МБОУДОД ДМШ № 1 имени М.И. Глинки г.

Смоленска

Ксенжик Анна Леонидовна

ЗАБАВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
НА РОЯЛЕ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ
из опыта музыкального педагога

2013, Смоленск

1
 СОДЕРЖАНИЕ

I. ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ…………………………….…3

II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ
2.1. Игровые, образные, наглядные и творческо-поисковые формы
обучения. с учѐтом возраста учеников ……………………………….3
2.2. Упражнения для постановки руки и работы над качеством
звукоизвлечения.. ……… ………………………………………………...4
2.3. Знакомство с длительностями и ритмом Донотный период
…………………………….………………………………………………...5
2.4. Знакомство с теоретическими понятиями: тон, полутон, интервалы,
затакт, такт, пунктирный ритм…………………………………………...6
2.5. Упражнения на координацию самостоятельность рук, для освоения
фортепианных приѐмов. ………………………………………………….7
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………8
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….…..9
V. СПИСОК ИСПОЛЬЗЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………30

Файл скачан с сайта aperock.ucoz.ru

2
 I. ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Работая в ДМШ, каждый ищущий педагог находится в постоянном

процессе освоения и осмысления огромного материала, а также разнообразных
педагогических методик.
Особенности работы педагога–инструменталиста, и в частности, в классе
специального фортепиано таковы, что дети приходят к нам в возрасте 5-7 лет, и
мы ведѐм их до выпуска из школы. А начальный этап имеет свою специфику,
учитывающую как возрастные психологические способности, так и
индивидуальные творческие способности и возможности ребѐнка. И в этот
начальный период мы используем методический опыт, собранный и
изложенный в сборниках – школах: Николаева, Ляховицкой, Артоболевской,
Баренбойма, Брянской, Перуновой, Повжиткова, Соколовой и многих других
русских педагогов – музыкантов. Интересны сборники и украинских, польских,
белорусских, венгерских изданий.
Весьма интересно, познавательно и с большой пользой проходили
двухгодичные семинары по ознакомлению с творческой лабораторией О.
Поташевой, щедро поделившейся этим сокровенным и кропотливым моментом
– закладкой фундамента начального музыкального образования ученика. И, в
частности, подготовкой пианистического аппарата различными упражнениями
и методической проработкой определѐнного репертуара.

II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ

2.1. Игровые, образные, наглядные и творческо-поисковые формы

обучения. с учѐтом возраста учеников

В этот возрастной период ребѐнок ещѐ не достаточно усидчив, но очень

открыт для познаний и эмоционально восприимчив. Поэтому весь процесс
обучения мы строим на игре. Задания должны быть понятны, доступны и
интересны. И, в зависимости от усвояемости ребѐнком материала, должны быть
индивидуально подобраны.
На первых занятиях педагогу надо построить уроки так, чтобы не
разочаровать ребѐнка, пришедшего учиться музыке, сухим изложением
теоретических знаний. Детям сразу хочется играть музыку, фантазировать за
инструментом. Поэтому на уроке необходимо выбрать такую форму работы,
где будут сочетаться и теоретический материал, и основы пианистических
навыков, и чтобы были задействованы музыкальный слух и воображение
ребѐнка. И «напитать» его образными музыкальными впечатлениями, много
3
играя на уроке и давая ему возможность участия в процессе музицирования
(где прохлопать сильную долю, где еѐ сыграть в низком или высоком регистре,
где продирижировать).

2.2. Упражнения для постановки руки и работы над качеством

звукоизвлечения

Задания могут быть разнообразнейшими. Например: для знакомства с

регистрами, чтобы высветить художественные возможности звучания нашего
инструмента, я ставлю разнообразные картинки (цыплята, лев, слон, дети,
петушок и другие) прямо на верхнюю часть крышки пианино и прошу
распределить по регистрам, кто каким голосом поѐт. Так мы фантазируем за
роялем звуками. Конечно, ребѐнку нужно помочь, направить его только
формирующуюся музыкальную мысль. Оформить в звуковысотном,
ритмическом и фактурном изложении.
Параллельно даю массу подготовительных упражнений из методики
Поташевой и из своих наработок. Например: «Острый клювик», «Дятлы
здороваются», где идѐт активизация кончика пальца, ощущения лѐгкости,
пластичности руки, кисти, запястья. Потом переносим эти экзерсисы за
фортепиано, где подключается слух.
Часто дети не соразмеряют свои мышечные ощущения веса руки и
«шлѐпают» по клавиатуре. На это у меня есть свой маленький секрет. Беру лист
бумаги, держа на весу. Чуть натягиваю его полотно. Ребѐнок берѐт в руку
шариковую ручку под прямым углом к бумаге. Прошу поставить точку, чуть
проколоть маленькую дырочку кончиком стержня. Объясняю, что если мы с
таким же усилием легко и точно сыграем кончиком пальца на рояле, то дадим
возможность звуку как бы выйти через эту дырочку. Часто «неуклюжки»
прорывают огромную дырищу всей ручкой, но при повторе получается. Это
упражнение очень полезно, так как внимание ребѐнка концентрируется на
точечке, а рука становится естественно лѐгкой и свободной. Рука становится
проводником мысли. Так подвожу сознание ребѐнка к понятию «точного»
фортепианного звука. А на инструменте прошу приготовить красивую, добрую
ручку (свод сформирован, пальчики присобраны, касаются поверхности
клавиш). И прошу «проклюнуть» кончиком пальца в донышко – достать звук –
«зернышко». Это своего рода закладка программы для контроля за
звукоизвлечением.
После каждого отдельно воспроизведѐнного звука рука «делает
дыхание», то есть слегка приподнимается запястье и освобождается кисть.
Потом опять приготавливаем «красивую ручку» у поверхности клавиш. Так
4
играем упражнение «Я маленький цыплѐнок». Чтобы ребѐнку было удобно
сыграть левой рукой во второй октаве, сохраняя хорошую естественную
осанку, отведѐнный локоток, передвигаю стул вправо. Конечно, впоследствии
учу, как наклонить корпус, как опереться на ножки для устойчивость, чтобы не
передвигать стул.

2.3. Знакомство с длительностями и ритмом. Донотный период

Далее знакомство с длительностями и ритмом: доля – шаг это четверти.

С направлением движения мелодии: восходящая, низходящая, поступенно,
скачком. Здесь помогают ступени, вернее пока графические ступеньки. Можно
придумывать разные задания на мотивы известных детских песенок. Я
выписала лишь некоторые, по одному, и то не на все типы заданий. Ввожу
аппликатурные понятия и правила. Даю много заданий на чтение ритмических
рисунков по аппликатуре, как на закрытой крышке, так и на рояле. Иногда
запись делаю графически высотной. А когда хочу активизировать внимание на
аппликатурном правиле «рядом палец – рядом нота, через палец – через ноту»,
рисую весь ритмический рисунок на единой линии («Во саду ли, в огороде»). И
пишу: угадай песенку (предварительно ребѐнок уже слышал еѐ на уроках).
Чтобы не перегружать ребѐнка текстовыми сложностями, веду работу в
первые полтора-два месяца «донотным периодом». Это помогает
сконцентрировать сознание и внутренний музыкальный слух на образном
ощущении качества звука и способствует формированию слухо-двигательных
ощущений. Для этого использую ряд упражнений на освоение различных
штрихов, а также воспитания самостоятельности и активности каждого пальца,
ощущения целостности и частей руки, подвижности кисти, ощущении свода
руки в косточках (особенно 3 и 2 пальцев). В этих первых упражнениях
добиваемся отточенности. Упражнения прибавляются каждый урок, а ученик с
удовольствием повторяет их все ежедневно дома, что формирует навыки. В
детских дневниках-тетрадках я почти все задания и упражнения рисую
цветными фломастерами, с картинками, позволяя раскрасить ту же лягушечку
или нарисовать самой. Исполняя упражнения, детям нравится смотреть на
рисунок, и они с удовольствием листают тетрадь. И, как полагаю, это тоже
помогает (отвлекает) ощущению свободной осанки и естественности движения
корпуса и рук.
Самое любимое у всех упражнение «Утята брызгаются». Хотя, на самом
деле, труднейшее упражнение. Здесь нужно чередовать полный покой в руке
(но и тонус!), а потом резко, быстрым взмахом почти прямого пальца (пальцы
от суставов машут «сделай тѐте – до свидания») хлѐстко ударить (но не вдавить
5
«в грязь лапку») по клавише- «луже», чтобы всех обрызгать. В момент касания
дна клавиши пальчик закругляется, кончик становится цепким. Мышцы кисти
тут же освобождаются. И на счѐт раз, два – «стоит приличный утѐнок и никто
не догадается, кто же брызгался». Часто дети заранее, уже на счѐт «два»,
поднимают палец, что даѐт напряжение в ладони. Чтобы этого не было, я
придерживаю или поглаживаю кисть и пальцы ребѐнка и говорю: утята добрые,
хорошие, а это у них игры на воде. И если заранее поднять палец-ножку, все
разбегутся, и никто никого не обрызгает. Игра не получится. В начале это
упражнение делаем в non legato, а позже на legatо.

2.4. Знакомство с теоретическими понятиями: тон, полутон,

интервалы, затакт, такт, пунктирный ритм

Понятия полутона, тона, мажорного и минорного лада ввожу тоже

посредством прохождения музыкальных примеров-упражнений. Иногда одному
ребѐнку достаточно двух-трѐх примеров, а другому нужны дополнительные. В
работе я привожу единичные. А на уроке фантазия педагога и ученика
безграничны. Например: рисую семь прямоугольников, под каждым
подписываю пары нот, которые на белых клавишах (до-ре, ре-ми, ми-фа, фа-
соль и др.). Прошу поиграть песенки на этих звуках про тон, полутон и со
словами «динь-дон». Определив, где звучит полутон нарисовать загоревшийся
кошкин дом, где целый тон – неваляшку.
Ознакомление с интервалами ребѐнку интереснее воспринимать с
ассоциативными представлениями. Наряду с усвоением интервалов
зрительного и аппликатурного восприятия, необходимо давать понятия тоновой
и ступеневой величины интервалов. Например: секунды – лягушечки большие
и малые. Не навязываю все свои упражнения – образы, тем более что и сама их
порою меняю с разными детьми. Но, изучая с детьми интервалы. Стараюсь
активизировать и развивать у них гармонический слух (консонансы,
диссонансы, сочетания интервалов единой гармонии, подбор аккомпанемента).
А умение слышать мелодические интервалы это особый вопрос,
воспитывающий интонационное слышанье, музыкальность, исполнение
кантилены, и, как следствие, пластичность кисти, пальцев – щупальцев.
Великолепно встречают дети упражнения с педалью. Даже, если ноги не
доросли, пусть стоя поиграют. И педаль, придающая объѐмность и красочность
звучанию инструмента, вызывает у детей восторг.
Теоретические знания и понятия о затакте, восьмых, шестнадцатых
нотах, пунктирном ритме ввожу тоже на музыкально–стихотворных примерах.
По мере усложнения текстов, появления нот скрипичного и басового ключей у
6
ребѐнка порой ослабевает внимание следить за постановкой руки, за едва
сформировавшимися двигательными ощущениями. Начинают «проваливаться»
косточки свода или первый палец ложится, а нижние суставы пальчиков
начинают прогибаться. В этих случаях навык нужно подкреплять
упражнениями. Например: «Козлик», «Качели» или «Куда же ты пошла!
Вернись скорей сюда!»

2.5. Упражнения на координацию самостоятельность рук, для

освоения фортепианных приѐмов

Далее в работе привожу примеры тех своих дополнительных

упражнений, которые требуются индивидуально для определѐнного ребѐнка, по
мере освоения более сложного репертуара и выявления определѐнных
фактурных или технических трудностей. Упражнения опять же со стихами,
чтобы образное начало помогало приобретению и выработке не только нужного
пианистического приѐма, но соответствовало звуковому замыслу.
Иногда выбираю разные варианты записи упражнения. В зависимости от
удобства индивидуального зрительного восприятия учеником текста. То на
двух нотных станах, то на одном (как легче ребѐнку). Например: упражнение
«цветы и бабочки» полезно дать перед прохождением пьесы П.И. Чайковского
«Болезнь куклы» или Вариаций на тему русской народной песни Д.
Кабалевского (IV вариация). Оно развивает гармонический слух, координацию,
самостоятельность движений рук в поиске разного звукового туше.
Различные этюды Черни, Шитте, та же Неаполитанская песенка
Чайковского требуют умения ловко сыграть «репетицию». Если на первых
уроках ребѐнком были усвоены навыки, то впоследствии произведения на эти
приѐмы не представляют трудностей. Знакомое не пугает.
По мере дальнейшего обучения тексты произведений усложняются
фактурно за счѐт сочетания разных видов техники и штрихов, более сложных
ритмических фигураций, элементов полифонии. Можно вычленять трудные
элементы и отрабатывать их секвенционно в разных октавах или от разных нот.
Можно придумать упражнение на освоение определѐнной задачи в форме
маленького дополнительного задания с определѐнным художественным
замыслом. Например: упражнение «Игра в классики» помогает укреплению
пальчиков, упругости и цепкости при исполнении терций на staccato 1-3, 2-4, 3-
5 пальцами. Освоению элементов пунктирного ритма.
Определѐнную долю скуки вызывают у детей чисто механические
занятия, к примеру, гаммами. Чтобы как-то увлечь их и заинтересовать
процессом изучения строения гамм, позиционного усвоения аппликатуры, а
7
также осознано познакомиться с тональностями, предлагаю поиграть
упражнение условно названное «На велосипеде» и проработать его в мажорных
тональностях от белых клавиш. Затем от черных. Так развиваются слух и
мышление, приспосабливаются руки. Тем более что от чѐрных клавиш волей-
неволей приходится задуматься над новой аппликатурой.
Упражнение «Сыр, кот и мыши» придумано на уроке для маленькой
Наташи. Использую его реже. Но свою образную и функциональную пользу в
тот момент оно принесло.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой работе мне просто хотелось поделиться опытом одной из сторон

своего подхода к проблеме обучения маленьких детей в подготовительном
классе, так как, общаясь с молодыми коллегами, видела их интерес к методике
донотного периода и особенностям работы с малышами. Безусловно, пособий и
методик много. Их необходимо тщательно изучать. Но порой обмен опытом в
откровенных беседах тоже очень помогает нам, а особенно молодым педагогам,
в поиске своего творческого педагогического пути.

8
IV.ПРИЛОЖЕНИЯ

9
10
11
12
13
14
15
16
17
 "Избушка на курьих ножках".

(Интервал квинта).

Строить квинту от До, Ре, Ми, Соль, Ля.

"Волшебный замок". Предыдущее упражнение играть с педалью от начала до

конца.

Укрепление свода руки, с ощущением опоры в косточке второго ("Козлик") и

третьего ("Качели") пальца.

18
«Козлик».

\\

«Качели»

Сели дети на качели,

Сразу будто бы взлетели.

Первый вверх, а этот вниз –

Радостный поднялся визг!

19
 Болтушки.

("репетиция" в правой руке)

Две подружки, две болтушки

Утомили всем нам ушки.

Всё болтали без умолку

А в беседах нету толку.

Вдруг решили те подружки

Сочинить про всех частушки.

Целый день они их пели

Даже мамам надоели.

20
Гибкость кисти на легато.

Элементы полифонии.

«Хвостик».

Гуляла собачка, узнала свой дом,

И радостно тявкнув, вильнула хвостом.

Бросилась спешно схватить этот хвост!

Носятся лапки, нахмурился нос!

Долго крутилась, не в силах поймать.

Шлёпнулась! Взвизгнув, пустилась опять.

Долго вертелась клубком за хвостом –

Фыркнув, решила: "поймаю потом"!

21
«Облака».

Мечтательно. Задумчиво

Лежу на траве и смотрю в небеса.

Надо мной высоко - высоко облака.

И легки, и пушисты, как сладкая вата.

Вот бы облачко съесть!

Всем бы хватило ребятам!

22
Синхронность движения рук. Мягкое погружение в квинты.
Помогает "собрать" свод руки. При пластичном запястье.

Север.

Полезно играть с гармонической педалью.

23
 «Цветы и бабочки».

Спокойно.

Вариант I.

Вариант II.

24
«РЕПЕТИЦИЯ» - игра разными пальцами на одном звуке.

«Про оленей»

Трудно оленям бежать по ступеням.

Боюсь, что олени поранят колени.

25
Терции staccato. «Игра в "классики"».

Играть упруго, цепко.

. Вариант 1

Прыг - скок и в "первом классе",

Прыг - скок и во "втором".

Теперь я прыгну боком,

И сразу же в "шестом".

А в верхней, круглой части

Я ловко повернусь,

На левой, правой ножках –

В "десятом" окажусь!

26
Ознакомление с тональностью До мажор.

Упражнение полезно играть от всех белых клавиш.

«На велосипеде».

27
 Тональность Ми мажор

Сыр. (аромат сыра)

Медленно.

Спящий кот охраняет сыр.

28
Мышки.

29
 V. СПИСОК ИСПОЛЬЗЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано /М.,1978
2. Либерман Е. Работа над фортепианной техникой. /Музыка, М.,1971
3. Милич Б. Воспитание ученика-пианиста. Изд. Кифара, 2002
4. Маранц Б. О самостоятельной работе студента-пианиста. Фортепиано, 2004,
№№ 3,4
5. Петрушин В. Музыкальная психология. /М.,1997
6. Смирнова Т. Беседы о музыкальной педагогике и многом другом. /М., 1997
7. Шатковский Г. Развитие музыкального слуха. /М., 1996
8. Шмидт-Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. /Л., 1985

30