Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Введение………...……………………………………………………….….…….3
1
Введение
А. В. Луначарский
3
1. Раздел «Введение в педагогическую деятельность»
7
2. Раздел «Общие основы педагогики», «Теория обучения»
8
4. формирует способы поведения, коммуникативные умения,
направленные на продуктивное общение, разрешение конфликтов и
трудных жизненных ситуаций.
В свою очередь воспитанник:
1. овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2. работает над собой (занимается самовоспитанием и
самообразованием);
3. обучается способам общения и манерам поведения.
Можно выделить следующие направления воспитания: умственное,
нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и др.
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности,
тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии
воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.
Другая категория педагогики – обучение – понимается как
специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия
педагога и учащихся, в результате которого обеспечивается усвоение
определенной системы знаний, навыков, умений, способов мышления и
деятельности, что обеспечивает развитие учащегося.
При этом педагог:
1. преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт,
способы деятельности, основы культуры и научного знания;
2. руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; опыта
творческой деятельности;
3. создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания,
мышления и др.).
В свою очередь учащийся:
1. учится – овладевает предлагаемой информацией и выполняет учебные
задания (с помощью педагога, в группе или самостоятельно);
9
2. осуществляет самостоятельные наблюдения и совершает
мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация и др.);
3. проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных
источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается
самообразованием.
Таким образом, диалектическое отношение «обучение – воспитание»
направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных
характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний,
умений и навыков.
Но человек – не сосуд, куда помещается опыт человечества, он сам
способен этот опыт приобретать и творить новое. Поэтому основными
факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование,
самообучение, самосовершенствование.
Следующая категория педагогики – «образование» понимается как:
1. ценность развивающегося человека и общества, средство развития
личности, общественного сознания и общества в целом;
2. единый процесс обучения и воспитания человека;
3. как результат процесса обучения;
4. как система.
Образование как система – это специально организованная
совокупность учебно-воспитательных, культурно-просветительных
заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров.
В ней осуществляется учебно-воспитательный процесс в соответствии с
целями, стандартами, учебными планами и программами с помощью
специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в
государстве объединены в единую систему образования.
На современном этапе развития педагогической науки взаимосвязь
образования, обучения и воспитания отражена в Законе «Об образовании».
3. Функции и противоречия педагогической деятельности
10
обучение воспитание педагогический деятельность
13
Коммуникативная функция предполагает:
а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией
школы.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
а) содержания и способов воздействия на других людей;
б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других
людей;
в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее
достоинств и недостатков.
Сфера профессионального труда учителя - это арена преодоления множества
противоречий. Это противоречия между следующими факторами:
o динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к
их осуществлению;
o динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать
чёткую и последовательную позицию;
o личностной потребностью учителя в творческой самореализации и
возможностью её удовлетворения;
o растущим объёмом актуальной информации и рутинными способами её
переработки, хранения и передачи;
o потребностью общества в образовательных услугах и сокращением
резервов рабочего времени учителя;
o уменьшением их численности и низким материальным уровнем
учительских кадров;
o возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства
социально-профессиональных групп - и противоположной тенденцией
сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и
др.
15