ensar entremuros

GabrielE.Brener

lantear el anlisis de la pelculaEntre los

murosresultaunauspiciosoejerciciopara
reflexionar sobre los encuentros y desencuentros entre generaciones, entre docentes y
alumnos, entre culturas diferentes, para resignificaralaescuelacomounmbitovaliosodepertenencia,defiliacinytransmisincultural.

hace un lugar

pensar entre muros

relatoflmicocomotexto

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pensabaqueerainteresantemirarunaclaseporqueahestelorigendetodaslascosasimportantes
queseplanteanennuestrasociedad.Esellugardonde
losjvenescomienzanareflexionarsobresulugarenel
mundo. Una clase es una comunidad. Finalmente
representabienanuestrasociedad. Porotraparte, tenaganasdefilmaradolescentes. Esunmomentotan
importanteenlavida.TenaganasdefilmaresaenergaClarn

Autoridadpedaggica:delaimposicin
alaautorizacin
Estn desarrollando una clase con el profesor Francois,ingresaeldirectorparapresentarunalumnonuevoalaclase.Saludaeindicaquesepongandepie.La
mayoraselevanta, noenformasimultnea.Algunos
nolohacen. Eldirectorseala:esotambinespara
losqueestnatrsvamoslevntenseCherif,no
has escuchado lo que dije? Todos se tienen que levantar!Recuerdenqueesunaformaenquese
debesaludaraunadulto.Noesunasealde
sumisinnidehumillacin.

ReflexinyDebate

imponerelusodelustedentodosloscolegiose
institutosdelpas. Unaformadedeferenciaindispensable cuando el alumno se dirija a su maestro
Quierounaescuelaenlaquetodoslosalumnosselevantencuandoelmaestroentreenlaclase.Unaescueladelaexcelencia, delrespetoydelaautoridad.
Hayqueinstaurarunanuevaactitudenlasescuelas.Los
telfonosmvilestienenqueapagarse,hayquequitarse
lagorrayhablardeustedatodoslosprofesores

planteaunarelacindirectamenteproporcionalentre
restitucindeviejasnormasyrecuperacindelaautoridad.

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Autoridadcomomandato
Eneliniciodelfilme,Francoiscomienzalaprimeraclase
delaolectivo.Predominanelbullicioyunclimadedispersinquedemoraeliniciodelaclase. Eldocenteles
planteaqueperdiendo25minutosdeunahorasedesperdiciandeterminadacantidaddehorasysemanasen
elao, yquepierdenencomparacinconotrasescuelas. Deinmediato, unaalumnalereplicaycorrigecon
exactitudsuplanteo, indicndolequenuncatienenuna
horasino55minutos.Correccinqueeldocenteacepta
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conalgngestoreticente.Luego,proponecomoejercicio
depresentacinquecadauno/aescribasunombreen
unpapelylocoloqueensumesademodotalquepuedaserledoporsuscompaeros/as, alestilodeuncartel de presentacin personal. Esmeralda, una alumna,
cuestionaestepedido(luegosostendrunrolmuyactivodecontestacinyresistencia):porqutenemosque
escribirnuestrosnombres?Siustedyanosconoce.Francoisleaclaraquemsdelamitaddelaclasesonnuevos.Estbien,yovoyahacereso,perosielprofesortambinescribesunombre. Francoisreconoceelpedido, se
acercaalpizarrn,yanotasunombre.

efecto institucin

docenteconun
actorenestadodeestrenopermanente,inventndoseasmismotodoeltiempo

zaping

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autoridad como imposicin

porquetelodigoyo

el
educadoreraportadordeunaculturaquedebaimponeraun
sujetonegado, socialmenteineptoeideolgicamentepeligroso.

normalizarlos

elprofesor tendr buen cuidado de
que toda orden que d sea
ReflexinyDebate

cumplida; asesqueantesdeordenar, debepensarlo, ysiduda

dequesuordenserestrictamentecumplida, eslomsconvenientequeseabstengadedarla.

efectoinstitucin

unavezyparasiempre

Autoridadcomoautorizacin
Losalumnosestnenlapuertadelaula,eninstantes
ingresarnaclase. Souleymaneestmostrandofotos
desutelfonocelularaunoscompaeros.Elprofesor
Francois,queestllegandoadarlaclase,logracaptar
aquello.Luegoloaprovecharcomounaposibilidadde
encuentroconestealumno, paradarvisibilidadasu
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autorretrato,paraofrecerleotraformadeaprender.
Siendoelcelularunobjetoqueocupabuenapartedel
repertoriodenormasescolares,engeneralparaprohibirloolimitarsuuso, meparecevaliosodestacarque
aqufuncionacomounaoportunidad.

monlogosyuxtapuestos

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porquetelodigoyo
porquevosquers

Paramesapelculaeraelcontraejemplo.Particularmente la creacin del personaje del profesor.Yo

tenaganasdemostrarunprofesorquenofueraun
dios que sabe todo, que siempre encuentra la respuestajusta, yquecraasusalumnosyloseleva. Es
ciertoqueseintentencontrarunpersonajemuyhumano,queduda,queaveceshacecosasmagnficas,y
aldasiguientehacecosasquenosonmuybuenas.
Undatienexitoyaldasiguientefracasa.Y,sobretodo,cometeerroresClarn

ocasin

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laocasinesalgomsquelasupervivencia,aunque la supervivencia sea condicin necesaria para la

ocasin, porque las ocasiones, como es natural, tienen
quedarseenvida. Sobreviviresseguirviviendo, sobrenadareneltiemposinhundirse.Laocasin,encambio,
esunpuntoderesistenciaaltiempo, hinchadesignificacioneselinstante.Laocasinabreeltiempo,lofisura,
dandolugaraqueallseconstruyasentido,sefabrique
mundo, queesalgoimprescindibleparaelhumano. Lo
nuestrosonlosmundos,nosabemosvivirsinellos.Sino
conseguimosfabricarnoslospropiostomamosotros,ya
hechos,ynosloscalzamosonoslosencasquetamosde
cualquiermanera,comosea,contaldenoquedarala
intemperie
ocasiones

autoridadcomoautorizacin

repartidoradeocasiones.

ReflexinyDebate

Autoridadcomodilogo
Profesorporquimperfectodelindicativo?, preguntaEsmeralda. Seproduceunintercambiosobreel
sentidodeesteaprendizajeLuegoelprofepreguntasialguienpuededarunejemplodelimperfectodel
subjuntivo. Danejemplosdelpresentededichotiempo, l lo retoma, pizarrn mediante. Entonces Esmeralda, contonoirnico, ledicequeellanolehablar
asasumadre,otrasalumnassesumanenestecuestionamientodesentidoporesteaprendizaje. Franois
lesdice:meestndiciendoquenolesvaaservirparanadaaprendanaconjugarydespuscuestionen
suuso, otraalumnacontesta:profesor, esthablandoenserio, nimiabuelahablaas, nisubisabuelo.
Otroalumno:esoeslaedadmedia!Otraalumna argumenta,es burgus cundo fue la ltima
vezqueescuchaalguienhablaras?Franois:Ayer,
entreamigos,usamoselimperfectodelsubjuntivo.
Nolaspersonasnormales, dicealgnalumnoel
debate se torna intenso, muchos hablan al mismo
tiempo.Franoisordenaeldilogoperonoloabandona,redoblasuapuesta,aclaraqueseguireldebate,
peroconcalma.Agrega,escierto, notodaslaspersonashablanas, ysonraraslaspersonasquelohacenlaspersonassnobsusanelimperfectodelsubjuntivoAlguienlepreguntaporeltrminosnobyel
loexplicayreconocequesetratadeunregistroalgo
formal o algo afectado o aburguesado y explica
quimportanteespercibirqueexistendiferentesregistros,yelsaberalternarentreellos,enfinsaberviajarentretodosydominarlos
Enotraclase, dosalumnaslointerpelanporelusode
nombresfrancesesoeningls,nombresdeblancos,le
dicentusasnombresextraos(aludiendoalnombredeBush), FrancoisrespondequesetratadelpresidentedelosEE.UU. Laschicaslereprochanporeluso
abusivodenombresconorigenfrancsynuncaprovenientesdeotroslugares.PorqunousasAshissataRachid, oAharedsugierenlasalumnas. Francoisexpresa
quesitienequeseleccionarnombresqueestnligados
alosorgenesdetodossusalumnosnoacabarannunca.Deigualmodohabilitaesteespacioylasalumnassiguenensayandootrosnombrespropiosqueparecenestarausentes. Lasadolescentes, connfasisyocupando
eselugarconquistado,mencionanconorgullootrosnombres,claramenteligadosasusculturaseidentidades.

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elsistemadeenseanza,cuyaaccinvaganandoenextensineintensidadatodololargodelsiglo
XIX, contribuye sin duda directamente a la devaluacindelosmodosdeexpresinpopulares,rechazados
alestadodejergayjerigonza yalaimposicin
delreconocimientodelalengualegtima

elmercadoescolarestestrictamentedominadopor
losproductoslingsticosdelaclasedominanteytiendeasancionarlasdiferenciasdecapitalpreexistentes:
elefectoacumuladodeundbilcapitalculturalyde
lacorrelativadbilpropensinaaumentarloporlainversinescolarcondenaalasclasesmsdesprovistas
alassancionesnegativasdelmercadoescolar, esdecir,alaeliminacinoalaautoeliminacinprecozque
unosmediocresresultadosentraa.Lasdiferenciasinicialestienden,pues,areproducirse losmenosinclinados o aptos para aceptar y adoptar el lenguaje
escolarsontambinlosquemenostiempoestnexpuestosaeselenguajeyaloscontroles, correcciones
ysancionesescolares.

dilogo abierto

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Docentesyalumnos:entremuros,intramuros
oamurados
Delaescuelasantuarioalosconflictos
enelaula

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Lasupresinonegacindelasdiferenciasy/oconflictosenlas
relacionespedaggicasestnenntimarelacinconelaumento
dediversassituacionesdeviolencia

ReflexinyDebate

existeunacitasecretaentrelasgeneracionesque
fueronylanuestra

NOTAS
1. LaurentCantetdirigiRecursosHumanos(1997),Elempleodeltiempo(2001),entreotraspelculas.
2. Setratadeuntextoflmicomuypotenteparaanalizarytrabajarconcolegas.Enestecasomerefieroaespaciosdecapacitacinadocentesy
directivosenlaprovinciadeBuenosAiresporunlado,yaintercambios
concolegasdedistintasregionesdelpasatravsdeforosvirtualesen
unamodalidaddeformacinacadmicasemipresencial.
3. PrimerasdeclaracionesdelMinistrodeEducacinencircunstanciasde
asuncindelprimerministrofrancsNicolasSarkozy(LaRazn,24de
mayode2007).
4. DeuncolegioenlazonanortedelGranBuenosAires,concasimedio
siglodevida.
5. EnPuiggrs,Adriana,Sujetos,DisciplinayCurrculo,enlosorgenesdel
sistemaeducativoargentino.
6. Autoritas,queprovienedelapalabralatinaauctorautor,queasu
vezvienedelverboaugere,aumentar.
7. LaurenceCorn,Laconfianzaenlasrelacionespedaggicas,enConstruyendounsabersobreelinteriordelaescuela.
8. GracielaMontes,enconferenciainauguraldelaFeriadelLibroInfantily
Juvenil,BuenosAires,22dejuliode2002.
9. Bourdieu,P.,Qusignificahablar,cap.1,pg.11ypg.36.
10. Meirieu,P.,Frankesteineducador,pg.73.
11. BreneryKaplan,capituloIIIenKaplan,Carina(dir.),Violenciasenplural.Sociologadelasviolenciasenlaescuela.
12. Walter Benjamn Tesis de filosofa de la historia, en Discursos interrumpidosI,pg.188.

INFORMACIN
ADICIONAL
BIBLIOGRAFA
Benjamn, Walter, Discursos interrumpidos I, Buenos Aires, Taurus,
1989.
Bourdieu,Pierre, Qusignificahablar?,Madrid,Akal,1985.
Cornu,Laurence,Laconfianzaenlasrelacionespedaggicas,enFrigerio,G.;Poggi,M.yKorinfeld,D.(comps.),Construyendounsabersobre
elinteriordelaescuela,BuenosAires,EdicionesNovedadesEducativas,
1999.
Dubet, Francois, Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo, en:
Tenti Fanfani, E. (org.), Gobernabilidad de los sistemas educativos en
AmricaLatina,BuenosAires,IIPEUNESCO,2004.
Dubet,Francois,Eldeclivedelainstitucin.Profesiones,sujetoseindividuosenlamodernidad,Barcelona,Gedisa,2002.
Hassoun,Jacques,Unaticadelatransmisin,enLoscontrabandistasdelamemoria,BuenosAires,deLaFlor,1994.
Jares,XessR.,Ellugardelconflictoenlaorganizacinescolar,enRevistaIberoamericanadeEducacin N15,septiembre-diciembre1997.
Kaplan,Carina(dir.),Violenciasenplural.Sociologadelasviolencias
enlaescuela,BuenosAires,MioyDvila,2006.
Kaplan, Carina (dir.), Violencia escolar bajo sospecha, Buenos Aires,
MioyDvila,2009.
Meirieu,P.,Frankesteineducador,Barcelona,Laertes,1998.
Nez,Violeta,Apuntesacercadelaviolenciaenniosyjvenes:una
lecturadesdelapedagogasocial.SeminariopresencialenelcicloAportes
paraabordarelmalestarenlaculturaeducativa,Programadepsicoanlisis
yprcticassocioeducativas,BuenosAires,FLACSO,23demarzode2007.

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Puiggrs, Adriana, Sujetos, Disciplina y currculum, Buenos Aires, Galerna,1990.

Reguillo, Rossana, Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del
desencanto,BuenosAires,Norma,2000.
Renaut,A.;Jacquard,A.yMenent,P.,Unaeducacinsinautoridadni
sancin?,Barcelona,Paids,2004.
Sennett,Richard,Laautoridad,Madrid,Alianza,1982.
Sennett,Richard,Lacorrosindelcarcter.Lasconsecuenciaspersonalesdeltrabajoenelnuevocapitalismo,Barcelona,Anagrama,2000.
Tenti Fanfani, Emilio, Civilizacin y descivilizacin. Norbert Elias y P.
Bourdieuintrpretesdelacuestinsocialcontempornea,enrevistaSociedad N14,BuenosAires,1999.

GabrielE.BrenereslicenciadoenCienciasdelaEducacin(UBA).DiplomadoenGestinyConduccindeSistemaEducativo(FLACSO).Profesor
de Enseanza Primaria (Escuela Normal N 4). Docente de la Ctedra
EducacinIIenlacarreradeCienciasdelaEducacin(UBA).CoordinadordelaCapacitacinDirectivaenCePA-MinisteriodeEducacindeCiudaddeBuenosAires.ProfesordelDiplomaydelaEspecializacinenCurriculum y Practicas Escolares en Contexto (FLACSO). Investigador del
proyecto UBACyT Desigualdad, violencias y escuela: dimensiones de la
socializacinylasubjetivacin(directora:CarinaKaplan.UBA).
ElautoragradeceespecialmentelosaportesqueAlejandraBreneryLeandroStagnohanrealizadosobreestaescritura.

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