⁣⠀

Творческая музыкальная терапия⁣⁣⠀

⁣⠀
За их 17 лет сотрудничества, П. Нордофф и К. Роббинс разработали
импровизационный метод терапии, который они назвали "Творческая музыкальная
терапия" (1965, 1971, 1977, 1983). Изначально разработанная для детей с
недостатками развития, модель также может использоваться для взрослых. Ее
основная задача - развить самовыражения, навыки коммуникации и человеческих
взаимоотношений, воспитать сильных личностей, увеличить личную и межличностное
свободу и творческий потенциал, забрать патологические паттерны поведения.⁣⁣⠀
⁣⠀
Творческая музыкальная терапия может реализоваться через индивидуальные и
групповые занятия. В идеальном случае, двое терапевтов работают в команде - один
импровизирует за фортепиано, чтобы предоставить клиенту терапевтический
музыкальный опыт, а другой помогает клиенту отвечать на импровизацию и
клинический замысел терапевта по фортепиано. В индивидуальной терапии клиент, в
основном, использует два средства: вокал / пение, игру на барабане или цимбалах,
другие инструменты, которые принимают при необходимости. В групповой терапии
клиент поет, играет на большом количестве ударных, струнных и духовых
инструментах, участвует в специально разработанных музыкальных сценах.⁣⁣⠀
⁣⠀
Индивидуальная сессия может быть разбита на три процедурные фазы: знакомство с
ребенком с помощью музыки; вызов реакции на музыку; развитие музыкальных
способностей, свободы выражения и отзывчивости. Эти этапы происходят спонтанно,
в ходе работы, когда клиент выполняет то, что ему говорят. С одними клиентами
терапевтическая сессия может посвящаться одному этапу, с другими сессия может
включать все три этапа или цикл с повторами.⁣⁣⠀
⁣⠀
Знакомство с ребенком с помощью музыки, является условием для создания каждой
процедуры или техники, включая импровизацию музыки, соответствующую настроению
ребенка, а также принятие и повышение ее выражения. Цель терапевта на этом этапе
- установить музыкальный контакт или рапорт, исследовать и потакать музыкальным
вкусам клиента, развить доверительные, приемлемые взаимоотношения. Восприятие
музыки является наиболее часто используемым техникой.⁣⁣⠀
⁣⠀
⁣⠀
Вызов реакции на музыку включает разнообразие техник, целью которых является
привлечение клиента к музыкальной импровизации с терапевтом. Среди основных
техник: презентация и / или демонстрация инструментов, импровизация музыки,
стимулирует пение или игру на инструментах, налаживает музыкальную игру, помогает
клиенту выразить или отразить его / ее музыкальные идеи или импульсы, обеспечение
таких музыкальных средств, поддерживающих импровизацию клиента и делают ее
более значимой, предоставление импровизации музыкальной формы. Главной целью
является помочь клиенту развить музыкальный словарь, который будет
способствовать самовыражению, и создать музыкальный контекст, в котором терапевт
и клиент смогут строить рабочие взаимоотношения.⁣⁣⠀
⁣⠀
 Развитие музыкальных навыков, свобода выражения и отзывчивость - цель третьего
процедурного этапа. Развитие музыкальных навыков может включать изучение
основного ритма, строения мелодий, применение инструментов к сказанному. Свобода
выражения достигается через исследование музыкального темпа и выявления
музыкальных навыков. К примеру, через каждый удар клиент замечает, что мелодия
будет быстрой или медленной, громким или мягким, выделенной или невыделенными;
из-за строения мелодии клиент замечает, что она может быть высокой или низкой, со
словами или без. В процессе исследования этих форм выражения клиент также
осознает, что существует немало особенностей выбранной им / ею мелодий. Они
могут быть быстрыми или медленными чем у терапевта, мелодия может быть выше
или ниже, сыгранной чувственнее. На этом этапе у клиентов часто случаются
патологические ограничения, узость восприятия, и все усилия прикладываются, чтобы
модифицировать или уничтожить их через музыкантов⁣⁣⠀
⁣⠀
Терапия свободной импровизации⁣⁣⠀
⁣⠀
Джульетта Алвин (1975, 1976, 1978) использовала "свободную импровизацию" как
часть всестороннего подхода к музыкальной терапии, который также включает другие
музыкальные мероприятия. Импровизации считались «свободными», поскольку
терапевт не соблюдал никаких правил или структур, а скорее позволял клиенту
"поиграть" на музыкальном инструменте, найти свой путь подбора звуков.⁣⁣⠀
⁣⠀
Также Алвин является наиболее известной за ее работу с детьми-аутистами, она
работала с разными группами клиентов, включая взрослых.⁣⁣⠀
⁣⠀
Терапия свободной импровизации может использоваться с детьми, имеющими
недостатки развития. Ее основные задачи - это самоосвобождения, введение
различных видов взаимоотношений с миром и рост развития в физических,
интеллектуальных и социально-эмоциональных сферах.⁣⁣⠀
⁣⠀
Модель может быть использована в индивидуальных, семейных и групповых
терапевтических сессиях, зависит от специфических видов взаимоотношений,
необходимых клиенту для изучения ее / его степени развития. Терапевт выбирает
свой собственный инструмент в соответствии с потребностями клиента и запросов и
позволяет клиенту использовать инструменты на выбор.⁣⁣⠀
⁣⠀
В работе с детьми-аутистами Алвин (1978) разрабатывала терапию в соответствии с
трех стадий развития: связывая себя с объектами, связывая себя и терапевта и
связывая себя к другим. Каждая стадия характеризуется определенными техниками,
которые могут быть одновременно активные (когда клиент создает музыку) или
восприимчивыми (когда клиент слушает музыку). Терапевт выбирает наиболее
подходящие техники в соответствии с насущных потребностей клиента и его реакций,
следует учитывать и любые ситуативные факторы.⁣⁣⠀
⁣⠀
На першій стадії “активні” техніки використовуються для допомоги клієнту співвідносити
інструмент із музикою, а також для розвитку й усвідомлення сенсорики та моторики,
сприйняття та удосконалення. “Сприйнятливі” техніки використовуються, щоб
познайомити клієнта з інструментарієм терапевта та музикою. Упродовж цього періоду,
терапевт не обмежує клієнта та поважає його рамки. Акцент ставиться на здобуття
насолоди від музики та вільне використання всіх інструментів.⁣⁣⠀
⁣⠀
На другій стадії “активні” техніки проектують почуття клієнта на інструмент і збільшують
рівень довіри до терапевта. До прикладу: імпровізація діалогу, обмін інструментами та
територіями, дослідження терапевтичних компонентів кожного інструмента. Метою
“рецептивних” технік є привернення уваги клієнта до його/її відчуттів та проблем, що
можна зробити через різноманітні засоби прослуховування. Особливо ефективно це
тоді, коли, скажімо, коли клієнт слухає запис своєї гри.⁣⁣⠀
⁣⠀
На третій стадії, яка не є обов'язковою для всіх, клієнта переводять з індивідуальної в
групову терапію. Досвід застосування музики, що був отриманий на попередніх стадіях
роботи із терапевтом, розвиває та покращує взаємостосунки з іншими. Техінки групової
роботи включають вільну імпровізацію, прослуховування, спів, дискусії та рухові
елементи.⁣⁣⠀
⁣⠀
На первой стадии "активные" техники используются для помощи клиенту соотносить
инструмент с музыкой, а также для развития и осознания сенсорики и моторики,
восприятия и совершенствования. "Восприимчивы" техники используются, чтобы
познакомить клиента с инструментарием терапевта и музыкой. В течение этого
периода, терапевт не ограничивает клиента и уважает его рамки. Акцент ставится на
получение удовольствия от музыки и свободное использование всех инструментов.⁣⁣⠀
⁣⠀
На второй стадии "активные" техники проектируют чувства клиента на инструмент и
увеличивают уровень доверия к терапевту. К примеру: импровизация диалога, обмен
инструментами и территориями, исследования терапевтических компонентов каждого
инструмента. Целью "рецептивных" техник является привлечение внимания клиента к
его / ее ощущений и проблем, можно сделать через различные средства
прослушивания. Особенно эффективно это тогда, когда, скажем, когда клиент слушает
запись своей игры.⁣⁣⠀
⁣⠀
На третьей стадии, которая не является обязательной для всех, клиента переводят из
индивидуальной в групповую терапию. Опыт применения музыки, который был
получен на предыдущих стадиях работы с терапевтом, развивает и улучшает
взаимоотношения с другими. Техинком групповой работы включают свободную
импровизацию, прослушивания, пение, дискуссии и двигательные элементы.⁣⁣⠀
⁣⠀
Аналитическая музыкальная терапия⁣⁣⠀
⁣⠀
Аналитическая музыкальная терапия была изначально разработана в ранних 1970-х
гг. М. Пристли, П. Райтом и М. Вардл. Поскольку М. Пристли (1975,1980) была главной
исследовательницей, ответственным за клиническое тестирование и
усовершенствование метода, ее считают ведущей основательницей и инициатором
данной терапии. Ранее упомянутый метод носил название "исследовательской
музыкальной терапии".⁣⁣⠀
⁣⠀
Аналитическая музыкальная терапия как использование слов и символических
музыкальных импровизаций предусматривает изучение внутреннего мира клиента и
обеспечивает его развитие. Одной из ее особенностей является то, что импровизации
клиента часто стимулируются и руководствуются вербально и движением
(специфические ощущения, идеи, изображения, фантазии, воображение, события или
ситуации).⁣⁣⠀
⁣⠀
Этот вид терапии был разработан для взрослых с эмоциональными и
межличностными проблемами. Он также использовался с парами, которые имели
проблемы взаимоотношений, и получил название "интертерапия". Его целью является
удалить обстоятельства, которые вредят потенциала клиента и достижению его цели.
Аналитическая терапия может включать "центральную" работу (решение проблем
самого клиента и его внутреннего мира) или "периферийную" работу (решение
проблем бытового характера и проблем "снаружи" - во взаимоотношениях с миром).⁣⁣⠀
⁣⠀
Чаще всего проводятся индивидуальные сессии, однако аналитическая музыкальная
терапия может быть внедрена в группы клиентов или диады. В индивидуальных
сессиях клиент использует широкий ряд инструментов и может петь. Терапевт, как
правило, играет на фортепиано, но может также выбирать инструмент в соответствии с
потребностями клиента или играть специфическую роль через импровизацию.⁣⁣⠀
⁣⠀
В аналитической сессией следует понимать цикл в четыре этапа: определение и
предоставление права на исследование; избрание ролей для импровизации между
клиентом и терапевтом; импровизация; дальнейшее обсуждение опыта
импровизации.⁣⁣⠀
⁣⠀
Чтобы определить проблему, которая требует импровизации, терапевт может
привлекать клиента к вербальной дискуссии или случайной музыкальной
импровизации или просто наблюдать за невербальным поведением клиента. Ключом к
решению проблемы является изучение момента, где заблокирована физическая
энергия клиента, определения блокировки на сознательном и подсознательном
уровнях. М. Пристли также изобрела специальные техники доступа к подсознанию и
усиления его. Она объясняет эти техники как "фокус на эмоциональном исследовании
через музыку" (1975, с. 120).⁣⁣⠀
⁣⠀
Определение ролей для импровизации между клиентом и терапевтом зависит от
нескольких факторов: терапевтическая проблема изучаемого языка; роль
возможностей в соответствии с выбора; техники, внедрены терапевтом; потребности
клиента в руководстве или поддержке; готовность клиента к игре соответствующих
ролей.⁣⁣⠀
⁣⠀
Целью импровизации является наладить с клиентом музыкальный контакт
относительно ее / его ощущений и позволить "внутренний музыке" звучать.
"Внутренняя музыка» определяется как «господствующий эмоциональный климат над
структурой мысли" (М. Пристли, 1975, с. 199). В зависимости от цели импровизации и
потребностей клиента, терапевт может сидеть и слушать или импровизировать вместе
с клиентом. В противном случае, когда клиент импровизирует, терапевт должен
наладить музыкальный контакт с ощущениями клиента и его реакциями к ним, а
поэтому внутренняя музыка клиента должна быть понятной и отличаться от
терапевтов. Импровизация, как правило, записывается для дальнейшего
использования.⁣⁣⠀
⁣⠀
Последней стадией цикла является обсуждение импровизации. Терапевт, как правило,
дает задание клиенту вербализувати ее / его мгновенные реакции на опыт
импровизации. Терапевт может обращать внимание на музыкальные реакции клиента,
которые возникали в процессе импровизации и на звуки, которые звучали, как клиент
отвечал на чувства во время импровизации. В зависимости от обстоятельств,
терапевт может слушать молча, делать некоторые комментарии или привлекать
клиента в глубокую дискуссию. После возникновения мгновенных реакций и
впечатлений, терапевт может дать клиенту послушать запись импровизации для
дальнейшего анализа. Однако это можно делать только тогда, когда клиент может
предоставить обратную связь и только тогда, когда он / она является готовым больше
погрузиться в эмоции. С другой стороны, если реакции клиента позволяют делать
больше исследований, терапевт может начать тот же цикл сначала, сформулировав
другая задача. Или, если клиент не в состоянии сделать оригинальное задачи
адекватно через музыку, терапевт может попросить клиента порисовать или
потанцевать. Ключом к пониманию клиента терапевтом станет определение, когда
клиент может действовать через слова и когда клиент может действовать через
музыку.⁣⁣⠀
⁣⠀
узик.⁣⁣⠀
⁣⠀
Терапия экспериментальной импровизации⁣⁣⠀
⁣⠀
Терапия экспериментальной импровизации - это модель групповой терапии и
обучения, применяется для музыки и танца. Она была разработана А. Риордан как
метод обучения танцевальной импровизации для инвалидов, и была затем
адаптирована упомянутым автором (Брассия, .1987). После нескольких лет
сотрудничества, была разработана комбинированная музыкально-танцевальная
модель. Экспериментально-импровизационные терапия может использоваться
взрослыми и детьми, инвалидами и здоровыми, с терапевтической целью и для
обучения. Ее основная миссия - повысить потенциал самовыражения и креативности;
развить индивидуальную свободу путем групповых ситуаций; развивать групповые
навыки; строить физические, социальные, эмоциональные, когнитивные, духовные и
креативные навыки в музыке и танцах.⁣⁣⠀
⁣⠀
Каждая сессия организуется в соответствии с процедурных циклов, которые
повторяются пока полная импровизация не будет полностью разработанной, будут
проводиться репетиции, но не будет готовности к показу. В первом цикле терапевт
обращает внимание на развитие первой схемы импровизации. Фокусной точкой может
быть создание "словаря" (может использоваться все, что отражает движения или
звуки), "процедуры" (все, что обусловливает временные меры), и / или
индивидуальные консультации (все, что обусловливает, виды взаимодействий или
взаимоотношений будут в импровизации). Затем группа экспериментирует с
предоставленным материалом.⁣⁣⠀
⁣⠀
Чтобы создать музыкальный пример, терапевт может попросить группу исследовать
родные виды создания звуков, которые каждый клиент может сыграть на выбор на
инструментах. Когда начинается импровизация, звук и динамика музыки очень важны.
Продолжая играть, лица дают ответы на несколько вопросов: Кто играет тихо или
мягко? Звук лучше? Почему терапевт пропускает указания как громко играть? Как мы
можем координировать то, что делают все? Кто контролирует звук группы? Между тем,
основная задача - создать звуки, которые способствуют усилиям группы.⁣⁣⠀
⁣⠀
Заканчивая первый эксперимент, группа обсуждает, что было исследовано и
воплощено во время импровизации, подтекст импровизации или группы. В
приведенном примере, группа должна обсудить сходства и различия в том, как каждый
участник подошел к группе или музыки. Терапевт может попросить их объяснить как
были решены вопросы в динамике, и как были сыграны важные роли. Терапевт может
также попросить группу решить, почему они предпочитают - мягким или громким
звукам, и они чувствуют более приемлемым для "медленной" темы.⁣⁣⠀
⁣⠀
Дискуссии и реакции используются, чтобы развивать директивы для следующего
эксперимента с теми же показателями. Цель второго эксперимента - сформулировать
"тему" из идей, которые возникали в предыдущий импровизации. В примере, темой
может быть установлена ​последовательность инструментов или игроков, изменения
музыки в динамике.⁣⁣⠀
⁣⠀
После того, как тема сформулирована, терапевт обеспечивает другие,
"предоставлены" для группы, чтобы развивать следующую тему, и текущий цикл
повторяется. Этому примеру, задача второго - создавать быстрые звуки, используя
другие инструменты.⁣⁣⠀
⁣⠀
После двух и более тем, они зьеюдуються и проходят через аналогичный
процедурный цикл и готовится финальная импровизация.⁣⁣⠀
⁣⠀
Во время каждого цикла создается немало музыкальных личностных композиций.
Терапевт помогает группе упорядочивать их через выбор сенситивных и наиболее
прийнятливих, через групповые дискуссии после каждого эксперимента, и через
консультации в течение подготовки к финальной импровизации.⁣⁣⠀
⁣⠀
Модели импровизации Орфа⁣⁣⠀
⁣⠀
Изначально задуманная композитором 20 века Карлом Орфом, "Школа Орфа" - это
философия музыкального образования, которая была внедрена в музыкальную
терапию тремя ее главными последователями Г. Орффа (1980), К. Битконом (1976) и
И. Лернер-Карлом (1971 ). Основной концепцией философии Орфа является
"элементарная музыка", которая тяготеет к универсальным тенденций создания
музыки через естественные ритмы, присущие движения и речи. Элементарная музыка
позволяет работать с людьми поэтапно - в те стадии, соответствующие эволюции
музыки.⁣⁣⠀
⁣⠀
Модель музыкальной терапии Орфа и особая образование используются для детей,
подростков, взрослых и старших лиц, имеющих различные виды инвалидности.
Учитывая широкий ряд действий и навыков, которые предложены в ней, возможности
терапии Орфа ограничены. Ведь, прежде всего, они строятся на основе
характеристики потребностей клиентов. Общая цель модели - помочь каждому
участнику полностью выразить свой опыт несмотря на социальные и физические
ограничения и развить такие качества как креативность, игривость и спонтанность.⁣⁣⠀
⁣⠀
Наиболее прийнятливим форматом является групповая работа, поэтому
индивидуальные сессии используются для клиентов, особенно агрессивные или могут
включиться в правила группы. Используется значительное разнообразие
модальностей и медиа, включая вокалом, игрой на инструментах, движением,
вербальной составляющей, искусством и эмоциональной активностью.⁣⁣⠀
⁣⠀
Сессии терапии Орфа, как правило, начинаются с "разогрева" или любой активной
деятельности, которая готовит клиентов для главного, перед включением в групповое
взаимодействие. Часто во время терапии используются имена и поздравления. Когда
группа готова эмоционально, когнитивно и социально, терапевт готов "стимулировать"
основную деятельность. Это выполняется через демонстрацию "зародышевой идеи"
для индивидуальной или групповой импровизации. В идеальном случае, зародышевая
идея является базой для создания ситуаций креативных игр. Это могут быть звуки,
ритм, мелодия, рифма, движение, инструменты, опора (предметы), которые
приглашают каждого участника группы спонтанно проявить себя.⁣⁣⠀
⁣⠀
Перед тем, как группа начинает изучать идею, терапевт также "координирует" каким
образом и когда участники будут отвечать. Как правило, в кординации входит
организация музыкальных произведений соло или группой таким образом, что
одновременно компоненты создаются вместе, а последовательные элементы идут
желанным потоком. В конце концов, это помогает группы формировать музыкальные и
личные взаимоотношения кроме игры и медиа. Когда группа начинает исследовать
зародышевую идею и играть своими возможностями, терапевт способствует работе
группы и ожидает лучших результатов и личный вклад в работу каждого. Терапевт
также должен беспокоиться о динамический поток деятельности и ее влияние на всю
группу.⁣⁣⠀
⁣⠀
После того, как каждый имел уникальные возможности играть с зародышевой идеей,
наступает время для группы "формализовать" Импровизация или конкретизировать то,
что было исследований и выполнено во время активности. Это может быть сделано
через вербальную дискуссию в импровизации, или через деятельность, ее
определенным образом воспроизводит или модификации.⁣⁣⠀
⁣⠀
Цикл стимулирования, кординациы, исследования и формализации может занимать
текущую сессию или повторятся. В конце сессии терапевт показывает Прощальные
элементы.⁣⁣⠀
⁣⠀
паравербального терапия⁣⁣⠀
⁣⠀
Паравербального терапия - это метод психотерапии, Разработанный Э. Гаймлихом
(1965, 1972, 1980, 1983, 1985). Как указано в приставке, "паравербального" терапия
употребляет оба невербальные и вербальные каналы коммуникации и различные
экспрессивные медиа (вынесение, язык, музыку, пантомиму, движение, психодрама,
рисование и живопись) нетрадиционным способом. Ее целью является отражение
экспрессивных, коммуникативных и терапевтических потребностей клиента, Которые
могут проявляться время от времени.⁣⁣⠀
⁣⠀
Паравербального терапия используется, прежде всего, с детьми, имеющими
проблемы в проявлении эмоции и навыки коммуникации и НЕ устраняются
вербальнымы методами терапии. Это дети с различными диагнозами, включая
психозы, эмоциональные отклонения, отставание в развитии, неспособность обучения,
медицинские болезни и тому подобное. Метод также используется для пар
мама-ребенок и лиц с инвалидностью разного возраста.⁣⁣⠀
⁣⠀
Целью этой терапии является наполнение базовых эмоциональных потребностей
клиента, развитие чувства самости, усиление самовыражения и коммуникации,
обеспечения облегчения болезненных эмоций, а также уменьшение симптомов.⁣⁣⠀
⁣⠀
Паравербального сессия включает четыре основные процедуры: наблюдение, маневр,
смещение и встреча. Наблюдение - это постоянный длительный процесс. Терапевт
"постоянно наблюдает и, согласно ответов ребенка на представленные стимулы"
(Гамлет, 1983, с. 58). Следовательно, терапевт наблюдает за клиентом до, во время и
после процесса вмешательства. Цель процесса - наблюдение за коммуникацией и
навыками детей, ее / его эмоциональными потребностями, ее / его готовности к
различным маневрам и встреч с терапевтом.⁣⁣⠀
⁣⠀
Основываясь на тесном и чувствительном наблюдении, терапевт ищет способы
привлечения ребенка в определенную форму паравербального экспрессии или
коммуникации, которая будет приносить удовольствие обоим и видит ее / его
коммуникативные и эмоциональные потребности в данный момент времени. Гаймлих
исследовал несколько "маневров", которые могут этому поспособствовать. Некоторые
из маневров включают импровизационные ритмичные диалоги, импровизационные
рассказы, совместную игру на инструментах, импровизационный пение, изучение
инструментов, использование инструментов с точки зрения метафор, метафорическое
использование песен, взаимные ритмичные движения, рисование и живопись для
музыки, мимику, игру в игры и драму.⁣⁣⠀
⁣⠀
Когда ребенок включается в паравербального форму самоекспресии и игры, терапевт
исследует ее / его реакции, выборы, тенденции и терапевтические потребности. Часто
наблюдение за этим раскрывает потребности ребенка сместить или изменить канал
коммуникации, роль или инструменты на другие. Смещение между вербальными и
невербальными каналами может сделать маневры ближе или, наоборот,
дальнейшими, к чувствам детей. Смещение в медиа (к примеру, взаимный переход к
импровизационных ритмических диалогов) может помочь привлечь клиента более
полно или почувствовать больше удовольствия. Смещение в ролях может увеличить
или уменьшить дистанцию ​между клиентом и терапевтом. Смещение в материалах
может быть полезным в изучении возможностей детей и их мотивационных
потребностях.⁣⁣⠀
⁣⠀
 Маневры создают большие возможности для сопстеригання и понимание мира эмоций
ребенка. Часто, ребенок занепокоюеться, конфликтует, и симптомы растут в маневре.
Когда это происходит, терапевт должен решить, готова есть ребенок до "встречи".
Встреча является любой попыткой терапевта помочь ребенку противостоять,
сотрудничать, отказываться или решать его / ее проблемы.⁣⁣⠀
⁣⠀
Поскольку паравербального сессия организуется в соответствии с запросами ребенка,
эти процедуры используются спонтанно в ответ на ее нужды.⁣⁣⠀
⁣⠀
спонтанно в ответ на ее нужды.⁣⁣⠀
⁣⠀
Профили оценки импровизации⁣⁣⠀
⁣⠀
Профили импровизации оценки (ПИО) были разработаны автором (Брассия, 1987),
чтобы обеспечить всеобъемлющую модель оценки и оценки клиента. Они могут
использоваться для детей или подростков, на разных уровнях развития и в случае
различных расстройств или диагнозов.⁣⁣⠀
⁣⠀
Использование ПИО предусматривает три процедурные шаги. Первым - наблюдение
за импровизацией клиента в различных обстоятельствах (один с терапевтом или
кем-то старше, с или без образности, с или без различных музыкальных указаний).
Второй шаг - музыкальный анализ импровизации в соответствии с профилей и
измерений, и третий шаг - интерпретация обнаруженного в соответствии с
психологической теории, объясняющей поведение ребенка (к примеру, развитием,
психоаналитическая, экзистенциальная).⁣⁣⠀
⁣⠀
ПИО состоят из шести профилей, имеющих подшкалы для каждого музыкального
элемента. Каждый профиль обращается к определенному музыкальному процесса (к
примеру, объединение) и обеспечивает континуум из пяти звеньев, соединенных с
одной крайности к противоположной (к примеру, недифференцированной, слитной,
объединенной, дифференцированной, наддиференцийованои). Каждая Субшкала
основана на том, как процесс разворачивается в особом музыкальном элементе
(ритмичное сообщения, гармоничное сочетание).⁣⁣⠀
⁣⠀
К шести профилей относятся: сообщения (как одновременные аспекты каждого
элемента организованы между собой); разнообразие (как последовательные аспекты
организованы между собой); напряжение (как элементы сочетаются, из чего состоят,
группируются отражают напряжения); конгруэнтность (есть одновременно чувство и
взаимоотношения, как они соотносятся с другими элементами) выразительность
(контроль каждого элемента) автономия (виды взаимоотношений, которые
формируются в импровизации через каждый⁣⁣⠀
⁣⠀
Терапия метафорической импровизации⁣⁣⠀
⁣⠀
Ш. Каш и К. Мерл-Фишман (1984) разработали модель, которую они назвали "Терапия
метафорической импровизации" для использования взрослых. Модель сочетает
музыкальную терапию и психотерапию и была изначально задумана как форма
индивидуальной терапии с условиями группы, когда работает два терапевта. Ее
целью является увеличение самосознания, контакта, спонтанности и близости к себе и
другим людям.⁣⁣⠀
⁣⠀
Типичная сессия разделена на пять секций. Каждая сессия начинается с разминки и
завершается итогом, в то время, как средняя сессия состоит из трехфазного цикла,
повторяется, когда клиент начинает работать с терапевтом.⁣⁣⠀
⁣⠀
В "разминке" клиент и терапевт развивают (или восстанавливают) сотрудничество в
группе, а также обсуждают индивидуальные пути терапии или особенностей сессии.⁣⁣⠀
⁣⠀
После этого клиент соглашается сотрудничать с терапевтом и начинается
повторяющийся цикл терапии. Цель первого цикла - помочь Клинт "найти запрос".
Запросу может быть привычка, "слепое пятно", страх, неадекватность или другое, что
заставляет человека застревать на старых моделях поведения и не позволяет
достигать желаемого. Это может быть осознанно или нет. Методы выявления запроса
включают фантазии, расслабленное слушания и свободные импровизации.⁣⁣⠀
⁣⠀
Когда клиент запрос, терапевт и клиент исследуют его через музыкальные
"эксперименты". В этих экспериментах клиент действует или изображает запрос (или
его решения) через импровизацию музыкальных метафор.⁣⁣⠀
⁣⠀
После эксперимента, клиент и терапевт обсуждают, что клиент заметил во время
работы над запросом и что можно взять из эксперимента. Целью дискуссионных фазы
является "закрепление" понимание запроса клиентом, как предполагалось в ходе
эксперимента. Часто понимание проблемы одним клиентом вызывает резонанс с
другими клиентами так, что процесс распространяется на всю группу. Через процесс
идентификации, естественно, начинается решение проблемы с другими клиентами и
каждая повторяющаяся фаза цикла очень плавно переходит в другую. Темы часто
выбираются в самой группе.⁣⁣⠀
⁣⠀
После работы каждого клиента над запросом, терапевт пытается "завершить" сессию
через вербальные итоги, групповые дискуссии, групповые импровизации, и / или
выступления терапевтами имеют целью воспитание группы с помощью музыки.⁣⁣⠀
⁣⠀
Терапия интегрированной импровизации⁣⁣⠀
⁣⠀
Терапия интегрированной импровизации была разработана П. Симпкинс (1983) как
результат его работы с нетипичными детьми, имеющими различные диагнозы. Позже
он адаптировал ее к подросткам с проблемами. Цель терапии - совместить различные
аспекты мира клиента, включая: различные чувства, тело и психику, его и ид с эго,
бессознательное с сознательным и тут и-сейчас, невербальный опыт с вербальным,
самосознания с другими.⁣⁣⠀
⁣⠀
Модель может использоваться в индивидуальной или групповой терапии. При этом
для клиентов, которые имеют сильные нарушения или агрессивное поведение,
проводятся отдельные занятия. Терапевт соединяет вербальные и музыкальные
компоненты, используя фортепиано и голос как основное. Клиенту предоставляется
выбор инструментов и также предлагается вокал, пение или вербальная
составляющая.⁣⁣⠀
⁣⠀
Каждая сессия заключается вокруг четырех фаз или с разной целью: привлечь,
заниматься, сотрудничать и интегрировать. Отличительной особенностью
интегрированной импровизационной терапии .являются то, что терапевт позволяет
клиенту раскрываться спонтанно, без навязывания содержания или какого-либо
давления. Это позволяет терапевту ожидать от клиента его самовыражению через
различные медиа или имеющиеся материалы; терапевт ожидает, что клиент
полностью примет его присутствие. Ожидания очень активным процессом "участия" и
отражение того, что хочет клиент. Отдельно следует упомянуть качество и форму
усилий клиента, независимо от того, она наблюдаются в движении или музыкально.
Этот процесс продолжается в течение всей сессии и составляет базу для всех
вмешательств.⁣⁣⠀
⁣⠀
Если клиент не отзывается ни вербально, ни музыкально, терапевт работает над тем,
чтобы получить ответ и "привлечь" клиента в определенный вид взаимодействия.
Если клиент отвечает за музыку, терапевт привлекает ее / его через
импровизированные диалоги. Если клиент отвечает вербально, терапевт отвечает
тоже вербально и впоследствии пытается включить вербальное общение в
музыкальную импровизацию. В конце концов, через музыкальное привлечения
клиента, подсознательное получает другую форму и предыдущие внутренние блоки
энергии начинают безопасно раскрываться.⁣⁣⠀
⁣⠀
Если же конфликты клиента более внешними, глубокое эмоциональное и / или
напряжения выходит на поверхность и терапевт пытается помочь клиенту "пройти"
через эту борьбу и музыкально, и вербально настолько, насколько это возможно.
Работая с эмоциями, терапевт помогает клиенту выразить, освободить эмоции
музыкально или вербально обозначить чувства и обсудить их происхождения и
влияние. Работая с внутришньоособистимы проблемами, терапевт выявляет
положительные и отрицательные преобразования, вводя совместимы и
несовместимые элементы (музыкальные и / или вербальные) и затем помогает
клиенту совместить их.⁣⁣⠀
⁣⠀
Получив представление или достигнув определенных сдвигов, опыт терапевта должен
быть включен в мир клиента - здесь и-сейчас, в реальном мире вне терапией. Это
достигается за "вложения" опыта в сознание клиента или его память и применяется к
другим ситуациям.⁣⁣⠀
⁣⠀
Процесс терапевтического развития⁣⁣⠀
⁣⠀
Процесс терапевтического развития разработан Б. Гриннель (1980) для детей с
сильными эмоциональными нарушениями или отклонениями. Процесс включает
музыкальную терапию, игровую терапию и вербальную психотерапию в соответствии с
определенных стадий развития. Его основной целью является достижение
межличностных взаимоотношений через невербальную и вербальную модальность,
работа с эмоциональными конфликтами, симптомами и обстоятельствами развития
личности.⁣⁣⠀
⁣⠀
В основном используется только для индивидуальной терапии. В работе терапевта
требует игры на фортепиано пока ребенок слушает или играет на цимбалах, ударных
или других инструментах. Процедурная аспекты достигаются в соответствии с трех
стадий развития.⁣⁣⠀
⁣⠀
В течение первой стадии терапевт устанавливает взаимоотношения с ребенком через
музыкальную импровизацию. Обычно, терапевт начинает с игры на фортепиано теми
импровизациями, которые невербально соответствуют состояния ребенка. Когда
рапорта достигнуто, терапевт использует песню как импровизацию и общается с
ребенком, чтобы выявить музыкальную ответ. Основной целью является привлечение
ребенка к музыкальным играм и установления импровизационных диалогов. Музыка
на этой стадии всегда отражает поведение ребенка или под контролем ребенка. Все
усилия предпринимаются для того, чтобы познакомить ребенка с музыкальными и
эмоциональными контрастами. Та же музыка используется от одной сессии к другой и
создается репертуар из импровизированных и оригинальных частей произведения,
каждое из которых ассоциируется с определенной деятельностью.⁣⁣⠀
⁣⠀
В течение второй стадии терапевт помогает ребенку найти символическое значение
своих ощущений. Это происходит из-за сочетания использованной песенной
импровизации, музыкальных произведений, куклотерапии. Если ребенок напуган
результате такой деятельности, то терапевт подает заново невербальные,
музыкальные формы экспрессии с предыдущей стадии.⁣⁣⠀
⁣⠀
На третьей стадии терапевт работает над построением взаимоотношений, которые
позволят ребенку вербально пережить конфликты и запросы, которые возникли в
течение предыдущих стадий. Это достигается через такие процессы, как рисование,
Куклотерапия и кукольный театр, игры и вербальные дискуссии. Когда ребенок
чувствует себя напуганной на этом уровне взаимодействия, терапевт позволяет
ребенку вернуться к тем формам экспрессии, которые были раньше.⁣⁣⠀
⁣⠀
другие подходы⁣⁣⠀
⁣⠀
Дж. Стивенс (1983) разработал подход к музыкальной терапии, который применяется
в первую очередь с подростками, имеют психиатрические проблемы. Ее подход
предполагает все виды импровизации (названные и неназванные, вокальные и
инструментальные соло и ансамбль), а также соединяет вербальные и музыкальные
техники.⁣⁣⠀
⁣⠀
Музыкальная психодрама является подходом, разработанным Дж. Морено (1980,
1984), который использует музыкальную импровизацию как средство облегчения
атмосферы группы и повышение эффективности самой психодрамы. Во время
разогрева группа импровизирует (с или без указания), слушает записи и обсуждает
импровизацию. Или же терапевт или подготовлен ансамбль импровизирует музыку
пока группа слушает в расслабленном состоянии. Эти эксперименты создаются с
целью повышения чувствительности группы и помощи участникам с главным героем и
психодрамой. При восприятии психодрамы, главный герой, дополнительные лица или
группа импровизирует с музыкой, чтобы помочь главному герою узнать, работать и
освобождать эмоции или конфликты, которые возникали во время действия. Часто
используется техника музыкального "дублирование", когда терапевт или группа
выражает интенсивность эмоций главного героя музыкально и вербально.⁣⁣⠀
⁣⠀
Л. Соколова (1984) разработала модель, которая применяет дыхательные упражнения,
изменение настроения, вокальные импровизации, пение, язык тела, прикосновение,
вербальную воображение и психотерапевтические техники. Она может
использоваться для подростков в нервном напряжении, страдающих от потери, тем,
кто перенес инсульт, пациентам с отклонениями и беременным.⁣⁣⠀
⁣⠀
Р. Бехензон (1982) разработал подход, который использует принцип импровизации и
другую музыкальную деятельность для пациентов. В его концепции "подходом"
является звуки или звуковые комбинации, характеризующих лицо, группу или
окружения. Его клиническая работа разделена на три этапа. В "регрессивном" этапе
клиент слушает звуки музыки, которые соответствуют его / ее подхода, порой играя с
водой. На "коммуникативном" этапе терапевт работает с клиентом через
импровизированные музыкальные диалоги, основанные на информации, которую
предоставил сам клиент на предыдущем этапе. На "интегративной" этапе ребенок
взаимодействует с окружением или семьей, используя каналы коммуникации,
разработанные на коммуникативном этапе.⁣⁣⠀
⁣⠀
Е. Боксил (1985) использует "континуум осознания" в своей работе с умственно
отсталыми пациентами. Ее модель тоже предполагает три стадии: рефлексия
(мгновенное музыкальное воспроизведение); идентификация (мгновенный
музыкальный отзыв) и контактная песня (взаимное музыкальное выражение).⁣⁣⠀
⁣⠀
Д. Крокер (1957) разработала метод для использования импровизации с
эмоционально уязвимыми детьми. Метод включает четыре этапа: работа с ребенком,
воспроизводит ассоциации с аккордами; составление ребенком рассказы, пока
терапевт импровизирует с аккордами; пока терапевт импровизирует под названием;
создание мелодии о важных родственников.⁣⁣⠀
⁣⠀
Синтез процедур лечения⁣⁣⠀
⁣⠀
В совокупности с другими моделями, можно выделить два основных вида
импровизационных сессии: структурированные и свободно применяемые (Брассия,
1987). В "структурированных" сессиях терапевт организует сессию так, чтобы она
имела начало, середину и окончание. Процедурные фазы построены так, что они
движутся от цели, или от деятельности. Примеры этих сессий включают
экспериментальную импровизационную терапию, модели Орфа, метафорическую
импровизационную терапию и музыкальную психодраме, то есть все групповые
модели.⁣⁣⠀
⁣⠀
В свободно применяемых сессиях терапевт позволяет клиенту устанавливать
направление сессии время от времени и использует процедурные циклы, которые
повторяются в соответствии с музыкальными или эмоциональных тем в ответ клиента.
К примеру креативная музыкальная терапия, аналитическая музыкальная терапия,
паравербального терапия, интегративная музыкальная терапия, развитие
терапевтического процесса, то есть индивидуальные модели.⁣⁣⠀
⁣⠀
По сравнению с процедурными фазами и циклами, используемых в различных
моделях, много общего можно обнаружить в том, что делает терапевт в разное момент
сессии (Брассия, 1987). Большинство моделей имеет процедуры для выполнения
следующих клинических целей: подготовить клиента к участию или взаимодействия,
выявить определенной степени экспрессию или коммуникацию, адаптировать
модальность или медиа к потребностям клиента, сосредоточить клиента на
определенном аспекте его / ее опыта, помочь клиенту бороться с его / ее проблемой ,
исследовать пути решения, возможные для клиента, показать новое решение
проблемы, конкретизировать или обобщить, что было исследовано или изучено во
время терапевтической сессии и определенным образом завершить сессию (Брассия,
1987).