Лавренова Анастасия 402/2

1. Назовите задачи обучения активной и рецептивной лексике в учреждениях общего среднего

образования.

Для рецептивных видов речевой деятельности (аудирование, чтение) нужно уметь:

соотносить графический или соответственно звучащий образ слова с его значением;

определить грамматическую форму слова, связи с другими словами, что обусловит

проникновение в смысл.

При обучении иностранному языку следует принимать во внимание методическую типологию

языкового материала (распределение языковых единиц по типам (группам) с точки зрения
сложности их изучения).

Для повышения эффективности обучения лексике необходим дифференцированный подход к

отбору словарного материала, его презентации и закреплению. Разные слова усваиваются с
различным объёмом прочности в зависимости от конкретных характеристик данного слова, в
частности, от 1) совпадения / несовпадения в объёме значений с родным языком; 2)
принадлежности к абстрактному / конкретному понятию; 3) к знаменательному / служебному
слову, а главное от степени необходимости слова для выражения мыслей.

Принципы отбора лексики

Принципами отбора активной иноязычной лексики для средней школы являются:

1) частотность. Под частотностью принято понимать суммарное количество употреблений того или
иного слова в отдельном источнике или совокупности источников. Следует отметить, что
частотность носит относительный характер, зависит от сферы употребления слов.

2) семантическая значимость – необходимость включения в минимум слов, которые не только

соответствуют изучаемой тематике, но и отражают наиболее важные её понятия.

3) сочетаемость слов. Согласно данному принципу ценность лексики определяется в зависимости

от её способности сочетаться с другими словами.

4) словообразовательная ценность, т.е. способность слов образовывать производные единицы и

создавать предпосылки для лексической догадки на основе словообразовательных элементов.

5) принцип многозначности слов.

6) принцип стилистической неограниченности или нейтральности, что означает отбор слов, не

связанных с узкой сферой употребления.

2. Дайте характеристику основным этапам работы над лексическим материалом.

К основным этапам работы над лексикой относятся: 1) ознакомление с новым материалом; 2)
первичное закрепление; 3) развитие навыков и умений использования лексики в различных
видах РД.

Ознакомление включает работу над формой слова, его значением и употреблением.

а) Раскрытие значения слова (семантизация) может осуществляться различными способами,

которые принято объединять в 2 группы:

а) беспереводные

б) переводные способы семантизации.

К беспереводным способам семантизации относятся:

1. Экстралингвистические средства – демонстрация различных средств наглядности (картин,

рисунков, диапозитивов, жестов, пантомима и т.д.).

2. Раскрытие значения слов, т.е. лингвистические средства, такие как

а) определение (описание значения слова уже известными словами). Например: cinema – theatre
where films are shown:

б) перечисления. (Dogs, cats, cows, horses are animals.)

в) использование синонимов / антонимов;

г) определение значения слова на основе контекстуальной догадки, понимании общего

содержания предложений, знании фактов, например: Columbus discovered America in 1492.

д) определение значений слова по его словообразовательным элементам.

ж) конверсии

з) сходству с интернациональной лексикой и словами в родном языке.

К переводным способам семантизации относятся:

Перевод слова соответствующим эквивалентом родного языка.

Перевод-толкование, при котором помимо эквивалентов на родном языке учащимся

сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объёме значения.

3. Определите специфику формирования рецептивных лексических навыков.

Для объяснения лексики, предназначенной для рецептивного пользования характерно: 1)

объяснение слов должно идти от языковой формы к понятиям, которые она передаёт;

2) для каждого нового слова сообщаются различные значения, зафиксированные в лексическом

минимуме;

3) для правильного и быстрого узнавания лексики в тексте объясняются информативные

структурные признаки слова, отличие его от омонимов, возможное контекстуальное
окружение;

4) ознакомление с новой лексикой может строиться как на печатном, так и на звучащем тексе;

5) с момента ознакомления с лексикой необходима установка на узнавание слов при слушании

и чтении.

Если слово или одно из его значений относится к активному минимуму, то оно, естественно,
должно входить и в пассивный словарь учащихся. Слово сначала изучается как активное, а затем
сообщаются все те сведения, которые необходимы для узнавания слова при чтении и слушании.

4. Назовите способы расширения потенциального словаря учащихся.

Работа по овладению пассивным и потенциальным словарём направлена на формирование

навыков распознавания слова по определенным опорам в его графике или на слух и синхронное
соотнесение этого слова со значением. Методика работы над словарём для рецептивных видов РД
несколько отличается.

Ознакомление с незнакомыми словами происходит в тексте (устно или письменно). Далее,

отталкиваясь от формы слова в тексте, учащиеся выделяют его и придают словарную (исходную)
форму. Если в слове нет опорных элементов (корней, префиксов, аффиксов и т.д.), то учащиеся
могут отыскать его значение в словаре. При этом они выбирают одно значение из нескольких,
соотнеся его с контекстом.

Следующий этап – тренировка под руководством учителя. Его цель – обеспечить формирование
навыка, т.е. автоматического узнавания нового слова и его соотнесения со значением при
дальнейшем чтении (слушании). Все упражнения тренировочного характера должны быть
адекватны чтению / слушанию как процессу и способствовать развитию их механизмов. Приведём
конкретные виды упражнений в формировании рецептивных лексических навыков:

1. Громкое чтение (слушание) и последующий перевод нового слова в различных синтагмах и

предложениях.

2. Упражнения на дифференциацию слов, имеющих

2. 1) сходное написание, но разное значение (слова, оканчивающиеся на –ed, -ing);

2.2) многозначные – match – матч, спичка, соответствовать; 3) разные по значению слова,

написание которых учащиеся путают: some – same, lie – lay, two – too.

Упражнения для развития словообразовательной и контекстуальной догадки

а) определите значение незнакомых вам производных слов, образованных от известных корней

и аффиксов;

б) прослушайте (прочитайте) ряд предложений, догадайтесь о значении интернациональных

слов;

в) определите значения незнакомых сложных слов по составу их компонентов;

г) определите значения незнакомых слов, образованных по конверсии; д) определите значения

незнакомых слов по контексту, проверьте себя по ключу.

Потенциальный словарь носит индивидуальный характер. Он складывается на основе слов,

состоящих из знакомых словообразовательных элементов, слов, значение которых выводимо по
конверсии (blow – to blow; pass – to pass), контексту, словообразовательному анализу, сходству с
интернациональными словами и терминами.

ПАМЯТКА для учащихся по расширению их потенциального словаря

1. Если в тексте встречаются незнакомые слова, постарайтесь определить:

а) не напоминает ли вам иностранное слово аналогичное слово в родном языке по схожести

звучания или написания;

б) не состоит ли незнакомое слово из двух уже известных вам слов;

в) не известен ли вам корень или основа этого слова;

г) не позволяют ли понять значение незнакомого вам слова окружающие его слова и смысл
предложения в целом.

2. Если незнакомое слово является не простым, а произвольным:

а) определите, по какому знакомому словообразовательному образцу оно построено;

б) расчлените производное слово на составляющие компоненты, выделите знакомые аффиксы и

установите их значение.