Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Реферат
По дисциплине: «Педагогическая психология»
На тему: «Педагогические способности и личностные качества учителя»
Выполнила:
студентка 3 курса 7610 группы
Михайлова Екатерина Юрьевна
Научный руководитель:
К. псх. н., доцент
Желателев Д.В.
Санкт-Петербург
2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
2
ВВЕДЕНИЕ
3
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1 Общий состав педагогических способностей
5
способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное
получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью
учащихся, направлять ее в нуж-ную сторону.
8
2. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ
Учитель осуществляет важнейшую социальную функцию – духовное
воспроизводство человека, а значит, и общества. Учитель не только профессия,
суть которой транслировать знания. Это высокая миссия, предназначение
которой – сотворение личности, утверждение человека в человеке. Именно
поэтому большинство характеристик учителя и требований к нему задаются
обществом, представлением в обществе о том, каким должен быть хороший
учитель и каким он не должен быть.
По результатом проведенного исследования, в котором необходимо было
описать желательные и нежелательные характеристики учителя, были
выявлены личностные и профессионально-педагогические качества учителей,
составляющие полярный профиль "эталонной" модели учителя-воспитателя. К
ним можно отнести: личную неорганизованность, неумение организовать детей
на выполнение общего дела и довести его до конца, безынициативность,
индифферентное отношение к педагогической деятельности, нелюбовь к
школьникам, незнание их психологии, отсутствие самообладания, выдержки,
поспешность, нервозность, уступчивость, внушаемость.
На основании этого В. А. Сластёниным были определены следующие
базовые свойства и характеристики личности педагога.
1. Высокая гражданская активность и социальная ответственность. Такой
учитель не будет равнодушным ни к делам страны, ни к судьбам детей.
Главный ориентир его деятельности – высокий профессиональный долг. Он
способен критически оценивать собственную работу и деятельность
окружающих, не пойдет на сделку с совестью.
2. Любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце.
Учитель, любящий и понимающий детей, способен к педагогическому
сотрудничеству с ними, родителями, коллегами, он видит в формировании
личности растущего человека главный смысл жизни. Такой учитель не
"искореняет недостатки и пороки", а, опираясь на диагностику личности
воспитанника, определяет стратегию и тактику ее развития.
9
3. Подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение
работать вместе с другими. Он способен найти верное применение своим силам
и способностям в коллективном педагогическом творчестве. Он выше
мелочных обид, амбиций и пристрастий, способствует созданию
благоприятного морально-психологического климата в коллективе. Такой
учитель становится живым примером для детей.
4. Высокий профессионализм, инновационный стиль научно-
педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и к
принятию творческих решений. Шаблон и трафарет ему решительно
противопоказан. Учитель – творец, он в непрерывном поиске нестандартных
подходов к постоянно развивающейся личности. Он не только способен четко и
безошибочно действовать по образцу, но и владеет индивидуальным стилем
педагогического сознания и поведения.
Рассмотрим ещё одну классификацию личностных качеств педагога по
мнению С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, они выделяют:
педагогическую направленность, как комплекс психологических
установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и
способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также
профессиональное самосознание;
эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на
переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности
своим обещаниям;
педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное
достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать
существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику
становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;
педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы,
возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;
10
культуру профессионального общения, предполагающую организацию
правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог –
родитель», «педагог – коллеги»;
педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку
полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.
Учитель не может, не имеет права останавливаться в своем научном,
духовном, идейном росте. Ему нельзя превращаться в верстовой столб, который
указывает дорогу другим, а сам стоит на месте.
Меняющиеся реальности жизни требуют от учителя постоянного
напряжения всех его сил, больших нервных и психологических затрат, в
известной мере самоотверженности и подвижничества.
Социально-нравственная направленность личности педагога находит свое
выражение в системе его ценностных ориентации, среди которых ведущее
место занимают гуманистические. Ориентация на личность ребенка и ее
развитие, на диалогическое общение с ним, на воспитание гражданской
активности учащихся и др.
В структуре личности учителя особая роль принадлежит
профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом,
вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства
личности педагога.
Профессиональная направленность личности учителя характеризуется
прежде всего наличием интереса к педагогической профессии и
педагогического призвания. Основой педагогической направленности является
интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в
положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям,
педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к
овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание
в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным,
означает склонность, вырастающую из осознания способности к
педагогическому делу.
11
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это
основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования,
целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств,
характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.
Среди таких качеств – педагогический долг и ответственность.
Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит
оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих
прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя
своеобразному кодексу педагогической морали.
Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми,
основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности,
составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и
чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность
проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство
другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы,
предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и
место педагогического действия, а также провести своевременную их
корректировку.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его
кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального
мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные
отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо
педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности
педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.
Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило
объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности. В. А.
Сухомлинский писал: "Справедливость – это основа доверия ребенка к
воспитателю. По нет какой-то абстрактной справедливости – вне
индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать
справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка".
12
Качества личности, характеризующие профессионально- педагогическую
направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным
выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно
звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей
области", то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.
Основу познавательной направленности личности учителя составляют
духовные потребности и интересы.
Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей
личности являются потребность в знаниях и признание их самоценности.
Непрерывность педагогического самообразования – необходимое условие
профессионального становления и совершенствования учителя.
Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных
отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для
решения социально- экономических, производственных и культурных задач. Но
этого мало – он должен постоянно быть в курсе новых исследований, открытий
и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы педагогической пауки.
Таким образом, педагогические способности и личностные качества
учителя играют важнейшую роль в успешности осуществления
профессиональной деятельности, являются залогом его профессионального
становления и развития.
13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При рассмотрении педагога как субъекта деятельности исследователи
выделяют профессионально-педагогические качества, которые могут быть
очень близки к способностям, и собственно личностные. К важным
профессиональным качествам, относятся: педагогическая эрудиция,
педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и
диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая
импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм,
педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая
рефлексия.
Многие исследователи занимаются изучением данного вопроса, они
приводят разные классификации и разные описания тех качеств и
способностей, которыми должен обладать педагог.
Приведем список этих свойств: вежливость, вдумчивость,
взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность,
выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность,
гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность,
доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность,
коллективизм, критичность, логичность, любовь к детям, наблюдательность,
настойчивость, ответственность, отзывчивость, организованность,
общительность, политическая сознательность, порядочность, патриотизм,
правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность,
принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность,
справедливость, сообразительность, смелость, стремление к
самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного
достоинства, чуткость, эмоциональность.
Этот общий перечень составляет психологический портрет идеального
учителя. Стержнем, сердцевиной этого портрета являются собственно
личностные качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ
14
«Я». Пройти испытание этой профессией могут только поистине искренние,
радушные, терпеливые, мудрые и жизнелюбивые люди.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адамова У.К., Кутлимуротова Н.Р., Каландарова М.А.
Педагогические способности преподавателя и методы их развития / У.К.
Адамова, Н.Р. Кутлимуротова, М.А. Каландарова // Молодой ученый. — 2016,
— №13. — С. 760-763.
2. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое
мастерство: учебное пособие для магистров / Н.Н. Азизходжаева. — Ташкент,
2005. — 192 с.
3. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: Учебник
для вузов /Н.В. Бордовская. — СПб.: Питер, 2011. — 624 с.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.:
Логос, 2000. – 384 с.
5. Исмаилова З.К., Байбаева М.Х., Сапаров А.Б. Профессионально
важные качества личности учителя / З.К. Исмаилова, М.Х Байбаева, А.Б Спаров
// Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч.
конф. — Казань: Бук, 2015. — С. 8-10.
6. Кипурова, С.Н. Педагогические технологии развития эмпатии
будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин / С.Н.
Кипурова // Известия ТулГУ. Сер. «Педагогика». - Вып. 3. - Тула, 2006. - С. 20
-23.
7. Романова М. В., Константинов В. В. Профессиональная рефлексия
и личностные характеристики студентов будущих педагогов-психологов / М.В.
Романова, В.В Константинов // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2012. №28.
– С. 1330-1333.
8. Халиков А.А., Садыков Р. М. Формирование педагогических
способностей будущего учителя начальных классов / А.А. Халиков, Р.М.
Садыков // Молодой ученый. — 2016. — №21. — С. 949-951.
15
9. Ходжалиев С.А. Педагогические способности и педагогическое
мастерство преподавателя высшей школы / С.А. Ходжалиев // Образование и
воспитание. — 2015. — №5. — С. 74-75.
10. Шамсиддинова Э.М., Муминов М.Д. Профессиональная психология
как инструмент развития профессиональных и личностных качеств будущих
педагогов / Э.М. Шамсиддинова, М.Д. Муминов // Достижения науки и
образования. 2018. №8 (30). – С. 87-88.
16