Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
им. Т. Г. Шевченко
Л. Л. Николау
Тирасполь – 2014
ББК 74.58
УДК 378
Н 63
Рецензенты:
Г.Х. Гайдаржи– к.п.н., профессор, зав. каф. математики и методики
преподавания математики ПГУ им. Т.Г. Шевченко.
А.А. Ткачук– к.п.н., доцент, зав. кафедры педагогики и методики начального
образования ПГУ им Т. Г. Шевченко.
ББК 74.58
УДК 378
Н 63
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………….. 5
1. Цели и задачи дисциплины «Методика преподавания математики в начальной
школе»……………………………………………………………………………………… 6
2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины…………………… 7
3. Объем дисциплины и виды учебной работы……………………………………. 8
а) для студентов очной формы обучения………………………………………… 8
б) для студентов заочной формы обучения (5,5 лет обучения)…………………… 8
в) для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения)…………………. 8
4. Распределение учебного времени согласно учебного плана……………………9
5. Примерная программа по дисциплине «Методика преподавание математике в
начальной школе»…………………………………………………………………………. 9
5.1. Тематическое планирование занятий по дисциплине «Методика преподавания
математики в начальной школе» (очная форма обучения)………………………………11
5.2. Тематическое планирование занятий для студентов заочной формы обучения
(5,5 лет)………………………………………………………………………………………17
5.3. Тематическое планирование занятий для студентов заочной формы обучения
(3,5 г.)………………………………………………………………………………………...19
6. Литература по дисциплине «Методика преподавания математике в начальной
школе»
а) основная …………………………………………………………………………. 20
б) дополнительная………………………………………………………………… 20
в) Интернет-ресурсы………………………………………………………………… 24
7.Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика
преподавания математики в начальной школе»………………………………………… 25
8. Содержание подготовительных и учебных самостоятельных работ по основным
разделам программы дисциплины «Методика преподавания математики в начальной
школе»…………………………………………………………………………………….. 29
8.1 Задание для самостоятельной работы по теме: Методика обучения математике в
начальных классах как педагогическая наука и как учебный предмет………………. 29
8.2 Задание для самостоятельной работы по теме: Различные концепции начального
курса математики. Характеристика основных понятий начального курса математик…29
8.3. Задание для самостоятельной работы по теме: Формирование у младших
школьников универсальных учебных действий при обучении математике. Развитие
учащихся начальной школы в процессе изучения математики…………………………..32
8.4. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика изучения целых
неотрицательных чисел. Методика изучения дробей…………………………………… 35
8.5. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика изучения
арифметических действий и формирования вычислительных навыков. …………….. 39
а) Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных чисел….. 39
б) Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных чисел…… 43
в) Формирование вычислительных умений и навыков у младших школьников…. 46
8.6 Задание для самостоятельной работы по теме: Изучение величин,
алгебраического и геометрического материала……………………………………………48
а)Методика изучения алгебраического материала в курсе математики начальных
классов……………………………………………………………………………………… 48
б)Методика изучения геометрического материала в начальных классах………… 49
в)Изучение величин и формирование измерительных навыков…………………… 51
8.7. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика обучения младших
школьников решению задач………………………………………………………………… 53
8.8. Задание для самостоятельной работы по теме: Организация обучения
математики в начальных классах.…………………………………………………….…… 58
а) Организации урока математике…………………………………………………… 58
3
б) Взаимосвязь технологий, методов, средств и форм организации деятельности
учащихся при обучении математики……………………………………………………… 60
в) Внеклассная работа по математике с младшими школьниками………………… 62
9. Содержание проверочных самостоятельных работ по основным разделам
программы дисциплины «Методика преподавания математики в начальной школе»…. 62
9.1 Тестовые задания для самопроверки знаний по основным темам программы…62
9.2 Тестовые задания для проверки знаний, умений и навыков по некоторым
темам программы……………………………………………………………………………..79
9.3.Примеры письменных контрольных работ для студентов очной формы
обучения……………………………………………………………………………………. 90
9.4. Письменная контрольная работа по дисциплине: «Методика преподавания
математики» для студентов заочной формы обучения и образец ее выполнения………98
а)Содержания:
-задание1………………………………………………………………………… 101
-задание 2……………………………………………………………………… 104
-задание 3……………………………………………………………………… 105
-задание 4……………………………………………………………………… 107
б) Образец оформления контрольной работы……………………………… 108
10. Курсовые и квалификационные работы по методике обучения
математики…………………………………………………………………………… 120
а) Тематика курсовых и выпускных квалификационных исследовательских
работ…………………………………………………………………………………. 120
б) Содержание курсовой работы………...…………………………………….. 127
в) Этапы работы над курсовой………………………………………………...... 130
г) Оформление курсовой работы……………………………………………....... 131
11. Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания
математики»………………………………………………………………………….. 131
а) Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в начальной школе
для студентов 3 курса очного отделения…………………………………………… 131
б) Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в начальной школе
для студентов 4 курса очного отделения…………………………………………… 133
в) Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в начальной школе
для студентов 4 курса заочного отделения…………………………………………… 134
12. Содержание дисциплины «Методика преподавания математики» в программе
государственного экзамена по педагогике с частными методиками……………… 136
Приложение…………………………………………………………………… 145
4
Введение
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования предусматривает в качестве основного вида учебно-познавательной
деятельности самостоятельную работу студентов. Учебные планы специальности 031200
- «Педагогика и методика начального образования» отводят 50% часов общей
трудоёмкости - на дневном отделении и 80% - на заочном отделении – на
самостоятельное изучение дисциплин предметной подготовки.
Издание предлагаемого пособия предопределено необходимостью организации
эффективной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов очной и
заочной формы обучения в процессе изучения дисциплины «Методика преподавания
математики в начальной школе», способствующей формированию профессиональных
учебно-методических и научно-исследовательских компетенций будущего учителя.
В начале пособия представлен материал в котором охарактеризованы виды
самостоятельной работы в соответствии с основной дидактической целью и этапом
изучения материала; методы и приёмы её организации, способствующие развитию
творческих способностей, критического мышления, формированию рефлексивных
умений студентов.
В основной части пособия представлены следующие материалы:
- цели и задачи дисциплины «Методика преподавания математики в начальной
школе»;
- требования к уровню усвоения содержания дисциплины;
- объем дисциплины и виды учебной работы;
- распределение учебного времени согласно учебного плана и содержание
дисциплины;
- литература по дисциплине « Методика преподавания математике в начальной
школе»;
- содержание самостоятельных работ по темам дисциплины «Методика
преподавания математики»;
- планирование самостоятельной работы по всем темам;
- варианты письменных контрольных работ по дисциплине: «Методика
преподавания математики» и методика их выполнения;
- методика работы над курсовым проектом;
- примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания
математики»;
- содержание дисциплины «Методика преподавания математики» в программе
государственного экзамена по педагогике с частными методиками.
В приложении содержатся материалы, обеспечивающие качественное
выполнение заданий (памятки, схемы, график выполнения выпускного исследования и
образцы оформления титульных листов исследовательских работ, структура
индивидуального портфолио студента и пр.).
Пособие адресовано студентам обучающимся по специальности «Педагогика и
методика начального образования» факультета педагогики и психологии, а также будет
полезна студентам педагогического колледжа и учителям начальных классов. Оно может
быть использовано при организации самостоятельной учебно-познавательной
деятельности как во внеаудиторное время (подготовительная самостоятельная работа;
реферат, творческий проект, курсовое и выпускное исследование и др.), так и
непосредственно на лекционных и практических занятиях по указанной дисциплине.
5
1. Цели и задачи дисциплины «Методика преподавания
математики в начальной школе»
Цель дисциплины: формирование у студентов готовности к творческому
выполнению задач обучения младших школьников математике, основанной на системе
глубоких знаний теории и практики.
Задачи дисциплины:
- ознакомить студентов с основными понятиями начального курса математики и
последовательность их изучения;
- формировать у них умения развивать у учащихся начальных классов процесс
изучения математики;
- ознакомить студентов с методикой обучения решения задач;
- формировать потребность в самообразовании в области методического
обучения младших школьников математике;
- развитие педагогического мышления и рефлексии.
Результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах
профессиональной деятельности учителя начальных классов: учебно-воспитательной,
научно-методической, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей,
организационно-управленческой.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности
учителя начальных классов:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- осуществление процесса обучения математике учащихся начальных классов в
соответствие с образовательной программой;
- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и
разделов программы;
- использование современных научно-обоснованных приемов, методов и средств
обучения младших школьников математике;
- применение современных средств оценивания результатов обучения;
- воспитание учащихся в процессе обучения математике на основе личностно-
ориентированного подхода;
- развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения
математике;
в области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической работы;
- анализ современных тенденций развития математического образования,
программ и учебников по математике для начальной школы;
- определения перспективных направлений развития и задач математического
образования учащихся начальной школы;
- обеспечение методического оснащения процесса обучения математики младших
школьников;
- анализ собственной деятельности с целью её совершенствования и повышения
своей квалификации;
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию
детей;
- воспитание учащихся начальной школы;
в области организационно-управленческой деятельности:
- планирование, организация, координация и контроль процесса обучения
математике младших школьников;
- организация просветительской работы для родителей и лиц, их заменяющих по
вопросу обучения математике младших школьников;
- обеспечения охраны жизни и здоровья учащихся во время учебно-
воспитательного процесса;
6
- организация контроля за результатами обучения младших школьников
математике;
- организация внеурочной деятельности учащихся;
в области культурно-просветительской деятельности:
- формирование общей культуры учащихся.
7
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
8
4. Распределение учебного времени согласно
учебного плана
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
Форма контроля
Семестр Лекции Практ. Лабор. Самост. ВСЕГО
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
III 18 18 - 30 66
IV 18 - - 12 30 зачет
V 18 - 18 30 66 экзамен
VI - 14 12 20 46
VII 18 18 - 30 66 зачет
VIII - 14 12 20 46 экзамен
ИТОГО: 72 64 42 142 320
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (3,5 г.)
V 10 6 - 100 116
VI 8 4 - 100 112
Контр.работа, курс.
VII - 6 - 86 92
раб.,экзамен
ИТОГО: 18 16 - 286 320
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (5,5 лет)
III 6 2 - - 8
IV 6 2 - - 8
V - 4 - - 4 Зачет
VI 12 4 - - 16
VII 6 6 - - 12 Контр. работа
Курсовая работа,
VIII - 10 - - 10
экзамен
ИТОГО: 30 22 - - 58
9
аналогия, обобщение). Способы логического и алгоритмического мышления. Развитие
познавательных способностей при обучении математике младших школьников.
Тема 4. Методика изучения целых неотрицательных чисел.
Натуральное число. Счет. Взаимосвязь количественных и порядковых чисел.
Цифра. Отрезок натурального ряда. Присчитывание и отсчитывание по 1. число и цифра
«0». Сравнение чисел. Десятичная система счисления. Сравнение чисел. Методика
изучения чисел в пределах «Сотни» и «Тысяча» числа. Разряды. Методика изучения
нумерации многозначных чисел. Классификация чисел. Наглядность, используемая при
изучении нумерации чисел.
Тема 5. Методика изучения арифметических действий и формирования
вычислительных навыков.
Смысл действия сложения и вычитания. Свойства сложения. Взаимосвязь
компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Приемы сложения и
вычитания чисел первого десятка. Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд и
соответствующие случаи вычитания. (Таблица сложения и вычитания в пределах 20).
Приемы устного сложения и вычитания чисел первой сотни, первой тысячи и
многозначных чисел. Алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел. Смысл
действия умножения. Смысл действия деления. Свойства умножения. Деление суммы на
число. Таблица умножения (соответствующие случаи деления). Приемы устного
умножения и деления. Алгоритмы письменного умножения и деления. Порядок
выполнения действий в выражениях. Формирование вычислительных умений и навыков.
Приемы рациональных вычислений в начальных классах.
Тема 6. Изучение величин алгебраического и геометрического материала.
Общая характеристика методики изучения алгебраического материала. Числовые
выражения. Равенства и неравенства. Буквенные выражения. Уравнения.
Краткая характеристика геометрического содержания курса математики в
начальной школе. Геометрические фигуры и методика ознакомления учащихся с ними.
Здания на измерение, на построение.
Общая характеристика методики изучения величин. Понятие величины. Длина.
Масса и емкость. Площадь и объем. Время. Скорость. Действие с именованными
числами.
Тема 7. Методика обучения младших школьников решению задач.
Понятие «задача» в начальном курсе математики. Способы решения задач в
начальном курсе математики. Типы или виды задач. Различные методические подходы к
формированию умения решать задачи. Этапы работы над задачей. Использование
приемов моделирования при обучении решению задач. Моделирование при обучении
решению задач на движение. Решение составных задач различными способами.
Логические и занимательные задачи в курсе математики начальной школы.
Тема 8. Организация обучения математики в начальных классах.
Урок математике в начальной школе. Различные подходы к построению урока
математики. Подготовка учителя к уроку математики. Взаимосвязь методов, средств и
технологий при организации обучения математике. Методический анализ урока
математики. Внеклассная работа в начальной школе.
10
5.1. Тематическое планирование занятий по дисциплине
«Методика преподавания математики в начальной школе»
(очная форма обучения)
Лекционные занятия
Семестр № Кол-во
Наименование темы, вопросов занятий
п/п часов
1 2 3
IV 1. Методика обучения математике начальных классах 4
как педагогическая наука и как учебный предмет.
1. Методика обучения математике младших школьников
как учебный предмет.
2. Исторический обзор развития методики арифметики в
России.
3. Наука об обучении математике.
4. Роль психологических и дидактических исследований в
развитии методики научного обучения математики.
IV 2. Различные концепции начального курса 4
математики. Принципы построения начального курса
математике. Характеристика основных понятий
начального курса математики
11
чисел в концентре «Сотня».
4 Изучение нумерации чисел в концентре «Тысяча».
5. Изучение нумерации многозначных чисел.
6. Число как результат измерения величин.
VI 5. Методика изучения сложения и вычитания целых 6
неотрицательных чисел.
1. Смысл действия сложения и вычитания.
2. Переместительное и сочетательное свойство сложения.
3. Взаимосвязь компонентов и результатов действия
сложения и вычитания.
4. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
5. Таблица сложения однозначных чисел (с переходом
через десяток).
6. Приемы устного сложения и вычитания чисел. Сложение
и вычитание в пределах 100.
7. Алгоритм письменного сложения и вычитания.
8. Сложение и вычитание в пределах «Тысяча» и
«многозначных чисел».
9. Ошибки, допущенные учащимися при сложении и
вычитании чисел.
VI 6. Методика изучения умножения и деления целых 4
неотрицательных чисел.
1. Смысл действия умножения.
2. Смысл действия деления.
3. Переместительное свойство умножения. Умножение и
деление на 1.
4. Таблица умножения (соответствующие случаи деления).
5. Сочетательное и распределительное свойство
умножения. Деление суммы на число.
6. Приемы устного умножения и деления.
7. Деление с остатком.
8. Алгоритм письменного умножения.
9. Алгоритм письменного деления.
10. Ошибки, допущенные учащимися при умножении и
делении.
VI 7. Формирование вычислительных умений и навыков в 2
начальных классах.
1. Устные и письменные вычисления в начальном курсе
математики.
2. Особые приемы устных вычислений.
3. Формирование вычислительных навыков у младших
школьников.
VII 8. Методика изучения алгебраического материала в курсе 4
математики начальных классов.
1. Числовое выражение и выражение с переменной в курсе
математики начальных классов.
2. Порядок выполнения действий в выражениях.
3. Равенства и неравенства в курсе математики начальных
классов.
4. Методика изучения уравнений.
VII 9. Методика изучения геометрического материала в 4
начальных классах.
1. Принципы построения системы обучения младших
школьников элементам геометрии.
12
2. Геометрические представления и понятия.
3. Прямая, кривая, отрезок прямой, ломанная.
4. Многоугольники и их элементы. Круг и его элементы.
Окружность.
5. Знакомство младших школьников с геометрическими
телами.
VII 10. Методика работы над величинами в начальной школе. 4
1. Общая характеристика методики изучения величин в
начальных классов.
2. Изучение мер длины.
3. Изучение мер массы.
4. Изучение мер времени.
5. Изучение мер площади и объема.
VII 11. Методика обучения младших школьников решению 8
VIII задач.
1. Понятие «задача» в начальном курсе математики.
2. Различные методические подходы к формированию
умения решать задачи.
3. Методические приемы обучения младших школьников
решению задач.
4. Виды простых арифметических задач в начальном курсе
математики.
5. Решение составных арифметических задач в начальных
классах.
6. Этапы работы над задачей.
7. Организация деятельности учащихся пи решении задач
на движение.
8. Использование приема графического моделирования при
решении задач.
9. Логические и занимательные задачи в курсе математики
начальных классов.
VIII 12. Урок математики в начальных классах. Внеклассная 4
работа по математике.
1. Различные подходы к построению урока математики.
2. Подготовка учителя к уроку математики.
3. Методический анализ урока математики.
4. Внеклассная работа в начальной школе.
Практические занятия
Сем. №
Наименование темы, вопросов занятий
п/п
1 2 3
IV 1. Становление методики преподавания математики в 2
начальной школе как науки.
1. Об одном из первых учебников математики
«Арифметика» Л.Ф. Магницкого.
2. Педагогические идеи Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци,
К.Д. Ушинского в применении к преподаванию математике.
3. Работы по методике арифметики П.С. Гурьева.
4. Монографический (метод изучения чисел) и
вычислительный (методика изучения действий) методы
обучения арифметики.
13
5. Роль В.А. Латышева и С.И. Шохор-Троцкого в разработке
теории методики арифметики.
6. Достижения советской методики начального обучения
математике.
V Формирование у младших школьников универсальных 2
учебных действий при обучении математике. Приемы
умственной деятельности и их формирование при
обучении математике.
1. Универсальные учебные действия и методика их
формирование при обучении математике
2. Анализ и синтез как основа мыслительной деятельности
при обучении математике.
3. Прием сравнения и классификации.
4. Прием аналогии и обобщения.
V Взаимосвязь логического и алгоритмического 2
3. мышления.
1. Способ обоснования истинности суждений.
2. Логаритмы в начальном курсе математики.
3. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления.
V Методика изучения целых неотрицательных чисел. 2
4. 1. Задачи изучения нумерации чисел.
2. Подготовка первоклассников к изучению чисел.
3. Особенности изучения чисел до 10.
4. Изучение нумерации чисел до 100.
5. Изучение нумерации чисел в пределах 100.
6. Методика изучения нумерации многозначных чисел.
VI Методика изучения сложения и вычитания чисел 2
5. (устные приемы) в пределах 10 и 100.
1. Смысл действия сложения и вычитания.
2. Знакомство учащихся с названием компонентов и
результатов сложения и вычитания.
3. Свойства сложения.
4. Обучение приемам сложения в пределах 10.
5. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
6. Взаимосвязь между сложением и вычитанием.
7. Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом
через десяток.
8. Приемы устного сложения и вычитания чисел.
VI Методика обучения учащихся приемам письменного 2
6. сложения и вычитания.
1. Подготовительная работа по ознакомлению с
письменными приемами сложения и вычитания.
2. Объяснение алгоритма письменного сложения и
вычитания.
3. Изучение отдельных случаев сложения и вычитания в
порядке возрастающей трудности.
4. Наиболее трудные случаи сложения и вычитания
многозначных чисел.
5. Ошибки, допущенные учащимися при письменных
вычислениях (сложение и вычитание). Их причины. Пути
устранения и предупреждения.
VI Методика изучения умножения и деления чисел в 2
7. пределах 100.
1. Подготовительная работа к изучению умножения и
14
деления.
2. Смысл действия умножения.
3. Смысл действия деления.
4. Связь между делением и умножением.
5. Свойства умножения.
6. Методика изучения табличного умножения и деления.
7. Внетабличное умножение и деление в пределах 100.
VI Методика обучения учащихся приемам письменного 2
8. умножения и деления.
1. Деление с остатком.
2. Прием письменного умножения на однозначное число.
3. Прием письменного деления на однозначное число.
4. Изучение отдельных случаев умножения в порядке
возрастания трудностей.
5. Деление на двухзначное и трехзначное числа.
6. Ошибки, допущенные учащихся при письменных
вычислениях и пути их предупреждения.
VII Методика изучения алгебраического материала. 2
9. 1. Задачи изучения алгебраического материала.
2. Методика изучения числового выражения в начальном
курсе математики.
3. Методика изучения равенств и неравенств.
4. Методика изучения буквенных выражений.
5. Методика изучения уравнений.
VII Методика изучения геометрического материала в 2
10. начальной школе.
1. Цели изучения геометрического материала.
2. Основные геометрические понятия изучения по
программе М.И. Моро и др.
3. Геометрические понятия изучения по альтернативным
программам.
3. Методы и приемы раскрытия содержания основных
геометрических понятий.
4. Методы и приемы раскрытия содержания основных
геометрических понятий.
5. Упражнения и задачи с геометрическими материалами.
VII Методика изучения величин в начальных классах. 2
11. 1. Общий подход к формированию представлений о
величинах в начальных классах. Этапы изучения величин.
2. Формирование системы мер длины.
3. Порядок усвоения учащихся мер массы. Методика
знакомства с единицами измерения массы.
4. Знакомство младших школьников с емкостью и
единицами её измерения.
5. Особенности знакомства учащихся с измерением времени
и мерами времени.
6. Знакомство учащихся с измерением мер площади.
7. Вычисления площади прямоугольника и квадрата.
8. Знакомство учащихся единицами измерения объема.
VIII Обучение младших школьников решению простых 2
12. арифметических задач.
1. Понятие «задача» в начальном курсе математике.
2.Различные методические подходы к формированию
умений решать задачи.
15
3. Способы решения задач в начальном курсе математики.
4. Методические приемы обучения младших школьников
решению задач.
5. Типы простых задач и методика работы с ними.
VIII Составные задачи и методика работы с ними. 2
13. 1. Этапы решения задач и приемы их выполнения.
2. Первое знакомство с составной задачей.
3. Составные задачи, основанные на свойствах
арифметических действий.
4. Организация деятельности учащихся при обучении
решению задач с пропорциональными величинами.
5. Методика работы с задачами на пропорциональное
деление, на нахождение неизвестных по двум разностям.
VIII Использование приема схематического моделирования 2
14. при решении задач.
1. Виды моделей, используемых при решении задач.
2. Моделирование при обучении решению задач на
движении.
3. Влияние графического моделирования на формирование
решать задачи разными способами.
4. Использование приема моделирования при решении задач
более сложных.
VIII Урок математики в начальной школе. 2
15. 1. Требования к современному уроку математики.
2. Типы уроков математики. Внешняя структура урока
математики.
3. Внутренняя структура урока математики.
4. Личностно-ориентированное обучение на уроках
математики в начальных классах.
Лабораторные занятия
Сем. №
Кол-во
п/ Наименование темы, вопросов занятий
часов
п
1 2 3
IV 1 Государственный образовательный стандарт начального 2
общего образования. Содержание образовательного
минимума образования по математике в начальной школе.
Основные понятия начального курса математике и пути их
формирование.
IV 2 Анализ примерной программы по математике для начальной 2
школы. Формирование универсальных учебных действий при
обучении математике младших школьников.
IV 3 Анализ программ по математике для начальной школы. 2
V 4 Развитие логического мышления учащихся при бучении 2
математике.
V 5 Развитие познавательных способностей младших 2
школьников при обучении математике.
VI 6 Методика изучения нумерации чисел в пределах 10. 2
VI 7 Использование наглядности при изучении нумерации. 2
VI 8 Методика изучения сложения и вычитания в пределах 10. 2
16
VI 9 Устные приемы сложения и вычитания чисел. 2
VI 10 Методика изучения письменных приемов сложения и 2
вычитания чисел.
VI 11 Конкретный смысл умножения и деления. Взаимосвязь 2
умножения и деления.
VII 12 Таблицы умножения и соответствующие случаи деления. 2
Устные приемы умножения и деления.
VII 13 Алгоритм письменного умножения и деления. 2
VII 14 Методика изучения рациональных чисел в начальной 2
школе.
VII 15 Уравнения в начальном курсе математики. 2
VII 16 Изучение единиц длины в начальной школе. 2
VII 17 Изучение единиц площади. 2
VII 18 Методика изучения объемных тел в начальной школе. 2
VIII 19 Знакомство с задачей в начальной школе по различным 2
программам.
VIII 20 Этапы работы над задачами. 2
VIII 21 Пути повышения самостоятельности и творчества учащихся 2
при решении задач.
VIII 22 Комбинированный урок математики начальной школе. 2
VIII 23 Организация внеклассной работы начальной школе. 2
Кол-во
часов
НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ
п/п
Лекции:
III семестр
1. Методика преподавания математики в начальных классах как учебный
предмет.
Специфика формирования математических понятий в начальных 2
классах.
2. Методика изучения нумерации чисел. 2
3. Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных 2
чисел.
ИТОГО: 6
IV семестр
4. Методика изучения умножения деления целых неотрицательных чисел. 2
5. Методика изучения алгебраического материала в курсе математике 2
начальных классов.
6. Методика изучения геометрического материала в начальных классах. 2
ИТОГО: 6
VI семестр
7. Изучение величин и формирование измерительных навыков. 2
8. Формирование устных и письменных вычислений в начальных классах. 2
9. Обучение младших школьников решению задач. 8
ИТОГО: 12
VII семестр
17
10. Формирование младших школьников универсальных учебных действий 2
(УУД) в процессе обучения математике. Развитие учащихся в процессе
обучения математике.
11. Организация учебной работы по математике в начальных классах. 2
12. Методика обучения математики в начальных классах как 2
педагогическая наука.
ИТОГО: 6
Практические занятия:
III семестр
1. Методика изучения сложения и вычитания чисел. 2
IV семестр
1. Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных 2
чисел.
ИТОГО: 4
V семестр
3. Методика изучения рациональных чисел. 2
4. Анализ альтернативных программ и учебников по математике для 2
начальных классов.
ИТОГО: 4
VI семестр
5. Обучение младших школьников решению задач. 2
6. Нестандартные задачи в начальном курсе математике. 2
ИТОГО: 4
VII семестр
7. Овладение приемами умственной деятельности при обучении 2
математике.
8. Урок математики в начальных классах. 2
9. Научно-исследовательская деятельность учителя начальных классов в 2
процессе обучения младших школьников математике.
ИТОГО: 6
VIII семестр
10. Использование системно-деятельностного подхода при обучении 2
математике младших школьников.
11. Взаимосвязь технологий и форм организации деятельности учащихся 2
на уроках математики.
12. Методы и приемы, применяемые в начальном курсе математики. 2
13. Дидактические игры, используемы при обучении математики младших 2
школьников.
14. Организация внеклассной работа по математики с младшими 2
школьниками.
ИТОГО: 10
18
5.3. Тематическое планирование занятий для студентов заочной
формы обучения (3,5 г.)
Кол-во
часов
п/ НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ
п
Лекции:
V семестр
1. Методика преподавания математики в начальных классах как учебный
предмет. Специфика формирования математических понятий в
начальных классах. 2
2. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел. 2
3. Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных 1
чисел.
4. Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных 1
чисел.
5. Методика изучения алгебраического и геометрического материала в 2
начальных классах.
6. Изучение величин и формирование измерительных навыков. 2
ИТОГО: 10
VI семестр
7. Обучение младших школьников решению задач. 4
8. Организация учебной работы по математике в начальных классах. 2
9. Методика обучения математике в начальных классах как 2
педагогическая наука.
ИТОГО: 8
Практические занятия:
V семестр
1. Формирование устных и письменных вычислений в начальных классах. 2
2. Методика изучения рациональных чисел в начальных классах. 2
3. Формирование у младших школьников универсальных учебных 2
действий (УУД) при обучении математике. Развитие учащихся в процессе
обучения математике.
ИТОГО: 6
VI семестр
4. Организация деятельности младших школьников при решение задач 2
5. Анализ альтернативных программ и учебников по математике для 2
начальных классов.
ИТОГО: 4
VII семестр
6. Взаимосвязь технологий, методов, средств и форм организации 2
деятельности учащихся на уроках математике.
7. Организация внеклассной работы по математике с младшими 2
школьниками.
8. Научно-исследовательская деятельность учителя начальных классов в 2
процессе обучения младших школьников математике.
ИТОГО: 6
19
6. Литература по дисциплине «Методика преподавания
математике в начальной школе»
а) основная
б) дополнительная
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев.
– Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 336 с.
2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах. /
Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. – М. : «Педагогика», 1977.- 248 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили.
– М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.
4. Андрущенко, А. В. Развитие пространственного мышления на уроках
математики. 1-4 классы : пособие для учителя / А. В. Андрущенко. - М: ВЛАДОС, 2003.
- 139с.
5. Бугрименко, Е.А. Руководство по оценке качества математических и
лингвистических знаний школьников. Методические разработки. / Е.А. Бугрименко, Г.Г.
Микулина Г. А. Цукерман / Под ред. В.И. Слободенкова. – М.: «Новая школа», 1995. -
98 с.
6. Байрамукова, П.У. Внеклассная работа по математике в начальных классах./
П.У. Байрамукова. М.: «ИЗДАТ- ШКОЛА», «РАЙЛ», 1997.-93с.
7. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения /
Е.В. Бондаревская. – Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. – 352 с.
8. Васильева, Г.Н. Технологии и методики обучения математике / Г.Н. Васильева,
И.В. Косолапова. – Пермь: Изд-во Перм.пед.ун-та, 2002. – 340 с.
20
9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития
психики/ Л. С. Выготский /Под ред. А. М. Матюшкина. -- М.: Педагогика, 1983. - 368 с.,
ил.
10. Гончарова, С.Н. Развитие мышления на уроках в начальных классах./ С.Н.
Гончарова–М.: ООО «Издательства Астрель», 2004.-266с.
11. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике /
В.А. Гусев. – М.: «Вербум-М», «Академия», 2003. – 432 с.
12. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении./ В.В. Давыдов– М.:
Педагогика,1972. -262с.
13. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения./ В.В. Давыдов– М.: ИНТОР,,
1996. 544 с.
14. Давыдов, В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте./
Возрастная и психологическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М.:
Просвещение, 1973. -288с.
15. Депман, И.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6
классов ср. шк./ И.Я. Депман, Н.Я. Виленкин -М.: Просвещение, 1989.-287с.
16. Дрозина, В.В.Как научить младших школьников решать нестандартные задачи:
Учебное пособие./ В.В. Дрозина, В.Л. Дильман, Д.А. Дрозин. Изд. 4-е. -М.: Книжный
дом «ЛИБРОКОМ», 2013. -240с.
17. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /
В.К. Дьяченко. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
18. Зайцева, С.А. Методика обучения математике в начальной школе./ С.А.
Зайцева, И.Б. Румянцева, И.И. Целищева. –М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -
192с.
19. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. А. З. Зак . –
М. : Просвещение : Владос, 1994 . – 320с.
20. Занков, Л.В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах)./
Л.В. Занков– М.: Просвещение, 1975. -191с.
21. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды./Л.В. Занков–
М.:Педагогика,1990.- 424с.
22. Зайцев, В.В. Математика для младших школьников: Методическое пособие для
учителей и родителей./ В.В. Зайцев– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-71с.
23. Зубелевич, Г.И. Занятия математического кружка в 4-м классе: Пособие для
учителей. / Г.И. Зубелевич. – М., Просвещение, 1980.– 79 с.
24. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных
классах: Пособие для учителя./ Н.Б. Истомина– М.: Просвещение, 1985. – 64 с. с ил.
25. Истомина Н.Б. Методические возможности калькулятора при обучении
младших школьников математике. / Н.Б. Истомина – М.: Просвещение, 1993.-113с.
26. Исследовательская деятельность учащихся в обучении математике:
Монография/ Г.Х. Гайдаржи, Л.Л.Николау, Е.Г. Шинкаренко и др. Под ред. проф. Г.Х.
Гайдаржи, -Тирасполь: Изд-во Приднестровского ун-та, 2013. – 243с.
27. Кабанов-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и
умственное развитие учащихся./ Е.Н. Кабанов-Меллер– М.: Просвещение, 1968.-288с.
28. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,
2010. – 151 с.
29. Каплан, Б.С. Методы обучения математике: (Некоторые вопросы теории и
практики) / Б. С. Каплан, Н. К. Рузин, А. А. Столяр /Под ред. А. А. Столяра. – Минск:
Нар. Асвета, 1981 - 191 с. ил.
30. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения.
Учеб. пособие для учителей / Кавтарадзе Д.Н. – М.: Психолого-социальный институт,
Флинта, 1998.- 192с.
31. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника. Диагностика
и развитие / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. – АРКТИ, 2008. – 80 с.
21
32. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников /
В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1968. – 431 с.
33. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
34. Керова Г.В. Сборник текстовых задач: тексты, методика, мониторинг: 1-4
классы. –М.: ВАКО, 2010.-368 с.
35. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика /
С.Н. Костромина. – М: АСТ/ СПб: Прайм-Еврознак, 2008. – 224 с.
36. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе : библиотека
учителя начальной школы / И. В. Кошмина. - М.: Владос, 2003. - 141 с.
37. Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе (в 2-х частях) /
С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Учитель, 2004. Часть 1 – 151 с.; Часть 2
– 176 с.
38. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения / С.Н. Лысенкова. – М.:
Просвещение, 1988. – 128 с.
39. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя – школа, или Право на творчество /
С.Н. Лысенкова. – М.: Новая школа, 1995. – 237 с.
40. Макаренков, Ю.А. Что такое алгоритм: Беседы со старшеклассником / Ю.А.
Макаренков, А..А. Столяр. - Минск : Народна асвета, 1989. - 127 с.
41. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К.
Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова.- М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
42. Максимов, Л.К. - Формирование математического мышления у младших
школьников./ Л.К. Максимов– М. : Московский областной педагогический институт,
1987. – 96 с.
43. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для
учителей / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 340 с.
44. Математика. 1-4 классы: индивидуальные карточки для учащихся, задачи
головоломки, материал для устного счета, задание для самостоятельных работ с
конструированием / авт.-сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель, 2008.-303с.
45. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./ А.М.
Матюшкин– М.: Педагогика, 1972. – 208 с. с ил.
46. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития
ребенка./ Н.А. Менчинская – М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. - 512 с.
47. Метельский, Н.В. Дидактика математики. Лекции по общим вопросам. / Н.В.
Метельский. – Мн.: Изд-во БГУ, 1975. – 256 с.с ил.
48. Методика начального обучения математике. / Под ред. А.А. Столяра и
В.Л.Дрозда. – Минск.: Вышэйш. шк. , 1988. - 254 с.: ил.
49. Моро, М.И. Методика обучения математике в 1-3 классах./ М.И. Моро, А.М.
Пышкало– М.: Просвещение, 1978.- 336с.
50. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики. Книга для
учителя / С.Г. Манвелов. – М.: Просвещение, 2002.- 175с. с ил.
51. Минский, Б.М. От игры – к знаниям / Б.М. Минский. – М.: Просвещение, 1987.
– 192 с.
52. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Н.Б. Никитин. –
М.: Просвещение, 1989. – 160 с.
53. Начальное обучение математике в зарубежных школах. / Под ред. Л.
Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1973.-184 с.
54. Николау, Л.Л. Задачи по математике повышенной трудности: для начальных
классов./ Л.Л. Николау– Бендеры: Полиграфист, 2000.- 112с.
55. Николау, Л.Л. Использование схематического моделирования при решении
задач: Учебно-методическое пособие. / Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера», 2006. –
84с.
56. Николау, Л.Л. Учимся решать задачи на движение (3-5 классы): Учебно-
методическое пособие./ Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера», 2004. -84с.
22
57. Николау, Л.Л. Решаем логические задания (для дошкольников и младших
школьников): Учебно-методическое пособие./ Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера»,
2005.- 72с.
58. Николау, Л.Л. Олимпиады в начальных классах (математика, русский язык,
природоведение): Учебно-методическое пособие./ Л.Л. Николау, В.В. Иванова. –
Тирасполь: ООО «Курсив», 2007.- 212с.
59. Николау Л.Л. Элементы геометрии в начальных классах: Учебно-методическое
пособие./ Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера», 2010.- 232с.
60. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
61. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В. Занкова. –М.: Педагогика, 1975.–440с.
62. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей
/Сост. Н.Б. Истомина, Г.Г. Шмырева. – Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек», 2005. –
272с.
63. Овчиникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе. Части
1,2. – М.: Издательство Жизнь и мысль, 2003. -191с.
64. Открываю математику: учебное пособие для 4 кл. нач. шк./ Авт.-сост. М.И.
Калинина и др. – М.: Просещение, 2005. – 224с.
65. Организация преддипломной практики в начальной школе: Учебно-
методическое пособие./Составитель Л.Л. Николау. – Тирасполь: ООО «Литера», 2008. –
200 с.
66. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн./ И.П. Подласый. –2 изд., испр. и доп. -М.:
Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
67. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа. / Под ред. Е.С.Савинова. – М.:Просвещение, 2010.– 192 с.
68. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ А.Б. Воронцов,
В.М. Заславский, С.В Егоркина и др. Под ред. А.Б.Воронцова.- 3-е изд. –М.:
Просвещение, 2011. -176с.
69. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные
психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.-224 с.
70. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике / М.Н. Перова.
– М.: Просвещение, 1996. – 144 с.
71. Рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ по методике
преподавания математики в начальных классах. Учебно-методическое пособие / Автор-
составитель Л.Л. Николау – Бендеры, Полиграфист, 2001. -59с.
72. Рыжов, В.Н. Методическая система В.Ф. Шаталова / В.Н. Рыжов. – Саратов,
2007. – 118 с.
73. Средства обучения математике в начальных классах. Сборник статей / Сост.
А.М. Пышкало, – М.: Просвещение, 1980. – 208 с.
74. Стрезикозин, В.П. Актуальные проблемы начального обучения./ В.П
Стрезикозин. – М.: Просвещение, 1976.- 352с.
75. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе. Учебное
пособие для студентов мат. Спец. пед. вузов и университетов / Г.И. Саранцев. – М.,
Просвещение, 2002. – 224с.
76. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.:
Народное образование,1998. – 256 с.
77. Стойлова, Л.П. Математика. Учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений./ Л.П. Стойлова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.-424с.
78. Стойлова, Л.П. Базеле курсулуй елементар де математикэ: Пентру шк.
педагожиче / Л.П. Стойлова, А.М. Пышкало / Трад. дин л. русэ де И. Гоян ши А. Негру.
– Кишинэу: Лумина, 1990. -320с.
79. Столяр, А.А. Методика начального обучения математике / А.А. Столяр, В.Л.
Дрозд. – Минск: Вышэйшая школа, 1988.-254 с.
23
80. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников./ Н.Ф. Талызина.– М.: Просвещение, 1988.-175с.
81. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах:
Пособие для студентов фак. подг. учит. нач. кл. заоч. отд-ния./ Под ред. Н.Б. Истоминой
-М.: Изд. «Иститут практической асихологии», Воронеж: НПО «МЩДК», 1996.-224с.
82. Труднев, В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе./ В.П.
Труднев– М.: Просвещение. 1975.- 176с.
83. Труднев, В.П. Кибзуеште, калкулязэ, гичеште: Карте пентру елевий класелор
примаре./ В.П. Труднев /Трад. дин л. русэ де К. Крочак. – Кишинэу: Лумина, 1982.-128п.
84. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. – М.:
Педагогика, 1990. – 192 с.
85. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач./
Л.М. Фридман. – М. Педагогика, 1977. -208с.
86. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики в
школе: Учителю математики о пед. психологии./ Л.М. Фридман. – М.: Просвещение,
1983. – 160 с. с ил
87. Фридман, Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория, практика./
Л.М. Фридман. -М.: Школьная Пресса, 2002. -208 с.
88. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать
всех по-разному? / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
89. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. / Г.А. Цукерман. –Томск: Пеленг,
1993. - 268 с.
90. Чилингирова, Л. Играя учимся математике: Пособие для учителя: пер. с бол. /
Л.Чилингирова, Б. Спиридонова. –М.: просвещение, 1993. -191с.
91. Шадрина, И.В. Обучение математике в начальных классах./ И.В. Шадрина– М.:
Школьная пресса, 2003 – 215с.
92. Эльконин, Д. Психология обучения младшего школьника / Д. Эльконин. – М.:
Знание, 1974. – 64 с.
93. Эрдниев, П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики в 1-
2 классах: Книга для учителя: из опыта работы./ П.М. Эрдниев. – М.: Просвещение,
1992.- 270 с.
94. Эрдниев, П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики: 3-4
кл.: Книга для учителя./ П.М. Эрдниев. – М.: Просвещение, 1995. 304 с.
95. Эрдниев, П.М. Обучение математике в начальных классах (Книга для учителя) /
П.М. Эрдниев. 2-е изд. доп. – М.: АО «Столетие», 1995. -272 с.
96. Якиманская, И.С. Развивающее обучение./ И.С. Якиманская. –М.: Педагогика,
1979. – 144 с.
97. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников./ И.С.
Якиманская. – М.: Педагогика, 1980. – 270 с.
98. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированное образования/ И.С.
Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000 – 176 с.
99. Achiri I. Metodica predării matematicii în scoala medie/ I.Achiri, E.Cibotarenco,
I.N.Gaidargi, N.Solomon, Z.Turlacov. Volumul I. – Chisinau: Lumina, 1992. -281 p.
100. Dascălu G. Metodica predarii matematicii la clasele I-IV/ G. Dascălu, H. Radu, V.
Tăgîrță,M. Roman, G. Zafiu–Chisinau: Editura Lumina, 1995. -320 p.
101. Dăncilă E. Matematica pentru bunul învățător/ E. Dăncilă, I. Dăncil. –
București,editura ERC PRESS, 2002. – 176 p.
102. Lupu Ilie. Metodica predării matematicii./ Ilie Lupu. – Chisinau: Editura
«Licaum», 1996. – 308 p.
103. Neagu M. Metodica predării matematicii în ciclul primar./ M. Neagu, M. Mocanu.
– Iași: Polirom, 2007. - 206 p.
в) Интернет-ресурсы:
minpros.info – сайт министерства просвещение ПМР;
spsu.ru - сайт Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко;
24
pedagog.spsu.ru – сайт факультета педагогики и психологии ПГУ им. Т.Г. шевченко;
http://1september.ru/ - сайт газеты «1 Сентября»;
http://www.ug.ru/ - информационный сайт «Учительской газеты»;
//mat.1september.ru/ -электронные варианты публикаций в газете 1 сентября;
http://rospedclub.ru/ - клуб учителей «Доживем до понедельника»;
http://pedsovet.org/forum/forum215.html – виртуальный клуб «Учитель года»;
http://www.proshkolu.ru/club/nachalniki/ - клуб учителей начальной школы;
http://www.proshkolu.ru/discover/ - Все школы России - бесплатный школьный портал
ПроШколу.ру;
http://ymoc.my1.ru/publ/22 - клуб «Молодой учитель»;
http://www.n-shkola.ru/ - сайт журнала «Начальная школа»;
http://www.openclass.ru/node/2796 - сайт «Открытый класс»;
http://festival.1semptember.ru - фестиваль педагогических идей «Открытый урок»;
www.math. Ru - материалы по математике (Библиотека книг.,видео лекции, Д
документы Минобразования, информация о математиках, исторические сюжеты);
http://allmath.ru/ – математический портал, на котором можно найти любой материал
по математическим дисциплинам;
http://www.edu.ru/ – федеральный образовательный портал «Российское
образование»;
http://www.en.edu.ru/ – естественнонаучный образовательный портал;
http://www.e-joe.ru/ – электронный научно-практический журнал «Открытое
образование» по инновационным технологиям в образовании;
http://www.e-science.ru/ – портал естественных наук;
http://www.ict.edu.ru/ – портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании»;
http://www.mathedu.ru/ - интернет-библиотека;
http://eqworld.ipmnet.ru - математическое образование: прошлое и настоящее.
Интернет-библиотека по методике преподавания математики;
http://www.exponenta.ru - образовательный математический сайт;
http://www.kengyry.com/ – сайт всероссийской олимпиады по математике для
школьников «Кенгуру»;
http://www.openet.edu.ru/ – Российский портал открытого образования;
http://www.portal-school.ru – единый государственный школьный портал,
разработанный в рамках реализации национального проекта «Образование», задуман как
единый справочно-обучающий комплекс Интернет-страниц для школьников, как
коммуникационная среда для преподавателей, родителей и экспертов;
http://www.prosv.ru/ – сайт ИД «Просвещение»;
http://www.school.edu.ru/ – Российский общеобразовательный портал;
http://school-collection.edu.ru/ - коллекция цифровых образовательных ресурсов;
http://www.StudyGuide.ru – все об образовании в России: дошкольное, общее, высшее,
второе, профессиональное образование;
http://window.edu.ru/ – единое окно доступа к образовательным ресурсам:
интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, электронной учебно-
методической библиотеке для общего и профессионального образования и к ресурсам
системы федеральных образовательных порталов.
25
направленных дисциплин. Основной акцент в развитии самообразовательной
деятельности ставится на самостоятельность студентов в процессе изучения дисциплин
предлагаемых курсов, на создание у них положительно-эмоционального отношения к
учебно-познавательной деятельности. Показателями сформированности такого
отношения выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение),
умение вести дискуссию, обоснование собственной позиции, способность ставить новые
вопросы, готовность к адекватной самооценке, в целом устойчивая потребность в
самообразовании.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой и
исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными
действиями, студент приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему
отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и
исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач,
планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и
самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.
Студенту предстоит динамика от овладения приёмами работы с учебной и научной
литературой до развития умений и навыков самостоятельной познавательной
деятельности и выработки привычки в систематическом самообразовании.
Содержательно такая динамика связана с развитием умений восприятия и
воспроизведения изучаемого материала, его анализа и сравнения, сопоставления и
обобщения, составления тезисов, схем, таблиц, графиков, аргументации выводов.
Целесообразны решения познавательных задач и анализ ситуаций, подготовка
письменных контрольных работ, моделирование и проектирование основных форм
образовательного процесса, выполнение исследовательских заданий.
Под самостоятельной работой студентов [по З.А. Барышниковой] 1 мы понимаем
особым образом организованную учебно-познавательную деятельность, включающую в
свою структуру такие компоненты, как
- уяснение цели и поставленной учебной задачи;
- чёткое и системное планирование самостоятельной работы;
- поиск необходимой учебной и научной информации;
- освоение найденной информации и её логическая переработка;
- использование методов исследовательской, научно-исследовательской работы
для решения поставленных задач;
- выработка собственной позиции по поводу освоенной информации;
- представление, обоснование и защита полученного решения;
- проведение самоанализа и самоконтроль.
При организации самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания
математики» мы ставим целью формирование профессионально-значимых компетенций
будущего учителя, его способности реализовывать профессиональные задачи:
- осуществлять процесс обучения и развития младших школьников в
образовательной области «математика»;
- осуществлять исследовательскую деятельность.
Систематическая самостоятельная работа стимулирует развитие
самообразовательных умений студентов, мотивирует информационную потребность
будущего учителя.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Методика преподавания
математики» предопределяется основной дидактической целью, в соответствии с
которой она проводится на различных этапах изучения материала:
а)подготовительные самостоятельные работы проводятся с целью актуализации
опорных знаний и умений студентов (актуализация базовых знаний по теоретическим
основам начального курса математики, теории обучения, предварительное изучение
1
Барышникова , З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности
студентов-заочников / З.А. Барышникова. – М.: Академия, 2000.
26
теории вопроса, литературных источников, анализ опыта работы учителей, наблюдение
педагогических явлений и их анализ и т.п.);
б)учебные (обучающие) самостоятельные работы проводятся с целью
формирования методических, исследовательских и рефлексивных умений будущих
учителей (самостоятельное выполнение заданий, предусмотренных тематикой и планом
проведения практических и лабораторных занятий по дисциплине «Методика
преподавания математики»; аннотирование и реферирование литературных источников
и публикаций периодической печати; конструирование конспектов уроков и
внеклассных занятий; анализ уроков математики с определённой целью; составление
заданий: тренировочных развивающих контрольных и т.п.);
в)проверочные самостоятельные работы проводятся с целью текущего и
промежуточного контроля уровня усвоения студентами материала, предусмотренного
программой дисциплины «Методика преподавания математики», формирования
методических умений, а также с целью организации последующей коррекционной
индивидуальной работы со студентами.
Студенты вовлекаются в такие профессионально-направленные виды
самостоятельной деятельности, как
- изучение и анализ литературных источников, публикаций в периодической
печати, учебных и методических пособий;
- работа со сборниками педагогических задач и ситуаций (Н.Б. Истомина
«Практикум по методике преподавания математики в начальных классах»);
- разработка моделей уроков, внеурочных и внеклассных занятий;
- подбор и составление упражнений для учащихся;
- анализ, аннотирование и реферирование дополнительной литературы;
- изучение и анализ передового педагогического опыта;
- диагностика учащихся в образовательном процессе в практике работы школы и
анализ изучаемых явлений.
Эффективным методом организации самостоятельной деятельности студентов,
способствующим достижению высокого уровня мотивации образовательной
деятельности, развитию самостоятельности и рациональному использованию учебного
времени является метод учебного проекта.
Структура проектной деятельности предусматривает три этапа:
1 этап: подготовительный: выбирается тема проекта; происходит деление
студентов на группы и выбор ответственного в каждой из них; определяются проблемы,
которые предстоит решить каждой группе в процессе проектирования, цель и
содержание деятельности; планируются способы сбора информации, происходит
знакомство с литературой по данной теме; обсуждаются предполагаемые результаты
работы над проектом.
2 этап: исследовательский: самостоятельная работа студентов: сбор информации и
её систематизация, изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование,
подбор и проведение опытно-экспериментальной работы. Преподаватель выступает в
качестве консультанта, координатора деятельности студентов.
3 этап: итоговый (подведение результатов работы): анализ собранной информации;
обсуждение результатов проведённой работы, формулируются выводы. Группы
отчитываются о результатах проделанной работы с использованием презентаций.
Продуктом деятельности проектной группы может быть доклад, реферат, статья,
видеофильм, сборник упражнений, брошюра и др. Ответственные в группах дают оценку
работы каждого студента и группы в целом. Преподаватель оценивает результаты
деятельности студентов, высказывает пожелания о продолжении их исследовательской
деятельности в рамках работы над курсовыми и выпускными квалификационными
исследованиями.
27
В пособии представлены направления для организации проектной деятельности в
рамках типологии 2, в основе которой лежат исследовательский, информационный,
практико-ориентированный, игровой методы.
Преимущества метода проектов заключается в том, что он является
- личностно-ориентированным (использование метода проектов, обеспечивающий
комфортные условия для развития личности, каждый студент может продвигаться по
индивидуальной траектории, решая учебные задачи);
- деятельностным (формирование личности студента и продвижение в его развитии
осуществляется в процессе деятельности, связанной с добыванием новых знаний);
- обучающим взаимодействию в группе и групповой деятельности;
- построенным на принципах проблемного обучения;
- развивающим умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и
рефлексии;
- формирующим навыки самостоятельности в мыслительной, практической и
волевой сферах;
- воспитывающим целеустремлённость, коллективизм, ответственность,
инициативность и творческое отношение к делу.
Стимулируя и постоянно поддерживая у студентов интерес к самостоятельной
учебно-познавательной деятельности, преподаватель обращает внимание на обучение их
системе самообразования. Студенты овладевают умениями, необходимыми для
выполнения научно-исследовательской деятельности, а также основными и отдельными
конкретными составляющими элементами труда учителя:
- умениями анализировать научную, методическую и учебную литературу;
- определять особенности вариативных программ и учебников;
- изучать и обобщать опыт работы учителей начальных классов;
- подбирать диагностические методики;
- обосновывать результаты, формулировать выводы по исследуемой проблеме;
- излагать учебный материал; составлять систему дифференцированных упражнений
и управлять ею в процессе решения педагогических задач;
использовать приёмы постановки вопроса, формулировать организующие и
управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса;
быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию;
уметь контролировать и оценивать знания и т.д.
В процессе организации самостоятельной работы реализуются инновационные
технологии обучения: технология развития критического мышления, групповые
технологии, «Портфолио» и др. Деятельность студентов активизируется посредством
использования инновационных методов и приёмов её организации. Самостоятельные
работы подготовительного и учебного вида предполагают составление кластеров,
синквейнов по изучаемым понятиям, что способствует не только актуализации опорных
знаний, систематизации изученного материала, установлению преемственных связей в
изучении теории обучения и методики преподавания математики, но и формированию и
развитию творческих способностей и рефлексивных умений будущего учителя.
Результаты самостоятельной деятельности студентов по мере выполнения заданий
оформляются соответствующим образом, обобщаются и размещаются в раздел «Рабочие
материалы» индивидуального портфолио. Это позволяет осуществлять систематический
текущий и промежуточный контроль и самоконтроль выполнения плана изучения
дисциплины в соответствии с программой и стандартом высшего профессионального
образования.
2
Скоробогатова, Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и блочно-модульная
технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М., 2002.
28
8. Содержание подготовительных и учебных
самостоятельных работ по основным разделам программы
дисциплины «Методика преподавания математики в
начальной школе»
8.1 Задание для самостоятельной работы по теме: Методика
обучения математике в начальных классах как педагогическая наука и
как учебный предмет
1.Изучить историю становления методики преподавания математики как
педагогической науки в учебниках по методике преподавания математики: № 7 (глава
19), № 4 (глава 1, п. 1 и п.2), и выделить основные достижения по методике математике
в:
- период до 1917 года;
- период после 1917 года;
-реформы школы 1969 года, 1984 года;
-модернизация современного образования.
2.Подготовить компьютерную презентацию на тему «Становление методики
преподавания математики как педагогической науки».
3.Знакомясь с педагогическими идеями Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци К.Д.
Ушинского выявить, как предлагали великие педагоги обучать детей счету.
4.Выявить значение работ по методике арифметики П.С. Гурьева в развитие
методике преподавание математике.
5.Сравнить монографический и вычислительный методы обучения арифметике,
которые использовались при обучении математике в XIX веке.
6. Какова роль В.А. Латышев в разработке теории методики преподавание
арифметики?
7.Выявить значение методических идей С.И. Шохор-Троцкого в развитие методике
преподавание математике.
8. Каковы достижения советской методики начального обучения математике?
9. Написать реферат на тему: «Современное математическое образование».
10. Познакомиться с перечисленными ниже статьями и написать аннотацию на них:
Гуня О.А.Из истории становления и развития математического образования
младших школьников в России. // НШ. –2010. -№ 7. –С.105.
Гуня О.А. История становления и развития курса математики в отечественной
начальной школе //НШ. – 2011. -№11. –С.208
11. Составить кластер «Что даёт методика учителю» (приложение 2, рис.2).
12.Соотнесить полученную информацию и имеющиеся знания и составить
синквейн «МЕТОДИКА» (приложение 3).
29
а) Реализация системно-деятельностного подхода при обучении математике в
начальной школе.
б) Гуманизация и гуманитаризация процесса обучения математике в начальной
школе.
в) Осуществление преемственности при обучении математике младших
школьников.
г) Реализация компетентностного подхода при обучении математике младших
школьников.
4.Ознакомиться с системой развивающего обучения Л.В. Занкова, с УМК «Школа
России», «Школа 2100», «Гармония» (Можно воспользоваться материалами
представленными на сайтах: www.prosv.ru, www.school2100.ru, www.zankov.ru,
www.umk-garmoniya.ru, school-russia.prosv.ru ) и выделить те основные принципы на
которых опираются процесс обучения в данной системе.
5. Выделите в тексте государственного образовательного стандарта начального
общего образования требования к усвоению предмета «Математика».
6. Ознакомится с государственными образовательными стандартами начального
общего образования первого (Начальная школа, -2004г., -№10) и второго поколения
(можно использовать материалы сайта министерство просвещение ПМР
(http://www.minpros.info/) раздел «Новые образовательные стандарты» или сайт
standart.ru )в предметной области «математика» и сравнить основные цели и содержание
обучения математике в начальной школе.
7. Выделить структуру примерной программы по математике государственного
образовательного стандарта начального общего образования? Каковы основные цели
обучения математике в начальной школе согласно стандарту?
8. Сравнить требования к знаниям, умения и навыкам учащихся, представленные в
программе по математике авторов М.И. Моро и др., опубликованная в 2008 году
(государственный образовательный стандарт начального общего образования первого
поколения) и в программе этих же авторов, опубликованная в 2012 году
(государственный образовательный стандарт начального общего образования второго
поколения)
9. Ознакомиться с перечисленными ниже статьями и выполнить реферирование
трех из них:
- Бань И.В. О формировании интереса к математике //Начальная школа. -1999. -
№4.
- Белошистая А.В. Современное понимание реализации преемственности между
дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа: плюс-
минус. – 2002. - № 7. -С.3.
- Белошистая А.В. Преемстенность в математическом образовании дошкольника и
младшего школьника.// Начальная школа. - 2003.- №4. -С.68.
- Бровичева А. В. Проблемы преемственности обучения математике в контексте
образовательных реформ //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001, № 1. С. 52.
- Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между
дошкольными и начальными звеньями системы образования // Начальная школа. —
2000, № 1. С. 7–12.
-Николау Л.Л. Осуществление преемственности при обучении математике
дошкольников и младших школьников // Вестник Приднестровского Университета.-
2007, №1. С.107.
- Николау Л.Л. Осуществление преемственности между дошкольным и начальным
образованием при обучении математике.//Начальная школа. -2009. - №3. -С.33.
Николау Л.Л. Преемственность между дошкольным и начальным образованием
при изучении геометрического материала.//Начальная школа плюс до и после.- 2008.-
№12. -С.33
- Холомкина А.И. О преемственности в работе начальной школы и детского сада //
Начальная школа. — 2007. - № 7. -С. 67
30
10. Ознакомиться со способами раскрытия содержания понятий в начальном курсе
математике в пособие «Теоретические основы методики обучения математике в
начальных классах. -М.: Изд. «Иститут практической асихологии», Воронеж: НПО
«МЩДК», 1996.» (глава 3).
11. Написать аннотацию на статью Николау Л.Л. Роль математического языка в
формировании культуры речи младших школьников.// Культурное многообразие и
интеркультурный диалог в процессе межкультурной коммуникации. Материалы
международной научной конференции. 22-23 октября 2011. –Кишинев, ТГУ, 2011. С.240
12. Ознакомиться с программами по математике для начальных классов
Н.Б.Истоминой, Л.Г. Аргинской и объяснительной запиской к ним, выделив в них
основные идеи программы. Сделайте сравнения логике построения содержания курса.
По результатам анализа составьте кластеры «Чем похожи и отличаются программы»
(приложение 2, рис.4,5) «Основные понятия начального курса математики»
(приложение 2, рис.6).
13. Познакомьтесь с перечисленными ниже статьями из журнала «Начальная
школа» и сделать их аннотирование:
- Александрова Э.И. Возможности реализации Федерального государственного
образовательного стандарта средствами математики// Н.Ш. -2012. - № 6. -С.69.
-Александрова Э.И. Условия успешной реализации стандарта в первые месяцы
обучения математики. // Н.Ш. -2011. - № 9. -С.31.
- Баранов С.П. Образовательная, воспитательная, развивающая функции
начального обучения // НШ. – 1986. - №10. - С.2.
-Быкова Т.П. Овладение навыком смыслового чтения как метапредметный
результат обучения математике.// Н.Ш. -2012. - № 8. -С.37.
- Рыбина О.И. Реализация образовательной функции обучения математике
младших школьников. // НШ. -2010. - №9. -С.8(приложение)
- Тихоненко А.В.К вопросу о формировании ключевых математических
компетенций младших школьников.//НШ.- 2006. - №4 -С.78.
14. Выполните сравнительный анализ программ по математике для начальной школы
авторов М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. ( «Школа России»), Т.Е.
Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких (Школа 2100), Н.Б. Истоминой («Гармония») с
точки зрения содержания основных разделов. (Можно воспользоваться материалами
представленными на сайтах: www.prosv.ru, www.school2100.ru, www.zankov.ru,
www.umk-garmoniya.ru, school-russia.prosv.ru ) Как представлен в данных программах
раздел «Работа с информацией»?
15. Произведите анализ рекомендованных учебников по математике для начальной
школы по плану:
а)Выходные данные учебника.
б)Обложка, титульный лист, форзац: их оформление, возможности использования
материала в работе с учащимися.
в)Аппарат ориентировки учебника (какие условные сигналы используются, что они
обозначают, как отделяется урок от урока, материал для запоминания и т.п.).
г)Познакомившись с оглавлением учебника, сделайте вывод о его соответствии
программе данного класса.
д) Познакомившись с содержанием учебника, оцените:
- соответствие его содержания основным дидактическим принципам;
- наличие и возможность реализации внутрипредметных и межпредметных связей;
- политехническую направленность учебного материала (изложение основных
направлений научно-технического прогресса; наличие примеров, связанных с
перспективными направлениями развития науки и техники, с массовыми профессиями;
наличие материалов, необходимых для формирования системы ценностей учащихся и
т.п.);
31
- логичность изложения материала (очерёдность формирования и раскрытия
понятий; преемственность в раскрытии учебного материала; логическая связь между
разделами и т.п.);
- методическую полноту (методическая ценность приведённых вопросов, заданий и
упражнений, иллюстративного материала; наличие системы средств, побуждающих
учащихся к развитию их мыслительных и познавательных способностей, к творческой
деятельности);
- генерализацию материала (наличие в соответствии с действующей программой
материала, обеспечивающего усвоение, систематическое повторение и закрепление его
основных понятий);
- структурирование учебного материала (согласованность объёма структурных
элементов со спецификой классно-урочной формы организации образовательного
процесса; ориентировка структуры учебника на освобождение ученика от
необходимости механического заучивания материала);
- методическую ценность иллюстративного материала (виды иллюстраций:
заменяющие текст объяснения, помогающие представить и уяснить смысл учебной
задачи, знакомящие с окружающим миром и др.; роль иллюстраций в формировании
представлений и понятий; эмоциональное воздействие иллюстраций; качество
полиграфического оформления);
- управленческую функцию учебника (степень разработанности учебника как
средства управления учебной деятельностью учащихся; наличие критериев и заданий
для самоконтроля и самооценки; возможность проверки учителем усвоения знаний
учащихся с помощью учебника);
- гигиенические качества учебника (качество переплёта, обложки, размер учебника,
размер шрифта и иллюстраций и т.п.).
16. Произведите анализ вариативных тетрадей с печатной основой по математике
для начальной школы по плану:
- Выходные данные тетради.
-Обложка, титульный лист, форзац: их оформление, возможности использования
материала в работе с учащимися.
-Аппарат ориентировки тетради (какие условные сигналы используются, что они
обозначают, как отделяется урок от урока и т.п.).
-Познакомившись с содержанием тетради, сделайте вывод о её соответствии
программе и учебнику данного класса.
17. Сделайте сравнительный вывод о дидактической направленности, структуре
построения и содержании учебных пособий по математике для учащихся начальных
классов. Результаты отразите в таблице:
32
2. Выберите из текста примерной программы по математике характеристику
каждой группы УУД [6]. Как они связаны с метапредметными результатами изучения
математики? Какие УУД в большей степени будут формироваться на уроках
математики?
3. Выделите основные направления развития личности младшего школьника на
уроках математики, раскрытые Н.Б.Истоминой [литература:3, глава 3 или 4 глава 3].
Какие способы развития мышления представлены автором?
4. Определите базовые составляющие понятия математическое развитие.
5. Каковы инструменты реализации развивающей функции обучения математике в
действующих вариантах программ для начальной школы?
6. Определите группу методов обучения, систематическое использование которых
способствует реализации развивающей функции обучения математике.
7. Охарактеризовать основные принципы системы развивающего обучения Л.В.
Занкова. и возможность их реализации в практике начального обучения математике
8. Осветить основные положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б.
Эльконин) и возможности её реализации в обучении младших школьников математике.
9. Выполните анализ учебников математики (авторы М.И. Моро и др., Н.Б.
Истомина) с точки зрения возможностей для формирования у младших школьников
основных групп УУД (коммуникативные, регулятивные, личностные, познавательные).
10. Определите, какие УУД формируются у младших школьников при выполнении
следующих упражнений.
а) Проверь, верно ли неравенство 3<5.
б) Запиши числа: 3, 5, 8, 10, 11, 12, 15. Верно ли, что:
• все числа имеют по два соседних слагаемых;
• все числа однозначные (двузначные);
• некоторые числа однозначные;
• некоторые числа четные?
в) Чем похожи и чем отличаются числа?
1 и 101 5 и 505
20 и 200 14 и 41
11. Охарактеризовать основные приёмы умственных действий (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение, аналогия), пути их развития при изучении
математического материала.
12. Подберите задания из учебников математики для начальных классов,
выполнение которых связано с использованием приемов сравнения, классификации,
анализа, синтеза, аналогии. Составьте задания, направленные на овладение учащимися
приемами мыслительных операций
13. Какими логическими умениями в соответствии с программой по математике
должен овладеть младший школьник? Почему цель развития словесно-логического
мышления является приоритетной? Какой учебник, по Вашему мнению, более
целенаправлен на развитие словесно-логического мышления?
14. Для формирования у младших школьников умений грамотно использовать
терминологию можно использовать следующие способы:
• математический диктант;
• систематическое использование при формулировке заданий в учебнике;
• коррекция учителем высказываний в процессе фронтальной работы;
• грамотное использование терминов учителем;
• использование тестовых заданий с выбором правильного ответа.
Составьте или подберите задания, иллюстрирующие данные способы.
15. Раскрыть сущность понятий: «алгоритм», «алгоритмическое мышление».
Охарактеризовать приёмы формирования понимания алгоритма при изучении
математики.
16. На примере изучения какого-либо математического материала выделить
средства развития математических способностей младших школьников.
33
17. Провести сопоставительный анализ нескольких учебников математики,
осуществляющих развивающее обучение и выявить наличие учебных заданий
развивающей направленности.
18. Определите, какие способы построения логических умозаключений
используются в следующих заданиях.
а) Чем похожи выражения и чем отличаются? Найди их значения и сформулируй
вывод.
64 : 2
64 : 4
64 : 8
б) Найди значения выражений в каждом столбике. Каким свойством ты
пользовался? Проверь, выполняется ли это свойство для умножения?
3+4 9+2 8+3
4+3 2+9 3+8
19. Приведите примеры заданий из учебников математики, требующих выполнения
логических рассуждений. Определите дидактическую цель их выполнения.
20. Учитель предлагает задания:
а) Не вычисляя, сравни выражения:
5∙ 3 и 3∙ 5
(7+5) ∙ 4 и 7+5∙ 4
28-(3+5) и 28-3+5
Проверь результат сравнения вычислением.
б) Как вы считаете, равны ли значения выражений в каждой троке?
3+4+7 (3+4)+7 3+(4+7)
16+18+19 (16+18)+19 16+(18+19)
15+5+2 (15+5)+2 15+(5+2)
Что общего в выражениях каждой строчки? Сделай вывод.
Сформулируйте развивающие цели выполнения заданий. Приведите примеры
рассуждений учащихся.
21. Какие способы обоснования истинности математических суждений
используются в следующих упражнениях?
а) Докажи, что у прямоугольника диагонали равны.
б) Составь верные равенства, используя числа 6, 7, 8, 48, 56.
в) Как изменяется значение разности? Почему?
16 -6= 10 16 - 8 = 8 16 - 10=6
22. Выполнить практико-ориентированный проект: «Программа развивающего
факультатива».
23. Подготовить реферат на тему: «Сохранение и развитие математических
способностей как методическая проблема».
24. Познакомиться с перечисленными ниже статьями и выполнить реферирование
трех из них:
1. Ахметгалиев А.А. Развитие математической памяти у младшего школьника //НШ. -
2005. -№6. –С. 66.
2. Белошистая А. В. Развитие математических способностей школьника как
методическая проблема // НШ. – 2003. - № 1.
3. Безручко Л.В. Развитие и изучение мыслительной деятельности учащихся на уроках
математики // НШ. -2007. - №8. –С.32
4. ЖелтухинаВ.И. Мы учимся мыслить и радоваться этому // НШ. -2000. - № 2. –С. 79.
5. Зайкин М.И., Колоскова В.А. Провоцирующие задачи как средство развития
критического мышления школьников //НШ. -2002. -№ 9. –С. 73.
6. Камышников В.Н. Структура и содержание системы заданий, направленных на
развитие интеллекта школьников. // НШ. -2002. -№ 6. –С. 92.
7. Лехова В.П. Дедуктивные рассуждения в курсе математики начальных классов //
НШ. 1998. №5.
34
8. Магомедов Н.Г. Некоторые упражнения по усвоению элементов математической
логики // НШ. – 2002. -№ 3. –С. 48.
9. Маркова А.А. Развитие внимания и снятие умственного напряжения в процессе
обучения младших школьников // НШ. -2001. -№ 2. –С.89.
10. Налимова И.В. Формирование умения классифициро-вать множества в процессе
обучения математике// Начальная школа, 2003. №7.
11. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // НШ. -2001. -№ 10. –
С.34.
12. Останина Е.Е. Обучению школьников приему классификации //НШ. -2000. -№4. –
С.52
13. Остапина Е.Е. Развитие вариативности мышления у младших школьников при
изучении математики //НШ. -2009. - № 4. –С. 48.
14. Павлова В.В. Диагностика качества познавательных универсальных учебных
действий в начальной школе// 2011. №5.
15. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики //НШ. – 2000.
-№ 11. –С.74.
16. Пичугин С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников
на уроках математики // НШ. – 2006. -№ 5. –С. 41.
17. Тимашова Л. С. Развитие логического мышления школьников на уроках математики
//НШ. – 2000. -№ 10. – С. 69.
18. Хомякова Л.В. Индуктивные рассуждения в курсе математики начальных классов // НШ..
1988. №5.
19. Шадрина И.В. Учим правильно рассуждать //НШ. – 2002. - №7. –С. 64.
20. Шихалиев Х.Ш., Омаров Б.О. О некоторых приемах развития доказательных
рассуждений учащихся начальных классов //НШ. -2007. - №6. –С.98.
21. Шихалиев Х.Ш., Тагизаде Н.М. Диалогизация содержания обучения математике в I-
IV классах как одно из средств развития речи и мышления учащихся //НШ. -2009. -№ 5. –
С.38.
22. Шмырева Г.Г. Нестерович С.М. Развитие позновательных интересов учащихся на
уроках математики //НШ. 2003. - № 2. –С.118.
35
определению натурального числа являются ведущими в учебниках М.И. Моро и др.? В
учебниках Н.Б.Истоминой? В учебниках Александровой Э.И.?
5. Сформулируйте, пользуясь учебником математики для 1-го класса, по 2 задания,
которые можно использовать:
-для формирования навыка счета (прямая последовательность чисел) и
воспроизведения чисел в обратной последовательности;
- для усвоения отношений “больше”, “меньше”, “равно”;
-для формирования представлений о количественном, порядковом числе и
взаимосвязи между количественными и порядковыми числами;
- для формирования пространственных (в том числе геометрических) и временных
представлений.
6. Познакомьтесь со статьей Семья Ф.Ф. Формирование навыка письма цифр
(несколько облегченный вариант) // НШ. – 1990.- №10. -С.80. и составьте различные
задания, подготавливающие детей к написанию цифр. Уясните элементы каждой цифры
и ее написание. Пропишите на отдельном листке показ каллиграфического изображения
цифр, написав каждую цифру по 2 строчки.
7. Составьте различные варианты беседы на всех этапах изучения отрезка
натурального ряда:
• образование натурального числа;
• ознакомление с цифрой, используемой для записи числа;
• определение места числа в натуральном ряду;
• сравнение чисел разными способами;
• выделение состава числа.
8. Используя литературу, определите перечень наглядных средств, которые
необходимы при изучении нумерации. Изготовьте набор дидактических материалов:
• образцы написания прописных (формат А4 + описание комментирования) и печатных
цифр (меньший формат);
• предметные картинки (одинаковые или отличающиеся определенными признаками) -
4 набора по 10 штук (для классификации по 7-8);
• геометрические фигуры (по 10 квадратов, 10 треугольников, 10 кругов) одинакового
размера, но разного цвета;
• пособие для иллюстрации состава чисел в пределах 10.
9. Используя книгу Волиной В.В «Праздник числа» и другие методические пособия
подберите стихи, сказки, считалки и др. материал для активизации учащихся при
знакомстве с числами.
10. Подберите и выпишите несколько дидактических игр способствующие
формирования знаний, умений и навыков учащихся о числах.
11. Составить аннотированный список литературных источников, статей из
методической периодической литературы по темам: «Из истории счёта», «Позиционные
и непозиционные системы счисления».
12. Написать реферат по теме: Как люди научились считать. Подготовить беседу
для учащихся по этой же теме.
13. Разработать фрагмент урока по знакомство учащихся первого класса с числом и
цифрой.
14. Составить проверочную работу по теме «Нумерация чисел в пределах 10». Выбор
каждого задания обосновать, т.е. указать, какие знания, умения и навыки проверяются при
выполнении каждого задания.
15. Подберите задания из учебников математики М.И. Моро и др., Н.Б. Истоминой
задания, необходимые для усвоения следующих вопросов:
- принципа образования чисел в натуральном ряду;
- образование новой счетной единицы и установление соотношения между различными
счетными единицами;
- усвоение структуры многозначного числа;
- осознание значения цифры в записи числа;
- усвоение последовательности чисел в натуральном ряду чисел.
16. Учитель предлагает проверочную самостоятельную работу:
36
а) Сравнить числа 3207 и 3702, 345904 и 904345.
б) Записать числа в порядке возрастания: 5472, 28050, 4752, 50280, 5247, 80052.
в) Записать наименьшее шестизначное число, наибольшее четырехзначное число.
Какие знания, умения и навыки проверяются при выполнении каждого задания?
Опишите, какие методы и приемы проверки самостоятельной работы учитель может
использовать.
17. Составьте проверочную работу по теме: «Нумерация в концентре «сотня».
Поясните, какие знания, умения и навыки вы будете проверять каждым заданием
(проект, приложение 8).
18. Выполните анализ фрагмента урока по теме «Нумерация четырехзначных чисел»
(программа Н.Б.Истоминой), представленный в пособии «Методика обучения математике в
начальных классах: Развивающее обучение. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009» на стр.
265-266. Выделите цели фрагмента, используемые методические приемы и способ
постановки учебной задачи.
19. Разработать конспект фрагмента урока на тему: «Класс единиц, класс тысяч.»
20. Разработайте серию тестовых заданий (7-8) различных форм, направленных
на проверку знаний и умений учащихся по теме «Четырехзначные числа».
21. Учитель предлагает задания:
а) Сравни числа 1и 101, 2 и 102, 3 и 103; 14 и 114, 15 и 115. Чем они похожи? Чем
различаются?
б) Рассмотри числа 82, 85, 67, 89. Все ли они будут стоять в числовом ряду между
числами 80 и 90? Объясни.
в) Запиши пятизначное число, используя разные цифры. Сколько еще пятизначных
чисел можно записать, используя эти же цифры?
Каковы возможные дидактические и развивающие цели выполнения каждого задания?
Разработать вариант реализации поставленных целей.
22. Составьте арифметические диктанты, направленные на проверку знаний нумерации
чисел: в пределах 10, в пределах 100, в пределах 1000, больше 1000.
23. Составить или подобрать задания развивающего характера для изучения основных
вопросов нумерации:
• на выполнение сравнительного анализа чисел;
• на классификацию;
• на конструирование чисел;
• на выявление правил (закономерности) построения ряда чисел.
24. Проанализируйте фрагмент урока, сформулируйте дидактическую цель фрагмента.
Какие методы и приемы использует учитель? Какие средства обучения используются?
Тема: Письменная нумерация многозначных чисел.
На доске таблица разрядов и классов.
1)Запиши в таблицу следующие числа, в которых:
• 30 единиц второго класса и 75 единиц первого класса;
• 750 единиц первого класса и столько же единиц второго класса;
• 5 единиц первого класса и 73 единицы второго класса
Как должна быть дополнена запись в таблице? Сколько всего цифр использовано в
записи числа? Сколько различных цифр использовано? Что обозначает каждая цифра в
записи числа? Что обозначает нуль в записи числа?
2) Запиши под диктовку числа: 307003, 700053.
Используя данные цифры, запиши в тетради различные многозначные числа. Как
следует проконтролировать себя, чтобы не допустить ошибку или обнаружить ее?
3) Составь задания для товарища, чтобы научить его правильно записывать
многозначные числа.
25. Схема анализа многозначного числа включает:
• чтение числа;
• выделение числа единиц каждого разряда и каждого класса;
• выделение всех единиц, десятков, сотен, тысяч, десятков ты-сяч, сотен тысяч в
числе;
• запись числа в виде суммы разрядных слагаемых;
• выделение чисел между которыми стоит данное число;
37
• выделение наибольшего и наименьшего чисел, имеющих столько же разрядов;
• выделение общего количества цифр, используемых в записи данного числа,
сколько среди них различных цифр;
• запись наибольшего и наименьшего числа с использованием цифр данного числа.
Выполните анализ любого многозначного числа по схеме. Какие трудности могут
возникнуть у учащихся? Какие средства необходимо использовать для предупреждения
этих трудностей?
26. Составьте фрагменты уроков для ознакомления:
• с понятием «класс»
• с приемами умножения и деления многозначных чисел на 10, 100, 1000
• со способом чтения многозначного числа.
27. Проработайте статьи журнала "Начальная школа" и подберите материал по
вопросам:
а) Наиболее трудные вопросы нумерации многозначных чисел для усвоения
детей и упражнения, помогающие их усвоению;
б) Средства обучения, используемые учителем при изучении нумерации
многозначных чисел.
1.Бельтюкова Г.В. Первый концентр чисел от 0 до20//НШ.- 1993.-№1.-С.38
2. Волкова СИ. и др. Развитие шестилетних детей на уроках математики // НШ.-1990.-
№7.-С.35.
3.Вапняр Н.Ф., Чекин А.Л. Число и цифра. К вопросу о терминологии// НШ 1991. №8
4. Гаркавцева Г.Ю. Продуктивное повторение при изучение темы « Двухзначные числа»
// НШ.-2005.-№4.-С.43.
5.Григорьева Ж.В.Развитие визуального мышления первоклассников на первых уроках
математики// НШ 2011. №8.
6.Давыденкова Ж.П. Элементы игры при обучении шестилеток // НШ. -1988.-№10. -С.42.
7.Заболотных Т.А. Использование исторического материала в процессе обучения
математике// НШ 1993. №6.
8.Иванова Т.И. Моделирование состав чисел в пределах 10. // НШ.-2004.-№10.-С.58.
9.Клементьева Н.П. Восприятие количества как один из показателей математической готовности
будущих первоклассников // НШ.-2005-№9.-С.35.
10.Коган Т.А., Кравченко B.C. Особенности подготовительного периода обучения
математике шестилеток // НШ. - 1986. - №9. - С.39.
11.Комова Н.А., Шмырева Г.Г. Изучение нумерации чисел в пределах 10 // НШ.-1981.-
№8.-С.58.
12.Король А.Я., Король Я.Р. Изучение нумерации чисел (шестилетки) // НШ. -1987.-№9.-
С.44.
13.Кунцевич Н.И. Элементы занимательности на первых уроках математики //НШ. -
1980.-№9. -С.43.
14.Кушнерук Е.Н. Наглядные пособия по нумерации чисел // НШ. 1998. №9.
15Микулина М.Г. Обобщение знаний по математике с помощью «сказочных цифр» // НШ.
1986. №6.
16.Никитина М.Н. Таблица для запоминании состава однозначных чисел // НШ.-2003.-
№4.-С87.
17.Никулина А.Д. Формирование у первоклассников навыков проверки арифметических
действий//НШ. 1983. №9. - С.45.
18.Ордынкина И.С. Урок математики в 1 классе // НШ. 2001. №4.
19.Перькова О.И., Сазанона II.И. Абак па уроках математики // НШ. — 1988. -№9. -С.32.
20.Розанова К.Г. Изучение чисел первого десятка//НШ.-№9.-1978.-С.68.
21.Романова Л.А. Работа над составом чисел // НШ. - 1991. - №9. - С.36.
22.Савина Л.П. Изучение чисел до 1000. Опережающее обучение // НШ. 1993. №8.
23.Семья Ф.Ф. Формирование навыка письма цифр (несколько облегченный вариант) //
НШ. - 1990. - №10. - С.80.
24.Симоненко СЮ. Главное здесь - число // НШ. - 1996. - №8. - С.56
.25Симонова А.П. Дидактический материал при изучении состава чисел первого десятка //
38
НШ. - 1988. - №10. - С.49.
26.Стручкова Т.Ю. Обучение приему сравнения детей 6 лет // НШ. - 1988. -№11.-С.32.
27.Суслова В.Я. Занимательный устный счет (1 кл.) // НШ. - 1988. -№11. - С.30.
28.Тихоненко А.В. Использование элементов истории в процессе обучения математике
школьников // НШ. - 1993. - №3. - С.34.
29.Филицинова И.В. Проект» Книга о цифрах»// // НШ. - 2008. -№11. - С.33.
30.Хабибрахманова М.И., Сельдюкова СИ. Абак при изучении темы «Десяток» // НШ. -
1980. - №6. - С.42.
31.Харланова Т.Н. Моделирование при изучении нумерации// НШ. 1996. №9.
32.Холомкина А.И. Итоговый урок по теме «Числа первого десятка» // НШ. -1982.-№9.-
С.34.
33.Чекишева А.И. Карточки для изучения состава чисел // НШ. - 1989. - №9. -С.68.
34.Шадрина И.В. Содержание подготовительной работы к изучению чисел //НШ.-1991.-
№8.-С35.
28. Дайте определение понятия «дробь» с точки зрения аксиоматического
подхода и как результата измерения длин отрезков.
29. Изучить содержание, объём изучаемого материала по теме «Дроби» в
рекомендованных вариантах программ по математике для начальной школы, выявить
требования к ЗУН учащихся по данной теме. Заполнить таблицу:
39
3. В математической теории существуют различные подходы к определению понятий
«сложение» и «вычитание». Какие из определений лежат в основе разъяснения смысла этих
действий? Подтвердить свою точку зрения примерами из учебников математики разных
авторов (М.И. Моро и др., Н.Б. Истоминой).
4. В чем состоят особенности изучения смысла арифметических действий в
программах Н.Б. Истоминой и М.И. Моро? Какой методический подход, по Вашему
мнению, способствует реализации развивающих целей начального математического
образования, в частности, развитию универсальных учебных действий у младшего
школьника?
5. Учащиеся испытывают затруднения при усвоении действия вычитания: «На
столе несколько кубиков. Учитель отодвигает два кубика. Какое действие выполнили?
Учащиеся определяют, что это вычитание. Какое число вычитали? Учитель записывает:
...-2. Вставить нужное число. Учащиеся пересчитывают оставшиеся кубики (их 3) и
записывают: 3-2 (вместо 5-2)». В чем причина появления подобных ошибок? Составьте
задания для их предупреждения.
6. Составить кластеры: «Сложение», «Вычитание», «Свойства сложения»,
«Свойства вычитания».
7. Какую математическую терминологию усваивают учащиеся в ходе изучения
конкретного смысла арифметических действий? Найти в учебниках задания, направленные
на усвоение этой терминологии. Составьте свои задания с этой же целью.
8. Пользуясь учебниками математики авт. М. И, Моро и др. и Н.Б. Истоминой,
расположите все случаи сложения в порядке их изучения. Аналогично для вычитания.
Проведите сравнение логике изучения сложения и вычитания чисел в этих учебниках.
9. Конкретизируйте на примере изучения таблиц сложения и вычитания этапы
формирования навыков табличных вычислений:
· непроизвольное запоминание;
· установка на запоминание;
· самоконтроль;
· контроль.
Приведите примеры заданий, которые можно предложить учащимися на каждом
этапе.
10. Охарактеризовать законы сложения и вычитания с точки зрения теории
множеств. Какова цель включения в программу по математике изучения свойств
арифметических действий? Почему изучение свойств арифметических действий
распределено по всем годам изучения математики в начальной школе?
11. Разработать фрагменты уроков, предусмотрев организацию продуктивной
деятельности учащихся:
-Введение конкретного смысла арифметических действий сложение и вычитание.
- Изучение свойств арифметических действий.
- Вычитание вида: 30-6 ;
- Знакомство с письменным приемом сложения.
13. Разработать контрольные задания по теме «Изучение конкретного смысла
действия сложения и вычитания».
14. Изучить последовательность введения табличных случаев сложения и
вычитания в концентрах «десяток» и «сотня» в двух из рекомендованных учебников,
заполнить таблицу:
Класс, Вычислительный приём Теоретическая Подготовительные
концентр основа упражнения
40
17. Составить задания для проверки сформированности навыка табличного сложения и
вычитания: скорости и правильности вычислений.
18. В качестве подготовки к изучению вычислительного приема учитель предлагает
задания:
• Какие числа можно вставить: 6=...+..., 7=...+..., 8=...+..., 9=...+..., 10=...+...?
• Объясни запись: 3+5=8 8-3=5 8-5=3.
• Закончи запись: 2+7=9 9-...=... 9–...=...
Сформулировать:
- Тему урока: какой вычислительный прием подлежит усвоению.
- Цель урока в соответствии с темой.
- Задачу подготовительного этапа к введению данного вычислительного приема.
19. Найти значение выражения 37+5 можно разными способами:
37+5=37+(3+2)=(37+3)+2=42
37+5=(30+7)+5=30+(7+5)=30+12=42
Какие теоретические положения являются основой каждого варианта выполнения
приема? Какие вычислительные приемы можно выполнить разными способами? С какой
целью предлагаются учащимся разные варианты вычислений?
20. По вариантам учебных программ по математике, рекомендованных
Министерством Просвещения изучить требования к ЗУН учащихся. по теме «Сложение
и вычитание чисел»,
21. Проследите и выпишите последовательность предложенных в учебниках
заданий при рассмотрении наиболее трудных случаев вычитания многозначных чисел.
22. Объясните решение следующих примеров: 4800-2185; 60050-5806.
Продумайте, какая подготовительная работа должна предшествовать
рассмотрению этих случаев вычитания. Выясните, предусмотрена ли такая работа
учебником (Учебник на выбор студента). Покажите это.
23. Изучите содержание материала по теме «Сложение и вычитание» в концентрах
«сотня», «тысяча» и «многозначные числа» по одному из учебнику и заполните таблицу
( выпишите в той последовательности устные и письменные приемы сложения и
вычитания, в которой они представлены в данном учебнике).
41
3. Белошистая А.В. Прием формирования устных вычислительных умений в пределах
100 // НШ. - 2001. - №7. - С.44.
4. Блохина А.Г. Вычитание однозначных чисел // НШ. — 1999. -№11. - С.21.
5. Волкова СИ, Моро М.И. Сложение и вычитание многозначных чисел // НШ.-1989.-
№9.-С34.
6. Воронова А.П. Активизация учащихся при закреплении вычислительных навыков //
НШ. - 1988. - №1. - С.18.
7. Глазунова А.С. Сложение и вычитание многозначных чисел // НШ. - 1985. -№9.-С55.
8. Гордиенко B.C. Из цветной клеенки // НШ. - 1990. - №2. - С.24.
9. Гребенникова Н.Л. Предупреждение ошибок при вычитании многозначных чисел //
НШ. - 1985. - №6. - С.34.
10. Елисеева В.В. Сложение и вычитание в пределах 10 // НШ. - 1991.-№9. -С.37.
11. Дукеева М. Карточки для вычитания // НШ. - 1997. - №7. - С.43.
12. Далингер В.А., Павлова Е.Ф. Методика использования некоторых средств обратной
связи на уроках математики // НШ. - 1999. - №8. - С.24.
13. Елагина Л.Н. Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике // НШ. -
1982. - №8. - С.65..
14. Журавлева Е.В. Для устного счета // НШ. - 1997. - №7. - С.40.
15. Зотова Н.В. Работа по предупреждению ошибок в вычислениях // НШ. -1998.-№3.-
С.53.
16. Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Формирование навыков сложения и вычитания в
пределах 10 // НШ. - 1987. - №10. - С.36.
17. Калинина И.Г. Сюжетные уроки математики в первом классе // НШ. -1998.-№1.-С.83.
18. Клименкова В.А. Для устного счета // НШ. - 1990. - №5. - С.51.
19. Красноперое И.А. Использование компьютера при изучении сложения и вычитания с
переходом через разряд // НШ. - 1999. - №3. - С.79.
20. Купров В.Д. Математический диктант // НШ. - 1995. - №2. - С.52.
21. Лагздынь Г. Веселый счет // НШ. - 2000. - №5. - С.74.
22. Липаткина И.Г. Роль устных упражнений на уроках математики // НШ. -1998.-№2.-
С.34.
23. Микулина Г.Г. Психологические особенности усвоения смысла вычитания // НШ. -
1982. - №9. - С.32.
24. Никитина М.П. Использование памятки при выработке вычислительных навыков //
НШ. - 1979. -№10. - С.60.
25. Никулина А.Д. Формирование у первоклассников навыков проверки арифметических
действий// Н.Ш. -1983. -№9. - С.45.
26. Никитина М.П. Учимся выполнять действия с числами // НШ. - 2001. -№ 8.-С.69.
27. Никулина А.Д. Повышение качества навыков письменных вычислений // НШ. -1990. -
№10. -С.28.
28. Полозова Г.П. Роль самоконтроля в формировании вычислительных навыков // НШ. -
1985. -№3. - С.65.
29. Попова Г.Д. Простейшее средство обратной связи // НШ. -1973. -№7. - С.З.
30. Попова И.А. Ошибки в решении примеров на сложение и вычитание в пределах 100
// НШ. - 1973.-№5.-С.24.
31. Разанова К.Г. Сложение и вычитание чисел в пределах 100, с переходом через
десяток // НШ. - 1978. - №3. - С.65.
32. Сухорукова В.М. Интересные приемы устных вычислений // НШ. -1991. -№6.-С.34.
33. Тупичкина Е.А., Крючкова И.В. Виды самостоятельных работ на уроках математики
// НШ. - 1996. - №5. - С. 16.
34. Улитина Н.В. Табличное сложение однозначных чисел // НШ. - 1978. -№2. - С.69.
35. Цирелис Д.И. Устные упражнения на уроке математики // НШ. - 1989. -№5.-С20.
36. Шмырева Г.Г., Комова М.А. Предупреждение ошибок при изучении письменных
приемов сложения и вычитания // НШ. - 1980. -№11. - С.45.
42
27. Проработайте статьи журнала "Начальная школа" и подберите материал по
вопросам:
- ошибки, которые допускают учащиеся при выполнении письменного сложения и
вычитания чисел; их причины и пути предупреждения;
- приемы самоконтроля, которые можно использовать при изучении сложения и
вычитания чисел.
43
13. Разработайте конспект фрагмента урока:
- зависимость между компонентами и результатом действия умножения и
деления;
- таблица умножения и деления с числом 5 (или другое число);
- деление с остатком.
14. Для разъяснения свойства «Деление суммы на число» учитель может
использовать демонстрационную и индивидуальную наглядность, решение задачи
разными способами, анализ готовых способов нахождения значения выражения.
Конкретизируйте каждый случай соответствующим фрагментом.
15. По трем рекомендованным вариантам учебных программ по математике
изучить содержание, объём изучаемого материала по теме «Внетабличное умножение и
деление», требования к ЗУН учащихся.
16. Определить содержание материала в учебниках М.И.Моро и др. и Н.Б.
Истоминой по теме «Деление с остатком»: количество уроков, тематику уроков,
алгоритм деления с остатком, задания для формирования умения выполнить деления с
остатком.
17. Изучить последовательность введения приёмов устного умножения и деления в
концентрах «сотня», «тысяча» и «многозначные числа», определить теоретическую
основу вычислительных приёмов, подобрать подготовительные упражнения к их
введению. Заполнить таблицу:
44
25. Составьте контрольные задания для выявления уровня сформированности
навыков письменных вычислений умножения и деления чисел. Выбор заданий
обоснуйте.
26. Проверка самостоятельной письменной работы должна носить обучающий
характер. Для этого учитель может использовать различные приемы исправления
ошибок учащихся:
· подчеркнуто выражение, при нахождении значения которого допущена ошибка;
· зачеркнут неверный результат;
· неверное вычисление зачеркнуто и написан правильный вариант (или дано
указание, какие вопросы необходимо повторить);
· на полях указан тип выражений, в которых допущена ошибка;
· подчеркнута та операция (для письменных вычислений), где допущена ошибка.
Расположите эти приемы по степени самостоятельности в исправлении
собственных ошибок учащимися. Чем вы будете руководствоваться при выборе приема
исправления ошибок?
27. Используя материалы журнала «Начальная школа» и другие учебно-
методические пособия, выпишите различные виды учебных заданий и дидактических
игр, предназначенных для заучивания таблицы умножения и деления.
45
24. КордемскийБ.А. «Умножение ступенькой» // НШ. - 1997. -№11. -С.46.
25. Кунчик Л.С. Элементы занимательности при отработки навыков табличных случаев
умножения и соответствующих случаев деления // НШ. -1991.-№10.-С37.
26. Купров В.Д. Математический диктант // НШ. - 1995. - №2. - С.52.
27. Мамбетова Ф.А. Делится - не делится // НШ. - 1998. - №2. - С.76.
28. Махюк З.С. Приемы, используемые при составлении таблиц умножения и решения
задач // НШ. - 1984. - №11. - С.44.
29. Медведцкая В.Н. Система опорных схем при формировании навыков устного
внетабличного умножения и деления // НШ. - 1991. -№11. - С.18.
30. МихееваВ.М. Внетабличное умножение и деление// НШ.-2009.-№ 11.-С.68.
31. Микулина Г.Г. Раскрытие смысла умножения и деления // НШ. - 1985. -№10.-С34.
29. Никитина М.П. Выработка сознательных навыков деления чисел // НШ. -1983.№10.-
С.52.
32. Никулина А.Д. Изучение табличного умножения и деления // НШ. - 1987. -№10.-С42.
33. Никифорова СИ. Учим таблицу умножения// НШ. - 2003. №4.-С. 93.
34. Окунева В.Ф. Урок математики на тему «Умножение и деление чисел,
оканчивающихся нулями» // НШ. - 2006. - №11. - С. 83.
35. Петкевич Н.В. Строим город умножения // НШ. - 1997. - №1. - С.43.
36. Поздеева Г.П. Как мы изучаем таблицу умножения // НШ. -1995. -№2. - С.51.
37. Савина Л.П. Усвоение таблицы умножения // НШ. - 2006. - №1. - С. 46.
38. Серебренникова Л.С. Я учу таблицу // НШ. - 1997. - №5. - С.67.
39. Сорочинская О.Б. Умножение ступенькой // НШ. - 1997. -№3. -С.60.
40. Сорочинская О.Б. Веселые задачи // НШ. - 1993. - №6. - С.43.
41. Стефанова Н.Н. Нахождение цифр частного при делении многозначных чисел // НШ.
- 1983. - №1. - С.42.
42. Трашкова Т.П. Трудности письменного деления многозначных чисел и пути
преодоления //НШ. -1973.-№11.-С.35.
43. Туркина В.М. Работа по составлению таблицы умножения // НШ. - 1998. -№5.-С.58.
44. Улитина М.В. Формирование навыков письменного умножения и деления
многозначных чисел на двузначное число // НШ. - 1980. - №12. -С.44.
45. Улитина М.В. Формирование навыков письменного деления многозначного числа на
двузначное и трехзначное // НШ. - 1984. - №3. - С.48.
46. Царева СЕ. Предупреждение ошибок учащихся при делении многозначных чисел //
НШ. - 1985. - №12. - С.34.
47. Хлебникова О.А. Изучение табличных случаев умножения //НШ. – 2010.- № 2. С. 36.
48. Черных О.В. Деление двузначного числа на двузначное // НШ. - 1997. -№7. - С.42.
49. Шиндрук Т.Н. Случай деления с нулем в частном // НШ. -1983. - №3. - С.56.
50. Яблокова Н.В. Знай таблицу умножения! // НШ. - 1996. - №3. - С.71
46
Класс, Вычислительны Вычислительный Вычислительный Вычислительны
Концентр й приём приём приём й приём
сложения вычитания умножения деления
47
16. Написать реферат на тему: «Формирование приёмов самоконтроля в процессе
формирования вычислительных навыков».
17. Выполните проекты:
а) игровой проект «Устный счет»,
б) практико-ориентированные проекты:
- «Карточки для устного счета»,
- «Задачи для устного счета»
- «Арифметический диктант».
18. Познакомиться с перечисленными ниже статьями и выполнить реферирование
несколько из них:
1. Ивашова О.А. К вопросу о рационализации вычислений // НШ. - 1998. -№2.-С.86.
2.Иванова О.А., Школьная Ю.Н Учим вычислять рационально и работать
самостоятельно //Н.Ш. -2010. -№12. – С.80.
3.Иванова Г.С. Средство для самостоятельной и взаимной проверки сформированности
вычислительных правил.//НШ. -2007. -№4. –С.73.
4. Клименченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе
формирования вычислительных навыков // НШ. - 1989. - № 10-11.-С.62.
5.Куличкова О.П., Уланова Н. Формирование вычислительных навыков в процессе игры
// НШ. - 1987. - №2. - С.31.
6.Иартынова О.А. Разминка на уроках математики //НШ. -2003. - №7. –С.80
7. Мешенева Т.С. Приемы организации устного счета//НШ.- 1987.-№12. -С.30.
8.Моро М.И. Усилить внимание к формированию вычислительных навыков // НШ. -
1984. - №7. - С.34.
9.Никитина М.П. Приемы проверки устных вычислительных навыков учащихся//НШ.-
1982.-№ -С.41.
10. Никитина М.П. Учимся выполнять действия с числами. //НШ. – 2001. -№ 8. –С.69.
11. Овчинникова В.С. Дидактические игры – способ побуждения младших школьников к
автоматизму действий. //НШ. -2010. -№19. – С.19.
12. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Один из приемов организации работы по
формированию вычислительных навыков. Тексты с выбором ответов // НШ.-1992.-№4.-
С.ЗЗ.
13. Попова Е.В. Устный счет – «изюминка» моих уроков математики //НШ. – 2003. -№ 9.
–С. 76.
14. Фаддейчева Т.И. Обучение устным вычислениям //НШ. -2003. -№ 10. –С.66.
15. Целищева И.И., Зайцева С.А. Организация диагностики и профилактики ошибок в
вычислениях на основе использования индивидуальных карточек-заданий. // НШ. -2009.
-№11. –С.18.
16. Туркина В.М. Математические квадраты как средство развития умения вычислять и
рассуждать // НШ. -2001.- № 9.С.83.
19. Написать аннотацию на статью Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П
«Рационализация вычислений»//Начальная школа плюс до и после. -2001.- №7.
48
переменной», «тождественно равные выражения», «уравнения с одной переменной»,
«неравенства с переменной».
3. По действующим вариантам учебных программ по математике изучите
содержание, объём изучаемого материала по разделу «Элементы алгебры», требования к
ЗУН учащихся.
4. Подготовить реферат на тему «Алгебраическая пропедевтика в начальной
школе».
5. Выявите последовательность введения алгебраических понятий по концентрам в
учебниках по математике двух разных авторов. Укажите во взаимосвязи с каким
материалом вводится то или иное алгебраическое понятие. Заполнить таблицу:
49
6. Выявить последовательность введения геометрических понятий по концентрам в
двух вариантах учебников. Указать во взаимосвязи с каким материалом вводится то или
иное геометрическое понятие. Заполнить таблицу:
50
21. Кудрякова Л.А. Изучаем геометрию // НШ. - 1997. - №2. - С.65.
22. Лапшина О.В. Изучение элементов стереометрии в начальных классах – прихоть или
необходимость // НШ. 2004. - № 1. – С. 55.
23. Левенберг Л.Ш. Практическая направленность в изучении геометрического материала
// НШ. - 1982. - №10. - С.47.
24. Митрохина СВ. Самостоятельная работа по геометрии как средство активизации
познавательной деятельности младших школьников // НШ. -2006.-№3.-С. 37.
25. Носенко Л.Л. Проблемно-поисковые технологии при изучении геометрическог
материала // НШ. – 2004. -№ 9. –С. 86.
26. Пазушко Ж.И. Развивающая геометрия в начальной школе // НШ. - 1999. -№1.-С93.
27. Палтусова Л.В. Элементы геометрии в опыте моей работы // НШ. - 2001. -№10.-С.105.
28. Панчищина В.А. Особенности геометрической деятельности младших школьников //
НШ. - 2006. - №2. - С. 75.
29. Пичугин С.С. Организация творческой работы с геометрическим материалом //НШ. –
2007. -№ 4. –С.47.
30. Подходова Н.С Геометрия в развитии пространственного мышления младших
школьников // НШ. - 1999. - №1. - С.90.
31. Подходова Н.С. Подготовка учащихся к изучению геометрии // НШ. -2002. -№1.-С.67.
32. Савенков А.И. Задачи для развития объемно-пространственного мышления
школьников // НШ. - 1998. - №7. - С.59.
33. Саламатова Г.И. Геометрическая карусель // НШ. - 2000. - №7. - С. 108.
34. Салихова М.О. О дифференциации понятий «периметр» и «площадь» фигуры // НШ. -
1981. - №10. - С.42.
35. Скранжевская Т.А. Геометрия вокруг нас // НШ. - 1989. - №6. - С.39.
36. Сутягина В.И. Функции геометрии в начальном обучении математике //НШ. –2002. -
№ 11. – С.31.
37. Тарасова О.В. Пространственная геометрия: история и современность //НШ. – 2003. -
№ 8. –С. 81
38. Тихоненко А.В. Точка, прямая, отрезок // НШ. - 1994. - №9. - С.34
39. Тихоненко А.В., Трофименко Ю.В. О развитии ключевых компетенций младших
школьников при выборе рациональных способов решения геометрических задач. //НШ. –
2007. - № 4. –С.41.
40. Царева С.Е. Первые уроки по изучению площади // НШ. -1981. -№10. - С.39.
41. Шадрина И.В. Принципы построения системы обучения младших школьников
элементам геометрии // НШ. - 2001. - №10. - С.37.
42. Шмырева Г.Г. Практические работы по ознакомлению с геометрическими фигурами
в 1 классе//НШ. - 1982. -№10. -С.54.
51
Класс, концентр Величина Единица измерения
52
систему.
10. Выполнить информационный проект «Старинные русские меры».
11. Разработать фрагмент конспекта урока на темы:
а) «Масса тела. Единица массы - килограмм»(1 класс),
б) «Литр»,
в) «Площадь»,
г) «Единицы времени - год. Календарь»
12. Изготовьте набор дидактических материалов необходимых при знакомстве
младших школьников с единицами измерения площади.
13. Какое значение имеет изучение величин в формировании вычислительных
умений и навыков учащихся? Конкретизируйте ответ примерами упражнений из
учебника математики (вариант учебника по выбору студента).
14. Составить задания для проверки усвоения учащимися 4 класса теме
«Величины».
15. Познакомьтесь с указанными ниже статьями журнала «Начальная школа»,
выполните реферирование трех из них:
1. Арапова СВ. При изучении мер времени // НШ. - 1995. - №2. - С.53.
2. Заболотник Т. А. Использование исторического материала в процессе обучения
математике // НШ. - 1993. - №6. - С.27.
3. Зельцер Д.Н. К методике изучения величин // НШ. - 1981. -№5. -С.61.
4. Истомина Н.Б. Знакомство с величинами // НШ.-1983.-№ 1.-С.32.
5. Катерина Т.С. Изучение мер длины и веса // НШ. - 1974. - №9. - С.72.
6. Клименченко Д.В. Величины и их измерения // НШ.- 1990.- №6. -С. 35.
7. Клименченко Д.В. Время. Меры времени, календарь // НШ. - 1993. -№6. -С.34.
8. Клименченко Д.В. Из истории метрической системы мер // НШ. - 1991. -№7.-С53.
9. Король Я.А. Измерение длины отрезка // НШ. - 1982. -№10. - С.51.
10. Михайлов И.И. Задачи по теме «Меры времени», развивающие логическое
мышление // НШ. - 1983.-№3. - С.49.
11. Михайлова О.И. и др. Материал к изучению темы «Меры времени» // НШ. -1990.-№1.-
С.28.
12. Тихоненко А.В. Изучение понятия величины по системе развивающего обучения
В.В.Давыдова // НШ. - 1999. - №4. - С.86.
13. Тихоненко А.В. Изучение мер времени // НШ. - 1998. -№1. - С.94.
14. Тихоненко А.В. Формирование представлений о массе и емкости // НШ. -1997.-№9.-
С.75.
15. Ткачев А.П. О моделировании при изучении величин в начальных классах // НШ. -
2006. -№11. -С. 81.
16. Урбан М.А. Изучение массы и системы единиц измерения массы на основе общей
для группы основных величин модели //НШ. – 2009. -№ 11. –С.22.
17. Шикова Р.Н. К вопросу об изучению величин в начальной школе // НШ. -2006.-№5.-С.
48.
18. Холомкина А.И. Изучение мер времени // НШ. - 1982. - №3. - С.48.
19. Холомкина А.И. Изучение мер длины в 1 и 2 классах //НШ.-1981.-№9. -С.37.
20. Шикова Р.Н. К вопросу об изучении величин в начальной школе // НШ. -2006. - № 5.
–С.48.
21. Шманбеков П. Наглядность при изучении единиц и измерении массы // НШ.-1981.-
№11.-С.4б.
22. Шмырева Г.Г., Нестерович С.М. Обобщающие уроки по теме «Величины» // НШ. -
2000.- № 3.
53
3. По действующим вариантам программ изучить содержание, объём изучаемого
материала по теме «Текстовые задачи», требования к ЗУН учащихся.
4. Разработать фрагменты двух уроков на тему «Первое знакомство с задачей» по
учебнику авторов М.И Моро и др. (УМК «Школа России») и Н. Б. Истоминой ( УМК
«Гармония»).
5. Подобрать задания, направленные на усвоение понятия «задача» и её структуры.
6. Из курса «Теория обучения в начальной школе» вспомните виды моделей,
используемы при обучении младших школьников, охарактеризуйте те, которые
используются при решении задач.
7. Сделать сравнительный анализ подходов к организации деятельности по
формирования умения решать задачи в учебниках по математике авторов М.И Моро и
др. (УМК «Школа России») и Н. Б. Истоминой ( УМК «Гармония»).
8. Охарактеризовать основные виды составных задач с пропорциональными
величинами, заполнить таблицу:
54
3. Два велосипедиста отправились из одного посёлка одновременно в
противоположных направлениях. Через 30 мин расстояние между ними было 15 км.
Средняя скорость одного из них 260 м/мин. узнай среднюю скорость другого
велосипедиста. (Вырази 15 км в метрах.)
4. Выпуская каждый день одинаковое количество машин, завод изготовил 2800
машин за 20 дней. Сколько машин выпустит завод за следующие 36 дней, если он
ежедневно будет выпускать на 12 машин больше, чем раньше?
5. Площадь первого поля 56 га, второго – 60 га. На первом поле высеяли семян
ржи на 432 кг меньше, чем на втором. Сколько килограммов семян ржи высеяли на
каждом поле?
6. Теплоход за два дня прошёл 375 км. В первый день он был в пути 8 ч, а во
второй – 7 ч. Какое расстояние он прошёл в каждый из дней, если шёл с одинаковой
средней скоростью?
7. Теплоход за два дня был в пути 15 ч. В первый день он прошёл 200 км, а во
второй – 175 км. Сколько часов теплоход был в пути каждый день, если шёл с
одинаковой средней скоростью
8. Из двух городов выехали одновременно навстречу друг другу два
мотоциклиста. Один из них двигался со средней скоростью 70 км/ч и проехал до встречи
140 км, а другой двигался со средней скоростью65 км/ч. найди расстояние между
городами.
9. На первом тракторе работали 60 ч, на втором – 55 ч. На втором тракторе
израсходовали на 35 л меньше горючего, чем на первом. Сколько литров горючего
израсходовали на каждом тракторе при одинаковой норме расхода горючего в час?
10. Машинистка в первый день напечатала 24 страницы, а во второй – 32
страницы. На эту работу она затратила 7 ч, печатая в каждый час одинаковое количество
страниц. Сколько часов работала машинистка каждый день?
19. Познакомьтесь с указанными ниже статьями журнала «Начальная школа» и
выполните реферирование некоторых из них:
1. Александрова Э.И. Как учить решать текстовые задачи? Методические
рекомендации // НШ. - 1999. - №7. - С. 103.
2. Анкундинова Т.Г. Работа над текстовой задачей//НШ.- 1997.-Ж7.-С.42.
3. Артемов А.К. Формирование обобщенных умений решать задачи // НШ. - 1992.-№2.-
С.30.
4. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач // НШ.
- 1999. - №2. - С.41.
5. Белошистая А.В. Прием графического моделирования при обучении решению задач
// НШ. - 1991. - №4. - С.18.
6. Белошистая А.В. Как помочь ребенку в самостоятельной работе над задачей //НШ. -
2008. -№8. –С.47.
7. Белошистая А.В. О смене методических акцентов при обучении решению задач в
классе //НШ. –2009. -№9. –С.47.
8. Белокурова Е.Е. Методика обучения решению комбинаторных задач // НШ. -1994. --
№ 12.
9. Бородулько М.