правил призводить до травмування
спортсменів, тому правила час від часу вдосконалюються та змінюються.
Наприклад, на початку ХХ ст., під час футбольної гри, на гравця, який
намагався вдарити головою по м’ячу, з боку суперника допускалася груба
атака, штовхання, повалення на землю, що дозволялося правилами. Так, 8
квітня 1889 року у ході футбольного матчу гравець «Манчестер Юнайтед»
Томас Блексток помер під час боротьби за верховий м’яч. Давид Альяно
(«Коло-коло», 1927 р.) помер на полі від отриманого удару в живіт. Гравець
англійської команди «Джиллінгем» Сем Релєй (1934 р.) помер від крововиливу
в мозок після зіткнення з суперником. Згодом запровадження більш
ефективного суддівства дещо знизило травматизм на полі [6]. Отже, порушення
правил гри з нанесенням травмування суперникові є девіацією.
В 70-90-х роках минулого століття з метою досягнення надвисоких
спортивних результатів різко зросло фізичне і психологічне навантаження на
тренуваннях, що стало однією з причин смерті спортсменів на змаганнях. Так,
під час футбольного матчу від серцевого нападу пішов з життя гравець команди
«Осогово» (Югославія, 1973 р.) Нікола Мантов. Від отриманих травм в ході
матчу помер Тоні Авеярд (Італія, «Скарборо», 1977 р.). Від серцевого нападу
помер на футбольному полі Педро Беруесо («Севілья, Іспанія,1973 р.). Від
інфаркту на пішов з життя футболіст Міхаель Кляйн («Юрдиген», ФРН, 1993
р.) [6].
Відомо, що хокей на льоду є одним із найбільш контактних видів спорту.
Під час гри дозволяється застосовувати силові прийоми, які, згідно з
правилами, не повинні наносити травмування суперникові. Але в азарті
боротьби виникають бійки, які переростають в побоїща. Від отриманих травм
не змогли продовжити матчі або вимушені були завершити спортивну кар’єру
деякі хокеїсти: Стівен Стемкос (НХЛ), Брайан Берард (НХЛ), Тревіс Моен
(Оттава, Канада), Джеймі Хьюард (НХЛ), Валерій Харламов (СРСР), Денис
Соколов («Автомобіліст», Росія). Цей список можна продовжувати далі. Така
поведінка під час гри в хокей з боку окремих гравців є яскравим проявом
девіації.
Пошук засобів підвищення фізичних та психологічних можливостей
спортсменів сприяв досить активному поширенню серед спортсменів різного
роду анаболічних препаратів, так званої «хімії». Спортсмени різних країн під
керівництвом тренерів або наглядом лікарів почали вживати різноманітні
заборонені препарати – допінги. З цього приводу показовим є високий рівень
спортивних результатів збірної Німецької демократичної республіки на ХХ
олімпійських іграх (Москва, 1980 р.): веслування, плавання, легка атлетика,
спортивні ігри.
На думку Н. В. Глущенко, використання допінгу приводить до кризи
українського та світового спорту, а також шкодить здоров’ю спортсменів [3].
Але, не дивлячись на боротьбу з застосуванням допінгів у спорті, протягом
останніх 40 років зусилля МОК є безрезультатними, спортсмени продовжують
вживати анаболічні препарати [8]. Дієвими санкціями МОК є заборона брати
участь у змаганнях команд навіть окремих країн світу. Прикладом цього є
недопуск збірної Росії з легкої атлетики до участі в Олімпіаді в Ріо-де-Жанейро.
Популярність силових видів спорту – важкої атлетики, бодібілдингу,
силового триборства (жим штанги лежачи, станова тяга, присідання зі штангою
на плечах) – останнім часом «підняла» рейтинг допінгів. Інтернет відразу
відреагував пропозицією великої кількості хімічних препаратів для «накачки»
м’язів. Доцільно зауважити, що одним з видів девіації є вживання цих
препаратів з метою набору м’язової маси. За короткий період часу бодібілдер
стає залежним від анаболіків фізично і психологічно, що є надзвичайно
шкідливим для здоров’я. Надмірне і безконтрольне вживання стимуляторів
призводить до трагічних результатів. Так, від різного роду хвороб,
спровокованих надмірним вживанням допінгів, пішли з життя бодібілдери
Майк Ментцер (2001р., вік 49 років), Рей Ментцер (2001 р., 47 років), Рон
Тюфель (2002 р., вік 45 років), Скот Кляйн (2003 р., вік 30 років), Роберт
Бенавенте (2004 р., вік 30 років), Мохаммед Беназиза (1992 р)., Володимир
Турчинський (2009 р.). Загалом у цьому списку більше 50 осіб [7]. Це
спортсмени, які ставали переможцями міжнародних першостей і змагань, були
у різні роки «Містерами Олімпія». Виникає риторичне питання – чи варто

заради тимчасової перемоги ризикувати своїм здоров’ям і життям?
Дослідження показало, що основними причинами летальних випадків у
бодібілдерів є: інфаркт міокарду – серцевий напад; порушення електролітного
балансу на фоні прийому сечогінних засобів – діуретиків; онкологічні
захворювання, а також різного роду хронічні захворювання [5]. Наприклад, при
вживанні гормону росту внутрішні органи людини значно збільшуються у своїх
розмірах – серце в три рази, печінка – в два [2]. Також побічними ефектами від
прийому анаболічних препаратів є стероїдна лють, гіпертонія, акне (вугрі),
підвищення лібідо (сексуальний потяг до протилежної статті), часті перепади
настрою. Деякі стероїди затримують рідину, провокують розвиток гінекомастії.
Для жінок досить негативним побічниим ефектом є маскулінізація,
гепатотоксичність, себорея, посилення апетиту, підвищення самооцінки [4].
Отже, вживання допінгів є надзвичайно шкідливим для здоров’я людини. З
метою боротьби з проявами девіацій в спорті доцільно заборонити і офіційно
закрити Інтернет-ресурси, які пропагують і пропонують вживати стероїди;
притягнути до адміністративної, а у ряді випадків, кримінальної
відповідальності тих, хто поширює інформацію про допінги серед спортсменів
(особливо підлітків і молоді); в законодавчому порядку поставити в один ряд
анаболіки і наркотичні препарати.
Висновки. Таким чином, порушення правил гри з метою ушкодження
спортсмена, виведення його з ладу шляхом вживання стероїдів та різного роду
хімічних препаратів (гормону росту, діуретиків тощо), тобто цілеспрямоване
свідоме ушкодження свого та чужого здоров’я задля досягнення перемоги,
доцільно розглядати як прояви девіантної поведінки у спорті.
Література:
1. Виды девиантного поведения: [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://odepressii.ru/obschee/deviantnoe-povedenie.html)
2. Вскрытие умершего культуриста: Международная судебная медицина
(Forensic Sci Int) 10 апреля 2012, Департамент экологической медицины и
общественного здравоохранения, раздел судебной медицины университета
Падуи медицинской школы, Via G. Falloppio 50, 35121 Падуя, Италия.
massimo.montisci@unipd.it: [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://rusbody.com/t13263.vskrytie umershego kulturista/
3. Глущенко Н.Д. Проблемы употребления допинга в современном
спорте: [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-upotrebleniya-dopinga-v-
sovremennom-sporte
4. Збільшення маси тіла: препарати та вправи: [Електронний ресурс]. –
Режим доступу: http: //faqukr.ru/sport-i-fitnes/124263-zbilshennja-masi-tila-
preparati-ta-vpravi.html
5. Пелин Д. Смерть от стероидов: правда или нет: [Електронний ресурс].
– Режим доступу: http://tutknow.ru/sportivnoe-pitanie/2596-smert-ot-steroidov-
pravda-ili-net.html
6. Пелин Дмитрий. Смерть от стероидов: правда или нет: [Електронний

ресурс]. – Режим доступу: http://tutknow.ru/sportivnoe-pitanie/2596-smert-ot-
steroidov-pravda-ili-net.html
7. Список футболистов, умерших во время матчей и тренировок:
[Електронний ресурс]. – Режим доступу:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE
%D0%BA %D1%84%D1%83%D1%82%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B8%
D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2, %D1%83%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1
%88%D0%B8%D1%85 %D0%B2%D0%BE %D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%
BC%D1%8F %D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%87%D0%B5%D0%B9 %D0%B
8 %D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%
D0%BE%D0%BA)
8. Список футболистов, умерших во время матчей и тренировок:
[Електронний ресурс]. – Режим доступу:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE
%D0%BA %D1%84%D1%83%D1%82%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B8%
D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2, %D1%83%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1
%88%D0%B8%D1%85 %D0%B2%D0%BE %D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%
BC%D1%8F %D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%87%D0%B5%D0%B9 %D0%B
8 %D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%
D0%BE%D0%BA
9. Умершие бодибилдеры: [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://king-of-fitness.com/home/bodybuilding/interesnuye-faktu/968-umershie-
bodibildery.html
10. Фармакологические средства и другие субстанции, запрещенные в
спорте: [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://sportwiki.to/%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%
8F_%D0%B4%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B0_%D0%B
2_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%B5
ЦИТ: sl316-136
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-136
УДК: 7.408
Рожко Г.Т., Шарипова Г.К.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати
Г.Тараз ул. Толе би 60
Rozko G.T., Sharipova G.К.
OUTDOOR GAMES AT THE PHYSICAL EDUCATION CLASS
Taraz State University.M.H.Dulati
Tarazst. Tolebi 60
Аннотация: Игровая деятельность относится к числу потребностей,

обусловленных самой природой человека, — это потребность в тренировке
мышц и внутренних органов, потребность общения, получения внешней
информации.
Ключевые слова: Игры, физическая культура, логическое мышление,
движение
Summary: Game activity is among the requirements caused by the human
nature, is the need for a training of muscles and internals, requirement of
communication, obtaining external information.
Keywords: Games, physical culture, logical thinking, movement
Игра с давних пор составляла неотъемлемую часть жизни человека,
использовалась с целью воспитания и физического развития подрастающего
поколения. Время изменяло игру, что-то забывалось, что-то возникало вновь,
но отказаться от игры невозможно, потому что нельзя уничтожить живую
потребность в игре. Изменяются условия игры, вводятся в привычную канву
игр новые сюжеты, отражающие свое время, но неизменной остается тяга
людей к игре, особенно подвижной, где можно проверить и показать свою
смелость, ловкость, быстроту и силу. Игровая деятельность относится к числу
потребностей, обусловленных самой природой человека Ни акселерация, о
которой в последнее время так много говорят, ни ограничения, связанные с
ростом городов, не могут умалить значение игры. Порой казалось, что на игру
посягает бурно развивающийся спорт, вовлекающий все новые массы детей и
подростков. Но этого не произошло и не могло произойти, потому что спорт и
игру роднит одно и то же начало — соревнование. Они развиваются
параллельными путями, тесно сближающимися между собой. Играя, дети и
подростки развиваются физически и умственно, закаляются в волевом
отношении, лучше узнают друг друга В игре, как и в труде, имеется цель,
которую желательно достигнуть. Игра, как и работа, которая по душе, связана с
чувством удовлетворения, удовольствия. Великий русский педагог
К.Д.Ушинский, говоря об игре, отмечал, что в ней формируются все стороны
души человеческой: его ум, сердце, воля. В игре не только выражаются
наклонности ребенка и сила его души, но сама игра имеет большое влияние на
развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно, и на будущую
судьбу. Необходимый подбор игр для уроков физической культуры
определяется программой. Однако на уроке и особенно во внеклассной работе
можно использовать самые разнообразные подвижные игры, составленные
самостоятельно или взятые из методической литературы, если они отвечают
решению поставленных задач. Чтобы удачно подобрать игру и на хорошем
педагогическом уровне ее провести, важно учитывать интересы детей, их
физические возможности, особенности психического развития. Средний
школьный возраст (5-6 классы) характеризуется растущей устойчивостью
организма по отношению к проявлению физических усилий. Резко повышаются
функциональные возможности, исчезают неэкономные движения, требующие
излишней затраты сил, что позволяет ребятам участвовать в играх с большей
интенсивностью и относительной длительностью двигательных действий.
Примером могут служить игры «Круговая лапта», «Прыжок за прыжком»,
«Веревочка под ногами» и др. В этом возрасте крепнет костно-связочный
аппарат, продолжает развиваться мышечная система. Дети, особенно мальчики,
любят игры, где преимущественно развивается сила («Бой петухов»,

«Перетягивание через черту», «Сильные и ловкие» и др.) Мальчики имеют
некоторое преимущество перед девочками в играх с бегом на скорость, с
метанием на дальность и в цель. Поэтому в ряде игр девочки не могут вступать
в единоборство с мальчиками. Их больше привлекают игры с ритмичными
движениями, элементами равновесия, хотя в большей части командных игр
девочки и мальчики играют совместно. Сюжеты подвижных игр для детей
среднего школьного возраста символичны, и они понимают их условность, но
действуют в соответствии с правилами и полной отдачей сил («Защита
укреплений», «Охрана перебежек», «Перестрелка»). Учащиеся 10-12 лет
стремятся приобщиться к спорту, успешно выполняют основные технические
приемы игры в баскетбол, футбол, увлекаются подвижными играми с довольно
сложными двигательными задачами. Для них большую группу составляют игры
с бегом и преодолением подвижных и движущихся препятствий, с метанием,
более продолжительными силовыми напряжениями (встречные и линейные
эстафеты, «Пятнышки маршем», «Снайперы». В этом возрасте формируется и
укрепляется волевая сфера, ярче проявляются такие качества, как смелость,
самостоятельность, решительность и инициатива. Дети могут сосредоточиться
на нескольких условиях игры, осуществлять контроль над выполнением целой
группы правил. Поэтому можно использовать командные игры, где участники
вступают в непосредственное соприкосновение с противником. Организуя
игры, руководитель стремиться развивать самостоятельность детей, нередко
предоставляя им право самим выбирать водящих, распределяться по командам,
устанавливать план действий в игре. Вместе с тем дети не всегда правильно
разбираются, в каком соотношении находятся самостоятельность и
дисциплинированность, активность и выдержка, смелость и осторожность.
Подвижные игры с большой физической и психической нагрузкой нередко
вызывают вспышки резкости, нетерпеливости. Руководитель должен помнить
об этом, не допуская излишнего возбуждения и напряжения.
Подростковый возраст (7-8 классы) условно называют так потому, что у
детей 13-15 лет наблюдаются особенно интенсивное развитие и перестройка
всего организма. В занятиях физическими упражнениями и подвижными
играми находят отражение многие особенности этого переходного возраста,
знаменующего превращение мальчика в юношу, девочки – в девушку.
Усиленно растет костная система (особенно трубчатые кости), в связи с чем
дети особенно прибавляют в росте. Продолжает развиваться и мышечная
система (увеличивается масса мышц и их сила), хотя она еще отстает от общего
роста тела. Мальчиков этого возраста особенно привлекают игры с элементами
силовой борьбы: «Выталкивание из круга», «Перетягивание каната», поединки
в парах. После больших физических нагрузок пульс в этом возрасте
сравнительно быстро восстанавливается, и это свидетельствует о том, что
сердечно-сосудистая система хорошо приспосабливается к играм с
относительно длительными действиями непрерывного характера («Мяч
капитану», «Борьба в квадратах», «Скакуны» и др.).Усложнение умственной
деятельности, продиктованное возрастом и условиями учебы, определяет и
мотивы поведения. Более логичное мышление позволяет проявлять в играх все

большую самостоятельность, способность к обобщениям и абстрактному
мышлению. Более развитая память и способность к проявлению устойчивого
внимания дают возможность запоминать многочисленные правила игр,
наиболее целесообразные игровые приемы и действия. Обычно подростки уже
имеют опыт участия в спортивных соревнованиях и многих подвижных играх,
поэтому в сложных по форме и содержанию играх («Борьба за мяч», лапта с
препятствиями и т.п.) они умело используют ранее приобретенные
двигательные умения и навыки, нередко проявляющиеся в новых сочетаниях и
комбинациях. Участники игр борются за победу своей команды при сочетании
единоборства, взаимопонимания и выручки. В этом возрасте активно
развиваются чувства долга, коллективизма и дружбы.
В работе со школьниками 9-11 классов (15-17 лет) могут быть использованы
игры учащихся предшествующей возрастной группы. Однако они должны быть
усложнены в смысле повышения требований к точности выполнениях или иных
технических приемов. У старшеклассников широкое применение могут найти
игры и игровые упражнения военно-прикладного характера, а также все
игровые формы сюжетно-конфликтного характера без соприкосновения и с
соприкосновением соперников, поединки, конкурсы, игровые упражнения.
Применение находят также эстафеты. В которых действия выполняются в
парах (волейбольные, баскетбольные передачи, «тачка», «тачанка», «гусеница»
и др.), а также спортивные игры, по которым проходят соревнования внутри
школы и между школами.
Подвижные игры на уроках физической культуры применяют строго
целенаправленно, с учетом конкретных задач каждого отдельного урока, его
содержания, в тесной взаимосвязи со всем изучаемым на уроках учебным
материалом. Важно подбирать наиболее эффективные методы и методические
приемы в организации игровой деятельности учеников, принимая во внимание
уровень их физической подготовленности, функциональные особенности
организма, дисциплинированность класса, а также условия, в которых урок
проводится .Учащихся надо учить играть: практически показывать им наиболее
целесообразные и экономные игровые приемы, наиболее выгодные тактические
действия, применяемые в различных игровых ситуациях. В ходе каждой игры
ученикам надо разъяснять ее значение для укрепления здоровья, для овладения
учебным материалом по физической культуре. Подвижные игры должны
эффективно содействовать нормальному росту, развитию и укреплению
важнейших функций и систем организма учащихся с учетом возраста, а также
формированию правильной осанки. Особое значение приобретает наличие
достаточно четких правил, исключающих произвольное толкование
обязанностей и действий играющих. Точные правила упорядочивают
взаимодействия играющих, устраняют случаи излишнего возбуждения,
благоприятно влияют на проявление положительных эмоций у игроков.
Особенность методики проведения подвижных игр на уроках физической
культуры состоит в первую очередь в том, что между подвижными играми и
другими упражнениями, включаемыми в урок должна быть обеспечена тесная
организационно-методическая преемственность и взаимосвязь. Надо правильно

определять место выбранной игры среди других упражнений и учитывать
возможную ее длительность. Подвижные игры, знакомые учащимся и не
занимающие много времени, можно проводить, например, с целью разминки
перед упражнениями, которые связаны со значительными мышечными
напряжениями. После таких упражнений возможно проведение относительно
спокойных игр. Подвижные игры с бегом, прыжками, включаемые перед
упражнениями, требующими большой концентрации внимания, точности
движений, могут затруднять последующее успешное выполнение подобных
упражнений. При организации подвижных игр необходимо тщательно следить
за санитарно-гигиеническими условиями проводимых занятий, в частности за
чистотой и температурой используемого помещения и воздуха. Не менее
серьезное значение имеет чистота тела и одежды самих занимающихся. В
процессе игры значительно повышается обмен веществ в организме играющих,
увеличиваются газообмен и теплоотдача, в связи с этим у учащихся
необходимо воспитывать привычку систематически мыть руки и ноги, обтирать
влажным полотенцем тело или обливаться водой с использованием
общепринятых правил гигиены и закаливания организма водными
процедурами.
1. Коротков И.М. «Подвижные игры в школе: В помощь учителям физ.
Культуры». – М.: Просвещение, 1979.-190 с., ил.
2. Настольная книга учителя физической культуры/ Авт.-сост. Г.И.
Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никадорова. – 2-е изд., перераб. И доп. –
М.: Физкультура и спорт, 2000. – 496 с., ил.
3. Ресурсы internet
ЦИТ: sl316-137
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-137
УДК 7.796
Каршева К. Косырева И.И.
ПЛАВАНИЕ КАК МЕТОД ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ
Таразский государственный Университет им. М.Х. Дулати
г. Тараз Толе би – 60
Karseva K., Kosyreva I.I.
SWIMMING AS METHOD OF PHYSICAL ANDPSYCHOLOGICAL REHAB
ILITATION
Taraz State University. MH Dulati
TarazTolebi– 60
Аннотация. Оздоровительно-лечебное плавание — незаменимый вид физи-

ческих упражнений для людей, имеющих существенные ограничения для
занятий физической культурой
Ключевые слова. Плавание, реабилитации, занятия лечебным плаванием.

Annotation. Recreational and therapeutic swimming is an indispensable form of
exercise for people with significant limitations to physical activity
Keywords. Swimming, rehabilitation, classes of therapeutic swimming.
По статистике, каждый восьмой житель планеты в течение жизни хотя бы
один раз получает тяжелую травму. Поговорим о плавании, как об одном из
эффективных способов реабилитации после физических и психологических
травм.
Оздоровительно-лечебное плавание — незаменимый вид физических
упражнений для людей, имеющих существенные ограничения для занятий
физической культурой на суше: варикозное расширение вен, опущение
внутренних органов, остеохондроз, гипертония, сколиоз, кифоз, лордоз.Травмы,
при которых плавание оказывает наиболее выраженный реабилитационный
эффект: спинальная травма, разрыв мениска, перелом конечности, кроме того
плаванье активно используют для психологической реабилитации за счет
регуляции дыхания в воде и массажа всего тела при плавании происходит
ослабление стресса. Плавание помогает при депрессии, поднимает настроение,
делает мысли более ясными, улучшает внимание и память. Улучшает работу
нервной системы. Успокаивает, и настраивает на благоприятный
эмоциональный фон. Уравновешивает процессы возбуждения и торможения.
Также занятия обеспечивают хорошее кровоснабжение головного мозга.
Плавание оказывает влияние и на формирование личности. Регулярные занятия
плаванием помогаю развить такие черты характера как самообладание,
настойчивость, целеустремленность, решительность, самостоятельность,
смелость, дисциплинированность. Плавание закаляет волю.
Невесомость, легкость, обволакивающее и успокаивающее свойство воды,
возможность выполнять сложные движения, помощь инструктора, факторы
создающие условия терапевтического пространства. Результаты занятий чаще
сопровождаются оптимистическим настроем на положительную динамику во
время реабилитации, улучшением настроения, снятием усталости и появлением
чувства приятного утомления. Также, замечается эмоциональная
раскованность, стремление идти на контакт с окружающими, адекватная оценка
собственного состояния, принятие своего тела. Работники социальной
адаптации и психологи, также отмечают положительное влияние занятий в
бассейне на адаптацию к реалиям нынешнего состояния, и высокую активность
в общественной жизни.
Физические упражнения в воде. Важным компонентом плавательных
процедур является дозированная мышечная работа в условиях водной среды,
ориентированная на оздоровление и профилактику заболеваний.
Использование в практике лечебного плавания активных и пассивных
физических упражнений, коррекции положением обусловлены
необходимостью достижения той или иной цели. Занятия должны проводиться
в соответствии с дидактическими принципами – наглядности, доступности,
постепенности, последовательности, систематичности, с учетом
индивидуальных особенностей и всестороннего воздействия на организм
занимающихся.
Пассивные физические упражнения применяют при отсутствии
нормальной подвижности суставов вследствие различных неврологических
расстройств, а также при стойких посттравматических двигательных
нарушениях, контрактурах, деформациях суставов.
Активные физические упражнения в воде проводят со сниженной или
дополнительной физической нагрузкой на мышцы, обусловленной их
функциональным состоянием, определяющим движения в том или ином
суставе. Изменение нагрузки на локомоторный аппарат осуществляется
выбором исходных положений тела, поддержкой конечности или ее сегмента в
воде с использованием специальных плавательных приспособлений (водные
гантели, поплавки, пояс, плавательные доски и т.д.).
Дополнительная физическая нагрузка на мышечно-суставной аппарат
достигается ускорением движений, изменением направления движений в воде
(создание вихревых потоков), выполнением упражнений сначала в воде, затем
вне ее (силовой контраст), с применением специальных приспособлений
(ручные и ножные ласты, водные гантели и пр.), выполнением упражнений в
воде с использованием поручней лестницы.
Занятия лечебным плаванием проходят по следующей схеме: разучивание
плавательного движения на суше, отработка техники движений руками и
ногами у бортика; обучение движению в воде, плавание по заданию и
свободное плавание (с плавательной доской, ластами или с гимнастическими
предметами).
Как правило, ухудшение общей координации движений, связанное с
болезнью, требует длительного разучивания элементов плавательных движений
на суше. При этом следует подбирать наиболее удобные для занимающегося
положение тела и стиль плавания с учетом двигательных возможностей.
Обучение выдоху в воду начинают не сразу, а после адаптации к водной среде
и обеспечения устойчивого положения пациента в бассейне. Проработку общей
координации движений руками и ногами при плавании рекомендуется начинать
в момент скольжения на груди. Занимающихся с различной патологией
локомоторного аппарата или с неврологическими нарушениями обучают
взаимосвязанной работе рук и ног в воде при поддержке туловища с помощью
специального «гамака», подвешенного в бассейне, или плавательного пояса.
Это помогает выработать согласованность движений без расходов мышечных
усилий и внимания на поддержание тела на поверхности воды, что повышает
уверенность в собственных силах.
Выбор стиля плавания определяется функциональными задачами
(общеукрепляющее воздействие, улучшение функции дыхания, укрепление
определенных мышечных групп, коррекция осанки и др.). Например, для
устранения сутулости обучают плаванию кроль на спине; а брасс на груди
максимально вытягивает позвоночник, поэтому этот стиль, активно используют
для лечения сколиоза.
Стиль плавания «дельфин», связанный с большой общефизической
нагрузкой, сложной координацией движений, опасностью излишней
мобилизации поясничного отдела позвоночника, в лечебной практике менее

приемлемРазличные сочетания движений координационно проще, поэтому
быстрее и легче усваиваются в лечебном плавании.
Тренировочные занятия лечебным плаванием характеризуются
постепенным увеличением нагрузки с обоснованным дозированием
плавательных упражнений
Основные задачи лечебных занятий физическими упражнениями
1. Замедлить прогрессирование заболевания.
2. Создать благоприятные физиологические предпосылки для
нормального роста тел позвонков и восстановления осанки посредством
разгрузки позвоночника.
3. Научить применять различные способы коррекции начальной
деформации позвоночника.
4. Сформировать и закрепить навыки правильной осанки.
5. Улучшить общую координацию движений.
6. Повысить силовую выносливость и мышечный тонус.
7. Ослабить и по возможности препятствовать развитию плоскостопия с
помощью специальных упражнений.
8. Обучить техникам правильного дыхания.
9. Способствовать улучшению функций сердечно-сосудистой и
дыхательной систем.
10.Ознакомить с методами закаливания на постоянной основе.
11.Выработать навыки плавания.
12.Содействовать развитию волевых качеств и выявлению
психологических обоснований для дальнейшего лечения.
13.Стать средством эмоциональной разрядки и профилактики
психологических перегрузок больных.
14.Мотивировать занимающихся лечебным плаванием к переходу на
спортивный уровень.
ЦИТ: sl316-160
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-160
Кустов О.М, Шадаева Л.И., Носякова Е.А.
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ СЛЕДСТВЕННЫХ
ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ ЛЕСНЫХ ПОЖАРОВ И
УСТАНОВЛЕНИЕ ПРИЧИН ЛЕСНЫХ ПОЖАРОВ.
Иркутский Национальный Исследовательский Технический Университет
Россия (г. Иркутск), ул. Лермонтова 83, 664074.
Kustov O.M., Shadaeva L.I., Nosyakova E.A.
FEATURES OF PARTICULAR INVESTIGATIVE ACTIONS DURING THE
INVESTIGATION OF FOREST FIRES AND DETERMINATION OF THE
CAUSES OF FOREST FIRES.
Irkutsk State Technical University, Russia (Irkutsk), Str. Lermontov 83 664074.
Аннотация: Комплексное решение проблем расследования лесных пожаров

Том 7. Выпуск 4 Юридические и политические науки
обусловливает взаимодействие всех субъектов системы обеспечения

пожарной безопасности лесных массивов, промышленных объектов,
территориальных образований и населенных пунктов. В процессе работы были
изучены основные методы обнаружения пожаров и методики расследования
лесных пожаров, обоснованы проблемы лесных пожаров и предложены
методики проведения.
Ключевые слова: лесные и торфяные пожары, факторы лесных пожаров,
методы обнаружения лесных пожаров, осмотр места лесного пожара,
пожаро-техническая экспертиза.
Abstract: The comprehensive solution of problems of forest fire investigation
determines the interaction of all the subjects of fire safety forest systems, industrial
facilities, territorial units and settlements. In the process, have been studied the basic
methods of fire detection and methods of investigation of forest fires, forest fires
justified concerns and proposed methods of implementation.
Keywords: forest and peat fires, forest fires factors, methods for the detection of
forest fires, site inspection of a forest fire, fire and technical expertise.
В настоящее время пожары имеют большое значение в жизни леса,
человека, животного мира, но и разнообразным промышленным и оборонным
объектам. Лесные пожары являются основной причиной повреждения и гибели
лесов на значительных площадях. Ежегодно в России происходит более 18 тыс.
лесных пожаров. Около 80% лесных пожаров возникает по вине человека. [1]
По данным ИСДМ по Иркутской области, на утро 28 сентября в Иркутской
области на землях гослесфонда действовало девять лесных пожаров общей
площадью 367 га, покрытых лесом, и 92 нелесных гектара. Два пожара
зафиксированы в Братском районе, столько же в Качугском, Усть-Илимском и
Усть-Кутском районах. Один очаг действовал в Жигаловском районе. Лес на
площади 65 га продолжал гореть в Ольхонском районе на землях ФГБУ
«Заповедное Прибайкалье». В России люди вызывают примерно 90%
природных пожаров. От огня чаще страдают наиболее посещаемые людьми
места. Отдельной проблемой стали выжигания сухой растительности на
сельхозземлях (палы сухой травы), зачастую самими земледельцами. В
последние годы именно от палов начинается большинство лесных и торфяных
пожаров. Именно они служат причиной гибели сельскохозяйственных угодий и
животных.
На основании литературных данных, установлен перечень факторов, в
наибольшей степени определяющих особенности и пожарную опасность
участков леса. Это категория земель, возраст насаждения, тип напочвенного
покрова, экспозиция и уклон местности, преобладающая и сопутствующие
древесные породы в составе, полнота насаждения, наличие пожароопасного
подроста, подлеска, их степень пожароопасности, наличие сухостоя и
захламленности.
Основными методами обнаружения пожаров являются: визуальный (по
дымовой полосе днем и пламени в темное время суток); инструментальный (по
излучаемой пожаром тепловой энергии). Выбор способов и методов
обнаружения лесных пожаров обусловлен, прежде всего, лесистостью
территории и ее насыщенностью объектами хозяйственной деятельности,

рельефом местности, наличием и состоянием транспортных путей, площадью
зоны обслуживания лесопожарных служб, количеством имеющихся сил и
средств пожаротушения. [2]
Осмотр места происшествия.
Для производства осмотра места происшествия, проверочных действий по
факту лесного пожара и первоначальных следственных действий целесообразно
использовать специализированные следственно-оперативные группы. При
отсутствии последних – на место происшествия выезжает дежурная
следственно-оперативная группа. В ее состав должны быть включены:
следователь, оперативный работник, специалист-криминалист, участковый
уполномоченный. В качестве специалиста целесообразно также пригласить
работника лесного хозяйства, который может оказать помощь следователю в
ориентировании на месте происшествия, в определении вида сгоревшего леса,
ущерба от пожара. Кроме того, в целях более качественного описания объектов,
связанных с пожаром, обнаружения, изъятия следов преступления, определения
причин пожара желательно пригласить в качестве специалиста сотрудника
ОНД.
Осмотр места лесного пожара имеет ряд особенностей:
1) Как правило, место пожарища занимает большую площадь.
2) Следы и другие вещественные доказательства сосредоточены в районе
очага пожара и прилегающей к нему местности. Этот район может занимать
значительную площадь, что затрудняет работу по осмотру места происшествия.
3) Обстановка места происшествия относительно быстро меняется под
влиянием метеорологических факторов. Лесной пожар при благоприятных
условиях может возобновиться, что повлечет за собой уничтожение следов и
других вещественных доказательств. Поэтому место происшествия необходимо
осмотреть как можно раньше.
4) На месте происшествия имеются постоянные ориентиры, позволяющие
точно устанавливать и фиксировать расположение объектов на местности. Это
могут быть кварталы леса, геодезические знаки, отдельно стоящие одинокие
деревья и т.д.
Метод и способ осмотра места лесного пожара зависит от конкретной
ситуации. Если имеются очевидцы пожара, то целесообразно применить
субъективный метод осмотра, для чего необходимо привлечь очевидцев для
участия в осмотре. В этом случае изучение места пожара начинается с очага
пожара, затем движение продолжается по следам и объектам, указанным
очевидцами. [3]
В иной ситуации может дать хорошие результаты комбинированный
способ осмотра места происшествия, в частности, сочетание эксцентрического
или концентрического способа с фронтальным. Осмотр начинается с очага
пожара, который принимается за центр, к краю. Не исключен и обратный
порядок осмотра. При этом всю площадь, подлежащую осмотру, целесообразно
разбивать на участки, которые в последующем осматриваются.
В качестве дополнительных средств фиксации результатов осмотра
целесообразно использовать фото- и видеосъемку. Качественные фотоснимки и

видеофонограммы значительно повышают наглядность произведенного
следственного действия.
Допрос свидетелей. Важную роль в поиске свидетелей могут оказать
работники лесхозов, закрепленные за конкретными участками леса.
Свидетелями и очевидцами пожаров в лесах могут быть пастухи, жители
близлежащих населенных пунктов, в том числе несовершеннолетние, которые в
летний период большую часть времени проводят на природе. Необходимую
информацию также могут сообщить летчики-наблюдатели баз авиационной
охраны лесов, а также охотники-промысловики, рыболовы.
Допрос указанных лиц, как правило, проходит в условиях бесконфликтной
ситуации. При допросе свидетелей необходимо пользоваться картой района или
планом места происшествия. На планах наносятся названия населенных
пунктов, гор, рек, ручьев и т.д., указываются иные ориентиры. Допрашиваемые
с точностью должны указать маршруты своего движения и пункты остановок.
Увязка показаний с топографией местности поможет дознавателю избежать
возможной путаницы при допросе других лиц. Карты и планы с отметками,
сделанными допрашиваемыми приобщаются к протоколам допроса.
Допрос подозреваемого.
Допрос подозреваемого, не отрицающего свою причастность к поджогу,
проходит также в бесконфликтной ситуации. Но, даже и в этом случае, его
показания целесообразно максимально детализировать. Если подозреваемый
затрудняется что-либо объяснить на словах (обстановку на месте
происшествия, место поджога и т.д.), то и ему предлагается изобразить это
графически на карте местности.
При такой детализации показаний у следователя имеется реальная
возможность сверить их с данными осмотра места происшествия, с
показаниями других лиц. При допросе целесообразно применять видеозапись, а
затем проводится проверка показаний на месте с участием подозреваемого.
При расследовании лесных пожаров могут назначаться различные для
данной категории дел виды экспертиз:
Пожаро-техническая экспертиза: с помощью данной экспертизы можно
разрешить такие вопросы, как установление причины загорания леса,
местонахождения очага пожара, направление распространения фронта пожара.
На разрешение эксперта могут ставиться следующие вопросы:
1. Какова непосредственная причина возникновения лесного пожара?
2. Не произошел ли пожар по причине естественных природных
факторов? (от удара молнии, самовозгорания и т.д.)?
3. Возможно ли загорание лесной подстилки, сухой травы при условиях
описанных в постановлении (например, от искр из выхлопной трубы
трактора, от взрыва и т.д.)?
4. Где находится очаг возгорания, и какими путями от него
распространялся огонь?
5. Является ли данное место очагом возгорания?
6. Возник ли пожар от внешнего источника или является следствием
самовозгорания вещества?
7. Возможно ли самовозгорание определенных материалов при данных

условиях (например, самовозгорание торфа, сена и т.д.)?
8. Мог ли быть совершен поджог таким-то способом?
9. Какова продолжительность горения, судя по состоянию пораженного
огнем объекта или участка?
10.Какие обстоятельства способствовали развитию лесного пожара?
Судебно-почвоведческая экспертиза: назначается, если по уголовным
делам о лесных пожарах может возникнуть необходимость в проведении
экспертизы почвы (в виде загрязнения, обнаруженного на одежде или обуви
подозреваемого, на транспортном средстве, которым он пользовался, для его
идентификации с почвой с места происшествия).
Перед экспертом могут быть поставлены следующие основные вопросы:
1. К какому виду относится почва?
2. Содержит ли почва характерные признаки? Если содержит то, какие?
3. Имеет ли почва на исследуемом объекте и изъятая с места происшествия
одно происхождение?
4. Когда почва попала на объект следопочвоноситель?
Заключение
На протяжении многих лет в области техносферной безопасности вопросы
расследования лесных пожаров неизменно остаются актуальными.
В настоящее время крупные, длительно действующие или массовые
лесные пожары рассматриваются российским законодательством как
чрезвычайные ситуации (ЧС), ликвидация которых требует особых действий со
стороны органов государственной власти и местного самоуправления.
Обнаружение лесных пожаров производится с целью установления места и
факта возникновения очагов возгорания и является одним из важнейших
условий оперативной их ликвидации на ранней стадии развития.
1. Зайцев А.П. Чрезвычайные ситуации Москва: Изд-во «Лань», 2013 – 133 с.
2. Абаимов А.П., Прокушкин С.Г., Зырянова О.А., Каназава Ю., Такахаши К.
Экологическая и лесообразующая роль пожаров в криолитозоне
Сибири//Интернет - журнал «Лесоведение-2013». 2013. №5- с. 50-59.
3. Корноухов В.Е. Курс криминалистики. – Красноярск: Изд-во 1996: - 318 с.
Научный руководитель: Кустов Олег Михайлович- к.т.н., ,доцент кафедры
«Промышленной экологии и безопасности жизнедеятельности».
© Кустов О.М., Шадаева Л.И., Носякова Е.А.
ЦИТ: sl316-151
DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-151
УДК: 343.611+343.985
Саінчин О.С., Соколецька К.М.
ТЕОРІЯ ТА ПРАКТИКА ПРОТИДІЇ КОРУПЦІЇ В УКРАЇНІ
Одеський національний морський університет, Одеса, Мечникова 34, 65029

Sainchyn O.S., Sokoletska K.M.

SCIENTIFIC AND LEGAL UNDERSTANDING OF CORUPTION AND
POSSIBLE WAYS OF ITS OVERCOMING
Odessa National Maritime University,
Odesa, Mechnikova 34, 65029
Анотація. У роботі протидія корупції розглядається с точки зору

визначення наукового та нормативно-правового розуміння поняття корупції.
Визначаються шляхи та принципи формування концепції подолання корупції.
Розглядаються можливості корегування процесу створення структури, яка в
змозі розслідувати злочини пов’язані з корупційними діяннями.
Ключові слова: корупція, правове регулювання поняття корупції, принципи
протидії корупції.
Abstract. Anti-corruption in terms of defining the scientific and regulatory
concept of corruption is considered. The ways and principles of the fight against
corruption concept are defined. Possibilities of the process correction of the structure
that can investigate crimes related to acts of corruption creating are considered.
Keywords: corruption, the legal regulation of the corruption concept, anti-
corruption principles.
Вступ. Держава періодично приймає закони, які направлені на протидію
корупції. Низка таких законів були прийняті у 1995 і 2011 роках, а до
останнього закону, майже до 27.03.2014 року, були прийняті 10 доповнень та
коментарів Конституційного суду. У 2015 році в державі закінчено формування
законодавчої бази протидії корупції. Але, незважаючи на прийняті законодавчі
акти, корупція в країні постійно збільшується. На жаль, з 175 країн які
підлягають моніторингу міжнародних організацій сприйняття корупції -
Україна займає одне з останніх, 142 місце.
Про це свідчать результати дослідження компанії "Барометр Світової
Корупції" від Transparency International та Gallup International Association. Як
вбачається з вказаного рейтингу, країн з ідеальними показниками боротьби з
корупцією немає. Данія, яка має 1 місце у списку - 3% населення стикалася у
2015 році з проблемами корупції в своїй державі. Нова Зеландія і Норвегія по
5%, а населення України аж в 98,6%. Шокуючі данні, які свідчать про тотальну
корумпованість державного апарату, що ставить під загрозу існування самої
державності.
Крім цього, вказані компанії за 2015 рік проводили внутрішній моніторинг
впливу корупції на життя українців. За їх даними,громадяни найчастіше
сплачують хабарі при отриманні послуг в правоохоронних органах (49%) та
медичних установах (41%). Крім того, зростає тенденція хабарництва і в інших
сферах. Зокрема, не рідко українці дають хабарі: в освітніх закладах (33%),
земельних службах (25%), реєстраційних та дозвільних службах (22%), судах
(21%), податковій (18%), комунальних підприємствах (6%).
Крім цього, згідно з дослідженням, найкорумпованішою сферою визнано
судову (66%), за якою слідують: правоохоронні органи (64%), державна
служба (56%), сфера охорони здоров'я (54%), парламент (53%), політичні партії
(45%), освітня система (43%), бізнес (36%), військова сфера (28%), ЗМІ (22%),
релігійні інституції (21%), громадські організації (20%).
Невже в Україні все так погано та корупція в державі має зовсім
«невиліковний» характер? Здається, зовсім ні. На початку 2015 року державою
почалося формування правового поля (реформа) протидії та боротьби з
корупцією, а також теоретичне та наукове визначення поняття корупції [1-6].
Всупереч популярним гаслам і обіцянкам політиків як "перемогти корупцію",
таку функцію антикорупційна реформа не несе, оскільки завдання вважається
невиконаним. Кінцева мета реформи в тому, щоб корупція не створювала
ризиків національній безпеці і не була бар'єром для сталого економічного
розвитку України.
У 2015 році був створений ряд спеціалізованих антикорупційних органів.
Очікується, що вже на початку 2017 року вони продемонструють наочні
результати своєї роботи. Нижче нами аналізуються в комплексі наступні
антикорупційні органи.
Національне антикорупційне бюро України (НАБУ) [1] - перший і єдиний з
нових прикладних антикорупційних органів, який за призначенням
спеціального антикорупційного прокурора приступив до роботи. У найближчі
місяці очікують запуску Національного агентства по запобіганню корупції,
Державного бюро розслідувань і Агенції з повернення вкрадених активів. Крім
згаданих прикладних органів, в Україні працює Рада по боротьбі з корупцією,
що займається стратегічними питаннями і комунікацією з громадськістю та
бізнесом. Також, питаннями комунікаційної стратегії займається Проектний
офіс з антикорупційних питань при Раді реформ. Крім того, нещодавно прем'єр-
міністр запропонував запросити в Україну міжнародну антикорупційну місію, а
в експертних колах йде обговорення створення антикорупційних судів.
Незважаючи на створення нових антикорупційних органів, основна
відповідальність за розслідування залишиться у прокурорів. Верховна Рада під
тиском Заходу та громадськості прийняла закон про національне
антикорупційне бюро України (НАБУ) в жовтні 2014 року. Керівника бюро
Артема Ситника президент України призначив у квітні 2015 року.
Спеціальна антикорупційна прокуратура.
На Спеціалізовану антикорупційну прокуратуру, створену у вересні 2015
року [2], в структурі ГПУ, покладено обов'язки з нагляду за розслідуваннями
НАБУ, а також підтримка державного обвинувачення та представництво
інтересів українців і країни за злочинами пов'язаними з корупцією.
30 листопада - Генеральний прокурор призначив антикорупційним
прокурором 30-річного першого заступника прокурора Криму - Назара
Холодницького. Призначення супроводжувалося скандалами, адже основним
кандидатом на цю посаду називали Віталія Касько. Однак у фінал він не
потрапив, а інший фіналіст конкурсу - "кіборг" Максим Грищук став першим
заступником керівника Спеціалізованої антикорупційної прокуратури.
Національне агентство по запобіганню корупції [3]. Не менш важливий для
боротьби з корупцією орган - НАЗК, відзначає заступник міністра юстиції
Наталія Севостьянова, відповідальна за початок роботи агентства. Завдання
НАЗК - перевіряти правдивість даних в деклараціях чиновників та відповідність

доходів їх стилю життя.
При виявленні порушень в деклараціях матеріали будуть передавати в
НАБУ. Якщо вчасно будуть затверджені форма декларації і створений новий
реєстр, перші кейси можна очікувати в Агентстві з повернення активів. 10
листопада 2015 року Верховна Рада проголосувала за створення Національного
агентства України з питань виявлення, розшуку та управління активами, проте
поки закон не набув чинності.
Зараз пошуком і поверненням активів займаються слідчі - від
прокурорських до районних поліцейськиx, які повинні самі знаходити
корупційне майно, заховане в Україні і за кордоном, і нести відповідальність за
його збереження. Коли буде Національне агентство, усе конфісковане і
заарештоване майно буде проходити через єдиний держреєстр. Створення
реєстру проходить за підтримкою Світового банку та ООН [4].
Співробітники агентства будуть шукати злочинні активи не тільки в
Україні, а й за кордоном, співпрацюючи з подібними структурами в усьому
світі. Важлива передумова для ефективної роботи Агентства - наявність
рішення суду, яке вступило в силу.
Державне бюро розслідувань (ДБР) [5]. 12 листопада 2015 року Верховна
Рада прийняла закон про створення Державного бюро розслідувань. Закон
набув чинності з 1 березня 2016 року. Початок повноцінного функціонування
бюро очікується не раніше 1 січня 2017 року. Процес створення Кабінетом
Міністрів Державного бюро розслідувань триває.
Відповідно до закону, ДБР буде розслідувати кримінальні провадження,
пов'язані з діяльністю організованих злочинних угрупувань, а також працювати
з тими злочинами, покарання за які передбачає довічне позбавлення волі.
Також бюро займеться випадками тортур в правоохоронних органах і
військовими злочинами. Воно зможе залучати до відповідальності суддів,
прокурорів, міністрів, нардепів та інших чиновників вищого ешелону влади, а
також розслідувати злочини в НАБУ та антикорупційній прокуратурі. Гранична
чисельність бюро розслідувань - 1500 чоловік.
Національна рада з питань антикорупційної політики [6]. Крім органів,
покликаних безпосередньо запобігати корупції, карати за неї і компенсувати
втрати, в Україні створена Рада, яка повинна оптимізувати антикорупційну
стратегію і оцінювати її ефективність. Це консультативно-дорадчий орган при
Президенті, а до складу ради входять як представники влади, так і бізнесмени і
члени громадянського суспільства. Головою Нацради став народний депутат
Мустафа Джемільов.
Як вже зазначалось, на законодавчому визначенні поняття «корупція»
особливо наполягали керівники правоохоронних органів, які вбачали у
відсутності такого визначення основну правову перешкоду ефективній протидії
корупції. І хоча для більшості фахівців, що працювали в робочій групі з
підготовки відповідних законопроектів, необхідність законодавчого визначення
цього поняття, викликала великий сумнів, у результаті багатьох дискусій, у
тому числі і на засіданні парламентської Комісії з питань боротьби з
організованою злочинністю і корупцією, було прийнято компромісне рішення -

дати загальне визначення поняття «корупція» і сформулювати основні види
корупційних діянь, що знайшло своє відображення спочатку у ст. 1 Закону
України «Про боротьбу з корупцією», який втратив чинність.
Слід погодитись з тими вченими і практиками, які вважають передбачене у
Законі України «Про боротьбу з корупцією» поняття «корупція» не зовсім
вдалим (М.І. Мельник, М.І Хавронюк, С.А. Шалгунова) [7]. Про те, що це
поняття не можна визнати досконалим і універсальним, оскільки воно
відображає розуміння корупції у вузькому смислі і може бути застосоване лише
у контексті зазначеного закону, відзначали і окремі автори Закону України
«Про боротьбу з корупцією». Саме фахівці, які працювали над підготовкою
цього закону, відчули всю складність чіткого юридичного визначення поняття
«корупція». Пропонувалися різні підходи, різні варіанти визначень. Вносилась
пропозиція (і слід зазначити - не позбавлена підстав) взагалі відмовитися від
загальної дефініції. Було й інше - пропонувалося розглядати корупцію як
злочин і передбачити у кримінальному кодексі спеціальну норму про
відповідальність за корупцію.
Крім цього, у 2014 році набув чинності Закон «Про засади запобігання та
протидії корупції». Даний закон запровадив деякі важливі нововведення.
Конкретизував такі терміни вживання, як безпосереднє підпорядкування,
близькі особи, конфлікт інтересів, неправомірна вигода, суб’єкти
декларування, члени сім’ї. Але з прийняттям 14 жовтня 2014 року Закону
України «Про запобігання корупції» цей Закон також втратив чинність.
У ст. 1 Закону України «Про запобігання корупції» також наведено
визначення поняття «корупція» [3].
Саме поняття корупції законодавцем визначене як використання особою,
зазначеною у частині першій статті 3 вищевказаного Закону, наданих їй
службових повноважень чи пов’язаних з ними можливостей з метою одержання
неправомірної вигоди або прийняття такої вигоди чи прийняття
обіцянки/пропозиції такої вигоди для себе чи інших осіб або відповідно
обіцянка/пропозиція чи надання неправомірної вигоди особі, зазначеній у
частині першій статті 3 цього Закону, або на її вимогу іншим фізичним чи
юридичним особам з метою схилити цю особу до протиправного використання
наданих їй службових повноважень чи пов’язаних з ними можливостей.
Висновки. Отже, для дієвої протидії корупції необxідно надати
можливість спеціалізованим антикорупційним органам продемонструвати
результати своєї роботи. А стосовно визначення самого поняття «корупції»,
вдається, що ці проблеми мають суто науковий характер та потребують
додаткового осмислення.
1. Про Національне антикорупційне бюро України: Верховна Рада
України; Закон від 14.10.2014 № 1698-VII // ВВР, 2014, № 47, ст.2051.
2. Про затвердження Положення про Спеціалізовану антикорупційну
прокуратуру Генеральної прокуратури України: ГПУ; Наказ №149 від
12.04.2016. [Електронний ресурс]. - Режим

доступу: http://www.gp.gov.ua/ua/polstr.html
3. Про запобігання корупції: Закон від 14.10.2014 № 1700-VII // Відомості
Верховної Ради (ВВР), 2014, № 49, ст.2056.
4. Про національне агентство з питань виявленню, розшуку та управлінню
активами, які одержані від корупційних та інших злочинів: Верховна Рада
України; Закон від 10.11.2015 № 772-VIII // ВВР), 2016, № 1, ст.2.
5. Про Державне бюро розслідувань: Верховна Рада України; Закон від
12.11.2015 № 794-VIII // ВВР), 2016, № 6, ст.55.
6. Про Національну раду з питань антикорупційної політики: Президент
України; Указ від 14.10.2014 № 808/2014.
7. Хавронюк М. І. Науково-практичний коментар до Закону України «Про
засади запобігання і протидії корупції» / М. І. Хавронюк. – К. : Атіка, 2011. –
424 с.
Стаття відправлена: 11.11.2016 р.
© Саінчин О.С., Соколецька К.М.

Авторы
Абдулвелеев Равиль Исмаилович - магистр, Магнитогорский государственный технический университет имени
Г.И.Носова, Россия
Абдулвелеева Рауза Рашитовна - кандидат педагогических наук, доцент, Оренбургский государственный университет,
Россия
Афанасьев Афанасий Егорович - кандидат педагогических наук, доцент, Северо-Восточный федеральный университет
имени М.К. Аммосова, Россия
Афанасьева Елена Федотовна - Россия
Батурина Людмила Александровна - кандидат филологических наук, доцент, Волгоградский государственный
технический ун-т, Россия
Богатырева Елена Владимировна - кандидат биологических наук, доцент, Донецкий государственный медицинский
университет им. М. Горького, Украина
Величко Наталья Владимировна - кандидат химических наук, Донецкий государственный медицинский университет им.
М. Горького, Украина
Гилев Геннадий Андреевич - доктор педагогических наук, профессор, Московский педагогический государственный
университет, Россия
Горкуненко Оксана Александровна - кандидат химических наук, Донецкий государственный медицинский университет
им. М. Горького, Украина
Дзюбан Оксана Владимировна - аспирант, Черноморский национальный университет им. Петра Могилы, Украина
Евграфова Наталья Ивановна - кандидат химических наук, доцент, Донецкий государственный медицинский
университет им. М. Горького, Украина
Исаенко Марина Викторовна - Черноморский национальный университет им. Петра Могилы, Украина
Каршева К - студент, Казахстан
Кизенко Василий Иванович - докторант, Інститут вищої освіти Академії педагогічних наук України, Украина
Косырева И.И. - ст. преп, ТарГУ of M.Kh.Dulati, Казахстан
Кравченко Людмила Сергеевна - специалист, ст. преп, Южно-Уральский государственный аграрный университет, Россия
Кустов Олег Михайлович - кандидат технических наук, доцент, Иркутский Национальный Исследовательский
Технический Университет, Россия
Люшин Микола Олександрович - кандидат педагогических наук, доцент, Рівненський обласний інститут післядипломної
педагогічної освіти, Украина
Мазур Елена Николаевна - кандидат биологических наук, Северный (Арктический) федеральный университет, Россия
Максимов Николай Евгеньевич - кандидат педагогических наук, доцент, Московский политехнический государственный
ниверситет, Россия
Малятова Лариса Павловна - кандидат педагогических наук, доцент, Южно-Уральский государственный аграрный
университет, Россия
Марченко Инна Леонидовна - кандидат химических наук, доцент, Донбаська державна машинобудівна академія,
Украина
Маслова Елена Александровна - Московский политехнический государственный университет, Россия
Минц Николай Александрович - кандидат исторических наук, доцент, Черноморский национальный университет им.
Петра Могилы, Украина
Нисилевич Алла Борисовна - Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Россия
Носякова Екатерина Александровна - магистр, Иркутский Национальный Исследовательский Технический
Университет, Россия
Олексін Юрій Петрович - доктор педагогических наук, профессор, Навчально-науковий інститут права Національного
університету водного господарства та природокористування, Украина
Рожко Г.Т - ст. преп, ТарГУ of M.Kh.Dulati, Казахстан
Саинчин Александр Сергеевич - доктор юридических наук, профессор, Херсонський державний університет, Украина
Скубакова Дарья Васильевна - студент, Оренбургский государственный университет, Россия
Смирнова Регина Вадимовна - магистр, Московский городской педагогический университет, ГБОУ Школа 709, Россия
Сокол Марьяна Олеговна - кандидат филологических наук, доцент, Тернопільський державний медичний університут
ім.І.Я. Горбачевського, Украина
Соколецкая Клавдия Михайловна - кандидат юридических наук, доцент, Одеський національний морський університет,
Украина
Стокозенко Ольга Олеговна - студент, Белгородский государственный национальный исследовательский университет,
Россия
Стрижова Екатерина Валентиновна - Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Россия
Федоррва Анна Александровна - кандидат биологических наук, Донецкий государственный медицинский университет
им. М. Горького, Украина
Черкасова Екатерина Владимировна - Московский политехнический государственный университет, Россия
Шадаева Лада Иннокентьевна - доктор филологических наук, доцент, Иркутский Национальный Исследовательский
Технический Университет , Россия
Шарипова Г.К. - ст. преп, ТарГУ of M.Kh.Dulati, Казахстан

СОДЕРЖАНИЕ / Contents
ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ /
Pedagogy, Psychology and Sociology
Общая и дошкольная педагогика /
General and pre-school pedagogy
ЦИТ: sl316-019 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-019
Сокол М. О. «ПАРАДИГМА», «КОНЦЕПЦІЯ», «КОНЦЕПТ»,
«ТЕРМІН», «ПОНЯТТЯ» ЯК ОСНОВНІ СКЛАДОВІ ПЕДАГОГІЧНОЇ
ТЕРМІНОЛОГІЇ
Sokol M. O. «PARADIGM», «CONCEPTION», «CONCEPT», «TERM», «NOTION»
AS MAJOR COMPONENTS OF PEDAGOGICAL TERMINOLOGY…………..……………4
Теория и методика учебы, воспитания и образования /

Theory and methods of training, education and training
ЦИТ: sl316-065 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-065
Величко Н.В., Евграфова Н.И., Богатырева Е.В., Федорова А.А. СВЯЗЬ
МЕЖДУ ХИМИЧЕСКИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
СТУДЕНТОВ – ФАРМАЦЕВТОВ
Velychko N.V., Yevgrafova N.I., Bogatyreva E.V., Fedorova A.A. LINK BETWEEN
CHEMICAL DISCIPLINES AT TEACHING STUDENTS - PHARMACISTS………………...7
ЦИТ: sl316-070 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-070
Люшин М.О. ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
ОСОБИСТОСТІ В ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ
Liushyn M.O. MOULDING A PERSONALITY’S SOCIAL COMPETENCE AT AN
ESTABLISHMENT OF GENERAL EDUCATION………….…………………………….13
ЦИТ: sl316-082 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-082
Марченко И.Л., Горкуненко О.А. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ХИМИИ В ВУЗАХ
Marchenko I.L., Gorkunenko O.A. PROBLEMS OF TEACHING CHEMISTRY IN
UNIVERSITIES……………………………………………………………………….18
ЦИТ: sl316-084 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-084
Малятова Л.П., Кравченко Л.С. НЕПРЕРЫВНАЯ
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ КАК
НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Malyatova L.P., Kravchenko L.S. CONTINUOUS PROFESSIONALIZATION OF
UNIVERSITY TEACHERS AS AN INTEGRAL PART OF THE MODERN
DEVELOPMENT OF HIGHER EDUCATION……………………………………………21
ЦИТ: sl316-112 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-112

Батурина Л. А. АНАЛИЗ РАБОТЫ С МИГРАНТАМИ (к вопросу о
сдаче экзамена по русскому языку, истории и основам законодательства РФ).
Baturina L.A. THE ANALYSIS OF WORK WITH MIGRANTS (to a question on passing an
examination on Russian, a history and bases of the legislation of the Russian Federation).……...25

ЦИТ: sl316-150 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-150
Афанасьев А. Е., Афанасьева Е.Ф. ИЗ ОПЫТА СОВМЕСТНОЙ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ
Afanasyev A. Ye., Afanasyeva Ye.F. FROM THE EXPERIENCE OF THE JOINT WORK
OF THE CLASS TEACHER WITH PARENTS OF STUDENTS OF THE CORRECTIONAL
SCHOOL……….……………………………………………………………………..28
ЦИТ: sl316-162 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-162
Смирнова Р.В. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ОТКРЫТОГО ТИПА
Smirnova R.V. PROBLEMS OF TEACHING ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
THE DECISION OF PROBLEMS OF OPEN TYPE……………………………………….33
ЦИТ: sl316-176 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-176
Кизенко В.І. ІНТЕГРУВАННЯ ЯК УМОВА РОЗРОБЛЕННЯ ЗМІСТУ
КУРСІВ ЗА ВИБОРОМ У ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ
Kizenko V.I. INTEGRATION AS A CONDITION FOR DEVELOPMENT OF CONTENTS
ELECTIVE CURSES IN SPECIALIZED SCHOOLS……………………………………...36
Коррекционная и социальная педагогика /

Corrective and Social Pedagogy
ЦИТ: sl316-182 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-182
Стокозенко О.О. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ АРТ
Stokozenko O. O. PERSONALITY DEVELOPMENT OF DISABLED CHILDREN BY
MEANS OF MUSIC ART………………………………………………………………41
ЦИТ: sl316-115 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-115
Олексін Ю.П. МЕТОДИ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ
РИС ГРОМАДЯНСЬКОСТІ ОСОБИСТОСТІ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ
СУСПІЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН
Yu.P. Oleksin TEACHING METHODS AS MEANS OF FORMATION PERSONALITY
CIVIC CONSCIOUSNESS IN THE PROCESS OF STUDYING THE SOCIAL SCIENCES…..44
Социальная, юридическая, педагогическая и специальная психология /

Social, legal, educational psychology and special
ЦИТ: sl316-090 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-090
Мазур Е.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА
УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Mazur E. N. PROFESSIONAL CHOICE SPECIALITY OF 9TH FROM STUDENTS
OF SECONDARY SCHOOL……………………………………………………………50

Интерактивные технологии обучения и инновации в области образования /
Interactive learning technologies and innovations in education
ЦИТ: sl316-047 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-047
Нисилевич А.Б., Стрижова Е.В. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
БЕЗГРАМОТНОСТЬ – ОСТРАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО
ОБЩЕСТВА
Nisilevich A., Strizhova E. FUNKTIONAL ILLITERACY – AN ACUTE PROBLEM OF
MODERN SOCIETY…………..……………………………………………………….54
ЦИТ: sl316-103 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-103
Абдулвелеева Р.Р., Скубакова Д.В., Абдулвелеев Р.И. СОЗДАНИЕ БАНКА
РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ АДАПТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ
Abdulveleeva R.R., Skubakova D.V., Abdulveleev R. I. CREATION OF RAZNOUROVNEV
BANK OF TASKS FOR ADAPTIVE DIAGNOSTICS…………………………………….58
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И СПОРТ /

PHYSICAL EDUCATION AND SPORT
Физическая культура, физическое воспитание разных групп населения /

Physical culture, physical training of different population groups
ЦИТ: sl316-141 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-141
Гилев Г.А., Максимов Н.Е., Маслова Е.А., Черкасова Е.В. УВЕЛИЧЕНИЕ
ИНТЕНСИВНОСТИ УПРАЖНЕНИЙ ЛАКТАТНОГО ХАРАКТЕРА
Gilev G. A., Maksimov N. E., Maslova E. A., Cherkasova E. V. INCREASE IN INTENSITY
OF EXERCISES OF LAKTATNY CHARACTER………..……………………………….61
ЦИТ: sl316-030 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-030
Мінц М.О., Дзюбан О.В., Ісаєнко М.В. ДЕВІАНТНА ПОВЕДІНКА В
СПОРТІ
Mints M., Dziuban O., Isaienko M. DEVIANT BEHAVIOR IN SPORT………..……………63
ЦИТ: sl316-136 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-136
Рожко Г.Т., Шарипова Г.К. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА УРОКЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Rozko G.T., Sharipova G.К. OUTDOOR GAMES AT THE PHYSICAL EDUCATION CLASS.68
ЦИТ: sl316-137 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-137
Каршева К. Косырева И.И. ПЛАВАНИЕ КАК МЕТОД ФИЗИЧЕСКОЙ И
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
Karseva K., Kosyreva I.I. SWIMMING AS METHOD OF PHYSICAL
ANDPSYCHOLOGICAL REHABILITATION………..…………………………………72

ЮРИДИЧЕСКИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ /
LEGAL AND POLITICAL SCIENCE
Хозяйственное, трудовое, земельное, гражданское, административное
право и процесс /
Economic, labor, land law, civil and administrative law
ЦИТ: sl316-160 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-160
Кустов О.М, Шадаева Л.И., Носякова Е.А. ОСОБЕННОСТИ
ПРОВЕДЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ СЛЕДСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ
РАССЛЕДОВАНИИ ЛЕСНЫХ ПОЖАРОВ И УСТАНОВЛЕНИЕ ПРИЧИН
ЛЕСНЫХ ПОЖАРОВ.
Kustov O.M., Shadaeva L.I., Nosyakova E.A. FEATURES OF PARTICULAR
INVESTIGATIVE ACTIONS DURING THE INVESTIGATION OF FOREST FIRES A
ND DETERMINATION OF THE CAUSES OF FOREST FIRES.………..………………..75
Криминальное право и криминалистика /

Criminal law and criminology
ЦИТ: sl316-151 DOI: 10.21893/2415-7538-2016-04-7-151
Саінчин О.С., Соколецька К.М. ТЕОРІЯ ТА ПРАКТИКА ПРОТИДІЇ
КОРУПЦІЇ В УКРАЇНІ
Sainchyn O.S., Sokoletska K.M. SCIENTIFIC AND LEGAL UNDERSTANDING OF
CORUPTION AND POSSIBLE WAYS OF ITS OVERCOMING…………….……………79

Научное издание
НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ

Выпуск 4
Том 7
Педагогика, психология и социология
Физическое воспитание и спорт
Юридические и политические науки
На украинском, русском и английском языках
Научные достижения Авторов были также представлены на международной научной конференции

«Интеллектуальный потенциал XXI века ‘2016» (15-22 ноября 2016) на сайте www.sworld.education
Решением международной научной конференции работы, которые получили положительные отзывы, были
рекомендованы к изданию в журнале.
Разработка оригинал-макета – КУПРИЕНКО СВ
Подписано в печать: 05.12.2016

Формат 60х84/16. Печать цифровая. Усл.печ.л. 5,23
Тираж 500. Заказ №sl316-1.
Издано:
КУПРИЕНКО СЕРГЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ
А/Я 38, Одесса, 65001
e-mail: orgcom@sworld.education
www.sworld.education
Свидетельство субъекта издательского дела ДК-4298
Издатель не несет ответственности за
достоверность информации и научные результаты,
представленные в статьях
ФЛП Москвин А.А. Цифровая типография “Copy-Art”

г. Запорожье

n416 7

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

n416 7

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ISSN 2415-766Х (Print)

ISSN 2415-7538 (Online)

Н 347 Научный взгляд в будущее. – Выпуск 4. Том 7. – Одесса:

Научный взгляд в будущее 2

Журнал зарегистрирован в РИНЦ SCIENCE INDEX и INDEXCOPERNICUS.

Положение об этике публикации научных данных и ее нарушениях

Научный взгляд в будущее 3

Анотація. У роботі обґрунтовано наукові підходи щодо проведення

інтелектуальних конструкцій; до других ‒ «педагогіка», «виховання», «освіта»,

явища, яке відбувається у нашій свідомості. Поняття – це думка про предмет,

Научный взгляд в будущее 6

Аннотация. Статья посвящена изучению роли химических дисциплин, а

также сокращением учебного времени на изучение химии в школе. Поэтому

протекания химических реакций. В связи с этим, в первую очередь, необходимо

проведении химико-токсикологических исследований.

- Представление о классификации ионов, реакциях ионного обмена,

вопросов, необходимых для изучения, краткие теоретические сведения по теме

Анотація. У статті обґрунтовано важливість пошуку ресурсів для

[8], І. Родигіна [5] та ін.).

тематичних проектів: «Вибори до шкільної ради», «Учнівське самоврядування:

// Нові технології навчання. – 2014. – № 84. – С. 63-73.

Marchenko I.L., Gorkunenko O.A.

В данной статье рассмотрены некоторые проблемы, возникающие при

необходим определенный объем химических знаний. В то же время, в процессе

экспериментальных задач, владение предметной терминологией, выполнение

Malyatova L.P., Kravchenko L.S.

Аннотация. В работе рассматривается процесс непрерывной

профессионализация преподавателей требует систематической организации

Для успеха преподавания, как отмечает СИ Архангельский, «важное

Повышение квалификации преподавателей вуза обеспечивалось

Аннотация. В статье рассматриваются основные этапы прохождения

Научный взгляд в будущее 26

удостоверения, на объект, где совершено преступление) требуют обязательно

Аннотация. Сотрудничество с родителями воспитанников является

воспитательной системы развития классного коллектива в условиях

психофизическими особенностями контингента учащихся, особенностей

школе, информировали родителей об успехах их ребенка, дали советы по

основе изучения увлечений, интересов и возможностей родителей нашего

Аннотация: В данной статье рассмотрена проблема обучения младших

виде математического объекта или числа. К таким задачам относят:

программе «Школа России» имеется весьма незначительное количество задач

Научный взгляд в будущее 36

У статті розкрито зміст інтегрування як умову розроблення змісту

нерозривно пов’язаний із їх диференціацією, оскільки проникнення методів

макросвіті. Формування стилю мислення, відмінного від механістичного.

Научный взгляд в будущее 39

Семінарські заняття. Життя на Землі – водне (фізичні й хімічні властивості

Научный взгляд в будущее 40

Утворення Сонця і Сонячної системи. Утворення Землі. Формування

Аннотация. В современном обществе особо актуально стоит проблема

composer’s innerstate, the experience of the depicted phenomenon. The well-known

Анотація. Стаття висвітлює вплив методів навчання суспільних

При використанні пасивних методів студенти виступають в ролі „об’єкта”

Не заперечуючи використання „умовно-пасивних”, активних методів

відносяться: 1) організація ефективного міжособистісного спілкування в малих

дискусії. Більшості студентам краще висловитися в невеличкій групі, і робота в

6. Пометун О.І. Кооперативне навчання учнів на уроці історії // Історія в

Аннотация. В статье представлены результаты изучения

внешним факторам относятся потребность общества на данном этапе его

Научный взгляд в будущее 51

Юноши чаще выбирают предметы естественно-математического цикла,

Научный взгляд в будущее 52

Однако, это вовсе не значит, что девушки не имеют интереса к