Вы находитесь на странице: 1из 100

№ 4 (242) / 2019

4
2019

ЧАСТЬ V
Молодой ученый
Международный научный журнал
№ 4 (242) / 2019
Издается с декабря 2008 г. Выходит еженедельно

Главный редактор: Ахметов Ильдар Геннадьевич, кандидат технических наук


Редакционная коллегия:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Абдрасилов Турганбай Курманбаевич, доктор философии (PhD) по философским наукам (Казахстан)
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Айдаров Оразхан Турсункожаевич, кандидат географических наук (Казахстан)
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук (Азербайджан)
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Жураев Хусниддин Олтинбоевич, кандидат педагогических наук (Узбекистан)
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Искаков Руслан Маратбекович, кандидат технических наук (Казахстан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Калдыбай Кайнар Калдыбайулы, доктор философии (PhD) по философским наукам (Казахстан)
Кенесов Асхат Алмасович, кандидат политических наук
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кошербаева Айгерим Нуралиевна, доктор педагогических наук, профессор (Казахстан)
Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук
Курпаяниди Константин Иванович, доктор философии (PhD) по экономическим наукам (Узбекистан)
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Матвиенко Евгений Владимирович, кандидат биологических наук
Матроскина Татьяна Викторовна, кандидат экономических наук
Матусевич Марина Степановна, кандидат педагогических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук (Казахстан)
Паридинова Ботагоз Жаппаровна, магистр философии (Казахстан)
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенцов Аркадий Эдуардович, кандидат политических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Титова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Федорова Мария Сергеевна, кандидат архитектуры
Фозилов Садриддин Файзуллаевич, кандидат химических наук (Узбекистан)
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук
Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук

© ООО «Издательство «Молодой ученый», 2019


Международный редакционный совет:
Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Ахмеденов Кажмурат Максутович, кандидат географических наук, ассоциированный профессор (Казахстан)
Бидова Бэла Бертовна, доктор юридических наук, доцент (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Демидов Алексей Александрович, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Жолдошев Сапарбай Тезекбаевич, доктор медицинских наук, профессор (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, декан (Узбекистан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Колпак Евгений Петрович, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Кошербаева Айгерим Нуралиевна, доктор педагогических наук, профессор (Казахстан)
Курпаяниди Константин Иванович, доктор философии (PhD) по экономическим наукам (Узбекистан)
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Кыят Эмине Лейла, доктор экономических наук (Турция)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Рахматуллин Рафаэль Юсупович, доктор философских наук, профессор (Россия)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, доктор технических наук, доцент (Узбекистан)
Федорова Мария Сергеевна, кандидат архитектуры (Россия)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Шуклина Зинаида Николаевна, доктор экономических наук (Россия)
Н
а обложке изображена Кэрол Гиллиган (1936), Ее первой книгой, которая вызвала общенациональ-
американская феминистка, специалист по этике, ную дискуссию, стала «Иным голосом: психологическая
психолог, которая стала известна благодаря своей теория и развитие женщин» (1982 год). В ней Кэрол пред-
работе по теме этических сообществ и этических отноше- ставила свою теорию «этики заботы» в качестве альтерна-
ний и выявлению определенных субъектно-объектных про- тивы иерархического и принципиального подхода к этике.
блем в этике. Гиллиган называет различные моральные подходы «этикой
Кэрол родилась в Нью Йорке. Она получила степень заботы» и «этикой справедливости» и признает их прин-
бакалавра с отличием по английской литературе в Сварт- ципиально несовместимыми. The Boston Globe заявил,
морском колледже, степень магистра в области клиниче- что ««Иным голосом» стала предметом стольких опровер-
ской психологии в Редкливском колледже и докторскую жений, что ее больше не воспринимают всерьез как акаде-
степень в области социальной психологии в Гарвардском мическую работу и что выводы Гиллиган о том, что различия
университете. в моральных соображениях имеют какое‑либо отношение
Начало шестидесятых ознаменовалось для нее духом к полу, не могут распространятся. Гиллиган не была удив-
новых идей и вызовом истеблишменту. Она вышла замуж лена критикой. Свои выводы она основывала на интервью,
за Джеймса Гиллигана, студента-медика Университета Кейс а не на статистических исследованиях, и никогда не хотела,
Вестерн Резерв и родила своего первого ребенка из трех. чтобы ее идеи были высечены в камне. Затем последо-
Однако это не удержало ее дома. Она увлекалась искус- вали и другие публикации о нравственности и развитии
ством и даже присоединилась к современной танцевальной женщины как личность: «Картографирование моральной
труппе, активно участвовала в движении за гражданские сферы: вклад женского мышления в психологическую тео-
права, стала частью своего рода международного женского рию», «Создание связей: реляционный мир девочек-под-
сообщества в университетском городке. ростков», «Встреча на перекрестке: женская психология
В 1968 году Кэрол вела преподавательскую деятель- и развитие девочек; женщины, девочки и психотерапия:
ность в Гарварде совместно с Эриком Эриксоном и Лоу- сопротивление рефреймингу», «Рождение удовольствия».
ренсом Колбергом, двумя ведущими теоретиками основ- Одновременно с публикациями пришло и признание.
ной психологии. Она заметила, что теория идентичности Гиллиган покинула Гарвард в 2002 году, чтобы перейти
Эриксона отражает его собственную жизнь, а идеи Кол- в Нью-Йоркский университет в качестве полноправного
берга о моральных дилеммах перекликаются с его соб- профессора Школы образования и Школы права. Она
ственным опытом. То есть их выводы основывались на чисто также является приглашенным профессором в Кембридже,
мужской точке зрения, совсем не учитывая женский опыт. в Центре гендерных исследований.
Таким образом, Гиллиган предложила свою теорию стадий Кэрол Гиллиган — обладательница премии Grawemeyer
нравственного развития женщин, основанную на ее идее в области образования от Университета Луисвилля, пре-
моральных голосов. По ее словам, есть два вида мораль- мии Хайнца за «человеческое состояние». Журнал Time
ных голосов: мужской и женский. Мужской голос «логи- в 1996 году назвал ее одной из 25 самых влиятельных
чен и индивидуален», это означает, что акцент в моральных американцев.
решениях — защита прав людей и обеспечение справед- Хотя некоторые из ее публикаций и выводов остаются
ливости. Женский голос уделяет больше внимания защите спорными, нельзя не признать, что Гиллиган изменила
межличностных отношений и заботе о других людях. Гилли- характер дискуссий в психологии. Благодаря ей больше
ган утверждает, что андрогинность, или объединение муж- не считается нормой проводить исследования, исключаю-
ского и женского, — лучший способ реализовать свой по- щие женщин, а затем делать выводы о поведении человека.
тенциал как человека. Екатерина Осянина, ответственный редактор
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Contents v

СО Д Е Р Ж А Н И Е

П ЕД А ГО Г И К А Imamaliyeva G. U., Shoyimova K. U.,
Khodjaeva  N. S.
Aktamova S. A., Karamatdinova A. J. Varieties communicative method of teaching
The specific use of modern technologies of foreignlanguages......................................... 394
teaching foreignlanguages.............................367
Карчага  Е. С.
Алеуова Р. Ш., Айтмуратова К. Школа или вуз?........................................... 396
Формирование духовно-нравственных основ
Князев  А. Н.
личности ребенка....................................... 369
Формирование мотивации учащихся Детской
Алямшина Н. Х., Рубина Е. В. школы искусств к обучению игре на гитаре......397
Условия успешной реализации
исследовательской деятельности школьников Ковалева  Т. А.
по биологии на основе ФГОС основного Методическая работа в направлении
общего образования.................................... 370 здоровьесбережения....................................401
Антонова Е. В., Ерошина Т. Л. Нуржанова Р., Атабаева Д.
Развитие конфликтологической компетентности Влияние средств массовой информации
педагогов в условиях образовательной среды на развитие детей дошкольного возраста....... 402
колледжа....................................................372 Пушкарева  О. Ю.
Анянова  И. В. Взаимодействие с родителями как условие
Треугольник осознанности в смешанной успешной социализации дошкольника........... 403
реальности ребенка XXI века.........................374 Рудых  Е. М.
Бегунова  А. Г. Формирование здоровьесберегающего
Результаты экспериментального исследования поведения старших дошкольников средствами
по развитию позитивных межличностных театрализованной деятельности.................... 406
отношений у детей старшего дошкольного Сембеков  Е. Ж.
возраста.....................................................377 Реализация целей обучения обновленного
Варенцова  Н. А. содержания среднего образования в курсе
Культурно-гигиенические навыки как средство географии 7–9 класса по теме «Smart City».....408
приобщения к здоровому образу жизни детей Синельникова  Д. Д.
второй младшей группы................................381 Разработка адаптированной индивидуальной
Гаврик Н. А., Абдразакова Е. Р. программы развития для детей дошкольного
Формирование вербально-коммуникативных возраста с расстройствами аутистического
умений у дошкольников в домашних условиях. спектра.......................................................412
Преемственность в работе ДОУ и школы......... 384 Тасбаева Г. М., Ержанова М. К.
Дуреева  Т. В. Воспитание детей с особенностями
Амбициозность личности в профессии педагога. психического развития.................................413
Часть 2. Об амбициях в профессии педагога....388 Тлеумбетова К. Д., Садыкова Н. У.
Ефремова  Т. В. Психологические подходы воспитания
Народный фольклор как средство нравственного межэтнической толерантности у детей старшего
воспитания детей дошкольного возраста.........391 дошкольного возраста................................. 415
Ибрагимова Л. А., Садуллаева Р. Филонова  Т. В.
Модели непрерывного образования Физические задачи в литературных
воспитателей ДОУ........................................ 392 произведениях........................................... 416
vi Содержание «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Khaydarov I. O., Omonova S. M., Василёк  Ю. М.


Normuradova  F. A. Особенности художественного перевода
Psychological and pedagogical features of на русский язык лексики с культурным
adolescents with special educational needs...... 419 компонентом значения в сказках....................437
Хапаева А. В., Шарнина И. А. Максимова  С. В.
Алгоритм и описанная практика выявления Англицизмы в современном русском языке..... 440
и устранения пробелов в знаниях учащихся Митянина  Н. В.
5–7‑х классов по теме «Дроби, дробные Особенности перевода технической
выражения и операции над ними»..................421 документации к медицинскому оборудованию
в области лучевой диагностики с немецкого
Шайхутдинова А. Е., Михайлова Л. А. языка на русский........................................ 442
Взаимоотношение родителей и дошкольной
Павицкая Т. А., Муманжинова Н. С.
организации в условиях ФГОС....................... 424
Эпитеты в авторских сказках Н. Н. Носова.......447
Ф И З И Ч Е С К А Я К У Л ЬТ У Р А Шафирова  А. С.
Явление интертекстуальности в русском
И СПОРТ фольклоре................................................. 449
Межевич  А. А. Ян  Е. А.
Индивидуализация тренировочного процесса Интернет-сленг в современном китайском языке:
на основе учета многодневных биоритмов социолингвистический аспект перевода..........451
у девушек 14–15 лет в беге
на средние дистанции.................................. 427
Ф И Л ОСОФ И Я
Пономарев  В. А.
И С К УССТ В О В Е Д Е Н И Е Концепция Г. В. Ф. Гегеля о гражданственности
и гражданском обществе.............................. 454
Цветкова  А. В.
Инкрустация настенной пластики...................431 ПРОЧЕЕ
ФИЛОЛОГИЯ Фесенко Р. И., Соловьева К. Н., Жиганов К. В.,
Данилов П. В., Пронин А. В.
Анохин Д. А., Севостьянова Е. Б. Оценка возможной обстановки при авариях
Особенности англо-русского перевода на объектах ЖКХ на территории
в юридической сфере.................................. 435 Республики Крым........................................ 456
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 367

П Е Д А ГО Г И К А

The specific use of modern technologies of teaching foreign languages


Aktamova Sumanbar Askarovna, senior teacher;
Karamatdinova Ayjamal Jenis kizi, student
Uzbek State University of World Languages (Tashkent)

A nalysis of the communicative teaching methodology shows


that the desire to make the central figure of the student
learning process and thereby to intensify its training activities
ability to flexibly change a communication transfer learned
speech units in other situations;
3) establishment an extremely powerful motivation of
contributed to the creation of effective foreign language study: 4) Removing psychological barriers — such as the
teaching technologies, which are widely used in the methods oppression of fear, stiffness.
of teaching abroad and in our country. Consider their essence. We turned to this method, because within the framework
For the first time, a psychotherapist, doctor of medical of the ideas of Lozanov, new tendencies in the practical
sciences, Bulgarian scientist G. Lozanov spoke with a new system of teaching foreign languages were defined, specific
suggestopedic direction in the methodology. He considers methodological systems took shape.
the following characteristics obligatory for the suggestopedic Starting from the Lozanov method, partially using its
educational system: disclosure of reserves of memory, principles and techniques, and developing and scientifically
intellectual activity and the student’s personality in general: substantiating them, the methodologists created a number
positive emotions, experiences that relieve feelings of fatigue, of their methodical systems: Schechter I. Yu.
etc. He defined the meaning of “suggestion ology” as the L. Sh. Gegechkori — a method of intensifying the process of
science of identifying hidden possible person. This is achieved learning adults in a foreign language: Kitaygorodskaya G. A. —
by the following characteristics: a method of enhancing the capabilities of a person and a team:
Classroom setting, classroom setting, music and musical Kabeben Gategna — “The silent way”.
rhythm of learning for the presentation of language material. In our opinion, the Kitaigorod’s “The silent way” method
Much attention is paid to memorizing lexical items. is of particular interest for consideration.
Training Course –30 days, it consists of 10 lessons, 4 “The silent way” method based on the passive role of the
hours a day, 6 days a week. Each lesson is a dialogical teacher. He should be silent as long as possible, and the
speech with the supplied word list of grammatical comments. trainees, in turn, should speak more. Trained active members
Dialogues are classified by lexical and grammatical material. of speech activity. What is the current course of the role of a
It is assumed a sample of the work in the classroom and given teacher? He is an observer, expert or “walking dictionary”. The
the structure of lessons throughout the course. Dialogue name of this method was given by Kabechny Gategne (see
precedes the translation of dialogue is discussed with the Richards J. C, Rodgers T. C, 1997). His name is known with
teacher. specific color coding. Therefore, the elements of the method
The technique works on the dialogue: are the use of maps and color tables. This method is also
1) imitation, question-answer, read; associated with the theory of communication and educational
2) The involvement of students in the preparation of new philosophy (communicative approach).
combinations and talks on the basis of sample dialogue. Language material is proposed as a group of sounds,
Parallel dialogue given text. In the group of 12 people, with sound combinations, words, sentences arbitrarily associated
an equal number of men and women, the lesson takes place with specific colors and meanings, organized into sentences
in a relaxed atmosphere with the music. or semantic units, grammatical rules. Language material is
Methodists and psychologists (Gegechkori L. S., Winter presented in a specific range of colors. An artificial situation
IA and others noted the effectiveness suggestopedicheskogo is created. The lessons are based on grammatical structures
method, which consists, according to them are as follows: and an active vocabulary to them. All elements of the proposals
1) absorption of a very large number of speech units; are divided into specific colors.
2) to develop the student’s ability to actively use the The method of activation, above all, solves the problem of
language “balance” in understanding foreign speech, the learning to communicate in a foreign language. Its content is
368 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

the mastery of complex skills and sufficient and necessary for or two-sided interpretation of the function of educational
the future of speech activity of students, as well as mastery of communication is interpreted as “two-sided”.
language material, ensuring the formation, development and Two-pronged or two-way communication training
use of these skills and of skills. The most important feature organization respectively achieved in two ways: dialogue of
activation method is to involve all students in the learning trainees as a solution to a plurality of predetermined “life
process, which are active in the process of the whole lesson. situations’ and studied communication as the only possible
The problem of the psychology of communication is a condition and the means of education foreign language
problem of both individual and collective. Communication communication.
plays an important role in the development of personality. In The concept of “communicative task” is revealed as the
terms of communication in flowing individual cognitive process author of the method acts of management means activity of
involved and the information that a person receives from a the student in a particular situation. He is an incentive speech
communication partner. This, first of all, and are determined acts, since it includes (in its formulation) call speech acts
more high efficiency and originality of the dynamics of cognitive needs motif of the action and its planned target.
processes in terms of communication. In the foreign-language dialogue interaction and
In the process of dialogue on the basis of this method, cooperation of the teacher and the student, the teacher and the
you must strive to ensure that training activities proceeded group, as well as students with each other is one of the most
in an atmosphere of direct communication and games. Then important structural elements of its organizational system.
play activity, high motivated, it becomes the main form of Organization of interpersonal interactions are constructed in
realization of the educational process. Game not rolling stage such a way that they are brought to the forefront the student,
of identity formation. and around him, his efforts, consciously regulated teacher,
The game is important to the type and level of adult constructed such a system of relations that allows, as much
personality functioning, for the preservation of his mental as possible to reveal the possibilities of each.
health and full of creative activity. Frontal forms of the cognitive process can be traced
Specificity of relations in the conditions of collective in all aspects of the educational and educational process:
learning activities is such that requires each inclusion in a joint subject, pedagogical and psychological. In the subject —
intellectual activity, combining mental effort to overcome the there is a clear dependence of the increase in the level of
difficulties. The effectiveness of collective learning activities is cognitive activity and student activity on group interaction.
also in the changes undergone by the individual student, and The educational significance of collective cognitive activity lies
the level of interpersonal communication. in the fact that the joint group activity of students creates in
It is natural that in the learning process it is necessary everyone the need for a more accurate perception of himself
to take into account personal characteristics, psychological and his fellow students, which stimulates the development of
characteristics of the trainees involved in communication. self-esteem and self-regulation.
Therefore, it is necessary to speak not about role-playing, Against the background of the positive perception of
but about personal-role organization of the educational the installation on each member of the group, which is
process. Communication is perceived by trainees as the goal maintained and developed in the course of training, the
of their speech or nonverbal action in conditions as close as formation of self-esteem and level of aspiration occurs
possible to non-educational activities. But for the teacher this naturally and painlessly.
communication is educational, since it is planned, organized We have described some of the methods commonly used in
and managed in order to form, refine and consolidate the skills the practice of teaching abroad, which can be used in language
and abilities of all types of speech activity. Such as, if a double high schools in the classroom to practice speaking and writing.

References:

1. Adamet 11.0. On the Semantic-Synaptic Functions of Deverbative and Deadjective Nouns // Philological Sciences,
1973. № 2. — С. 3–1 I.
2. Arutyunova 11. D. 11 offers and its meaning. M.: Spider, 1976. — 333 p.
3. Akhmanova, O. S. “With lovvar linguistic terms” — Moscow, 1969. p. 129
4. Balashov S. P. Typical value of the sentence // Controversial issues of English grammar. — L.: Izd-vo LSU,
1988. — P.64–73.
5. Barkhudarov L. S. On semantic-syntactic relations in complex sentences of the same type // Correlation of semantics
and syn taxis in English language. — M., 1982. — C. 12–19.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 369

Формирование духовно-нравственных основ личности ребенка


Алеуова Райхан Шарибаевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель;
Айтмуратова Камила, студент
Нукусский государственный педагогический институт имени Ажинияза (Узбекистан)

В статье анализируется определяющая роль духовности и сформированности нравственных ценностей


для всестороннего развития ребенка, его становления как личности, наделенной высокими морально-духов-
ными качествами и ценностными ориентирами.
Ключевые слова: личность, детство, духовность, душевность, мораль, нравственное воспитание.

В ведение. Период дошкольного детства — это сенси-


тивный период для овладения морально-этическими
нормами, где воспитание морально-духовных ценностей
чему? Прежде всего заглянем в себя, как советует выдаю-
щийся итальянский педагог Мария Монтессори, вспомним
ее слова: «Если мы хотим нашим детям дать нравствен-
является базовым в воспитании личности и имеет опреде- ное воспитание, то прежде всего следовало бы спросить
ляющее влияние на жизнь в зрелом возрасте. Сегодня во- у самих себя, действительно ли мы их любим и искренни
прос нравственного развития и нравственного воспитания в своем стремлении прививать им «нравственность»? Ду-
является очень актуальным, поскольку наблюдается ухуд- маем, М. Монтессори понимала глубокий смысл понятий:
шение общего морального состояния общества. Итак, су- любовь, послушание, вежливость, взаимопомощь, благо-
ществует потребность обратить внимание на нравственное дарность, уважение и т. д., и чувствовала большую ответ-
развитие детей как будущих граждан. ственность за формирование этих качеств у детей.
Детство — это такой жизненный опыт, когда индиви- Поскольку любовь, благотворительность, милосер-
дуум, и как человек, и как личность, менее защищен от со- дие — это сферы проявления человеческого духа, следует
циального, психологического и физиологического насилия; стремиться к тому, чтобы дети могли проявлять эти каче-
это период овладения морально-этическими нормами даль- ства повседневно.
нейшей, взрослой, жизни. Современные педагоги и родители в основном решили,
По нашему мнению, детство — это период рождения что для духовного развития ребенка крайне важны и рели-
и становления духовных, этических, моральных и религиоз- гиозные, и высоконравственные светские ценностные ори-
ных ценностей. Это основы становления гражданина и па- ентиры, которые маленькими дольками закладывают мощ-
триота своей страны. ную почву совершенной духовности завтрашнего взрослого
Сегодня ученые разработали огромное количество форм человека.
и методов работы образовательно-воспитательных заведе- Важно то, что такая личность активно использует
ний с семьей, направленных на объединение усилий для до- их для преодоления не бытовых, а, прежде всего, смыс-
стижения общей конечной цели: формирование высокоду- ложизненных проблем, которые выражаются для каждого
ховной личности. человека в системе «вечных вопросов» человеческого су-
Мы часто с легкостью употребляем слова духовный, ду- ществования. С другой стороны, иерархия духовных цен-
шевный, моральный, не слишком задумываясь над содер- ностей дает личности возможность существовать и дей-
жанием каждого из них и даже часто подменяя одно понятие ствовать свободно, то есть сознательно, целенаправленно,
другим, рассматривая их как синонимы. Однако хоть эти по- руководствуясь собственными интересами.
нятия и тесно связаны, каждое из них имеет свою специфику, Определяющими чертами морального облика воспитан-
отличается от другого, характеризуется своим вектором. ного человека всегда считались доброта, щедрость, жерт-
Духовность — это самое ценное измерение бытия венность, честность, справедливость, искренность, привет-
(внутреннего и внешнего в их единстве), его соотнесен- ливость, почтительность, толерантность, внимательность,
ность с абсолютными ценностями: вечностью, творчеством, заботливость, умеренность, требовательность к себе и тому
свободой. подобное. Воспитанный человек обязательно нравственен.
Какие же ценности нужно воспитывать в детстве? Пре- Поэтому главная задача воспитания — обеспечить нрав-
жде всего определимся с понятием «ценность». Ценностью ственное становление детей, в частности дошкольников.
может быть любой предмет или объект, имеющий жизненно Мораль — это система взглядов и представлений, норм
важное значение для субъекта, группы, коллектива, воз- и оценок, регулирующих поведение людей. Это сфера субъ-
растного слоя, этноса. Нравственными ценностями явля- ективных представлений человека о добре и зле. Моралью
ются нормативные представления о добре и зле, а также также называют непосредственно человеческое поведение.
справедливость, честность, вежливость, чуткость, обще- Нравственность — практическая сторона морали,
человеческие идеалы, нормы, принципы. в полной мере выражающаяся в поведении людей. Это
Воспитывать у детей чувство любви, справедливости, способность творить добро не по внешнему принуждению,
правды, сострадания, милосердия как никогда актуально. а благодаря внутреннему сознанию и доброй воле.
Казалось бы, к этому стремятся педагоги, родители. Но ре- Нравственность включает следующие составляющие:
зультат далеко не всегда бывает удовлетворительным. По- нравственные чувства (идеалы, традиции, нормы, прин-
370 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

ципы), нравственные отношения, моральная деятельность Вывод. Проблема духовно-нравственного развития


и поведение. подрастающего поколения является особенно актуальной
Осуществлять воспитательное воздействие следует од- и значимой, поскольку образ жизни современных людей,
новременно в двух параллельных направлениях. Первый в том числе родителей, делает невозможным привлечение
условно назовем: обогащение общего нравственного опыта детей к истокам развития нравственности и усвоения мо-
ребенка. Главная его цель — как можно глубже познать рально-духовных ценностей и поступков. Нравственное
смысл и значение моральных требований — и таким об- воспитание является фундаментальным в общей системе
разом установить для себя границы дозволенного. Вто- воспитания личности ребенка.
рое направление воспитательного воздействия — обога- Особенности и специфика нравственного воспитания
щение опыта поведения ребенка в конкретных ситуациях детей обусловлена возрастными и индивидуальными осо-
нравственного выбора. Его задача — интегрировать от- бенностями детей, поиском различных и эффективных ме-
дельные достижения нравственного опыта дошкольников тодов и приемов образовательной работы для достижения
в реальные нравственные поступки в конкретных жизнен- главной цели — становления высокодуховной личности
ных ситуациях. ребенка.

Литература:

1. Психологические особенности развития детей 6–7 лет / под ред. Эльконина Д. Б., Венгера А. А. — М., 1988.
2. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. — М., 2004.

Условия успешной реализации исследовательской деятельности школьников


по биологии на основе ФГОС основного общего образования
Алямшина Надия Хасяновна, учитель;
Рубина Елена Владимировна, учитель
МБОУ г. Астрахани «СОШ № 24»

В  настоящее время педагогическое сообщество нашей


страны осуществляет свою профессиональную дея-
тельность в динамично развивающихся условиях, которые
ских умений, субъективно новых для школьников знаний
или способов деятельности [1].
Биология, как учебный предмет, имеет широчайшие
характеризуются новыми компетенциями в области обра- возможности для формирования у школьников, начиная
зовательных технологий. Одной из таких современных тех- с 5–6 класса, новых знаний и способов исследовательской
нологий является технология формирования исследова- деятельности, связанных:
тельской деятельности. 1) с биологическим многообразием форм жизни и усло-
Применение технологии исследовательской деятельно- виями их существования;
сти обусловлено требованиями ФГОС основного общего 2) с пониманием необходимости сохранения природы
образования. В документе сделан акцент на то, что каж- и окружающей среды для полноценной жизни человека
дый школьник должен владеть различными видами дея- и других видов организмов.
тельности по преобразованию и применению ее в учеб- Необходимо отметить, что исследовательская деятель-
ных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях ность школьников по биологии, исходя из специфического
[3]. С этой целью необходимо формирование у школьни- содержания, выполняет ряд задач, основными из которых
ков научного мышления, владение научной терминоло- являются:
гией, ключевыми понятиями, методами и приемами та- 1. Использование базовых знаний и компетенций, усво-
кой деятельности. енных на уроках для поиска решений в случае рассмотре-
Исследовательская деятельность представляет специ- ния разнообразных биологических объектов для изучения
ально организованную, познавательную творческую дея- (живых и неживых).
тельность школьников, которая по своей структуре со- 2. Исследование биологических объектов на основе
ответствует научной деятельности. Такая деятельность межпредметных связей с использованием знаний и компе-
характеризуется мотивированностью, предметностью, тенций как смежных, так и несмежных предметных обла-
целенаправленностью, активностью и сознательностью. стей (химии, физики, географии, экологии, истории).
Результатом исследовательской деятельности является 3. Участие школьников в социально-значимой деятель-
формирование познавательных мотивов, исследователь- ности, в частности, в опросах различных групп населения
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 371

по проблеме исследования, в реализации различных видов следования формулировать так, чтобы она была связана
деятельности в соответствии с задачами деятельности (спа- с исследованием микрофлоры воздуха закрытых помеще-
сение живых и неживых биологических объектов). ний, если для этого нет соответствующего оборудования
4. Развитие способностей совместной работы в группе и реактивов.
из 2–3 человек, коллективе и способностей к индивиду- 3. Тема исследования должна быть нужною не только
альной самостоятельной исследовательской деятельности. самим школьникам, их выполняющим, но какому‑то кругу
В своей профессиональной деятельности реализа- людей (одноклассникам, друзьям, родителям, жителям на-
ция таких задач успешно была воплощена при подготовке селенного пункта, людям разных социальных групп (детям
школьниками таких исследовательских работ, как «Сор- в детских садах, школьникам разных возрастов, пенсио-
ные растения на службе человеку», «Зеленые стражники нерам). Например, такому условию отвечают исследова-
на улицах города и их роль», «Влияние персонального ком- ния по темам «Особенности разведения районированных
пьютера на здоровье человека и способы сохранения здо- сортов винограда черенками», «Получение подкормок
ровья», «Чешуекрылые Астраханской области и их роль для овощных культур на основе крапивы двудомной»,
в природе», «Моделирование цветочных часов на при- «Способы укоренения роз и их посадка в открытый грунт»,
школьном участке», «Изготовление поделок из природ- «Технология разведения различных видов шляпочных гри-
ного материала» и другие, которые имеют практико-ори- бов в тепличных условиях», «Получение урожая зеленных
ентированный характер. культур на различных субстратах». «Различные технологии
По нашему мнению, успешное вовлечение школьников выращивания гераней семенами и их сравнение» и другие.
в исследовательскую деятельность возможно благодаря 4. Результаты исследовательской деятельности школь-
пропаганде ранее успешных исследований старшеклассни- ников должны быть отражены в образовательном процессе
ков, сообщений об успехах обучающихся на родительских по биологии в условиях классно-урочной системы.
собраниях, информирование в школьной печати о победах 5. Организация исследовательской деятельности дает
школьников на городских, областных, всероссийских и ме- возможность организовать процесс обучения биологии
ждународных конкурсах и конференциях. на основе разумного баланса между теорией и практи-
Осуществляя педагогическое сопровождение иссле- кой, между академическими знаниями и прагматическими
довательской деятельности школьников по биологии, мы умениями.
четко придерживаемся следующих важнейших условий: Результатами исследовательской деятельности школь-
1. Четкая формулировка цели предстоящей деятельно- ников по биологии являются не только повышение уровня
сти, которая позволяет осуществлять видение ее реализа- знаний по этому предмету, но и уяснение сущности та-
ции в ходе выполнения исследования. Например, нельзя кой деятельности, включающей владение терминологией
проводить наблюдения за жизнью ласточек весной вообще, и методами работы. Как правило, происходит и личност-
а надо наблюдать особенности постройки гнезда этими пти- ное развитие школьников, заключающееся в целеустрем-
цами или особенности кормления птенцов. ленности, организованности, ответственности, умении
2. Тема исследования должна быть доступна для выпол- работать в команде. Такая закономерность реализуется
нения ее школьниками, для чего необходимо достаточное при условии подлинного интереса каждого школьника
лабораторное или контрольно-измерительное оборудова- к теме исследовательской работы, к системе конкретных
ние, количество литературных источников, другие мате- действий и операций, им выполняемых, а также получен-
риальные ресурсы и условия. Например, нельзя тему ис- ных результатов.

Литература:

1. Алексеев, Н. Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, М. В. Гущина. — М.: На-


родное образование, 2001. — 120 с.
2. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников: методические рекомендации /
сост. Т. В. Дымова. — Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2012. — 40 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Доступ к электрон-
ному ресурсу: http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf.
372 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Развитие конфликтологической компетентности педагогов в условиях


образовательной среды колледжа
Антонова Елена Витальевна, старший преподаватель
Академия социального управления (г. Москва)

Ерошина Татьяна Леонидовна, преподаватель


Подмосковный колледж «Энергия» (г. Реутов)
В статье рассматриваются вопросы развития конфликтологической компетентности у педагогов си-
стемы среднего профессионального образования. Обоснованный выбор системы педагогических средств и усло-
вий способствуют эффективному развитию преподавателей в условиях образовательной среды колледжа.
Ключевые слова: профессиональное образование, конфликтологическая компетентность преподавателя
колледжа, профессиональная культура педагога.

О боснование теоретических и практических аспек-


тов развития конфликтологической компетентности
у педагогов в условиях образовательной среды колледжа
характеристики обобщенных трудовых функций, опреде-
ляются требования к трудовым действиям, необходимым
умениям и навыкам, в совокупности отражающих уровень
является одним из актуальных направлений современ- подготовленности преподавателя к осуществлению своей
ных научных исследований. Теория и практика профес- деятельности [3].
сиональной конфликтологической подготовки в системе С целью выявление уровня конфликтологической ком-
профессиональной школы накопила определенный науч- петентности преподавателей колледжа и обоснования
ный потенциал. Так, исследованы отдельные компоненты выбора системы педагогических средств и условий, спо-
конфликтологической культуры педагога: получили обос- собствующих их эффективному развитию в условиях об-
нование понятия «педагогический конфликт» (Е. Е. Аки- разовательной среды колледжа, нами было проведено эм-
мова, В. И. Андреев, С. В. Баныкина, В. И. Журавлев, пирическое исследование на базе одного из колледжей
И. И. Рыданова) «мотивация конфликта» (Н. В. Гришина, Московской области. В исследовании приняли участие 50
Н. В. Самсонова, В. Г. Каменская), «конфликтологиче- преподаватели, среди которых 18 мужчин и 32 женщины
ская компетентность» (JI. A. Петровская, Д. В. Ивченко), в возрасте от 35 до 40 лет. Все преподаватели были рас-
«конфликтная компетенция» (А. В. Дорохова, Б. И. Ха- пределены в экспериментальную и контрольную группы
сан), «конфликтологическая готовность» (Г. М. Болту- поровну.
нова, 3.3. Дринка), «конфликтологическая грамотность» На констатирующем этапе исследования с целью выяв-
(Е. А. Климов) [6]. ления наличного уровня конфликтологической компетент-
Высокий уровень конфликтологической компетентно- ности, преподавателям обеих групп было предложено отве-
сти преподавателя колледжа — важное условие для улуч- тить на вопросы тестов («Конфликтная ли Вы личность?»
шения морально-психологического климата в коллективе, (С. В. Баныкина), «Оценка уровня конфликтности лично-
формирования здоровых межличностных отношений, ак- сти» (С. В. Баныкина), «Выбор стратегии в конфликтных
тивного привлечения к совместной деятельности студен- ситуациях» (К. Томас).
тов, их родителей и других педагогов и специалистов кол- В результате проведенного исследования мы сделали
леджа и других организаций. вывод, что все педагоги обладают достаточно высоким уров-
Конфликтологическую компетентность педагога мы нем конфликтности и чаще всего в конфликтных ситуациях
рассматриваем как часть его профессиональной компе- выбирают стратегии соперничества и компромисса. Самые
тентности, неотъемлемую часть его профессиональной низкие показатели мы получили и в контрольной, и в экс-
культуры. Ключевая идея системы профессионального периментальной группе в выборе стратегии сотрудничества
образования — востребованность результатов образо- при возникших и возникающих конфликтных ситуациях.
вания в мире профессионального труда [2]. Для реализа- Эти выводы подтвердили наше предположение о том,
ции этой важной стратегии, обозначенной в Концепции что сформированный в процессе профессионального об-
долгосрочного социально-экономического развития РФ учения в системе высшего или среднего профессионального
на период до 2020 года важно иметь подготовленные ка- образования уровень конфликтологической компетентно-
дры, обладающие, как субъекты труда, высоким уровнем сти будущих педагогов необходимо постоянно развивать
профессиональной культуры, позволяющей осуществлять в процессе их профессиональной деятельности в образо-
свою успешную профессиональную деятельность [1]. Од- вательных организациях, так как социум, среда, окружаю-
ним из важных документов, направленных на повыше- щая их, постоянно меняется, меняются условия, формы,
ние профессионализма преподавателей, стал профессио- методы, средства взаимодействия между людьми, сами
нальный стандарт «Педагог профессионального обучения, люди — агенты социализации.
профессионального образования и дополнительного про- С целью повышения у педагогов уровня конфликто-
фессионального образования» (2015), в котором через логической компетентности мы предложили преподава-
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 373

телям экспериментальной группы на втором, формирую- и методическую литературу, в процессе общения с педаго-
щем этапе: гами экспериментальной группы приобретали необходи-
1. пройти обучение по программе повышения квалифи- мые знания и умения.
кации «Конфликтологическая компетентность преподава- Результаты проведенного этапа исследования показали,
теля колледжа» [4;5]. Трудоемкость освоения программы что чаще всего в конфликтных ситуациях педагоги и экс-
для слушателя — 72 часа. Программа содержит теорети- периментальной и контрольной группы выбирали стра-
ческую и практическую часть подготовки и включает в себя тегию компромисса. Стратегию сотрудничества в экспе-
как изучение основ педагогической конфликтологии, при- риментальной группе выбирали больше преподавателей,
чин и структуры конфликтов, так и пути их разрешения чем в контрольной группе.
и предупреждения и т. д.; Меньше всего педагоги экспериментальной группы вы-
2. принять участие в научно-практических конферен- бирали такие стратегии поведения в конфликте, как при-
циях, на которых обсуждается, в том числе, проблема способление и избегание, а в контрольной — сотрудни-
конфликтологической компетентности у педагогов обра- чество.
зовательных организаций среднего профессионального Таким образом, мы можем сделать вывод, что разви-
образования; тие конфликтологической компетентности преподавателя
3. принять участие в работе круглых столов, семинаров, колледжа является сегодня неотъемлемой частью его про-
методических мастерских, ярмарках педагогических прак- фессионального развития. Развитие конфликтологиче-
тик, веб-квестов по исследуемой проблеме. ской компетентности у педагогов будет эффективным, если
После проведенных мероприятий, направленных на по- данный процесс технологичен и включает в себя как по-
вышение уровня конфликтологической компетентности, мы становку целей и задач развития конфликтологической
повторно предложили преподавателям обеих групп отве- компетентности, так и систему диагностических средств
тить на вопросы тестов («Конфликтная ли Вы личность?» для мониторинга уровня сформированности конфликтоло-
(С. В. Баныкина), «Оценка уровня конфликтности лично- гической компетентности у педагога, систему педагогиче-
сти» (С. В. Баныкина), «Выбор стратегии в конфликтных ских средств и условий, способствующих процессу разви-
ситуациях» (К. Томас). тия у него конфликтологической компетентности.
Важно отметить, что показатели контрольной группы Все эти обстоятельства существенным образом способ-
изменились, но не существенно, а показатели эксперимен- ствуют снижению случаев возникновения конфликтных си-
тальной группы существенно изменились. Объяснить изме- туаций в образовательной среде колледжа, улучшают мо-
нение показателей в экспериментальной группе мы можем рально-психологической климат в коллективе, формируют
тем, что с педагогами проводились системные мероприя- здоровые межличностные отношения, способствуют ак-
тия, направленные на их развитие в данном направлении, тивному привлечению к совместной деятельности студен-
а в контрольной группе — что педагоги знали о проводи- тов, их родителей и других педагогов и специалистов кол-
мом исследовании и самостоятельно стали изучать научную леджа и других организаций.

Литература:

1. Указ Президента РФ от 12.05.2009 № 537 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации


до 2020 года» URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc; base=LAW; n=165072 (дата обра-
щения: 24.01.2019).
2. Антонова Е. В. Профессиональная культура преподавателя вуза как социокультурный феномен [Текст] / Е. В. Ан-
тонова //Историческая и социально-образовательная мысль. — 2016. — Том 8 № 1. — С. 119–122.
3. Антонова Е. В. Эффективный контракт как инструмент развития профессиональной культуры препода-
вателя высшей школы // Молодой ученый. — 2016. — № 7.6. — С. 16–19. — URL https://moluch.ru/
archive/111/27976/ (дата обращения: 24.01.2019).
4. Баныкина С. В., Степанов Е. И. Конфликты в современной школе: изучение и управление. — М.: УРСС, 2012. —
164 с.
5. Баныкина С. В. Конфликтологическая компетентность руководителя. — М.: Сентябрь, 2012. — 198 с.
6. Самсонова, Н. В. Формирование конфликтологической культуры специалиста: дис. … докт. пед. наук: 13.00.08 /
Н. В. Самсонова. — Калининград, 2003. — 362 с.
374 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Треугольник осознанности в смешанной реальности ребенка XXI века


Анянова Ирина Викторовна, методист
МБОУ СОШ № 95 г. Нижний Тагил (Свердловская обл.)

Мы живем в мире все возрастающего количества стартап-компаний, которым остро требуются специали-
сты нового типа. Это не только генераторы идей, но и специалисты, которые будут эффективно интерпре-
тировать эти идеи, одновременно интенсивно интегрирующие эти идеи в реальное производство и инноваци-
онные продукты, особенно продукты инновационных цифровых технологий. Подготовка таких специалистов
должна вестись с начальной ступени школьного образования и продолжаться в университетах.
На этом пути ребенку, живущему в смешанной реальности, встречаются разные партнеры: учитель-парт-
нер, родитель-партнер, ученик-партнер, директор-партнер, тьютор-партнер. Как поддержать ребенка
на этом пути, чтобы он стал осознанным, делал выбор на основе разных возможностей, нес ответствен-
ность — в итоге стал самостоятельным, чтобы ученик на протяжении всей школьной жизни мог осознанно
управлять своей ответственностью.
Ключевые слова: ребенок, осознанность, сотрудничество, обучение, смешанная реальность, реабилита-
ция компьютерной зависимости.

Triangle of awareness in mixed reality the child of the XXI century


Anyanova Irina Viktorovna
We live in a world of an increasing number of start-up companies that are in dire need of a new type of specialists.
These are not only generators of ideas, but also specialists who will effectively interpret these ideas, while intensively
integrating these ideas into real production and innovative products, especially products of innovative digital technologies.
The training of such specialists should start at the primary school level and continue at universities.
On this way the child living in mixed reality meets different partners: teacher-partner, parent-partner, student-partner,
Director-partner, tutor-partner. How to support the child on this path, so that he became conscious, made choices based
on different opportunities, was responsible — eventually became independent, so that the student throughout the school
life could consciously manage his responsibility.
Keywords: child, awareness, cooperation, learning, mixed reality, rehabilitation of computer addiction.

М ы живем в мире все возрастающего количества старт-


ап-компаний, которым остро требуются специали-
сты нового типа. Это не только генераторы идей, но и спе-
в учебный процесс сохраняет максимальную производи-
тельность и восприимчивость к новым творческим реше-
ниям во всех областях, а также служит инициации у уча-
циалисты, которые будут эффективно интерпретировать щихся процесса генерирования идей и решений в областях
эти идеи, одновременно интенсивно интегрирующие эти так или иначе являющихся ключевыми в современной ин-
идеи в реальное производство и инновационные продукты, новационной экономике.
особенно продукты инновационных цифровых технологий. Ребенок цифрового поколения, обучающийся в едином
Подготовка таких специалистов должна вестись с на- цифровом окне, живущий в смешанной реальности (соеди-
чальной ступени школьного образования. Что неизбежно нение физического и виртуального мира), свободно говоря-
повлечет за собой постоянный длительный контакт с ком- щий о хайпе, о гифках, мемах, понимающий инфографику
пьютерной техникой. В свою очередь такого рода контакт лучше, чем художественный текст. Вот такая смешанная
может оказать достаточно негативное влияние на неокреп- реальность, в которой живут современные дети, заставляя
шую детскую психику, что уже сегодня вызывает необхо- взрослых (родителей и учителей) выбирать позицию «вос-
димость поиска эффективных решений в области профи- питываю по старинке или воспитываю по новинке». Транс-
лактики и реабилитации так называемой компьютерной лировать во внешний мир прожитый опыт или прислуши-
зависимости. ваться к детям, учась доверять им, видя в них не дневник
Профессиональные предложения, изложенные в мо- с отметками, устный ответ у доски как понятную стратегию
нографии Марии Некрасовой «Комплексный учебный «кнута и пряника», а личность, партнера, в чьи силы, воз-
процесс с элементами реабилитации компьютерной зави- можности и уникальность изначально верим!
симости» дают эффективные решения, позволяющие в зна- Уже сегодня в Федеральном законе об образовании РФ
чительной степени смягчить негативное влияние компью- заявлено не взаимодействие, а сотрудничество субъектов
терной зависимости. При этом внедрение этих решений образования. Это участники образовательных отношений
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 375

(позиция партнера, умеющего сотрудничать со всеми). По- ной деятельности, индивидуальные, групповые, командные
этому в Федеральных стандартах четко определены виды форматы взаимодействия, выбор элективных курсов, пред-
сотрудничества на каждом этапе взросления и социали- метно-поточное обучение в смешанных потоках с разными
зации ребенка в школе: учебное сотрудничество — на- взрослыми, методика перекрестного обучения, система
чальная школа, продуктивное сотрудничество — основ- формирующего оценивания. В школе есть много возможно-
ная школа, индивидуальное сотрудничество в паре, группе, стей доверстки образования каждого ребенка, исходя из его
команде — старшая школа. И на этом пути ребенку, живу- запросов, потребностей, способностей и возможностей.
щему в смешанной реальности, встречаются разные парт- В своей практике работы по доверстыванию образо-
неры: учитель-партнер, родитель-партнер, ученик-партнер, вания каждого ученика я использую треугольник осознан-
директор-партнер, тьютор-партнер. ности Тимоти Голви «Осознанность — выбор — ответ-
И как поддержать ребенка на этом пути («он‑то не сме- ственность». Моя педагогическая задача — стать мудрым
шанный, а целостный»), как выстроить сотрудничество так, взрослым, который не дает советы, не раздает готовые
чтобы ученик на протяжении всей школьной жизни мог решения на все случаи жизни, а содействует осознанию
осознанно управлять своей ответственностью. Осознан- учеником своего результата. Не директивность, безоце-
ность — это способность трезво ориентироваться в окру- ночность, опора на факты, доверие к ученику и к себе —
жающей реальности и отдавать себе отчет: где я нахожусь, вот те принципы коучинга, которые лежат в основе этого
что в данный момент делаю, почему именно так и зачем. От- взаимодействия.
ветственность — это навык, который развивается и не де- Треугольник осознанности (рис. 1) начинает работать
лится пополам. Как поддержать ребенка сегодня, чтобы он через серию сильных вопросов: «осознанность — и что се-
стал осознанным, делал выбор на основе разных возмож- годня? с чем хочешь поработать? почему именно так? с чего
ностей, нес ответственность — в итоге стал самостоятель- хочешь начать? с кем сегодня в команде? с какой целью?
ным (самостоятельным человек становится только когда в чем моя поддержка? на каком этапе особо важно мне быть
имеет личный опыт осознанных выборов, опыт удач и по- тебе поддержкой? как поймешь, что получил результат,
ражений, опыт проб и ошибок)? достиг цели?»; «выбор — и тогда, что выбираешь? в ка-
Генеральный директор и соучредитель Европейского ком объеме? какие варианты выбираешь?», «ответствен-
Центра Бизнес Коучинга Наталия Долина предлагает ность — что нового? что полезного узнал? насколько важно
взрослым сместить фокус внимания с учебы ребенка, на са- было для тебя освоить в этом объеме? и тогда твое домаш-
мого ребенка; не смешивать личность ребенка и его ре- нее задание содержит? что хочется тебе из темы урока взять
зультат по конкретному учебному действию в одно целое. в домашнее задание? как планируешь двигаться по теме
И все возможности сегодня в школе есть: это и индиви- дома? в чем я могу тебя поддержать? на каком этапе? на-
дуальные учебные планы, чередование урочной и внеуроч- сколько необходима моя поддержка?»

Рис. 1. Треугольник осознанности Тимати Голви

Моим ученикам (а многие из них любят часто говорить треугольник осознанности распаковывается при помощи
«не знаю», «не понимаю», то есть ученики с мотивацией такого инструмента как стикер (автор: Дэвид Стрейкер).
«ОТ» к «К») очень нравится использование элементов арт- Из шести методик для быстрого решения проблем при по-
коучинга на уроке и дома. Не секрет, что ученикам с такой мощи стикеров используется методика «Афиша» (мозго-
системой координат для быстрого решения учебных про- вой штурм, исследование при помощи стикеров — факт,
блем необходима максимальная визуализация. Поэтому мнение, предположение) и методика «Перестановка»
376 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

(отсортировка задач на 2 поля координат «что делать?», ученики размещают на стене размышлений (признательна
«что не делать?»). за идею Дмитрию Лазареву, фасилитатору, тренеру, изда-
Свои результаты (осознанности, выбора, ответствен- телю). Идею стены позаимствовали у него. Вот так выгля-
ности) на основе «Афиши» и «Перестановки вопросов» дит его стена (рис. 2):

Рис. 2. Стена Д. Стрейкера

Многим детям сегодня намного понятнее инструмент бованиями классических методов и обучения и воспитания
«стикер» и визуализированное поле обучающей комму- ребенка.
никации «стена размышлений», чем надуманные фото Вышеизложенное показывает, что в современных усло-
портфолио, красивые фразы, цитаты, которые полноцен- виях, для того, чтобы ответить на вызовы, как показывает
ных смыслов для ребенка смешанной реальности не несут. практика, стандартных ситуаций, для подготовки специа-
Я не заставляю всех так обучаться, все по выбору. Неко- листов для решения указанных комплексных задач, необ-
торые дети выбирают традиционный путь — учебник, те- ходимы новые нестандартные подходы к многоуровневой
традь, интернет-ресурсы. Некоторые дети обучаются такой и вместе с тем целевой подготовке этих специалистов по ме-
стеной размышлений, гибко решая свои учебные проблемы, тодам и разработкам, предложенным Доктором Марией
расширяя свои горизонты ответственности, выбора. Осо- Некрасовой и по состоянию на сегодняшний день не имею-
знанно делятся в классе, что изменилось на его стене раз- щих аналогов в мировой практике
мышлений, каковы осознанные выборы по теме на уроке И тогда топ устаревших идей, который мы, взрослые,
и в домашнем задании, учебные удачи, пробы, ошибки, куда до сих пор вкладываем в головы ребенка смешанной ре-
движемся дальше, и как движемся, с кем в команде, в паре? альности, уходит с педагогической авансцены как список
Из известных вариантов решения этой важнейшей страхов поколений:
проблемы, как сформировать устойчивое мотивацион- — нужно копить знания и во всем разбираться;
ное состояние позитивной осознанности ребенка, каковы — нужно все делать хорошо, качественно;
комплексные методы формирования устойчивого мотиваци- — нужно стараться, чтобы усердием добиться успеха;
онного состояния позитивной социализации в школе, пред- — вверх по карьерной лестнице, если по горизон-
лагаются в своих публикациях Марией Некрасовой (Мо- тали — то «лоботряс».
нографии «Школа позитивной осознанности» и «Школа Самые ценные вещи, которые взрослые могут пода-
радости или формирование устойчивого мотивационного рить детям:
состояния позитивной осознанности», статья «Комплекс- — базовые жизненные ценности;
ные инновационные методы формирования устойчивого — уверенность в себе и доверие к самому себе;
мотивационного состояния позитивной осознанности») — поддержка взрослого-партнера (не директивного,
как готовые методики, применимые к адаптации к особен- безоценочного, не дающего советы, не раздающего
ностям процессов как с сочетанием с методами и приё- указания, а задающего сильные вопросы);
мами классического коучинга так и с программными тре- — свободу выбора, самостоятельность, осознанность.

Литература:

1. Приоритетные направления развития науки и образования. Комплексный учебный процесс с элементами реаби-
литации компьютерной зависимости: монография. Некрасова М. В. — МЦНС «Наука и Просвещение», 2018.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 377

2. Работа как внутренняя игра. Раскрытие личного потенциала. У. Тимоти Голви. — М.: «Манн, Иванов и Фербер»,
2018.
3. Быстрое решение проблем при помощи стикеров. Дэвид Стрейкер. — М.: Издательство Дмитрия Лазарева, 2014.
4. Инновационные подходы в решении проблем современного общества. Школа позитивной осознанности: моно-
графия. Некрасова М. В. — МЦНС «Наука и Просвещение», 2018.
5. Вопросы современной науки. Школа радости или формирование устойчивого мотивационного состояния пози-
тивной осознанности: монография. Некрасова М. В. — М.: Изд. Интернаука, 2018.
6. Некрасова М. В. Комплексные инновационные методы формирования устойчивого мотивационного состояния
позитивной осознанности. Сборник «Современные проблемы науки и образования», № 3 2018 — М.: Издатель-
ский Дом Академии Естествознания, 2018, Том 3.

Результаты экспериментального исследования по развитию позитивных


межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
Бегунова Анна Георгиевна, студент
Научный руководитель: Ланцова Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент
Ставропольский государственный педагогический институт, филиал в г. Железноводске

Общение — это основа становления человеческой психики, ее формирование и развитие, а также станов-
ление разумного культурного поведения. Как отмечают многие психологи, именно через общение с разносто-
ронне развитыми людьми человек расширяет свои познавательные способности и качества личности. До-
школьный возраст — это особенно важный период в воспитании и развитии личности ребёнка. В возрасте
с 4 до 7 лет у детей отмечаются довольно сложные взаимоотношения в общении с другими детьми (ссоры,
оскорбления друг друга, несдержанность, обидчивость, драки), что, естественно, влияет на становление
и формирование личности детей старшего дошкольного возраста. Изучение данных факторов побуждает
нас обратиться к проблеме развития позитивных межличностных отношений детей старшего дошкольного
возраста, с тем, чтобы определить их возрастные особенности и психолого-педагогическую природу, кото-
рые проявляются в процессе формирования и развития этих отношений у детей в условиях группы детского
сада. Что и является проблемой данного исследования.
Ключевые слова: позитивные межличностные отношения, конфликтные ситуации, отношения сверст-
ников, социометрия, театрализованная деятельность, старший дошкольный возраст, группа детского сада.

В  Федеральном государственном образовательном


стандарте дошкольного образования говорится о том,
что эмоциональная отзывчивость и уважительное отно-
других людей. Именно поэтому к воспитанию детей до-
школьного возраста предъявляют более высокие требова-
ния, чем к младшим школьникам или подросткам.
шение к сообществу детей и взрослых является основным Нами было рассмотрено понятие «межличностные
фактором воспитания и развития в дошкольном возра- отношения».
сте. Вступать в активное взаимодействие со сверстниками Межличностные отношения — это система установок,
и взрослыми, учитывать интересы и чувства других, сопе- ориентаций и ожиданий членов группы, относительно друг
реживать радостям и неудачам, договариваться об участии друга, обусловленных содержанием и организацией со-
в совместных играх, обладать чувством собственного досто- вместной деятельности ценностями, на которых основы-
инства ребёнок способен лишь на завершающем этапе до- вается общения людей [2. с. 54].
школьного образования [1. с. 18]. Межличностные отношения — это субъективно пере-
Развитие позитивных межличностных отношений чрез- живаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитив-
вычайно актуально, потому что среди детей дошкольного ное отражение людьми друг друга в процессе межличност-
возраста в последнее время очень часто наблюдаются такие ного взаимодействия [3. с. 75].
проявления, как: жестокость, повышенная агрессивность, Классическое определение отношений личности при-
отчужденность и грубость. Они начинают закладываться, надлежит В. Н. Мясищеву: «Отношения — это целост-
а впоследствии очень активно развиваются, в раннем и до- ная система индивидуальных, избирательных, сознатель-
школьном детстве. В современной жизни изменились усло- ных связей личности с разными сторонами объективной
вия и умения взаимодействия между людьми: умение об- действительности, включающая три взаимосвязанных ком-
щаться, прибегать к совместным действиям, отстаивать понента: отношение человека к людям, к себе, к предме-
свои интересы, при этом, не задевая личностные качества там внешнего мира». Термин «межличностные» указы-
378 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

вает не только на то, что объектом отношения выступает литературы по данной теме; метод наблюдения; социоме-
другой человек, но и на взаимную направленность отно- трический метод; метод «проблемные ситуации»; метод
шений [5, с.230]. статистической обработки полученных данных в результате
Несмотря на то, что определений межличностным отно- исследования развития позитивных межличностных отно-
шениям давалось большое количество, все они не проти- шений у детей старшего дошкольного возраста.
воречат друг другу, а дополняют, так как в их многообразии Данная проблема широко изучалась многими педаго-
прослеживается общее значение этих отношений. Суще- гами-психологами. Например такими как: М. И. Лисина
ственной и главной особенностью позитивных межлич- и Т. Д. Марцинковская. Они, одни из многих, в своих мно-
ностных отношений, по мнению многочисленных авторов, голетних исследованиях обращались к вопросу становле-
является их эмоциональная основа. Это значит, что пози- ния и развития отношений детей в группе детского сада [3,
тивные межличностные отношения возникают и склады- с.73]. Т. В. Антонова рассматривала особенности прояв-
ваются на основе определенных чувств, проявляющихся лений старшими дошкольниками инициативности в пове-
у людей по отношению друг к другу. Эти отношения заро- дении и общении с другими детьми того же возраста [2. с.
ждаются в дошкольном детстве и развиваются на протя- 55]. Е. О. Смирнов, а также В. М. Холмогорова, очень глу-
жении всей жизни. боко изучали проблему межличностных отношений стар-
Старший дошкольный возраст — это самый ответствен- ших дошкольников [4. с. 384]. Е. В. Субботский рассма-
ный период в воспитании и развитии личности ребёнка. тривал взаимоотношения дошкольников со сверстниками
Взрослые: родители, воспитатели и психологи должны внутри отдельно взятой группы. Именно поэтому необхо-
четко определить свою позицию в данной группе и пони- димо создавать необходимые условия, которые способ-
мать, что именно общение с детьми является самым важ- ствуют развитию позитивных межличностных отношений
ным и очень необходимым условием для гармоничной и все- у детей старшего дошкольного возраста в условиях группы
сторонне развитой личности [2, с.53]. детского сада, что и определило тему нашего исследо-
Изучение данных факторов побуждает нас более де- вания.
тально рассмотреть проблему развития позитивных меж- Старший дошкольный возраст с 5 до 7 лет можно оха-
личностных отношений детей старшего дошкольного воз- рактеризовать, как период значительных изменений в ор-
раста, для того, чтобы понять их возрастные особенности ганизме ребенка. Поэтому он является определяющим эта-
и психолого-педагогическую природу, которые проявля- пом в развитии и созревании организма. Именно на данном
ются в процессе формирования и развития этих отноше- этапе идет интенсивное развитие и совершенствование
ний у детей в условиях группы детского сада. Что и явля- опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем орга-
ется проблемой данного исследования. низма, развитие мелких мышц, развитие и дифференци-
Целю, данного исследования являлось изучить особен- ровка различных отделов центральной нервной системы.
ности развития позитивных межличностных отношений В старшем дошкольном возрасте идёт интенсивное разви-
у детей старшего дошкольного возраста. тие познавательных, мыслительных и психических процес-
В процессе исследования для решения проблемы мы сов. К познавательным процессам детей данного возраста
обозначили следующие задачи: относятся: восприятие, внимание, память, воображение,
— изучить и проанализировать психолого-педагогиче- мышление, а также речь (устная и письменная).
скую литературу по проблеме развития позитивных Целю экспериментально-практического исследования,
межличностных отношений старших дошкольников являлась апробация положительной динамики развития
в условиях группы детского сада; позитивных межличностных отношений у детей старшего
— на основе анализа психолого-педагогической лите- дошкольного возраста в условиях группы детского сада.
ратуры изучить требования к условиям и факторам, На данном этапе исследования мы ставили следующие
способствующим развитию позитивных межличност- задачи:
ных отношений у старших дошкольников; 1. Исследование начального уровня развития позитив-
— выявить уровень сложившихся позитивных межлич- ных межличностных отношений у детей старшего дошколь-
ностных отношений у детей старшего дошкольного ного возраста в условиях группы детского сада.
возраста, используя методы: наблюдения, социоме- 2. Реализация коррекционной программы по развитию
трия, проблемные ситуации; позитивных межличностных отношений у детей старшего
— составить коррекционную программу развития по- дошкольного возраста в условиях группы детского сада.
зитивных межличностных отношений старших до- 3. Анализ результатов экспериментально-практического
школьников в условиях данной возрастной группы исследования по развитию позитивных межличностных от-
детского сада; ношений у детей старшего дошкольного возраста в усло-
— провести экспериментальное исследование разра- виях группы детского сада.
ботанной коррекционно-развивающей программы. Возраст испытуемых детей от 5 до 6 лет. Дети, прини-
Нами были использованы следующие методы: теоре- мающие участие в исследовании, посещают старшую группу
тический анализ и изучение психолого-педагогической детского сада.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 379

Для реализации данной цели и задач мы организовали Разработанная коррекционная программа может быть
три этапа экспериментального исследования. использована в практической деятельности педагогов
Первый этап был констатирующим экспериментом. и психолога для решения конкретных поставленных задач
Целью констатирующего эксперимента являлось иссле- по формированию и развитию позитивных межличностных
дование начального уровня развития позитивных межлич- отношений у детей старшего дошкольного возраста в усло-
ностных отношений у детей старшего дошкольного возра- виях группы детского сада.
ста в условиях группы детского сада. Данная программа предназначена для детей старшего
Задачами констатирующего этапа эксперимента было: дошкольного возраста 5–6 лет, которые испытывают за-
1. Изучение социально-коммуникативного развития труднения в межличностных отношениях в группе сверст-
детей старшего дошкольного возраста (метод наблюдения ников. Занятия проводятся со всей группой 2–3 раза в не-
Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой). делю, их продолжительность 20–35 минут.
2. Определение лояльности к каждому члену группы, Целью программы являлось развитие позитивных
как основу позитивных межличностных отношений детей межличностных отношений у детей старшего дошколь-
старшего дошкольного возраста (методика вербальных вы- ного возраста посредством театрализованной игры, кото-
боров Е. О. Смирнова, М. И. Лисина). рая способствует формированию и развитию позитивных
3. Выявление предпочтений в межличностных отно- межличностных отношений в группе между сверстни-
шениях детей старшего дошкольного возраста в условиях ками.
группы детского сада (метод «Два домика», «Капитан ко- При помощи программы мы решали следующие
рабля» Т. Д. Марцинковская, Е. О. Смирнова). задачи:
4. Изучение влияния позитивных межличностных от- 1. Развивать и совершенствовать позитивные межлич-
ношений на социометрический статус в группе (метод про- ностные отношения старших дошкольников.
блемных ситуаций «Строитель», «Одень куклу», «Мо- 2 .   Устр а н и т ь ко н ф л и к т н ы е с и т уа ц и и м е ж д у
заика» Е. О. Смирнова, Т. Д. Марцинковская). сверстниками.
Мы провели диагностику в контрольной и экспери- 3. Научить взаимодействовать детей с окружающими.
ментальной группе для реализации поставленных цели 4. Установить позитивную и доброжелательную обста-
и задач. новку в коллективе.
В процессе проводимого исследования, мы обратили Методы: беседы, этюды на выражение движений, игры
внимание, на то, что позитивные межличностные отноше- на развитие воображения, разыгрывание сказок с помощью
ния между детьми находятся на начальной стадии развития. различных видов театра, психогимнастика, логоритмика.
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют симпатию Контрольный эксперимент мы проводили по оконча-
к сверстникам недостаточно. Детей в большей степени ин- нии реализации коррекционно-развивающей программы.
тересуют собственные переживания и потребности. Нега- Нами были использованы и проведены те же диагностиче-
тивный эмоциональный фон преобладает по многим па- ские методики и в тех же условиях, что и на этапе конста-
раметрам. Но следует отметить, что большинство детей тирующего эксперимента.
уже умеют передавать разное эмоциональное настроение, Результаты исследования уровня развития позитивных
но регулировать свои эмоциональные реакции умеют да- межличностных отношений у детей старшего дошкольного
леко не все дети. возраста в условиях группы детского сада после проведе-
На основании полученных результатов можно сделать ния формирующего этапа эксперимента в сравнении с ис-
следующие выводы. На начальном этапе эксперимента по- ходным уровнем показали изменения во всех ранее рассмо-
казания в двух группах находятся примерно на одном уровне тренных областях. Такие параметры как: «взаимодействие»
развития. Мы убедились, что в сфере межличностных отно- увеличился на 20 %; «партнёрство в деятельности» вырос
шений в дошкольном возрасте еще нельзя определить чет- на 15 %; «отношение сверстников» увеличилось на 16 %;
кую границу в межличностных отношениях, даже при ис- «участие в действиях» составил 50 %, то есть вырос на 17 %.
пользовании всех возможных методов. Так же увеличились такие показатели, как: «Готовность от-
В данном возрасте межличностные отношения, как кликаться на предложения» стал выше на 20 % и составил
и уровень самосознания, находится в процессе интен- 40 %; «учёт действий партнёра» — 36 %, вырос на 16 %.
сивного формирования и развития. Именно поэтому мы Показатель «эмоциональный фон» составил 52 %, он уве-
не можем давать однозначное и окончательное заключе- личился на 32 %.
ние об индивидуальных особенностях ребенка. Сравнение результатов развития позитивных межлич-
Поскольку игра является основным и преобладающим ностных отношений детей старшего дошкольного возраста
видом деятельности детей дошкольного возраста, основы- по итогам экспериментов отображены в таблице.
ваясь и опираясь на проведенные исследования, мы соста- В контрольной группе коррекционно-развивающая про-
вили коррекционную программу развития позитивных меж- грамма не проводилась, поэтому критерии по всем параме-
личностных отношений старших дошкольников в условиях трам изменились незначительно. Разница в изменении в по-
детского сада посредством театрализованной игры. казателях составила 2–4 %.
380 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Экспериментальная группа Контрольная группа


Констати- Констати-
Параметры Контрольный Дина- Контрольный Дина-
рующий экс- рующий экспе-
эксперимент мика эксперимен мика
перимент римент
Взаимодействие 32 % 52 % 20 % 35 % 36 % 1 %
Партнёрство в деятельности 27 % 42 % 15 % 30 % 31 % 1 %
Отношение сверстников 20 % 36 % 16 % 33 % 37 % 4 %
Участие в действиях 33 % 50 % 17 % 40 % 43 % 3 %
Готовность откликаться
30 % 40 % 10 % 29 % 31 % 2 %
на предложения
Учёт действий партнёра 20 % 36 % 16 % 17 % 20 % 3 %
Эмоциональный фон 20 % 52 % 32 % 25 % 28 % 3 %

Сравнивая результаты методик до и после проведения Реализация деятельности педагога по формированию


коррекционно-развивающей программы, мы пришли к сле- позитивных межличностных отношений у детей старшего
дующим выводам, в которых говорится о том, что у детей дошкольного возраста в условиях группы детского сада
из экспериментальной группы четко прослеживается поло- реализуется через использование словесных, наглядных
жительная динамика в развитии позитивных межличностных и практических методов. Навыки межличностного общения
отношений между детьми старшего дошкольного возраста. и взаимного сотрудничества наилучшим образом развиваются
Таким образом, коррекционно-развивающая программа, и совершенствуются при использовании театрализованной
составленная на основе бесед, этюдов на выражение раз- игры. В совместной деятельности между педагогом и ребен-
личных движений, мимике и жестов; игр на воображение; ком формируются доброжелательные отношения к сверст-
психогимнастики; логоритмики и разыгрывания различ- никам и взрослым, развивается умение управлять своим по-
ных сказок, дала положительный результат и была очень ведением, появляется контроль над эмоциями и чувствами.
эффективна. С помощью коррекционно-развивающей Предлагаемая коррекционно-развивающая программа
программы коллектив стал как одно целое. Дети научи- помогает снизить проявление конфликтных ситуаций среди
лись бесконфликтно разрешать различные ситуации, до- сверстников, развитию у детей чувства эмпатии, взаимопо-
говариваться между собой о взаимодействии. Позитивные нимания, взаимопомощи и сотрудничества а, главное, при-
межличностные отношения у детей старшего дошкольного обретению навыков межличностного общения не только
возраста в условиях группы детского сада были успешно со сверстниками, но и со взрослыми.
сформированы. Таким образом, применяя различные методики диагно-
В процессе теоретического изучения проблемы меж- стики межличностных взаимоотношений у детей старшего
личностных отношений нами было отмечено, что проблема дошкольного возраста на практике, мы имеем возмож-
развития позитивных межличностных отношений у детей ность своевременно обнаружить проблемные, конфликт-
старшего дошкольного возраста в условиях группы детского ные формы в отношениях каждого конкретного ребенка
сада всегда была актуальна, многие исследователи в своих с другими детьми. Использование данных методик на прак-
работах затрагивали именно эту тему. Все они рассматри- тике позволяет нам выявить и увидеть достаточно полную
вали вопросы, связанные с условиями развития отношений картину не только особенностей поведения детей, но также
между детьми, особенности их становления как личности определить психологические основания того или иного по-
и какие причины способствуют проявлению негативности ведения, направленного на других детей. Эмоциональное
в сложившихся отношениях. и практически-действенное отношение выявляются в этих
Необходимо отметить, что именно в дошкольном возра- методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно
сте ведущей деятельностью для детей является игра, а об- для диагностики межличностных отношений детей старшего
щение становится ее неотъемлемой частью и одним из глав- дошкольного возраста в условиях группы детского сада.
ных условий. Игра детей дошкольного возраста является Всё это свидетельствует о том, что коррекционно-раз-
многоплановым и многопластовым образованием, благо- вивающая программа на основе театрализованных игр
даря которому рождаются разные типы детских отношений: действительно эффективна и способствует развитию по-
сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и меж- зитивных межличностных отношений детей старшего до-
личностные отношения. школьного возраста в условиях группы детского сада.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]:


приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва // Российская газета «RG.RU». Режим доступа:
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html. С. 18.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 381

2. Антонова, Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками / Т. Антонова // Дошкольное вос-


питание. — 1995. — № 10. С.53–55.
3. Лисина, М. И. «Общение, личность и психика ребёнка» М: Изд-во Институт практической психологии — 1997.
С. 73.
4. Смирнова, Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов / Е. О. Смирнова. — Москва:
Школа-Пресс, 1997. С. 384.
5. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. — Воронеж, 2009. С. 230.

Культурно-гигиенические навыки как средство приобщения к здоровому образу


жизни детей второй младшей группы
Варенцова Наталья Александровна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 103 «Теремок» г. Нижний Новгород

Если хочешь воспитать своего ребенка здоровым, сам иди по пути здоровья,
иначе его некуда будет вести!
В. А.  Сухомлинский

С  каждым годом возрастает процент детей, имеющих


отклонения в здоровье, наблюдается тенденция не-
прерывного роста общего уровня заболевания среди до-
— Воспитывать опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
— Формировать навыки поддержания порядка в окру-
школьников. Это связано с массой негативных явлений со- жающей обстановке.
временной жизни: тяжелыми социальными потрясениями, — Формировать навыки аккуратного и бережного об-
экологическим неблагополучием, низким уровнем раз- ращения с вещами личного пользования.
вития института брака и семьи; массовым распростране- — Повысить педагогическую компетентность родите-
нием алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой лей в воспитании у детей культурно-гигиенических навы-
здравоохранения и воспитательной базы образовательного ков и навыков самообслуживания.
учреждения и семьи. Поэтому потребность в формирова- Свою работу по формированию культурно-гигиениче-
нии у детей представлений о здоровом образе жизни воз- ских навыков у младших дошкольников разбила на этапы:
растает и требует поиска новых путей в образовании, вос- Подготовительный этап:
питании и развитии дошкольников. [1] 1. Подбор и изучение методической литературы;
По мнению Г. А. Урунтаевой: «Сохранение и укрепление 2. Подбор диагностических материалов;
здоровья невозможно без соблюдения правил гигиены». [9] 3. Подбор дидактических игр и художественной
Воспитание у детей навыков личной и общественной литературы;
гигиены играет важнейшую роль в охране здоровья, спо- 4. Составила перспективный план.
собствует правильному поведению в быту, в общественных Преобразовательный этап:
местах. В конечном счете от знания и выполнения правил 1. Разработать систему методов и приёмов работы
и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здо- с детьми по формированию культурно-гигиенических
ровье других детей и взрослых. Именно поэтому воспита- навыков.
ние культурно — гигиенических навыков — это необходи- 2. Разработать конспекты занятий, презентации и про-
мое условие формирования у детей установки на здоровый екты для детей.
образ жизни в будущем. [7] 3. Подготовить план работы и методические рекомен-
Исходя из этого, поставила перед собой цель: дации с родителями по данной теме.
Разработать систему для успешного формирования Рефлексивно-обобщающий этап:
у детей младшего дошкольного возраста полезных при- 1. Проследить динамику формирования у детей млад-
вычек и устойчивого интереса к здоровому образу жизни. шего дошкольного возраста полезных привычек и устой-
Для достижения цели, определила задачи: чивого интереса к здоровому образу жизни.
— Формировать привычку самостоятельно умываться, 2. Наметить план работы по формированию у детей
мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, по- культурно-гигиенических навыков на следующий год.
сле пользования туалетом. Для более успешного формирования и закрепления на-
— Закреплять умение пользоваться расческой, носо- выков гигиены целесообразно сочетать словесные и нагляд-
вым платком. ные методы и приемы, используя специальные наборы ма-
— Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи. териалов по гигиеническому воспитанию. [12]
382 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Исходя из этого, определила этапы формирования Мною был разработан творческий проект «Чистые ла-
навыка: дошки» и познавательный мини-проект: «Да здравствует
1. Ознакомление детей с навыком, обучение действию. мыло душистое!». В рамках проекта была создана коллек-
2. Закрепление навыков. ция «Виды мыла», альбом «Какое бывает мыло?», подо-
3. Индивидуальная работа. брана картотека опытов с мылом.
4. Самостоятельное применение культурно-гигиениче- При создании и использовании системы по формиро-
ских навыков. ванию культурно-гигиенических навыков я учитывала ин-
При ознакомлении детей с навыками гигиены, исполь- дивидуальные особенности детей. Индивидуальная работа
зовала такие методы, как: показ действия, объяснение, с каждым ребенком проводилась с учетом уровня его раз-
упражнения и алгоритмы, благодаря которым дети могли вития, темпов овладения навыками и в зависимости от осо-
увидеть правильность выполнения операций (например, бенностей состояния здоровья. [5]
как правильно пользоваться полотенцем, как правильно Решающее значение в воспитании культурно-гигиени-
надеть колготки и др.). ческих навыков имеют игровые приемы. Особое место от-
По мнению Л. В. Куцаковой: «Эффективным приемом водилось дидактическим играм. Например, «Что сначала,
может стать положительный пример сверстников («По- что потом», «Круги Луллия», лэпбук «Личная гигиена».
смотрите, как Таня быстро и правильно одевается»). [8] Используя их, мы закрепляли навыки, которые вырабаты-
Для успешного обучения культурно-гигиеническим на- ваются у детей в повседневной жизни. [2]
выкам мною был создан уголок «Здоровячок». В нем на- При индивидуальной работе с детьми целесообразно ис-
ходятся не только дидактические игры и пособия, но и есть пользовать прием взаимопомощи. Ребята, которые доста-
«жители»: «Мойдодыр», «Королева зубная щетка», «Зу- точно хорошо усвоили культурно- гигиенические навыки
бик». Они помогают заинтересовать детей, усилить моти- помогают детям, испытывающим затруднения. Но поль-
вацию. Также их можно использовать в различных видах зоваться этим приемом следует осторожно, чтобы ребенок
деятельности: в режимных моментах, на занятиях, в инди- не привык к постоянной помощи. [8]
видуальной работе с детьми, в играх. Когда дети достаточно хорошо научились применять
Очень важно на этапе ознакомления и обучения детей культурно — гигиенические навыки, запомнили и называли
навыкам гигиены обращать внимание на то, как ребенок действия, а также необходимые для этого принадлежности,
выполняет действие (как завернул рукава, застегнул обувь, мы перешли к следующему этапу: самостоятельное приме-
убрал вещи в шкаф и т. д.). Если этого не делать, то у ре- нение культурно-гигиенических навыков.
бенка не только не развиваются необходимые навыки, На данном этапе использовали такие методы как: на-
но и формируются отрицательные привычки (небрежность, блюдение за деятельностью детей, поощрение, напоми-
неряшливость и др.) [8] нание, похвала, помощь. Дети научились самостоятельно
Когда дети освоили первичные навыки умывания, оде- пользоваться платком, мыть руки по мере необходимо-
вания, кормления, мы переходим к закреплению навыка. сти, последовательно одеваться, аккуратно складывать
На этом этапе работы использую следующие методы одежду.
и приемы: По мере освоения культурно — гигиенических навыков
— Упражнения с использованием потешек и художе- детьми, происходит их перенос в игровую, воображаемую
ственного слова («Ножками потопали», «Уж я косу за- ситуацию. Полученные навыки дети начинают использо-
плету», «Водичка, водичка умой мое личико!» и др.); вать в самых разнообразных ситуациях. В младшем воз-
— Познавательные игры: «В гостях у Мойдодыра», расте навыки гигиены лучше всего усваиваются детьми
«Волшебное зеркало» и др. в сюжетных играх. Важно, чтобы эти игры были инте-
— Игровые упражнения: «Расскажем Катюше, как надо ресны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу
правильно кушать» и творчество. [11]
— Дидактические игры «Хорошо — плохо», «Умоем Для этого я использовала сюжетно-ролевые игры, мяг-
Катю», «Оденем Машу на прогулку» кие развивающие пособия: «Спальня», «Кухня», «Ван-
— Проблемные ситуации: «Кукла испачкалась, как сде- ная комната».
лать ее чистой?», «Почему у кукол грязное полотенце?», Наблюдая за играми детей, можно было видеть, как они
«Почему Хрюшу не приглашают в гости?»; учили кукол умываться и вытирать лицо полотенцем, оде-
— Показ инсценировок (настольный театр, куклы ваться и раздеваться, складывая аккуратно вещи, расска-
би-ба-бо): «Зайка в гостях у Мишки», «Хрюша моется» и др. зывали им о правилах поведения за столом и т. д. Такие
— Игровые ситуации: «Учим куклу мыть руки», «На- имитирующие игры с реальными предметами в вообра-
учим Машу — растеряшу убирать вещи». жаемой ситуации помогают детям в освоении практиче-
— Игры-экспериментирования: «Мыльные пузыри», ских действий. [4]
«Свойства мыла», «Волшебное мыло». (где мы с детьми Для успешного усвоения детьми навыков гигиены
знакомимся со свойствами мыла: ароматное, душистое, было организовано тесное сотрудничество с родителями.
твердое, жидкое). Для этого использовались разнообразные формы работы:
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 383

— Индивидуальные беседы и консультации: «Что та- — дети стали опрятнее одеваться;


кое КГН и для чего их необходимо воспитывать с раннего — следить за своим внешним видом;
детства?» — по назначению использовать носовой платок;
— Памятки для родителей по воспитанию культурно- — без напоминания убирать за собой игрушки;
гигиенических навыков. — благодарить друг друга и взрослых за оказанную
— Анкеты — вопросники, буклеты. помощь;
— Родительское собрание с участием медицинского ра- — заметно усовершенствовались культурно-гигиени-
ботника «Формирование КГН у детей младшего дошколь- ческие навыки;
ного возраста» — дети стали больше проявлять инициативу при подго-
— Выставка литературы (художественной и мето- товке к образовательной деятельности, сервировке
дической). стола;
— Досуги: «Мама, папа и я — спортивная семья!», — замечать и исправлять непорядок в одежде;
«В здоровом теле — здоровый дух!» — следить за порядком в группе;
— Организация совместных выставок рисунков и кон- — бережно обращаться с игрушками;
курсов поделок. Но на этом работа по формированию культурно-гигие-
После проведенной работы с детьми была проведена нических навыков не заканчивается. В дальнейшем мы бу-
контрольная диагностика и сравнительный анализ резуль- дем продолжать закреплять, совершенствовать навыки ги-
татов, который показал положительные результаты и эф- гиены, а также способствовать формированию устойчивого
фективность работы, направленной на развитие культур- интереса к здоровому образу жизни. Ведь привычка к здо-
но-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного ровому образу жизни обеспечивает полноценное развитие
возраста, а именно: и реализацию возможностей ребенка, способствует его со-
— сформирована привычка самостоятельно умываться, циализации и является необходимым условием воспитания
— мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, гармоничной личности. [6]
после пользования туалетом;

Литература:

1. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. — М.: Линка-пресс, 1993.


2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение,1991.
3. Воспитателю о работе с семьёй / под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М.: Просвещение, 1989.
4. Игра дошкольника / под ред. С. А. Новосёловой. — М.: Просвещение, 1989.
5. Интернет-ресурсы http:// nshportal.ru, maam.ru
6. Каралашвили Е. Как быть здоровым душой и телом // Дошкольное воспитание, № 6, 2002.
7. Конина Е. Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. — Айрис-пресс,
2007.
8. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работа с детьми 3–7 лет. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. — 128 с.
9. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет. // Дошкольное воспи-
тание, № 11, 1993.
10. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника — М., 1996.
11. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. — М.: Просвещение,
1997.
12. Яковенко Т., Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков.// Дошкольное воспитание. —
1979. — № 8–15.
384 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Формирование вербально-коммуникативных умений у дошкольников в домашних


условиях. Преемственность в работе ДОУ и школы
Гаврик Надежда Анатольевна, учитель-логопед
МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ № 232 (Астраханская обл.)

Абдразакова Екатерина Равильевна, психолог


МДОУ детский сад № 105 «Мальвина» г. Волжского Волгоградской области

Р аздел: Работа с родителями.


Собрание для родителей будущих первоклассников
на тему: «Фундамент формирования вербально-коммуни-
Подготовительная работа к собранию:
— приглашение родителей будущих первоклассников
на собрание.
кативных умений у дошкольников в домашних условиях, — анкетирование дошкольников на тему: «Как я обща-
как залог успешного обучения в школе». юсь дома» и обработка результатов.
Цель: Показать необходимость формирования вербаль- — видеоматериалов с высказываниями детей;
но-коммуникативных умений у старшего дошкольника в до- — подборка журналов «Страна чудес» (издатель-
машних условиях для успешного обучения его в школе. ство МБДОУд/с комбинированного вида № 105
Задачи: «Мальвина»);
— познакомить родителей с понятиями «вербально- — буклет для родителей «Ваш ребёнок первоклассник».
коммуникативные умения», «коммуникабельный — презентация для родителей по теме «Особенно-
человек». сти формирования вербально — коммуникативных
— помочь родителям понять своих детей, проявить за- умений у детей дошкольного и младшего школьного
боту о психологическом здоровье своего ребенка возраста».
на этапе перехода из ДОУ в школу; Оборудование и ТСО:
— создание благоприятной атмосферы общения — экран и компьютер с мульти-проектом.
в семье. — магнитофон с фонограммой песен.
Форма проведения — круглый стол. — «Волшебный микрофон».
План собрания:

№ п/п Содержание Ответственный


1 Форма собрания — чаепитие за круглым столом Учитель-логопед Гаврик Н. А.
Учитель-логопед Гаврик Н. А. 
2 Упражнение «Подари приветствие присутствующим» на вербальном уровне Родители
Психолог Абдразакова Е. Р.
Родители
3 Дискуссия на тему «Что такое вербально-коммуникативные умения»
Учитель-логопед Гаврик Н. А.
Сообщение «Основные направления работы в формировании вербально-
4 Учитель-логопед Гаврик Н. А.
коммуникативных умений у школьников начальных классов»
Проблемный вопрос родителей на тему «Достаточно ли вы общаетесь с ре- Родители
5
бенком дома? И каким образом происходит это общение?» Учитель-логопед Гаврик Н. А.
Просмотр видеоматериалов с высказываниями детей.
6 Психолог Абдразакова Е. Р.
Анализ анкетирования на тему «Как я общаюсь дома»
Дискуссия родителей на тему: «В какие игры по развитию речи Вы играете Родители
7
с ребенком дома?» Учитель-логопед Гаврик Н. А.
Знакомство родителей с играми и игровыми упражнениями, направленными
8 Учитель-логопед Гаврик Н. А.
на развитие вербально-коммуникативных умений младших школьников.
Учитель-логопед Гаврик Н. А. 
9 «Вы спрашиваете — мы отвечаем»
Психолог Абдразакова Е. Р.

Ход собрания (звучит релаксационная музыка). Давайте отвлечемся от проблем, которые вы решали
Учитель-логопед: весь день и поиграем в игру, но при одном условии: наша
Уважаемые гости! игра «Подари приветствие соседу» будет проходить на не-
Спасибо, что вы приняли приглашение, нашли время вербальном уровне. Кто знает, что означает это странное
и пришли на нашу встречу. словосочетание «невербальный уровень»? (выслушиваю
ответы родителей).
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 385

Да, вы правильно сказали — это приветствие без слов. программы, многие из которых предполагают развитие ком-
(Логопед начинает игру и «здоровается» с тем родите- муникативной деятельности детей, как основы социализа-
лем, который находится рядом с ним. Родители придумы- ции, ставят задачу формирования коммуникативных умений
вают свое приветствие). у дошкольников как интегративного явления, имеющего
Сегодня тема нашего собрания — «Фундамент фор- трехблочную структуру: информационно-коммуникативные
мирования вербально-коммуникативных умений умения, регуляционно-коммуникативные умения, аффек-
у дошкольников в домашних условиях, как залог тивно-коммуникативные умения. Именно к 5 годам у детей
успешного обучения в школе». Я принесла «волшебный складывается потребность в ситуативно-деловом сотруд-
микрофон», он поможет нам. Сейчас тот, у кого окажется ничестве со сверстниками. Содержанием общения стано-
в руках микрофон постарается высказать свою точку зре- вится совместная, главным образом, игровая, деятельность,
ния о том, как он понимает, что такое «Вербально-комму- а на этапе начальной школы — учебная. В этом же возра-
никативные умения». (Родители по очереди передают ми- сте возникает и потребность в уважении и признании себя
крофон и высказывают свои суждения по заданной теме). в кругу сверстников. В момент перехода из дошкольного
Да, вы правильно сказали, что вербально-коммуника- детства в школьную жизнь у наших детей существует риск
тивное умение — это умение общаться друг с другом по- возникновения проблемы и дополнительных трудностей
средством слова. С самого рождения человек, являясь со- при общении со сверстниками. Можно сказать, что в на-
циальным существом, испытывает потребность в общении чальной школе ребёнок просто вынужден общаться, де-
с другими людьми, которая постоянно развивается — от по- литься новыми впечатлениями, активно перерабатывать
требности в эмоциональном контакте к глубокому личност- новую информацию, которую получает на уроке и переда-
ному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство вать её своим сверстникам, учителю, родителям. Данные
определяет потенциальную непрерывность общения как не- теоретические положения позволили выделить особенно-
обходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сти дальнейшего формирования коммуникативных умений
сложной и многогранной деятельностью. Обычно общение у младших школьников: усвоение детьми коммуникативных
включено в практическое взаимодействие людей, обеспечи- моделей происходит в совместной деятельности с взрос-
вает планирование, осуществление и контроль их деятель- лым; в формировании социальных потребностей ребенка
ности. Поэтому основным условием возникновения и раз- и освоении им опыта человеческой деятельности ведущая
вития общения является совместная деятельность. роль принадлежит совместным играм со сверстниками.
Несмотря на достаточно глубокую изученность дан- Одним из факторов формирования коммуникативных
ного вопроса, проблема общения и формирования комму- умений является благоприятный психологический климат
никативных умений детей младшего школьного возраста в классе и в семье. Для описания модели формирования
остается актуальной. Реализация требований современ- коммуникативных умений давайте с вами определим кри-
ной жизни поставила перед педагогикой задачу целена- терии сформированности коммуникативных умений у де-
правленной подготовки детей с самого раннего возраста тей к моменту поступления их в школу: умение ориенти-
к полноценному общению в различных сферах жизне- роваться в ситуации общения, употребление вербальных
деятельности. Совсем недавно учащиеся 1‑го класса при- и невербальных средств общения, умение организовать
шли в школу из дошкольных учреждений. В практике до- процесс общения, преодоление конфликтов, эмоциональ-
школьного воспитания применяются образовательные ное восприятие партнера по общению. (Презентация)
386 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

1. Понятия «общение» и «коммуникация» рассматрива- 1) развитие всех компонентов речи учащегося первого
ются нами как идентичные. Исходя из этого, под вербально- класса в процессе непосредственно организованной игро-
коммуникативными умениями дошкольников мы понимаем вой, учебной деятельности на всех этапах обучения;
освоенные детьми способы выполнения вербально-комму- 2) реализация комплекса игровых тренингов, обеспе-
никативных действий, зависящих от сформированности его чивающего поэтапное формирование вербально-комму-
не только коммуникативных мотивов, потребностей, цен- никативных умений;
ностных ориентаций, но и знаний, навыков владения язы- 3) субъектная позиция педагога и родителей в процессе
ковыми средствами, что и определяет готовность ребенка взаимодействия с учениками;
к общению. 4) обеспечение единства когнитивного, эмоционального
2. В структуру вербально-коммуникативных умений де- и поведенческого компонентов личности ребенка в про-
тей 6–7 лет входят: цессе совместной игровой и учебной деятельности;
— информационно-коммуникативные умения: умение 5) вариативность и рефлексивный характер учебной
начать, поддержать и завершить общение, привлечь деятельности.
внимание собеседника; умение ориентироваться Исходя, из вышесказанного попробуйте ответить на во-
в партнерах и ситуациях общения (адекватно реаги- прос: «Достаточно ли вы общаетесь с ребенком дома?
ровать на знакомого и незнакомого человека, понять И каким образом происходит это общение?». (Дискуссия
намерения, мотивы общения партнеров); умение родителей).
употреблять средства вербального и невербального Я предлагаю вам посмотреть видеозапись о том,
общения, использовать слова и знаки вежливости; как сами дети отвечают на этот вопрос. (Просмотр видео-
— регуляционно-коммуникативные умения: умение со- записи с высказываниями детей).
гласовывать свои действия, мнения, установки с по- Уважаемые родители, прошу ответить на вопрос: «В ка-
требностями партнеров; умение помогать партнеру кие игры по развитию речи Вы играете с ребенком дома?».
и самому принимать помощь; умение решать кон- (Ответы родителей).
фликты адекватными способами; На этом этапе нашего «Круглого стола» предоставляю
— аффективно-коммуникативные умения: умение за- слово психологу ДОУ Абдразаковой Екатерине Равильевне.
мечать и адекватно реагировать на эмоциональное Психолог:
состояние партнера; умение проявлять чуткость, от- Добрый вечер!
зывчивость, сопереживание к партнерам. Мы провели с детьми анкетирование на тему: «Как я об-
Эффективность модели формирования вербально-ком- щаюсь дома». Было опрошено 32 первоклассника нашей
муникативных умений у детей младшего школьного возра- школы.
ста в процессе учебной деятельности обеспечивается реа- Вот так выглядят в процентном отношении ответы
лизацией следующих условий: на вопросы анкеты.

На вопрос: что тебе читали вчера? — лишь 12 первоклассников смогли назвать произведение, а у остальных данный
вопрос вызвал затруднение.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 387

Учитель-логопед: 7. Научите ребенка составлять простые предложения


Сегодня специалисты нашего учреждения приготовили типа «Мама варит суп. Папа рубит
для вас подарок — вот этот журнал «Страна чудес». дрова топором», а затем сложные с союзами «и», «а».
Здесь есть подборка игр, в которые вы сможете играть Ребенок должен овладеть умением устанавливать после-
с ребенком дома и ненавязчиво помочь ему формировать довательность событий, правильно выражать её словами.
свои вербально-коммуникативные умения. Так же мы вам «Начался дождь, и дети надели плащи. Миша рисует дом,
дарим буклет на тему: «Ваш ребёнок первоклассник», а Таня лепит утку».
в котором собраны игры на развитие фонематического 8. Учите ребенка обобщать. «Огурец, помидор, карто-
слуха, слоговой структуры слова, формирование лексико- фель — это овощи. Стул, кровать, диван, шкаф — это ме-
грамматических категорий, развитие связной речи детей». бель и т. д».
Эти игры и игровые упражнения можно применить к лю- 9. Вместе читайте и пересказывайте сказки. Рисуйте лю-
бой лексической теме, общаясь с ребёнком стимулировать бимых героев книг и мультфильмов.
его к общению. В первом классе, по результатам первичной логопеди-
ческой диагностики функционирует школьный логопеди-
Игры и игровые упражнения для развития лексико- ческий пункт, как одна из форм взаимодействия логопеда,
грамматических категорий речи. родителей и детей. Сюда входит и проведение коррекци-
1. «Один-много». Взрослый называет один предмет, на- онных занятий, и создание тетрадей, в которых отражены
пример, шишка, а ребенок называет форму множествен- те виды речевых упражнений, тренингов для формирова-
ного числа: много шишек. ния языковых средств младших школьников, которые мы
2. «Наоборот». Взрослый бросает ребенку мяч и назы- используем в своей коррекционно-развивающей работе.
вает признак предмета, например, высокое дерево, а ребе- Проводим консультативные часы для родителей, чьи дети
нок, возвращая мяч, называет противоположный признак: посещают, как нашу школу, так и ДОУ. Без Вашей помощи,
низкое дерево. уважаемые родителей, без фундамента, который Вы мо-
3. «Найди свою маму». Ребенок должен найти маму жете заложить в формирование вербально-коммуникатив-
каждому детенышу животного. В эту игру хорошо поиг- ных умений у наших будущих первоклассников в домашних
рать с друзьями, использовать маски животных и их дете- условиях, без взаимодействия педагогов образовательного
нышей. учреждения и семьи в процессе обучения мы не представ-
4. «Большой-маленький». У ребенка картинки с изо- ляем успешного обучения в школе.
бражением предметов разного размера. Необходимо найти Предлагаю Вам за нашим «Круглым столом» задать
пару «У меня гнездо, а у меня гнездышко». В эту игру лучше вопросы, которые у Вас возникли по ходу нашей встречи.
играть с несколькими детьми. И как итог встречи хочу сказать, что по нашему глубо-
5. «Угадай, чей домик». Взрослый загадывает загадку: чайшему убеждению высокая стартовая готовность ребёнка
«В лесу большая нора, в ней живет лиса. Чей домик?» к обучению может сравниться с фундаментом здания: креп-
(лисий). кий фундамент — залог надёжности и качества будущей
6. Необходимо учить ребенка вслушиваться в речь постройки (успешной учёбы)
и различать окончания прилагательных мужского, жен- Изучение журналов «Страна чудес», а также буклета
ского и среднего рода: «Про какой предмет можно сказать для родителей «Ваш ребёнок первоклассник».
голубой (Карандаш.) Голубая? (Лента.) Голубое? (Пальто.) (Рефлексия).
388 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Литература:

1. Т. С. Зенина «Родительские собрания в ДОО. Выпуск 1. Методическое пособие. ФГОС» Подробнее: https://
www.labirint.ru/books/533355/
2. О. С. Ушакова «Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. ФГОС ДО» Подробнее: https://
www.labirint.ru/books/188935/
3. О. А. Черенкова «Формирование коммуникативных умений у детей 4–5 лет в игровой деятельности». https://
new-disser.ru/_avtoreferats/01004131658.pdf
4. http://schoool1141.narod.ru/zdr/logoped/logoped-gotovnost.htm

Амбициозность личности в профессии педагога.


Часть 2. Об амбициях в профессии педагога
Дуреева Татьяна Викторовна, студент магистратуры
Кемеровский государственный университет

В статье автор продолжает рассуждать на тему амбиций и амбициозности в профессии педагога (1 часть
статьи в журнале «Молодой ученый» (№ 3 (241), январь 2019 г., рубрика «Педагогика»). Автор делает упор
на то, что эти качества педагога можно рассматривать в качестве одного из важнейших факторов мо-
тивационной сферы, обеспечивающих становление и развитие личности в профессии, использовать данный
фактор в качестве прогнозного критерия разработке научно-обоснованных методик подготовки молодых
специалистов.

В  наш исторический период, на сломе двух мировоз-


зренческих парадигм — коллективистского и инди-
видуалистического понятийный дуализм данного термина
к профессии педагога, или ошибками в выборе профессии,
но не только в этом.
Мы знаем прекрасных педагогов, знающих свой пред-
приобретает все более и более приобретает «здоровый» мет как говориться «от и до», но занимающих скромное
смысловой оттенок. место преподавателя, и не стремящихся к преподаватель-
Амбициозность, как черта личности, присуще в той ской ни к научной карьере. Другая категория специали-
или иной степени любому человеку. Эта черта или свой- стов профессионально развиваясь, довольствуется вну-
ство характера является важнейшей частью мотивацион- треннем самосовершенствованием, когда сама профессия
ной сферы профессиональной деятельности человека, опре- и ощущения себя в профессии приносит моральное удо-
деляющее в конечном итоге его развитие или стагнацию влетворение. Вектор профессионального развития в дан-
в профессии. Особенно она актуальна в профессии педа- ном случае направлен во внутренний мир личности, разви-
гога, профессиональный рост которого в значительной сте- вая и совершенствуя его. Такой специалист может достичь
пени зависит от его стремления к завышенным, т. е. к ам- высокого уровня профессионализма, не претендуя на об-
бициозным целям в профессии. В настоящей статье мы щественное признание, продвижение по карьерной лест-
постараемся изложить свой взгляд значение амбициозно- нице, научной стезе. Здесь мы говорим о профессиональ-
сти в профессиональной деятельности педагога. ном альтруизме. Такое альтруистическое отношение к своей
В жизни мы имеем многочисленные примеры тому, профессии положительно оценивается как в ученической
что в профессии педагога далеко не все достигают высо- среде, так и среди коллег по работе.
кого уровня профессионализма. И дело здесь не в их про- И третья категория профессионалов, — это целе-
фессиональной подготовке, в знаниях предмета, опыте устремленные и деятельные люди, которые стремятся
и профессиональных навыках. Многие молодые педагоги, к завышенным целям и достигают высоких уровней про-
прекрасно образованные и, казалось бы, талантливые до- фессионализма, так называемого профессионального ма-
вольствуются только полученным в учебном заведении ба- стерства, быстро продвигаются по карьерной лестнице.
гажом знаний, постепенно деградируют как специалисты В этом случае мы говорим о тщеславных или амбициоз-
и уходят из профессии. Сегодня специалистов с педагоги- ных личностях, стремящихся не только к профессиональ-
ческим образованием можно встретить во многих сферах ному совершенствованию, но и к общественному при-
профессиональной деятельности, от коммерческих мене- знанию, достижению достойного положения в обществе
джеров, страховых агентов до программистов или сред- и в профессии. В данном случае вектор профессиональ-
ней руки бизнесменов. Это объясняется во многом соци- ного развития направлен во вне личности как системы,
ально-бытовыми условиями, девальвирующих мотивацию во внешний мир.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 389

Так что же является той побудительной движущей си- ленных условиях целям. Такие амбиции приносят положи-
лой, что толкает человека к профессиональному росту, тельный результат и успех в профессии, помогают достичь
к непрерывному совершенствованию и развитию в про- поставленных целей, тем самым приносят как моральное,
фессии, в чем истоки или гносеологические корни этого так и материальное удовлетворение. В нашем исследова-
явления, попробуем разобраться в этом вопросе. Мно- нии мы будем опираться именно на понятие адекватных, т. е.
гие авторы педагогической и психологической литературы обоснованной амбиций, как стремлении человека к успеху.
утверждают, что личностная мотивация к профессии и яв- Амбициозность — как черта характера является при-
ляется той побудительной силой, которая, раскручивая обретенным, обусловленным воспитанием и окружающей
спираль профессионального совершенствования ведет че- средой (обществом) и в той или иной степени присуща всем
ловека к вершинам профессионального мастерства. Но до- людям, с той лишь разницей, что у одних она вызывает мо-
статочно ли простой созерцательной мотивации для этого, билизацию сил и интеллекта к реализации, у других так
на наш взгляд нет, недостаточно и вот почему. Можно и остается в качестве неосознанных желаний. При этом
сколько угодно любить педагогику, свою профессию, с ду- важным фактором в формировании амбиций в целом и про-
шой относиться к своему любимому делу, поддерживать фессиональных в частности является мотивационный фак-
свой профессионализм на достаточном для осуществления тор, психические свойства и личностные качества человека,
профессиональной деятельности уровне, но не предприни- определяющие его характер (развитые когнитивные и ре-
мать никаких действий для своего дальнейшего профессио- флексивные качества, воля, решительность, настойчивость,
нального и карьерного роста, т. е. удовлетвориться достиг- стремление к саморазвитию и др.).
нутым уровнем своего развития. В этом случае мы говорим Амбиции в профессии — это завышенные цели, к кото-
о профессионально стагнации человека вследствие отсут- рым движется амбициозные человек, мобилизуя при этом
ствия у него здоровых профессиональных амбиций1. Таким свой психический, интеллектуальный и физический потен-
образом мы приходим к пониманию того, что движителем циал. И заставляет это делать чувство неудовлетворенно-
профессионального роста и развития личности как специа- сти, которое порождается несоответствием амбициозных
листа являются профессиональные амбиции, но не просто целей, интеллектуальным и физическим возможностям
амбиции как завышенные жизненные цели, жизненное и текущему положения человека в профессии. Таким об-
кредо, а неудовлетворенные профессиональные амбиции. разом мы рискнем сделать предположение, что степень
Это наше предположение на уровне гипотезы требует бо- неудовлетворенные профессиональных амбиций и явля-
лее подробных разъяснений. ется тем движителем, который приводит в движение весь
Сам термин амбиции или амбициозность личности интеллектуальный и психологический потенциал чело-
в различные периоды принимал различный смысл, от не- века в достижении вершин профессионального мастерства.
гативного до позитивного. Ранее в эпоху коллективистской И чем больше неудовлетворенность человека, тем больше
государственной идеологии в понятии амбициозность вкла- он будет прилагать усилий в достижении поставленных це-
дывался исключительно негативный смыл, связанный с не- лей, мобилизуя все внутренние ресурсы (интеллект, зна-
обоснованными претензиями человека, карьеризмом, вы- ния, опыт, организаторские способности и т. д.). В своем
сокомерием, тщеславием и т. д. И поэтому, на наш взгляд, движении при достижении промежуточных целей и, ка-
такое качеств человеческой личности как амбициозность, залось бы, удовлетворении профессиональных амбиций,
практически не рассматривалось в качестве мощного мо- на базе новых возможностей появляются все более но-
тивационного фактора к профессии в отечественной педа- вые цели, и начинается новый виток в развитии человека
гогической литературе. В настоящее время, в эпоху ры- в профессии, но на более высоком уровне. Т. е. развитие
ночных отношений данное понятие связывают все больше человека как профессионала идет по спирали от уровня
и больше с успешностью в профессии, в науке, в обще- к уровню, постепенно обогащаясь новыми знаниями, опы-
ственном положении, том, компетентностью.
В отечественной психологической литературе поня- Так в чем мы видим источник развития, — по нашему
тие амбициозности рассматривается в двух взаимоисклю- мнению это чувство неудовлетворенности, которое поро-
чающих аспектах: здоровой (адекватной) или нездоровой ждается двумя противоположностями, желанием и воз-
(неадекватной) амбициях. Нездоровые (неадекватные) можностями человека в профессиональном плане. С од-
амбиции контрпродуктивны, они не только не приносят по- ной стороны личностные амбиции «Я хочу быть», а с другой
ложительных результатов в деятельности человека, но вы- стороны рефлексия и оценка своих возможностей «Я могу
зывают к нему негативное отношение в коллективе, обще- быть». В единстве и борьбе этих противоположностей,
стве. И наоборот, адекватные амбиции, — это реальные, и проявляется диалектика интеллектуального и профес-
соответствующие своим возможностям устремления чело- сионального развития личности, скрытая в таком понятии
века к завышенным, но вполне достижимым при опреде- как амбициозная неудовлетворенность. При этом следует
понимать, что амбициозная неудовлетворенность может
1 Амбиции (латин. Ambition) — самолюбие, чувство чести (словарь иметь два вектора направленности: во внутрь системы (лич-
Ушакова) ности) и во вне, т. е. в окружающую среду, общность. В пер-
390 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

вом случае это вызывает чувство неудовлетворенности со- гога должна содержать полное совпадение объективного
бой, уровнем знаний, опыта т. е. своей профессиональной содержания профессиональной деятельности и амбици-
подготовкой и стремление к своему развитию в профессии, озных ожиданий, что практически недостижимо. Таким
без претензий на общественное признание. Во втором слу- образом возникновение противоречий между идеальной
чае это также вызывает стремление к профессиональному моделью и реальностью неизбежны и при определенных
развитию, но с обязательным признанием в обществе и до- условиях, внутренних качеств личности, данные противо-
стижению определенных моральных и материальных благ. речия и становятся источником развития профессиональ-
Таким образом мы установили, что противоречия между ной направленности.
«Я хочу быть» и «Я могу быть» при определенных условиях По мнению ряда авторов профессиональное развитие
могут принимать форму диалектических и являться источ- есть частный случай развития, рассматриваемого в науке
ником развития в профессии. Этими условиями является как закономерный процесс необратимого, направленного
совокупность психофизиологических, интеллектуальных, и закономерного изменения объекта при его взаимодей-
волевых и морально-этических качеств человека и нали- ствии с действительностью. Особенности и движущие силы
чие устойчивой мотивации к профессии. При достижении процессов развития выражают основные законы диалек-
определенных целей открываются новые, более амбициоз- тики — «единства и борьбы противоположностей», «пе-
ные цели и задачи. Таким образом педагог в своем разви- рехода количественных изменений в качественные», «от-
тии переходит на более высокий уровень компетентности. рицания отрицания» [1, 2]. Развитие происходит путем
Следует отметить, что в случае необоснованных (неаде- диалектического отрицания старого состояния объекта,
кватных) вектор неудовлетворенности также может быть в данном случае уровня профессионализма) — новым,
направлен как во внутрь личности, так и во вне, в социум. нового — новейшим, в результате чего развитие соче-
В первом случае это приводит к замкнутости человека тает их преемственность и цикличность развития. Таким
в самом себе, к порождению чувства пессимизма, отчая- образом в профессии познавательной деятельности дей-
ния и постепенному разрушению личности. Во втором слу- ствуют все законы и категории диалектики. В нашем пред-
чае данный вектор неудовлетворенности будет стимулиро- положении эти противоречия проявляются в форме неудо-
вать человека к противостоянию с обществом, порождая влетворенных профессиональных амбиций, разрешение
такие качества как зависть/, ненависть, озлобленность, которых происходит через отрицание существующего про-
конфликтность. Это в свою очередь ведет к отчуждению фессионального уровня личности и через накопления но-
личности от общества и постепенной деградации личности. вых качеств осуществляется переход на новый цикл разви-
Таким образом, поводя итоги вышесказанному, можно тия. На новом этапе возникают новые амбициозные цели
отметить, что, по нашему мнению, неудовлетворенные аде- и вновь идет циклическое обновление личности как профес-
кватные профессиональные амбиции человека раскручи- сионала. Но так как амбициозность человека есть привне-
вают механизм профессионального совершенствования. сенный из вне фактора (воспитанием, обучением, внешним
В этом проявляется диалектическая природа движения окружением, мотивацией и др. факторами), то данный ком-
личности на пути своего профессионального развития. Т. понент может корректироваться в ходе учебного и воспи-
е. в силу несоответствия между ожиданиями (существую- тательного процессов. Воспитывать и прививать здоровые
щим содержанием профессионального труда) и личност- амбиции у студентов, значит нацеливать их на достижение
ными амбициями, который ставит перед собой в момент завышенных целей, что приводит к усилению мотиваци-
осознанного выбора своей профессиональной деятельно- онных компонентов психологической готовности и объек-
сти возникают противоречия, которые имеют характер диа- тивно стимулирует молодых специалистов к профессио-
лектических и становятся движущей силой развития про- нальному развитию.
фессиональной направленности. При отсутствии здоровых Таким образом, амбициозность личности можно рассма-
амбиций такие противоречия не возникают, и развитие про- тривать в качестве одного из важнейших факторов мотива-
фессионализма сменяется стагнацией. ционной сферы, обеспечивающих становление и развитие
Идеальная модель педагогической деятельности, созда- личности в профессии, использовать данный фактор в каче-
ваемая в процессе профессиональной подготовки, вклю- стве прогнозного критерия разработке научно-обоснован-
чающая соответствия между личностью и трудом педа- ных методик подготовки молодых специалистов.

Литература:

1. Дружилов С. А. Уровни профессионализма, стадии профессиональной компетентности и самосознание: прояв-


ление закона диалектического отрицания в профессионализации // Современные научные исследования и инно-
вации. 2015. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58815 (дата обращения:
07.06.2018).
2. Дуреева Т. В. Критерии формирования готовности к профессиональной деятельности специалиста // Молодой
ученый. — 2018. — № 43. — С. 62–66.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 391

3. Дуреева Т. В. Инновационные способы и средства оценки компетенций по профессиональному модулю «Об-


учение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здо-
ровья» в ГПОУ КемПК // Молодой ученый. — 2018. — № 45.
4. Дуреева Т. В. Амбициозность личности в профессии педагога. Часть 1. Об амбициях как таковых // Молодой
ученый. — 2019 — № 3
5. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 200 с.

Народный фольклор как средство нравственного воспитания детей


дошкольного возраста
Ефремова Татьяна Владимировна, воспитатель
МБДОУ «Березовский детский сад № 35 «Лесная сказка» (г. Арзамас, Нижегородская обл.)

Н ами разработан и апробирован вариант образователь-


ной деятельности «Знакомимся с народной игрушкой».
Представляем вниманию читателей образовательную дея-
Отгадайте загадку:
Что все это значит?
Дочка, а не плачет;
тельность на тему: «Народная игрушка» для детей стар- Спать уложишь —
шего дошкольного возраста. Будет спать
Цель: развитие интереса к познанию истории и куль- День, и два, и даже пять. (кукла).
туры наших предков у детей дошкольного возраста. О какой игрушке говориться в загадке? Ответы
Задачи: детей.
— Знакомить с произведениями народного искусства Воспитатель. Ребята, посмотрите, как у нас много
(загадки, народные игры, изделия декоративно-приклад- игрушек. Игрушки у нас разные, вот полюбуйтесь на них.
ного искусства); Это игрушки народные. А почему их так называют «народ-
— Уточнять представление о свойствах предметов; ные»? Ответы детей.
— Закреплять знания о видах народных игрушек; Воспитатель. Какие это игрушки? Ответы детей.
— Воспитывать бережное отношение к произведениям Воспитатель. А теперь отгадайте загадку:
искусства. Ростом разные подружки,
Предварительная работа: чтение и разучивание ху- Но похожи друг на дружку.
дожественного слова, рассматривание изделий народного Все они живут в друг дружке,
декоративно-прикладного искусства. А всего одна подружка (Матрешка).
Средства: мини-музей «Народная игрушка» (ма- Из чего сделаны матрешки? Ответы детей.
трешки, дымковские игрушки, тряпичные куклы), презен- Воспитатель. Посмотрите, какие они красавицы!
тация «В стране кукол», клубок, красные и синие фишки. Проводится дидактическая игра «Наряди
Ход образовательной деятельности: матрешку».
Воспитатель. Ребята, а вы любите куклы? Ответы Дети выполняют.
детей. Теперь другая загадка:
Воспитатель. Тогда я приглашаю вас в страну Кук- Знаменитая деревушка
ляндию. А как мы туда можем попасть? Я вам предлагаю Яркой глиняной игрушкой.
посмотреть презентацию, которая познакомит нас со стра- Веселит, ласкает взор
ной Кукляндией. Ребята, садимся на стульчики и готовимся Пестрый радужный узор:
к просмотру. А как вы думаете, современные куклы сильно Клетки, кольца, завиточки.
отличаются от кукол, которыми играли наши бабушки? Змейки, ленточки и точки!
Воспитатель. А хотите сравнить. Ответы детей. Просто загляденье!
Воспитатель. А что же нас интересного ожидает? Всем на удивление! Найдите куклу в нашем музее, о ко-
Куда клубочек знаний нам путь покажет? Куда он нас при- торой говорилось в моей загадке. Как она называется? От-
ведет? (воспитатель бросает клубочек, который ка- веты детей.
тится к мини-музею «Народная игрушка». Ребята, вы Воспитатель. Дымковская кукла сделана из глины,
помните, что собрано в этом музее? Ответы детей. она белого цвета. Все куклы очень яркие, так как худож-
Воспитатель. За правильны ответы на вопросы я дам ники брали только краски ярких цветов. Какие цветы ис-
вам красные и синие фишки. пользовали художники? Ответы детей.
392 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Воспитатель. Настроение у них радостное, весе- Ребята, а из чего сделана современная кукла? Ответы
лое. Из чего их делали народные мастера? Ответы де- детей.
тей. Воспитатель. Ребята, а мы сможем сделать куклу?
Воспитатель. Какими элементами их украшали? От- А как? Ответы детей.
веты детей. Воспитатель. Я предлагаю вам сделать дымковскую
Воспитатель. Какие цвета использовали? Ответы барыню, украсить ее платье узорами. А что нам для этого
детей. нужно. Ответы детей.
Воспитатель. Постарайтесь отгадать последнюю Дети подходят к столу, где лежит вырезанная
загадку: из бумаги барыня и разложены элементы узоров дым-
Кукла эта хороша… ковской росписи.
Из тряпочек ее коса, Воспитатель. Ребята, а какие элементы росписи вы
В русском доме здесь видите? Ответы детей.
Она жила, деткам Воспитатель. Давайте украсим платье. Дети рас-
Счастья принесла. кладывают элементы росписи, а потом наклеивают
Какая это кукла? Ответы детей. на платье барыни.
Воспитатель. Молодцы, вы очень внимательные го- Воспитатель. Ребята, а давайте нашу барыню отне-
сти. Раньше в каждом крестьянском доме было много таких сем в музей, так у нас появится еще одна кукла, которую
кукол. Считалось, что она приносит здоровье, удачу и бо- мы сделали с вами своими руками. Вот как много интерес-
гатство. Это кукла теплая и легкая. Как вы думаете почему? ного вы узнали из нашего музея. Мы вспомнили, какими
Ответы детей. куклами играли наши бабушки и дедушки. Дети по кругу
Физкультминутка. передают клубочек и рассказывают, что они нового
Воспитатель. Конечно, все куклы наших бабушек узнали, чему научились, что понравилось, чем были
очень хороши, нос современными куклами их не сравнить. удивлены, что обрадовало, может что‑то огорчило.

Литература:

1. Журнал «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения» № 10, 2008 г.


2. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/
под ред. Н. Е Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 2‑е изд., испр. и доп. — М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.

Модели непрерывного образования воспитателей ДОУ


Ибрагимова Лизахан Авезовна, преподаватель;
Садуллаева Роза, студент
Нукусский государственный педагогический институт имени Ажинияза (Узбекистан)

В статье рассматривается процесс готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к ра-


боте, важнейшие факторы детского развития, модель непрерывного образования, обеспечивающая каждому
индивиду постоянное развитие, совершенствование и творческое обновление, а также профессиональная ком-
петентность педагога, осуществляющая педагогическую деятельность. Подчеркивается важность посто-
янного профессионального совершенствования, обеспечивающегося дифференцированными подходами к совер-
шенствованию конкретных специальных знаний педагога.
Ключевые слова: дошкольное образование, педагог, индивид, непрерывное образование, профессиональ-
ная компетентность.

В ведение. Государственная политика в сфере до-


школьного образования вселяет надежду на успеш-
ное развитие общества. Так, одной из ключевых фи-
Педагог был и остается основным субъектом, призван-
ным решать задачи развития образования, поэтому задача
государства — создать такую модель непрерывного обра-
гур в детском развитии является педагог, который берет зования, которая могла бы обеспечить каждому индивиду
на себя роль учителя и воспитателя, поэтому процесс го- постоянное развитие, совершенствование, творческое об-
товности педагога дошкольного образовательного учре- новление в течение всей жизни.
ждения к работе в условиях быстрых изменений приоб- Процесс непрерывного образования — это последо-
ретает актуальность. вательная замена «ступеней», каждая из которых должна
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 393

развивать знания, полученные человеком на предыдущих на основе различных стратегий и видов оказания квали-
этапах обучения, закладывать основы для образования фицированной помощи как в индивидуальном порядке, так
на последующих ступенях. и в процессе групповой работы.
В основе построения модели системы непрерывного, Интегративные стратегии реализации модели про-
профессионального образования лежат понятия, принад- граммы целостной технологии подготовки руководящих
лежащие к трем объектам (субъектам): и педагогических кадров для сферы дошкольного образо-
— лицо; вания имеют целью:
— образовательный процесс (программа); — реформирование системы непрерывного образова-
— организационная структура образования. ния и приведение ее в соответствие с потребностями
В изменившихся условиях педагог должен быть местных общин;
не только профессионалом в определенной области, — подготовка резерва руководящих кадров дошколь-
но и глубоко эрудированным человеком, имеющим фунда- ного образования, способных обеспечить дальней-
ментальную гуманитарную подготовку, обладать наравне шее развитие отрасли;
с культурой речи навыками и умениями профессиональ- — обеспечение качества дошкольного образования;
ного и личностного общения. — экономия ресурсов и средств местных бюджетов.
Профессиональная компетентность педагога должна Непрерывность и многоуровневость предусматривают
отражать высокий уровень его теоретической и практиче- единство, взаимосвязь, взаимообусловленность, преем-
ской подготовки, что позволит ему осуществлять педаго- ственность целевых функций всех звеньев, составляющих
гическую деятельность творчески. систему профессионального образования.
В психолого-педагогической литературе различные ав- Весь учебный процесс подготовки педагогов, по на-
торы по‑разному определяют содержание и классификацию шему мнению, должен быть сконструирован таким образом,
тех практических умений, по которым определяют профес- чтобы в системе последипломного образования происхо-
сиональную компетентность педагога. Их можно выделить дило совершенствование и углубление профессиональных
в три основные группы: знаний, именно последипломное образование должно раз-
— академические умения; вивать профессиональные знания, корректировать их в со-
— организаторские умения; ответствии с требованиями времени и индивидуальной по-
— коммуникативные умения. требностью специалиста. Для такого ее функционирования
Умения, составляющие профессиональную компетент- необходимо обеспечить педагога правом выбора заведения
ность педагога, нельзя получить в учебных заведениях, для повышения квалификации.
окончательное формирование высокой профессиональной С проблемой интеграции знаний и умений, содержа-
компетентности происходит в процессе реальной педаго- ния, форм и методов обучения связана также и проблема
гической деятельности при соблюдении соответствующих формирования целостной личности педагога, который
условий. Ключевым среди них является наличие психолого- должен удовлетворять не только сегодняшним, но и бу-
педагогической поддержки как механизма развития твор- дущим перспективным потребностям общества. Иначе
ческого потенциала индивида. говоря, необходимо постоянное профессиональное со-
Идея образования взрослых с учетом индивидуальных вершенствование, которое обеспечивается дифферен-
особенностей принадлежит Дж. Дьюи и Е. Линдеман, ко- цированным подходом к совершенствованию конкрет-
торые высказывали мнение о необходимости обучения ных специальных знаний педагога соответственно виду
взрослых с опорой на их опыт, и направленность на дости- его профессиональной деятельности (воспитатель, руко-
жение практических целей. Образованием взрослых сего- водитель дошкольного учебного заведения, музыкальный
дня занимаются институты последипломного педагогиче- руководитель и т. д.).
ского образования. Вывод. Перспектива дальнейших исследований про-
При этом в предлагаемой модели ведущее место от- блемы — в практической реализации предлагаемой модели
водится процессу научно-методического сопровожде- непрерывной системы образования педагога дошкольного
ния, который носит непрерывный характер и реализуется образовательного учреждения.

Литература:

1. Кутузова И. Повышение квалификации педагогов ДОУ в современном педагогическом пространстве / До-


школьное воспитание. — 2005.
2. Дуброва В. П., Милошевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.
394 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Varieties communicative method of teaching foreign languages


Imamaliyeva Gulnoza Ulugbekovna, teacher;
Shoyimova Komila Ural kizi, student
Uzbek State University of World Languages (Tashkent)

Khodjaeva Naima Sharofutdinovna, teacher


Tashkent State University of Economics (Uzbekistan)

C ommunicative language training appeared in the 60’s in innovation began to consider it as an approach (and not a
British procedure where trained on situational language method) that was aimed:
basis. The main structures of the English language were 1. To make the objectives of language learning
treated in various communication situations. In the mid- communicative,
60 years in the United States was rejected by the theory of 2. To develop a methodology for the development of 4
language audiolinvalizme. British Methodists questioned language skills, which takes into account the interdependence
the theoretical principles of situational methods of teaching of language and communication (J. C. Richards. T. S. Rodgers).
foreign languages. The communicative approach emphasizes communicative
They realized the inefficiency of teaching methods competence. When the term “competence” was first
on the structure and began to develop a functional and introduced by N. Chomsky (1965), he was directly related to
communication approach to language learning. They saw a the knowledge of his native language. In other words, the term
need-based language teaching communicative needs, and not “linguistic competence” meant temporary forms that performed
on the basis of only structures. Proponents of this view were the necessary morphological changes and assumed the usual
Kendlin S., H. Vidovson. word order. However, the term “linguistic competence” was
Another condition for the emergence of different questioned by D. Hemes (1972). He suggested that the
approaches to language learning was to increase the social term “communicative competence” should be related to the
need for mastering a foreign language in Europe. The subject interaction of grammatical (language rules) and socio-cultural
of research of this technique is: language as a means of (language application rules) language aspects.
expression. Language as a semiotic system and an object of According to him, if people have communicative
study, the interpersonal relations of students and corrective competence, they will have the knowledge and ability to
study based on error analysis. Therefore, the communicative use the language. D. Himes emphasized that literacy is
method is based on functional and communicative approaches. one of the components of grammatical competence. He
The development of methods that provide practical knowledge pointed out that the sociolinguistic aspect of language is
of the language in the shortest possible time has become a related to the intended use of language in this context. In
vital necessity. his article “communicative competence”, the author gives a
In 1971, a group of scientists began to develop methods of more extensive meaning of competence, a social and socio-
teaching language, taking into account the needs and needs of cultural factor. He argues that sometimes the grammatical
students. In 1972, a commission under the leadership of the parts of utterances may not be intended to achieve certain
British linguist D. A. Wilkins prepared a message proposing goals, and non-grammatical utterances may be acceptable.
a functional or communicative definition of a language, which D. Himes concludes that we can separate sociolinguistic
could serve as a basis for developing a communicative program factors from linguistic competence. Therefore, knowledge
for language learning. The merit of D. A. Wilkins was that of a language not only means knowledge of the language,
he conducted an analysis of the student’s communicative but also knowledge of what is intended in this context.
need in terms of both the expression of thought and speech M. Kennel and M. Swain (1980) created an important
perception. This program was adopted by the educational speculative model that considers the connection between
department of the Council of Europe. Subsequently, this theory and practice.
program played a major role in the development of methods They identified 4 main components of communicative
and improving the quality of textbooks in Europe. The work competence:
of the Council of Europe, the study of British linguists, the 1. Grammatical competence: perfect mastery of
message of the commission for the language learning program, lexical units, rules of morphology, syntax and phonology.
etc., have played a big role in spreading the communicative Grammatical competence is mainly related to the linguistic
approach or the growing communicative language learning. aspects of a language focused on dictionaries, word order,
Sometimes, instead of the terms “communicative approach”, sentence formation, pronunciation, writing, and others;
“communicative language learning”, the terms “substantive- 2. Sociolinguistic competence: correspondence of
functional approach” were used. Since 1970, the range of statements (grammatical and communicative functions) in
applications of communicative language learning has begun this context related to topics, roles and participants, directions
to expand. Both American and British supporters of this and norms of interactivity;
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 395

3. Speech competence: mastery of the skill of combining on a certain theory, both the methodology and the related
grammatical forms and knowledge to achieve unity of oral sciences.
and written text; One of the modern technologies in teaching foreign
4. Strategic competence — verbal communication theory, languages ​​is computer learning. Of course, one cannot
which consists of the above 4 types of competencies. reduce everything to it, and the number of hours spent
5. In other words, they consider communicative competence behind the screen cannot serve as a criterion for the quality
as a synthesis of knowledge of grammar, knowledge as the use of teaching foreign languages, as they try to present in some
of language in a social context. private schools. But, of course, the fact that the computer is
However, in the development of communicative language an excellent assistant in learning a foreign language for the
teaching methodology theory has been a number of organization of individual training. After all, as soon as the
controversial issues. One of them is the use of terminology. teacher stops seeing the student just a vessel that needs to be
J. Richards and Redrs write this “method” is defined in terms filled with knowledge and skills, he has to look for an individual
of three levels: approach, structure (design), procedure- approach to everyone, adjust to his interests, the pace of
technique works. The approach is a theory of language and mastering the material, and the personal characteristics of the
learning. Project (design) — the definition of linguistic psyche. The computer performs the program that it contains,
content and description of the role of the teacher, student and presents a huge selection of topics in a foreign language
and educational material. to study. Modern methods of presenting information in
Methods of work associated with the methods of work. computers include not only language and speech material for
E. Antonia differentiates the concept of “approach”, “method”, mastering, but also pictures, videos, sound fragments, which
“welcome”. According to him, the term “method” is a covering is very important for the phonetic development of words and
(umbrella) to define the term (s) of the relationship of theory whole sentences. This allows you to use almost all the senses
and practice. The approach is the position point of view, the used for the perception of the material, while it is duplicating
theory of the nature of the target language. through different channels of perception, which dramatically
The concept L. Buckman communicative person’s ability increases the speed and quality of the assimilation of language
consists of knowledge or competence, the ability to perform and speech material.
speech acts. He believes that the concept of communicative The creation of a communicative methodology is
language teaching includes three components: explained by the influence of two linguistic competences —
1) Language competence, structuralism and transformational-generative grammar,
2) Strategic competence, which prevailed in 50–60 years. XX century. Proponents
3) Psycho-physiological mechanisms. In this case, of structuralism were engaged in the study and description
language competence is knowledge: strategic kompetentsiya- of the structures of the language, and representatives of
mental capacity to carry the components of language the second concept- education proposals based on certain
competence. images of models. It was assumed that having mastered the
Thus, we can conclude that in the history of foreign most common syntactic structures in the relations of their
language teaching there, and there are numerous and varied components, students would be able to communicate in
attempts to find the most rational method of learning foreign a foreign language. In the 70s, communicative linguistics
languages. Every attempt (approach, method), and has had appeared. As a unit of communication, they began to accept
some impact on the development of the theory and practice super phrase unity. The term “competence” has become
of teaching. Moreover, each approach or method is based widely used in the methodology of teaching foreign languages.

References:

1. Lyakhovitskaya MV, Methods of teaching foreign languages. M., 1981 — p. 110–11 1.


2. Maslyko E. A., Babinskaya P. K. Handbook for a foreign language teacher. Minsk, Higher School, 2001. — p. 77.
3. Methods of primary education in foreign languages. Ed. I. V. Karpov and I. V. Rakhmanov M.,1987 — p. 34.
4. Essays on the methods of teaching oral speech in foreign languages / Ed. V. A. Buchbinder Kiev, 1990 — p. 160–161.
5. Palmer R. Methods of teaching English spoken language L. 1983.
6. Palmer, Harold E. Oral method of teaching English. M., 1961. — C. 205–207.
7. E. I. Passov Communicative method of teaching foreign language speaking. M., 1991. — C. 35–36.
396 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Школа или вуз?
Карчага Екатерина Сергеевна, студент
Донской государственный технический университет (г. Ростов-на-Дону)

Ш кольные годы — это прекрасная пора в жизни каж-


дого человека. А начинается она с познания, с ин-
тереса ко всему, что тебя окружает, с чего‑то нового и за-
будь историю. Это последние годы, когда нас окружают
одни сверстники, крайне похожими стремлениями, мне-
ниями и интересами [2].
вораживающего. Школьное время — это воспоминания Период обучения в вузе характеризуется новыми зна-
и эмоции, которые остаются в памяти на протяжении всей ниями, полезными знакомствами, яркими событиями и са-
жизни. мыми противоречивыми впечатлениями. Ни школа, ни ра-
Каждый третий житель России считает свои школьные бота не дадут возможность испытать такие положительные
годы веселой и счастливой порой, которая оставляет в па- эмоции, как это делает университет.
мяти приятные воспоминания. Исследовательский центр Анализируя студенческую жизнь, проведенное время
портала SuperJob.ru провели опрос 1000 россиян старше в общежитии/на квартире, Анна Кислякова выделяет 13
18 лет в семи округах Российской Федерации. По результа- прелестей студенчества [3]:
там выяснилось, что лишь 22 % опрошенных россиян хра- 1. Студенческий билет. Это первый и важный доку-
нят в своем сердце и памяти драгоценные воспоминания мент, который официально подтверждает личность сту-
о той самой «прекрасной поре». Они признаются, что «Это дента. Среди преимуществ, которые предоставляет этот би-
было самое прекрасное время в жизни — доброе, беспеч- лет, есть скидки в музей/театр/кинотеатр/выставки, скидки
ное и лёгкое!»; «Школьные годы оставили после себя ощу- на питание и проезд, отдых в оздоровительных лагерях и са-
щение радости и счастья». У 13 % россиян школьная пора наториях. Студенческий билет позволяет экономить бюд-
ассоциируется с «беззаботностью и беспечностью». Это жет и открывать мир новых возможностей.
естественно, ведь в основном в этот период рядом находятся 2. Стипендия. Ежемесячная финансовая поддержка
родители, которые помогают, заботятся и обеспечивают. за примерную учебу ответственным студентам символизи-
К сожалению, не все разделяют такое доброе отношение рует стабильность. Правда, сумма небольшая, но позволяет
к школьному периоду обучения. У 12 % опрошенных слово- не зависеть от родителей хотя бы частично. За достижения
сочетание «школьные годы» вызывают отрицательные эмо- в науке, спорте, культуре и в учебе студент может претен-
ции. В основном россияне жалуются на скуку, бесконечное довать на повышенную стипендию.
учение и запоминание, объемное домашнее задание. В це- 3. Научные работы. В университете неоднократно про-
лом, большую нагрузку на детский мозг. Некоторые при- водятся студенческие конференции и семинары научного
знаются, что наладить отношения с учителями и классным характера, где участники могут предоставить свои работы,
руководителем не удалость по причине непонимания от них важные открытия. Тем самым, студенты раскрывают свой
требований к самим ученикам. Треть опрошенных ассоции- потенциал к разным наукам, накапливают опыт презента-
рует время, проведенное в школе с переменами, столовой, ция и поиска необходимой информации.
каникулами, праздниками и днями рождения [1]. 4. Обучение по обмену студентами. Каждый вуз стре-
По окончанию школы перед выпускником стоит вопрос миться активизировать в своих стенах международную си-
«Что делать дальше? Куда поступать?». Большинство вы- стему обмена. Студент получает уникальную возможность
бирает высшее учебное заведение, продумывая свою спе- уехать за границу, увидеть другой мир, получить новые
циальность и будущую профессию. впечатления и знания, попрактиковать знания иностран-
Неоднократно студенты слышали то взрослого поколе- ного языка.
ния, что «студенческие годы — самые лучшие в жизни». 5. Диплом о высшем образовании. Это долгожданная
Действительно, весь смысл студенчества начинаешь пони- «корочка», ради которой учиться каждый студент. Получить
мать только ближе к концу. На последнем курсе обучения диплом — значит обеспечить себе перспективное место ра-
каждый студент начинает анализировать и подводить итоги боты, достойные условия труда и безбедное существование.
обучающего процесса и студенческой жизни в целом. Это 6. Профсоюз представляет собой общественную орга-
веселая жизнь, новые друзья, шумные вечеринки, пропу- низацию, которая предлагает выгодные предложения и до-
щенные пары, праздники с группой, мероприятия универ- ступные путешествия, но также представляет и защищает
ситета, награды и дипломы, стипендия и зачетная книжка интересы всех своих членов.
и др. Список всего того, что получает студент нельзя пере- 7. Студенческий КВН. Практически в каждом универ-
числить за раз. Ведь каждый студент находит для себя под- ситете есть своя собственная команда КВН, в состав кото-
ходящие развлечения и новые интересы. рой входят веселые и находчивые студенты.
Студенческие годы — это уникальный период, когда ты 8. Студенческая столовая является важным атрибу-
уже взрослый и ответственный, но в то же время еще мо- тов любого университета. Студенты должны правильно
лодой, полон сил и вечно стремишься попасть в какую‑ни- питаться, чтобы усваивать новые знания на парах. Цены
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 397

в таких столовых доступны для кошелька учащихся, а пор- Я соглашусь с мнением Анны, студенческие годы пред-
ции огромные. ставляют собой ряд прелестей, которые вносят новое в со-
9. Туризм. В любом университете есть кружки, предо- знание студентов и корректирует уже существующее мнение
ставляющие отдых не только в дни каникул, но и во время об окружающем мире. Однако не стоит забывать, что рос-
учебного процесса. Будучи членом такого туристического сияне 25 января связывают с днем возникновения Мо-
клуба, студенчество навсегда запомнится приятными мо- сковского университета, который был учрежден Указом
ментами и яркими воспоминаниями, а огромное количество императрицы Елизаветы Петровны 25 января 1755 года.
смешных и зрелищных фотографий еще долго будут вызы- Она действиями поддержала инициативу Ивана Шувалова
вать положительные эмоции во время просмотра. (графа) и Михаила Ломоносова. Указ императрицы послу-
10. Отдых за границей. Университеты предоставляют жил еще и отличным подарком в день именин матери Ивана
различные поездки за границу с целью отдыха и познания Шувалова. Также в день всего студенчества воспевается
нового и интересного. Естественно, для студентов предо- память святой мученицы Татьяны, которая по праву счи-
ставлены скидки на путевку, проживание и питание. тается покровительницей студентов и преподавателей [4].
11. Отдых в ночных клубах. В перерывах между учеб- В 1791 году храм Московского университета (в одном
ным процессом отдых в ночных заведениях отличная идея. из его зданий была создана домовая церковь) был освя-
Есть возможность собраться компанией и развлечься, по- щен православными служителями церкви в честь святой
танцевать и продемонстрировать наряды, не подходящие Татьяны. Уже в 1918 году его закрыли. Затем в нем распо-
для университета. ложился клуб, студенческий театр Московского государ-
12. Женитьба. В студенческие годы можно встретить ственного университета, а с 1995 года его помещения были
свою любовь и проучившись с ней весь учебный процесс, переданы православной церкви [4].
потом официально создать дружную и крепкую семью. Школьные годы зарождают интерес к образованию.
13. Друзья и товарищи на всю жизнь. Как правило, вер- При этом именно в студенческие годы формируются и раз-
ные и надежные друзья появляются именно в универси- виваются способности управлять этими знаниями и созда-
тете. Связь с ними не теряется даже после окончания учебы, вать новое. В нашей памяти останутся самые важные эмо-
а с некоторыми дружеские отношения поддерживаются ции и чувства, которые буду греть душу о прожитых днях
не одно десятилетие. в школе и в университете на работе и в старости.

Литература:

1. «Школьные годы чудесные»… Большинство россиян ассоциируют школьные годы с радостью, счастьем и беззабот-
ностью // [Электронный ресурс] // Портал superjob. URL: https://www.superjob.ru/community/life/17934/
2. Студенческие годы чудесные // Студенческая газета tfnewspaper «Технолог» // [Электронный ресурс] // Портал
tfnewspaper. URL: https://tfnewspaper.wordpress.com/2014/11/03/студенческие-годы-чудесные/13 преле-
стей студенческой жизни // [Электронный ресурс] // Портал советстуденту. URL: http://советстуденту.рф/vne-
uchyoby/13‑prelestey-studencheskoy-zhizni/25 января — международный день студента и почитания Татьяны //
[Электронный ресурс] // Портал liveinternet. URL: https://www.liveinternet.ru/users/3596969/post429032831/

Формирование мотивации учащихся Детской школы искусств


к обучению игре на гитаре
Князев Александр Николаевич, преподаватель
МБУ ДО Детская школа искусств «Форте» г. Тольятти

В  концепции развития дополнительного образования


детей отмечается, что «в XXI веке приоритетом об-
разования должно стать превращение жизненного про-
Обучение учащихся на современном этапе развития
отечественного образования осуществляется не только
в школах общеобразовательного типа, но и в учрежде-
странства в мотивирующее пространство, определяющее ниях дополнительного образования. Федеральные Госу-
самоактуализацию и самореализацию личности, где вос- дарственные Требования для учреждений дополнитель-
питание человека начинается с формирования мотивации ного образования к содержанию, условиям и структуре
к познанию, творчеству, спорту, приобщению к ценно- реализации дополнительной предпрофессиональной об-
стям и традициям многонациональной культуры россий- щеобразовательной программы в области музыкального
ского народа. [7] искусства «Народные инструменты. Гитара» являются
398 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

обязательными для детских школ искусств, образователь- Различают внутреннюю и внешнюю мотивации. При вну-
ных учреждений профессионального образования, имею- тренней мотивации награду за свои действия человек «имеет
щих соответствующие лицензии на осуществление обра- в самом себе»: уверенность в своих силах, удовлетворение
зовательной деятельности. от своего труда. Внешняя мотивация зависит от отношений
На данный момент в музыкальной педагогике начинает человека со средой (желание получить вознаграждение, из-
происходить обоснованная условиями времени смена при- бежать наказания и прочее). Внешняя мотивация в целом
вычных приоритетов, классических методов работы с ре- способствует увеличению объема выполняемой работы,
бенком, которые считаются надёжными и естественными, а внутренняя — качества. [5)] Занятие на гитаре имеет яр-
как мир. Данный процесс сопровождается не только заме- кое проявление внутренней и внешней мотивации. Владение
ной классических педагогических технологий на современ- гитарой помогает «показать себя» среди окружающих и по-
ные. Это еще и замена технократических отношений в си- лучить огромное душевное благополучие.
стеме «учитель — ученик» на гуманистические; переход В настоящее время все более возрастает интерес обуче-
от авторитетной позиции преподавателя к сотрудничеству ния игре на гитаре и увеличивается число желающих зани-
с учащимися, как активными субъектами образовательного маться на этом инструменте. Гитара становится все более
процесса. [Э. Р.1]. популярной. Большой приток учащихся в ДШИ должен
Слово «мотивация» образовано от глагола «movere» — был бы вызвать рост уровня исполнительского мастерства.
«двигать». Учебная мотивация — это процесс, который К сожалению, уровень игры остается невысоким. Причи-
«запускает», направляет и поддерживает усилия, направ- ной тому являются требования ФГТ к предмету «гитара».
ленные на выполнение учебной деятельности. [Э. Р.4]. В данной ситуации важным является мотивация детей к об-
Мотивация к музыкальной деятельности — это сово- учению игры на гитаре, где мотиватором выступает препо-
купность потребностей, интересов, мотивов, побуждающих даватель по классу гитары.
ребенка к активной, целенаправленной и эмоционально Все мотивы к обучению игры на гитаре можно разде-
окрашенной музыкальной деятельности [Э. Р.3]. лить на группы:

Таблица 1. Мотивация детей к обучению игры на гитаре [Э. Р.6]

Мотивы Содержание мотива


Мотивы, связанные с содержанием учебной дея- Познавательный интерес детей, потребность в интеллектуальной
тельности и процессом ее выполнения активности, овладение новыми умениями, навыками и знаниями
Мотивы, связанные с потребностями ребенка в об- Оценка и одобрение, желание занять определенное место в обще-
щении с другими людьми ственных отношениях

С целью преодоления выявленных проблем, связанных блемы мотивации к обучению игре на гитаре, и труд станет
с мотивацией обучающихся в классе гитары ДШИ были потребностью для ребенка.
сформулированы следующие рекомендации: Для успешного решения проблемы внутренней и вне-
1. Систематические беседы с учеником о структуре шней мотивации учащихся необходимо учитывать психоло-
учебного процесса, его специфике, трудностях и способах гические особенности каждого учащегося. «Хочется делать
их преодоления. то, что получается делать». Творческие задания, игровые
2. Систематическая оценка успешности выполнения ситуации, разнообразный репертуар, создание ситуации
краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных планов раз- успеха — залог активной учебной деятельности. Ребенок
вития исполнительских навыков каждого ученика. начинает хотеть играть, потому что это легко и радостно.
3. Организация участия обучающихся в творческих Чтобы ребёнку было интересно, необходимо включать
конкурсах. в процесс обучения игровые элементы, творческие задания,
4. Повышение психолого-педагогической грамотности подбирать репертуар в соответствии со склонностями уче-
родителей по вопросам, связанных с мотивацией исполни- ника. Далеко не последнюю роль в формировании яркого
тельской деятельности. оригинального репертуара способны сыграть пьесы, на-
5. Встречи с профессиональными музыкантами. писанные современными композиторами в разных стилях:
6. Участие в мероприятиях общеобразовательной блюзы, рэгтаймы, буги-вуги, рок-н-роллы, музыка кантри,
школы. а также программная джазовая музыка, легко и с удоволь-
7. Организация внутренних конкурсов. Например, кон- ствием воспринимаемая современными детьми.
курс рисунков, фотографий, роликов, эссе, песен «Я и моя Педагог не должен строить работу с учетом только вне-
гитара», «Я — гитарист XXI века. шней, формальной характеристики поведения обучающе-
Развитие мотивации — важнейшая задача музыкаль- гося, не раскрывая его внутреннего содержания. Для этого
но-образовательного процесса. Сумев заинтересовать ре- педагогу необходимо постоянно повышать мотивацию сле-
бенка процессом овладения инструментом, отпадут про- дующими действиями:
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 399

Таблица 2. Действия для повышения мотивации [Э. Р.2]

№ Мотивационные действия
Добиваться от учащегося внешних и результативных форм поведения, отвечающих моральным нормам, и опреде-
1.
ленным правилам поведения.
Точно определять и учитывать психологические особенности каждого ученика. Например, если учащийся — ги-
тарист имеет склонность к точным наукам, то в этом случае следует идти к художественному содержанию музыки
2.
через технологию игры. А если он «гуманитарий», то тогда целесообразно двигаться от прогнозируемого художе-
ственного результата к изучению технологии его достижения.
Избегать перегрузок. На желание играть отражается атмосфера в классе, взаимоуважение между учеником и учи-
3.
телем, основанное не на авторитарных действиях, а на авторитете учителя.
Привить ученикам хороший вкус за счет выбора репертуара учащегося с учетом желаний и сомнительных музы-
4. кальных пристрастий. Ученик должен получать истинное удовольствие от исполнения классической музыки и по-
любил ее, получив стойкий интерес заниматься на гитаре.
Использовать возможности современных технологий: аудио и видео техники, компьютерных программ, интернета
5.
и  т. п.
Проводить постоянную работу с родителями своих учеников. Они должны видеть и чувствовать, что музыкальные
6.
занятия детей и их творческие достижения нужны не только преподавателю, но и окружающим их близким людям.

В формирование мотивации ученика к занятиям игры ставленные в нотной записи мелодия и аккомпанемент —
на гитаре вопрос мотивации себя и окружающих является буквенной записи, дает возможность ансамблевого
весьма актуальным. С самых первых уроков я говорю о обя- музицирования. Где ученик играет аккорды сопровожде-
зательном выполнении домашнего задания. Практические ния, а педагог — мелодию. В дальнейшем наоборот. Игра
приемы и методы мотивирования детей к гитаре можно мелодии приучает ученика к нотной грамоте, способствует
определить по возрастным категориям. развитию техники и музыкальности, т. к. требует плавного,
Рассмотрим психофизиологические особенности об- естественного звучания.
учающихся игре на гитаре в ДШИ «Форте» разной воз- Наряду с произведениями мастеров прошлого (Ф. Сор,
растной категории. [1]. М. Джулиани, Н. Кост, Ф. Таррега, А. Сеговия) в процессе
Так, например, Богдан, ученик 1 класса. Его мотивация обучения я использую музыку, написанную для детей со-
к игре на гитаре пробуждается, после увиденного или услы- временными композиторами. Так Айрат (11 лет) с удоволь-
шанного исполнения гитариста. Первые трудности: игра ствием выбрал пьесу итальянского композитора эпохи Ре-
упражнений, правильная постановка рук, ног, спины, по- нессанса Франческо Канова да Милано «Канцона». После
явление рези в пальцах Богдан преодолевает за счет своей прослушивания этого произведения в моем исполнении,
хорошей физической готовности. Его сила, выносливость Айрат определил, что это песня из фильма «Город золотой».
позволяют с легкостью справиться с физической нагрузкой. Возраст детей 12–16 лет самый продуктивный для ги-
Особой мотивацией в этом возрасте является заин- таристов. Желание играть на гитаре появляется после об-
тересованность родителей, так как дети любят делать то, щения со сверстниками, где какой‑то незнакомый гита-
за что их похвалят. Так, Богдан пожелал выучить «Кумпар- рист красиво играл, пел, был душой компании и привлекал
ситу» Х. Родригеса, чтобы доставить удовольствие своим к себе внимание, что очень актуально в таком возрасте.
родителям. «Им очень нравится это произведение», — го- Здесь родители могут оказать помощь только в материаль-
ворит Богдан. Присутствие на уроках родителей Богдана ном поощрении оплатить занятия на гитаре, купить струны,
я считаю важным моментом для выполнения домашнего за- медиаторы, чехлы, купить хороший, качественный инстру-
дания и повышения интереса к инструменту. Ребенок с удо- мент и т. д. В этом возрасте интернет может оказать боль-
вольствием отвечает родителям на просьбу: «Сыграй нам шую помощь. Ребенок может использовать просмотр ви-
как на уроке». Для ребенка это одновременно и развитие, део-уроков на разных каналах You Tube. В этом возрасте
и возможность делать что‑то хорошее, за что родители до- формируется прочный фундамент гитарных знаний, кото-
полнительно скажут: «Молодец!». рый потом очень тяжело разрушить с годами даже очень
Учитывая возраст детей, я использую методику А. Ф. Гит- сильной ленью. Уровень самомотивации может достигать
мана «Донотный период начального обучения гитариста» 101 %.
с репертуарным приложением, основными задачами кото- Гитарная мотивация в возрасте 17–24 года составляет
рого являются: правильная посадка и постановка рук; пра- 50/50. Уровень мотивации связан с соблазнами взрослой
вильные движения рук; ясное, внятное звукоизвлечение; жизни и высоким уровнем гормонов. Хорошим мотиватором
развитие мелодического и гармонического слуха; воспита- игры на гитаре в этом возрасте может быть игра в группе
ние естественности музыкального восприятия. или сольные выступления в дружеской компании. Возрос-
Для меня данная методика представляет большой ин- шие жизненные трудности, планирование будущего, ба-
терес в занятиях с начинающими гитаристами. Пред- нальное понимание пропитания, жилья, семьи. Появле-
400 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

ние выбора других приоритетов смещают мотивировании если родитель считает обучение музыке необходимым —
игры на гитаре вниз. И только высокий уровень владения ребенок будет учиться. Учитывая, что интерес к занятиям
инструментом способен сохранить и не утратить навыки на гитаре приходится искусственно подогревать, то в этом
игры на гитаре. неоценимую помощь могут оказать родители. Тактика
Обучение игре на классической гитаре — это слож- поддержания интереса родителей достаточно проста —
ная деятельность. активное участие ребенка в обучающей для того чтобы интерес не пропадал, требуется выдержать
деятельности означает, что у ребенка складываются но- всего три условия:
вые особенности психического (умственного, нравствен- 1) Никогда не принуждать. Древнегреческий философ
ного) развития и психических новообразований. Учитывая Ксенофонт сказал: «Кого заставляют силой, тот ненавидит,
индивидуальные особенности каждого ученика необхо- как будто у него что‑то отняли».
димо избегать перегрузок. На желание играть отражается 2) Всегда ограничивать
атмосфера в классе, взаимоуважение между учеником 3) Иногда запрещать
и учителем, основанное на авторитете учителя, а не на его Таким образом, с целью повышения мотивации уча-
авторитарных действиях. концертная деятельность и ан- щихся к занятиям на гитаре преподавателю-гитаристу
самблевая практика также способствуют повышению ин- необходимо:
тереса к занятиям. — постоянно проводить работу с родителями своих уче-
Эффективным способом повышения мотивации является ников в области пропаганды классической гитары;
похвала за любые достигнутые результаты. Отрицательную, — предлагать им посещать концерты и мастер-классы
негативную мотивацию способен вызвать педагог, который профессиональных исполнителей;
опирается только на понятия «обязан», «должен», «необхо- — посещать концертные мероприятия, организован-
димо». В такой ситуации, у ученика формируется: тенденция ные ДШИ;
к уклонению от занятий, деятельность и результаты учения — вести активную концертную деятельность и ансамб-
незначительны, чрезмерная отвлекаемость на занятии, чув- левую практику;
ство удрученности и неудовлетворенности, быстрое утомле- — знакомить с видео- и аудио записями выдающихся
ние, неподвижность и «твердость» мышления. гитаристов.
Для организации внутренней мотивации важно созда- У каждого ученика должна быть сформирована не эпи-
вать для ученика состояние успеха. Для этого необходимо зодическая, а внутренняя мотивация, подлинный интерес,
примечать все моменты, когда учащийся действительно глубокое понимание и любовь к этому инструменту.
прилагает большое количество усилий для преодоления Общий подъем интереса к гитаре необходимо поддер-
трудностей в учебе и у него это выходит. Это будет отлич- живать современными специально разработанными мето-
ным стимулом. диками, которые будут направлены на развитие личности
Огромное значение в воспитании гитариста имеют тон и ее системы культурных ценностей.
речи педагога, манера общения с ребенком. Эмоциональ- Исследователи вопроса формирования мотивации уча-
ная окраска речи, тон педагога способны усилить впечат- щихся к игре на гитаре считают, что серьезных результатов
ление от урока. [8]. в повышении уровня исполнительского мастерства на ги-
Одним из условий повышения мотивации у ученика яв- таре позволят добиться повышение статуса классической
ляется мотивация родителей в обучении игре на гитаре. гитары в системе музыкального образования.

Литература:

1. Ражников, В. Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении//ООО Вопросы психологии. № 1, ян-
варь-февраль, 2003. — С. 54.
2. Алексей Грифф. Гитара в нашем плотном графике жизни, или как себя мотивировать к занятиям. https://gitarist.kiev.
ua/gitara-v-nashem-plotnom-grafike-zhizni-ili-kak-sebya-motivirovat-k-zanyatiam/ (дата обращения: 20.01.2019).
3. Баусова, Ю. Б. Проблемы мотивации учащихся ДШИ по классу гитары. https://nsportal.ru/npo-spo/kultura-i-
iskusstvo/library/2014/11/25/problemy-motivatsii-uchashchikhsya-dshi-po-klassuб (дата обращения: 20.01.2019).
4. Гузяева, Л. П. Изучение и формирование мотивации обучения в ДШИ как элемента педагогической культуры
[Электронный ресурс] / Л. П. Гузяева. — Электрон.дан. — Режим доступа: https://multiurok.ru/files/izuchieniie-
i-formirovaniie-motivatsii-obuchi… — Загл. с экранаб (дата обращения: 20.01.2019).
5. Кузнецова, И. А. Учебная мотивация [Электронный ресурс] / И. А. Куз-нецова. — Электрон. дан. — Режим до-
ступа: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2015/08/03/uchebna… — Загл. с экрана (дата об-
ращения: 20.01.2019).
6. Кулагин, С. А. Проблема мотивации подростков, обучающихся в ДШИ по классу гитары // Молодежный на-
учный форум: электр. сб. ст. по мат. VIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 7 (8). URL: https://nauchforum.
ru/archive/MNF_interdisciplinarity/7 (8).pdf (дата обращения: 20.01.2019).
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 401

7. Латунов, В. В. Формирование мотивации учащихся детской музыкальной школы к обучению игре на гитаре.
https://videouroki.net/razrabotki/doklad-formirovaniie-motivatsii-uchashchikhsia-dietskoi-muzykal-noi-shkoly-k-
obuchieniiu-ighrie-na-ghitarie.html (дата обращения: 20.01.2019).
8. Москва. Распоряжение правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1725‑р. КОНЦЕПЦИЯ развития дополни-
тельного образования детей. https://docviewer.yandex.ru/view/366725694. (дата обращения: 20.01.2019).
9. Особенности формирования мотивации учения в классе фортепиано https://multiurok.ru/files/osobiennosti-
formirovaniia-motivatsii-uchieniia-v.html (дата обращения: 20.01.2019).

Методическая работа в направлении здоровьесбережения


Ковалева Татьяна Анатольевна, заместитель директора по методической работе
МБОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа» (г. Ханты-Мансийск)

В статье рассматривается актуальная для современного образования проблема здоровьесбережения. Од-


ним из условий здоровьесбережения в образовательной организации является эффективная методическая ра-
бота, направленная на формирование компетентности педагогов по созданию здоровьесберегающей среды
и реализации здоровьесберегающих технологий.
Ключевые слова: здоровьесбережение, методическая работа.

В  настоящее время, по информации системы здраво-


охранения, вызывают тревогу статистические данные,
свидетельствующие о проблеме снижения качественных
Методическая работа является важной частью системы
образования, различные аспекты ее организации раскры-
ваются в работах К. Ю. Белой, B. C. Лазарева, Н. В. Немо-
показателей здоровья детей. По результатам медицинских вой, A. M. Новикова, М. М. Поташника, П. И. Третьякова,
осмотров только 20–30 % первоклассников можно счи- Т. И. Шамовой и др. В научной литературе ведется поиск
тать здоровыми, у остальных были выявлены различные таких форм методической работы, которые бы отвечали
врождённые или приобретённые нарушения. Возрастаю- современным тенденциям развития образования, способ-
щая учебная нагрузка, гиподинамия современных детей, ствовали повышению квалификации педагогов и раскры-
увлечение компьютерными играми приводят к нарушению тию их творческого потенциала.
здоровья [2]. Понятие «методическая работа» в научной литературе
Формирование основ здорового образа жизни необхо- раскрывается по‑разному. Например, К. Ю. Белая считает,
димо с ранних лет, особое значение работа по созданию что методическая работа представляет собой управленче-
здоровьесберегающего и здоровьеформирующего про- скую систему, включающую цель, задачи, функции, формы
странства приобретает в образовании. Законом «Об обра- и методы [1]. Данная система позволяет руководителю и пе-
зовании в РФ» на образовательные организации возложена дагогам повышать свой профессиональный уровень, обес-
ответственность за жизнь и здоровье обучающихся и воспи- печивает методическую поддержку и помощь в реализации
танников во время образовательного процесса. К компетен- поставленных перед образовательной организацей целей
ции образовательной организации закон относит «создание и задач в соответствии с требованиями Федерального за-
необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, кона «Об образовании в Российской Федерации» и Феде-
организации питания обучающихся и работников образо- ральным государственным образовательным стандартом,
вательной организации» [3]. в том числе в направлении здоровьесбережения.
Несмотря на то, что исследования по здоровьесбере- В исследованиях К. Ю. Белой, Л. М. Денякиной
жению ведутся уже давно (В. Ф. Базарный, М. М. Безру- и других представлены следующие формы методиче-
ких, А. В. Бойко, Э. М. Казин, Л. Г. Татарникова, Б. М. Чу- ской работы, которые можно использовать направлении
маков и др.), данная проблема остается малоизученной. здоровьесбережения:
Социальный заказ общества, состоящий в воспитании здо- — локальные — формы методической работы, органи-
рового гражданина, к сожалению, входит в противоречие зуемые внутри образовательной организации. К данным
с несовершенством системы сбережения потенциала дет- формам относятся семинар-практикум, индивидуальные
ского здоровья и низком уровне профессиональной под- и групповые консультации, открытые занятия и т. п.;
готовки педагогов в вопросах использования здоровье- — интраактивные — формы методической работы, ор-
сберегательных технологий. Оказать помощь педагогам, ганизуемые между образовательными организациями од-
создать условия для повышения уровня их компетентно- ного района. К данным формам относятся психолого-педа-
сти в реализации идей здоровьесбережения призвана ме- гогические проблемные семинары, методические службы,
тодическая работа. деловые игры и т. п.;
402 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

— интерактивные — формы методической работы, ор- ляется поиск и обсуждение проблем здоровьсебережения,
ганизуемые на городском, областном и федеральном уровне. совместное принятие решение. Это такие формы, как клуб,
К данным формам относятся научно-практические конфе- дискуссия, интерактивные игры, проектная деятельность,
ренции, фестивали, конкурсы и т. п. интерактивное взаимодействие посредством информаци-
На современном этапе требуются новые, инновацион- онных технологий.
ные, интерактивные, активные формы методической ра- Таким образом, здоровьесбережение — одно из акту-
боты в направлении здоровьесбережения. Активные формы альных направлений деятельности методической работы.
методической работы — это формы, при которых процесс Различные формы методической работы должны быть на-
взаимодействия организуется таким образом, что все участ- правлена на повышение уровня компетентности педаго-
ники оказываются вовлеченными в процесс познания, об- гов, что в свою очередь позволит реализовать здоровье-
суждения. В процессе такого взаимодействия осуществ- сберегающие технологии в образовательной организации.

Литература:

1. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. — М.: ТЦ
Сфера, 2007. — 96 с.
2. Богачев, А. Н. Формирование готовности будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности / А. Н. Бо-
гачев // EurasiaScience. — 2017. — С. 105–107.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации: от 29 декабря 2012 года № 273‑ФЗ. — М.:
Эксмо, 2018. — 787 с.

Влияние средств массовой информации на развитие детей дошкольного возраста


Нуржанова Райхан, кандидат педагогических наук, доцент;
Атабаева Дилшода, студент магистратуры
Нукусский государственный педагогический институт имени Ажинияза (Узбекистан)

В статье рассматривается наиболее существенное влияние средств массовой информации (СМИ) на обще-
ственное сознание, особенно на формирование личности детей дошкольного возраста, цели родителей и вос-
питателей по минимизации негативного влияния на детей, а также негативные последствия влияния СМИ
на физическое и психическое здоровье детей, методы их профилактики.
Ключевые слова: СМИ, дети дошкольного возраста, родители, электронная информация, здоровье,
телеэкран.

В ведение. Проблема влияния СМИ на детей дошколь-


ного возраста является предметом научных исследо-
ваний в течение последних десятилетий. Эра масс-медиа
Организм человека естественно не приспособлен
ни к длительному сидению в одной позе, ни к постоянному
рассматриванию близко расположенных предметов. Можно
и электронной информации радикально меняет как жизнь представить, что нагрузка при работе за компьютером по-
человека, так и его самого. СМИ оказывают наиболее су- добна той, которая существует во время чтения или письма.
щественное влияние на общественное сознание, особенно Но имеется три существенных отличия:
на формирование личности детей дошкольного возраста. 1) положение тела перед монитором довольно жестко
Проблематика вопроса исследовалась учеными, и было зафиксировано (в отличие от книги монитор и кла-
признано, что главной целью профессионалов и родителей виатура находятся всегда на одном месте);
является минимизация негативного влияния СМИ на детей 2) положение тела при работе даже взрослого чело-
дошкольного возраста. века не соответствует эргономическим требова-
Работа воспитателя по предупреждению негативного ниям, а для ребенка это еще более актуально (боль-
воздействия СМИ на процесс социализации должна быть шинство детей использует мебель, разработанную
комплексной и проводиться не только с детьми дошколь- для взрослых);
ного возраста, но и с родителями. 3) изображение на экране монитора светится, а пред-
При информировании родителей имеются не только не- меты, окружающие человека, имеют гораздо мень-
гативные последствия влияния СМИ на физическое и пси- шую яркость.
хическое здоровье детей, но и методы их профилактики. Несколько десятилетий назад такие заболевания, свя-
Прежде всего, воспитатель должен осветить основные ас- занные с неподвижностью человека, считались профессио-
пекты влияния СМИ на здоровье. нальными и касались лишь небольшой части населения,
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 403

но сегодня всё большее количество семей имеет компью- что телеэкран переводит не только сознание в состояние
теры, а дети обычно умеют пользоваться компьютером между сном и бодростью, но и замедляет весь процесс об-
раньше, чем учатся читать и писать. мена веществ.
Необходимо отметить, что учеными подробно рассмо- Сегодня телевидение, как и несколько десятилетий на-
трены негативные последствия работы за компьютером зад, выступает лидером среди способов проведения досуга
и разработаны возможные методы предотвращения их воз- у детей, зато количество людей, имеющих привычку чи-
никновения. Совсем другая ситуация с осознанием роди- тать, уменьшается. Среди последствий, связанных с влия-
телями, а иногда и педагогами, негативных последствий нием СМИ на другие аспекты жизнедеятельности детей,
влияния телевидения на здоровье детей. Работа органов важными, по нашему мнению, являются: уменьшение ре-
зрения при просмотре телевизионных программ суще- сурсов времени, постоянное стрессовое состояние; умень-
ственно отличается от типичного акта созерцания. Зре- шение межличностной коммуникации и увеличение одино-
ние является довольно активным процессом, когда все чества; возникновения страха перед окружающим миром.
образы реальной действительности сначала подлежат об- Для того, чтобы предупредить негативное влияние ком-
работке при помощи сложных движений зрительных мышц, пьютера на здоровье ребенка, родители должны следить
и только затем — осознании. за соблюдением режима работы (не позволять работать
Когда человек смотрит на окружающий мир, он воспри- за компьютером ночью, ребенок должен делать регуляр-
нимает только крошечный фрагмент целой картины, именно ные перерывы через определенные промежутки времени);
тот, на котором совпадает фокус оптических осей обоих глаз. организовать для ребенка рабочее место с учетом основных
Но при этом мы получаем четкое изображение целого пред- эргономических требований; и, главное, осуществлять ро-
мета благодаря тому, что мышцы глаз поочередно фикси- дительский контроль за работой ребенка на компьютере.
руют отдельные детали. Глаз фиксирует на доли секунды Вывод. По общим рекомендациям по предупрежде-
один фрагмент, затем мышцы скачкообразным движением нию негативного влияния СМИ на социализацию родите-
переводят фокус на другой фрагмент. Процесс продолжа- лям необходимо:
ется до тех пор, пока не будет просканировано такое коли- 1) ограничивать время пользования СМИ;
чество деталей, которое позволит получить четкое полное 2) привлекать ребенка к активной деятельности и со-
изображение. При спокойном созерцании в секунду осуще- здавать для нее развивающую среду;
ствляется от 2 до 5 движений, причем они не осознаются 3) находиться рядом с ребенком при использова-
человеком, но в то же время они оговариваются индивиду- нии СМИ или периодически осуществлять родительский
альными особенностями каждой личности. контроль;
Исследования отмечают, что во время просмотра те- 4) научить ребенка критически относиться к информа-
левизора пульс замедляется на 10 %, то есть на 420 уда- ции, предоставляемой СМИ. Критическое отношение к со-
ров в час, а также подобные изменения происходят с об- общениям СМИ возможно при условии развитого крити-
меном веществ в головном мозге. Можно подвести итог, ческого мышления у ребенка.

Литература:

1. Богачева Т. Ю. Педагогические риски интернет-пространства для здоровья детей и подростков и их минимизация.


2014.
2. Мандель Б. Р. Технологические аддикции переходят в наступление. 2014.

Взаимодействие с родителями как условие успешной социализации дошкольника


Пушкарева Оксана Юрьевна, воспитатель
МБДОУ детский сад № 36 г. Арзамаса (Нижегородская обл.)

От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце
из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит каким человеком станет сегодняшний малыш.
В. А.  Сухомлинский

В  данный момент большинство семей озабочено решением


проблем финансового, а порой физического выжива-
ния, усилилась тенденция самоустранения многих родителей
бёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием воз-
растных и индивидуальных особенностей развития ребёнка,
порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё
от решения вопросов воспитания и личностного развития ре- это, как правило, не приносит положительных результатов.
404 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Семья и детский сад, имея свои особые функции, не мо- 3. отсутствие формализма в организации работы
гут заменить друг друга. Поэтому для успешной социализа- с семьёй;
ции ребенка необходимо установление партнёрских отно- 4. создание активной развивающей среды, обеспечи-
шений между дошкольным образовательным учреждением вающей единые подходы к развитию личности в семье и дет-
и родителями. ском коллективе;
Успешная социализация дошкольника — один из са- 5. диагностика общих и частных проблем в воспитании
мых главных вопросов для дошкольного образовательного и развитии ребёнка.
учреждения на сегодняшний день. Процесс социализации ребенка-дошкольника, по дан-
Социализация– процесс усвоения индивидом соци- ным современных исследователей (А. А. Майер, О. И. Да-
ального опыта, системы социальных связей и отношений. выдова и др.), протекает наиболее полно при следующих
В процессе социализации человек усваивает общественно условиях:
одобряемые формы поведения, необходимые ему для нор- — благоприятная социальная ситуация развития;
мальной жизни в обществе. — посредничество взрослых, через достижение взаи-
В детском возрасте огромное влияние на процесс со- модействия процесса социально-педагогической деятель-
циализации оказывают агенты социализации, то есть лица, ности ДОУ и процесса социализации ребенка в семье;
с которыми у ребенка происходит непосредственное взаи- — организация полноценной деятельности и общения
модействие. Ими могут быть: как ведущих форм развития и взаимодействия с окружаю-
— семья (родители или лица, их заменяющие щим миром.
— детский сад (в первую очередь воспитатели); Доверие родителей к педагогу базируется на уважении
— общество (сверстники, друзья). к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах воспи-
По своей роли в процессе социализации агенты раз- тания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных
личаются в зависимости от того, насколько они значимы качеств (заботливость, доброта, чуткость).
для ребенка, как выстраивается взаимодействие с ними, Родители станут взаимодействовать с педагогом, ко-
в каком направлении и какими средствами они оказывают гда будут уверены в хорошем отношении к своему ребенку,
свое влияние. Важным фактором в воспитании и разви- его человеческих и профессиональных качествах. С целью
тии ребенка, в приобретении им социального опыта явля- завоевания доверия родителей, педагог может организо-
ется семья (как один из институтов социализации). Ребенок вать свое взаимодействие с ними следующим способом
в семье учится общению, приобретает первый социальный (В. А.  Петровский).
опыт, учится социальному ориентированию. Вот почему од- 1‑й этап — «Трансляция родителям положительного об-
ной из первых задач нашей деятельности является создание раза ребенка». Педагог говорит о ребенке только хорошее
полноценного социального сотрудничества в триаде «педа- 2‑й этап — «Трансляция родителям знаний о ребенке,
гог-дети-родители». Признание приоритета семейного вос- которых они не могли получить в семье». Воспитатель со-
питания требует нового взгляда на семью и новые формы общает о динамике и особенностях развития ребенка в ДОУ,
работы с семьями со стороны дошкольного учреждения. особенностях взаимоотношений со сверстниками, резуль-
Новшество подобных отношений определяется понятиями татах учебной деятельности, данных социометрии и т. д.
«сотрудничество» и «взаимодействие». При этом соблюдается принцип «ваш ребенок лучше всех»
Семья и ДОУ — два важных института социализации 3‑й этап — «Ознакомление воспитателя с проблемами
детей. Их воспитательные функции разнятся, но для пол- семьи в воспитании ребенка». На данном этапе активная
ноценного развития ребёнка требуется их взаимодействие. роль принадлежит родителям, воспитатель только поддер-
Чтобы положительно влиять на желание той или иной семьи живает диалог, не давая оценочных суждений.
участвовать в работе группы, педагог должен хорошо знать 4‑й этап — «Совместное исследование и формирова-
всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные ние личности ребенка». Только на этом этапе педагог, за-
особенности не только разных семей, но и каждого её члена. воевавший доверие родителей при успешном проведении
Расчёт на позитивные качества родителей и их сильные предыдущих этапов, может начинать осторожно давать со-
стороны предопределяет результат в работе. По мере раз- веты родителям. Общая продолжительность этапов зани-
вития взаимоотношений крепнет доверие, и родители при- мает около полутора-двух месяцев.
обретают определенные полномочия, используя те возмож- Взаимопонимание и сотрудничество редко возникает
ности и средства, которые нужны для воспитания ребёнка. сразу. Это долгий процесс, требующий терпения, не-
Педагогу необходимо использовать следующие прин- уклонного следования выбранной цели. На данном пути,
ципы организации работы с семьей: самое главное надо, удержаться от всплесков эмоций
1. открытость детского сада для семьи (каждому роди- и разочарований.
телю предоставляется возможность знать и видеть, как жи- В настоящее время в своем детском саду мы используем
вет и развивается его ребёнок); всевозможные методы и формы педагогического взаимо-
2. сотрудничество педагогов и родителей в воспита- действия с родителями, как уже утвердившиеся в этой об-
нии детей; ласти, так и новаторские, нетрадиционные.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 405

Наглядная пропаганда: Дает возможность донести Имела место и такая форма взаимодействия с родите-
до родителей любую информацию в доступной форме, на- лями как гость группы. Мама зубной врач провела для нас
помнить тактично о родительских обязанностях и ответ- мастер-класс по чистке зубов, игры «Полезно-не полезно
ственности. Детский сад начинается с раздевалки, поэтому для зубов», «Что лишнее», другая мамочка-работник ис-
наша раздевалка уютная и красивая, а родительский уго- торико — художественного музея подготовила для нас рас-
лок яркий, привлекательный. Здесь располагаются кон- сказ об истории появления матрешки, познакомила с раз-
сультации по теме недели, согласно плану социального ными видами матрешек, провела игру «Кто быстрее соберет
партнерства, стенд «Наше творчество» с работами детей, матрешку».
стенд «Чем занимались», работы для выставок: «Мамины Так как детский сад — это открытая система для соци-
руки не знают скуки», «Портрет Деда Мороза» и пр, фо- ального партнерства, нам с родителями и детьми удалось
тогазеты «С Мамочкой похожи мы как две капельки воды», побывать в библиотеке на экскурсии и в историко-худо-
«Папа-мой герой» жественном музее на практическом занятии «Мир забы-
Посещение семей осуществляется в том случае, если тых вещей»
происходит из ряда вон выходящее происшествие. На ос- Совместные проекты «Арзамас городок», «Азбука
новании посещения семьи родителям предлагается педаго- здоровья», «Птицы наши друзья» позволили «затро-
гическая, трудовая, а иногда даже и материальная помощь. нуть струны» каждой семьи и получить хороший результат
Родительские собрания проходят в нашей группе в плане социализации наших детей
как традиционно с изложением новой информации «Воз- Так как современные родители не на минуту не выпу-
растные особенности детей 6–7 лет», так и нетрадиционно скают из рук телефон, мной было принято решение создать
«Театр в нашем доме» с показом сказки семьи Морозовых, для решения многих организационных вопросов группу
«Воспитание любви к родному городу» с применением де- в вайбере. Она позволяет общаться и по конкретным во-
ловой игры, родительское собрание «Нужен ли дошколь- просам, касающимся организации и воспитания, участия
нику компьютер?» с применением метода круглого стола. в конкурсах и информирования родителей по разным пе-
Дни открытых дверей у нас проводятся регулярно. дагогическим вопросам, а также помогает сплочению и не-
В эти дни родители имеют возможность присутствовать формальному общению родителей.
на любом занятии, прогулке, принимать участие в разных Родители стали выражать искреннюю заинтересован-
мероприятиях дошкольного учреждения. ность к жизни группы, научились выражать восхищение
Пожалуй, ничто другое так не сближает педагогов, детей результатами и продуктами детской деятельности, эмоцио-
и родителей, как совместный досуг (День матери, Осен- нально поддерживать своего ребенка. Совместная деятель-
нее кафе бабы Яги, Новогодний переполох, 8 марта) де- ность сблизила педагогов и родителей, родителей и детей,
тей и родителей, где последние выступают полноправными подружила семьи.
участниками. При их подготовке родители задействованы Семья и детский сад — два самых главных института
практически во всех мероприятиях (обмен идеями, практи- социализации ребёнка. Без родительского участия процесс
ческими советами по поводу предстоящего праздника; раз- воспитания не возможен, или, по крайней мере, не полно-
учивание стихов, песен, танцев, работа над ролью; помощь ценен. Опыт работы показал, что в результате использо-
в оформлении помещения; пошив праздничных костюмов; вания современных форм взаимодействия, позиция роди-
изготовлении сюрпризов и подарков) телей стала более гибкой. Теперь родители — активные
Спортивные праздники «День здоровья», «Мама, папа, участники в жизни своего ребёнка. Такая трансформация
я — спортивная семья», также помогают сплотить родите- говорит об эффективности использования современных
лей и детей между собой. форм в работе с семьями.

Литература:

1. Акентьева Т. «Качественное время семьи». — Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический


журнал. — № 6. — М., 2012.
2. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М, 1993. — С. 18–33.
3. Бочкарева О. И. Взаимодействие ДОУ и семьи. — Волгоград: ИТД «Корифей», 2008
4. Свирсая Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: методическое пособие для работников ДОУ. Линка-
Пресс, 2008.
406 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Формирование здоровьесберегающего поведения старших дошкольников


средствами театрализованной деятельности
Рудых Елена Михайловна, студент
Иркутский государственный университет

В статье рассматривается проблема формирования здоровьесберегающего поведения старших дошколь-


ников средствами театрализованной деятельности, обосновывается педагогические условия формирования
театрализованной деятельности.
Ключевые слова: ФГОС, здоровьесберегающее поведение, познавательная активность, познавательный
интерес, театрализованная деятельность, старший дошкольник.

О дной из задач современного дошкольного образования,


отраженной в Федеральном государственном образо-
вательном стандарте, является задача сохранения и укреп-
от используемых средств воспитания и обучения. Как от-
мечают исследователи, в частности, Л. С. Гончарова, од-
ним из таких средств может выступать театрализованная
ления здоровья детей дошкольного возраста. деятельность, поскольку посредством нее его ребенок бо-
Современная ситуация социально-экономического раз- лее эффективно усваивает социальный опыт, эта деятель-
вития, гуманизация образования, ориентирована на поиск ность отвечает специфике возрастного развития ребенка,
и разработку новых условий для развития резервов физи- создает условия для формирования навыков здоровьесбе-
ческого и духовного становления личности, формирование регающего поведения.
ценностного отношения к здоровью, формирование здоро- А. М. Прохоров указывает, что в научной литературе
вьесберегающего поведения. содержится много определений здоровья, среди которых
Здоровьесберегающее поведение — активная деятель- можно выделить три наиболее распространенных вида
ность личности, направленная на сохранение и укрепление определений:
здоровья, включающая отношение к здоровью как к цен- 1. Состояние полного физического, психического и со-
ности; мотивацию здорового образа жизни, формирование циального благополучия;
умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых 2. Совокупность физических и духовных способностей,
для осознания и оценки собственного здоровья, воспита- которыми располагает организм, личность;
ния культуры здоровьесбережения. 3. Это многомерное, динамическое состояние, которое
Работа по формированию здоровьесберегающего позволяет человеку в разной степени осуществлять его био-
поведения должна начинаться с детского возраста, так логические и социальные функции [1].
как именно в этот период формируются основы двигатель- Всемирная организация Здравоохранения определяет
ной и умственной деятельности, рациональной организации здоровье как состояние полного физического, психиче-
режима дня, питания, закаливания, отношение к вредным ского и социального благополучия, а непросто отсутствие
привычкам и пр. Эффективность этой работы можно оце- болезней физических дефектов. По мнению Р. И. Айзман,
нить по уровню успешности применения знаний, умений здоровье человека определяется его количеством, кото-
и навыков в жизненных ситуациях, в проявлении индиви- рое можно оценить максимальной производительностью
дуальной способности ребенка к работе над сохранением органов при сохранении качественных пределов их функ-
здоровья. Резервы здоровья ребенка, установка на здоро- ций [2].
вьесбережение формируются, развиваются и укрепляются А. И. Киеня, Ю. И. Бандажевский рассматривают здоро-
в процессе воспитания. вье как процесс сохранения и развития комплекса функций
Дошкольный возраст является периодом, в ходе кото- оптимальной трудоспособности, социальной активности
рого у детей формируются жизненно важные социальные при наибольшей продолжительности жизни [3]. В работе
умения и навыки, в том числе и навыки здоровьесбереже- И. И. Брехмана под здоровьем понимается способность че-
ния. В соответствии с этим, формирование здоровьесбе- ловека сохранять в соответствии со своим возрастом устой-
регающего поведения в данный период является основой чивость в условиях резких изменений количественных и ка-
для дальнейшего укрепления и развития здоровьесбере- чественных параметров, потока информации, включающую
гающего поведения и использование потенциала данного в себя сенсорную, вербальную и структурную информа-
возрастного этапа является необходимым. цию [4].
Старший дошкольный возраст рассматривается как бла- Поскольку здоровье определяют как сложное явление,
гоприятный период для формирования здоровьесбере- то в его структуре А. И. Киеня, Ю. И. Бандажевский вы-
гающего поведения, это связано с теми достижениями деляют целый ряд компонентов здоровья. Они включают
психического развития и ее результатами, которые на- в себя:
блюдаются на данном этапе у ребенка и обеспечивают 1. Соматическое здоровье. Это текущее состояние орга-
усвоение норм и правил здоровьесберегающего поведе- низма человека, основанное на биологической программе
ния. В тоже время, эффективность этого процесса зависит индивидуального развития, обусловленная базовыми по-
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 407

требностями, проявляющимися в соответствии с этапами А. А. Рахматов определяет здоровьесберегающее пове-


развития дение, как систему действий и отношений, которые опосре-
2. Физическое здоровье. Это уровень роста и развития дуются здоровье и продолжительностью жизни индивида.
органов и систем организма, в основе которого лежат мор- Автор указывает, что здоровьесберегающее поведение но-
фологические и функциональные резервы, которые обес- сит системный характер [8].
печивает адаптационные реакции. Понятие «здоровьесберегающее поведение» тесным
3. Психическое здоровье. Это состояние психической образом связывают с понятием «здоровый образ жизни».
сферы, в основе которой лежит общий душевный комфорт, На наш взгляд, понятие «здоровый образ жизни» и «здо-
обеспечивающий адекватные поведенческие реакции. ровьесберегающее поведение» отличаются друг от друга,
4. Нравственное здоровье. Это комплекс характери- понятие здоровый образ жизни является более широким
стик мотивационной и потребностно-информативной сферы понятием, отражающий разные стороны и аспекты жизне-
жизнедеятельности человека, базирующейся на системе деятельности человека, связанные с сохранением и укреп-
ценностей, установок и мотивов поведения [3]. лением здоровья.
В научной литературе здоровьесберегающее поведение Понятие «здоровьесберегающее поведение» обращает
рассматривается исследователями по‑разному. В. Н. Ир- наше внимание на более узкий аспект проблемы, а именно
хин определяет здоровьесберегающее поведение как си- на те характеристики в отношении нашего здоровья, кото-
стему действий, направленных на формирование и сохра- рые проявляются в поведении, это ценностное отношение
нение здоровья, снижение заболеваемости и увеличение к здоровью, знание о способах укрепления и сохранения
продолжительности жизни. Данные авторы в определении здоровья, восприятие своего здоровья.
здоровьесберегающего поведения ставят акцент на само- Театрализованная деятельность, согласно определению
сохранении и недостаточно внимания уделяют мотивации С. Н. Томчиковой, представляет собой специфический вид
личности и способам функционирования человека в отно- художественно-творческой деятельности, в которой участ-
шении сохранения своего здоровья [4]. ники осваивают доступные средства сценического искус-
По мнению Т. Л. Богиной, здоровьесберегающее по- ства, участвуют в соответствии с выбранной ролью в под-
ведение представляет собой акты, действия, поступки, готовке и разыгрывании театрализованных представлений
которые помогают человеку жить в гармонии с собой, и приобщаются таким образом к театральной культуре [9].
с природой и другими людьми на основе общечеловече- По мнению М. Д. Маханевой, успешная организация
ских норм и правил поведения [5]. В данном определении театрализованной деятельности базируется на приобще-
на наш взгляд явно выражен социальный аспект проблемы нии детей к театральной культуре, обеспечении взаимо-
здоровьесбережения. связи театрализованной деятельности с другими видами
Т. С. Овчинникова называет здоровьесберегающим лю- деятельности, взаимодействии детей и взрослых в рамках
бое поведение, которое реально оказывает влияние на со- театрализованной деятельности [10].
стояние здоровья человека или признаваемое таковым С. Л. Гончарова считает, что огромным потенциалом
на уровне общества. Он считает, что направление здоро- формирования здоровьесберегающего поведения обладает
вьесберегающего поведения имеют персонифицирован- театрализованная деятельность, потому что она стимули-
ный характер и зависят от самой личности, ее потребностей рует развитие психических процессов, помогает познанию
мотивации интересов, планов и т. д. Необходимо отметить, окружающего мира, усвоению способов укрепления и со-
что в данном определении также акцент сделан на множе- хранение здоровья, развитию самопознания, ориентация
ственности проявлений здоровьесберегающего поведения. детей в разнообразных социальных ситуациях [6].
С. Л. Гончарова определяет здоровьесберегающее по- Также театрализованная деятельность способствует
ведение, как активную деятельность личности, мотивацию включению ребенка в здоровьесберегающую деятель-
здорового образа жизни, формирования умений навыков ность с учетом его индивидуальных возможностей. Про-
и поведенческих стратегий сохранения своего здоровья. цесс формирования здоровьесберегающего поведения до-
В этом определении автором акцентируется внимание школьников средствами театрализованной деятельности
на том, что составляет здоровьесберегающее поведение [6]. С. Л. Гончарова рассматривает, как педагогический процесс,
Л. С. Гревцова рассматривает здоровьесберегаю- в котором организована постепенно и непрерывно реали-
щее поведение, как систему мероприятий, направленных зация воображаемых соответствующих ролей сюжету и ре-
на укрепление и сохранение здоровья детей. В этом опре- альных ситуаций, происходит осознание ценности здоровья,
делении здоровьесберегающее поведение рассматривается формирование ответственного отношения к нему, усвое-
относительно деятельности одних субъектов образователь- ние знаний и представлений о здоровье и способах здоро-
ного процесса по отношению к другим субъектам [7]. вого образа жизни, формирование навыков здоровьесбе-
А. И. Киеня в определении здоровьесберегающего по- регающего поведения [6].
ведения ставит акцент на термин «образ жизни» и рас- Обобщая вышесказанное, мы можем сделать вывод:
сматривает его как способ рациональной организации об- — здоровьесберегающее поведение представляет со-
раза жизни [3]. бой активную деятельность личности, направленную
408 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

на сохранение и укрепление здоровья, включающую от- — формированию здоровьесберегающего поведения


ношение к здоровью, как к ценности, мотивацию здо- у детей старшего дошкольного возраста в театрализован-
рового образа жизни, формирование умений, навыков ной деятельности может способствовать учет следующих
и поведенческих стратегий необходимых для осознания педагогических условий: разработка методического оснаще-
и оценки собственного здоровья, воспитания культуры ния по организации театрализованной деятельности детей
здоровьесбережения. ориентированного на формирование у детей знаний и пред-
— старший дошкольный возраст является благопри- ставлений о здоровье и его сохранении, формирование эмо-
ятным периодом для формирования здоровьесеберегаю- ционально-положительного отношения к своему здоровью,
щего поведения, потому что у детей развивается мышле- формирование ценности здоровья, формирование навыков
ние, развиваются познавательные интересы детей старшего здоровьесберегающего поведения; организация развиваю-
дошкольного возраста, у детей сформированы определен- щей предметно-пространственной среды, ориентированной
ные представления о себе, об окружающем мире, формиру- на совместную и индивидуальную театрализованную деятель-
ется система соподчинения мотивов. Все эти предпосылки ность детей в пространстве группы с учетом того, что ее со-
составляют важную основу для формирования здоровье- держание отражает составляющее здоровьесберегающего
сберегающего поведения детей старшего дошкольного поведения; взаимодействие педагогов и родителей в про-
возраста. цессе формирования здоровьесберегающего поведения.

Литература:

1. Большой энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А. М. Прохорова. — М., 2008.


2. Айзман, Р. И. Физиологические основы здоровья [Текст] / Р. И. Айзман, А. Я. Тернер. — Новосибирск: ЛАДА,
2011. — 524 с.
3. Киеня, А. И. Здоровый человек: основные показатели [Текст] / А. И. Киеня, Ю. И. Бандажевский. — Мн.: ИЛ
Экоперспектива, 2017. — 145 с.
4. Ирхин, В. Н. Здоровьесберегающая деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения [Текст] /
В. Н. Ирхин, Е. А. Кортюкова. — М., 2006.
5. Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Т. Л. Богина. — М.: Мозаика — Синтез,
2006. — 106 с.
6. Гончарова, С. Л. Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной
деятельности [Текст]: автореферат дисс… канд. пед. наук / С. Л. Гончарова. — Москва, 2012. — 23 с.
7. Гревцова, Л. С. Педагогические условия воспитания культуры здоровья у детей семи лет [Текст] / Л. С. Грев-
цова. — М., 2012. — 89 с.
8. Рахматов, А. А. Научные основы здорового образа жизни [Текст] / А. А. Рахматов // Образование и воспитание. —
2016. — № 2. — С. 5–7.
9. Томчикова, С. Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности
[Текст]: учебное методическое пособие /С. Н. Томчикова. — Магнитогорск: МаГУ, 2012. — 90 с.
10. Маханева, М. Д. Театральная деятельность дошкольника [Текст] /М. Д. Маханева. Дошкольное воспитание. —
2014 — № 11. — С. 6–14.

Реализация целей обучения обновленного содержания среднего образования


в курсе географии 7–9 класса по теме «Smart City»
Сембеков Ернур Жанатович, студент магистратуры
Казахский национальный педагогический университет имени Абая (г. Алматы)

1.  «SMART CITY» в призме обновленного содержа-


ния образования
Обновленная Программа образования Республики Ка-
образовательного учреждения. География, как и другая на-
ука, претерпела ряд изменений в данной Программе. Спи-
ральное обучение подразумевает послойное закладывание
захстан предназначена для обретения обучающимися функ- знаний с целью их применения.
циональной грамотности. Багаж знаний не приемлем в со- Раздел «Социально-экономические ресурсы» имеет
временном мире, если их не может использовать выпускник цель «8.5.2.1 с дополнительным охватом местного компо-
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 409

нента оценивает важность элементов экономической ин- ставка 569 автобусов, из которых 65 % купят частные ком-
фраструктуры на основе их характеристик». пании. В 2017 году было приобретено 479 автобусов, из ко-
Инфраструктура — совокупность взаимосвязанных торых 80 % за счёт местного бюджета. [4]
отраслей и видов деятельности, обслуживающих матери- 2. Безналичная оплата в общественном транспорте до-
альное производство и население. Экономическая инфра- стигла 97 %, за счёт введения единой платежной системы
структура — совокупность отраслей и видов деятельности, «Оңай». Помимо этого, нововведение в транспортной си-
обслуживающих материальное производство. Главными стеме облегчила жизнь граждан и в других аспектах со-
элементами экономической инфраструктуры являются циальной жизни. Теперь картой Оңай можно оплачивать
транспорт и связь. Транспортная система — совокупность не только за проезд, но и государственные услуги, налоги,
путей сообщения, отраслей и предприятий транспорта штрафы, а также проезд по платным автодорогам. Имея
определенной территории. Связь — отрасль, предостав- на счету карты Оңай необходимую сумму, алматинцы могут
ляющая услуги по сбору, приему и передаче информации со своего смартфона моментально и без комиссий оплачи-
потребителям с помощью различных средств. [1] вать с ее помощью любые штрафы, налоги и другие госу-
Город Алматы на сегодняшний день является культур- дарственные услуги на портале egov.kz.
ным, финансово — экономическим, молодежным, иннова- Для оплаты проезда на платных автодорогах достаточно
ционным центром страны. Экономическая инфраструктура просто ввести номер карты на сайте Payway.kz, указав но-
города считается самой развитой в сравнении с осталь- мер автомобиля. При этом, наличие самой карты или на-
ными городами страны и близлежащими городами Сред- личных средств не обязательно. Помимо этого, владельцы
ней Азии. Зарождение транспортной системы Алматы на- карт Оңай уже оплачивают проезд в общественном транс-
чинается со времен позднего Средневековья, когда данная порте, покупают билеты в театры и кино, лекарства в ап-
территория была населена тюркскими и монгольскими ко- теках и получают скидки на различные услуги. [5]
чевниками. Современное развитие данная местность на- 3. Все автобусы оборудованы системой GPS и видеока-
чала получать с 1854 года, после возведения Верненского мерами, что оказывает дополнительную помощь органам
военного укрепления. [2] На данный момент город Ал- правопорядка и улучшает сервис общественного транспорта
маты (с 1993 года) развивает «Умную» транспортную си- за счёт внешней мотивации от слежения по GPS. Стоит от-
стему. Доказательством тому является занятое первое ме- метить, система разработана Институтом космической тех-
сто на Европейской форуме умных городов «SMART CITY ники и технологий Министерства обороны и аэрокосмиче-
2018». [3] ской промышленности РК, все её компоненты производятся
На сегодняшний день достигнуто следующее: в Казахстане. [4]
1. В городе обновляется автобусный парк, пресс-служба Создана первая в стране скоростная линия для обще-
акима Алматы сообщает, что в 2018 году запланирована по- ственного транспорта (BRT) (рисунок 1).

Рисунок 1. Скоростная линия общественного транспорта [6]


410 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Это способ организации автобусного (или троллейбус- бой. В текущем году мы сделали большой велокоридор,
ного) сообщения, отличающийся более высокими эксплуа- который начинается от микрорайона «Орбита» до «Зеле-
тационными характеристиками по сравнению с обычными ного базара». В Алматы уже установлено 200 велостан-
автобусными маршрутами (скорость, надёжность, провоз- ций на 1730 велосипедов. Общая протяженность велодо-
ная способность). По некоторым параметрам (в частно- рожек составляет 68 км. Таким образом, в городе создается
сти, по скорости) системы скоростного автобусного транс- полноценная инфраструктура для передвижения на вело-
порта сравнимы с системами легкорельсового транспорта сипеде. [4]
(скоростного трамвая). Скоростная линия общественного 5. Введено одностороннее движение на 10 центральных
транспорта — это очень нужный для города проект. Раньше улицах (рисунок 2). Данная мера позволит сократить кон-
пассажиры тратили очень много времени стоя в пробках, фликтные точки на 50 %, а также снизить транспортную
теперь же время в пути сократится в среднем на 32 %. [4] нагрузку на основные магистральные улицы. Ожидается
4. Проложен велокоридор от района «Орбита» до «Зе- повышение пропускной способности автотранспортных
леного базара» средств за счет увеличения средней скорости на 12 км/ч,
Раньше в городе велодорожек было очень мало и они а время прохождения участка сократится в среднем на 17 %.
были разрозненные, то есть не были соединены между со- [7]

Рис. 2. Схема одностороннего движения на улицах г. Алматы [4]

Рис. 3. Схема станций метрополитена г. Алматы [9]


“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 411

6. Строятся новые станции метро для связки спальных статистических данных местного компонента улучшит по-
районов с центром. В рамках работ по второму пусковому нимание материала и облегчит работу обучающихся, так
комплексу появятся станции «Сарыарка» и «Достык» (ри- как вся информация будет более знакома, нежели примеры
сунок 3). Станции свяжут западные спальные районы с цен- других городов или других стран.
тром Алматы. Ожидается, что с их запуском пассажиропо- В учебном процессе такие данные могут быть исполь-
ток увеличится с 45 тыс. человек в сутки до 75–80 тыс. [8] зованы в следующих направлениях:
2. Способы внедрения и значение изучения целей 1. Составить таблицу положительных и отрицатель-
на примере местного компонента ных моментов безналичного расчета для учащихся школ
Внедрение проекта «SMART CITY» несет глобаль- и для детей с особыми образовательными процессами,
ный характер, и это не обошло стороной Казахстан. Дан- предлагать альтернативные идеи для решения возникаю-
ная концепция развития городов активно используется щих проблем; строительства метрополитена; введения
во всех регионах страны, но больше всего в этом преуспел «велокоридоров»;
город Алматы. 2. Используя карту города Алматы предлагать дополни-
Используя вышеприведенные данные можно вести тельные идеи или схемы маршрута транспортного движе-
сравнительную статистику между районами города Ал- ния, с использованием системы BRT, для снижения про-
маты, так будет представлен наглядный пример развития бок и следовательно улучшения экологической обстановки
инфраструктуры в одном городе. Использование на уроке в городе (рисунок 4).

Рисунок 4. Карта-схема города Алматы [10]

3. Делать расчеты в схемах движения транспорта, Понимание и осознание значения инфраструктуры об-
для уменьшения затрачиваемого времени и пассажиропо- учающимися «улучшит» их роль в городе, тем самым будет
тока на «загруженных» улицах города. достигнута ценность «Безопасность» Программы «SMART
4. Создавать проекции транспортных путей, систем CITY» «Город является безопасным для человека и чело-
связи внутри города. век является безопасным для города». [11]

Литература:

1. «География» С. Абилмажинова, К. Каймулдинова, 8 класс, глоссарий.


412 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

2. Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров. — 3‑е изд. — М.: Советская энциклопедия,
1969–1978.
3. Open-almaty.kz
4. Zakon.kz
5. Alatransit.kz
6. Informburo.kz
7. 365info.kz
8. 24.kz
9. Tengrinews.kz
10. livejournal.com
11. Smartalmaty.kz

Разработка адаптированной индивидуальной программы развития для детей


дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
Синельникова Дарья Дмитриевна, студент магистратуры
Северо-Кавказский федеральный университет

В  современном образовательном пространстве главной


задача педагогов является организация своевременной
психолого-педагогической помощи детям с ограниченными
стическими расстройствами необходимо обеспечить усло-
вия, которые бы способствовали снижению, негативных
факторов развития, и чтобы удовлетворить его особые об-
возможностями на всех этапах развития. Дошкольный воз- разовательные потребности, следует опираться на такие
раст является периодом интенсивного развития ребенка, группы ресурсов:
на этом этапе формируются многие виды психической дея- • предметно-пространственный (организация струк-
тельности. В специальной психологии и коррекционной туры пространства, где находится ребенок);
педагогике важным направлением работы становится ис- • организационно-смысловые (организация учебно-
пользование этого периода для преодолений нарушений воспитательного процесса и формата предоставле-
и подготовки ребенка к школьному обучению. ния информации);
Дети с расстройствами аутистического спектра зани- • социально-психологические (организация отноше-
мают особое место среди различных категорий детей с на- ний с другими людьми).
рушениями в развитии, нуждающихся в ранней коррекци- Основными целями индивидуальной программы разви-
онной помощи. При своевременной коррекционной работе тия является воспитание, обучение и подготовка к само-
такие дети имеют предпосылки для дальнейшего интеллек- стоятельной жизни, преодоление негативного отношения
туального развития и получают возможность приобрести при общении и установлении контакта, развитие познава-
основные навыки для обучения в общеобразовательной тельных навыков, исправление или ослабление появле-
школе. При реализации высококвалифицированной спе- ний аутистических расстройств, стимуляция дальнейшего
циальной коррекционной помощи ребенок может осво- продвижения посредством приобретения в этом возрасте
ить бытовые навыки, навыки самообслуживания, повы- умений и содействие всестороннему максимально возмож-
сить уровень коммуникативных умений и навыки письма ному развитию ребенка с аутистическими расстройствами.
и чтения для обучения по программам массовой школы. Задачи адаптированной программы развития вклю-
Для реализации этих задач и социализации ребенка с рас- чают в себя:
стройствами аутистического спектра в дошкольном обра- 1. своевременная диагностика для выявления форм
зовательном учреждении разрабатывается индивидуальная аутистических расстройств по уровню эмоциональной
программа развития [1]. регуляции;
Адаптированная индивидуальная программа развития — 2. оснащение коррекционно-развивающего процесса;
программа, которую разрабатывают специалисты разных 3. организация и проведения комплексной психолого-
областей, для конкретного обучающегося и она направлена педагогической коррекционной работы с дошкольником
на преодоление проблем в развитии ребенка с ограничен- с аутистическими расстройствами;
ными возможностями здоровья. Цели, задачи и структура 4. организация помощи для родителей, по вопро-
индивидуальной программы развития обусловлены специ- сам обучения, воспитания и приемам работы с аутичным
фикой их восприятия окружающей среды, ребенку с аути- ребенком;
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 413

5. разработка методического обеспечения по различ- рывного коррекционного воздействия. Проводят различные


ным направлениям деятельности. формы просветительской деятельности, такие как лекции,
При разработке индивидуальной программы развития беседы, семинары и выдают печатные материалы с реко-
основными направлениями работы выступают: диагности- мендациями, в которых описываются особенности обра-
ческое, коррекционно-развивающее, консультативно-про- зовательного процесса.
светительское [2]. Для успешной реализации индивидуальной программы
Первое направление диагностическое, является ком- развития необходима координация и взаимодействие всех
плексным, включающим в себя участие всех специалистов специалистов образовательного учреждения. Учитель —
образовательного учреждения и направлено на всесторон- дефектолог в своей работе координирует и планирует ра-
нее изучение психолого-медико-педагогических особен- боту службы сопровождения, контролирует организацию
ностей конкретного ребенка. Осуществляется выявление работы и выполняет анализ эффективности индивидуаль-
особых образовательных потребностей детей при освоении ной программы развития дошкольника с аутистическими
программы, определяется уровень знаний, навыков и зоны расстройствами. Психологическую диагностику и пси-
ближайшего развития, выявление резервных возможно- хологическое консультирование родителей и педагогов
стей, изучается социальная ситуация развития, условия се- проводит педагог-психолог, учитель-логопед выполняет
мейного воспитания ребенка и контролируется динамика коррекцию, развитие речи и подготавливает рекоменда-
развития ребенка с расстройствами аутистического спектра. ции по использованию логопедических приемов в работе
Вторым направлением является коррекционно-разви- с ребенком. Воспитатель в своей работе с дошкольником
вающее, которое включается в себя два этапа: с аутистическими расстройствами обогащает его разви-
1. Деятельностный этап — это совместная деятельность тие в познавательной, игровой, продуктивной, трудовой
специалистов. На этом этапе обсуждаются трудности освое- и коммуникативной деятельности и развивает навыки са-
ния программы и решаются изменения в индивидуальной мообслуживания. Медицинские работники образователь-
программе по направлениям и срокам работы. ного учреждения, такие как врач и медицинская сестра,
2. Рефлексивный этап — это анализ полученных ре- организуют медицинскую диагностику, контроль за орга-
зультатов, позволяющих скорректировать содержание низацией питания и разрабатывают рекомендации дру-
деятельности. гим специалистам по работе с ребенком с расстройствами
Последним направлением работы по индивидуальной аутистического спектра.
программе развития является консультативно-просве- Таким образом, выполняя коррекционные, развиваю-
тительское. На этом этапе специалисты оказывают ком- щие и воспитательные задачи, комплексный подход к кор-
плексную помощь ребенку и родителям, включая родителей рекции аутистических проявлений и совместную работу
в образовательный процесс. Родители получают консуль- специалистов разного профиля, увеличивается вероятность
тацию педагогов по вопросам воспитания и приемам кор- добиться высоких показателей познавательного и психиче-
рекционного обучения в домашних условиях, для беспре- ского развития детей.

Литература:

1. Иванов Е. С., Демьянчук Л. Н., Демьянчук Р. В. «Детский аутизм — диагностика и коррекция» — СПб., Изда-


тельство «Дидактика Плюс», 2004.
2. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: По-
собие для педагогов и родителей / С. Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др.; науч. ред. С. Е. Гайдукевич. —
Мн.: УЩ «БГПУ им. М. Танка», 2007.

Воспитание детей с особенностями психического развития


Тасбаева Гулбахар Муратовна, преподаватель;
Ержанова Матлуба Комилжановна, преподаватель
Нукусский государственный педагогический институт имени Ажинияза (Узбекистан)

В статье рассмотрены особенности работы воспитателя с детьми дошкольного учреждения, в котором


обучается ребенок с особенностями психофизического развития. Подана характеристика индивидуальных
особенностей различных групп детей, которые имеют нарушения психофизического развития.
Ключевые слова: воспитатель, социально-педагогическая работа, ребенок с особенностями психофизи-
ческого развития.
414 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

В ведение. На сегодня в мире наблюдается четкая дина-


мика роста количества детей с особенностями психофи-
зического развития. Для успешного вхождения таких детей
силы, могут появляться мышечные напряжения (спазмы),
иногда такому ребенку присуща застенчивость и рани-
мость. Ребенок с нарушениями опорно-двигательного ап-
в систему современных общественных отношений осуще- парата может иметь некоторые трудности в восприятии
ствляется организация их обучения и воспитания в интегри- формы, в соотношении в пространстве объемных и пло-
рованных условиях для того, чтобы дети с особенностями ских величин, в усвоении письма, чтения, счета; такой ре-
психофизического развития стали полноценными участни- бенок не сразу идет на контакт с незнакомыми людьми,
ками социальной жизни. адаптируется к новым условиям постепенно, а также мо-
Основными задачами интеграции в дошкольном учре- жет потребовать использования различных вспомога-
ждении является воспитание ребенка с особенностями пси- тельных средств: инвалидных колясок, костылей, тро-
хофизического развития как самодостаточной личности, стей или ходунков.
обеспечения ее прав на получение в образования в усло- Ребенку с эмоционально-волевыми нарушениями свой-
виях дошкольного учреждения с комплексным сочетанием ственно наличие некоторых трудностей абстрактного мыш-
коррекционно-реабилитационных мероприятий, всесто- ления, незначительные нарушения внимания и памяти,
роннее развитие индивидуальности ребенка путем акти- недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздра-
визации его личностных ресурсов и имеющегося адаптаци- жители, нестандартная реакция на сенсорную информа-
онного потенциала, формирования ценностных интересов цию, например: громкий шум, свет, определенные про-
и потребностей, развитие и формирование необходимых дукты, ткани, вещи. У такого ребенка может отмечаться
трудовых навыков. эмоциональная инфантильность, однообразие игры, вы-
Учитывая это, воспитатель дошкольного учреждения раженная отстраненность от внешнего мира, погружения
должен способствовать социокультурному развитию ре- в мир внутренних болезненных переживаний и фантазий,
бенка с особенностями психофизического развития, оказы- страх всего нового.
вать помощь в адаптации к образовательной среде, налажи- Также у ребенка с эмоционально-волевыми наруше-
вать дружеские взаимоотношения между детьми в группе. ниями может наблюдаться слабость контактов с окружаю-
Воспитание в обычных дошкольных учреждениях де- щими, дефицит потребности в общении.
тей с особенностями психофизического развития, с одной У ребенка с нарушениями речи может отмечаться незна-
стороны, помогает им адаптироваться к нормальным жиз- чительное нарушение памяти, внимания, фонематического
ненным ситуациям, интегрироваться в общий социум, из- слуха, некоторые трудности при овладении грамотой, нару-
бавиться от чувства изолированности, отчуждения, способ- шение чтения, не совсем правильное понимание обращен-
ствует исчезновению социальных барьеров и сегрегации, ной речи, недоразвитие связной речи, нарушение согласо-
с другой стороны — это учит других детей общаться и ра- вания слов в предложении, запоздалое появление фразовой
ботать вместе, формирует у них чувство ответственно- речи, искажение произношения отдельных или нескольких
сти за товарищей, которые нуждаются в помощи, эмпа- звуков, наличие небольшого количества искаженных слов,
тии и сочувствии. неправильность в употреблении предлогов, наличие неко-
Итак, детям с особенностями психофизического разви- торых специфических ошибок при письме. Иногда такому
тия, обучающимся в дошкольном учреждении, необходимо ребенку присуща утомляемость, но наблюдается стремле-
обеспечить оптимальные условия для развития путем учета ние к усвоению программного материала.
«качества жизни», учитывая следующие основные аспекты Вывод. Вполне закономерно, что воспитанию толерант-
их жизнедеятельности: физический (уровень физической ного отношения к людям с нарушениями развития уделя-
активности ребенка, подвижность), психологический (эмо- ется больше времени в работе воспитателя с детьми с ти-
циональное состояние, психологические проблемы), соци- пичным развитием, ведь в процессе такой работы обычные
альный (общение, взаимоотношения со сверстниками, вос- сверстники учатся ценить достоинство, понимать проблемы
питателями, социальный статус). и возможности, милосердно, гуманно относиться к особен-
Воспитателю в интегрированном дошкольном учрежде- ностям ребенка, имеющего нарушения в развитии.
нии необходимо осуществлять профессиональную деятель- Кроме семьи, ближайшим микросоциальным окру-
ность дифференцированно с учетом психофизического со- жением ребенка, важную роль в формировании его ми-
стояния, индивидуальных особенностей и возможностей ровоззрения играет также коллектив сверстников. В ин-
детей с нарушениями. Именно поэтому более подробно тегрированной среде дошкольного учреждения дети
рассмотрим характеристику индивидуальных особенностей с особенностями психофизического развития учатся взаи-
различных групп детей, имеющих нарушения психофизи- модействовать со здоровыми сверстниками, познают слож-
ческого развития. ности социальных отношений, приобретают социальный
У ребенка с нарушениями опорно-двигательного ап- опыт и тому подобное.
парата может наблюдаться частичная ограниченность Воспитатель должен помогать детям с особенностями
в произвольных движениях, возникать несостоятельность психофизического развития осознать свою индивидуаль-
в полном контроле координации движений и мышечной ность и особенность, раскрыть внутренний потенциал,
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 415

а в группе обеспечить доброжелательное отношение, взаи- ность стала нормой поведения и взаимоуважения среди
мотерпимость, взаимопонимание для того, чтобы толерант- детей.

Литература:

1. Власова Т. А., О детях с отклонениями в развитии / 2‑е изд., испр. и доп. — М., 1973.
2. Соколова Н. Д., Калинникова Л. В., Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тен-
денции в обучении и воспитании. М., 2005.

Психологические подходы воспитания межэтнической толерантности у детей


старшего дошкольного возраста
Тлеумбетова Каллигул Длимбетовна, кандидат психологических наук;
Садыкова Нуржамал Урынбаевна, преподаватель
Нукусский государственный педагогический институт имени Ажинияза (Узбекистан)

В статье определен перечень психологических условий, соблюдение которых существенно влияет на уро-
вень межэтнической толерантности детей старшего дошкольного возраста. Доказана их эффективность
на основе данных экспериментального исследования.
Ключевые слова: межэтническая толерантность, педагогические условия, учебно-воспитательный про-
цесс, дети старшего дошкольного возраста.

В ведение. Процесс формирования этнокультурной ком-


петентности личности наряду с овладением поликуль-
турных знаний с самого раннего возраста приобретают,
тентность позволяет человеку свободно ориентироваться
в мире, строить поведение внутри соответствующей куль-
турной группы и одновременно чувствовать ее пределы.
без преуменьшения, общенациональное значение. Вектор Этнокультурная компетентность является структурным
развития современного учебно-воспитательного процесса компонентом межэтнической толерантности растущей лич-
направлен на воспитание граждан с глубокими моральными ности, ведь она, прежде всего, предполагает наличие зна-
базисами, планетарным мировоззрением и толерантными ний и представлений о собственном происхождении, куль-
установками. Возникла необходимость внедрения ряда пе- туре, особенностях своей этнографической группы.
дагогических условий, отвечающих требованиям времени Психолого-педагогическая диагностика родителей по-
и служащих фактором повышения уровня межэтнической зволила нам узнать их отношение к проблеме воспитания
толерантности детей старшего дошкольного возраста. межэтнической толерантности в ДОУ. В рамках указан-
Воспитание межэтнической толерантности именно ного аспекта воспитатели активно использовали индиви-
в старшем дошкольном возрасте обусловлено рядом объ- дуальные и групповые формы сотрудничества с семьями,
ективных факторов. Прежде всего, в конце дошкольного особенно при обнаружении детьми толерантного отноше-
возраста нравственные эмоции приобретают устойчивый ния к другим для корректировки такого поведения, пред-
характер и становятся регуляторами поведения ребенка. упреждения его в будущем. Очень ценным для нас было
Соблюдение норм и правил становится для ребенка понимание родителей о том, что негативные явления в по-
эмоционально привлекательным, положительным процес- ведении или отношении детей могут быть вызваны супру-
сом. Ребенок является по своей природе доброжелатель- жескими конфликтами, атмосферой в семье и другими
ным к миру и окружающим, а родители и педагоги отвечают факторами.
за то, чтобы эта доброжелательность переросла в систему Методическая работа воспитателей с родителями детей
устойчивых нравственных мотивов. Кроме развития эмо- основываются на использовании групповых (консультации,
циональной сферы и формирования нравственных качеств презентации лучших идей семейного воспитания); коллек-
растущей личности, следует обратить внимание на разви- тивных (брифинги, дискуссии, родительские конферен-
тие этноидентичности ребенка, которая в 3–4 года возни- ции) и наглядно-письменных (родительские стенды, тема-
кает как диффузная идентичность с этнической группой. тические планшеты, ящик предложений, информационные
Понятно, что уже с самого раннего возраста растущая письма) форм работы педагогов с родителями.
личность начинает осознавать сходство и различие со своей Игры, занятия, различные формы работы в аспекте гу-
социокультурной группой. Примечательно, что этноиден- манизации учебно-воспитательного процесса, позволяют
тичность лица является основанием для формирования его выявить, что дошкольники, познавая самих себя, стремятся
этнокультурной компетентности. Этнокультурная компе- к познанию окружающих. Так, можно провести занятия
416 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

под названиями «Я — маленький человек», «Каждый при- четание специальных аппаратных средств и программного
влекателен по‑своему», «Я — лучший, ты — лучший, все обеспечения позволяет на качественно новом уровне вос-
вокруг — лучшие», «Я и люди вокруг меня» и др. В боль- принимать, обрабатывать и представлять различную ин-
шинстве случаев родители воспитанников после нескольких формацию: текстовую, графическую, звуковую, анимаци-
занятий указанного направления отмечают, что дети после онную, телевизионную и т. д. К мультимедийным средствам,
занятий поднимают больше вопросов, направленных на са- которые могут быть использованы в учебно-воспитатель-
мопознание; анализируют свои поступки и поведение дру- ном процессе ДОУ, относят компьютер, колонки, CD/DVD-
гих, интересуются детьми и взрослыми. По нашему мнению, проигрыватель, диапроектор, оптические диски.
это косвенно свидетельствует о формировании основ меж- Мультимедийная презентация, как определенная, ло-
этнической толерантности воспитанников. гично связанная, последовательность слайдов, объеди-
Тенденции информатизации и интегрирования общества ненная одной тематикой и общим принципом оформления,
в мировое пространство становятся все более ощутимыми служит воспитателям экспериментальных групп для де-
в нашей жизни. Рост личности происходит в беспрекослов- монстрации материалов, видео или аудиозаписей, в соот-
ном единстве с ним. Проблема инновационных технологий ветствии с изучаемой темой. Преимуществами мультиме-
детально изучается учеными прошлого и современности. дийной презентации, по нашим исследованиям, являются:
Так, этимологию понятия «инновационные технологии» визуальное сопровождение к материалу; приближение де-
и их классификацию исследуют ученые, а информатизацию тей к реальной жизни; быстрая подача информации и ее
ДОУ рассматривают как актуальную проблему современ- легкое усвоение детьми; новизна, что помогает сконцен-
ности. Современные исследователи не мыслят учебно-вос- трировать внимание детей на время; динамизм и яркость
питательный процесс педагогических заведений без инфор- изображений, активно влияющих на эмоциональное со-
мационно-коммуникативных и компьютерных технологий. стояние детей и создающих положительный фон на занятии.
Как показали результаты нашего исследования, исполь- Вывод. Применение компьютеров в процессе формиро-
зование компьютера в воспитательном процессе ДОУ по- вания у детей этнокультурной компетентности способствует
зволяет разнообразить методику работы с детьми, допол- улучшению педагогического процесса, заинтересованно-
няя традиционное занятие. сти темой, а также использование технологий мультиме-
В процессе воспитания межэтнической толерантности, диа приводит к облегчению труда педагогов и администра-
эффективными оказались технологии мультимедиа — со- ции педагогических заведений.

Литература:

1. Кукушин В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Ростов-на-Дону, 2001.


2. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.

Физические задачи в литературных произведениях


Филонова Татьяна Вячеславовна, учитель физики
МКОУ «Серпейская СОШ» (Калужская обл.)

Чем дальше, тем Искусство становится более научным, а Наука более художественной.


Расставшись у основания, они встретятся когда‑нибудь на вершине.
Г. Флобер

Ф изика на протяжении всего своего существования была


неразрывно связана с искусством, литературой, в том
числе и с философией. Об этом свидетельствует множество
из семи чудес света. С момента его постройки для освеще-
ния ночью использовали костер, но днем применялись оп-
тические линзы, преломлявшие и усиливавшие свет. Так
фактов, одним из которых является общая «родина» этих маяк сочетал в себе законы преломления света и изяще-
понятий — Древняя Греция. Греки, проводя наблюдения ство архитектуры.
за звездным небом, вычисляя длину земного экватора и ко- Ученые, в процессе познания Вселенной, нередко при-
личество дней в сутках, неоднократно обращались к мифам бегали к помощи поэтов, писателей и художников. Напри-
и легендам, которые являются примером фольклора, позже мер, В. Я. Брюсов частично описал возможное строение
перешедшего в письменную поэзию. электрона в стихотворении «Мир Электрона». Оно воз-
Еще одним примером взаимодействия физики и искус- будило умы физиков, что дало возможность совершать все
ства является знаменитый Александрийский маяк — одно новые и новые открытия. Другой пример — рассказ Джо-
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 417

натана Свифта «Путешествие Гулливера», в котором пи- Помимо уроков данный материал рекомендуется ис-
сатель предугадал наличие у Марса спутников, и времен- пользовать и во внеурочной работе.
ные нестыковки в их периоде обращения вокруг своей оси. Синквейн.
Такое влечение деятелей науки к искусству не является Задача
случайностью — логическое мышление в особых случаях Текстовая, экспериментальная
может оказаться бессильно, тогда на помощь придут худо- Мыслить, анализировать, решать
жественные образы картин, стихов и рассказов. Способствует развитию логического мышления
Искусство занимало в жизни многих известных уче- Проблема.
ных не последнее место. К примеру, А. Эйнштейн — из- Строение вещества. Тепловое расширение тел.
вестнейший физик и математик XX века — при создании — М. М. Пришвин. Лесное зеркало. «В лесной луже
своей теории относительности одновременно занимался на дороге более холодные частицы воды при остывании под-
музыкой. Другие ученые вкладывали свои умы как в науку, нимались на поверхность, и мороз сколотил из них белую
так и в поэзию и музыку. Это и М. В. Ломоносов и вели- плёнку и наузорил на ней какие‑то нам неведомые тропи-
кий Леонардо Да Винчи, художник А. Дюрер и др. Созда- ческие цветы».
тель кибернетики, Н. Винер, писал романы, Н. Коперник Вопрос. Почему «холодные частицы воды при осты-
был талантливым художником. Это лишь малые примеры вании поднимались на поверхность»?
того, что наука и искусство вполне могут уживаться друг — И. В. Северянин. Идиллия.
с другом. Разведи костёр у борозд,
Взаимодействие различных наук, в том числе и физики, Где ковровые поля;
легко обнаружить и во времена Древней Руси и Россий- Пусть потрескивает хворост,
ской империи, при чем среди обычного крестьянского на- Согревается земля.
селения. Мудрости, копившиеся веками нашими прапра- Вопрос. Почему потрескивает хворост?
дедушками и прабабушками, оставались в пословицах, — Л. Н. Толстой. Как в городе Париже починили дом.
поговорках и преданиях. Все это бережно хранилось и пе- «В одном большом доме разошлись врозь стены. Стали ду-
редавалось из поколения в поколение. мать, как их свести так, чтобы не ломать крыши. Один че-
Природа идеально сочетает в себе законы существо- ловек придумал. Он вделал с обеих сторон в стены желез-
вания вещей и их поразительную красоту. Человек от- ные ушки; потом сделал железную полосу, такую, чтобы она
крывает свои законы, списывая, «копируя» их у природы. на вершок не хватала от ушка до ушка. Потом загнул на ней
Флора и фауна также являются искусством — неподдель- крюки по концам так, чтобы крюки входили в ушки. Потом
ным. Нерукотворным, у которого еще многому можно на- разогрел полосу на огне; она раздалась и достала от ушка
учится, что человек делает на протяжении всей своей жизни. до ушка. Тогда он задел крюками за ушки и оставил её так.
Художественная и научно — фантастическая литература Полоса стала остывать и сжиматься и стянула стены».
стимулирует творческое мышление, заставляет задуматься Вопрос. Какое свойство твёрдых тел использова-
над прочитанным, содействует скорейшему пониманию из- лось для стягивания стен?
учаемых вопросов, более прочному усвоению знаний, слу- Диффузия твёрдых тел, жидкостей и газов.
жит дополнением к демонстративному эксперименту, со- — А. М. Волков. Волшебник изумрудного города:
здавая словесную наглядность, и яркие образы являются «Скоро путешественники оказались среди необозри-
опорой для формирования понятий. мого макового поля. Запах мака усыпляет, но Элли этого
Удачно подобранный отрывок из художественного про- не знала и продолжала идти, беспечно вдыхая сладковатый
изведения позволит лучше понять изучаемый материал и усыпляющий аромат… Веки её отяжелели, и ей ужасно
и увидеть красоту физического явления. захотелось спать».
И не только. Благодаря этой красоте, у учащихся, не- Вопрос. Почему запахи распространяются
сомненно, проявится интерес к тому или иному произведе- в воздухе?
нию. Интерес к тому, чтобы вдумчиво прочитать его или же — Джером К. Джерром. Трое в одной лодке. “… у нас
вспомнить прочитанное ранее и проанализировать произ- будет печенье, холодное мясо, хлеб с маслом и варенье —
ведение с разных сторон. но ни крошки сыра. Сыр, как и керосин, слишком много
Итак, какие же произведения можно использовать о себе воображает. И он, видите ли, желает заполнить со-
на уроках физики? В данной статье предлагается перечень бой всю лодку. Он становится хозяином положения в кор-
тем и произведений, которые можно использовать на уро- зине с провизией и придаёт запах сыра всему её содер-
ках физики в 7 классе. Такой подход будет способство- жимому. Вы не можете сказать в точности — едите вы
вать повышению мотивации у учащихся к изучению фи- яблочный пирог, или сосиски с капустой, или клубнику
зики в первый год обучения, что крайне важно и актуально, со вкусом сливками. Всё это кажется сыром. Сыр очень
а также расширит общий кругозор школьников. уж силён по части благоухания»
Учитель самостоятельно может решить, на каких этапах Вопрос. Какое физическое явление позволяет сыру
урока использовать предложенный материал. быть «хозяином корзины»?
418 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

— Б. Л. Васильев. А зори здесь тихие. «Здесь стар- Давление газов. Закон паскаля.
шина задержался: биноклем кустарник обшаривал, слушал, — Н. Носов. Незнайка на Луне. … «Незнайка и Пончик
а потом, привстав, долго нюхал слабый ветерок, что спол- почувствовали, что комбинезоны, которые прежде плотно
зал по откосу к озерной глади. Рита, не шевелясь, покорно прилегали к телу, вдруг начали становиться просторнее,
лежала рядом, с досадой чувствуя, как медленно намокает словно раздувались. Это объяснялось тем, что давление
ну мху одежда. Чуешь? — тихо спросил Васков и посме- наружного воздуха исчезло и стенки скафандров стали ис-
ялся словно про себя: — Подвела немца культура, кофею пытывать лишь давление воздуха изнутри …»
захотел». Вопрос. В какой точке скафандра давление больше:
Вопрос. О каком физическом явлении идёт речь? в средней, нижней или у головы?
Почему Васков почувствовался запах «кофею»? — И. Ильф, Е. Петров. Двенадцать стульев. На пло-
— Н. В. Гоголь. Сорочинская ярмарка. “… Где-где на- щадке последнего вагона стоял неизвестно как попавший
чинал сверкать огонек, и благовонный пар от варившихся в число почетных гостей Виктор Михайлович. Он приню-
галушек разносился по утихающим улицам…» хивался к мотору. К крайнему удивлению Полесова, мотор
Вопрос. Какое физическое явление объясняет рас- выглядел отлично и, как видно, работал исправно. Стекла
пространение благовонного пара от варившихся не дребезжали. Осмотрев их подробно, Виктор Михайло-
галушек? вич убедился, что они все‑таки на резине. Он уже сделал не-
Скорость. Единицы скорости (решение задач). сколько замечаний вагоновожатому и считался среди пуб-
— Ж. Верн. Робур — завоеватель. Герои романа пу- лики знатоком трамвайного дела на Западе.
тешествуют на фантастическом воздушном корабле «Аль- — Воздушный тормоз работает неважно, — за-
батрос». «Путь в две тысячи километров над Беринговым явил Полесов, с торжеством поглядывая па пассажиров,
морем, от первых Алеутских островов до крайнего мыса не всасывает.
Камчатки, был преодолён за двадцать четыре часа». Вопрос. Как называется воздушный тормоз
? Определите, с какой скоростью летел воздушный и на каком законе основано его действие?
корабль «Альбатрос» и сравните её со скоростью со- Сила Архимеда. Плавание тел.
временных самолётов. — А. С. Пушкин. Руслан и Людмила.
— Илья и Соловей — разбойник (былина). Исполь- И слышно было, что Рогдая
зование географической карты. Тех вод русалка молодая
«Раным-рано выехал Илья из Мурома, и хотелось На хладны перси приняла
ему к обеду попасть в стольный Киев- град. Его резвый И, жадно витязя лобзая,
конь поскакал чуть пониже облака ходячего, повыше лесу На дно со смехом увлекла,…
стоячего». Вопрос. Какое условие необходимо, чтобы тело
? Рассчитайте, с какой скоростью скакал бога- Рогдая опустилось на дно?
тырский конь, и сравните её со скоростью скаковой — М. Ю. Лермонтов. Кавказский пленник.
лошади. …Глядит на мутный ток реки,
Сила трения Склоняясь на копья боевые. —
— Взятие Олегом Царьграда. … И повелел Олег своим Ах, как желал бы там он быть;
воинам сделать колёса и поставить на них корабли. И с по- Но цепь мешала переплыть …
путным ветром подняли они паруса, и пошли со стороны Вопрос. Почему с тяжёлой цепью речку невозможно
поля к городу. Греки же, увидев это, испугались и сказали переплыть?
через послов Олегу: «Не губи города, дадим тете дани, ка- — А. Беляев. Человек-амфибия. … «Ихтиандр протяги-
кой захочешь». вает руки вверх и схватывает альбатроса за ноги. Испуган-
Вопрос. Зачем Олег повелел своим воинам сделать ная птица раскрывает свои мощные крылья и поднимается,
колёса и поставить на них корабли? вытаскивая из воды Ихтиандра. Но на воздухе тело Ихти-
— Н. В. Гоголь. Вечера на хуторе близ Диканьки. андра сразу тяжелеет, и альбатрос вместе с ним грузно па-
… — Но мы не поднимем их! — закричала вся толпа, си- дает на волну…»..
лясь сдвинуть мешки. Вопрос. Определите силу, с которой действует
— Постойте, — сказала Оксана, — побежим скорее альбатрос на Ихтиандра, если тело Ихтиандра пока-
за санками и отвезём на санках! залось из воды ровно на половину? (масса Ихтиандра
Вопрос. Почему на санках везти мешки легче, равна 60 кг, его плотность равна плотности воды)
чем тащить их? Работа и мощность. Энергия
— А. А . Блок. Двенадцать. … Под снежком — ледок. — А. С. Пушкин. Руслан и Людмила.
Скользко, тяжко, 1. Там ступа с Бабою Ягой
Всякий ходок Идёт, бредёт сама собой….
Скользит — ах, бедняжка!.. Вопрос. Совершается ли в этом случае работа?
Вопрос. Как можно увеличить силу трения? 2. … И тот (Черномор) взвился под облака;
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 419

На миг исчез — и свысока Задание. Определите развиваемую собаками мощ-


Шумя летит на князя снова. ность, считая, что коэффициент трения равен 0,1,
Проворный витязь отлетел, скорость передвижения равна 1 м/с.
И в снег с размаха рокового — А. Беляев. Человек — амфибия. «А мощность волн
Колдун упал — да там и сел… приливов!
Вопрос. Каков знак работы силы тяжести: Вы знаете, что сила ударов, наносимых волнами, бы-
1) когда Черномор взвивался под облака; вает равна тридцати тоннам на квадратный метр поверх-
2) при его падении? ности, высота выбросов волн достигает сорока трёх метров,
— Ж. Верн. Зимовка во льдах. «Как только сани были и при этом волна может поднять до миллиона килограммов,
приведены в готовность, их тотчас же нагрузили и при- например, обломков скал…»..
крыли поклажу буйволовой шкурой. Общий вес груза со- Задание. Рассчитайте энергию, которой обладает волна.
ставил около семисот фунтов, пять собак везли этот груз
по льду».

Литература.

1. С. А. Тихомирова Дидактический материал по физике: Физика в художественной литературе: 7–11 класс, Мо-
сква: «Просвещение», 1996.
2. А. И. Семке Нестандартные задачи по физике для классов гуманитарного профиля, Академия развития 2007.
3. А. И. Семке Уроки физики, Академия развития 2004.

Psychological and pedagogical features of adolescents with special educational needs


Khaydarov Ismoil Ollokulovich, teacher;
Omonova Shakhnoza Murotali kizi, student;
Normuradova Feruza Anvar kizi, student
Uzbek State University of World Languages (Tashkent)

I n the formation and development of a harmonious person,


it is important that the upbringing and training should
correspond to the age of the child. In the mental and physical
appear: the child begins to draw, sculpt various things from
clay. Also, they perform simple tasks set by adults. Connect
them and work feasibly gives a good result.
development of man, development always proceeds. While A child of a small school age of 6–7 years old (some
the child develops mentally and physically, he goes through scientists call this age the “age of improvement”) is mentally
several stages. Education to a large extent associated with and physically ready for school. According to the law “On
the characteristics of the child, with the influence of the Education” of the Republic of Uzbekistan, all 6–7‑year-old
environment in which he lives. It must be remembered that children start school. Play activity, which previously played
the essence of the microenvironment in which a child should an important role in the child’s life, gives way to learning
live is determined by people who influence its development and activities. At first, the transition to such “responsible work”
the connection with them. The child will be in relationship with is difficult for a child, but he gradually begins to get used to it.
family members, caregivers, teachers, with close family people. Pupils of small age have a certain idea of the social world,
These relationships play a very large role in the development and they are very interested in learning the essence of the
of the child. The child is brought up under the influence of phenomena that take place. Educational activities organized
their loved ones. at school stimulate the development of positive qualities
Childhood. The consciousness of a child of preschool age necessary for mental activity. It should be noted that the brain
is a concrete consciousness, and he thinks about what he of students of a small age is developing rapidly: there are
is conscious of and represents. Therefore, when it comes to changes in its structure. They have developed lungs, but the
something unknown, you need to explain to him, comparing respiratory tract and diaphragm are poorly developed, so if they
it with the phenomenon familiar to the child. During remain stationary for a long time, there is a lack of oxygen in
communication with others, the child forms his own views, and the body.
he begins to evaluate the actions “good” and “bad”. During Such features of physical development require a cautious
this period in the life of a child, along with the game, they approach to primary school students. They need to give free
begin to acquire meaning and the first skills of work activity rein; you need to protect them from stress. Children of this
420 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

age should move more, be cleaner, have enough rest, sleep — distinguished by selectivity of relations, stability and depth.
others should take care of it. Need to be careful whether they Among themselves, adolescents violently conflict and
are sitting on the desk. During the game you need to protect reconcile. [6] Often at this stage the circle of contacts and
them from sudden movements. interests changes. An important moment of this period is
Adolescence. In intellectual development, special attention the search for one’s place in society, and the realization that
must be paid to adolescence. This period is the most difficult you “mean” in a circle of peers. The teenager is motivated
period in human development, and this period is called a to take a certain place in the team. There is a search for
transition period. The transition period is a transition from recognition of the value of the self. A teenager begins to
childhood to adolescence. The complexity of adolescence is experience a sense of adulthood, which D. B. Elkonin
associated with anatomical, physiological and psychological described as follows: “A sense of adulthood is a neoplasm of
characteristics. In the activities of a teenager takes a special consciousness through which a teenager compares himself
place to study. Studying for a teenager turns into a familiar, with others (adults and mates), finds patterns for learning,
everyday matter and becomes inattentive. There is a decline in builds his relationships with other people, and rearranges
learning lessons, but in the performance of independent work his activities “. [9] In communication with peers, there is
their witness is observed. In the behavior of the teenager are a replay of various aspects of human relations; the desire
noticed the negative side. This happens because a teenager for deep mutual understanding is realized. Communication
wants to be independent. If the teacher is not well aware of with peers is an activity in which the practical development
the features of his student and there is no trust between them, of moral norms and values takes place. Formed the main
then such negative aspects of character traits as disobedience neoplasm of the psyche — self-awareness.
and disrespect for elders begin to appear in the behavior of the Under the influence of society, the worldview, moral beliefs
teenager and this becomes a feature of character. The attention and ideals of adolescents are formed. Feelings of patriotism,
of the student is attracted to matters outside of school. In order internationalism, responsibility, strong-willed traits of
to form activity and initiative in adolescents, it is necessary character: perseverance, purposefulness develops. Adults
to attract them to public works. For a teenager, the attention often invade these processes and want to send a teenager
of his peers, the opinion of society is even more important who is very impulsive in dealing with others. Conflicts arise
than the opinion of his parents. Therefore, he tries to gain when they are trying to control, punish, restrict, demand
honor, wants to become a leader. If he cannot show himself submission, obedience from them, do not take into account
from the good side, he is ready to show himself even from the the wishes and interests of the adolescent. Such methods are
bad side. And this sometimes leads a teenager to a criminal absolutely unacceptable, as they traumatize the psyche of a
microenvironment. To prevent this, the right decision is to teenager and destroy trust with them. The adolescent should
give every teenager a job as they can. Only then the teenager be given more opportunities for independent decision-making,
realizes that he is needed for society. In a teenager during this provide the right to choose, form a sense of responsibility for
period, control over his feelings is only beginning to form. This their actions and actions. M. N. Thugo noted that adolescents,
is reflected in his behavior: he becomes rude, nervous; this who receive sufficient support in society and family, overcome
feature of character is especially striking during discussions these difficulties more easily.
and disputes. Even if he is wrong, he wants to prove that he As for interests and hobbies, it should be noted that the
is right. At 13–14 years of age, adolescents begin to develop attention of girls is directed to the person and the sphere
qualities such as responsibility, a sense of duty. During this of his being. Boys have more pronounced inclinations to
period, a teenager will have a desire to choose an ideal for be distracted by direct business than to do what is directly
him, to strive for a goal. Such qualities as moral look are required. In general, the range of interests of boys is wider
formed. Dumas play a particularly important role in the life of than girls.
a teenager. One of the main tasks of the teacher is to direct One of the most important moments in adolescence is
students in the right direction. So, in dealing with a teenager the physical development of the child under the influence of
you need to be patient. He needs to be given freedom, not to hormones. From a physiological point of view, adolescence
be ordered, but to be advised, and this is a guarantee of the is due to hormonal changes. The appearance of secondary
proper upbringing of adolescents of this age. sexual characteristics (changes in the proportion of the body,
His age is characterized by the activity of all types of pubic hair growth, armpits, the development of external and
activities; learning activities are pushed into the background. internal genital organs, the appearance of menstruation in
Leading activities can be considered communication with girls and wet dreams in boys), which indicates the formation
peers. So I. S. Kon argued that a teenager can fully reveal of reproductive function. Normally, sexual and physiological
himself only when communicating with his peers. Therefore, maturation is interconnected. Under the action of hormones,
most often at this age, boys and girls choose to be friends the mass of adipose tissue increases noticeably, due to this
of their peers who experience the same feelings, experience the figure feminizes. During this period, various changes and
the same problems and have similar interests and hobbies. disorders can occur in the body, which in most cases is caused
At this stage, a strong friendship is established, which is by the restructuring of the nervous, immune and endocrine
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 421

systems. There are changes in the central nervous system; avoid a delicate conversation. Thereby, further aggravating
there is a decrease in the threshold of excitability, the liability the condition of the teenager.
of the vegetative reaction. In this period, the manifestation of Only with all this in mind, can one help a teenager prepare
sexual desire begins. At this stage of the restructuring of the for adulthood, train his ability to adequately recognize his
body, an adult should be close by, and try to explain to the physical and psychological characteristics, establish normal
adolescent the reason for the changes occurring in the body. relations with people of his own and opposite sex in all spheres
You should not avoid talking about it. Many modern parents of life, fulfill his needs in accordance with moral and ethical
simply try not to focus their attention on this, in order to standards in society norms.

References:

1. Karimov V. M. Psychology of family life. — Tashkent, 2006.


2. Constitution of the Republic of Uzbekistan. — Tashkent, 2014.
3. Family psychology. Edited by Shomarov G. B. — Tashkent: Shark, 2000.
4. Dragunova T. Century. Age psychology. Psychological features of a teenager. — Moscow, 1979. — 141 p.
5. Bozovic L. I., Ed. DI Feldstein. Problems of personality formation. — Voronezh: MODEK, 1995. — 352 p.
6. Ilyin, E. P. Emotions and feelings. — SPb.: Peter, 2002. — 752 p.
7. Feldstein DI Problems of developmental and educational psychology.. — Moscow: International Pedagogical Academy,
1995. — 368 p.

Алгоритм и описанная практика выявления и устранения пробелов


в знаниях учащихся 5–7‑х классов по теме «Дроби, дробные выражения
и операции над ними»
Хапаева Александра Вячеславовна, студент;
Шарнина Инна Алексеевна, студент
Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова

В наше время всё большее число учеников общеобразовательных школ испытывают трудности при изучении
обязательных предметов, в частности — математики. Зачастую это связано с тем, что учителя не могут
одинаково донести необходимую информацию до всех учеников сразу в силу разных умственных способностей
детей и их предрасположенности к тем или иным предметам в большей или меньшей мере, что со временем
и приводит к возникновению так называемых «пробелов».
Ключевые слова: методика, педагогика, математика, дроби, пробелы в знаниях.

Д ети всегда отличались и будут отличаться друг от друга


характерами, темпераментами, восприятием инфор-
мации в различных формах, способностями к пониманию
новение недомолвок и тайн. К тому же, материал, упущен-
ный в начальных и средних классах, нагнать под силу лишь
взрослому человеку, так или иначе заинтересованному
и усвоению материала. Изначально, идя в первый класс, в заполнении полученных в детстве пробелов. Для школь-
они настроены на взаимодействие с пока что ещё загадоч- ника же, в большинстве случаев, данная ситуация не будет
ным миром знаний, заинтересованно поглощая всю полу- выглядеть проблемной или затруднительной в силу отказа
ченную информацию. Но постепенно школьная общеоб- от восполнения информации, влекущей за собой опреде-
разовательная программа усложняется, всё больше требуя ленные последствия.
от школьников начальных классов сосредоточенности, раз- Работа педагогом дополнительного образования или
витого мышления, логических умозаключений, из‑за чего «репетитором» всегда строилась на корректировании и уда-
и происходят смещения среди детей по оценочному рей- лении пробелов в знаниях, полученных во время пропу-
тингу. Нередко случается так, что уже ближе к третьему сков уроков или же на неусвоении учебного материала.
или четвертому классу «отличники» становятся «троечни- Сама деятельность по своей сути представляет ничто иное,
ками», а «двоечники» — «хорошистами». Именно в этот как тот же школьный урок, организованный в виде беседы
период родителям необходимо понимать, что за излишней учителя и ученика наедине. Таким образом, ученик полу-
требовательностью и придирчивостью к собственному ре- чает возможность задать интересующий его вопрос лично,
бенку или же, напротив, мягкостью и согласием с плохими не боясь выставить себя неразумным перед всем классом,
оценками, кроются ухудшение взаимоотношений, возник- а репетитор, в свою очередь, разъясняет его как можно бо-
422 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

лее доступным языком, доступным для восприятия соответ- 2. Введение нового понятия дроби.
ствующим возрастом. После решения задачи, был введен вопрос о матема-
Как показывает практика школьных преподавателей, тическом обозначении доли. На этом этапе вводится по-
дети склонны к тому, чтобы в случае пропущенной темы нятие дробь.
или даже целого раздела конкретного предмета не возвра- Так что же такое дробь? Первое понятие, которое необ-
щаться к нему, а просто идти по учебной программе дальше, ходимо навсегда запомнить, можно ввести следующим об-
неверно полагая, что материал не пригодится в дальнейшем.
m
Так, на примере индивидуальных занятий с двумя учениками разом: обыкновенная дробь — это запись вида , в дроби
n
седьмых классов, уже на первом «уроке» было выявлено
m
отсутствие понимания и навыков решения как обычных число m называют числителем дроби, а число n — зна-
n
дробей, так и преобразования их в десятичные при усло-
вии, что данный материал обычно излагается в течение менателем дроби [1] или число, расположенное над чертой,
пятого класса для дальнейшего использования при реше- называется числителем, под чертой — знаменателем.
нии не только задач с частями, но и более сложных в стар- Чтобы ребенку было проще запомнить данные обозначе-
шей школе. ния и не путаться в их расположении, существует такой
Необходимость закрытия пробелов в знании школьных прием, как представление банки с грязевой водой внутри.
предметам играет важную роль в обучении и образователь- Тяжелый осадок в виде грязи находится внизу, наиболее чи-
ном процессе. Сложности по теме «Дроби и перевод дробей» стая воды расположена на поверхности. Иными словами,
были выявлены у нескольких учеников, с которыми были ЧИСтая вода — верхняя часть банки, гряЗНая — нижная.
проведены занятия по математике. Для проведения коррек- Представляя себе каждый раз данную картину, ученик
ционной работы был создан алгоритм, который на языке, до- сразу же начинает отвечать, что числитель — это то число,
ступном для ребенка в возрасте двенадцати лет и старше, по- которое делится, находится сверху, а знаменатель — то, ко-
ясняет основные моменты, изучаемые на уроках. торое будет делить числитель и оно под чертой.
Обозначим главные этапы алгоритма. Дроби имеют многочисленный вид записи:
1. Создание проблемной ситуации.
3
2. Введение нового понятия дроби. ; 3/5; 3:5.
5
3. Рассмотрение геометрического смысла нового по-
нятия дроби. Дробь в результате деления может дать целое число.
4. Сравнение дроби между собой. Следовательно, любое целое число можно представить
5. Рассмотрение операции над дробями.
4 6 8
6. Первичное закрепление материала. в виде дроби , , и так далее. Ответами будут соот-
2 3 8
Для данного урока были поставлены цели:
1. Ввести понятие дроби. ветствующие целые числа — 2, 2, 1.
2. Научить записывать дроби. Любое целое число также можно записать в виде дроби:
3. Научить сравнивать дроби.
8
4. Научить решать задачи с дробями и проводить опе- восемь — это .
1
рации над ними.
Рассмотрим этапы алгоритма подробнее, на примере Любое число, делящееся на точно такое же, всегда даст
проведенного урока.
3 15
1. Создание проблемной ситуации. в результате единицу: = 1, = 1.
3 15
Ребенку было предложено решить задачу:
Друзья составили про Петю задачу: наш друг Петя ест Обыкновенные дроби подразделяются на два вида: пра-
невкусную макаронину длиной 60 км. В первый день он вильные и неправильные.
съел пятую часть всей макаронины, во второй — четвер- Правильные дроби — это те, в которых числитель
тую часть всей макаронины. Сколько километров невкус- меньше знаменателя.
ной макаронины съедено Петей за два дня [3]? Неправильные — где наоборот, числитель будет больше
Данная задача очень позитивно отражается на настрое- знаменателя [1]. В ходе занятия было выявлено, что уче-
нии ребенка, но и конечно приводит его в замешательство. ники отдают предпочтение неправильным дробям, по-
Далее были проведены размышления: что является пя- скольку они во многих случаях могут сразу дать понять,
той частью макаронины, а что четвертой частью? На этом получится целый ответ, который можно сказать без вы-
этапе алгоритма важно задавать ученику наводящие числений, или же нет.
вопросы. Так же различают понятие смешанной дроби. Ею назы-
Было выяснено мнение ребенка: «если целое поделить вается дробь, записанная в виде целого числа и правиль-
на пять частей, то одна из этих частей будет одной пятой ча- ной дроби, понимаемая как сумма этого числа и его дроб-
сти, и аналогично с четвертой частью». ной части [2].
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 423

Сложение дробей бывает двух видов: с одинаковыми


3 3
Пример: 10 = 10 + . и разными знаменателями. В первом случае числители
5 5
складываются, а знаменатели остаются без изменений:
Такую дробь всегда можно представить в виде непра-
2 1 2 +1 3
вильной путем умножения знаменателя на целое число + = = .
4 4 4 4
и сложением его с числителем:
Последний вид дробей, именуемыми десятичными, Во втором случае прежде, чем сложить числители,
у многих школьников вызывает наибольшую слож- сперва необходимо привести знаменатели к одинаковому
ность в понимании, хотя и не должен по своей простоте. (общему) путем домножения дробей.
Что же такое десятичный вид дроби? Это дробные числа,
2 1 4 ∗ 2 + 3 ∗ 1 11
представленные в десятичной записи [2]. + = = .
3 4 12 12
Примеры: 0.1, 0.12, 0.123.
Стоит отметить, что, несмотря на название «десятичная Выполняются упражнения на сложение дробей.
запись», такой вид дробей будет читаться в соответствии Как и сложение, вычитание так же бывает двух видов:
с количеством знаков после целого числа и запятой: одна с одинаковыми и разными знаменателями. Принцип работы
десятая, двенадцать сотых, сто двадцать три тысячных, с ними тот же, за исключением самой операции — вместо
а так же записываться в виде обычной правильной дроби складывания числителей происходит вычитание.
Выполняются упражнения на вычитание дробей.
1 12 123
, , . «Как слышится, так и пишется!» — ра- Чтобы умножить дробь на число, нужно числитель дан-
10 100 1000
ной дроби умножить на это число, а знаменатель оставить
достно сообщил один из учеников. — «Так гораздо проще!». прежним.
Десятичные дроби бывают двух видов — конечного,
1 1
который мы рассмотрели выше, и бесконечного, са- Пример: Умножить дробь на число 1. Запись ∗ 1
2 2
мым известным представителем которого является число
П = 3,14…, оно же бесконечная десятичная дробь. можно понимать, как взять половину 1 раз. К примеру, если
Конечная десятичная дробь — это десятичная дробь,
1
в записи которой находится конечное число знаков — 0.25, пиццы взять 1 раз, то получится пиццы, то есть одна её
2
0.5.
Бесконечная десятичная дробь — это десятичная дробь, половина.
в записи которой находится бесконечное множество зна- Выполняются упражнения умножение дроби на число
ков — 0.3333… [1]. 6. Первичное закрепление материала.
3. Рассмотрение геометрического понятия дроби. На этом этапе происходит работа с упражнениями и за-
Здесь проводится работа с числовой прямой — рассма- дачами из каждого этапа.
тривается отрезок от 0 до 1, и его части. Затем, рассматри- Виды упражнений:
ваются предметы — в случае данного урока были рассмо- 1. Прочитать дробь вслух.
трены пирог и арбуз. 2. Отметить дробь на числовой прямой.
4. Сравнение дробей между собой. 3. Упражнения на сложение, вычитание, умножение
В ходе урока был поставлен вопрос: как определить, ка- дробей на число.
кая дробь больше. 4. Решение задач с дробями.
В частности было рассмотрено сравнение обыкновен- Изучение материала по школьной программе позво-
ных дробей и введено правило: ляет ребенку в будущем обладать достаточными знаниями
«Для сравнения дробей нужно привести обе дроби для продолжения получения среднего общего образования,
к одинаковому знаменателю и сравнить их числители». необходимого для обучения и работы в дальнейшем. Свое-
После введения правила были выполнены упражнения: временное выявление пробелов, присущих всем школьни-
кам в той или иной мере, позволяет полноценно освоить не-
3 5
Что больше или  ? обходимую базу и научиться работать с ней. Задача каждого
4 6
учителя, педагога или же репетитора — помочь им в этом,
И несколько подобных упражнений. стараясь изложить материал как можно более доступно
5. Рассмотрение операций над дробями. для восприятия в соответствии с возрастом, предварительно
Все виды дробей можно складывать, вычитать, умно- разбирая его самостоятельно. Только при условии тесного
жать и делить между собой. Это становится возможным взаимодействия учителя и «пробела», ученика и «про-
сразу же после того, как ученик выучит все виды дробей бела», ученика и учителя возможно именно то, что стоит
и то, как их можно преобразовывать, приводя к одному первостепенной задачей, а именно — устранение пробе-
общему виду. Тогда уже в силу вступают правила действий лов в знаниях учащихся.
с дробями.
424 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Список литературы.

1. Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И.. Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват.


учреждений. — 31‑е изд. стер. — М.: Мнемозина, 2013. — 280 с.
2. Зубарева И. И., Мордкович А. Г. Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. — 14‑е изд. исп.
и доп. — М.: Мнемозина, 2013. — 270 с.
3. Остер Г. Б. Задачник по математике. Ненаглядное пособие. — М.: Спарк-М, 1992. — 42 с.

Взаимоотношение родителей и дошкольной организации в условиях ФГОС


Шайхутдинова Алена Евгеньевна, воспитатель;
Михайлова Людмила Анатольевна, воспитатель
МАДОУ № 20 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово

Какими бы прекрасными ни были наши дошкольные учреждения, самыми главными «мастерами», формирую-
щими разум, мысли наших малышей, являются мать и отец. Семейный коллектив, где ребенка вводят в мир
зрелости и мудрости старших, — это такая основа детского мышления, которую не может заменить в этом
возрасте никто.
Василий Александрович Сухомлинский [3, с.9]

У  педагогов и родителей единые цели и задачи: сделать


все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, актив-
ными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они в бу-
с родителями для него становится донести до родителей,
что воспитание детей — это их общее дело.
В беседе с родителями педагог узнает, к какому ре-
дущем успешно учились в школе и смогли реализоваться жиму привык ребенок, как он ведет себя дома, какие иг-
как личности. рушки он любит и во что играет. Ещё из разговоров с роди-
Одной из главных задач Федерального государственного телями можно узнать, как ребенок живет в семье, кто его
образовательного стандарта дошкольного образования яв- окружает, а также знакомятся с условием воспитания в се-
ляется обеспечение психолого-педагогической поддержки мье ребенка. При постоянном обмене информации и опыта
семьи и повышения компетентности родителей (закон- родители и педагог смогут наиболее эффективно внедрять
ных представителей) в вопросах развития и образования, ценные приемы воздействия на ребенка. Для того, чтобы
охраны и укрепления здоровья детей. работа с родителями имела высокий уровень необходимо
Эти задачи по‑новому определяют работу ДОУ с семьей: хорошо их знать. Нужно провести анализ социального
от традиционной помощи семье в процессе воспитания де- состава родителей и их ожиданий и настроя от пребыва-
тей — к формированию компетентного родителя и осо- ния ребёнка в ДОУ. Также стоит провести анкетирование
знанного родительства — составляющих успешной социа- и тестирование. Данные сведения помогут использовать
лизации ребенка. для привлечения родителей к оказанию помощи учрежде-
В основе новой философии взаимодействия семьи и до- нию, для определения перспектив развития детского сада.
школьного учреждения лежит идея о том, что за воспитание при планировании организационно-педагогической ра-
детей несут ответственность родители, а все другие соци- боты с родителями.
альные институты призваны помочь, поддержать, напра- Воспитатель всегда должен быть доброжелательным
вить, дополнить их воспитательную деятельность. по отношению к родителям и детям. Родители должны ви-
Главные воспитатели своих детей — это их родители. деть добрые намерения к их ребенку, видеть, как его любят
Поэтому важной целью взаимодействия с родителями яв- и заботятся о нем. Тогда, и они будут доверительны и от-
ляется, научить их профессионально воспитывать детей. кровенны с педагогом. Они смогут с лёгкостью попросить
Часто родители полагаются на свой собственный опыт, ин- совета, или рассказать о какой-либо трудности в воспи-
туитивно осуществляют воспитание ребенка, но это не при- тании.
носит желаемых результатов. [1] Но родитель не должен быть в роли ученика. Это дол-
Для этого необходимо единство воспитания ребенка жны быть равноправные отношения, где воспитатель и ро-
с двух сторон, семьи и воспитателя. дители обмениваются опытом. Родители и воспитатель
Должно быть четкое понимание того, что ребенок дол- как партнеры должны дополнять друг друга. Ведь семья
жен уметь делать и знать в определенном возрасте, знать и ДОУ это два источника формирующие наше будущее
его индивидуальные особенности. поколение.
Каждый раз, когда воспитатель приступает к работе Иногда так случается, что ребёнок может делать в дет-
в новой группе, главной задачей во взаимоотношении ском саду то, что дома никогда не делает. Например,
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Education 425

в группе мама увидела, как ее сын убирает игрушки за со- Такой ребёнок обычно вырастает с грубостью и же-
бой, на что очень удивилась. Тут можно посоветовать пре- стокостью. Другие же родители, наоборот, воспитывают
жде всего, настойчиво объяснять свои требования, сначала ребёнка только добротой, потакая его желаниям и тре-
вместе с ребёнком убрать игрушки, затем уже просить са- бованиям. В такой семье ребенок будет избалованным,
мому это сделать, отметив, что очень красиво и приятно эгоистичным и не будет уважать других.
смотреть на аккуратно убранные игрушки. В этих разных ситуациях важно объяснить родителям,
Очень важно, что в наше время для родителей разви- что в воспитании детей нужно руководствоваться «золотой
вается реализация принципа открытости ДОУ. Родители середины». Одновременно детям нужна любовь и требова-
могут свободно, в любое удобное для них время знако- тельность. Вот к чему нужно стремиться.
миться с действием ребенка в ДОУ. Видеть общения пе- Со временем появляется много новых форм взаимодей-
дагога с детьми и самим включится в жизнь детского сада. ствия родителей и педагогов. Одна из таких форм проект-
Для того, чтобы совместно решить вопросы, связанные ная деятельность. Проект реализуется и разрабатывается
с воспитанием, необходимо проводить собрания. Можно совместно с родителями, позволяет их заинтересовать и за-
выбирать разные темы, главное — что бы они соответство- влечь в жизнь ДОУ. Результатом становится участие роди-
вали интересам семей. телей в образовательном процессе и в формирование пред-
На собраниях вопросы решаются сообща, обсуждают метно-пространственной среды.
задачи на новый учебный год, вопросы физического вос- В наше современное время, педагоги применяют все-
питания, результаты образовательной работы. Главное, возможные методы и формы просвещения родителей
что бы слова педагога доходили до каждого родителя и каж- как традиционные, так и новаторские, нетрадиционные,
дому это было интересно. основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов
Для этого воспитатель заранее готовится к собранию. и родителей. Например, такие как семейные клубы, теле-
Выбирает материал из жизни группы детей. Можно под- фон доверия, родительская почта, семейные проекты, ма-
готовить конверт или ящик для вопросов родителей. Про- стер классы. Именно благодаря им родители включаются
читав письма, педагог сможет подготовить самые интере- в образовательный процесс и обогащаются педагогиче-
сующие родителей темы. скими знаниями. Праздник в детском саду, это еще одна
Также возможно предложить родителям рассказать очень важная составляющая деталь, в взаимоотношениях
о своём положительном опыте, заранее договариваясь родителей и воспитателя. Это всегда торжество, веселье,
о выступление. Или кто‑то из родителей захочет показать радость, которому рады дети и взрослые.
мастер класс, по изготовлению поделки или украшения. Положительные взаимоотношения формируются
Ещё можно сделать небольшие задания для родителей, на- за счёт подготовки детей к празднику: выступление в ко-
пример, наблюдения за детьми, какими новыми навыкам стюмах, которые изготавливали родители, украшению
они обзавелись. Эти задания должны быть обусловлены группы. Настраивается эмоциональный контакт. Родители
темой проходящего собрания. Родители активнее реаги- повышают педагогическую компетенцию. Родители дол-
руют на приглашения индивидуальные, где вместе с ними жны знать, сколько хлопот, и труда надо вложить для про-
в подготовки участвуют их дети. В собрание должны уча- ведения любого праздника. Каждый праздник делает будни
ствовать специалисты ДОУ (врач, психолог, логопед, де- ярче, у родителей повышается интерес и уважение к дет-
фектолог и др.) скому саду.
Также в работе с родителями важен индивидуальный Также в преддверие праздника проходят различные кон-
подход. Воспитатель должен владеть ситуацией и пони- курсы. Это не менее эффективная форма работы с родите-
мать настроение родителей. Где‑то родителей нужно успо- лями. Участвуя в конкурсах, родители и дети раскрывают
коить, посочувствовать и подумать, как можно помочь ре- свои способности и таланты. Очень важно, что каждый че-
бёнку в той или иной ситуации. ловек, сделав какую‑нибудь работу, нуждается в оценке.
Конечно, бывает, что воспитателю приходится говорить Также нуждаются и родители, поэтому необходимо хва-
и об отрицательных моментах в воспитание детей. Для того, лить их. Дети должны с гордостью смотреть на родителей,
чтобы не появилась негативная реакция, лучше начинать да и для самих родителей это тоже радость.
разговор с позиции ребёнка. Родителям важно понять, Родители должны прислушиваться к советам воспита-
что воспитатель действует в интересах их ребёнка, благо- теля, принимать его наблюдения и пожелания. Когда ребе-
даря этому беседа пройдет в доброжелательном тоне. Са- нок видит положительные отношения между воспитателем
мое главное педагог не должен делать родителям замеча- и родителями, он намного быстрее адаптируется в детском
ния при детях. саду. Взаимодействие родителей и педагога редко возникает
Родители в разных семьях по‑разному воспитывают сразу. Это очень долгий процесс и труд, требующий терпе-
своих детей. В некоторых семьях родители пытаются во всем ния для следования выбранной цели. Главное, не останав-
контролировать ребёнка, воспитывают строгостью, посто- ливаться на достигнутом и продолжать искать новые пути
янно, что‑то требуя от него. взаимодействия с родителями.
426 Педагогика «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г., N 1155 «Об утвер-
ждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Россий-
ская газета от 25 ноября 2013 г. — № 6241 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://base.garant.
ru/70512244/. — Загл. с экрана (ресурс удаленного доступа).
2. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения [Текст] / под ред. И. С. Марьенко. — М., 1992.
3. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика [Текст] / СПб.: Питер, 2017. — C. 113.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Physical Culture and Sports 427

Ф И З И Ч ЕС К А Я К УЛ ЬТ У РА И   С П О Р Т

Индивидуализация тренировочного процесса на основе учета многодневных


биоритмов у девушек 14–15 лет в беге на средние дистанции
Межевич Александра Александровна, тренер
ГБУ спортивная школа Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
Ключевые слова: многодневные биологические ритмы, бег на средние дистанции, индивидуализация тре-
нировочного процесса.

В  настоящее время учет индивидуального состояния


организма спортсмена во время того или иного воз-
действия, в том числе физической и соревновательной
Для достижения высоких результатов на соревнова-
ниях спортсмены должны быть в наилучшей своей форме,
но не верно предполагать, что такие факторы как физиче-
нагрузки, имеет большое значение для сохранения здоро- ская подготовка, тренировки и наставления тренера спо-
вья и работоспособности, а также предупреждения травм. собствуют победе. Порой различие между успехом и пора-
На занятиях по легкой атлетике тренер не всегда может жением есть результат взаимодействия трех фиксированных
определить функциональное состояние каждого занимаю- ритмов спортсмена. И получается, что под влиянием всех
щегося для планирования тренировок. Это неизбежно при- этих факторов спорт является трудно предсказуемым. (Уже-
водит к перегрузкам, хроническому утомлению, травмам, гов Г. Н., 1997).
различным заболеваниям у спортсменов. Одними из глав- Предмет исследования. Методика тренировки на ос-
ных задач тренера являются: укрепление здоровья, улучше- нове учета многодневных биологических ритмов в подго-
ние подготовленности спортсменов, а также определения товительном периоде у девушек 14–15 лет в беге на сред-
оптимальных периодов для планирования больших трени- ние дистанции.
ровочных нагрузок. Успешное осуществление подготовки Цель исследования. Определить значение индивиду-
спортсменов во многом зависит от правильного и своевре- альных биологических ритмов при планировании трени-
менного контроля над состоянием подготовленности и го- ровочного процесса у девушек 14–15 лет в беге на сред-
товности занимающихся ние дистанции.
Актуальность. В современных условиях соревнований, Для решения цели были поставлены следующие задачи:
когда плотность спортивных результатов высока, прихо- 1) Определить современные представления о биологи-
дится учитывать косвенные факторы, которые при проч- ческих ритмах и их влияние на работоспособность в целом.
ных условиях могут сыграть решающую роль. С нашей 2) Изучить планирование тренировочных занятий в раз-
точки зрения, такими факторами могут быть биологиче- личных видах спорта с учетом многодневных биологиче-
ские ритмы. ских ритмов.
Теоретическое значение. Знания индивидуальных осо- 3) Разработать и экспериментально проверить мето-
бенностей биоритмов необходимы тренеру для начального дику тренировки с учетом влияния многодневных биорит-
планирования процесса спортивной тренировки и состав- мов на развитие специальной выносливости у девушек 14–
ления длительных прогнозов в спорте. 15 лет и без его учета.
Практическое значение. Применения многодневных Расчеты индивидуальных биологических ритмов осу-
биологических ритмов позволит повысить эффективность ществлялись по данным, включающим в себя точную
тренировочного процесса, правильно подобрать нагрузку дату рождения спортсменов (число, месяц и год) Эти дан-
и упражнения индивидуально для каждого легкоатлета ные обрабатывались с помощью программы «Биоритмы
в соответствии с его фазами и днями биоритмов и, следо- для windows».
вательно, состоянием здоровья, что позволит получить вы- Результаты исследования.
сокие результаты, сохранить при этом здоровье и долголе- Педагогический эксперимент проводился в естественных
тие спортсмена. условиях тренерской работы бегуний на средние дистанции
Научная новизна. В тренировке в беге на средние дистан- в период с сентября по ноябрь 2018 года. Перед началом экс-
ции при планировании и построении тренировочного про- перимента испытуемым было предложено выполнить кон-
цесса впервые используется учет многодневных биоритмов. трольное упражнение (бег на 600 м) для оценки исходного
428 Физическая культура и спорт «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

уровня специальной выносливости. В итоге было выявлено, 2,69, что является не достоверным на уровне значимости
что уровень специальной выносливости испытуемых не отли- P<0,05. На первом этапе положение фазы физического
чается по вариативности результатов, что облегчит их обра- ритма не учитывалось. Если посмотреть индивидуально
ботку на последнем этапе исследования для оценки влияния по каждой испытуемой, то можно увидеть неравномерное
разработанной программы на развитие скоростной вынос- распределение прироста результатов. У испытуемых 5 и 9
ливости в беге на средние дистанции. Принимаем предпо- результаты контрольного упражнения даже ухудшились
ложение о равенстве генеральных дисперсий. на 0,5, 0,3 секунды. Что говорит об отрицательной дина-
Средний результат группы испытуемых после первого мике прироста результатов. У остальных испытуемых 1; 2;
этапа исследования равен 126,8. Что говорит о положи- 3; 4; 6; 7; 8; 10 результат контрольного упражнения улуч-
тельном динамике прироста результатов. Также было вы- шился, соответственно на 2; 0,1; 1; 1,5; 1,6; 0,3; 0,9; 0,8
числено значение T — критерия Стъюдента, которое равно секунды.

Таблица 1. Результаты первого и второго обследований

№ Первое обследование 600 м (с) Второе обследование 600 м (с)


1 117,0 115,0
2 119,0 117,5
3 120,1 119,2
4 118,0 117,0
5 121,0 122,5
6 117,5 116,0
7 116,6 115,0
8 120,2 121,0
9 123,2 120,5
10 122,9 122,0
Среднее арифметическое (x) 119,6 118,6
Стандартное отклонение (Sx) 0,77 0,85
Ошибка среднего арифметического 0,24 0,42
T — критерий Стьюдента 2,69 Р<0,05

Подводя итог, можно сделать вывод о неравномерном ных наблюдался прирост результатов. По представленной
распределении прироста результатов после первого этапа таблице 2 видно, что средний результат группы испытуемых
проведения педагогического эксперимента. У одних испы- после второго этапа исследования равен 125,7. Что говорит
туемых 5, 7 ухудшился результат в беге на 600 м, а у осталь- о положительном динамике прироста результатов.

Таблица 2. Результаты второго и третьего обследований

Результат второго обследования бег Результат третьего обследования бег



600 м (с) 600 м (с)
1 115,0 114,0
2 117,5 115,0
3 119,2 114,5
4 117,0 114,2
5 122,5 117,3
6 116,0 113,5
7 115,0 112,0
8 121,0 116,0
9 120,5 118,0
10 122,0 114,0
Среднее арифметическое (x) 118,6 114,9
Стандартное отклонение (Sx) 0,85 0,73
Ошибка среднего арифметического 0,42 0,33
T — критерий Стьюдента 2,89 Р<0,05
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Physical Culture and Sports 429

Также было вычислено значение T — критерия Стъю- таты улучшились по средним показателям. После первого
дента, которое равно 2,89, что является достоверным на 0,84 %, после второго на 3,12 %. Прирост результатов
на уровне значимости P<0,05. после второго этапа эксперимента на 2,28 % больше при-
На представленном рисунке 1 видно, что в беге на 600 роста результатов после первого этапа.
метров после первого и второго этапа эксперимента резуль-

Рис. 1. Средние значения результатов в беге на 600 м у испытуемых исходного уровня, после первого и второго
этапов эксперимента

Выводы: болистов, а также в легкой атлетике в таких видах как тол-


1) Установлено, что многодневные биоритмы (физиче- кание ядра, спортивной ходьбе, прыжках в длину. В этих
ский, цикл 23 дня) оказывают определенное воздействие видах тренеры в положительной фазе 23 — дневного био-
на двигательную деятельность человека, на эффективность логического ритма рекомендуют большие нагрузки, а в фазе
процесса тренировки спортсменов, на работоспособность перехода — малые и в отрицательной фазе — средние,
организма, обеспечивают ее волнообразный характер. Лю- что в процентном отношении соответствует 100, 40 и 60 %
бой из циклов состоит из двух полупериодов, положительного по объему и интенсивности выполнения упражнений.
и отрицательного. В течение первой половины физического 3) Экспериментально доказано, что после первого этапа
цикла человек энергичен и достигает лучших результатов эксперимента (тренировки без учета многодневных био-
в своей деятельности. Во второй половине цикла энергич- ритмов) результат средних значений бега на 600 м равен
ность уступает вялости. Каждый из ритмов на половине 118,6 секунд, T — критерий Стъюдента равен 2,69, что яв-
своей длины достигает наивысшей фазы. Затем он резко ляется достоверным на уровне значимости P<0,05. После
опускается вниз, достигает исходного пункта (критической второго этапа (с учетом многодневных биоритмов) сред-
точки) и переходит в фазу спада, где достигает низшей точки. ний результат равен 114,9 секунд, T — критерий Стъю-
В критический день следует быть особенно внимательным дента равен 2,89, что является достоверным на уровне зна-
и осторожным. Потому что именно в этот день работоспособ- чимости P<0,05.
ность функциональных систем и организма вцелом снижена. После первого и второго этапа эксперимента резуль-
Есть большая вероятность, что при выполнении больших таты улучшились по средним показателям. После первого
и максимальных нагрузок получить травму или переутом- на 0,84 % (1 с), после второго на 3,12 % (4,3с). Прирост
ление. В критические дни и дни отрицательной фазы фи- результатов после второго этапа эксперимента на 2,28 %
зического биоритма необходимо снижать тренировочные больше прироста результатов после первого этапа. Ис-
нагрузки или давать их частями, распределяя равномерно следование показало, что учет индивидуальных много-
с большим отдыхом до восстановления ЧСС и общего функ- дневных биологических ритмов спортсмена оказывают
ционального состояния организма. положительное влияние на эффективность процесса тре-
2) Многолетние биологические ритмы с успехом приме- нировки девушек 14–15 лет в беге на средние дистан-
няются в тренировке лыжников, штангистов, гребцов, фут- ции.
430 Физическая культура и спорт «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Литература:

1. Высочин, Ю. В. Значение хронотипа человека при занятиях физической культуры и спорта / Ю. В. Высочин.,


В. А. Чуев, В. И. Шапошникова // Физическая культура и спорт в современном образовании. — 1993. — № 6. —
С. 48–51.
2. Карпенко, В. И. Исследование индивидуальной многодневной динамики различных показателей у спортсменов /
В. И. Карпенко, В. И. Шапошникова //Теор. и практ. физич. культ. — 1976. — № 4. — С. 14–17.
3. Кузнецов, Ю. Ф. Биоритмы человека. Физический, эмоциональный, интеллектуальный / Ю. Ф. Кузнецов. — М.:
Амрита-Русь, 2006. — 384 с.
4. Легкая атлетика: бег на средние и длинные дистанции, спортивная ходьба: примерная программа спортивной под-
готовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского
резерва / Государственный комитет Российской Федерации по физической культуре и спорту; сост.В. В. Ивочкин.
Ю. Г. Травин, Г. Н. Королев, Г. Н. Семаева. — М.: Советский спорт, 2004. — 108 с.
5. Ужегов, Г. Биоритмы на каждый день / Г. Ужегов. — М.: Агентство ФАИР, 1997. — 608 с.
6. Филин В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. — М.: ФиС, 1987. — 128 с.
7. Шапошникова, В. И. Индивидуализация и прогноз в спорте / В. И. Шапошникова. — М.: Физкультура и спорт,
2005. — 286 с.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Art Studies 431

И С К УСС Т В О В Е Д Е Н И Е

Инкрустация настенной пластики


Цветкова Анна Владиславовна, студент
Институт пищевых технологий и дизайна — филиал Нижегородского государственного инженерно-экономического университета

Исследована история пластического искусства. Сформированы элементы создания стиля первых цивили-
заций в барельефе. Изучены варианты украшения настенных декораций. Проанализированы веяния современ-
ного дизайна интерьера и их влияние на форму декора стен. Доказан уход в прошлое пластичного искусства
и в связи с этим важность новых дизайнерских решений. Даны объективные причины использования природных
материалов в интерьере. Исследовано применение минералов в барельефе и лепнине. Описана авторская тех-
нология нового дизайн-решения настенной пластики. Раскрыты результаты SWОT-анализа. Открыто важ-
нейшее преимущество инновационного решения. Дана характеристика ориентации на потребителя. Пред-
ставлен эскиз «Мерцающий ирис» авторского варианта и технологии. Выявлена важность нового решения
для будущей истории пластического искусства. Сделан вывод о воплощении истинного нахождения природ-
ных ископаемых в интерьере.
Ключевые слова: настенная пластика, барельеф и лепнина, декор, минерал, инкрустация, дизайн-технология.

Inlay Wall Plasty


Tsvetkova AV, student
Institute of Food Technologies and Design — branch of Nizhny Novgorod State Engineering-Economic University

The history of plastic art was investigated. Elements of creating the style of the first civilizations in the bas-relief were
formed. Was studied the options for decorating wall decorations. The trends of modern interior design and their influence
on the form of wall decoration were analyzed. Plastic art has been proven to be a thing of the past and therefore the
importance of new design solutions. The objective reasons for the use of natural materials in the interior are given. The use
of minerals in bas-relief and stucco molding is investigated. The author’s technology is described of a new design solution
of wall plasty. The results of SWOT-analysis are disclosed. The most important advantage of the innovative solution
is revealed. The characteristic is given orientation on consumer. Presents sketch «Shimmering iris’ the author’s option
and technology. The importance is was revealed of a new solution for the future history of plastic art. The conclusion is
made about the embodiment of the true location of natural resources in the interior.
Keywords: wall plasty, bas-relief and stucco, décor, mineral, inlay, design technology.

Р оскошь в интерьере пришла в современный мир из ис-


торической эпохи. Монархия стала причиной богатого
украшения помещения. Главным признаком является при-
Новизной исследования является инкрустация настен-
ной пластики.
Следует решить ряд задач: изучение истории появле-
сутствие лепнины и барельефа. ния барельефа, знакомство с уникальными разработками
Существует один элемент пластичного декора стен — в данной сфере, исследование методов декора поверхно-
стандартность исполнения — это стало волнующей про- сти пластики, раскрытие авторского технологического ре-
блемой исследовательской работы. Тема не актуальна — шения, анализ потенциальных потребителей.
предлагается классика оформления рельефного искусства. Ярким моментом в истории использования декора стен
Цель исследования — раскрытие важности новых ре- является эпоха барокко. Подражание королевскому ин-
шений в дизайне лепнины и барельефа, знакомство с ин- терьеру было главной задачей. Извивающиеся массив-
новационной авторской технологией. ные завитки лепнины украшали всё — от потолка до ме-
432 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

бели, к тому же они приобретали золотой, серебряный цвет. лее крепкий, долговечный. Вид декора был взят за основу
Пышность стала синонимом этого веяния в дизайне. разработки дизайн-решения настенного пластично-деко-
Такое изощрённое обращение к рельефу было не все- ративного искусства.
гда. Истоки его очень далеки, ровно также, как и понима- Проведенный анализ присутствия идеи в истории ока-
ние функционального назначения. зался отрицательным, как ранее говорилось, в силу следо-
Мифологическо-духовное мировоззрение древних егип- вания стандартам технологии.
тян стало причиной создания статуи. Жизнь после смерти Соляная пещера — наглядный пример использова-
имела условие — возможна лишь при сохранении тела. ния минералов в оформлении интерьера. Своё примене-
К захоронению тела относились трепетно. Египтяне ние нашёл лишь в медицинских целях. Частицей идеи яв-
смотрели на могилы, как на жилища вечные. Могилы бо- ляется соляная лампа.
гатых украшены внутри лепкой, живописью и барелье- Технология инкрустирования может использовать
фами [3, 15]. как габаритные объёмы минерала, так и дроблённые, также
Традиционные религии являлись основой появления ба- в определённой резке, например, алмазной. Это стало дра-
рельефов — буддизм, индуизм. гоценным плюсом для идеи декора барельефа, лепнины ми-
На территории современной Камбоджи сохранилось нералами, когда необходимо украсить тончайшие детали
много памятников свидетельствующих о высокой куль- либо массивные объёмы.
туре прошлых лет. Храм Преах Ко был построен Индра- Искусство начинает выполнять не только изобразитель-
варманом. Панели украшены великолепными горелье- ную, декоративную функцию, но и целительную.
фами с изображением женских божеств, покровительниц Минералогия как наука зарождалась в XVIII веке [1, 4].
храма [4, 5, 41–42]. Камням приписывались защитные и лечебные свойства.
Отсутствие декора пластики, монументальность и сохра- Из русской истории верил в силу минералов Иван Гроз-
нение природного вида материала создали знакомый всем ный. Он был уверен, что рубин способен очищать его ис-
стиль первых цивилизаций. порченную кровь; сапфиры охраняют таинственной силой,
Классическим вариантом применения настенного декора а бирюза-предательница может выдать его помыслы [1, 47].
стали греческие мотивы. Ордерную систему дополнительно Новейшие исследовательские технологии доказывают
украшали. Новый стиль называли «a la greque» — «в гре- или опровергают мистические свойства минералов. Как на-
ческом духе» [2, 258]. Мотив используется и в XXI веке. пример, Бируни доказал надуманность отведения молнии
Дизайн интерьера постепенно менялся, пока не удалил от дома с помощью нефрита.
из своих характеристик любое отточенное украшательство. Привлекательность, уникальность природного иско-
Современному интерьеру присущи такие признаки: лако- паемого признаются большинством и являются ключевым
ничность, правильная геометрия, экологичность и фактура. преимуществом в дизайне. Возможность привнести в объ-
Барельеф под стать стал геометрическим, динамичным, ект роскошь и новые краски. Барельеф всегда отличался
абстрактным. Неизменным остался лишь один момент — монотонностью своего внешнего вида, а роспись ставит
стандартность декоративного решения. Исключением стали его в один ряд с изобразительным искусством. Минералы
яркий цвет и подсветка. разнообразят пластическое искусство, зарядят волшеб-
Изысканность пластики идёт к абсолютному исчезнове- ной силой.
нию из дизайна интерьера. Стиль барокко повсеместно на- Авторская технология показана в эскизном варианте
зывают вычурным, устаревшим. Поэтому так необходимо (рис. 1). Массивный горельеф украшает всю поверхность
сделать реконструкцию стандартной дизайн-технологии. стены в виде цветка — ириса. Рядами аметиста украшены
Область пластичного искусства имеет большие границы. его лепестки.
Отличились роскошью декора керамические сосуды. Сфор- Главными преимуществами являются: использование
мировался даже отдельный вид декоративно-прикладного широкого спектра природных ископаемых (барельеф ста-
искусства — вазопись. новится не просто настенным рельефом, а неиссякаемым
Роспись поверхностей архитектуры, интерьера нашла источником минералов), подстройка современному стилю
применение лишь в восточных странах, например, мра- интерьера.
морная резьба Тадж Махала в некоторых своих элементах Ориентирована технология главным образом на 3 типа
схожа с лепниной, барельефом украшена узором. помещений: роскошные или гламурные интерьеры, ноч-
Инкрустация — один из богатейших видов украше- ные клубы, медицинские учреждения. Блеск и свет си-
ния объектов, но практически не используется в силу того, нонимы ночной жизни, когда повседневность превраща-
что глине и керамике необходим обжиг. Проблема не реша- ется в праздник, так и рельефная стена засияет сотнями
ется — чаще можно встретить сосуд из цельного минерала. драгоценных камней. Для санатория пластика с минера-
Рельеф поверхностей не нуждается в обработке темпера- лами станет явным признаком оздоровительного назна-
турой, так как имеет совсем иной материал основы — бо- чения учреждения.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Art Studies 433

Рис. 1. Эскиз «Мерцающий ирис» авторского варианта и технологии

Рис. 2. Эскиз «Мерцающий ирис» авторского варианта и технологии (приближение объектива)


434 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Стало необходимым провести SWOT-анализ (табл. 1) ралы внедрятся не только в пластику стен, но и в ордерную
для внедрения разработки в повседневную практику. систему, балки, арки, плинтуса и т. д. Воплощение одновре-
Проведенное исследование выявило главную возмож- менно двух стилей — современный «гламур» и историче-
ность изобретенной дизайн-технологии барельефа — по- ское барокко.
явление нового масштабного стиля интерьера, когда мине-

Таблица 1. SWOT-анализ технологии инкрустирования настенной пластики

Преимущества (S) Недостатки (W)


Охрана созданного объекта
Незанятый рынок услуг
Значительный вес
Инкрустация барельефа, горельефа, лепнины
Высокая стоимость
Возможности (O) Угрозы (T)
Формирование нового стиля дизайна интерьера Отсутствие спроса

Камень в интерьере известен с первобытных времён, вушки — розовые цвета и подсветка, умеренное использо-
когда пещеры являлись главным убежищем от непогоды. вание массивности камня. Именно здесь инкрустирование
Со временем функция воплотилась и в дизайн интерь- барельефа станет подходящим элементом для создания рос-
ера (широко применяется в SPA-салонах). Дизайнеры коши в пещерном помещении. Пещера — хранитель ми-
работают над стилем настолько тщательно, что он мо- нералов воплотится в интерьере, благодаря инкрустиро-
жет превратиться в приемлемый для комнаты молодой де- ванной пластике.

Литература:

1. Кренделев Ф. П. Легенды и были о камнях / Ф. П. Кренделев. — Красноярск.: Кн. Изд-во, 1985. — 142 с.


2. Матюнина Д. С. История интерьера: Учебное пособие для студентов вузов по специальности «Дизайн архитек-
турной среды» / Д. С. Матюнина. — М.: Академический проект, 2012. — 552 с.
3. Рейнак С. Аполлон. Всеобщая история пластических искусств. Лекции, читанные в высшей школе при Лувре /
С. Рейнак; ред. Н. В. Самсонова. — М.: Современные проблемы, 1924. — 311 с.
4. Рыбакова Н. И. Искусство Камбоджи с древнейших времён до XIV века / Н. И. Рыбакова; ред. Ю. В. Евтеева. —
М.: Галарт, 2007, — 257 с.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philology 435

ФИЛОЛОГИЯ

Особенности англо-русского перевода в юридической сфере


Анохин Дмитрий Александрович, студент магистратуры;
Севостьянова Елена Борисовна, студент магистратуры
Российский государственный социальный университет (г. Москва)
В статье рассматриваются особенности англо-русского перевода в юридической сфере в лексическом и грам-
матико-синтаксическом аспектах. Главной целью статьи является привести отличительные особенности
юридического стиля и выявить особенности их перевода, принимая во внимание различия в английской и рус-
ской юридической сфере. Результаты показали, что главной трудностью на уровне лексики является юриди-
ческая терминология, а на уровне грамматики и синтаксиса — сложные предложения, пассивные конструк-
ции и разные способы выражения действия в двух языках.
Ключевые слова: юридический функциональный стиль, юридический перевод, юридический термин, пере-
водческие трансформации.

Peculiarities of english-russian translation in the legal sphere


Anokhin Dmitry Alexandrovich, master’s student;
Sevostyanova Elena Borisovna, master’s student
Russian State Social University

The article is devoted to the peculiarities of English-Russian translation in the legal sphere in the aspect of lexicology,
grammar and syntax. The main goal of the article is to distinguish specific features of the legal style and to reveal
peculiarities of their translation paying attention to the differences in the English and Russian legal systems. The results
have shown that the main difficulty in the lexical level is legal terminology and in the level of grammar and syntax —
complex sentences, passive and different means of action representation.
Keywords: legal functional style, legal translation, legal terminology, translation transformations.

П роблема англо-русского перевода в юридической


сфере в современном переводоведении является од-
ной из наиболее актуальных. Повышенный интерес к спе-
стиками, которые представляют значительные трудности
в процессе перевода с английского на русский язык.
Одной из главных лексических особенностей и, соответ-
цифике юридического перевода вызван тем, что экви- ственно, главных трудностей юридического перевода явля-
валентность перевода юридических документов влияет ется обилие юридической терминологии в оригинальном
на успех в совершаемых юридических сделках и даже тексте. В юриспруденции юридический термин определя-
во взаимоотношениях между разными странами. Юри- ется как «словесное обозначение государственно-правовых
дическая сфера в английском и русском языках обнару- понятий, с помощью которых выражается и закрепляется
живает значительные различия, что вызвано историей содержание нормативно-правовых предписаний государ-
развития общества и языка в целом, а также разными ства» [Барихин, 2004, с. 683]. В лингвистике же юриди-
культурными особенностями юриспруденции в России ческие термины представлены как специальные единицы
и англоязычных странах. В связи с этим проблема пере- языка, которые используются для обозначения предметов
вода в юридической сфере особенно актуальна в совре- или явлений той или иной научной области [Faber, 2012].
менной теории и практике переводе. Требование эквивалентности и адекватности перевода
Юридический текст относится к отдельному функцио- юридической терминологии выполняется в англо-русском
нальному стилю в современной функциональной стилистике переводе документации ООН за счет применения каль-
[Паршин, 1999; Ушаков, 2008]. Следовательно, как само- кирования (для многокомпонентных юридических тер-
стоятельный функциональный стиль, юридический текст минов) и словарного эквивалента (для однолексемных
обладает специфическими лингвистическими характери- терминов). Калькирование представляет собой создание
436 Филология «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

в языке перевода словосочетания или сложного слова, сических особенностей юридического текста также требует
каждая часть которого передается его смысловым экви- особого подхода в процессе перевода.
валентом [Wales, 2014]: international law — междуна- Англоязычный юридический дискурс характеризу-
родное право, arbitrary arrest — произвольный арест. ется сложными предложениями, части которых объеди-
Под словарным эквивалентом принято понимать постоян- нены пунктуационным знаком точка с запятой. Объем
ное равнозначное соответствие, как правило, не завися- таких предложений может превышать 400 знаков, как,
щее от контекста [Рецкер, 2007]: oppression — убежде- например, в документе ООН: The Special Adviser on the
ние, pledge — обязательства. Prevention of Genocide acts as a catalyst to raise awareness
Одной из отличительных черт юридической термино- of the causes and dynamics of genocide, to alert relevant
логии является их частая интернациональность. Пере- actors where there is a risk of genocide, and to advocate
дача интернациональных английских терминов юриди- and mobilize for appropriate action; the Special Adviser
ческой сферы на русский язык осуществляется за счет on the Responsibility to Protect leads the conceptual,
транскрипции, которая представляет собой процесс и ре- political, institutional and operational development of
зультат переноса характеристики устной речи средствами the Responsibility to Protect. Русскоязычный юридиче-
особой системы, например, международного фонетиче- ский текст не обнаруживает такой особенности. Он также
ского алфавита [Hartmann, 2002]: genocide — геноцид, состоит из довольно сложных по структуре предложе-
discrimination- дискриминация. ний, однако чаще всего разные грамматические основы
Однако не всегда английские юридические термины не объясняются в одно предложение, аналогично англий-
имеют однозначный эквивалент в языке перевода. Иногда скому юридическому тексту. В связи с данными различиями
контекст их использования мешает дословному воспро- при англо-русском переводе юридического текста требу-
изведению термина в тексте перевода. Для решения дан- ется членение предложений, при котором синтаксическая
ных проблем в процессе юридического перевода использу- структура оригинального предложения в переводе преоб-
ются как лексические, так и грамматические переводческие разуется в две и более предикативные структуры [Комис-
трансформации. Так, перестановка, под которой понима- саров, 2013]. При учете синтаксических различий члене-
ется изменение места слова в предложении [Бархударов, ние предложений является одним из способов достижения
2014], применяется при переводе терминов-словосочета- эквивалентности и адекватности юридического перевода.
ний с препозитивным атрибутивом: conflict area — зона Отличительной чертой английского юридического тек-
конфликта, UN Security Council — Совет Безопасно- ста в грамматико-синтаксическом аспекте является ши-
сти ООН. Генерализация, т. е. замена частного общим, рокое проявление пассивности. В английской юридиче-
видового понятия родовым [Алимов, 2005, с. 86], необхо- ской сфере пассивные конструкции используются с целью
дима при несовпадении в семантическом объеме юридиче- достичь абстракции описаний международного права
ских терминов английского и русского языков. Например: и избежать излишней объективности в тексте. Однако
Marriage shall be entered into only with the free and full для русского языка не характерно обилие пассивных кон-
consent of the intending spouses — Брак может быть струкций в юридической сфере, поскольку в английском
заключен только при свободном и полном согласии языке пассив образуется не только на основе прямо-пе-
обеих вступающих в брак сторон. Термин spouse, ис- реходных глаголов, но и косвенно-переходных глаголов
пользованный в оригинальном юридическом тексте, обо- и глаголов с предложными дополнениями, что не харак-
значает либо супруга, либо супругу, либо пару, состоящую терно для русского языка [Рецкер, 1981]. Следовательно,
в браке. Сложность перевода данного термина заключа- для англо-русского перевода юридического текста в отно-
ется в том, что в русском языке для общей номинации су- шении описанной особенности требуется грамматическая
пруга и супруги (мужа и жены, жениха и невесты) нет еди- замена — замена лексической единицы одной части речи
ного термина, исходя из выраженной флективной формы на эквивалентную лексическую единицу другой части речи
мужского и женского рода. Поэтому для придания большей в переводе [Паршин, 1999]. Например: The term “human
официальности переведенному юридическому тексту в дан- rights” was mentioned seven times in the UN’s founding
ном случае используется генерализация. Charter — Термин «права человека» упоминается семь
Среди других лексических особенностей юридического раз в Уставе ООН.
текста можно выделить речевые штампы и клише (напри- Существуют значимые различия в английской и рус-
мер, в русском языке права и свободы), устойчивые соче- ской юридической сфере в области выражения действия.
тания слов (иметь право), перифразы (наносить ущерб, Для английской юриспруденции характерно преимуще-
нести службу), отсутствие эмоциональности, оценочно- ственно глагольное выражение действия: Democracy,
сти и вводно-модальных слов, выражающих неуверенность based on the rule of law, is ultimately a means to achieve
или вероятность действия [Косоногова, 2016]. international peace and security, economic and social
Лексический аспект юридического перевода является progress and development. В отличие от английского юри-
не единственным, который представляет сложности для пе- дического текста, в российской юриспруденции действие
реводчика в юридической сфере. Ряд грамматико-синтак- передается чаще всего через отглагольные существитель-
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philology 437

ные. Другими словами, здесь наблюдается номинализация ставляет большие сложности как в лексическом плане
стиля, что требует использования грамматических замен (преимущественно, перевод терминов), так и в граммати-
в переводе: Демократия, основанная на верховенстве ко-синтаксическом аспекте (сложные предложения, пас-
закона, является в конечном счете средством для до- сивность, глагольное выражение действия). Использование
стижения международного мира и безопасности, эко- совокупности лексических переводческих трансформаций
номического и социального прогресса и развития. в процессе юридического перевода позволяет достичь эк-
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, вивалентности и адекватности перевода текста в юриди-
что англо-русский перевод в юридической сфере пред- ческой сфере.

Литература:

1. Алимов В. В. Теория перевода. Перевод в сфере профессиональной коммуникации. Изд. 3‑е, стереотипное. М.:
Едиториал УРСС, 2005. 160 с.
2. Барихин А. Б. Большой юридический энциклопедический словарь. М.: Книжный мир, 2004. 720 с.
3. Бархударов Л. С. Язык и перевод: Вопросы общей и частной теории перевода. 2‑е изд. М.: ЛКИ, 2014. 240 с.
4. Комиссаров В. Н. Теория перевода (лингвистические аспекты). М.: Альянс, 2013. 253 с.
5. Косоногова О. В. Статус онимического термина в лингвистике: Монография. Одесса: КУПРИЕНКО СВ, 2016.
117 с.
6. Паршин А. Н. Теория и практика перевода. М.: Готика, 1999. 202 с.
7. Рецкер Я. И. Теория перевода и переводческая практика. М.: Р. Валент, 2007. 244 с.
8. Рецкер Я. И. Учебное пособие по переводу с английского языка на русский. М.: Просвещение, 1982. 159 с.
9. Ушаков А. А. Избранное: Очерки советской законодательной стилистики. Право и язык. М.: РАП, 2008. 314 с.
10. Faber P. A Cognitive Linguistics View of Terminology and Specialized Language. Walter de Gruyter, 2012. 321 р.
11. Hartmann R. R. K., James G. Dictionary of Lexicography. Routledge, 2002, 192 p.
12. Wales K. A Dictionary of Stylistics. Routledge, 2014. 496 p.

Особенности художественного перевода на русский язык лексики с культурным


компонентом значения в сказках
Василёк Юлия Михайловна, студент магистратуры
Российский государственный социальный университет (г. Москва)

В статье затрагиваются проблемы перевода безэквивалетной лексики на русский язык на примере перево-
дов сказок Дж. Джекобса. В английских сказках, как и в любых других, используются традиционные сказочные
формулы зачина, концовки, разных присказок или волшебных слов; также в сказках встречаются имена соб-
ственные, при переводе которых может обнаружиться сходство с именами героев русской народной сказки
и т. д. Но есть и такие реалии, которые не имеют аналогов в русском языке. Это создает определенные труд-
ности для переводчика.
Ключевые слова: безэквивалентная лексика, дословный перевод, грамматическая замена, синтаксиче-
ская замена.

Keywords: culture-specific words, word for word translation, grammatical replacement, syntactic synonym

Р азличные лингвокультурные общности воспринимают


окружающую действительность по‑разному. Это про-
исходит потому, что каждая общность имеет свое созна-
народа, в его мировоззрении и психологии, традициях и т. д.,
и называются безэквивалентной лексикой (БЭЛ).
В основу своей работы мы взяли определение Архи-
ние; через призму этого сознания и воспринимается весь повой Е. И. БЭЛ — слова или словосочетания, не имею-
мир, что, несомненно, отражается на языке. В языке на- щие точных соответствий (эквивалентов) в других языках,
чинают появляться свойственные только ему понятия, ба- и, следовательно, не поддающиеся переводу на общем ос-
зовые элементы национальной специфики определенного новании, требуя особого подхода. Неправильно думать,
общества. Такие понятия, принципиально отсутствующие что БЭЛ не имеет перевода: она просто не имеет соответ-
у носителей других языков, возникают в социально-поли- ствия той или иной лексической единицы в словарном со-
тической, общественно-экономической, культурной жизни ставе другого языка. Так как мы рассматриваем в работе
438 Филология «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

английские сказки, то такая лексика, относится к разряду 2) неологизмы (слова, отражающие «новый быт»);
реалий материальной и духовной культуры. 3) наименования предметов и явлений традиционного
Как правило, в сказках мы часто можем встретить опи- типа;
сания домашнего быта (кухня, мебель, инструменты и т. д.), 4) историзмы (устаревшие слова, значения слов или сло-
национальных традиций и обрядов, костюмов и многого восочетания, вышедшие из употребления в связи с исчез-
другого. Так как наименования данных реалий достаточно новением тех реалий, которые они обозначали);
специфичны, то при их переводе возникают проблемы. 5) фольклоризмы;
Е. В. Гердт выделяет следующие группы БЭЛ: 6) заимствования;
1) имена собственные, географические названия, на- 7) лексика фразеологических единиц.
звания учреждений, организаций, газет, пароходов и пр.; Л. К. Латышев в своем пособии по технологии перевода,
2) реалии — слова, обозначающие предметы, понятия отмечает, что причинами безэквивалентности, и как след-
и ситуации, не существующие в практическом опыте лю- ствие, причинами переводческих трансформаций являются
дей, говорящих на другом языке (предметы материальной существенные расхождения коммуникативных компетен-
и духовной культуры); ций носителей исходного и носителей переводящего язы-
3) случайные лакуны — единицы словаря одного из язы- ков в тех или иных компонентах и необходимость «сгладить»
ков, которым по каким‑то причинам нет соответствий в лек- их ради достижения равноценности регулятивного воздей-
сическом составе другого языка, например, такие русские ствия исходящего и переводящего текстов. Автор поясняет,
слова, как сутки, кипяток, именинник, погорелец, пожа- что отнюдь не всегда трансформации являются необходи-
рище (Л. С. Бархударов, С. Влахов, А. О. Иванов, С. Фло- мостью. Нередко имеется возможность перевести «слово
рин и др.); в слово» и этим, конечно, надо пользоваться.
4) отдельные термины (А. В. Федоров и др.). Таким образом, независимо от того, в чем причина появ-
С точки зрения лингвострановедения, в языке суще- ления такого языкового явления как БЭЛ, оно создает про-
ствуют следующие группы БЭЛ в русском языке: блемы для перевода с одного язык на другой. Кроме этого,
1) советизмы (слова, сокращения, фразы, лозунги, идео- при переводе человек может столкнуться с не менее слож-
логемы, сформировавшиеся в советскую эпоху); ной проблемой — проблемой лакунарности.

Перевод Оригинал Комментарий


1) имена соб- Рыцарь Ро- Childe Roland В переводе с английского childe означает молодой Лексическая
ственные, гео- ланд дворянин, но не рыцарь, однако при переводе автор трансформация
графические на- произвела замену, необходимую для понимания рус-
звания, названия ского читателя
учреждений, орга- Элен The Burd Дословный перевод был бы звучал бы как дева Эллен, Опущение
низаций, газет, па- Ellen однако в русском языке слово «дева» имеет от-
роходов и пр.; личное значение и несет иную смысловую нагрузку,
нежели в английском языке. В английском фольк-
лоре молодые девушки всегда именовались как дева
или позднее леди (сравнить: леди Годдива)
Мерлин Merlin
Черная страна Land of Fairy Дословный перевод звучит как «Страна Фей», однако Лексическая
в русских реалиях и русском фольклоре отсутствуют трансформация
такие существа, как феи, поэтому автор произвел за-
мену при переводе.
- Middle Earth Средиземье — это локация, которая также отсутствует Лексическая
в русском фольклоре (Тридевятое царство), автор трансформация
обозначил данное место в тексте как «родной дом».
Черный замок Dark Tower Дословно Tower — это башня, или крепость, однако Лексическая
в последующем тексте дано описание внутренних по- трансформация
мещений здания, поэтому переводчик выбрал слово
«замок» для удобного восприятия детьми.
Король King of См.выше «Черная страна»
Черной страны Elfland
Король The Elfin King См.выше «Черная страна»
2) отдельные тер- Фи, фи, фи Fee, fi, fo, fum Вариант перевода: «нюх-нюх-нюх». Лексическая
мины трансформация
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philology 439

Наиболее распространенным и многообразным видом становятся семантически избыточными., то есть возникают


переводческих трансформация являются замены. Заменам неоправданные повторы.
могут подвергаться формы слов, части речи, члены пред- He meant that he could do any foolish bit of work, that
ложения и т. д. would be wanted about the house.
Замена формы слова осуществляется путем изменения Он хотел сказать, что он готов работать и ис-
числа у существительных, или времени у глаголов. полнять все, что понадобится в доме.
Менее распространенной формой замены частей речи Выделенное словосочетание дословно переводится
является замена глагола наречием или отглагольным при- как «небольшая ерундовая работа», и оно является избы-
лагательным. Например, точным для русского языка, для которого не свойственно
He could see some light a long way before him, and he употребление «парных синонимов».
made up to it, and found the back door and knocked at it, “I see nothing at all here but great trees around me; and
till one of the maid-servants came and asked him what if I stay here, maybe I shall go mad before I see anything.”
he wanted. Здесь я вижу только громадные деревья и, если
Дверь отворилась, из нее выглянула служанка останусь с вами, я, кажется, сойду с ума раньше,
и спросила, что ему нужно. чем узнаю что‑нибудь новое.
В данном предложении глагол прошедшего времени за- В данном предложении местоимение опускается, сохра-
меняется словом нужно, сохраняя функцию сказуемого. няя смысловую цельность предложения.
Лексическая трансформация представляет собой замену Устранение лишних синонимов не является единствен-
некоторых единиц иностранного языка (ИЯ) лексическими ным случаем использования опущения. Следующее пред-
единицами языка перевода (ПЯ), которые имеют иное зна- ложение подверглось опущению целиком.
чение, нежели передаваемые ими в переводе лексические The old woman thought for the best when she said that.
единицы ИЯ, т. е. не являются их прямыми словарными эк- Что ж, мой бедный мальчик, если тебе уж так хо-
вивалентами [3]. При лексико-семантической трансформа- чется уйти — уходи, и пусть Бог будет с тобой.
ции изменяются синтаксические функции отдельных слов Данное предложение является уточняющим предше-
и словосочетаний в предложении [4]. ствующее, где говорится о реакции матери на уход сына
Среди лексических трансформаций были использованы из дому. Структура английского предложения не позволяет
добавление, опущение (сокращение), перестановка выразить эмоции действующего лица (матери) и во избе-
(перемещение) и полу — калькирование, конкрети- жание недопонимания читателем, автор уточняет истин-
зация. ные чувства героини, однако при переводе на русский язык
Добавление определяется как вид лексической транс- предложение было опущено, так как чувство сожаления пе-
формации, когда многие семантические элементы, которые редалось сочетанием союза и частицы «что ж».
не выражены в оригинале, а лишь подразумеваются, дол- Английскому языку свойственна меньшая конкретность,
жны быть представлены в переводе при помощи введения нежели русскому языку, поэтому при переводе часто ис-
новых лексических единиц [5]. пользуется прием конкретизации. При конкретизации слово
Рассмотрим несколько примеров лексических транс- с более широким значением заменяется словом с более уз-
формаций на материале сказок Джозефа Джекобса в пе- ким значением. Это может обусловливаться отсутствием
реводе Чистяковой. в языке лексической единицы со столь же широким значе-
Так, например, прием лексического добавления исполь- нием, или же требованиями грамматического и синтакси-
зуется из‑за различий в структурах предложений англий- ческого порядка. Например,
ского и русского языков. Предложения в английском языке “I see nothing at all here but great trees around me; and
имеют сжатую структуру, тогда как при переводе на рус- if I stay here, maybe I shall go mad before I see anything.”
ский язык необходимо сделать более развернутым и по- Здесь я вижу только громадные деревья и, если
нятным для читателя. останусь с вами, я, кажется, сойду с ума раньше,
Противоположный добавлению прием — прием опу- чем узнаю что‑нибудь новое.
щения, или сокращения. Опущению подвергаются слова Дословный перевод здесь грамматически невозможен,
и словосочетания, при переводе на русский язык которые поэтому используется прием конкретизации смысла.

Литература:

1. English Fairy Tales (1890) by Joseph Jacobs https://archive.org/details/englishfairytale00jaco


2. Чистякова-Вэр Евгения Михайловна, перевод сказок Дж. Джекобса http://az.lib.ru/d/dzhekobs_d/
3. Горшкова, В. Е. Перевод в кино [Текст]: монография. / В. Е. Горшкова. — Иркутск: изд-во. иркут. гос. лингвист.
ун-та, 2006. — 278 с.
4. Кныш, Е. В. Наименование кинофильмов как объект ономастики [Текст] / Е. В. Кныш // Актуальные вопросы
русской ономастики. — Киев, 1988. — С. 106–111.
440 Филология «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

5. Филиппов, С. А. Киноязык и история: крат. история кинематографа и киноискусства. / С. А. Филлипов. — М.:


клуб «Альма Анима», 2006. — 207 с.

Англицизмы в современном русском языке


Максимова Светлана Владимировна, преподаватель английского языка
ФГКОУ «Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации»

Появление большого количества иноязычных слов английского происхождения, их быстрое закрепле-


ние в русском языке объясняется стремительными переменами в общественной и научной жизни. Причиной
такого обилия заимствований именно из этого языка является то, что английский язык признан между-
народным. Я рассмотрела способы образования, востребованность и употребление заимствований из ан-
глийского языка и ответила для себя на вопрос, являющийся предметом спора многих ученых последние два-
дцать лет: «Обогащают ли русский язык заимствованные из других языков слова или делают его не таким
выразительным?»
Ключевые слова: англицизмы, жаргонизмы, экзотизмы, калька, гибриды, иноязычные вкрапления.

А нглицизм — это слово или оборот речи в каком‑нибудь


языке, заимствованные из английского языка или со-
зданные по образцу английского слова или выражения.
8. Детализация понятия. Обозначение разновидностей
какого‑либо понятия (варенье — жидкое, джем — густой).
9. Большая выразительность звучания. Многие компа-
Почему в русском языке появляются новые слова, заим- нии используют иноязычные слова в своих названиях и ло-
ствованные из английского языка? В основном, это связано зунгах умышленно для большей звучности и привлекатель-
со стремительным изменением в сферах науки, образования ности (Билайн, Ростелеком).
и информационных технологий [1.с.3]. Чтобы более точно Есть два типа материального заимствования иноязыч-
ответить на этот вопрос, я рассмотрела основные причины ных слов: устный и письменный. Устный тип был широко
заимствования слов из иностранных языков: распространен во времена, когда письменность была не та-
1. Отсутствие аналогичного слова в русском языке. 15 % кой доступной и востребованной. Устный основан не на на-
всех англицизмов прочно вошли в словарь делового чело- писании, а на произношении слова, в отличии от принципа
века именно из‑за отсутствия в русском языке аналога, ведь заимствования письменного типа [6.с.3]. Он же основан
проще использовать иностранные слова, чем изобретать на написании иностранного слова, образуется путем из-
новые (спонсор, презентация, блогер). менения формы слова с использованием морфем русского
2. Обозначение нового слова. Нередки случаи, когда ан- языка.
глицизм более употребляем, чем русское слово, из‑за бо- Выделяется несколько способов образования англициз-
лее точной передачи смысла понятия (бренд вместо марки, мов [5.с.4]. Вот самые распространенные из них:
тур вместо путешествия, фитнесс вместо физических 1. Жаргонизмы. Слова, появившиеся в результате
упражнений). искажения каких‑либо звуков (крезанутый от crazy —
3. Замена целого описательного оборота одним словом. шизанутый).
Удобнее вместо словосочетания, целого оборота произно- 2. Прямые заимствования. Слова, означающие в рус-
сить одно емкое слово (парковка вместо места, где стоят ском языке приблизительно тоже самое, что и в языке-
автомобили; квиз-радио- или телевизионная игра с вопро- оригинала. (уик-энд — выходные; бойфренд — парень;
сами и ответами на различные темы). мани — деньги).
4. Желание выглядеть современными. Хорошее знание 3. Экзотизмы. Слова, характеризующие специфику на-
английского языка сегодня является престижным. Много циональных обычаев других народов и употребляющиеся
людей, а особенно молодежи, употребляют англицизмы, при описании нерусской действительности. Отличительная
чтобы показать знания международного языка, чтобы вы- особенность таких слов — это то, что они не имеют рус-
глядеть современными и соответствовать моде (бойфренд, ских аналогов (чипсы — chips, чизбургер — cheeseburger,
пати, шоу, уик-энд). хот-дог — hot-dog).
5. Расширение взаимодействия Российской Федерации 4. Гибриды. Слова, образованные присоединением
с другими странами. Последнее время наша страна часто к иностранному корню русского суффикса, приставки
ведет переговоры со многими англоязычными странами. и окончания. В этом случае часто неизбежно изменение зна-
6. Развитие международного туризма. чения иностранного слова — источника (бузить от busy —
7. Участие России в мероприятиях международного беспокойный, занятой; спикать от speak — говорить).
масштаба.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philology 441

5. Калька. Слова, пришедшие из иностранных язы- иностранных слов. К примеру, заместитель — вице-пре-
ков, сохранившие свой фонетический и графический об- мьер, председатель Совета министров — премьер-ми-
лик (меню, диск, клуб, вирус). нистр. Еще часто в этой сфере употребляются такие слова,
6. Полукалька. Слова, подчиняющиеся правилам рус- как инаугурация, спикер, пиар, президент, мэр, вице-мэр,
ской грамматики, образованные прибавление русских мор- электорат.
фем (бойфренд (boyfriend) — бойфренду «Что ты подарила 4. Кино, музыка. Именно эта принесла в современный
своему бойфренду?» — в значении «парень»). русский язык большинство иноязычных слов, благодаря
7. Иноязычные вкрапления. Данные слова часто имеют поп-культуре большинство англицизмов вошло в обиход
лексические эквиваленты, но стилистически от них отли- русского человека без каких‑либо препятствий. На сего-
чаются и используются как выразительное средство, при- дняшний день множество российских звёзд поют на ан-
дающее речи выразительность (о’кей — ОК; вау — Wow; глийском языке, огромное количество фильмов снима-
бум — Boom). ется на этом языке, появляются запоминающиеся фразы,
8. Композиты. Слова, состоящие из двух английских слова, к примеру, знаменитая фраза А. Шварценеггера
слов, пишущиеся через дефис (секонд-хенд — магазин, где «I’ll be back». Позже эти фразы остаются в повседневном
торгуют одеждой, бывшей в употреблении). молодёжном сленге. Также слова, обозначающие жанры
Все англицизмы можно классифицировать по сферам или что‑то связанное с процессом создания кино или му-
употребления. Многие заимствования, вошедшие, напри- зыки, нередко приходят из английского языка. Это такие
мер, в словарь делового человека, редко услышишь в речи слова как триллер, ремейк, рэп, саундтрек.
подростка. Англицизмы распределяются на несколько групп 5. Экономика. В этой сфере есть слова, которые
по сферам употребления: знает и использует каждый бизнесмен. Это такие слова,
1. Средства массовой информации. В этой сфере коли- как маркетинг, дилер, прайс-лист, менеджер, босс, шеф,
чество англицизмов стремительно растет. В интернете ис- истеблишмент.
пользуется больше всего заимствований, особенно в тек- 6. Спорт. Многие слова, к которым мы так привыкли
стах рекламы, новостных сообщениях. Казалось бы, задача и так часто используем, оказывается, пришли к нам из ан-
этой сферы заключается в том, чтоб принести культуру языка глийского языка. Например, иноязычными словами явля-
«в массы». Однако, в действительности всё с точностью на- ются спортсмен, футбол, бодибилдинг, фитнес, матч, гол,
оборот: российские СМИ способствуют распространению голкипер, фитнес, байк, волейбол, баскетбол.
иноязычных слов в русской речи и в русском языке (фейс- Процесс заимствований из английского языка неизбе-
контроль, стилист, ток-шоу, онлайн, имиджмейкер). жен, как актуальное требование современной жизни с её
2. Техника. В связи со стремительным развитием ком- научно-техническим прогрессом.
пьютеризации, сначала в профессиональной среде, а за- Важно бережное отношение к родному языку, кото-
тем и за ее пределами в обиход пришли термины, отно- рый является драгоценным наследием современного чело-
сящиеся к компьютерной технике: само слово компьютер, века. Нужно грамотно и уместно употреблять англицизмы
файл, принтер, сканер, ноутбук, браузер, сайт. Для новых в своей речи. Использования ненужных заимствований
технологий и машин придумывают новые названия на ан- ради их престижности, следуя моде на всё англо-американ-
глийском языке, а остальной мир перенимает как техно- ское, лучше избегать. Нужно помнить, что наш язык тоже
логии, так и их названия (блендер, сканер, монитор, мик- разнообразен, богат и выразителен. Ведь как писал В. Г. Бе-
сер, фотошоп). линский: «Употреблять иностранное слово, когда есть рав-
3. Политика, власть. В последнее время в политической носильное ему русское слово, — значит оскорблять и здра-
лексике русского языка появляется все больше и больше вый смысл, и здравый вкус».

Литература:

1. Крысин Л. П. Иноязычные слова в современном русском языке. — М., 2008.


2. Новый англо-русский словарь / под ред. В. К. Мюллер. — 9‑е изд. — М., 2006.
3. Словарь иностранных слов / под ред. В. В. Бурцева, Н. М. Семенова. — М., 2005.
4. Современный словарь иностранных слов. — «Русский язык», 1992.
5. Англицизмы в русском языке: история и перспективы: Пособие для иностр. студентов-русистов / М. А. Брейтер. —
М.: Изд-во АО «Диалог-МГУ», 1997.
6. Энтони Гидденс Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь. — «Весь Мир», 2004.
442 Филология «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Особенности перевода технической документации к медицинскому оборудованию


в области лучевой диагностики с немецкого языка на русский
Митянина Наталья Владимировна, преподаватель иностранного языка
Саровский физико-технический институт НИЯУ МИФИ (Нижегородская обл.)

Т ермин «технический перевод» обычно применяют


как синоним понятия «научно-технический перевод»,
если речь идет о переводе текстов технического содержа-
огромный скачок в своем развитии. Наше время ознаме-
новалось множеством открытий в фармацевтической об-
ласти, — успешно прошли испытания и были внедрены
ния. Технический перевод — это специфический вид пе- препараты для лечения СПИДа, онкологических заболе-
реводческой деятельности, связанный с интерпретацией ваний. Также активными темпами развивается медицин-
различных типов научно-технических документов и тек- ская промышленность, — создаются новейшие образцы
стов. Технические тексты — это одна из самых сложных техники для успешного проведения сложнейших хирурги-
областей перевода. Практически всегда техническая доку- ческих, офтальмологических операций, внедряются аппа-
ментация является узкоспециализированной. Научно-тех- раты, позволяющие досконально исследовать организм че-
нический перевод с иностранных языков на русский дает ловека и выявить на ранней стадии различные заболевания.
возможность специалистам быть в курсе новейших дости- Этот список можно продолжать очень долго. В связи с этим
жений мировой науки и техники и обеспечивает надлежа- возникает вопрос актуальности повышения качественного
щую эксплуатацию импортируемой техники. Особенность уровня переводимых медицинских текстов, так как это вле-
технических переводов по сравнению, например, с художе- чет за собой ответственность за жизни людей. Поэтому пе-
ственными заключается в том, что техническим докумен- реводчик, специализирующийся в этой области, должен
там свойственна повышенная информативность, большая не только владеть иностранным языком, но и обладать об-
концентрация фактического материала при сравнительно ширными знаниями в сфере медицины. Говоря об особен-
небольшом объеме. Каждое слово здесь важно, для техни- ностях перевода подобных текстов, нельзя не упомянуть
ческого перевода характерна высокая степень стандарти- о специальной терминологии, сокращениях и аббревиатуре.
зации. Кроме обычной терминологии, научно-технический Проблема заключается в том, что медицинская лексика по-
перевод текстов часто содержит аббревиатуры, в том числе стоянно обновляется, — появляются новые наименования,
непереводимые или специализированные, перевод кото- выражения, а старые выходят из употребления или приоб-
рых необходимо выполнить и связать с контекстом техни- ретают совершенно другой смысл. Особенно это ощуща-
ческого перевода. Технический перевод — это трудоемкий ется в связи с активным развитием современных медицин-
процесс, где должны учитываться многие параметры языка. ских направлений, таких как иммунология, рентгенология,
Переводчику необходимо передать содержательную, терми- радиология. Основная сложность перевода по данной те-
нологическую и стилистическую сторону текста. В. Н. Ко- матике заключается в том, что в каждом языке существует
миссаров отмечает, что технический перевод оценивается несколько тысяч медицинских терминов, и с каждым го-
по терминологической правильности, обеспечивающей по- дом появляются новые. Существует еще одна сложность
нимание сути дела и возможность использования текста пе- в выполнении текстов медицинской тематики. Сфера ме-
ревода в технической практике [6, с. 229]. дицинских терминов насыщена всевозможными латин-
Научно-технический текст в первую очередь отличается скими сокращениями и терминами. Соответственно, пе-
существом излагаемой информации, где особая роль при- реводчик должен владеть определенными знаниями в этой
надлежит терминологии, используемой в процессе пере- сфере, что опять указывает на уникальность данной про-
вода. Поскольку научный термин отражает определенное фессии. Очень часто не существует аналогов аббревиатур
научное понятие, то этот термин отличается от обычных в русском языке, поэтому приходится подходить с особой
слов общенационального языка, но обязательно должен от- тщательностью к их переводу.
ражать реальные объекты и явления и устанавливает одно- Лексический состав каждой из областей медицины на-
значное понимание явления специалистами в этой области. столько специфичен, что для выполнения качественного
Поэтому термин, используемый при переводе, должен быть медицинского перевода необходимо задействовать ресурс
точным, иметь строго определенное значение, иметь строго специалистов, обладающих опытом и знаниями в этой
определенное значение. В связи с этим переводимые тер- области.
мины могут относиться к группам общенаучных, общетех- Различают несколько основных направлений медицин-
нических, отраслевых и узкоспециализированных [5, с. 135]. ских переводов:
Перевод документации к медицинскому оборудованию — Перевод медицинских заключений: результаты об-
Перевод медицинской документации относится к уз- следований, выписки из историй болезни, больничные ли-
коспециализированным направлениям перевода. За по- сты, страховые медицинские полисы, спецификации, эпи-
следние несколько десятилетий мировая медицина сделала кризы и т. д.;
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philology 443

— Перевод документации к медицинскому оборудова- отраслей медицины. Термину противопоказаны экспрес-


нию: инструкции по эксплуатации, по сборке оборудова- сия, побочные ассоциации и прочие черты, свойственные
ния, описания, руководства; художественному слову [1, с. 36].
— Медицинский перевод аннотаций к лекарственным Весьма актуальным представляется анализ терминоло-
препаратам: досье лекарственных препаратов, информа- гического аппарата в такой области медицинского перевода,
ция для врачей и пациентов; как перевод документации к медицинскому оборудованию.
— Перевод научной медицинской литературы: меди- В исследовании я хотела бы более подробно рассмотреть
цинские статьи и публикации, учебные пособия, диссерта- особенности перевода инструкций к компьютерному томо-
ции, справочники, книги; графу (КТ) и магнитно-резонансному томографу (МРТ).
— Фармацевтический перевод: инструкции и описания В процессе работы над переводом инструкции я столкну-
по применению лекарственных препаратов, листки-вкла- лась с рядом особенностей перевода медицинских терминов.
дыши, фарм-досье и т. д. Сперва выясним, что такое термин. В. П. Даниленко
Несмотря на все вышеперечисленные сложности, пе- пишет, что «термин — слово или словосочетание) специ-
ревод медицинских текстов должен быть максимально альной сферы употребления, являющееся наименованием
точным. Ошибки в переводимых текстах в большинстве специального понятия и требующее дефиниции» [4, с. 16].
случаев влекут за собой негативные последствия, а це- По мнению С. В. Гринева, «термин — номинативная спе-
ной допущенных неточностей может стать чье‑то здоровье циальная лексическая единица (слово или словосочетание)
или даже жизнь [8]. специального языка, принимаемая для точного наименова-
Так, медицинская лексика в значительной мере имеет ния специальных понятий» [3, с. 33].
интернациональный характер, однако некоторые интерна- Медицинская терминология — это совокупность наиме-
циональные термины могут иметь разное значение в рус- нований, которые обозначают понятия медицины как науки,
ском и иностранном языке (более узкое, более широкое и специальных номенклатурных наименований медицины
или даже вообще иное), и для медицинской сферы больше, как сферы профессиональной деятельности. Современная
чем для любой другой актуальна проблема «ложных дру- медицинская терминология — это одна из самых обшир-
зей переводчика». Решение терминологических и лингви- ных и сложных в содержательном, понятийном отноше-
стических проблем — это, несомненно, задача переводчика. нии системы терминов. Медицинский лексикон составляет
Стремительное развитие науки и техники, достиже- несколько сот тысяч слов и словосочетаний. Огромному
ния научно-технического прогресса способствуют появ- объему современной медицинской терминологии сопут-
лению специальных слов для обозначения новых объек- ствует исключительное многообразие отражаемых ею ка-
тов, явлений и процессов. Как отмечают А. В. Суперанская, тегорий научных понятий. Проблематика данной лек-
Н. В. Подольская и Н. В. Васильева, «… терминология сики продолжает привлекать внимание лингвистов [10, с.
как совокупность терминов составляет часть специальной 58–62].
лексики» [9, с. 14]. По мнению В. П. Даниленко, «терми- Немецкий лингвист Вильгельм Шмидт приписывает
нология составляет основной, но не единственный пласт термину следующие признаки [11, с. 17]:
лексики языка науки. Терминология функционирует не изо- — специализированность (Fachbezogenheit);
лированно, а в окружении обычных общепонятных слов, — абстрактность (Begrifflichkeit);
при этом почти всегда в любом специальном тексте можно — точность (Exaktheit);
ограничить семантически обычные слова от специальных. — однозначность (Eindeutigkeit);
Основание для такого ограничения — соотнесенность тер- — понятность вне контекста (Selbstdeutigkeit);
минов и обычных слов с разными понятиями» [4, с. 16]. — краткость (Knappheit);
С. Э. Меркель пишет, что терминология представляет со- — эстетическая, экспрессивная, нравственная ней-
бой наиболее динамичную и подвижную лексическую си- тральность (ästhetische, expressive, moralische
стему языка, поэтому исследования в этой области имеют Neutralität).
зачастую историческую ориентированность, показывая, Рассмотрим некоторые медицинские термины из ин-
как возникает, развивается и сменяется во времени терми- струкции к КТ:
нология в зависимости от развития соответствующих наук Im Wesentlichen besteht ein CT aus einem Liegetisch,
и общего стиля мышления эпохи [7, с. 5]. einem Bedienpult mit Auswer teeinheit, Rechner,
Современная медицинская наука пользуется, в основ- Bildwiedergabeeinrichtungen, Archivspeicher und
ном, латинскими терминами или лексическими элементами der Gantry (=«Faßöffnung») Die Gantry enthält die
греческого языка. Часть медицинских терминов устарела Röntgenröhre, die Detektoren, das Lichtvisier und evtl. einen
и выходит из употребления, другие меняют свое значение, Hochspannungsgenerator.
а для выражения новых научных понятий возникают новые Мой вариант перевода: В основном КТ состоит
термины. Строгость и однозначность научного термина, точ- из пульта управления с блоком обработки результатов,
ное соответствие предмету (понятию) — это те качества, ЭВМ, системой записи, воспроизведения и отображения
которые отражены и в номенклатурных кодексах разных полученных изображений, накопителем данных и отвер-
444 Филология «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

стия гентри и кушетки. Отверстие гентри состоит из рент- два основных преимущества: отсутствие ионизирующего
геновской трубки и детекторов сигналов и высоковольт- облучения и возможность получения изображений орга-
ного генератора. нов и тканей без использования контрастных веществ, так
Термин die Bildwiedergabeeinrichtung я предлагаю пе- как при МРТ достигается высокая контрастность мягких
ревести не просто как «устройство для воспроизведения тканей.
изображения», а «система записи, воспроизведения и ото- die Freiheit von Röntgenstrahlung я перевела как «от-
бражения полученных изображений. По моему мнению, сутствие ионизирующего облучения», а не дословно «сво-
данная формулировка наиболее точно передает функцио- бода от рентгеновского облучения». Термин «ионизирую-
нальные качества данного прибора. щее излучение» означает вид излучения, который изменяет
Термин die Gantry я перевела как «отверстие гентри», физическое состояние атомов или атомных ядер, превра-
а не просто «гентри». Сначала разберемся, что такое ген- щая их в электрически заряженные ионы или продукты
три томографа — это штатив, окружающий пациента, с от- ядерных реакций. Такое излучение применяют при КТ,
верстием в центре, которое называют апертурой. Глубина, а при МРТ оно отсутствует. В данном контексте это очень
на которую пациент продвигается внутрь апертуры, опре- важно подчеркнуть.
деляет область сканирования. В гентри находится рентге- Термин Kernspintomographie я  перевела как «то-
новская трубка и блок детекторов излучения. Гентри, если мография на основе ядерного магнитного резонанса
это необходимо для сканирования головы и позвоночника, (ЯМР-томография). Этот термин является синонимом
может наклоняться. Диаметр отверстия гентри составляет Magnetresonanz-Tomografie (MRT). Оба термина взаимо-
70 см, а ширина 100 см. Также очень часто этот термин на- заменяемы. МР-томография основана на феномене ядер-
зывают «апертурой гентри». Это короткое название от- ного магнитного резонанса (ЯМР). ЯМР — это возмож-
ражает вертикальное расположение комплекса и наличие ность поглощать или испускать энергию радиочастотных
в нем круглого окна, в котором на специальном столе раз- импульсов ядрами некоторых веществ (чаще всего — во-
мещается пациент. Далее рассмотрим, что такое апертура. дорода), находящихся в магнитном поле, при совпаде-
Слово апертура (лат. apertura, от aperire, открывать) — нии частоты импульсов с частотой вращения ядер [2, с.
1) отверстие, начало, ведущее в какую‑нибудь полость. 2) 22, с. 26].
в медицине — вскрытие раны. 3) в оптике — плоскость Weichteilkontrast я перевела как «высокая контраст-
для пропускания лучей света. ность мягких тканей». Исследование мягких тканей с по-
Кроме того, в исходном тексте мы видим слово мощью магнитно-резонансной томографии уникально, оно
Fassöffnung, которое можно перевести как «отверстие дает возможность увидеть и оценить мельчайшие струк-
бочки/барабана». В этом случае мы вправе перевести этот турные элементы нашего тела, такие как, например, во-
термин как «отверстие гентри». локна сухожилий, отдельные мышечные пучки или тон-
Термин der Archivspeicher я перевела не просто, чайшие межмышечные перегородки. Ни один другой метод
как «архивное запоминающее устройство», а как «нако- лучевой диагностики не дает такой контрастности различ-
питель данных», поскольку именно такой перевод подхо- ных тканей и структур, что позволяет увидеть даже мини-
дит для этого контекста. мальные патологические изменения. При этом на пациента
Рассмотрим следующим пример: не оказываться никакого вредного воздействия, поскольку
Ein Nachteil der Computertomographie ist die данная процедура не требует применение контрастного ве-
Strahlenexposition. Das damit verbundene Risiko muss bei щества. Чтобы сделать изображение более отчетливым,
der Indikationsstellung berücksichtigt werden. Die hohe в компьютерной томографии часто используются контраст-
Aussagekraft rechtfertigt jedoch oft die Durchf ührung. ные средства, содержащие йод. Они применяются при ис-
Eine Alternative stellt die Magnetresonanztomographie следовании кровотока, для обнаружения опухолей и дру-
(MRT) dar, die auch als Kernspintomographie bezeichnet гих заболеваний.
wird. Die beiden Hauptvorteile dieses Verfahrens gegenüber Термин die Indikationsstellung я перевела как «назна-
der CT sind die Freiheit von Röntgenstrahlung und die чение компьютерной томографии», а не «установление
Möglichkeit, Organe und Gewebe auch ohne Kontrastmittel показаний», поскольку последний перевод этого термина
mit hohem Weichteilkontrast abzubilden. не передает точно смысл предложения. Некоторым паци-
Мой вариант перевода: Недостатком компьютерной ентам противопоказано проведение КТ, например, при бе-
томографии является высокая степень облучения. Вместе ременности. Поэтому перед процедурой пациент должен
с тем связанный риск должен учитываться при назначе- оговорить возможные риски при КТ с врачом и получить
нии компьютерной томографии. Высокий уровень инфор- назначение.
мативности часто оправдывает проведение обследования. Da bei CT-Geräten die Einheit aus Röntgenröhre
Альтернативой компьютерной томографии является und Detektorsystem gedreht werden muss, sind die
магнитно-резонансная томография (МРТ), которую также Aufnahmezeiten relativ lang. Bewegungen von Patienten,
называют томографией на основе ядерного магнитного ре- die zB aufgrund von Schmerzen nicht ruhig liegen können,
зонанса (ЯМР-томографией). В отличие от КТ, МРТ имеет führen zu Bildfehlern.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philology 445

Мой вариант перевода: В обычных машинах компью- Durch eine Glasscheibe ist der Blick in den Scan-Raum
терной томографии рентгеновская трубка и система де- gewährleistet. Über eine Sprechanlage besteht jederzeit die
текторов физически поворачиваются за круговой кожух, Möglichkeit, mit dem Patienten Kontakt aufzunehmen.
поэтому время исследования занимает достаточно много Мой вариант перевода: Радиолог, который управляет
времени. Движения пациентов, которые из‑за сильной машиной, может наблюдать за пациентом, находящимся
боли не могут лежать спокойно, приводят к искажению в комнате сканирования, через стекло, а также разговари-
изображения. вать с пациентом по системе двусторонней связи.
Термин die Aufnahmezeit я перевела как «время иссле- Термин die Sprechanlage я перевела как «система дву-
дования», а не «время записи». Поскольку читателю будет сторонней связи», а не дословно «переговорное устрой-
непонятен такой перевод. ство». Как правило, во время исследования пациент нахо-
Die vom Computer aufgenommenen Daten lassen sich дится в процедурном кабинете в одиночестве. Тем не менее,
nun vielfältig bearbeiten. Beispielsweise kann man Details der радиолог может все время видеть, слышать и разговари-
Lunge («Lungenfenster») oder anderer Organe hervorheben. вать с пациентом.
Мой вариант перевода: Данные, переданные на ком- Gefäßstützen (Stents), Zahnimplantate, Schrauben und
пьютер, подвергаются обработке. Например, можно по- Platten nach der operativen Versorgung von Knochenbrüchen
лучить детализованное изображение легких («легочные sowie Gelenkprothesen stellen keine Kontraindikation für die
окна») или других органов. Durchführung einer MRT dar.
Details der Lunge я перевела как «детализированное Мой вариант перевода: Наличие эндопротеза сосуда
изображение легких», а не дословно. Дословный перевод (стента), зубных имплантатов, винтов и пластин после пе-
не был бы понятен читателю, поскольку искажает смысл релома костей, а также протезов не являются противопо-
предложения. казанием к проведению МРТ.
Die Strahlungsaufnahme bei einer CT-Aufnahme hängt Термин die Kontraindikation я перевела как «проти-
stark vonder untersuchten Region, der Anzahl und der Dicke вопоказание». Indication (в медицине) — это веская, об-
der aufgenommenen Schichten ab. основанная причина применять определенного рода тест
Мой вариант перевода: Доза облучения при КТ-иссле- (исследование), лекарственное средство, метод лечения
довании сильно зависит от исследуемого участка тела, числа (процедуру) или хирургию. Поскольку многим пациентам
и толщины просвечиваемых слоев. запрещено проходить МРТ-диагностику из‑за наличия, на-
Термин die Strahlungaufnahme я перевела как «доза пример, кардиостимуляторов, имплантатов и т. д.
облучения», а не «получение облучения». Последний пе- Da die Ausscheidung des Gadoliniums allerdings bei
ревод не передает смысл предложения. schwerer Einschränkung der Nierenfunktion verzögert ist,
В своем исследовании я также детально изучила ин- entscheiden wir immer im Einzelfall, ob eine Kontrastmittelgabe
струкцию к магнитно-резонансному томографу (МРТ) erfolgt und ob ggf. die Untersuchung so geplant wird, dass eine
на немецком языке. Dialyse im Anschluss durchgeführt wird.
В процессе работы над переводом инструкции я столкну- Мой вариант перевода: Так как выведение гадолиния
лась с рядом особенностей перевода медицинских терминов. при тяжелых нарушениях функции почек в любом случае
Рассмотрим несколько примеров: замедляется, для каждого пациента мы принимаем индиви-
Zusätzliche Spulen (Gradientenspulen) können das дуальное решение о введении контрастного вещества и воз-
Magnetfeld in jede beliebige Richtung leicht verändern und можном диализе после исследования.
dienen der Auswahl der Schnittebenen, in denen die Bilder Термин die Dialyse я перевела как «деализ почек». Когда
gemacht werden. почки теряют свою способность образовывать мочу и вы-
Мой вариант перевода: Дополнительные катушки (гра- водить из организма человека шлаки и токсины, на помощь
диентные) могут изменить ориентацию магнитных полей приходит диализ.
относительно направления и служат при выборе спинов Диализ — это аппаратный метод очистки крови, кото-
на плоскости, на котором делается снимок. рый, как и почки, позволяет отфильтровать продукты мета-
Термин die Schnittebene я перевела как «спин на пло- болизма и оставить их вне тела человека. Следует отметить,
скости», а не дословно «плоскость резания», поскольку что данная процедура обязательна для лиц, страдающих
данная формулировка наиболее точно передает функцио- острой и хронической почечной недостаточностью.
нальные качества данного прибора. Спин — это угловой Das Aufklärungsgespräch stellt einen wichtigen Teil
момент ядра, который позволяет генерировать изображе- Ihrer Untersuchung dar, es erfolgt in der Regel anhand eines
ния. Однако не следует путать понятия спин и спиновое standardisierten Aufklärungsfomulars.
квантовое число. Спиновое квантовое число — квантовое Мой вариант перевода: Консультационная встреча
число, определяющее величину спина квантовой системы с пациентом является важной частью исследования,
(атома, иона, атомного ядра, молекулы), то есть её соб- как правило, в течение этой встречи заполняется стандар-
ственного (внутреннего) момента импульса. В квантовой тизированный формуляр для регистрации на магнитно-ре-
механике спин ядра представлен определенным значением. зонансную томографию.
446 Филология «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Термин das Aufklärungsfomular я перевела, как «стан- Термин die Empfangsspule я перевела как «прием-
дартизированный формуляр для регистрации на магнит- ная катушка». Приемная радио катушка принимает сиг-
но-резонансную томографию», а не дословно «консуль- нал, идущий от ядер водорода, которые переходят с высоко
тационный формуляр», поскольку последний перевод энергетического состояния в низкого энергетическое со-
не раскрывает смысл данного контекста. В данном форму- стояние. Существуют различные типы приемных катушек.
ляре предоставляется информация о МРТ-исследовании, Как правило изображение полученное на МР томографе
а также даются правила для проведения этой диагностики. гораздо лучше если использовать приемную катушку, ко-
Пациент должен ознакомиться с этим формуляром, запол- торая может быть расположена как можно ближе к иссле-
нить его и подписать. дуемому участку тела. Например, для того чтобы иссле-
Für die meisten Untersuchungen wird es nun notwendig довать голову пациента необходимо применить «катушку
sein, dass einer unserer Ärzte ihnen einen venösen Zugang для головы».
am Arm legt, über den dann Kontrastmittel sowie eventuelle Рассмотрим следующий пример:
Medikamente bei Belastungsuntersuchungen gegeben Die Lagerung erfolgt auf einer speziellen Patientenliege
werden. mit den Beinen in die Richtung der Magnetöffnung.
Мой вариант перевода: Для большинства исследо- Мой вариант перевода: Пациента помещают на ку-
ваний необходимо, чтобы один из наших врачей поставил шетку ногами по направлению к магнитному отверстию
Вам венозный катетер на руку для введения контрастного томографа.
вещества и других медикаментов, необходимых при иссле- Термин die Magnetöffnung я перевела как «магнит-
довании с нагрузкой. ное отверстие томографа». Во время МРТ тело находится
Термин der venöse Zugang я перевела как «веноз- в очень сильном магнитном поле. Также используются им-
ный катетер». МРТ в большинстве случаев проводится пульсы радиоволн. Оборудование создает изображение, ос-
без использования контраста, предоставляя исчерпываю- нованное на пути атомов водорода в организме, реагирую-
щую информацию о строении и состоянии какого‑либо ор- щих на магнитное поле и радиоволны.
гана или части тела. Для МРТ с контрастированием ис- Также нельзя не рассмотреть термин der Faraday-schirm,
пользуются специальные дорогостоящие парамагнитные который я перевела как «Фарадеевский экран». Но очень
контрастные препараты на основе гадолиния, которые часто этот термин также называют «клеткой Фарадея».
значительно увеличивают себестоимость исследования (ом- Фарадеевский экран является неотъемлемой частью то-
нискан, магневист, гадовист). Введение контраста вну- мографа. Во время исследования пациент располагается
тривенно, стандартным способом: рассчитывается доза на управляемом компьютером столе пациента, точность
контрастного вещества, в зависимости от веса человека, установки позиции которого составляет 1 мм. Комнату
и вводится в установленный венозный катетер перед на- сканирования окружает клетка Фарадея — электриче-
чалом или во время магнитно-резонансного исследования. ски проводящий экран (медная сетка или листы алюми-
Atmung, EKG und Blutdruck werden nach draußen auf ния), уменьшающий влияние внешних радиоволн на работу
den Monitor der Bedienkonsole übertragen. МР-томографа и предотвращающий выход лучей за пре-
Мой вариант перевода: Данные ЭКГ, а также инфор- делы процедурной комнаты. Клетка Фарадея — устрой-
мация о дыхании и давлении будут передаваться на мони- ство, изобретённое английским физиком и химиком Майк-
тор консоли управления. лом Фарадеем в 1836 году для экранирования аппаратуры
Термин die Bedienkonsole я перевела как «консоль от внешних электромагнитных полей. Обычно представ-
управления», поскольку именно этот перевод наиболее ляет собой заземлённую клетку, выполненную из хорошо
точно показывает функциональные качества данного при- проводящего материала.
бора. Компьютер управляет программатором градиентов, Научно-технический перевод — это один из самых
определяющим вид и амплитуду каждого из трех градиент- сложных видов переводческой деятельности. Для техниче-
ных полей, необходимых для получения данных, а также ского перевода важна фактическая информация. Этот вид
обработкой данных для отображения изображений. Выбор перевода применяется во многих областях.
и модификация отображающей последовательности, ввод Перевод медицинской документации является узкоспе-
данных в компьютер осуществляются через консоль управ- циализированным направлением перевода. Переводчику,
ления. Также на консоль управления передаются данные работающему в данной области необходимо помимо лин-
о состоянии пациента во время исследования. гвистических знаний обладать обширными медицинскими
Der Kopf befindet sich hierbei in einer speziellen знаниями и владеть специальной терминологией.
Empfangsspule, welche die Darstellung der Halsschlagadern Основная трудность перевода медицинской техниче-
mit großer Genauigkeit erlaubt. ской документации в области лучевой диагностики состоит
Мой вариант перевод: При этом голова находится в том, что медицинская терминология постоянно пополня-
в специальной приемной катушке, которая позволяет по- ется новыми специализированными лексическими едини-
лучить высоко детализированное изображение сонных цами, обозначающими современные категории научно-ме-
артерий. дицинских понятий и номенклатурных наименований.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philology 447

Литература:

1. Богородский Б. Л. Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. М.: Наука, 1970. 290 с.


2. Вишняковская Е. Заглянуть в чужую голову// Наука и жизнь. 2013. № 5. С.22, С. 26.
3. Гринев С. В. Основы лексикографического описания терминосистем: дис. … док. филол. наук. пособие. М.: 1993.
436 с.
4. Даниленко В. П. Русская терминология (Опыт лингвистического анализа). М.: 1977. 246 с.
5. Казакова Т. А, Практические основы перевода. СПб.: АСТ. 2008. 240 с.
6. Комиссаров В. Н., Теория перевода (лингвистические аспекты), 1990, 249 с.
7. Меркель С. Э. Семантико-дистрибутивная верификация терминологического знака (на материале документов
немецкого гражданско-процессуального права). Дис. Канд. Филол. Наук. Волгоград. 2001. 187 с.
8. Перевод медицинских документов [Электронный ресурс] // URL: http://www.perewod.ru/blog/
?page=post&blog=Pressing_Problems&post_id=13 (дата обращения: 25.09.2018)
9. Суперанская А. В., Подольская Н. В., Васильева Н. В. Общая терминология: вопросы теории. М.: Наука, 1989.
246 с.
10. Циммерман Я. С. Терминологические проблемы в кардиологии и других разделах медицины. Клиническая меди-
цина. 1998. № 3. 150 с.
11. Schmidt W. Charakter und gesellschaftliche Bedutung der Fachsprachen. Sprachpflege 18. 1969. 180 S.

Эпитеты в авторских сказках Н. Н. Носова


Павицкая Татьяна Александровна, студент;
Муманжинова Наталья Сергеевна, ассистент
Калмыцкий государственный университет имени Б. Б. Городовикова (г. Элиста)

Э питеты представляют собой образные определения,


способные придать тексту яркость и выразительность.
Они создают эмоциональный фон повествования и при-
ется классификация, предложенная О. С. Ахмановой. Со-
гласно данной классификации можно выделить следующие
группы эпитетов:
званы вызывать определённую реакцию у читателя. 1) объяснительные — усиливающие, подчёркивающие
Основоположником теории эпитета в отечественном какой‑либо один признак предмета (зрительный, слухо-
языкознании считается А. Н. Веселовский, полагающий, вой, сенсорный);
что «за эпитетами лежит далёкая историко-психологиче- 2) перенесённые (эналлоги) — состоящие в переносе
ская перспектива, целая история вкуса и стиля в его раз- эпитета на управляющее слово;
витии от идей полезного и желаемого до выделения поня- 3) порицательные — выступающие в функции обра-
тия прекрасного» [3, с. 14]. щения и выражающие отрицательное отношение говоря-
Весомый вклад в изучение теории эпитета внёс щего к собеседнику;
В. М. Жирмунский, который провёл разграничение упо- 4) постоянные, сочетание которых с определяемым сло-
требления термина «эпитет» в широком и узком смыс- вом носит характер литературного клише;
лах. В широком смысле эпитет представляет собой один 5) тавтологические — возвращающие слову утрачен-
из приёмов поэтического стиля, а в узком — определе- ную им экспрессивную образность.
ние, которое не вносит новый признак в определяемое по-
нятие [5, с. 121]. В данной классификации выделение различных типов
По мнению И. Р. Гальперина, эпитет представляет со- эпитета осуществляется по разным критериям: стилистиче-
бой средство выразительности, основанное на выделении ской функции, типу синтаксической связи, характеру связи
качества, признака описываемого явления, оформляюще- с определяемым именем [2, с. 345].
гося в виде атрибутивных слов или словосочетаний и ха- А. А. Зеленецкий, применяя стилистический подход
рактеризующее данное явления с точки зрения индивиду- к изучению эпитетов, предлагает выделять в их составе
ального восприятия этого явления. Посредством эпитета три группы:
достигается определённая реакция читателя на высказы- 1) усилительные, указывающие на признак, содержа-
вание [4, с. 67]. щийся в определяемом слове;
Существуют различные определения и классификации 2) уточнительные, называющие отличительные при-
эпитетов. Одной из современных классификаций явля- знаки предмета (форму, цвет, величину);
448 Филология «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Контрастные, образующие с определяемым словом со- сердито нахмурил лоб, оживлённо беседовал, сосредо-
четания противоположных слов (оксюмороны) [6, с. 17]. точенно слушал, пугливо оглядывался, глухое ворча-
Интересной также представляется классификация эпи- ние, лениво помаргивая, складно получилось, обидчиво
тетов, предложенная Е. Ризелем. Она предполагает выде- надула губы, смущённо бормотал, учтиво поклонился,
лять среди эпитетов следующие группы: ноздреватые дырки, резкие выражения, мягкий свет,
1) эмоционально окрашенные эпитеты, выражающие занятная шутка, стремительно падать, страшная
субъективное отношение говорящего к действительности; тяжесть, жалобный тон, бесформенные мысли, ясная
2) постоянные эпитеты; мысль, страшно сердился, беспомощно затрепыхался,
3) неожиданные эпитеты, передающие переносное причудливый мир, глухой забор, пронзительно засви-
значение; стел, повелительно кивнул, открытый воздух, угро-
4) индивидуально-авторские эпитеты, часто исполь- жающе взмахнул, хвастливо сказал, страшный шум,
зуемые эпитеты, характерные для определённого вре- изумительная точность, жалкие гроши, страшная
мени, определённой социальной группы или литератур- жадина, отвратительный голос, хладнокровно ска-
ного течения; зал, неслыханная дерзость, приветливо машут, хлип-
5) современные эпитеты, употребляющиеся в различ- кий сарайчик, крикливый рынок, досадная оплошность,
ных ситуациях; мрачные мысли, блестящая мысль, грандиозный замы-
6) тавтологические эпитеты, характеризующиеся пре- сел, нешуточное дело, сплошная каша, горячий привет,
увеличением отдельных признаков предмета или явления печальные глаза, приличное платье, жить припеваючи,
[1, с. 324]. ничтожная сумма, приличное вознаграждение, неви-
Эпитеты, как и другие средства художественной выра- данная красота, величественная красота, шикарный
зительности, активно функционируют в структуре текстов вид, дерзкая выходка, страшная скорость;
художественных произведений. В качестве материала на- 2) постоянные эпитеты: змея подколодная, доброе
стоящего исследования были выбраны авторские сказки сердце, шальная мысль, голые факты, чистая правда,
Н. Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», «Не- бездонное небо, безбрежное море, бездонная пропасть,
знайка в Солнечном городе», «Незнайка на Луне». чёрный день, красное солнышко, дремучий лес, верная
В ходе исследования было установлено, что в струк- гибель, свинья неблагодарная, чёрная полоса, покор-
туре текстов вышеназванных произведений можно выде- ный слуга;
лить следующие группы эпитетов: 3) индивидуально-авторские эпитеты: скверное дело,
1) эмоционально окрашенные эпитеты: антихудоже- скверно поступать, солнечные братья, скверная
ственная мазня, золотистые локоны, мечтательно шутка.
глядел, насмешливое выражение, зверски болеть, Таким образом, в структуре текстом авторских сказок
злорадно посмеивались, бесшабашная голова, таин- Н. Н. Носова функционирует большое количество эпитетов.
ственный свет, упорно молчал, кислое лицо, крошеч- В ходе данного исследования было установлено, что самыми
ный поступок, противный дождь, золотые звёзды, се- частотными являются эмоционально окрашенные эпитеты,
ребряные полумесяцы, приветливая улыбка, пёстрая выражающие субъективное отношение автора к описывае-
физиономия, бесконечная земля, судорожно вцепился, мым предметам и явлениям. Кроме того, в небольшом ко-
страшно интересовался, со страшной силой, звер- личестве в текстах присутствуют постоянные эпитеты, со-
ски защипал, олух бессмысленный, увлекательная по- четание которых с определяемыми словами носит характер
весть, бешеная скорость, усердно слушать, приятная литературного клише, а также индивидуально-авторские
встреча. Чудное имя. По-приятельски хлопал по плечу, эпитеты, характерные только для данных произведений.
диковинные прыжки, боязливо поёжился, молниеносно Стоит отметить, что особым свойством эпитетов,
выскочил, душераздирающий крик, самодовольно улы- как было сказано выше, являются яркость и выразитель-
бался, застенчиво теребила, безмятежно спал, голу- ность. Их использование позволяет придать текстам высо-
бая ночь, бесцеремонно сказал, облегчённо вздохнул, кую степень образности и экспрессивности.

Литература:

1  Riesel E. Stilistik / E. Riesel. — M., 1975. — 564 p.


2. Ахманова О. С. Лингвистические термины / О. С. Ахманова. — М.: Просвещение, 1973. — 608 c.
3. Веселовский А. Н. Историческая поэтика: учебник / А. Н. Веселовский — СПб.: ИНФРА, 1940. — 648 с.
4. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования: учебник / И. Р. Гальперин. — М.: Просве-
щение, 1984. — 138 с.
5. Жирмунский В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Избранные труды / В. М. Жирмунский. — Л.:
Наука, 1977. — 406 с.
6. Зеленецкий А. A. Эпитеты литературной русской речи / А. А. Зеленецкий // Русская речь. — 1999. — № 3. — С. 17–27.
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philology 449

Явление интертекстуальности в русском фольклоре


Шафирова Александра Сергеевна, студент
Иркутский государственный университет

В статье исследуется явление интертекстуальности в русском фольклоре на примере скоморошин и рус-


ских народных сказок. Рассматриваются наиболее значимые функции интертекстуальных ссылок: экспрес-
сивная, апеллятивная, поэтическая, референтивная, метатекстовая.
Ключевые слова: интертекстуальность, интертекст, фольклор, функции интертекстуальных ссылок,
претекст, метатекст, скоморошины.

И нтертекстуальность — термин, введенный для обозна-


чения спектра межтекстуальных отношений. В основе
данной категории идея о принадлежности любого текста
собного идентифицировать интертекстуальную ссылку,
а в идеале — оценить выбор автора и адекватно раскоди-
ровать интенцию.
к широкому культурному подтексту. Вопрос об интертек- — Не менее значимой является поэтическая функция
стуальности продолжает проблематику диалогического по- интертекста, во многих случаях предстающая как развле-
нимания, рассматриваемую в работах М. Бахтина, и пред- кательная. Опознание интертекстуальных ссылок пред-
лагает рассматривать любой текст как открытую структуру. стает как увлекательная игра, своего рода разгадывание
В тексте, особенно художественном, всегда присутствуют кроссворда, сложность которого может варьировать в очень
отсылки, аллюзии, цитаты. Таким образом, текст суще- широких пределах — от безошибочного опознания цитаты
ствует за счет многих других предшествующих текстов [1]. из культового фильма до профессиональных поисков, на-
Интертекстуальность позволяет говорить о взаимодействии правленных на выявление таких интертекстуальных отно-
и взаимопроникновении текстов. Область функциониро- шений, о которых автор текста, возможно, даже и не по-
вания интертекстуальности находится там, где взаимодей- мышлял (в таких случаях говорят о «неконтролируемом
ствует «свой» и «чужой» тексты, отсюда происходит соот- подтексте», «интертекстуальности на уровне бессознатель-
ношение разных культур, культурных традиций. «Культура ного» и т. п.).
имеет огромное значение для жизни человека и общества, — референтивная функция интертекста заключа-
выполняет множество различных функций. Культура вы- ется в передаче информации о внешнем мире: происходит
ступает: средством познания (универсальное назначение расширение смыслового контекста за счет семантического
культуры — формировать понятийный аппарат и осуще- поля «внешнего» текста (претекста).
ствлять трансляцию опыта); средством управления (куль- — Наконец, интертекст выполняет метатекстовую
тура способна формировать и диктовать тип поведения че- функцию. Для читателя, опознавшего некоторый фрагмент
ловека); средством оценки системы ценностей» [4, с. 51]. текста как ссылку на другой текст, всегда существует аль-
Интертекст можно выделить в любом произведении, тернатива: либо продолжать чтение, считая, что этот фраг-
любых жанрах, в том числе в фольклоре (загадках, анекдо- мент ничем не отличается от других фрагментов данного
тах, балладах, былинах, сказках, песнях, пословицах, пого- текста и является органичной частью его строения, либо
ворках, частушках и других фольклорных жанрах). для более глубокого понимания данного текста обратиться
Фольклор — сложное, синтетическое искусство. Не- к первоисточнику, благодаря которому опознанный фраг-
редко в его произведениях соединяются элементы раз- мент в системе читаемого текста выступает как смещенный.
личных видов искусств — словесного, музыкального, теа- Для понимания этого фрагмента необходимо фиксировать
трального. Это наслоение и служит причиной активного актуальную связь с текстом-источником, т. е. определить
использования в русском народном творчестве интертек- толкование опознанного фрагмента при помощи метатек-
ста [8]. стовой функции исходного текста.
Интертекстуальные ссылки в любом произведении спо- Таким образом, интертекст представляет собой одно-
собны к выполнению различных функций из классиче- временно конструкции «текст в тексте», и «текст о тексте».
ской модели функций языка, предложенной Р. Якобсоном Так, в строки А. Ахматовой из первого варианта Поэмы
в 1960 г. Рассмотрим наиболее значимые из них: без героя (Но мне страшно: войду сама я, / Шаль воспетую
— Экспрессивная функция интертекста проявляется не снимая, / Улыбнусь всем и замолчу) оказываются впи-
в той мере, в какой автор текста посредством ссылок и ре- санными элементы текста А. Блока, посвященного А. Ах-
минисценций сообщает о своих культурно-семиотических матовой: «Красота страшна» — Вам скажут, — / Вы на-
ориентирах. Подбор цитат, характер аллюзий — все это кинете лениво / Шаль испанскую на плечи,.. В то же время
в значительной мере является (иногда невольно) важным текст Ахматовой представляет собой новое высказывание
способом выражения авторской идеи. о предшествующем тексте Блока, т. е. является по отноше-
— Апеллятивная функция интертекста проявляется нию к нему метатекстом, а текст Блока по отношению к ах-
в отсылках к каким‑либо текстам, которые могут быть ори- матовскому — претекстом и подтекстом. Согласно О. Ро-
ентированы на совершенно конкретного адресата, спо- нену, более поздние тексты, впитывая в себя фрагменты
450 Филология «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

и структурные элементы текстов более ранних, подвер- рая скреплялась целованием земли (по свидетельствова-
гают их «синхронизации и семантическому преломлению», нию Вадима Пассека) [7].
но не отвергают при этом и первоначальный смысл пре- В русских народных сказках встречаются отсылки
текстов [6]. к притчам, поговоркам. Например, в сказке «Лиса-испо-
Проблема интертекста в фольклоре» характеризуется ведница» прямым текстом («читывал ли ты притчу про мы-
не только связностью, но и отдельностью, отграниченно- таря и фарисея») говорится об одной из известных притч
стью данного текста от всех других текстов. Иисуса Христа, упоминаемая в Евангелии от Луки. А в стро-
Рассмотрим явление интертекстуальности в скомороши- ках «Гой еси, Дунай сын Иванович! Али ты ко мне при-
нах (этот термин используют для определения различных ехал по‑старому служить и по‑прежнему?» стихотворения
видов песенного (стихотворного) фольклора с явно выра- «О женитьбе князя Владимира» прослеживается отсылка
женным сатирическим, комическим, шутейным, пародий- к былине «Бой Добрыни с Дунаем», в которой и говорится
ным началом, с откровенной установкой рассмешить, по- о том, что Дунай служил прежде чужеземному царю.
забавить слушателей, высмеять отдельные явления жизни Фольклорные произведения являются претекстами
[3]). К скоморошинам относят и исторические, комические для многих более поздних текстов, в том числе и совре-
песни, и сатирические баллады, чаще всего в скомороши- менных; некоторые выражения из русских народных ска-
нах присутствует элемент пародии, что уже подразумевает зок, песен до сих используются в речи. Например, пого-
явление интертекста. Например, в «Агафонушке» присут- ворка «Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным
ствует пародия на эпический зачин «Высока ли высота под- шапку снимает» («Морозко») или пословица «Сказка
небесная» — «Высока ли высота потолоч [н] ая». ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» («Гуси-ле-
В русских народных сказках и стихотворных текстах беди»). Но и сами фольклорные тексты не редко опирались
не редко упоминаются традиционные обычаи. В стихотво- на более раннее устное творчество народа, что выявляется
рении «Потук Михайла Иванович» говорится об обычае хо- при внимательном прочтении и анализе.
ронить в санях (подтверждается рядом литературных сви- Интертекст как социокультурный феномен «обеспечи-
детельств древней Руси) в строках «Приказали ему попы вает доступ читателя/слушателя/коммуниканта к богатству
соборныя, тотчас на санях привезти». Обычай московских человеческой деятельности, производит усвоение кода дея-
бояр XVI–XVII вв. украшать потолки комнат в своих до- тельности, способность выйти за его границы» [4, с. 52].
мах изображением солнца, месяца, звезд и «богов небес- Интертекст позволяет автору выражать более глубокие
ных» упоминается в строках «На небе заря — в тереме заря идеи через аллюзии и реминисценции, позволяет строить
и вся красота поднебесная» стихотворения «Про Саловья и понимать текст как текст культуры, наполненный фило-
Будимеровича». В русской народной сказке «Лисичка-се- софским содержанием, имеющим не только художествен-
стричка и серый волк» строки «волк божится, клянется, ную, но и ценностную значимость.
землю ест» указывают на старинный обряд клятвы, кото-

Литература:

1. Большой толковый словарь по культурологии / Б. И. Кононенко. — М.: Вече: АСТ, 2003. — 511 с.
2. Древние российские стихотворения, собранные Киршею Даниловым. — 2‑е дополн. изд. — М.: Наука, 1977. —
488 с.
3. Ивлева Л. М. Скоморошины: (Общие проблемы изучения) // Славянский фольклор. — М., 1972. — С. 110–124.
4. Личность. Культура. Толерантность: учебно-методическое пособие / О. Б. Истомина, Г. А. Баркова, Т. К. Плато-
нова. — Иркутск: Издательство «Аспринт», 2016. — 100 с.
5. Народные русские сказки А. Н. Афанасьева: в 3 тт. — М.: Наука, 1984–1985.
6. Ронен О. Лексические и ритмико-синтаксические повторения и неконтролируемый подтекст. — Известия РАН.
Сер. лит-ры и языка, т. 56. 1997, № 3
7. Славянская мифология / Александр Афанасьев. — М.: Эксмо; СПб.: Мидгард, 2008. — 1520 с. — (Гиганты
мысли).
8. Фольклор — устное народное творчество. Особенности фольклора. — URL: https://licey.net/free/12analiz_
proizvedenii_literatury_do_20_veka_dlya_sochinenii/53‑neissyakaemyi_istochnik_ustnoe_narodnoe_tvorchestvo/
stages/2530‑folklor_ ustnoe_narodnoe_tvorchestvo_osobennosti_folklora.html (дата обращения: 14.01.2019).
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philology 451

Интернет-сленг в современном китайском языке:


социолингвистический аспект перевода
Ян Елена Анатольевна, студент магистратуры
Российский государственный социальный университет (г. Москва)

Китайский интернет-сленг — это неформальный язык, созданный для выражения идей в китайском Ин-
тернете в ответ на события, влияние средств массовой информации и иностранной культуры, а также
стремление людей упростить и обновить китайский язык. Сленг, который впервые появляется в сети, ча-
сто становится актуальным в повседневной жизни. Он включает в себя контент, относящийся ко всем ас-
пектам жизни — социальному, средствам массовой информации, экономическим, политическим и т. д. Интер-
нет-сленг, возможно, является наиболее быстро меняющимся аспектом языка, созданным рядом различных
влияний — технологиями (средствами, используемыми для ввода и отправлять сообщения), средства массо-
вой информации и иностранной культуры среди других.
Ключевые слова: Китай, сленг, молодежь, лингвистика, лексика, морфема, сленгизм.

Internet-slang in the modern Chinese language: sociolinguistic aspect of translation

Chinese Internet slang is an informal language created to express ideas on the Chinese Internet in response to events,
the influence of the media and foreign culture, as well as the desire of people to simplify and update Chinese. Slang,
which first appears in the network, often becomes relevant in everyday life. It includes content related to all aspects of
life — social, media, economic, political, etc. Internet slang is perhaps the most rapidly changing aspect of the language,
created by a number of different influences — technologies (the tools used to input and send messages), media and
foreign culture among others.
Key words: China, slang, youth, linguistics, vocabulary, morpheme, slangism.

Б ольшинство разговорного китайского сленга проис-


ходит от разных диалектов. В зависимости от того,
где студент учится, китайский акцент, скорее всего, из-
Это означает интернет-сленг [2, c. 15–16].
Китай является самым большим национальным насе-
лением онлайн-пользователей, и в результате китайцы тя-
менится на местный сленг, если он разговаривает и об- готеют к увеличению веб-жаргонов. На самом деле, Китай
щается с местными жителями. Будь то Пекин, Шанхай может похвастаться крупнейшим сообществом «интернет-
или Тайвань — все диалекты очень разные. Тем не ме- пользователей» (интернет + граждане) во всем мире, даже
нее, одна общая черта китайского сленга общего в вели- с «Великим брандмауэром Китая», ограничивающим по-
ком среднем королевстве — это использование китай- ток информации.
ского сленга в Интернете. Китайский интернет-сленг — это неформальный язык,
Если используются китайские веб-сайты социальных предназначенный для выражения идей китайского Интер-
сетей (что, кстати, является отличным способом погру- нета в ответ на события, влияние средств массовой инфор-
зиться в китайскую культуру, найти китайских друзей и вы- мации и иностранной культуры, а также стремление лю-
учить китайский язык), например, Weibo, Douyin или QQ, дей упростить и обновить китайский язык. Сленг, который
то поначалу может сначала немного смущать количество впервые появляется в сети, часто принимается, чтобы стать
разговорных использований [3, c. 357]. актуальным в повседневной жизни. Он включает в себя со-
Скорость, с которой Интернет распространяет инфор- циолингвистический контент, относящийся ко всем аспек-
мацию, является неотъемлемой частью формирования все там жизнедеятельности, средств массовой информации,
большего количества нового сленга в Китае, и много но- экономических и политических и т. д.
вого сленга появляется в Интернете, прежде чем он по- Опрос американских и китайских пользователей Ин-
является в повседневной речи так же, как это происходит тернета и социолингвистический анализ контента пока-
на английском языке. зали, что культурные традиции играют существенную роль
Не секрет, что экономические условия Китая значи- в определении предпочтений и установок веб-дизайна. Ре-
тельно улучшились за последние несколько десятилетий. зультаты этого исследования представляют собой важ-
С этим улучшением пришел тот факт, что большинство ки- ный шаг в разработке и проверке структуры, которую
тайцев сейчас находятся в Интернете. Эти люди несут от- могут использовать международные маркетологи для на-
ветственность за создание и использование — того, что на- стройки веб-сайтов и улучшения таргетинга в онлайн-среде
зывается 网络 用语 (Wǎngluò yòngyǔ). (табл. 1) [6].
452 Филология «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Таблица 1. Пользователи интернета в Китай за 2017 год

Место нахождения Количество пользователей (mil.) % Населения


GuangDong +14,8 17,9 %
Шаньдун 9,9 10.8
Шанхай 4,6 26,6
Пекин 4,3 28,7
Хэнань 4,0 4,1
Хунань 3,5 5,2

Использование Интернета в Китае дополнительно ха- Согласно заявлению, China Internet Information Center
рактеризуется большое региональное социолингвистиче- (CNNIC), опубликованному в конце января 2017 года,
ское несоответствие. В то время как более 75 процентов онлайн-население Китая достигло 731 млн, что на 6,2 %
жителей Пекина использовали Интернет к концу 2016 года, больше, чем в конце декабря 2015 года. В настоящее время
только около 30 процентов населения провинции Юньнань, больше китайских пользователей сети, чем все население
расположенной на юго-западе Китая, имели доступ в Ин- Европы [6].
тернет (рис.1).

Рис. 1. Количество пользователей Интернета в Китае с декабря 2006 года по декабрь 2017 года (в миллионах)

Китай имеет не только крупнейшее в мире онлайн- лиям китайского языка. Например, «咬字眼儿», на русском
население — 53,2 % китайцев — он также имеет са- языке — «придираться к каждому слову», дословно пере-
мый высокий средний уровень проникновения в интернет, водится как «глаз, цепляющийся за иероглиф». «哭丧着
что на 7,6 % выше, чем в любой точке Азии. 脸» — «с кислым выражением лица», означает «запла-
Сложность для социолингвистического перевода пред- канное, грустное лицо» [5, c. 182].
ставляют многочисленные поговорки, фразеологизмы ки- При переводе с русского языка на китайский язык сле-
тайского языка, зачастую основанные на использовании дует учитывать социолингвистическую разницу между тра-
имен исторических и легендарных личностей, литератур- диционным и упрощенным написанием иероглифов. Пер-
ных персонажей. Во время последовательного и тем более вый вариант используется в Гонконге, Тайване и Макао,
синхронного перевода необходимо быстро подобрать рус- второй — в материковом Китае. При этом за годы изоли-
ский аналог, не используя конкретных имен. В китайском рованного друг от друга развития в этих вариантах языка
языке также распространены фразы, которые на русский выработались и другие различия, которые также необхо-
язык будут переводиться всего, одним словом. Например, димо учитывать при переводе [1, c. 128].
积极分子 — «активист», 一团和气 — «доброжелатель- Сленговые слова постоянно вызывают споры о том, хо-
ность». Широко используются фразеологизмы, поэтому не- рошо или плохо они влияют на китайский язык. Интернет-
обходимо дать точный эквивалент, соответствующий реа- пользователи считают, что сленг помогает им лучше само
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philology 453

выражаться. Государственный центр мониторинга и изуче- добное языковое творчество заключает в себе мудрость
ния лингвистических ресурсов также положительно отно- и опыт интернет-пользователей, а юмор и релевантная те-
сится к интернет-сленгу. Специалисты отмечают, что по- матика показывает создателей слов с лучшей стороны.

Литература:

1. Леви-Стросс Клод. Введение в работу Марселя Мосса // Лондон: Routlege & K. Paul, 2017. С. 128.
2. Лиалина Оля и Драган Эспенши // «Вы верите в пользователей?» Digital Folklore, eds. Лиалина Оля и Драган
Эспенши. Штутгарт: Merz & Solitude. 2012. С. 15–16.
3. Мур Роберт Л. «Поколение Ку: индивидуализм и тысячелетняя молодость Китая» // Этнология 44. 2015.
С. 357–76.
4. Семенас А. А. Лексика китайского языка. — М.: Муравей, 2016. — С. 111–122.
5. Яно Кристин Р. «Интерпретация китайского». Журнал Asian Studies 68.3.2012. С. 81–88.
6. Китай-интернет- сеть. Информация. Центр, www.CNNIC.net
454 Философия «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

Ф И Л О СО Ф И Я

Концепция Г. В. Ф. Гегеля о гражданственности и гражданском обществе


Пономарев Вячеслав Александрович, студент
Северо-Кавказский федеральный университет (г. Ставрополь)

Ч то такое гражданственность? Прежде всего, это форма


идентичности человека, которая выражается в осозна-
нии своих прав и обязанностей перед государством и его
стей, защита посредством правосудия, полиция и корпора-
ция. Также он подчеркивал важность труда, как двигателя
реализации потребностей человека. В структуре граждан-
гражданами, понимании долга и ответственности, готов- ского общества выделил три сословия: субстанциональ-
ности помогать своему Отечеству. ное (дворяне — собственники владений), промышленное
Само понятие гражданственности напрямую связано (купцы, фабриканты, ремесленники) и всеобщее (весь го-
с гражданским обществом (то есть, общественными отно- сударственный аппарат, чиновники). Я думаю, он понимал,
шениями, выражающими различные интересы граждан), что таким образом появляется классовое расслоение и не-
поскольку имеют ряд общих признаков: плюрализм мнений, справедливость, но видимо, считал это допустимым.
развитость демократии, право выбора. По мнению британ- Особое внимание Гегеля сконцентрировано на субъ-
ского философа Э. А. Геллнера, «идентичность не пред- екте государства как носителе всеобщего и нравственного.
писывается человеку, а появляется в результате выбора, «Субъект сам определяет себя в своей деятельности к нрав-
в результате активной деятельности субъекта» [2, с. 19]. ственным и правовым ценностям» [1, с. 122]. А основу го-
Гражданское общество есть цивилизованное общество. сударства представляет собой всеобщий народный дух, ко-
Гражданственность как идея и особый вид практики торый живёт в гражданах этого государства и достигается
объединена с правовыми отношениями между личностью, в них путём высшего самосознания. Согласно Гегелю, ста-
обществом и государством. Об этом начали размышлять новление гражданского общества подразумевает под собой
еще в античности известные греческие и римские фило- наличие государства как его основу. Прибегая к анализу
софы: Аристотель, Платон, Цицерон и другие. А своего с помощью диалектики, он трактует его как живую орга-
апогея развития концепция о политико-правовой идеи гра- низацию, в которой существует целостная свобода людей.
жданственности достигла на стыке эпох немецкой класси- Идею диалектического развития философ разделил на ос-
ческой и современной философии. новные три ступени «духа»: субъективный, объективный
Именно в это время, на первый план выходит учение и абсолютный. Именно объективный дух — это этап когда
одного из творцов классической философии Георга Виль- свобода впервые обретает форму действительности, он по-
гельма Фридриха Гегеля о гражданском обществе — «Ос- строен на трех базисах (мораль, право, нравственность).
новы философии права» (1820 г.). В разделе «Филосо- Как известно, несмотря на проведение Гегелем в своих
фии права» он отражает достижения философии в области трудах критики либерализма, он поддерживал некото-
политико-правовых и социальных проблем. Под «гра- рые его принципы. В ряде дискуссий современные учёные
жданским обществом» Гегель понимал социальный строй, сходятся на теории о принадлежности Гегеля к политиче-
покоящийся на личном экономическом интересе, где «каж- ским либералам. «Для Гегеля совершенное государство —
дый для себя — цель, все другие — суть для него ничто». это мир свободы: в нём развиты идеи, каждая обретает
И считал, что оно есть лишь дальнейшее развитие идеи свое право» [3, с. 138]. Он соглашается с идеями Джона
нравственной реальности, имеющее по форме — прин- Локка и Шарля Луи Монтескье о государственном разде-
цип семьи, а государство при этом результат его развития, лении властей и гарантии независимости, однако считает
поскольку «гражданское общество есть дифференциация, их мнение о самостоятельности власти неверным, потому
которая вступает между семьей и государством, хотя раз- что при таком раскладе подразумевается вражда каждой
витие гражданского общества наступает позднее, чем раз- ветви власти друг к другу, всё это может «взорвать изну-
витие государства» [1, с. 228]. три» систему управления государством.
По Гегелю, основными моментами содержания граждан- Мы выяснили, что по мнению Гегеля государство явля-
ского общества являются определенная система потребно- ется результатом развития сферы гражданского общества,
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Philosophy 455

помимо этого оно строится на правовой основе. Впервые общества, по мнению Гегеля, как сказано выше, этим эта-
понятие «правовое государство» возникло в первой поло- пом является объективный дух. Не менее известный не-
вине XIX столетия. Образование гражданского общества мецкий философ Карл Маркс, под ним отождествлял ка-
и правового государства было тесно связано с разложением питалистические отношения. Маркс, так же, как и Гегель,
феодальных структур и переходом к свободной конкуренции считал, что государство и гражданское общество пребы-
собственников. Поэтому для Гегеля гражданское общество вают между собой в конфликте.
представляет собой развитый средний класс, связанный Учения Иммануила Канта и Георга Гегеля в начале
с двумя особо значимыми субстанциями — сформированным XIX века значительно расширило представления о гра-
самосознанием и личной собственностью, дающей достой- жданском обществе и правовом государстве. Философское
ную жизнь её гражданам с помощью правового государства. учение Гегеля о праве считается пиковой точкой в истории
Главными характерными чертами для становящегося идеалистической мысли. Он рассматривал всю философию
гражданского общества был порядок и общественное дви- права как переосмысление всех правовых свобод граждан,
жение, который проникая в политическую жизнь многих а основной задачей ставил познание государства и права,
государств на рубеже XVIII–XIX веков влиял на свобод- потому что они неразрывны и зависимы от социума. «Мно-
ное самоопределение индивида, без вмешательства госу- гие идеи, рассмотренные Гегелем в «Философии права» яв-
дарства, особенно в экономике и культуре. Таким образом, ляются сегодня актуальными и требуют своего глубокого
по убеждению многих философов, гражданское общество беспристрастного (с социально-классовой точки зрения)
возникает только лишь на определенном этапе развития осмысления» [3, с. 139].

Литература:

1. Гегель Г. В. Ф. Философия права. — М.: Мысль, 1990. — 524 с.


2. Геллнер Э. Условия свободы. Гражданское общество и его исторические соперники. — М.: AdMarginem, 1995. —
222 с.
3. Лавриненко В. Н. Философия: учебник для бакалавров. — 6‑е изд. — М.: Юрайт, 2014. — 575 с.
456 Прочее «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

ПРОЧЕЕ

Оценка возможной обстановки при авариях на объектах ЖКХ


на территории Республики Крым
Фесенко Роман Игоревич, студент;
Соловьева Карина Николаевна, студент;
Жиганов Константин Вячеславович, преподаватель;
Данилов Павел Владимирович, старший преподаватель;
Пронин Артем Викторович, преподаватель
Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России

Н аселение Республики Крым составляет 1 965 300 чел.,


в том числе городское население — 1 235 800 чел.,
сельское — 729 500 чел. Плотность населения на 1 км2 –
— аварии на тепловых сетях (системах горячего водо-
снабжения в холодное время года);
— аварии в коммунальных газопроводах;
0,073 тысячи чел. Трудоспособное население составляет — аварии на очистных сооружениях сточных промыш-
более 61 % от общей численности. ленных предприятий с массовым выбросом загряз-
Крым является энерго-дефицитным районом, обеспечи- няющих веществ.
вающим свои потребности в электроэнергии только на 20 % При нарушении электроснабжения нарушается ра-
и импортирующим более 80 % потребляемой. бота основных объектов городской и промышленной
Основными причинами аварийных ситуаций на объектах инфраструктуры:
ЖКХ республики Крым являются износ основных фондов — систем теплоснабжения, как централизованного, так
отрасли, устарелость технологий и как следствие значитель- и децентрализованного, в отопительный период;
ные расходы (воды, тепловой энергии и т. д.) и низкая энер- — систем водоснабжения и канализации, иных гидро-
го-эффективность. Порядка 70 % жилого фонда построено технических сооружений;
до 1970 г., износ основных фондов превышает 60 %. Также, — систем наземного, подземного и воздушного транс-
одной из наиболее существенных причин аварийных оста- порта и систем управления их движением;
новок котельных в зимний период является несанкциони- — больниц, родильных домов и учреждений дошколь-
рованный отбор воды, а также сверхнормативные потери ного воспитания и школьного образования.
теплоносителя в системе отопления. В связи с этим к объектам электроснабжения предъяв-
Кроме того, имеет место несоответствие имеющихся ляются следующие требования:
на сегодняшний день инфраструктурных мощностей расту- — устойчивость объектов электроснабжения от крат-
щим требованиям и потребностям. В условиях современ- ковременных (от долей до нескольких секунд) пога-
ных реалий это может привести к чрезвычайным ситуациям. шений, вызванных работой автоматических и защит-
Возможные ЧС на коммунально-энергетических сетях: ных устройств энергосистем;
— обрушение элементов транспортных коммуникаций; — обеспечение объектов источниками аварийного
— обрушение сооружений жилого, производственного, электро- и теплоснабжения по нормам технологиче-
социально-бытового и культурного назначения. ской и аварийной брони; гарантированное их вклю-
— аварии на электроэнергетических системах (сетях) чение в работу при первой необходимости; оснаще-
с долговременным перерывом электроснабжения ние указанных источников топливом в необходимом
основных потребителей или обширных территорий; объеме и квалифицированном обслуживании;
— аварии на электрогенерирующих станциях. — наличие готовых к работе передвижных электро-
Последний вид аварий приведет к серьёзным наруше- станций, подстанций и резервных трансформато-
ниям электроснабжения на территории Республики Крым. ров для использования их при крупных наруше-
Аварии на коммунальных системах: ниях электроснабжения и в иных чрезвычайных
— аварии на канализационных системах с массовым ситуациях.
выбросом загрязняющих веществ; Основными последствиями аварийных и чрезвычай-
— аварии в системах снабжения населения питьевой ных ситуаций на объектах ЖКХ для Республики Крым
водой; являются:
“Young Scientist” . # 4 (242) . January 2019 Other 457

— отключение электричества вследствие изношен- торий от чрезвычайных ситуаций природного и техноген-


ности основных фондов электрических сетей и ма- ного характера», на территории Крымского федерального
лой обеспеченности резервными источниками округа созданы подсистемы единой государственной си-
электроснабжения; стемы предупреждения и ликвидации чрезвычайных си-
— воздействие внешних негативных факторов на каче- туаций (РСЧС), такие как:
ство питьевой воды; — функциональная подсистема РСЧС на территории
— ограничение водопотребления из закрытых Республики Крым;
водоисточников; — территориальная подсистема РСЧС на территории
— возникновение дефицита источников теплоснабже- Республики Крым.
ния в отдельных населенных пунктах; Также учитываются органы управления, силы и сред-
— создание перегруженности магистральных инженер- ства министерств и ведомств, не имеющих функциональ-
ных сетей канализации и полей фильтрации; ных подсистем РСЧС.
— образование утечек в сетях тепло- и водоснабже- Всего на муниципальном уровне в Республике Крым
ния, приводящих к вымыванию грунта и образова- создано 25 управлений (отделов, секторов) специально
нию провалов на дорожном полотне и местности. уполномоченных на решение задач в области гражданской
После вхождения Республики Крым в состав Российской обороны и защиты населения от чрезвычайных ситуаций
Федерации были проведены мероприятия, направленные природного и техногенного характера.
на повышение надежности энергоснабжения потребителей, Организация управления в ЧС включает в себя ком-
развитие генерирующих мощностей, а также модернизацию плекс организационных и технических мероприятий, на-
и строительство новых электросетевых объектов. правленных на безусловное решение задач по управлению
Возможность возникновения аварий усугубляется тем, силами и средствами, предназначенными для предупре-
что на большинстве объектов жилищно-коммунального хо- ждения и ликвидации ЧС, связанных с авариями на объ-
зяйства существует высокая степень износа основных про- ектах ЖКХ.
изводственных фондов, не осуществляется практическая В целях совершенствования деятельности органов
модернизация, ремонт и профилактические работы, про- управления территориальной подсистемы РСЧС при реаги-
должается падение производства и технологическая дисци- ровании на ЧС и принятии управленческих решений, при-
плина, остаются нерешёнными финансовые проблемы [3]. казом ГУ МЧС России по Республике Крым от 14.04.2014
Исходя из данных среднестатистических наблюде- № 17 «Об оперативном штабе по ликвидации чрезвычай-
ний на территории Республики Крым ежегодно прогно- ных ситуаций Главного управления МЧС России по Рес-
зируется угроза возникновения от 1 — до 3 чрезвычай- публике Крым» создан оперативный штаб по ликвидации
ных ситуаций природного характера межмуниципального ЧС и происшествий на территории Республики Крым [6].
уровня, от 3 — до 5 чрезвычайных ситуаций муниципаль- Оперативный штаб развертывается и функционирует
ного уровня, от 1 — до 3 чрезвычайные ситуации техноген- на базе ЦУКС Главного управления, с введением для управ-
ного характера регионального и муниципального уровня. ления режима повышенной готовности для полного состава
Аварии и чрезвычайные ситуации на объектах ЖКХ сил и режима чрезвычайной ситуации, а также по реше-
Республики Крым очень часто связаны с комплексом не- нию начальника Главного управления по Республике Крым.
благоприятных гидрометеорологических явлений. Силы Главного управления МЧС России по Республике
Наибольшую опасность представляют наводнения Крым разделяются на 3 эшелона:
из‑за резкого таяния снега, обильных дождей и нагонной — время готовности к выезду боевых расчетов первого
волны из акватории Черного и Азовского морей. эшелона до 1 минуты;
На территории Республики Крым расположено — время готовности к выезду боевых расчетов второго
755 социально-значимых объектов и объектов жизне- эшелона до 1,5 часов;
обеспечения, из них 221 имеют автономные источники — время готовности к выезду боевых расчетов третьего
электро- и теплоснабжения. эшелона до 3‑х часов (при привлечении 90 % личного
Для обеспечения нормальной жизнедеятельности в Рес- состава).
публике Крым имеются: При возникновении крупномасштабных ЧС в районе её
— на социально-значимых объектах установлены возникновения развертывается межведомственный опера-
и подключены с Государственном Унитарном Пред- тивный штаб ликвидации ЧС, задачами которого по видам
приятии Республики Крым «Крымэнерго» 799 ед. обеспечения являются:
дизель-генераторов; — разведка органами управления, силами и средствами
— в резерве ГУ МЧС России по Республике Крым оперативных групп Главного управления МЧС Рос-
находится 171 дизель-генератор, из них в городах сии по Республике Крым, пожарных гарнизонов,
и районах — 76 ед. КЧС и ОПБ муниципальных районов и городских
В целях выполнения задач, предусмотренных Феде- округов, и других специализированных формирова-
ральным законом № 68 «О защите населения и терри- ний, привлекаемых к проведению АСДНР, в целях
458 Прочее «Молодой учёный» . № 4 (242) . Январь 2019 г.

сбора данных об обстановке в зонах ЧС, определе- транспортных коммуникаций), оказание специализирован-
ния количества пострадавших, степени и характере ной медицинской помощи.
разрушений, возможных направлений распростра- В целях недопущения чрезвычайных ситуаций и сниже-
нения поражающих факторов источников ЧС и дру- ния возможного материального ущерба, основные усилия
гих данных. органов управления и сил функциональной и территори-
Взаимодействие на всех уровнях территориальной под- альной подсистем РСЧС Республики Крым в подготови-
системы РСЧС осуществляется по вопросам: тельный период сосредоточены на:
— подготовки и внесения на рассмотрение местными — организации контроля выполнения организаци-
органами власти предложений по вопросам ликви- онных и технических мероприятий, направленных
дации ЧС для принятия решений по организации на подготовку топливно-энергетического комплекса
и проведению мероприятий по защите населения и жилищно-коммунального хозяйства республики
и территорий; муниципальных районов (городских округов) к осен-
— информирования о прогнозах возникновения ЧС; не-зимнему периоду;
— обеспечение работ по организации жизнеобеспече- — создании на территориях группировки сил и средств,
ния населения. обеспечивающих ликвидацию чрезвычайных ситуаций,
Силы и средства территориальной подсистемы РСЧС, связанных с деятельностью жилищно-коммунального
в зависимости от предназначения, имеют различные сте- хозяйства и топливно-энергетического комплекса;
пени готовности: — создании резерва финансовых ресурсов и запасов
Первый эшелон: ведомственные аварийно-спасатель- материальных средств.
ные формирования, противопожарные подразделения, под- Ежегодно проводятся следующие мероприятия:
разделения скорой медицинской службы, МВД и дежурная — в муниципальных образованиях создаются штабы
смена республиканской (краевой, областной) пожарно- по контролю за подготовкой объектов ЖКХ к ото-
спасательнной службы (ПСС) со сроком готовности не бо- пительному сезону;
лее 30 минут. — проводятся тренировки с постоянно действую-
Основными задачами сил и средств первого эшелона щими и повседневными органами управления функ-
являются: циональной и территориальной подсистем РСЧС
— проведение разведки района чрезвычайной ситуа- по прогнозированию возможной обстановки, об-
ции, локализация чрезвычайной ситуации, тушение мену информацией и реагированию на возникаю-
пожаров, проведение поисково-спасательных работ, щие чрезвычайные ситуации, вызванные авариями
оказание первой помощи пострадавшим. на объектах ЖКХ;
Второй эшелон: ведомственные и территориальные ава- — уточняются алгоритмы единых дежурно-диспетчер-
рийно-спасательные формирования (АСФ), республикан- ских служб по обеспечению экстренного реагирова-
ская (краевая, областная) ПСС и медицинские бригады ния на обращения и заявления граждан по вопро-
центра медицины катастроф. сам хода подготовки и эксплуатации объектов ЖКХ
Основными задачами сил и средств второго эшелона в осенне-зимний период.
являются: В случае возникновения крупномасштабных чрезвы-
— организация радиационно-химического контроля чайных ситуаций на объектах топливно-энергетического
и разведки, проведение аварийно-спасательных комплекса и жилищно-коммунального хозяйства, сплани-
и других неотложных работ, жизнеобеспечение по- ровано к введению в действие «Плана организации перво-
страдавшего населения, оказание специализирован- очередного жизнеобеспечения населения Республики Крым
ной медицинской помощи. в чрезвычайных ситуациях». Последовательность и спо-
Третий эшелон (резерв): ведомственные и террито- собы выполнения задач.
риальные аварийно-спасательные формирования (АСФ) а) При угрозе ЧС:
и аварийно-восстановительные формирования (АВФ), спе- — оценка обстановки и возможных масштабов аварии,
циализированные строительно-монтажные формирова- отдача предварительных распоряжений на принятие
ния, подразделения войск гражданской обороны и Мин- необходимых мер;
обороны России. — приведение в готовность оперативных групп, дежур-
Основными задачами сил и средств третьего эшелона ных сил и средств, в т. ч. и территориальной подси-
(резерва) являются: стемы РСЧС, определение порядка их действий и ор-
— проведение аварийно-спасательных и других не- ганизация взаимодействия;
отложных работ, рекультивация территории, ремонтно- — выдвижение оперативной группы (групп) в район
восстановительные работы в населенных пунктах, вос- (районы) возможных ЧС, уточнение данных
становление первичного жизнеобеспечения в районах обстановки;
чрезвычайной ситуации (подача воды, тепла, электроэнер- — постановка задач органам управления, силам терри-
гии, обеспечение населения питанием, восста