Вы находитесь на странице: 1из 92

ББК 85.

31

Боровик, Татьяна
Б-83 Ти-ти ТА и ди-ли ДОН: Игровая теория музыки для
детей 4–6 лет / Татьяна Боровик. — Город: Издательство,
2008. — 88 с. + 5 л. вкл.
ISBN 000000.
Книга, учитывая современные требования психологии дет­ского вос-
приятия и музыкальной педагогики, иллюстрирует методику в соединении
речи — движения — музыки. Ее отличает яркая и красочная иллюстратив-
ность, привлечение понятных для детей образов и сюжетных ситуаций, за-
бавные задания и игровые тексты. Донотный период занимает важное место
в методике не только занятий сольфеджио, но и других музыкальных дис-
циплин, и сделать его увлекательно-интересным стремятся все педагоги.­
Книга предназначена для детей 4–6 лет, которых знакомят с азами
музыкальной грамматики на занятиях музыкой в детском саду, в группах
эстетического развития, на уроках музыки в 1-м классе СШ и в подготови-
тельной группе ДМШ.
ББК 85.31

ISBN 000000. © Татьяна Боровик, 2008


От автора
Дорогие дети, педагоги и родители!
Изучать «жизнь» нот, музыкальных знаков
и терминов интересно, увлекательно и весело.
Я и мои ученики не раз в этом убеждались.
И хотя в книге «Ти-ти ТА и ди-ли ДОН» нет
«до-ре-ми-фа-соль-ля-си», все равно мелодии
песенок можно петь! И словами, и на разных
«птичьих, звериных» языках. А если захотите, то
педагоги помогут своим ученикам увидеть в пе-
сенках ноты.
Мы стремились сделать книгу понятной и де-
тям, и родителям: ведь урок — это только начало
детских музыкальных открытий! А дома малень-
кому музыканту зачастую очень хочется расска-
зать своим близким о том, что было на уроке.
Разнообразные песенки и ритмы, стихи, танцы,
домашний оркестр, тесты, вырезалки, наклейки
в нашей книге находятся только для того, чтобы
всем — детям, педагогам и родителям — было ра-
достно и полезно общаться с музыкальной грам-
матикой.
Желаю удовольствия и успехов!


Татьяна Анатольевна Боровик — музыковед, педагог, иссле-
дователь (закончила Белорусскую государственную академию
музыки). Стажировалась в Швеции как музыкотерапевт. Прак-
тикует в области музыкального профессионального, общего и
коррекционного воспитания и образования детей. Методика
разработана в контексте классических и современных, россий­
ских и европейских систем развития музыкальности у детей.

Отзывы о методике
Система формирования и развития восприятия, созданная Созданная Т. А. Боровик методика являет собой целост-
Т. Боровик, с полным правом может быть названа универ- ную, новаторскую и в своем роде уникальную СИСТЕМУ ком-
сальной. Приемы активизации художественно-ассоциативных плексного развития ребенка. По совокупности входящих в нее
представлений, связанных с целостностью речи, музыкально- элементов она дает готовый материал для создания самосто-
звуковых образов и выразительных движений, в равной степени ятельной авторской школы.
полезно знать и использовать преподавателям музыки всех спе- Из отзыва Магнитогорской консерватории
циальностей, поскольку их единая цель — развитие музыкаль-
ного (интонационного) мышления ученика. Вся методика Т. Боровик учитывает природу детского вос-
М. М. Берлянчик, профессор Магнитогорской
приятия: опору на непроизвольную память и путь от подсо-
консерватории, доктор искусствоведения, профессор, знания к осознанию.
заслуженный деятель искусств России М. А. Котляревская-Крафт, известный педагог-методист
России, автор многочисленных учебников по сольфеджио
Через богатый мир образных ассоциаций ребенка, его люби-
мые стихи, считалки, загадки, рисунки автор касается таких Оригинальная авторская методика Т. Боровик вскрывает ог-
специфических музыкальных категорий, как звуковысотность, ромный развивающий потенциал предмета музыки, значитель-
тембр, ритм, при этом ничуть не вульгаризируя, не упрощая но обогащает палитру учебной деятельности и способствует
и не подменяя их смыслы. В этом, на мой взгляд, одно из самых преодолению формализма и тотальной вербализации музы-
существенных достижений авторской методики Т. Боровик. кального образования
Л. Н. Логинова, доктор искусствоведения, доцент Рецензия кафедры методики музыкального воспитания
Московской государственной концерватории и постановки голоса Белорусского государственного
педагогического университета им. М. Танка



ПЫХ-ПЫХ...


ШУ
Х-
ШУ ДИНЬ-ДИНЬ...
Х..
.

БУЛЬК...

ЧУХ-ЧУХ...


10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Комментарий к основным направлениям представленной методики
Если мы хотим научить думать, то прежде
должны научить придумывать.
Д. Родари

Уроки музыки в детском саду и в школах (общеобразовательной и • формирование чувства ритма (на основе чтения слов, стихов, работы
музыкальной) направлены на «пробуждение» и формирование способ- с образно-дидактическими картинками);
ностей ребенка, и не только музыкальных. Методика музыкальных за- • пение по графической записи;
нятий ориентирована на раскрытие эстетических, художественных, пев- • интонирование текста с помощью мимических картинок;
ческих, двигательно-пластических и коммуникативных особенностей • разучивание текстов со звучащими жестами;
личности ребенка. Музыка направлена на стремление ребенка познавать • пение с образно-пластическими жестами;
новое и экспериментировать приобретаемым опытом. Важно б е р е ч ь • работу с шумовыми инструментами;
желание детей радоваться и удивляться НОВОМУ, и для этого педагогу • творческие задания.
необходимо принять любого из детей со всем комплексом его раскры- Модели даны с постепенным усложнением. Разучивание происходит
тых и нераскрытых способностей. Слушать, видеть, ощущать — необхо- с показа педагога. После разучивания возможно и желательно возвраще-
димые, подчас комплексно соединенные компоненты, сопровождающие ние к той или иной мелодии, стихотворному тексту по мере необходи-
все внутренние процессы восприятия ребенка, он собою впитывает и мости включения их в новую тему. Такая деятельность, когда выученное
познает мир — телом, мыслью и сердцем. упражнение в последующем включается в занятие, иначе высвечивает
Музыка устремлена в фантазию во всех своих элементах — звуко- саму идею этого маленького произведения и дает детям возможность
вых, знаковых, терминологических, в детство с его приоритетностью по-новому прочувствовать и передать содержание. К тому же повторять
жить в сказке, видеть «живое» во всем. Музыкальные знаки и термины, полюбившееся детям нравится.
как и звучащая музыка, способны вызывать всевозможные связи вооб- Дети 4–6 лет в разных видах деятельности в соответствии со своими
ражения с реальностью, что показывает их умение и желание сочинять, интересами переносят из игры, сказки и фантазии собственные «конс-
преувеличивать и преуменьшать, эмоционально и активно откликаться трукции» — отношения в реальность, и это имеет серьезное значение
на предложение придумывать. для самосовершенствования ребенка. На наш взгляд, в этом очень важ-
Учитывая современные требования психологии и музыкальной педа- ным может стать стремление педагога помогать познавать и фантази-
гогики, настоящая книга иллюстрирует методику, в которой соединены ровать вместе с детьми, когда он (педагог) предоставляет свой опыт в
речь — движение — музыка. Она предназначена для детей 4–6 лет, ко- распоряжение ребенка, стимулируя детское воображение, активизирует
торых знакомят с азами музыкальной грамматики на занятиях музыкой в и заставляет быть подвижным свое творчество. Нет сомнения, что вмес-
детском саду, в группах эстетического развития, на уроках музыки в 1-м те продуктивнее общаться с деталями, превращать ошибку в оригиналь-
классе СШ и в подготовительной группе ДМШ. ную мысль и видеть, как в занятие входят радость, легкость, изумление
Материал книги включает следующие виды деятельности: и юмор.
• рисование голосом, пение по линиям;

67
1. ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ПОДРАЖАНИЯ 2. РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА
ИЛИ КОПИРОВАНИЯ? 2.1. Ритм в образных картинках
В педагогической практике чаще всего проводимая параллель меж- Знакомство с элементами музыкальной речи, основанное на прото-
ду «подражанием» и «повторением» подчеркивает негативный оттенок типах окружающей действительности, — прием известный и получаю-
механического действия дублирования. Выделяя перспективность под- щий все большее распространение в методике. В частности, основные
ражания в педагогическом процессе с выходом познающего в самосто- ритмические группы (четверти и восьмые) изучаются детьми в сопос-
ятельную деятельность, Л. Выготский пишет: «…то, что ребенок умеет тавлении больших и малых образов. Это естественно для ребенка, так
делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоя- как до определенного возраста понятия, например, такие, как хорошо-
тельно». Именно поэтому так важен показ педагога! Он должен настро- плохо, сладко-горько, весело-грустно, большое-малое, осознаются им
ить на работу, заразить настроением и желанием выучить предлагаемое одновременно в сопоставлении. Позднее с опытом приходит понимание
произведение. детьми того, что находится между «хорошо» и «плохо», между «весело»
Для начала повторение за педагогом и необходимо, и естественно и «грустно» и т. д.
для детей. Базой для возникновения их собственного творчества будут Категория длины и тем более деление длительности — для ребенка
являться предлагаемые педагогом варианты действий, разнообразие понятия условные, они формируются на более позднем этапе. «Образ»
примеров в изображении одного образа, приглашение к совместной им- же ритмической группы и понятен, и многовариантен, поэтому четверти
провизации. Очень важно видеть и поддерживать даже самые маленькие и восьмые мы «переодеваем» в облики звериных мам и пап, их детей.
импульсы ребенка в том, чтобы он в дальнейшем смог сделать (пока- Предметы также могут быть «большими и маленькими». Это очень цен-
зать) свое. Действия в проявлении самостоятельного творчества у детей ный и «живой» методический материал, который убирает на начальном
могут быть и неловкими, и неуклюжими, и неожиданно «не в тему», этапе работы над развитием чувства ритма нейтральность записанных
но ценным будет понимание педагогом важности процесса, корректное штилями длительностей. К тому же в работе над ритмом в картинках
комментирование и поддержка, радостный отклик и позитивная оценка можно использовать звукоподражательные слоги, а не только ритми-
желания ребенка творить самостоятельно. ческие. При звукоподражании непременно оживут персонажи рисунка
Однако именно бездумное копирование произойдет в том случае, со своими характеристиками настроения. Подобное исполнение будет
если педагог не будет заботиться о вариантности предлагаемых им са- содействовать и развитию эмоциональности интонирования, и понима-
мим образов и если в заучивании деталей педагог будет настаивать на нию, что даже «черточки, прикрепленные к нотам», могут быть «крас-
точном, показанном педагогом (безвариантном и единственном) прочте- норечивыми».
нии модели. 2.2. Чтение слов в ритме
Потребность подражать естественна для детей, накапливающих Работа над воспитанием ощущения основных длительностей вклю-
опыт для художественной деятельности. Однако, когда ребенок «приру- чает разные формы, в том числе и чтение слов. Следует отметить один
чает» себя к исполнению воли другого, добровольно и послушно прини- важный момент: ритм слова дети должны воспринимать из естест-
мая «образец» (педагога) за эталон, именно в педагоге должна отчаян- венного проговаривания, а не из специального растягивания слогов.
но пульсировать и биться мысль – «быть ответственным за тех, кого ты Достаточно часто занимаясь освоением четвертей и восьмых, педагоги
приручил». осваивают эти длительности, проговаривая слова размеренно и по сло-
гам — де-ре-во, те-ле-фон, нивелируя ритм. Это противоречит самому
важному в развитии чувства ритма – привитию навыка слышать ударе-
68
ние в слове, выделять этот слог как более долгий (ДЕ-ре-во, те-ле-ФОН). 2.3. Ритмические слоги
Несомненно, что для работы над четвертями подходят только двухсло- Отношение к ритмическим слогам, несмотря на солидный (около
говые слова с ударением на первом (кош-ка, за-яц и т.д.), в том числе и двух столетий!) возраст, пока еще не нашло достаточного понимания.
потому, что основным в работе будет размер две четверти. Для работы
над восьмыми удобными являются слова из четырех слогов с ударением «Эме Пари — известный французский учитель музыки и пения сере-
на третьем (обезьяна, погремушка). дины XIX века, теоретик относительной системы воспитания слуха —
Слова из трех слогов с ударением на первом (БА-боч-ка, ДЕ-воч-ка) привнес в систему обучения музыке ритмические слоги, создав “язык
и третьем (кро-ко-ДИЛ, о-гу-РЕЦ) представляют собой простые комби- длительностей”».
нации четвертей и восьмых. Енько Т. Формирование относительной системы воспитания
На данном этапе не включаются в работу слова с затактом (ар-БУЗ, музыкального слуха. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1985. С. 18.
пе-ТУХ, ро-МАШ-ка, ма-ШИ-на, куз-НЕ-чик и т. д.).
Часто ритмические слоги подменяют счетом — «раз-и-два-и», кото-
Очень полезно составлять коллекции картинок (слов) на ту или иную
рый никак не отражает ни эмоционального критерия музыкального рит-
изучаемую группу. И если вначале дети будут подбирать самые разнооб-
ма, ни ритмического рисунка по той, к примеру, простой причине, что
разные картинки, то впоследствии можно предлагать игру, в которой кар-
тинки будут выбираться и компоноваться по определенным заданиям.­ счет непонятен детям («не видна» временная разница длительностей),
Например, детям предлагается выбрать и назвать картинки с живот- тогда как при чтении слогами ритм становится «зримым». Сравните —
ными только в ритме двух четвертей, а картинки с растениями — в рит- «раз-и-два-и, раз-и-два-и» и «ти-ти-ТА, ТА-ТА». Разница очевидна!
ме четверть и две восьмых и т. д. Подобная форма очень увлекательна, и «Мать не понимала, что Ася за роялем, по малолетству, просто невы-
мы включили ее в данную тетрадь. носимо скучает и только от собственного засыпания берет мимо (нот!),
Кроме слов в тетради для разучивания и закрепления длительностей как слепой щенок – мимо блюдца. А может быть, сразу брала по две ноты,
предлагаются интересные стихотворные тексты, читать которые следу- думая, что так скорее возьмет – все положенные?.. Так или иначе, игра
ет, ориентируясь на величину записи букв — слоги, записанные боль- была не только плачевная, но и слезная, с ручьями мелких грязных слез и
шими буквами, следует читать четвертными длительностями, малень- нудным комариным: и—и, и—и, и—и, от которого все в доме, даже двор-
кими буквами — в ритме восьмых. Предлагаемая техника работы над ник, хватались за голову с безнадежным возгласом: “Ну, завела!”».
стихотворными текстами, когда они записаны по слогам большими и Цветаева М. Мать и музыка. В 2 т. Т. 2.
маленькими буквами (или простым и выделенным (жирным) шрифтом), Минск: Народная асвета, 1989. С. 83.
давно известна в мировой практике. Это помогает детям не столько чи-
тать, сколько, запоминая на слух стихотворение, ориентироваться в «Ученик считает: «раз-и-два-и-три-и-раз-и» и т. д., и видит свою
его ритмическом строении. Исполнение текстов с распределением их задачу в том, чтобы извлекать звуки одновременно с названием соот-
зрительно, наглядно по ритмическим формулам методически соединя- ветствующей счетной единицы… При этом предполагается, что ритм
ется с «большими и малыми» изображениями ритма в картинках. получится сам собой, сам «сложится», если звуки будут правильно ук-
Текст разучивается с исполнения педагога, чтение обычно сопро- ладываться в эту отсчитываемую схему. Такой счет можно назвать ариф-
вождается ритмичными хлопками или комбинациями звучащих жестов метическим счетом. Он, безусловно, вреден, так как приучает ученика
(хлопки, шлепки, притопы). После разучивания желательно обратить строить музыкальное движение не на основе чувства ритма, а на основе
внимание детей на запись текста буквами разной величины, для того арифметического расчета. Для учеников со слабым чувством ритма при-
чтобы они смогли сориентироваться в ритмической структуре модели. менение этого приема (особенно в первый период музыкального обу-
69
чения) может иметь губительные последствия для всего дальнейшего • ритмическими слогами легче и свободнее импровизировать и сочи-
ритмического развития». нять;
Теплов Б. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С. 224. • ритм подразумевает движение и вызывает двигательные реакции —
это всегда радость и удовольствие для детей.
Ритмические слоги прошли проверку временем, и у основных сло-
гов «та» и «ти-ти» есть варианты — «дон – ди-ли», «так – ти-ки», III. РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ
«шаг – бе-гать». Однако, несмотря на вариантность закрепления за чет- ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
вертями и восьмыми тех или других слогов, у них есть одно бесспорное
общее – это гласные «а» или «о», которые по своей семантике опреде- 3.1. Речевое и вокальное интонирование
ляются как большие, радостные, тогда как «и, е» в своем значении не- В работе над развитием интонационной выразительности важно пом-
сут малое, меньшее (Журавлев А. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991. нить, каким интонационным умением ребенок владеет и какое умение
С. 18). Даже простой пример собственного произнесения «а» и «и» до- (пение или речь) преобладает в его жизни. Основным природным навыком
кажет вам эту разницу. интонирования у него является способность говорить. И по этой причи-
не внимание к речи на занятиях музыкой не праздное. Педагога неизмен-
«А не попытаться ли как-то оценивать отдельные звуки? Попробо-
но должно волновать, КАК научить ребенка вслушиваться в собственный
вали. Маленьким детям показывают две матрешки – во всем одинако-
голос и управлять линией собственной речи. Именно отсюда, с прислуши-
вые, только одна совсем маленькая, другая большая. Говорят: “Вот две
вания к себе и развития интонационного самоконтроля, начинается рабо-
сестрички. Одну зовут А, другую — И. Отгадай, которую зовут И?”
та над выразительным и осмысленным произнесением звука.
И представьте себе — большинство детей показывает на маленькую
Необходимо понимать и то, что речевое интонирование всегда связа-
матрешку.­
но с воспроизведением стихотворного текста, а поэзия уже сама по себе
Одну девочку спросили:
во многом отличается от разговорной речи — присутствие рифмы делает
— А почему ты думаешь, что эту матрешку зовут И?
ее музыкальной, пластичной, ритмичной. Поэзия всегда несет недоска-
Та отвечает:
занность, предполагает диалог видимого простого прочтения и скрыто-
— А потому что она маленькая.
го содержания даже в самых понятных текстах. К тому же перенесение
Вот как прочно связан у нее звук с определенным представлением».
поэтической информации в реальность — это театр, где один человек
Журавлев А. Там же. С. 10. способен перевоплощаться в разных героев, через себя пропуская об-
Мы используем основные слоги (та, ти-ти), хотя в образных картин- разы и события текста. Немаловажно и то, что дети (и многие взрос-
ках даются и все остальные. Здесь выбор за педагогом и его предпочте- лые) бывают достаточно стеснительны в раскрытии себя как человека
нием. эмоционального. Эмоция не может обойтись только интонированием,
Ценность ритмических слогов состоит в том, что: она неизменно должна быть дополнена мимикой, жестом, пластикой и
• любая из ритмических последовательностей разучивается достаточ- движением. Поэтическая речь дышит и оживает только тогда, когда весь
но быстро; человек «включен» в этот потрясающий процесс. И именно это роднит
• ритмические длительности и группы усваиваются успешнее и естест­ поэзию с богатой палитрой интонаций и настроений музыки. Как же
веннее; можно надеяться, что без поэтического (речевого) мостика ребенок на-
• с помощью ритмических слогов быстрее и легче осуществляется пе- учится понимать и передавать многосмысловую музыкально-интонаци-
ревод слов в ритм; онную информацию? Это достаточно трудно сделать без того, чем в той
70
или иной степени ребенок к моменту обучения в школе владеет, — без связи с его возрастом и интересами. Но не менее важно для ребенка,
речи! Именно от нее, на наш взгляд, лежит путь к осмысленному инто- чтобы Новое было им увидено. В этом смысле наполнение музыкальных
нированию самой простой песенки. И до того, как любой из детей не методик образной дидактикой не только целесообразно, но и необходи-
услышит, как он говорит, он не сможет понимать и оценить, что и мо. Однако музыка – это область эмоции, а значит, именно ей должны
как он поет. Невнимание и упрощенный (а зачастую и высокомерный!) быть подчинены все рисунки в учебнике и рабочей тетради. Они зримо
взгляд на значимость работы над речевым интонированием достаточно иллюстрируют эмоцию, подсказывая и формируя интонацию и характер
скоро выявится в неровности певческого строя, форсированном или ма- исполнения. Этим важным, на наш взгляд, обстоятельством отличает-
ловыразительном пении. ся данная тетрадь. Ритмические группы, образные последовательности
Речевое интонирование разнообразно и интересно по формам, оно ритма, чтение слов по картинкам, песенки и попевки, записанные гра-
неизменно пользуется успехом у детей. фически и т. д., — все подчинено развитию эмоционального интониро-
вания и стимулированию интереса к занятиям музыкой.
3.2. Звукоподражание Дети любят комиксы, любят разглядывать картинки — они смешные
В развитии речевых и интонационо-певческих способностей ребенка и забавные. Многие, наблюдая за детьми в тот момент, когда они рас-
звукоподражание имеет особое значение. Интонационное копирование сматривают сюжет, замечают, как они пытаются изобразить лицом тот
(как речевое, так и певческое) кого-либо из животных, птиц и т. д. у де- или иной фрагмент. Это замечательное самозанятие психогимнастикой
тей вызывает непреложный интерес в силу возникающих звукоизобра- направлено на формирование и проживание эмоции. Наша книга — это
зительных эффектов. В определенном смысле звукоподражание следует тоже рисованный мультик, где все рисунки обращены к Детству, юмо-
отнести к основам «речевого» театра, когда произносимый звукокомп- ру и добру, позитивному настроению и созданию радостной атмосферы
лекс помогает перевоплотиться в иной образ. В звукоподражании естес- для занятий музыкой. Обращайте внимание детей на эмоциональный
твенным образом заложены важные компоненты для развития речевых характер рисунка, просите их по возможности точно копировать его и
способностей ребенка: дикция и артикуляция, разнотембровость, разно- мимикой лица, и интонацией.
темповость, разнохарактерность и развитие скорости говорения.
При проговаривании образных последовательностей ритма, пред- 3.4. Вокальное интонирование. Рисование голосом
лагаемых в нашей книге, следует учитывать и использовать указанные Этот вид деятельности представляет собой свободное скольжение
моменты. голосом по нарисованным линиям. До того, как вы начнете работать над
Звукоподражание незаменимо при пении в тех моментах, когда тре- моделями, которые даны в тетради, попросите детей изобразить голо-
буется многократное повторение одного и того же интонационного мо- сом, например, как звучит наша планета. Для этого каждый из них дол-
дуса. В этом случае используйте всевозможные приемы, стимулирую- жен протяжно спеть свой, произвольно выбранный звук в среднем или
щие желание ребенка интонировать. В их числе — исполнение попевок высоком регистре. Необычность возникшего звукового пятна не только
звукоизобразительными слогами («поем, как кошки, лягушки, кукушки, у детей, но и у взрослых, которые впервые знакомятся с этой интона-
машины, паровоз и т. д.»), интонирование в разных темпах, с различны- ционной формой, всегда вызывает удивленную реакцию. Помогите де-
ми штрихами и динамическими оттенками. тям понять ситуацию, объясняя ее, например, следующим образом: если
бы жители другой планеты изобрели слуховой аппарат и стали слушать
3.3. Выразительное речевое интонирование нашу Землю, они, вероятно, не услышали бы что-либо конкретное, а ус-
Известно, что все то новое, с чем знакомится ребенок на занятиях, лышали именно вот это красивое и светлое звучание разных голосов.
понимается им более прочно и качественно, если находится в тесной Такое разъяснение поможет вновь вернуться к пространственному зву-
71
чанию голосов. При повторении продержите звуковой синтез подольше, Именно поэтому в книге мы поместили песенки, записанные образ-
и вы обязательно увидите, как дети в него вслушиваются. но-графически. Детей очень привлекает необычность записи — образ-
Для рисования голосом кроме звуковых пятен используется и во- ный рисунок удивляет, радует и вызывает желание его расшифровать.
кальное скольжение на определенной гласной. С точки зрения методи- Ценность такой записи заключена в том, что более крупный масштаб
ки, это одна из самых оригинальных и необычных форм, в которой ни «мелодической» линии в отличие от записи на нотном стане помога-
один ребенок не чувствует себя плохо поющим. А это очень важный мо- ет ребенку понять основные параметры звуковысотности — движение
мент — утверждение себя в том, что я могу петь! Можно сказать и то, вверх и вниз. Кроме этого, в записи линий сохраняется понятное для
что это единственный из способов, который учит детей самостоятельно детей изображение ритмической структуры мелодии: маленькие образы
управлять линией движения голоса. или линии — восьмые, большие образы и более длинные линии — чет-
Исполняются такие модели обычно по нарисованной линии, или пе- верти.
дагог показывает рукой, куда следует вести голос. Как и в случае со зву- Песенная коллекция в книге составлена из песенок с постепенным
ковым пятном, дети будут рисовать голосом линию объемной достаточ- увеличением объема мелодии (от однотонной мелодии до пределов ок-
но широкой интонационной лентой. Исполнение должно быть мягким и тавы). В основе мелодических линий предлагаемых песен лежит посту-
неторопливым, без выкриков на верхнем окончании линии и без актив- пенная звуковысотность.
ного выдоха в нижней точке. Восходящие, нисходящие, волнообразные После разучивания и для закрепления выученной мелодии ее можно
и кружащиеся линии должны истаивать, повисать в пространстве. показывать «на себе», условно определив место нот, например трех: ко-
В книге даны разные модели: «Где, чья линия? Ленивый жук» (в ме- лени – талия (живот) – грудь. Показ движения мелодии руками в воздухе
тодических комментариях — «Жучок. Мишка. Мяч»), в которых череду- более абстрактный, но также вполне применимый для проверки ориен-
ется текст и интонирование по линиям. Оформление стихов звуковыми тирования в звуковысотности мелодии и ее запоминания. Этот вариант
интонационными пятнами (кластерами) и рисование голосом необыкно- вполне пригоден для момента, когда педагог просит детей вспомнить
венно красиво расцвечивает и украшает тексты, однако для этой формы песенку по памяти с показа. В своей практике мы используем этот при-
их следует подбирать специально. ем только для мелодий в объеме секунды и терции. Мелодии с более
расширенным диапазоном дети могут выкладывать на столе кубиками,
3.5. Песенки-графики кружочками или другими, пригодными для этой работы предметами.
По реакции детей на предложение изобразить или рассказать, как они Сопровождение пения шумовым аккомпанементом и звучащими жес-
понимают движение мелодии вверх-вниз, вы без особого труда выясни- тами, использование мимических картинок, глядя на которые дети будут
те, что мелодия именно «ходит» в определенном направлении — бук- петь более эмоционально, стремясь передать голосом соответствующее
вально «вверх и вниз». Как оказалось, у некоторых детей помехой в слу- настроение, украсят любую из предлагаемых в книге песен.
ховом ориентировании при анализе мелодического движения является
отсутствие наглядно-образного примера. IV. ФОРМЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКЕ
«Как же она (мелодия) идет вниз или вверх, если тут все ровно? — 4.1. Звучащие жесты
спросил шестилетний мальчик, показывая на клавиатуру. — Если вниз, На занятиях музыкой движение занимает достойное место. Но как
то его (инструмент) надо поставить на бок». Соединить свои представ- организовать движение, чтобы реакция детей на предложение двигаться
ления о звуковысотности ему было необходимо в опоре на визуальную не помешала процессу занятия, не вызвала у педагога досаду? Как сде-
иллюстративность. лать двигательные формы целесообразными в рамках темы и урока? Как
72
воспитать в детях понимание того, что не только бурно можно реагиро- Помимо предлагаемых в книге способов образных аранжировок,
вать на звучание любой музыки? предлагайте детям импровизировать и искать свои варианты.
Ответы существуют, опыт работы накоплен мировой педагогической
практикой. Самыми простыми формами двигательной активности явля- 4.3. «Танцы» сидя
ются звучащие жесты — хлопки, шлепки по коленям, притопы и щел- Можно предположить, что «танцы» подобного рода существовали и
чки. Из их комбинаций составляются небольшие ритмические формы ранее в фольклорных традициях. Когда использование пространства до-
сопровождения к стихам и песенкам. Комбинирование звучащих жестов статочно ограничено либо когда педагогу необходимо сузить «границы»
следует отнести к работе над развитием координации движения, активи- активности детей — «танцы» сидя являются уникальным выходом из
зации внимания и способности быстрого реагирования на смену жестов. ситуации.
Предлагайте детям постепенно привыкать к простому самоаккомпане- В тетради даны модели, которые можно отнести к этому жанру — это
менту: вначале дайте только хлопки и притопы, затем добавьте шлепки стихи «Прыг-скок по ладошке», «Ножки-воображули» и нарисованный
по коленям и позже щелчки. Основной формой в этом виде деятельности танец «Дам-доди» (американский фольклор).
является «эхо», когда дети за педагогом повторяют предлагаемую серию
V. РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
жестов, и форма «делай, как я», когда за одним ребенком повторяют все
остальные. Музыка, пение, разнообразие текстов, движение, ритм — все это са-
На основе звучащих жестов дети сами с удовольствием сочиняют мым действенным образом влияет на фантазию ребенка. Фантазирова-
варианты сопровождения. В нашей книге представлены модели с про- ние дает импульс к познанию нового и предоставляет детям достаточно
стыми партитурами сопровождения. Объясните детям условные обоз- большое поле для эксперимента. К тому же фантазирование, как про-
начения звучащих жестов и воспользуйтесь ими для самостоятельного цесс, не может обходиться без радости, юмора, игры — а это необходи-
сочинения таких партитур к небольшим произведениям. мые составляющие обучения.
В чем дети могут начать фантазировать на уроках? Работа с ритмом,
4.2. Исполнение с образными жестами звучащими жестами, шумовыми инструментами, с оформлением песен
Очень большой интерес вызывают у детей модели, оформленные об- и текстов образной пластикой, размышление над тем, как передать тот
разными жестами и движением. Их в полной мере можно отнести к теат- или иной образ, выбор интонации — достаточно разнообразные и инте-
ральным формам. Заучивание текста, который комментируют и дополня- ресные формы, предлагаемые детям в нашей книге.
ют жесты, происходит быстрее. Двигательная память и ассоциативность Творческие формы, как и весь материл, постепенно идут к услож­
ощущений «включаются» на восстановление текста, подсказанного жес- нению.
тами. Немаловажно и то, что действие при исполнении стихов и песен
помогает некоторым детям справляться с неумением «подать себя», и в VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ
другом случае — учиться корректировать эмоциональное возбуждение, С. 5–9. «Звучащий мир вокруг» — развитие звукоподражания.
для того чтобы не выпячиваться из общего настроения. Озвучивать картинки на этих страницах можно как произвольно, так
Большой заботой педагога в этом виде деятельности будет воспита- и объединяя их в группы, например, только:
ние у детей способности не рвать на части общий контур рисунка дви- • картинки с животными;
жения от начала до конца исполнения. Следует особо обращать внима- • с предметами;
ние на пластичность и текучесть движений. • связанные с дуновением ветра;

73
• читающиеся в высоком регистре, в низком регистре; Обратите внимание детей на состояние нарисованных животных и
• картинки, в которых надо звукоподражать в быстром темпе, в мед- вместе найдите ответы на вопросы. Эти рассуждения помогут детям
ленном, с постепенным ускорением и замедлением; «войти в образ».
• исполнять громко, тихо, усиливая и ослабляя звук;
• картинки «дневные» и «ночные»; С. 14. «Коромысло — ведра» — объединение картинок в смысловые па­
• объединенные одним временем года; ры: предметы (ведра — коромысло, мыло — коромысло), овощи (тыква —
• объединенные контрастом. помидоры), фрукты (вишни — абрикосы), цветы (роза — колокольчик).
Вариантность работы с этими страницами позволяет использовать их После нахождения пар картинки проговариваются словами и ритми-
в течение года на музыкальных занятиях и уроках. Обращайте внимание ческими слогами. Пара подбирается как к изначально названной кар-
детей на характер и эмоцию рисунка, чтобы при озвучивании возникало тинке с двухчетвертным ритмом, так и к той, которая содержит восьмые
соответствующее настроение персонажей. длительности.
В качестве домашнего задания можно предложить детям подбирать
С. 10. «Солнце. Дождик» — выработка разнопланового эмоциональ- пары слов и картинки к тем же «разделам».
ного интонирования одного слова.
Несмотря на кажущуюся простоту формы, данная работа вовлека- С. 15. «Дон-Так-Шаг» — основные ритмические группы в образах.
ет ребенка в продуманное однословное озвучивание маленькой части Первичная работа над ритмическим двухголосием на основе диалога.
общего сюжета. Внимательно вслушиваясь в собственную интонацию, Рассмотрите с детьми рисунки, выявите «характеры» персонажей.
ребенок «строит мостик» для понимания в будущем музыкального ком- Исполняйте ритм с изобразительными жестами. Предлагайте детям:
плекса интонаций в важных мини-зонах (скачках, окончаниях фраз, • разнообразное чередование тактов (через произвольный показ педа-
кульминации, модуляционных поворотах и т. д.) при исполнении им гога);
произведения (инструментального или вокального). • повторение отдельных тактов;
В книге на с. 12 детям предлагается представить и выразительно ска- • чтение прямо и в обратном порядке;
зать, кто и как относится к дождю и солнышку. Попросите детей соста- • размежевание исполнения по рисункам с предложением для желаю-
вить рассказ, объединяющий всех персонажей. щих импровизировать.
Можно читать ритм не только привычно горизонтально, но и верти-
С. 11–12. «Репка. Муравейник» — коллекция слов на определенную кально. В этом случае для квадратности ритмической формы повторите
ритмическую группу. В данном случае — это слова с двухчетвертным либо первый, либо последний такты в вертикальной линии ритма, на-
ритмом («Репка») и включающие четыре восьмые («Муравейник»). пример:
Предлагайте детям искать свои картинки на ту и другую ритмическую • первые вертикальные такты с повторением последнего — ДОН,
группу. ДОН, ти-ки ТАК, по-бе-жа-ли, по-бе-жа-ли;
• вторые вертикальные такты с повторением первого — ди-ли, ди-ли,
С. 13. «Мишка – медвежонок» — подбор парных слов на тему «мамы ди-ли, ди-ли, ТАК, ТАК, по-бе-жа-ли.
и дети» с ритмичным чтением слов в основных ритмических формулах:
две четверти и четыре восьмые. С. 16. «Ежи — Лягушки — Рыбки — Слоны» — ритмические серии
Исполнять слова можно со звучащими жестами: хлопки — большие в картинках.
животные, шлепки — маленькие. Рассмотрите картинки. Обсудите с детьми ответы на вопросы.
74
Данная работа приоткрывает некоторые аспекты техник развития Существуют очень много детских игр, где дети меняются местами.
нестандартного мышления, автором которой является Эдвард де Боно. Этот прием очень хорошо подходит для «живых» длительностей. Пред-
Ученый доказал, что мышление человека не есть нечто, развивающееся лагайте детям меняться местами, искать новые и новые комбинации
само по себе (попутно с другими дисциплинами), или данное в дар от ритма при перестроении.
рождения. Мышление — это способность, которая так же, как и осталь- Методически форма ценна тем, что при делении ритма на такты у
ные способности человека, требует специально направленных на него детей обычно существуют следующие ошибки:
педагогических усилий для развития (Э. де Боно. Нестандартное мыш- • восьмые дети определяют по штилям, не обращая внимания на со-
ление. Минск, 2000). единяющее их ребро, поэтому в тактах, где должны быть две четвер-
После уточнений и фантазирования исполняйте ритм ритмическими ти можно легко обнаружить только две восьмые;
и звукоизобразительными слогами (ежики — «пых», лягушки — «ква, • восьмые определяются как буква «П» и воспринимаются как одна
бреке-ке», рыбки — «буль», слоны — «топ») с характерными жестами. длительность (одна буква — одна длительность), поэтому в такте,
Предложите детям голосом выделять больших и маленьких героев (вы- где должны быть четыре восьмые, их может быть написано малы-
сокая тесситура — «дети», более низкая — «взрослые»), используйте шом в два раза больше.
разный темп и настроение. Форма «ритмы-человечки» позволяет детям быстрее сориентиро-
По мере того как дети начнут хорошо ориентироваться в чтении рит- ваться в соотношениях длительностей.
ма на этой странице, используйте его с координационными движениями:
ритм больших рисунков исполнять шлепками, маленьких — хлопками. С. 18. «Хлоп-шлёп-топ» — координационно-подвижный ритм с ис-
Или: полнением его по образной записи.
• притопы — постукивание подушечками пальцев по столу; Обратите внимание детей на знаки, обозначающие хлопки, шлеп-
• шлепки — щелчки; ки и притопы, написанные перед акколадами. В последующем подоб-
• можно исполнять ритм только шлепками: правой рукой большие ри- ные формы дети будут разучивать, ориентируясь на символы звучащих
сунки, а левой — маленькие. жестов.
Эти ритмические последовательности используйте и как ритм со- После исполнения координационного ритма слогами предложите де-
провождения (звучащими жестами, шумовыми инструментами) к вы- тям представить, кто бы мог двигаться в этом ритме — кошки, рыбки,
ученным стихам и песенкам. Простым вариантом будет дублирование птицы и т.д. В этом случае ритмические слоги заменяются звукоизоб-
ритмического рисунка мелодии, притом, что инструменты будут ме- разительными и для характерности образов добавляются соответствую-
няться. щие жесты.

С. 17. «Ритмы-человечки» — построение в ритмическую последова- С. 19. «Где, чья линия?» — рисование голосом по линиям.
тельность, аналогичную рисунку. Первичная интонационная форма, которая учит детей осмысленно
После того как дети выстроятся в ритмическую линию, последова- управлять своим голосом. При исполнении ребенок ведет пальчиком ли-
тельно каждым ребенком произносится ритмический слог изобража- нию и интонирует.
емой им длительности. Педагогу необходимо следить за ровностью и Для начала разберитесь с детьми, какая из линий принадлежит пчел-
равномерностью исполнения ритма детьми, чтобы ощущалась целост- ке, лягушонку и комарику. Выберите для них имена. Для того чтобы дети
ность и непрерывность. несколько раз поупражнялись в пении по линиям, необходима форма, в

75
которой они ощущали бы себя актерами, например — голосовиками, то Но лягушонок все-таки ухитрился подпрыгнуть высоко, и, когда ле-
есть специалистами, которые озвучивают мультфильм. тел назад, раскинув все четыре лапы, комарик вдруг проснулся и прямо
— Интересно, расцвел ли тот цветок, который мне понравился вче- над собой увидел и большущий раскрытый рот лягушонка, и сердитую
ра? — летела и думала пчелка (имя). (Звукоподражание) пчелку.
А именно в это время с другой стороны летел комарик (имя). (Зву- — Спаситееее! — запищал комарик и быстро улетел без оглядки.
коподражание) Он искал цветочек, чтобы отдохнуть после того, как он (Звукоподражание)
всю ночь кружился и танцевал около фонарика светлячка (звукоподра- Лягушонок шлепнулся на траву и посмотрел на цветок. На нем сиде-
жание), потом долго пел в комарином хоре на болоте (звукоподража- ла пчелка.
ние), потом гонялся за ежиком, чтобы сравнить иголку ежика со своим — А как вас зовут, если вы не муха? — спросил лягушонок. (Звуко-
носом, потом сам удирал от большущей газеты, которой дедушка раз- подражание)
махивал и говорил: «Вот противный и такой надоедливый этот комар!» — Ну, что же, дорогой мой! Будем знакомиться! — ответила пчелка.
(Звукоподражание) А комарику дедушка очень нравился, и он хотел ска- (Звукоподражание)
зать ему только: «Добрый вечер!», но именно усевшись на дедушкин
нос! (Звукоподражание) С. 20–21. «Утро» — звукоподражание на основе нарисованного сю-
Поэтому комарик хотел спать, увидел цветок и прилег в него. жета.
— Конечно, цветок уже кто-то приглядел себе… Так-так! Это гос- Предложите детям самим составить рассказ, объединяющий все кар-
подин комарик (имя) устроился и спит. Конечно, приятно! И мягко, и тинки. Эмоционально озвучьте с детьми каждую картинку.
такооой аромаааат! Тему, предлагаемую нами на этой странице, можно продолжить им-
Пчелка кружила над цветком и хотела своей песенкой разбудить ко- провизированием движений, которые связаны с зарядкой. Подберите
марика. (Звукоподражание) Она была с ним еще не знакома, но разбу- веселую музыку и сочините с детьми «комплекс упражнений», подни-
дить спящего комара — это значит наткнуться на его длинный нос! мающих настроение.
Комарик тихонько попросил ее не мешать ему спать. (Звукоподра-
жание) Пчелка спела погромче (звукоподражание), комарик тоже стал С. 22–23. «Ленивый жук» — исполнение стихов с поочередным ри-
сердиться. (Звукоподражание) сованием голосом «жужжащей песенки».
Но тут кто-то рядом запрыгал и запел свою песенку! Это был лягу- Во время исполнения по линии дети ведут по ней пальчиком, при
шонок (имя). (Звукоподражание) Он совсем недавно научился прыгать, повторении фразы показывают линию рукой в воздухе.
и теперь ему хотелось прыгнуть высоко-высоко (звукоподражание), Расширить форму можно следующим образом:
чтобы все увидели, какой он ловкий прыгун! • нарисуйте жучка, водите им по доске, изображая его полет, а дети
— Ух, ты! — скакал и кричал лягушонок. — Да здесь и еда для меня будут исполнять его песенку, следя за линией передвижения;
есть! Какой вкусненький комарик будет у меня на язычке! Вот сейчас • предложите желающим быть на вашем месте;
как подпрыгну, и когда буду лететь назад, тебя и съем! А потом и тебя • предложите всем детям нарисовать (или вырезать) жучков. Прикре-
попробую, муха! пив самоклеящейся лентой жучка к пальчику, каждый из детей смо-
— Это я-то муха?! — обиделась пчела. — Я тебе покажу, как нельзя жет показать и изобразить голосом, как летает и поет его собствен-
себя вести с незнакомыми дамами! (Звукоподражание) ный жучок.
76
С. 24. «Пчелы водят хоровод» — пение однотоновой песенки по гра- С. 25. «Птица-сорока» — песенка-диалог с поочередным пением (на
фической записи. двух звуках) и говорением, включающим звукоподражание.
Разучивание и пение однотоновых мелодий полезно для форми- Поясните детям, что эта песенка рассказывает о том, с кем общалась
рования ощущения тоникального звука. Тем не менее интонационно сорока. Рассмотрите все картинки. Попросите детей охарактеризовать
удержаться на одном звуке детям не всегда удается. Используйте гармо- собеседников сороки: они могут быть не только благодушными и ве-
ническую поддержку при исполнении детьми песенки. Ваше сопровож- селыми, но и деловитыми, ворчливыми, крикливыми, смешными и т.д.
дение поможет детям «устоять на месте», а шумовой аккомпанемент бу- Эти рассуждения помогут эмоционально и характерно интонировать.
дет более качественным в сочетании с фортепиано. Для вариантности и Каждый ребенок выбирает для себя подсказку из предлагаемых карти-
разнообразия предлагайте детям самостоятельно находить разные тоны нок и высказывает желание солировать.
для исполнения песенки. Используйте исполнение по фразам на основе Форма песенки: тутти — соло. Обращайте внимание на произнесе-
тона, который споет первый ребенок. ние ответа — это должна быть образная, ритмичная звукоизобразитель-
Обратите внимание детей, что ритм сопровождения отличается от ная композиция солиста в объеме 2–4 тактов.
ритма мелодии, соответственно этому ритмическое сопровождение бу- Используйте образные жесты для большей характеристичности изоб-
дет отличаться от ритма исполняемой песенки. В связи с этим прогово- ражения героев песенки.
рите и исполните ритм сопровождения отдельно. Разучите аккомпанемент из звучащих жестов и используйте его в мо-
Проверкой у детей качества способности управлять голосом при сво- менты пения.
бодном скольжении и интонирования на одной ноте могут послужить
стихи, в которых дети сами должны определить, где мелодия будет ис- С. 26–27. «Ты чего гогочешь, гусь? Паутинка. Скатерть бела» — ра-
полняться на одном звуке, где нужно «рисовать» голосом, в каком месте зучивание песен в объеме терции по графической записи.
петь высоко, в каком — низко. После разучивания и для более успешного существования песенки
«Ты чего гогочешь, гусь?» в практике предложите детям представить
ЖУЧОК
гуся, который смеется не только над гусынями. Смешными ему кажут-
На листочке жучок крылья расправляет, ся куры (потому, что плавать не умеют), овечки (потому, что крыльев
И с цветочка на цветок наш жучок летает. нет, и они все время ходят и жалобно блеют), рыбы (потому, что только
МЯЧ открывают рот, а их не слышно), Шарик (потому, что он любит лаять и
Вверх, вниз, вверх, вниз — гоняться за гусями, за что его сильно ругает бабушка) и т. д.
Мячик мой летит, поет. А если вдруг гусь перестанет смеяться?
Вверх, вниз, вверх, вниз — — Почему молчишь ты, гусь? — Га-га… (шепотом) — Кота Ваську
Он летать не устает. я боюсь. — Га-га… (шепотом)
А кто же посмеется над самим гусем? Подумайте вместе с детьми.
ШИШКА Досочините с детьми короткие аккомпанементы из звучащих
Вот на елке шишка, а под елкой мишка. жестов.­
Хлопнул мишка елку — УХ! В мелодии песенки «Паутинка» движение идет вниз к тонике, этим
Шишка мишке на нос — БУХ! она отличается от всех предыдущих.
77
Расширьте исполнение песенки, добавив колористический импрови- С. 28–29. Дети должны выбрать и отметить правильный ответ среди
зационный момент «создания» детьми паутинки. предлоденных вариантов.
У многих педагогов есть детские шумовые инструменты. Для имп-
ровизации потребуется трубчатый металлофон. Все трубочки нужно до- С. 30. «Прыг-скок по ладошке. Ножки-воображули» — импровизи-
стать из подставки и подвесить каждую на веревочку. Каждый ребенок рованные варианты «танцев» для рук и ног на основе содержания сти-
получает по одной трубочке. Дети должны стать свободно, так, чтобы хотворных текстов.
трубочки в их руках были разной длины, а не последовательно состав- Вначале детям необходима жестовая подсказка педагога, в дальнейшем
ленные, как в металлофоне. Ребенок-солист может поимпровизировать предлагайте им самим искать различные способы действий рук и ног.
легким прикосновением палочки к выбираемым им трубочкам. Почти В модели «Прыг-скок» танцевать могут не только все пальчики, но
всегда эти импровизации очень тонкие и красивые, захватывающие де- и по одному, по два, движение по руке может быть на месте и от запяс-
тей желанием играть еще и еще. тья к плечу (или наоборот). Повторяйте фразы текста 2–3 раза, выбирая
Форма песенки: тутти (пение) — соло (импровизация на трубочках из детских вариантов тот, который понравится больше и который будет
металлофона). повторен всеми.
Чередование пения и импровизации направлено на удерживание в Текст стихов «Ножки-воображули» следует исполнять с различной
памяти спетой мелодии и запоминание начального тона. Импровиза- интонацией, в разных темпах, и именно от этого будет зависеть характер
ция будет сбивать и рассеивать память детей. Напоминайте им, что они движений в «танце» ног.
должны стараться петь «всегда одинаково». «Таточки» — игра-команда.
«Скатерть бела» — после того, как вы разучите с детьми эту песен- Как и в предыдущих стихах, программа действий заложена в тексте.
ку, вы сможете поработать над очень красивой импровизацией, которая Педагог проговаривает текст, а дети, слушая его, придумывают движе-
не только дополнит песенку, но станет одним из запоминающихся и яр- ния. Отличие данной модели от «танцев для рук и ног» в том, что это
ких фрагментов в концерте ваших детей. «танец образов».
Предложите родителям сделать для своего ребенка снежинки-пер-
чатки на каждую руку. С. 31–32. «Попугай Кеша. Золушка» — коллекция слов с ритмичес-
Посадите часть детей на стулья, других поставьте за ними. Выберите кими группами две восьмые — четверть, и наоборот. Стимулируйте же-
двух ведущих (один должен сидеть на стуле перед группой, другой дол- лание детей искать картинки и слова с этими ритмическими группами.
жен стоять за ним). Ведущие будут показывать руками разнообразные
пластические фигуры. Группа сидящих детей будет копировать движе- С. 33. «Растения. Животные. Предметы. Сказки». Подбор картинок
ния за тем ведущим, который сидит перед ними. Группа детей, которые (вклеек) на определенный ритм по разделам: растения, животные, пред-
стоят, повторяют то, что предлагает их ведущий (который стоит). меты, герои сказок.
Подберите для этой пластической импровизации неторопливую и Эта игра объединяет работу над коллекционированием картинок к
мягкую музыку. Это очень оригинальная, яркая концертная форма, кото- основным ритмическим группам.
рая вызывает желание солировать практически у всех детей. А зрители Помогите детям расположить картинки вклейки на пустые места в
будут зачарованы пластичностью детских импровизаций, вызывающих разделах.
впечатление естественно-прекрасного очарования кружащегося в танце На основе достаточно большого количества слов с этой страницей
снега. можно общаться довольно долго, временами возвращаясь к ней.

78
Вариантом и продолжением данной работы может быть следующая • воробьями и воронами (маленькие птицы и большие, одни летят,
рекомендация. Повесьте в определенном месте лист ватмана, разделен- другие сидят; веселые и ворчливые; и те и другие — птицы);
ный на разделы. Например: города, одежда, посуда, явления времени • белками и зайцами (живут в лесу; пушистые; показательный признак
года, характеры, названия мультфильмов и т.д. Предложите детям пос- ушки и хвостик; нарисована одинаковая семья; шубки меняют цвет;
тепенно заполнять его в свободное время (перед занятием, уроком). одни живут на дереве, другие на земле; и те и другие быстро скачут);
• курами и кошками (живут дома; нарисована одинаковая семья; пти-
С. 34–36. «Смехота. Два жука» — разучивание песенок в объеме цы — животные);
тетрахорда. • ежами и лесовичками (животные и люди; идут осторожно; живут в
Песенку «Смехота» прежде разучите со словами и жестами, кото- лесу).
рые подсказывают фотографии. Пальцевая комбинация показа «ножек» Следующий этап работы направлен на закрепление навыка двухго-
и «рожек» вызывает у детей затруднения, однако с ней необходимо спра- лосного исполнения ритма. Доведите двухголосный диалог до легкого и
виться. Рекомендуйте детям тренироваться дома. подвижного темпа. Подвижный темп, смена слогов и образных жестов
При разучивании песенки по графику (он в отличие от предыдущих не направлены на формирование речевой и дикционной активности, уме-
нарисован образами), просите детей показывать движение мелодии рука- ния изображать характеры в их быстрой мелькающей смене.
ми. Исполняйте песенку ритмическими слогами и нейтральными («ха», Обратите внимание, что озвучивание лесовичков происходит обеими
«бе», «ай-я-яй»). И, конечно же, пойте со словами и образными жестами! группами.
Для закрепления у детей навыка ориентирования в движении мело- Предложите детям «систематизировать» и прочесть картинки, исхо-
дии закрепите на доске большие кубики и попросите желающих при дя из ритма:
исполнении песенки показывать на кубиках движение мелодии. Мож- • картинки с одинаковым ритмом;
но «вышагивать» мелодию, когда пение мелодии на одном звуке испол- • картинки с контрастным ритмом.
няется притопами на одном месте, движение вверх — шагами вперед,
движение вниз — шагами назад. Можно исполнять песенку на «живом С. 38–41. «Домашний оркестр» — исследование звуковых возмож-
рояле», построив четырех детей в линию. От прикосновения руки пе- ностей бытовых предметов. Развитие у детей тембрового слуха.
дагога к голове ребенок слегка приседает и поет свой звук. Руководить К настоящему времени примарные шумовые инструменты в музы-
исполнением на «живом музыкальном инструменте» дети очень любят. кальной методике работы с детьми уже заняли свое место. Детям очень
Попробуйте! нравится играть в «лошадок», извлекая звуки из коробочек йогурта, ше-
Формы работы в песенке «Два жука» могут быть аналогичными. лестеть бумагой разной фактуры, исполняя «песню» ветра или «бумаж-
Попросите детей помочь вам сочинить образное жестовое оформление ную самбу», использовать небольшие пластиковые бутылочки в виде
песенки. Мы предлагаем короткие фрагменты для сопровождения на ос- оригинальных барабанов и т. д.
нове звучащих жестов. Разучите их с детьми. Дополнительно о примарных шумовых инструментах и методике ра-
боты с ними читайте статью Т. Боровик «Пути педагогического творчес-
С. 37. «Воробьи — вороны, белки — зайцы» — двухголосное испол- тва» в журнале «Музыкальный руководитель» № 4, 2004.
нение ритма в образных картинках. Уже само создание этих инструментов, их приукрашивание (оклеи-
Перед началом работы над ритмом попросите детей объяснить сходс- вание цветным скотчем, заполнение различными наполнителями и т. д.)
тво и различие между: приносит детям большое удовольствие. При экспериментировании над

79
поиском звука и способа игры к удовольствию добавляется радостное Встрепенулся ветерок (бумага),
удивление и огромное желание «переиграть» на всех инструментах, Заблестела роса (стеклянные стаканчики).
которые можно найти в доме! Игра на шумовых примарных инстру- Вот и солнышко взошло (колокольчики и стеклянные стаканчики),
ментах — ничем не заменимая для ребенка лаборатория развития тем- Слышим мы голоса (импровизации на разных шумовых инструмен-
бровости слуха, прислушивания, возможности «на ощупь» искать и тах).
наслаждаться все новыми и новыми звуками, которые получаются со-
вершенно неожиданно! Слоны идут и топают — топ, топ, топ!
Лошадки скачут весело — цоки-цоки, цок!
С. 42. «Сундучок» — раскрашивание текста импровизированным Птичьи крылья хлопают — взмах, взмах!
шумовым дополнением. Мотыльки в цветы присели — ах, ах!
Прочтите и обсудите с детьми содержание текста. Обратите внима-
ние детей на рисунки символов шумовых инструментов и объясните, Недовольно дверь скрипит:
какой шумовой инструмент скрывается за каждым. Поговорите о «голо- — Все уснули, дождь не спит!
сах» инструментов и способах игры на них: Ходит дождик по траве,
• палочки, половинки грецких орехов «стучат и звучат» тихо, где мало По крыльцу и крыше,
знаков, и погромче, где они нарисованы густо; Будит дождик всех подряд
• листы бумаги «колышутся и шуршат»; И меня не слышит!
• детская лира или цимбалы «поют и динькают» от щипков пальчиком. Спят и кошки, спят и мышки,
Если ноготочком пальчика провести по всем струнам, «звук улетает». Спят и зайчики и мишки.
Лиру и цимбалы можно заменить группой стеклянных фужеров, иг- Перестать хочу скрипеть,
рать на которых следует легкими щелчками; Спать хочу я, а не петь.
• коробка емкостей для яиц «сердито трещит», когда «ездишь» по ней Ветер, ты бы мне помог,
палочкой; Чтоб защелкнулся замок!
• связка ключей «звенит» от легкого встряхивания. Ветер дунул, дверью хлопнул,
Рассмотрите шумовую партитуру и обсудите свободную при испол- Дождик сразу же умолкнул.
нении ритмодинамическую палитру звучания. Где звук должен быть
«маленьким и частым» («клювиком стучала»)? В каком месте звуки бу- Очень интересной может быть работа с графической партитурой, за-
дут негромкими и редкими («яблочко-дичок, розовый бочок»)? А где на- писанной разнообразными знаками. Эти знаки могут быть расшифрова-
оборот — долгим и ровным («В Загребе у тети, на сухом болоте»)? Где ны детьми при вашей помощи с определением, за каким знаком закреп-
есть (и сколько!) «больших и долгих» звуков, которые надо дослушать лен тот или иной инструмент, каковы динамика исполнения, частота
до конца («В расписном сундучке»)? звучания одного инструмента, смена инструментов. Подобные партиту-
Текстов, которые будут пригодны для работы с примарными и де- ры вы можете сами составлять, отталкиваясь от тех карточек, которые
тскими шумовыми инструментами, вы сможете подобрать достаточно мы вам предлагаем.
много, если именно с этой целью перелистаете страницы сборников с Карточки (с. 87) вы можете разрезать и компоновать их в соответ­
детскими стихами. Стихи, которые мы предлагаем ниже, также подхо- ствии с темой или названием будущего произведения. Именно название
дят для озвучивания их содержания шумовыми инструментами. будет питать детскую фантазию. Каждый фрагмент партитуры, запечат-
80
ленный на карточках, следует повторять дважды. При необходимости, Этот текст очень легко учится детьми, так как отвечать им нужно
которую будете ощущать вы или интуитивно кто-либо из детей, фраг- только слогом «гу». Спросите детей, удобно ли им отвечать без подсказ-
ментов может быть и больше. Не составляйте большие композиции, до- ки мимических картинок.
статочно 3–4 карточек. Определите на словах, какие картинки могут быть в том или другом
Партитура исполняется небольшой группой детей. Одна и та же пар- месте, подбирая определения к эмоции. Например, если предполагае-
титура разными группами детей может быть исполнена не одинаково. мую эмоцию на картинке к ответу на вопрос «Хочешь чистым будешь,
Это запрограммировано в самой сути расшифровывания и озвучивания филин?» дети определяют как «хорошую», уточните и добавьте прилага-
знаков. тельные — «довольная, спокойная, улыбающаяся». Исходя из этих рас-
При исполнении ритм должен быть свободным, исполнение детей суждений, подбирайте соответствующие картинки-вклейки и размещай-
не должно быть метричным. Педагогу следует привыкнуть к тому, те их на страницах.
что ВСЕ создаваемые детьми композиции будут пространными, ра- После этого исполняйте стихи вновь, одобряя тех детей, которые бу-
зомкнутыми в форме, колористичными и свободными в исполнении. дут эмоционально и артистично интонировать.
Это достаточно непросто для музыканта, воспитанного на четкости
формы, квадратности построения частей, тональном звучании, ожи- С. 46. «Ехала деревня»
дании кадансов и т. д. Композиции в данном направлении импрови- В этом тексте мимические картинки уже распределены по тексту. Ра-
зации будут похожи на звуковые импрессионистические картины, зучите стихи следующим образом: вы исполняете текст фразы нейтраль-
на фрагменты спонтанно возникшего и мелькнувшего в случайных ным голосом, дети его повторяют со словами и ритмическими слогами.
сочетаниях звуков некоего состояния природы. Поверьте, в этой му- Обратите внимание детей, что в конце фразы есть значок, обозначаю-
зыкально-творческой лаборатории вы и для себя сделаете много уди- щий тот или иной звучащий жест. Затем попросите их исполнить стихи
вительных открытий. так, чтобы вы увидели на их лицах отражение соответствующих мими-
ческих картинок.
С. 43. «Спляшем, мышка» — исполнение текста с помощью мими- Если вы выберете из нашей книги картинки, которые вам понрави-
ческих картинок. лись, увеличите их до размера в половину листа А4 и отсканируете, то
При работе с текстом «Спляшем, мышка» попросите детей подобрать у вас будет великолепный дидактический набор эмоций. В своей рабо-
мимические картинки, которые помогут им интонационно и двигатель- те мы используем мимические картинки практически во всех формах
но-пластически изобразить героев текста. Данная работа направлена на и видах деятельности, и они незаменимы никакими словами, для того
активизацию мимических мышц лица, с тем чтобы эмоция зримо высту- чтобы при интонировании (речевом и вокальном) ребенок наполнялся
пила и проявилась на лице. эмоцией и понимал ее. В еще большей степени мимические картинки
К. Станиславский советовал своим ученикам: «Говорите не столько полезны для стимулирования и качественного формирования эмоцио-
уху, сколько глазу!» нально-чувственной сферы ребенка.
Предложите детям линиями соединить фразы текста с соответствую-
щими мимическими картинками. С. 47–49. «Гребешок. Тетери. Серенький козлик» — разучивание пе-
сенок в объеме квинты.
С. 44–45. «Маленькая прачка» — разучивание диалогического текс- Методика работы над песенками «Гребешок» и «Тетери» может быть
та, самостоятельный подбор (вклеивание) мимических картинок. аналогична той, которую мы предлагали для песенок на предыдущих

81
страницах. Добавлением могут служить рассуждения над содержанием: помогали бороться царевичу с Кощеем Бессмертным, гусь Мартин мно-
«Что ответит девочке петушок?», «Куда делись тетери?». Помимо этого гому научил мальчика Нильса и стал его настоящим другом. А сколько
предложите детям оформить исполнение пластическими жестами. Ис- животных помогали Золушке!
пользуйте мимические картинки для интонационной выразительности. Обязательно подводите детей к тому, как хорошо помогать другим.
Обратите внимание детей на короткие фрагменты аккомпанемента Вместе с этим очень важно понимать, что за помощь нужно быть бла-
на основе звучащих жестов. Разучите их и используйте при пении. годарным, а не сердитым, как дворник. И как хорошо, что именно дети
«Серенький козлик» — игровая шведская народная песенка. На- утешили серенького козлика!
чальной работой будет разучивание текста с жестами и движением. Это
удобно будет сделать в общем круге. С. 50–52. «Кто, как звучит и двигается?» — формирование пред-
— Ты откуда скачешь, серенький козлик? — Подскоки на месте. ставлений о динамике и темпе.
— С мельницы, с мельницы, милый дружок. — Поворачивать скре- Напомните детям, что за время обучения они многому научились и
щенные руки из стороны в сторону. многое знают, например: умеют определять длинные и короткие звуки в
— Что же ты там делал, серенький козлик? — Подскоки на месте. словах, стихах и песенках; по знакам могут разобрать и исполнить фраг-
— Я молол, я молол, милый дружок. — Кулачком правой руки делать менты со звучащими жестами; умеют петь песенки по графику и само-
круговые движения по раскрытой левой ладошке. стоятельно показывать направление мелодии, умеют и любят сочинять и
— Что же ты молол там, серенький козлик? — Подскоки на месте. фантазировать, не только любят рассматривать и подбирать мимические
— Рожь-пшеницу, рожь-пшеницу, милый дружок. — Поочередно ме- картинки, но с их помощью учатся владеть своим голосом и лицом, как
нять позицию рук: кулачок правой — вертикальная ладошка левой, и настоящие артисты.
наоборот. Скажите, что не только мимические картинки подсказывают эмоци-
— Что же убежал ты, серенький козлик? — Подскоки на месте. ональное исполнение, есть и другие знаки, которые помогут петь или
— Меня били, меня били, милый дружок. — Скрестить руки и пос- читать стихи с разными выражениями, оттенками. Поясните детям сло-
тучать кулачками по плечам. во «оттенки» на примере размывания пятна краски, на поиске оттенков
— Кто же бил тебя там, серенький козлик? — Подскоки на месте. цвета в интерьере помещения, где проходят занятия, в одежде и т. д.
— Злющий дворник, злющий дворник, милый дружок. — Накло- Вернитесь к пройденной с. 10 и обратите внимание детей, как по-раз-
ниться и свободно раскачивать висящие руки. ному звучат голоса тех, кто нарисован, проиллюстрировав это собствен-
— Поиграй же с нами, серенький козлик! — Подскоки на месте. ным примером. Для начала выберите образы с контрастной динамикой.
— Очень рад, очень рад, милый дружок! — Кружение с подскоками Покажите, нарисуйте знаки форте и пиано и попросите детей гово-
в парах. рить эти термины с той силой звука, которая раскрывает смысл знака.
Следующий этап включает исполнение песенки диалогом двумя груп- Найдите несколько картинок на контрастную динамику на с. 6–9.
пами детей: первая группа поет и двигается, вторая — сопровождает пе- Дайте задание определить, где может быть пиано, а где форте на с. 15
ние игрой на шумовых инструментах. Форма песенки диалогичная. («Дон-Тик-Шаг»). Этот поиск дети могут продолжать и самостоя-
Беседа о содержании песенки может включать вопросы, связанные тельно.
со знанием детьми тех сказок, в которых животные и птицы помогают Следующим этапом будет знакомство детей с «промежуточной» ди-
человеку — маленькая мышка в «Репке»; серый волк, который был неза- намикой и затем со знаками увеличения и уменьшения звука.
менимым другом Иванушке, как и Конек-Горбунок. Медведь, заяц, сокол

82
Для самостоятельного нахождения динамических оттенков, с кото- Комарик звенит на меццо пиано,
рыми дети познакомятся, используйте с. 20–21 («Утро»), с. 37 («Воро- Не очень тихо, но упрямо.
бьи—вороны—белки—зайцы»), с. 42 партитуру «Сундучок» и графичес-
кие карточки для шумовых инструментов. Птицы летом поют так звонко,
Первое проникновение в понятие «темп» может быть аналогичным Летают, щебечут
тому, как вы поясняли детям динамические оттенки: сначала контрас- Приятно
тные темпы, затем «промежуточные». Просмотрите книгу, акцентируя И не очень громко.
внимание на теме «темп», и подберите те иллюстрации, которые вам
покажутся для нее нужными. С. 53. «Рямба и Бука» — разучивание стихов с динамическими от-
На с. 50–52 («Кто, как звучит и двигается») дети должны соединить тенками.
знаки оттенков и темповые термины с соответствующей картинкой. Фонематические тексты дети очень любят, потому что они всегда за-
В дальнейшем старайтесь чаще прибегать к произнесению терминов, бавны и оригинальны по звуковому составу слогов. «Рямба» имеет своих
чтобы их звучание стало привычным для детей. героев, угадать которых детям будет несложно. Их двое: один дразнится,
Очень забавным может быть эксперимент, связанный с пением знако- другой, понимая это, недовольно бубнит одно и то же, но в конце удив-
мых песенок в несоответствующих темпах. Предложите детям выбрать ляет внезапным изменением тона настроения и «речи».
две песенки, например «Смехота» и «Ты чего гогочешь, гусь» и спеть их Разучивайте с детьми текст, сразу обращая внимание на динамичес-
в темпе черепахи или бегущего спортсмена. Тот же эксперимент можно кие оттенки и знаки. Исполняйте его диалогом в разных темпах.
провести с динамическими оттенками. Спросите у детей, каково их представление об общем смысле содер-
Мы предлагаем вам несколько стихов для этой темы: жания и общем настроении героев. Получилась ли в итоге такого обще-
ния хорошая и приятная встреча? Кто из героев мультфильмов и сказок
Милый гномик, что ты пишешь имеет общие черты с Рямбой и Букой? На кого из этих персонажей дети
На листочках постоянно? хотят быть похожими?
Гномик тихо отвечает:
«Я пишу значок пиано. С. 54–55. «Дам-доди» — «танец» сидя.
Раз пиано, значит — тихо, Рассмотрите с детьми все нарисованные движения. Обычно дети с
помнить это ведь не сложно, удовольствием расшифровывают их сами. Подберите музыку в стиле
а играть и петь пиано кантри в умеренно подвижном темпе. Исполняйте танец, заучивая его
надо тихо, осторожно». постепенно по фразам. Нарисованная двигательная программа танца,
конечно же, не является единственной, сочинять можно и свои вари-
А вот этот знак другой — анты.
Как увидишь, громко пой!
И читай! И играй! С. 56, 58. «Мы играем друг за другом. Тулялюшки» — разучивание
Форте знак запоминай! песенок в объеме сексты.
Форте — громко, а тихо — пиано, Игровая песенка «Мы играем друг за другом» содержит в своем за-
Не очень тихо — меццо пиано. мысле момент для детских импровизаций.

83
Разучите ее с детьми, применяя разнообразные приемы для запоми- Рассмотрите путаницу и выясните, что без помощи фломастеров раз-
нания. Затем посадите детей в круг, раздайте инструменты и пойте, вы- ного цвета детям не обойтись. Выясните, что написанные ритмы на пра-
бирая, кто из детей будет импровизировать. Так как среди инструментов, вой стороне касаются картинок с формулой ти-ти ТА, а на левой сторо-
которые у вас имеются и которые вы раздадите детям, могут оказаться не — с формулой ТА ти-ти. Прочтите словами все картинки и выясните,
те, на которых захотят играть многие (металлофон, колокольчик, треу- какие будут соответствовать одной группе, а какие — другой.
гольник и т.д.), может возникнуть нежелательная ситуация. После имп- Предложите, например, найти, «к кому идет дорожка» от верхней
ровизации предложите всем детям положить свои инструменты на пол ритмической группы в левой стороне, затем — «дорожка» от нижней
и переместиться на один стульчик вправо. Таким образом, все получат ритмической группы в правой стороне и т. д.
возможность дождаться своей очереди и поиграть на понравившемся Обратите внимание, что две ритмические группы остались без «кар-
инструменте. тинок и дорожек». Пусть дети сами найдут их самостоятельно (в книге
Исполняйте песенку «Трулялюшки» по графику с показом направ- их нет), приклеят и нарисуют свои дорожки.
ления мелодии рукой. Затем предложите детям «пригласить гостей», то
есть вклеить насекомых над линиями графика. С. 62–63. «Рыбки. Дили-дон» — разучивание песенок в октавном
Для колористичного раскрашивания песенки предложите детям подоб- диапазоне.
рать шумовые инструменты и исполнить песенку с аккомпанементом. Отличие песенок в том, что в «Рыбках» основное движение мело-
дии — восходящее, а в «Дили-дон» — нисходящее.
С. 59. «Жили-были прыгуны» — разучивание текста с аккомпанемен- При разучивании первой песенки используйте пропевание мелодии
том звучащих жестов по партитуре. ритмическими слогами, слогом «буль» и пластическими жестами. Пред-
Разучивание жестовой партитуры потребует от детей координацион- ложите детям петь про рыбок, которые весело резвятся в воде днем и
ных усилий и активизации внимания. Помогите им, осваивайте парти- медленно и тихо плавают вечером, то есть используя разный темп и ди-
туру постепенно методом «эхо». Приучайте детей в этой постепенности намику.
ориентироваться по записи самостоятельно. Для проверки ориентирова- Вторую песенку («Дили-дон») после разучивания исполняйте с «ин-
ния исполняйте отдельные такты, спрашивая у детей, где вы находитесь. тонационным мерцанием», то есть вслух и очень тихо (или про себя).
Доведите соединение чтения и координационного движения до легкой и Момент исчезания звука покажите соответствующим жестом (закрыв
непринужденно-веселой игры. глаза руками, приложив палец к губам, отвернувшись от детей, слегка
Используйте для закрепления приобретенных навыков поочередное приседая и т. д.). Возникновение пения не должно быть у детей бурным,
исполнение детьми мотивов. Или, разделив детей на две группы, пред- поясните им, что это песенка про сон.
ложите им посоревноваться в лучшем исполнении. Очень красивым дополнением к песенке будет звучание разнотоно-
вых колокольчиков, или стеклянных фужеров, или трубочек металлофо-
С. 60. «Помоги исправить ошибки» — работа с пройденным ритмом. на, отдельных звуков или глиссандо детской лиры (цимбал). Руководить
Под картинками дети должны подписать ритм и подобрать картинку созданием звуковой картины тихих звуков в летней ночи, когда слетают
(вклейку) к предлагаемой ритмоформуле. с неба ночные феи, разносящие сны, перемигиваются звезды с мерцаю-
щими огоньками светлячков, а гномики всех оповещают, можете как вы,
С. 61. «Распутай всех!» — соединение линиями рисованных образов так и желающий быть дирижером ребенок.
с ритмической группой.

84
Для включения в данную импровизацию других шумовых инстру- С. 64–66. «Сделай скучные странички веселыми!» — работа над пов-
ментов пригодными окажутся следующие стихи: торением пройденных ритмических групп.
Ветерок послушал их, вздохнул и уснул. «Куры и цыплята» — распределение картинок вклеек по подсказке
Птички спят под крылом, снится им звонкий сон. слогов, записанных большими и маленькими буквами.
Кот уткнулся в свой живот, во сне мышек видит кот. «Зонтики и лужи» — распределение картинок вклеек по «образным»
Зайка спит и видит сон, как он прыгал летним днем. тактам.
И все бабочки устали, ведь весь день они порхали. «Чашки» — составление из чашек знакомых ритмических групп. По-
Паучка сон какой? Видит сон он кружевной! советуйте детям так вклеивать чашки, чтобы получилось впечатление
Что ж такое «дили-дон»? Это гномы дарят сон. шкафа, в котором аккуратно расставлена посуда.
Предложите детям подписать ритм под группами чашек.

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
к уровню музыкального развития детей
Представления о выразительных возможностях собственного голоса.
Умения:
• дикционная четкость произнесения текста в выученных произведениях;
• исполнение определенных текстов в подвижном темпе;
• использование эмоциональных и выразительных возможностей голова
при исполнении знакомых стихов и песен;
• исполнение песен наизусть с показом движения мелодии руками;
• определение ритма в коротком тексте;
• исполнение пройденных текстов с координационными движениями.
Выполнение всех заданий, связанных с творчеством, помещенных в этой
книге.
Учебное издание

БОРОВИК Татьяна Анатольевна


Ти-ти ТА и ди-ли ДОН
Игровая теория музыки для детей 4–6 лет
Редактор Фамилия. Художник Фамилия. Корректор Фамилия

Подписано в печать 00.01.2008. Формат 60x84/8. Бумага офсетная. Печать офсетная.


Усл. печ. л. 11,4. Уч.-изд. л. 10,7. Тираж 0000 экз. Заказ
Издательство. Лицензия № 00 от 0.
Адрес.
Типография.
Адрес.
87