ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ 3 КУРСА

ВОПРОС 1. Дайте определение понятию «психология». Назовите основные этапы

развития психологии. Опишите связь психологии с другими науками.
В дословном переводе с греческого языка психология — наука о душе (рsyche — душа,
logos — понятие, учение). С лингвистической точки зрения "душа" и "психика" - одно и то же.
Однако с развитием культуры и особенно науки значения этих понятий разошлись. Таким образом,
психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ
Психология в своем развитии прошла четыре основных этапа.
1. Как наука о душе. Такое определение она получила более двух тысяч лет назад.
Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. Представители:
Платон, Аристотель.
2. Как наука о сознании. Возникла в 17 в. с развитием естественных наук. Способность
думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основным методом изучения считалось
наблюдение человека за самим собой и описание фактов. (Рене Декарт, Джон Локк)
3. Как наука о поведении. Этот этап начался в 20 в. Задачей психологии было наблюдение
на поведением, поступками, реакциями человека. Мотивы поступков не учитывались. (Вильгельм
Вундт, Джон Уотсон)
4. Как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. (Зигмунд Фрейд,
Карл Юнг, Карл Роджерс, Абрахам Маслоу, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Для современного этапа характерно многообразие подходов к сущности психики,
превращение психологии в многоотраслевую область знаний. Выделяют такие отрасли психологии,
как: общая психология, педагогическая, возрастная, медицинская, социальная, психология
искусства и т.д.
СВЯЗЬ ПСИХОЛОГИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
Философия. Родоначальником психологии считается величайший философ древности —
Аристотель. Философия есть система взглядов на мир и человека, а изучением человека занимается
именно психология. На стыке философии и психологии располагается такая отрасль последней, как
общая психология.
Естествознание тесно связано с психологией. Развитие теоретической и практической
психологии в последние годы было бы невозможно без успехов в биологии, анатомии, физиологии,
биохимии и медицине. Благодаря этим наукам психологи лучше понимают строение и работу мозга
человека, который является материальной основой психики. На стыке физиологии и психологии
располагается психофизиология.
Социология как самостоятельная наука тесно связана с социальной психологией, которая
является тем мостиком, который связывает мысли, чувства и установки отдельных людей с
феноменами массового сознания. Связь между психологией и социологией обеспечивает
социальная психология.
История. Историческая психология изучает изменение психики людей в процессе
исторического развития .
Медицина помогает психологии лучше понять возможные механизмы нарушения психики
людей и находить пути для ее лечения (психокоррекция и психотерапия).
Педагогика. Связь между этими близкими науками обеспечивают педагогическая
психология и возрастная психология.

ВОПРОС 2. Дайте определение понятию «психология». Опишите основные методы

исследования общей и музыкальной психологии.
Психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики.
Общая психология изучает содержание, особенности и общие закономерности развития психики и
человеческого сознания. Музыкальная психология - отрасль психологии искусства, изучающая
воздействие музыки на человека и его активную музыкальную деятельность.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Наблюдение - целенаправленное восприятие и регистрация поведения исследуемого
объекта. Причём все явления при использовании этого метода изучаются в обычных для объекта
условиях. В психологии используется также наблюдение человека за самим собой – метод
самонаблюдения. Этот метод призван прежде всего побуждать человека к работе над собой, к
развитию положительных качеств и борьбе со своими недостатками.
Опрос – метод, в процессе которого происходит взаимодействие между исследователем и
изучаемым человеком. Психолог задаёт вопросы, а исследуемый (респондент) даёт ответы на них.
Анкетирование – стандартный бланк с вопросами для письменного ответа. Такой метод
позволяет охватить одновременно множество людей и задать в обезличенной форме самые острые
вопросы.
Наиболее широко известная психологическая методика – тест. Первые тесты
предназначались исключительно для определения уровня интеллекта. Затем были созданы тесты
творческих способностей, тесты на внимание, выявление личностных качеств, а также различных
душевных состояний.
Самые важные, глубинные проблемы люди, как правило, не осознают, скрывают не только
от исследователя, но и от самого себя. Раскрыться подсознанию помогают проективные
методики. Дело в том, что наше подсознание «говорит» не словами, а образами и символами.
Существуют тесты, предлагающие испытуемому что-то нарисовать, исполнить, изобразить.
Эксперимент. Испытуемого ставят в специально созданную ситуацию, а за его реакциями
и поведением наблюдают исследователи.
Экспериментальные методы подразделяются на естественный эксперимент, лабораторный
и формирующий (обучающий). Естественный эксперимент проводится в обычных условиях
обучения, жизни, труда, но со специальной организацией. Лабораторный эксперимент проводится
в необычных, искусственных условиях для жизни, труда, обучения. Отсутствует естественность.
Обычно применяется специальная аппаратура. При проведении формирующего (обучающего)
эксперимента человека не только изучают, но на него оказывается определенное активное
воздействие (особым образом обучают его или воспитывают какие-либо качества).
Пользуются в психологии также методом изучения продуктов деятельности человека
(например, сочинений, рисунков, дневников, писем, воспоминаний).
В период 20-60-е годы 20 в. появляются специфические методы исследования
музыкальной психологии, адекватные характеру музыкальной деятельности. Таковы, например,
методики восприятия и оценки незаконченной музыкальной мысли, фальшивой гармонизации,
методы диагностики отдельных компонентов музыкальности, тесты для выявления типа
музыкальной памяти. Используются также наблюдения за процессом работы исполнителей над
музыкальными произведениями, за поведением в ситуации публичного выступления. При изучении
деятельности композиторов применяется техника скрытой звукозаписи.

ВОПРОС 3. Дайте определение понятию «ощущение». Классифицируйте виды

ощущений. Расскажите о значении ощущений в музыкальной деятельности.
Простейшими, но очень важными психическими познавательными процессами являются
ощущения. Они сигнализируют нам о том, что происходит в данный момент вокруг нас и в нашем
собственном организме. Ощущение – это психический процесс отражения отдельных свойств
предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Ощущения, которые возникают у человека, можно разделить на 3 группы:
1. Экстероцептивные – ощущения, вызываемые возбуждениями органов чувств,
находящихся на поверхности нашего тела. Эти ощущения отражают свойства предметов и явлений,
находящихся вне нас (зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные и осязательные
ощущения). Зрительные – это ощущение света и цвета. Слуховые ощущения подразделяются на 3
вида: речевые, музыкальные и шумы. Обонятельные ощущения у современного человек играют
небольшую роль, но люди слепо-глухие пользуются обонянием повсеместно. Вкусовые ощущения
зависят от обонятельных: при сильном насморке любое блюдо кажется безвкусным. Вкусовые
ощущения находятся в большой зависимости от чувства голода: в этом состоянии даже невкусная
пища кажется вкуснее. 4 вида вкусовых ощущений: сладкое, горькое, кислое, соленое. Кожные
ощущения – тактильные (ощущение прикосновения) и температурные (ощущения тепла, холода).
Осязательные ощущения возникают при ощупывании предметов.
2. Интероцептивные – ощущения от органов чувств, рецепторы которых находятся во
внутренних органах (органические ощущения голода, жажды, боли). Органические ощущения
появляются, когда в работе организма появляется сбой. Голод, жажда, тошнота, боль, ощущения,
связанные с деятельностью сердца, дыхания – помогают нам распознать болезнь или помочь своему
организму при неком нарушении.
3. Проприоцептивные (двигательные, кинестетические) – ощущения, связанные с
движением или положением тела в пространстве. Рецепторы двигательного анализатора
(проприоцепторы) находятся в мышцах и связках. Двигательные – ощущения движения и
положения частей тела. Особое место занимают вибрационные ощущения, дающие сведения о
колебаниях (вибрациях) предметов. Этот вид ощущений очень важен для слепых и глухих людей.
Так они могут не только узнавать людей и предметы, но и обучаться музыке.
ЗНАЧЕНИЕ ОЩУЩЕНИЙ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные музыкальные способности – это фундамент музыкального дарования человека.
Они основаны на ощущениях и отражают чувственную природу человека. Для деятельности
музыканта наибольшее значение имеют слуховые, тактильные, двигательные, ритмические
ощущения. Для вокалистов, духовиков и струнников большое значение имеют вибрационные
ощущения, дающие звуку характерную полноту и окраску тембра.
Ведущей сенсорной музыкальной способностью является музыкальный слух. С точки
зрения реакции на звуковысотность музыкальный слух подразделяется на относительный (ОС) и
абсолютный (АС). ОС присущ подавляющему большинству людей, и для него характерно
узнавание высоты тона после предварительной настройки. АС – качественно редкая разновидность
музыкального слуха. Основной его отличительной чертой является определение высоты тона без
предварительной настройки. Абсолютный слух может быть активным и пассивным. Человек,
обладающий активным видом АС, может воспроизвести голосом или на инструменте любой
заданный звук; обладающий пассивным АС – только назвать слышимый.
Особо ценное свойство музыкального слуха – внутренний слух – способность
представлять музыку в сознании, реально не слыша и не исполняя ее. Это свойство
необходимо для развития музыкальной памяти.
Ритмические ощущения, или чувство музыкального ритма – восприятие и
воспроизведение временных отношений в музыке.
Возможные причины неритмичной игры:
1. Отсутствие общей уравновешенности центральной нервной системы.
2. Отсутствие координации в руках и пальцах, наличие мышечных зажимов.
3. Отсутствие исполнительской дисциплины в игре, слабое чувство метро-ритма.

ВОПРОС 4. Дайте определение понятию «восприятие». Охарактеризуйте свойства

восприятия. Расскажите об особенностях музыкального восприятия.
Если ощущение – это отражение отдельных свойств предметов и является при
непосредственном контакте с ними, то восприятие отражает все свойства предмета в целом, при
этом отдельные ощущения упорядочиваются и объединяются. Т.е. восприятие – это психический
процесс отражения всех свойств предметов и явлений в целом.
СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ
1. В первую очередь восприятие характеризуется целостностью. Слушая музыкальное
произведение, мы не разделяем его на отдельные элементы: мелодию, ритм и т.д., если не ставим
специальную задачу для этого. Мы воспринимаем музыку целостно, обобщая отдельные средства
выразительности.
2. На наше восприятие влияет предыдущий опыт, ожидания, образование, интересы,
потребности и т.д. Это свойство называется апперцепцией. Человек всегда соотносит любое
явление с тем, что он уже видел, слышал, чувствовал.
3. Избирательность – выделение одних объектов перед другими. Обычно лишь
значимое для нас в данный момент схватывается ясно и четко. Например, голодный человек среди
всех запахов прежде всего воспримет запахи пищи.
4. Константность— относительное постоянство восприятия образа. Наше восприятие
в определенных пределах сохраняет за предметами их размеры, форму и цвет независимо от
условий восприятия (расстояния до воспринимаемого предмета, условий освещенности, угла
восприятия). Например, с какого бы расстояния мы ни смотрели на столб или карандаш, первый
постоянно будет восприниматься как большой, а второй – как маленький.
 Музыкальное восприятие Е.Назайкинский определяет как сложную деятельность,
направленную на адекватное отражение музыки. Эта деятельность объединяет восприятие
музыкального материала с музыкальным и жизненным опытом, включает процесс познания,
эмоциональное отношение и оценку произведения.
Восприятие времени в музыке. Чем более заполнено время событиями, переживаниями,
действиями, тем оно кажется короче. И наоборот. Так, объективно долгое Allegro сонатно-
симфонического цикла за счет насыщенности и частого переключения музыкальных образов может
казаться субъективно короче медленной части, более стабильной и однородной. Также есть и
другая закономерность: время, заполненное положительными эмоциями, нам кажется короче,
время, заполненное отрицательными эмоциями, длиннее. Так, режущая слух какофония, музыка, не
соответствующая нашему психическому состоянию, наконец, не нравящаяся нам интерпретация
вызывает часто отрицательные эмоции — мы ждем с нетерпением окончания звучания, время
тянется мучительно долго. Напротив, если музыка связана с приятными ассоциациями,
воспоминаниями, чувствами, процесс музыкального переживания летит быстро и незаметно.
Восприятие музыки тесно связано с движением (напряжение мышц корпуса, связок,
движения рукой, головой или ногой). Если прекратить все движения во время музыкального
восприятия, то само восприятие тоже прекращается.
Нельзя не сказать и о роли эмоций в музыкальном восприятии. Музыка – одно из самых
эмоциональных видов искусств. Каждое переживание, каждая эмоция становится уделом музыки.
Слушатель в ходе музыкального восприятия неизбежно проживает звучащую музыку, не может
воспринимать ее как некий посторонний для себя объект. Музыка может вызвать у слушателя
реакцию отторжения, но полное равнодушие вряд ли возможно.

ВОПРОС 5. Дайте определение понятию «внимание». Назовите виды внимания.

Охарактеризуйте свойства внимания. Определите роль внимания в процессе обучения.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте
или деятельности. Внимание развивается постепенно и на определенном уровне своего развития
становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется
внимательностью.
ВИДЫ ВНИМАНИЯ
Еще Аристотель различал произвольное внимание, сознательно сосредоточенно на чем-
либо, и непроизвольное – обращенное на стимул помимо нашей воли. Непроизвольное
внимание легче останавливается на том, что связано с интересами и увлечениями, потребностями,
целями человека, а также со всем, что выделяется на общем фоне (девушка в красном пальто в
черно-серой толпе, суперсовременный или старинный автомобиль на улице, бабочка, порхающая в
воздухе поздней осенью).
В отличие от непроизвольного внимания, произвольное включается только тогда, когда мы
ставим перед собой цель сосредоточиться и прилагаем к этому определенные усилия.
Примечательно, что, раз установившись, произвольное внимание переходит в непроизвольное (в
начале работы мы приложили усилия для концентрации, затем увлеклись). Такое внимание
называется постпроизвольным.
СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
1. Распределение внимания - умение выполнять более 2х видов деятельности, удерживая
на них свое внимание. Некоторые люди одарены исключительными способностями в этом плане.
Юлий Цезарь в одно и то же время читал, делал записи и выслушивал донесения гонцов.
2. Переключаемость – способность произвольно перемещать его с одного объекта на
другой. Легче всего внимание переключается на то, что значимо для нас, например, мы чутко
улавливаем в общем разговоре свое имя или имена близких.
3. Устойчивость - длительное удержание внимания на предмете, деятельности. По
способности к длительной сосредоточенности люди сильно различаются.
4. Сосредоточенность (или концентрация) внимания – это удержание внимания на
одном объекте или деятельности, это свойство определяет, насколько интенсивно внимание
обращено на объект. Показатель концентрации – сопротивляемость отвлекающим факторам (шум за
окном, телефонные звонки, разговоры рядом и т.д.).
 5. Объем внимания – количество объектов, которые удается схватывать одновременно, –
практически не поддается изменению. Обычно школьниками воспринимается лишь 2-5 простых
объектов (цифр, букв, фигур, слов и т.д.), взрослыми - 5-7.
РОЛЬ ВНИМАНИЯ В УЧЕБЕ
Внимание необходимо для восприятия, понимания, усвоения, воспроизведения учебного
материала, для воображения и творчества. Внимание при обучении помогает правильно ставить
задачи, решать и проверять их. В учебном процессе распространено как произвольное, так и
непроизвольное внимание. Но наибольшее значение, конечно, имеет произвольное,
самоуправляемое внимание. К серьезным нарушениям учебного процесса приводят рассеянность,
провалы и разбросанность внимания, связанные с отвлечением от работы. Весьма ценным
качеством является сознательное, волевое переключение, т.е. управление собственным вниманием,
умение сосредоточиться. Этому способствует интерес, поиск мотива, смысла учебной работы, а
также способность анализировать; организация контроля и самоконтроля. Внимание также зависит
и от силы впечатлений – новизны, неожиданности, яркости, ясности изложения материала,
логической связанности.

ВОПРОС 6. Дайте определения понятию «память». Назовите процессы памяти.

Перечислите виды памяти. Охарактеризуйте значение памяти в жизни человека.
Память – отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и
воспроизведения.
ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ
Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового
путем связывания его с приобретенным ранее.
Воспроизведение – процесс извлечения из памяти сохраненного материала.
Забывание – процесс, с помощью которого человек избавляется от конкретных деталей и
включает возможность обобщения. С временным забыванием связано явление реминисценции.
Это отсроченное воспроизведение материала, которое оказывается более полным, ярким и
точным, чем воспроизведение сразу после получения информации. Бывает, вы заучиваете
стихотворение, номер телефона или произведение, но повторить без ошибки никак не можете. И
вдруг через несколько дней текст сам сплывает в памяти.
ВИДЫ ПАМЯТИ.
Виды памяти можно условно разделить на 3 группы.
Группа 1 – что человек запоминает. Информацию разных типов хранят разные виды
памяти. Древнейшая из них – моторная (двигательная) – позволяет запоминать различные
движения и действия. Без этого вида памяти человеку бы каждый раз заново приходилось учиться
ходить, есть, выполнять разные действия.
Эмоциональная память бережет переживания, которыми сопровождаются события
нашей жизни. Этот вид памяти наиболее прочный. Его стоит использовать при обучении: любой
материал усвоится лучше, если найти способ насытить его эмоциями, сделать его интересным для
себя.
Образная память связана с работой органов чувств и включает в себя зрительную,
осязательную, обонятельную, вкусовую, слуховую. Много лет спустя мы можем совершенно
отчетливо припомнить вкус бабушкиного пирога, прикосновение дорогого человека, любимую с
детства мелодию.
Усвоение сложных понятий, идей происходит с помощью словесно-логической памяти.
Она фиксирует информацию, представленную в словесной форме.
Группа 2 – как человек запоминает. Как и внимание, память также может быть
произвольной и непроизвольной. Непроизвольно запоминается то, что нам интересно, над чем мы
активно и с увлечением работаем – запоминается как бы само собой. Однако в сознательной
деятельности, особенно учебной, ведущее место занимает произвольная память.
Группа 3 – как долго сохраняется информация. Что же происходит с информацией,
попавшей в наш внутренний мир?
Когда мы обращаем на что-то внимание, это информация попадает в кратковременную
память (процесс в несколько секунд или минут), достаточный для воспроизведения только что
произошедших событий.
 Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение
определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.
Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает
промежуточное положение между кратковременной и долговременной.
Самый надежный сейф – долговременная память. Помещенные туда сведения могут
быть сохраняются и могут быть воспроизведены даже спустя годы. Период перемещения
информации из кратковременной памяти в долговременную занимает от 15 минут до часа.
Наиболее простым и привычным способом является повторение, однако механическое
зазубривание неэффективно.
ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ.
Благодаря памяти человек не ограничивается ощущениями и восприятиями, но включается
в себя приобретенные опыт и знания. Мы запоминаем наши мысли, сохраняем в памяти возникшие
у нас понятия о вещах. Память позволяет нам это использовать для будущих действий и поведения.
Особенно важную роль память играет в учебной работе, в процессе которой учащиеся должны
запоминать большое количество разнообразной информации.
Запоминание в работе над произведением.
1. Не просматривать произведение просто так. Если первое прочтение неправильно,
пьеса может быть загублена. Прежде, чем учить произведение, необходимо прояснить его характер,
настроение, фразировку, аппликатуру. Не нужно жалеть времени на эту стадию работы, постоянно
спрашивать себя: не пропустил ли я чего-нибудь?
2. Разумно планировать повторения. 8-часовые занятия не имеют смысла. Для активной
работы достаточно3-4-х часов с небольшими перерывами.
3. Выразительная, эмоционально окрашенная игра – помощь памяти (80% всей
информации, которой владеет человек, эмоционально окрашено).
4. Повторение плюс мышление! А не механически (например, 2 фразы начинаются
одинаково, а заканчиваются по-разному).
5. Делить текст на логичные смысловые единицы и работать над ними по отдельности –
находить в них опорные интонации, кульминации, смены тональностей, фактуры, темпа.
6. Полезно мысленное проигрывание произведения.
7. Если внимание капризно, лучше поощрять его, чем ругать (придумать себе
побудительный мотив: делая это быстро, я экономлю время для отдыха, соревнование с самим
собой и т.д.).
8. Прерванная задача лучше запоминается: лучше отложить работу на завтра, чем
бесконечно повторять в утомленном состоянии.
9. Удержание в памяти большого репертуара способствует ее развитию.
10. Использовать для запоминания больше каналов памяти: слуховой, двигательный,
зрительный, образный, логический.

ВОПРОС 7. Дайте определение понятию «мышление». Назовите виды мышления.

Перечислите мыслительные операции. Опишите особенности музыкального мышления.
Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение предметов и явлений и
установление связей и отношений между ними. В мышлении происходит поиск решения вопросов,
на которые не существует очевидных ответов.
ОПЕРАЦИИ МЫШЛЕНИЯ:
анализ (расчленение сложного объекта на составляющие его части),
синтез (мысленное соединение отдельных частей объекта),
сравнение (установление сходства и различия между объектами),
абстрагирование (выделение важных в данный момент свойств объекта и игнорирование
тех качеств объекта, которые нам в данный момент кажутся несущественными),
обобщение (выделение общих признаков у класса объектов). Обобщение может быть
верным, логичным – по главным признакам, и ошибочным – по второстепенным признакам (вся
молодежь – хулиганы, все богатые – бессердечные) – псевдологика.
ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ
1 ГРУППА. Наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое
(словесно-логическое или теоретическое).
 Наглядно-действенным называется мышление, процесс которого сводится к реальным,
практическим действиям человека с материальными предметами. Это простейший из известных
видов мышления. Если ребенок хочет взять привлекательный для него предмет, который лежит
далеко и до которого невозможно дотянуться рукой, то он может воспользоваться для этого палкой.
Если привлекательный предмет расположен высоко, ребенок для его получения может
использовать стул.
Наглядно-образным называют мышление, при котором задачи человеком решаются не
путем манипуляций с реальными, материальными предметами, а путем внутренних,
психологических действий и преобразований образов этих предметов. Вместо того чтобы
практически решать задачу удобной расстановки мебели в комнате, передвигая с места на место
тяжелые предметы, человек может мысленно переставить эти предметы и оценить результат.
Данный вид мышления появляется у детей в возрасте 3—4 лет.
Абстрактно-логическим называют высший по уровню развития вид мышления человека,
возникающий лишь в конце дошкольного возраста и совершенствующийся на протяжении всей
жизни. Такое мышление имеет дело с понятиями о предметах и явлениях, а не с самими
предметами и явлениями или их образами. Оно осуществляется по законам логики.
2 ГРУППА. Продуктивное и репродуктивное мышление.
Продуктивным, или творческим, называют такое мышление, которое порождает
какой-либо новый, ранее не известный материальный (предмет, явление) или идеальный
(мысль, идея) продукт. Продуктивным, например, является мышление ученого, проводящего
нового научное исследование и делающего в результате его научное открытие, писателя,
создающего новое литературное произведение, художника, пишущего новую картину.
Репродуктивное — это мышление, имеющее дело с такими задачами, решение
которых кем-то, когда-то уже было найдено. Репродуктивным мышлением, например, занимается
художник, перерисовывающий картину другого художника, то есть создающий ее репродукцию.
Репродуктивным мышлением занимаются люди, которые в процессе обучения решают какие-либо
учебные задачи. В репродуктивном мышлении человек идет уже пройденным, известным
путем. В результате такого мышления ничего нового не создается.
ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
Ж.Комбардье писал: «Музыка есть искусство думать звуками».
Музыкальное мышление интонационно, т.е. оперирует музыкальными интонациями.
Мы можем говорить о музыкальном мышлении эпохи (барокко или романтизм), стиля (джаз или
рок), композитора (характерные гармонии или интонации).
Практикой доказано, что в процессе музыкального воспитания у слушателя и исполнителя
развивается не только репродуктивное, но и продуктивное мышление: слушатель создает в
воображении новые образы, а исполнитель – новую трактовку.
Мышление музыканта сконцентрировано главным образом на следующем:
 Продумывание образного строя произведения – возможных ассоциаций, настроений и
стоящих за ними мыслей
 Обдумывание логики развития мысли в особенностях мелодии, гармонии, ритма,
динамики, агогики, формы.
 Нахождение наиболее совершенных путей воплощения на инструменте или нотной
бумаге мыслей и чувств. «Я добился того, чего хотел» - вот завершающая точка, говоря словами
Г.Нейгауза, музыкального мышления в процессе исполнения и сочинения музыки.

ВОПРОС 8. Дайте определения понятиям «эмоции» и «чувства». Расскажите об их

роли в жизни человека. Классифицируйте эмоциональные переживания.
На все, что окружает нас в этом мире, что происходит в нашей жизни, мы как-то реагируем
– относимся ко всему определенным образом.
Эмоция – непосредственное переживание в данный момент.
Чувство – более сложное, постоянное, устоявшееся отношение человека.
В процессе развития сначала появляются эмоции (они связаны с удовлетворением базовых
потребностей младенца в еде, уходе, защищенности), а затем – чувства.
РОЛЬ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Эмоции сообщают нам, какое значение лично для нас имеют различные предметы,
события, отношения с людьми.
 Эмоции в значительной степени влияют на все наши мысли и действия, в зависимости от
него мы видим или, наоборот, не замечаем чего-то. В радости мы повсюду находим красоту и
гармонию, в горе для нас все предстает в мрачном свете, в гневе кажется, что повсюду козни,
препятствия.
Эмоции регулируют поступки человека. Например, они могут мобилизовать нас, как бы
давая дополнительные источники энергии. Точно так же эмоции могут выступать в качестве
разрушающей силы. Исследования показали, что положительный эффект дают эмоции умеренной
силы, а очень интенсивные приводят к отрицательному результату, порой к истощению энергии.
Эмоции выступают и как язык общения. Именно через эмоции происходит контакт матери
с младенцем, еще не умеющим говорить. Те, кто по-настоящему любят друг друга, тоже способны
общаться без слов.
Эмоции также помогают нам познавать мир. Любое наше открытие мира, сопровождается
то радостью, то тревогой, то разочарованием, т.е. интеллектуальные процессы тоже эмоционально
окрашены.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ
Каждый привыкший наблюдать за собой обязательно заметит, насколько разнообразными
бывают эмоциональные переживания. В психологии принято выделять 2 большие группы эмоций
и чувств: положительные (удовольствие, радость, восторг…) и отрицательные (печаль, ужас,
ненависть, горе, страх…).
Виды эмоций: настроение, аффект, страсть
Настроение – длительное эмоциональное состояние, общий эмоциональный фон
(спокойное настроение или раздраженное, деятельное или расслабленное, приподнятое или
упадническое).
Аффект – бурная кратковременная вспышка чувств, которая захватывает личность
полностью. В состоянии аффекта человек теряет контроль над самим собой, он способен
произнести слова или совершить действия, за которые потом будет неловко, стыдно. Аффект может
накапливаться капля за каплей: человек терпит-терпит, но однажды происходит эмоциональный
взрыв накопившегося раздражения, страха, обиды, боли.
Страсть – самое сильное и яркое эмоциональное переживание человека. Ей свойственна
одержимость. Страсть может приводить как к великим открытиям, достижениям, так и к
катастрофам в жизни человека. Она дает огромную энергию для подвигов, но также может стать
причиной преступления.
Виды чувств.
Интеллектуальные чувства - чувства, связанные с познавательной деятельностью
человека. Они возникают в процессе учебной и научной работы, а также творческой деятельности в
различных видах искусства, науки и техники. Это: любознательность, радость открытия, жажда
знаний, удивление, сомнение, юмор, ирония, сарказм, цинизм.
Нравственные чувства - чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям
общественной морали. Они связаны с мировоззрением человека, его мыслями, идеями, принципами
и традициями. Это: любовь, товарищество, честь, привязанность, ненависть, трусость, зависть,
совесть…
Эстетические чувства - это чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением
или неудовлетворением его эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного и
безобразного, возвышенного или низменного и т.д.

ВОПРОС 9. Дайте определение понятию «воля». Охарактеризуйте виды волевых

действий. Перечислите волевые качества человека. Расскажите о способах воспитания воли
Воля – способность человека самостоятельно регулировать свою деятельность.
Ни одна более или менее сложная жизненная ситуация не решается без участия воли. Еще
никто не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли. Препятствия и
трудности, которые приходится преодолевать человеку бывают внешними и внутренними.
Внешние препятствия – это объективные трудности, неожиданные условия,
обстоятельства.
Внутренние – это упорное нежелание делать то, что необходимо. К ним относятся:
инертность человека, подавленное эмоциональное состояние, лень, чувство страха и др.
 Способность к волевым действиям – результат воспитания и самовоспитания. Волевое
усилие – это преодоление себя, высшее выражение сознательности, власть над собой.
Порок развития волевых качеств называется слабоволием. Слабовольный человек не
в силах отказаться от желаемого, сделать выбор между двумя равносильными мотивами.
Выраженность слабоволия бывает разной – от небольших уступок себе в разных ситуациях до
невозможности сделать элементарный выбор (ситуация «буриданового осла»).
ВИДЫ ВОЛЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ
Волевые действия могут быть простыми и сложными.
К простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели,
ему ясно чего и каким путем он будет добиваться (купить в магазине продукты, умыться утром).
Простые волевые действия совершаются без борьбы мотивов, они не характеризуют воли человека.
Сложные волевые действия сопровождаются борьбой мотивов. В борьбе высших
мотивов с низшими формируется воля человека.
Воля человека характеризуется волевыми качествами: целеустремленность,
решительность, самостоятельность, настойчивость, самообладание, дисциплинированность,
мужество и смелость.
РАЗВИТИЕ ВОЛИ
Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим
развитием личности человека. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем
возрасте. Причем достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей
творческого типа, увлеченных каким-либо занятием, например у детей с художественными или
музыкальными задатками, которые в состоянии часами самостоятельно заниматься любимым
делом. Это происходит потому, что постепенно увлеченность каким-либо занятием,
сопровождаемая систематическим трудом (рисованием, лепкой, занятиями музыкой или спортом),
способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах
жизнедеятельности.
Каковы основные пути формирования воли? Прежде всего успех этого процесса зависит от
родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее
развитие и при этом предъявляющие к нему достаточно высокие требования, могут рассчитывать на
то, что у ребенка не будет серьезных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки
волевого поведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят
из-за совершаемых родителями ошибок в воспитании воли ребенка.
Особую роль в формировании волевых процессов у детей выполняет игровая и учебная
деятельность. Так, предметные игры формирует произвольность действий, сюжетно-ролевые –
волевые качества личности, учебная деятельность способствует развитию произвольной регуляции
познавательных процессов.
Учитель, с которым общается ребенок в школе, оказывает непосредственное влияние на
формирование у него определенных личностных характеристик и, обладая яркой личностью,
оставляет в жизни ребенка неизгладимый след. Нередко это вызывает у ребенка стремление
подражать поведению учителя, и если у последнего хорошо развиты волевые качества, то
существует высокая вероятность, что те же качества будут успешно развиваться и у его учеников.
Аналогичная картина наблюдается в отношении школьного коллектива.
Не менее важно физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его с
художественными ценностями. Более того, формирование волевых характеристик не
прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной
трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким
образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств
личности.

ВОПРОС 10. Дайте определение понятию «темперамент». Охарактеризуйте 4 типа

высшей нервной деятельности по И.П.Павлову. Охарактеризуйте классические типы
темпераментов.
Темперамент – это индивидуально-психологические особенности человека, проявление
типа нервной системы в интенсивности, темпе и ритме психических процессов и состояний.
 Темперамент проявляется в мышлении, речи, манере общения. Он не влияет на интересы,
успешность, интеллект, деловые качества. Не следует путать темперамент с характером.
Темперамент человека - качество биологическое, врожденное, а характер - приобретенное.
Современная типология темпераментов восходит к "отцу" медицины Гиппократу. Он
считал, что особенности психики и поведения человека определяются тем, какая из четырех
жидкостей организма преобладает: кровь, желтая или черная желчь и лимфа. Смешение, сочетание
этих жидкостей он называл словом «кразис». Гораздо позже римский врач Клавдий Гален (131-201)
перевел это греческое слово на латынь как «темперамент». А названия телесных жидкостей
послужили для обозначения типов темперамента.
Новым шагом в исследовании биологических основ темперамента стало учение И.П.
Павлова. Он впервые высказал мысль, что темперамент определяется не жидкостями или
тканями тела, а особенностями работы нервной системы.
Павлов выделил 4 ОСНОВНЫХ ТИПА ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1) "безудержный" (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) -
соответствует темпераменту холерика);
2) "живой" (сильный, подвижный, уравновешенный тип н/с, соответствует темпераменту
сангвиника);
3) "спокойный" (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с, соответствует
темпераменту флегматика);
4) слабый (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с, обусловливает
темперамент меланхолика).
Павлов особо подчеркивал, что слабость нервной системы не является
отрицательным качеством, да и вообще о темпераменте невозможно судить по принципу
«хорошо-плохо». Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными
задачами, слабая – с другими. Так, слабая нервная система дарует высокую чувствительность, в
частности, способность воспринимать неощутимые для других раздражители (звуковые,
зрительные и др.). Сильная же нервная система более устойчива к интенсивным и
продолжительным стимулам. Люди подобного типа, например, могут долго и плодотворно работать
при шуме и прочих посторонних помехах.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА.
Флегматик. Яркие черты флегматиков: спокойствие, последовательность и
обстоятельность в делах, умение ждать, нежелание болтать по пустякам, сдержанность, выдержка,
доведение начатого дела до конца, маловосприимчивость к одобрению и порицанию, незлобивость,
постоянство, медленное вовлечение в работу, постепенное схождение с новыми людьми. Внезапные
перерывы в работе такого человека раздражают и утомляют. / Флегматика нельзя торопить, он не
переносит дефицита времени. От одной мысли о жестких сроках он так устает, что вообще
перестает работать. / Флегматика следует удерживать от склонности к апатии, равнодушию и лени.
Холерик. Яркие черты холерика: неусидчивость, вспыльчивость, нетерпеливость, резкость
и прямолинейность в отношениях с людьми, решительность и инициативность, упрямство,
незлопамятность, быстрота и страстность речи, выразительность мимики, способность быстро
действовать и решать, неустанное стремление к новому. Ему необходимы частые перерывы в
работе, иначе неизбежно утомление. / Холерик нуждается в воспитании сдержанности, выдержки,
спокойствия и планомерности в работе.
Меланхолик. Яркие черты меланхолика: застенчивость, растерянность в новой обстановке,
неверие в свои силы, легкое перенесение одиночества, чувство подавленности при неудачах,
склонность уходить в себя, быстрая утомляемость, невольное приспособление к характеру
собеседника, впечатлительность, чрезвычайная восприимчивость к одобрению и порицанию,
предъявление высоких требований к себе. Подвержен утомлению, необходим щадящий режим
труда. / Меланхолику не навреди: он сверхчувствителен, очень обидчив и раним. / Меланхолику
следует прививать уверенность в себе, раскованность в общении в кругу незнакомых лиц и новой
обстановки.
Сангвиник. Яркие черты сангвиника: жизнерадостность, энергичность и деловитость,
недоведение начатого дела до конца, склонность переоценивать себя, способность быстро
схватывать новое, неустойчивость в интересах и склонностях, легкое переживание неудачи и
неприятностей, быстрое включение в новую работу, сохранение самообладания в сложной или
неожиданной ситуации. Внезапные перерывы в работе не раздражают. Устойчив. Почти не
утомляется. / Сангвиника желательно контролировать и проверять как можно чаще. Он все обещает,
чтобы не обидеть человека, но вполне может и не сдержать слова. / Сангвиника необходимо
приучать к сосредоточенности, склонности к завершению начатых дел и глубине их проработки.

ВОПРОС 11. Дайте определение понятию «характер». Классифицируйте черты

характера. Объясните понятие «акцентуация характера».
Характер – это сочетание индивидуально-психологических свойств человека,
показывающих его отношение к окружающему миру, выражающихся в поведении и поступках.
Характер как совокупность определенных черт начинает формироваться с самого раннего
детства, с первых лет жизни. Даже годовалый малыш уже проявляет те или иные качества. Это
объясняется тем, что характер в психологии тесно связан с темпераментом. Темперамент
обусловлен физиологическими процессами, то есть человек уже рождается с немалыми задатками к
определенному характеру. Например, сангвиники ‒ зачастую веселые люди, а флегматикам часто
присуща терпеливость. Но воспитывать и корректировать характер, несомненно, вполне возможно
и во многих случаях нужно.
Структура характера непроста. Она включает в себя множество отдельных свойств – их
называют чертами характера.
Первая классификация. По мнению большинства психологов, характер представляет
собой единство черт, которые можно объединить в несколько групп:
1. черты, выражающиеся в отношении к другим людям (доброта-злобность, чуткость-
равнодушие, благородство-низость, деликатность-грубость, общительность-замкнутость и т.д.)
2. черты, выражающиеся в отношении к самому себе (скромность-высокомерие,
самообладание-несдержанность, самоуверенность-самокритичность и т.д.)
3. черты, выражающие отношение к вещам (аккуратность-небрежность, щедрость-
скупость и т.д.)
4. черты, выражающие отношение к труду (активность-пассивность, ответственность-
безответственность, трудолюбие-лень, организованность-неорганизованность и т.д.)
Вторая классификация. По морально-психологической природе, черты
характера подразделяются на моральные, волевые, эмоциональные и
интеллектуальные. Все эти черты проявляются в различных жизненных ситуациях, в которых,
однако, неравномерно распределяется основная нагрузка выражения их содержания, потому что их
появление обусловливается различными потребностями, определяющие те или иные поступки.
Так, в ситуациях, которые ставят перед личностью требование действовать в соответствии с
общественными идеалами, нормами, правилами поведения, на передний план
выходят МОРАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПОВЕДЕНИЯ: АЛЬТРУИЗМ, ПОРЯДОЧНОСТЬ,
РЕШИТЕЛЬНОСТЬ, СКРОМНОСТЬ. Кстати, скромность противостоит эгоизму, но она
совершенно не связана с застенчивостью, унижением и т.п. Скромность связана с чувством
собственного достоинства, критичным взглядом на себя. Такой человек не будет выпячивать свои
достоинства, но и не будет пресмыкаться.
В условиях, которые побуждают личность главным образом к волевым усилиям,
осуществления волевых действий, наиболее ярко проявляются ВОЛЕВЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА.
Прежде всего это самообладание, настойчивость, выдержка.
Если же личности нужно эмоционально оценить себя или других людей, явления природы,
искусство, окружающую действительность, то наиболее ярко проявляются ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА – эмоциональность, страстность, сентиментальность, напряженность,
восторженность и др.
При обстоятельствах, требующих от личности, прежде всего четкого и осознанного
восприятия окружающей действительности, обдуманного, глубокого и оригинального решения
различных жизненных, производственных и учебных задач, четко
проявляются ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА - аналитичность, критичность,
сообразительность, любознательность, гибкость ума, его глубина и т.д.
 Типы характера могут определяться как гармоничные и дисгармоничные.
Гармоничные типы характера характеризуются достаточным развитием основных черт
характера без выделения, обособления, без преувеличения в развитии каких-то одних черт.
Дисгармоничные проявляются с выявления разных черт характера и получили название
акцентированные или акцентуированные. У 20-50% людей некоторые черты характера столь
заострены, что происходит «перекос» характера — в результате ухудшается взаимодействие с
людьми, появляются затруднения и конфликты.
Акцентуации характера чаще всего встречаются у подростков и юношей (50-80%),
поскольку именно эти периоды жизни наиболее критические для формирования характера,
проявления неповторимости, индивидуальности. Затем акцентуации могут сглаживаться или,
напротив, усиливаться.

ВОПРОС 12. Дайте определения понятиям «задатки», «способности».

Классифицируйте способности по направленности, уровням и степеням. Опишите структуру
музыкальной одаренности.
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, которые являются
условием успешного выполнения той или иной деятельности. Человек не рождается со
способностями к какой-либо деятельности – врожденными могут быть только задатки.
Задатки – врожденные особенности нервной системы, которые составляют природную
основу развития способностей. То есть задатки – лишь предпосылка развития способностей. Их
пробуждению способствует благоприятная среда, воспитание и обучение.
КЛАССИФИКАЦИЯ (ВИДЫ) СПОСОБНОСТЕЙ
1.По направленности выделяют две группы способностей: общие и специальные. Первые
проявляются во многих областях знаний, вторые – в какой-то одной.
Общие способности – это особенности мышления, внимания, памяти, восприятия, речи,
мышления, любознательности, творческого воображения и др. Они позволяют достигать высоких
результатов в самых разных областях человеческой деятельности (общее интеллектуальное
развитие человека, обучаемость, внимательность, воображение, речь, работоспособность…).
Специальные – способности к определенной деятельности, которые помогают человеку
достигать в ней высоких результатов (музыкальные, лингвистические…).
2. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. На
первом из них человек обнаруживает высокую способность овладевать умением, осваивать знания.
На втором – создает новое, оригинальное. В процессе овладения знаниями и умениями человек
переходит с одного уровня на другой. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с
подражания и только по мере приобретения опыта проявляли творчество.
3. Степени развития способностей.
Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность
успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.
 Высокая степень способностей личности к определенной деятельности, которая
проявляется в оригинальности и новизне подхода, называется талантом.
Гениальность – наивысшая степень проявления творческих сил человека. Творчество
гениальной личности имеет для общества историческое и обязательно положительное значение.
Гений создает целую эпоху в области своей деятельности (Моцарт, Ломоносов, Менделеев,
Пушкин…)
СТРУКТУРА МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
МУЗЫКАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ – это то качественно-своеобразное сочетание
способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью.
Классификации музыкальных способностей многочисленны и разнообразны.
Один из отечественных классических подходов - структура музыкальных способностей
Б.М. Теплова
Главным показателем музыкальности Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку. Он определял музыкальность как особый комплекс индивидуально-психологических
особенностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью.
Теплов выделял в музыкальных способностях общие и специальные. К общим
музыкальным способностям относятся музыкальная память и психомоторные способности. К
специальным:
1. Ладовое чувство (способность эмоционально различать ладовые функции звуков
мелодии или чувствовать эмоциональную выразительность звукового движения)
2. Способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями,
отражающих звуковысотное движение.
3. Музыкально-ритмическое чувство (способность активно переживать музыку,
чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его).
На основе различных теорий и подходов к определению музыкальных способностей можно
выделить следующие основные музыкальные способности:
 музыкальный слух
 чувство музыкального ритма
 музыкальная память
 музыкальное мышление
 музыкальное воображение

Вопрос 13. Дайте определение понятию «возрастная психология». Объясните понятия

«ведущий вид деятельности», «социальная ситуация развития», «психические
новообразования». Охарактеризуйте факторы психического развития.
Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности психического
развития и формирования личности на разных возрастных этапах (на протяжении всей жизни
человека). Главное, что отличает ее от других областей психологии – это акцент на динамике
развития. Так, в общей психологии исследуются психические функции — восприятие, мышление,
речь, память, внимание, воображение; в возрастной психологии прослеживается процесс развития
каждой психической функции на разных возрастных этапах.
Для понимания возрастного развития человека важны понятия социальной ситуации
развития, ведущего вида деятельности и психических новообразований.
Социальная ситуация развития – та конкретная форма отношений, в которую вступает
ребенок со взрослыми в данный период; это то, в какие области общественной жизни входит
ребенок (семья ли то, или другие взрослые или сверстники). Она определяет отношение ребенка к
другим людям, предметам, вещам, созданных человечеством, и к самому себе.
Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая
психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие
за собой. Одни виды деятельности и общения выходят на первый план, другие отодвигаются на
второй.
Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные
линии психического развития именно в этот период. В этой деятельности формируются основные
личностные новообразования, происходит перестройка психических процессов и возникновение
новых видов деятельности. Так, например, в предметной деятельности в раннем возрасте
формируются «гордость за собственные достижения», активная речь, складываются предпосылки
для игровой и продуктивной деятельности.
Новообразования – качества, свойства личности, те психические и социальные изменения,
которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего
психического развития.

Факторами психического развития являются:

 Наследственность (темперамент и задатки способностей, наличие или отсутствие
генетических отклонений, предрасположенностей)
 Среда (общество, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень
развития науки и искусства, ближайшее окружение: родители, члены семьи, воспитатели, педагоги,
сверстники)
 Активность личности (отношение к происходящему, постановка целей, волевые
усилия и т.п.)

Вопрос 14. Дайте определение понятию «возрастная психология». Опишите

различные точки зрения психологов на понятие «кризис». Охарактеризуйте возрастные
кризисы детства по Л.С.Выготскому.
Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности психического
развития и формирования личности на разных возрастных этапах (на протяжении всей жизни
человека). Главное, что отличает ее от других областей психологии – это акцент на динамике
развития. Так, в общей психологии исследуются психические функции — восприятие, мышление,
речь, память, внимание, воображение; в возрастной психологии прослеживается процесс развития
каждой психической функции на разных возрастных этапах.
КРИЗИСЫ
На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно,
а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются «стабильные» и «нестабильные»
(кризисные) стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса
развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные
изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для
окружающих.
Кризисы – переломные точки развития, отделяющие один возраст от другого. Это
краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии
ребенка.
В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в
психическом развитии ребенка. Одни говорят, что кризисы — ненормальное, «болезненное»
явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие
кризисов в развитии ребенка закономерно. Ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не
будет полноценно развиваться дальше. В настоящее время чаще говорят о переломных моментах в
развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят за счет особенностей
его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти проявления смягчить или, наоборот,
усилить.
Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Чтобы изменения
заметить, нужно сравнивать ребенка не с ровесником, а с ним самим — таким, каким он был
раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в общении с окружающим, и у каждого снижается
темп продвижения в учебной работе.
Л.С. Выготский выделил следующие критические периоды детства: кризис
новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, тринадцати лет (подростковый), семнадцати лет
(юношеский).
1. Кризис новорожденности – происходят резкие изменения условий жизни. До появления
на свет плод находится в достаточно комфортных условиях: необходимые температура, давление,
питание. В момент рождения все условия мгновенно изменяются: резкие звуки, резкий свет,
ребенка пеленают, кладут на весы.
 2. Кризис одного года – возникает потребность в новых впечатлениях, в общении, а
возможности ограничены - навыки в ходьбе отсутствуют, говорить еще не может. Ребенок
стремится передвигаться самостоятельно, проявляет попытки говорить.
3. Кризис трех лет – проявляется стремление к самостоятельности, ребенок впервые
говорит “Я сам!’’, первое осознание себя как личности, стремится противопоставить свою волю
воле окружающих, настоять на собственной значимости.
4. Кризис шести-семи лет – происходит смена игровой деятельности на учебную, смена
режима дня, необходимость выполнять домашние задания, повышение меры ответственности,
появление собственной активности. Кризисные переживания связаны с осознанием новой позиции,
стремлением стать школьником, но пока сохраняется отношение как к дошкольнику.
5. Кризис подростковый – кризис характера и отношений, притязания на взрослость,
независимость, но отсутствуют возможности их реализации. «Уже не ребенок, еще не взрослый»,
психические и социальные изменения на фоне бурной физиологической перестройки. Кризис
проявляется в капризности, нигилизме, неадекватности поведения.
6. Кризис юности 16-18 лет – впервые возникают вопросы самоопределения в профессии,
встают вопросы смысла и цели жизни, планирование дальнейшего профессионального и
жизненного пути.

Вопрос 15. Назовите возрастные границы дошкольного возраста. Охарактеризуйте

психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Дошкольное детство охватывает период с 3 до 6–7 лет. Ребенок впервые покидает
пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами.
Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со
сверстниками, что тоже важно для его развития. Ведущим видом деятельности в этом возрасте
является игра.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Идет интенсивное развитие сенсорных эталонов, т.е. цвета, формы, величины, и
сравнение предметов с этими эталонами.
2. Мышление приобретает форму наглядно-образного.
3. Умственное развитие: ребенок пытается упорядочить мир. Все, что видит, ребенок
пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой
непостоянный окружающий мир. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей "маленьких
философов" о происхождении луны, солнца, звезд. Для объяснения привлекаются знания,
почерпнутые из телевизионных программ о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках, даже о
пятнах на солнце.
4. Восприятие, внимание и память носят непроизвольный характер, но постепенно
приобретают элементы произвольности.
5. Происходит активное развитие речи (растет словарный запас, развивается
фонематический слух, грамматический строй речи). Эгоцентрическая речь – обращенная к самому
себе. С ее помощью ребенок регулирует свои действия. К концу возрастного этапа она переходит
во внутреннюю речь.
6. Развивается эмоционально-волевая сфера. Эмоциональному развитию дошкольника,
пожалуй, более всего способствует детский коллектив. В ходе совместной деятельности у ребенка
складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание).
7. В дошкольном возрасте изменяется и мотивационная сфера. Основным личностным
механизмом, который формируется в это время, является соподчинение мотивов. Самым сильным
мотивом является поощрение и получение награды, менее сильным – наказание, а самым слабым –
обещание. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над
импульсивными.
8. Именно в дошкольном возрасте у ребенка появляются этические переживания
("Что такое хорошо и что такое плохо"). Первоначально он может оценить только чужие
поступки: других детей или литературных героев, а свои оценить не способен. Затем, в среднем
дошкольном возрасте, ребенок, оценивая действия литературного героя, может обосновать свою
оценку, опираясь на взаимоотношения персонажей произведения. А во второй половине
дошкольного возраста он уже может оценить свое поведение и старается действовать в
соответствии с теми моральными нормами, которые он усвоил.
 9. Личностное развитие ребенка дошкольного возраста характеризуется формированием
самосознания. Начинает меняться представление о самом себе, своем «Я». Это хорошо видно при
сравнении ответов на вопрос: «Ты какой?». Ребенок трех лет отвечает: «Я большой», а семи лет –
«Я маленький». Появляется самооценка. Ребенок сначала оценивает действия других детей, потом
собственные действия, моральные качества и умения. У него возникает осознание своих действий и
понимание того, что не все может. Еще новшеством с становлении самооценки является осознание
своих переживаний, что приводит к ориентированию в своих эмоциях, от них можно слышать
следующие высказывания: «Я рад. Я огорчен. Я спокоен».
10. Происходит осознание себя во времени, он помнит себя в прошлом, осознает в
настоящем и представляет в будущем. Вот как говорят дети: «Когда я был маленьким. Когда я
вырасту большой».
11. У ребенка происходит половая идентификация. Он осознает свой пол и начинает
вести себя соответственно ролям, как мужчина и женщина. Мальчики стараются быть сильными,
смелыми, мужественными, не плакать от обиды и боли, а девочки – аккуратными, деловитыми в
быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.

ВОПРОС 16. Раскройте значение игры для развития ребенка. Опишите этапы
развития детской игры.
ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
1. Развитие произвольности памяти и внимания. Если игра интересует ребенка, то он
невольно сосредоточивается на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании
разыгрываемых действий и сюжете. Если же он отвлекается и неправильно выполняет отведенную
ему роль, то может быть изгнан из игры. Но так как эмоциональное поощрение и общение со
сверстниками для ребенка очень важны, то ему приходится быть внимательным и запоминать
определенные игровые моменты.
2. Развитие умственных способностей.
3. Развитие воображения. «Он грыз яблоко и время от времени издавал протяжный
мелодический свист, за которым следовали звуки на самых низких нотах: «Дин-дон-дон, дин-дон-
дон», так как Бен изображал пароход. Подойдя ближе, он убавил скорость, стал посреди улицы и
принялся, не торопясь, заворачивать, осторожно, с надлежащей важностью, потому что представлял
собою «Большую Миссури», сидящую в воде на девять футов. Он был и пароход, и капитан, и
сигнальный колокол в одно и то же время, так что ему приходилось воображать, будто он стоит на
своем собственном мостике, отдает себе команду и сам же выполняет ее.
— Стоп, машина, сэр! Динь-дилинь, динь-дилинь-динь!
— Стоп, правый борт! Дилинь-динь-динь! Стоп, левый борт! Вперед и направо!»
(Твен М. Приключения Тома Сойера. Калининград, 1972. С. 15—16).
4. Развитие произвольного поведения и рефлексии (способность человека анализировать
свои действия, поступки, мотивы): именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя,
понимать, что они делают, и (наверное, это главное) хотеть действовать правильно. Ведь именно
это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного субъекта
своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Произвольность - это не только
действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль,
внутренняя свобода.
5. Развитие чувств (эмпатии – сопереживания), эмоциональной саморегуляции
поведения.
6. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности (рисование,
конструирование, учебная деятельность). Возникает интерес к рисованию и
конструированию. Сначала данный интерес проявляется в игровой форме: ребенок, рисуя,
разыгрывает определенный сюжет, например, нарисованные им звери сражаются между собой,
догоняют друг друга, люди идут домой, ветер сдувает висящие на деревьях яблоки и т. д.
Постепенно рисование переносится на результат действия, и рождается рисунок. Внутри игровой
деятельности начинает складываться и учебная деятельность. Элементы учебной деятельности не
возникают в игре, их вводит взрослый. Ребенок начинает учиться, играя, и поэтому относится к
учебной деятельности как к ролевой игре, а вскоре овладевает некоторыми учебными действиями.
7. Развитие речи, навыков общения.
 ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ИГРЫ:
I. В раннем возрасте - игра предметно-манипулятивная, когда ребенка увлекает перенос
действия с предметом в новые условия. Ложкой кормят и кукол, и мишек, и лошадку, и машину.
Предмету придают различные несвойственные действия-функции: палочка используется как ложка,
расческа, ручка, градусник. Арбузная корка - лодочка, утюг, качели для кукол.
II. Около 3-х лет начинается игра сюжетно-отобразительная. В игре воспроизводятся
действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает. Примером для подражания служат родители и
близкие знакомые. Ребенок при этом играет один с разными игрушками. У игрушек появляются
мамы и дети, доктора и больные.
III. В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет
играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми –
складывается сюжетно-ролевая игра. Темы сюжетно-ролевых игр различны; вводятся
определенные правила, которых ребенок строго придерживается. Направленность игр
разнообразна: семейная, где героями выступают мама, папа, бабушка, дедушка и другие
родственники; воспитательная (няня, воспитательница в детском саду); профессиональная (врач,
командир, пилот); сказочная (козлик, волк, заяц) и т. д. Игровое общение шлифует характеры,
создает деловую направленность личности, когда ради развития сюжета можно договориться и в
чем-то уступить партнеру.
IV. В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются
разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил.
Сюжетно-ролевая игра развивается в разных направлениях; сюжеты отражают все более
далекие сферы действительности: путешествия, почту, скорую помощь, ателье, космодром, службу
911, концерт и т. п. Сюжеты становятся развернутыми. В этом возрасте во время игры некоторые
дети начинают проявлять организаторские способности, становятся лидерами в игре.

ВОПРОС 17. Дайте определение понятию «психологическая готовность ребенка к

школе». Назовите и охарактеризуйте виды психологической готовности ребенка к школе.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый
и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной
программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Составными компонентами
психологической готовности являются личностная, интеллектуальная, социальная и волевая
готовность.
Личностная. Выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к
учителям, к самому себе: наличие интереса к школе, положительное отношение к ней, желание
учиться, стремление занять позицию школьника. Важно, чтобы школа привлекала ребенка и своей
главной деятельностью – учением.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него
необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития, ему трудно в
школе. Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детски, учатся очень неровно.
Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если его нет, и дети
должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник
делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Интеллектуальная. Предполагает необходимый уровень мыслительных процессов,
умения анализа, синтеза, обобщения, интеллектуальную активность. Интеллектуальная готовность
ребёнка – уровень развития психических качеств ребёнка, восприятия и памяти, внимания и
мышления. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Ребенок должен
научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Но достигает он
этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем, не специально обучая, а при
общении (всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок). Если познавательные интересы
сформированы недостаточно, то не помогут никакие нотации и поучения. Важно также, как ребенок
ориентирован в окружающем (знание своего адреса, названия города, страны, имен, отчеств и
профессий родителей, ориентирование во временах года, месяцах, днях недели, дифферециация
диких и домашних животных и т.д.)
Порой бывает, что сведений об окружающем у ребенка как будто предостаточно, но они
разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину. Такие сведения могут быть
употреблены невпопад, а могут и не всплыть из памяти при необычной постановке вопроса. Они
быстро забываются детьми. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм
и даже мультфильм, задать несколько вопросов по прочитанной сказке, рассказу, чтобы узнать, как
ребенок понял произведение, как он понял определенное явление природы, поступки животных,
людей, сказочных персонажей. Часто дети понимают смысл какого-то события, что называется, по-
своему. Найденное ими собственное объяснение может закрепиться, запомниться и остаться
надолго единственно верным. Осмысление же окружающего старшими дошкольниками должно
быть по-настоящему правильным и если не совсем научным по форме, то истинным по существу.
Это ни в какой степени не касается детской фантазии. Если дети верят, что подарки в
Новый год приносит Дед Мороз, то не надо торопиться с объяснениями - до этой «истины» они
доберутся и сами. Но если городской ребенок считает, что домашние животные - это те, которые
живут дома, и поэтому относит к ним мышей, белок, ежей и даже крокодила, плавающего в ванне,
то, вдоволь посмеявшись, следует объяснить ребенку смысл понятия «домашние животные»,
отдифференцировать его от понятия «дикие животные» и, может быть, закрепить это в игре типа
викторины или лото. Так же следует поступить и при выявлении других неверных представлений
ребенка. Такая совместная деятельность учит детей думать, рассуждать, делать выводы, а не
заучивать знания механически.
Волевая. Выражается в способности управлять своим поведением, организованности,
умении планировать свои действия, осуществлять самоконтроль. Мотивационная и волевая
готовность – понимание и принятие учеником учителя, норм и правил поведения в школьном
учреждении. Произвольность в поведении 6-летнего ребенка проявляется в преднамеренном
заучивании стихотворения, в способности побороть непосредственное желание, отказаться от
привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения, помощи, умении побороть боязнь
(войти в темную комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть боль, не заплакать при ушибе.
первостепенное значение в формировании воли имеет формирование у детей небоязни трудностей
(принятие их), стремления не пасовать перед ними, а разрешать их.
...Мама воспитанника подготовительной группы в школе рассказывает о своем сыне:
«Трудились мы с Колей вместе, он посуду мне мыть помогал. Пришел соседский мальчик и стал
звать Колю на улицу. Соблазн был велик. Коле очень хотелось пойти погулять. Он уже хотел
положить полотенце, но вдруг остановился, посмотрел на меня и сказал другу: «Вот кончу
помогать маме и тогда обязательно приду». Довольна я была таким поведением сына, ведь раньше
он так не поступал.
Социальная (коммуникативная). Благоприятствует возникновению дружеских
отношений со сверстниками, развитию коммуникативных и организаторских способностей.
Родители должны способствовать и формированию у детей таких личностных качеств, которые
помогли бы им войти в контакт с одноклассниками в школе, с учителем. Умение ребенка войти в
детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при необходимости,
чувство товарищества - качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым
социальным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его дальнейшего
развития.

ВОПРОС 18. Назовите возрастные границы младшего школьного возраста. Опишите

особенности характера младшего школьника. Охарактеризуйте психическое развитие
младшего школьника.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 6-7 до 10-11 лет)
Начало школьного обучения знаменует собой полную смену образа жизни ребенка.
Младший школьный возраст характеризуется тем, что у ребенка появляется новый статус: он
ученик и ответственный человек. В связи с этим происходит переоценка ценностей: на первый
план выходит учебная деятельность, а игра отходит все больше на второй план.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего,
они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных
импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам.
Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции
поведения.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник
может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко
наблюдается капризность, упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых
требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется,
во имя того, что надо.
Младшие школьники очень эмоциональны. Во-первых, всё, что дети наблюдают, о чём
думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие
школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они
очень непосредственны и откровенны в выражении радости.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Внимание. Сначала доминирует непроизвольное внимание. Младший школьник
может сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут, однако учителю необходимо
привлекать внимание к учебному материалу. К концу возрастного этапа в 2 раза
увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость и распределение.
Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Взрослый
может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. «Дети! Откроем
альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу - вот здесь - нарисуем кружок...» и
т.д.
Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При
этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет
исполнять ту или иную работу. Переключение внимания спасает от переутомления. Эта
особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и
достаточно частой смены форм деятельности.
2. Память. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо
развивается механическая память, немного отстает в своем развитии логическая память. В
школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учитель учит ребенка
понимать то, что он должен запомнить.
3. Восприятие. Для восприятия младшего школьника характерна высокая эмоциональность
и яркость воспринимаемых образов. Хуже воспринимаются символические и схематические
изображения, лучше – яркий, образный материал. Происходит переход от непроизвольного
восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом.
4. Развитие чувств. Учитель разными средствами учит ребенка чувствам прекрасного,
комического и др., и ребенок через внешнее подражание или внутреннее глубинное проникновение
в явление открывает для себя палитру новых человеческих эмоций и чувств. Чем больше узнает
младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его
чувства. Чувства: ответственности, сопереживания (сострадание, сорадость, сочувствие),
расположения к людям, самолюбия. Способность к сопереживанию - это показатель внутреннего
развития человека.
5. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения,
происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться
общественная направленность личности.
6. Существенные изменения в этом возрасте происходят в области мышления. Ребенок
стремится к знаниям. Он учится оперировать ими, представлять ситуации и при необходимости
пытается найти выход из той или иной ситуации. Ребенок уже может представлять ситуацию и
действовать в ней в своем воображении. Т.е. мышление в данном возрасте в основном наглядно-
образное. Происходит развитие логического (теоретического) мышления. Младшие
школьники овладевают понятиями, учатся сравнивать, обобщать, делать выводы.

ВОПРОС 19. Назовите возрастные границы подросткового возраста. Охарактеризуйте

психическое развитие подростка. Опишите трудности и опасности возраста.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 10-11 ДО 14-15 ЛЕТ)
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Высокого уровня развития достигают все познавательные процессы и творческая
активность. Происходит перестройка памяти: постепенно ребенок переходит к использованию
логической, произвольной памяти. Речь становится богатой. Мышление становится
теоретическим, понятийным за счет того, что подросток начинает усваивать понятия,
совершенствовать умение пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно.
 2. Формируются общие и специальные способности, в том числе необходимые для
будущей профессии.
3. Появление чувствительности к мнению окружающих по поводу внешности, знаний,
способностей связано с развитием в этом возрасте самосознания. Подростки становятся более
обидчивыми. Они хотят выглядеть лучше всех и производить хорошее впечатление.
4. В поведении подростков отмечаются демонстративность, внешнее бунтарство,
стремление освободиться из-под опеки и контроля взрослых. Они могут демонстративно
нарушать правила поведения, не вполне корректным образом обсуждать слова или поведение
людей, отстаивать свою точку зрения, даже если не совсем уверены в ее правильности.
5. Возникает потребность в доверительном общении. Подростки хотят быть
услышанными, им необходимо, чтобы их мнение уважали, они боятся быть отвергнутыми.
Подростки могут не высказывать свою точку зрения, если она расходится с мнением группы и
болезненно воспринимают потерю авторитета в группе.
6. Появляется склонность к риску. Так как подростки отличаются повышенной
эмоциональностью, им кажется, что они могут справиться с любой проблемой. Но на деле это не
всегда так, потому что они еще не умеют адекватно оценивать свои силы, не думают о собственной
безопасности.
7. Склонность к рефлексии (самопознание). Развитие самосознания, формирование
идеала личности направлено на осознание человеком своих личных особенностей.
8. Повышенная возбудимость, частая смена настроения. Физиологические изменения
(половое созревание), чувство взрослости, изменения отношений со взрослыми, стремление
вырваться из-под их опеки, рефлексия – все это ведет к тому, что эмоциональное состояние
подростка становиться нестабильным.
9. Развитие волевых качеств. В подростковом возрасте дети начинают усиленно
заниматься самовоспитанием.
ТРУДНОСТИ ВОЗРАСТА
1) капризность – не устраивают те нормы, ценности, которые в детстве были смыслом
всего;
2) нигилизм – отрицание всего, т.к. прежние формы поведения, ценности учения
разрушились, а новые еще не сформировались.
3) Неадекватность поведения – результат неумения найти себя в новых условиях.
У подростка формируется чувство взрослости (желание быть взрослым). Эта потребность
выражается в претензии на внешнюю взрослость (одежда, поведение). Каждый подросток
выражает свое понимание взрослости (у одних это может быть «крутость», курение, помыкание
младшими, применение силы; у других – ответственность, мужество, честность). Он начинает
требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также
обладает правами. И в то же время смутно чувствует, что к полной взрослости он еще не готов.
ОПАСНОСТИ ВОЗРАСТА:
 Уход из дома
 Попадание в секту
 Вступление в сомнительные организации
 Пристрастие к вредным привычкам и наркотическим веществам

ВОПРОС 20. Дайте определение понятиям «конфликт» и «конфликтная ситуация».

Назовите основные причины педагогических конфликтов. Опишите способы предупреждения
и разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций.
Конфликтная ситуация – это возникновение разногласий, т.е. столкновение желаний,
мнений, интересов, выражающееся в споре или дискуссии, но при этом характерным является
уважение обеими сторонами друг друга, проявление ими такта.
Конфликт – взаимные отрицательные отношения, возникающие при столкновении
желаний, мнений; это отягощенные эмоциональным напряжением и «выяснением отношений»
разногласия между людьми.
Причины педагогических конфликтов.
 Отсутствие индивидуального подхода (дождь для котенка и утенка не одно и то же)
 Отсутствие культуры общения и педагогического такта
  Отсутствие должной формы требований, поощрения и наказания (т.е. методов
стимулирования)
 Недостаточная компетентность преподавателя (недостаток опыта, глубоких знаний,
неразвитость профессиональных способностей и т.п.)
 Наличие между учащимся и преподавателем серьезных личных проблем
 «пропасть» между учебным материалом и «жизнью»
 Нахождение одного из участников педагогического процесса в сложной жизненной
ситуации или стрессе (например, волнение перед экзаменом, учебная/педагогическая перегрузка)
 Другое

Возможные приемы предупреждения конфликта:

 Называть по имени, даже когда сердиты
 Не упрекать близкими
 После наказания вернуться к нормальным отношениям
 Не стоит часто жаловаться родителям на поведение учащихся (Учитель пишет в
дневнике: «Ваш сын плохо вел себя на уроке». Отец пишет в ответ: «Ваш ученик вчера не вынес
мусор из ведра» - замечательный анекдот из учительской газеты)
 Проявлять понимающее терпение (дать высказаться, снять напряжение, выслушать)
 Приглашение третьего авторитетного для ребенка лица.
 Обмен позициями: «влезть в шкуру ученика»
 Оценивать действия, а не ученика.
 Перевод, уточнение – я правильно понял(а), что ты хотел сказать…?
 «Оценка – это дуло пистолета, направленное в лоб ученика» (Амонашвили). Не
торопитесь ставить двойку, не выяснив причины
 Спокойствие, только спокойствие! «Гнев – проявление бессилия» (Ж.Жак Руссо)
 Видеть не проступок, а ребенка, попавшего в беду
 Если учитель не прав, ему следует решительно признать ошибку
 В беседе с провинившимся учеником необходимо четко знать ЧТО сказать, КАК,
(40% информации несет интонация), КОГДА, при КОМ, ЗАЧЕМ?
 Можно обойти конфликт, если ответить улыбкой. Люди с чувством юмора редко
конфликтуют, а уж если спорят, то всегда приятно, с шуткой, улыбкой (не с сарказмом, злой
иронией, а с доброй, остроумной шуткой).
 Для предупреждения конфликтов используются индивидуальные беседы с
учащимися, в ходе которых можно выяснить их позиции и разъясняются свои.

РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ
Организуйте диалог.
- Поговорите о чувствах ребенка или помогите ему их обозначить: "Ты, наверное,
расстроен тем, что…", «Вам было весело…», «Я вижу, ты так зол, что готов взорваться», «Это
довольно болезненно…», «Да уж, это довольно неприятно, когда тебя резко критикуют, да еще
перед другими людьми!» и т.д. Порой подобного сопереживания достаточно, чтобы ребенок
почувствовал, что его поняли. Он может «выпустить пар» и прийти к самостоятельному решению
проблемы.
- Поговорите о своих чувствах: «Я не люблю, когда меня перебивают», «Меня
беспокоит…», «Мне очень приятно, что…», «Я чувствую такую досаду, когда люди не
выполняют свои обещания!», «Я прихожу в бешенство от подобных поступков! Мне бы
хотелось/ я ожидаю от тебя, что…» и т.п.
- Обозначьте проблему без конкретных обвинений: «У нас проблема. Ты хочешь, чтобы
мы сейчас пошли покупать кроссовки. А я хочу закончить разбор белья для стирки, после
чего мне нужно готовить ужин», «Я очень волнуюсь и беспокоюсь, когда мой ребенок
опаздывает на ужин, а затем не отвечает на телефонные звонки. Ведь поздно вечером на
улице может быть опасно! Подумай, как можно решить эту проблему» или в виде вопроса:
«Как найти способ прийти на день рождения подруги и справиться с ситуацией, когда
некоторые девочки будут обзываться?»
- Если вы задаёте вопрос, подождите, пока ребенок не ответит на него.
- Если вы не согласны, аргументируйте. Поощряйте поиск аргументов ребенка.
 - Чаще повторяйте фразы: "Как ты сам думаешь?", "Мне интересно твоё мнение".
- Покажите ребёнку, что вы его поняли. Перескажите своими словами его мысли, начиная
со слов "Как я тебя поняла…", "По-твоему мнению…", "Ты считаешь…".
- Попытайтесь вместе с ним определить, что следует делать. Лучше, если это будут
"пошаговые" действия (во-первых, во-вторых и т.д.). Отметьте срок выполнения этих действий
и того, кто будет нести за это ответственность.