Санкт-Петербургский государственный университет

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Психологические основы обучения иностранным языкам

Psychological Fundamentals of Teaching Foreign Languages

Язык(и) обучения

русский

Трудоемкость в зачетных единицах: 3

Регистрационный номер рабочей программы: 057248

Раздел 1. Характеристики учебных занятий

1.1. Цели и задачи учебных занятий

Целью данного курса является ознакомление слушателей с предметом и методами
психологической науки, психологическими особенностями обучающихся и психологией обучения
иностранным языкам; знания научной парадигмы современной педагогической психологии;
умения самостоятельного поиска и приобретения информации для её научного и практического
использования; владение навыками общепсихологических и профессиональных исследований.

1.2. Требования подготовленности обучающегося к освоению содержания учебных

занятий (пререквизиты)
Освоенный курс психологии развития, знание основ общей и педагогической психологии

1.3. Перечень результатов обучения (learning outcomes)

Дисциплина участвует в формировании компетенций обучающихся по образовательной
программе, установленных учебным планом для данной дисциплины

Код Наименование и (или) описание Код индикатора и индикатор достижения

компетенции компетенции компетенции

ОПК-3 Способен применять в ОПК-3.1 В результате освоения дисциплины

профессиональной деятельности
общедидактические принципы
обучения и воспитания, использовать
современные методики и технологии
организации образовательного процесса
ПКА-4 Способен владеть практическими
навыками проектирования,
конструирования, моделирования
структуры и содержания
образовательного процесса в области
языкознания
ПКП-3 Способен владеть навыками
квалифицированного анализа,
комментирования, реферирования и
обобщения результатов научных
исследований, проведенных иными
специалистами, с использованием
современных методик и методологий,
передового отечественного и
зарубежного опыта
УК-1 Способен осуществлять критический
анализ проблемных ситуаций на основе
системного подхода, вырабатывать
стратегию действий
УКМ-1 Способен определять круг задач,
планировать, реализовывать
собственный проект, в т.ч.
предпринимательский, в
профессиональной сфере
обучающийся способен применять в
профессиональной деятельности
общедидактические принципы обучения и
воспитания, использовать современные
методики и технологии организации
образовательного процесса
ПКА-4.1 В результате освоения дисциплины
обучающийся способен владеть практическими
навыками проектирования, конструирования,
моделирования структуры и содержания
образовательного процесса в области
языкознания
ПКП-3.1 В результате освоения дисциплины
обучающийся способен владеть навыками
квалифицированного анализа,
комментирования, реферирования и обобщения
результатов научных исследований,
проведенных иными специалистами, с
использованием современных методик и
методологий, передового отечественного и
зарубежного опыта
УК-1.1 В результате освоения дисциплины
обучающийся способен осуществлять
критический анализ проблемных ситуаций на
основе системного подхода, вырабатывать
стратегию действий
УКМ-1.1 В результате освоения дисциплины
обучающийся способен определять круг задач,
планировать, реализовывать собственный
проект, в т.ч. предпринимательский, в
профессиональной сфере

Планируемые результаты обучения, обеспечивающие формирование компетенций

– способность самостоятельного поиска и исследования проблем психологической теории и

практики обучения.

1.4. Перечень и объём активных и интерактивных форм учебных занятий

 Курс предполагает самостоятельную работу студентов, а также проведение коллоквиумов
и круглых столов, где в ходе общего обсуждения или в результате индивидуального исследования
отдельной проблемы происходит более глубокое понимание существа предмета истории
национальной литературы, а также выполнение индивидуальных и групповых исследовательских
проектов с последующей их презентацией. При этом интерактивные формы могут быть
использованы в процессе работы (например, показ компьютерных слайдов, видео и аудио
материалов).

Раздел 2. Организация, структура и содержание учебных занятий

2.1. Организация учебных занятий
2.1.1 Основной курс

Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

Контактная работа обучающихся с преподавателем Самостоятельная работа

Объём активных и интерактивных

текущий контроль (сам.раб.)
сам. раб. с использованием

промежуточная аттестация

форм учебных занятий

методических материалов
Код модуля в составе

лабораторные работы

контрольные работы

итоговая аттестация
итоговая аттестация
практики и т.п.

под руководством
текущий контроль

Трудоёмкость
дисциплины,

промежуточная

преподавателя

преподавателя
консультации

коллоквиумы

в присутствии
практические

аттестация
семинары

(сам.раб.)

(сам.раб.)
занятия
лекции

ОСНОВНАЯ ТРАЕКТОРИЯ
Форма обучения: очная
Семестр 2 30 2 2 8 10 50 6 30 3
3- 2- 3-
1-1 3-25 1-1 1-1
25 100 25
ИТОГО 30 2 2 8 10 50 6 3

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Виды итоговой аттестации
Код модуля в Формы текущего контроля Виды промежуточной (только для программ итоговой
составе успеваемости аттестации аттестации и дополнительных
дисциплины, образовательных программ)
практики и т.п. Формы Сроки Виды Сроки Виды Сроки
ОСНОВНАЯ ТРАЕКТОРИЯ
Форма обучения: очная
экзамен, по
устно, графику
традиционн промеж
Семестр 2
ая форма уточной
аттестац
ии
2.2. Структура и содержание учебных занятий
Спецкурс состоит из введения, трёх разделов, четырёх семинарских занятий-коллоквиумов,
итогового тестирования. Оценка успешности слушателей складывается из их выступлений по
актуальным вопросам на семинарских занятиях и результатам итогового тестирования.

ВВЕДЕНИЕ

Психология как наука, изучающая природу, закономерности, механизмы психики человека,

раскрывающая законы функционирования психических процессов, механизмов речи и поведения
личности.
Педагогическая психология как наука, изучающая закономерности всестороннего развития
личности и становления возрастных психологических новообразований учащихся под
воздействием образования. Её раздел – психология обучения - направлен на поиск и создание
условий, способствующих управлению процессом овладения учащимися знаниями, умениями и
навыками.
Принципы и предмет психологии обучения. Связь педагогической психологии с
психолингвистикой, как наукой, занимающейся способами выражения психических функций
сознания в ходе порождения и функционирования речи.
Психологические, психолингвистические, психофизиологические причины не усвоения
иностранных языков.

РАЗДЕЛ 1. Психологические особенности учащихся.

Понятие индивидуальных особенностей учащихся как психологической индивидуальности

каждого учащегося, через которую преломляется развитие иноязычной речи.
Психофизиология как наука, изучающая чувственные и рациональные формы освоения
действительности. Области исследования – психические процессы: ощущения, восприятие,
внимание, память, мышление, интеллект, воображение. Индивидуальные различия в психических
процессах отражения действительности определяют индивидуально-типические особенности
овладения иностранным языком.
Понятие динамических особенностей нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность.
Характеристика темперамента для понимания различий, которые проявляются у каждого
учащегося индивидуально в общей психической активности и эмоциональности. Типы владения
иностранным языком: импульсивные, уравновешенные, осторожные.
Понятие языковых способностей как индивидуальных особенностей учащихся, которые
обнаруживаются в динамике приобретения знаний, умений и навыков и имеют отношение к
успешности выполнения соответственной деятельности. Трёхкомпонентная структура
иноязычных способностей: когнитивный, коммуникативный компоненты и языковая и речевая
база.
На когнитивном уровне рассматриваются индивидуальные особенности, влияющие на
успешность овладения иностранным языком: объём оперативной памяти, обобщение языкового
правила, характер вербального прогнозирования, уровень слуховой дифференциальной
чувствительности.
На уровне языковой и речевой базы формируется чувство языка – особый механизм контроля
правильности речи, который вырабатывается у индивида в результате речевого опыта.
Личностные особенности учащихся проявляются в направленности личности, которая включает
в себя потребности, эмоционально-волевую сферу, коммуникативность, тревожность. Характер
направленности индивида вовне или на внутренний мир объясняет специфику его контакта с
окружающей средой.

РАЗДЕЛ 2: Психологические аспекты учения.

Язык, как важнейшее средство человеческого общения, мышление, как самая сложная форма
отражения объективной реальности в понятиях, речевая деятельность, как процесс общения людей
друг с другом. Язык, как общественное явление, речь, как сугубо индивидуальное. Взаимосвязь
языка и речи, сходство и различие, порождение и функционирование речепроизводства.
 Условно-рефлекторный характер речепроизводства как родного, так и неродного языков.
Явление интерференции, возникающее в результате новообразования условных рефлексов
неродного языка под влиянием второсигнальной системы родного языка. Знание
психофизиологического механизма переноса старых навыков и регулирование этим процессом
как фактор эффективного усвоения иностранного языка.
Типы речевых ошибок при порождении иноязычного высказывания в теории коммуникации
обусловлены оперированием новыми средствами и способами формирования и формулирования
мысли на иностранном языке. Совпадающие и несовпадающие связи контактирующих языков
обуславливают дальнейшие области психолого-педагогического исследования в процессе
научения: языковая система и речевая деятельность; знания, умения, навыки; мышление на
иностранном языке и словоупотребление.
Общее понятие о научении, психология обучения. Усвоение знаний, как системы понятий,
которые отражают свойства окружающего мира. Формирование и развитие навыков и умений на
иностранном языке. Умственная деятельность как результат интериоризации внешних действий,
во внутренние. Принцип единства сознания и деятельности. Учение П.А.Гальперина о поэтапном
формировании умственных действий и понятий.
Организация учения как деятельности. Основные компоненты деятельности: нужда,
потребность, предмет, мотив. Понятие речевой деятельности. Обучение иноязычной речевой
деятельности – дать новые средства и способы формирования и формулирования мысли на
иностранном языке.

РАЗДЕЛ 3: Психология усвоения.

В основе научных споров о методе обучения лежит проблема опоры на родной язык. Прямые и
переводные методы, история их развития в ракурсе психологических закономерностей овладения
речевыми навыками. Развитие теории обучения отечественными психологами: Б.В.Беляевым,
Б.А.Бенедиктовым, В.А.Артёмовым, И.А.Зимней.
Усвоение как процесс свободно пользоваться всеми видами речевой деятельности. Иноязычная
речь как объект усвоения иностранного языка.
Личностно-деятельностный подход к обучению на методологическом, педагогическом,
лингвистическом уровне. С психологической точки зрения – изменение доминанты в схеме
положения: преподаватель – студент. Организация учебного процесса как управлением учебной
деятельностью студентов, в центре которого находятся потребности, интересы, мотивы,
индивидуальные особенности студентов.
Современные нетрадиционные методики обучения, обзор.

Раздел 3. Обеспечение учебных занятий

3.1. Методическое обеспечение
3.1.1 Методические указания по освоению дисциплины
Лекционный материал (тезисы очередной лекции студенты получают в электронном виде за
неделю до лекционного занятия).
Подборка раздаточных материалов

3.1.2 Методическое обеспечение самостоятельной работы

Методические рекомендации по поиску информации в сети Интернет
3.1.3 Методика проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
и критерии оценивания

Требования к экзамену:
Экзамен проводится устно. Время на подготовку – 40 минут.
1. Студенты должны иметь научное представление о психологических основах обучения
иностранным языкам, быть знакомыми с фундаментальными понятиями психологической науки,
знать научную парадигму современной педагогической психологии;
2.Показать умение разбираться в теоретических проблемах психологии.
3. Знать, как теоретические проблемы освещаются в отечественной и зарубежной научной
литературе.
4.Владеть основной терминологией курса.
5. Уметь логически излагать теоретический материал, связывая его с другими дисциплинами.
6. Уметь применять полученные знания к опыту преподавания иностранного языка в школе.

Критерии оценки на экзамене:

. Основой для определения оценки служит объём и уровень усвоения студентами

материала, предусмотренного рабочей программой дисциплины.

Оценки «отлично» (A) заслуживает обучающийся, обнаруживший всестороннее,

систематическое и глубокое знание учебного материала данной дисциплины, умение
свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и
знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Оценка
«отлично» выставляется обучающемуся, усвоившему взаимосвязь основных понятий
дисциплины и их значение для приобретаемой профессии, проявившему творческие
способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.

Оценки «хорошо» (B) заслуживает обучающийся, обнаруживший полное знание учебного

материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший
основную литературу, рекомендованную в программе, но при этом допустивший одну-две
неточности в ответе, не носящие характера ошибок, которые он в состоянии
самостоятельно исправить под руководством преподавателя, отвечая, среди прочего на
дополнительные вопросы.

В случае, если ответ характеризуется тремя – пятью неточностями / небрежностями, не

носящими характера ошибок, рекомендуется выставление оценки «удовлетворительно»
(С).

Оценки «удовлетворительно» (D) заслуживает обучающийся, обнаруживший знание

основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и
предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий,
предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной
программой. Оценка (D) выставляется обучающемуся, допустившему ряд погрешностей в
ответе на экзамене, но обладающему при этом необходимыми знаниями для их
устранения под руководством и с помощью преподавателя.

В случае, если ответ при этом характеризуется многочисленными непринципиальными

неточностями / небрежностями, не носящими характера ошибок, рекомендуется
выставление оценки (Е). Оценка (Е) выставляется, если обучающийся затрудняется при
ответе на дополнительные вопросы преподавателя.

Оценка «неудовлетворительно» (F) выставляется обучающемуся, обнаружившему

существенные пробелы в знаниях основного учебного материала. Оценка
«неудовлетворительно» ставится тем, кто не может продолжить обучение или приступить
к профессиональной деятельности по окончании обучения без дополнительных занятий по
соответствующей дисциплине.

Отлично A
Хорошо+ B
Хорошо - C
Удовлетворительно + D
Удовлетворительно - E
Неудовлетворительно F
 3.1.4 Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (контрольно-измерительные материалы, оценочные средства)
Типовые задания:
1. Составьте глоссарий основных научных понятий по теме.
2. Подберите примеры, иллюстрирующие основные понятия темы.
3. Составьте контрольные вопросы по теме.
4. Подберите литературу по теме и составьте библиографию.
5. Составьте аннотацию источников по теме.

Код индикатора и индикатор достижения компетенции Контрольно-измерительные

материалы (КИМ) (тестовые
вопросы, контрольные задания,
кейсы и пр.)
ОПК-3.1 В результате освоения дисциплины обучающийся Контрольные задания
способен применять в профессиональной деятельности
общедидактические принципы обучения и воспитания,
использовать современные методики и технологии организации
образовательного процесса
ПКА-4.1 В результате освоения дисциплины обучающийся Контрольные задания
способен владеть практическими навыками проектирования,
конструирования, моделирования структуры и содержания
образовательного процесса в области языкознания
ПКП-3.1 В результате освоения дисциплины обучающийся Контрольные задания
способен владеть навыками квалифицированного анализа,
комментирования, реферирования и обобщения результатов
научных исследований, проведенных иными специалистами, с
использованием современных методик и методологий,
передового отечественного и зарубежного опыта
УК-1.1 В результате освоения дисциплины обучающийся Контрольные задания
способен осуществлять критический анализ проблемных
ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать
стратегию действий
УКМ-1.1 В результате освоения дисциплины обучающийся Контрольные задания
способен определять круг задач, планировать, реализовывать
собственный проект, в т.ч. предпринимательский, в
профессиональной сфере

3.1.5 Методические материалы для оценки обучающимися содержания и качества

учебного процесса
Анкета-отзыв о дисциплине
Пожалуйста, заполните данную анкету-отзыв. Анкета анонимная, отзыв поможет более
объективно оценить плюсы и минусы работы по данной программе.
1. Насколько Вы удовлетворены содержанием дисциплины в целом?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Комментарий___________________________________________________
2. Насколько Вы удовлетворены общим стилем преподавания?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Комментарий___________________________________________________
3. Как Вы оцениваете качество подготовки предложенных методических материалов и
методов обучения?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Комментарий___________________________________________________
 4. Какой из модулей дисциплины Вы считаете наиболее полезным, ценным с точки зрения
дальнейшего обучения и/или применения в последующей практической деятельности?
Комментарий_______________________________________________
5. Что бы Вы предложили изменить в программе для совершенствования преподавания
данной дисциплины?
Комментарий_________________________________________________

3.2. Кадровое обеспечение

3.2.1 Образование и (или) квалификация штатных преподавателей и иных лиц,
допущенных к проведению учебных занятий
Преподаватели должны иметь базовое образование и ученую степень, соответствующие профилю
преподаваемой дисциплины.
3.2.2 Обеспечение учебно-вспомогательным и (или) иным персоналом

3.3. Материально-техническое обеспечение

3.3.1 Характеристики аудиторий (помещений, мест) для проведения занятий
Учебные аудитории для проведения учебных занятий, оснащенные стандартным оборудованием,
используемым для обучения в СПбГУ в соответствии с требованиями материально-технического
обеспечения.
3.3.2 Характеристики аудиторного оборудования, в том числе неспециализированного
компьютерного оборудования и программного обеспечения общего пользования
Стандартное оборудование, используемое для обучения в СПбГУ.
MS Windows, MS Office, Mozilla FireFox, Google Chrome, Acrobat Reader DC,
WinZip, Антивирус Касперского
3.3.3 Характеристики специализированного оборудования
Не имеется
3.3.4 Характеристики специализированного программного обеспечения
Не имеется

3.3.5 Перечень и объёмы требуемых расходных материалов

Копировальный тонер, бумага
3.4. Информационное обеспечение
3.4.1 Список обязательной литературы

Азимов А.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб, Златоуст, 1999.
Анастази А.А. Психологическое тестирование, в 2 том., М., 1982.
Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам . М., 1969.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения ИЯ. М., 1965.
Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания ИЯ. Воронежский ун-т, 1974.

Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 2001.

Гохлернер М.М. Ейгер Г.В. Психологический механизм чувства языка. Вопросы психологии,
1983,№ 4, с.137-142.
Гохлернер М.М., Рапопорт И.А., Соттер И., О диагностике способностей к усвоению ИЯ//
Проблемы обучения ИЯ. Под ред. Р.Сельг, И.Соттер, Таллин, 1978, с. 29.
Домашнев А.И. и др. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе. М.,
Просвещение, 1983.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
Занков Л.В. Обучение и развитие, М., 1975.
Зимняя И.А. Учебное пособие по курсу психологии в программе педагогической практики. М.,
1977.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на ИЯ. М., 1985.
Зимняя И.А. Психология обучения ИЯ в школе. М., 1991.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., Логос, 2001.
Златоустова Л.В. Речевые тесты и их применение. МГУ, 1986.
Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения ИЯ. Диссертация на
соискание учёной степени к.п.н., М., 1983.

3.4.2 Список дополнительной литературы

Ведель Г.Е. Соотнесённость действий внешнего и внутреннего плана при овладении иноязычной
речью. Воронеж, 1996.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. М., 2004.
Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам. Киев, Высшая школа, 1987.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. М., 2002.
Маркова А.К. Мотивация учения. М., 1983.
Ейгер Г.В. Языковые способности. Харьков, 1992.
Ейгер Г.В. Контроль языковой правильности высказывания. Харьков, 1990.
Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. М., 1965.
Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.
Коптева Н.В. Психологические особенности владения лексикой ИЯ.
Коптева Н.В. Психологическое содержание слова и обучение лексике иностранного языка. В кн.:
Сб. науч. Труд. МГПИИЯ М, 1979, вып. 142, с.44-45.
Крысько В.Г. Психология и педагогика. С-Петербург, 2007.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в познавательной деятельности
взрослых учащихся. М., 1971.
Колесникова И.Я., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике
преподавания ИЯ. С-Петербург, 2001.
Леонтьев А.А. Семантическая структура слова. М., 1971.
Лурия А.Р. Язык и сознание. МГУ, 1998.
Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешность
усвоения ИЯ. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н., М., 1983
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.
Петровский А.В. Общая психология. М., 1976.
Психологический словарь. Под ред.Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. , М., 2001.
Пейсахов. Психологические особенности студентов. Казань, 1977.
Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2002.
Столяренко А.М. Основы психологии. 6 –е издание, переработанное и дополненное. Ростов-на-
Дону: Феникс, 2003.- 672с.
Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого
человека. Автореф. Дисс. Докт. Псих. Н., Л., 1975.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления. ЛГУ, 1988.
Apelt W. Positionen und Probleme der Fremdsprachenpsychologie, VEB Max Niemeyer Verlag Halle
(Saale), 1976.

3.4.3 Перечень иных информационных источников

Большой психологический словарь https://psychological.slovaronline.com/
Словарь методических терминов http://gramota.ru/slovari/info/az/
Сайт Научной библиотеки им. М. Горького СПбГУ:
http://www.librarv.spbu.ru/
Электронный каталог Научной библиотеки им. М. Горького СПбГУ:
http://www.librarv.spbu.ru/cgibin/
irbis64r/cgiirbis 64.ехе?С21 COM=F&I21 DBN=IBIS&P21 DBN=IBIS
Перечень электронных ресурсов, находящихся в доступе СПбГУ:
http://cufts.librarv.spbu.ru/CRDB/SPBGU/
Перечень ЭБС, на платформах которых представлены российские учебники,
находящиеся в доступе СПбГУ:
http://cufts.library.spbu.ru/CRDB/SPBGU/browse?name=rures&resource tvpe=8

Раздел 4. Разработчики программы

Мальцева Татьяна Викторовна кандидат психол. наук, доцент кафедры иностранных языков
и лингводидактики,tavimal5@mail.ru