7af84d6a9103527927c43aaa4da4e6d0

ПРЕДИСЛОВИЕ
Данное методическое пособие адресовано учителям

физики, работающим по учебнику «Физика. 11 класс»
авторов Г. Я. Мякишева, М. А. Петровой и др. В посо-
бии дано примерное поурочное планирование учебно-
го материала, содержащее таблицу распределения
учебного времени (на 2 и 3 ч в неделю). Методическое
описание каждой главы выстроено по единой схеме,
в которую включены следующие элементы.
• Методические особенности изложения (наибо-
лее важные моменты, на которых следует сфокуси-
ровать внимание при изучении главы).
• Подготовка к ЕГЭ по физике (распределение
элементов содержания главы по контрольно-измери-
тельным заданиям, разбор решения некоторых ко-
личественных и качественных задач).
• Задания для экспериментальной и проектной
деятельности (дополнительные творческие задания,
не представленные в учебнике).
• Примерные темы рефератов проектов (дополни-
тельные темы творческих заданий, не представлен-
ных в учебнике).
• Планы уроков (предметные, личностные, мета-
предметные и межпредметные цели, организация
образовательного пространства, методические ком-
ментарии, домашнее задание).
В пособии также приведены дополнительные учеб-
ные материалы, которые могут быть использованы
при подготовке учебно-исследовательской и проект-
ной деятельности, при решении сложных задач по
физике (в том числе заданий части С ЕГЭ по физике).
Кроме того, в пособии содержатся примерные вари-
анты контрольных работ с ответами к заданиям.
В пособии приведены методические разработки
100 уроков (из расчета 3 ч в неделю, всего 105 ч, ре-
3
зерв времени 5 ч). Данный вариант планирования
курса физики старшей школы позволяет лучше усво-
ить материал учебника и подготовиться к сдаче ЕГЭ
по физике. В планах уроков элементы содержания,
которые рассматриваются только при трехчасовом
изучении курса физики, отмечены звездочкой (*).
При подготовке уроков рекомендуется в качестве
цифровых образовательных ресурсов использовать
ресурсы проектов «Московская электронная школа»
(МЭШ) и «Российская электронная школа» (РЭШ).
Обратите внимание, что в старшей школе процесс
обучения физике можно организовать на основе тех-
нологии «перевернутого обучения» (или «перевер-
нутого класса»). Она предполагает, что учащиеся
изучают новый материал по учебнику дома, прора-
батывают вопросы после параграфа, а в классе вме-
сте с учителем выполняют практические задания,
обсуждают возникшие вопросы, решают задачи, вы-
ступают с докладами. Подобную технологию реко-
мендуется использовать при работе с мотивирован-
ными учащимися, которые интересуются физикой и
планируют поступать в вузы физико-математиче-
ского и естественно-научного профилей.
Отметим, что предлагаемые авторами методиче-
ские рекомендации следует рассматривать как воз-
можный, но не единственный вариант создания учи-
телем собственной структуры урока.
Примерное поурочное планирование
учебного материала
(вариант 1 — 2 ч в неделю, всего 70 ч, вариант 2 — 3 ч в неделю, всего 105 ч)
Номер урока Количество часов

Номер параграфа Название урока
Вариант 1 Вариант 2 Вариант 1 Вариант 2
Глава 1. Постоянный электрический ток (I вариант — 9 ч, II вариант — 11 ч)
1 1 1 Условия существования 1 1
электрического тока.
Электрический ток в про-
водниках
2 2 2 Закон Ома для участка 1 1
цепи. Зависимость
сопротивления от темпе-
ратуры
3* 3 Сверхпроводимость 1
4 3 4 Соединение проводников 1 1
5
6
Продолжение

5 4 5 Работа и мощность элек- 1 1

трического тока. Закон
Джоуля — Ленца
6 5 6 Измерение силы тока, 1 1
напряжения и сопротив-
ления в электрической
цепи
7 6 7 Электродвижущая сила. 1 1
Источники тока
8 7 8 Закон Ома для полной 1 1
цепи
8 9 Лабораторная работа № 2 1 1
«Измерение ЭДС и вну-
треннего сопротивления
источника тока»
10 Решение задач 1
9 11 Контрольная работа по 1 1
теме «Постоянный элек-
трический ток»
Глава 2. Электрический ток в средах (вариант 1 — 5 ч, вариант 2 — 8 ч)
9 10 12 Экспериментальные 1 1
обоснования электронной
проводимости металлов
10 11 13 Электрический ток в 1 1
растворах и расплавах
электролитов. Закон
электролиза
14 Лабораторная работа № 1 1
«Изготовление гальвани-
ческого элемента и испы-
тание его в действии»
11 12 15 Электрический ток в газах 1 1
12* 16 Различные типы самостоя- 1
тельного разряда. Плазма
13 13 17 Электрический ток в ва- 1 1

кууме
7
8

14 14 18 Электрический ток в полу- 1 1

проводниках
«Исследование зависимо-
сти сопротивления полу-
проводника от темпера-
туры»
Глава 3. Магнитное поле (вариант 1 — 6 ч, вариант 2 — 7 ч)
15 15 20 Магнитные взаимодей- 1 1
ствия. Магнитное поле
токов
16 16 21 Индукция магнитного 1 1
поля
17 17 22 Линии магнитной индук- 1 1

ции
18 18 23 Действие магнитного поля 1 1
на проводник с током.
Закон Ампера
19 19 24 Движение заряженных 1 1
частиц в магнитном поле.
Сила Лоренца
20 20 25 Магнитные свойства 1 1
вещества
Глава 4. Электромагнитная индукция (вариант 1 — 4 ч, вариант 2 — 5 ч)
21 21 27 Опыты Фарадея. Магнит- 1 1

ный поток
22 22 28 Закон электромагнитной 1 1
индукции. Вихревое
электрическое поле
23 23 29 Самоиндукция. Индук- 1 1
тивность. Энергия магнит-
ного поля тока
9
10
теме «Электромагнитная
индукция»
Глава 5. Механические колебания и волны (вариант 1 — 7 ч, вариант 2 — 12 ч)
24 25 32 Условия возникновения 1 1
механических колебаний.
Две модели колебатель-
ных систем
25 26 33 Кинематика колебатель- 1 1
ного движения. Гармони-
ческие колебания
26 27 34 Динамика колебательного 1 1
движения
«Исследование колебаний
пружинного маятника»
27 28 36 Превращение энергии при 1 1
гармонических колебаниях
нитяного маятника»
28 29 38 Вынужденные колебания. 1 1
Резонанс
29 30 39 Механические волны 1 1
30 31 40 Волны в среде. Звук 1 1
«Определение скорости
звука в воздухе»
43 Контрольная работа по 1
теме «Механические
колебания и волны»
11
12
Глава 6. Электромагнитные колебания и волны (вариант 1 — 8 ч, вариант 2 — 12 ч)

31 32 44 Свободные электромаг- 1 1
нитные колебания. Коле-
бательный контур
32 33 45 Процессы при гармониче- 1 1
ских колебаниях в колеба-
тельном контуре
33 34 46 Вынужденные электро- 1 1
магнитные колебания.
Переменный ток
34 35 47 Резистор в цепи перемен- 1 1
ного тока. Действующие
значения силы тока и
напряжения
35* 48 Конденсатор и катушка 1
индуктивности в цепи
переменного тока
36* 49 Закон Ома для цепи пере- 1
менного тока. Резонанс
в электрических цепях
37 36 50 Трансформатор 1 1
38* 51 Производство, передача и 1

использование электриче-
ской энергии
39 37 52 Электромагнитные волны 1 1
40 38 53 Принципы радиосвязи и 1 1
телевидения
теме «Электромагнитные
темам «Механические
колебания и волны»,
«Электромагнитные
13
14
Глава 7. Законы геометрической оптики (вариант 1 — 5 ч, вариант 2 — 9 ч)
41 40 56 Закон прямолинейного 1 1
распространения света.
Закон отражения света
42 41 57 Закон преломления света 1 1
43* 58 Явление полного внутрен- 1

него отражения
44 42 59 Линзы. Формула тонкой 1 1
линзы
45 43 60 Построение изображений 1 1
в тонких линзах
46 44 61 Глаз как оптическая 1 1
система
47* 62 Оптические приборы 1

теме «Законы геометриче-
ской оптики»
Глава 8. Волновая оптика (вариант 2 — 5 ч, вариант 2 — 10 ч)
48 45 65 Измерение скорости света. 1 1

Дисперсия света
49 46 66 Принцип Гюйгенса 1 1
50 67 Интерференция волн 1
51 47 68 Интерференция света 1 1
52 69 Дифракция света 1
53* 70 Дифракционная решетка 1
54* 71 Поляризация световых 1

волн
«Определение скорости
света в веществе»
15
16
48 73 Лабораторная работа № 8 1 1
«Исследование явлений
интерференции и дифрак-
ции света»
темам «Законы геометри-
ческой оптики», «Волно-
вая оптика»
теме «Волновая оптика»
Глава 9. Элементы теории относительности (вариант 1 —2 ч, вариант 2 — 3 ч)
55 50 75 Законы электродинамики 1 1
и принцип относительно-
сти
56 76 Постулаты специальной 1
теории относительности
57 51 77 Масса, импульс и энергия 1 1
в специальной теории
относительности
Глава 10. Квантовая физика. Строение атома (вариант 1 — 5 ч, вариант 2 — 7 ч)
58 52 78 Равновесное тепловое 1 1
излучение
59 53 79 Законы фотоэффекта 1 1
60 54 80 Давление света. Корпуску- 1 1

лярно-волновой дуализм
61 55 81 Планетарная модель 1 1
атома
62 56 82 Постулаты Бора. 1 1
Модель атома водорода по
Бору
«Наблюдение сплошных
и линейчатых спектров»
63* 84 Лазеры 1
17
18
Глава 11. Физика атомного ядра. Элементарные частицы (вариант 1 — 8 ч, вариант 2 — 11 ч)
64 57 85 Методы регистрации 1 1
заряженных частиц
65 86 Естественная радиоактив- 1
ность
66 58 87 Радиоактивные превраще- 1 1
ния. Закон радиоактивно-
го распада. Изотопы
67 59 88 Искусственное превраще- 1 1
ние атомных ядер.
Протонно-нейтронная
модель атомного ядра
68 60 89 Ядерные силы. 1 1
Энергия связи атомных
ядер
69 61 90 Цепные ядерные реакции. 1 1
Ядерный реактор
70 62 91 Биологическое действие 1 1
радиоактивных излуче-
ний
«Измерение естественного
радиационного фона»
71* 93 Термоядерные реакции. 1
Термоядерный синтез
72 63 94 Элементарные частицы. 1 1
Фундаментальные взаимо-
действия
теме «Квантовая физика»
Глава 12. Элементы астрофизики (вариант 1 — 4 ч, вариант 2 — 5 ч)
73 65 96 Солнечная система 1 1
74—75 66 97 Солнце. Звезды 1 1
19
Окончание
20
76—77* 67 98 Наша Галактика. Другие 1 1

галактики
78 68 99 Пространственно-времен- 1 1
ны́е масштабы наблюдае-
мой Вселенной
79 100 Представления об эволю- 1
ции Вселенной
Итого 68 100
Резервное время 2 5
Глава 1. ПОСТОЯННЫЙ
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК (11 ч)
Методические особенности
изложения
В курсе физики 8 класса учащиеся по-
знакомились с основными физическими величина-
ми (силой тока, напряжением, работой и мощно-
стью), характеризующими электрический ток, спо-
собами измерений и примерами их применения к
описанию простейших электрических цепей. При
этом опытным путем была установлена зависимость
силы тока от напряжения между концами металли-
ческого проводника и сформулирован закон Ома для
участка цепи. После этого учащиеся рассматривали
последовательное и параллельное соединения про-
водников в электрической цепи, явление теплового
действия тока, закон Джоуля — Ленца.
В курсе физики 11 класса содержание учебного
материала расширяется за счет включения следую-
щих дидактических единиц: сторонние силы, ЭДС,
закон Ома для полной цепи, расчет электрических
цепей (в том числе со смешанным соединением).
При изложении материала учителю следует обра-
тить внимание на несколько моментов.
1. С учащимися необходимо рассмотреть расчет
эквивалентного сопротивления электрической цепи
при последовательном или параллельном соедине-
нии проводников, а также при смешанном соедине-
ние проводников. Отметим, что для расчета более
сложных соединений проводников в цепях постоян-
ного тока необходимо рассмотреть методы равных
потенциалов, симметрии схемы и др.
2. Одним из важных понятий главы является
вольт-амперная характеристика (ВАХ) однородного
металлического проводника при постоянной темпе-
21
ратуре. Ее установление играет важную роль при
изучении явлений, связанных с протеканием элек-
трического тока в цепи. В дальнейшем ВАХ будет
использоваться при рассмотрении главы 2. При этом
учащиеся смогут сравнить различные ВАХ, проана-
лизировать их и сделать вывод об особенностях про-
текания электрического тока в различных средах.
3. При изучении § 6, посвященного расширению
пределов измерения амперметра и вольтметра, уча-
щиеся должны усвоить смысл основных формул и
научиться их использовать при решении конкрет-
ных задач. При этом формулы по расширению преде-
лов электроизмерительных приборов должны быть
получены на основе закона Ома для участка цепи.
4. Один из самых сложных вопросов, обсуждае-
мых в главе, — это обобщенный закон Ома (закон
Ома для участка цепи, содержащего ЭДС). Для его
корректной записи с учащимися необходимо отрабо-
тать правило знаков для ЭДС и силы тока и научить-
ся применять обобщенный закон Ома для любой
конфигурации электрической цепи.
5. Материал главы имеет ярко выраженную поли-
техническую направленность. Законы постоянного
тока находят широкое применение при расчете раз-
личных соединений проводников в цепях, рассмо-
трении устройства и принципа действия различных
электробытовых и электроизмерительных приборов
(амперметров, вольтметров, реостатов, потенциоме-
тров, гальванических элементов и др.), устройств
для защиты электрических цепей.
Подготовка к ЕГЭ по физике

В содержание контрольно-измеритель-
ных материалов (КИМ) по физике обязательно вклю-
чают задачи на определение физических величин,
характеризующих постоянный ток и применение за-
конов Ома и Джоуля — Ленца.
В содержание КИМ по физике обязательно вклю-
чена тема «Постоянный ток». Эта тема является клю-
22
чевой при решении ряда других задач (например, за-
кон электромагнитной индукции и др.). Вся электро-
динамика по спецификации КИМ 2020 г. включает в
себя от девяти до одиннадцати заданий, в части 1 —
шесть—восемь заданий, в части 2 — рекордные три
задания, больше, чем какие-либо другие темы.
Например, в демоверсии 2020 г. можно увидеть
задание 11 на расчет простейших электрических
схем и применение закона Ома в них, задание 18 на
исследование электрических цепей и сопоставление
показаний амперметра и вольтметра в этой цепи с
приведенными ответами в общем виде. Задание 23 в
версии 2020 г. включает в себя задание на анализ
экспериментальной установки постоянного тока и
установление параметров цепи для исследования
тех или иных зависимостей с помощью этой уста-
новки. Этим задания части 1 исчерпываются, но в
части 2 задание 25 с кратким ответом может быть по
теме «Постоянный ток» и задание 31 с развернутым
ответом тоже может содержать элементы темы «По-
стоянный ток».
Обращаем ваше внимание на то, что задачник
по физике 11 класса авторов А. А. Заболотского,
В. Ф. Комиссарова и М. А. Петровой1 содержит боль-
шое количество заданий для отработки этой главы
и совершенно точно этих заданий достаточно для
подготовки к ЕГЭ по физике по этому разделу.
Дополнительные материалы
Методы расчета сопротивления
электрических цепей
Если схема соединения сопротивле-
ний симметрична и при некотором преобразовании
переходит сама в себя (с неподвижными входом и
выходом), то узловые точки схемы, поменявшиеся
друг с другом местами при этом преобразовании (от-
ражении от плоскости или повороте относительно
1 Далее для краткости будем писать просто «задачник».
23
оси) имеют одинаковый электрический потенциал.
В этом случае можно:
• соединить такие точки проводником (закоро-
тить);
• перерисовать схему, изобразив эквивалентные
точки как одну на рисунке;
• заменить сопротивления, включенные между
эквивалентными точками схемы, эквивалентным
сопротивлением.
Приведем примеры.
Пример № 1
Возьмем фигуру, сваренную из
кусков провода, сопротивление
каждого из которых R (рис. 1).
Определим эквивалентное со-
противление фигуры относи-
тельно точек A и B.
Схема симметрична относитель-
но вообразаемой прямой AB.
Рис. 1 Поэтому все три точки a имеют
одинаковый потенциал ϕa. И относительно выхода точки B
все три точки b тоже имеют одинаковый потенциал b.
Нарисуем схему, закоротив три точки a в одну и три точ-
ки b тоже в одну (рис. 2).
Рис. 2
Рассчитаем эквивалентное сопротивление между узлами
цепи.
1
= 1  1  1 ; R Aa = R ;
R Aa R R R 3
24
1 R
= 1  1  1  1  1  1 ; Rab = ,
Rab R R R R R R 6
1 1 1 1 R
=   ; RbB = .
RbB R R R 3
Перерисуем схему, изображенную на рисунке 2
(рис. 3).
Рис. 3
Rэкв = R  R  R = 5 R .
3 3 6 6
Ответ: R AB = 5 R .
6
Метод составления уравнения
Если удается неизвестное сопротивление цепи вы-
разить через само себя, то, решая полученное урав-
нение, можно найти искомое сопротивление.
Поясним это примером из алгебры.
Пример № 2 (из алгебры)

Требуется найти сумму S ряда вида S = 1  1  1  ….
2 4
Преобразуем выражение:
 
S = 1  1 1  1  … = 1  S .
2 2  2
Решив это выражение, получаем S = 2.
Пример № 3 (из физики)

Требуется рассчитать эквивалентное сопротивление схе-
мы (схема бесконечная) (рис. 4).
Рис. 4
25
Пусть сопротивление такой цепи Rx. Легко заметить, что
между точками 3 и 4 справа подключено такое же сопро-
тивление Rx.
Нарисуем схему, изображенную на рисунке 4 иначе
(рис. 5).
Рис. 5
Неизвестное сопротивление Rx оказалось выражено само
через себя:
R0 Rx
Rx = R0  . Преобразуя это выражение, получаем
R0  Rx
квадратное уравнение Rx2  R 20  R0 Rx = 0; D = 5 R 20 .
1 5
Получаем, что Rx = R0 .
2
Метод размыкания узлов

Узлом называется точка схемы, где соединено три и
более проводника. Рассмотрим типичный узел схемы
(рис. 6, а). Этот узел можно разомкнуть двумя способа-
ми, показанными на рисунке 6, б, в. Размыкание
оправдано, если после него удается доказать равен-
ство потенциалов точек a1 и a2, получившихся из уз-
ла a.
Пример № 4
а) б) в)
Рис. 6
Пример № 5
Пусть фигура, сваренная из кусков проволоки сопротив-
лением R, имеет вид, как на рисунке 7, а. Найдем эквива-
26
лентное сопротивление цепи. Разомкнем узел a и преобра-
зуем схему (рис. 7, б).
а)
б)
Рис. 7
Так как a1 = a2 в силу симметрии схемы относительно
прямой AB, то схемы эквивалентны (рис. 8, а, б).
б)
а)
Рис. 8
Rэкв = 3 R .
2
Ответ: Rэкв = 3 R .
2
Приведенные методы являются главными при ана-

лизе любой конфигурации электрической цепи и рас-
чета эквивалентного сопротивления. Задачи № 1.40—
1.47 из сборника задач по физике для 11 класса ав-
27
торов А. А. Заболотского, В. Ф. Комиссарова,
М. А. Петровой в полной мере позволят освоить при-
веденные выше методы расчета.
Определение сопротивления
мостиком Уитстона
С помощью установки, называемой «мостик Уит-
стона», сопротивление измеряют более точно, чем на
основе закона Ома. Ее предложил в 1843 г. англий-
ский ученый Чарлз Уитстон (1802—1875).
В схему мостика Уитстона (рис. 9) входит рео-
хорд, состоящий из линейки с делениями, на кото-
рой натянута тонкая однородная проволока из нике-
лина или другого сплава, имеющего большое удель-
ное сопротивление.
Рис. 9
Между концами A и B проволоки включены по-

следовательно соединенные: резистор с известным
сопротивлением R (между точками A и C) и рези-
стор, сопротивление Rx которого должно быть изме-
рено (между точками B и C). Точка C соединена с од-
ним из зажимов гальванометра с нулем посередине
шкалы. Другой зажим гальванометра гибкой про-
волокой присоединен к ползунку D, скользящему
вдоль проволоки реохорда. Эта часть прибора CD по-
хожа на мостик, перекинутый между двумя ветвями
измерительной цепи (отсюда и название всей уста-
новки).
28
К концам A и B реохорда присоединены провода
от зажимов источника тока (аккумулятора или
гальванического элемента). При замыкании цепи
ток потечет по ветвям ACB и ADB. Ток пройдет так-
же по мостику CD и вызовет отклонение стрелки
гальванометра. Передвигая ползунок D и тем самым
меняя сопротивления R1 и R2 частей проволоки,
можно добиться того, чтобы стрелка гальванометра
установилась на нуле. А это означает, что ток через
мостик не протекает. Следовательно, потенциалы
точек C и D равны между собой.
Обозначим потенциалы точек A и B соответствен-
но через A и B, а силу тока в ветвях ACB и ADB —
через I1 и I2. Тогда на основании закона Ома для
участка цепи запишем:
A –  = I1R;  – B = I1Rx,
A –  = I2R1;  – B = I2R2,
I1R = I2R1 и I1Rx = I2R2.
Разделим почленно второе равенство на первое:
Rx R
= 2.
R R1
Так как проволока реохорда однородная, то со-
противления ее частей пропорциональны их дли-
нам:
R2 l
= 2,
R1 l1
Rx l
= 2.
R l1
Отсюда
Rl2
Rx = . (1)
l1
Эта формула позволяет измерить неизвестное со-
противление. Включив резисторы с измеряемым и
известным сопротивлениями так, как показано на
рисунке 9, передвигают ползунок до тех пор, пока
стрелка гальванометра не установится на нуле. За-
29
тем измеряют «плечи» реохорда l1 и l2 и вычисляют
неизвестное сопротивление по формуле (1). Задачи
№ 1.205, 1.206 из задачника позволяют отработать
рассмотренный выше метод.
Разрядка и зарядка аккумулятора

в цепи постоянного тока
Рассмотрим примеры приме-
нения закона Ома для участка
цепи, содержащего ЭДС. На ри-
сунке 10 штриховой линией вы-
делен участок цепи с ЭДС. В дан-
ном случае происходит разрядка
аккумулятора на внешнем со-
противлении R. При выбранном
Рис. 10 направлении обхода против ча-
совой стрелки I > 0, E > 0, a U1, 2 < 0 (так как потен-
циал точки 1 — отрицательного полюса аккумулято-
ра меньше потенциала точки 2 — положительного
полюса), т. е. электрические (кулоновские) силы со-
вершают отрицательную работу. Запишем закон
Ома для участка цепи, содержащего ЭДС (1), исполь-
зуя правило знаков.
1 – 2 + E = Ir, (1)
1 – 2 = Ir – E, (2)
1 – 2 – E = Ir, (3)
1 – 2 = Ir + E. (4)
Выражение (1) для разности потенциалов на участ-
ке цепи может быть приведено к выражению (2). Сле-
довательно, напряжение на клеммах источника тока
при разрядке меньше по модулю значения ЭДС на па-
дение напряжения на внутреннем участке цепи.
Выражение (3) записано для зарядки источника
внешним источником тока. Поскольку значение на-
пряжения внешнего источника всегда больше значе-
ния ЭДС источника (именно поэтому его и подклю-
чают!), то целесообразно выбрать направление обхо-
30
да контура, как показано на
рисунке 11. При таком подклю-
чении источника тока в цепь мы
получаем выражение (4), соглас-
но которому разность потенциа-
лов на обкладках источника
больше ЭДС на величину паде-
ния напряжения на внутреннем Рис. 11
участке цепи.
Рассмотрим пример решения задачи.
Задача
Определите показания идеального вольтметра (его со-
противление стремится к бесконечности) в цепи, схема
которой приведена на рисунке 12. Параметры цепи
E1 = 2 В, E2 = 6 В, сопротивления источников r1 = 0,1 Ом,
r2 = 0,4 Ом. Внешнее сопротивление R = 3 Ом.
Рис. 12
Дано: Решение.
E1 = 2 В
E2 = 6 В
r1 = 0,1 Ом
r2 = 0,4 Ом
R = 3,0 Ом
U—?
Рис. 13
Направление обхода по часовой стрелке (рис. 13). По зако-
E1  E 2
ну Ома для полной цепи I = = 8  2,3 А.
r1  R  r2 3,5
31
Найдем по обобщенному закону Ома
a – b + E2 = Ir2 + IR,
a – b = I(r2 + R) – E2 = 2,3•(3,4) – 6,
a – b = U = 1,82 В.
Ответ: 1,82 В.
Работа и мощность тока

в замкнутой цепи
Работа тока в замкнутой це-
пи. Зная закон Ома для участка
цепи, содержащего ЭДС, мож-
но определить для такого участ-
ка работу и мощность тока.
Рассмотрим цепь, состоя-
щую из источника тока с из-
вестной ЭДС и реостата, после-
довательно подключенного к
Рис. 14
этому источнику (рис. 14). Для
контроля значений силы тока
и напряжения в этой цепи используем идеальные
амперметр и вольтметр.
Известно, что реостат используется для плавного
изменения силы тока в цепи. Запишем закон Ома
для полной цепи.
E
I= .
rR
E
При изменении R получаем: R = 0, Iкз = , Iкз —
r
максимальная сила тока в цепи при коротком замы-
E
кании, R = Rmax, I = , а если R  , то I  0.
rR
Найдем напряжение на нагрузке при плавной ре-
гулировке значения сопротивления в цепи.
U = a – b = E – Ir.
Подставим в полученную формулу значение тока
из закона Ома для полной цепи.
Er ER
U=E = .
Rr rR
Если R = 0, то U = 0.
Если R  , то U = E.
32
Построим график зависимости силы тока в цепи
и напряжения на нагрузке (на реостате) от величины
сопротивления (рис. 14, а, б), включенного в цепь.
а) б)
Рис. 15
Для любой конфигурации электрической цепи
можно записать закон сохранения энергии в виде:
работа источника тока равна работе тока на нагруз-
ке цепи плюс работа потерь на различных (резистив-
ных) элементах цепи.
Аист = Ан + Ап. (1)
Отметим, что энергия не исчезает бесследно,
а расходуется на полезную работу в нагрузке и на на-
гревание проводов в источнике.
При решении ряда задач удобно использовать
баланс мощности, который получается из закона
сохранения энергии после деления выражения (1) на
время t, в течение которого работал источник тока.
Для математической записи баланса мощности
введем ряд новых понятий.
• Р — мощность сторонних сил, разделяющих
разноименные заряды в источнике тока с ЭДС:
Р = UI.
• Рн — полезная мощность, передаваемая потре-
бителю (нагрузке с сопротивлением R): Рн = I2R.
• Рп — мощность потерь — мощность, теряемая
на соединительных проводах или на сопротивлении
источника (в соответствии с законом Джоуля — Лен-
ца идущая на их нагревание), при прохождении то-
ка в цепи: Рп = I2r.
33
Теперь мы можем записать баланс мощности для
данной цепи с учетом введенных понятий:
Р = Рн + Рп
или
UI = I2R + I2r. (2)
Мощность, развиваемая источником тока, рав-
на сумме мощностей, теряемой внутри источника
тока и отдаваемой во внешнюю цепь.
Это важнейшее соотношение позволяет ответить
на вопросы оптимизации нагрузки в цепи. Каким
должно быть сопротивление нагрузки для того,
чтобы получить максимальную силу тока в цепи,
схема которой представлена на рисунке 16; мак-
симальную полезную мощность; максимальный
коэффициент полезного
действия (КПД)? Ответим
на эти вопросы, построив
и проанализировав гра-
фики зависимости Р(I),
Рн(I), I(R), (R), Рн(R).
Дано:
Рис. 16 E, r
I(R) — ? P(R) — ?
(R) — ? Pн(R) — ?
Pmax — ? Pн max — ?
Решение
Сила тока в цепи опре-
деляется законом Ома:
E
I= . При R = 0 сила
Rr
тока короткого замыкания
E
Iкз = является макси-
r
мальной силой тока в дан-
ной цепи. При R  
Рис. 17 I  0 (рис. 17, 18, а).
34
Рис. 18
E2
Мощность P источника тока P = IE = . При
Rr
R = 0 мощность источника достигает максимально-
го значения, которое на графике рисунка 18, в равно
E2
Pmax = . Полезная мощность Pн, т. е. мощность,
r
выделяющаяся на реостате, может быть найдена из
закона сохранения энергии применительно к данной
цепи: EI = I2r + Pн, откуда Pн = EI – I2r = I(E – Ir).
Максимальное значение Pн max (вершина параболы
Pн(I), показанной на рисунке 17) достигается при
E E2
значении I = и равно Pн max = . Зависимость
2r 4r
35
Pн(R) может быть выражена соотношением Pн = I2R =
E 2R E2
= = и представлена на рисун-
( R  r )2 R  2r  r 2
R
ке 18, г. Так как ток при максимальном значении Pн
E E
выражается соотношением = , то 2r = R + r,
Rr 2r
следовательно, максимальное значение полезная
мощность принимает при R = 0. Коэффициент полез-
ного действия  источника определяется отношени-
Pн
ем  = = R . Зависимость (R) представлена
P Rr
на рисунка 18, г. При R = r мощность источника и
ток равны половине своего максимального значе-
ния, КПД достигает значения  = 0,5, а полезная
мощность достигает своего максимального значе-
ния, равного половине полной мощности. Любую по-
лезную мощность P1, меньшую максимальной, мож-
но получить при двух значениях R1 и R2 сопротивле-
ния реостата (см. рис. 18, г), при этом ток принимает
значения I1 и I2 соответственно (см. рис. 17).
Из графика зависимости Рн(Rн) становится ясно,
что максимально выгодным является режим работы
цепи при значении сопротивления нагрузки равном
сопротивлению источника тока: R = r. Его называ-
ют режимом оптимальной нагрузки.
Мощность тока на участке цепи, содержащем
ЭДС, может как потребляться этим участком из це-
пи, так и передаваться во внешнюю цепь.
Рассмотрим мощность тока при передаче элек-
троэнергии по проводам. Пусть генератор на под-
станции вырабатывает электрическую энергию. На
выходе генератора получаем напряжение, которое
как правило, имеет очень высокие значения:
1—500 кВт. На рисунке 19 представлена схема пе-
редачи электроэнергии по проводам. Это очень при-
ближенная схема, но позволяющая грамотно ре-
шить ряд задач о передаче электроэнергии по про-
водам.
36
Рис. 19
Баланс мощности
Pген = Pнагр + Pпотерь,
Pген = Uген•I — полная мощность, которую выделит
электростанция.
При передаче электроэнергии значения токов
могут достигать достаточно больших значений:
I = 10—100 А.
Pнагр = I2Rнагр = IUнагр — мощность нагрузки
(полезная);
Pпотерь = I2Rлинии — мощность потерь в линии
электропередачи.
Именно из-за больших токов мощность потерь
приобретает значительные величины и возникает
вопрос о том, как уменьшить потери мощности при
передаче электроэнергии по проводам.
Первый способ — уменьшить значение силы тока
в цепи при одновременном увеличении напряжения
генератора, с тем чтобы мощность генератора на вы-
ходе осталась постоянной.
Второй способ — уменьшить сопротивление ли-
нии электропередачи.
Так как сопротивление R =  l , то можно увели-
S
чивать площадь сечения проводов, однако при этом
начинает неограниченно расти масса проводов, что
нецелесообразно. Можно использовать металлы с
очень низким удельным сопротивлением, но это до-
статочно затратно.
Рассмотрим пример решения задачи.
Задача
Аккумулятор с внутренним сопротивлением 0,08 Ом
при силе тока в цепи 4 А отдает во внешнюю цепь мощ-
37
ность, равную 8 Вт. Какую мощность он отдаст во
внешнюю цепь при силе тока в цепи, равной 6 А?
Дано: Решение
r = 0,08 Ом 1-й случай
I1 = 4 А
P1 = 8 Вт
I2 = 6 А
P2 — ?
Рис. 20
ЭДС источника и его внутреннее сопротивление в обоих
случаях одинаковы. Меняется нагрузка в цепи, следова-
тельно меняется сила тока. Составим баланс мощности
для 1-го случая (рис. 20):
EI1 = P1  I 21r , (1)
где EI1 = Pполная, P1 — мощность в на-
грузке, I12r = Pпотерь — мощность по-
терь на сопротивлении источника.
2-й случай (рис. 21). Баланс мощности
для 2-го случая
EI2 = P2 + I 22r . (2)
Рис. 21 Из (1) выразим E:
P1
E=  I1r . (3)
I1
Подставим (3) в (2):
P1 I 2r
I2 = P2  2 откуда
I1 I1
I2 I2 I
P2 = P1  2 r , P2 = 2 ( P1  I2r ) ,
I1 I1 I1
P2 = 6 (8  6 i 0,08) = 11,28 Вт.

4
Ответ: 11,28 Вт.
Задачи № 1.173—1.177 из задачника в полной мере
позволяют отработать вопросы оптимизации нагруз-
ки. Обращаем ваше внимание, что эти вопросы в по-
следнее время были представлены в типологии зада-
ний ЕГЭ по электродинамике с развернутым заданием.
38
Задания для экспериментальной
и проектной деятельности
После выполнения заданий этой ру-
брики учащимся необходимо выступить в классе с
докладом, в котором должны быть представлены по-
лученные результаты, проведен их анализ, сформу-
лированы выводы. Доклад может быть оформлен в
виде компьютерной презентации или небольшого
учебного фильма.
1. Используя счетчик электрической энергии и
транзисторный радиоприемник, найдите сопротив-
ление электрического утюга в рабочем режиме, если
сведения о его мощности отсутствуют.
2. В длинном коридоре к одной лампе требуется
подсоединить два выключателя так, чтобы, нахо-
дясь в любом конце коридора, лампу можно было
включить и выключить. Как это сделать?
3. Один из проводов двужильного кабеля соеди-
нен с землей. Длина кабеля составляет несколько
километров, и он проложен под землей. Как наибо-
лее простым способом определить место поврежде-
ния кабеля?
4. Используя зависимость сопротивления метал-
лического проводника от температуры, сконструи-
руйте прибор для определения скорости ветра —
анемометр. Начертите схему электрической цепи и
объясните принцип действия данного прибора.
Примерные темы рефератов

и проектов
1. Экспериментальное изучение зави-
симости удельного электрического сопротивления
проводника от температуры.
2. История открытия закона Ома для полной (замк-
нутой) цепи.
3. Закон Ома для участка цепи и полной (замкну-
той) цепи: экспериментальные обоснования, физи-
ческий смысл, границы применимости.
4. Изучение теплового действия тока. Закон Джо-
уля — Ленца.
39
5. История изобретения гальванических элементов.
6. Методы расчета смешанного соединения про-
водников в электрической цепи.
7. Сравнительный анализ электрических нагрева-
тельных приборов.
Урок 1/1 Условия существования

Электрический ток
в проводниках (§ 1)
Цели урока
Предметные: формировать представ-
ления о действиях электрического тока, силе тока,
условиях возникновения и существования электри-
ческого тока, сторонних силах, скорости упорядо-
ченного движения электронов в металлическом про-
воднике*.
Личностные: развивать интерес к изучению те-
мы и мотивировать желание применять приобретен-
ные умения и навыки.
Метапредметные: формировать умения делать
обобщения, устанавливать аналогии, моделировать
физические явления и процессы.
Межпредметные: показывать на примерах взаи-
мосвязь между физикой и химией (химическое дей-
ствие тока).
Организация образовательного
пространства
Учебные пособия
• Комиссаров В. Ф., Заболотский А. А., Петро-
ва М. А. Сборник задач по физике. 11 класс. — М.:
Дрофа, 2020.
• Шахмаев Н. М., Павлов Н. И. Физический экс-
перимент в средней школе. В 2 ч. Ч. 1. Механика,
молекулярная физика, электродинамика. — М.:
Мнемозина, 2010.
40
• Учебное оборудование для кабинетов физики
общеобразовательных учреждений / Ю. И. Дик,
Ю. С. Песоцкий, Г. Г. Никифоров и др.; под ред.
Г. Г. Никифорова. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дро-
фа, 2008.
Демонстрационное оборудование
• Электрофорная машина либо высоковольтный
выпрямитель.
• Неоновая лампа.
• Два шара, заряженных разными по знаку заря-
дами.
• Проводник с неоновой лампочкой.
• Провода.
• Электрометр.
• Лаборатория L-micro: набор демонстрационный
«Постоянный ток».
Методические комментарии
В начале изучения темы «Постоянный
ток» рекомендуется провести демонстрационные
эксперименты на тему «Электрический ток в провод-
нике», «Условия, необходимые для существования
постоянного тока в проводнике».
Учащиеся активно участвуют в обсуждении ре-
зультатов демонстрационных экспериментов. В ходе
дискуссии учащиеся отвечают на следующие во-
просы.
1) Какое действие оказывает электрический ток
при прохождении в цепи?
2) Какие условия необходимы для возникновения
и существования электрического тока в цепи?
3) Почему поражения людей электрическим то-
ком особенно опасны в тех случаях, когда обувь и по-
чва под ногами влажные?
При обсуждении материала параграфа обратите
внимание на важность формулы (2): ее необходимо
запомнить и понимать физический смысл.
41
Далее приступайте к рассмотрению вопросов для
обсуждения № 1—3.
На уроке важно разобрать пример решения зада-
чи и решить задачи 2 и 3 из рубрики «Упражнения»1
после § 1.
Домашнее задание: § 1, 2, вопросы после пара-
графов, задачи 1, 4 (§ 1).
Задачи № 1.4—1.9 из задачника.
Урок 2/2 Закон Ома для участка цепи.

Зависимость сопротивления
от температуры (§ 2)
Цели урока
ления о законе Ома для участка цепи, сопротивле-
нии проводника, удельном сопротивлении провод-
ника, зависимости сопротивления проводника от
температуры.
Личностные: развивать навыки самостоятельной
работы, анализа результата своей деятельности.
Метапредметные: развивать умение работать с
информацией, представленной в знаково-символь-
ной и графической формах, отрабатывать навыки
чтения текста с научным содержанием.
мосвязь между физикой и математикой (функцио-
нальные связи между величинами), развивать уме-
ния вычленять информацию из графика зависимо-
сти одной величины от другой.
ва М. А. Сборник задач. 11 класс: учебное посо-
бие. — М.: Дрофа, 2020.
1 Далее для краткости будем писать просто «задачи».
42
• Шахмаев Н. М., Павлов Н. И. Физический
эксперимент в средней школе. В 2 ч. Часть 1. Меха-
ника, молекулярная физика, электродинамика. —
М.: Мнемозина, 2010.
фа, 2008.
В ходе урока необходимо обязательно
подчеркнуть важность нового понятия «вольт-ам-
перная характеристика проводника». Формулы за-
кона Ома для участка цепи и зависимости сопротив-
ления от длины и площади поперечного сечения уже
были введены в основной школе, поэтому этот мате-
риал не надо дополнительно обсуждать. Следует сра-
зу же перейти к вопросам для обсуждения № 1 и 2 и
к решению задач № 2 и 4.
Для учащихся, которые интересуются физикой,
следующий урок рекомендуется организовать в фор-
ме учебной конференции. При этом можно использо-
вать следующие темы.
1) История открытия явления сверхпроводимости.
2) Биография Х. Камерлинг-Оннеса — первоот-
крывателя явления сверхпроводимости.
3) Свойства сверхпроводников.
4) Применение сверхпроводников: получение
сильных магнитных полей.
5) Применение сверхпроводников: поезда на маг-
нитной подвеске.
Домашнее задание: при двухчасовом изучении

курса физики: § 2, вопросы после параграфа, задачи
№ 1, 3, 5; § 4. При трехчасовом изучении курса фи-
зики: § 3*, подготовка докладов на тему «Сверхпро-
водимость».
43
Урок 3/3 Сверхпроводимость (§ 3*)
Материал данного урока предназна-
чен для учащихся, которые интересуются физикой.
При двухчасовом изучении курса физики можно пе-
рейти к рассмотрению § 4.
Цели урока
ления о явлении сверхпроводимости, сверхпровод-
никах, областях применения сверхпроводимости.
Личностные: вызвать у учащихся заинтересо-
ванность в изучении физики.
Метапредметные: формировать умение самосто-
ятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и по-
знавательной деятельности.
мосвязь между физикой и техникой (получение
сильных магнитных полей, поезда на магнитной
подвеске, сверхпроводящие кабели).
• Мнеян М. Г. Сверхпроводники в современном
мире: кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 1991.
• Ильин В. А., Кудрявцев В. В. Магистральные на-
правления физики XXI века: Физика технологий
будущего для будущих физиков и инженеров: Совре-
менная макрофизика: Низкие температуры. Сверх-
проводимость. Сверхтекучесть. Лазеры. Фуллерены,
нанотрубки, графен. Информационные технологии:
вчера — сегодня — завтра. — М.: Ленанд, 2018.
На уроке учащиеся выступают с докла-
дами на тему «Сверхпроводимость». На выступление
каждого учащегося отводится примерно 5—7 мин.
44
Домашнее задание: § 3, вопросы после парагра-
фа; § 4.
Урок 4/4 Соединение проводников (§ 4)

Цели урока
ления об электрических цепях, первом правиле
Кирхгофа, последовательном, параллельном и сме-
шанном соединениях проводников в цепи, сопротив-
лении разветвления*.
ной форме, отрабатывать навыки чтения текста с на-
учным содержанием.
нальные связи между величинами), физикой и тех-
никой (составление схем электрических цепей).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
45
Для учащихся, планирующих сдавать
ЕГЭ по физике, следует рассмотреть пример реше-
ния задачи, приготовить дополнительный материал
из методического пособия по правилам расчета экви-
валентного сопротивления цепи постоянного тока
(с. 23—28).
Для отработки этого дополнительного материала
рекомендуется предложить учащимся решить зада-
чи № 1.44* и 1.45* из задачника.
Обсудите с заинтересованными учащимися воз-
можные варианты решения таких задач.
С учащимися, не сдающими ЕГЭ по физике, мож-
но рассмотреть вопросы для обсуждения № 1, 2, за-
дачи после параграфа № 1—3.

фа, задача № 4; § 5.
Решение задач № 1.40—1.47 из задачника. При
решении этих задач повышенного уровня сложности
используйте материал, приведенный в начале главы
в рубрике «Дополнительные материалы».
Урок 5/5 Работа и мощность электрического

тока. Закон Джоуля — Ленца (§ 5)
Цели урока
ления о работе и мощности электрического тока, за-
коне Джоуля — Ленца.
Личностные: формировать умение планировать
свои действия в соответствии с учебным заданием.
ной форме, отрабатывать навыки чтения текста с на-
учным содержанием.
46
никой (электронагревательные приборы, составле-
ние схем электрических цепей).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
Рекомендуется с учащимися, планиру-
ющими сдавать ЕГЭ по физике, рассмотреть пример
решения задачи, приготовить дополнительный мате-
риал из методического пособия по теме «Работа и
мощность тока в замкнутой цепи» (с. 32—38). Подго-
товьте для таких учащихся раздаточный материал с
примерами решения задач по этой теме. Следует
предложить учащимся список задач по теме «Работа
и мощность в цепях постоянного тока» (№ 1.109—
1.156 из задачника). Уровень предложенных задач
соответствует уровню задач с развернутым ответом
из части С ЕГЭ по физике. На консультациях необхо-
димо выборочно проверить решенные задачи и обсу-
дить вопросы учащихся.
Для учащихся, не сдающих ЕГЭ по физике, необ-
ходимо предусмотреть обсуждение вопросов № 1—3
после параграфа и решение задач № 1—3 после пара-
графа.
47
графов, материал рубрики «Это любопытно...», ре-
шить задачи № 4, 5—7 после § 5.
Урок 6/6 Измерение силы тока, напряжения

и сопротивления в электрической
цепи (§ 6)
Цели урока
ления об измерении силы тока, напряжения, изме-
рении сопротивления амперметром и вольтметром*.
Метапредметные: развивать умения проводить
измерения, оценивать значение получаемой величи-
ны в результаты измерения.
нальные связи между величинами), физикой и техни-
кой (измерение силы тока, напряжения и сопротив-
ления в цепи, шунты и добавочные сопротивления,
составление схем электрических цепей).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
48
• Мультиметр.
• Резисторы.
• Соединительные провода.
• Источник тока.
• Ключ.
• Реостат.
• Лампочка.
Цифровые образовательные ресурсы
• Ресурсы МЭШ, РЭШ.
С учащимися необходимо рассмотреть
измерение силы тока в цепи, измерение напряжения
в цепи постоянного тока, измерение сопротивления
резистора с помощью мультиметра.
Нужно обратить внимание учащихся на различ-
ные схемы включения реостата в цепи постоянного
тока, рассказать, как измеряются сила тока и на-
пряжение в цепи постоянного тока. Следует проде-
монстрировать учащимся мультиметр, рассказать,
как он работает, измерить с его помощью сопротив-
ление любого резистора.
Обсудите вопросы расширения шкалы амперме-
тра и вольтметра (продемонстрируйте стрелочные
аналоговые приборы). Объясните учащимся, что за-
дачи с расширением шкалы гальванометра необхо-
димо решать, выводя расчетные формулы. Решите
на уроке задачи № 1, 3 и рассмотрите вопросы для
обсуждения № 1, 2. Учащимся, планирующим сда-
вать ЕГЭ по физике, необходимо рассмотреть и ре-
шить задачи № 1.68—1.78 и 1.85—1.98 из задачни-
ка. Обращаем внимание, что задачи со звездочкой
имеют более высокий уровень сложности и могут
быть предложены учащимся, которые готовятся к
участию в олимпиадах по физике.
фа, задачи № 2, 4, 5; § 7.
49
Урок 7/7 Электродвижущая сила.
Источника тока (§ 7)
Цели урока
ления об ЭДС источника тока, устройстве и принци-
пе действия гальванических элементов, аккумуля-
торов, важнейших характеристиках аккумуляторов
(ток зарядки, ток разрядки, емкость).
Метапредметные: развивать навыки работы с
ной форме.
никой (гальванические элементы, аккумуляторы,
составление схем электрических цепей).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Набор для электролиза.
• Демонстрационный мультиметр.
50
• Раствор медного купороса.
• Ключ.
• Ресурсы МЭШ, РЭШ.
При изучении материала рекомендует-
ся провести демонстрационный эксперимент «Изу-
чение законов электролиза». Для этого предлагается
воспользоваться демонстрационным мультиметром
и раствором медного купороса.
дискуссии учащиеся отвечают на вопросы № 2.1—
2.4 из главы 2 «Электрический ток в различных сре-
дах» задачника.
Попросите учащихся рассказать о прочитанном
материале параграфа по вопросам № 1—4. Особенно
остановитесь на отличиях гальванического элемента
от аккумулятора. Перейдите к обсуждению вопро-
сов для обсуждения № 1—3. Решите и разберите на
доске задачи № 1—3. Остановитесь на вопросе изме-
рения емкости аккумулятора и единице измерения
этой емкости.

фа; § 8, материал рубрики «Это любопытно...».
Урок 8/8 Закон Ома для полной цепи (§ 8)

Цели урока
ления о законе Ома для полной цепи, расчете ЭДС
батареи при последовательном и параллельном со-
единениях источников тока, законе Ома для участка
цепи, содержащего ЭДС, устройстве и принципе дей-
ствия реостата, потенциометра.
51
ной форме.
никой (реостаты, потенциометры, составление схем
электрических цепей).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Набор для электролиза.
• Демонстрационный мультиметр (2 шт.).
• Раствор медного купороса.
• Ключ.
При изучении материала рекоменду-
ется провести демонстрационный эксперимент «За-
кон Ома для полной цепи». Для этого предлагается
воспользоваться демонстрационным мультиметром.
52
Обсудите закон Ома для полной цепи, правило
знаков при его записи.
дискуссии учащиеся отвечают на вопросы № 1.157,
1.158 из задачника.
Перейдите к закону Ома для участка цепи, содер-
жащего ЭДС. Это материал является ключевым в из-
ложении темы, нужно обязательно объяснить пра-
вила записи этого закона, привести примеры.
Разберите на уроке пример решения задачи после
параграфа. Каждый учащийся сначала решает сам
эту задачу, а затем сверяет свой ответ с учебником.
Параграф содержит материал, который может
пригодится учащимся, сдающим ЕГЭ по физике: это
реостатное и потенциометрическое включение рези-
стора в цепь постоянного тока. Разберите с учащи-
мися, проявляющими интерес, задачи № 1.95—1.98
из задачника.
Решите на уроке задачу № 1 и разберите вопрос
для обсуждения.

графа, задачи № 2—4, подготовка к лабораторной
работе № 2.
Урок 9/9 Лабораторная работа № 2

«Измерение ЭДС и внутреннего
сопротивления источника тока»
Цели урока
Предметные: научиться измерять ЭДС
и внутреннее сопротивление источника тока с помо-
щью амперметра и вольтметра.
Личностные: развивать готовность к выполне-
нию экспериментальных исследований.
Метапредметные: отрабатывать умение плани-
ровать учебную деятельность; развивать умения
проводить измерения, оценивать значение получае-
мой величины в результате измерения.
53
нальные связи между величинами), физикой и ме-
трологией (прямые и косвенные измерения, погреш-
ности измерений).
Описание цели работы, оборудования,
необходимых теоретических сведений и хода выпол-
нения работы приведено в учебнике.
Домашнее задание: подготовиться к контроль-

ной работе: повторить основные понятия и формулы
темы.
Урок 10/10 Решение задач

Цели урока
чен для учащихся, которые интересуются физикой
или планируют сдавать ЕГЭ по физике. Проводится
при трехчасовом изучении физики.
Предметные: закрепить навыки решения задач
на применение законов постоянного тока.
Метапредметные: преобразовывать известные
модели и схемы в соответствии с поставленной зада-
чей, строить модель (схему) на основе условий зада-
чи и (или) способа решения задачи, самостоятельно
планировать и осуществлять текущий контроль сво-
ей деятельности.
нальные связи между величинами, информация,
представленная в знаково-символьной форме), фи-
зикой и техникой (составление схем электрических
цепей).
54
Предлагается построить урок на повторении ос-
новных приемов решения следующих типов задач.
1. Задачи на расчет эквивалентного сопротивле-
ния в цепи при смешанном соединении.
2. Задачи на измерение сил токов и напряжений в
цепях постоянного тока
3. Задачи на применение закона Ома для полной
цепи.
4. Задачи на составление баланса мощности в це-
пи постоянного тока.
При подготовке к контрольной работе рекоменду-
ется решить следующие задачи из задачника.
1-й тип: № 1.37—1.41 (базовый уровень) и
№ 1.43—1.47 (повышенный уровень и высокий).
№ 1.74—1.85 и 1.87—198 (повышенный уровень и
высокий)
№ 1.170—1.190 (повышенный уровень и высокий).
4-й тип: № 173—1.177 (базовый уровень) и
№ 1.106—1.115 и 1.138—1.156 (повышенный уро-
вень и высокий).
При составлении списка задач к этому уроку ре-
комендуется учитывать общий уровень класса и за-
интересованность учащихся в изучении физики на
повышенном и высоком уровне.
Урок 11/11 Контрольная работа по теме

«Постоянный электрический ток»
Цели урока
Предметные: проверить усвоение ос-
новных понятий и законов по теме «Постоянный
электрический ток».
Личностные: развивать готовность к самоконтро-
лю полученных знаний и сформированных умений.
Метапредметные: способствовать развитию уме-
ний анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы, применять полученные знания в новой ситу-
ации.
55
цепей).
Из предложенных ниже вариантов ре-
комендуется разработать структуру контрольной ра-
боты в зависимости от уровня подготовки учащихся.
Контрольная работа состоит из двух частей. В части
1 приведены задания базового уровня, в части 2 —
задания повышенного уровня. За выполнение каж-
дого задания части 1 учащийся получает 2 балла, за-
дания части 2—3 балла.
При оценивании результатов работы рекоменду-
ется использовать следующие критерии:
Оценка Количество баллов
«Отлично» 14—12
«Хорошо» 11—8
«Удовлетворительно» 7—6
«Неудовлетворительно» <6
Учитель может предложить другие критерии оце-

нивания.
Вариант 1
Часть 1
1. По проводнику, поперечное сечение которого 1,5 мм2,
протекает электрический ток 0,3 А. Концентрация сво-
бодных электронов в веществе проводника 1028 м–3. Опре-
делите среднюю скорость направленного движения сво-
бодных электронов.
2. Определите сопротивление медного провода длиной
5 км и площадью поперечного сечения 0,65 см2. Удельное
сопротивление меди 1,7•10–8 Ом•м.
56
3. Миллиамперметр с пределом измерения токов I0 =
= 25 мА необходимо использовать как амперметр с преде-
лом измерения токов I = 5 А. Какое сопротивление Rш
необходимо подключить к миллиамперметру? Во сколько
раз изменится цена деления шкалы прибора? Сопротивле-
ние миллиамперметра R = 10 Ом.
4. На рисунке представлены фигуры, сваренные из кусков
проволоки, сопротивление каждого из которых R. Опреде-
лите эквивалентное сопротивление каждой фигуры отно-
сительно точек A и B.
а) б) в) г)
Часть 2
5. Определите силу тока I1 в резисторе R1, если r = 1 Ом,
R1 = 4 Ом, R2 = 1 Ом, R3 = 3 Ом, E = 6 В. Чему равно пока-
зание 1 – 2 идеального вольтметра?
6. При коротком замыкании батареи в цепи возникает

ток силой I1, а при подключении резистора сопротивлени-
ем R сила тока в цепи I2. Определите ЭДС батареи.
Вариант 2
Часть 1
1. Какую массу меди следует израсходовать на изготовле-
ние электропровода длиной 5 км, чтобы его сопротив-
ление составляло 5 Ом? Удельное сопротивление меди
1,68•10–8 Ом•м, плотность меди 8,9•103 кг/м3.
57
2. После протягивания проволоки ее длина увеличилась в
4 раза. Каким стало ее сопротивление, если первоначаль-
но оно равнялось 20 Ом?
3. Цена деления шкалы возросла в 10 раз, когда к ампер-
метру, рассчитанному на максимальную силу тока 2 А,
присоединили шунт сопротивлением 0,5 Ом. Какое доба-
вочное сопротивление необходимо присоединять к ампер-
метру, чтобы им можно было измерить напряжение до
220 В?
4. На рисунке представлены фигуры, сваренные из кусков
проволоки, сопротивление каждого из которых R. Опреде-
лите эквивалентное сопротивление каждой фигуры отно-
сительно точек A и B, B, B.
а) б) в) г)
Часть 2
5. Резистор подключен к источнику с внутренним сопро-
тивлением r = 1 Ом. Идеальный вольтметр, подключенный
к зажимам источника, показал при этом U1 = 20 В. Если
параллельно резистору включить еще один резистор с та-
ким же сопротивлением, то показания вольтметра умень-
шатся до U2 = 15 В. Определите сопротивление резистора.
6. Цепь состоит из аккумулятора с внутренним сопротив-
лением r = 5 Ом и нагрузки R = 15 Ом. При подключении к
нагрузке некоторого резистора параллельно, а затем по-
следовательно ток через этот резистор не меняется. Чему
равно сопротивление резистора?
Дополнительные задачи
1. При поочередном подключении к источнику тока нагре-
вателей с сопротивлениями R1 = 4 Ом и R2 = 9 Ом в них вы-
делилась одинаковая тепловая мощность N = 100 Вт. Опре-
делите ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока.
2. Электрический чайник имеет две обмотки. При вклю-
чении одной из них вода в чайнике закипает через t1 =
= 15 мин, а при включении другой — через t2 = 30 мин.
58
Через сколько минут закипит вода в чайнике, если вклю-
чить обе обмотки: 1) последовательно; 2) параллельно?
3. Определите ток короткого замыкания аккумулятора, ес-
ли при токе нагрузки силой I1 он отдает во внешнюю цепь
мощность P1, а при токе нагрузки силой I2 — мощность P2.
4. Какой наибольшей мощности электропечь можно уста-
новить в конце двухпроводной линии, имеющей сопротив-
ление r = 10 Ом, если напряжение сети, к которой под-
ключена линия, составляет U = 220 В?
5. От источника с напряжением U = 750 В необходимо пере-
дать потребителю мощность P = 5 кВт на некоторое рассто-
яние. Какое наибольшее сопротивление R может иметь ли-
ния электропередачи, чтобы потери мощности в ней не пре-
вышали  = 10% мощности, дошедшей до потребителя?
Ответы. Вариант 1
I0 R
1. 0,125•10–3 м/с. 2. 1,3 Ом. 3. Rш = =
I  I0
I
= 0,05 Ом; n = = 200 раз. 4. а) RAB = 1,5R;
I0
5R
RAB = ; б) RAB = 0,5R; в) RAB = 7 R ; г) RAB =
4 6
5R I1 I2 R
= . 5. 4 В. 6. E = I1r = .
3 I1  I2
Вариант 2
1. 750 кг. 2. 320 Ом. 3. R = U – Rш(n – 1) =
I
6R
= 105,5 Ом. 4. а) RAB = ; б) RAB = 3 R ; RAB =
5 4
5R 7R 3R
= ; RAB = ; в) RAB = ; г) RAB = 7 R .
6 12 2 15
2U2  U1 R2
5. R = r = 2 Ом. 6. Rx = = 45 Ом.
U1  U2 r
N ( R1  r )2
1. E = = 50 В. 2. tпосл = t1 + t2 = 45 мин;
R1
t1t2 E P I 2  P1 I 22
tпар = = 10 мин. 3. Iкз = = 2 1 .
t1  t2 r P2 I1  P1 I2
2 Pпотерь U 2
4. Pmax = U = 1210 Вт. 5. R = J =
4r 2 I ( I  ) 2 P
= 9,3 Ом.
Домашнее задание: § 9.
59
Глава 2. ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК
В СРЕДАХ (8 ч)
изложения
Логическим продолжением темы «По-
стоянный электрический ток» является изучение
главы, посвященной электрическому току в средах.
Ее незаслуженно обходят вниманием в учебном про-
цессе, хотя она богата политехническим и истори-
ко-физическим материалом.
Например, в главе 2 обсуждаются устройство и
принцип действия различных электровакуумных и
полупроводниковых приборов. Без этих технических
объектов невозможно представить развитие совре-
менной электроники и полупроводниковой техники.
Кроме того, важно подчеркнуть вклад российских
ученых (Б. С. Якоби, В. В. Петров, П. Н. Яблочков,
Ж. И. Алферов и др.) в создание устройств, приборов
и технологии, которые нашли широкое практическое
применение.
тить внимание на два важных момента.
1. С учащимися необходимо обсудить, движением
каких заряженных частиц обусловлен электриче-
ский ток в металлах, растворах и расплавах электро-
литов, газах, вакууме и полупроводниках, а также
рассмотреть соответствующие ВАХ.
В конце изучения главы рекомендуется запол-
нить таблицу, в которой обобщаются полученные
учащимися знания. Ниже представлен вариант за-
полненной таблицы.
60
Свободные Примеры
Среда
носители заряда применения
Газ Свободные элек- Газосветные

троны, положи- лампы, электри-
тельные и отрица- ческая дуга,
тельные лампы дневного
ионы света, трубки для
световой рекламы,
электрофильтры
для очистки
газов
Вакуум Электроны Электронно-луче-

вая трубка,
вакуумный диод
Раствор (или Положительные Электролиз,

расплав) и отрицательные гальваностегия,
электролита ионы гальванопластика,
электрометаллур-
гия
Полупровод- Свободные элек- Терморезисторы,

ник троны фоторезисторы,
и дырки полупроводнико-
вые диоды, тран-
зисторы
2. При изучении главы учащимся рекомендуется

предложить выполнить проекты, тематика которых
связана с историей изобретения различных устройств
и технологий, физическими методами исследования
электрического тока в средах и практическими при-
ложениями физических знаний. Для подготовки про-
ектов учащиеся могут использовать учебник, науч-
но-популярную литературу, образовательные интер-
нет-ресурсы.
Оценка выступлений учащихся проводится при-
мерно по следующим критериям:
• наличие физического эксперимента и иллюстра-
тивного материала (рисунков, схем, презентаций);
• выделение объекта и методов исследования;
61
• умение формулировать гипотезу исследования,
планировать физический эксперимент, применять
физические модели, величины, законы;
• использование различных источников инфор-
мации (учебных текстов, справочных и научно-по-
пулярных изданий, компьютерных баз данных, ин-
тернет-ресурсов) и информационных технологий, ее
обработка и представление в разных формах (словес-
но, с помощью графиков, математических символов,
рисунков и структурных схем);
• описание практических приложений физиче-
ских знаний;
• наличие теоретических или эксперименталь-
ных выводов.

В спецификации к КИМ ЕГЭ по физи-
ке отдельно тема «Электрический ток в средах» не
представлена, но некоторые вопросы по этой теме
могут входить в № 14, 16—18 части 1 и, конечно, в
задание с развернутым ответом по электродинамике
№ 32.
Рекомендуем обратить внимание на задачи с при-
менением идеальных диодов. Такие задачи стали по-
являться в заданиях с развернутым ответом во вто-
рой части КИМ ЕГЭ по физике. Рассмотрим пример
решения подобной задачи.
Задача
Определите сопротивления
цепи R12 и R21 для двух на-
правлений тока (от точки 1 к
точке 2 — сопротивление R12,
от точки 2 к точке 1 — сопро-
тивление R21). В цепь включен
идеальный диод D (рис. 22).
Рис. 22 Электрические сопротивле-
ния R1 и R2 известны.
62
Решение
Рассмотрим цепь при направлении тока от точки 1 к точ-
ке 2 (рис. 30, а, б). Поскольку диод идеальный, то 1 = 3.
а) б)
Рис. 23
R2
Rэкв1 =  R1 ,
2
Rэкв1 R1
Rэкв = ,
Rэкв1  R1
(2 R1  R2 ) R1 2( R1  R2 ) R1
Rэкв = = .
 R2  R2  4 R1
2  R1  R1 
 2 
(2 R1  R2 ) R1
Ответ: R12 = .
R2  4 R1
Рассмотрим направление тока от точки 2 к точке 1

(рис. 24, а, б). Поскольку диод идеальный, то между точ-
ками 3 и 1 будет разрыв цепи.
а)
б)
Рис. 24
( R2  R1 ) R1 ( R2  R1 ) R1
Rэкв1 = = ,
R2  R1  R1 R2  2 R1
63
( R2  R1 ) R1
Rэкв = R2 + Rэкв = R2 + .
R2  2 R1
( R2  R1 ) R1 R 2  3 R2 R1  R 21
Ответ: R21 = R2 + = 2 .
R2  2 R1 R2  2 R1
Устройство полупроводникового
диода
Односторонняя проводимость n—p-перехода ис-
пользуется в приборах, называемых полупроводнико-
выми диодами. Рассмотрим его устройство и прин-
цип действия. Полупроводниковый диод (рис. 25)
состоит из монокристаллической пластинки герма-
ния 6, обладающей электронной проводимостью за
счет небольшой добавки донорной примеси. Для соз-
дания n—p-перехода не годится простое механиче-
ское соединение двух полупроводников с разными ти-
пами проводимости, так как при этом между полу-
проводниками получается большой зазор.
Толщина n—p-перехода должна быть не больше
межатомных расстояний. Поэтому в одну из по-
верхностей пластинки германия вплавляют индий.
В рассматриваемом диоде (см. рис. 25) капля ин-
дия 5 вплавлена в верхнюю
часть пластинки германия, а
нижняя часть пластинки припа-
яна оловом 7 к металлическому
корпусу 4. В процессе плавления
атомы индия диффундируют
внутрь германия и образуют по-
верхностную область с дырочной
проводимостью.
Остальная часть пластинки,
куда атомы индия не проникли,
обладает электронной проводимо-
стью. В результате в пластинке
формируются две области с раз-
личными видами проводимости:
Рис. 25 электронно-дырочный переход.
64
Герметически закрытый сварной металлический
корпус 4, в который помещена пластинка германия,
изолирует ее от вредных воздействий атмосферного
воздуха и света, обеспечивая устойчивую работу
электронно-дырочного перехода. От пластинки сде-
ланы два вывода 3, причем один из них (верхний)
проходит в металлической трубке 1, изолированной
от корпуса стеклом 2. Металлический корпус выгнут
наподобие полей шляпы (радиатор 8) для лучшего
охлаждения, так как с повышением температуры
снижаются выпрямляющие свойства полупроводни-
ковых диодов (с возрастанием температуры возраста-
ет концентрация неосновных носителей тока, следо-
вательно, возрастает и обратный ток).
Схематическое изображение полупро-
водникового диода приведено на рисун-
ке 26. Рис. 26
Вольт-амперная характеристика
полупроводникового диода
Важной характеристикой диода является его
вольт-амперная характеристика.
Для снятия ВАХ диода при прямом токе собирают
цепь по схеме, показанной на рисунке 27, а при об-
ратном токе — по схеме, приведенной на рисунке 28.
Рис. 27
Рис. 28
65
Схему включения приборов при измерении прямого
и обратного токов в диоде приходится изменять по-
тому, что при прямом токе силой тока в вольтметре
можно пренебречь, так как сопротивление вольт-
метра значительно больше сопротивления диода.
При обратном токе сопротивление диода соразмерно
с сопротивлением вольтметра, поэтому миллиампер-
метр включается последовательно с диодом. На ри-
сунке 29 изображена ВАХ одного из полупроводни-
ковых диодов.
Рис. 29
Из рисунка видно, что сила тока в пропускном на-

правлении с увеличением напряжения растет очень
быстро. В запирающем же направлении сила тока
очень мала и почти не изменяется с ростом напряже-
ния.
Из ВАХ полупроводникового диода следует, что
для него несправедлив закон Ома. Сила тока нахо-
дится в более сложной зависимости от напряжения
(зависимость нелинейная), чем должно быть, соглас-
но закону Ома.
Полупроводниковые диоды изготавливают для
выпрямления как слабых, так и очень сильных то-
ков. Первые широко применяют в радиотехниче-
66
ских устройствах — радиоприемниках, магнитофо-
нах, телевизорах и т. п. Здесь они почти полностью
вытеснили вакуумные диоды. Диоды, рассчитанные
на сильные токи, используют для выпрямления пе-
ременных токов на тяговых подстанциях, питаю-
щих электротранспорт, а также в электролитиче-
ских цехах, где проводится электролиз, и т. д.
Транзистор
Успешное развитие теории твердого тела привело к
созданию многих полупроводниковых приборов, важ-
ное место среди которых занимает транзистор. Он был
изобретен в 1947 г. американскими учеными У. Шок-
ли, Дж. Бардином и У. Браттейном.
Наиболее распространенным типом транзистора
является плоскостной триод. Основой для изготов-
ления транзистора, как и полупроводникового дио-
да, является пластинка монокристалла германия
(или кремния) площадью 2—4 мм2 и толщиной око-
ло 100 мкм, слегка обогащенная донорной приме-
сью. На пластинку кристалла германия с двух сто-
рон наносится тончайший слой индия.
После прогревания пластинки в печи на ее проти-
воположных сторонах возникают области, обогащен-
ные атомами индия, проникшими в германий при
расплавлении. Эти области монокристалла германия
становятся полупроводниками p-типа, а на границах
соприкосновения их с основным кристаллом возни-
кают два p—n-перехода. Средняя область кристалла
называется базой транзистора, а две крайние области
кристалла, обладающие проводимостью противопо-
ложного базе типа, называют коллектором и эмит-
тером. Эмиттер и коллектор транзистора различа-
ются лишь размерами: диаметр коллектора пример-
но в 2 раза больше диаметра эмиттера.
Устройство p—n—p-транзистора сплавного типа
показано на рисунке 30 (цифрами обозначено: 1 —
баллон транзистора; 2 — кристалл n-германия (база);
3 — эмиттер; 4 — коллектор; 5 — индиевый элект-
род; 6 — кристаллодержатель; 7 — стеклянные изо-
67
ляторы; 8 — вывод эмит-
тера; 9 — вывод базы;
10 — вывод коллектора).
Транзисторы n—p—n-
типа имеют аналогич-
ное устройство, только
материал базы в них об-
ладает дырочной прово-
димостью, а коллектор
и эмиттер — электрон-
ной. Условное обозначе-
Рис. 30 ние разных транзисто-
ров на схеме приведено
на рисунке 31, а, б.
При использовании
транзистора в любой
электронной схеме два
его электрода должны
а) б)
обеспечивать поступле-
Рис. 31 ние входного сигнала и
два — для выведения выходного сигнала. Поскольку
транзистор имеет всего три электрода, один из них
обязательно используется дважды и оказывается об-
щим для входной и выходной цепи.
Возможны три способа включения транзистора в
электрическую цепь: с общей базой, с общим эмитте-
ром и с общим коллектором.
Рассмотрим принцип действия транзистора
p—n—p-типа, включенного в цепь с общей базой,
как схематически показано на рисунке 32. В этой
Рис. 32
68
схеме переход «эмиттер — база» включен в пропуск-
ном направлении, а переход «коллектор — база» —
в запирающем направлении. Между эмиттером и ба-
зой включается источник тока G1 с ЭДС порядка
1—1,5 В, и к точкам 1, 2 подводится входное пере-
менное напряжение Uвх (сигнал), подлежащее уси-
лению. К выводам от базы и коллектора присоединя-
ется батарея элементов G2 и нагрузочный резис-
тор R. На этом резисторе получается выходное на-
пряжение Uвых — усиленный сигнал.
При создании напряжения между эмиттером и ба-
зой, поскольку эмиттерный p—n-переход включен в
пропускном направлении, основные носители заря-
да полупроводника p-типа (эмиттера) — дырки про-
никают в базу, где они являются уже неосновными
носителями. При изготовлении транзистора добива-
ются того, чтобы концентрация свободных электро-
нов в базе была на два-три порядка меньше концен-
трации дырок в эмиттере. Поэтому встречный поток
электронов из базы в эмиттер можно не учитывать.
Поскольку толщина базы очень мала (не больше
10 мкм) и число основных носителей заряда (элек-
тронов) в ней невелико, попавшие в нее дырки почти
не рекомбинируют с электронами базы и проникают
в коллектор за счет диффузии. Правый (коллектор-
ный) p—n-переход закрыт для основных носителей
заряда базы — электронов, но не для дырок. В кол-
лекторе дырки увлекаются электрическим полем,
созданным батареей G2, и замыкают цепь. Сила то-
ка, ответвляющегося в цепь эмиттера из базы, очень
мала, так как площадь сечения базы в горизонталь-
ной (см. рис. 32) плоскости много меньше сечения
в вертикальной плоскости. Сила тока в цепи эмитте-
ра (Iэ) практически равна силе тока в цепи коллек-
тора (Iк), так как почти все дырки (до 99,9%), по-
падающие из эмиттера в базу, переходят далее в кол-
лектор. Поэтому при изменении силы тока в цепи
эмиттера почти так же (во столько же раз) изменяет-
ся сила тока в цепи коллектора. Сопротивление ре-
69
зистора R незначительно влияет на силу тока в кол-
лекторе, и это сопротивление можно сделать доста-
точно большим.
Незначительные колебания входного напряже-
ния Uвх вызывают значительные колебания сил то-
ков Iэ и Iк и, следовательно, выходного напряжения
Uвых, так как сопротивление R велико. При большом
сопротивлении резистора R изменение напряжения
на нем может в десятки тысяч раз превышать изме-
нение входного напряжения. Это и означает усиле-
ние напряжения. Одновременно и мощность, выде-
ляющаяся на нагрузке R, будет значительно превы-
шать мощность, расходуемую в цепи эмиттера. Тем
самым происходит усиление мощности.
Транзисторы используют для усиления и генера-
ции электрических колебаний. В связи с этим они
получили широкое распространение в современной
технике. Диоды и транзисторы, а также так называ-
емые интегральные схемы, созданные на их основе,
определяют уровень электроники, микроэлектрони-
ки, вычислительной техники.
Полупроводниковые интегральные микросхе-
мы — это монолитные функциональные узлы, все
элементы которых изготавливаются в едином техно-
логическом процессе. Именно благодаря примене-
нию интегральных микросхем удалось достигнуть
значительных успехов в миниатюризации многих
радиотехнических устройств. Эти схемы широко
применяют в современных электронно-вычисли-
тельных машинах и микропроцессорах.
Полупроводниковые приборы (диоды и транзи-
сторы) обладают рядом преимуществ по сравнению с
радиолампами: у них нет накаливаемого катода и
поэтому они потребляют меньшую мощность; имеют
высокий КПД — до 50% (в то время как у вакуум-
ных ламп он меньше 1%); низкие напряжения пита-
ния, малые размеры. В полупроводниковых прибо-
рах не требуется создания вакуума, как в электрон-
ных лампах, поэтому надежность и срок службы у
70
них гораздо больше. Кроме того, полупроводнико-
вые приборы безынерционны, т. е. не требуют време-
ни для разогрева, как электронные лампы, а начи-
нают работать мгновенно после включения.
Серьезным недостатком полупроводниковых при-
боров является их большая чувствительность к по-
вышению температуры, поэтому нельзя допускать
их электрической перегрузки; они требуют также
большой осторожности при монтаже.
Термисторы и фоторезисторы
Возможность в широких пределах управлять
электропроводностью полупроводников, например
при изменении температуры, освещения, при введе-
нии примесей, используют в полупроводниковых
приборах. Полупроводниковые приборы, действие
которых основано на явлении зависимости их элек-
трического сопротивления от температуры, называ-
ют терморезисторами или термисторами. Терморе-
зисторы используют для дистанционного измерения
температуры в тех местах, где жидкостные термоме-
тры непригодны, например для измерения темпера-
тур сжиженных газов, температур плавления метал-
лов. Терморезисторы применяют в различных авто-
матических устройствах в качестве датчиков,
например противопожарной сигнализации.
Полупроводниковые приборы, действие которых
основано на явлении зависимости их электрического
сопротивления от освещения, называют фоторези-
сторами. Фоторезисторы применяют для управле-
ния током в электрической цепи за счет изменения
освещения. С помощью фоторезисторов определяют
качество поверхностей, контролируют размеры изде-
лий и т. д.
МГД-генераторы
Газоразрядную плазму используют во многих
приборах, например в газовых лазерах — квантовых
источниках света. Низкотемпературная плазма при-
71
меняется в магнитогидродинамических генераторах
(МГД-генераторах). При прохождении струи плаз-
мы через магнитное поле происходит разделение
входящих в состав плазмы заряженных частиц про-
тивоположного знака, в результате чего на электро-
дах возникает разность потенциалов. Напряжение с
электродов подается во внешнюю цепь.
МГД-генератор — обратимая машина. Если через
плазму, находящуюся в магнитном поле, пропустить
ток, приложив к электродам напряжение от внешне-
го источника, то поле будет ускорять плазменный
поток (за счет энергии источника тока). На этом ос-
новано действие электроплазменного двигателя.
Большая скорость истечения ускоренной плазмы (до
105 м/с) может создать большую реактивную силу.
Плазменные двигатели весьма перспективны для
длительных сверхдальних космических полетов.
Сравнительно недавно был создан новый при-
бор — плазмотрон. В нем создаются мощные струи
плотной низкотемпературной плазмы, широко при-
меняемые в различных областях техники: для резки
и сварки металлов, бурения скважин в твердых по-
родах и т. д.

1. Стеклянную палочку через гальва-
нометр подключили к источнику тока. Замыкая
цепь, убедились, что при комнатной температуре
ток в цепи отсутствует при любом напряжении. На-
гревая палочку в пламени горелки, обнаружили по-
явление тока. По мере нагревания сила тока увели-
чивалась. Объясните наблюдаемое явление.
2. Электрическую лампу включили в сеть после-
довательно с электролитической ванной, наполнен-
ной слабым раствором поваренной соли (NaCl). Как
изменится накал лампы, если: а) добавить в раствор
еще некоторое количество соли; б) долить дистилли-
рованной воды?
72
и проектов
1. Исследование явления электролиза.
2. Технические применения электролиза.
3. Самостоятельный газовый разряд: виды, физи-
ческая сущность, примеры применения.
4. Электровакуумные приборы: устройство, прин-
цип действия, применение.
5. Свойства p—n-перехода.
6. Полупроводниковые приборы: устройство, прин-
7. Изобретение первого транзистора.
8. Изобретение первой интегральной схемы
9. Устройство и принцип действия флеш-накопи-
теля.
Урок 12/1 Экспериментальные обоснования

электронной проводимости
металлов (§ 9)
Цели урока
ления об электронной проводимости металлов, носи-
телях электрического заряда в металлах.
Личностные: развивать интерес к изучению
темы и мотивировать желание применять приобре-
тенные умения и навыки.
Метапредметные: развивать умение восприни-
мать информацию, представленную в знаково-сим-
вольной и графической формах.
мосвязь между физикой и техникой (элементы клас-
сической электронной теории проводимости метал-
лов).
73
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
Лаборатория L-micro: набор демонстрационный
«Электричество-4».
При изучении темы рекомендуется
провести демонстрационные эксперименты «Зави-
симость сопротивления металлических проводников
от температуры», «Явление термоэлектронной эмис-
сии». К организации и проведению демонстрацион-
ных экспериментов следует активнее привлекать
учащихся.
дискуссии учащиеся отвечают на вопросы № 1.48 и
№ 1.1, 1.2 и 1.3 из задачника.
Обсудите с учащимися вопросы после параграфа.
При наличии свободного времени на уроке можно по-
вторить задачи, приведенные ранее в методическом
пособии по теме «Работа и мощность электрического
тока» и задачи № 1.140—1.156 из задачника.
Домашнее задание: § 9, 10, подготовка к лабора-
торной работе № 1.
74
Урок 13/2 Электрический ток в растворах
и расплавах электролитов.
Закон электролиза (§ 10)
Цели урока
ления об электропроводности электролитов, элек-
тролитической диссоциации, электролизе, законе
электролиза Фарадея*, технических применениях
электролиза.
работы, анализа результата своей деятельности, го-
товность к самообразованию и решению творческих
задач.
мосвязь между физикой и химией (электролитиче-
ская диссоциация), физикой и техникой (электро-
лиз), физикой и математикой (развивать умения
вычленять информацию из графика зависимости од-
ной величины от другой).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
75
В начале урока рекомендуется предло-
жить учащимся ответить на вопросы после парагра-
фа в режиме физического диктанта. Проведение та-
кого диктанта займет примерно 3—5 мин. Закон
электролиза Фарадея и пример решения задачи на
его применение рассматриваются только интересую-
щимися учащимися. Далее следует решить задачи
№ 1, 2, рассмотреть вопрос для обсуждения и перей-
ти к выполнению лабораторной работы № 1 «Изго-
товление гальванического элемента и испытание его
в действии». Описание цели работы, оборудования,

фа, задачи № 3, 4, подготовка к лабораторной рабо-
те № 1.

«Изготовление гальванического
элемента и испытание его
в действии»
Цели урока
Предметные: научиться изготавли-
вать простейшую модель гальванического элемента
и исследовать зависимость напряжения на его вы-
водах от материала электродов и вещества электро-
лита.
мой величины в результаты измерения.
76
Домашнее задание: § 10, задача № 5; § 11; вопро-

сы № 2.1, 2.2 из задачника.
Урок 15/4 Электрический ток

в газах (§ 11)
Цели урока
ления об электропроводности электролитов, элек-
тролитической диссоциации, электролизе, законе
электролиза Фарадея*, технических применениях
электролиза.
ной и графической формах.
мосвязь между физикой и техникой (газовый раз-
ряд), физикой и математикой (развивать умения
вычленять информацию из графика зависимости од-
ной величины от другой).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
77
фа, 2008.
• Газоразрядная трубка.
• Высоковольтный источник питания газораз-
рядной трубки.
• Электрометр с плоским конденсатором.
• Спиртовка.
• Генератор Ван-де-Граафа.
Проведите демонстрационный экспе-
римент, описанный в начале § 11. После этого проде-
монстрируйте несамостоятельную проводимость
воздуха, несамостоятельный и самостоятельный га-
зовый разряд.
дискуссии учащиеся отвечают на качественные во-
просы № 2.30—2.32 из задачника.
Сразу же после эксперимента попросите учащихся
ответить на вопрос для обсуждения после параграфа.
Объясните различие ВАХ обоих видов разряда в
газах. Учащиеся должны понимать физический
смысл обеих ВАХ.
Решите задачи № 1 и 2 после параграфа на уроке.
следующий урок (по материалу § 12) рекомендуется
организовать в форме учебной конференции. При
этом можно использовать и темы, приведенные в на-
чале главы, и дополнительные темы.
78
1) Экспериментальное изучение тлеющего раз-
ряда.
2) Применение тлеющего разряда в технике.
3) Учет коронного разряда при эксплуатации
ЛЭП.
4) Молния — гигантский искровой разряд.
5) История открытия дугового разряда.
6) Применение дугового разряда в технике.
7) Свойства плазмы.

курса физики: § 11, вопросы после параграфа, зада-
чи № 3, 4; § 13. При трехчасовом изучении курса фи-
зики: § 12*; подготовка докладов на тему «Различ-
ные типы самостоятельного разряда. Плазма».
Урок 16/5 Различные типы самостоятельного

разряда. Плазма (§ 12*)
Цели урока
ления об условиях возникновения, проявлении и
примерах практического использования тлеющего,
коронного, искрового и дугового разрядов.
Личностные: развивать готовность к самораз-
витию и самообразованию, работе в коллективе и на-
хождению согласованных решений, формировать у
учащихся уважение к историческим символам и па-
мятникам Отечества, ценностного отношения к до-
стижениям и традициям своей Родины — России.
79
мосвязь между физикой и техникой (трубки для све-
товой рекламы, дуговая электросварка, зажигание
горючей смеси в ДВС, МГД-генератор), проявление
физических явлений в природе и в жизни человека
(огни святого Эльма, молния, магнитосфера Земли),
физики и астрономии (вещество Вселенной).
Учебное пособие
Ливанов Д. В. Знакомьтесь: наш мир. Физика все-
го на свете. — М.: Дрофа, 2019.
На уроке учащиеся выступают с до-
кладами на тему «Различные типы самостоятельно-
го разряда. Плазма». На выступление каждого уча-
щегося отводится примерно 5—7 мин.

фа, вопросы для обсуждения; § 13.

в вакууме (§ 13)
Цели урока
ления об электронной эмиссии, работе выхода элек-
тронов, устройстве и принципе действия вакуумного
диода, электронных пучках, устройстве и принципе
электронно-лучевой трубки.
80
мосвязь между физикой и техникой (электронная
эмиссия, вакуумный диод, электронно-лучевая труб-
ка, электронный осциллограф), физикой и математи-
кой (развивать умения вычленить информацию из
графика зависимости одной величины от другой).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Модель электронно-лучевой трубки.
• Источник питания.
При отсутствии модели электронно-
лучевой трубки в кабинете физики рекомендуется
воспользоваться интерактивной моделью. Объясни-
те учащимся принцип действия системы электроста-
тического управления электронным пучком и маг-
нитной линзы. Продемонстрируйте старые кинеско-
пы и старые ЭЛТ (фото, видео).
Следует подробно остановиться на понятии «ВАХ
вакуумного диода», обратить внимание на то, что в
разобранной в начале главы задаче используется
идеальный вакуумный диод.
81
С учащимися, интересующимися физикой, разбе-
рите пример решения задачи. Попросите учащихся
ответить на вопрос для обсуждения параграфа. Ре-
шите задачу № 1. Учащимся, заинтересованным в
изучении физики на углубленном уровне, пореко-
мендуйте разобрать качественные задачи № 2.43,
2.44, 2.45, 2.58 из задачника.

фа, материал рубрики «Это любопытно...»; § 14,
подготовка к лабораторной работе № 3.

в полупроводниках (§ 14)
Цели урока
ления о строении полупроводников, механизме воз-
никновения проводимости в полупроводниках, соб-
ственной и примесной проводимости полупроводни-
ков, электронно-дырочном переходе*.
мосвязь между физикой и техникой (электрон-
ная эмиссия, вакуумный диод, электронно-лучевая
трубка, электронный осциллограф), физикой и мате-
матикой (развивать умения вычленять информацию
из графика зависимости одной величины от другой).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
82
эксперимент в средней школе. В 2 ч. Ч. 1. Механика,
• Учебное оборудование для кабинетов физики об-
щеобразовательных учреждений / Ю. И. Дик,
фа, 2008.
«Электричество-2» (или любой другой набор для де-
монстрации свойств полупроводников и полупро-
водниковых приборов).
Для закрепления большого количе-
ства теоретического материала рекомендуется вос-
пользоваться интерактивной иллюстрацией строе-
ния полупроводников и свойств полупроводниковых
материалов.
Если позволяет демонстрационное оборудова-
ние, можно доказать зависимость сопротивления
полупроводников от освещенности и от темпера-
туры.
Ответив на вопросы для обсуждения, переходите
к выполнению лабораторной работы № 3 «Исследо-
вание зависимости сопротивления полупроводника
от температуры».
Домашнее задание: § 14, вопросы после пара-
графа, вопросы для обсуждения, материал рубри-
ки «Это любопытно...» из учебника, дополнитель-
ный материал «Полупроводниковые приборы и
устройства»; § 15, подготовка к лабораторной рабо-
те № 3.
83
«Исследование зависимости
сопротивления полупроводника
от температуры»
Цели урока
Предметные: исследовать зависи-
мость сопротивления полупроводника от температу-
ры.
проводить измерения, оценивать значение величи-
ны, получаемой в результате измерения.
Домашнее задание: § 15. Рекомендуем учащим-

ся, планирующим сдавать ЕГЭ по физике, проре-
шать задачи № 2.73—2.77 из задачника.
Глава 3. МАГНИТНОЕ ПОЛЕ (7 ч)
изложения
При изучении магнитного поля в кур-
се физики 9 класса учащиеся познакомились с опы-
тами, подтверждающими магнитное взаимодей-
ствие токов, изучили действие магнитного поля на
проводник и рамку с током. Для характеристики
магнитного поля были введены понятия индукции
магнитного поля, линий магнитной индукции, одно-
родного магнитного поля. Учащиеся также рассмо-
трели устройство и принцип действия электродвига-
теля постоянного тока, примеры его применения,
преимущества по сравнению с тепловыми двигате-
лями. Кроме того, в курсе физики 9 класса был при-
веден материал о магнитном поле Земли.
В курсе физики 11 класса содержание материала
о магнитном поле повторяется, обобщается и допол-
няется новыми сведениями. Учащиеся изучают за-
кон Ампера, действие магнитного поля на движущу-
юся заряженную частицу, устройство и принцип
действия стрелочных электроизмерительных при-
боров магнитоэлектрической системы, магнитные
свойства вещества и др.
тить внимание на несколько важных моментов.
1. Обязательным для всех учащихся является
изучение фундаментальных опытов Х. Эрстеда (не-
обходимо обратить внимание на то, что с помощью
этого опыта была впервые установлена связь между
электрическими и магнитными явлениями) и А. Ам-
пера по изучению магнитного взаимодействия то-
ков. При этом с учащимися необходимо обсудить ги-
потезу Ампера.
85
2. Традиционно сложными для понимания явля-
ются эмпирические правила для определения на-
правления: вектора магнитной индукции (правило
буравчика), силы Ампера (правило левой руки) и си-
лы Лоренца (правило левой руки). В связи с этим с
учащимися необходимо отработать данные правила
на нескольких примерах.
3. Материал главы имеет ярко выраженную по-
литехническую направленность. Закон Ампера ис-
пользуется при объяснении работы электродвигате-
ля постоянного тока и электроизмерительных при-
боров. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле лежит в основе действия циклотро-
на и масс-спектрографа (материал для учащихся,
интересующихся физикой). Ферромагнитные мате-
риалы используются для изготовления постоянных
магнитов, трансформаторов, сердечников электро-
магнитов (материал для учащихся, интересующих-
ся физикой).
4. Материал об образовании магнитного щита
Земли и радиационных поясов, окружающих зем-
ной шар, имеет важнейшее экологическое значение.
Это связано с тем, что магнитосфера защищает жи-
вые организмы на Земле от губительного действия
космических лучей. В качестве тем проектов уча-
щимся можно предложить рассмотреть образование
полярных сияний, магнитные поля планет Солнеч-
ной системы, магнитные аномалии и др.

В начале методического пособия было
приведено содержание спецификации современной
версии ЕГЭ по физике. Какой из разделов электро-
динамики будет включен в тот или иной учебный
год, неизвестно, но наиболее часто встречающие-
ся — задачи по темам «Магнитное поле» и «Электро-
магнитная индукция».
Предлагаем ряд задач, достаточно важных для
подготовки к ЕГЭ по физике. Первый тип — задачи
на применение принципа суперпозиции магнитных
86
полей. Для того чтобы корректно решать на уроке
подобные задачи, необходимо разобрать с учащи-
мися дополнительный материал. Учащиеся долж-
ны понимать, какой вид магнитного поля представ-
лен в задаче, по каким формулам в одном и в дру-
гом случае рассчитывается магнитная индукция
того или иного поля. Приведем примеры задач с ре-
шениями.
Задача
По двум длинным параллельным проводам, расстоя-
ние между которыми d = 5 см, текут токи в одном на-
правлении. При этом I1 = 2 А и I2 = 8 А. Найдите точки
пространства, в которых магнитная индукция будет
равна нулю. (Решение задачи надо обязательно иллю-
стрировать рисунком с изображением векторов маг-
нитной индукции.)
Решение
По принципу суперпозиции в
любой точке пространства маг-
нитная
индукция
определяется

как B = B1  B2 , где B1 — век-
тор магнитной индукции,
созда-
ваемой током I1, а B2 — вектор
магнитной индукции, создавае-
мой током I2. На рисунке 33 ука-
заны направления линий маг- Рис. 33
нитной индукции полей двух то-
ков. Очевидно, что условие B = 0 может реализоваться
только в точке O, расположенной на прямой, перпендику-
лярной проводам и лежащей между ними. Тогда, посколь-
μ 0 I1 μ 0 I2
ку B1 = , а B2 = , получаем
2π x 2 π(d  x )
μ 0 I1 μ 0 I2
 = 0,
2π x 2 π (d  x )
I1
откуда x = d = 1 см. Совокупность точек O образует
I1  I2
прямую, параллельную проводам, лежащую с ними в од-
ной плоскости.
87
Задача
Два бесконечно длинных провода
с токами расположены перпен-
дикулярно друг другу. При этом
I1 = 2 А и I2 = = 3 А. Кратчайшее
расстояние между проводами рав-
но a = 5 см (рис. 34). Определите
значение B0 и направление маг-
нитной индукции в точке, распо-
ложенной по середине кратчай-
Рис. 34 шего отрезка между проводами.
Решение
Магнитная индукция в точке O (см. рис. 41) определится

по принципу суперпозиции: B0 = B1  B2 , где модули
магнитных индукций, создаваемых каждым из токов в
μ 0 I1 μ 0 I2
точке O равны соответственно B1 = , B2 = , а их
a a
2π 2π
2 2
направления указаны на рисунке. Тогда B0 = B21  B22 =
μ0
= I 21  I 22 = 2,9•10–5 Тл. Направление вектора B0
πa
B1 I
определяется углом , причем tg  = = 1 = 2.
B2 I2 3
Ответ: B0 = 2,9•10–5 Тл.
Необходимо прорешать с учащимися задачи на

применение закона Ампера. Следует обратить особое
внимание на представленный ниже тип задач, требу-
ющих пространственного мышления учащихся.
Задача
Проводник длиной L и массой m подвешен на длинных
гибких проволочках. При прохождении по нему тока I
он отклонился в вертикальном однородном магнитном
поле так, что проволочки образовали угол  с вертика-
лью. Чему равен модуль магнитной индукции поля? Ка-
кое направление имеют линии магнитной индукции?
I; L; m; a Представьте, что на рисунке 35 изобра-
жен проводник так, что мы смотрим в его
B—? торец. Ток по проводнику течет в направ-
88
лении на нас. На проводник
будет дей-
ствовать сила Ампера FA , направление
которой найдем по правилу левой руки.
Поскольку проводник в равновесии, за-
пишем второй закон Ньютона:

mg  T  FA = 0,
x: Tsin  – FA = 0,
y: Tcos  – mg = 0, Рис. 35
Tsin  = FA, (1)
Tcos  = mg. (2)
Разделим (1) на (2):
FA
tg  = ; FA = IBL sin 90,
mg
IBL mg tg 
tg  = ; B= .
mg IL
mg tg 
Ответ: B = .
IL
Задача
Электрон влетает со скоро-
стью 106 м/с в однородное
магнитное поле с индук-
цией 0,2 Тл под углом 30 к
линиям индукции. Опре-
делите параметры траекто- а)
рии электрона в поле и пе-
риод его обращения. Отно-
шение заряда электрона к
его массе 1,76•1011 кл/кг.
Решение б)
Вектор начальной
скорости
электрона v0 можно предста-
вить как сумму двух скоро-
стей, направленных
вдоль и
поперек поля: v0 = v0  v0 
(рис. 43, а). Тогда движение
электрона можно представить
в виде суммы двух движений:
вдоль поля и поперек поля.
На электрон, движущийся в в)
однородном магнитном поле Рис. 36
89

со скоростью v0  , перпендикулярной линиям индукции

поля, действует сила Лоренца FЛ . Она направлена перпен-

дикулярно скорости v0  (рис. 36, б) и вызывает искривле-
ние траектории электрона, отклоняясь от прямолинейного
движения (см. рис. 43, б).
В каждой следующей точке траектории сила Лоренца будет
направлена к центру кривизны кривой, по которой дви-
жется электрон. Значение силы Лоренца не меняется, ме-
няется лишь ее направление. Результатом явится траекто-
рия электрона в виде окружности радиусом
R (рис. 36, в).
Согласно второму закону Ньютона ma = FЛ . В проекции
v02  mv02 
на ось OY man = FЛ, но an = , поэтому = FЛ.
R R
Вместе с тем модуль силы FЛ = | e |vB sin , где  = 90. Окон-
чательно получаем
mv0  mv0 sin 
R = = = 1,42•10–5 м.
e B e B
Движение электрона
вдоль поля определяется составляю-
щей скорости v0 . При движении вдоль поля сила Лорен-
ца на электрон не действует, поэтому электрон движется
равномерно.
Наложение окружности при движении поперек поля на
равномерное движение вдоль поля формирует траекторию в
виде спирали (электрон «навивается» на линию индукции
поля — см. рис. 36, а). Шаг «винта» спирали равен h = v0 ||,
где T — период обращения электрона по витку спирали,
T = 2 πR = 2πm = 1,8•10–10 c.
v0  eB
Тогда h = 2πm v0 cos  = 1,55•10–4 м.

e B
При движении по винтовой линии вектор результирую-
щей скорости электрона меняет свое направление, но не ме-
няется по модулю, т. е. кинетическая энергия электрона
остается постоянной (сила Лоренца работы не совершает).
Закон Био — Савара — Лапласа
Получим закон, определяющий рас-
пределение магнитного поля в пространстве в зави-
симости от формы токов. Будем считать, что провод-
90
ники с токами расположены в вакууме. Магнитная
индукция в произвольной точке A пространства,
очевидно, должна зависеть от сил токов в проводни-
ках, их размеров и формы, а также от расположения
проводников относительно этой точки (рис. 37). Этот
факт подтвержден в ходе различных экспериментов.
Рис. 37
Будем считать проводники тонкими. Это означа-
ет, что диаметры всех проводников много меньше
расстояний до точки, где определяется магнитная
индукция. Тогда любой проводник можно предста-
вить как совокупность элементов тока Δ l прене-
брежимо малой толщины.
Элемент Δ l — это вектор, направленный по току

в проводнике (рис. 38). Каждый элемент тока Δ l
создает свое магнитное поле в точ-
ке A. Результирующее поле в точ-
ке, как следует из принципа супер-
позиции магнитных полей, — это
векторная сумма полей, создан-
ных отдельными элементами тока.
Эксперименты французских
физиков Жана-Батиста Био и Фе-
ликса Савара показали, что индук- Рис. 38
91
ция магнитного поля, созданного прямым током, на
расстоянии d, много меньшем длины проводника,

пропорциональна 1 . Направление ΔB определяет-
d
ся по правилу буравчика.
Отсюда следует, что для Δ B нужно найти такой
закон, который при суммировании по всем элемен-
там прямого провода давал бы найденную экспери-
ментально зависимость от I и d. Это удалось сде-
лать французскому ученому Пьеру-Симону Лапласу
(1749—1827). Отыскивая простейшую формулу,
приводящую к известному результату, он получил
требуемый закон — закон Био — Савара — Лапласа.
Теперь запишем выражение для модуля магнит-
ной
индукции Δ B поля, созданного элементом тока

Δ l в точке пространства A на расстоянии r от Δ l

рис. 33). Угол между радиусом-вектором r и
(см.
Δ l обозначим через . Сила тока равна I. Согласно
закону Био — Савара — Лапласа
0 Il sin 
B = i .
4 r2
Величину 0 называют магнитной постоянной.
В СИ 0 = 4•10

–7 Н/А2.
Вектор Δ B направлен перпендикулярно

плоско-
сти, содержащей векторы Δ l и r . Если вращать

рукоятку буравчика от Δ l к r в направлении наи-
меньшего угла между этими векторами, то посту-
пательное перемещение
буравчика укажет направ-
ление вектора Δ B. В случае, изображенном на ри-
сунке 39, вектор Δ B направлен перпендикулярно
чертежу от нас.
Формула закона Био — Савара — Лапласа со-
вместно с принципом суперпозиции магнитных по-
лей позволяет рассчитать индукцию магнитного по-
ля проводников с токами различной конфигура-
ции. Приведем несколько примеров, не прибегая к
математическим выводам.
92
1. Модуль магнитной индукции поля, созданного
прямолинейным проводом с током I, на расстоянии r
от оси провода.
μ0 I
B= .
2πr
На рисунке 39 изображено схематическое
направ-
ление вектора магнитной индукции B, найденное
по правилу правой руки. Вектор B, направленный
от нас с левой стороны провода, условно будем обо-

значать перекрестием «улетающей стрелы» в круж-
ке. Вектор B с правой стороны провода, направлен-
ный на нас, условно изображается «острием стре-
лы», или точкой в кружке.
Рис. 39 Рис. 40
Согласно закону Био — Савара — Лапласа модуль

индукции магнитного поля убывает с расстоянием
как 12 (r — кратчайшее расстояние от провода с то-
r
ком до точки, в которой мы ищем модуль магнитной
индукции). Поскольку зависимость модуля индук-
ции поля от расстояния (рис. 40) представляет собой
функцию, убывающую по определенному закону, то
можно сделать вывод: магнитное поле, созданное
прямолинейным проводом с током, неоднородное.
Отметим также, что густота линий магнитного
поля становится тем меньше, чем дальше от провод-
ника мы исследуем магнитное поле.
2. Модуль магнитной индукции поля в центре
тонкого кольца радиусом r с током I.
93
Индукция в центре кругового тока
радиусом r
μ0 I
B= .
2r
Направление вектора магнитной
индукции в центре тонкого кольца с
Рис. 41 током можно определить либо по пра-
вилу буравчика, либо по правилу пра-
вой руки. Для случая тока, направленного по часо-
вой стрелке (рис. 41), вектор магнитной индукции
направлен от нас в плоскость рисунка («оперенье
улетающей стрелы»).
3. Модуль индукции однородного магнитного по-
ля внутри длинного соленоида
μ 0 IN
B= = μ 0 In,
L
где I — сила тока; N — число витков катушки; L —
длина соленоида; n — число витков на единицу
длины.
Направление вектора магнитной индукции внутри
соленоида, определенное по правилу буравчика (или
правилу правой руки), показано на рисунке 42. Вну-
три соленоида картина линий магнитного поля имеет
одинаковую густоту и не зависит от расстояния. Та-
ким образом можно сделать вывод, что магнитное по-
ле внутри соленоида является однородным.
Рис. 42
94
Магнитное взаимодействие
проводников с токами
Используя закон Ампера, рассмотрим магнитное
взаимодействие двух параллельных проводов с тока-
ми. Рассмотрим случай, когда направления токов
совпадают. Пусть силы токов I1 и I2, текущих в про-
водах 1 и 2, равны друг другу и расположены в про-
странстве на расстоянии r друг от друга.
Ток, проходящий в проводе 1, создает магнитное
поле, которое действует с силой Ампера на провод-
ник с током 2. Найдем модуль силы F21 , действую-
щей на проводник 2 с током со стороны проводника
с током 1 (рис. 43). С помощью правила буравчика
определим
направление вектора магнитной индук-
ции B1 . Он перпендикулярен проводнику с током 2
и направлен от нас, поэтому на отрезок проводника
2
длиной l в магнитном поле с индукцией B1 действу-
ет сила Ампера:
F21 = I2lB1sin 90 = I2lB1.
Рис. 43
Ток I2 создает магнитное поле вокруг проводника

с током 1. Вектор магнитной индукции B2 перпен-
дикулярен направлению тока I1 и направлен к нам.
Модуль силы Ампера F12 , действующей на участок
проводника 1 длиной l со стороны магнитного поля с
индукцией B2 , равен:
F12 = I1lB2sin 90 = I1lB2,
95
μ 0 I1
B1 = ; F21 = I2lB1sin 90
2πr0
μ 0 I2
B2 = ; F12 = I1lB2sin 90
2πr0
Подставим значения индукции:
μ 0 I1
F21 = I2l i 1,
2πr0
μ 0 I2
F12 = I1l i 1.
2πr0
При I1 = I2 = 1 А получаем
μ 0 I1 I2 i l
F= .
2πr0
При I1 = I2 = 1 А, r0 = 1 м
l = 1 м.
F = 2•10–7 Н.
Отсюда 0 = 4•10–7 Н/А2.
Между физическими постоянными 0, 0 и c суще-
ствует следующая связь:
1
c= ,
0 μ 0
где с — скорость света.
Магнитные поля Земли и других
планет Солнечной системы
На рисунке 44 с помощью линий индукции изо-
бражено магнитное поле Земли. Магнитная ось на-
клонена к оси вращения Земли на угол, равный при-
мерно 11,5. На полюсах Земли модуль индукции
магнитного поля почти вдвое больше, чем на магнит-
ном экваторе: Bпол = 0,7•10–4 Тл, Bэкв = 0,4•10–4 Тл.
При оценке магнитного поля Земли можно использо-
вать среднее значение B = 0,5•10–4 Тл.
Характеристики земного магнетизма изменяются
с течением времени весьма медленно. Они называют-
ся вековыми. Однако время от времени происходят
магнитные бури, когда в течение нескольких часов
96
магнитное поле Земли силь-
но искажается, а затем по-
степенно возвращается к
обычным значениям. Рез-
кое изменение магнитного
поля Земли может влиять
на самочувствие людей, по-
этому информация о маг-
нитных бурях публикуется
заранее. На земном шаре
встречаются местности, в
которых наблюдаются силь-
ные отклонения магнитных
характеристик от средних
значений. Они называются Рис. 44
магнитными аномалиями. Причина их появле-
ния — наличие под поверхностью Земли больших
масс железной руды. Магнитные аномалии позволя-
ют обнаруживать залежи железной руды. Примером
может служить Курская магнитная аномалия.
В этой области индукция магнитного поля составля-
ет в среднем 2,5•10–4 Тл.
С помощью космических аппаратов удалось обна-
ружить магнитные поля у некоторых планет Солнеч-
ной системы. Наиболее существенное магнитное поле
оказалось у Юпитера. Индукция магнитного поля на
поверхности Юпитера достигает 10–3 Тл, что в 10 раз
больше, чем у поверхности Земли. Индукция магнит-
ного поля на поверхности Сатурна примерно такая
же, как и на поверхности Земли, 10–4 Тл. Слабыми
магнитными полями обладают Марс и Меркурий. На
их поверхностях магнитная индукция в тысячи раз
меньше, чем на поверхности Сатурна. Луна — спут-
ник Земли — не обладает магнитным полем.

1. Основной частью электронного ми-
кроскопа являются магнитные линзы. Простейшая
97
магнитная линза представляет собой катушку с то-
ком. Рассеянный пучок электронов фокусируется,
проходя через магнитное поле катушки. Объясните
данный физический процесс.
2. Магнитный микрометр предназначен для изме-
рения толщины слоя лака или краски, покрываю-
щей ферромагнитные предметы. Действие прибора
основано на измерении силы притяжения при отры-
ве магнита от окрашенного предмета. Как при этом
определяется толщина слоя краски?

и проектов
1. Исследования У. Гильбертом свойств
постоянных магнитов.
2. Опыты Х. Эрстеда и А. Ампера: эксперимен-
тальная установка, проведение, результаты, значе-
ние.
3. Получение и анализ картин магнитных полей.
4. Закон Био — Савара — Лапласа и его примене-
ние к расчету индукции магнитного поля различных
проводников с током.
5. Изучение поворота рамки с током в однородном
магнитном поле.
6. Стрелочные электроизмерительные приборы:
устройство, физические основы работы, применение.
7. Магнитная фокусировка пучков заряженных
частиц.
8. Способы определения единицы силы тока —
ампера.
9. Электродвигатели постоянного тока: устрой-
ство, физические основы работы, применение.
10. Динамик: устройство, физические основы ра-
боты, применение.
11. Магнитные поля планет, звезд, межзвездной
среды.
12. Свойства диа-, пара- и ферромагнетиков.
13. Ферромагнетики: доменная структура, темпе-
ратура Кюри, примеры применения.
98
Урок 20/1 Магнитные взаимодействия.
Магнитное поле токов (§ 15)
Цели урока
ления о магнитных взаимодействиях, гипотезе Ам-
пера, основных свойствах магнитного поля.
мосвязь между физикой и техникой (компас).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Высоковольтный выпрямитель.
• Гальванометр демонстрационный.
• Султаны.
• Электромагнит.
• Электрометр.
99
На уроке рекомендуется провести сле-
дующие демонстрационные эксперименты: «Одно-
временность существования электрического и маг-
нитного полей постоянного тока», «Магнитное поле
постоянного тока» и «Магнитное поле постоянных
магнитов».
обсуждения учащиеся отвечают на вопросы № 3.1 и
3.2 задачника.
Очень важно в ходе опытов доказать, что магнит-
ное поле существует только вокруг подвижных заря-
дов и влияет тоже только на подвижные электриче-
ские заряды. Учитель должен особенно подчеркнуть
это свойство, присущее только магнитному полю.
В конце урока необходимо ответить на вопросы для
обсуждения № 1 и 2.
часть следующего урока (примерно 20 мин) рекомен-
дуется провести в форме учебной конференции на те-
му «История изучения магнитных явлений». При
этом можно использовать темы, приведенные в на-
1) Исследование свойств магнитов П. де Марику-
ром.
2) Эксперименты У. Гильберта по изучению маг-
нитных явлений.
3) Изучение магнитного поля Земли с помощью
«тереллы» У. Гильберта.
4) Опыт Эрстеда: экспериментальная установка,
проведение, результаты, значение.
5) Опыты Ампера: экспериментальная установка,
проведение, результаты, значение.

фа; § 16; подготовка докладов на тему «История изу-
чения магнитных явлений».
100
Урок 21/2 Индукция магнитного поля (§ 16)
Цели урока
ления о взаимодействии магнитного поля и контура
с током, однородном магнитном поле, магнитной ин-
дукции (направлении ее вектора и модуле), правиле
буравчика, принципе суперпозиции магнитных по-
лей.
никой (ориентирующее действие магнитного поля,
компас).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Ильин В. А., Кудрявцев В. В. История и методо-
логия физики: учебник для магистров. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2014.
• Томилин А. Н. Мир электричества. — 2-е изд.,
стереотип. — М.: Дрофа, 2008.
101
В начале урока рекомендуется прове-
сти небольшую конференцию на 20 мин на тему
«История изучения магнитных явлений», предоста-
вив троим-четверым учащимся возможность высту-
пить с докладами. На выступление каждого учаще-
гося отводится примерно 5 мин. Можно использо-
вать вопросы после параграфа, чтобы выстроить
план опроса учащихся по теории на уроке.
Объясните учащимся, что для иллюстрации лю-
бых видов взаимодействий токов в магнитных полях
необходимо изображать графически (на рисунках)
векторы магнитной индукции и всех действующих
сил.
Учащиеся должны научиться определять направ-
ление вектора магнитной индукции с помощью пра-
вила буравчика. В конце урока следует перейти к во-
просам для обсуждения № 1—3.
Домашнее задание: § 16, 17. Заинтересованным

учащимся и учащимся, планирующим сдавать ЕГЭ
по физике, рекомендуем решить задачи № 3.3.—3.7
Урок 22/3 Линии магнитной индукции (§ 17)

Цели урока
ления о линиях магнитной индукции, картинах ли-
ний магнитного поля прямолинейного провода и ка-
тушки с током, особенностях вихревого поля.
Личностные: развивать готовность к самообразо-
ванию и решению творческих задач.
мосвязь между физикой и техникой (соленоид).
102
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Высоковольтный выпрямитель.
• Устройства для демонстрации магнитных по-
лей прямого тока, кольцевого тока и поля катушки.
• Проектор.
• Стальные опилки.
• Трансформаторное масло.
дующие демонстрационные эксперименты: «Наблю-
дение картин магнитных полей», «Магнитная эк-
ранировка». Второй эксперимент очень важен для
понимания и иллюстрации защиты техники от воз-
действия внешних магнитных полей.
дискуссии учащиеся отвечают на следующий вопрос
и выполняют задание.
1) В чем сходство и различие магнитного и элек-
тростатического полей?
103
2) Нарисуйте примерный вид силовых линий маг-
нитного поля и силовых линий электростатического
поля.
Перейдите к рассмотрению вопросов для обсуж-
дения № 2 и 3. Следует учитывать, что все картины
силовых линий необходимо зарисовывать на доске
и в тетради.

фа, задачи № 1, 2; § 18.
Урок 23/4 Действие магнитного поля

на проводник с током.
Закон Ампера (§ 18)
Цели урока
ления о силе Ампера, законе Ампера, определении
направления силы Ампера (правиле левой руки),
магнитном взаимодействии проводников с токами,
действии магнитного поля на рамку с током, приме-
нении закона Ампера (электродвигателе постоянно-
го тока, электроизмерительных приборах*).
нальные связи между величинами, скалярные и век-
торные величины, тригонометрические функции),
физикой и техникой (электродвигатель постоянного
тока, стрелочные электроизмерительные приборы
магнитоэлектрической системы).
104
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• А. Н. Томилин. Мир электричества. — 2-е изд.,
• Модуль вектора магнитной индукции. Сила
Ампера. Демонстрационная таблица: http://www.
en.edu.ru/shared/files/old/4381_p0145x20copy.jpg
• Сила Ампера. Разработка урока: http://www.
abitura.com/handbook/magnetic1.html
Самое важное на уроке — дать пред-
ставление учащимся, что направление силы Ампера
определяется по правилу левой руки. Для этого необ-
ходимо решить с учащимися задачу № 5. Каждый слу-
чай в этой задаче следует представить графически на
доске и в тетради и дать соответствующие пояснения.
Решение задачи занимает не более 1 мин, еще 1 мин
отводится на запись в тетради. Рекомендуется на уро-
ке привлечь 12 учащихся к рассмотрению соответ-
ственно 12 случаев, графически представленных в
этой задаче.
Для более детального понимания материала реко-
мендуется на следующем уроке провести физиче-
ский диктант по этим же задачам.
105
фа, задачи № 1, 3, 5, пример решения задачи после
§ 18, 19. Учащимся, планирующим сдавать ЕГЭ по
физике, рекомендуйте решить задачи № 3.21 и 3.22
Урок 24/5 Движение заряженных частиц

в магнитном поле.
Сила Лоренца (§ 19)
Цели урока
ления о силе Лоренца, определении направления си-
лы Лоренца (правиле левой руки), движении заря-
женной частицы в однородном магнитном поле,
устройстве и принципе действия масс-спектрографа,
циклотрона*, магнитом щите Земли.
торные величины, тригонометрические функции),
физикой и техникой (масс-спектрограф, циклотрон),
физикой и экологией (магнитосфера и радиацион-
ные пояса Земли).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
106
фа, 2008.
Урок рекомендуется начать с проведе-
ния краткосрочного физического диктанта (не более
5 мин) по содержанию задачи № 5 к § 18.
Самое важное — дать учащимся на уроке пред-
ставление, что направление силы Лоренца определя-
ется правилом левой руки. Для лучшего понимания
предлагаем точно так же, как на предыдущем уроке,
прорешать с учащимися следующую задачу на опре-
деление направления силы Лоренца.
Задача
На рисунке 45 представлены различные случаи взаи-
модействия магнитного поля с движущейся заряжен-
ной частицей. Сформулируйте задачу для каждого из
приведенных случаев и решите ее.
К решению этой задачи есть возможность при-

влечь восемь учащихся класса, причем обязательно
надо зарисовать каждый случай этой задачи и в те-
тради, и на доске, сопроводив необходимыми ком-
ментариями.
Следующий урок рекомендуется провести в фор-
ме учебной конференции на тему «Магнитные свой-
ства вещества». При этом можно использовать темы,
приведенные в начале главы, и дополнительные те-
мы.
1) Исследования магнитных свойств вещества
М. Фарадеем.
107
а) б) в)
г) д) е)
ж) з)
Рис. 45
2) Диамагнетики: примеры, магнитная проницае-

мость, проявление свойств во внешнем магнитном
поле, применение.
3) Парамагнетики: примеры, магнитная проница-
емость, проявление свойств по внешнем магнитном
поле, применение.
4) Ферромагнетики: примеры, магнитная прони-
цаемость, проявление свойств по внешнем магнит-
ном поле, применение.
5) Магнитно-мягкие и магнитно-жесткие матери-
алы: сравнительный анализ, применение.
6) Анализ кривой намагничивания железа, полу-
ченной А. Г. Столетовым.

фа, задачи № 1—4. Учащимся, планирующим сда-
108
вать ЕГЭ по физике, необходимо ознакомиться с
примером решения задачи и решить задачи № 5, 6
после параграфа; § 20, подготовить доклады на тему
«Магнитные свойства вещества».
Урок 25/6 Магнитные свойства

вещества (§ 20)
Цели урока
ления о магнитной проницаемости среды, свойствах
парамагнетиков, диамагнетиков и ферромагнети-
ков, кривой намагничивания ферромагнетиков*,
магнитном гистерезисе*, строении ферромагнитных
веществ*.
нальные связи между величинами, развивать уме-
сти одной величины от другой), физикой и техникой
(изготовление постоянных магнитов, сердечников
электромагнитов, трансформаторов).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
109
фа, 2008.
Цифровой образовательный ресурс
Магнитное поле Земли. Текст: http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/f5cabbe2-0385-d90a-c23c-
83b72a86e63c/1011829A.htm
Урок рекомендуется начать с проведе-
ния краткосрочного физического диктанта (не более
5 мин) на графические задачи на правило определе-
ния направления силы Лоренца (5 мин).
На уроке учащиеся выступают с докладами на те-
му «Магнитные свойства вещества». На выступление
каждого учащегося отводится примерно 5—7 мин.

фа, материал рубрики «Это любопытно...». Заинте-
ресованным учащимся и учащимся, планирующим
сдавать ЕГЭ по физике, рекомендуем прорешать за-
дачи № 3.45—3.48 из задачника.

Цели урока
Предметные: закрепить навыки ре-
шения задач на расчет основных характеристик маг-
нитного поля.
110
представленная в знаково-символьной форме).
Следует обратить внимание учащих-
ся, планирующих сдавать ЕГЭ по физике, на тип за-
дач, посвященных движению заряженных частиц в
магнитных полях. Перед разбором и решением та-
ких задач рекомендуется разобрать с учащимися до-
полнительный материал перед этой главой и особен-
но задачу про винтовое движение электрона в маг-
нитном поле (с. 89, 90). Решите задачи № 3.42—3.44,
опираясь на материалы учебника, а затем перейдите
к задачам № 3.49—3.76.

Глава 4. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ
ИНДУКЦИЯ (5 ч)
изложения
В основной школе учащиеся познако-
мились с явлением электромагнитной индукции,
рассматривая опыты Фарадея. При этом для опреде-
ления направления индукционного тока в замкну-
том контуре использовалось правило Ленца. Кроме
того, учащиеся изучили явление самоиндукции и
способы получения индукционного тока. Для харак-
теристики магнитного поля была введена такая фи-
зическая величина, как магнитный поток.
В курсе физики 11 класса учащиеся рассматрива-
ют закон электромагнитной индукции, свойства вих-
ревого электрического поля, возникновение ЭДС ин-
дукции в движущемся проводнике (материал для
учащихся, интересующихся физикой), такие физиче-
ские величины, как индуктивность контура и ЭДС са-
моиндукции, энергия магнитного поля тока. Матери-
ал об индукционных токах в массивных проводниках
(токах Фуко) приведен в рубрике «Это любопытно...».
тить внимание на три важных момента.
1. Факт взаимосвязи электрических и магнитных
полей (вихревое электрическое поле неразрывно
связано с переменным магнитным полем, образуя
единое электромагнитное поле) должен быть под-
твержден на теоретической (знания об особенностях
электрических и магнитных полей, их физических
характеристиках) и экспериментальной (наблюде-
ние и исследование явления электромагнитной ин-
дукции, анализ результатов фундаментальных опы-
тов Фарадея) основах. Для демонстрации правила
Ленца следует использовать прибор Петроевского,
112
состоящий из коромысла и двух алюминиевых ко-
лец, одно из которых разомкнуто.
2. В качестве примеров применения закона элек-
тромагнитной индукции необходимо рассмотреть
три способа получения ЭДС индукции в замкнутом
контуре, явление самоиндукции и возникновение
вихревых токов (токов Фуко) в массивных провод-
никах (материал рубрики «Это любопытно...»), так-
же устройство и принцип действия бетатрона и явле-
ние взаимной индукции (см. дополнительные мате-
риалы).
3. Особое внимание уделите вопросу, посвященно-
му энергии магнитного поля тока. При изложении
этого материала важно использовать метод анало-
гии, позволяющий сравнить индуктивность контура
в электродинамике c массой в механике. Формула
для определения энергии магнитного поля тока бу-
дет использована при изучении превращения энер-
гии в колебательном контуре (гл. 5).

В связи с тем что ФГОС среднего обще-
го образования постепенно внедряется в образова-
тельный процесс, в КИМ ЕГЭ по физике, происходит
изменение структуры и содержания заданий. Все
больше заданий ориентированы на проверку компе-
тенций учащихся анализировать жизненные ситуа-
ции с точки зрения физических процессов и зако-
нов. Например, закон электромагнитной индукции
может присутствовать не только в заданиях части 1,
но и достаточно часто в содержании качественной
задачи. При этом часто выполнение качественной
задачи для учащихся сопряжено с определенной
сложностью из-за отсутствия необходимого демон-
страционного или лабораторного эксперимента.
Банк качественных заданий может служить ориен-
тиром для включения в процесс обучения физике
тех демонстраций или лабораторных работ, без кото-
рых уровень знаний и умений учащихся останется
достаточно низким. В задачнике к УМК приведен
113
ряд качественных задач, которые рекомендуется об-
судить с учащимися, например № 3.77—3.90 из за-
дачника.
Кроме качественной задачи, задание с разверну-
тым ответом № 32 тоже достаточно часто содержит
элементы электродинамики с использованием зако-
на электромагнитной индукции. Таким образом, за-
дача № 32 как бы подводит итог изучению первых
четырех глав учебника 11 класса.
Обращаем ваше внимание на два примера реше-
ния задач после § 22. Учащиеся, заинтересованные в
изучении физики и успешной сдаче ЕГЭ, могут отра-
ботать эти типы задач с использованием материала
учебника этого параграфа и задачи из задачника
№ 3.97—3.103, а также № 3.127—3.140. В дополни-
тельных материалах к параграфу и ниже рассмотре-
ны примеры решения сходных по типу задач.
Для лучшего понимания закона электромагнит-
ной индукции мы предлагаем рассмотреть следую-
щую задачу.
Задача
Проводящий контур площадью S = 400 см2, в который
включен конденсатор емкостью C = 10 мкФ, располо-
жен в однородном магнитном поле перпендикулярно
линиям индукции (рис. 46). Магнитная индукция воз-
растает по закону: B = (2 + 5t)•10–2 Тл, где t — время
в секундах. Определите энергию электрического поля
конденсатора. Укажите знаки зарядов обкладок кон-
денсатора.
Дано:
S = 400 см2
C = 10 мк
B = (2 + 5t)•10–2 Тл
W —?
Решение
Рис. 46 Поскольку B = (2 + 5t)•10–2, то маг-
нитный поток через контур S равен
 = (2 + 5t)•10–2S. Тогда скорость изменения магнитного
114
потока через контур равна d = 5S•10–2. Поэтому значе-
dt
ние ЭДС индукции составило |Ei| = 5S•10–2 = 2 мВ. Благода-
ря возникшей ЭДС индукции в контуре, конденсатор при-
обретет заряд, равный Q = |Ei|C = = 20 нКл.
Q2
Энергия поля в конденсаторе составит W = = 2•10–11 Дж.
2C
Поскольку поток через контур растет, то в контуре в соот-
ветствии с условием задачи должен возникнуть индукци-
онный ток против часовой стрелки, поэтому нижняя об-
кладка конденсатора заряжается положительно (направ-
ление тока — это направление движения положительных
зарядов).
Бетатрон
При быстром изменении магнитного
поля сильного электромагнита появляются мощные
вихревые электрические поля, которые можно ис-
пользовать для ускорения электронов до скоростей,
близких к скорости света. На этом принципе основа-
но устройство ускорителя электронов — бетатрона
(рис. 47, а).
Его первый действующий экземпляр был постро-
ен в 1940 г. американским физиком Дональдом Кер-
стом. Бетатрон конструктивно представляет собой
большой электромагнит М, между полюсами которо-
го расположена тороидальная вакуумная камера К
(рис. 47, б). Электромагнит создает в зазоре между
а) б)
Рис. 47
115
полюсами переменное (обычно с частотой 50 Гц) маг-
нитное поле, которое, в свою очередь в плоскости ва-
куумной камеры создает вихревое электрическое по-
ле (ЭДС индукции). В вакуумную камеру с помощью
инжектора (электронной пушки) в начале каждого
периода нарастания магнитного поля (т. е. с частотой
50 Гц) впрыскиваются электроны, которые увлека-
ются вихревым электрическим полем в процесс уско-
рения по круговой орбите. В момент, когда магнит-
ное поле достигает максимального значения (в конце
первой четверти каждого периода), процесс ускоре-
ния электронов прекращается и сменяется их замед-
лением, так как вихревое поле меняет направление,
а ЭДС индукции — знак. Электроны, достигшие мак-
симальной энергии, смещаются с равновесной орби-
ты и либо выводятся из камеры, либо направляются
на специальную мишень внутри камеры, называе-
мую тормозной. Торможение электронов в этой мише-
ни в кулоновском поле ядер и электронов приводит к
возникновению высокоэнергетичного электромаг-
нитного -излучения. Его используют в эксперимен-
тах в области ядерной физики и физики элементар-
ных частиц.
Благодаря простоте конструкции и управления,
а также дешевизне бетатроны получили широкое
применение в прикладных целях (промышленности,
медицине) в диапазоне энергий 20—50 МэВ.
Взаимная индукция
Еще одним частным случаем электромагнитной
индукции является взаимная индукция.
Взаимной индукцией называют явление возник-
новения индукционного тока в замкнутом контуре
(катушке) при изменении силы тока в соседнем кон-
туре (катушке). Контуры при этом неподвижны от-
носительно друг друга, как, например, катушки
трансформатора.
Количественно взаимная индукция характеризу-
ется коэффициентом взаимной индукции или вза-
имной индуктивностью.
116
Рис. 48
На рисунке 48 изображены два контура. При из-

менении силы тока I1 в контуре 1 в контуре 2 возни-
кает индукционный ток I2. Поток магнитной индук-
ции Ф1, 2, созданный током в первом контуре и про-
низывающий поверхность, ограниченную вторым
контуром, пропорционален силе тока I1.
Ф1, 2 = L1, 2I1.
Коэффициент пропорциональности L1, 2 называ-
ется взаимной индуктивностью. Он аналогичен ин-
дуктивности L. ЭДС индукции во втором контуре,
согласно закону электромагнитной индукции, рав-
на:
Δ I1
Ei2 = –L1, 2 .
Δt
Коэффициент L1, 2 определяется геометрией обо-
их контуров, расстоянием между ними, их взаим-
ным расположением и магнитными свойствами
окружающей среды. В СИ взаимная индуктивность
L1, 2 выражается, как и индуктивность L, в генри
(Гн). Если сила тока меняется во втором контуре, то
в первом контуре возникает ЭДС индукции
ΔI2
Ei1 = –L2, 1 .
Δt
Можно доказать, что L1, 2 = L2, 1.
117
ЭДС индукции в движущемся
проводнике
Рассмотрим на примере решения задачи частный
случай ЭДС индукции в движущемся проводнике —
ЭДС индукции во вращающемся однородном метал-
лическом стержне.
Задача
Металлический однородный стержень длиной 0,3 м
приведен во вращение с угловой скоростью 300 с–1 во-
круг оси ОО, проходящей через один из его концов
(рис. 49). Вращение стержня осуществляется в однород-
ном магнитном поле в плоскости, перпендикулярной
оси вращения. Линии индукции внешнего поля парал-
лельны оси вращения. Модуль магнитной индукции ра-
вен 0,4 Тл. Найдите разность потенциалов между конца-
ми стержня и полярность ЭДС индукции.
l = 0,3 м
ω = 300 с–1
B = 0,4 Тл
1 – 2 — ?
Рис. 49
При своем вращении за время t стержень «заметает»
площадь заштрихованного сектора (см. рис. 49). Согласно
закону электромагнитной индукции в стержне наводится
ЭДС индукции
Ei = Δ  ,
Δt
причем  = BS, где S — площадь заметаемого сектора.
Площадь заметаемого сектора можно найти по формуле:
l 2 Δ
S = ,
2
Bl 2 Δ  Δ
|Ei| = , но  =
2Δ t Δt
Bl 2 
и окончательно |Ei| = .
2
Bl 2 
1 – 2 = |Ei| = = 10,8 В.
2
118
Для того, чтобы выяснить поляр-
ность наведенной ЭДС Ei необхо-
димо рассмотреть, как действует
сила Лоренца на условно выде-
ленный в проводнике положи-
тельный заряд.
В движущемся проводнике поло-
жительный заряд перемещается в
направлении скорости проводни- Рис. 50
ка (рис. 50). На положительный заряд по правилу левой
руки действует сила Лоренца FЛ, направленная от оси
стержня. Действие силы Лоренца FЛ приведет к тому, что
конец 2 стержня зарядится отрицательно, а конец 1
стержня — положительно.
Энергия магнитного поля

соленоида
Рассмотрим энергию магнитного поля соленоида
на примере решения следующей задачи.
Задача
Определите индуктивность соленоида L и энергию маг-
нитного поля Wм в нем, если известно, что длина соле-
ноида равна l, площадь одного витка — S, сила тока в
соленоиде — I, число витков в соленоиде N. Предпола-
гается, что длина соленоида много больше радиуса его
витка R (l ≫ R).
l, S, N, I С учетом однородности магнитного поля
внутри соленоида значение магнитной
L, W — ?
индукции в нем: B = 0In, n = N .
l
Магнитный поток через площадь одного витка Φ0 = BS.
Поскольку соленоид имеет N витков, полный магнитный
поток в соленоиде:
μ 0 N 2 IS
Φ = NBS = 0InNS .
l
По определению Ф = LI, следовательно,
μ0 N2S
L= .
l
119
Полученное выражение для индуктивности соленоида
является приближенным, но для рассматриваемого слу-
чая (l ≫ R) оно имеет высокую точность.
Точным это выражение является для замкнутого соленои-
да, имеющего форму тора.
Энергия магнитного поля проводника с током определяет-
ся по формуле
2
W= L I.
2
Подставим в эту формулу выражение для L
μ 0 N 2 SI 2
W= .
2l
2
Выражение W = LI можно преобразовать. Внутри соле-
2
ноида поле однородное: B = 0In, следовательно,
B
I= .
μ0 n
Подставим I в формулу для энергии W, учитывая, что
N
n= ,
l
2
W = B V , где V = Sl.
2μ 0
Эта формула справедлива для расчета энергии однородно-
го магнитного поля соленоида в пространстве объемом V.
μ0 N2S 2
Ответ: L = ; W = B V.
l 2μ 0

1. Экспериментальное доказательство
однородности поля соленоида. Используя три раз-
ных по диаметру витка, тубус, генератор синусои-
дального напряжения и осциллограф, исследуйте
зависимость амплитуды ЭДС индукции от диаметра
витка проволоки и от того, внешний или внутренний
виток вы используете.
2. Исследование ферромагнетиков. Используя ис-
точник постоянного напряжения, шестиполюсный
переключатель и разборный трансформатор, ампер-
метр и датчик магнитного поля, постройте график
120
зависимости: магнитной индукции от силы тока, си-
лы втягивания от магнитной индукции, силы втяги-
вания от силы тока. Сделайте доклад на школьной
конференции.
и проектов
1. Изготовление установки для демон-
страции явления электромагнитной индукции.
2. Закон электромагнитной индукции: физиче-
ский смысл, примеры применения, значение для
развития физики.
3. Теоретическое и экспериментальное обоснова-
ния правила Ленца.
4. Электродинамический микрофон: устройство,
физические основы работы, применение.
5. Явление самоиндукции: история открытия,
физическая сущность, применение.
6. Экстратоки замыкания и размыкания в элек-
трической цепи.
7. Вихревые токи: причины возникновения, учет
и использование.
Урок 27/1 Опыты Фарадея.

Магнитный поток (§ 21)
Цели урока
ления о явлении электромагнитной индукции, спо-
собах получения индукционного тока в замкнутой
цепи, понятии магнитного потока, правиле Ленца.
121
торные величины, тригонометрические функции).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
щеобразовательных учреждений / Ю. И. Дик, Ю. С. Пе-
соцкий, Г. Г. Никифоров и др.; под ред. Г. Г. Никифо-
рова. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2008.
• Катушка от универсального трансформатора.
• Демонстрационный гальванометр или мульти-
метр.
• Постоянный магнит.
• Источник постоянного тока.
• Прибор Петроевского.
дующие демонстрационные эксперименты: «Полу-
чение индукционного тока при движении постоян-
ного магнита относительно контура», «Получение
индукционного тока при изменении магнитной ин-
дукции поля, пронизывающего контур», «Получе-
ние индукционного тока при изменении площади
контура, находящегося в постоянном магнитном по-
ле», «ЭДС индукционного электрического поля»,
«Правило Ленца».
122
зультатов демонстрационных экспериментов. В хо-
де обсуждения учащиеся отвечают на вопросы
№ 3.77—3.85 из задачника.
В результате проведения экспериментов учащи-
еся делают выводы, что возникающее электриче-
ское поле имеет отличия от электростатического
поля неподвижных зарядов. Проводимые экспери-
менты дают возможность ответить на вопросы по-
сле параграфа, причем ответы учащиеся должны
сформулировать по результатам проведенных опы-
тов. Рассмотрите с учащимися вопрос для обсужде-
ния № 3, касающийся установки Петроевского, об-
судите и проанализируйте результаты эксперимен-
тального исследования и сформулируйте правило
Ленца.

фа, вопросы для обсуждения № 1 и 2; § 22.
Урок 28/2 Закон электромагнитной индукции.

Вихревое электрическое поле
(§ 22)
Цели урока
ления о законе электромагнитной индукции, едини-
цах магнитной индукции и магнитного потока, вих-
ревом электрическом поле, ЭДС индукции в движу-
щемся проводнике*.
Личностные: развивать основы целостного миро-
воззрения, соответствующего современному уровню
развития науки.
123
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
Урок рекомендуется начать с решения
задач № 1—3. Затем рекомендуем предложить уча-
щимся класса разные виды деятельности.
Учащимся, изучающим физику на базовом уров-
не, необходимо дать вопросы физического диктанта
(№ 3 и 4 после параграфа). Важно, чтобы учащиеся
смогли сформулировать основные положения пара-
графа письменно.
С учащимися, планирующими сдавать ЕГЭ по
физике, желательно разобрать задачи, приведенные
в примерах решения задач после § 22. Рассмотрение
этих задач даст им возможность решить более слож-
ные. Для мотивированных учащихся можно пред-
ложить дополнительный материал, приведенный в
этой главе методического пособия.

фа, задачи № 2, 3; § 23 для учащихся, планирующих
сдавать ЕГЭ по физике, задачи № 4—8.
124
Урок 29/3 Самоиндукция. Индуктивность.
Энергия магнитного поля тока (§ 23)
Цели урока
ления о явлении самоиндукции, ЭДС самоиндук-
ции, индуктивности контура, энергии магнитного
поля тока, объемной плотности энергии магнитного
поля.
сти одной величины от другой).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
125
• Источник питания.
• Две лампы.
• Катушка с большим количеством витков (бо-
лее 3000).
ется провести следующие демонстрационные экспе-
рименты по изучению явления самоиндукции в це-
пи: «Самоиндукция при замыкании цепи», «Ос-
циллограмма нарастания тока в цепи с катушкой
индуктивности», «Явление самоиндукции при из-
менении тока в цепи», «ЭДС самоиндукции». Если
в школе есть цифровые быстродействующие изме-
рители тока (датчики тока), то можно заменить ос-
циллограф на эти датчики, демонстрация безуслов-
но получится.
зультатов демонстрационных экспериментов, дела-
ют выводы после каждого эксперимента. В ходе дис-
куссии учащиеся отвечают на вопросы № 1 и 2 после
параграфа и № 3.141—3.145 из задачника.
Затем следует перейти к примеру решения задачи
и разбору задач № 1—3, 6.

фа, материал рубрики «Это любопытно...». Подго-
товка к контрольной работе: повторение основных
понятий и формул из § 15—23.

чен для учащихся, которые интересуются физикой и
планируют сдавать ЕГЭ по физике.
126
Цели урока
шения задач на применение закона электромагнит-
ной индукции.
цепей).
Для создания ситуации успешности
при выполнении контрольной работы рекомендуем
на данном уроке отработать основные типы задач,
которые будут в контрольной работе.
1-й тип: качественная задача. Обсудите задачи
№ 3.116, 3.141, 3.142 из задачника. Рекомендуем
учащимся тщательно прописывать ответы на каче-
ственные вопросы с учетом всех элементов содержа-
ния и с использованием конечного ответа.
2-й тип: задачи на понятия предыдущей главы 3
«Магнитное поле». Рекомендуем разобрать № 3.18,
3.30, 3.31 из задачника.
3-й тип: задачи с развернутым ответом (только
для заинтересованных учащихся). Рекомендуем ра-
зобрать задачи № 3.111, 3.114.
4-й тип: задачи на понятия «индуктивность» и
«энергия магнитного поля». Рекомендуем проре-
шать задачи № 3.151, 3.155, 3.158.
127
«Электромагнитная индукция»
Цели урока
новных понятий и законов по теме «Электромагнит-
ная индукция».
выводы, применять полученные знания в новой си-
туации.
мосвязь между физикой и математикой (функциональ-
ные связи между величинами, информация, пред-
ставленная в знаково-символьной форме), физикой
и техникой (составление схем электрических цепей).
Контрольная работа состоит из двух
частей. В части 1 приведены задания базового уров-
ня, в части 2 — задания повышенного уровня. За вы-
полнение каждого задания части 1 учащийся полу-
чает 2 балла, задания части 2 — 3 балла.
Вариант 1
Часть 1
1. Вдоль оси вертикально стоящей катушки падает поло-
совой магнит. С одинаковым ли ускорением будет он па-
дать при замкнутой и разомкнутой обмотке катушки?
2. В поле прямого бесконечно длинного провода с током
находится прямоугольная рамка в одной плоскости с про-
водом. Будет ли возникать индукционный ток в рамке и
каково его направление в следующих случаях: 1) рамка
движется параллельно самой себе в направлении, перпен-
дикулярном проводу: а) от провода; б) к проводу; 2) рамка
движется параллельно проводу?
3. Рамка площадью 400 см2 помещена в однородное маг-
нитное поле с индукцией 0,1 Тл так, что нормаль к рамке
перпендикулярна линиям магнитной индукции. При ка-
кой силе тока в рамке на рамку будет действовать враща-
ющий момент, равный 20 мН•м?
128
4. Определите магнитную индукцию поля, если макси-
мальный вращающий момент, действующий на рамку
площадью 1 см2, Mmax = 5•10–4 Н•м при силе тока в рам-
ке 1 А. На рамку намотано 100 витков провода.
Часть 2
5. Рамка из 1000 витков, с площадью каждого витка 5 см2,
замкнута на гальванометр с сопротивлением 10 кОм и по-
мещена в однородное магнитное поле с индукцией 10 мТл,
причем линии магнитной индукции перпендикулярны к
ее плоскости. Какой заряд протечет по цепи гальваноме-
тра, если направление линий магнитной индукции маг-
нитного поля изменить на обратное?
6. Проволочное кольцо радиусом 0,1 м лежит на столе. Ка-
кой заряд протечет по кольцу, если кольцо перевернуть с
одной стороны на другую? Сопротивление кольца равно
1 Ом. Вертикальная составляющая магнитной индукции
поля Земли составляет 0,5•10–4 Тл.
7. Определите индуктивность катушки, в которой при из-
менении силы тока от 5 до 10 А за время 0,1 с наводится
ЭДС самоиндукции 10 В.
8. Определите индуктивность цепи, если при изменении
силы тока по закону I = 1 – 0,2t в цепи наводится ЭДС са-
моиндукции 2,0•10–2 Тл.
Вариант 2
Часть 1
1. В цепь источника ЭДС параллельно включены резистор
и катушка индуктивности. Как будут изменяться показа-
ния гальванометров сразу после:
1) замыкания ключа К; 2)размыка-
ния ключа К?
2. Опишите особенности загорания
электрических ламп Л1 и Л2 при за-
мыкании ключа К.
3. Между полюсами электромагнита
в однородном магнитном поле с го-
ризонтальным направлением линий
магнитной индукции подвешен пря-
молинейный проводник. Проводник
расположен горизонтально и пер-
пендикулярно линиям магнитной
индукции. Какова должна быть си-
ла тока в проводнике, чтобы сила
натяжения в поддерживающих его
гибких непроводящих проводах ста-
129
ла равной нулю? Магнитная индукция B = 0,01 Тл, отно-
шение массы проводника к его длине m/l = 0,1 кг/м.
4. На горизонтальных рельсах, расстояние между которы-
ми l = 60 см, перпендикулярно им лежит стержень. Опре-
делите силу тока, который необходимо пропустить по
стержню, чтобы стержень начал двигаться. Рельсы и стер-
жень находятся в однородном магнитном поле с индук-
цией B = 60 мТл. Линии магнитной индукции поля на-
правлены вертикально. Масса стержня m = 0,5 кг. Коэф-
фициент трения о рельсы  = 0,10.
Часть 2
5. Виток площадью 50 см2, находящийся в изменяющемся
однородном магнитном поле, замкнут на конденсатор емко-
стью 20 мкФ. Линии магнитной индукции перпендикуляр-
ны плоскости витка. Определите скорость изменения маг-
нитной индукции поля, если заряд конденсатора 10–9 Кл.
6. Квадратную рамку площадью
0,4 м2, плоскость которой перпенди-
кулярна линиям магнитной индук-
ции поля (B = 0,1 Тл), повернули во-
круг оси, лежащей в плоскости рам-
ки, на 180 за 0,2 с. Ось вращения
перпендикулярна линиям магнит-
ной индукции. Какова средняя ЭДС
индукции, возникающая в рамке?
7. К источнику тока с ЭДС 3 В после-
довательно через ключ К включена
катушка индуктивностью 0,5 Гн.
Через какое время после замыкания
ключа К сила тока в катушке достигнет значения 24 А? Со-
противлением источника и катушки пренебречь.
8. В длинном соленоиде, индуктивность которого 0,40 мГн,
а площадь поперечного сечения 10 см2, сила тока равна
0,5 А. Определите магнитную индукцию внутри соленои-
да, если он имеет 100 витков.
3. 5 А. 4. 0,05 Тл. 5. 1•10–6 Кл. 6. 3,1•10–6 Кл.
7. 0,2 Гн. 8. 0,1 Гн.
Вариант 2
3. 98 А. 4. I ⩾ 13,6 А. 5. 0,01 Тл/с. 6. 0,2 В. 7. 4 с.
8. 29,2•10–3 Тл.

130
Глава 5. МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ
И ВОЛНЫ (12 ч)
изложения
В основной школе учащиеся познако-
мились с периодическим движением на примере
равномерного движения тела (материальной точки)
по окружности, его характеристиками, а также со
свободными колебаниями пружинного и математи-
ческого маятников.
Учащимся уже известны такие физические вели-
чины, как период, частота и амплитуда колебаний,
фаза, длина и скорость распространения волны, та-
кие понятия, как «свободные», «гармонические»,
«затухающие» и «вынужденные колебания», «явле-
ние резонанса», «механическая волна», «звук». При
изучении звуковых явлений вводились такие харак-
теристики, как высота, тембр и громкость звука.
Кроме того, рассматривались процессы распростра-
нения поперечной и продольной волн с помощью мо-
дели — цепочки одинаковых металлических шаров,
подвешенных на тонких нитях, такие явления, как
распространение звуковых волн в различных сре-
дах, отражение звуковых волн (эхо), звуковой резо-
нанс.
В курсе физики 11 класса содержание учебного ма-
териала о механических колебаниях и волнах допол-
няется, например, записью закона гармонических
колебаний, изучением зависимостей проекций скоро-
сти и ускорения тела (точки), гармонически колеблю-
щегося вдоль оси x, от времени, уравнением движе-
ния для вынужденных колебаний. Учащиеся знако-
мятся с уравнением движения груза на пружине,
уравнением движения математического маятника
при малых отклонениях от положения равновесия.
131
Они рассматривают превращения энергии при гармо-
нических колебаниях пружинного и математическо-
го маятников, автоколебания (материал для учащих-
ся, интересующихся физикой).
1. Учащимся необходимо показать, что уравнение
ax = 2 x описывает свободные колебания не толь-
ко пружинного маятника, но и других колебатель-
ных систем, в частности колебания математического
маятника. При изучении механических колебаний
необходимо ввести понятие фазы колебаний, кото-
рое затем будет использовано при рассмотрении
электромагнитных колебаний.
2. С учащимися следует обсудить процессы пре-
вращения энергии при гармонических колебаниях
на примере свободных колебаний пружинного маят-
ника. При этом необходимо использовать изученные
в курсе физики 10 класса понятия и величины: ки-
нетическая, потенциальная и механическая энер-
гия. Важно показать, что механическая энергия при
отсутствии трения в колебательной системе остается
постоянной. Для учащихся, интересующихся физи-
кой, этот вывод можно подтвердить строгим матема-
тическим расчетом.
3. С учащимися следует провести анализ уравне-
k1 F
ния ax  v  20 x = m cos t и рассмотреть три
m x m
случая: 1)  ≪ 0; 2)  ≫ 0; 3)   0.
При этом важно проанализировать график зави-
симости амплитуды вынужденных колебаний от ча-
стоты внешней силы при разных коэффициентах со-
противления.

В КИМ ЕГЭ по физике 2020 г. задание
с кратким ответом по теме «Свободные механические
колебания» — это задание № 5. Его выполнение про-
веряет освоенные учащимися метапредметные навы-
132
ки работы с информацией, представленной в виде
графиков, таблиц. Отработку таких умений рекомен-
дуем проводить на каждом уроке, используя графи-
ческий способ представления информации и записы-
вая аналитические зависимости координаты, скоро-
сти, ускорения и силы от времени.
В КИМ ЕГЭ крайне редко встречаются задачи на
рассмотрение колебаний в неинерциальных систе-
мах отсчета. Это связано с тем, что в учебниках фи-
зики базового уровня подобная тема не изучается,
а на углубленном уровне — рассматривается не во
всех учебниках, входящих в Федеральный перечень.
В связи с этим необходимо привести несколько при-
меров решения таких задач для учащихся, которые
интересуются физикой.
Задача
В лифте находится математический маятник. Во сколь-
ко раз изменится период колебаний маятника, если
лифт будет опускаться с ускорением a = 0,25g?
a = 0,25g Пусть T0 — период колебаний в непо-
a = 2,5 м/с2 движном лифте.
l
T1
—? T0 = 2π .
g
T0
Свяжем неинерциальную систе-

му отсчета с движущимся лиф-

том. Введем силу инерции Fин
(рис. 51).
Q — сила натяжения нити
маятника. По определению

Fин = ma .
Но поскольку груз относитель- Рис. 51
но лифта в положении равнове-
сия покоится, то, используя второй закон Ньютона, мож-
но записать

mg  Q  ( ma ) = 0.
133
Это выражение для наблюдателя, неподвижного относи-
тельно Земли, переходит в уравнение динамики

ma = mg  Q.
Маятник и неподвижный относительно него наблюдатель

находятся в двух полях: в поле сил тяжести (mg ) и в поле

сил инерции ( ma ). Эти эквивалентные поля можно за-
менить единым полем силы тяжести и ввести понятие эк-

вивалентного ускорения gэкв .

mgэкв = mg  ( ma ),
l
T = 2π .
g экв
В проекциях на ось Y:
gэкв = g – a.
В предельном случае, когда a = g, т. е. маятник находится
в лифте, который падает,
gэкв = g – g = 0; T  ,
l
T1 = 2 .
ga
Найдем отношение
l
2
T1 ga g g
= = = = 1,154.
T0 l ga 0,75 g
2
g
Ответ: 1,154.
Задача
По наклонной плоскости с углом 
к горизонту едет с ускорением a
тележка, на которую подвешен
математический маятник длиной
l (рис. 52). Определите период T
собственных колебаний маятни-
ка.
Дано:

Рис. 52
a
T—?
134
Решение
Решим
эту задачу, используя понятие силы инерции.
Fин , которая направлена в сторону, противоположную
движению тележки (см. рис. 52).
Равнодействующая двух сил, действующая на маятник,

mgэкв = mg  ( ma ) — это новая эквивалентная сила тя-
жести.
l
T = 2π .
g экв
Из рисунка 53 видно, что
(mgэкв)2 = (mg)2 + (ma)2 –
– 2mgma cos (90 – ),
откуда gэкв =
= g 2  a2  2ag cos (90   ). Рис. 53
l
Ответ: Tэкв = 2π .
g2  a2  2ag sin 
Второй очень важный тип задач, которые необхо-

димо рассмотреть с учащимися, планирующими сда-
вать ЕГЭ по физике, — это задачи на малые колеба-
ния. Их решение не представляет труда, если оно
выполняется по определенному алгоритму, предпо-
лагающему использование уравнения гармониче-
ских колебаний ax  2 x.
В этом уравнении аx — это проекция ускорения тела
на произвольно выбранную ось (обычно это ось, вдоль
которой совершаются колебания), x — это смещение
тела вдоль этой оси, а коэффициент пропорционально-
сти в этом выражении — это циклическая частота ко-
лебаний в квадрате. Используя это выражение, можно
составить алгоритм решения задач на малые колеба-
ния: необходимо сместить тело относительно положе-
ния равновесия на малый угол и получить зависимость
ускорения этого тела от его смещения от положения
равновесия. Коэффициент пропорциональности в этой
зависимости будет представлять собой циклическую
частоту в квадрате. Рассмотрим данный алгоритм на
примере решения следующей задачи.
135
Задача
Доска лежит на двух цилиндрах,
которые вращаются в противопо-
ложных направлениях (рис. 54).
Расстояние между осями цилиндров
l = 1 м, коэффициент трения между
Рис. 54 доской и цилиндрами  = 0,05. До-
ску незначительно смещают в направлении одного из
цилиндров и отпускают. Определите период T возник-
ших при этом колебаний.
l=1м Сместим доску на малое расстояние отно-
 = 0,05 сительно положения равновесия.
Изобразим две действующие на доску си-
T—? лы трения (рис. 55). Обе силы трения будут
препятствовать выведению
доски из положения равнове-
сия. Направим
вектор уско-
рения a вдоль оси X.
Запишем выражение второго
закона Ньютона для доски в
проекции на ось X:
ma = Fтр1 – Fтр2.
Найдем силы реакции опоры
N1 и N2, чтобы впоследствии
Рис. 55 определить силы трения.
Для этого воспользуемся правилом моментов относитель-
но осей O1 и O2.
Относительно оси O1:
 
mg  l  x   N2l = 0,
 2 
 l 
mg  x
N =  2 .
2
l
Относительно оси O2:
 
mg  l  x   N1l = 0,
 2 
 l 
mg  x
N1 =  2 .
l
136
Подставим в формулы определения сил трения Fтр1 и Fтр2
выражения для сил реакции N1 и N2:
 l 
mg  x
Fтр1 = N1 =   2 ,
l
 l 
mg  x
Fтр2 = N2 =   2 .
l
Запишем второй закон Ньютона
 l   l 
mg  x mg  x
X: ma =   2    2 ,
l l
2gx
ma =  .
l
Уравнение имеет вид a + 2x = 0, откуда
2g l
= . Получаем T = 2 .
l 2g
l
Ответ: T = 2 .
2g
Изучение колебаний маятников
Г. Галилеем
По преданию, в 1583 г. во время бого-
служения в Пизанском соборе Галилей наблюдал за
тем, как раскачиваются на длинном подвесе лампады.
Он заметил, отсчитывая удары собственного пульса,
что время одного колебания люстры остается постоян-
ным, хотя размахи колебаний становятся все меньше
и меньше. Эти наблюдения побудили Галилея присту-
пить к исследованиям, в результате которых он уста-
новил независимость периода колебаний при малых
амплитудах. Это свойство известно также как закон
изохронизма (от греч. изос — равный, хронос — вре-
мя) колебаний маятника. Исследуя колебание маят-
137
ника, Галилей установил, что время качаний маятни-
ков разной длины пропорционально квадратным кор-
ням из их длин. Сам Галилей сформулировал этот
вывод в книге «Беседы и математические доказатель-
ства, касающиеся двух новых отраслей науки, относя-
щихся к механике и местному движению...» (1638)
следующим образом: «Что касается отношения време-
ни качания тел, подвешенных к нитям различной
длины, то промежутки времени относятся между со-
бой как корни квадратные из длин маятников, и, об-
ратно, длины маятников... относятся друг к другу как
квадраты времени качания».
Галилей установил также независимость периода
колебаний маятника от его массы, а также то, что
маятники одинаковой длины имеют колебания оди-
наковой продолжительности независимо от того, из
какого материала они сделаны (из дерева, камня
или металла). Однако Галилей не привел математи-
ческой формулы для определения периода колеба-
ний математического маятника. Это было сделано
позже Гюйгенсом, которому удалось доказать, что
малые колебания физического маятника можно сде-
лать также изохронными, как и у математического
маятника. Свойство изохронности колебаний было
использовано Гюйгенсом при создании маятнико-
вых часов (1657).
Жужжание насекомых
Почему насекомые часто издают жужжащие зву-
ки? В большинстве случаев у них вовсе не имеется
для этого никаких особых органов. Жужжание,
слышимое только при полете, обусловлено тем, что,
летая, насекомые взмахивают крылышками не-
сколько сотен раз в секунду.
Крылышко — это колеблющаяся пластинка,
а чем чаще совершает колебания пластинка, тем вы-
ше издаваемый ей звук. Ученые определили, что
комнатная муха делает крылышками 352 взмаха в
138
секунду, шмель — 220, пчела — 440, комар — 550.
Для сравнения, пропеллер самолета совершает в
среднем около 25 оборотов в минуту.
Колебания секундного
маятника
Секундный маятник представляет собой маят-
ник, период колебаний которого составляет 2 с: 1 с
для отклонения от одного крайнего положения до
другого и 1 с для возвращения обратно (частота ко-
лебаний маятника равна 0,5 Гц). Французский уче-
ный Жан Рише во время экспедиции в Южную Аме-
рику обнаружил замедление периода колебаний се-
кундного маятника в Кайенне (примерно 5 северной
широты) по сравнению с его периодом колебаний в
Париже (примерно 48 северной широты). В Кайен-
не оказалось, что часы, тщательно выверенные в Па-
риже с точностью до долей секунды, отстают на
2 мин 28 с в сутки. Рише исправил часы, укоротив
маятник на 2,8 мм. После этого он вернулся в Па-
риж, и часы стали спешить на 2 мин 28 с в сутки.
Снова пришлось изменять длину маятника — на
этот раз увеличить ее на 2,8 мм, ровно на такую же
величину, на которую маятник был укорочен в Кай-
енне. Рише не смог объяснить обнаруженное явле-
ние.
А все дело в том, что форма Земли отличается от
шарообразной. Земной шар немного сплюснут у по-
люсов. Поскольку расстояние от центра Земли до
полюсов самое короткое, то и сила тяжести здесь
имеет максимальное значение. По мере приближе-
ния к экватору ускорение свободного падения, при-
обретаемое телом под действием силы тяжести,
уменьшается, а на самом экваторе достигает мини-
мума. Соответственно изменяется и длина секунд-
ного маятника. Будучи максимальной на полюсах,
она постепенно сокращается по направлению к эк-
ватору. По этой причине Рише пришлось укорачи-
вать маятник в Кайенне и удлинять в Париже.
139
Применение резонанса и борьба с ним
С одной стороны, явление резонанса может быть
полезным, так как оно позволяет получать с помо-
щью небольшой силы значительное увеличение ам-
плитуды колебаний. С другой стороны, резонанс мо-
жет оказаться вредным и даже опасным. Он может
привести к разрушению колеблющихся конструк-
ций. При работе двигателей нередко возникают пе-
риодические усилия, связанные с движением частей
двигателя (например, поршней) или же с недоста-
точно точной центровкой их вращающихся деталей
(например, валов). Если частота периодических уси-
лий совпадает с частотой свободных колебаний, то
возникает резонанс. Амплитуда колебаний может
возрасти настолько, что возможна поломка машин.
Во всех этих случаях принимаются специальные ме-
ры, чтобы не допустить наступления резонанса или
ослабить его действие. Для этого увеличивают зату-
хание в системе либо же добиваются, чтобы соб-
ственные частоты колебаний не совпадали с часто-
той внешней силы.
При переходе через мост воинским частям запре-
щается идти в ногу, так как строевой шаг приводит
к периодическому воздействию на мост. Если слу-
чайно частота этого воздействия совпадет с собствен-
ной частотой колебаний моста, то он может разру-
шиться. Такой случай произошел в 1906 г. в Петер-
бурге при переходе кавалерийского эскадрона через
мост на реке Фонтанке.
Случается также, что период ударов колес на сты-
ках рельсов совпадает с периодом колебаний вагона
на рессорах, и вагон тогда очень сильно раскачивает-
ся. В этом случае поезда, например, переезжают мо-
сты на медленном ходу, чтобы период ударов колес о
стыки рельсов был значительно больше периода соб-
ственных колебаний моста.
Для предотвращения резонанса колеблющихся
конструкций используют специальные устройства —
демпферы (гасители колебаний). Их, например, уста-
новили на мосту в Волгограде. На нем в 2010 г. наблю-
140
дался так называемый ветровой резонанс. При этом
частота собственных колебаний моста была близка к
частоте порыва северного ветра в русле реки Волги.
Измерение скорости звука
Известно, что первые попытки измерить скорость
звука предпринимались во Франции в XVII в. Метод,
который при этом использовали исследователи, пред-
ложил Галилей. Этот метод заключался в измерении
интервала времени между моментом светового вос-
приятия выстрела и моментом прихода звука от вы-
стрела к наблюдателю. В 1630 г. французский физик
и математик Марен Мерсенн, заметив вспышку, под-
считывал удары пульса или отмечал по часам время,
когда до него доносился звук выстрела. По результа-
там экспериментов скорость звука у него получилась
равной 448 м/с. Еще более точные результаты были
получены в 1822 г. Ж. Гей-Люссаком, Д. Араго,
А. Гумбольдтом и др.
В воде скорость звука больше, чем в воздухе.
Впервые она была измерена на Женевском озере
в Швейцарии в 1827 г. Шарлем Штурмом (1803—
1855) и Жаном-Даниэлем Колладоном (1802—1893).
На одной лодке поджигали порох и одновременно
ударяли в подводный колокол. Другая лодка нахо-
дилась на расстоянии 13 847 м от первой. Звук улав-
ливался с помощью простейшего приемника (гидро-
фона), опущенного в воду (рис. 56). По разности вре-
Рис. 56
141
мени между вспышкой света и приходом звукового
сигнала определялась скорость звука. При темпера-
туре 8 С скорость звука в воде получалась равной
1435 м/с.
Инфразвук и ультразвук
При частотах ниже 16 и выше 20 000 Гц колеба-
ния давления уже не воспринимаются человеческим
ухом.
Продольные волны с частотой колебаний ниже
16 Гц получили название инфразвука. Человек не
слышит инфразвук, но каким-то образом эти звуки
им воспринимаются. Опыты показали, что инфра-
звук вызывает неприятные тревожные ощущения.
Причины этого не вполне ясны. Возможно, дело в
том, что инфразвук в природе возникает почти всег-
да при опасных или катастрофических событиях:
землетрясениях, цунами, ураганах. Вероятно, в про-
цессе естественного отбора у людей и животных по-
явилась способность улавливать подобные сигналы
тревоги.
Для инфразвука характерно малое поглощение в
различных средах, вследствие чего инфразвуковые
волны в воздухе, воде и в земной коре могут распро-
страняться на очень большие расстояния. Это нахо-
дит практическое применение при определении ме-
ста сильных взрывов или положения стреляющего
орудия. Звуки взрывов, содержащие большое коли-
чество инфразвуковых частот, применяются для
исследования верхних слоев атмосферы, свойств
водной среды.
Продольные волны с частотой колебаний, превы-
шающей 20 000 Гц, называют ультразвуком. Ульт-
развуковые волны применяются в технике и играют
большую роль в жизни многих животных. Летучие
мыши, киты, дельфины и некоторые насекомые из-
лучают и улавливают ультразвук.
Для получения ультразвука большой интенсив-
ности используют свойство некоторых кристаллов
142
(кварца, сегнетовой соли, турмалина) изменять свои
размеры в электрическом поле: в зависимости от на-
правления напряженности поля они сжимаются или
растягиваются. Кварцевая пластина, помещенная
внутрь плоского конденсатора, к которому приложе-
но переменное напряжение, совершает вынужден-
ные колебания. Любое упругое тело, в том числе и
кварцевая пластина, обладает собственными часто-
тами. При совпадении частоты переменного элек-
трического поля с собственной частотой кварцевой
пластины наступает резонанс, и амплитуда колеба-
ний сильно возрастает. Такая пластина в воде может
излучать волны мощностью до нескольких киловатт
с каждого квадратного сантиметра поверхности. Су-
щественно, что с помощью коротких волн можно со-
здать остронаправленные пучки, незначительно рас-
ширяющиеся по мере распространения.
Благодаря тому что ультразвук хорошо распро-
страняется в мягких тканях человека и относитель-
но безвреден по сравнению с рентгеновскими лучами,
его широко применяют в диагностических целях для
визуализации состояния внутренних органов челове-
ка (ультразвуковое исследование — УЗИ). Кроме то-
го, ультразвук используют в медицине и в качестве
инструмента лечения. Так, с его помощью можно дро-
бить камни в желчном пузыре и почках. Ультразвук
оказывает сильное биологическое воздействие. Ми-
кробы в поле ультразвука погибают: с помощью ульт-
развука можно стерилизовать молоко и другие про-
дукты.
В жидкостях ультразвуковые волны затухают
слабее, чем в воздухе, поэтому ультразвук применя-
ется в гидроакустике. Наиболее важным прибором в
гидроакустике является эхолот, или гидролокатор.
Посылая короткие импульсы ультразвуковых волн,
можно уловить импульсы, отраженные от дна или
других твердых предметов. По времени запаздыва-
ния отраженного сигнала можно судить о расстоя-
нии до препятствия.
143
Так измеряют глубину
водоемов (рис. 57), обна-
руживают косяки рыб,
встречный айсберг или
подводную лодку. С помо-
щью эхолота отечествен-
ными учеными был открыт
подводный хребет в Север-
ном Ледовитом океане.
Ультразвук помогает об-
наружить дефекты в изде-
лиях.
Чрезвычайно совершен-
ные ультразвуковые лока-
торы имеют дельфины и
Рис. 57 летучие мыши. Черномор-
ские афалины способны безошибочно подплывать к
дробинке диаметром 4 мм, брошенной в море на
расстоянии 20—30 м от животного. Летучие мыши
способны летать в полной темноте в помещении, в
котором по всевозможным направлениям натянуто
множество веревок, не задевая их. Уши с успехом
заменяют им глаза. Летучая мышь испускает им-
пульсы ультразвуковых колебаний. Частота коле-
баний в импульсе составляет 25 000—50 000 Гц.
Длительность каждого импульса не превышает
0,015 с.
Сдвиг фаз
Для того чтобы правильно записать закон движе-
ния колеблющегося тела, необходимо понимать, от
чего зависят амплитуда и начальная фаза колеба-
ний. Эти параметры колебательного движения не
определяются уравнением движения. Их значения
зависят от начальной координаты x(0) = x0 и на-
чальной скорости x(0) = v0 (производная от коорди-
наты x по времени). Значения x0 и v0 определяются
условиями возбуждения колебаний. Если тело
вывести из положения устойчивого равновесия и
144
отпустить, не сообщая ему скорости, то x(0) = x0,
а x(0) = 0 (рис. 58, б). Напротив, если сообщить телу
начальную скорость, толкнув его в положении рав-
новесия, то x(0) = x0, а x(0) = v0 (рис. 58, а).
а) б)
Рис. 58
Два или несколько гармонических колебаний с

одинаковыми частотами и амплитудами могут отли-
чаться друг от друга только начальными фазами.
Между колебаниями имеется разность фаз, или, как
часто говорят, сдвиг фаз с. Если начальная фаза пер-
вого колебания равна 01, а второго — 02, то сдвиг
фаз второго колебания относительно первого равен
c = 02 – 01.
На рисунке 59 изображены графики 1, 2 колеба-
ний, сдвинутых по фазе на π . График 1 соответству-
2
Рис. 59
145
ет колебаниям, совершающимся по синусоидально-
му закону с начальной фазой, равной нулю (01 = 0):
x1 = xm sin t.
График 2 соответствует колебаниям, сдвинутым
по фазе на π :
2
 
x2 = xm sin  0t  π  .
 2 
Начальная фаза этих колебаний 02 = π .

2
 
Так как sin  0t  π   cos 0t, то
 2 
x2 = xmcos 0t.
Таким образом, колебания, описываемые синусом
и косинусом, представляют собой колебания со сдви-
гом фаз π .
2

1. Выполните экспериментальное ис-
следование на тему «Затухающие колебания в приро-
де. От чего зависит скорость затухания колебаний?».
2. Выполните проектную работу на тему «Авто-
колебательные процессы в физике, химии, биоло-
гии». Промоделируйте автоколебания в этих дис-
циплинах на конкретных демонстрационных уста-
новках. Проведите урок-конференцию при защите
проекта.

и проектов
1. Получение и анализ закона гармо-
нических колебаний.
2. Исследование математических маятников раз-
ной длины.
146
3. Исследование пружинных маятников разной
жесткости.
4. Резонанс: экспериментальное изучение, физи-
ческая сущность, анализ резонансных кривых,
примеры полезного использования и вредного дей-
ствия.
5. Автоколебания в природе и в технике.
6. Источники и приемники звука.
7. Экспериментальное изучение основных харак-
теристик звука.
8. Исследование отражения звуковых волн. Эхо.
9. Из истории изобретения фонографа.
10. Камертон и тюнер: значение слов, история по-
явления, предназначение.
11. Ухо человека и уши животных. Сравнение и
анализ возможностей.
12. Исследование строения Земли и планет с ис-
пользованием сейсмических колебаний.
Урок 32/1 Условия возникновения

механических колебаний.
Две модели колебательных
систем (§ 24)
Цели урока
ления о характеристиках колебательного движения,
свободных колебаниях, колебательных системах,
условиях возникновения свободных колебаний в ко-
лебательных системах.
147
мосвязь между физикой и математикой (скалярные
и векторные величины), физикой и техникой (маят-
ники).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
перимент в средней школе. В 2 ч. Ч. 2. Колебания и
волны, квантовая физика. — М.: Мнемозина, 2010.
фа, 2008.
• Пружины различной жесткости.
• Шарик для нитяного маятника.
• Нити подвеса различной длины.
• Штативы с муфтами и лапками.
• Датчик расстояния ультразвуковой (при нали-
чии в кабинете физики).
• Датчик силы любой цифровой лаборатории
(при наличии в кабинете физики).
дующие демонстрационные эксперименты: «Ампли-
туда свободных колебаний», «Период и частота сво-
бодных колебаний», «Период колебаний пружин-
ного маятника».
В опыте с пружинным маятником учащимся мож-
но показать периодический процесс изменения ко-
ординаты груза и периодический процесс изменения
148
силы упругости. При колебаниях целесообразно ис-
пользовать датчик силы и датчик движения любой
цифровой лаборатории. Собранная установка пред-
ставляет собой штатив с подвешенным датчиком си-
лы, установленный на рабочем столе учителя. За
крюк датчика силы крепится пружина с подвешен-
ным грузом 100 г. Внизу стола собран второй штатив
с закрепленным в лапке датчиком движения. Такая
установка в ходе демонстрации в режиме реального
времени позволяет получить график гармонических
колебаний координаты груза и график колебаний
силы упругости.
Таким образом можно получить осциллограмму
колебаний и продемонстрировать реальные графики
колебаний силы и колебаний положения груза как
функцию времени, увидеть разность фаз колебаний
силы и координаты. Применяя различные грузы и
пружины, можно наблюдать зависимость периода
колебаний от параметров установки.
Учащиеся активно участвуют в обсуждении резуль-
татов демонстрационных экспериментов. В ходе дис-
куссии учащиеся отвечают на следующие вопросы.
1) Под действием какой силы совершаются коле-
бания пружинного маятника?
2) Что общего вы видите на графиках изменения
координаты груза и изменения силы упругости пру-
жины? Чем эти графики различаются?
3) Будет ли оказывать влияние на частоту колеба-
ний железного шарика, подвешенного на нити, по-
мещенный под ним электромагнит?
4) Воронка с песком подвешена на нитях. Будет
ли меняться период колебаний такого маятника по
мере высыпания песка из воронки?
5) Как изменится период колебаний математиче-
ского маятника, если его перенести из воздуха в во-
ду или в вязкое масло?
Далее решите с учащимися задачу № 1.
Домашнее задание: § 24, вопросы после параграфа,

вопросы для обсуждения № 1, 2, задачи № 2 и 3; § 25.
149
Урок 33/2 Кинематика колебательного
движения. Гармонические
колебания (§ 25)
Цели урока
ления о связи колебательного движения с равномер-
ным движением по окружности, гармонических ко-
лебаниях, скорости и ускорения тела при гармони-
ческих колебаниях.
торные величины, тригонометрические функции,
производная функции; развивать умения вычленять
информацию из графика зависимости одной величи-
ны от другой, представлять информацию о движе-
нии в аналитическом виде).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
150
Изучение кинематики колебательного
движения тела будет трудным для учащихся, испы-
тывающих проблемы с тригонометрическими функ-
циями. В связи с этим на уроке необходимо объяс-
нить вывод основных уравнений, еще раз повторить
все параметры колебательного движения. При необ-
ходимости воспользуйтесь дополнительным матери-
алом, представленным в этой главе.
Далее следует перейти к решению графических за-
дач. Очень важно научить учащихся правильно ин-
терпретировать графические зависимости и уметь по
ним находить параметры колебательного движения.
Решите во фронтальном режиме задачу № 5. Каж-
дый учащийся на уроке имеет возможность решить
задачу по графику зависимости координаты от вре-
мени и продемонстрировать свое решение всем уча-
щимся класса. Во фронтальном режиме восемь уча-
щихся смогут решить задачу у доски, для обсужде-
ния результатов используйте ответы в конце
учебника.

фа, вопросы для обсуждения № 1, 2, пример реше-
ния задачи, задачи № 1—4; § 26. Для учащихся,
планирующих сдавать ЕГЭ по физике, рекомендуем
отработать кинематику колебательного движения
на однотипных задачах № 4.2—4.33 из задачника.
Урок 34/3 Динамика колебательного

движения (§ 26)
Цели урока
ления о связи колебательного движения с равномер-
ным движением по окружности, гармонических ко-
лебаниях, скорости и ускорения тела при гармони-
ческих колебаниях.
151
вольной форме.
бие. — М.: Дрофа, 2020.
эксперимент в средней школе. В 2 ч. Ч. 2. Колебания
и волны, квантовая физика. — М.: Мнемозина, 2010.
фа, 2008.
Методические рекомендации
Рекомендуется на уроке повторить ос-
новные формулы и выводу, касающиеся динамики
движения двух колебательных систем: математиче-
ского и пружинного маятника. Для этого следует
опросить учащихся по вопросам после параграфа и
рассмотреть вопрос для обсуждения № 3. При ответе
на него проверяются умения учащихся ставить экс-
перимент с целью определения необходимых физи-
ческих характеристик в заданных условиях. Расчет-
ные задачи после параграфа предназначены для от-
работки умения подставлять данные в формулу. Их
решение целесообразно провести во фронтальном
режиме: пять задач решают пять человек у доски.
152
фа; § 27, подготовка к лабораторной работе № 4.
Учащиеся, планирующим сдавать ЕГЭ по физике,
рекомендуется решить задачи № 4.47—4.79 из за-
дачника.

пружинного маятника»
Цели урока
мость периода свободных колебаний пружинного
маятника от его массы и жесткости пружины.
Домашнее задание: § 27, задачи № 4.70—4.74 из
задачника.
153
Урок 36/5 Превращение энергии при
гармонических колебаниях.
Затухающие колебания (§ 27)
Цели урока
ления о превращении энергии при гармонических
колебаниях, затухающих колебаниях.
нальные связи между величинами, тригонометриче-
ские функции, производная функции, уметь вычле-
нять информацию из графика зависимости одной
величины от другой).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
Ответив на вопросы для обсуждения
№ 1—3, переходите к выполнению лабораторной ра-
боты № 5 «Исследование колебаний нитяного маят-
154
ника». Описание цели работы, оборудования, необ-
ходимых теоретических сведений и хода выполне-
ния работы приведено в учебнике.

фа, задачи № 1—4; § 29, подготовка к лабораторной
работе № 5.

нитяного маятника»
Цели урока
мость периода свободных колебаний нитяного маят-
ника от длины его подвеса; научиться измерять мо-
дуль ускорения свободного падения с помощью ни-
тяного маятника.
Домашнее задание: § 28; задачи № 4.89—4.92 из

задачника.
155
Урок 38/7 Вынужденные колебания.
Резонанс (§ 28)
Цели урока
ления о вынужденных колебаниях, уравнении дви-
жения для вынужденных колебаний, резонансе, ав-
токолебаниях*.
ские функции, производная функции, развивать
умения получать информацию из графика зависимо-
сти одной величины от другой), физикой и техникой
(полезное использование и вредное действие резо-
нанса, автоколебательные системы*).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Пружины различной жесткости.
• Шарик для нитяного маятника.
156
• Нити подвеса различной длины.
• Штативы с муфтами и лапками.
• Датчик расстояния ультразвуковой (при нали-
чии в кабинете физики).
• Датчик силы любой цифровой лаборатории
(при наличии в кабинете физики).
Учащимся следует продемонстриро-
вать, что любые колебания в двух колебательных си-
стемах (математическом и пружинном маятни-
ках) — затухают с течением времени. Если есть воз-
можность использовать цифровые лаборатории на
уроке, то процесс затухания может быть виден не
только визуально, но и графически. Используя гра-
фики зависимости координаты от времени и силы
упругости от времени, проанализируйте изменение
амплитуды колебаний этих физических величин.
Без создания каких-либо дополнительных помех ма-
ятникам колебания затухают достаточно быстро.
Продемонстрируйте учащимся, что при затухании
колебаний частота остается прежней, уменьшается
только амплитуда.
Объясните явление резонанса при вынужденных
колебаниях, проанализируйте график зависимости
амплитуды колебаний от частоты прилагаемой си-
лы. Далее переходите к вопросам для обсуждения
№ 1—3 и к решению расчетной задачи № 1.

фа, задачи № 2, 3, § 29, качественные задачи
№ 4.116—4.119 и 4.126 из задачника.
Урок 39/8 Механические волны (§ 29)

Цели урока
ления об особенностях волнового движения, о попе-
речных и продольных волнах, механизме возникно-
157
вения поперечной волны, длине и скорости распро-
странения волны.
темы, мотивировать желание применять приобре-
вольной и графической формах; формировать уме-
ния делать обобщения, устанавливать аналогии,
моделировать физические явления и процессы.
ния получать информацию из графика зависимости
одной величины от другой).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Волновая машина.
Рекомендуется продемонстрировать с
помощью волновой машины возникновение попе-
речной и продольной волны. Следует объяснить уча-
щимся различие между такими волнами, показав
158
процесс колебаний точек среды (для этого можно
использовать детскую игрушку — пружинку «Раду-
га»). Продемонстрируйте колебания разных спира-
лей (пластмассовой и тяжелой стальной).
обсуждения учащиеся отвечают на следующие во-
просы.
1) Почему получаются разные волны?
2) Что в процессе колебаний этих систем различ-
но?
Затем учащиеся отвечают на вопросы № 6.1, 6.2
После демонстрации можно переходить к вопро-
сам для обсуждения после параграфа № 1—3 и реше-
нию задач № 1, 2.

фа, задачи № 3, 4; § 30, подготовка к лабораторной
работе № 6.
Урок 40/9 Волны в среде. Звук (§ 30)

Цели урока
ления о плоской волне, волновых поверхностях, лу-
чах, распространении поперечных и продольных
волн в средах, звуковых волнах, скорости их распро-
странения, музыкальных звуках, характеристиках
звука, шуме.
мосвязь между физикой и техникой (камертон, зву-
159
коизоляция жилых зданий), физикой и экологией
(шумовое загрязнение среды), проявление физиче-
ских явлений в природе и в жизни человека (музы-
кальные тоны, восприятие разных звуков).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
и волны, квантовая физика. — М.: Мнемозина,
2010.
фа, 2008.
В начале урока необходимо прове-
рить, как учащиеся усвоили прочитанный дома ма-
териал. Для этого можно провести физический дик-
тант по вопросам после параграфа. Затем следует
рассмотреть вопросы № 1 и 2 для обсуждения, основ-
ные характеристики звуковых волн. Нужно уделить
внимание объяснению смысла таких физических по-
нятий, как «плоская волна», «луч», «фронт волны».
Они будут использоваться при изучении особенно-
стей распространения электромагнитных волн.
Домашнее задание: § 30, задачи № 1—4, задача

№ 5 (для учащихся, заинтересованных в изучении
физики), материал рубрики «Это любопытно...»,
подготовка к лабораторной работе № 6. Учащимся,
планирующим сдавать ЕГЭ по физике, рекомендуем
решить задачи № 6.32—6.41 из задачника.
160
«Определение скорости звука
в воздухе»
Цели урока
Предметные: научиться измерять ско-
рость звука в среде на основе получения стоячих волн.
Домашнее задание: подготовиться к контрольной

работе: повторить основные понятия и формулы темы.

Цели урока
шения задач на расчет основных характеристик ме-
ханических колебаний и волн.
161
чей, строить модель (схему) на основе условий задачи
и (или) способа решения задачи, самостоятельно пла-
нировать и осуществлять текущий контроль своей
деятельности.
цепей).
Рекомендуется решить задачи № 6.6—
6.10 и 6.12—6.16 из задачника. Для учащихся, пла-
нирующих сдавать ЕГЭ по физике, дополнительно
рекомендуется решить № 6.35—6.39 и 6.44—6.49 из
задачника.

«Механические колебания
и волны»
Цели урока
новных понятий и законов по теме «Механические
колебания и волны».
туации.
162
Вариант 1
Часть 1
1. Напишите уравнение гармонического колебательного
движения, амплитуда которого xm = 5 см, если за время
 = 1 мин совершается N = 120 колебаний. Начальная фа-
за колебаний равна нулю. Начертите график этого движе-
ния x = f(t).
2. Материальная точка совершает гармонические коле-
бания по закону косинуса. Амплитуда гармонических
колебаний xm = 50 мм, период T = 4 с. Начальная фаза
π
равна . Напишите уравнение колебательного процесса.
4
Найдите смещение колеблющейся точки от положения
равновесия при t1 = 0 и t2 = 1,5 с. Начертите график коле-
бательного процесса. Чему равна скорость точки в момен-
ты времени t3 = 2 с, t4 = 3 с?
3. Неподвижный груз, подвешенный к пружине, растяги-
вает ее на 1 см. Определите период вертикальных колеба-
ний груза.
4. К легкой пружине подвешиваются поочередно два раз-
ных груза. Период колебаний первого — 4 с, второго —
3 с. Чему будет равен период колебаний, если к пружине
подвесить оба груза?
5. На гладкой горизонтальной пло-
скости (см. рисунок) лежит груз
массой 1 кг, прикрепленный гори-
зонтальными пружинами к сте-
нам. Жесткость одной пружины 10 Н/м, а другой —
20 Н/м. Определите период колебаний груза, пренебрегая
трением.
Часть 2
6. Наступит ли резонанс маятника длиной 1 м, установ-
ленного на озере в лодке, о которую ударяются волны со
скоростью 0,5 м/с и длиной волны 0,25 м?
163
7. Колебания источника волн описываются уравнением
x = 0,5sin 120t (м). Определите длину волны: а) в возду-
хе; б) в воде.
8. Источник волн совершает колебания так, что его
координата изменяется с течением времени по закону
x = 2,8cos 50t (м). Найдите скорость волны, если длина
волн равна 13,2 м.
Вариант 2
Часть 1
1. Материальная точка совершает гармонические колеба-
  2t 1  
ния по закону: x = 1,2 cos       (м). Определите ам-
  3 4 
плитуду, циклическую частоту, период и начальную фазу
колебаний. Найдите амплитуды скорости и ускорения.
2. Через сколько времени от начала дви-
жения точка, совершающая гармониче-
ское колебание, сместится от положения
равновесия на половину амплитуды? Пе-
риод колебания T = 24 с, начальная фаза
колебания равна нулю. Через какую до-
лю периода скорость точки будет равна
половине ее максимальной скорости?
3. Один из математических маятников за некоторое время
совершил 10 колебаний, а другой за это же время — 6 ко-
лебаний. Разность длин маятников 16 см. Найдите длины
маятников.
4. Период колебаний математического маятника ра-
вен 2 с. При какой длине нити период колебаний будет в
четыре раза больше?
5. С каким ускорением и в каком направлении должна
двигаться кабина лифта, чтобы находящийся в ней се-
кундный математический маятник за время 150 с совер-
шил 100 колебаний?
Часть 2
6. Координата источни-
ка волн в воздухе изме-
няется с течением време-
ни так, как показано на
приведенном графике.
Найдите длину волны.
164
7. На рисунке изображен профиль поперечной волны в
определенный момент времени и показано направление ее
распространения. Найдите разность фаз колебаний точ-
ки A и точки: а) B; б) C; в) D; г) E.
8. Военная сигнальная ракета, запущенная вертикально

вверх, разорвалась через 5 с после запуска, а звук разрыва
был услышан через 0,4 с после разрыва. На какую высоту
и с какой средней скоростью поднялась ракета?
1. x = 5•10–2cos (4t). 2. v3 = 5,6•10–2 м/с; v4 =
= 5,6•10–2 м/с. 3. 0,2 с. 4. 5 с. 5. 1,1 с. 6. Нет.
7. а) 5,5 м; б) 23,4 м. 8. 340 м/с.
Вариант 2
1. xm = 1,2 м;  = 2 π рад/с; T = 3 с; 0 = π ; vxm =
3 4
= 2,5 м/с; axm = 5,3 м/с2. 2. 4 с; 0,08. 3. 9 см;
25 см. 4. 15,9 м. 5. 5,4 м/с2; вниз. 6. 68 см.
7. а)  рад; б) 3 π рад; в) 0 или 2 рад; г) 5 π рад.
2 2
8. 136 м; 27,2 м/с.

Глава 6. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ (12 ч)
изложения
В курсе физики основной школы уча-
щиеся рассмотрели возникновение свободных элек-
тромагнитных колебаний в колебательном контуре,
получение и передачу переменного тока, потери
электроэнергии в ЛЭП, гипотезу Максвелла, распро-
странение электромагнитных волн в среде и их ха-
рактеристики (длина и скорость распространения).
Учащимся известны такие физические величины,
как действующие значения силы тока и напряже-
ния, период и частота электромагнитных колеба-
ний, длина и скорость распространения электромаг-
нитных волн, формула Томсона. Кроме того, на
уроках обсуждались примеры применения разных
диапазонов электромагнитных волн, принципы ра-
диосвязи и телевидения.
В курсе физики 11 класса данный учебный матери-
ал дополняется сведениями о преобразованиях энер-
гии в идеальном колебательном контуре, процессах,
происходящих при гармонических колебаниях в ко-
лебательном контуре, о вынужденных электромаг-
нитных колебаниях (на примере переменного тока),
резисторе в цепи переменного тока. Содержание учеб-
ного материала об электромагнитных волнах расши-
ряется за счет изучения распределения электриче-
ского и магнитного полей в пространстве и процесса
образования электромагнитной волны.
При трехчасовом варианте изучения курса физи-
ки рассматриваются цепи переменного тока, содер-
жащие конденсатор, катушку индуктивности, закон
Ома для цепи переменного тока, резонанс в цепи пе-
ременного тока.
166
1. По аналогии с механическими колебаниями с
учащимися необходимо рассмотреть соответствие
между механическими и электрическими величина-
ми, проанализировать графики зависимости изме-
нения переменного напряжения, силы переменного
тока от времени. Изменение напряжения и силы то-
ка в цепи переменного тока с течением времени мо-
жет быть выражено в виде графической зависимо-
сти, а также в форме уравнения.
2. Учащихся, которые интересуются физикой,
следует познакомить с методом векторных диаграмм,
его применением к изучению цепей переменного то-
ка (в частности, проанализировать соотношения фаз
колебаний силы переменного тока и переменного на-
пряжения), содержащих резистор, конденсатор и ка-
тушку индуктивности.
техническую направленность. С учащимися следует
рассмотреть практические приложения электромаг-
нитных колебаний и волн: устройство и принцип
действия генератора переменного тока, трансформа-
тора, резонанс в электрической цепи, схему переда-
чи электроэнергии. Значительное внимание следует
уделить обсуждению преобразованиям энергии, про-
исходящих на тепловых и гидроэлектростанциях,
преимуществ и недостатков ЛЭП переменного тока,
экологически чистых видов энергетики.
4. При изучении электромагнитных волн вводит-
ся новая физическая величина — интенсивность.
Она будет использоваться и при изучении дифрак-
ции света на длинной узкой щели и дифракционной
решетки, поляризации световых волн (в гл. 7).

Изучая методические материалы
предметной комиссии ФИПИ, можно заметить, что
самые низкие результаты учащиеся продемонстри-
167
ровали при решении задач на электромагнитные ко-
лебания в колебательном контуре и применение за-
кона сохранения энергии.
Для учащихся, интересующихся физикой, приве-
дем пример решения задачи по теме «Переменный
ток».
Задача
Катушка с активным сопротивлением 15 Ом и индук-
тивностью 52 мГн включена в сеть переменного тока
стандартной частоты последовательно с конденсатором
емкостью 120 мкФ. Действующее значение напряже-
ния в сети равно 220 В. Определите силу тока в цепи,
мощность и коэффициент мощности cos с.
R = 15 Ом Найдем индуктивное и емкостное со-
L = 52•10–3 Гн противление на заданной частоте.
 = 50 Гц XL = L = 2L = 314•52•10–3 = 16,3 Ом;
C = 120•10–6  1 1
U = 220 В XC = = ,
C 314 i 120 i 10 6
I—? XC = 26,53 Ом.
P—? Тогда полное сопротивление в цепи
cos  — ?
Z= R 2  ( XL  XC )2 ,
Z = 18,14 Ом.
По закону Ома для действительных значений в цепи пере-
менного тока
I = U = 220 = 12,12 A,
Z 18,14
R 15
cos  = = = 0,82,
Z 18,14
P = UIcos  = 12,12•220•0,82 = 2186 Вт.
Ответ: cos  = 0,82, P = 2186 Вт, I = 12 А.
Достаточно часто в КИМ ЕГЭ встречаются отве-

том по теме «Электромагнитные колебания в колеба-
тельном контуре». Приведем пример решения по-
добной задачи.
168
Задача
Колебательный контур приемника состоит из катушки
и плоского конденсатора с площадью пластин S =
= 800 см2 и расстоянием d = 1 мм между ними, за-
полненного слюдой (диэлектрическая проницаемость
 = 7). На какую длину волны настроен контур, если
отношение максимального напряжения Um на кон-
денсаторе к максимальной силе тока Im в катушке n =
= Um/Im = 100 В/А? Активным сопротивлением пренеб-
речь.
S = 800 см2 qm
d = 1 мм, Um = , Im = qm.
C
=7 Из этих соотношений получаем
Um
= n = 100 В/А Um 1 1
Im =n= , откуда  = ,
Im C nC
—?
 0 S
здесь C = — электроемкость плоского конденсато-
d
d
ра. Таким образом,  = .
n 0 S
Контур настроен на длину волны  = cT = c , где c — ско-

рость света в вакууме,  — линейная частота электромаг-
нитных колебаний в контуре, T — период колебаний.
2πc
Циклическая частота колебаний  = 2. Поэтому  = .

Подставляя в последнюю формулу ранее полученное вы-
2 cn 0 S
ражение для , имеем  = = 634 м.
d
2 cn 0 S
Ответ:  = .
d
Генератор на транзисторе
Промышленный переменный ток меняется с ча-
стотой 50 Гц. Вынужденные электромагнитные ко-
лебания, которые мы до сих пор рассматривали, воз-
никают под действием переменного напряжения,
вырабатываемого генераторами на электростанци-
ях. Однако такие генераторы не способны создавать
169
применяемые в радиотехнике колебания высокой
частоты, так как для этого потребовалась бы чрез-
мерно большая скорость вращения роторов.
В радиотехнике широко используется генератор
на транзисторе. Он представляет собой автоколеба-
тельную систему, в которой вырабатываются незату-
хающие колебания за счет энергии источника посто-
янного напряжения, например батареи гальваниче-
ских элементов или выпрямителя. В этом отношении
генератор на транзисторе подобен часам, в которых
незатухающие колебания маятника поддерживаются
за счет энергии поднятой гири или сжатой пружины.
Любой генератор содержит колебательный кон-
тур, состоящий из катушки с индуктивностью L и
конденсатора емкостью C. Известно, что если конден-
сатор зарядить, то в контуре возникнут затухающие
колебания. Но чтобы колебания не затухали, необхо-
димо компенсировать потери энергии за каждый пе-
риод. Пополнять энергию в контуре можно, подзаря-
жая конденсатор. Для этого контур следует периоди-
чески подключать на некоторый промежуток времени
к источнику постоянного напряжения. Конденсатор
должен подключаться к источнику только в те интер-
валы времени, когда присоединенная к положитель-
ному полюсу источника обкладка конденсатора заря-
жена положительно, а присоединенная к отрицатель-
ному полюсу — отрицательно. Только в этом случае
источник подзаряжает конденсатор, пополняя его
энергию. При этом электрическое поле зарядов на об-
кладках конденсатора совершает отрицательную ра-
боту, и энергия конденсатора увеличивается.
Транзистор, напомним, состоит из трех полупро-
водниковых слоев: эмиттера, базы и коллектора.
Эмиттер и коллектор имеют одинаковые основные
носители заряда, например электроны, а база — ос-
новные носители противоположного знака — дыр-
ки. База играет роль управляющего электрода трио-
да — сетки, коллектор — роль анода, а эмиттер —
роль катода, поставляющего заряженные частицы в
анодную цепь генератора. Упрощенная схема гене-
170
ратора на транзисторе показа-
на на рисунке 60. Колебатель-
ный контур соединен последо-
вательно с источником тока и
транзистором таким образом,
что на коллектор подан поло-
жительный потенциал, а на
эмиттер — отрицательный.
Для того чтобы в генераторе Рис. 60
возникли незатухающие колебания, нужно сообщать
базе положительный потенциал относительно эмитте-
ра в те моменты времени, когда нижняя (по рисунку)
пластина конденсатора заряжена положительно, а
верхняя — отрицательно (коллекторный переход от-
крыт). При этом ток идет в цепи контура, подзаряжая
конденсатор. Амплитуда автоколебаний в контуре
пропорциональна напряжению, создаваемому источ-
ником, а частота определяется формулой Томсона.
Генераторы на транзисторах применяют во мно-
жестве радиотехнических устройств: в радиоприем-
никах, передатчиках небольшой мощности и т. д. Во
всех современных электронных вычислительных
машинах имеются миниатюрные генераторы на
транзисторах.
Метод векторных диаграмм
Для вывода закона Ома в случае электрической це-
пи переменного тока, изображенной на рисунке 61,
нужно уметь складывать мгновенные
колебания напряжений, сдвинутых
по фазе относительно друг друга. Про-
ще всего выполнять сложение не-
скольких гармонических колебаний с
помощью векторных диаграмм.
Ранее при рассмотрении механиче- Рис. 61
ских колебаний движения (§ 25) мы уже прибегали к
аналогии между вращательным и колебательным
движением. Воспользуемся этой аналогией еще раз.
Пусть у нас имеется установка, представляющая со-
бой два перпендикулярных экрана, внутри которых
171
помещен вращающийся диск с
двумя торчащими шляпками от
гвоздей в точках А и В (рис. 62).
Пусть диск вращается с угловой
скоростью  вокруг своего цен-
тра О. Тогда тень от гвоздя со-
вершает колебательные движе-
Рис. 62 ния вокруг точки В с амплиту-
дой, равной радиусу диска R.
Координата тени вдоль оси X будет меняться по
закону:
xA = Rcos , где  = t.
Отсюда получаем xA = Rcos t.
Координата тени вдоль оси Y будет меняться по
закону
yA = Rsin , где  = t.
Отсюда получаем yA = Rsin t.
Полученные соотношения позволяют сформули-
ровать следующие важные положения.
1. Любому колебанию физической величины
можно соотнести вращение некоего радиуса-вектора
вокруг начала координат с постоянной угловой ско-
ростью .
2. Угловая скорость вращения вектора равна
циклической частоте колебаний этой физической ве-
личины.
3. Длина радиуса-вектора численно равна ампли-
туде колебаний данной физической величины.
4. Если колебания совершают две физические ве-
личины и колебания происходят по гармоническому
закону с одинаковой циклической частотой и одина-
ковой разностью фаз, то сдвиг по фазе между этими
колебаниями соответствует углу между соответ-
ственными радиусами-векторами.
Векторной диаграммой называют графическое
изображение гармонических колебаний и соотно-
шений между гармонически колеблющимися вели-
чинами с помощью векторов.
172
Рассмотрим векторную диа-
грамму электрической цепи. Так
как сила тока одинакова во всех
участках цепи, то построение
векторной диаграммы удобно на-
чать с вектора силы тока Im .
Этот вектор изобразим в виде вер- Рис. 63
тикальной стрелки (рис. 63). На-
пряжение на резисторе совпадает по фазе с силой то-

ка. Поэтому вектор UmR должен совпадать по на-

правлению с вектором Im . Его модуль равен UmR =
ImR.
Колебания напряжения на катушке индуктивно-
сти опережают колебания силы тока на π , и соот-
2
ветствующий вектор UmL должен быть повернут от-

носительно вектора Im на π . Его модуль равен
2
UmL = ImL. Если считать, что положительному
сдвигу фаз соответствует поворот
вектора против ча-
совой стрелки, то вектор UmL следует повернуть на-
лево на π . (Можно было бы, конечно, поступить и
2
наоборот.)

Вектор напряжения на конденсаторе UmC отстает

по фазе от вектора Im на π и поэтому повернут на
2

этот угол относительно вектора Im направо. Его мо-
дуль равен UmC = Im 1 .

C
Для нахождения вектора
сум-
марного напряжения Um нужно

сложить три вектора: UmR , UmL

и UmC . Вначале удобнее сложить

два вектора UmL и UmC (рис. 64). Рис. 64
173
 
Модуль этой суммы равен Im  L  1  , если
 C 
L  1 . Именно такой случай изображен на ри-
C
сунке. После
этого, сложив вектор
U mL  U mC с век-
тором UmR , получим вектор Um , характеризующий
колебания напряжения в сети.
По теореме Пифагора (из треугольника AOB):
2
 1 
2
Um = 2
UmR  (UmL  UmC )2 = 2 R2
Im  2
Im  L   ,
  C 
или
 2
2
Um = 2
Im  R 2   L  1   .
  C  
Из этого равенства можно найти амплитуду силы

тока в цепи:
Um
Im = .
2

R 2   L 
1 

 C 
Это и есть закон Ома для электрической цепи пе-
ременного тока.
Благодаря сдвигу фаз между напряжениями на
различных участках цепи полное сопротивление Z
цепи выражается так:
2
 
Z=R 2   L  1  .
 C 
От амплитуд силы тока и напряжения можно пе-
рейти к действующим значениям этих величин. Они
связаны друг с другом точно так же, как и амплиту-
ды в формуле для расчета силы тока в цепи:
U
I= .
2

R 2   L 
1 

 C 
Мгновенное значение силы тока меняется со вре-
менем гармонически:
174
i = Im sin(t + c),
где c — разность фаз между силой тока и напряже-
нием в сети. Она зависит от частоты  и параметров
цепи R, L, C.
Um
Соотношение Z = называют законом Ома
Im
для цепи переменного тока.
Сдвиг фаз c между колебаниями силы тока и на-
пряжения
равен по модулю углу  между векторами
Um и Im (см. рис. 64). Как следует из этого рисунка,
1
L 
C
tg  = .
R
Согласно рисунку 64, сила тока отстает от напря-
жения по фазе при условии L  1 . Поэтому сдвиг
C
фаз c = – и
1
L 
C
tg c = .
R
Мощность в цепи переменного тока

Как нам известно, мощность в цепи постоянного
тока определяется произведением напряжения на
силу тока:
P = UI.
Физический смысл этой формулы прост: так как
напряжение U численно равно работе электрическо-
го поля по перемещению единичного заряда, то про-
изведение UI характеризует работу по перемещению
заряда за единицу времени, протекающего через по-
перечное сечение проводника, т. е. является мощно-
стью. Мощность тока на данном участке цепи поло-
жительна, если энергия поступает к этому участку
из остальной сети, и отрицательна, если энергия с
этого участка возвращается в сеть.
На протяжении очень малого интервала времени
квазистационарный переменный ток можно считать
175
неизменным. Поэтому мгновенная мощность в цепи
переменного тока определяется такой же формулой:
p = ui,
где u — мгновенное значение напряжения в цепи пе-
ременного тока, а i — мгновенное значение тока в
этой цепи.
Если напряжение на концах цепи меняется по
гармоническому закону, то
u = Umcos t1,
то и сила тока будет меняться со временем гармони-
чески с той же частотой, но в общем случае будет
сдвинута по фазе относительно напряжения:
i = Imcos(t + c),
где c — сдвиг фаз между силой тока и напряжени-
ем. Поэтому для мгновенной мощности можно запи-
сать:
p = ui = UmImcos t cos(t + c).
При этом мощность меняется со временем как по
модулю, так и по знаку. В течение одной части пери-
ода энергия поступает к данному участку цепи
(p > 0), но в течение другой части периода некоторая
доля энергии вновь возвращается в сеть (p < 0).
Как правило, во всех случаях необходимо знать
среднюю мощность на участке цепи за достаточно
большой промежуток времени, включающий много
периодов колебаний. Для этого достаточно опреде-
лить среднюю мощность за один период. Преобра-
зуем сначала формулу для мгновенной мощности
таким образом, чтобы выделить в ней член, не зави-
сящий от времени. С этой целью воспользуемся из-
вестной из тригонометрии формулой:
cos  cos  = 1 [cos( – ) + cos( + )].
2
В рассматриваемом случае  = t и  = t + c. По-
этому
1 Вместо этой формулы можно было бы записать u =
= Um•sin t.
176
Um Im
p= [cos c + cos(2t + c)] =
2
U I U I
= m m cos c + m m cos(2t + c).
2 2
Но среднее значение второго члена за период рав-
но нулю. Следовательно, средняя мощность за пери-
од равна первому члену, не зависящему от времени:
Um Im
p= cos c .
2
Переходя к действующим значениям силы тока и
напряжения, получим:
Um Im
p= cos c = UI cos c .
2 2
Эту величину называют просто мощностью пере-
менного тока на участке цепи и обозначают через P:
P = UI cos c.
Таким образом, мощность переменного тока на
участке цепи определяется именно действующими
значениями силы тока и напряжения. Она зависит
также от сдвига фаз с между напряжением и силой
тока. Множитель cos с называют коэффициентом
мощности.
В случае, когда c =   , энергия, поступающая
2
к участку цепи за период, равна нулю, хотя в цепи
и существует ток. Так будет, в частности, если цепь
содержит только катушку индуктивности или толь-
ко конденсатор.
Как же средняя мощность может оказаться рав-
ной нулю при наличии тока в цепи? Для ответа на
этот вопрос обратимся к рисунку 65, на котором по-
Рис. 65
177
казаны графики изменения со временем мгновен-
ных значений напряжения, силы тока и мощности
при c =   (чисто индуктивное сопротивление
2
участка цепи). График зависимости мгновенной
мощности от времени можно получить, перемножая
значения силы тока и напряжения в каждый момент
времени. Анализ графика показывает, что в течение
одной четверти периода мощность тока положитель-
на и энергия поступает к данному участку цепи; но в
течение следующей четверти периода мощность тока
отрицательна, и данный участок отдает без потерь
обратно в сеть полученную ранее энергию. Поступа-
ющая в течение четверти периода энергия запасает-
ся в магнитном поле тока, а затем без потерь возвра-
щается в сеть.
Лишь при наличии проводника с активным со-
противлением в цепи, не содержащей движущихся
проводников, электромагнитная энергия превраща-
ется во внутреннюю энергию проводника, который
нагревается. Обратного превращения внутренней
энергии в электромагнитную энергию на участке с
активным сопротивлением уже не происходит.
Для цепи, изображенной на рисунке 61, UR = IR =
= Ucos с. Подставив в формулу для мощности пере-
менного тока на участке цепи вместо Ucos с произ-
ведение силы тока I на R, получим следующее выра-
жение для мощности:
P = I2R.
Оно аналогично закону Джоуля — Ленца для по-
стоянного тока.
При проектировании цепей переменного тока
нужно добиваться того, чтобы коэффициент мощно-
сти не был мал. Иначе значительная часть энергии
будет циркулировать по проводам от генератора к
потребителям и обратно. Так как провода обладают
активным сопротивлением, то при этом энергия рас-
ходуется на их нагревание. Неблагоприятные усло-
вия для потребления энергии возникают при вклю-
178
чении в сеть электродвигателей, так как их обмотка
имеет малое активное сопротивление и большую ин-
дуктивность. Для увеличения cos с в сетях питания
предприятий с большим числом электродвигателей
включают специальные компенсирующие конденса-
торы. Нужно также следить за тем, чтобы электро-
двигатели не работали вхолостую или с недогрузкой,
так как это уменьшает коэффициент мощности всей
цепи. Повышение является важной народнохозяй-
ственной задачей, так как позволяет с максималь-
ной отдачей использовать генераторы электростан-
ций и снизить потери энергии. Это достигается пра-
вильным проектированием электрических цепей.
Запрещается использовать устройства с cos с < 0,85.
История открытия
электромагнитных волн
Интерес Герца к электродинамике был стимули-
рован Г. Л. Гельмгольцем, который, считая необхо-
димым «упорядочить» эту область физики, предло-
жил Герцу заняться процессами в незамкнутых
электрических цепях. Сначала Герц отказался от те-
мы, но затем, работая в Карлсруэ, обнаружил там
устройства, которые можно было использовать для
подобных исследований.
В статье «О весьма быстрых электрических коле-
баниях» (1887) Герц приводит описание своих опы-
тов. Их суть поясняет рисунок 66. В окончательном
Рис. 66
179
виде используемый Герцем колебательный контур
представлял собой два проводника С и С, располо-
женные на расстоянии около 3 м друг от друга и со-
единенные медной проволокой. В середине проволо-
ки находился разрядник В индукционной катушки.
Приемник представлял собой контур acdb, разме-
рами 80  120 см с искровым промежутком М в од-
ной из коротких сторон. Детектирование определя-
лось по наличию слабой искры в разряднике М. Го-
воря современным языком, проводники, с которыми
экспериментировал Герц, — это антенна с детекто-
ром. В настоящее время они называются вибратор и
резонатор Герца.
Суть полученных результатов состояла в том, что
электрическая искра в разряднике В вызывала искру
в разряднике М. Анализируя результаты экспери-
ментов и выполнив собственные теоретические иссле-
дования, Герц принимает теорию Максвелла. Он при-
ходит к выводу о существовании электромагнитных
волн, распространяющихся с конечной скоростью.
Таким образом, Герц экспериментально получил
предсказанные теорией Максвелла электромагнит-
ные волны. Кроме того, он провел эксперименты по
распространению, отражению, преломлению, поля-
ризации открытых им электромагнитных волн. Им
были построены зеркала для опытов с этими волна-
ми (зеркала Герца), призма из асфальта и т. п. Опы-
ты показали полную тождественность наблюдав-
шихся эффектов с теми, что были хорошо известны
для световых волн. Впоследствии опыты Герца мно-
гократно повторяли и варьировали. Одним из тех,
кто это делал, был Петр Николаевич Лебедев, полу-
чивший самые короткие на тот момент электромаг-
нитные волны (длиной 6 мм).
Распространение радиоволн
Электромагнитные волны, используемые для ра-
диосвязи, называются радиоволнами. Все радиовол-
ны условно делятся на несколько групп (см. таблицу).
180
Диапазон Диапазон длин
Наименование
частот, волн
радиоволн
Гц (в вакууме), м
Сверхдлинные < 3•104 > 10 000

Длинные 3•104—3•105 10 000—1000
Средние 3•105—3•106 1000—100
Короткие 3•106—3•107 100—10
Ультракороткие:
метровые 3•107—3•108 10—1
дециметровые 3•108—3•109 1—0,1
сантиметровые 3•109—3•1010 0,1—0,01
миллиметровые 3•1010—3•1011 0,01—0,001
Особенно существенное влияние на распростране-

ние радиоволн оказывают слои ионизированного га-
за в верхних частях атмосферы на высоте 100—
300 км над поверхностью Земли. Эти слои называют
ионосферой. Ионизация воздуха верхних слоев ат-
мосферы вызывается электромагнитным излучени-
ем Солнца и потоком заряженных частиц, испускае-
мых Солнцем.
Проводящая электрический ток ионосфера отра-
жает радиоволны с длиной волны  > 10 м, как обыч-
ная металлическая пластина. Но способность ионо-
сферы отражать и поглощать радиоволны существен-
но меняется в зависимости от времени суток и времен
года.
Устойчивая радиосвязь между удаленными пун-
ктами на земной поверхности вне прямой видимости
оказывается возможной благодаря отражению волн
от ионосферы и способности радиоволн огибать вы-
пуклую земную поверхность (дифракции). Радио-
связь на больших расстояниях за счет огибания вол-
нами Земли оказывается возможной лишь при дли-
нах волн, значительно превышающих 100 м (средние
и длинные волны).
Короткие волны ( < 100 м) распространяются на
большие расстояния только за счет многократных
отражений от ионосферы и поверхности Земли
181
(рис. 67). Именно с помощью коротких волн можно
осуществить радиосвязь на любых расстояниях
между радиостанциями на Земле. Длинные радио-
волны для этой цели менее пригодны из-за значи-
тельного поглощения поверхностными слоями Зем-
ли и ионосферой. Все же наиболее надежная радио-
связь на ограниченных расстояниях при достаточной
мощности передающей радиостанции обеспечивает-
ся на длинных волнах. Ультракороткие радиоволны
( < 10 м) проникают сквозь ионосферу и почти не
огибают поверхность Земли. Поэтому они использу-
ются для радиосвязи между пунктами в пределах
прямой видимости, а также для связи с космически-
ми кораблями.
Рис. 67
Радиолокация
Радиолокация — обнаружение и точное определе-
ние положения объектов (самолетов в воздухе, кораб-
лей, айсбергов в море и т. п.) с помощью радиоволн —
является еще одним примером практического приме-
нения электромагнитных волн.
Радиолокация основана на явлении отражения
радиоволн от различных объектов. Практически
заметное отражение радиоволн от тех или иных
объектов возможно лишь в том случае, когда ли-
182
нейные размеры этих объектов превышают длину
электромагнитной волны. Поэтому радиолокацион-
ные станции работают исключительно в диапазоне
СВЧ (108—1011 Гц). Кроме того, для поиска объек-
тов в радиолокации применяют остро направлен-
ный пучок электромагнитных волн, что практиче-
ски возможно тоже только с очень короткими вол-
нами.
Принцип действия радиолокатора

В момент отправления передатчиком импульса ан-
тенный переключатель переключает антенну на ре-
жим «передача». Одновременно с посылкой импуль-
са подается кратковременный сигнал на вертикально
отклоняющие пластины индикатора (электронно-
лучевой трубки) и равномерно нарастающее пило-
образное напряжение на го-
ризонтально отклоняющие
пластины этой трубки.
Вследствие этого на экране
появляется всплеск около
нулевой отметки шкалы
дальности (рис. 68). Элек-
тронный луч за промежу-
ток времени между импуль-
сами под воздействием пи-
лообразного напряжения
равномерно движется по Рис. 68
экрану индикатора.
После отправления импульса антенный переклю-
чатель соединяет антенну с приемником. Отражен-
ный от препятствия сигнал принимается антенной,
многократно усиливается и подается на вертикально
отклоняющие пластины той же трубки. В результате
получается вторичный вертикальный всплеск на
определенном расстоянии от первого. Зная скорость
движения электронного луча в трубке, можно опре-
делить время t прохождения радиоволн от антенны
до цели и обратно. Так как скорость радиоволн
183
c = 3•108 м/с в атмосфере практически постоянна,
то расстояние R по лучу от антенны до цели
R = ct .
2
Расстояние между всплесками на экране индика-
тора пропорционально времени t прохождения сиг-
нала и, следовательно, пропорционально расстоя-
нию R до цели. Это позволяет проградуировать шка-
лу непосредственно в километрах.
В настоящее время радиолокацию используют,
прежде всего, для нужд обороны страны: обнаруже-
ние ракет, самолетов и кораблей, орудийная наводка
и др. Дальность действия современных радиолокато-
ров достигает нескольких сотен километров. На их
работу мало влияют условия погоды и время суток.
Радиолокационные установки имеют очень важные
мирные «профессии». В больших аэропортах лока-
торы следят за взлетающими и идущими на посадку
самолетами. Наземная служба передает по радио пи-
лотам необходимые указания и таким образом обе-
спечивает безопасность полетов. Корабли и самоле-
ты также снабжены радиолокаторами, служащими
для навигационных целей.
Радиолокация широко используется в астроно-
мии и в исследовании космического пространства.
С помощью локаторов наблюдают метеоры в верх-
них слоях атмосферы. Локаторы применяются
службой погоды для наблюдения за облаками. Каж-
дый космический корабль обязательно имеет на бор-
ту несколько радиолокаторов.
Развитие средств связи

Нашу жизнь невозможно представить без мобиль-
ной телефонии, спутникового телевидения, глобаль-
ной сети Интернет. С каждым днем объем передавае-
мой и обрабатываемой информации стремительно
возрастает. Это приводит к необходимости развивать
и совершенствовать различные виды связи. Вкратце
рассмотрим некоторые из них.
184
Еще совсем недавно междугородная телефонная
связь осуществлялась исключительно по воздуш-
ным линиям связи. Однако на надежность такой
связи существенное влияние оказывают метеоусло-
вия (грозы, удары молний, сильный ветер), а также
возможность обледенения проводов. Поэтому на
практике широко применяются кабельные и радио-
релейные линии связи.
Радиорелейные линии связи работают на ультра-
коротких (дециметровых и сантиметровых) волнах,
которые способны распространяться в пределах пря-
мой видимости. Поэтому радиорелейные линии со-
стоят из цепочки маломощных радиостанций (ре-
трансляторов), каждая из которых передает сигналы
к соседней, как бы по эстафете. Такие станции имеют
мачты высотой 60—80 м, находящиеся на расстоя-
нии 40—60 км друг от друга. Радиорелейные линии
связи использовали для организации телеграфных и
телефонных станций, каналов теле- и радиовещания.
Сейчас их применяют в системах сотовой связи. От-
метим, что протяженность современной линии радио-
релейной связи может составлять 10 000 км, а ско-
рость передачи данных — до 1 Гбит/с.
В настоящее время все большей популярностью
пользуются оптоволоконные линии связи. В них пе-
редача информации основана на многократном пол-
ном отражении светового луча, распространяющего-
ся по световоду. Об этом будет рассказано в разделе
«Оптика». Благодаря конструктивным особенно-
стям световодов и малому затуханию сигнала в них,
волоконно-оптическую связь можно использовать
на значительных расстояниях. Кроме того, светово-
ды не подвержены коррозии, на них не действуют
электрические и магнитные поля, которые могут
создавать помехи в линиях передачи информации,
изготовленных из других материалов.
Волоконно-оптическую связь устанавливают в
бортовых космических, самолетных и корабельных
системах, ее используют для передачи информации
на большие расстояния, для предоставления высо-
коскоростного доступа к сети Интернет.
185
Спутниковая связь —
один из видов радиосвязи,
основанный на использова-
нии искусственных спут-
ников Земли в качестве
ретрансляторов (рис. 69).
Для этого их выносят на
очень большую высоту: от
сотен до десятков тысяч
километров. Спутники бы-
вают геостационарными и
низкоорбитальными. Гео-
стационарные спутники за-
пускаются на орбиту ради-
усом примерно 36 000 км.
На этой орбите период об-
ращения спутника равен
24 ч, и поэтому спутник все
время находится над одной
и той же точкой поверхно-
сти Земли.
Однако на геостацио-
Рис. 69 нарной орбите нельзя рас-
полагать слишком большое количество спутников
связи, так как иначе могут возникнуть сбои в их ра-
боте. Именно поэтому развиваются и низкоорби-
тальные спутниковые системы.
Спутниковые системы связи применяют для ре-
трансляции телевизионных программ на всю терри-
торию страны, предоставления телекоммуникаци-
онных услуг абонентам в удаленных и труднодоступ-
ных регионах, организации мобильной телефонной
связи и передачи информации в сети Интернет. В на-
стоящее время активно используются глобальные
навигационные спутниковые системы GPS и ГЛО-
НАСС. В сферу их задач входит определение геогра-
фических координат объектов и точного времени,
решение военных навигационных задач, координа-
ция и обслуживание космических станций и аппара-
тов.
186
1. Выполните проектную работу на те-
му «Повышение выходной мощности солнечной ба-
тареи при использовании гелиотрекера».
2. Выполните проектную работу на тему «Изуче-
ние оптимальных режимов работы ветрогенератора».
3. Используя конструктор «Знаток», соберите
двигатель на солнечных батареях.
4. Используя конструктор «Знаток», соберите за-
рядное устройство от солнечной батареи для его ра-
боты в походных условиях.
5. Выполните проектную работу на тему «Элек-
тромагнит своими руками». Изготовьте модель, из-
мерьте подъемную силу этого устройства. Определи-
те, от каких параметров зависит подъемная сила.
Исследуйте зависимость подъемной силы от силы
тока, идущего по обмотке, от площади соприкосно-
вения сердечника с якорем и от величины зазора
между якорем и сердечником.
6. Изготовьте термоэлектрический магнит и ис-
следуйте параметры такого магнита.

и проектов
1. Аналитический и графический спо-
собы изучения гармонических электромагнитных
колебаний.
2. Генератор переменного тока: устройство, прин-
цип работы, КПД, применение.
3. Метод векторных диаграмм и его использова-
ние при изучении цепей переменного тока.
4. Измерение силы тока в цепи переменного тока,
содержащей конденсатор.
5. Измерение индуктивного сопротивления ка-
тушки и ее индуктивности.
6. Из истории изобретения электромузыкального
инструмента — терменвокса.
187
7. Исследование последовательного RLC-контура.
8. Резонанс в контуре: условия возникновения,
резонансные кривые, объяснение, применение.
9. Метод векторных диаграмм. Резонанс тока и
резонанс напряжения.
10. Генераторы на транзисторах: устройство,
принцип работы, применение.
11. Потери энергии в трансформаторе: причины и
способы уменьшения.
12. Обзор экологически чистых видов энергии.
13. Гидроэлектростанции: устройство, принцип
работы, КПД и мощность различных российских
ГЭС.
14. Ветрогенераторы: устройство, принцип рабо-
ты, КПД, применение.
15. История обнаружения и исследования элек-
тромагнитных волн.
16. Исследование свойств электромагнитных волн
с помощью мобильного телефона.
17. А. С. Попов — талантливый ученый, исследо-
ватель, конструктор, педагог.
18. Вклад Г. Маркони в развитие радиосвязи.
19. Кто же изобрел радио? Вопросы приоритета.
20. Вклад отечественных ученых в развитие ра-
диотехники. Деятельность Нижегородской радиола-
боратории.
21. Радиолокация: физическая сущность, прин-
цип действия РЛС, применение.
Урок 44/1 Свободные электромагнитные

колебания. Колебательный
контур (§ 31)
Цели урока
ления о колебательном контуре, возникновении сво-
бодных электромагнитных колебаний, формуле Том-
сона.
188
и векторные величины, функциональные связи
между величинами), физикой и техникой (идеаль-
ный и реальный колебательные контуры).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
2010.
фа, 2008.
• Конденсатор емкостью 0,5 мкФ.
• Источник постоянного напряжения на 6 В.
• Осциллограф.
• Магнитопровод.
Рекомендуется провести демонстраци-
онный эксперимент с использованием осциллографа.
Следует продемонстрировать учащимся затухающие
189
колебания в колебательном контуре, показать, что
амплитуда свободных электромагнитных колебаний
зависит от напряжения, подаваемого на контур. Для
демонстрации зависимости частоты электромагнит-
ных колебаний от параметров катушки катушку
медленно снимают с магнитопровода. Для того, что-
бы продемонстрировать изменение частоты электро-
магнитных колебаний от емкости конденсатора, из-
меняют емкость конденсатора (увеличивая расстоя-
ние между его обкладками), оставляя индуктивность
катушки постоянной.
обсуждения учащиеся отвечают на вопросы № 5.2—
Обсудите с учащимися результаты экспериментов
и на их основании раскройте смысл формулы Том-
сона.
Используя материалы параграфа, проведите ана-
логию между механическими и электромагнитными
величинами, рассмотрите вопросы для обсуждения
№ 1, 2, решите с учащимися задачи № 1—3.
фа, пример решения задачи, задачи № 4, 5; § 32.
Урок 45/2 Процессы при гармонических

колебаниях в колебательном
контуре (§ 32)
Цели урока
ления о гармонических колебаниях заряда, силы то-
ка, напряжения в колебательном контуре, преобразо-
вания энергии в идеальном колебательном контуре.
190
мосвязь между физикой и математикой (производ-
ная функции, функциональные связи между вели-
чинами, тригонометрические функции, развивать
умения вычленять информацию из графика зависи-
мости одной величины от другой).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
перимент в средней школе. В 2 ч. Ч. 2. Колебания
2010.
фа, 2008.
Рекомендуется провести физический
диктант по материалам § 31 и 32, используя для это-
го вопросы № 4, 5 после § 31 и вопросы № 1, 2, 4 по-
сле § 32.
Для закрепления материала, изложенного в § 31
и 32, рассмотрите во фронтальном режиме вопрос
для обсуждения из § 32. Разберите задачи № 1, 2 по-
сле параграфа на уроке.

фа, пример решения задачи, задачи № 3—5; § 33.
Учащимся, планирующим сдавать ЕГЭ по физике,
рекомендуется решить задачи № 5.25—5.37 и 5.53—
5.65.
191
Урок 46/3 Вынужденные электромагнитные
колебания.
Переменный ток (§ 33)
Цели урока
ления о вынужденных электромагнитных колебани-
ях, переменном токе, принципе действия генератора
переменного тока, квазистационарном токе.
мосвязь между физикой и математикой (производ-
ная функции, функциональные связи между вели-
чинами, тригонометрические функции, развивать
мости одной величины от другой), физикой и техни-
кой (генератор переменного тока, генератор на ги-
дроэлектростанции).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
• Звуковой генератор.
192
• Демонстрационная батарея конденсаторов.
• Электронный осциллограф.
Рекомендуется провести демонстра-
ционный эксперимент понаблюдению вынужденных
электромагнитных колебаний в контуре. Установка
для эксперимента представляет собой последова-
тельную цепь из генератора звуковых колебаний,
катушки от универсального трансформатора (рас-
считанной на 220 В), надетой на магнитопровод, и
демонстрационного конденсатора (электроемкость
батареи 10—20 мкФ). Следует обсудить с учащими-
ся принципы действия генератора переменного тока
и условия возбуждения переменного тока в цепи.
Учащиеся активно участвуют в обсуждении резуль-
татов демонстрационного эксперимента. В ходе дис-
куссии учащиеся отвечают на следующие вопросы.
1) Почему колебания в контуре не затухают?
2) Как называется физическое явление, которое
лежит в основе появления в цепи переменного тока
незатухающих колебаний?
Рассмотрите с учащимися вопросы для обсужде-
ния к § 34, а затем решите задачи № 1 и 2, используя
пример решения задачи.

фа, задачи № 3, 4; § 34. Учащимся, планирующим
сдавать ЕГЭ по физике, рекомендуется решить зада-
чи № 5.80—5.87 из задачника.
Урок 47/4 Резистор в цепи переменного тока.

Действующие значения
силы тока и напряжения (§ 34)
Цели урока
ления о резисторе в цепи переменного тока, актив-
ном сопротивлении, действующих значениях силы
тока и напряжения.
193
ские функции, развивать умения вычленять инфор-
мацию из графика зависимости одной величины от
другой), физикой и техникой (градуировка амперме-
тра и вольтметра).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
Учащимся, не планирующим сдавать
ЕГЭ по физике, рекомендуется решить задачи
№ 1—3 после параграфа и рассмотреть вопросы для
обсуждения № 1, 2. Кроме того, необходимо разо-
брать пример решения задачи и решить с учащими-
ся задачу № 3 из § 34.

курса физики: § 37.
При трехчасовом изучении курса физики: § 35*.
194
Урок 48/5 Конденсатор и катушка
индуктивности в цепи
переменного тока (§ 35*)
Цели урока
ления о конденсаторе и катушке индуктивности в
цепи переменного тока*, емкостном и индуктивном
сопротивлениях.
другой).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
195
Учащимся, интересующимся физикой
и планирующим сдавать ЕГЭ по физике, рекоменду-
ется рассмотреть § 35 и изучить дополнительный ма-
териал по теме «Мощность в цепи переменного то-
ка», приведенный на с. 175—179 методического по-
собия. Необходимо решить с учащимися задачи № 2
(§ 35) и задачи № 5.106—5.116 из задачника.
Домашнее задание: при трехчасовом изучении

чи № 3—5; § 36.
Урок 49/6 Закон Ома для цепи переменного

тока. Резонанс в электрической
цепи (§ 36*)
Цели урока
ления о RLC-контуре, законе Ома для цепи перемен-
ного тока, резонансе в цепи переменного тока.
другой), физикой и техникой (электрический резо-
нанс).
196
бие. — М.: Дрофа, 2020.
2010.
фа, 2008.
Следует обсудить с учащимися закон
Ома для цепи переменного тока и расчет полного со-
противления в цепи переменного тока. Необходимо
разобрать пример решения задачи и решить задачу
№ 2 (§ 36).

фа, задачи № 3—5; § 37; № 5.135—5.140 из задач-
ника.
Урок 50/7 Трансформатор (§ 37)

Цели урока
ления об устройстве и принципе действия транс-
форматора, холостом и рабочем ходах трансформа-
тора, коэффициенте трансформации, КПД транс-
форматора*.
197
нальные связи между величинами, производная
функции, тригонометрические функции), физикой
и техникой (трансформатор, коэффициент транс-
формации, КПД трансформатора*).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
2010.
фа, 2008.
• Мир электричества / А. Н. Томилин. — 2-е изд.,
• Коэффициент трансформации. Формула:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrst ore/
13cb50d6-5e91-4e66-9913-114b0bceb4d2/8_261.swf
• Потери энергии в трансформаторе. Анимация со
звуком: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/
98dbb3c2-8687-4afb-a047-35128f5762b9/8_260.swf
«Электричество-3».
198
На уроке рекомендуется провести
демонстрационный эксперимент «Принцип работы
однофазного трансформатора». Учащиеся активно
участвуют в обсуждении результатов демонстраци-
онного эксперимента. В ходе дискуссии учащиеся
отвечают на вопросы № 5.158—5.162.
Следует обсудить с учащимися устройство и
принцип работы трансформатора. Обязательно
нужно акцентировать внимание учащихся на двух
основных режимах работы трансформатора: на хо-
лостом и рабочем ходу. Рассмотрите с учащимися
вопросы для обсуждения № 1—3 и пример решения
задачи. Рекомендуется решить и разобрать на доске
задачи № 1, 4 после параграфа.
следующий урок рекомендуется организовать в фор-
ме учебной конференции на тему «Возобновляемые
источники энергии. Производство, передача и ис-
пользование электроэнергии». При этом можно ис-
пользовать темы, приведенные в начале главы, и до-
полнительные темы.
1) ТЭС: устройство, принцип действия, примеры,
КПД различных установок, применение.
2) ТЭС и ТЭЦ: сравнительный анализ.
3) ГЭС: устройство, принцип действия, примеры,
КПД различных установок, применение.
4) Высоковольтные ЛЭП: устройство, принцип
действия, применение.
5) Передача электроэнергии постоянным и пере-
менным током: сравнительный анализ.
6) Обзор возобновляемых источников энергии.
7) Солнечная энергетика: устройство, принцип
действия, примеры, КПД различных установок,
8) Ветровая энергетика: устройство, принцип дей-
ствия, примеры, КПД различных установок, приме-
нение.
9) Геотермальные электростанции: устройство,
принцип действия, примеры, КПД различных уста-
новок, применение.
199
чи № 2, 3, 5, материал рубрики «Это любопытно...»;
§ 39.
При трехчасовом изучении курса физики: § 38*,
подготовка докладов на тему «Возобновляемые
источники энергии. Производство, передача и ис-
пользование электроэнергии».
Урок 51/8 Производство, передача

и использование
электроэнергии (§ 38*)
Цели урока
ления о производстве, передаче и распределении
электроэнергии, способах ее передачи, возобновляе-
мых источниках энергии.
Метапредметные: формировать умение видеть
физическую задачу в окружающей жизни.
мосвязь между физикой и техникой (тепловые и
гидроэлектростанции, ЛЭП), физикой и экологией
(солнечная и ветровая энергетика, геотермальные
электростанции).
• Мир электричества / А. Н. Томилин. — 2-е изд.,
200
• Источники энергии. Факты, проблемы, реше-
ния. — М.: Наука и техника, 1997.
• Юдасин Л. С. Энергетика: проблемы и надеж-
ды. — М.: Просвещение, 1990.
• Текст с иллюстрациями «Производство, пере-
дача и использование электроэнергии»: http://class-
fizika.ru/11_35.html
• Текст с иллюстрациями «Энергоэффективность
и энергосбережение»: http://dom-en.ru/elekt11/
• Текст с иллюстрациями «Солнечные батареи»:
http://dom-en.ru/fotogib/
• Текст с иллюстрациями «Производство, пе-
редача и использование электрической энергии»:
http://dom-en.ru/elekt/
кладами на тему «Возобновляемые источники энер-
гии. Производство, передача и использование элек-
троэнергии». На выступление каждого учащегося
отводится примерно 5—7 мин.
фа, вопросы для обсуждения № 1, 2; § 39.
Урок 52/9 Электромагнитные волны (§ 39)

Цели урока
ления о возникновении магнитного поля при изме-
нении электрического поля, механизме передачи
электромагнитных взаимодействий, электромагнит-
ной волне и ее характеристиках, опытах Герца, спек-
тре электромагнитных волн.
201
и векторные величины, функциональные связи
между величинами), физикой и техникой (различ-
ные виды электромагнитных излучений и их приме-
нение).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
Следует обсудить с учащимися вопро-
сы после параграфа, далее перейти к вопросам для
обсуждения. Для закрепления изученного материа-
ла рекомендуется разобрать задачи № 6.65—6.71 из
задачника.

фа, вопросы для обсуждения № 1, 2. Рекомендуйте
учащимся решить задачи № 5.180—5.183 из задач-
ника (для учащихся, заинтересованных в изучении
физики на углубленном уровне).
202
Урок 53/10 Принципы радиосвязи
и телевидения (§ 40)
Цели урока
ления о принципах радиосвязи, процессах модуля-
ции и детектировании (демодуляции) электромагнит-
ных волн, передаче изображений с помощью радио-
волн, различных системах передачи телевидения.
Личностные: развивать готовность к саморазви-
тию и самообразованию, работе в коллективе и нахо-
ждению согласованных решений, формировать у
мятникам Отечества, ценностное отношение к до-
мосвязь между физикой и техникой (радиосвязь, ра-
диотелефонная связь, радиовещательный тракт, те-
левидение).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
203
• Ильин В. А., Кудрявцев В. В. История радиофи-
зики. Модульный курс для магистров: учебное посо-
бие. — М.: Изд-во МПГУ, 2017.
Рекомендуется при рассмотрении ма-
териала параграфа подробно остановиться на вопро-
сах для обсуждения № 1, 2. Решите задачи № 1, 2,
используя дополнительные материалы по радиоло-
кации (с. 182—184 пособия).
Домашнее задание: подготовиться к контроль-

ной работе: повторить основные понятия и форму-
лы темы.

Цели урока
шения задач на расчет основных характеристик
электромагнитных колебаний и волн.
Личностные: формировать умение планиро-
вать свои действия в соответствии с учебным зада-
нием.
204
Для полноценной подготовки учащих-
ся к контрольной работе предлагается разобрать ре-
шение задач четырех.
1-й тип задач: колебательный контур и электро-
магнитные волны (задачи № 5.6—5.20 из задачни-
ка).
2-й тип задач: переменный ток (задачи № 5.80—
5.87, 5.111—5.116 и 5.128—5.131 из задачника).
3-й тип задач: устройство и принцип действия
трансформатора № 5.167—5.170 из задачника.
4-й тип задач: электромагнитная волна (задачи
№ 6.59—6.63 из задачника).

«Электромагнитные колебания
и волны»
Цели урока
новных понятий и законов по теме «Электромагнит-
ные колебания и волны».
выводы, применять полученные знания в новой ситу-
ации.
205
Вариант 1
Часть 1
1. Частота колебаний в колебательном контуре 3•105 Гц.
Чему будет равна частота колебаний, если расстояние
между обкладками плоского конденсатора, включенного
в контур, увеличить в 2 раза?
2. Какова должна быть емкость конденсатора, чтобы с ка-
тушкой индуктивностью 3,0•10–6 Гн обеспечить настрой-
ку контура в резонанс на длину волны 100 м? Скорость
света в вакууме 3•108 м/с.
3. Идеальный колебательный контур состоит из катушки
и двух одинаковых конденсаторов, включенных парал-
лельно. Период собственных колебаний контура 20 мкс.
Чему будет равен период колебаний, если конденсаторы
включить последовательно?
4. Циклическая частота переменного тока составляет
100 рад/с. Определите период переменного тока.
5. Частоту вращения проволочной рамки в однородном
магнитном поле увеличили в 3 раза. В сколько раз изме-
нится частота переменного тока в рамке?
6. Амплитудное значение ЭДС при вращении витка в маг-
нитном поле 20 В. Определите мгновенное значение ЭДС
через 1/2 периода. Начальная ЭДС равна нулю.
Часть 2
7. Коэффициент трансформации повышающего трансфор-
матора равен 0,1. Напряжение на вторичной обмотке равно
5,6 кВ. Вольтметр, подключенный к витку провода, наде-
того на вторичную обмотку, показал 0,4 В. Сколько витков
имеют первичная и вторичная обмотки трансформатора?
8. Сила тока в первичной обмотке трансформатора 2 А, на-
пряжение на ее зажимах 220 В. Напряжение на зажимах
вторичной обмотки 22 В. КПД трансформатора 0,9. Опре-
делите силу тока I2 во вторичной обмотке.
9. Электромагнитную волну какой длины будет принимать
радиоприемник, колебательный контур которого имеет
конденсатор емкостью C = 750 пФ и катушку индуктивно-
стью L = 1,34 мГн? Найдите частоту колебаний контура ра-
диоприемника.
10. При изменении силы тока в катушке индуктивности на
I = 1 А за время t = 0,6 с в ней индуцируется ЭДС E =
= 0,2 мВ. Какую длину волны будет иметь радиоволна,
206
излучаемая генератором, колебательный контур кото-
рого состоит из этой катушки и конденсатора емкостью
С = 14,1 нФ?
Вариант 2
Часть 1
1. На какую длину волны электромагнитных колебаний
настроен колебательный контур радиоприемника, если
контур включает в себя конденсатор емкостью 40 мкФ и
катушку индуктивностью 12 мГн? Скорость света в ваку-
уме 3•108 м/с.
2. На какую длину волны настроен колебательный кон-
тур, состоящий из катушки индуктивностью 2 мГн и пло-
ского конденсатора? Пространство между обкладками
конденсатора заполнено веществом с диэлектрической
проницаемостью  = 11. Площадь обкладок конденсатора
800 см2, расстояние между ними 1 см. Скорость света в ва-
кууме 3•108 м/с.
3. Напряжение на конденсаторе в идеальном колебатель-
ном контуре изменяется по закону UC = 50 cos(1•105t)
и при этом максимальное значение заряда конденсатора
5•10–6 Кл. Определите индуктивность контура. Все вели-
чины заданы в СИ.
4. Сколько витков имеет рамка площадью 500 см2, если
при вращении ее с частотой 20 Гц в однородном магнит-
ном поле с индукцией 0,1 Тл, амплитудное значение ЭДС
равно 63 В?
5. Электродвижущая сила синусоидального тока для фазы
30 равна 120 В. Найдите действующее значение электро-
движущей силы.
6. В цепь переменного тока напряжением 220 В и частотой
50 Гц включен конденсатор. Амплитудное значение силы
тока в цепи равно 4,89 А. Найдите емкость конденсатора.
Часть 2
7. Первичная обмотка повышающего трансформатора
с коэффициентом трансформации 10 включена в сеть
с напряжением 12 В. Сопротивление вторичной обмотки
20 Ом, сила тока во вторичной цепи 0,05 А. Определите
сопротивление нагрузки трансформатора и напряжение
на зажимах вторичной обмотки. Потерями в первичной
цепи пренебречь.
8. Сила тока во вторичной обмотке повышающего транс-
форматора равна 2 А при напряжении 220 В. Напряжение
в первичной обмотке 110 В. Чему равна сила тока в пер-
207
вичной обмотке, а также входная и выходная мощности
трансформатора? Потерями энергии пренебречь.
9. Амплитуда колебаний силы тока в катушке индуктив-
ности колебательного контура 0,1 А. На рисунке пред-
ставлен график зависимости энергии магнитного поля ка-
тушки от времени. Определите: а) период и частоту коле-
баний; б) индуктивность и емкость контура; в) энергию
электрического поля через 0,15 мс; г) заряд конденсатора
в тот момент, когда энергия электрического поля равна
20 мкДж.
10. При изменении силы тока в катушке индуктивности

на 1 А за 0,6 с в ней возникает ЭДС, равная 0,2 мВ. Какую
длину будет иметь радиоволна, излучаемая генератором,
контур которого состоит из этой катушки и конденсатора
емкостью 1,4•10–8 Ф?
1. 4,2•105 Гц. 2. 9,4•10–10 . 3. 10 мкс. 4. 3,1 мс.
5. В 3 раза. 6. 0. 7. 1400; 14 000. 8. 18 А. 9. 1875 м.
10. 2452 м.
Вариант 2
1. 5,33•105 м. 2. 2350 м. 3. 10–3 Гн. 4. 100.
5. 170 В. 6. 50 мкФ. 7. 2380 Ом. 8. 1,1 А; 4,4 кВт.
9. а) 0,3 мс; 3,3 МГц; б) 89 мГн; 0,3 мкФ;
в) 40 мДж; г) 3,46 мкКл. 10. 2442 м.

Глава 7. ЗАКОНЫ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ
ОПТИКИ (9 ч)
изложения
В этой главе учащиеся повторяют и
обобщают основные понятия геометрической опти-
ки — законы прямолинейного распространения, от-
ражения и преломления света, используя физиче-
ские модели (световой луч, точечный источник све-
та, однородная среда, тонкая линза).
Ранее в основной школе на уроках рассматрива-
лись такие вопросы, как образование тени и полуте-
ни, солнечных и лунных затемнений, получение и
восприятие глазом изображения. Значительное вни-
мание было уделено построению изображений в зер-
калах и линзах. Кроме того, учащиеся познакоми-
лись с некоторыми практическими приложениями
законов геометрической оптики (уголковые отража-
тели, перископ, очки), коррекцией недостатков зре-
ния с помощью линз.
В курсе физики 11 класса учебный материал по
геометрической оптике дополнен рассмотрением хо-
да луча через плоскопараллельную пластинку и тре-
угольную призму, формулой тонкой линзы (без вы-
вода), правилом знаков при использовании формулы
тонкой линзы. Учащиеся знакомятся с такой физи-
ческой величиной, как линейное увеличение линзы.
При трехчасовом варианте изучения курса физи-
ки рассматриваются явление полного внутреннего
отражения света, устройство и действие оптических
приборов и выражения для определения угловых
увеличений лупы, микроскопа, телескопа-рефрак-
тора.
209
1. С учащимися необходимо обсудить смысл и усло-
вия применимости таких физических моделей, как
световой луч, точечный источник света, однородная и
изотропная среда, тонкая линза. При этом важно про-
анализировать результаты экспериментов (например,
опыты с оптическим диском), в которых реальные объ-
екты можно принять за точечные источники света.
2. Значительное внимание следует уделить обсуж-
дению метода Кеплера, который заключается в том,
что каждая точка светящегося предмета рассматри-
вается как источник расходящегося пучка лучей. Оп-
тические приборы (зеркала и линзы) превращают
расходящийся пучок в сходящийся и собирают его в
одну точку. Множество этих точек и образуют изобра-
жение предмета. Для объяснения построения изобра-
жений в оптических приборах в плоских зеркалах и
линзах используются законы геометрической оптики
совместно с методом Кеплера. При этом из множества
лучей можно выбрать ограниченное число лучей, на-
пример три. При этом остальные точки изображения
могут быть достроены с учетом принципа симметрии.
рассмотреть практические приложения законов гео-
метрической оптики: применение плоских зеркал в
быту и технике, устройство и принцип действия ка-
меры-обскуры (рубрика «Это любопытно...»), свето-
вода, волоконная оптика, применение поворотных и
оборотных призм, получение изображений с помо-
щью оптических приборов. Значительное внимание
следует уделить обсуждению проявления оптиче-
ских явлений в жизни человека: рефракция света в
атмосфере, образование верхних и нижних миражей
(рубрика «Это любопытно...»).

Согласно спецификации КИМ 2020 г.
вопросы электродинамики могут быть представлены
в заданиях 16—18, причем в задании 16 задача с
210
кратким ответом может быть повышенного уровня
сложности, а в задании 17 и 18 — базового уровня
сложности. Так же задачи 31 и 32 с развернутым от-
ветом могут быть тоже по электродинамике, задача
32 в 2020 году будет по геометрической оптике.
Важно понимать, что задания в ЕГЭ, содержащие
элементы темы «Геометрическая оптика», могут
быть двух типов: качественные — на построение хо-
да луча света и изображений в зеркалах и линзах, а
также количественные задачи на вычисление рас-
стояний в оптических системах, оптических сил уве-
личений линз, параметров оптических приборов.
Рассмотрим примеры решения задач на построе-
ние луча света в системе оптической системе.
Задача
В системе зеркал, изображенных на рисунке 70, построй-
те луч, который после последовательных отражений в
зеркалах 1, 2 и 3 вернется в точку A, из которой вышел.
Рис. 70
1. Построим изображения точки A:

A1 — в зеркале 1;
A2 — изображение A1 и A3 в зеркалах 2 и 1;
A4 — изображение A3 и A5 в зеркалах 3 и 2.
2. Мнимые продолжения всех искомых лучей должны
проходить через изображения. Проводим диагонали пря-
моугольника A1A2A4A5.
3. Луч, проведенный из точки A в точку B, после отраже-
ний от зеркал вернется в точку A.
211
Задача
Положение предмета AB и его изображение приведены
на рисунке 71. Определите построением положение
главной оптической оси линзы, самой линзы и ее фоку-
сов.
1. Лучи AA1 и BB1 не прелом-

ляются, проходя через опти-
ческий центр линзы. O — оп-
тический центр линзы.
2. Точка C — точка преломле-
ния луча AB. Следовательно,
точка C принадлежит линзе.
3. Изображение действитель-
ное, следовательно, линза со-
бирающая.
4. Главная оптическая ось
перпендикулярна линзе.
5. Луч AD, параллельный глав-
Рис. 71 ной оптической оси, после
преломления в линзе проходит через фокус и попадает в
точку A1.
6. Луч BE, пройдя через фокус, после преломления в лин-
зе идет параллельно главной оптической оси (луч B1E).
Решение количественных задач на геометриче-

скую оптику обязательно должно сопровождаться
построением хода лучей света.
Оптическая сила системы тонких линз. Прежде
чем рассмотреть различные оптические приборы,
которые, как правило, включают в себя несколько
линз, необходимо выяснить, чему равна оптическая
сила системы линз.
Оптическая сила D системы близко располо-
женных тонких линз равна алгебраической сумме
оптических сил линз, входящих в эту систему.
D = D1 + D2 + … + Dn.
При этом общее увеличение Г, даваемое системой
тонких линз, равно произведению увеличений, да-
ваемых каждой линзой по отдельности.
Г = Г1•Г2•Г3•…•Гn.
212
Задача
Прямоугольный тонкостенный аквариум, заполненный
прозрачной жидкостью, освещается снизу лампочкой,
которая расположена под аквариумом в центре его дна
(рис. 72). Определите минимальное значение показате-
ля преломления жидкости, при котором лампочку нель-
зя увидеть сквозь боковое стекло аквариума.
Решение
Мы не увидим лампочку сквозь
боковое стекло аквариума в том
случае, если происходит полное
отражение света внутрь аквари-
ума.
2min = пред.
По закону преломления света:
sin 1 max
= n . Следовательно,
sin 1 max 1
sin 1 max
= sin 1max = 1 , Рис. 72
sin 90 n
sin пред = n . Следовательно, 1max = пред = 2min,

1
В ⧌ABC 1max = пред = 2min = 45,
sin пред = 1 . Отсюда n = 1

= 2  1,41.
n sin  пред
Ответ: n  1,41.
Задача
С какой выдержкой необходимо фотографировать ве-
лосипедиста, движущегося со скоростью 5 м/с перпен-
дикулярно оптической оси, чтобы размытость изобра-
жения не превышала 0,1 мм? Расстояние велосипеди-
ста от фотоаппарата равна 5 м, фокусное расстояние
объектива составляет 50 мм.
v = 5 м/с Построим геометрическую схе-
l = 0,1 мм = 0,1•10–3 м му фотографирования (рис. 73).
d=5м За время , пока открыт затвор,
F = 50 мм = 50•10–3 м велосипедист успеет проехать
расстояние
—? L = v = AB.
213
Рис. 73
Запишем формулу линзы.
1
 1 = 1.
f d F
AB f
Увеличение линзы Г = = .
AB d
Найдем 1 = 1  1 = 1
 1 ; f = 0,05 м,
f F d 50 i 10 3 5
l f 0,1 i 10 3 i 5
= , откуда  = ld = = 0,002.
v d vf 5 i 0, 05
Ответ:  = 2 мс.
Задача
Равнобедренный прямоугольный треугольник ABC
площадью 50 см2 расположен перед тонкой собираю-
щей линзой так, как показано на рисунке 74. Фокусное
расстояние линзы 50 см. Постройте изображение тре-
угольника и найдите площадь получившейся фигуры.
Рис. 74
214
Дано: Решение:
S = 50 см2 C1B1 = a, так как CO = 2F получаем CO1 = 2F,
F = 50 см 2
OC = 2F S = a откуда a = 2S = 10 см2.
2
S1 — ? Пусть A1C1 = x
По формуле тонкой линзы для A:
1 1 1
=  ,
F 2F  a 2F  x
1 1 1
 = ,
F 2F  a 2F  x
2F  a  F 1
= ,
F (2 F  a ) 2F  a
F (2 F  a )
= 2 F  x,
Fa
F (2 F  a )
= F  Fa  F  Fa =
2 2 2 2 2
x = 2F 
Fa Fa
50 i 10
= Fa = = 8,3 см,,
Fa 50  10
ax 10 i 8,3
S1 = = = 41,7 см2.
2 2
Ответ: S1 = 41,7 см2.
Первые линзы
Первые линзоподобные элементы бы-
ли изготовлены из прочного кристаллического квар-
ца (горного хрусталя) и прозрачных драгоценных
камней (аметиста, рубина, сапфира и др.). Они были
обнаружены археологами при раскопках в Египте,
Греции, Италии и др. Эти находки датируют 3-м ты-
сячелетием до н. э. Они являются свидетельством
виртуозного искусства древних мастеров.
В древности линзы могли выполнять три функ-
ции: создавать оптическое изображение предметов с
изменением их масштаба, концентрировать свето-
вые лучи и доставлять эстетическое удовольствие.
В древности линзы имели еще и культовое значение.
215
Самые древние известные нам линзы имитировали
хрусталик глаза у скульптур и объектов поклоне-
ния.
Зрительная труба Галилея

В 1609 г. Галилей создал зрительную трубу с вы-
пуклым объективом и вогнутым окуляром. Труба об-
ладала приблизительно трехкратным увеличением.
Вскоре ему удалось создать трубу, дающую увеличе-
ние в 32 раза. Свои астрономические наблюдения Га-
лилей изложил в трактате «Звездный вестник»
(1610). Приведем небольшой фрагмент из этого про-
изведения.
«Приятно и восхитительно смотреть на Луну,
удаленную от нас почти на 60 земных радиусов, как
будто бы она отстояла только на 2 таких радиуса...
Смотря на Луну при таких условиях, всякий заме-
тит, что она... не имеет гладкой поверхности, но
представляет неровности и возвышения подобно
земной поверхности, покрыта огромными горами,
глубокими пропастями и обрывами. Приятно пре-
кратить все споры о Млечном Пути и обнаружить его
истинный состав… кроме того, показать, что строе-
ние звезд, которые астрономы называют туманны-
ми, далеко не то, как поныне полагали. Но, что всего
удивительнее… — есть открытие четырех блуждаю-
щих звезд, которые никто не наблюдал до нас. Эти
светила обращаются в определенные периоды време-
ни около одной из числа известных планет, подобно
тому как Венера и Меркурий обращаются вокруг
Солнца… Все это я… открыл несколько дней тому на-
зад при помощи изобретенного мною зрительного
снаряда».

1. Выполните проектную работу на те-
му «Зависимость освещенности, создаваемой точеч-
ным источником света от расстояния до источника».
216
2. Выполните проектную работу по сборке элек-
тронного стробоскопа.
3. Нетрудно показать, что рассеивающая линза
дает мнимое изображение предмета, которое умень-
шено по сравнению с предметом в 2 раза. Используя
данный факт, разработайте способ определения фо-
кусного расстояния рассеивающей линзы.

и проектов
1. Законы геометрической оптики:
экспериментальное изучение, формулировки, при-
меры использования, границы применимости.
2. Конструирование камеры-обскуры и получение
с ее помощью изображений.
3. Исследование зависимости отклонения свето-
вого луча, выходящего из призмы, от преломляюще-
го угла призмы.
4. Применение уголковых отражателей, оборот-
ных и поворотных призм.
5. Миражи, радуга: условия возникновения и
объяснение.
6. Оптические иллюзии.
7. Расчет параметров оптической системы, состо-
ящей из нескольких тонких линз.
8. Аберрации линз и их влияние на оптические
изображения.
9. Дефекты зрения и их коррекция.
Урок 56/1 Закон прямолинейного

распространения света.
Закон отражения света (§ 41)
Цели урока
ления об основных понятиях и моделях геометриче-
ской оптики, принципе наименьшего действия, яв-
лениях прямолинейного распространения и отраже-
217
ния света, законах независимости световых пучков,
построении изображений в плоских зеркалах, при-
менении плоских зеркал.
мосвязь между физикой и техникой (плоские зерка-
ла), физикой и астрономией (солнечные и лунные
затмения).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
• Демонстрационный лазер.
• Магнитная вертикальная белая доска.
• Полоски магнитной резины.
• Плоское зеркало.
• Демонстрационный настенный транспортир
(с магнитной поверхностью).
Используя демонстрационную белую
доску и лазер, продемонстрируйте учащимся закон
218
прямолинейного распространения света. Проведите
демонстрационный опыт по изучению законов отра-
жения света.
обсуждения учащиеся отвечают на вопросы № 7.23—
7.26 и 7.23—7.30 из задачника.
Обсудите материал параграфа, используя вопро-
сы № 3—6 после параграфа. Обязательно разберите
пример решения задачи и решите во фронтальном
режиме задачу № 4 с помощью геометрических по-
строений. После этого перейдите к решению задач
№ 1, 3.
фа, задачи № 2, 5, материал рубрики «Это любопыт-
но...»; § 42, 43 (для учащихся, заинтересованных в
изучении физики).
Урок 57/2 Закон преломления

света (§ 42)
Цели урока
ления о явлении преломления света, законе прелом-
ления света, оптически более плотной и менее плот-
ной средах, ходе луча через плоскопараллельную
пластинку и треугольную призму.
219
ские функции), физикой и техникой (ход луча через
плоскопараллельную пластинку и треугольную при-
зму), проявление физических явлений в природе и
в жизни человека (образование миражей*).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
Цифровые образовательные
ресурсы
• Преломление света. Интерактивная задача:
c6112ec4-ae50-4b2a-af10- 90f2b80d3164/9_94.swf
• Преломление света. Законы преломления све-
та. Теоретический материал по теме: http://files.
school-collection.edu.ru/dlrstore/669b796d-e921-11dc-
95ff- 0800200c9a66/index_listing.html
• Белая магнитная доска.
• Оптические приборы (призмы, плоскопарал-
лельная пластина, стеклянный полуцилиндр с зад-
ней матовой поверхностью).
220
сти демонстрационный эксперимент по изучению
преломления света.
зультатов демонстрационного эксперимента. В ходе
Обсудите с учащимися распространение луча при
переходе из оптически менее плотной среды в опти-
чески более плотную и наоборот, явление полного
внутреннего отражения. Рассмотрите вопросы для
обсуждения № 1 и 2 к § 42.

курса физики: § 42, вопросы после параграфа, во-
прос для обсуждения № 3, пример решения задачи,
задачи № 4, 5, материал «Это любопытно...».
Урок 58/3 Явление полного внутреннего

отражения (§ 43*)
Цели урока
ления о явлении полного внутреннего отражения, во-
локонной оптике, отражательных и оборотных при-
змах.
221
ские функции), физикой и техникой (световод, воло-
конная оптика, поворотные и оборотные призмы).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
• Белая магнитная доска.
• Оптические приборы (призмы, плоскопарал-
лельная пластина, стеклянный полуцилиндр с зад-
ней матовой поверхностью).
сти физический диктант по вопросам после § 42.
Следует решить с учащимися задачи № 1—3. Ка-
ждую задачу необходимо сопровождать построением
чертежа. С учащимися, интересующимися физикой,
рекомендуется разобрать вопросы для обсуждения
№ 1—3 (§ 43) и задачи № 7.116—7.122 из задачника.
Домашнее задание: § 43, вопросы после параг-
рафа, задачи № 1—3; учащимся, планирующим сда-
222
вать ЕГЭ по физике, рекомендуется решить задачи
Урок 59/4 Линзы. Формула тонкой

линзы (§ 44)
Цели урока
ления о видах линз, тонкой линзе, характеристиках
линз, формуле тонкой линзы, оптической силе лин-
зы, правиле законов при использовании формулы
тонкой линзы.
тию и самообразованию.
никой (линзы).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
2010.
фа, 2008.
223
• Лазерные указки.
• Оптический планшет.
• Модели собирающей и рассеивающей линз.
сти с учащимися опыт с моделью толстой линзы. По-
местите на оптический планшет модель линзы, уста-
новите источник света на главной оптической оси
линзы. Продемонстрируйте ход луча вдоль главной
оптической оси линзы. Расположите указку парал-
лельно главной оптической оси линзы вверху, от-
метьте точку на главной оптической оси, в которой
сходятся лучи после преломления в линзе, располо-
жите указку параллельно оптической оси, но внизу
линзы, отметьте точку, в которой сходятся лучи на
главной оптической оси.
Расположите указку под углом к главной оптиче-
ской оси, отметьте точку на главной оптической оси,
в которую падает луч после преломления в линзе.
Убедитесь, что точки, которые отметили учащие-
ся, не принадлежат фокальной плоскости. Объясни-
те учащимся отличие тонкой линзы от толстой линзы
в эксперименте с оптическим планшетом. Следует
обратить внимание учащихся на то, что реальные
линзы будут иметь существенные отличия от своих
идеальных моделей. В реальных линзах встречаются
различные искажения (абберации) оптических изо-
бражений.
На уроке необходимоеще раз повторить формулу
тонкой линзы. Особое внимание нужно уделить
правилу знаков при ее записи. Для лучшего запо-
минания этой формулы необходимо решить задачи
№ 2 и 3 после параграфа.
ния задачи, задачи 4, 5; § 45, задачи № 7.172—7.175
224
Урок 60/5 Построение изображений
в тонких линзах (§ 45)
Цели урока
ления об изображениях, создаваемых тонкими соби-
рающими линзами, изображениях, создаваемых
тонкими рассеивающими линзами, увеличении лин-
зы.
Личностные: формировать у учащихся умение
планировать свои действия в соответствии с учеб-
ным заданием.
нальные связи между величинами).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
Правила построения изображений в
тонких линзах удобнее всего рассмотреть на приме-
ре выполнения заданий № 1—3 § 45. В этих задани-
225
ях представлено 12 оригинальных задач. Это дает
возможность привлечь к работе у доски 12 учащихся
и провести решение в режиме самообучения. При
этом учащиеся самостоятельно решают задчи и ком-
ментируют их решение.
Домашнее задание: § 45, вопросы после параг-

рафа, пример решения задачи, задачи № 4, 5;
§ 46, материал рубрики «Это любопытно...»; задачи
Урок 61/6 Глаз как оптическая система (§ 46)

Цели урока
ления о строении глаза человека, зрении, аккомода-
ции, дефектах зрения и их коррекции.
нальные связи между величинами), проявление фи-
зических явлений в природе и в жизни человека (де-
фекты зрения и их коррекция), а также установить
межпредметные связи физики и биологии
Комиссаров В. Ф., Заболотский А. А., Петрова
М. А. Сборник задач. 11 класс: учебное пособие. —
М.: Дрофа, 2020.
226
сти кратковременную (на 10 мин) самостоятельную
работу по заданиям № 1—3 § 45. Далее следует пе-
рейти к рассмотрению материала § 46, используя во-
просы № 1—6, и вопросов для обсуждения № 1—3.
Следующий урок рекомендуется провести в фор-
ме учебной конференции на тему «Глаз как оптиче-
ская система. Оптические приборы». При этом мож-
но использовать темы, приведенные в начале главы,
и дополнительные темы.
1) Строение глаза человека и животных: сравни-
тельный анализ. Самое острое зрение в природе.
2) Почему светятся глаза у некоторых животных
в темноте?
3) Астигматизм: причины возникновения и кор-
рекция.
4) Дальтонизм: причины возникновения и кор-
рекция.
5) История изобретения очков.
6) Зажигательные зеркала Архимеда: миф или
реальность?
7) История изобретения микроскопа.
8) История изобретения зрительной трубы.
9) Телескопы Галилея и Кеплера: устройство,
принцип действия, применение, сравнительный
анализ.
10) Крупнейшие оптические телескопы: приме-
ры, характеристики, применение, результаты.

При трехчасовом изучении курса физики: § 47*,
подготовка докладов на тему «Глаз как оптическая
система. Оптические приборы».
227
Урок 62/7 Оптические приборы (§ 47*)
рейти к уроку решения задач.
Цели урока
ления об устройстве и принципе действия фотоаппа-
рата, проекционного аппарата, угловом увеличении
лупы, микроскопа, телескопа-рефрактора.
никой (оптические приборы).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
• История и методология физики: учебник для
магистров / В. А. Ильин, В. В. Кудрявцев. — 2-е
изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2014.
кладами на тему «Глаз как оптическая система. Оп-
тические приборы». На выступление каждого уча-
228
фа, вопрос для обсуждения, задачи № 1—4.
Подготовиться к контрольной работе: повторить
основные понятия и формулы темы.

Цели урока
шения задач на применение законов геометрической
оптики.
планировать и осуществлять текущий контроль своей
деятельности.
На уроке решения задач рекомендует-
ся рассмотреть решение тех типов задач, которые бу-
дут даны учащимся на контрольной работе.
Для полноценной подготовки к контрольной ра-
боте рекомендуется при решении любых задач по
геометрической оптике выполнять аккуратные по-
строения с использованием линейки и карандаша.
При этом следует предупредить учащихся, что ис-
пользование карандаша на ЕГЭ недопустимо. В зада-
чах первого типа важно объяснять построение хода
луча света с использованием базовых понятий гла-
вы: оптическая ось, фокальная плоскость и т. п.
229
1-й тип: ход лучей света в тонкой линзе (одна из
следующих задач: № 7.159, 7.160 или 7.163 из за-
дачника).
2-й тип: законы отражения и преломления света
(одна из следующих задач: № 7.61, 7.78, 7.82 из за-
дачника).
3-й тип: на формулу тонкой линзы (одна из следу-
ющих задач: № 7.232, 7.234, 7.235 из задачника).
4-й тип: оптические приборы и системы линз (од-
на из следующих задач № 7.222, 7.209, 7.228 из за-
дачника).


«Законы геометрической оптики»
Цели урока
новных понятий и законов по теме «Законы геоме-
трической оптики».
туации.
230
Вариант 1
Часть 1
1. На рисунке показан ход луча
AA в линзе. Определите построе-
нием ход луча B после прохожде-
ния линзы и положения фокуса.
2. Найдите положение тонкой лин-
зы и ее фокусов. S — предмет, S—
изображение, OO — главная опти-
ческая ось.
3. В комнате на стене висит зерка-
ло. Рост человека 182 см. Какой
наименьшей высоты должно быть
зеркало, чтобы этот человек уви-
дел себя в зеркале в полный рост?
4. Круглый бассейн радиусом 5 м залит до краев водой.
Над центром бассейна на высоте 3 м от поверхности воды
висит лампа. На какое расстояние от края бассейна может
отойти человек, рост которого 1,8 м, чтобы все еще видеть
отражение лампы в воде?
Часть 2
5. Определите фокусное расстояние F проекционного ап-
парата, если с его помощью на экране создается изображе-
ние слайда, увеличенное в Г = 15 раз. Расстояние от экра-
на до объектива проекционного аппарата f = 4 м. В каче-
стве объектива используется тонкая линза.
6. С помощью линзы на экране получено увеличенное в
3 раза изображение предмета. Найдите фокусное расстоя-
ние линзы, если расстояние между предметом и экраном
80 см.
7. Мнимое изображение предмета находится на расстоя-
нии f = 1 м от собирающей линзы с фокусным расстояни-
ем F = 0,25 м. На каком расстоянии d от линзы располо-
жен предмет? Выполните необходимые построения на ри-
сунке.
Вариант 2
Часть 1
1. На рисунке показан ход луча
AA в рассеивающей линзе. По-
строением определите ход луча B
после преломления. OO — глав-
ная оптическая ось.
231
2. Найдите положение тонкой лин-
зы и ее фокусов. S — предмет, S—
изображение, OO — главная опти-
ческая ось.
3. Угол падения света из воздуха
на поверхность воды 30. Как изменится угол преломле-
ния, если угол падения увеличить на 15? Относительный
показатель преломления воды 1,33.
4. На дне реки лежит монета. Человек хочет толкнуть ее
шестом. Прицеливаясь, он держит шест под углом 20
к горизонту. На каком расстоянии от монеты воткнется
шест в дно реки, если ее глубина 50 см? Абсолютный пока-
затель преломления воды 1,3.
Часть 2
5. Предмет находится на расстоянии l1 = 0,1 м от передне-
го фокуса собирающей линзы, а экран, на котором полу-
чается четкое изображение предмета, расположен на рас-
стоянии l2 = 0,4 м от второго фокуса линзы. Определите
фокусное расстояние F линзы.
6. Тонкая линза дает на экране изображение предмета
с линейным увеличением, равным 2. Во сколько раз нуж-
но изменить расстояние между предметом и экраном, что-
бы получить на экране изображение предмета, увеличен-
ное втрое?
7. На каком расстоянии от тонкой рассеивающей линзы
надо поместить предмет, чтобы получить изображение,
уменьшенное в 2 раза? Фокусное расстояние линзы
F = 50 см.
1. Фокусное расстояние объектива телескопа 15 м, а оку-
ляра — 2,5 см. Определите: а) увеличение телескопа;
б) приблизительную длину трубы этого телескопа.
2. Зрительная труба с фокусным расстоянием 50 см уста-
новлена на бесконечность. На какое расстояние нужно пе-
редвинуть окуляр, чтобы ясно видеть предметы, удален-
ные от объектива на 50 м?
3. Телескоп, объектив которого имеет фокусное расстоя-
ние 1 м, а окуляр — 5 см, наведен на Луну, и ее изображе-
ние сфокусировано на экран, расположенный на расстоя-
нии 25 см от окуляра. Определите расстояние между объ-
ективом и окуляром, а также диаметр изображения, если
угловой размер Луны 30.
232
4. Зрительная труба, объектив которой имеет фокусное
расстояние 25 см, установлена на бесконечность. Для того
чтобы навести зрительную трубу на дерево, пришлось вы-
двинуть окуляр на 6,5 мм. Каково расстояние до дерева?
3. 91 см. 4. 3 м. 5. 0,25 м. 6. 15 см. 7. 0,2 м.
Вариант 2
3. 10. 4. 0,85 м. 5. 0,2 м. 6. Увеличить в 2 раза.
7. 1,5 м.
1. а) 600; б) 15 м. 2. 0,5 см. 3. 106,25 см; 4,4 см.
4. 9,8 м.

Глава 8. ВОЛНОВАЯ ОПТИКА (10 ч)
изложения
В главе изучаются волновые свойства
света: дисперсия, интерференция, дифракция и по-
ляризация (материал для учащихся, интересую-
щихся физикой) света. При этом широко использу-
ется физический эксперимент: опыты по возникно-
вению в волновой ванне двух волн с помощью двух
точечных вибраторов (шариков), укрепленных на
стержне, интерференционной картины — колец
Ньютона, дифракции света и др.
Центральными понятиями главы являются два
физических принципа:
1) принцип Гюйгенса (определение положения и
вида волновой поверхности, изучение распростране-
ния волн, объяснение законов их отражения и пре-
ломления);
2) принцип Гюйгенса — Френеля, с помощью ко-
торого удалось разработать количественную теорию
дифракции света и объяснить прямолинейное рас-
пространение света.
1. При рассмотрении явления интерференции
волн необходимо остановиться на условиях, кото-
рым должны удовлетворять источники волн для по-
лучения устойчивой интерференционной картины,
на условиях интерференционного максимума и ин-
терференционного минимума. После этого можно
перейти к описанию явления интерференции свето-
вых волн, рассмотреть схему опыта Юнга, интерфе-
ренцию в тонких пленках, примеры применения ин-
терференции света.
234
2. При объяснении явления дифракции учащиеся
должны понимать, что закон прямолинейного рас-
пространения света выполняется достаточно точно
лишь при условии, когда размеры щели (или пре-
пятствия) много больше длины световой волны. При
этом волновые свойства света можно не учитывать.
Отсюда следует важный вывод: геометрическая оп-
тика является предельным случаем волновой опти-
ки, когда длина световой волны много меньше раз-
меров препятствий.
3. Ни одна глава в курсе физики 11 класса не име-
ет такого количества разнообразных и эффектных
демонстраций. Причем проявления волновой приро-
ды света могут быть показаны с помощью простых и
доступных средств измерения и материалов (напри-
мер, интерференцию света можно наблюдать в мыль-
ных пузырях).
4. Обратите внимание, что в главе приводится
множество историко-физических фрагментов, кото-
рые следует обсудить с учащимися. Речь идет о ме-
тодах измерения скорости света, фундаментальных
опытах по наблюдению дисперсии, интерференции
и дифракции света, которые выполнили соответ-
ственно И. Ньютон, Т. Юнг и О. Френель. Кроме то-
го, рекомендуется рассмотреть такое явление, как
пятно Пуассона. Его получение стало веским аргу-
ментом в пользу волновой теории света. Отметим,
что в некоторых материалах рубрики «Это любо-
пытно...» приведены дополнительные сведения из
истории волновой оптики: открытие дифракции и
поляризации света.

Вопросы волновой оптики входят в
раздел «Электродинамика». Задача № 16 повышен-
ного уровня, задачи № 17 базового уровня и № 18
могут быть выполнены на материале волновой опти-
ки. Обратите внимание, что в перечне элементов со-
235
держания в кодификаторе ЕГЭ 2020 г. присутству-
ют такие вопросы, как явление интерференции,
дифракции и дисперсии света. Такие элементы со-
держания как дифракционная решетка, условие на-
блюдения главных максимумов при нормальном па-
дении монохроматического света на решетку пред-
ставлены в КИМ ЕГЭ. В связи с этим учащимся,
которые планируют сдавать ЕГЭ по физике, необхо-
димо разобрать материал § 53. С учащимися реко-
мендуется рассмотреть пример решения задачи по-
сле § 51.
Также важным является вывод
условия интерференции в тонких
пленках. Приведем его далее.
Рассмотрим отражение свето-
вых волн от тонкой пленки толщи-
ной d (рис. 78).
Геометрическая разность хода
Рис. 78 r = 2d.
Оптическая разность хода
 = 2d•n.
Глаз человека будет наблюдать ослабление отра-
жающих лучей, если
 = (2k + 1)  , где k = 0, 1, 2, … ,
2
2dn = (2k + 1)  .
2
(2k  1)
Следовательно, при толщине пленки d =
2n
в данном месте происходит ослабление длин волн .
Приведем пример решения задачи с нестандарт-
ным условием на интерференцию волн в тонком
клине.
236
Задача
На тонкий стеклянный клин с показателем преломле-
ния n = 1,6 нормально падает монохроматический свет
с длиной волны  = 0,6 мкм. Определите угол клина,
если расстояние между соседними интерференционны-
ми минимумами в отраженном свете равно x = 4 мм.
n = 1,6 При интерференции лучей 1 и 2 (рис. 79),
 = 0,6 мкм отраженных от различных граней клина,
x = 4 мм условие минимумов запишется следую-
щим образом: 2hn = k. Поскольку угол 
L—? мал, то h  x. Поэтому расстояние между
соседними интерференцион-
ными полосами составляет
 
x = , тогда  = =
2an 2n Δ x
= 4,7•10–5 рад = 0,0027.
Ответ:  = 0,0027.
Рис. 79
Приведем пример реше-
ния задачи на тему «Диф-
ракционная решетка».
Задача
Дифракционная решетка,
на 1 мм которой нанесено
75 штрихов, освещается
монохроматическим све-
том с длиной волны  =
500 нм (рис. 80). Дифрак-
ционная картина наблюда-
ется с помощью зрительной
Рис. 80
трубы, отстоящей от ре-
шетки на расстояние L. Промежуток между централь-
ной и второй светлыми полосами, измеренный вдоль
плоскости PP, h = 11,25 см. Определите расстояние L.
N = 75 мм–1 Для определения угла  обратимся к фор-
 = 500 нм муле, определяющей дифракционных ус-
h = 11,25 см ловие максимумов на решетке: dsin  =
1
L—? = m. Здесь d = , m = 2. Угол  мал,
N
237
так как sin  = m = mN = 0,075. Для таких малых углов
d
можно считать, что sin  = tg .
h
Следовательно, tg  = mN, но tg  = (см. рис. 80). Тог-
L
h
да L = = 1,5 м.
mL
Ответ: L = 1,5 м.
Зрение человека и животных
Зная, что белый свет имеет сложную
структуру, можно объяснить удивительное многооб-
разие красок, наблюдаемых в природе. Если пред-
мет, например лист бумаги, отражает все падающие
на него лучи различных цветов, то он будет казаться
белым. Трава и листья деревьев кажутся нам зеле-
ными, потому что из всех падающих на них солнеч-
ных лучей они отражают лишь зеленые, поглощая
остальные лучи. Если посмотреть на траву через све-
тофильтр (красное стекло), пропускающий лишь
красные лучи, то она будет казаться почти черной.
Благодаря зрению, мы получаем более 90% инфор-
мации об окружающем мире. Зрение животных по
своей остроте существенно превосходит зрение чело-
века. Например, орел способен обнаружить добычу в
полете с расстояния в несколько сот метров, а сокол
сапсан выслеживает голубя с высоты в километр. По
отдельным показателям у животных зрение более со-
вершенное, чем у человека, уступая в способности
различать цветовую гамму. До недавнего времени
считалось, что кошки видят в черно-белом цвете. Но
исследования показали, что семейство кошачьих хо-
рошо различает серые, зеленые и синие цвета. К тому
же кошка видит множество (до 25) оттенков серого
цвета. Собаки видят голубой и фиолетовый, желтый
и зеленый, а вот смесь цветов может казаться им про-
сто белой. А лучше всего собаки, как и кошки, разли-
чают серые цвета, причем до 40 оттенков.
238
Отличие зрения животных от зрения человека
также состоит в том, что большинство животных от-
лично видят в темноте. Фоторецепторные клетки
сетчатки их глаза фокусируют свет, и это позволяет
животным, ведущим ночной образ жизни, улавли-
вать потоки света. А то, что глаза многих зверей све-
тятся в темноте, объясняется тем, что под сетчаткой
расположен уникальный светоотражающий слой,
называемый «тапетум».
Принцип Гюйгенса
Основы волновой теории света были сформулиро-
ваны Х. Гюйгенсом в «Трактате о свете» (1690). При-
ведем фрагмент из этой работы, описывающий прин-
цип Гюйгенса. Сопроводим представленный ниже
текст рисунком 75. «Каждая частица материи, в ко-
торой распространяется волна, должна сообщить
свое движение не только тем частицам, которые ле-
жат на прямой, проведенной из светящейся точки,
но по необходимости и всем частицам, которые со-
прикасаются с ней и препятствуют ее движению.
У каждой частицы должна образоваться волна,
центром которой является эта частица. Поэтому, ес-
ли DCF представляет собой волну, которая распро-
страняется из центра А, то частица В, которая при-
надлежит сфере, находящейся внутри сферы DCF,
образует свою собственную волну KCL, которая кос-
нется волны DCF в С в тот же момент, когда главная
Рис. 75
239
волна, выходящая из точки А, достигнет DCF… По-
добным же образом каждая другая частица внутри
сферы DCF, как то: bb, dd... — создаст свои собствен-
ные волны; каждая из этих волн должна быть, одна-
ко, бесконечно слабой в сравнении с волной DCF…»
Открытие дифракции света

Впервые дифракцию света наблюдал итальянский
ученый Ф. Гримальди в середине XVII в. В узкий пу-
чок света он помещал различные предметы, в частно-
сти тонкие нити. При этом тень на экране оказыва-
лась шире, чем это должно быть согласно законам
геометрической оптики. Кроме того, по обе стороны
тени обнаруживались цветные полосы. Пропуская
тонкий пучок света через маленькое отверстие, Гри-
мальди также наблюдал отступление от закона пря-
молинейного распространения света. Светлое пятно
против отверстия оказывалось большего размера, чем
это следовало ожидать при прямолинейном распро-
странении света.
Опыты по дифракции проводились также Ньюто-
ном. Но если Гримальди правильно истолковал свои
опыты как следствие волновой природы света (он
первым и ввел термин «дифракция»), то Ньютон
объяснял их притяжением световых частиц краями
препятствий, стоящих на пути света. Этот материал
есть в учебнике.
Открытие поляризации света

В 1808 г. французский физик и инженер Э. Л. Ма-
люс открыл явление поляризации света случайно,
рассматривая сквозь пластинку исландского шпата
отблеск Солнца в окнах Люксембургского дворца в
Париже. Он обнаружил, что при некоторых положе-
ниях кристалла вместо двух преломленных лучей
наблюдается только один! Сначала Малюс решил,
что замеченное им явление объясняется изменения-
ми яркости солнечного света, обычно незаметными
для глаза.
240
Но потом он собрал на столе экспериментальную
установку, состоявшую из восковой свечи, чаши с
водой, угломера и кристалла исландского шпата.
Постепенно поднимая чашу, Малюс изменял угол
падения света от восковой свечи на воду. Лучи света,
отраженные от гладкой поверхности воды, Малюс
рассматривал через кристалл. Когда угол падения
лучей достиг 36, в кристалле исчез один из прелом-
ленных лучей. После этого Малюс заменил чашу с
водой на стеклянное зеркало — и снова повторилась
та же картина, но на этот раз лучи падали под углом
35, когда исчезал один из преломленных лучей.
Явление поляризации Малюс объяснял тем, что
частицы света имеют полюсы, как магниты. В обыч-
ном свете полюсы разных частиц направлены беспо-
рядочно. Но при поляризации отсортировываются
лишь частицы света с определенными направления-
ми полюсов. Возможно, используя слово «полюс»,
Малюс и предложил назвать новое явление поляри-
зацией. Кроме того, он вывел закон, позволяющий
определить интенсивность света, прошедшего через
поляризатор (этот материал есть в учебнике).
Разрешающая способность
микроскопа
Волновая природа света устанавливает предел на
возможность различения деталей предметов при их
наблюдении в микроскоп. Дифракция не позволяет
получить отчетливые изображения мелких предме-
тов, так как свет распространяется не строго прямо-
линейно, а огибает препятствия. Из-за этого изобра-
жения мелких предметов получаются «размыты-
ми».
Пусть предметом, который мы рассматриваем в
микроскоп, будет дифракционная решетка с перио-
дом d. Тогда минимальная деталь предмета, которую
мы сможем различить, как раз и будет периодом ре-
шетки.
На основе теоретических расчетов можно пока-
зать, что минимальные размеры различимых дета-
241
лей предмета, наблюдаемого в микроскоп, определя-
ются соотношением:

dI ,
sin 
где  — апертура объекти-
ва, равная половине угла,
под которым виден объек-
тив из центра рассматрива-
емого предмета (рис. 76).
Так как sin  ⩽ 1, то раз-
личить детали, меньшие
Рис. 76 длины световой волны,
нельзя. Полученный нами
результат для простейшего объекта — периодиче-
ской структуры имеет общее значение. Чем меньше
длина волны, тем больше разрешающая способность
микроскопа.
Разрешающая способность
телескопа
Световая волна от удаленного источника, напри-
мер от звезды, падает на объектив телескопа. Эту
волну можно считать плоской. В результате дифрак-
ции на объективе, как на отверстии, изображением
звезды будет не точка, а маленькое светлое пятныш-
ко, окруженное темными и светлыми дифракцион-
ными кольцами. При дифракции плоской волны на
щели направление на первый минимум определяет-
ся выражением:
bsin  = .
При дифракции на отверстии вместо полос возни-
кают кольца. Угол , определяющий направление на
первое темное кольцо, зависит от диаметра объекти-
ва D и длины волны  следующим образом:
Dsin   1,22.
Эти формулы отличаются только множителем
1,22 и заменой b на D. Вывод второй формулы до-
вольно сложен, и мы на нем останавливаться не бу-
242
дем. Допустим, наблюдаются две звезды, угловое
расстояние между которыми равно  (рис. 77).
Рис. 77
Изображение каждой звезды на экране представ-

ляет собой систему светлых и темных колец. Если
центры колец окажутся очень близкими друг к дру-
гу, то изображения звезд сольются в одно светлое
пятнышко и нельзя будет установить наличие двух
звезд. Различать звезды можно в том случае, если
первое темное кольцо в изображении одной звезды
совпадет с максимумом изображения второй. Это ус-
ловие определяет минимальное угловое расстояние
между звездами, различимыми с помощью телеско-
па. Угол  должен быть равным (или бóльшим) уг-
ла , определяемого формулой Dsin   1,22:
 I  = 1,22  .
D
Эта формула определяет разрешающую способ-
ность телескопа. Чем больше диаметр объектива те-
лескопа, тем лучше его разрешающая способность.

1. В кусочке алюминиевой фольги сде-
лайте надрез длиной 3—5 см и посмотрите одним
глазом сквозь щель на матовую лампочку. Что вы
будете наблюдать? Проведите исследование и пред-
ставьте результаты опытов в виде фотографий.
2. Используя лампочку карманного фонаря, бата-
рейку, тонкую алюминиевую фольгу и острые швей-
ные иглы, повторите опыт Юнга по наблюдению ин-
терференции света.
243
3. Французский физик Ж. Жамен (1818—1886)
построил интерферометр из двух параллельных зер-
кал строго одинаковой толщины, на одно из которых
свет падал под углом 45. Предложите способ кон-
струирования интерферометра Жамена из обычного
бытового зеркала.
4. Поместите два поляроида так, чтобы их глав-
ные направления образовывали прямой угол. При
этом свет через поляроиды не проходит. Введите
между ними третий поляроид, главное направление
которого образует угол 45 с главными направления-
ми других поляроидов. При этом свет начинает про-
ходить через систему поляроидов. Объясните наблю-
даемые явления.
5. Перед жидкокристаллическим монитором ком-
пьютера поместите поляроидные очки и поворачи-
вайте их вокруг оси. Опишите и объясните наблюда-
емые явления.
и проектов
1. Методы определения скорости света: историче-
ский обзор.
2. Опыты Юнга и Френеля по наблюдению волно-
вых свойств света.
3. Различные интерференционные схемы: физи-
ческие основы, применение.
4. Интерференция в мыльных пузырях: каче-
ственные опыты.
5. Наблюдения в поляризованном свете.
6. Применение поляроидных пленок.
7. Просветленная оптика: физические основы,
8. Получение и изучение особенностей изображе-
ний, получаемых с помощью различных дифракци-
онных решеток.
9. Определение спектральных границ чувстви-
тельности человеческого глаза.
10. Границы применимости геометрической опти-
ки. Предел разрешения оптических приборов.
244
11. Использование призм и дифракционных ре-
шеток в спектральном анализе света.
Урок 65/1 Измерение скорости света.

Дисперсия света (§ 48)
Цели урока
ления об астрономическом методе измерения скоро-
сти света, лабораторных методах измерения скоро-
сти света, явлении дисперсии света, опытах Ньюто-
на по наблюдению дисперсии света.
нальные зависимости между величинами), физикой
и астрономией (астрономический метод измерения
скорости света), физикой и метрологией (определе-
ние значений метра и скорости света).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
245
магистров / В. А. Ильин, В. В. Кудрявцев. — 2-е изд.,
Рекомендуется, используя материалы
§ 48, обсудить с учащимся основные принципы опре-
деления скорости света астрономическим и лабора-
торным способами. Отдельно следует остановиться
на причинах неточности экспериментов.

фа, вопросы для обсуждения № 1—3; § 49, задачи
Урок 66/2 Принцип Гюйгенса (§ 49)

Цели урока
ления о принципе Гюйгенса, выводе закона отраже-
ния и преломления волн с помощью принципа Гюй-
генса.
нальные зависимости между величинами, тригоно-
метрические функции).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
246
2010.
фа, 2008.
Рекомендуется провести опрос уча-
щихся по материалам параграфа, используя во-
просы после параграфа. Для более глубокого пони-
мания дисперсии света следует разобрать задачи

фа; § 50. Подготовьте к рассмотрению на следующем
уроке качественные вопросы № 8.110—8.115 из за-
дачника.
Урок 67/3 Интерференция волн (§ 50)

Цели урока
ления о сложении волн, интерференции, условиях
интерференционных максимумов и минимумов,
условиях когерентности источников волн.
нальные зависимости между величинами).
247
бие. — М.: Дрофа, 2020.
2010.
фа, 2008.
На уроке следует рассмотреть понятие
интерференции и рассмотреть условия интерферен-
ционных максимумов и минимумов. После этого ре-
комендуется перейти к вопросам № 1, 2 для обсуж-
дения и решению задач № 1, 2 прсое.

фа, вопрос для обсуждения № 3; § 51. Учащимся,
заинтересованным в изучении физики, рекоменду-
ется решить задачи № 8.7—8.13 из задачника.
Урок 68/4 Интерференция света (§ 51)

Цели урока
ления о проблеме когерентности световых волн, опы-
те Юнга по наблюдению интерференции света, опыте
Френеля по получению когерентных источников све-
та, получении интерференционной картины — колец
Ньютона, интерференции в тонких пленках*.
248
нальные зависимости между величинами), прояв-
ление физических явлений в природе и в жизни че-
ловека (мыльные пузыри, тонкие масляные или
бензиновые пленки на поверхности воды), физикой
и техникой (просветление оптики*).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Интерференция света. Интерактивная модель:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b6ae7ba3-
651c-9100-cc0e-12a747f427a7/00148852991306839.htm
• Интерференция света. Интерактивная модель:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/73dd3551-
27a2-45f9-8b54-af2b7a5e49be/optic7.htm
Рекомендуется обсудить вопросы по-
сле параграфа, далее перейти к вопросам для об-
суждения и рассмотреть задачу № 3. Учащимся, за-
интересованным в изучении физики, можно пред-
ложить рассмотреть пример решения задачи после
параграфа.
249
ния задачи; задачи № 8.14—8.22 из задачника; § 52.
Урок 69/5 Дифракция света (§ 52)

Цели урока
ления о дифракции света, принципе Гюйгенса —
Френеля, пятне Пуассона, дифракции света на длин-
ной узкой щели.
нальные зависимости между величинами, триго-
нометрические функции), проявление физических
явлений в природе и в жизни человека (огибание
препятствий волнами).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
2010.
фа, 2008.
250
Дифракция света. Интерактивная модель: http://
files.school-collection.edu.ru/dlrstore/91e25c91-
96e3-4f54-9c6e-837dfe9d439e/optic8.htm
ется провести следующие демонстрационные экспе-
рименты: «Дифракция света на тонкой нити», «Диф-
ракция света на щели», «Получение дифракционно-
го спектра».

курса физики: § 52, вопросы после параграфа, во-
просы для обсуждения № 1—3, задачи № 8.59—8.62
из задачника, материал рубрики «Это любопыт-
но...», подготовка к лабораторной работе № 7.
Урок 70/6 Дифракционная

решетка (§ 53*)
рейти к выполнению лабораторной работы № 7.
Цели урока
ления об устройстве дифракционной решетки, пери-
оде (постоянной) решетки, дифракционной картине
на решетке, условии, определяющем положение
главных максимумом дифракционной картины на
решетке.
251
ждению согласованных решений.
мосвязь между физикой и математикой (функци-
ональные зависимости между величинами, триго-
нометрические функции), физикой и техникой
(CD-диск, спектральный состав света), физикой и
метрологией (измерение длины волны с помощью
дифракционной решетки).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
2010.
фа, 2008.
Демонстрационное
оборудование
• Учебные демонстрационные лазеры на подстав-
ке (с различной длиной волны).
• Дифракционные решетки (300 штрихов на 1 мм
и 600 штрихов на 1 мм).
• Белый экран с магнитной линейкой на нем.
252
Урок следует начать с проведения де-
монстрационного эксперимента по наблюдению ди-
фракции монохроматического излучения лазера на
решетках с различными постоянными. Затем реко-
мендуется обсудить вопросы после параграфа и отве-
тить на вопросы № 8.66, 8.70 и 8.71 из задачника.
Домашнее задание: § 53*, вопросы после парагра-

фа, вопрос для обсуждения, пример решения зада-
чи, задачи № 8.72—8.75 из задачника; § 54*.
Урок 71/7 Поляризация световых волн (§ 54*)

Цели урока
ления о поперечности световых волн, поляризации,
плоскости поляризации, поляризаторе, анализато-
ре, поляроидах.
ждению согласованных решений.
мосвязь между физикой и техникой (поляризаторы,
анализаторы, поляриоды).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
253
2010.
фа, 2008.
• Поляризация света. Интерактивная модель:
53f80d84-fbb4-480e-bc4d-0b95e2a45cf4/optic6.htm
• Поляризация света. Разработка урока: http://
files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a61d0724-d093-
0c9e-15e5-1489df786477/00148854418509912.htm
На уроке рекомендуется обсудить мате-
риал параграфа, отвечая на вопросы после него. После
следует рассмотреть качественные задачи № 8.85 и
8.86 и расчетные задачи № 8.87 и 8.88 из задачника.
Домашнее задание: § 54*, вопросы после парагра-

фа, подготовка к лабораторной работе № 8.

«Исследование явлений
интерференции и дифракции света»
Цели урока
Предметные: наблюдать и исследо-
вать интерференцию естественного света на тонкой
пленке, дифракцию света на щели; изучить влияние
ширины щели на вид дифракционной картины.
254


«Определение скорости света
в веществе»
Данная лабораторная работа прово-
дится при трехчасовом изучении курса физики.
Цели урока
Предметные: освоить метод опреде-
ления скорости света с помощью дифракционной ре-
шетки.
ские функции), физикой и метрологией (прямые и
косвенные измерения, погрешности измерений).
255

«Волновая оптика»
Цели урока
новных понятий и законов по теме «Волновая оп-
тика».
Личностные: развивать готовность к самокон-
тролю полученных знаний и сформированных уме-
ний.
туации.
Вариант 1
Часть 1
1. Сколько длин волн монохроматического света с часто-
той  = 5•1014 Гц уложится на пути l = 1,2 мм: а) в ваку-
уме; б) в стекле с абсолютным показателем преломления
n1 = 1,5; в) в воде с абсолютным показателем преломления
n2 = 1,33?
256
2. От двух когерентных источников желтого света получи-
ли интерференционные полосы. Как изменится картина
интерференционных полос, если воспользоваться источ-
никами синего света?
3. На пути одного из параллельных световых лучей поме-
стили перпендикулярно ему плоскопараллельную сте-
клянную пластинку толщиной 1 мм. Считая показатель
преломления стекла 1,50, определите, какую добавочную
оптическую разность хода лучей вносит пластинка.
4. Оптическая разность хода волн от двух когерентных
источников в некоторой точке экрана равна 3,015 мкм.
Каков будет результат интерференции в этой точке, если
длина волны равна 603 нм?
Часть 2
5. Определите период дифракционной решетки, если при
освещении ее светом с длиной волны 656 нм спектр второ-
го порядка виден под углом 15.
6. При освещении дифракционной решетки монохромати-
ческим светом с длиной волны 600 нм угол, соответствую-
щий направлению на четвертый дифракционный макси-
мум, равен 15. Сколько штрихов на 1 мм длины имеет
дифракционная решетка?
7. На поверхность пленки, находящейся в воздухе, падает
белый свет под углом 30. Какого цвета будет пленка в от-
раженном свете, если толщина пленки 0,1 мкм, а показа-
тель преломления 1,3?
8. На мыльную пленку (n = 1,33) падает белый свет под
углом 45. При какой наименьшей толщине пленки ее по-
верхность, наблюдаемая в отраженном свете, будет окра-
шена в желтый цвет ( = 600 нм)?
Вариант 2
Часть 1
1. Световые волны от двух когерентных источников с дли-
ной волны 1 = 500 нм попадают на экран. Геометрическая
разность хода волн  = 0,75 мм. Что будет наблюдаться в
этом случае в точке на экране — интерференционный
максимум или минимум? А в том случае, если при той же
разности хода  длина световых волн источника изменит-
ся и станет 2 = 750 нм?
2. При наблюдении в воздухе интерференции света от двух
когерентных источников излучения на экране видны че-
редующиеся темные и светлые полосы. Что произойдет с
257
шириной полос, если наблюдение производить в воде
(n = 1,33), сохраняя все остальные условия опыта неиз-
менными?
3. Оптическая разность хода волн от двух когерентных
источников в некоторой точке экрана равна 3,015 мкм.
Каков будет результат интерференции в этой точке, если
длина волны равна 670 нм?
4. Световые волны от двух когерентных источников с дли-
ной волны 400 нм распространяются навстречу друг
другу. Каков будет результат интерференции в точках
схождения волн, для которых разность хода равна  =
= 2 мкм?
5. Определите угол, под которым виден наибольший поря-
док спектра, получаемого с помощью дифракционной ре-
шетки, имеющей 600 штрихов на 1 мм. Решетка освеща-
ется светом с длиной волны 500 нм.
6. Спектр получен с помощью дифракционной решетки с
периодом 1,9•10–5 м. Дифракционный максимум второго
порядка удален от центрального максимума на расстоя-
ние 7,3•10–2 м, а от решетки — на расстояние 1,13 м.
Определите частоту падающего на решетку света.
7. На толстую стеклянную пластинку (флинт), покрытую
тонкой пленкой, показатель преломления вещества которой
равен 1,4, падает нормально свет с длиной волны 0,6 мкм.
Отраженный свет при этом максимально ослаблен вслед-
ствие интерференции. Определите толщину пленки.
8. На поверхность стеклянной пластинки нанесена тонкая
пленка толщиной 180 нм. На пленку нормально падает
свет с длиной волны 504 нм. При каком значении показа-
теля преломления пленки будет наблюдаться максималь-
ное отражение света?
1. а) N1 = 2000; б) N2 = 3000; в) N3 = 2660. 2. По-
лосы будут уже и ближе расположены к центру
картины. 3. 5•10–4 м. 4. Максимум (m = 5).
5. 5 мкм. 6. 108 мм–1. 7. Синий; 476 нм. 8. 400 нм.
Вариант 2
1. Максимум; минимум. 2. Ширина полос умень-
шится в 1,33 раза. 3. Минимум (m = 5). 4. Макси-
мум. 5. mmax = 3;  = 64,1. 6. 4,9•1014 Гц.
7. 107 нм. 8. 1,4.

258
Глава 9. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ
ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ (3 ч)
изложения
В главе учащиеся обсуждают предпо-
сылки создания СТО, фундаментальный опыт Май-
кельсона — Морли, результаты которого позволили
отказаться от идеи существования преимуществен-
ной системы отсчета. Далее они знакомятся с посту-
латами Эйнштейна и следствиями из них — относи-
тельностью одновременности событий, относитель-
ностью промежутков времени и относительностью
расстояний.
После этого рассматриваются особенности массо-
вых (имеющих массу, отличную от нуля) и безмассо-
вых (масса равна нулю) частиц. Эти сведения позво-
ляют ввести такие понятия СТО, как «полная энер-
гия», «энергия покоя», «закон взаимосвязи массы
и энергии» (формула Эйнштейна), «релятивистский
импульс», «релятивистское соотношение между энер-
гией и импульсом». Отметим, что формулы и выводы
СТО будут использованы для определения дефекта
массы и энергии связи атомного ядра (глава 11).
тить внимание на два важных момента.
1. Данная глава имеет важное мировоззренческое
значение для формирования у учащихся представле-
ний о современной физической картине мира. Это
связано с тем, что СТО является более общей теорией
пространства, времени и движения, нежели класси-
ческая механика. В этом проявляется один из фунда-
ментальных методологических принципов — прин-
цип соответствия.
2. Изучение элементов теории относительности в
старшей школе представляет определенную слож-
259
ность для учащихся. В связи с этим в учебнике вы-
бран путь максимального упрощения базовых поло-
жений СТО и отсутствия сложных математических
выкладок (например, не приводится релятивист-
ский закон сложения скоростей, преобразования
Лоренца).
В КИМ ЕГЭ по физике элементы тео-
рии относительности встречаются в содержании за-
дач с кратким ответом, в которых требуется исполь-
зовать постулат абсолютной скорости.
и проектов
1. Развитие идеи относительности: от
Г. Галилея до А. Эйнштейна.
2. Эффекты СТО и их объяснение.
3. Экспериментальные подтверждения СТО.
4. Формула Эйнштейна E = mc2 — самая знамени-
тая формула в физике.
Урок 75/1 Законы электродинамики

и принцип относительности (§ 55)
Цели урока
ления о противоречиях между электродинамикой
Максвелла и классической механикой Ньютона, по-
становке и результатах опыта Майкельсона — Морли.
260
и техникой (интерферометр Майкельсона).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
• Гарднер М. Теория относительности для милли-
онов. — 5-е изд., М.: Либроком, 2010.
На уроке рекомендуется прокоммен-
тировать вопросы к § 55 и рассмотреть с учащимися
вопрос для обсуждения.
Домашнее задание: § 55, 56.
Урок 76/2 Постулаты специальной теории

относительности (§ 56)
Цели урока
ления о постулатах СТО, понятии события, эффек-
тах СТО (относительности одновременности собы-
тий, относительности промежутков времени, отно-
сительности расстояний).
261
Межпредметные: показывать на примерах вза-
имосвязь между физикой и математикой (функцио-
нальные зависимости между величинами), физи-
кой и астрономией (наблюдения движения двойных
звезд).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
магистров / В. А. Ильин, В. В. Кудрявцев. —
2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2014.
Следует на уроке рассмотреть с уча-
щимися постулаты СТО. Рекомендуется предло-
жить учащимся найти ответы на вопросы после па-
раграфа в тексте учебника и изучить материал из
рубрики «Это любопытно...». Затем можно перей-
ти к решению задач № 1, 2 после параграфа.

фа, задачи № 3—5, вопрос для обсуждения; § 57.
Урок 77/3 Масса, импульс и энергия

относительности (§ 57)
Цели урока
ления о релятивистском импульсе, основном законе
релятивистской динамики, связи между энергией и
массой, формуле Эйнштейна, релятивистском соот-
262
ношении между энергией и импульсом, общей тео-
рии относительности*.
и техникой (расчет энергетического выхода ядерных
реакций), физикой и астрономией (отклонение свето-
вых лучей Солнцем во время солнечных затмений).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
Зависимость массы от скорости. Связь между мас-
сой и энергией. Разработка урока: http://fiz.
1september.ru/2000/no01_1.htm
Рекомендуется обсудить с учащимися
содержание § 57, используя вопросы после парагра-
фа. После этого решить задачи № 1—5. С учащими-
ся, которые проявляют интерес к физике или плани-
руют сдавать ЕГЭ по физике, следует обсудить мате-
риал по общей теории относительности.
263
Глава 10. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА.
СТРОЕНИЕ АТОМА (7 ч)
изложения
При изучении курса физики основной
школы учащиеся познакомились с элементами кван-
товой физики (гипотезой Планка, постоянной План-
ка, постулатами Бора, объяснением линейчатых
спектров испускания и поглощения атома водорода).
При этом рассматривался фундаментальный опыт
Резерфорда, послуживший экспериментальной ос-
новой для создания планетарной модели атома.
Изучение квантовой физики продолжается в кур-
се физики старшей школы при рассмотрении особен-
ностей равновесного теплового излучения (при этом
используется физическая модель — абсолютно чер-
ное тело), «ультрафиолетовой катастрофы», явле-
ния внешнего фотоэффекта, его законов и уравнения
Эйнштейна для фотоэффекта. Кроме того, вводится
понятие фотона и его важнейшие характеристики
(энергия и импульс). Полученные сведения позволя-
ют объяснить учащимся спектральные закономер-
ности атома водорода, проанализировать движение
электрона в атоме водорода, используя постулаты
Бора.
Учащиеся изучают материал, посвященный дав-
лению света и его объяснению на основе квантовой
теории света, гипотезе де Бройля о волновых свой-
ствах частиц, понятию о корпускулярно-волновом
дуализме, соотношениям неопределенностей Гей-
зенберга. Важно подчеркнуть, что корпускулярно-
волновой дуализм является неотъемлемым свой-
ством микрообъектов.
264
1. При изучении данной главы учащиеся узнают
о границах применимости электродинамики. Дело
в том, что классическая электромагнитная теория не
смогла удовлетворительно объяснить возникновение
линейчатых спектров атомов, их устойчивость, яв-
ление фотоэффекта, законы теплового равновесного
излучения и др. Разрешение указанных проблем
в конечном счете привело к возникновению учения о
квантах. Именно в рамках квантовой физики уда-
лось адекватно объяснить особенности излучения
нагретых тел, фотоэффект и его законы, а также
строение атома.
2. Обратите особое внимание на вольт-амперные
характеристики фотоэлемента. ВАХ фотоэлемента
используются при решении качественных и количе-
ственных задач.
Необходимо подчеркнуть, что измерение задер-
живающего напряжения между катодом и анодом
позволило найти максимальное значение кинетиче-
2
ской энергии фотоэлектронов: mv = еUз.
2
Если изменять частоту падающего излучения,
располагая между источником света и фотоэлемен-
том светофильтры разного цвета, то окажется, что
модуль максимальной скорости вылета фотоэлек-
тронов зависит от частоты падающего света и не за-
висит от интенсивности излучения.
3. При описании энергетической диаграммы ато-
ма водорода важно сделать следующий вывод: пере-
ход от квантовых представлений к классическим
происходит при условии, когда главные квантовые
числа стремятся к бесконечности. В этом проявляет-
ся методологический принцип соответствия. Други-
ми словами, квантовая физика указывает на грани-
цы применимости законов классической физики.
рассмотреть практические приложения внешнего
(устройство и принцип действия вакуумного фото-
265
элемента) и внутреннего (материал для учащихся,
интересующихся физикой) фотоэффектов, метод
спектрального анализа, свойства лазерного излуче-
ния и его применение в науке, технике, быту.

Согласно кодификатору ЕГЭ по физи-
ке 2020 г., в КИМ проверяются некоторые элементы
квантовой физики. Например, задание № 21 базово-
го уровня сложности может представлять собой за-
дание по квантовой физике. Задания № 22 и 23 базо-
вого уровня проверяют владение учащимся метода-
ми научного познания на материале, в том числе
квантовой физики.
О важности изучения элементов квантовой физи-
ки в школьном курсе говорит тот факт, что они часто
представлены в содержании задачи № 32 с разверну-
тым ответом. Кроме того, вопросы этой главы встре-
чаются и в заданиях с кратким ответом.
Рассмотрим примеры решения задач на тему
«Квантовая физика. Строение атома».
Задача
Какую максимальную кинетическую энергию имеют
фотоэлектроны при облучении железа светом с длиной
волны, равной 200 нм? Красная граница фотоэффекта
для железа составляет 288 нм.
 = 200•10–9 м Запишем уравнение Энштейна для фо-
0 = 288•10–9 м тоэффекта:
me v 2
Ek max — ? h = Aвых + .
2
Поскольку по определению красной границы фотоэффекта
h0 = Aвых, 0 = c .
0
c
Так как частота  = , получим

m v2
hc =h c  e ,
 0 2
266
me v 2 c c
Ek max = =h h ,
2  0
 1 1 
Ek max = 6,63•10–34•3•108   ,
200 i 10 9 288 i 10 9
 
Ek max = 3•10–19 Дж.
Ответ: Ek max = 3•10–19 Дж.
Задача
При какой энергии излучения, падающего нормально
на 1 м2 зеркальной поверхности за 1 с, давление света
на нее P = 10–5 Па?
S = 1 м2 Энергия фотона составляет E = mc2, тогда
P = 10–5 Па
= h = h . При
t=1с E
его импульс p = mc =
c c 
W—? отражении от зеркальной поверхности
h
изменение импульса фотона составит p = 2p = 2 . Если

все падающие фотоны оказывают на поверхность давле-
ние P, то со стороны поверхности на них действует сила,
равная PS, где S — площадь поверхности. Действие этой
силы вызывает изменение импульса падающих фотонов
на величину pN, где N — число упавших на поверхность
фотонов за единицу времени. Тогда
Np = 2N h = PS.

Число упавших на поверхность фотонов за время t опреде-
лится как n = Nt = W , где W — энергия излучения. Окон-
h
чательно получаем
W = 1 PcSt = 1 10–5•3•108 = 1500 Дж.

2 2
Ответ: W = 1500 Дж.
267
Наблюдение фотоэффекта
А. Г. Столетовым
Для исследования фотоэффекта (сам
Столетов называл это явление актиноэлектрическим)
он использовал следующую установку. Два металли-
ческих диска (электрода) — один изготовленный из
металлической сетки, а другой сплошной — соеди-
нялись с полюсами гальванической батареи через
гальванометр, образуя конденсатор, включенный в
цепь батареи. Перед сетчатым диском помещался ду-
говой фонарь, свет которого, проходя через сетку, па-
дал на металлический диск. В статье «Актиноэлек-
трические исследования» (1889) Столетов писал:
«Уже предварительные опыты... убедили меня, что
не только батарея в 100 элементов... но и гораздо
меньшая дает во время освещения дисков несомнен-
ный ток в гальванометре, если только цельный (за-
дний) диск соединен с ее отрицательным полюсом,
а сетчатый (передний) — с положительным».

1. Выполните проект на тему «Закон
Стефана — Больцмана». В вашем распоряжении
имеются лампа накаливания, амперметр, вольтметр
и регулируемый по напряжению источник тока.
Предложите способ экспериментального обоснова-
ния закона Стефана — Больцмана.
2. Выполните проект на тему «Закон Вина». Не-
мецкий физик В. Вин установил, что длина волны
света, на которую приходится максимум излуча-
тельной способности, обратно пропорциональна
температуре света. Придумайте и поставьте опыт,
качественно подтверждающий закон Вина.
3. Если сквозь спектроскоп прямого зрения смо-
треть на ясное небо, то на фоне слабого сплошного
268
спектра видны тонкие черные линии. Поставьте со-
ответствующий опыт и дайте объяснение обнару-
женному явлению.
4. Придумайте и поставьте опыт, доказывающий,
что в атмосфере Солнца имеется натрий.

и проектов
1. Исследование закономерностей из-
лучения абсолютно черного тела.
2. «Ультрафиолетовая катастрофа»: причины воз-
никновения, гипотеза Планка.
3. Законы фотоэффекта: экспериментальное изу-
чение, формулировки, классическое и квантовое
обоснования.
4. Уравнения Эйнштейна для фотоэффекта: физи-
ческий смысл, применение при решении задач.
5. История определения постоянной Планка.
6. Вакуумный фотоэлемент: устройство, принцип
действия, применение.
7. Внутренний фотоэффект: условия возникнове-
ния, объяснение, применение.
8. Корпускулярно-волновой дуализм и его экспе-
риментальные обоснования.
9. Опыты по обнаружению дифракции электро-
нов.
10. Сравнительный анализ различных моделей
атома.
11. Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-
частиц.
12. Экспериментальное подтверждение постула-
тов Бора.
13. Анализ энергетической диаграммы атома
водорода.
14. Метод спектрального анализа: физические
основы, применение.
15. Можно ли сейчас обойтись без лазеров?
16. Что такое голография?
269
Урок 78/1 Равновесное тепловое
излучение (§ 58)
Цели урока
ления о равновесном тепловом излучении и его осо-
бенностях, «ультрафиолетовой катастрофе», гипоте-
зе Планка, постоянной Планка, энергии кванта
электромагнитного излучения.
нальные зависимости между величинами), разви-
вать умения вычленять информацию из диаграммы
и графика зависимости одной величины от другой.
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Любой источник теплового излучения (электро-
плитка, утюг и т. п).
• Приемники теплового излучения.
270
При наличии оборудования рекомен-
дуется провести демонстрационный эксперимент,
в ходе которого учащиеся познакомятся с различны-
ми видами приемников теплового излучения. Уча-
щимся следует показать инфракрасные лампы, рас-
смотреть возникновение инфракрасного излучения
в сплошном спектре нагретого тела.
дискуссии учащиеся отвечают на вопросы задачни-
ка № 10.1—10.8 из задачника.
Далее рекомендуется перейти к вопросам после
параграфа.
Домашнее задание: § 58, вопросы для обсужде-

ния 59.
Урок 79/2 Законы фотоэффекта (§ 59)

Цели урока
ления о явлении внешнего фотоэффекта, законах фо-
тоэффекта, ВАХ фотоэффекта, уравнении Эйнштей-
на для фотоэффекта, красной границе фотоэффекта.
нальные зависимости между величинами, развивать
мости одной величины от другой), физикой и техни-
кой (вакуумный фотоэлемент, полупроводниковые
элементы).
271
бие. — М.: Дрофа, 2020.
фа, 2008.
• Прибор для демонстрации законов фотоэффек-
та (лаборатория L-micro).
• Фотоэффект. Текст с иллюстрациями: http://
files.school-collection.edu.ru/dlrstore/072651fb-4743-
5b09-02ad-7ba21f758ee8/00144676110993123.htm
• Фотоэффект. Демонстрационная таблица: http://
class-fizika.narod.ru/tabl/kvfiz/2.jpg
Рекомендуется начать урок с опроса
учащихся по законам фотоэффекта, которые они
прочитали в учебнике и сформулировали по резуль-
татам демонстрационного эксперимента на прошлом
уроке. Затем можно переходить к уравнению фото-
эффекта и к объяснению вида вольт-амперных ха-
рактеристик фотоэлемента. Рекомендуется разо-
брать пример решения задачи, решить задачи
№ 1—3 и рассмотреть материал рубрики «Это любо-
пытно...».

фа, задача № 4; § 60. Учащимся, интересующимся
272
физикой, рекомендуется решить задачу № 5, разо-
брать пример решения задачи (§ 59), пример решения
задачи (с. 266 пособия). Обратить внимание учащих-
ся, планирующих сдавать ЕГЭ по физике, на задачи
№ 10.65, 10.75 и 10.76 из задачника, в которых при-
ведены ВАХ полупроводниковых приборов. Приемы
решения таких задач необходимо обсудить на кон-
сультации или в ходе факультативных занятий.
Урок 80/3 Давление света.

Корпускулярно-волновой
дуализм (§ 60)
Цели урока
ления о явлении давления света, опытах Лебедева по
измерению давления света, энергии и импульсе фо-
тона, корпускулярно-волновом дуализме, гипотезе
де Бройля, соотношениях неопределенностей Гей-
зенберга*.
нальные зависимости между величинами, скаляр-
ные и векторные величины).
М.: Дрофа, 2020.
273
В начале урока следует рассмотреть
опыты Лебедева по обнаружению светового давле-
ния. Затем можно перейти к обсуждений понятий
энергии и импульса фотона. Последние годы в КИМ
ЕГЭ по физике встречаются вопросы с кратким отве-
том на применение гипотез де Бройля, поэтому на
уроке необходимо привести формулу расчета длины
волны де Бройля. После этого рекомендуется отве-
тить на вопросы для обсуждения № 1—3 и обсудить с
учащимися вопросы № 10.52—10.55 из задачника.
Учащимся, проявляющим интерес к физике, не-
обходимо изучить решение задач, приведённое на
с. 267 пособия и разобрать пример решения задачи
из § 60. Далее перейти к решению задач № 1—3.

фа, задачи № 4, 5, материал рубрики «Это любопыт-
но...»; § 61. С учащимися, планирующими сдавать
ЕГЭ по физике, рекомендуется на следующем уроке
обсудить задачи № 10.61, 10.62 из задачника.
Урок 81/4 Планетарная модель атома (§ 61)

Цели урока
ления о модели атома Томсона, опытах Резерфорда,
планетарной модели атома.
мосвязь между физикой и химией (связь заряда ядра
и порядкового номера элемента в Периодической
таблице химических элементов Д. И. Менделеева).
274
М.: Дрофа, 2020.
сти устный опрос учащихся по вопросам после пара-
графа. Затем следует ответить на вопрос для обсуж-
дения № 1 и обсудить цифровые модели и анимации.
Учащиеся должны понимать некорректность пла-
нетарной модели атома и необходимость примене-
ния другой модели (модели атома Бора).
Домашнее задание: § 61, вопрос для обсужде-
ния № 2;§ 62; вопрос 11.1 из задачника; задачи
Урок 82/5 Постулаты Бора. Модель атома

водорода по Бору (§ 62)
Цели урока
ления о постулатах Бора, модели атома водорода по
Бору, энергетической диаграмме атома водорода, ос-
новном (нормальном) и возбужденных стационар-
ных состояниях, энергии ионизации атома, линей-
чатых спектрах, серии Бальмера.
нальные зависимости между величинами).
275
М.: Дрофа, 2020.
• Высоковольтный источник напряжения.
• Газоразрядные трубки.
• Спектрометр.
В начале урока рекомендуется проде-
монстрировать действие различных газоразрядных
трубок, непрерывный и линейчатый спектры веще-
ства.
После этого следует перейти к рассмотрению во-
проса для обсуждения № 3 и к описанию энергетиче-
ской диаграммы атома водорода (вопрос № 4 после
§ 62). На уроке следует разобрать пример решения
задачи и задачи № 1, 3 после параграфа.
фа, вопросы для обсуждения № 1, 2, задачи № 2, 4,
подготовка к лабораторной работе № 9.

«Наблюдение сплошных
и линейчатых спектров»
Цели урока
Предметные: сравнить спектры излу-
чения лампы накаливания, люминесцентной лам-
пы, светодиода; измерить длины волн наиболее яр-
ких линий спектра неона.
276
трологией (прямые и косвенные измерения).
следующий урок по § 63 рекомендуется организо-
вать в форме учебной конференции на тему «Лазер-
ный век. Открытия, развитие, перспективы». При
этом можно использовать темы, приведенные в на-
1) Из истории изобретения мазера и лазера.
2) Принципиальная схема лазера и его уникаль-
ные свойства.
3) Типы лазеров и их особенности.
4) Применение лазерного излучения в медицине.
5) Применение лазерного излучения в промыш-
ленности.
6) Применение лазерного излучения в связи.
7) Самые мощные лазерные установки в мире.
8) Направления развития современной лазерной
физики и техники.

При трехчасовом изучении курса физики: подго-
товка докладов на тему «Лазерный век. Открытия,
развитие, перспективы».
277
Урок 84/7 Лазеры (§ 63*)
Цели урока
ления об особенностях спонтанного и вынужденного
излучений, свойствах лазерного излучения, прин-
ципе действия лазера, устройстве рубинового лазе-
ра, других типах лазеров, областях применения ла-
зерного излучения.
мосвязь между физикой и техникой (лазерное излу-
чение в промышленности, связи), физикой и меди-
циной (использование лазеров в качестве бескров-
ных скальпелей).
• Ильин В. А., Кудрявцев В. В. Магистральные
направления физики XXI века: Физика техноло-
гий будущего для будущих физиков и инженеров:
Современная макрофизика: Низкие температуры.
Сверхпроводимость. Сверхтекучесть. Лазеры. Фул-
лерены, нанотрубки, графен. Информационные тех-
нологии. — М.: URSS, 2018.
278
• Транковский С. Д. Книга о лазерах. — М.:
Астрель, 2001.
• Тарасов Л. В. Лазеры. Действительность и на-
дежды. — М.: Наука, 1985.
• Текст с иллюстрациями «Лазер»: http://www.
krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/tehnologiya_i_
promyshlennost/LAZER.html?page=0,0
• Виртуальная галерея «Голография»: http://
www.holography.ru/mainrus.htm
кладами на тему «Лазерный век. Открытия, разви-
тие, перспективы». На выступление каждого учаще-
гося отводится примерно 5—7 мин.

Глава 11. ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ЧАСТИЦЫ (11 ч)
изложения
При изучении главы повторяются и
обобщаются знания об экспериментальных методах
исследования частиц, о протонно-нейтронной моде-
ли атомного ядра, об изотопах, ядерных силах, энер-
гии связи ядра и дефекте массы, явлении радиоак-
тивности и радиоактивном распаде, ядерных реак-
циях, ядерной энергетике, биологическом действии
радиации, законе радиоактивного распада и др.
Новым для учащихся является материал о части-
цах-переносчиках между нуклонами (пионах) и их
особенностях, правилах смещения при - и -распа-
дах (обсуждается только электронный -распад), о за-
коне сохранения массового числа, об основных свой-
ствах ядерных сил, определении энергетического вы-
хода ядерных реакций, о коэффициенте размножения
нейтронов, применении радиоактивных изотопов,
проблеме управляемого термоядерного синтеза.
В завершение этой главы рассматриваются свой-
ства элементарных частиц, в частности их способ-
ность к взаимным превращениям. При этом анали-
зируются процессы рождения и аннигиляции элек-
тронно-позитронной пары. С учащимися следует
обсудить одну из возможных классификаций эле-
ментарных частиц (в порядке возрастания их масс),
кварковую гипотезу, кварковый состав протона и
нейтрона, типы, особенности и частицы-переносчи-
ки фундаментальных взаимодействий.
1. При изучении закона радиоактивного распада
важно отметить, что процесс радиоактивного распа-
280
да носит вероятностный характер. Другими слова-
ми, нельзя точно определить, какие именно ядра в
радиоактивном образце распадутся за определенное
время. Но для каждого радиоактивного вещества су-
ществует такой промежуток времени (период полу-
распада), на протяжении которого активность его
радиоактивных ядер убывает в 2 раза. Закон радио-
активного распада позволяет определить число не-
распавшихся радиоактивных ядер в произвольный
момент времени. Его практическим применением
является, например, определение возраста Земли.
2. Необходимо подчеркнуть, что для записи ядер-
ной реакции используют законы сохранения зарядо-
вого и массового чисел как следствия проявления за-
конов сохранения электрического заряда, энергии и
импульса. На основе понятия дефекта массы вводят
формулу для расчета энергетического выхода ядер-
ной реакции. Для этого используют значения атом-
ных масс химических элементов из Периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева.
Разность m1 масс частиц, вступающих в ядерную ре-
акцию, и m2 масс частиц, полученных в результате
этой реакции, умножают на квадрат модуля скоро-
сти света c2 в вакууме:
Q = (m1 – m2)c2.
Используя понятие дефекта массы, это выраже-
ние можно записать в следующем виде: Q = mc2.
Если сумма масс исходного ядра и частиц, вступа-
ющих в реакцию, больше суммы образовавшегося
ядра и испускаемых частиц, то энергия выделяется
(Q > 0). Если же разность масс отрицательна, то про-
исходит поглощение энергии (Q < 0).
техническую направленность. Следует рассмотреть
устройство и принцип действия различных приборов
для регистрации ионизирующих радиоактивных из-
лучений (камеры Вильсона, газоразрядного счетчи-
ка Гейгера, пузырьковой камеры), ядерного реакто-
ра. С учащимися, которые интересуются физикой,
281
рекомендуется обсудить проблему осуществления
УТС, лазерный термоядерный синтез. Обратите вни-
мание, что в рубрике «Это любопытно...» (§ 72) при-
ведена информация о коллайдерах, Большом адрон-
ном коллайдере и открытии бозона Хиггса.
Представленных в главе материалов
вполне достаточно для выполнения любых заданий
ЕГЭ с кратким ответом по теме «Физика атомного
ядра. Элементарные частицы». Приведем примеры
решения задач на составление и расчет энергетиче-
ского выхода ядерных реакций.
Задача
При радиоактивном распаде из ядра 238
92 U испускается
-частица. Запишите данную ядерную реакцию. В ядро
какого элемента превращается в процессе распада ядро
атома урана?
ядро 238
92 U -Частица является ядром атома гелия
-частица 4 He. Тогда ядерная реакция запишется в
2
виде
AX — ? 238 U  4 He  A X.
Z 92 2 Z
Из законов сохранения массовых чисел и зарядов следует,
что 238 = 4 + A и 92 = 2 + Z. Поэтому массовое число ядра
неизвестного химического элемента A = 234, а порядко-
вый номер элемента (или число протонов в его ядре)
Z = 90. Этим элементом является торий 234 90Th. Оконча-
тельно ядерная реакция запишется следующим образом:
238 U  4 He  234 Th.
92 2 90
Ответ: 234 Th.

90
Задача
Вычислите энергетический выход ядерных реакций:
7 Li  1 H  2 4 He и 19 F  1 H  16 O  4 He.
3 1 2 9 1 8 2
Решение
Интересующие нас массы изотопов, выраженные в а. е. м.,
составляют: M 11 H = 1,00783, M 42 He = 4,00260, M 73 Li =
= 7,01601, M 168 O = 16,00000, M 199 F = 19,00444.
282
Для первой реакции имеем: M 73 Li + M 11 H = 7,01601 +
+ 1,00783 = 8,02384; M 42 He = 8,00520. Следовательно,
убыль масс покоя в результате реакции составляет M =
= 8,02384 – 8,00520 = 0,01864, что соответствует выделе-
нию энергии W = Mc2 = 2,78•10–12 Дж = 17,31 МэВ.
Предлагаем убедиться самим, что для второй реакции M =
= 0,00967 а. е. м и W = Mc2 = 1,44•10–12 Дж = 9,02 МэВ.
Ответ: W = 17,31 МэВ; W = 9,02 МэВ.
Характеристики фотона
и лептонов
Обозначение Масса Время жизни

Наименование и электрический (в массах (с) или
частицы заряд частицы электро- стабильны
и ее античастицы на) ( > 1022 с)
Фотон
Фотон , 0 0 Стабилен
Лептоны
Электронное e, 0 e , 0 4•10–12 Способны

нейтрино взаимно
превра-
Мюонное , 0  , 0 3•10–7 щаться
нейтрино
Таонное  , 0  , 0 3•10–5
нейтрино
Электрон e–, –1 e+, 1 1 Стабильны
Мюон –, –1 +, 1 207 2,2•10–6
Таон –, –1 +, 1 3492 3,5•10–12
283
Характеристики некоторых частиц, состоящих из нескольких кварков
284
Обозначение
Масса Время жизни (с) или
Наименование частицы и электрический заряд
(в массах электрона) стабильны ( > 1022 с)
частицы и ее античастицы
Адроны
Мезоны (2 кварка: кварк и антикварк)
Пионы 0 , 0 264 0,8•10–18
+, 1 –, –1 273 2,6•10–8
Каоны K+, 1 K–, –1 966 1,2•10–8
K0, 0 974 5•10–8 или 9•10–11
Эта-ноль-мезон 0, 0 1074  10–17
Барионы (3 кварка)
Протон p, 1 p, –1 1836 Стабильны
Нук-
лоны
Нейтрон n, 0 n, 0 1839 0,9•103
Лямбда-гиперон 0, 0 0 , 0 2183 2,5•10–10
(1s-кварк)
Сигма-гипероны +, 1   , –1 2328 0,8•10–10
Гипероны
(1s-кварк)
0, 0 0 , 0 2334 10–14
Сигма-гипероны
(1s-кварк) –, –1  , 1 2343 1,5•10–10
0, 0 0 , 0 2573 3•10–10
Кси-гипероны
(2s-кварк) –, –1  , 1 2586 1,7•10–10
Гипероны
Омега-минус-ги- –, –1  , 1 3273 0,8•10–11
перон (3s-кварк)
285
Особенности фундаментальных
взаимодействий
Фундамен-
тальные Электро- Гравита-
Сильное Слабое
взаимодей- магнитное ционное
ствия
Взаимо- Кварки, Частицы Кварки, Все

действу- нуклоны с электри- лепто- частицы
ющие ческими ны
частицы зарядами
Радиус 10–15  10–17 
действия
сил, м
Относи- 1 10–2 10–6 10–38
тельная
сила
взаимо-
действия
Носители Глюоны Фотоны Проме- (Грави-
взаимо- жуточ- тоны)
действия ные
бозоны

и проектов
1. Открытие и исследования естествен-
ной радиоактивности.
2. Как были обнаружены элементарные частицы
(на примере протона, нейтрона, позитрона)?
3. Изотопы: история открытия, свойства, приме-
нение.
4. Распад нейтрона. Открытие нейтрино.
5. Методы ядерной геохронологии: физическая
сущность, особенности, применение.
6. Определение возраста Земли свинец-свинцо-
вым методом.
7. Вклад Э. Ферми и И. В. Курчатова в создание
ядерной энергетики.
286
8. Ядерные реакторы на медленных и быстрых
нейтронах: сравнительный анализ.
9. Ядерная энергетика: достижения, экологиче-
ские проблемы, направления развития.
10. Методы защиты от радиоактивных излуче-
ний.
11. Определение -активности проб различных
строительных материалов, участков тела человека.
12. Классификация и структура адронов.
Урок 85/1 Методы регистрации заряженных

частиц (§ 64)
Цели урока
ления о характеристиках регистрирующих устройств,
устройстве и принципе действия газоразрядного
счетчика Гейгера, камеры Вильсона, пузырьковой
камеры.
мосвязь между физикой и техникой (счетчики и де-
текторы элементарных частиц).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
287
• Строение атомного ядра. Текст: http://files.
school-collection.edu.ru/dlrstore/32fd8e6b-e35d-
0b6e-cca4-44875e22abbf/1002271A.htm
• Периодическая система элементов. Текст: http://
files.school-collection.edu.ru/dlrstore/743ca6aa-
8125-13ee-5c89-4fd253bcbbd9/1004151A.htm
• Строение атомного ядра. Интерактивное зада-
ние: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/
803f6352-56c5-4b12-8781-34805596cbe9/9_258.swf
В начале урока рекомендуется разо-
брать содержание § 64 по вопросам после параграфа.
Следует активизировать поиск ответов на вопросы с
использованием текста учебника или дополнитель-
ных материалов к уроку. После ответов на вопросы
можно перейти к вопросам для обсуждения. Следует
обратить внимание учащихся на вопросы № 2 и 3 для
обсуждения, при рассмотрении которых потребуется
определить направление силы Лоренца с помощью
правила левой руки.
Домашнее задание: § 64, 65, подготовиться к фи-

зическому диктанту по материалам § 64 и 65.
Урок 86/2 Естественная радиоактивность

(§ 65)
Цели урока
ления об истории открытия явления естественной
радиоактивности, составе радиоактивного излуче-
ния, физической природе -, - и -лучей.
288
ной форме.
мосвязь между физикой и химией (открытие новых
химических элементов — радия и полония).
М.: Дрофа, 2020.
Рекомендуется провести физический
диктант по вопросам после § 64 и 65, предложить за-
интересованным учащимся рассмотреть вопрос для
обсуждения после § 65. Далее обсудить вопросы
Домашнее задание: § 66, задачи № 1, 2.
Урок 87/3 Радиоактивные превращения.

Закон радиоактивного распада.
Изотопы (§ 66)
Цели урока
ления о радиоактивных превращениях, законе ра-
диоактивного распада, изотопах, правилах смеще-
ния при - и -распадах.
289
ной и графической формах.
нальные связи между величинами, статистическая
закономерность), развивать умения вычленять ин-
формацию из графика зависимости одной величины
от другой, физикой и химией (изотопы, таблица
Менделеева).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
Следует повторить с учащимися мате-
риал § 66, используя вопросы после параграфа, разо-
брать домашние задачи № 1, 2 на доске. Далее реко-
мендуется рассмотреть вопросы для обсуждения № 1
и 2 и перейти к решению задач № 3—5. Обратите
внимание на решение задач № 11.79—11.83 из за-
дачника.
Домашнее задание: § 66, задачи № 6, 7, материал
рубрики «Это любопытно...»; § 67, задача № 1. Уча-
щимся, заинтересованным в изучении физики, сле-
дует выполнить задачи № 11.83—11.91 из задачника.
Урок 88/4 Искусственное превращение

атомных ядер. Протонно-нейтронная
модель атомного ядра (§ 67)
Цели урока
ления об искусственном превращении атомных
ядер, ядерных реакциях, открытии нейтрона, про-
290
тонно-нейтронной модели ядра, законе сохранения
массового числа.
мосвязь между физикой и химией (изотопы, табли-
ца Менделеева).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
Рекомендуется ответить на вопросы по-
сле параграфа и разобрать вопросы для обсуждения
№ 1, 2, домашние задачи решить на доске. Следует об-
судить с учащимися радиоуглеродный метод опреде-
ления возраста древних предметов органического про-
исхождения (материал рубрики «Это любопытно...»).
Затем можно переходить к решению задач № 2—4.
Домашнее задание: § 67, вопрос для обсуждения

№ 3, задача № 5; § 68; задачи № 11.61—11.65 из за-
дачника.
Урок 89/5 Ядерные силы. Энергия связи

атомных ядер (§ 68)
Цели урока
ления об основных свойствах ядерных сил, энергии
291
связи атомных ядер, дефекте массы, удельной энер-
гии связи, энергетическом выходе ядерных реакций.
ной форме.
нальные зависимости между величинами), разви-
вать умения вычленять информацию из графика за-
висимости одной величины от другой.
бие. — М.: Дрофа, 2020.
В начале урока рекомендуется обсу-
дить материал § 68, используя вопросы после пара-
графа. Затем следует перейти к рассмотрению во-
просов для обсуждения № 1, 2 и к решению задач
№ 1, 2 после параграфа.
Следующий урок рекомендуется организовать в
форме учебной конференции на тему «Ядерный ре-
актор. Цепная реакция деления урана». При этом
можно использовать темы, приведенные в начале
главы, и дополнительные темы.
1) История создания первого ядерного реактора
в США.
2) История создания первого ядерного реактора
в СССР.
3) Первая АЭС: история создания и запуска, ос-
новные характеристики, эксплуатация.
292
4) Реакторы на быстрых и медленных нейтронах:
сравнительный анализ.
5) АЭС: достоинства и недостатки.
6) АЭС: современное состояние и перспективы.
Домашнее задание: § 68, задачи № 3—5, § 69,

подготовка докладов на тему «Ядерный реактор.
Цепная реакция деления урана»; задачи № 11.114—
Урок 90/6 Цепные ядерные реакции.

Ядерный реактор (§ 69)
Цели урока
ления о делении ядер урана, цепной ядерной реак-
ции, коэффициенте размножения нейтронов, устрой-
стве и принципе действия ядерного реактора, крити-
ческой массе.
мосвязь между физикой и техникой (реакторы на
медленных и быстрых нейтронах).
ва М. А. Сборник задач по физике: 11 класс. — М.:
Дрофа, 2019.
• Цепная реакция и ядерная энергетика. Текст
с анимацией: http://files.school-collection.edu.ru/
293
dlrstore/39d8f2a8-b83d-e19d-3631-e6c082268d2f/
00144676251900372.htm
• Атомная энергетика. Текст с иллюстрациями:
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8abd6ae8-
3b2c-4f63-b1f7-17622ca0df92/?interface=catalog
кладами на тему «Ядерный реактор. Цепная реак-
ция деления урана». На выступление каждого уча-
Рекомендуется проиллюстрировать с помощью
цифровых ресурсов работу и безопасность ядерного
реактора.
Домашнее задание: § 69, задачи № 1, 2, § 70, во-
просы после параграфа; учащимся, планирующим
сдавать ЕГЭ по физике, рекомендуется решить зада-
чи № 11.124—11.128 из задачника.
Урок 91/7 Биологическое действие

радиоактивных излучений (§ 70)
Цели урока
ления о поглощенной дозе излучения, мощности по-
глощенной дозы, коэффициенте относительной био-
логической активности, эквивалентной дозе, защите
от радиоактивных излучений, экологических про-
блемах использования ядерной энергии, примене-
нии радиоактивных изотопов.
ной форме.
294
и экологией (аварии на АЭС, безопасность работы
АЭС, утилизация радиоактивных отходов), физикой
и техникой (метод меченых атомов), физикой и ме-
дициной (применение радиоактивных изотопов в ди-
агностических и терапевтических целях).
бие. — М.: Дрофа, 2020.
Рекомендуется, используя вопросы
№ 1—6 после параграфа, обсудить с учащимися ос-
новные физические величины, с помощью которых
можно оценить биологическое действие радиоак-
тивных излучений.
Домашнее задание: § 70, подготовка к лаборатор-
ной работе № 10.

радиационного фона»
Цели урока
Предметные: получить практические
навыки использования бытового дозиметра для из-
мерения естественного радиационного фона.
295
Межпредметные: показывать на примерах вза-
имосвязь между физикой и математикой (функцио-
нальные связи между величинами), физикой и
метрологией (прямые и косвенные измерения), фи-
зикой и экологией (естественный радиационный
фон).
следующий урок по § 71 рекомендуется организо-
вать в форме учебной конференции на тему «Термо-
ядерные реакции. Термоядерный синтез». При этом
можно использовать темы, приведенные в начале
главы, и дополнительные темы.
1) Термоядерные реакции: физическая сущность,
примеры.
2) Роль термоядерных реакций во Вселенной.
3) Для чего вводится критерий Лоусона?
4) Токамак: история создания, устройство, прин-
5) Лазерный термоядерный синтез: физическая
сущность, проекты установок.
6) История создания термоядерной (водородной)
бомбы в СССР.

При трехчасовом изучении курса физики: подго-
товка докладов на тему «Термоядерные реакции.
Термоядерный синтез».
296
Урок 93/9 Термоядерные реакции.
Термоядерный синтез (§ 71*)
Цели урока
ления об особенностях термоядерных реакций, про-
блеме УТС, критерии Лоусона, токамаке, лазерном
термоядерном синтезе, проекте ITER.
мосвязь между физикой и техникой (проблема УТС,
термоядерный реактор).
• Текст с иллюстрациями «Океан энергии (статья
о токамаках)»: http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/
429
• Официальный сайт международного научного
проекта ITER: http://www.iter.org/
• Реакции термоядерного синтеза. Текст: http://
files.school-collection.edu.ru/dlrstore/98f8db49-cc77-
ced9-f431-3937018dddb1/1002299A.htm
297
• Водородная бомба. Текст: http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/592ebd42-660d-91ea-3750-
d15b75f0c84b/1002273A.htm
• Термоядерный реактор. ЗD-модель: http://files.
school-collection.edu.ru/dlrstore/d321fabc-e94e-4f58-
ba3d-49496abfd6d4/9_272.html
кладами на тему «Термоядерные реакции. Термо-
ядерный синтез». На выступление каждого учаще-
гося отводится примерно 5—7 мин.
Домашнее задание: § 71, задачи № 1—4; § 72, во-

просы после параграфа.
Урок 94/10 Элементарные частицы.

Фундаментальные
взаимодействия (§ 72)
Цели урока
ления об элементарных частицах, античастицах, ан-
нигиляции элементарных частиц, классификации
элементарных частиц, кварках, особенностях фун-
даментальных взаимодействий.
мосвязь между физикой и астрономией (космиче-
ские лучи, фундаментальные взаимодействия).
298
бие. — М.: Дрофа, 2020.
• Ильин В. А., Кудрявцев В. В. История и методо-
логия физики: учебник для магистров. — 2-е изд.,
• Григорьев В. И., Мякишев Г. Я. Занимательная
физика: Эра квантовой физики. 9—11 классы. —
М.: Дрофа, 1996.
Физические законы и теории. Презентация:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e1624211-
f59a-4869-9fc2-dea8b559acf0/index_listing.html
ется использовать таблицы, приведенные на
с. 283—286 пособия. Желательно подготовить для
учащихся итоговую презентацию с обзором фунда-
ментальных взаимодействий и элементов Стандарт-
ной модели.
Домашнее задание: § 72, задачи № 1, 2, материал

рубрики «Это любопытно...»; подготовиться к кон-
трольной работе: повторить основные понятия и
формулы темы.

«Квантовая физика»
Цели урока
новных понятий и законов по теме «Квантовая фи-
зика».
299
Метапредметные: способствовать развитию
умений анализировать, сравнивать, обобщать, де-
лать выводы, применять полученные знания в новой
ситуации.
Вариант 1
Часть 1
1. Было проведено три эксперимента по измерению зави-
симости фототока от приложенного задерживающего на-
пряжения. В этих экспериментах катод освещался моно-
хроматическим светом одной и той же частоты, но разной
интенсивности. На каком из рисунков правильно отраже-
ны результаты экспериментов?
1) 2)
3) 4)
300
2. На графике приведена зависимость фототока от прило-
женного обратного напряжения при освещении металли-
ческой пластины (фотокатода) излучением с энергией
4 эВ. Чему равна работа выхода для этого металла?
3. Найдите абсолютный показатель преломления среды,

в которой свет с энергией фотона 4,4•10–19 Дж имеет дли-
ну волны 3•10–7 м.
Часть 2
4. Красная граница фотоэффекта для вещества фотокато-
да кр = 450 нм. При облучении катода светом с длиной
волны  фототок прекращается при напряжении между
анодом и катодом U3 = 1,4 В. Определите длину волны .
5. Сколько - и -распадов должно произойти при радио-
активном распаде ядер урана 238
92 U и конечном превраще-
нии его в ядро свинца 198
82 Pb?
Вариант 2
Часть 1
1. Какой график соответствует за-
висимости максимальной кинети-
ческой энергии фотоэлектронов E
от частоты  падающих на вещество
фотонов при фотоэффекте?
2. Работа выхода электронов для
исследуемого металла равна 3 эВ.
Чему равна максимальная кинети-
ческая энергия фотоэлектронов, вылетающих из металли-
ческой пластины под действием света, длина волны кото-
рого составляет 2/3 длины волны, соответствующей крас-
ной границе фотоэффекта для этого металла?
301
3. Сколько фотонов испускает за 1 с лазерная указка мощ-
ностью 5 МВт, если длина волны ее излучения 650 нм?
Часть 2
4. В некоторых опытах по изучению фотоэффекта элек-
троны тормозятся электрическим полем. Напряжение,
при котором электрическое поле останавливает и возвра-
щает назад все электроны, назвали задерживающим на-
пряжением. В таблице представлены результаты одного
из первых таких экспериментов при освещении одной и
той же пластины. Определите постоянную Планка по ре-
зультатам этого эксперимента.
Задерживающее напряжение Uз, В 0,4 0,6

Частота , 1014 Гц 5,5 6,1
5. Имеется N0 = 108 атомов радиоактивного изотопа иода

128 I, период полураспада которого T = 25 мин. Какое ко-
53
личество ядер изотопа распадется за t = 50 мин?
1. 2. 2. Aвых = 2,5 эВ. 3. 1,5. 4.   300 нм.
5. n1 = 10; n2 = 10.
Вариант 2
1. 3. 2. Eк = 3 эВ. 3. 1,6•1016. 4. h = 5,3•10–34 Дж.

2
5. N = 7,5•107.

Глава 12. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ (5 ч)
изложения
При изучении главы у учащихся
формируются представления о физической природе
Солнечной системы, Солнца, как ближайшей к нам
звезды, звездах, Млечном Пути, галактиках и Все-
ленной в целом. При этом повторяются и обобщают-
ся сведения, полученные из курса физики основной
школы: состав, строение и происхождение Солнеч-
ной системы, физическая природа планет земной
группы, планет-гигантов и малых тел Солнечной
системы, строение и эволюция Солнца, звезд, Все-
ленной.
Новым для учащихся является материал о методах
определения расстояний до небесных тел, диаграмме
Герцшпрунга — Рассела, поздних стадиях эволюции
массивных звезд, переменных, новых и сверхновых
звездах, экзопланетах, крупномасштабной струк-
туре Вселенной, темной материи и темной энергии
и др.
1. Основой изучения небесных тел являются на-
блюдения как в оптическом, так и в радио-, рентге-
новском и гамма-диапазоне длин волн в крупней-
шие наземные и космические телескопы. Учащиеся
должны понимать, что из-за невозможности напря-
мую исследовать внутреннее строение небесных тел
и проследить их эволюцию во времени и простран-
стве ученые используют следствия из физических
моделей этих тел.
2. Астрономические наблюдения позволяют изу-
чать природу физических тел большой массы, про-
303
цессы, протекающие при экстремально высоких
значениях температуры и давления. Взаимодей-
ствие этих тел может происходить на огромных рас-
стояниях. Эти условия невозможно воспроизвести в
земных физических лабораториях, поэтому именно
астрономические методы исследований дают бога-
тый экспериментальный материал для развития
многих разделов физики (квантовой механики, СТО
и ОТО, ядерной физики, физики элементарных ча-
стиц).
3. Успешное применение физических законов для
объяснения природы небесных тел позволяет с науч-
ных позиций подойти к современным представлени-
ям о строении и эволюции Вселенной. На основе та-
кого подхода удается проследить тенденции в раз-
витии современной физики и естественно-научной
картины мира в целом.
4. По сравнению с материалом по астрономии,
приведенным в курсе физики основной школы, в
11 классе сделан значительный акцент на изучении
физики астрономических явлений и процессов. Это
выражается, в частности, в использовании ряда ма-
тематических выражений (обобщенного третьего за-
кона Кеплера, формулы для расчета гравитационно-
го радиуса тела, формулы для определения критиче-
ской плотности Вселенной) и новых для учащихся
физических законов и принципов (закона Сте-
фана — Больцмана, закона Хаббла, космологическо-
го принципа). При этом более детально рассматри-
ваются такие объекты Вселенной, как нейтронные
звезды, черные дыры, переменные, новые и сверхно-
вые звезды, экзопланеты, радиогалактики, кваза-
ры.
5. При обсуждении эволюции звезд следует опи-
раться на диаграмму Герцшпрунга — Рассела (диа-
грамму «спектр — светимость»). Она используется
не только при описании эволюции звезд с массой, не
большей двух масс Солнца, но и таких объектов, как
рассеянные и шаровые звездные скопления.
304
и проектов
1. Из истории становления геоцентри-
ческой и гелиоцентрической систем мира.
2. Планеты Солнечной системы: химический со-
став атмосферы, внутреннее строение, рельеф, есте-
ственные спутники, магнитное поле.
3. Гипотезы происхождения Солнечной системы.
4. Малые тела Солнечной системы: примеры и ха-
рактеристики.
5. Проявления солнечной активности и их влия-
ние на протекание процессов на Земле.
6. Звезды: основные характеристики, спектраль-
ные классы, диаграмма «спектр — светимость».
7. Почему существование черных дыр не вызыва-
ет сомнений?
8. Переменные, новые и сверхновые звезды: при-
меры и основные характеристики.
9. Как можно обнаружить экзопланеты?
10. Квазары и радиогалактики: история откры-
тия, механизм генерации излучения, примеры.
11. Типы галактик и их примеры.
12. Эффект Доплера в астрофизике.
13. Закон Хаббла: история установления, примеры
применения, значение для развития астрофизики.
14. Г. А. Гамов и гипотеза Большого взрыва.
15. Темная материя и темная энергия — это одно
и то же?
Урок 96/1 Солнечная система (§ 73)

Цели урока
ления о геоцентрической и гелиоцентрической си-
стемах мира, планетах Солнечной системы, обоб-
щенном третьем законе Кеплера, Луне и спутниках
планет, карликовых планетах, астероидах, кометах
и метеорных потоках.
305
Метапредметные: формировать умения само-
стоятельно определять цели своего обучения, ста-
вить и формулировать для себя новые задачи в учебе
и познавательной деятельности.
астрономией (состав Солнечной системы).
• Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учеб-
ник / Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. —
5-е изд., пересмотр. — М.: Дрофа, 2018.
• Астрономия. 10—11 классы: атлас / Н. Н. Гому-
лина, И. П. Караченцева, А. А. Коханов. — 2-е изд.,
При рассмотрении материала § 73 ре-
комендуется руководствоваться вопросами после па-
раграфа. Краткий ответ на эти вопросы позволит
сформировать у учащихся правильное представле-
ние о Солнечной системе, а также рассмотреть важ-
нейшие характеристики ее объектов.
После этого следует разобрать вопросы для об-
суждения. Затем можно перейти к решению задач
№ 1, 2, используя справочные данные, приведенные
в параграфе.
306
Урок 97/2 Солнце (§ 74). Звезды (§ 75)
Цели урока
ления об атмосфере Солнца, солнечной активно-
сти, источниках энергии Солнца, характеристиках
звезд, единицах расстояний в астрофизике, диа-
грамме Герцшпрунга — Рассела и эволюция
звезд, поздних стадиях эволюции массивных звезд,
переменных, новых и сверхновых звездах, экзопла-
нетах.
ния вычленять информацию из диаграммы), физи-
кой и астрономией (строение и эволюция Солнца,
звезд).
• Астрономия. Базовый уровень. 10—11 классы:
учебник / Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Стра-
ут. — 7-е изд., пересмотр. — М.: Дрофа, 2019.
• Астрономия. 10—11 классы: атлас / Н. Н. Го-
мулина, И. П. Караченцева, А. А. Коханов. — 2-е
изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2019.
Вебинар С. Б. Попова «Экзопланеты: изучение ат-
мосфер и поиск жизни»: https://rosuchebnik.ru/
material/ekzoplanety-izuchenie-atmosfer-i-poisk-zhizni/
307
При обсуждении материала рекомен-
дуется использовать вопросы после параграфа. Зна-
чительное внимание следует уделить рассмотрению
протон-протонного цикла, происходящего в недрах
Солнца. При этом необходимо вернуться к материа-
лу о термоядерных реакциях (§ 71) и рассказать уча-
щимся о проблемах, стоящих на пути освоения тер-
моядерной энергии. Далее следует перейти к вопро-
су для обсуждения и к решению задачи после § 74.
Затем можно перейти к материалу § 75 и рассмо-
треть диаграмму Герцшпрунга — Рассела и вопросы
эволюции звезд. Этот материал составляет содержа-
ние задания № 25 КИМ ЕГЭ по физике. В конце уро-
ка рекомендуется ответить на вопросы № 1—3 и ре-
шить задачу № 1.
Домашнее задание: § 75, вопросы № 4—7, вопро-
сы для обсуждения № 1, 2, задача № 2; § 76, 77.
Урок 98/3 Наша Галактика (§ 76).

Другие галактики (§ 77*)
Цели урока
ления о строении нашей Галактики, звездных ско-
плениях, типах галактик*, активных галактиках*,
квазарах*, радиогалактиках*.
ния вычленять информацию из диаграммы), физи-
кой и астрономией (строение нашей Галактики,
другие галактики).
308
мулина, И. П. Караченцева, А. А. Коханов. —
2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2019.
Цифровые образовательные
ресурсы
• Вебинар С. Б. Попова «Внегалактическая астро-
номия»:
https://rosuchebnik.ru/material/vnegalakticheskaya-
astronomiya/
• Вебинар В. А. Опаловского «Солнечная систе-
ма. Галактика. Вселенная»: https://rosuchebnik.ru/
material/-solnechnaya-sistema-galaktika-vselennaya/
Хотя материал § 76, 77 пока не входит
в содержание КИМ ЕГЭ по физике, он очень важен
для формирования научного мировоззрения уча-
щихся. Изучение данных параграфов можно прове-
сти с опорой на вопросы для обсуждения или на во-
просы после параграфа.
Желательно для усиления внимания учащихся к
теме урока использовать наглядный материал, про-
демонстрировав цифровые ресурсы и фильмы. Ре-
шение задач после § 76, 77 не является обязатель-
ным на уроке.
Домашнее задание: при двухчасовом планирова-

нии: § 76, задачи № 1, 2, § 78.
При трехчасовом планировании: § 76, задачи № 1,
2; § 77, задачи № 1—3; § 78.
309
Урок 99/4 Пространственно-временные
масштабы наблюдаемой
Вселенной (§ 78)
Цели урока
ления о расстояниях до галактик, Местной Группе,
законе Хаббла, постоянной Хаббла, возрасте Вселен-
ной, крупномасштабной структуре Вселенной.
нальные связи между величинами, развивать умения
вычленять информацию из графика зависимости
одной величины от другой), физикой и астрономией
(эволюция Вселенной).
• Вебинар С. Б. Попова «Космология в школе:
часть 2»: https://rosuchebnik.ru/material/kosmologiya-
v-shkole-chast-2/
• Вебинар С. Б. Попова «Космология в школе:
часть 3»: https://rosuchebnik.ru/material/kosmologiya-
v-shkole-chast-3/
310
Рекомендуется обсудить с учащимися
вопросы после параграфа. Очень важными для по-
нимания являются вопросы размерностей и поряд-
ков при рассмотрении пространственно-временных
размеров Вселенной.
Домашнее задание: § 78, вопросы для обсужде-

ния № 1, 2, задача после параграфа; § 79.
Урок 100/5 Представление об эволюции

Вселенной (§ 79)
Цели урока
ления об эволюции Вселенной в рамках теории Боль-
шого взрыва, космологическом принципе, реликто-
вом излучении, критической плотности Вселенной*,
темной материи*, темной энергии*.
астрономией (пространственно-временные масшта-
бы Вселенной).
311
Материал данного параграфа содер-
жит актуальную научную информацию об элементах
теории Большого взрыва, о стадии инфляции,поня-
тиях темной материи, темной энергии. Рассматри-
ваемые в параграфе вопросы современной космоло-
гии играют важную роль в понимании устройства
Вселенной. На уроке следует рассмотреть вопросы
для обсуждения № 1, 2.
Домашнее задание: § 79, вопрос для обсуждения

№ 3, задачи № 1, 2 (для учащихся, интересующихся
физикой), материал раздела «Заключение».
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Примерное поурочное
планирование учебного материала . . . . . . . . . . 5
Глава 1. Постоянный электрический ток
Методические особенности изложения . . . . . . . . 21
Подготовка к ЕГЭ по физике . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Дополнительные материалы . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
и проектной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Примерные темы рефератов и проектов . . . . . . . . 39
Урок 1/1. Условия существования электрического
тока. Электрический
ток в проводниках (§ 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Урок 2/2. Закон Ома для участка цепи.
Зависимость сопротивления
от температуры (§ 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Урок 3/3. Сверхпроводимость (§ 3*) . . . . . . . . . . . 44
Урок 4/4. Соединение проводников (§ 4) . . . . . . . 45
Урок 5/5. Работа и мощность
Закон Джоуля — Ленца (§ 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Урок 6/6. Измерение силы тока,
напряжения и сопротивления
в электрической цепи (§ 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Урок 7/7. Электродвижущая сила.
Источники тока (§ 7) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Урок 8/8. Закон Ома для полной цепи (§ 8) . . . . . . . 51
Урок 9/9. Лабораторная работа № 2
«Измерение ЭДС и внутреннего
сопротивления источника тока» . . . . . . . . . . . . . . 53
Урок 10/10. Решение задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Урок11/11. Контрольная работа по теме
«Постоянный электрический ток» . . . . . . . . . . . . 55
313
Глава 2. Электрический ток в средах
Методические особенности изложения . . . . . . . . . 60
Урок 12/1. Экспериментальные обоснования
электронной проводимости металлов (§ 9) . . . . . . 73
Урок 13/2. Электрический ток в растворах
и расплавах электролитов.
Закон электролиза (§ 10) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
«Изготовление гальванического
элемента и испытание его в действии» . . . . . . . . . 76
Урок 15/4. Электрический ток в газах (§ 11) . . . . 77
Урок 16/5. Различные типы самостоятельного
разряда. Плазма (§ 12*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Урок 17/6. Электрический ток
в вакууме (§ 13) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Урок 18/7. Электрический ток
в полупроводниках (§ 14) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
«Исследование зависимости сопротивления
полупроводника от температуры» . . . . . . . . . . . . 84
Глава 3. Магнитное поле

Урок 20/1. Магнитные взаимодействия.
Магнитное поле токов (§ 15) . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Урок 21/2. Индукция магнитного поля (§ 16) . . . 101
Урок 22/3. Линии магнитной индукции (§ 17) . . . 102
314
Урок 23/4. Действие магнитного поля на
проводник с током. Закон Ампера (§ 18) . . . . . . . 104
Урок 24/5. Движение заряженных частиц
в магнитном поле. Сила Лоренца (§ 19) . . . . . . . . 106
Урок 25/6. Магнитные свойства
вещества (§ 20) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Урок 26/7. Решение задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Глава 4. Электромагнитная индукция
Урок 27/1. Опыты Фарадея.
Магнитный поток (§ 21) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Урок 28/2. Закон электромагнитной
индукции. Вихревое электрическое
поле (§ 22) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Урок 29/3. Самоиндукция. Индуктивность.
Энергия магнитного поля тока (§ 23) . . . . . . . . . . . 125
Урок 31/5. Контрольная работа по теме
«Электромагнитная индукция» . . . . . . . . . . . . . . 128
Глава 5. Механические колебания и волны
Урок 32/1. Условия возникновения
механических колебаний. Две модели
колебательных систем (§ 24) . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Урок 33/2. Кинематика колебательного
движения. Гармонические колебания (§ 25) . . . . 150
Урок 34/3. Динамика колебательного
движения (§ 26) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
315
«Исследование колебаний пружинного
маятника» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Урок 36/5. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.
Затухающие колебания (§ 27) . . . . . . . . . . . . . . . . 154
«Исследование колебаний нитяного
маятника» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Урок 38/7. Вынужденные колебания.
Резонанс (§ 28) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Урок 39/8. Механические волны (§ 29) . . . . . . . . . 157
Урок 40/9. Волны в среде. Звук (§ 30) . . . . . . . . . . 159
«Определение скорости звука в воздухе» . . . . . . . 161
«Механические колебания и волны» . . . . . . . . . . 162
Глава 6. Электромагнитные
колебания и волны
Урок 44/1. Свободные электромагнитные
колебания. Колебательный контур (§ 31) . . . . . . . 188
Урок 45/2. Процессы при гармонических
колебаниях в колебательном контуре (§ 32) . . . . . 190
Урок 46/3. Вынужденные электромагнитные
колебания. Переменный ток (§ 33) . . . . . . . . . . . . 192
Урок 47/4. Резистор в цепи переменного
тока. Действующие значения силы тока
и напряжения (§ 34) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Урок 48/5. Конденсатор и катушка
индуктивности в цепи переменного тока (§ 35*) . . . 195
316
Урок 49/6. Закон Ома для цепи
переменного тока. Резонанс в электрической
цепи (§ 36*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Урок 50/7. Трансформатор (§ 37) . . . . . . . . . . . . . 197
Урок 51/8. Производство, передача
и использование электрической
энергии (§ 38*). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Урок 52/9. Электромагнитные волны (§ 39) . . . . . 201
Урок 53/10. Принципы радиосвязи
и телевидения (§ 40) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
«Электромагнитные колебания и волны» . . . . . . 205
Глава 7. Законы геометрической оптики

Урок 56/1. Закон прямолинейного
распространения света. Закон отражения
света (§ 41) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Урок 57/2. Закон преломления света (§ 42) . . . . . 219
Урок 58/3. Явление полного внутреннего
отражения (§ 43*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Урок 59/4. Линзы. Формула тонкой
линзы (§ 44) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Урок 60/5. Построение изображений
в тонких линзах (§ 45) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Урок 61/6. Глаз как оптическая
система (§ 46). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Урок 62/7. Оптические приборы (§ 47*) . . . . . . . . 228
«Законы геометрической оптики» . . . . . . . . . . . . 230
317
Глава 8. Волновая оптика
Урок 65/1. Измерение скорости света.
Дисперсия света (§ 48) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Урок 66/2. Принцип Гюйгенса (§ 49) . . . . . . . . . . 246
Урок 67/3. Интерференция волн (§ 50) . . . . . . . . . 247
Урок 68/4. Интерференция света (§ 51) . . . . . . . . 248
Урок 69/5. Дифракция света (§ 52) . . . . . . . . . . . . 250
Урок 70/6. Дифракционная
решетка (§ 53*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Урок 71/7. Поляризация световых
волн (§ 54*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
«Исследование явлений интерференции
и дифракции света» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
«Определение скорости света
в веществе» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
«Волновая оптика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Глава 9. Элементы теории относительности

Урок 75/1. Законы электродинамики
и принцип относительности (§ 55) . . . . . . . . . . . . . 260
Урок 76/2. Постулаты специальной теории
относительности (§ 56) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Урок 77/3. Масса, импульс и энергия
относительности (§ 57) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
318
Глава 10. Квантовая физика.
Строение атома
Урок 78/1. Равновесное тепловое
излучение (§ 58) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Урок 79/2. Законы фотоэффекта (§ 59) . . . . . . . . . 271
Урок 80/3. Давление света.
Корпускулярно-волновой дуализм (§ 60) . . . . . . . 273
Урок 81/4. Планетарная модель
атома (§ 61) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Урок 82/5. Постулаты Бора. Модель атома
водорода по Бору (§ 62) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
«Наблюдение сплошных и линейчатых
спектров» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Урок 84/7. Лазеры (§ 63*). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Глава 11. Физика атомного ядра.

Элементарные частицы
Урок 85/1. Методы регистрации
заряженных частиц (§ 64) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Урок 86/2. Естественная
радиоактивность (§ 65) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Урок 87/3. Радиоактивные превращения.
Закон радиоактивного распада.
Изотопы (§ 66) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Урок 88/4. Искусственное превращение
атомных ядер. Протонно-нейтронная
модель атомного ядра (§ 67) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Урок 89/5. Ядерные силы. Энергия связи
атомных ядер (§ 68) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
319
Урок 90/6. Цепные ядерные реакции.
Ядерный реактор (§ 69) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Урок 91/7. Биологическое действие
радиоактивных излучений (§ 70) . . . . . . . . . . . . . 294
радиационного фона» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Урок 93/9. Термоядерные реакции.
Термоядерный синтез (§ 71) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Урок 94/10. Элементарные частицы.
Фундаментальные взаимодействия (§ 72) . . . . . . 298
«Квантовая физика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Глава 12. Элементы астрофизики

Урок 96/1. Солнечная система (§ 73) . . . . . . . . . . 305
Урок 97/2. Солнце (§ 74). Звезды (§ 75) . . . . . . . . 307
Урок 98/3. Наша Галактика (§ 76)
Другие галактики (§ 77*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Урок 99/4. Пространственно-временные
масштабы наблюдаемой Вселенной (§ 78) . . . . . . 310
Урок 100/5. Представление об эволюции
Вселенной (§ 79) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

7af84d6a9103527927c43aaa4da4e6d0

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

7af84d6a9103527927c43aaa4da4e6d0

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данное методическое пособие адресовано учителям

Номер урока Количество часов

Глава 1. Постоянный электрический ток (I вариант — 9 ч, II вариант — 11 ч)

Номер урока Количество часов

5 4 5 Работа и мощность элек- 1 1

13 13 17 Электрический ток в ва- 1 1

Номер урока Количество часов

14 14 18 Электрический ток в полу- 1 1

17 17 22 Линии магнитной индук- 1 1

21 21 27 Опыты Фарадея. Магнит- 1 1

Глава 5. Механические колебания и волны (вариант 1 — 7 ч, вариант 2 — 12 ч)

Глава 6. Электромагнитные колебания и волны (вариант 1 — 8 ч, вариант 2 — 12 ч)

38* 51 Производство, передача и 1

Глава 7. Законы геометрической оптики (вариант 1 — 5 ч, вариант 2 — 9 ч)

43* 58 Явление полного внутрен- 1

47* 62 Оптические приборы 1

48 45 65 Измерение скорости света. 1 1

53* 70 Дифракционная решетка 1

54* 71 Поляризация световых 1

60 54 80 Давление света. Корпуску- 1 1

Глава 11. Физика атомного ядра. Элементарные частицы (вариант 1 — 8 ч, вариант 2 — 11 ч)

74—75 66 97 Солнце. Звезды 1 1

76—77* 67 98 Наша Галактика. Другие 1 1

Подготовка к ЕГЭ по физике

1 Далее для краткости будем писать просто «задачник».

Пример № 2 (из алгебры)

Пример № 3 (из физики)

Метод размыкания узлов

Приведенные методы являются главными при ана-

Между концами A и B проволоки включены по-

Разрядка и зарядка аккумулятора

Работа и мощность тока

P2 = 6 (8  6 i 0,08) = 11,28 Вт.

Примерные темы рефератов

Урок 1/1 Условия существования

Урок 2/2 Закон Ома для участка цепи.

Домашнее задание: при двухчасовом изучении

Урок 4/4 Соединение проводников (§ 4)

Домашнее задание: § 4, вопросы после парагра-

Урок 5/5 Работа и мощность электрического

Урок 6/6 Измерение силы тока, напряжения

Домашнее задание: § 7, вопросы после парагра-

Урок 8/8 Закон Ома для полной цепи (§ 8)

Домашнее задание: § 7, 8, вопросы после пара-

Урок 9/9 Лабораторная работа № 2

Домашнее задание: подготовиться к контроль-

Урок 10/10 Решение задач

Урок 11/11 Контрольная работа по теме

Учитель может предложить другие критерии оце-

6. При коротком замыкании батареи в цепи возникает

Газ Свободные элек- Газосветные

Вакуум Электроны Электронно-луче-

Раствор (или Положительные Электролиз,

Полупровод- Свободные элек- Терморезисторы,

2. При изучении главы учащимся рекомендуется

Подготовка к ЕГЭ по физике

Рассмотрим направление тока от точки 2 к точке 1

Из рисунка видно, что сила тока в пропускном на-

Задания для экспериментальной

Урок 12/1 Экспериментальные обоснования

Домашнее задание: § 10, вопросы после парагра-

Урок 14/3 Лабораторная работа № 1

Домашнее задание: § 10, задача № 5; § 11; вопро-