Вы находитесь на странице: 1из 160

Приднестровский государственный университет

им. Т. Г. Шевченко

Л. Л. Николау

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКЕ


В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Тирасполь – 2014
ББК 74.58
УДК 378

Н 63

Рецензенты:
Г.Х. Гайдаржи– к.п.н., профессор, зав. каф. математики и методики
преподавания математики ПГУ им. Т.Г. Шевченко.
А.А. Ткачук– к.п.н., доцент, зав. кафедры педагогики и методики начального
образования ПГУ им Т. Г. Шевченко.

Николау Л.Л. Методика обучения математики в начальной школе: организация


самостоятельной работы. Учебно-методическое пособие для студентов факультета
педагогики и психологии, обучающихся по специальности 031200 «Педагогика и
методика начального образования». – ГУИПП «Бендерская типография
"Полиграфист"», 2014. -162с. (в обл.)

Цель пособия: помочь студентам очной и заочной формы обучения в


организации эффективной самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской
деятельности по дисциплине «Методика преподавания математики в начальной школе»;
способствовать формированию профессиональных учебно-методических и научно-
исследовательских компетенций будущего учителя начальных классов.
Пособие адресовано студентам и преподавателям факультета педагогики и
психологии, обучающимся по специальности «Педагогика и методика начального
образования», а также будет полезна студентам педагогического колледжа и учителям
начальных классов.

ББК 74.58
УДК 378

Н 63

Утверждено Научно-методическим советом ПГУ им. Т.Г.Шевченко

2
СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….. 5
1. Цели и задачи дисциплины «Методика преподавания математики в начальной
школе»……………………………………………………………………………………… 6
2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины…………………… 7
3. Объем дисциплины и виды учебной работы……………………………………. 8
а) для студентов очной формы обучения………………………………………… 8
б) для студентов заочной формы обучения (5,5 лет обучения)…………………… 8
в) для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения)…………………. 8
4. Распределение учебного времени согласно учебного плана……………………9
5. Примерная программа по дисциплине «Методика преподавание математике в
начальной школе»…………………………………………………………………………. 9
5.1. Тематическое планирование занятий по дисциплине «Методика преподавания
математики в начальной школе» (очная форма обучения)………………………………11
5.2. Тематическое планирование занятий для студентов заочной формы обучения
(5,5 лет)………………………………………………………………………………………17
5.3. Тематическое планирование занятий для студентов заочной формы обучения
(3,5 г.)………………………………………………………………………………………...19
6. Литература по дисциплине «Методика преподавания математике в начальной
школе»
а) основная …………………………………………………………………………. 20
б) дополнительная………………………………………………………………… 20
в) Интернет-ресурсы………………………………………………………………… 24
7.Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика
преподавания математики в начальной школе»………………………………………… 25
8. Содержание подготовительных и учебных самостоятельных работ по основным
разделам программы дисциплины «Методика преподавания математики в начальной
школе»…………………………………………………………………………………….. 29
8.1 Задание для самостоятельной работы по теме: Методика обучения математике в
начальных классах как педагогическая наука и как учебный предмет………………. 29
8.2 Задание для самостоятельной работы по теме: Различные концепции начального
курса математики. Характеристика основных понятий начального курса математик…29
8.3. Задание для самостоятельной работы по теме: Формирование у младших
школьников универсальных учебных действий при обучении математике. Развитие
учащихся начальной школы в процессе изучения математики…………………………..32
8.4. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика изучения целых
неотрицательных чисел. Методика изучения дробей…………………………………… 35
8.5. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика изучения
арифметических действий и формирования вычислительных навыков. …………….. 39
а) Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных чисел….. 39
б) Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных чисел…… 43
в) Формирование вычислительных умений и навыков у младших школьников…. 46
8.6 Задание для самостоятельной работы по теме: Изучение величин,
алгебраического и геометрического материала……………………………………………48
а)Методика изучения алгебраического материала в курсе математики начальных
классов……………………………………………………………………………………… 48
б)Методика изучения геометрического материала в начальных классах………… 49
в)Изучение величин и формирование измерительных навыков…………………… 51
8.7. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика обучения младших
школьников решению задач………………………………………………………………… 53
8.8. Задание для самостоятельной работы по теме: Организация обучения
математики в начальных классах.…………………………………………………….…… 58
а) Организации урока математике…………………………………………………… 58

3
б) Взаимосвязь технологий, методов, средств и форм организации деятельности
учащихся при обучении математики……………………………………………………… 60
в) Внеклассная работа по математике с младшими школьниками………………… 62
9. Содержание проверочных самостоятельных работ по основным разделам
программы дисциплины «Методика преподавания математики в начальной школе»…. 62
9.1 Тестовые задания для самопроверки знаний по основным темам программы…62
9.2 Тестовые задания для проверки знаний, умений и навыков по некоторым
темам программы……………………………………………………………………………..79
9.3.Примеры письменных контрольных работ для студентов очной формы
обучения……………………………………………………………………………………. 90
9.4. Письменная контрольная работа по дисциплине: «Методика преподавания
математики» для студентов заочной формы обучения и образец ее выполнения………98
а)Содержания:
-задание1………………………………………………………………………… 101
-задание 2……………………………………………………………………… 104
-задание 3……………………………………………………………………… 105
-задание 4……………………………………………………………………… 107
б) Образец оформления контрольной работы……………………………… 108
10. Курсовые и квалификационные работы по методике обучения
математики…………………………………………………………………………… 120
а) Тематика курсовых и выпускных квалификационных исследовательских
работ…………………………………………………………………………………. 120
б) Содержание курсовой работы………...…………………………………….. 127
в) Этапы работы над курсовой………………………………………………...... 130
г) Оформление курсовой работы……………………………………………....... 131
11. Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания
математики»………………………………………………………………………….. 131
а) Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в начальной школе
для студентов 3 курса очного отделения…………………………………………… 131
б) Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в начальной школе
для студентов 4 курса очного отделения…………………………………………… 133
в) Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в начальной школе
для студентов 4 курса заочного отделения…………………………………………… 134
12. Содержание дисциплины «Методика преподавания математики» в программе
государственного экзамена по педагогике с частными методиками……………… 136
Приложение…………………………………………………………………… 145

4
Введение
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования предусматривает в качестве основного вида учебно-познавательной
деятельности самостоятельную работу студентов. Учебные планы специальности 031200
- «Педагогика и методика начального образования» отводят 50% часов общей
трудоёмкости - на дневном отделении и 80% - на заочном отделении – на
самостоятельное изучение дисциплин предметной подготовки.
Издание предлагаемого пособия предопределено необходимостью организации
эффективной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов очной и
заочной формы обучения в процессе изучения дисциплины «Методика преподавания
математики в начальной школе», способствующей формированию профессиональных
учебно-методических и научно-исследовательских компетенций будущего учителя.
В начале пособия представлен материал в котором охарактеризованы виды
самостоятельной работы в соответствии с основной дидактической целью и этапом
изучения материала; методы и приёмы её организации, способствующие развитию
творческих способностей, критического мышления, формированию рефлексивных
умений студентов.
В основной части пособия представлены следующие материалы:
- цели и задачи дисциплины «Методика преподавания математики в начальной
школе»;
- требования к уровню усвоения содержания дисциплины;
- объем дисциплины и виды учебной работы;
- распределение учебного времени согласно учебного плана и содержание
дисциплины;
- литература по дисциплине « Методика преподавания математике в начальной
школе»;
- содержание самостоятельных работ по темам дисциплины «Методика
преподавания математики»;
- планирование самостоятельной работы по всем темам;
- варианты письменных контрольных работ по дисциплине: «Методика
преподавания математики» и методика их выполнения;
- методика работы над курсовым проектом;
- примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания
математики»;
- содержание дисциплины «Методика преподавания математики» в программе
государственного экзамена по педагогике с частными методиками.
В приложении содержатся материалы, обеспечивающие качественное
выполнение заданий (памятки, схемы, график выполнения выпускного исследования и
образцы оформления титульных листов исследовательских работ, структура
индивидуального портфолио студента и пр.).
Пособие адресовано студентам обучающимся по специальности «Педагогика и
методика начального образования» факультета педагогики и психологии, а также будет
полезна студентам педагогического колледжа и учителям начальных классов. Оно может
быть использовано при организации самостоятельной учебно-познавательной
деятельности как во внеаудиторное время (подготовительная самостоятельная работа;
реферат, творческий проект, курсовое и выпускное исследование и др.), так и
непосредственно на лекционных и практических занятиях по указанной дисциплине.

5
1. Цели и задачи дисциплины «Методика преподавания
математики в начальной школе»
Цель дисциплины: формирование у студентов готовности к творческому
выполнению задач обучения младших школьников математике, основанной на системе
глубоких знаний теории и практики.
Задачи дисциплины:
- ознакомить студентов с основными понятиями начального курса математики и
последовательность их изучения;
- формировать у них умения развивать у учащихся начальных классов процесс
изучения математики;
- ознакомить студентов с методикой обучения решения задач;
- формировать потребность в самообразовании в области методического
обучения младших школьников математике;
- развитие педагогического мышления и рефлексии.
Результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах
профессиональной деятельности учителя начальных классов: учебно-воспитательной,
научно-методической, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей,
организационно-управленческой.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности
учителя начальных классов:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- осуществление процесса обучения математике учащихся начальных классов в
соответствие с образовательной программой;
- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и
разделов программы;
- использование современных научно-обоснованных приемов, методов и средств
обучения младших школьников математике;
- применение современных средств оценивания результатов обучения;
- воспитание учащихся в процессе обучения математике на основе личностно-
ориентированного подхода;
- развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения
математике;
в области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической работы;
- анализ современных тенденций развития математического образования,
программ и учебников по математике для начальной школы;
- определения перспективных направлений развития и задач математического
образования учащихся начальной школы;
- обеспечение методического оснащения процесса обучения математики младших
школьников;
- анализ собственной деятельности с целью её совершенствования и повышения
своей квалификации;
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию
детей;
- воспитание учащихся начальной школы;
в области организационно-управленческой деятельности:
- планирование, организация, координация и контроль процесса обучения
математике младших школьников;
- организация просветительской работы для родителей и лиц, их заменяющих по
вопросу обучения математике младших школьников;
- обеспечения охраны жизни и здоровья учащихся во время учебно-
воспитательного процесса;

6
- организация контроля за результатами обучения младших школьников
математике;
- организация внеурочной деятельности учащихся;
в области культурно-просветительской деятельности:
- формирование общей культуры учащихся.

2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен


знать:
- характеристику основных понятий начального курса математики;
- принципы построения курса математики в начальной школе;
- методику обучения младших школьников решении задач;
уметь:
- применять математическое содержание для развития учащихся;
- самостоятельно выбирать методы, формы и средства обучения математике для
конкретного урока математики;
- выбрать наиболее оптимальные формы для проверки знаний, умений и навыков
учащихся;
- подбирать наглядность для понимания соответствующего материала;
- проводить научно-исследовательскую работу в сфере математического
образования учащихся начальной школы;
- разработать дополнительные вопросы, задания и задачи;
- ориентироваться в предметном содержании методической деятельности;
- структурировать материал, включаемый в урок;
- провести анализ альтернативных программ и учебников по математике для
начальной школы;
- конструировать учебные задачи;
владеть навыками:
- анализа научно-методической литературы по обучению младших школьников
математике;
- подбора учебных заданий для усвоения учащихся математического содержания и их
развития;
-необходимыми для выполнения вычислений, решений арифметических задач и др.
- построения системы усложняющих задач по теме.

7
3. Объем дисциплины и виды учебной работы

а) для студентов очной формы обучения

Вид учебной работы Всего часов семестр


Общая трудоемкость дисциплины 220 IV-VIII
Аудиторные занятия, в том числе: 128
Лекции 52
Практические занятия 46
Лабораторные работы 30
Самостоятельная работа 92
Курсовая работа + VIII
Вид итогового контроля: зачет, VII
экзамен V, VIII

б) для студентов заочной формы обучения (5,5 лет обучения)

Вид учебной работы Всего часов семестр


Общая трудоемкость дисциплины 320 IV-VIII
Аудиторные занятия, в том числе: 58
Лекции 30
Практические занятия 28
Лабораторные работы -
Самостоятельная работа 262
Курсовая работа + VIII
Контрольная работа VII
Вид итогового контроля: зачет, V
экзамен VIII

в) для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения)

Вид учебной работы Всего часов семестр


Общая трудоемкость дисциплины 320 IV-VIII
Аудиторные занятия, в том числе: 34
Лекции 18
Практические занятия 16
Лабораторные работы -
Самостоятельная работа 286
Курсовая работа + VII
Контрольная работа VII
Вид итогового контроля:
экзамен VII

8
4. Распределение учебного времени согласно
учебного плана

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
Форма контроля
Семестр Лекции Практ. Лабор. Самост. ВСЕГО
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
III 18 18 - 30 66
IV 18 - - 12 30 зачет
V 18 - 18 30 66 экзамен
VI - 14 12 20 46
VII 18 18 - 30 66 зачет
VIII - 14 12 20 46 экзамен
ИТОГО: 72 64 42 142 320
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (3,5 г.)
V 10 6 - 100 116
VI 8 4 - 100 112
Контр.работа, курс.
VII - 6 - 86 92
раб.,экзамен
ИТОГО: 18 16 - 286 320
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (5,5 лет)
III 6 2 - - 8
IV 6 2 - - 8
V - 4 - - 4 Зачет
VI 12 4 - - 16
VII 6 6 - - 12 Контр. работа
Курсовая работа,
VIII - 10 - - 10
экзамен
ИТОГО: 30 22 - - 58

5. Примерная программа по дисциплине «Методика преподавание


математике в начальной школе»

Тема 1. Методика обучения математике в начальных классах как


педагогическая наука и как учебный предмет.
Методика обучения математике младших школьников как учебный предмет.
Исторический обзор развития методики арифметики в России.
Тема 2. Различные концепции начального курса математики. Характеристика
основных понятий начального курса математики.
Содержание образовательного минимума образования по математике в начальной
школе. Государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Принципы построения начального курса математики. Основные понятия начального
курса математике и пути их формирование. Анализ альтернативных программ и
учебников по математике для начальной школы.
Тема 3. Формирование у младших школьников универсальных учебных действий
при обучении математике. Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения
математики.
Формирование у младших школьников универсальных учебных действий при
обучении математике. Организация математического развития ребенка как способ
реализации концепции непрерывного образования. Приемы умственной деятельности и
их формирования при обучении математике (анализ и синтез, сравнение, классификация,

9
аналогия, обобщение). Способы логического и алгоритмического мышления. Развитие
познавательных способностей при обучении математике младших школьников.
Тема 4. Методика изучения целых неотрицательных чисел.
Натуральное число. Счет. Взаимосвязь количественных и порядковых чисел.
Цифра. Отрезок натурального ряда. Присчитывание и отсчитывание по 1. число и цифра
«0». Сравнение чисел. Десятичная система счисления. Сравнение чисел. Методика
изучения чисел в пределах «Сотни» и «Тысяча» числа. Разряды. Методика изучения
нумерации многозначных чисел. Классификация чисел. Наглядность, используемая при
изучении нумерации чисел.
Тема 5. Методика изучения арифметических действий и формирования
вычислительных навыков.
Смысл действия сложения и вычитания. Свойства сложения. Взаимосвязь
компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Приемы сложения и
вычитания чисел первого десятка. Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд и
соответствующие случаи вычитания. (Таблица сложения и вычитания в пределах 20).
Приемы устного сложения и вычитания чисел первой сотни, первой тысячи и
многозначных чисел. Алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел. Смысл
действия умножения. Смысл действия деления. Свойства умножения. Деление суммы на
число. Таблица умножения (соответствующие случаи деления). Приемы устного
умножения и деления. Алгоритмы письменного умножения и деления. Порядок
выполнения действий в выражениях. Формирование вычислительных умений и навыков.
Приемы рациональных вычислений в начальных классах.
Тема 6. Изучение величин алгебраического и геометрического материала.
Общая характеристика методики изучения алгебраического материала. Числовые
выражения. Равенства и неравенства. Буквенные выражения. Уравнения.
Краткая характеристика геометрического содержания курса математики в
начальной школе. Геометрические фигуры и методика ознакомления учащихся с ними.
Здания на измерение, на построение.
Общая характеристика методики изучения величин. Понятие величины. Длина.
Масса и емкость. Площадь и объем. Время. Скорость. Действие с именованными
числами.
Тема 7. Методика обучения младших школьников решению задач.
Понятие «задача» в начальном курсе математики. Способы решения задач в
начальном курсе математики. Типы или виды задач. Различные методические подходы к
формированию умения решать задачи. Этапы работы над задачей. Использование
приемов моделирования при обучении решению задач. Моделирование при обучении
решению задач на движение. Решение составных задач различными способами.
Логические и занимательные задачи в курсе математики начальной школы.
Тема 8. Организация обучения математики в начальных классах.
Урок математике в начальной школе. Различные подходы к построению урока
математики. Подготовка учителя к уроку математики. Взаимосвязь методов, средств и
технологий при организации обучения математике. Методический анализ урока
математики. Внеклассная работа в начальной школе.

10
5.1. Тематическое планирование занятий по дисциплине
«Методика преподавания математики в начальной школе»
(очная форма обучения)

Лекционные занятия
Семестр № Кол-во
Наименование темы, вопросов занятий
п/п часов
1 2 3
IV 1. Методика обучения математике начальных классах 4
как педагогическая наука и как учебный предмет.
1. Методика обучения математике младших школьников
как учебный предмет.
2. Исторический обзор развития методики арифметики в
России.
3. Наука об обучении математике.
4. Роль психологических и дидактических исследований в
развитии методики научного обучения математики.
IV 2. Различные концепции начального курса 4
математики. Принципы построения начального курса
математике. Характеристика основных понятий
начального курса математики

1. Государственный образовательный стандарт начального


общего образования. Содержание образовательного
минимума образования по математике в начальной школе.
2. Принципы построения начального курса математики.
3. Основные понятия начального курса математике и пути
их формирование.
4. Анализ альтернативных программ и учебников по
математике для начальной школы традиционных и
развивающих систем.
V 3. Формирование у младших школьников универсальных 4
учебных действий при обучении математике. Развитие
учащихся начальной школы в процессе изучения
математики.
1. Формирование у младших школьников универсальных
учебных действий при обучении математике.
2. Организация математического развития ребенка как
способ реализации «Концепции непрерывного образования».
3. Приемы умственной деятельности и их формирование
при обучении математике. (Анализ и синтез, сравнение,
классификация, аналогия, обобщение).
4. Способы обоснования истинности суждений.
5. Взаимосвязь логического и алгоритмического
мышления.
6. Развитие познавательных способностей при обучении
математике младших школьников.
V 4. Методика изучения нумерации целых 4
неотрицательных чисел.
1. Метод изучения количественных и порядковых чисел.
Понятие счета.
2. Изучение нумерации чисел в концентре «Десяток».
3. Десятичная система счисления. Изучение нумерации

11
чисел в концентре «Сотня».
4 Изучение нумерации чисел в концентре «Тысяча».
5. Изучение нумерации многозначных чисел.
6. Число как результат измерения величин.
VI 5. Методика изучения сложения и вычитания целых 6
неотрицательных чисел.
1. Смысл действия сложения и вычитания.
2. Переместительное и сочетательное свойство сложения.
3. Взаимосвязь компонентов и результатов действия
сложения и вычитания.
4. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
5. Таблица сложения однозначных чисел (с переходом
через десяток).
6. Приемы устного сложения и вычитания чисел. Сложение
и вычитание в пределах 100.
7. Алгоритм письменного сложения и вычитания.
8. Сложение и вычитание в пределах «Тысяча» и
«многозначных чисел».
9. Ошибки, допущенные учащимися при сложении и
вычитании чисел.
VI 6. Методика изучения умножения и деления целых 4
неотрицательных чисел.
1. Смысл действия умножения.
2. Смысл действия деления.
3. Переместительное свойство умножения. Умножение и
деление на 1.
4. Таблица умножения (соответствующие случаи деления).
5. Сочетательное и распределительное свойство
умножения. Деление суммы на число.
6. Приемы устного умножения и деления.
7. Деление с остатком.
8. Алгоритм письменного умножения.
9. Алгоритм письменного деления.
10. Ошибки, допущенные учащимися при умножении и
делении.
VI 7. Формирование вычислительных умений и навыков в 2
начальных классах.
1. Устные и письменные вычисления в начальном курсе
математики.
2. Особые приемы устных вычислений.
3. Формирование вычислительных навыков у младших
школьников.
VII 8. Методика изучения алгебраического материала в курсе 4
математики начальных классов.
1. Числовое выражение и выражение с переменной в курсе
математики начальных классов.
2. Порядок выполнения действий в выражениях.
3. Равенства и неравенства в курсе математики начальных
классов.
4. Методика изучения уравнений.
VII 9. Методика изучения геометрического материала в 4
начальных классах.
1. Принципы построения системы обучения младших
школьников элементам геометрии.

12
2. Геометрические представления и понятия.
3. Прямая, кривая, отрезок прямой, ломанная.
4. Многоугольники и их элементы. Круг и его элементы.
Окружность.
5. Знакомство младших школьников с геометрическими
телами.
VII 10. Методика работы над величинами в начальной школе. 4
1. Общая характеристика методики изучения величин в
начальных классов.
2. Изучение мер длины.
3. Изучение мер массы.
4. Изучение мер времени.
5. Изучение мер площади и объема.
VII 11. Методика обучения младших школьников решению 8
VIII задач.
1. Понятие «задача» в начальном курсе математики.
2. Различные методические подходы к формированию
умения решать задачи.
3. Методические приемы обучения младших школьников
решению задач.
4. Виды простых арифметических задач в начальном курсе
математики.
5. Решение составных арифметических задач в начальных
классах.
6. Этапы работы над задачей.
7. Организация деятельности учащихся пи решении задач
на движение.
8. Использование приема графического моделирования при
решении задач.
9. Логические и занимательные задачи в курсе математики
начальных классов.
VIII 12. Урок математики в начальных классах. Внеклассная 4
работа по математике.
1. Различные подходы к построению урока математики.
2. Подготовка учителя к уроку математики.
3. Методический анализ урока математики.
4. Внеклассная работа в начальной школе.

Практические занятия

Сем. №
Наименование темы, вопросов занятий
п/п
1 2 3
IV 1. Становление методики преподавания математики в 2
начальной школе как науки.
1. Об одном из первых учебников математики
«Арифметика» Л.Ф. Магницкого.
2. Педагогические идеи Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци,
К.Д. Ушинского в применении к преподаванию математике.
3. Работы по методике арифметики П.С. Гурьева.
4. Монографический (метод изучения чисел) и
вычислительный (методика изучения действий) методы
обучения арифметики.

13
5. Роль В.А. Латышева и С.И. Шохор-Троцкого в разработке
теории методики арифметики.
6. Достижения советской методики начального обучения
математике.
V Формирование у младших школьников универсальных 2
учебных действий при обучении математике. Приемы
умственной деятельности и их формирование при
обучении математике.
1. Универсальные учебные действия и методика их
формирование при обучении математике
2. Анализ и синтез как основа мыслительной деятельности
при обучении математике.
3. Прием сравнения и классификации.
4. Прием аналогии и обобщения.
V Взаимосвязь логического и алгоритмического 2
3. мышления.
1. Способ обоснования истинности суждений.
2. Логаритмы в начальном курсе математики.
3. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления.
V Методика изучения целых неотрицательных чисел. 2
4. 1. Задачи изучения нумерации чисел.
2. Подготовка первоклассников к изучению чисел.
3. Особенности изучения чисел до 10.
4. Изучение нумерации чисел до 100.
5. Изучение нумерации чисел в пределах 100.
6. Методика изучения нумерации многозначных чисел.
VI Методика изучения сложения и вычитания чисел 2
5. (устные приемы) в пределах 10 и 100.
1. Смысл действия сложения и вычитания.
2. Знакомство учащихся с названием компонентов и
результатов сложения и вычитания.
3. Свойства сложения.
4. Обучение приемам сложения в пределах 10.
5. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
6. Взаимосвязь между сложением и вычитанием.
7. Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом
через десяток.
8. Приемы устного сложения и вычитания чисел.
VI Методика обучения учащихся приемам письменного 2
6. сложения и вычитания.
1. Подготовительная работа по ознакомлению с
письменными приемами сложения и вычитания.
2. Объяснение алгоритма письменного сложения и
вычитания.
3. Изучение отдельных случаев сложения и вычитания в
порядке возрастающей трудности.
4. Наиболее трудные случаи сложения и вычитания
многозначных чисел.
5. Ошибки, допущенные учащимися при письменных
вычислениях (сложение и вычитание). Их причины. Пути
устранения и предупреждения.
VI Методика изучения умножения и деления чисел в 2
7. пределах 100.
1. Подготовительная работа к изучению умножения и

14
деления.
2. Смысл действия умножения.
3. Смысл действия деления.
4. Связь между делением и умножением.
5. Свойства умножения.
6. Методика изучения табличного умножения и деления.
7. Внетабличное умножение и деление в пределах 100.
VI Методика обучения учащихся приемам письменного 2
8. умножения и деления.
1. Деление с остатком.
2. Прием письменного умножения на однозначное число.
3. Прием письменного деления на однозначное число.
4. Изучение отдельных случаев умножения в порядке
возрастания трудностей.
5. Деление на двухзначное и трехзначное числа.
6. Ошибки, допущенные учащихся при письменных
вычислениях и пути их предупреждения.
VII Методика изучения алгебраического материала. 2
9. 1. Задачи изучения алгебраического материала.
2. Методика изучения числового выражения в начальном
курсе математики.
3. Методика изучения равенств и неравенств.
4. Методика изучения буквенных выражений.
5. Методика изучения уравнений.
VII Методика изучения геометрического материала в 2
10. начальной школе.
1. Цели изучения геометрического материала.
2. Основные геометрические понятия изучения по
программе М.И. Моро и др.
3. Геометрические понятия изучения по альтернативным
программам.
3. Методы и приемы раскрытия содержания основных
геометрических понятий.
4. Методы и приемы раскрытия содержания основных
геометрических понятий.
5. Упражнения и задачи с геометрическими материалами.
VII Методика изучения величин в начальных классах. 2
11. 1. Общий подход к формированию представлений о
величинах в начальных классах. Этапы изучения величин.
2. Формирование системы мер длины.
3. Порядок усвоения учащихся мер массы. Методика
знакомства с единицами измерения массы.
4. Знакомство младших школьников с емкостью и
единицами её измерения.
5. Особенности знакомства учащихся с измерением времени
и мерами времени.
6. Знакомство учащихся с измерением мер площади.
7. Вычисления площади прямоугольника и квадрата.
8. Знакомство учащихся единицами измерения объема.
VIII Обучение младших школьников решению простых 2
12. арифметических задач.
1. Понятие «задача» в начальном курсе математике.
2.Различные методические подходы к формированию
умений решать задачи.

15
3. Способы решения задач в начальном курсе математики.
4. Методические приемы обучения младших школьников
решению задач.
5. Типы простых задач и методика работы с ними.
VIII Составные задачи и методика работы с ними. 2
13. 1. Этапы решения задач и приемы их выполнения.
2. Первое знакомство с составной задачей.
3. Составные задачи, основанные на свойствах
арифметических действий.
4. Организация деятельности учащихся при обучении
решению задач с пропорциональными величинами.
5. Методика работы с задачами на пропорциональное
деление, на нахождение неизвестных по двум разностям.
VIII Использование приема схематического моделирования 2
14. при решении задач.
1. Виды моделей, используемых при решении задач.
2. Моделирование при обучении решению задач на
движении.
3. Влияние графического моделирования на формирование
решать задачи разными способами.
4. Использование приема моделирования при решении задач
более сложных.
VIII Урок математики в начальной школе. 2
15. 1. Требования к современному уроку математики.
2. Типы уроков математики. Внешняя структура урока
математики.
3. Внутренняя структура урока математики.
4. Личностно-ориентированное обучение на уроках
математики в начальных классах.

Лабораторные занятия

Сем. №
Кол-во
п/ Наименование темы, вопросов занятий
часов
п
1 2 3
IV 1 Государственный образовательный стандарт начального 2
общего образования. Содержание образовательного
минимума образования по математике в начальной школе.
Основные понятия начального курса математике и пути их
формирование.
IV 2 Анализ примерной программы по математике для начальной 2
школы. Формирование универсальных учебных действий при
обучении математике младших школьников.
IV 3 Анализ программ по математике для начальной школы. 2
V 4 Развитие логического мышления учащихся при бучении 2
математике.
V 5 Развитие познавательных способностей младших 2
школьников при обучении математике.
VI 6 Методика изучения нумерации чисел в пределах 10. 2
VI 7 Использование наглядности при изучении нумерации. 2
VI 8 Методика изучения сложения и вычитания в пределах 10. 2

16
VI 9 Устные приемы сложения и вычитания чисел. 2
VI 10 Методика изучения письменных приемов сложения и 2
вычитания чисел.
VI 11 Конкретный смысл умножения и деления. Взаимосвязь 2
умножения и деления.
VII 12 Таблицы умножения и соответствующие случаи деления. 2
Устные приемы умножения и деления.
VII 13 Алгоритм письменного умножения и деления. 2
VII 14 Методика изучения рациональных чисел в начальной 2
школе.
VII 15 Уравнения в начальном курсе математики. 2
VII 16 Изучение единиц длины в начальной школе. 2
VII 17 Изучение единиц площади. 2
VII 18 Методика изучения объемных тел в начальной школе. 2
VIII 19 Знакомство с задачей в начальной школе по различным 2
программам.
VIII 20 Этапы работы над задачами. 2
VIII 21 Пути повышения самостоятельности и творчества учащихся 2
при решении задач.
VIII 22 Комбинированный урок математики начальной школе. 2
VIII 23 Организация внеклассной работы начальной школе. 2

5.2. Тематическое планирование занятий для студентов заочной


формы обучения (5,5 лет)

Кол-во
часов
НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ
п/п

Лекции:
III семестр
1. Методика преподавания математики в начальных классах как учебный
предмет.
Специфика формирования математических понятий в начальных 2
классах.
2. Методика изучения нумерации чисел. 2
3. Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных 2
чисел.
ИТОГО: 6
IV семестр
4. Методика изучения умножения деления целых неотрицательных чисел. 2
5. Методика изучения алгебраического материала в курсе математике 2
начальных классов.
6. Методика изучения геометрического материала в начальных классах. 2
ИТОГО: 6
VI семестр
7. Изучение величин и формирование измерительных навыков. 2
8. Формирование устных и письменных вычислений в начальных классах. 2
9. Обучение младших школьников решению задач. 8
ИТОГО: 12
VII семестр

17
10. Формирование младших школьников универсальных учебных действий 2
(УУД) в процессе обучения математике. Развитие учащихся в процессе
обучения математике.
11. Организация учебной работы по математике в начальных классах. 2
12. Методика обучения математики в начальных классах как 2
педагогическая наука.
ИТОГО: 6
Практические занятия:
III семестр
1. Методика изучения сложения и вычитания чисел. 2
IV семестр
1. Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных 2
чисел.
ИТОГО: 4
V семестр
3. Методика изучения рациональных чисел. 2
4. Анализ альтернативных программ и учебников по математике для 2
начальных классов.
ИТОГО: 4
VI семестр
5. Обучение младших школьников решению задач. 2
6. Нестандартные задачи в начальном курсе математике. 2
ИТОГО: 4
VII семестр
7. Овладение приемами умственной деятельности при обучении 2
математике.
8. Урок математики в начальных классах. 2
9. Научно-исследовательская деятельность учителя начальных классов в 2
процессе обучения младших школьников математике.
ИТОГО: 6
VIII семестр
10. Использование системно-деятельностного подхода при обучении 2
математике младших школьников.
11. Взаимосвязь технологий и форм организации деятельности учащихся 2
на уроках математики.
12. Методы и приемы, применяемые в начальном курсе математики. 2
13. Дидактические игры, используемы при обучении математики младших 2
школьников.
14. Организация внеклассной работа по математики с младшими 2
школьниками.
ИТОГО: 10

18
5.3. Тематическое планирование занятий для студентов заочной
формы обучения (3,5 г.)

Кол-во
часов
п/ НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ
п
Лекции:
V семестр
1. Методика преподавания математики в начальных классах как учебный
предмет. Специфика формирования математических понятий в
начальных классах. 2
2. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел. 2
3. Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных 1
чисел.
4. Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных 1
чисел.
5. Методика изучения алгебраического и геометрического материала в 2
начальных классах.
6. Изучение величин и формирование измерительных навыков. 2
ИТОГО: 10
VI семестр
7. Обучение младших школьников решению задач. 4
8. Организация учебной работы по математике в начальных классах. 2
9. Методика обучения математике в начальных классах как 2
педагогическая наука.
ИТОГО: 8
Практические занятия:
V семестр
1. Формирование устных и письменных вычислений в начальных классах. 2
2. Методика изучения рациональных чисел в начальных классах. 2
3. Формирование у младших школьников универсальных учебных 2
действий (УУД) при обучении математике. Развитие учащихся в процессе
обучения математике.
ИТОГО: 6
VI семестр
4. Организация деятельности младших школьников при решение задач 2
5. Анализ альтернативных программ и учебников по математике для 2
начальных классов.
ИТОГО: 4
VII семестр
6. Взаимосвязь технологий, методов, средств и форм организации 2
деятельности учащихся на уроках математике.
7. Организация внеклассной работы по математике с младшими 2
школьниками.
8. Научно-исследовательская деятельность учителя начальных классов в 2
процессе обучения младших школьников математике.
ИТОГО: 6

19
6. Литература по дисциплине «Методика преподавания
математике в начальной школе»
а) основная

1. Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальных классах /


М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. – М.: Просвещение, 1984.-336 с..
2. Белошистая, А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс
лекций:Учебное пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений. / А.В Белошистая. –
М., Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 455с.
3. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб.
Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений и фак-ов нач. классов педвузов./ Н.Б.
Истомина–М.: A-PRESS; Издательский центр «Академия», 1998.-288с.
4. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Развивающее
обучение/ Н.Б. Истомина. –2-е изд., испр. –Смоленск: Издательство Ассоциация XXI
век, 2009. – 288 с.
5. Истомина, Н.Б. Практикум по методике обучения математике в начальной
школе: Развивающее обучение/ Н.Б. Истомина, Ю.С. Заяц. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2009. – 144 с.
6. Истомина Н.Б. Практикум по методике преподавания математики в начальных
классах: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности
№2121 «Педагогика и методика начального образования» /Н.Б. Истомина, Л.Г.
Латохина, Г.Г. Шмырева. – М., Просвещение, 1986.-176с.
7. Методика начального обучения. Учебное пособие для студентов педагогических
институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». / Под ред.
Л.Н. Скаткина. – М., Просвещение, 1972.-320с.
8. Методика преподавания математики в начальных классах: Вопросы частной
методики: Учебное пособие для студентов-заочников II-IV курсов факультета
подготовки учителей начальных классов / Н.Б. Истомина, Е.И. Мишарева, Р.Н. Шикова,
Г.Г.Шмырева; Московский государственный заочный педагогический институт – М.:
Просвещение, 1986.- 127с.
9. Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе.
– Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с.

б) дополнительная
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев.
– Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 336 с.
2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах. /
Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. – М. : «Педагогика», 1977.- 248 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили.
– М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.
4. Андрущенко, А. В. Развитие пространственного мышления на уроках
математики. 1-4 классы : пособие для учителя / А. В. Андрущенко. - М: ВЛАДОС, 2003.
- 139с.
5. Бугрименко, Е.А. Руководство по оценке качества математических и
лингвистических знаний школьников. Методические разработки. / Е.А. Бугрименко, Г.Г.
Микулина Г. А. Цукерман / Под ред. В.И. Слободенкова. – М.: «Новая школа», 1995. -
98 с.
6. Байрамукова, П.У. Внеклассная работа по математике в начальных классах./
П.У. Байрамукова. М.: «ИЗДАТ- ШКОЛА», «РАЙЛ», 1997.-93с.
7. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения /
Е.В. Бондаревская. – Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. – 352 с.
8. Васильева, Г.Н. Технологии и методики обучения математике / Г.Н. Васильева,
И.В. Косолапова. – Пермь: Изд-во Перм.пед.ун-та, 2002. – 340 с.

20
9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития
психики/ Л. С. Выготский /Под ред. А. М. Матюшкина. -- М.: Педагогика, 1983. - 368 с.,
ил.
10. Гончарова, С.Н. Развитие мышления на уроках в начальных классах./ С.Н.
Гончарова–М.: ООО «Издательства Астрель», 2004.-266с.
11. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике /
В.А. Гусев. – М.: «Вербум-М», «Академия», 2003. – 432 с.
12. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении./ В.В. Давыдов– М.:
Педагогика,1972. -262с.
13. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения./ В.В. Давыдов– М.: ИНТОР,,
1996. 544 с.
14. Давыдов, В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте./
Возрастная и психологическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М.:
Просвещение, 1973. -288с.
15. Депман, И.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6
классов ср. шк./ И.Я. Депман, Н.Я. Виленкин -М.: Просвещение, 1989.-287с.
16. Дрозина, В.В.Как научить младших школьников решать нестандартные задачи:
Учебное пособие./ В.В. Дрозина, В.Л. Дильман, Д.А. Дрозин. Изд. 4-е. -М.: Книжный
дом «ЛИБРОКОМ», 2013. -240с.
17. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /
В.К. Дьяченко. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
18. Зайцева, С.А. Методика обучения математике в начальной школе./ С.А.
Зайцева, И.Б. Румянцева, И.И. Целищева. –М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -
192с.
19. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. А. З. Зак . –
М. : Просвещение : Владос, 1994 . – 320с.
20. Занков, Л.В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах)./
Л.В. Занков– М.: Просвещение, 1975. -191с.
21. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды./Л.В. Занков–
М.:Педагогика,1990.- 424с.
22. Зайцев, В.В. Математика для младших школьников: Методическое пособие для
учителей и родителей./ В.В. Зайцев– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-71с.
23. Зубелевич, Г.И. Занятия математического кружка в 4-м классе: Пособие для
учителей. / Г.И. Зубелевич. – М., Просвещение, 1980.– 79 с.
24. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных
классах: Пособие для учителя./ Н.Б. Истомина– М.: Просвещение, 1985. – 64 с. с ил.
25. Истомина Н.Б. Методические возможности калькулятора при обучении
младших школьников математике. / Н.Б. Истомина – М.: Просвещение, 1993.-113с.
26. Исследовательская деятельность учащихся в обучении математике:
Монография/ Г.Х. Гайдаржи, Л.Л.Николау, Е.Г. Шинкаренко и др. Под ред. проф. Г.Х.
Гайдаржи, -Тирасполь: Изд-во Приднестровского ун-та, 2013. – 243с.
27. Кабанов-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и
умственное развитие учащихся./ Е.Н. Кабанов-Меллер– М.: Просвещение, 1968.-288с.
28. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,
2010. – 151 с.
29. Каплан, Б.С. Методы обучения математике: (Некоторые вопросы теории и
практики) / Б. С. Каплан, Н. К. Рузин, А. А. Столяр /Под ред. А. А. Столяра. – Минск:
Нар. Асвета, 1981 - 191 с. ил.
30. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения.
Учеб. пособие для учителей / Кавтарадзе Д.Н. – М.: Психолого-социальный институт,
Флинта, 1998.- 192с.
31. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника. Диагностика
и развитие / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. – АРКТИ, 2008. – 80 с.

21
32. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников /
В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1968. – 431 с.
33. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
34. Керова Г.В. Сборник текстовых задач: тексты, методика, мониторинг: 1-4
классы. –М.: ВАКО, 2010.-368 с.
35. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика /
С.Н. Костромина. – М: АСТ/ СПб: Прайм-Еврознак, 2008. – 224 с.
36. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе : библиотека
учителя начальной школы / И. В. Кошмина. - М.: Владос, 2003. - 141 с.
37. Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе (в 2-х частях) /
С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Учитель, 2004. Часть 1 – 151 с.; Часть 2
– 176 с.
38. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения / С.Н. Лысенкова. – М.:
Просвещение, 1988. – 128 с.
39. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя – школа, или Право на творчество /
С.Н. Лысенкова. – М.: Новая школа, 1995. – 237 с.
40. Макаренков, Ю.А. Что такое алгоритм: Беседы со старшеклассником / Ю.А.
Макаренков, А..А. Столяр. - Минск : Народна асвета, 1989. - 127 с.
41. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К.
Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова.- М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
42. Максимов, Л.К. - Формирование математического мышления у младших
школьников./ Л.К. Максимов– М. : Московский областной педагогический институт,
1987. – 96 с.
43. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для
учителей / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 340 с.
44. Математика. 1-4 классы: индивидуальные карточки для учащихся, задачи
головоломки, материал для устного счета, задание для самостоятельных работ с
конструированием / авт.-сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель, 2008.-303с.
45. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./ А.М.
Матюшкин– М.: Педагогика, 1972. – 208 с. с ил.
46. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития
ребенка./ Н.А. Менчинская – М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. - 512 с.
47. Метельский, Н.В. Дидактика математики. Лекции по общим вопросам. / Н.В.
Метельский. – Мн.: Изд-во БГУ, 1975. – 256 с.с ил.
48. Методика начального обучения математике. / Под ред. А.А. Столяра и
В.Л.Дрозда. – Минск.: Вышэйш. шк. , 1988. - 254 с.: ил.
49. Моро, М.И. Методика обучения математике в 1-3 классах./ М.И. Моро, А.М.
Пышкало– М.: Просвещение, 1978.- 336с.
50. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики. Книга для
учителя / С.Г. Манвелов. – М.: Просвещение, 2002.- 175с. с ил.
51. Минский, Б.М. От игры – к знаниям / Б.М. Минский. – М.: Просвещение, 1987.
– 192 с.
52. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Н.Б. Никитин. –
М.: Просвещение, 1989. – 160 с.
53. Начальное обучение математике в зарубежных школах. / Под ред. Л.
Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1973.-184 с.
54. Николау, Л.Л. Задачи по математике повышенной трудности: для начальных
классов./ Л.Л. Николау– Бендеры: Полиграфист, 2000.- 112с.
55. Николау, Л.Л. Использование схематического моделирования при решении
задач: Учебно-методическое пособие. / Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера», 2006. –
84с.
56. Николау, Л.Л. Учимся решать задачи на движение (3-5 классы): Учебно-
методическое пособие./ Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера», 2004. -84с.

22
57. Николау, Л.Л. Решаем логические задания (для дошкольников и младших
школьников): Учебно-методическое пособие./ Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера»,
2005.- 72с.
58. Николау, Л.Л. Олимпиады в начальных классах (математика, русский язык,
природоведение): Учебно-методическое пособие./ Л.Л. Николау, В.В. Иванова. –
Тирасполь: ООО «Курсив», 2007.- 212с.
59. Николау Л.Л. Элементы геометрии в начальных классах: Учебно-методическое
пособие./ Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера», 2010.- 232с.
60. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
61. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В. Занкова. –М.: Педагогика, 1975.–440с.
62. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей
/Сост. Н.Б. Истомина, Г.Г. Шмырева. – Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек», 2005. –
272с.
63. Овчиникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе. Части
1,2. – М.: Издательство Жизнь и мысль, 2003. -191с.
64. Открываю математику: учебное пособие для 4 кл. нач. шк./ Авт.-сост. М.И.
Калинина и др. – М.: Просещение, 2005. – 224с.
65. Организация преддипломной практики в начальной школе: Учебно-
методическое пособие./Составитель Л.Л. Николау. – Тирасполь: ООО «Литера», 2008. –
200 с.
66. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн./ И.П. Подласый. –2 изд., испр. и доп. -М.:
Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
67. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа. / Под ред. Е.С.Савинова. – М.:Просвещение, 2010.– 192 с.
68. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ А.Б. Воронцов,
В.М. Заславский, С.В Егоркина и др. Под ред. А.Б.Воронцова.- 3-е изд. –М.:
Просвещение, 2011. -176с.
69. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные
психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.-224 с.
70. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике / М.Н. Перова.
– М.: Просвещение, 1996. – 144 с.
71. Рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ по методике
преподавания математики в начальных классах. Учебно-методическое пособие / Автор-
составитель Л.Л. Николау – Бендеры, Полиграфист, 2001. -59с.
72. Рыжов, В.Н. Методическая система В.Ф. Шаталова / В.Н. Рыжов. – Саратов,
2007. – 118 с.
73. Средства обучения математике в начальных классах. Сборник статей / Сост.
А.М. Пышкало, – М.: Просвещение, 1980. – 208 с.
74. Стрезикозин, В.П. Актуальные проблемы начального обучения./ В.П
Стрезикозин. – М.: Просвещение, 1976.- 352с.
75. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе. Учебное
пособие для студентов мат. Спец. пед. вузов и университетов / Г.И. Саранцев. – М.,
Просвещение, 2002. – 224с.
76. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.:
Народное образование,1998. – 256 с.
77. Стойлова, Л.П. Математика. Учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений./ Л.П. Стойлова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.-424с.
78. Стойлова, Л.П. Базеле курсулуй елементар де математикэ: Пентру шк.
педагожиче / Л.П. Стойлова, А.М. Пышкало / Трад. дин л. русэ де И. Гоян ши А. Негру.
– Кишинэу: Лумина, 1990. -320с.
79. Столяр, А.А. Методика начального обучения математике / А.А. Столяр, В.Л.
Дрозд. – Минск: Вышэйшая школа, 1988.-254 с.

23
80. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников./ Н.Ф. Талызина.– М.: Просвещение, 1988.-175с.
81. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах:
Пособие для студентов фак. подг. учит. нач. кл. заоч. отд-ния./ Под ред. Н.Б. Истоминой
-М.: Изд. «Иститут практической асихологии», Воронеж: НПО «МЩДК», 1996.-224с.
82. Труднев, В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе./ В.П.
Труднев– М.: Просвещение. 1975.- 176с.
83. Труднев, В.П. Кибзуеште, калкулязэ, гичеште: Карте пентру елевий класелор
примаре./ В.П. Труднев /Трад. дин л. русэ де К. Крочак. – Кишинэу: Лумина, 1982.-128п.
84. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. – М.:
Педагогика, 1990. – 192 с.
85. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач./
Л.М. Фридман. – М. Педагогика, 1977. -208с.
86. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики в
школе: Учителю математики о пед. психологии./ Л.М. Фридман. – М.: Просвещение,
1983. – 160 с. с ил
87. Фридман, Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория, практика./
Л.М. Фридман. -М.: Школьная Пресса, 2002. -208 с.
88. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать
всех по-разному? / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
89. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. / Г.А. Цукерман. –Томск: Пеленг,
1993. - 268 с.
90. Чилингирова, Л. Играя учимся математике: Пособие для учителя: пер. с бол. /
Л.Чилингирова, Б. Спиридонова. –М.: просвещение, 1993. -191с.
91. Шадрина, И.В. Обучение математике в начальных классах./ И.В. Шадрина– М.:
Школьная пресса, 2003 – 215с.
92. Эльконин, Д. Психология обучения младшего школьника / Д. Эльконин. – М.:
Знание, 1974. – 64 с.
93. Эрдниев, П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики в 1-
2 классах: Книга для учителя: из опыта работы./ П.М. Эрдниев. – М.: Просвещение,
1992.- 270 с.
94. Эрдниев, П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики: 3-4
кл.: Книга для учителя./ П.М. Эрдниев. – М.: Просвещение, 1995. 304 с.
95. Эрдниев, П.М. Обучение математике в начальных классах (Книга для учителя) /
П.М. Эрдниев. 2-е изд. доп. – М.: АО «Столетие», 1995. -272 с.
96. Якиманская, И.С. Развивающее обучение./ И.С. Якиманская. –М.: Педагогика,
1979. – 144 с.
97. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников./ И.С.
Якиманская. – М.: Педагогика, 1980. – 270 с.
98. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированное образования/ И.С.
Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000 – 176 с.
99. Achiri I. Metodica predării matematicii în scoala medie/ I.Achiri, E.Cibotarenco,
I.N.Gaidargi, N.Solomon, Z.Turlacov. Volumul I. – Chisinau: Lumina, 1992. -281 p.
100. Dascălu G. Metodica predarii matematicii la clasele I-IV/ G. Dascălu, H. Radu, V.
Tăgîrță,M. Roman, G. Zafiu–Chisinau: Editura Lumina, 1995. -320 p.
101. Dăncilă E. Matematica pentru bunul învățător/ E. Dăncilă, I. Dăncil. –
București,editura ERC PRESS, 2002. – 176 p.
102. Lupu Ilie. Metodica predării matematicii./ Ilie Lupu. – Chisinau: Editura
«Licaum», 1996. – 308 p.
103. Neagu M. Metodica predării matematicii în ciclul primar./ M. Neagu, M. Mocanu.
– Iași: Polirom, 2007. - 206 p.
в) Интернет-ресурсы:
minpros.info – сайт министерства просвещение ПМР;
spsu.ru - сайт Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко;

24
pedagog.spsu.ru – сайт факультета педагогики и психологии ПГУ им. Т.Г. шевченко;
http://1september.ru/ - сайт газеты «1 Сентября»;
http://www.ug.ru/ - информационный сайт «Учительской газеты»;
//mat.1september.ru/ -электронные варианты публикаций в газете 1 сентября;
http://rospedclub.ru/ - клуб учителей «Доживем до понедельника»;
http://pedsovet.org/forum/forum215.html – виртуальный клуб «Учитель года»;
http://www.proshkolu.ru/club/nachalniki/ - клуб учителей начальной школы;
http://www.proshkolu.ru/discover/ - Все школы России - бесплатный школьный портал
ПроШколу.ру;
http://ymoc.my1.ru/publ/22 - клуб «Молодой учитель»;
http://www.n-shkola.ru/ - сайт журнала «Начальная школа»;
http://www.openclass.ru/node/2796 - сайт «Открытый класс»;
http://festival.1semptember.ru - фестиваль педагогических идей «Открытый урок»;
www.math. Ru - материалы по математике (Библиотека книг.,видео лекции, Д
документы Минобразования, информация о математиках, исторические сюжеты);
http://allmath.ru/ – математический портал, на котором можно найти любой материал
по математическим дисциплинам;
http://www.edu.ru/ – федеральный образовательный портал «Российское
образование»;
http://www.en.edu.ru/ – естественнонаучный образовательный портал;
http://www.e-joe.ru/ – электронный научно-практический журнал «Открытое
образование» по инновационным технологиям в образовании;
http://www.e-science.ru/ – портал естественных наук;
http://www.ict.edu.ru/ – портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании»;
http://www.mathedu.ru/ - интернет-библиотека;
http://eqworld.ipmnet.ru - математическое образование: прошлое и настоящее.
Интернет-библиотека по методике преподавания математики;
http://www.exponenta.ru - образовательный математический сайт;
http://www.kengyry.com/ – сайт всероссийской олимпиады по математике для
школьников «Кенгуру»;
http://www.openet.edu.ru/ – Российский портал открытого образования;
http://www.portal-school.ru – единый государственный школьный портал,
разработанный в рамках реализации национального проекта «Образование», задуман как
единый справочно-обучающий комплекс Интернет-страниц для школьников, как
коммуникационная среда для преподавателей, родителей и экспертов;
http://www.prosv.ru/ – сайт ИД «Просвещение»;
http://www.school.edu.ru/ – Российский общеобразовательный портал;
http://school-collection.edu.ru/ - коллекция цифровых образовательных ресурсов;
http://www.StudyGuide.ru – все об образовании в России: дошкольное, общее, высшее,
второе, профессиональное образование;
http://window.edu.ru/ – единое окно доступа к образовательным ресурсам:
интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, электронной учебно-
методической библиотеке для общего и профессионального образования и к ресурсам
системы федеральных образовательных порталов.

7. Организация самостоятельной работы студентов


по дисциплине «Методика преподавания математики в
начальной школе»

Одной из основных профессионально-значимых компетенций учителя в условиях


современной вариативности образования является устойчивая потребность в
самообразовании. Формирование умений осуществлять самообразовательную
деятельность начинается ещё в вузе, в процессе изучения профессионально

25
направленных дисциплин. Основной акцент в развитии самообразовательной
деятельности ставится на самостоятельность студентов в процессе изучения дисциплин
предлагаемых курсов, на создание у них положительно-эмоционального отношения к
учебно-познавательной деятельности. Показателями сформированности такого
отношения выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение),
умение вести дискуссию, обоснование собственной позиции, способность ставить новые
вопросы, готовность к адекватной самооценке, в целом устойчивая потребность в
самообразовании.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой и
исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными
действиями, студент приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему
отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и
исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач,
планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и
самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.
Студенту предстоит динамика от овладения приёмами работы с учебной и научной
литературой до развития умений и навыков самостоятельной познавательной
деятельности и выработки привычки в систематическом самообразовании.
Содержательно такая динамика связана с развитием умений восприятия и
воспроизведения изучаемого материала, его анализа и сравнения, сопоставления и
обобщения, составления тезисов, схем, таблиц, графиков, аргументации выводов.
Целесообразны решения познавательных задач и анализ ситуаций, подготовка
письменных контрольных работ, моделирование и проектирование основных форм
образовательного процесса, выполнение исследовательских заданий.
Под самостоятельной работой студентов [по З.А. Барышниковой] 1 мы понимаем
особым образом организованную учебно-познавательную деятельность, включающую в
свою структуру такие компоненты, как
- уяснение цели и поставленной учебной задачи;
- чёткое и системное планирование самостоятельной работы;
- поиск необходимой учебной и научной информации;
- освоение найденной информации и её логическая переработка;
- использование методов исследовательской, научно-исследовательской работы
для решения поставленных задач;
- выработка собственной позиции по поводу освоенной информации;
- представление, обоснование и защита полученного решения;
- проведение самоанализа и самоконтроль.
При организации самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания
математики» мы ставим целью формирование профессионально-значимых компетенций
будущего учителя, его способности реализовывать профессиональные задачи:
- осуществлять процесс обучения и развития младших школьников в
образовательной области «математика»;
- осуществлять исследовательскую деятельность.
Систематическая самостоятельная работа стимулирует развитие
самообразовательных умений студентов, мотивирует информационную потребность
будущего учителя.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Методика преподавания
математики» предопределяется основной дидактической целью, в соответствии с
которой она проводится на различных этапах изучения материала:
а)подготовительные самостоятельные работы проводятся с целью актуализации
опорных знаний и умений студентов (актуализация базовых знаний по теоретическим
основам начального курса математики, теории обучения, предварительное изучение

1
Барышникова , З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности
студентов-заочников / З.А. Барышникова. – М.: Академия, 2000.
26
теории вопроса, литературных источников, анализ опыта работы учителей, наблюдение
педагогических явлений и их анализ и т.п.);
б)учебные (обучающие) самостоятельные работы проводятся с целью
формирования методических, исследовательских и рефлексивных умений будущих
учителей (самостоятельное выполнение заданий, предусмотренных тематикой и планом
проведения практических и лабораторных занятий по дисциплине «Методика
преподавания математики»; аннотирование и реферирование литературных источников
и публикаций периодической печати; конструирование конспектов уроков и
внеклассных занятий; анализ уроков математики с определённой целью; составление
заданий: тренировочных развивающих контрольных и т.п.);
в)проверочные самостоятельные работы проводятся с целью текущего и
промежуточного контроля уровня усвоения студентами материала, предусмотренного
программой дисциплины «Методика преподавания математики», формирования
методических умений, а также с целью организации последующей коррекционной
индивидуальной работы со студентами.
Студенты вовлекаются в такие профессионально-направленные виды
самостоятельной деятельности, как
- изучение и анализ литературных источников, публикаций в периодической
печати, учебных и методических пособий;
- работа со сборниками педагогических задач и ситуаций (Н.Б. Истомина
«Практикум по методике преподавания математики в начальных классах»);
- разработка моделей уроков, внеурочных и внеклассных занятий;
- подбор и составление упражнений для учащихся;
- анализ, аннотирование и реферирование дополнительной литературы;
- изучение и анализ передового педагогического опыта;
- диагностика учащихся в образовательном процессе в практике работы школы и
анализ изучаемых явлений.
Эффективным методом организации самостоятельной деятельности студентов,
способствующим достижению высокого уровня мотивации образовательной
деятельности, развитию самостоятельности и рациональному использованию учебного
времени является метод учебного проекта.
Структура проектной деятельности предусматривает три этапа:
1 этап: подготовительный: выбирается тема проекта; происходит деление
студентов на группы и выбор ответственного в каждой из них; определяются проблемы,
которые предстоит решить каждой группе в процессе проектирования, цель и
содержание деятельности; планируются способы сбора информации, происходит
знакомство с литературой по данной теме; обсуждаются предполагаемые результаты
работы над проектом.
2 этап: исследовательский: самостоятельная работа студентов: сбор информации и
её систематизация, изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование,
подбор и проведение опытно-экспериментальной работы. Преподаватель выступает в
качестве консультанта, координатора деятельности студентов.
3 этап: итоговый (подведение результатов работы): анализ собранной информации;
обсуждение результатов проведённой работы, формулируются выводы. Группы
отчитываются о результатах проделанной работы с использованием презентаций.
Продуктом деятельности проектной группы может быть доклад, реферат, статья,
видеофильм, сборник упражнений, брошюра и др. Ответственные в группах дают оценку
работы каждого студента и группы в целом. Преподаватель оценивает результаты
деятельности студентов, высказывает пожелания о продолжении их исследовательской
деятельности в рамках работы над курсовыми и выпускными квалификационными
исследованиями.

27
В пособии представлены направления для организации проектной деятельности в
рамках типологии 2, в основе которой лежат исследовательский, информационный,
практико-ориентированный, игровой методы.
Преимущества метода проектов заключается в том, что он является
- личностно-ориентированным (использование метода проектов, обеспечивающий
комфортные условия для развития личности, каждый студент может продвигаться по
индивидуальной траектории, решая учебные задачи);
- деятельностным (формирование личности студента и продвижение в его развитии
осуществляется в процессе деятельности, связанной с добыванием новых знаний);
- обучающим взаимодействию в группе и групповой деятельности;
- построенным на принципах проблемного обучения;
- развивающим умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и
рефлексии;
- формирующим навыки самостоятельности в мыслительной, практической и
волевой сферах;
- воспитывающим целеустремлённость, коллективизм, ответственность,
инициативность и творческое отношение к делу.
Стимулируя и постоянно поддерживая у студентов интерес к самостоятельной
учебно-познавательной деятельности, преподаватель обращает внимание на обучение их
системе самообразования. Студенты овладевают умениями, необходимыми для
выполнения научно-исследовательской деятельности, а также основными и отдельными
конкретными составляющими элементами труда учителя:
- умениями анализировать научную, методическую и учебную литературу;
- определять особенности вариативных программ и учебников;
- изучать и обобщать опыт работы учителей начальных классов;
- подбирать диагностические методики;
- обосновывать результаты, формулировать выводы по исследуемой проблеме;
- излагать учебный материал; составлять систему дифференцированных упражнений
и управлять ею в процессе решения педагогических задач;
 использовать приёмы постановки вопроса, формулировать организующие и
управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса;
 быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию;
 уметь контролировать и оценивать знания и т.д.
В процессе организации самостоятельной работы реализуются инновационные
технологии обучения: технология развития критического мышления, групповые
технологии, «Портфолио» и др. Деятельность студентов активизируется посредством
использования инновационных методов и приёмов её организации. Самостоятельные
работы подготовительного и учебного вида предполагают составление кластеров,
синквейнов по изучаемым понятиям, что способствует не только актуализации опорных
знаний, систематизации изученного материала, установлению преемственных связей в
изучении теории обучения и методики преподавания математики, но и формированию и
развитию творческих способностей и рефлексивных умений будущего учителя.
Результаты самостоятельной деятельности студентов по мере выполнения заданий
оформляются соответствующим образом, обобщаются и размещаются в раздел «Рабочие
материалы» индивидуального портфолио. Это позволяет осуществлять систематический
текущий и промежуточный контроль и самоконтроль выполнения плана изучения
дисциплины в соответствии с программой и стандартом высшего профессионального
образования.

2
Скоробогатова, Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и блочно-модульная
технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М., 2002.

28
8. Содержание подготовительных и учебных
самостоятельных работ по основным разделам программы
дисциплины «Методика преподавания математики в
начальной школе»
8.1 Задание для самостоятельной работы по теме: Методика
обучения математике в начальных классах как педагогическая наука и
как учебный предмет
1.Изучить историю становления методики преподавания математики как
педагогической науки в учебниках по методике преподавания математики: № 7 (глава
19), № 4 (глава 1, п. 1 и п.2), и выделить основные достижения по методике математике
в:
- период до 1917 года;
- период после 1917 года;
-реформы школы 1969 года, 1984 года;
-модернизация современного образования.
2.Подготовить компьютерную презентацию на тему «Становление методики
преподавания математики как педагогической науки».
3.Знакомясь с педагогическими идеями Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци К.Д.
Ушинского выявить, как предлагали великие педагоги обучать детей счету.
4.Выявить значение работ по методике арифметики П.С. Гурьева в развитие
методике преподавание математике.
5.Сравнить монографический и вычислительный методы обучения арифметике,
которые использовались при обучении математике в XIX веке.
6. Какова роль В.А. Латышев в разработке теории методики преподавание
арифметики?
7.Выявить значение методических идей С.И. Шохор-Троцкого в развитие методике
преподавание математике.
8. Каковы достижения советской методики начального обучения математике?
9. Написать реферат на тему: «Современное математическое образование».
10. Познакомиться с перечисленными ниже статьями и написать аннотацию на них:
Гуня О.А.Из истории становления и развития математического образования
младших школьников в России. // НШ. –2010. -№ 7. –С.105.
Гуня О.А. История становления и развития курса математики в отечественной
начальной школе //НШ. – 2011. -№11. –С.208
11. Составить кластер «Что даёт методика учителю» (приложение 2, рис.2).
12.Соотнесить полученную информацию и имеющиеся знания и составить
синквейн «МЕТОДИКА» (приложение 3).

8.2 Задание для самостоятельной работы по теме: Различные


концепции начального курса математики. Характеристика основных
понятий начального курса математик

1. Из курса «Теория обучения в начальной школе» вспомнить систему принципов


обучения и составить кластер «Принципы обучения математике» (приложение 2,
рис.3).
2. Просмотреть тему «Принципы и правило обучения» из педагогики и
проанализируйте деятельность учителя начальной школы в процессе обучения
математике выделив правила реализации принципов.
3. Написать реферат по одной из тем:

29
а) Реализация системно-деятельностного подхода при обучении математике в
начальной школе.
б) Гуманизация и гуманитаризация процесса обучения математике в начальной
школе.
в) Осуществление преемственности при обучении математике младших
школьников.
г) Реализация компетентностного подхода при обучении математике младших
школьников.
4.Ознакомиться с системой развивающего обучения Л.В. Занкова, с УМК «Школа
России», «Школа 2100», «Гармония» (Можно воспользоваться материалами
представленными на сайтах: www.prosv.ru, www.school2100.ru, www.zankov.ru,
www.umk-garmoniya.ru, school-russia.prosv.ru ) и выделить те основные принципы на
которых опираются процесс обучения в данной системе.
5. Выделите в тексте государственного образовательного стандарта начального
общего образования требования к усвоению предмета «Математика».
6. Ознакомится с государственными образовательными стандартами начального
общего образования первого (Начальная школа, -2004г., -№10) и второго поколения
(можно использовать материалы сайта министерство просвещение ПМР
(http://www.minpros.info/) раздел «Новые образовательные стандарты» или сайт
standart.ru )в предметной области «математика» и сравнить основные цели и содержание
обучения математике в начальной школе.
7. Выделить структуру примерной программы по математике государственного
образовательного стандарта начального общего образования? Каковы основные цели
обучения математике в начальной школе согласно стандарту?
8. Сравнить требования к знаниям, умения и навыкам учащихся, представленные в
программе по математике авторов М.И. Моро и др., опубликованная в 2008 году
(государственный образовательный стандарт начального общего образования первого
поколения) и в программе этих же авторов, опубликованная в 2012 году
(государственный образовательный стандарт начального общего образования второго
поколения)
9. Ознакомиться с перечисленными ниже статьями и выполнить реферирование
трех из них:
- Бань И.В. О формировании интереса к математике //Начальная школа. -1999. -
№4.
- Белошистая А.В. Современное понимание реализации преемственности между
дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа: плюс-
минус. – 2002. - № 7. -С.3.
- Белошистая А.В. Преемстенность в математическом образовании дошкольника и
младшего школьника.// Начальная школа. - 2003.- №4. -С.68.
- Бровичева А. В. Проблемы преемственности обучения математике в контексте
образовательных реформ //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001, № 1. С. 52.
- Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между
дошкольными и начальными звеньями системы образования // Начальная школа. —
2000, № 1. С. 7–12.
-Николау Л.Л. Осуществление преемственности при обучении математике
дошкольников и младших школьников // Вестник Приднестровского Университета.-
2007, №1. С.107.
- Николау Л.Л. Осуществление преемственности между дошкольным и начальным
образованием при обучении математике.//Начальная школа. -2009. - №3. -С.33.
Николау Л.Л. Преемственность между дошкольным и начальным образованием
при изучении геометрического материала.//Начальная школа плюс до и после.- 2008.-
№12. -С.33
- Холомкина А.И. О преемственности в работе начальной школы и детского сада //
Начальная школа. — 2007. - № 7. -С. 67

30
10. Ознакомиться со способами раскрытия содержания понятий в начальном курсе
математике в пособие «Теоретические основы методики обучения математике в
начальных классах. -М.: Изд. «Иститут практической асихологии», Воронеж: НПО
«МЩДК», 1996.» (глава 3).
11. Написать аннотацию на статью Николау Л.Л. Роль математического языка в
формировании культуры речи младших школьников.// Культурное многообразие и
интеркультурный диалог в процессе межкультурной коммуникации. Материалы
международной научной конференции. 22-23 октября 2011. –Кишинев, ТГУ, 2011. С.240
12. Ознакомиться с программами по математике для начальных классов
Н.Б.Истоминой, Л.Г. Аргинской и объяснительной запиской к ним, выделив в них
основные идеи программы. Сделайте сравнения логике построения содержания курса.
По результатам анализа составьте кластеры «Чем похожи и отличаются программы»
(приложение 2, рис.4,5) «Основные понятия начального курса математики»
(приложение 2, рис.6).
13. Познакомьтесь с перечисленными ниже статьями из журнала «Начальная
школа» и сделать их аннотирование:
- Александрова Э.И. Возможности реализации Федерального государственного
образовательного стандарта средствами математики// Н.Ш. -2012. - № 6. -С.69.
-Александрова Э.И. Условия успешной реализации стандарта в первые месяцы
обучения математики. // Н.Ш. -2011. - № 9. -С.31.
- Баранов С.П. Образовательная, воспитательная, развивающая функции
начального обучения // НШ. – 1986. - №10. - С.2.
-Быкова Т.П. Овладение навыком смыслового чтения как метапредметный
результат обучения математике.// Н.Ш. -2012. - № 8. -С.37.
- Рыбина О.И. Реализация образовательной функции обучения математике
младших школьников. // НШ. -2010. - №9. -С.8(приложение)
- Тихоненко А.В.К вопросу о формировании ключевых математических
компетенций младших школьников.//НШ.- 2006. - №4 -С.78.
14. Выполните сравнительный анализ программ по математике для начальной школы
авторов М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. ( «Школа России»), Т.Е.
Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких (Школа 2100), Н.Б. Истоминой («Гармония») с
точки зрения содержания основных разделов. (Можно воспользоваться материалами
представленными на сайтах: www.prosv.ru, www.school2100.ru, www.zankov.ru,
www.umk-garmoniya.ru, school-russia.prosv.ru ) Как представлен в данных программах
раздел «Работа с информацией»?
15. Произведите анализ рекомендованных учебников по математике для начальной
школы по плану:
а)Выходные данные учебника.
б)Обложка, титульный лист, форзац: их оформление, возможности использования
материала в работе с учащимися.
в)Аппарат ориентировки учебника (какие условные сигналы используются, что они
обозначают, как отделяется урок от урока, материал для запоминания и т.п.).
г)Познакомившись с оглавлением учебника, сделайте вывод о его соответствии
программе данного класса.
д) Познакомившись с содержанием учебника, оцените:
- соответствие его содержания основным дидактическим принципам;
- наличие и возможность реализации внутрипредметных и межпредметных связей;
- политехническую направленность учебного материала (изложение основных
направлений научно-технического прогресса; наличие примеров, связанных с
перспективными направлениями развития науки и техники, с массовыми профессиями;
наличие материалов, необходимых для формирования системы ценностей учащихся и
т.п.);

31
- логичность изложения материала (очерёдность формирования и раскрытия
понятий; преемственность в раскрытии учебного материала; логическая связь между
разделами и т.п.);
- методическую полноту (методическая ценность приведённых вопросов, заданий и
упражнений, иллюстративного материала; наличие системы средств, побуждающих
учащихся к развитию их мыслительных и познавательных способностей, к творческой
деятельности);
- генерализацию материала (наличие в соответствии с действующей программой
материала, обеспечивающего усвоение, систематическое повторение и закрепление его
основных понятий);
- структурирование учебного материала (согласованность объёма структурных
элементов со спецификой классно-урочной формы организации образовательного
процесса; ориентировка структуры учебника на освобождение ученика от
необходимости механического заучивания материала);
- методическую ценность иллюстративного материала (виды иллюстраций:
заменяющие текст объяснения, помогающие представить и уяснить смысл учебной
задачи, знакомящие с окружающим миром и др.; роль иллюстраций в формировании
представлений и понятий; эмоциональное воздействие иллюстраций; качество
полиграфического оформления);
- управленческую функцию учебника (степень разработанности учебника как
средства управления учебной деятельностью учащихся; наличие критериев и заданий
для самоконтроля и самооценки; возможность проверки учителем усвоения знаний
учащихся с помощью учебника);
- гигиенические качества учебника (качество переплёта, обложки, размер учебника,
размер шрифта и иллюстраций и т.п.).
16. Произведите анализ вариативных тетрадей с печатной основой по математике
для начальной школы по плану:
- Выходные данные тетради.
-Обложка, титульный лист, форзац: их оформление, возможности использования
материала в работе с учащимися.
-Аппарат ориентировки тетради (какие условные сигналы используются, что они
обозначают, как отделяется урок от урока и т.п.).
-Познакомившись с содержанием тетради, сделайте вывод о её соответствии
программе и учебнику данного класса.
17. Сделайте сравнительный вывод о дидактической направленности, структуре
построения и содержании учебных пособий по математике для учащихся начальных
классов. Результаты отразите в таблице:

Учебник Тетрадь с печатной основой


Сходс
тво
Разли
чие

8.3. Задание для самостоятельной работы по теме: Формирование


у младших школьников универсальных учебных действий при обучении
математике. Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения
математики
1. Выделите из «Государственного образовательного стандарта начального общего
образования» понятие и перечень основных универсальных учебных действий(УУД),
которыми должен овладеть младший школьник (коммуникативные, регулятивные,
личностные, познавательные).

32
2. Выберите из текста примерной программы по математике характеристику
каждой группы УУД [6]. Как они связаны с метапредметными результатами изучения
математики? Какие УУД в большей степени будут формироваться на уроках
математики?
3. Выделите основные направления развития личности младшего школьника на
уроках математики, раскрытые Н.Б.Истоминой [литература:3, глава 3 или 4 глава 3].
Какие способы развития мышления представлены автором?
4. Определите базовые составляющие понятия математическое развитие.
5. Каковы инструменты реализации развивающей функции обучения математике в
действующих вариантах программ для начальной школы?
6. Определите группу методов обучения, систематическое использование которых
способствует реализации развивающей функции обучения математике.
7. Охарактеризовать основные принципы системы развивающего обучения Л.В.
Занкова. и возможность их реализации в практике начального обучения математике
8. Осветить основные положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б.
Эльконин) и возможности её реализации в обучении младших школьников математике.
9. Выполните анализ учебников математики (авторы М.И. Моро и др., Н.Б.
Истомина) с точки зрения возможностей для формирования у младших школьников
основных групп УУД (коммуникативные, регулятивные, личностные, познавательные).
10. Определите, какие УУД формируются у младших школьников при выполнении
следующих упражнений.
а) Проверь, верно ли неравенство 3<5.
б) Запиши числа: 3, 5, 8, 10, 11, 12, 15. Верно ли, что:
• все числа имеют по два соседних слагаемых;
• все числа однозначные (двузначные);
• некоторые числа однозначные;
• некоторые числа четные?
в) Чем похожи и чем отличаются числа?
1 и 101 5 и 505
20 и 200 14 и 41
11. Охарактеризовать основные приёмы умственных действий (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение, аналогия), пути их развития при изучении
математического материала.
12. Подберите задания из учебников математики для начальных классов,
выполнение которых связано с использованием приемов сравнения, классификации,
анализа, синтеза, аналогии. Составьте задания, направленные на овладение учащимися
приемами мыслительных операций
13. Какими логическими умениями в соответствии с программой по математике
должен овладеть младший школьник? Почему цель развития словесно-логического
мышления является приоритетной? Какой учебник, по Вашему мнению, более
целенаправлен на развитие словесно-логического мышления?
14. Для формирования у младших школьников умений грамотно использовать
терминологию можно использовать следующие способы:
• математический диктант;
• систематическое использование при формулировке заданий в учебнике;
• коррекция учителем высказываний в процессе фронтальной работы;
• грамотное использование терминов учителем;
• использование тестовых заданий с выбором правильного ответа.
Составьте или подберите задания, иллюстрирующие данные способы.
15. Раскрыть сущность понятий: «алгоритм», «алгоритмическое мышление».
Охарактеризовать приёмы формирования понимания алгоритма при изучении
математики.
16. На примере изучения какого-либо математического материала выделить
средства развития математических способностей младших школьников.

33
17. Провести сопоставительный анализ нескольких учебников математики,
осуществляющих развивающее обучение и выявить наличие учебных заданий
развивающей направленности.
18. Определите, какие способы построения логических умозаключений
используются в следующих заданиях.
а) Чем похожи выражения и чем отличаются? Найди их значения и сформулируй
вывод.
64 : 2
64 : 4
64 : 8
б) Найди значения выражений в каждом столбике. Каким свойством ты
пользовался? Проверь, выполняется ли это свойство для умножения?
3+4 9+2 8+3
4+3 2+9 3+8
19. Приведите примеры заданий из учебников математики, требующих выполнения
логических рассуждений. Определите дидактическую цель их выполнения.
20. Учитель предлагает задания:
а) Не вычисляя, сравни выражения:
5∙ 3 и 3∙ 5
(7+5) ∙ 4 и 7+5∙ 4
28-(3+5) и 28-3+5
Проверь результат сравнения вычислением.
б) Как вы считаете, равны ли значения выражений в каждой троке?
3+4+7 (3+4)+7 3+(4+7)
16+18+19 (16+18)+19 16+(18+19)
15+5+2 (15+5)+2 15+(5+2)
Что общего в выражениях каждой строчки? Сделай вывод.
Сформулируйте развивающие цели выполнения заданий. Приведите примеры
рассуждений учащихся.
21. Какие способы обоснования истинности математических суждений
используются в следующих упражнениях?
а) Докажи, что у прямоугольника диагонали равны.
б) Составь верные равенства, используя числа 6, 7, 8, 48, 56.
в) Как изменяется значение разности? Почему?
16 -6= 10 16 - 8 = 8 16 - 10=6
22. Выполнить практико-ориентированный проект: «Программа развивающего
факультатива».
23. Подготовить реферат на тему: «Сохранение и развитие математических
способностей как методическая проблема».
24. Познакомиться с перечисленными ниже статьями и выполнить реферирование
трех из них:
1. Ахметгалиев А.А. Развитие математической памяти у младшего школьника //НШ. -
2005. -№6. –С. 66.
2. Белошистая А. В. Развитие математических способностей школьника как
методическая проблема // НШ. – 2003. - № 1.
3. Безручко Л.В. Развитие и изучение мыслительной деятельности учащихся на уроках
математики // НШ. -2007. - №8. –С.32
4. ЖелтухинаВ.И. Мы учимся мыслить и радоваться этому // НШ. -2000. - № 2. –С. 79.
5. Зайкин М.И., Колоскова В.А. Провоцирующие задачи как средство развития
критического мышления школьников //НШ. -2002. -№ 9. –С. 73.
6. Камышников В.Н. Структура и содержание системы заданий, направленных на
развитие интеллекта школьников. // НШ. -2002. -№ 6. –С. 92.
7. Лехова В.П. Дедуктивные рассуждения в курсе математики начальных классов //
НШ. 1998. №5.

34
8. Магомедов Н.Г. Некоторые упражнения по усвоению элементов математической
логики // НШ. – 2002. -№ 3. –С. 48.
9. Маркова А.А. Развитие внимания и снятие умственного напряжения в процессе
обучения младших школьников // НШ. -2001. -№ 2. –С.89.
10. Налимова И.В. Формирование умения классифициро-вать множества в процессе
обучения математике// Начальная школа, 2003. №7.
11. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // НШ. -2001. -№ 10. –
С.34.
12. Останина Е.Е. Обучению школьников приему классификации //НШ. -2000. -№4. –
С.52
13. Остапина Е.Е. Развитие вариативности мышления у младших школьников при
изучении математики //НШ. -2009. - № 4. –С. 48.
14. Павлова В.В. Диагностика качества познавательных универсальных учебных
действий в начальной школе// 2011. №5.
15. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики //НШ. – 2000.
-№ 11. –С.74.
16. Пичугин С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников
на уроках математики // НШ. – 2006. -№ 5. –С. 41.
17. Тимашова Л. С. Развитие логического мышления школьников на уроках математики
//НШ. – 2000. -№ 10. – С. 69.
18. Хомякова Л.В. Индуктивные рассуждения в курсе математики начальных классов // НШ..
1988. №5.
19. Шадрина И.В. Учим правильно рассуждать //НШ. – 2002. - №7. –С. 64.
20. Шихалиев Х.Ш., Омаров Б.О. О некоторых приемах развития доказательных
рассуждений учащихся начальных классов //НШ. -2007. - №6. –С.98.
21. Шихалиев Х.Ш., Тагизаде Н.М. Диалогизация содержания обучения математике в I-
IV классах как одно из средств развития речи и мышления учащихся //НШ. -2009. -№ 5. –
С.38.
22. Шмырева Г.Г. Нестерович С.М. Развитие позновательных интересов учащихся на
уроках математики //НШ. 2003. - № 2. –С.118.

25. Составить список статьей из журнала «Начальная школа плюс до и после» в


которых представлены материалы по теме «Формирование у младших школьников
универсальных учебных действий при обучении математике. Развитие учащихся в
процессе обучения математике».

8.4. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика


изучения целых неотрицательных чисел. Методика изучения дробей.

1. Изучите теоретические положения методики ознакомления младших


школьников с нумерацией чисел в учебниках по методике преподавания математики: №
3(п.2.1; 2.2; 2.9;2.10), № 8 (глава I), №2 (гл.2).
2. Изучите содержание одной из программ по математике для начальной школы по
разделу «Нумерация целых неотрицательных чисел». Выделить время изучения, объём
учебного материала и требования к ЗУН учащихся по нумерации чисел в концентрах
«десяток», « сотня», «тысяча», «многозначных чисел». Установить внутрипредметные
связи в изучении нумерации чисел с другими разделами программы.
3. Определите границы подготовительного этапа в изучении нумерации чисел (до
введения терминов «число» и «цифра») в учебниках Н.Б.Истоминой и М.И.Моро. Какими
темами он представлен? Обоснуйте необходимость изучения данных вопросов на
подготовительном этапе.
4. По учебникам математики 1 класса авт. Моро М.И и др., авт. Истомина Н.Б., авт.
Александрова Э.И. проследите и запишите последовательность изучения чисел в
пределах 10 и методику знакомстве с цифрами. Какие математические подходы к

35
определению натурального числа являются ведущими в учебниках М.И. Моро и др.? В
учебниках Н.Б.Истоминой? В учебниках Александровой Э.И.?
5. Сформулируйте, пользуясь учебником математики для 1-го класса, по 2 задания,
которые можно использовать:
-для формирования навыка счета (прямая последовательность чисел) и
воспроизведения чисел в обратной последовательности;
- для усвоения отношений “больше”, “меньше”, “равно”;
-для формирования представлений о количественном, порядковом числе и
взаимосвязи между количественными и порядковыми числами;
- для формирования пространственных (в том числе геометрических) и временных
представлений.
6. Познакомьтесь со статьей Семья Ф.Ф. Формирование навыка письма цифр
(несколько облегченный вариант) // НШ. – 1990.- №10. -С.80. и составьте различные
задания, подготавливающие детей к написанию цифр. Уясните элементы каждой цифры
и ее написание. Пропишите на отдельном листке показ каллиграфического изображения
цифр, написав каждую цифру по 2 строчки.
7. Составьте различные варианты беседы на всех этапах изучения отрезка
натурального ряда:
• образование натурального числа;
• ознакомление с цифрой, используемой для записи числа;
• определение места числа в натуральном ряду;
• сравнение чисел разными способами;
• выделение состава числа.
8. Используя литературу, определите перечень наглядных средств, которые
необходимы при изучении нумерации. Изготовьте набор дидактических материалов:
• образцы написания прописных (формат А4 + описание комментирования) и печатных
цифр (меньший формат);
• предметные картинки (одинаковые или отличающиеся определенными признаками) -
4 набора по 10 штук (для классификации по 7-8);
• геометрические фигуры (по 10 квадратов, 10 треугольников, 10 кругов) одинакового
размера, но разного цвета;
• пособие для иллюстрации состава чисел в пределах 10.
9. Используя книгу Волиной В.В «Праздник числа» и другие методические пособия
подберите стихи, сказки, считалки и др. материал для активизации учащихся при
знакомстве с числами.
10. Подберите и выпишите несколько дидактических игр способствующие
формирования знаний, умений и навыков учащихся о числах.
11. Составить аннотированный список литературных источников, статей из
методической периодической литературы по темам: «Из истории счёта», «Позиционные
и непозиционные системы счисления».
12. Написать реферат по теме: Как люди научились считать. Подготовить беседу
для учащихся по этой же теме.
13. Разработать фрагмент урока по знакомство учащихся первого класса с числом и
цифрой.
14. Составить проверочную работу по теме «Нумерация чисел в пределах 10». Выбор
каждого задания обосновать, т.е. указать, какие знания, умения и навыки проверяются при
выполнении каждого задания.
15. Подберите задания из учебников математики М.И. Моро и др., Н.Б. Истоминой
задания, необходимые для усвоения следующих вопросов:
- принципа образования чисел в натуральном ряду;
- образование новой счетной единицы и установление соотношения между различными
счетными единицами;
- усвоение структуры многозначного числа;
- осознание значения цифры в записи числа;
- усвоение последовательности чисел в натуральном ряду чисел.
16. Учитель предлагает проверочную самостоятельную работу:

36
а) Сравнить числа 3207 и 3702, 345904 и 904345.
б) Записать числа в порядке возрастания: 5472, 28050, 4752, 50280, 5247, 80052.
в) Записать наименьшее шестизначное число, наибольшее четырехзначное число.
Какие знания, умения и навыки проверяются при выполнении каждого задания?
Опишите, какие методы и приемы проверки самостоятельной работы учитель может
использовать.
17. Составьте проверочную работу по теме: «Нумерация в концентре «сотня».
Поясните, какие знания, умения и навыки вы будете проверять каждым заданием
(проект, приложение 8).
18. Выполните анализ фрагмента урока по теме «Нумерация четырехзначных чисел»
(программа Н.Б.Истоминой), представленный в пособии «Методика обучения математике в
начальных классах: Развивающее обучение. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009» на стр.
265-266. Выделите цели фрагмента, используемые методические приемы и способ
постановки учебной задачи.
19. Разработать конспект фрагмента урока на тему: «Класс единиц, класс тысяч.»
20. Разработайте серию тестовых заданий (7-8) различных форм, направленных
на проверку знаний и умений учащихся по теме «Четырехзначные числа».
21. Учитель предлагает задания:
а) Сравни числа 1и 101, 2 и 102, 3 и 103; 14 и 114, 15 и 115. Чем они похожи? Чем
различаются?
б) Рассмотри числа 82, 85, 67, 89. Все ли они будут стоять в числовом ряду между
числами 80 и 90? Объясни.
в) Запиши пятизначное число, используя разные цифры. Сколько еще пятизначных
чисел можно записать, используя эти же цифры?
Каковы возможные дидактические и развивающие цели выполнения каждого задания?
Разработать вариант реализации поставленных целей.
22. Составьте арифметические диктанты, направленные на проверку знаний нумерации
чисел: в пределах 10, в пределах 100, в пределах 1000, больше 1000.
23. Составить или подобрать задания развивающего характера для изучения основных
вопросов нумерации:
• на выполнение сравнительного анализа чисел;
• на классификацию;
• на конструирование чисел;
• на выявление правил (закономерности) построения ряда чисел.
24. Проанализируйте фрагмент урока, сформулируйте дидактическую цель фрагмента.
Какие методы и приемы использует учитель? Какие средства обучения используются?
Тема: Письменная нумерация многозначных чисел.
На доске таблица разрядов и классов.
1)Запиши в таблицу следующие числа, в которых:
• 30 единиц второго класса и 75 единиц первого класса;
• 750 единиц первого класса и столько же единиц второго класса;
• 5 единиц первого класса и 73 единицы второго класса
Как должна быть дополнена запись в таблице? Сколько всего цифр использовано в
записи числа? Сколько различных цифр использовано? Что обозначает каждая цифра в
записи числа? Что обозначает нуль в записи числа?
2) Запиши под диктовку числа: 307003, 700053.
Используя данные цифры, запиши в тетради различные многозначные числа. Как
следует проконтролировать себя, чтобы не допустить ошибку или обнаружить ее?
3) Составь задания для товарища, чтобы научить его правильно записывать
многозначные числа.
25. Схема анализа многозначного числа включает:
• чтение числа;
• выделение числа единиц каждого разряда и каждого класса;
• выделение всех единиц, десятков, сотен, тысяч, десятков ты-сяч, сотен тысяч в
числе;
• запись числа в виде суммы разрядных слагаемых;
• выделение чисел между которыми стоит данное число;

37
• выделение наибольшего и наименьшего чисел, имеющих столько же разрядов;
• выделение общего количества цифр, используемых в записи данного числа,
сколько среди них различных цифр;
• запись наибольшего и наименьшего числа с использованием цифр данного числа.
Выполните анализ любого многозначного числа по схеме. Какие трудности могут
возникнуть у учащихся? Какие средства необходимо использовать для предупреждения
этих трудностей?
26. Составьте фрагменты уроков для ознакомления:
• с понятием «класс»
• с приемами умножения и деления многозначных чисел на 10, 100, 1000
• со способом чтения многозначного числа.
27. Проработайте статьи журнала "Начальная школа" и подберите материал по
вопросам:
а) Наиболее трудные вопросы нумерации многозначных чисел для усвоения
детей и упражнения, помогающие их усвоению;
б) Средства обучения, используемые учителем при изучении нумерации
многозначных чисел.
1.Бельтюкова Г.В. Первый концентр чисел от 0 до20//НШ.- 1993.-№1.-С.38
2. Волкова СИ. и др. Развитие шестилетних детей на уроках математики // НШ.-1990.-
№7.-С.35.
3.Вапняр Н.Ф., Чекин А.Л. Число и цифра. К вопросу о терминологии// НШ 1991. №8
4. Гаркавцева Г.Ю. Продуктивное повторение при изучение темы « Двухзначные числа»
// НШ.-2005.-№4.-С.43.
5.Григорьева Ж.В.Развитие визуального мышления первоклассников на первых уроках
математики// НШ 2011. №8.
6.Давыденкова Ж.П. Элементы игры при обучении шестилеток // НШ. -1988.-№10. -С.42.
7.Заболотных Т.А. Использование исторического материала в процессе обучения
математике// НШ 1993. №6.
8.Иванова Т.И. Моделирование состав чисел в пределах 10. // НШ.-2004.-№10.-С.58.
9.Клементьева Н.П. Восприятие количества как один из показателей математической готовности
будущих первоклассников // НШ.-2005-№9.-С.35.
10.Коган Т.А., Кравченко B.C. Особенности подготовительного периода обучения
математике шестилеток // НШ. - 1986. - №9. - С.39.
11.Комова Н.А., Шмырева Г.Г. Изучение нумерации чисел в пределах 10 // НШ.-1981.-
№8.-С.58.
12.Король А.Я., Король Я.Р. Изучение нумерации чисел (шестилетки) // НШ. -1987.-№9.-
С.44.
13.Кунцевич Н.И. Элементы занимательности на первых уроках математики //НШ. -
1980.-№9. -С.43.
14.Кушнерук Е.Н. Наглядные пособия по нумерации чисел // НШ. 1998. №9.
15Микулина М.Г. Обобщение знаний по математике с помощью «сказочных цифр» // НШ.
1986. №6.
16.Никитина М.Н. Таблица для запоминании состава однозначных чисел // НШ.-2003.-
№4.-С87.
17.Никулина А.Д. Формирование у первоклассников навыков проверки арифметических
действий//НШ. 1983. №9. - С.45.
18.Ордынкина И.С. Урок математики в 1 классе // НШ. 2001. №4.
19.Перькова О.И., Сазанона II.И. Абак па уроках математики // НШ. — 1988. -№9. -С.32.
20.Розанова К.Г. Изучение чисел первого десятка//НШ.-№9.-1978.-С.68.
21.Романова Л.А. Работа над составом чисел // НШ. - 1991. - №9. - С.36.
22.Савина Л.П. Изучение чисел до 1000. Опережающее обучение // НШ. 1993. №8.
23.Семья Ф.Ф. Формирование навыка письма цифр (несколько облегченный вариант) //
НШ. - 1990. - №10. - С.80.
24.Симоненко СЮ. Главное здесь - число // НШ. - 1996. - №8. - С.56
.25Симонова А.П. Дидактический материал при изучении состава чисел первого десятка //

38
НШ. - 1988. - №10. - С.49.
26.Стручкова Т.Ю. Обучение приему сравнения детей 6 лет // НШ. - 1988. -№11.-С.32.
27.Суслова В.Я. Занимательный устный счет (1 кл.) // НШ. - 1988. -№11. - С.30.
28.Тихоненко А.В. Использование элементов истории в процессе обучения математике
школьников // НШ. - 1993. - №3. - С.34.
29.Филицинова И.В. Проект» Книга о цифрах»// // НШ. - 2008. -№11. - С.33.
30.Хабибрахманова М.И., Сельдюкова СИ. Абак при изучении темы «Десяток» // НШ. -
1980. - №6. - С.42.
31.Харланова Т.Н. Моделирование при изучении нумерации// НШ. 1996. №9.
32.Холомкина А.И. Итоговый урок по теме «Числа первого десятка» // НШ. -1982.-№9.-
С.34.
33.Чекишева А.И. Карточки для изучения состава чисел // НШ. - 1989. - №9. -С.68.
34.Шадрина И.В. Содержание подготовительной работы к изучению чисел //НШ.-1991.-
№8.-С35.
28. Дайте определение понятия «дробь» с точки зрения аксиоматического
подхода и как результата измерения длин отрезков.
29. Изучить содержание, объём изучаемого материала по теме «Дроби» в
рекомендованных вариантах программ по математике для начальной школы, выявить
требования к ЗУН учащихся по данной теме. Заполнить таблицу:

Вариант Содержание Требования к ЗУН Примечания


программы материала по
концентрам

30. Дайте сопоставительный анализ содержания и последовательности изучения


темы «Дроби» в рекомендованных вариантах учебников: в УМК Л.Г. Петерсон («Школа
2000»), И.И. Аргинской (система РО Л.В.Занкова), М.И. Моро («Школа Росси»)и УМК
Н.Б. Истоминой («Гармония»)
31. Разработать конспекты уроков на тему:
а) образование и обозначение дробей,
б) сравнение дробей,
в) нахождение доли числа и числа по его доле,
г) нахождение дроби числа.
32. Подготовить реферат на тему: «Из истории дробей».
33. Изучить содержание изучения темы «Дроби» в программе по математике 5-6
класса школы. Сделать вывод о значении ознакомления с дробями в начальной школе.
34. Составить список статьей из журналов «Начальная школа» и Начальная
школа плюю до и после», в которых представлены материалы по теме « Дроби».
Напишите аннотации на три статьи.

8.5. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика


изучения арифметических действий и формирования вычислительных
навыков.
а) Методика изучения сложения и вычитания целых
неотрицательных чисел.
1. Изучите теоретические положения методики ознакомления младших
школьников со сложением и вычитанием в учебниках по методике преподавания
математики: № 3(п.2.1; 2.2; 2.9;2.10), № 8 (глава II, п 1), №2 (гл.2, лекц. 7-9).
2. Охарактеризовать сложение и вычитание с точки зрения теории множеств.
Исходя из теоретической основы сложения и вычитания с точки зрения теоретико-
множественного подхода, подобрать задания для разъяснения учащимся конкретного
смысла этих арифметических действий.

39
3. В математической теории существуют различные подходы к определению понятий
«сложение» и «вычитание». Какие из определений лежат в основе разъяснения смысла этих
действий? Подтвердить свою точку зрения примерами из учебников математики разных
авторов (М.И. Моро и др., Н.Б. Истоминой).
4. В чем состоят особенности изучения смысла арифметических действий в
программах Н.Б. Истоминой и М.И. Моро? Какой методический подход, по Вашему
мнению, способствует реализации развивающих целей начального математического
образования, в частности, развитию универсальных учебных действий у младшего
школьника?
5. Учащиеся испытывают затруднения при усвоении действия вычитания: «На
столе несколько кубиков. Учитель отодвигает два кубика. Какое действие выполнили?
Учащиеся определяют, что это вычитание. Какое число вычитали? Учитель записывает:
...-2. Вставить нужное число. Учащиеся пересчитывают оставшиеся кубики (их 3) и
записывают: 3-2 (вместо 5-2)». В чем причина появления подобных ошибок? Составьте
задания для их предупреждения.
6. Составить кластеры: «Сложение», «Вычитание», «Свойства сложения»,
«Свойства вычитания».
7. Какую математическую терминологию усваивают учащиеся в ходе изучения
конкретного смысла арифметических действий? Найти в учебниках задания, направленные
на усвоение этой терминологии. Составьте свои задания с этой же целью.
8. Пользуясь учебниками математики авт. М. И, Моро и др. и Н.Б. Истоминой,
расположите все случаи сложения в порядке их изучения. Аналогично для вычитания.
Проведите сравнение логике изучения сложения и вычитания чисел в этих учебниках.
9. Конкретизируйте на примере изучения таблиц сложения и вычитания этапы
формирования навыков табличных вычислений:
· непроизвольное запоминание;
· установка на запоминание;
· самоконтроль;
· контроль.
Приведите примеры заданий, которые можно предложить учащимися на каждом
этапе.
10. Охарактеризовать законы сложения и вычитания с точки зрения теории
множеств. Какова цель включения в программу по математике изучения свойств
арифметических действий? Почему изучение свойств арифметических действий
распределено по всем годам изучения математики в начальной школе?
11. Разработать фрагменты уроков, предусмотрев организацию продуктивной
деятельности учащихся:
-Введение конкретного смысла арифметических действий сложение и вычитание.
- Изучение свойств арифметических действий.
- Вычитание вида: 30-6 ;
- Знакомство с письменным приемом сложения.
13. Разработать контрольные задания по теме «Изучение конкретного смысла
действия сложения и вычитания».
14. Изучить последовательность введения табличных случаев сложения и
вычитания в концентрах «десяток» и «сотня» в двух из рекомендованных учебников,
заполнить таблицу:
Класс, Вычислительный приём Теоретическая Подготовительные
концентр основа упражнения

15. Какие знания и умения необходимо сформировать у учащихся для составления


таблиц сложения и соответствующих случаев вычитания. В чем особенность составления
таблиц в программах Н.Б.Истоминой и М.И. Моро? Чем обусловлены эти особенности?
16. Какие приемы запоминания таблиц сложение предлагаются в учебниках Н.Б.
Истоминой и М.И. Моро?

40
17. Составить задания для проверки сформированности навыка табличного сложения и
вычитания: скорости и правильности вычислений.
18. В качестве подготовки к изучению вычислительного приема учитель предлагает
задания:
• Какие числа можно вставить: 6=...+..., 7=...+..., 8=...+..., 9=...+..., 10=...+...?
• Объясни запись: 3+5=8 8-3=5 8-5=3.
• Закончи запись: 2+7=9 9-...=... 9–...=...
Сформулировать:
- Тему урока: какой вычислительный прием подлежит усвоению.
- Цель урока в соответствии с темой.
- Задачу подготовительного этапа к введению данного вычислительного приема.
19. Найти значение выражения 37+5 можно разными способами:
37+5=37+(3+2)=(37+3)+2=42
37+5=(30+7)+5=30+(7+5)=30+12=42
Какие теоретические положения являются основой каждого варианта выполнения
приема? Какие вычислительные приемы можно выполнить разными способами? С какой
целью предлагаются учащимся разные варианты вычислений?
20. По вариантам учебных программ по математике, рекомендованных
Министерством Просвещения изучить требования к ЗУН учащихся. по теме «Сложение
и вычитание чисел»,
21. Проследите и выпишите последовательность предложенных в учебниках
заданий при рассмотрении наиболее трудных случаев вычитания многозначных чисел.
22. Объясните решение следующих примеров: 4800-2185; 60050-5806.
Продумайте, какая подготовительная работа должна предшествовать
рассмотрению этих случаев вычитания. Выясните, предусмотрена ли такая работа
учебником (Учебник на выбор студента). Покажите это.
23. Изучите содержание материала по теме «Сложение и вычитание» в концентрах
«сотня», «тысяча» и «многозначные числа» по одному из учебнику и заполните таблицу
( выпишите в той последовательности устные и письменные приемы сложения и
вычитания, в которой они представлены в данном учебнике).

Класс, Вычислительный Теоретическая Подготовительны


концентр приём, алгоритм его основа е упражнения
вычисления

24. Выполните проекты:


а) игровой проект «Табличное сложение и вычитание»,
б) практико-ориентированные проекты:
- «Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание ( в концентре 10 (или
двухзначные числа и т. д.))»,
- «Дидактические материалы для изучения таблицы сложения»,
- «Алгоритмы табличного сложения и вычитания»,
- «Математический диктант».
25. Составить тестовые задания для проверки знаний, умений и навыков учащихся
по теме:»Сложение и вычитание в пределах 100».
26. Используя материалы журнала «Начальная школа», выпишите различные
виды учебных заданий и дидактических игр, предназначенных для заучивания таблицы
сложения в пределах 10 и 20.

1. Бадма-Гаряева М.Б. Развитие вычислительных навыков у учащихся 1 класса //


Начальная школа (в продолжение НШ). - 1999. - №11. - С.21.
2. Бантова М.А. Ошибки учащихся в вычислениях и их предупреждение // НШ. -1982.-
№8. -С.56.

41
3. Белошистая А.В. Прием формирования устных вычислительных умений в пределах
100 // НШ. - 2001. - №7. - С.44.
4. Блохина А.Г. Вычитание однозначных чисел // НШ. — 1999. -№11. - С.21.
5. Волкова СИ, Моро М.И. Сложение и вычитание многозначных чисел // НШ.-1989.-
№9.-С34.
6. Воронова А.П. Активизация учащихся при закреплении вычислительных навыков //
НШ. - 1988. - №1. - С.18.
7. Глазунова А.С. Сложение и вычитание многозначных чисел // НШ. - 1985. -№9.-С55.
8. Гордиенко B.C. Из цветной клеенки // НШ. - 1990. - №2. - С.24.
9. Гребенникова Н.Л. Предупреждение ошибок при вычитании многозначных чисел //
НШ. - 1985. - №6. - С.34.
10. Елисеева В.В. Сложение и вычитание в пределах 10 // НШ. - 1991.-№9. -С.37.
11. Дукеева М. Карточки для вычитания // НШ. - 1997. - №7. - С.43.
12. Далингер В.А., Павлова Е.Ф. Методика использования некоторых средств обратной
связи на уроках математики // НШ. - 1999. - №8. - С.24.
13. Елагина Л.Н. Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике // НШ. -
1982. - №8. - С.65..
14. Журавлева Е.В. Для устного счета // НШ. - 1997. - №7. - С.40.
15. Зотова Н.В. Работа по предупреждению ошибок в вычислениях // НШ. -1998.-№3.-
С.53.
16. Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Формирование навыков сложения и вычитания в
пределах 10 // НШ. - 1987. - №10. - С.36.
17. Калинина И.Г. Сюжетные уроки математики в первом классе // НШ. -1998.-№1.-С.83.
18. Клименкова В.А. Для устного счета // НШ. - 1990. - №5. - С.51.
19. Красноперое И.А. Использование компьютера при изучении сложения и вычитания с
переходом через разряд // НШ. - 1999. - №3. - С.79.
20. Купров В.Д. Математический диктант // НШ. - 1995. - №2. - С.52.
21. Лагздынь Г. Веселый счет // НШ. - 2000. - №5. - С.74.
22. Липаткина И.Г. Роль устных упражнений на уроках математики // НШ. -1998.-№2.-
С.34.
23. Микулина Г.Г. Психологические особенности усвоения смысла вычитания // НШ. -
1982. - №9. - С.32.
24. Никитина М.П. Использование памятки при выработке вычислительных навыков //
НШ. - 1979. -№10. - С.60.
25. Никулина А.Д. Формирование у первоклассников навыков проверки арифметических
действий// Н.Ш. -1983. -№9. - С.45.
26. Никитина М.П. Учимся выполнять действия с числами // НШ. - 2001. -№ 8.-С.69.
27. Никулина А.Д. Повышение качества навыков письменных вычислений // НШ. -1990. -
№10. -С.28.
28. Полозова Г.П. Роль самоконтроля в формировании вычислительных навыков // НШ. -
1985. -№3. - С.65.
29. Попова Г.Д. Простейшее средство обратной связи // НШ. -1973. -№7. - С.З.
30. Попова И.А. Ошибки в решении примеров на сложение и вычитание в пределах 100
// НШ. - 1973.-№5.-С.24.
31. Разанова К.Г. Сложение и вычитание чисел в пределах 100, с переходом через
десяток // НШ. - 1978. - №3. - С.65.
32. Сухорукова В.М. Интересные приемы устных вычислений // НШ. -1991. -№6.-С.34.
33. Тупичкина Е.А., Крючкова И.В. Виды самостоятельных работ на уроках математики
// НШ. - 1996. - №5. - С. 16.
34. Улитина Н.В. Табличное сложение однозначных чисел // НШ. - 1978. -№2. - С.69.
35. Цирелис Д.И. Устные упражнения на уроке математики // НШ. - 1989. -№5.-С20.
36. Шмырева Г.Г., Комова М.А. Предупреждение ошибок при изучении письменных
приемов сложения и вычитания // НШ. - 1980. -№11. - С.45.

42
27. Проработайте статьи журнала "Начальная школа" и подберите материал по
вопросам:
- ошибки, которые допускают учащиеся при выполнении письменного сложения и
вычитания чисел; их причины и пути предупреждения;
- приемы самоконтроля, которые можно использовать при изучении сложения и
вычитания чисел.

б) Методика изучения умножения и деления целых


неотрицательных чисел
1. Изучите теоретические положения методики ознакомления младших
школьников с умножением и делением в учебниках по методике преподавания
математике: № 3(п.2.13 - 2,19; 2.21; 2.22; 2.24; 2.25.), № 8 (глава II, п.2), №2 (гл.3, лекц.
10-13).
2. Исходя из теоретической основы умножения и деления (с точки зрения
теоретико-множественного подхода), подобрать подготовительные упражнения для
разъяснения учащимся конкретного смысла этих арифметических действий.
3. Какую математическую терминологию усваивают учащиеся в ходе изучения
конкретного смысла арифметических действий умножение и деление? Найти в
учебниках задания, направленные на усвоение этой терминологии. Составьте свои
задания с этой же целью.
4. Выделите, какие существенные признаки понятия «умножения» должны быть
осознаны учащимися в процессе формирования изучения темы. Какие признаки должны
варьироваться? Выделить из учебников математики (программа Н.Б. Истоминой и М.И.
Моро и др.) задания, при выполнении которых учащиеся усваивают данные
существенные признаки. Какие методические приемы используются в этом случае?
5. В математике частное чисел а и в трактуется разными способами. При выполнении
каких заданий в учебниках математики учащиеся усваивают теоретико-множественный
смысл частного? При изучении каких вопросов и в каком виде предлагается определение
частного, которое приводится в аксиоматической теории?
6. Разработать контрольные задания по теме «Изучение конкретного смысла
действия умножения и деления».
7. Какие знания и умения необходимо сформировать у учащихся для составления
таблиц умножения, для нахождения соответствующих случаев деления? В чем особенность
составления таблиц в программах Н.Б.Истоминой и М.И. Моро? Чем обусловлены эти
особенности?
8.Учитель предложил детям задание: «Пользуясь данным равенством, найдите
значение выражения:
а) 6∙ 8=48 б) 4∙ 6=24 в) 9∙ 5=45
7∙ 8= 5∙ 6= 8∙ 5=...»
Как вы организуете работу с заданием, если его выполнение вызовет у учащихся
затруднение? При изучении какой темы можно использовать данное задание для
постановки учебной задачи? Напишите конспект такого урока.
9. Сравнить содержание, объем материала и требования к ЗУН учащихся.по теме
«Табличное умножение и деление» предложенный в учебниках по математике авторов
М.И. Моро и др. и Н.Б. Истоминой.
10. Найдите и выпишите вопросы, на которые опирается учитель при изучении
таблицы умножения и деления. Какие приемы запоминания таблиц умножения
предлагаются в учебниках Н.Б. Истоминой и М.И. Моро?
11. Составить кластеры: «Умножение» и «Делении», «Свойства умножения»,
«Свойства деления».
12.Разработать фрагменты уроков, предусмотрев организацию продуктивной
деятельности учащихся:
• Введение конкретного смысла арифметических действий умножение и деление.
• Изучение свойств арифметических действий.

43
13. Разработайте конспект фрагмента урока:
- зависимость между компонентами и результатом действия умножения и
деления;
- таблица умножения и деления с числом 5 (или другое число);
- деление с остатком.
14. Для разъяснения свойства «Деление суммы на число» учитель может
использовать демонстрационную и индивидуальную наглядность, решение задачи
разными способами, анализ готовых способов нахождения значения выражения.
Конкретизируйте каждый случай соответствующим фрагментом.
15. По трем рекомендованным вариантам учебных программ по математике
изучить содержание, объём изучаемого материала по теме «Внетабличное умножение и
деление», требования к ЗУН учащихся.
16. Определить содержание материала в учебниках М.И.Моро и др. и Н.Б.
Истоминой по теме «Деление с остатком»: количество уроков, тематику уроков,
алгоритм деления с остатком, задания для формирования умения выполнить деления с
остатком.
17. Изучить последовательность введения приёмов устного умножения и деления в
концентрах «сотня», «тысяча» и «многозначные числа», определить теоретическую
основу вычислительных приёмов, подобрать подготовительные упражнения к их
введению. Заполнить таблицу:

Класс, Вычислительный приём Теоретическая Подготовительные


концентр основа упражнения

18. Ознакомиться со статьей Кравченко Н.В. Особенности изучения табличного


умножения и деления в разных программах по математике. //Начальная школа. -2009. -
№3. –С.17.
19. Выполнить проекты:
а) игровой проект «Табличное умножение и деление»,
б) практико-ориентированные проекты:
- «Проверочная работа»,
- «Дидактические материалы для изучения таблицы умножения и деления».
20. Проследите по учебнику математики (автора на выбор студента) и выпишите, в
какой последовательности рассматриваются различные случаи умножения и деления
многозначных чисел.
21. Разработайте учебные задания для усвоения алгоритмов письменных
вычислений:
· тренировочные задания;
· частично-поисковые задания;
· творческие задания.
22. Разработать конспект фрагмента урока:
- знакомство с письменным приемом умножения многозначного числа на одно-
значное;
- умножение круглых чисел на однозначное число;
- умножение многозначного числа на круглое;
- умножение многозначного числа на трехзначное число.
23. Ознакомившиеся со статьей Зотовой Н.В. «Работа по предупреждению ошибок»
( Н.Ш. -1998.- №3. -С.53), выделите ошибки, допускаемые учащимися при умножении и
делении. Установите пути их предупреждения и методы преодоления.
24. Приведите примеры приемов работы учителя и заданий (из литературы и из
своего опыта), помогающих изучения наиболее трудных случаев умножения и деления
чисел.

44
25. Составьте контрольные задания для выявления уровня сформированности
навыков письменных вычислений умножения и деления чисел. Выбор заданий
обоснуйте.
26. Проверка самостоятельной письменной работы должна носить обучающий
характер. Для этого учитель может использовать различные приемы исправления
ошибок учащихся:
· подчеркнуто выражение, при нахождении значения которого допущена ошибка;
· зачеркнут неверный результат;
· неверное вычисление зачеркнуто и написан правильный вариант (или дано
указание, какие вопросы необходимо повторить);
· на полях указан тип выражений, в которых допущена ошибка;
· подчеркнута та операция (для письменных вычислений), где допущена ошибка.
Расположите эти приемы по степени самостоятельности в исправлении
собственных ошибок учащимися. Чем вы будете руководствоваться при выборе приема
исправления ошибок?
27. Используя материалы журнала «Начальная школа» и другие учебно-
методические пособия, выпишите различные виды учебных заданий и дидактических
игр, предназначенных для заучивания таблицы умножения и деления.

1. Алавердова Т.А. Для устного счета//НШ. - 1983.-№2.-С.35.


2. Антонова Т.М. Подготовка учащихся усвоения умножения и деления // НШ.-1978.-
№12.-С.ЗО.
3. Бантова М.П. Ошибки учащихся в вычислениях и их предупреждения // НШ.-1982.-
№8.-С56.
4. Бантова М.А. Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число //
НШ.-1989. -№ 10-11.-С.52.
5. Бережнова Л.П. Игра для запоминания таблицы умножения //НШ. – 2008, -№4, -С.34
6. Вапняр Н.Ф. Изучение темы: «Деление с остатком» // НШ. - 1981. - № 1. -С.36.
7. Верич А. Обучения подбору цифр частного при делении многозначных чисел//НШ.-
1982.-№10.-С.58.
8. Вершинин Н.Я. Игры при изучении табличных случаев умножения и деления //.НШ. -
1987. - №2. - С.38.
9. Гамидов С. Изучение деления с остатком // НШ. - 1978. - №2. - С.43.
10. Галкина Р.С. Таблица умножения достойна уважения // НШ. - 2002. - №10. -С.89.
11. Гончарова Т.А. Элементы занимательности при изучении таблицы умножения // НШ.
- 1988. -№12. - С.32.
12. Дмитриева В.М. Дидактическая игра по математике // НШ. - 1980. - №4. - С.60.
13. Егоркина З.Н. Умножение трех и деление на три//НШ. - 1983.-№10. -С.48.
14. Ершов Е.А. Нахождение частного в нетабличном делении // НШ. -1984.-№3.-С.54.
15. Ефимов В.Ф. Изучение письменного умножения многозначных чисел в условиях
коллективных способов обучения (КСО) // НШ. -1998.-№1.-С.77.
16. Емельяненко М.В. Система развивающих заданий по теме «Умножение
многозначного числа на однозначное» // НШ. - 1996. - №12. - С.47.
17. Закирова Г.Д. Цветовые демонстрационные таблицы умножения // НШ. -1999.-№11.-
С.91.
18. Зимовец Н.А., Пащенко В.П. Интересные приемы устных вычислений // НШ.-1990.-
№6.-С.44.
19. Иванина О.А. К вопросу о рационализации вычислений // НШ. - 1998. -№2. - С.86.
20. Истомина Н.Б. Формирования навыков внетабличного умножения и деления // НШ. -
1983. - №10. - С.45.
21. Истомина Н.Б. Изучение внетабличного деления // НШ. - 1982. - №2. -С.44.
22. Казакова М.А. Использование геометрического материала при изучении деления в
начальном курсе математики //НШ. -2008. -№3.-С.44.
23. Клецкина А. А. Формирование навыков табличного умножения // НШ. -2001.-№9. -
С.78.

45
24. КордемскийБ.А. «Умножение ступенькой» // НШ. - 1997. -№11. -С.46.
25. Кунчик Л.С. Элементы занимательности при отработки навыков табличных случаев
умножения и соответствующих случаев деления // НШ. -1991.-№10.-С37.
26. Купров В.Д. Математический диктант // НШ. - 1995. - №2. - С.52.
27. Мамбетова Ф.А. Делится - не делится // НШ. - 1998. - №2. - С.76.
28. Махюк З.С. Приемы, используемые при составлении таблиц умножения и решения
задач // НШ. - 1984. - №11. - С.44.
29. Медведцкая В.Н. Система опорных схем при формировании навыков устного
внетабличного умножения и деления // НШ. - 1991. -№11. - С.18.
30. МихееваВ.М. Внетабличное умножение и деление// НШ.-2009.-№ 11.-С.68.
31. Микулина Г.Г. Раскрытие смысла умножения и деления // НШ. - 1985. -№10.-С34.
29. Никитина М.П. Выработка сознательных навыков деления чисел // НШ. -1983.№10.-
С.52.
32. Никулина А.Д. Изучение табличного умножения и деления // НШ. - 1987. -№10.-С42.
33. Никифорова СИ. Учим таблицу умножения// НШ. - 2003. №4.-С. 93.
34. Окунева В.Ф. Урок математики на тему «Умножение и деление чисел,
оканчивающихся нулями» // НШ. - 2006. - №11. - С. 83.
35. Петкевич Н.В. Строим город умножения // НШ. - 1997. - №1. - С.43.
36. Поздеева Г.П. Как мы изучаем таблицу умножения // НШ. -1995. -№2. - С.51.
37. Савина Л.П. Усвоение таблицы умножения // НШ. - 2006. - №1. - С. 46.
38. Серебренникова Л.С. Я учу таблицу // НШ. - 1997. - №5. - С.67.
39. Сорочинская О.Б. Умножение ступенькой // НШ. - 1997. -№3. -С.60.
40. Сорочинская О.Б. Веселые задачи // НШ. - 1993. - №6. - С.43.
41. Стефанова Н.Н. Нахождение цифр частного при делении многозначных чисел // НШ.
- 1983. - №1. - С.42.
42. Трашкова Т.П. Трудности письменного деления многозначных чисел и пути
преодоления //НШ. -1973.-№11.-С.35.
43. Туркина В.М. Работа по составлению таблицы умножения // НШ. - 1998. -№5.-С.58.
44. Улитина М.В. Формирование навыков письменного умножения и деления
многозначных чисел на двузначное число // НШ. - 1980. - №12. -С.44.
45. Улитина М.В. Формирование навыков письменного деления многозначного числа на
двузначное и трехзначное // НШ. - 1984. - №3. - С.48.
46. Царева СЕ. Предупреждение ошибок учащихся при делении многозначных чисел //
НШ. - 1985. - №12. - С.34.
47. Хлебникова О.А. Изучение табличных случаев умножения //НШ. – 2010.- № 2. С. 36.
48. Черных О.В. Деление двузначного числа на двузначное // НШ. - 1997. -№7. - С.42.
49. Шиндрук Т.Н. Случай деления с нулем в частном // НШ. -1983. - №3. - С.56.
50. Яблокова Н.В. Знай таблицу умножения! // НШ. - 1996. - №3. - С.71

в) Формирование вычислительных умений и навыков у младших


школьников

1. Изучите теоретические положения методики формирования у младших


школьников вычислительных умений и навыков в учебниках по методике преподавания
математики: №2 (гл.3, лекц. 14), № 7 (Глава 7), № 6 (Глава 7), № 21(глава 1).
2. Проанализировав темы «Методика изучения сложения и вычитания целых
неотрицательных чисел» и «Методика изучения умножения и деления целых
неотрицательных чисел» выяснить, с какими приемами вычислений знакомиться
младшие школьники.
3. Изучить последовательность введения вычислительных приемов по одному из
рекомендованных учебников и заполнить таблицу:

46
Класс, Вычислительны Вычислительный Вычислительный Вычислительны
Концентр й приём приём приём й приём
сложения вычитания умножения деления

4. Ознакомившись с понятиями «умение» и «навык» в педагогике, выделить


содержание понятия «вычислительные умения» и «вычислительный навык».
5. Составить кластеры: «Вычислительные умения», «Вычислительный навык».
6. По вариантам учебных программ по математике, рекомендованных
Министерством Просвещения изучить содержание и требования к вычислительным
умениям и навыкам учащихся.
7. Проанализируйте учебники математики для начальных классов и опишите
методику формирования навыков табличного сложения и вычитания, умножения и
деления в каждом из них.
8. Формирование вычислительных навыков — одна из главных задач начального
курса математики. В отличие от умений, которые включают определенную
последовательность действий, навык — это способ действия, доведенный до
автоматизма. Соотношения между умениями и навыками могут быть различны: а)
действия всегда выполняются развернуто (умение никогда не трансформируется в
навык); б) действие первоначально выполняется развернуто, а затем свернуто; в)
формируемое действие сразу выполняется свернуто.
К какому из описанных вариантов относятся табличные случаи умножения и
деления. Подтвердите свой ответ примерами из учебников.
9. Непроизвольному запоминанию табличных случаев умножения и деления
способствуют задания, связанные с наблюдением, сравнением, поиском
закономерностей. Также они могут быть связаны как с индуктивными, так и с
дедуктивными умозаключениями. Найдите в учебниках Н. Б. Истоминой и М. И.Моро и
др. соответствующие задания и разработайте различные варианты организации
познавательной деятельности младших школьников при выполнении этих заданий.
10. Процесс формирования вычислительных навыков связан с выполнения
следующих учебных задач:
а) совладением приемами нахождения результата (на основе имеющихся знаний,
умений и навыков)
б) с составлением таблицы, используя усвоенные вычислительные приемы;
в) с запоминанием табличных случаев.
Провести сравнительный анализ учебных заданий из двух УМК по математике
способствующих выполнения данных задач.
11. Составьте задания, которые учитель может использовать:
· для запоминания таблиц умножения и деления;
· для воспроизведения табличных случаев умножения и деления;
· для отработки скорости и правильности вычислений.
12. Разработать контрольные задания (различные по способу организации
познавательной деятельности учащихся), которые используются для проверки качества
вычислительных умений и навыков в 1 классе, во 2 классе, в 3 классе, в 4 классе.
13. Дайте сопоставительный анализ содержания и последовательности знакомства
младших школьников с особыми приемами вычислений в рекомендованных вариантах
учебников: в УМК Л.Г. Петерсон («Школа 2000»), И.И. Аргинской (система РО
Л.В.Занкова), М.И. Моро («Школа Росси»), УМК Н.Б. Истоминой («Гармония»).
14. Уточните содержание и методику организации коррекционной работы с
учащимися при формировании вычислительного навыка в учебниках И.И. Аргинской
(система РО Л.В.Занкова) и М.И. Моро («Школа Росси»).
15. Разработать методику выполнения заданий продуктивного характера,
реализующих дидактические и развивающие цели урока: формирование навыка устных
вычислений и развитие мыслительных операций.

47
16. Написать реферат на тему: «Формирование приёмов самоконтроля в процессе
формирования вычислительных навыков».
17. Выполните проекты:
а) игровой проект «Устный счет»,
б) практико-ориентированные проекты:
- «Карточки для устного счета»,
- «Задачи для устного счета»
- «Арифметический диктант».
18. Познакомиться с перечисленными ниже статьями и выполнить реферирование
несколько из них:
1. Ивашова О.А. К вопросу о рационализации вычислений // НШ. - 1998. -№2.-С.86.
2.Иванова О.А., Школьная Ю.Н Учим вычислять рационально и работать
самостоятельно //Н.Ш. -2010. -№12. – С.80.
3.Иванова Г.С. Средство для самостоятельной и взаимной проверки сформированности
вычислительных правил.//НШ. -2007. -№4. –С.73.
4. Клименченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе
формирования вычислительных навыков // НШ. - 1989. - № 10-11.-С.62.
5.Куличкова О.П., Уланова Н. Формирование вычислительных навыков в процессе игры
// НШ. - 1987. - №2. - С.31.
6.Иартынова О.А. Разминка на уроках математики //НШ. -2003. - №7. –С.80
7. Мешенева Т.С. Приемы организации устного счета//НШ.- 1987.-№12. -С.30.
8.Моро М.И. Усилить внимание к формированию вычислительных навыков // НШ. -
1984. - №7. - С.34.
9.Никитина М.П. Приемы проверки устных вычислительных навыков учащихся//НШ.-
1982.-№ -С.41.
10. Никитина М.П. Учимся выполнять действия с числами. //НШ. – 2001. -№ 8. –С.69.
11. Овчинникова В.С. Дидактические игры – способ побуждения младших школьников к
автоматизму действий. //НШ. -2010. -№19. – С.19.
12. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Один из приемов организации работы по
формированию вычислительных навыков. Тексты с выбором ответов // НШ.-1992.-№4.-
С.ЗЗ.
13. Попова Е.В. Устный счет – «изюминка» моих уроков математики //НШ. – 2003. -№ 9.
–С. 76.
14. Фаддейчева Т.И. Обучение устным вычислениям //НШ. -2003. -№ 10. –С.66.
15. Целищева И.И., Зайцева С.А. Организация диагностики и профилактики ошибок в
вычислениях на основе использования индивидуальных карточек-заданий. // НШ. -2009.
-№11. –С.18.
16. Туркина В.М. Математические квадраты как средство развития умения вычислять и
рассуждать // НШ. -2001.- № 9.С.83.
19. Написать аннотацию на статью Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П
«Рационализация вычислений»//Начальная школа плюс до и после. -2001.- №7.

8.6. Задание для самостоятельной работы по теме: Изучение


величин, алгебраического и геометрического материала

а)Методика изучения алгебраического материала в курсе


математики начальных классов
1. Изучите теоретические положения методики ознакомления младших
школьников с алгебраическим материалом в учебниках по методике преподавания
математики: № 3(п.2.27), № 8 (глава V), № 2 (гл.6).
2. Дайте определение и охарактеризуйте основные алгебраические понятия:
«числовое выражение», «числовые равенства», «числовые неравенства», «выражение с

48
переменной», «тождественно равные выражения», «уравнения с одной переменной»,
«неравенства с переменной».
3. По действующим вариантам учебных программ по математике изучите
содержание, объём изучаемого материала по разделу «Элементы алгебры», требования к
ЗУН учащихся.
4. Подготовить реферат на тему «Алгебраическая пропедевтика в начальной
школе».
5. Выявите последовательность введения алгебраических понятий по концентрам в
учебниках по математике двух разных авторов. Укажите во взаимосвязи с каким
материалом вводится то или иное алгебраическое понятие. Заполнить таблицу:

Класс, концентр Алгебраический материал Внутрипредметные связи

6. Разработать фрагмент урока по введению алгебраического понятия («Числовое


выражение», «Выражение с переменной», «Уравнение») раскрыть этапы: подготовка к
введению алгебраического понятия, изучение нового материала, первичное закрепление.
7. Составить и записать в рабочей тетради набор примеров для каждого
алгебраического понятия, вводимого в начальной школе, так, чтобы он отражал общий
принцип изучения «от простого к сложному».
8. Разработать фрагмент урока на тему: «Правило выполнения действий в числовых
выражений, содержащие различные арифметические операции).
Подберите задания, которые можно использовать с целью усвоения данного
правила (можно воспользоваться учебником № 3, п. 2.20)
9. Познакомьтесь с указанными ниже статьями журнала «Начальная школа»,
выполните реферирование трех из них :
1. Абрамов О.Г., Моро М.И. Решение уравнений // НШ.- 1983.-№3.-С.78.
2. Ивашова О.А. Ошибки в порядке выполнения арифметических действий и пути их
предупреждения // НШ. - 1988. - №4. - С.26.
3. Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Методика работы над уравнением // НШ. -1983.-№9. -
С.47.
4. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Организация повторения при изучения темы «Уравнения»
в IV классе.//НШ. -2005. -№3. –С.33.
5. Лысенко А.А. В царстве математических выражений // НШ. - 2000. - №7. -С.109.
6. Шадрина И.В. О порядке действий в арифметическом выражении // НШ. -2000.-№2.-
С.105.

б)Методика изучения геометрического материала в начальных


классах
1. Изучите теоретические положения методики ознакомления младших
школьников с геометрическим материалом в учебниках по методике преподавания
математики: № 3(п.2.28), № 8 (глава VI), № 2 (гл.5) и в учебно-методическое пособие
Л.Л. Николау «Элементы геометрии в начальных классах» (66)
2. Охарактеризовать основные геометрические понятия, изучаемые в начальной
школе и выделить их свойства.
3. Дать характеристику основных принципов изучения геометрического материала
в начальной школе.
4. По рекомендованных Министерством Просвещения вариантам учебных
программ по математике изучить содержание, объём изучаемого материала по разделу
«Элементы геометрии», требования к ЗУН учащихся.
5. Подготовить реферат на темы:
а) Совершенствование геометрической подготовки учащихся в начальной школе.
б) Развитие пространственных представлений (воображения или мышления)
учащихся в процессе изучения геометрического материала.

49
6. Выявить последовательность введения геометрических понятий по концентрам в
двух вариантах учебников. Указать во взаимосвязи с каким материалом вводится то или
иное геометрическое понятие. Заполнить таблицу:

Класс, Геометрический материал Геометрический материал по учеб.


концентр по учеб. Н.Б. Истоминой М.И. Моро и др.

7. Из учебников математики выпишите различные задания геометрического


содержания, укажите их характер.
8. Выполнить практико-ориентированный проект:
а) «Графический диктант»,
б) «Проверочная работа»,
в) «Практическая работа»,
г) «Геометрические головоломки».
д) «Сказки о геометрических фигурах»
9. Разработать фрагменты уроков (раскрыть этапы: подготовка к введению
геометрического понятия, изучение нового материала, первичное закрепление) по
введению геометрических понятий: «Круг и окружность», «Куб», «Шар».
10. Познакомьтесь с указанными ниже статьями журнала «Начальная школа»,
выполните реферирование нескольких из них:
1. Абдулаев К. Пути устранения некоторых геометрических ошибок учащихся // НШ. -
1978. - №9. - С.14.
2. Альперович СП. К изучению площади и периметра // НШ. - 1976. -№11.
3. Амелина М.В. Разноуровневые задания на уроках математики при изучении
геометрического материала // НШ. -2010.- № 8. С. 57
4. Белошистая А.В. К вопросу о развитии пространственных представлений и
пространственного мышления младших школьников // НШ: плюс-минус. - 2000. - №4. -
С.55.
5. Богданова Е.А. Формирование эмпирических предпонятий об основных объектах
геометрии // НШ. - 2001. - №10. - С.47.
6. Гаркавцева Г.Ю. Геометрический материал в I классе как средство развития
пространственного мышления учащихся //НШ. -2006. -№ 10. –С.25.
7. Герасимова А.Д. Формирование «математического видения» периметра
геометрической фигуры // НШ. - 1998. - №2. — С.39.
8. Глушков И.К. Изучение площади прямоугольника // НШ. -1993.-№10.-С.92.
9. Голубева Н. Д., Щеглова Т.М. Формирование геометрических представлений у
первоклассников // НШ. - 1996. - №3. - С.44.
10. Дьякова Л.М. Обучение элементам геометрии //НШ.- 1975.-№12.-С.27.
11. Дьякова Л.М. Элементы геометрии // НШ. - 1977. - №3. - С.57.
12. Знаменская Е.В. Об изучении геометрического материала в 1-4 классах //НШ. - 2005.-
№5. -С. 75.
13. Иванова А.В., Андрейченко Е.В. Задания по геометрии различной степени трудности //
НШ. - 1991. -№1. - С.26.
14. Казакова А.Г. Дидактические игры // НШ. - 1982. - №6. - С.49.
15. Коган Т.Л. Формирование геометрических представлений // НШ. - 1981. - №2. - С.26.
16. Козырева П.М. Использование дидактического материала по геометрии //НШ. - 1974.-
№12.-С.39.
17. Колягин Ю.М., Тарасова О.В. Наглядная геометрия в начальных классах //НШ.-1996.-
№9.-С70.
18. Комарова Л.И. Прямая и кривая линии // НШ. - 1994. - №2. - С.30.
19. Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников // НШ. -
1996. - №12. - С.54.
20. Крапивина Е.А. Развитие пространственных представлений у первоклассников-
шестилеток // НШ. - 1996. - №12. - С.58.

50
21. Кудрякова Л.А. Изучаем геометрию // НШ. - 1997. - №2. - С.65.
22. Лапшина О.В. Изучение элементов стереометрии в начальных классах – прихоть или
необходимость // НШ. 2004. - № 1. – С. 55.
23. Левенберг Л.Ш. Практическая направленность в изучении геометрического материала
// НШ. - 1982. - №10. - С.47.
24. Митрохина СВ. Самостоятельная работа по геометрии как средство активизации
познавательной деятельности младших школьников // НШ. -2006.-№3.-С. 37.
25. Носенко Л.Л. Проблемно-поисковые технологии при изучении геометрическог
материала // НШ. – 2004. -№ 9. –С. 86.
26. Пазушко Ж.И. Развивающая геометрия в начальной школе // НШ. - 1999. -№1.-С93.
27. Палтусова Л.В. Элементы геометрии в опыте моей работы // НШ. - 2001. -№10.-С.105.
28. Панчищина В.А. Особенности геометрической деятельности младших школьников //
НШ. - 2006. - №2. - С. 75.
29. Пичугин С.С. Организация творческой работы с геометрическим материалом //НШ. –
2007. -№ 4. –С.47.
30. Подходова Н.С Геометрия в развитии пространственного мышления младших
школьников // НШ. - 1999. - №1. - С.90.
31. Подходова Н.С. Подготовка учащихся к изучению геометрии // НШ. -2002. -№1.-С.67.
32. Савенков А.И. Задачи для развития объемно-пространственного мышления
школьников // НШ. - 1998. - №7. - С.59.
33. Саламатова Г.И. Геометрическая карусель // НШ. - 2000. - №7. - С. 108.
34. Салихова М.О. О дифференциации понятий «периметр» и «площадь» фигуры // НШ. -
1981. - №10. - С.42.
35. Скранжевская Т.А. Геометрия вокруг нас // НШ. - 1989. - №6. - С.39.
36. Сутягина В.И. Функции геометрии в начальном обучении математике //НШ. –2002. -
№ 11. – С.31.
37. Тарасова О.В. Пространственная геометрия: история и современность //НШ. – 2003. -
№ 8. –С. 81
38. Тихоненко А.В. Точка, прямая, отрезок // НШ. - 1994. - №9. - С.34
39. Тихоненко А.В., Трофименко Ю.В. О развитии ключевых компетенций младших
школьников при выборе рациональных способов решения геометрических задач. //НШ. –
2007. - № 4. –С.41.
40. Царева С.Е. Первые уроки по изучению площади // НШ. -1981. -№10. - С.39.
41. Шадрина И.В. Принципы построения системы обучения младших школьников
элементам геометрии // НШ. - 2001. - №10. - С.37.
42. Шмырева Г.Г. Практические работы по ознакомлению с геометрическими фигурами
в 1 классе//НШ. - 1982. -№10. -С.54.

в)Изучение величин и формирование измерительных навыков

1. Изучите теоретические положения методики ознакомления младших


школьников с величинами и их измерением в учебниках по методике преподавания
математики: № 3 (п.2.26), № 8 (глава II), № 2 (гл.4 )
2. Охарактеризовать понятие «величина» и составить кластер: «Величина».
3. По действующим вариантам учебных программ по математике изучить
содержание, объём изучаемого материала по теме «Величины и их измерение»,
требования к ЗУН учащихся.
4. Выделить, какие методы обучения целесообразно использовать при
ознакомлении младших школьников с величинами?
5. Изучить последовательность ведения величин в курсе математики начальной
школы в учебниках М.И. Моро и др. и в учебниках Н.Б.Истоминой. Заполнить таблицу
(по каждому из учебниках):

51
Класс, концентр Величина Единица измерения

6. В изучении основных величин в начальных классах можно выделить общий


подход, который включает ряд этапов. Найдите в учебниках математики и выпишите для
каждой величины задания, при выполнении которых:
а)Уточняются представления детей о величине;
б)Раскрываются способы сравнения величин;
в)Происходит знакомство с первой единицей измерения величины;
г)Формируются измерительные навыки;
д)Вводятся новые единицы измерения величины;
е)Закрепляются знания соотношений между единицами измерения величины;
ж)Формируются умения выполнять арифметические действия с составными
именованными числами.
Результаты выполнения задания оформите в виде таблицы:
Этапы Длина Масса Время Площадь
изучения (кл.,№упр.) (кл.№упр.) (кл.№ упр.) (кл.№упр.)
основных
1 Выявление и
уточнение
представлений
детей о величине.
Введение понятия
и термина.
2 Сравнение
однородных
величин
(способы).
3 Знакомство с
первой единицей
измерения и
измерительным
прибором!
4 Сложение и
вычитание
величин,
выраженных в
единицах одного
наименования.
Формирование
измерительных
навыков.
5 Знакомство с
новыми
единицами
измерения
6 Перевод одних
единиц измерения
в другие.
7 Сложение и
вычитание
составных
именованных
Умножение и
8
деление
именованных
чисел.

7. Привести примеры внутрипредметных связей в изучении величин с другими


разделами программы начального курса математики.
8. Укажите роль практических работ, и методику их проведения при изучении ос-
новных величин.
9. Выписать не метрические единицы измерения величин, встречающиеся в
детской литературе (Пословицы, поговорки, сказки) и перевести их в метрическую

52
систему.
10. Выполнить информационный проект «Старинные русские меры».
11. Разработать фрагмент конспекта урока на темы:
а) «Масса тела. Единица массы - килограмм»(1 класс),
б) «Литр»,
в) «Площадь»,
г) «Единицы времени - год. Календарь»
12. Изготовьте набор дидактических материалов необходимых при знакомстве
младших школьников с единицами измерения площади.
13. Какое значение имеет изучение величин в формировании вычислительных
умений и навыков учащихся? Конкретизируйте ответ примерами упражнений из
учебника математики (вариант учебника по выбору студента).
14. Составить задания для проверки усвоения учащимися 4 класса теме
«Величины».
15. Познакомьтесь с указанными ниже статьями журнала «Начальная школа»,
выполните реферирование трех из них:
1. Арапова СВ. При изучении мер времени // НШ. - 1995. - №2. - С.53.
2. Заболотник Т. А. Использование исторического материала в процессе обучения
математике // НШ. - 1993. - №6. - С.27.
3. Зельцер Д.Н. К методике изучения величин // НШ. - 1981. -№5. -С.61.
4. Истомина Н.Б. Знакомство с величинами // НШ.-1983.-№ 1.-С.32.
5. Катерина Т.С. Изучение мер длины и веса // НШ. - 1974. - №9. - С.72.
6. Клименченко Д.В. Величины и их измерения // НШ.- 1990.- №6. -С. 35.
7. Клименченко Д.В. Время. Меры времени, календарь // НШ. - 1993. -№6. -С.34.
8. Клименченко Д.В. Из истории метрической системы мер // НШ. - 1991. -№7.-С53.
9. Король Я.А. Измерение длины отрезка // НШ. - 1982. -№10. - С.51.
10. Михайлов И.И. Задачи по теме «Меры времени», развивающие логическое
мышление // НШ. - 1983.-№3. - С.49.
11. Михайлова О.И. и др. Материал к изучению темы «Меры времени» // НШ. -1990.-№1.-
С.28.
12. Тихоненко А.В. Изучение понятия величины по системе развивающего обучения
В.В.Давыдова // НШ. - 1999. - №4. - С.86.
13. Тихоненко А.В. Изучение мер времени // НШ. - 1998. -№1. - С.94.
14. Тихоненко А.В. Формирование представлений о массе и емкости // НШ. -1997.-№9.-
С.75.
15. Ткачев А.П. О моделировании при изучении величин в начальных классах // НШ. -
2006. -№11. -С. 81.
16. Урбан М.А. Изучение массы и системы единиц измерения массы на основе общей
для группы основных величин модели //НШ. – 2009. -№ 11. –С.22.
17. Шикова Р.Н. К вопросу об изучению величин в начальной школе // НШ. -2006.-№5.-С.
48.
18. Холомкина А.И. Изучение мер времени // НШ. - 1982. - №3. - С.48.
19. Холомкина А.И. Изучение мер длины в 1 и 2 классах //НШ.-1981.-№9. -С.37.
20. Шикова Р.Н. К вопросу об изучении величин в начальной школе // НШ. -2006. - № 5.
–С.48.
21. Шманбеков П. Наглядность при изучении единиц и измерении массы // НШ.-1981.-
№11.-С.4б.
22. Шмырева Г.Г., Нестерович С.М. Обобщающие уроки по теме «Величины» // НШ. -
2000.- № 3.

8.7. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика


обучения младших школьников решению задач

1. Изучите теоретические положения методике обучения младших школьников


решения задач в учебниках по методике преподавания математики: № 3 (Глава 4), № 4
(Глава 6), № 8 (глава IV), № 2 (глава 8), № 7(Глава 8).
2. Обобщить полученные представления в кластере и синквейне «Задача».

53
3. По действующим вариантам программ изучить содержание, объём изучаемого
материала по теме «Текстовые задачи», требования к ЗУН учащихся.
4. Разработать фрагменты двух уроков на тему «Первое знакомство с задачей» по
учебнику авторов М.И Моро и др. (УМК «Школа России») и Н. Б. Истоминой ( УМК
«Гармония»).
5. Подобрать задания, направленные на усвоение понятия «задача» и её структуры.
6. Из курса «Теория обучения в начальной школе» вспомните виды моделей,
используемы при обучении младших школьников, охарактеризуйте те, которые
используются при решении задач.
7. Сделать сравнительный анализ подходов к организации деятельности по
формирования умения решать задачи в учебниках по математике авторов М.И Моро и
др. (УМК «Школа России») и Н. Б. Истоминой ( УМК «Гармония»).
8. Охарактеризовать основные виды составных задач с пропорциональными
величинами, заполнить таблицу:

Тип Краткая Особенности Способ Способ исследования


задачи запись подготовительной поиска решения задачи
условия работы решения

9. Выявить последовательность введения задач с пропорциональными величинами


по концентрам в действующих вариантах учебников для начальной школы.
10. Конкретизировать основные этапы работы над текстовой задачей на примере
обучения решению задач:
а) на нахождение четвёртого пропорционального,
б) на пропорциональное деление,
в) на нахождение неизвестного по двум разностям.
11. Выполнить практико-ориентированные проекты:
а) «Памятка «Как решать задачу»,
б) «Проверочная работа».
12. Выявить роль приема моделирования в формировании умения решать задачи.
13. Выполнить практико-ориентированный проект: «Решение задач различными
способами».
14. Подготовить компьютерную презентацию на тему «Использование графов при
обучении решению задач».
15. Написать реферат на тему: «Пути повышения самостоятельности и творчества
при решении задач».
16. Охарактеризуйте основные типы задач на движение. Составьте кластер: «Типы
задач на движение».
17. Используя пособия № 72 и 73 из списка литературы (72. Николау Л.Л.
Использование схематического моделирования при решении задач: Учебно-
методическое пособие. –Тирасполь: ПФ «Литера», 2006;73. Николау Л.Л. Учимся
решать задачи на движения (3-5 классы): Учебно-методическое пособие. –Тирасполь:
ПФ «Литера», 2004.) для задач предложенных для самопроверке составьте решебник.
18. Составить модель краткой записи и описать методику работы над задачей №
(тексты представлены ниже), конкретизируя каждый этап.

1. Двум классам поручено расчистить школьный каток, длина которого 20 м, а


ширина 9 м. В одном классе 23 ученика, а в другом – 22. Сколько квадратных метров
должен расчистить каждый класс, если распределить работу по числу учеников.
2. От двух пристаней, расстояние между которыми 350 км, в 11 ч отправились
два теплохода. Средняя скорость первого – 32 км/ч, средняя скорость второго – 38 км/ч.
в какое время теплоходы встретятся?

54
3. Два велосипедиста отправились из одного посёлка одновременно в
противоположных направлениях. Через 30 мин расстояние между ними было 15 км.
Средняя скорость одного из них 260 м/мин. узнай среднюю скорость другого
велосипедиста. (Вырази 15 км в метрах.)
4. Выпуская каждый день одинаковое количество машин, завод изготовил 2800
машин за 20 дней. Сколько машин выпустит завод за следующие 36 дней, если он
ежедневно будет выпускать на 12 машин больше, чем раньше?
5. Площадь первого поля 56 га, второго – 60 га. На первом поле высеяли семян
ржи на 432 кг меньше, чем на втором. Сколько килограммов семян ржи высеяли на
каждом поле?
6. Теплоход за два дня прошёл 375 км. В первый день он был в пути 8 ч, а во
второй – 7 ч. Какое расстояние он прошёл в каждый из дней, если шёл с одинаковой
средней скоростью?
7. Теплоход за два дня был в пути 15 ч. В первый день он прошёл 200 км, а во
второй – 175 км. Сколько часов теплоход был в пути каждый день, если шёл с
одинаковой средней скоростью
8. Из двух городов выехали одновременно навстречу друг другу два
мотоциклиста. Один из них двигался со средней скоростью 70 км/ч и проехал до встречи
140 км, а другой двигался со средней скоростью65 км/ч. найди расстояние между
городами.
9. На первом тракторе работали 60 ч, на втором – 55 ч. На втором тракторе
израсходовали на 35 л меньше горючего, чем на первом. Сколько литров горючего
израсходовали на каждом тракторе при одинаковой норме расхода горючего в час?
10. Машинистка в первый день напечатала 24 страницы, а во второй – 32
страницы. На эту работу она затратила 7 ч, печатая в каждый час одинаковое количество
страниц. Сколько часов работала машинистка каждый день?
19. Познакомьтесь с указанными ниже статьями журнала «Начальная школа» и
выполните реферирование некоторых из них:
1. Александрова Э.И. Как учить решать текстовые задачи? Методические
рекомендации // НШ. - 1999. - №7. - С. 103.
2. Анкундинова Т.Г. Работа над текстовой задачей//НШ.- 1997.-Ж7.-С.42.
3. Артемов А.К. Формирование обобщенных умений решать задачи // НШ. - 1992.-№2.-
С.30.
4. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач // НШ.
- 1999. - №2. - С.41.
5. Белошистая А.В. Прием графического моделирования при обучении решению задач
// НШ. - 1991. - №4. - С.18.
6. Белошистая А.В. Как помочь ребенку в самостоятельной работе над задачей //НШ. -
2008. -№8. –С.47.
7. Белошистая А.В. О смене методических акцентов при обучении решению задач в
классе //НШ. –2009. -№9. –С.47.
8. Белокурова Е.Е. Методика обучения решению комбинаторных задач // НШ. -1994. --
№ 12.
9. Бородулько М.А., Стойлова Л.П. Обучение решению задач и моделирование // НШ. -
1996. - №8. - С.26.
10. Воловичева Г.Г. Развивающие возможности задач на движение // НШ. -2000.-№5.-С.
106.
11. Вычужанина О.В. Решать задачи стало интересно // НШ. - 1999. - №3. - С.77.
12. Горина О.П., Проскуряков Н.Н. Текстовые задания в начальном курсе математики //НШ.
-2008. -№10. –С.49.
13. Гребенникова Н.Л. Решение задач на зависимость величин разными способами // НШ.
- 1999. - №2. - С.45.
14. Гребенникова Н.Л. Опоры - перфокарты в обучении решению задач // НШ. -1992. -
№7,8.- С.38.

55
15. Гребенникова Н.А. Ознакомление первоклассников с задачей // НШ. -1990. -№10.-С.34.
16. Демидова Т.Е., Тонких А.П.. Подготовка учителей к обучению школьников
выполнять проверку решения задач // НШ. - 2000. - №11. - С.106.
17. Дробатенко Н.М. Нестандартный урок математики по теме «Решение задач разными
способами. Закрепление» // НШ. - 2005. - №1. - С. 58.
18. Загородных К.А. Возможности использования графов при обучении в начальной
школе //НШ. – 2004. -№ 11. –С.87
19. Зиновьев П.М. Решение задач методом предположения // НШ. -2003.- №10.
20. Игнатьева Л.Ю. Формирования метопредметных и предметных компетенций в ходе
решения задач //НШ. -2010. -№12. –С.47.
21. Истомина Н.Б., Шикова Р.Н. Формирование умения решать задачи различными
способами // НШ. - 1985. - №9. - С.50.
22. Истомина Н.Б. Первые шаги формирования умения решать задачи // НШ. -1981.-№11.
23. Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Развитие универсальных учебных действий младших
школьников в процессе решения логических задач //НШ. -2011. -№6. –С.30.
24. Казько Е.С. Работа над текстом задачи с пропорциональными величинами // НШ. -
1998. - №5. - С.70.
25. Кашицина А.А. Запись условия задач в таблице // НШ. - 1995. - №4. - С.57.
26. Клименченко Д.В. Решение текстовых задач различными способами// НШ. - 1986. -№4.
-С.28.
27. Клименченко Д. Задачи с многовариантными решениями //НШ.- 1991.-№6.-С.25.
28. Княжев А.С. Различные варианты решения одной арифметической задачи // НШ. -
1984. - №1. - С.25.
29. Кулебякина Л.Я. Работа над простой задачей на этапе поиска ее решения //НШ,-2002.-
№10.-С. 57.
30. Колоскова О.П. Формирование учебных умений младших школьников в процессе
обучения решению текстовых задач //НШ. – 2008. -№9. –С.29.
31. Комарова В.А. Формирование умения решать задачи в начальной школе //НШ. 2007.
-№1. –С.66.
32. МамыкинаМ.Ю. Работа над задачей. Система Л.В. Занкова //НШ -2003. -№4.-С. 63.
Малыхина В.В., Байрамукова П.У. Схематический рисунок при решении задач // НШ. -
1998. -№ 11-12.
33. Марушенко Л.Ю. Функциональный подход к решению текстовых задач на прямо
пропорциональную зависимость //НШ. -2007. -№7. –С.44.
34. Матвеева Н.А. Методические приемы обучения составлению текстовых задач // НШ.
- 2003. - №6. -С.41.
35. Матвеева Н.А. Использование схематического чертежа в моделировании простых
текстовых задач // НШ. - 2002. - №10. - С.60.
36. Махрова В.Н. Рисунок помогает решать задачи // НШ. -1998. - №7. - С.69.
37. Микулина Г.Г. Действия с предметами как основа усвоения математических понятий
// НШ. - 1983. - №9.
38. Медведская В.Н. Первые задачи на разностное сравнение двух чисел // НШ.-1991.-
№10.-С.35.
39. Медведская В.Н. Формирование у первоклассников умения работать над задачей //
НШ. - 1993. - №10. - С.36.
40. Никифорова Е.Ю. Активизация мыслительной деятельности в процессе работы над
задачей //НШ. – 2008. -№8. –С.45.
41. Пичугин С.С. Использование графа в решение задач по упорядочиванию множеств.
//НШ. – 2010. - №11. –С.34.
42. Пичурин С.С. Графическое моделирование в работе над текстовой задачей //НШ. –
2009. -№5. –С.41 ПодходоваН.С. Моделирование как универсальное учебное действие
при изучении математики. //НШ. – 2011. -№9. –С.34.
43. Попова Е.А. Работа с таблицами при обучении младших школьников решению задач
на процессы. //НШ. – 2009. -№ 10. –С.42.

56
44. Ремизова Е. Как я обучаю детей решению задач // НШ. -1986. - №4. - С.30.
45. Рудницкая В.Н. Прием, облетающий решение задач//НШ.- 1981.-№9.-С.З.
46. Рудницкая В.Н. Формирование у школьников понятия «скорость» // НШ. -1993.-№1.-
С.40
47. Рузакова Е.А., Царева С.Е. Разбор задачи с использованием графических схем //
НШ.-1992.-№ 11-12.-С.14.
48. Свищ М.А. Развитие школьников в процессе обучения решению задач по
альтернативным учебникам // НШ. - 2000. - №4. - С. 50.
49. Смирнова СИ. Использование чертежа при решении простых задач // НШ. -1998.-№5.-
С.53.
50. Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задачи // НШ. - 2003. -№12.-С. 6.
51. Скорцова С.С. Урок на тему «Составная задача» //НШ. -2008. -№8. –С.52.
52. Сурикова СВ., Анисимова М.В. Использование графовых моделей при решении
задач // НШ. - 2000. - №4. - С. 56.
53. Тонких А.П., Демидова Т.Е. О решении текстовых задач геометрическим методом //
НШ: плюс-минус. - 2000. - №4. - С.49.
54. Тричикова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе над
простой задачей // НШ. - 1995. - №10. - С.24.
55. Туркина В.М. Задачи в 1 классе//НШ.-1996. - №9.-С.51.
56. Уткина Н.Г. Составная задача в 1 классе//НШ. - 1980.-№12. - С.41.
57. Фадеева Т.В. Схемы записи задач // НШ. - 2003. -№4. - С. 94.
58. Фарсиян Ж.С. Межпредметные связи в процессе обучения решению задач на
движение //НШ. – 2008. -№ 11. –С.85.
59. Фомин Д.С и др. Моделирование как важное средство обучения решению задач //
НШ. - 1990. - №3. - С.ЗЗ.
60. Халидов М.М., Мукина В.М. Теория и практика обучения младших школьников
решению математических задач // НШ. - 2006. - №9. - С. 54.
61. Холомкина А.И. Решение задач на движение // НШ. - 1983. - №3. - С.46. Целищева
И.И. Моделирование в процессе решения текстовых задач // НШ. -1996. -№ 3.
62. Царева СЕ. Виды работ с задачами на уроке математики // НШ. - 1990. -№10.-С37.
63. Царева СЕ. Приемы первичного анализа задачи // НШ. - 1985. - №9. -С.46.
64. Царева СЕ. Различные способы решения задач и различные формы записи решения //
НШ. - 1982. - №2.
65. Царева СЕ. Обучение решению задач // НШ. - 1998. -№1. -С.102.
66. Царева СЕ. Непростые простые задачи // НШ. - 2005. - №1. - С. 49.
67. Целищева И.И., Румянцева И.Б., Ермакова Е.С. Обучение решению задач детей 4-10
лет // НШ. - 2005. - №11. - С. 83.
68. Целищева И.И. Моделирование в процессе решения текстовых задач // НШ.-1996.-
№3.-С.32.
69. Чекова Т. Организация деятельности учащихся при обучении решению
арифметических задач.//НШ. -2011. -№7. –С.51.
70. Шадрина И.В. Использование графических схем при работе над текстовой задачей //
НШ. - 1995. - №3. - С.39.
71. Шадрина И.В. Еще раз о простой задаче // НШ. - 2005. - №2. - С. 89.
72. Шикова Р.Н. Методические недочеты при обучении решению задач // НШ. -1980.-
№11.-С.47.
73. Шикова Р.Н. Работа над текстовыми задачами // НШ. - 1991. -№5. - С.22.
74. Шикова Р.Н. Методика обучения решению задач, связанных с движением тел // НШ. -
2000. - №5. - С 30.
75. Шикова Р.Н. Способы разбора текстовых задач //НШ. -1986. -№12. -С. 38.
76. Шикова Р.Н. Особенности работы над задачами по системе развивающего обучения
математике Л.В.Занкова // НШ. -1999. - №4
77. Шмырева Г.Г., Нестерович С.М. Работа со схемой в ходе подготовки к решению
задач // НШ. – 2007. -№8. –С.46

57
78. Шульга Р.П. Решение задач разными способами - средства повышения интереса к
математике // НШ. - 1990. - №12. - С.45.

8.8. Задание для самостоятельной работы по теме: Урок


математики в начальных классах
а) Организации урока математике
1. Изучите теоретические положения методики организации современного урока
математики в начальной школе в учебниках по методике преподавания математики: № 3
(Глава 5), № 4 (Глава 7), № 2 (глава 9), № 7 (Глава 5).
2. Из курса «Теория обучения в начальной школе» вспомните основные и
дополнительные формы организации образовательного процесса, охарактеризуйте их.
Дайте определение уроку математике как основной форме организации процесса
обучении математике в начальной школе.
3. По материалу прочитанного составьте кластер: «Урок математики в начальной
школе».
4. Выпишите в виде памяток (в тетрадь или на карточки) типологию уроков (6
основных типов). В памятки указать тип урока, этапы урока и задачи каждого этапа.
5. Опишите различные подходы к построению комбинированного урока математики в
начальной школе.
6. Подготовьте реферат на тему «Нестандартные уроки как средство активизации
познавательной деятельности учащихся при обучении математике».
7. Составьте структуру урока деятельностной направленности.
8. Соотнесите полученную информацию и имеющиеся знания и составьте
синквейны: «Урок», «Домашняя работа».
9. Перечислите виды контроля, методы и приемы его организации на уроках
математике.
10. Законспектируйте нормы оценки знаний, умений и навыков в 1-4 классах [10
11. Составьте комбинированную тематическую контрольную работу (урок контроля
знаний, умений и навыков учащихся). Укажите проверяемые знания, умения и навыки
учащихся. Разработайте схему анализа результатов.
12. Разработать схему методического анализа урока математики и самоанализа
(Смотри приложение 5).
13. Провести анализ видеурока или просмотренного во время непрерывной практики.
14. Разработать урок математике (тему может выбрать студент) по следующей
схеме:
1) Класс.
2) Тема урока.
3) Тип урока.
4) Общеобразовательные, развивающие и воспитательные цели урока.
5) Универсальные учебные действия планируемы для формирования.
5) Перечень наглядных пособий, учебного оборудования, раздаточного материала,
информационных технологий.
6) Литература.
7) Ход урока:
• название этапа, задача этапа;
• формулировка задания (или вопроса) учителем и методика организации деятельности
учителя и учащихся при выполнении задания;
• предполагаемые действия учеников по выполнения задания (или предполагаемые ответы
учеников)
• вопросы и дополнительные задания учителя.
15. Составить план урока математике для классов комплектов (Можно
воспользоваться рекомендациями из учебника по методике преподавания математике №
7.).

58
16. Познакомьтесь с указанными ниже статьями журнала «Начальная школа» и
напишите аннотацию на трех из них.
1. Банных И. Л. Развитие внимание на уроках математики //НШ. -2008. -№9. –С.27.
2. Ванюшкина О.В. Конспект урока математики во 2 классе коррекционно-
развивающего обучения //НШ. -2001. -№ 4. –С.77.
3. Воробьева Н.Г. Ефимов Е.Ф. Плюсы и минусы уроков математики молодых учителей
//НШ. -2000. -№ 5. –С.23.
4. Гасанова Н.И. Урок математики по программе «Начальная школа XXI века» //НШ. -
2004. - № 5. –С. 75.
5. Горина О.П. Какие задания можно назвать проблемными при обучении математике?
// НШ. - 2002. -№ 3.
6. Гуринова А.В. Математический урок КВН //НШ. -2010. -№12. –С.88.
7. Далингер В.А., Павлова Е.Ф. Методика использования некоторых средств обратной
связи на уроках математики //НШ. -1999. -№ 8.
8. Дебашина Е.Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях
развивающего обучения // 2003, № 7.
9. Ефимов В.Ф. Использование исторических сведений на уроках математики // 2004.
№ 6.
10. Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах //
НШ. -2001. -№ 4.-С.65.
11. Истомина Н.Б., Редько З.Б. К вопросу об организации повторения в начальном курсе
математики // НШ. - 2004. -№ 5.
12. Какаева И.Ю. Формирование здорового образа жизни младшего школьника на
уроках математики. //НШ. – 2004. -№ 9. –С. 71.
13. Козлва Е.Г. Подготовка учителя к уроку математики: каждодневная рутина или
ежедневное творчество? НШ. – 2005. -№ 8. –С.55.
14. Мыкина В.В., Халидов М.М. Психолого-педагогические основы построения урока
математики в начальной школе.//НШ. -2007. -№9. –С.58.
15. Минаева Е.В. Формирование внутреннего плана действий у младших школьников на
уроках математики //НШ. – 2004.- № 2. –С. 25.
16. Мозжорина Т.И. Уроки изучения нового материала по математике // НШ. -2001. -№
4. –С.74.
17. Моро М.И. Проблемы урока волнует учителей //НШ. -2001. -№4. –С. 60
18. Нечаева Н.А. Урок математики в условиях внедрения стандартов второго поколения
//НШ. -2010. -№12. –С.45.
19. Овчинникова B.C. Как поставить перед школьниками учебную задачу // НШ. -2000. -
№ 2.-С.73.
20. Ордыкина М.С. Урок математики в 1 классе // НШ. -2001. -№ 4. –С.62.
21. Попова С.В. Мой взгляд на современный урок // НШ. – 2001. № 4. –С.70
22. Ситявина И.А. Современный урок в начальной школе //НШ. – 2006. -№5. –С.53
23. Трубинова О.М. Урок математики по технологии модульного обучения в
классе.//НШ. – 2004. - №9. –С. 74.
24. Чанчикова Е.В. Приемы организации самостоятельной работы по математике //НШ. –
2011. -№ 11. –С.12
25. Числова С.Н. Интегрированный урок математики в условиях корекционно-
развивающего обучения //НШ. -2006. -№7. –С.72.
26. Шмырева Г.Г., Нестерович С.М. Учебник как основа построения развивающего урока
математики //НШ. -2002. -№ 2. –С.53
27. Яровая В.В. Организация самостоятельной работы на уроках математики в начальных
классах //НШ. -2006. -№4. –С.84.
10.Подготовьте реферат на тему «Проблемы отметки и домашнего задания по
математике в начальной школе».

59
б) Взаимосвязь технологий, методов, средств и форм организации
деятельности учащихся при обучении математики
1. Из курса «Теория обучения в начальной школе» вспомните классификацию и
характеристику методов обучения и средств обучения. Раскройте наиболее
обоснованные классификации методов обучения.
2. Оцените возможность использования каждой группы методов и средств
обучения для изучения начального курса математики. Назовите факторы, определяющие
выбор методов обучения.
3. Составьте кластеры: «Методы обучения», «Средства обучения».
4. Назовите методы обучения, которые чаще используются учителями при
обучении математике. Покажите на примере, какую функцию они выполняют в процессе
обучения математике (стимулирующую, организационно-действенную, контрольно-
оценочную)
5. Назовите факторы, определяющие выбор технологий обучения математике
младших школьников.
6. Приведите примеры проблемных ситуаций, при постановке которых
используется прием обращение к опыту ребенка.
7. Приведите примеры использования дифференцированного подхода при
организации самостоятельной работы учащихся.
8. Выполнить практико-ориентированные проекты:
- Дифференцированные задания для самостоятельной работы учащихся на уроках
математики во 2 классе( или другом);
- Использование технологии С.В. Лысенковой при обучении математике младших
школьников.
-Использование игровых технологий при обучении математике младших
школьников;
-Использование технологии «Коллективный способ обучения (КСО)» при обучении
математике младших школьников;
-Использование групповых технологий при обучении математике младших
школьников;
- Использование технологии укрупненных дидактических единиц при обучении
математике младших школьников;
-Использование информационных технологий при обучении математике младших
школьников.
9. Подготовьте реферат на тему:
а) Использование активных методов обучения младших школьников математике.
б) Современные средства обучения математике.
в) Проектная деятельность как средство развития творческих способностей
учащихся при изучении математики.
г) Использование метода моделирование при обучение младших школьников
математике.
д) Проектная деятельность как средство расширения математического кругозора
младших школьников.
е) Работа с учебником как средство формирования учебной деятельности младших
школьников (на примере изучения какой-либо темы).
ж) Реализация дифференцированного подхода к учащимся при изучении
арифметического материала в начальной школе (или на примере какого-либо другого
раздела программы).
з) Реализация дифференцированного подхода к учащимся при изучении табличного
сложения и вычитания чисел в пределах 20 (или на примере какого-либо другого раздела
программы).
и) Реализация интегрированного подхода к обучению математике в начальной
школе.

60
к) Элементы проблемного обучения на уроках математики.
10. Познакомьтесь с оболочкой для электронного тестирования учащихся начальной
школы по математике CoolTest. Каковы ее основные характеристики? Какие способы
обработки результатов теста может использовать учитель? Есть ли возможности для
организации работы над ошибками?
11. Познакомиться с перечисленными ниже статьями и напишите аннотацию на
некоторые их них.
1. Амелина М.В. Разноуровневые задания на уроках математики при изучения
геометрического материала //НШ. – 2010. - №7.-С.57.
2. Белянкова Н.М. Исследовательские задания и проекты в математическом
образовании младших школьников: интегрированный подход //НШ. -2011.- №2. –С.40.
3. Гадунова Л.Н. Проект «Создание задачника по математике» //НШ. – 2009. -№ 5. –
С.56.
4. Дебашина Е.Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях
развивающего обучения. //НШ. -2003. - № 7. –С. 101.
5. Деменева Н.Н Дифференцированная работа на уроках математики в начальной
школе. //НШ. - 2004. -№2. –С.55
6. Епишина Л.В. Использование учебного диалога в обучении математике // ШН. -
2010. - № 4. С. 40
7. Ефимов В.Ф. О формировании отношений «длиннее», «короче» в условиях
гуманизации обучения //НШ. – 2003. - №8. –С.30
8. Ефимов В.Ф. Использование исторических сведений на уроках математики //НШ. –
2004.- № 6. – С. 74.
9. Ефимов В.Ф., Епишина Л.В. Изучения внетабличного умножения коллективными
способами обучения. //НШ. – 2008. -№ 11. –С.80.
10. Жиленкова О.Н. Урок математики с элементами экономики //НШ.-2010.- № 6. С.
46
11. Журавлева Н.Т. Коллективные формы работы на уроках математики //НШ. – 2000. -
№ 5. –С. 39.
12. Зайкин М.И., Пчелин А.В. Power Point помогает решать задачи на движение. //НШ. –
2009. -№ 8. –С.14.
13. Зарукина Т.Р., Зиновьева М.П. Использование текстовых заданий для технического
контроля по математике //НШ. -2003. -№ 10. –С.110.
14. Ивлева Э.И. Организация взаимопомощи на уроках математики //НШ. -2002. -№ 2. –
С.29
15. Киреева И.А. Использование краеведческого материала на уроках математики //НШ.
– 2003. - № 9. –С.116
16. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике
//НШ. – 2003. -№ 4. –С. 59.
17. Курин Ю. Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии в реализации
концепции эффективного изучения геометрии в начальной школе //НШ. -2005.-№ 6. –
С.73.
18. Лифинцева Н.И., Гладилина М.И. Смысл и формы организации проектно-
исследовательской деятельности в начальных классах //НШ. – 2009. -№ 8. –С.66.
19. МартыноваО.А В чем состоит успех применения укрупненных дидактических
единиц (УДЕ) //НШ. – 2005. -№ 4. –С.48.
20. Мытницкая С.Н. Мне помогает элементы интегрирования // НШ. – 2002.- №1. –С.75.
21. Овчинникова В.С. Как создать проблемные ситуации при формировании
математических понятий //НШ. -2011. -№10. –С.27.
22. Пустовалова Г. И. Исторический материал на уроках математики //НШ. – 2004. -№ 6.
–С.70
23. Роганова Н.Ф. Разноуревные задания по математике //НШ. – 2003. -№ 4. –С.79.
24. Рунова Т.А. Организация учебного сотрудничества на уроках в 1 классе. //НШ. –
2004. -№ 2. –С.106

61
25. Савчекнко Е.М. Использование компютера на уроках математики //НШ. -2006. -№ 5.
–С. 56.
26. Трубинова О.М. Урок математики по технологии модульного обучения в 4 классе
//НШ. – 2004. -№ 9. –С.74.
27. Филатова Т.А. Опыт обучения математике по технологии УДЕ. //НШ. -2004. № 9.-
С.83.
28. Филицина И.В. Проект «Книга о цифрах» //НШ. -2008. - №9. –С.33.
29. Царева С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство
реализации современных педагогических концепций и технологий. //НШ. -2004. -№4. –
С.49.
30. Царева С.Е. Вероятностно-статистическая пропедевтика в математическом
образовании младших школьников // НШ.- 2010. - № 4. С. 29.
31. Цыварева М.А. Метод проектов во внеклассной работе по математике //НШ. – 2004. -
№ 7. –С.45.
32. Шелопаева Э.С. Комментирование – средство развития у детей самоконтроля //НШ.
2003. -№ 6. –С.53.
33. Шемылева О.В. Горя М.В. Дифференцированное обучение учащихся начальной
школы решению задач средством модульной технологии. НШ. – 2010. -№ 7. –С. 42.
34. Шмырева Г.Г. Учебник по математике как важнейшее средство практической
реализации новых образовательных технологий. //НШ. – 2003. -№ 2. –С. 121.

в)Внеклассная работа по математике с младшими школьниками


1. Ознакомиться с пособием Байрамуковой П.У. (Внеклассная работа по
математике в начальных классах. -М., 1997) и пособие Игнатьева В. А. (Внеклассная
работа по арифметике в начальных классах. Пособие для учителя. - М.,1960) и сделать
их сравнительный анализ.
2. Охарактеризуйте основные формы внеклассной и внеурочной деятельности по
предмету. Составьте кластеры: «Внеклассная работа по математике», «Внеурочная
работа по математике».
3. Пронаблюдайте и запротоколируйте внеклассное занятие по математике в
начальной школе.
4. Проанализируйте просмотренное занятие по схеме (приложение № 7).
5. Выполните практико-ориентированные проекты:
- «Кружок математики в 4 классе»,
- « Математический утренник: Числа первой десятки».
- «КВН по математике» (или «Игра «Умники и умницы»).
6. Составить список статьей из журналов «Начальная школа» и «Начальная школа
плюс до и после» по данной теме и написать аннотацию на три из них.

9. Содержание проверочных самостоятельных работ по


основным разделам программы дисциплины «Методика
преподавания математики в начальной школе»

9.1 Тестовые задания для самопроверки знаний по основным


темам программы

Текстовые задания по теме 1: Методика обучения математике в


начальных классах как педагогическая наука и как учебный предмет
1. Объектом методики обучения математике в начальной школе является
1) формы, методы и приемы обучения математике
2) процесс обучения математике

62
3) деятельность учителя и ученика при обучении математике
2. Все многообразие проблем методики обучения математики в начальных классах
можно сформулировать в виде вопросов. Из данных вопросов не относится к методике
обучения математике в начальной школе вопрос
1) Зачем обучать?
2) Кого обучать?
3) Чему обучать?
4) Как обучать?
3. В процессе обучения математике можно выделить четыре основных компонента:
1) содержание 2) цели 3) учитель
обучение содержание ученик
развитие деятельность учителя содержание
воспитание деятельность учащихся задачи
4. Основу методики обучения математике в начальной школе поставил
1) Л.Ф. Магницкий
2) И.Г. Песталоцци
3) Я.А. Коменский
5. Методика преподавания математики является отрасль педагогики, но как
отдельная наука появилась в первой половине XIX века. Название «методика
математики» (что обозначало « путь в математику») было предложено
1) А Дистервергом
2) И.Г. Песталоцци
3) П.С. Гурьевым
6. Книга, которая служила учебником математики в России в течение всей первой
половины 18-го века это книга Л.Ф. Магницкого
1) «Методика арифметики»
2) «Арифметические листки»
3) «Арифметика, сиречь наука числительная»
7. Впервые ___________знакомит детей с арабскими цифрами (точнее, с
«индийскими») и десятичной системой нумерации натуральных чисел.
1) П. С. Гурьев
2) Л.Ф. Магницкий
3) К.Д.Ушинский
8. Впервые в России разработал теоретические и практические основы методики
арифметики, обосновал необходимость концентрического расположения материала
(выделяя при этом три концентра: первый десяток, первая сотня и многозначные числа)
1) К.Д.Ушинский
2) Л.Ф. Магницкий
3) П. С. Гурьев
9. В числе исследований, которые сыграли особую роль в развитии методики
начального обучения математике в советском периоде следует назвать исследования
педагогов и психологов:
1) Н.А. Менчинской, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова
2) М.И. Моро, А.С. Пчелко, М.А. Бантова, П.М. Эрдниева
3) Н.А. Менчинской, М.И. Моро, М.А. Бантова, В.В. Давыдова

Ответы: 1. Правильный ответ: 2; 2. Правильный ответ: 2; 3. Правильный ответ:


2; 4. Правильный ответ: 2; 5. Правильный ответ: 1; 6. Правильный ответ: 3; 7.
Правильный ответ: 2; 8. Правильный ответ: 3; 9. Правильный ответ: 1

Текстовые задания по теме 2: Различные концепции начального курса


математики. Характеристика основных понятий начального курса
математики

63
10. Автором программы и учебников по математике, по которым работает
большинство школ первой ступени нашей республики является
1) Н.Б. Истомина
2) Л. Аргинская
3) М.И. Моро и др.
11. Из перечисленных признаков не положены в основу концепции обучения
математики Л.В. Занкова принцип
1) обучение на высоком уровне трудности
2) обучение быстрым темпам
3) ведущая роль теоретических знаний
4) системности и последовательности
5) осознание процесса учения
12. Программа по математике для начальных классов обозначает
1) документ, в котором указан порядок изучения математического материала,
количества часов, начало и конец каждой четверти.
2) документ, в котором указано содержание математического образования, количество
часов для каждой темы.
3) документ, в котором указано содержание математического образования, требования
к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
13. Под принципом развивающего и воспитывающего обучения математике
понимается
1) обучение математике младших школьников направлено на формирование системы
научных понятий, на воспитание самостоятельности и инициативности
2) обучение математике младших школьников направлено на цели всестороннего
развития личности, на формирование не только знаний, умений и навыков, но и
определенных нравственных и эстетических качеств.
3) процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более
совершенное
14. Содержание обучения в примерной программе по математике для начальной
школы представлено разделами:
1) «Числа и величины», «Арифметические действия», « Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «геометрические величины»,
«Работа с данными».
2) «Числа и арифметические действия над ними», «Геометрические фигуры и
величины»
3) «Арифметический материал», «Геометрический материал», «Алгебраический
материал»
Ответы: 10. Правильный ответ: 3; 11. Правильный ответ: 4; 12. Правильный
ответ: 3; 13.Правильный ответ: 2; 14. Правильный ответ: 1.

Текстовые задания по теме 3: Формирование у младших школьников


универсальных учебных действий при обучении математике. Развитие
учащихся начальной школы в процессе изучения математики
15. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом
выступает главным условием ______________ ребенка.
1.обучением
2.воспитанием
3. непрерывного развития
4. образования
16. Вид деятельности, который преобладает в процессе развивающего обучения
математике
1. продуктивная
2. репродуктивная
3. творческая
64
4. вариативно-воспроизводящей
17. Способность младших школьников к аналитико-синтетической деятельности в
процессе обучения математике находит свое выражение в умение
1.разделить математический объект на части
2. включать математические объекты в новые связи
3. выделять признаки и элементы математического объекта или соединять
элементы в единое целое
4. выделять признаки объектов, разделить математический объект на части или
соединять элементы в единое целое, включать математические объекты в новые связи.
18. При организации деятельности учащихся, направленной на выделение
признаков сходства и различия, ведется работа по формированию у детей логического
приема
1.анализа
2. синтеза
3. сравнения
4.классификация
19. Задание, связанные с выполнения приема классификации математических
объектов, обычно формулируется
1. убери лишний
2. покажи
3. раздели на группы
4. найди основание классификации
20. Вид обобщения, которое преобладает в процессе обучения математике
младшего школьника
1.эмпирическое
2. теоретическое
3.обобщение–соглашение
4.дедуктивное
21. В процессе изучения темы «дроби» учащиеся начальных классов должны
научиться сравнивать дроби, разделить их на группы. Проводить названные операции
младшие школьники должны:
1. опираясь на правило
2. абстрактно
3. с привлечением моделей
4. записываю числа
22. Способ обоснования истинности суждений, который не используется при
обучении математике младших школьников
1. дедуктивные рассуждения
2. вычисления
3. измерения
4. нисходящий анализ
23. Задание «Найти 5 чисел, первое из которых равно 2, каждое следующее на 3
больше предыдущего» можно представить в виде алгоритмического предписания так:
1. а) запишем число 3; б) увеличим его на 2; в) полученный результат
увеличиваем на 3; г) полученный результат увеличиваем на 3.
2. а) запишем число 2; б) увеличим его на 3; в) полученный результат
увеличиваем на 3; г) повторяем третью операцию пока не запишем пять чисел.
3. а) запишем число 1; б) увеличим его на 2; в) полученный результат
увеличиваем на 3; г) повторяем третью операцию пока не запишем пять чисел.
4. а) запишем число 2; б) увеличим его на 3; в) полученный результат
увеличиваем на 3; г) полученный результат увеличиваем на 3.
24. Качества личности которые наиболее полно характеризуют математические
способности являются:

65
1.умение самостоятельно добывать знания; сопоставлять, обобщать полученные
выводы; умение точно, сжато выразить свои мысли
2. способность абстрагировать, обобщать, специализировать, анализировать
математические объекты; составлять суждения; способность мыслить свернутыми
структурами
3. умения находить пути решения поставленной задачи; способность отстаивать
свои взгляды и убеждения; стремление к ясности, простоте, экономности и
рациональности решений
4. математическая память; способность к логическому мышлению; умение
переключаться от одной умственной операции к другой; гибкость мыслительных
процессов; способность мыслить математическими символами
Ответы: 15. Правильный ответ: 3; 16. Правильный ответ: 1; 17. Правильный
ответ: 4; 18. Правильный ответ: 5; 19. Правильный ответ: 3; 20. Правильный ответ: 1; 21.
Правильный ответ: 3; 22. Правильный ответ: 4; 23. Правильный ответ: 2; 24. Правильный
ответ: 4

Текстовые задания по теме 4: Методика изучения целых


неотрицательных чисел. Методика изучения дробей.
25. Установление взаимно однозначного соответствия между элементами
непустого конечного множества А и отрезком натурального ряда называется
1. сложением чисел
2. натуральным числом а
3. счетом элементов множества А
4. количественным и порядковым характеристик числа а
26. ____________выступает как результат счета и характеризует количество
предметов данного множества.
1.элементы множества
2. число
3.порядковое число
4.цифра
27. Из перечисленных ниже задач не входит в изучение темы «Методика
изучения чисел от 1 до 10»
1. научить читать и записывать числа
2. сформулировать умение складывать и вычитать числа
3. сформулировать умение сравнивать числа
4. вести работу по усвоению состава числа
28. Из ниже перечисленных высказываний:
а) цифра пять больше чем цифра четыре;
б) запиши число, следующее при счете после числа четыре;
в) цифра три меньше числа шесть;
г) запиши цифру, следующую при счете после цифры шесть;
д) запиши цифры от 1 до 5 по порядку.
правильные являться
1. а, б, г, д
2. а, б, д
3. б
4. б, д
29. Изучение чисел в концентре «Сотня» осуществляется в два этапа: сначала
изучаются числа от 11 до 20, а затем от 21 до 100. Это связано с
1. формированием умения считать предметы
2. уточнением представления учащихся о количественном и порядковом числе
3. особенности образования числительных второго десятка
4. знакомством учащихся с новой счетной единицей – десяток.
30. Учитель предложил учащимися следующие вопросы:

66
Сколько единиц в сотне? в двух сотнях?
Сколько десятков в одной сотне? в двух? в пяти сотнях?
Сколько сотен в тысяче?
Данные вопросы были даны с целью
1. усвоения десятичного состава числа
2. научиться читать и записывать трехзначные числа
3. познакомиться с новой счетной единицей – сотней
4. закрепить принцип поместного значения цифр
31. При изучении нумерации многозначных чисел учащихся знакомятся с новым
понятием
1. разряд
2. класс
3. многозначные числа
4. тысяча
32. Для разъяснения понятия «класс» учитель использует прием
1. «отбрасывания» и «приписывания» нулей
2. сопоставления класса единиц и класса тысяч
3. «закрытия» цифр низших разрядов
4. перечисления множество объектов входящие в содержания понятия
33. На этапе ______________ изучения нумерации четырехзначных чисел
целесообразно предложить учащимся задание:
По какому правилу записаны числа в каждой паре?
375 708 481 540
1375 3708 6481 5540
1. постановка учебной задачи
2. решение учебной задачи
3. самоконтроля
4. контроля
34. При самостоятельном выполнения задания « Запишите наименьшее
пятизначное число, наибольшее шестизначное число.» у учащихся проверяются умения
1. сравнивать многозначные числа
2. читать многозначные числа
3. записывать многозначные числа
4. определять количество десятков, сотен, тысяч в многозначном числе
Ответы: 25. Правильный ответ: 3; 26. Правильный ответ: 2; 27. Правильный
ответ: 2; 28. Правильный ответ: 3; 29. Правильный ответ: 3; 30. Правильный ответ: 1; 31.
Правильный ответ: 2; 32. Правильный ответ: 4; 33. Правильный ответ: 2; 34.
Правильный ответ: 3.

Текстовые задания по теме 5: Методика изучения арифметических


действий и формирования вычислительных навыков
а) Методика изучения сложения и вычитания целых
неотрицательных чисел
35. Понятие сумма двух целых неотрицательных чисел в курсе математике
начальной школы рассматривается с точки зрения теоретико-множественного подхода
1) как сложение двух чисел
2) как число элементов при объединение двух непересекающихся
множеств
3) как увеличение данного множества на несколько единиц
36. Понятие разность двух натуральных чисел в курсе математике начальной
школы рассматривается с точки зрения теоретико-множественного подхода
1) как разность двух чисел

67
2) как число элементов при вычитание двух множеств, где вторая является
подмножество первой.
3) как уменьшение данного множества на несколько единиц
37. Число пропущенное в записи 2+ …= 5 называется
1) уменьшаемое
2) слагаемое
3) вычитаемое
Правильный ответ: 2
38. При формировании у детей представлений о вычитании можно условно
ориентироваться на следующие предметные ситуации: а) уменьшение данного
предметного множества на несколько предметов; б) уменьшение множества,
равночисленно данному, на несколько предметов; в)
1) составление данного предметного множества из двух данных;
2) увеличение данного предметного множества на несколько единиц.
3) сравнение двух предметных множеств.
39. Из приведенных ниже заданий не целесообразно использовать при подготовке
к составления таблиц для случаев + 2
1) Вычислите значения числовых выражений: 4+1, 9-1, 5+1, 7-1.
2) Сравните числа: 8и 9, 7 и 10, 5 и 6, 10 и 4.
3) Сравните пару выражений: 5-1 и 5-1-1, 8+1 и 8+1+1
40. Теоретическое основание приемов сложения чисел в пределах 10 вида +5, +6,
+7, +8, +9 является
1) переместительное свойство сложения.
2) смысл сложения и вычитания.
3) присчитывание по частям.
41. Тему «Целое и части» в курсе математике начальных классов целесообразно
включить для объяснения
1) понятия доли и дроби
2) смысла сложения и вычитания чисел
3) понятия числа
42. С сочетательным свойством сложения младших школьников целесообразно
познакомить при изучении
1) табличных случаев сложение и вычитание однозначных чисел с
переходом через разряд
2) случаев сложения и вычитания вида 40+20, 50-30
3) случаев сложения вида 34+20, 34 +2
43. В учебниках по математике для начальной школы автора Н.Б. Истомина
основным способом введения нового вычислительного приема при сложение и
вычитание чисел в пределах 100 является
1) показ образца действий сложения и вычитания определенных чисел
2) выполнение учащимися действий с моделями десятков и единиц и
соотнесение этих действий с математической записи
3) представление двухзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых
44. Перед изучением вычислительного приема для случаев 48-30, 48 – 3 учитель
запланировал повторить: таблицы сложения и соответствующие случаи вычитания;
разрядный состав чисел; сложение и вычитание чисел оканчивающими нулями и
1) правила вычитание суммы из числа
2) взаимосвязь сложения и вычитания
3) правила вычитание числа из суммы
45. Для усвоения алгоритма письменного сложения и вычитания чисел учащихся
должны знать: разрядный состав числа, соотношение разрядных единиц, и
1) приемы сложение и вычитание чисел в пределах 10 и 20
2) табличные случаи сложение и вычитание чисел в пределах 10 и 20
3) устные приемы сложения и вычитания чисел

68
46. При рассмотрении случаев письменного вычитания трехзначных чисел с
переходом через разряд целесообразно использовать метод
1) объяснения
2) самостоятельную работу с учебником
3) частично поисковый
47. При изучение темы «Вычитание многозначных чисел» следует уделить особое
внимание
1) вычитанию многозначных чисел с переходом через несколько разрядов
2) вычитанию многозначных чисел когда уменьшаемое содержит нули
3) вычитанию многозначных чисел с переходом через разряд

Ответы: 35. Правильный ответ: 2; 36. Правильный ответ: 2; 37. Правильный


ответ: 2; 38. Правильный ответ: 3; 39. Правильный ответ: 2; 40. Правильный ответ: 1; 41.
Правильный ответ: 2; 42. Правильный ответ: 1; 43. Правильный ответ: 2; 44. Правильный
ответ: 3; 45. Правильный ответ: 2; 46. Правильный ответ: 3; 47. Правильный ответ: 2.

б) Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных


чисел
48. Умножение в начальной школе определяется :
1) как количество элементов декартового произведение двух множеств.
2) как сумма одинаковых слагаемых.
3) ax1=a
axb=axb+a
49. Для усвоения смысла умножения полезно использовать различные приемы
выбора, преобразования и конструирования, и :
1) вычисление значения сумм
2) классификации
3) сравнение
50. К изучению темы « Умножение и деление » учащиеся приступают в 2 классе,
но подготовительные работы проводятся уже в 1 классе. Суть подготовительной работы
сводится к :
1) усвоению смысла сложения натуральных чисел
2) запоминанию таблиц сложения
3) к практическому решению задач на нахождение суммы одинаковых слагаемых
51. Задание « Решите второй пример каждой пары, пользуя первый
2x4=8 2 x 7 = 14
2x5= 2 x 8 = » полезно предложить второклассникам на этапе:
1) объяснение смысла умножения
2) закрепление смысла умножения
3) применение знаний
52. Смысл умножения тесно связал с понятием « Увеличить в несколько раз ». При
введение этого понятия используется задание :
1) на соотнесение рисунка и математической записи
2) на выбор рисунка, соответствующего данной записи
3) на сравнение числовых выражений.
53. В записи произведения a x b первый множитель (а) показывает как число
складывается, а второй множитель (b) показывает :
1) значение умножения
2) сколько раз повторяется в сумме данное слагаемое
3) что от перемены мест слагаемых сумма не меняется
54. Основой формирования у младших школьников представлений о смысле
деления служит теоретико-множественный подход к трактовке частного, суть которого
сводиться :

69
1) к разбиению конечных меньшинств на равночисленные подмножества, не
имеющих общих элементов
2) к нахождению неизвестного множителя в произведении ( a x X = b )
3) к решению практической задачи
55. В начальном курсе математики при формировании представлений о смысле
деления учащихся решают практические задания на:
1) сравнение числовых выражений
2) деление множеств на равные части и деление по содержанию
3) соотношение рисунка и математической записи
56. Осознавая связь между умножением и делением в процессе решения различных
заданий учащихся дают обобщение в виде 3 правил. Одно из них формируется :
1) если делимое умножить на значение частного, то получим делитель
2) если значение суммы разделить на 1 множитель, то получим другой множитель
3) если делимое разделить на значение частного, то получим делитель
57. Для составления таблиц умножения учащиеся должны знать:
1) название компонентов и результатов действий умножений и делений; таблицу
сложения и соответствующие случаи вычитания; свойство сложения и умножения
2) смысл действия умножения и деления; переместительное свойство умножения;
взаимосвязь между компонентами и результатом действия умножения и деления
3) смысл действия умножения и деления; таблицу сложения и соответствующие
случаи вычитания; свойство сложения и умножения
58. Для усвоения вычислительного приема «Умножение двухзначного числа на
однозначное» учащиеся должны знать : разрядный состав чисел; таблица умножения;
умножение чисел оканчивающихся нулями; сложение двухзначных чисел; и :
1)взаимосвязь между умножением и делением
2)свойство деление суммы на число
3)распределить свойство умножения
59. Изучение темы « Деление с остатком » имеет особое значение для :
1) закрепления конкретного смысла деления
2) усвоения алгоритма письменного деления
3) усвоения таблицы умножения и деления

Ответы: 48. Правильный ответ: 2; 49. Правильный ответ: 3; 50. Правильный


ответ: 3; 51. Правильный ответ: 2; 52. Правильный ответ: 1; 53. Правильный ответ: 2; 54.
Правильный ответ: 1; 55. Правильный ответ: 1; 56. Правильный ответ: 3; 57. Правильный
ответ: 2; 58. Правильный ответ: 3; 59. Правильный ответ: 2

в) Формирование вычислительных умений и навыков у младших


школьников
60. Вычислительные умения это
1) владение соответствующих способов вычислений
2) способ выполнения действий доведенных до автоматизма
3) умения находить значение числового выражения
61. Вычислительный навык это
1) умения выполнить арифметические действия
2) знания таблиц сложения и умножения чисел
3) умения выполнить арифметические действия, доведенных до автоматизма
62. Полноценный вычислительный навык характеризуется следующими качествами
1) правильностью, осознастью, обобщенностью, автоматизмом, прочностью,
рациональностью
2) автоматизмом, рациональностью, знанием таблиц сложения и вычитания,
знанием правил выполнения действий в числовых выражений
3) знанием приемами вычислений, умения вычислять значение числовых
выражений, знанием правил выполнения действий в числовых выражений
70
63. Основа числового умения составляет
1) арифметические действия
2) вычислительный прием
3) знание таблиц сложения и умножения
64. В начальном курсе математике учащихся должны усвоить на уровне навыка
1) таблицу сложения (и соответствующие случаи вычитания) в пределах
10, свойства сложения и умножения, таблицу умножения и деления
2) устные приемы сложения (вычитания) и умножения ( деления) чисел
3) таблицу сложения и вычитания чисел в пределах 10 и 20, таблицу
умножения и соответствующие случаи деления чисел
65. При формирования вычислительных навыков при сложения и вычитания
чисел в пределах 10, в некоторых учебниках по математике для начальных классов
работа организуется в соответствии со следующими этапами:
1) знакомство с конкретным смыслом сложения и вычитания чисел;
составления таблиц сложения и соответствующих случаев вычитания; запоминания
таблиц
2) подготовка к знакомству с вычислительным приемом; ознакомление с
вычислительным приемом; составление таблиц с помощью вычислительных приемов;
установка на запоминание таблицы; закрепление таблиц в процессе тренировочных
упражнений
3) знакомство с конкретным смыслом сложения и вычитания чисел;
ознакомление с вычислительным приемом; составление таблиц; запоминание табличных
случаев сложения и вычитания
Ответы: 60. Правильный ответ: 1; 61. Правильный ответ: 3; 62.
Правильный ответ: 1; 63. Правильный ответ: 2; 64. Правильный ответ: 3;65. Правильный
ответ: 2.

Текстовые задания по теме 6: Изучение величин, алгебраического и


геометрического материала

а) Методика изучения алгебраического материала в курсе


математики начальных классов
66. Построенная по определенным правилам последовательность
математических символов, обозначающих числа и действия над ними называют
1. равенством
2. неравенством.
3. числовым выражением
4. буквенным выражением.
67. Выполняя тождественные преобразования вида «Замените примеры на
сложение примерами на умножение: 5 + 5 + 5, 9 + 9 + 9 + 9 + 9, 4 + 4 + 4 + 4» учащиеся
используют знания
1. конкретного смысла действия умножения;
2. свойств арифметических действий;
3.конкретного смысла действий сложения
4. о тождественном преобразования выражений.
68. В методике ознакомления младших школьников с числовым выражением
можно выделить три этапа. На третьем (последнем) этапе учащихся знакомятся с
выражениями, содержащие
1. одно арифметическое действие
2. два и более арифметических действий разных ступеней
3.два арифметических действий
4. два и более арифметических действий одной ступени.
69. Выполнения следующих заданий:

71
«-Найдите значений выражения х+4 при х=1, 2, 3, 4.
-Среди чисел 1, 2, 3, 4, 5, 6 найдите такое, при которых значения выражения х+4
равняется 6.
- Есть ли среди чисел 12, 5, 8, 16, 4 такие, при которых будут верны записи
b+5=13, 96-x=88?»
способствует формирования у учащихся представления
1. об уравнение
2. о числовых выражениях
3. о буквенных выражениях
4. о букве как о переменной
70. Вторым действием надо выполнить деление в примере
1. 23 567 + 480 : 8 . 70
2. 23 567 – (480 : 8) . 70
3. (47 026 + 480) : 8 . 70
4. (480 : 8 + 23 567) . 70
71. При решения задания «Не выполняя арифметические действия, узнайте какое
число надо записать вместо многоточия, чтобы неравенство (12 + 18) : 3 > 12 : 3 + 18 :
… стало верным?» учащихся используют знания
1. о сравнение чисел
2. о правиле деление суммы на число
3. о правиле выполнения действий в числовых выражений
4. о сложение и деления чисел
72. Подготовительный этап решения уравнений предусматривает задания, в
которых даются примеры с окошками. Примеры с окошками первоклассники решают
1. способом подбора числа, на основе знания состава числа
2. опираясь на состав числа
3. используя связь между компонентами и результатом действий
4. используя знания таблицы сложения и соответствующие случаи вычитания.
Ответы: 66. Правильный ответ: 3; 67. Правильный ответ: 1; 68. Правильный
ответ: 2; 69. Правильный ответ: 4; 70. Правильный ответ: 3; 71. Правильный ответ: 2; 72.
Правильный ответ: 1.

б)Методика изучения геометрического материала в начальных


классах

73. Обучение элементам геометрии младших школьников предполагает


достижение следующей развивающей цели:
1. ознакомление ребенка с органичными для него геометрическими методами
познания как естественной составляющей математических методов
2. развитие пространственного мышления детей и воображения
3.развитию практических умений и навыков, и подготовка школьников к
усвоению систематического курса геометрии
4.формирования представлений о геометрических фигурах
74. В основе усвоения учащихся свойств геометрических фигур и тел лежат
практические действия
1. наблюдение, сравнение, классификация
2. моделирование, измерение, вычерчивание
3. счет, составления взаимно однозначного соответствия
4. разделение геометрической фигуры на части, соединение частей
геометрической фигуры
75. Учащихся могут пользоваться представлениями о отрезке при знакомстве с
1. углом
2. квадратом
3. ломанной линией
72
4. четырехугольником
76. На рисунке __________ многоугольников.

1. 4
2. 3
3. 6
4. 1
77. Методы и приемы, используемые на уроке, когда учащихся делают вывод, что
любой квадрат является прямоугольником, но не каждый прямоугольник может быть
квадратом, являются
1. беседа, сравнение, сопоставление
2. наглядный метод, классификация, беседа
3. наглядный метод, работа с учебником
4. показ геометрических фигур, беседа, работа с учебником
78. Замкнутая кривая линия, у которой все точки равноудалены от точки, которая
находиться в центре является
1. кругом
2. окружностью
3. шаром
4. сферой
79. Фигура, которая не имеет в основании круга это
1. пирамида
2. цилиндр
3. конус
4. шар
Ответы: 73. Правильный ответ: 2; 74. Правильный ответ: 2; 75.
Правильный ответ: 3; 76. Правильный ответ: 3; 77. Правильный ответ: 2; 78.
Правильный ответ: 2;79. Правильный ответ: 1.

в)Изучение величин и формирование измерительных навыков


80. В основе формирования представлений о величинах лежит____________
1. словесные и наглядные методы
2. практические и наглядные методы
3. наглядные методы
4. практические методы
81. Методика изучения каждой величины имеет свои особенности, но общий
подход к величине как свойству предметов и явлений позволяет выделит некоторые
общие этапы изучения величин.! Этап – выявление и уточнение имеющихся у детей
представлений о данной величине (обращение к опыту ребенка). Второй этап это
1. Знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным
прибором
2. Формирование измерительных умений и навыков
3. Сравнение однородных величин
4.Сложение и вычитание однородных величин, выраженных в единицах одного
наименования.
82. Учитель предложил учащимся задание: «Коля, Миша и Дима измерили
данный отрезок (отрезок в 8 клеток изображен на индивидуальных карточках). В
результате Коля получил 8, Миша – 4, а Дима – 2. Кто из них оказался прав?»
Цель данного задания является
1. показать взаимосвязь различных единиц длины
2.осознание детьми того факта, что значение длины отрезка зависит от той мерки,
которой выполняется измерение

73
3.формированить измерительные навыки
4. знакомить учащихся с измерительным прибором
83. Выполняя упражнения на перевод величин, выраженных в одних единицах
массы в другие, учащихся закрепляют знания и умения
1. о нумерации чисел, о умножение и деления величины на число
2. о конкретном смысле действия умножения, о массе тела
3. умножения и деления на 10, 100, 1000; переводить массы выраженных в
единицах одних наименований, в единицах других наименований
4. о массе тела; переводить массы выраженных в единицах одних наименований,
в единицах других наименований
84. Разгадай правило, по которому записан ряд численных значений величин, и
продолжи этот ряд еще двумя численными значения соответствующих величин
240 г, 1 кг 200г, 6 кг, 30 кг, 150 кг, 750 кг, 3 т 750 кг
1. 4т 750 кг, 5т 750 кг
2. 18т 750 кг, 93 т 750 кг
3. 18 т 250 кг, 91т 250 кг
4. 11250 кг, 33 750 кг
85. Выполняя различные задания с использованием календаря, дети усваивают
1. единицы измерения времени
2. соотношение между единицами измерения времени (годом, месяцем, сутки,
часом, минутой)
3. количество месяцев в году и их последовательность, количество дней в месяце,
количество дней в недели и их последовательность
4. сложение и вычитание единиц измерения времени
86. Знакомство с единицей площади 1 кв. см должна предшествовать работа
1. по наложение друг на друга различных фигур, измерение их площади
2. измерение в см длины и ширины прямоугольника
3. разъяснение понятия «площадь фигуры», сравнение площадей фигур
наложением и с помощью различных мерок
4. по нахождения количество кв. см в данной фигуре.
87. Для нахождение объема прямоугольного параллелепипеда надо
1. умножить длину на ширину и высоту данного прямоугольного
параллелепипеда
2. умножить длину на ширину прямоугольника
3. сложить площади всех граней данного прямоугольного параллелепипеда
4. умножить площадь основания на площадь одной грани.
Ответы: 80. Правильный ответ: 2; 81. Правильный ответ: 3; 82. Правильный
ответ: 2; 83. Правильный ответ: 3; 84. Правильный ответ: 2; 85. Правильный ответ: 3; 86.
Правильный ответ: 3; 87. Правильный ответ: 1

Текстовые задания по теме 7: Методика обучения младших


школьников решению задач
88. В любой математической задачи можно выделить условие, т. е. ту часть
задачи, где содержаться сведения об известных и неизвестных значениях величии, об
отношениях между ними и требование, т. е.
1. «найти» по « данным» вещам другие «искомые» вещи
2. указание на то, что нужно найти, узнать, построить, доказать
3. информация о какой-либо области действительности
4.определенная система информационных процессов, несогласованное или даже
противоречивое отношение между которыми вызывает потребность в их преобразование
89. В методической литературе выделяются два подхода к формированию умения
решать задачи. Цель одного подхода- научить детей выполнять семантический и
математический анализ текстовых задач, выявлять взаимосвязи между условием и

74
требованием, и представлять эти связи в схематических и символических моделей. Цель
другого подхода является
1. научить анализировать задачу и решить ее
2. найти ответ на вопрос задачи
3. формировать у учащихся умения решать задачи определенных типов
4. научить правильно выбирать арифметические действия
90. К решению задач арифметическим способом целесообразно приступить после
того, как учащихся овладеют навыками чтения, научится складывать и вычитать
отрезки, овладеют приемами умственных действий и
1. усвоят отношения « увеличить на», «уменьшить на»
2. усвоят конкретный смысл действий сложение и вычитание
3.приобретут опыт в соотнесение предметных, вербальных символических
моделей
4.научаться решать простые задачи
91. При решения задач в начальной школе используются различные методы
(способы действий): практический, графический, алгебраический, схематический,
табличный, комбинированный и (который чаще всего используется)
1.словестный
2.арифметический
3. по действиям с письменным пояснениям
4. выражением
92. Эффективным приемов способствующим формированию осознанного
подхода к решению задач, является прием
1. преобразования задач
2. составления задач по выражениям
3. сравнения
4. объяснение выражений составленных по данному условию
93. Какая из при веденных записей решения задачи: «В одном букете 9 роз, а в
другом 7 гвоздик. Каких цветов было меньше и на сколько?» является некорректной с
математической точки зрения?
1. 9-7=2 (р.)
Ответ: гвоздик на 2 меньше, чем роз.
2. 9-7=2 (г.)
Ответ: гвоздик на 2 меньше, чем роз.
3. 9-7=2 (ц.)
Ответ: гвоздик на 2 меньше, чем роз.
94. После чтения задачи «Блокнот, линейка и карандаш стоят 3 руб 70 коп.
Линейка стоит 1 руб, а карандаш 70 коп. Сколько стоит блокнот?» учитель предложил
учащимися пояснить, что обозначает выражения, составленные по условию данной
задачи: 3руб 70коп – 70 коп? 3 руб 70 коп - 1 руб? (3руб 70коп – 70 коп) – 1 руб? (3 руб
70 коп - 1 руб) – 70 коп?. Цель использования приема пояснения выражений было
1. научить анализировать задачи
2.научить записывать решения задачи выражением
3. научить оперировать с величинами
4.показать возможность решения данной задачи различными способами
95. Учитель предложил детям самостоятельно решить задачу: «В бочке 72 ведра
воды. Когда отлили несколько ведер, то в бочке осталось воды в 8 раз больше, чем
отлили. Сколько ведер воды осталось в бочке?» Закончив работу, ученики выходили к
доске и записывали ответы. У некоторых было 8 ведер, у других – 9 ведер.
Какой прием работы должен использовать учитель в продолжение?
1. проанализировать задачу
2. написать краткую запись условия задачи
3. нарисовать схему, соответствующую задачи
4. показать правильное решение задачи

75
96. Составная задача называется задача
1. которая решается в два и более действий
2. при решение которой учащихся начальных классов встречают затруднения
3. которая решается в третьих и четвертых классах
97. Процесс решения составной задачи осуществляется поэтапно:
1. ознакомления с содержанием задачи; поиск решения задачи; запись решения;
проверка ответа
2. анализ задачи; решение задачи; проверка ответа
3. подготовительный этап; чтение, восприятие и осмысление задачи; анализ
задачи и составления плана решения; выполнения плана решения; проверка решения;
работа с решенной задачи
98. Текстовые задачи выполняют функцию
1. научить младших школьников решить задачи
2. развивающую, обучающую, воспитывающую, контролирующую
3. развивать мышление школьников, научить использовать математические
знания в практике
99. Задача « Из 24 м ситца сшили 8 наволочек. Сколько таких же наволочек
можно сшить из 15 м ситца?» относиться к типу задач
1) на пропорциональное деление
2) на нахождение неизвестного по двум разностям
3) на нахождение четвертого пропорционального
100. Задачи на движение построены на функциональной зависимости между
величинами:
1) длиной, временем, расстоянием
2) скоростью, временем, расстоянием
3) скоростью, расстоянием
101. В начальной школе используются следующие 4 формы записи решения задач:
по действиям с устным пояснением; по действиям с письменным пояснением; по
действиям с вопросами;
1) графиком
2) таблицей
3) выражением
102. В начальной школе используются следующие способы проверки решения
задач (ответа)
1) установление соответствия между числами полученные в результате и
данными в задачи; прикидка ответа; решение задач другим способом; составление и
решение обратной задачи
2) решение задач выражением; решение задач по действиям с пояснением;
решение задач уравнением
3) решение задач другим способом; установление соответствия между числами
полученные в результате и данными в задачи
103. Среди задач, при решение которых используется схематическое
моделирование можно выделить задачи:
1) на нахождение двух чисел, когда известно их сумма и разность; на нахождение
двух чисел, когда известно их сумма (или разность) и их частное
2) на нахождение суммы, на нахождение остатка, на увеличение числа на
несколько единиц; на разностное сравнение
3) на движение; на пропорциональное деление
104. В палатку привезли 42 кг красных яблок и 30 кг зеленых. Яблоки каждого
сорта расфасовали в пакеты по 3 кг. Сколько всего пакетов яблок получилось? Выбери
выражение, которое не является решением данной задачи.
1) (42 + 30) : 3
2) 42 : 3 – 30 : 3 =
3) 42 : 3 + 30 : 3

76
105. На телеигру пригласили в качестве учителей 48 взрослых, а детей – в 2 раза
больше. Всех приглашенных рассадили в несколько рядов, по 12 человек в каждом ряду.
Сколько рядов было занято?
Найди правильное решение задачи.
1) 1) 48 : 2 = 24 (чел.) 2) 1) 48 · 2 = 96 (чел.) 3) 1) 48 : 2 = 24 (чел.)
2)48 + 24 = 72 (чел.) 2) 96 + 48 = 144 (чел.) 2) 24: 12 = 2 (ряда)
3)72 : 12 = 6 (рядов) 3) 144 : 12 = 12 (рядов)
106. Дана задача: «Для украшения сцены 54 гвоздики расставили поровну в 6 ваз.
Сколько гвоздик в 4 таких ваз?»
Выбери неверную краткую запись данной задачи.
1) 54 гв. – 6 в. 2) 54гв.
? гв. – 4 в.

? гв.
3)
54 гв

? гв.
Ответы: 88. Правильный ответ: 2; 89. Правильный ответ: 3; 90. Правильный
ответ: 2; 91. Правильный ответ: 2; 92. Правильный ответ: 3; 93. Правильный ответ: 1;
94. Правильный ответ: 4; 95. Правильный ответ: 3; 96. Правильный ответ: 1; 97.
Правильный ответ: 3; 98. Правильный ответ: 2; 99. Правильный ответ: 3; 100.
Правильный ответ: 2; 101. Правильный ответ: 3; 102. Правильный ответ: 1; 103.
Правильный ответ: 1; 104. Правильный ответ: 2; 105. Правильный ответ: 2; 106.
Правильный ответ: 3.

Текстовые задания по теме 8: Урок математики в начальных классах

107. В начальной школе при обучение математике чаще всего проводятся уроки
1) изучение новых знаний
2) обобщение и систематизация изученных знаний
3) комбинированные (смешанные)
108. Для комбинированного урока математике характерна следующая структура:
1)актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся; мотивация
учебной деятельности младших школьников; сообщение темы, цели и задач урока;
восприятие нового материала; осмысление учебного материала; обобщение и
систематизация знаний; подведение итогов урока и задание на дом
2) организация работы; мотивация учебной деятельности младших школьников,
сообщение цели, задач урока; применение полученных знаний в новых практических
ситуациях; подведение итогов урока и задание на дом
3) мотивация учебной деятельности младших школьников; сообщение темы, цели
и задач урока; повторение и систематизация предыдущих знаний; подведение итогов
урока и задание на дом
109. Внутренняя структура урока математики это
1) определенные этапы урока
2) цели урока и средства для их достижений
3) определенная система заданий, в процессе выполнения которых ученики
овладевают знаниями, умениями и навыками, продвигаются в своем развитие

77
110. Учебные задания, используемые на уроке математике в начальной школе, в
зависимости от характера познавательной деятельности подразделяются:
1) на актуализацию знаний, умений и навыков; связанные с изучением нового
материала; на закрепление знаний, умений и навыков; на применение знаний, умений и
навыков; на повторение; контролирующие
2) репродуктивные; тренировочные; частично-поисковые; творческие
3) решение задач; вычисление значений числовых выражений; сравнение
числовых выражений; решение уравнений и др.
111. Критериями оценки развивающего урока математики являются:
1) логика построение урока, направленная на решение учебной задачи;
вариативность предлагаемых заданий и взаимосвязь между ними, которая
обеспечивается различными методическими подходами; продуктивная мыслительная
деятельность учащихся, активное высказыванием детьми самостоятельных суждений и
способов их обоснования
2) цели урока; учебные задания, которые выполнялись на уроке; методические
приемы, которые использовал учитель на уроке
3) цели урока; формы организации деятельности учащихся; технологии, которые
использовал учитель на уроке
112. Для эффективного управления и организации процесса обучения математики
в начальной школе, для активизации и интенсификации учебной деятельности учащихся
на уроках математики желательно использовать следующие технологии:
1) технология программированного обучения, технология интенсификации
обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного процесса (В. Т. Шаталова),
гуммано-личностная технология Ш.А. Амоношвили
2) игровые технологии, технология уровней дифференциации, компьютерные
технологии
3) технология проблемного обучения, технология дифференцированного
обучения, коллективный способ обучения, групповые технологии, метод проектов,
игровые технологии, технология перспективно-опережающего обучения С.И.
Лысенковой
113. Внеклассная работа по математике предусматривает следующие цели:
1) развивать логическое мышление, воображение учащихся; решать учебные и
практические задачи средствами математики
2) развивать интересы учащихся к математике; расширять и углублять
математические знания; развивать у учащихся умения самостоятельно и творчески
работать с литературой; воспитать у учащихся чувство коллективизма и умения сочетать
индивидуальную работу с коллективной
3) формирование способностей к продолжительной умственной деятельности;
формирование умения решить задач, проводить простейшие построения
114. В начальной школе во внеурочное время организуется следующие
коллективные формы внеклассной работы:
1) факультативные занятия, математические утренники, математические
конкурсы (КВН, Юный математик, и др.), математические кружки, олимпиады,
экскурсии
2) консультации; беседы; работа с учениками, которые пропустили занятия
3) внеклассные уроки, математические вечера, КВН
Ответы: 107. Правильный ответ: 3; 108. Правильный ответ: 1; 109. Правильный
ответ: 3; 110. Правильный ответ: 2; 111. Правильный ответ: 1; 112. Правильный ответ: 3;
113. Правильный ответ: 2; 114. Правильный ответ: 1

78
9.2 Тестовые задания для проверки знаний, умений и навыков по
некоторым темам программы

Тема: Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел


1. В каком числе содержится всего 300 десятков?
а) 300 б) 3 000 в) 30 000
2. В каком числе подчеркнуты единицы второго класса?
а) 24 789 б) 78 924 в) 47 289
3. Какое число надо увеличить на 1, чтобы получить 67 000?
а) 67 001 б) 66 999 в) 68 999
4. Сколько единиц первого класса содержится в числе 67 489?
а) 67 б) 489 в) 9
5. Между какими числами называют при счете число 64 799?
а) 64 798 и 64 800 б) 647 998 и 648 000 в) 64 790 и 64 791
6. Число семьдесят три тысячи шестьдесят записывают цифрами так:
а) 7 300 060 б) 7 360 в) 73 060
7. Сколько существует двухзначных чисел, которые записаны одной и той же
цифрой?
а) 6 б) 9 в) 10
8. Произведение одной тысячи и пяти тысяч пятисот пяти равно:
а) 5 500 500 б) 5 505 000 в) 550 500
9. Если сложить 22 тысячи с 22 сотнями и с 22 единицами, тогда получим
а) 24 222 б) 222 222 в) 22 422
10. Число десять миллионов пять тысяч тридцать записывается следующим
образом
а) 10 050 030 б) 10 005 030 в) 1 000 530
11. Число, которое содержит только 4 единицы третьего разряда, записывается
цифрами следующим образом
а) 4 000 000 б) 444 в) 400
12. Число, которое содержит только 45 единиц второго класса и 45 единиц первого
класса записывается цифрами следующим образом
а) 450 045 б) 45 045 в) 4 545
13. В числе 500 530 всего десятков
а) 3 б) 30 в) 50 053
14. Как можно прочитать число 32070?
а) 320 сот. 7 ед. б) 32 тыс. 7 дес. в) 3 тыс. 207 ед.
15. Даны числа: 420 583, 402 840, 42 706, 4 283
Выбери число, в котором 420 тысяч и увеличь его на 2 десятка. Какое число
получится?
а) 440 583 б) 420 603 в) 42 726
16. Разгадай правило, по которому записан ряд чисел: 12 364, 22 374, 32 384,
42 394,… Выбери число, которым нужно продолжить этот ряд.
а) 52 304 б) 62 404 в) 52 404
17. Какое наибольшее шестизначное число можно записать цифрами 8, 0, 3, 4, 5, 2?
а) 854 320 б) 203 458 в) 805 432
18. Выбери цифру, пропущенную в записи: 2 506…4 > 2…06…4
а) 5 б) 8 в) 3
19. Выбери запись числа 702605 в виде суммы разрядных слагаемых
а) 702000 + 600 + 5 б) 700000 + 2000 + 600 + 5
в) 700000 + 20000 + 600 + 5
20. Сколько знаков в записи любого числа, содержащего 83 единицы второго
класса?
а) 6 знаков б) 5 знаков в) 4 знака

79
21. На сколько уменьшили число 420 730, если в записи изменилась только цифра в
разряде десятков тысяч?
а) на 20 тысяч б) на 400 тысяч в) на 600 тысяч
22. Выбери знак, пропущенный в записи: 800 630 806 003
а) > б) < в) =
23. Число 142 тысячи увеличили на 5 сотен и записали равенство. Выбери эту
запись.
а) 142 500 б) 142 000 + 500 в) 142 000 + 500 = 142 500
24. Как можно прочитать число 120 500?
а) двенадцать тысяч пятьсот б) сто двадцать тысяч пятьсот
в) сто двадцать тысяч пятьдесят
25. Верно ли утверждение, что число, которое следует за числом 999 999, является
шестизначным?
а) да б) нет в) не знаю
26. Выбери значение выражения: 20 000 + 600 + 30
а) 20 630 б) 260 304 в) 2 630
27. Выбери число, в записи которого в разряде десятков тысяч и разряде сотен одна
и та же цифра
а) 220 425 б) 130 325 в) 135 052
28. Выбери наибольшее четырехзначное число, в записи которого используются
цифры 9 и 8
а) 98 998 б) 9 989 в) 9 998
29. Даны числа: 840, 12 080, 520 тысяч, 1 000. Выбери наименьшее трехзначное
число и уменьши его в 10 раз. Какое число получится?
а) 52 б) 100 в) 84
30. Найди число, которое содержит 5 единиц первого разряда и которое больше,
чем 216, но меньше, чем 239
а) 252 б) 225 в) 525
31. В каком числе 380 тыс., 2 десятка, 7 единиц?
а) 38 027 б) 380 027 в) 308 207
32. Какое число предыдущее для числа 40 200?
а) 40 201 б) 40 299 в) 40 199 г) 40 190

Тема: Методика изучения сложения, вычитания, умножения и


деления целых неотрицательных чисел.

1. Если уменьшаемое равно 12 000, а вычитаемое – 3 000, то разность равна:


а) 15 000 б) 9 000 в) 4 000
2. На сколько 21 000 больше 7 000?
а) на 14 000 б) на 20 000 в) на 3 000
3. Какое число меньше 48 000 в 6 раз?
а) 42 000 б) 8 000 в) 47 994
4. Во сколько раз 63 000 больше 7?
а) в 9 000 раз б) 70 000 раз в) в 900 раз
5. Найди произведение чисел 1 500 и 5
а) 300 б) 1 505 в) 7 500
6. Если делимое равно 79 000, а частное – 1 000, то делитель равен:
а) 78 000 б) 80 000 в) 79
7. Какое действие нужно выполнить, чтобы найти число, пропущенное в записи:
32 008 + … = 101 520?
а) сложение б) деление в) вычитание
8. Выбери знак, пропущенный в записи: (28 + 6) . 9 … 9 . (30 + 4)
а) < б) > в) =
43. Выбери выражение, значение которого равно 1

80
а) 36 : 6 . 2 – 2 б) 36 : 6 . ( 2 – 2) в) 36 : (6 . 2) – 2
44. На сколько уменьшили число 3 602, если в его записи изменились цифры в
разряде тысяч и разряде сотен?
а) на 600 б) на 700 в) на 500
45. Выбери цифру, пропущенную в записи: 156 304
+ 41 836
19_ 140
а) 7 б) 8 в) 5
46. Число 7 десятков тысяч увеличили в 5 раз. Какое число получили?
а) 35 тысяч б) 30 50 000 в) 350 000
47. Выбери знак, пропущенный в записи: (75 + 20) . 5 75 : 5 + 20 . 5
а) = б) > в) <
48. Найди число, пропущенное в записи: 630 : (… + 50) + 3 = 10
а) 40 б) 90 в) 10
49. Число 142 сотни увеличили на 7. Какое число получили?
а) 1 427 б) 14 207 в) 14 270
50. Какое число уменьшили в 600 раз, если получили 130?
а) 730 б) 7 800 в) 78 000
51. во сколько раз увеличили 7 200, если получили 216 000?
а) в 3 раза б) в 13 раз в) в 30 раз
52. Выбери знак, пропущенный в записи: 45 802 – 5 800 … 45 802 – 850
а) < б) > в) =
53. Выбери выражение, значение которого равно первому множителю.
а) 3 451 + 0 б) 415 . 1 в) 5 082 . 0
54. Разгадай правило, по которому записан ряд чисел: 4, 12, 10, 30, 28, … Выбери
число, которым нужно продолжить этот ряд.
а) 26 б) 84 в) 82
55. Выбери результат второго действия в выражении 48 + 72 : 12 . 3
а) 18 б) 2 в) 10
56. Выбери знак арифметического действия, пропущенный в записи:
312 … 4 + 312 … 2 = 6 … 312
а) : б) + в) .
57. Выбери цифру, пропущенную в записи: 68 013
.
5
3 0 065
а) 0 б) 1 в) 4
58. Во сколько раз увеличили число 13 200, если получили 396 000?
а) в 3 раза б) в 30 раз в) в 300 раз
59. Выбери знак, пропущенный в записи: 50 311 . 9 … 50 311 . 10 – 50 311 . 2
а) > б) < в) =
60. Верно ли утверждение, что значения произведений 3 045 . 4 и 4 060 . 3
одинаковы?
а) да б) нет
61. Задумали два числа: одно – 24 000, а другое – в 3 раза больше. На сколько
больше второе число, чем первое?
а) на 72 000 б) на 48 000 в) на 24 000
62. Сколько знаков будет содержать значение произведения 2 873 . 6?
а) 4 знака б) 5 знаков в) 6 знаков
63. На сколько меньше значение произведения 83 . 4, чем значение произведения
183 . 4?
а) на 100 б) на 300 в) на 400
64. Правильно ли выполнено умножение: 9 308 . 7 = 65 106?
а) да б) нет
65. Во сколько раз число 7 081 меньше, чем значение выражения 7 081 .(4 + 7)?

81
а) в 4 раза б) в 7 раз в) в 11 раз
66. Наименьшее пятизначное число увеличили в 3 раза. На сколько полученное
число больше данного?
а) на 2 000 б) на 20 000 в) на 200 000
67. Сколько знаков будет содержать значение произведения 4 936 . 2?
а) 6 знаков б) 5 знаков в) 4 знаков
68. Верно ли равенство: 1 623 4 = 1 000 . 4 + 600 . 4 + 20 . 4 + 3?
.

а) да б) нет
69. Наименьшее пятизначное число увеличили в 7 раз. Какое число получили?
а) 700 000 б) 63 000 в) 70 000
70. Выбери значение выражения: (30 000 + 2 000 + 400 + 10 + 3) . 2
а) 32 413 б) 604 826 в) 64 826
71) На сколько больше значение выражения 2 024 . (10 + 2), чем значение
выражения 2 024 . 2
а) 2 024 б) 20 240 в) 4 048
72. Верно ли утверждение, что значения произведений 7 235 . 7 и 7 237 . 5
одинаковы?
а) да б) нет
73. Разгадай правило, по которому записан ряд чисел: 1 001, 3 003, 9 009, 27 027, …
Выбери число, которым нужно продолжить этот ряд
а) 54 054 б) 81 081 в) 82 082
74. Выбери множитель, пропущенный в записи: 3 . … = 30 003
а) 1 001 б) 10 001 в) 100 001
75. На сколько меньше значение выражения 4 036 . 9, чем значение выражения
4 036 . 10?
а) на 436 б) на 4 360 в) на 4 036
76. Выбери запись, где умножение выполнено верно
а) 40 127 б) 40 127 в) 40 127
* 3 * 3 * 3
120 367 120 361 120 381
77. Выбери число, пропущенное в записи: 28 043 . … < 28 043
а) 2 б) 1 в) 0
78. Выбери остаток, который может получиться при делении любого числа на 6
а) 5 б) 9 в) 6
79. Верно ли утверждение, что при делении 124 на 20 и при делении 124 на 6
получается один и тот же остаток?
а) да б) нет
80. Выбери делимое, пропущенное в записи: … : 8 = 7 (ост. 3)
а) 56 б) 59 в) 66
81. На какое число разделили 70, если получили остаток 6?
а) на 6 б) на 7 в) на 8
82. Выбери неверную запись:
а) 13 : 20 = 0 (ост. 13) б) 62 : 10 = 6 (ост.2) в) 38 :4 = 8 (ост. 6)
83. Выбери число, при делении которого на 100 получится наибольший остаток
а) 4 552 б) 23 010 в) 13 825
84. Выбери пару чисел, пропущенных в записи: … : 6 = … (ост. 4)
а) 20 и 3 б) 27 и 4 в) 22 и 3
85. Какая цифра пропущена в записи: 4 … : 6 = 7 (ост. 5) ?
а) 1 б) 6 в) 7
86. Выбери запись, в которой пропущенное делимое наименьшее
а) … : 5 = 142 (ост. 2) б) … : 5 = 142 (ост. 3) в) … : 5 = 142 (ост. 4)
87. даны выражения: 36 846 : 1 000; 36 846 : 100; 36 846 : 10. При каком делителе
получится наименьший остаток?
а) 1 000 б) 10 в) 100

82
88. Какое число раздели на 6, если неполное частное равно 7, а остаток 5?
а) 36 б) 41 в) 47
89. Можно ли подобрать пропущенные числа, чтобы получилась верная запись:
52 : … = 9 (ост. …) ?
а) да б) нет в) не знаю
90. Сколько знаков содержит число, пропущенное в записи: … : 378 = 4 (ост. 4)?
а) 3 б) 4 в) 5
91. Выбери цифру, пропущенную в записи: 43 2 8 : 5 = 8 649 (ост.3)?
?
а) 0 б) 2 в) 4
92. Найди значение произведения 22 . 32
а) 664 б) 706 в) 704
93. Выбери запись, в которой умножение выполнено без ошибок
а) 2 480 б) 2 480 в) 2 480
* 25 * 25 * 25
12 405 1 240 1 240
+ 4 962 + 496 + 496
62 025 62 000 6 200
94. Найди значение произведения: 25 . (40 + 80)
а) 2 500 б) 300 в) 3 000
95. Выбери цифру, пропущенную в записи: 53
* …7
+ 371
212
2491
а) 6 б) 8 в) 4
96. Выбери запись, в которой умножение выполнено без ошибок
а) 18 200 б) 18 200 в) 18 200
* 50 * 50 * 50
91 000 90 000 910 000
97. На какое число умножили 87, если получили 3 741?
а) на 44 б) на 38 в) 43
98. На сколько меньше значение выражения 328 . 641, чем значение выражения
1 328 . 641?
а) на 1 000 б) на 64 1000 в) на 1 641
99. Выбери цифру, пропущенную в записи: 321
*4..8
2 568
+ 1 284
130 968
а) 6 б) 4 в) 0
100. Каким числом будет значение произведения 222 . 99?
а) трехзначным б) четырехзначным в) пятизначным
101. Выбери выражение, в котором делитель - однозначное число, а значение
частного будет четырехзначным
а) 1 326 : 2 б) 148 322 : 22 в) 13 989 : 3
102. Выбери выражение, значением которого является пятизначное число
а) 42 770 : 7 б) 72 872 : 9 в) 540 666 : 6
103. Какая цифра пропущена в записи делимого: 16 … 28 : 8 = 2 091?
а) 0 б) 9 в) 7
104. Какие разрядные единицы обозначает первое неполное делимое: 73 061 : 8?
а) тысячи б) сотни в) десятки тысяч
105. Выбери первую цифру в значении частного 485 324 : 7
а) 7 б) 4 в) 6

83
106. Какие разрядные единицы обозначают второе неполное делимое: 36 186 : 5
а) тысячи б) сотни в) десятки
107. Сколько цифр будет содержать значение частного 141 246 : 2?
а) 6 цифр б) 4 цифры в) 5 цифр
108. Выбери выражение, в котором деление выполняется с остатком
а) 575 757 : 3 б) 636 365 : 7 в) 636 363 : 21
109. Сколько цифр будет содержать выражение частного 646 464 : 32?
а) 3 цифры б) 6 цифр в) 5 цифр
110. Выбери выражение, в котором количество цифр в делимом и значении
частного будет одинаково
а) 3 618 : 27 б) 98 758 : 11 в) 98 752 : 2
111. Сколько цифр в записи делимого: … : 5 = 7 005?
а) 6 цифр б) 4 цифры в) 5 цифр
112. Выбери пару частных, значения которых имеет одинаковое количество цифр
а) 85 048 : 4 и 38 128 : 4 б) 21 343 : 7 и 7 364 : 7 в) 58 435 : 5 и 965 : 5
113. Какие разрядные единицы обозначает второе неполное делимое: 32 584 : 4?
а) сотни б) тысячи в) десятки
114. Во сколько раз частное наименьшего четырехзначного числа и наименьшего
трехзначного числа меньше их произведения?
а) в 1 000 раз б) в 10 000 раз в) в 100 раз
115. Значение частного 36 048 : 6 увеличь на 2 сотни. Какое число получится?
а) 6 208 б) 6 200 в) 6 028
116. Выбери частное, значение которого содержит 4 цифры
а) 8 352 : 24 б) 1 872 : 3 в) 32 136 : 4
117. Верно ли выполнено деление с остатком? 7 365 8
- 72 92
16
- 16
5 ост.
а) да б) нет
118. На сколько раздели наибольшее шестизначное число, если получили 30 303?
а) на 3 б) на 33 в) на 333
119. Выбери частное, значение которого будет наименьшим
а) 7 744 : 64 б) 3 536 : 221 в) 5 215 : 745
120. Найди значение частного 45 сотен : 5 и увеличь его в 8 раз. Какое число
получается?
а) 900 б) 7 200 в) 72 000
121. Какое число надо записать вместо многоточия, чтобы неравенство стало
верным? (12 + 18) : 3 > 12 : 3 + 18 : …
а) 3 б) 2 в) 9
122. Найди выражение, в котором порядок действий указан верно
1 2 3 3 2 1 3 2 1
а) 48 : 6 + 12 : 3 б) 12 + 48 : (3 6)
.
в) 12 + 48 : 3 . 6
123. Как нужно расставить скобки в равенстве, чтобы оно стало верным?
8 + 12 : 4 – 2 = 10
а) (8 + 12) : 4 – 2 б) 8 + (12 : 4 - 2) в) 8 + 12 : (4 – 2)
124. Какой знак арифметического действия надо записать вместо звездочки, чтобы
равенство стало верным?
20 – 18 * 6 : 3 = 4
а) + б) : в) . г) –
125. Найди выражение, значение которого не изменится, если частное чисел 8 и 4
записать в скобках (8 : 4)
а) 32 : 8 : 4 б) 8 : 4 + 4 : 2 в) 4 . 8 : 4
126. Найди выражение, в котором число 18 надо увеличить на частное чисел 24 и 3

84
а) 18 + 24 . 3 б) (18 + 24) : 3 в) 18 + 24 : 3
127. Выбери выражение, которое делает верным равенство: (34 + 25) . 3 =
а) 34 . 3 + 25 б) 34 . 3 + 25 . 3 в) (34 + 3) . 25 г) 34 + 25 . 3
128. Какое действие выполняется последним в выражении: 300 – 64 : 4 . (9 + 1)?
а) вычитание б) деление в) умножение г) сложение
129. Каким выражением можно проверить правильность вычисления: 360 : 24 = 15?
а) 15 + 24 б) 360 – 15 в) 360 : 15
130. Какой наибольший остаток может получиться при делении числа на 16?
а) 16 б) 15 в) 1 г) 17
131. В каком из примеров первым действием надо выполнить вычитание?
а) 400 + 70 . 3 – 350 б) 640 – 270 + 280 +3
в) (400 + 70 3) : 2 . 70
.
г) (350 + 250 : 5) . 70
132. Разность двух чисел равна 39, вычитаемое равно 13. Чему равно
уменьшаемое?
а) 26 б) 52 в) 3 г) 507
133. В каком из примеров вторым действием надо выполнить деление?
а) 23 567 + 480 : 8 . 70 б) 23 567 – (480 : 8) . 70
в) (47 026 + 480) : 8 70.
г) (480 : 8 + 23 567) . 70
134. Выбери правильное значение выражения: 356 : 1 + 486 . 0
а) 356 б) 0 в) 842 г) 486
135. Выбери уравнение, где уменьшаемое 320, а разность 80:
а) 320 : x = 80 б) 320 – x = 80 в) x + 80 = 320 г) x – 320 = 80

Тема: Методика изучения величин, периметра многоугольника,


площади прямоугольника
1. 3 ч 40 мин – это:
а) 160 мин б) 100 мин в) 340 мин г) 220 мин
2. Сколько метров в 1 километра?
5
а) 1 м б) 5 м в) 200 м г) 500 м
3. Укажи, как правильно выразить 86 ц 30 кг в тонах и килограммах.
а) 8 т 630 кг б) 8 т 63 кг в) 86 т 30 кг г) 8 т 603 кг
4. Сколько граммов в 1 килограмме? Выбери верный ответ на вопрос задачи.

а) 1 г б) 100 г в) 10 г г) 1000 г
5). Сравни величины 9 дм и 90 см.
а) 9 дм > 90 см б) 9 дм = 90 см в) 9 дм < 90 см
6. Какой знак нужно записать вместо точек, чтобы запись стала верной?
12 дм 2 см … 1 м 2 дм 2 см
а) > б) < в) =
7. Сколько квадратных сантиметров содержится в 4 дм2?
а) 20 см2 б) 400 см2 в) 40 см2
8. Если 1 м уменьшить на 1 дм, то получится:
а) 1 см б) 90 см в) 9 см
9. В коридоре длиной 15 м и шириной 3 м нужно покрыть пол квадратными
плитками. Сколько потребуется плиток, если площадь каждой плитки 9 дм2. Выбери
верный ответ на вопрос задачи.
а) 5 плиток б) 50 плиток в) 500 плиток
10. 7т 3ц 28 кг – это:
а) 7328 кг б)70328 кг в) 73028 кг г) 73280 кг
11. Из данных величин: 5 м, 27 дм, 180 см выбери наибольшую и уменьши ее в 2
раза. Какая величина получится?
а) 90 см б) 250 см в) 1м 35 см

85
12. Разность величин 2 м и 2 дм увеличь на 40 см. Какая величина получится?
а) 140 см б) 260 см в) 220 см
13. От доски отпилили 1 м 50 см и еще 4 дм. На сколько дм доска стала короче?
а) на 19 дм б)на 11 дм в) на 190 см
14. Найти длину ломанной из четырех звеньев, если длина первого звена 8 см, а
каждое последующее звено на 1 см короче предыдущего.
а) 29 см б) 26 см в) 28 см
15. Выбери число, пропущенное в записи:
2 дм2 5 см2 = … см2
а) 25 б) 250 в) 205
16. Таня едет к бабушке 80 минут на электропоезде, а затем 40 минут на автобусе.
Сколько всего времени у неё уходит на дорогу?
а) 1 час 20 мин б) 2 часа в) 2 часа 10 мин
17. Выбери знак, пропущенный в записи:
8005 г … 8 кг 50 г
а) > б) = в) <
18. Выбери пару величин, которые нельзя сравнить.
а) 253 кг и 300 км б) 1080 г и 1 кг 800 г в) 46 м2 и 460 дм2
19. В каких единицах измеряли рост человека, если получили 182?
а) в метрах б) в сантиметрах в) в дециметрах
20. Найди сумму величин 36 дм2 и 40 см2.
а) 76 см б) 40 см2 в) 3640 см2
21. Выбери наибольшую величину
а) 40 дм б) 4000 см в) 4 м
22. В каких единицах ты выразишь площадь комнаты
а) в сантиметрах б) в метрах в) в квадратных метрах
23. Выбери пару верных величин.
а) 5 т 80 кг и 5800 кг б) 13 ц и 13000 кг в) 3 кг 40 г и 3040 г.
24. Масса девяти холодильников 2 т 7 ц. Чему равна масса одного такого
холодильника?
а) 30 ц б) 300 ц в) 300кг
25. Миша пробежал дистанцию за 1 минуту 45 секунд, Сережа – за 145 секунд, а
Толя – за 115 секунд. Кто из них занял первое место?
а) Толя б) Сережа в) Миша
26. Выбери запись величин в порядке возрастания.
а) 1 сут, 2 мин, 25 ч, 130 с б) 130 с, 2 мин, 25 ч, 1 сут в) 2 мин, 130 с, 1 сут, 25 ч
27. Из данных величин: 1 месяц, 3 суток, 2 недели, 75 часов выбери наименьшую и
увеличь ее на 8 часов. Какая величина получится?
а) 83 часа б) 80 часов в) 38 часов
28. Разгадай правило, по которому записан ряд величин: 15 т, 180 ц, 21 т, 240 ц, 27
т, … Выбери величину, которой нужно продолжить этот ряд
а) 30 т б) 300 ц в) 310 ц
29. Луком занято 18 м2 земли, а укропом в 30 раз меньше. Какую площадь
занимает укроп?
а) 12 м2 б) 60 дм2 в) 6 м2
30. На какую величину может опуститься ртутный столбик термометра при
снижении температуры?
а) на 20 см б) на 10 дм в) на 15 мм
31. Как вычислить периметр квадрата со стороной 5 см? Выбери выражение?
а) 5 ∙ 5 б) 5 ∙ 4 в) 5 ∙ 2 г) 5 + 5
32. Как найти площадь садового участка прямоугольной формы, если его длина 24
м, ширина 8м ? Выбери выражение.
а) (24 + 8) ∙ 2 б) 24 : 8 в) 24 + 8 г) 24 ∙ 8
33. Периметр квадрата 3 м 8 см. Чему равна его сторона?

86
а) 77 см б) 154 см в) 14 см г) 707 см
34. Найти площадь квадрата, периметр которого равен 20 см.
а) 16 см2 б) 25 см2 в)100 см2 г) 36 см2
35. Даны квадрат со стороной 7 см и прямоугольник со сторонами 9 см и 5 см.
Верно ли утверждение, что их периметры одинаковы?
а) да б) нет в) не знаю
36. Периметр прямоугольника 50 см. Верно ли утверждение, что его площадь
может быть равна 24 см2.
а) да б) нет в) не знаю
37. Длина прямоугольника 18 см, ширина в 6 раз меньше. Найти площадь
прямоугольника.
а) 42 см2 б) 54 см2 в) 54 см
38. Как изменится периметр прямоугольника, если его ширину увеличить на 1 м 30
см?
а) увеличится на 26 дм б) увеличится на 520 см в) увеличится на 5 м 2 см

Тема: Методика изучения алгебраического материала


39. Выбери буквенное выражение.
а) Х + 302 = 540 б) (58 + 10) : 34 в) 462 + а
40. Выбери уравнение, корень которого равен 100.
а) Х ∙ 10 = 1000 б) 200 ∙ Х = 20 ∙ 100 в) (220 + 122) + Х = 442
41. Выбери выражение для записи расстояния, если автомобиль шел а часов, со
скоростью 80 км/ч:
а) 80 : а б) а + 80 в) 80 ∙ а
42. Выбери уравнение, которое соответствует схеме.
2160

х 540
а) х – 540 = 2160 б) 540 + х = 2160 в) 540 ∙ х = 2160
43. Выбери запись, которую нельзя назвать уравнением.
а) 14 ∙ х < 98 б) х – 36 = 112 в) 540 + х = 600
44. Выбери пару уравнений, которые имеют разные корни.
а) 200 + х = 435 и х + 200 = 435
б) 435 – х = 200 и 200 + х = 435
в) 435 – х = 200 и х – 435 = 200
45. Дано предложение: «Неизвестное число уменьшили на 602 и получили 1300».
Выбери запись этого предложения уравнением.
а) х + 602 = 1300 б) х – 602 = 1300 в) х – 1300 = 602
46. Выбери уравнение, которое соответствует задачи. «Ежедневно на ферме
коровам и лошадям раздают 900 кг сена. Корова за день съедает 4 кг сена, а лошадь – 10
кг. Сколько лошадей на ферме, если коров 15?
а) 4 ∙ х + 10 ∙15 = 900 б) 4 ∙15 + 10 ∙ х = 900 в) (900 – 15 ∙ 4) : 10
47. Верно ли утверждение, что корни уравнений 5203 ∙ х = 5203 и 748 ∙ х = 748
одинаковы?
а) да б) нет в) не знаю
48. Выбери уравнение, в котором значение х будет наибольшим.
а) 5000 – х = 548 б) 5000 – х = 854 в) 5000 – х = 485
49. Верно ли утверждение, что значения выражений 1025 ∙ (а – а) и (а – а ) ∙ 370
одинаковы при любом значении а?
а) да б) нет в) не знаю

87
Тема: Методика работы над задачами
50. Книга стоит 90 рублей. Сколько стоит альбом, если его цена составляет пятую
часть от цены книги? Выберите верный ответ на вопрос задачи.
а) 18 рублей б) 85 рублей в) 108 рублей г) 72 рубля
51. За 6 одинаковых журналов заплатили 120 рублей. Сколько стоит 3 таких
журнала? Выбери верный ответ на вопрос задачи.
а) 20 рублей б) 60 рублей в) 360 рублей
52. В люстре 24 лампы, выключили третью часть всех ламп. Сколько ламп
осталось гореть. Выбери верный ответ на вопрос задачи.
а) 8 ламп б) 16 ламп в) 32 лампы г) 18 ламп
53. Автомобиль ехал с Тирасполя до Рыбницы 2 ч со скоростью 60 км/ч, а с
Рыбницы до Чадыр - Лунге 3 ч со скоростью на 20 км/ч больше. На сколько расстояние
от Рыбницы до Чадыр-Лунге больше чем расстояние от Тирасполя до Рыбницы? Выбери
выражение, которое не является решением данной задачи.
а) (60 + 20) ∙ 3 – 60 ∙ 2 б) 20 ∙ 2 + (60 + 20) в) 60 ∙ 2 + (60 + 20) ∙ 3
54. Два одинаковых ящика с гвоздями весят вместе 160 кг. Бочка с краской на 30
кг тяжелее ящика с гвоздями. Сколько вместе весят четыре бочки с краской? Выбери
верное решение.
а) 1) 160 : 2 = 80 б) 1) 160 : 2 = 80 в) 1) 160 + 30 = 190
2) 80 – 30 = 50 2) 80 + 30 = 110 2) 190 ∙ 4 = 760
3) 50 ∙ 4 = 200 3) 110 ∙ 4 = 440
55. За 2 одинаковых блокнота заплатили 80 рублей. Сколько таких блокнотов
можно купить за 160 рублей.
а) 3 блокнота б) 4 блокнота в) 20 блокнотов
56. Альбом стоит 54 рубля, а блокнот в 9 раз дешевле. Сколько денег нужно
заплатить за 20 альбомов и 3 блокнота?
а) 126 рублей б) 117 рублей в) 120 рублей г)1098
57. Хватит ли 10 монет по 5 рублей, чтобы купить 4 порции мороженного по 12
рублей?
а) нет б) да в) не знаю
58. В комплекте входит пододеяльник и две наволочки. На сколько больше в 5
комплектах наволочек, чем пододеяльников?
а) в 2 раза б) на 10 штук в) на 5 штук
59. После того как Наташа купила 4 кг мандаринов по 10 рублей и ананасов за 15
рублей у нее осталось 20 рублей. Сколько денег было у Наташи?
а) 35 рублей б) 75 рублей в) 100 рублей
60. Для участия в эстафете 12 девочек и 16 мальчиков разбились на 4 команды
поровну. Сколько человек в одной команде?
а) 9 человек б) 8 человек в) 7 человек
61. Арбуз в 5 раз тяжелее дыни и на 8 кг легче тыквы. Чему равна масса тыквы
если масса дыни 2 кг?
а) 15 кг б) 18 кг в) 14 кг
62. В палатку привезли 42 кг красных яблок и 30 кг зеленых. Яблоки каждого
сорта расфасовали в пакеты по 3 кг. Сколько всего пакетов яблок получилось? Выбери
выражение, которое не является решением данной задачи.
а) (42 + 30) : 3 б) 42 : 3 – 30 : 3 в) 42 : 3 + 30 : 3
63. Альбом для черчения и рисования упакованы в пачки по 16 штук. Купили 2
пачки альбомов для рисования и 3 пачки альбомов для черчения. Сколько всего
альбомов купили? Можно ли данную задачу решить двумя способами?
а) нет б) да в) не знаю
64. На 100 рублей купили 2 кг черной смородины по 25 рублей за килограмм и 5
кг красной смородины. Сколько стоит 1 кг красной смородины?
а) 50 рублей б) 10 рублей в) 20 рублей

88
65. Сможет ли электропоезд пройти 400 км за 5 часов, если он будет двигаться со
скоростью 80 км/ч и при этом 35 минут потратить на остановки?
а) да б) нет в) не знаю
66. Из города выехали одновременно в одном направлении две легковые машины.
Скорость одной машины – 100 км/ч, другой – 120 км/ч. На каком расстоянии друг от
друга они будут находиться через 3 часа?
а) 20 км б) 60 км в) 40 км
67. Черепаха прошла 45 метров за 5 минут. Какое расстояние она пройдет за 15
минут с той же скоростью? Выбери выражение, которое не является решением данной
задачи.
а) 45 ∙ 5 ∙ 15 б) 45 ∙ (15 : 5) в) 45 : 5 ∙ 15
68. Две девочки одновременно побежали навстречу друг другу и встретились на
середине пути. Можно ли утверждать, что они бежали с одинаковой скоростью?
а) да б) нет в) не знаю
69. Сколько метров проходит грузовой автомобиль за 1 минуту, если его скорость
72 км/ч?
а) 72 000 м б) 200 в) 1200 м
70. В автошколе занимаются 93 человека. 3 группы по 18 человек в каждой,
занимаются утром, а остальные – вечером. Сколько человек занимаются в автошколе
вечером?
Найди правильное решение задачи.
а) (93 – 18) : 3 = 25 (чел.) б) (93 + 18) : 3 = 37 (чел.) в) 93 – 18 · 3 = 39 (чел.)
71. На теле игру пригласили в качестве учителей 48 взрослых, а детей – в 2 раза
больше. Всех приглашенных рассадили в несколько рядов, по 12 человек в каждом ряду.
Сколько рядов было занято? Найди правильное решение задачи.
а) 1) 48 : 2 = 24 (чел.) б) 1) 48 · 2 = 96 (чел.) в) 1) 48 : 2 = 24 (чел.)
2)48 + 24 = 72 (чел.) 2) 96 + 48 = 144 (чел.) 2) 24: 12 = 2 (ряда)
3)72 : 12 = 6 (рядов) 3) 144 : 12 = 12 (рядов)

72. В 4-х одинаковых коробках карандашей в 2 раза больше, чем в 6-ти


одинаковых пеналов. Сколько карандашей в одной коробке, если в одном пенале 8
карандашей? Выбери верную краткую запись.

а) П. б) К.
8 кар. ? кар.
К. П.
? кар. 8 кар.
? кар.
в) К.
2
П.
8 кар.

89
73. Для украшения сцены 54 гвоздики расставили поровну в 6 ваз. Сколько
гвоздик в 4 таких ваз?
Выбери неверную краткую запись.
а) 54 гв. – 6 в. б) 54гв.
? гв. – 4 в.

? гв.
в)
54 гв

? гв.

9.3.Примеры письменных контрольных работ для студентов очной


формы обучения

Контрольная работа по теме: «Развитие учащихся при обучении


математике»
1. Определите базовые составляющие понятия «Математическое развитии».
2. Охарактеризовать основные принципы системы развивающего обучения Л.В.
Занкова и возможность их реализации в практике начального обучения математике.
3. Сформулируйте развивающую функцию учебного задания: (Номер задания это
ваш номер по списку в журнале)
1)Используя равенство 4568 • 12 = 54816, вставь пропущенное делимое:
... : 12 = 4568 (ост. 10).
2) Выполни умножение в столбик 347 • 29. Используя полученную запись, найди
значения выражений:
а) 347 - 9; б) 347 ∙ 20; в) 3123 + 6940;
г) 10063 - 3123; д) 10063 - 6940.
3) Сравни записи умножения «в столбик». Почему в одном случае три неполных
произведения, а в другом - два?
607 549
549 607
5463 3843
+ 2428 + 3294….
3035 333243
333243
4) Сравни выражения (поставить знаки > ,< ,=), не вычисляя их значений:
36972:4 и 56096:8; 3500:4 и 40510:5; 316216: 4 и 49638: 6.
5) Используя числа 9, 8, 72, запиши четыре верных равенства.
6) Чем похожи и чем отличаются выражения в каждой паре? Найди их значения.
96 : 3 84 : 7 68 : 4
96 : 6 84 : 2 68 : 2
7) Чем похожи и чем отличаются пары чисел? Прочитай по-разному числа:
2900 7400 5100

90
2970 7440 5120
8) Запиши пять различных чисел, в которых 78 сотен.
9) Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные
равенства:
14 - 4 -... = 8 14 - 4-...= 9
14 -... = 8 14 -...= 9
Составь свой столбик, используя данную закономерность.
10) Выбери пары чисел, разность которых равна 32:
72, 8, 4, 39, 6, 40, 30, 7, 36, 2.

11) Назови «лишнее» число:


а) 222, 555, 666, 785, 333, 444; 6)708,903, 104, 230, 609, 401.

4. Придумайте (составить) задание, в процессе выполнения которого учащихся


будут рассматривать данные в них математические объекты с различных точек зрения.
5. Составить из данных математических выражений различные пары, в которых
дети могут выявить признаки сходства и различия: 9+4; 529-1; 9+1; 4+9; 371; 520+1; 33;
13+1; 520:1; 333; 173; 9+1; 520+1; 222; 13:1
В1 а) для 1кл.; В2 б) ля 2 кл.; В3 в)для 3 кл.
6. Составить задание на классификацию предметов, которые вы могли бы
предложить учащимся при:
а) изучение геометрического материала; б) изучение величин; в) изучение чисел; г)
изучение арифметических действий.
7. Составьте фрагмент урока, цель которого будет знакомство учащихся с
определенным математическим понятием (класс и тема – на ваш выбор), укажите
развивающую цель урока.
8. Выберите последовательность заданий (или составьте одно задание), которые
можно использовать для выполнения индуктивных умозаключений (выводов):
В1 а) сумма двух последовательных чисел есть число нечетное (2 кл.);
В2 б) если из последующего числа вычесть предыдущее, то получиться 1 (1 кл);
В3 в) если к любому числу прибавить, а затем вычесть из него одно и тоже число,
то получим первоначальное число (2 кл.).
Опишите работу с этим заданием (составьте фрагмент урока: вопросы учителя,
примерные ответы учащихся).
9. Какой общей посылкой соответствует каждая частная? Ответьте на вопрос,
соединив общую посылку (№ 1-5) с частной (№ а – д), по примеру 1- в.
Общие посылки:
1. Если уменьшаемое увеличить на несколько единиц, не изменяя при этом
вычитаемое, то разность увеличиться на столько же единиц.
2.Если делитель уменьшить в несколько раз, не изменяя при этом делимого, то
частное увеличиться в столько же раз.  
3.Если одно из слагаемое увеличить на несколько единиц, не изменяя при этом
другое, то сумма увеличиться на столько же единиц.
4. Если каждое слагаемое делиться на какое то число, то сумма тоже делиться на
это же число.
5.Если из данного числа вычесть предшествующее ему число, то получим 1.
Частные посылки:
а) Найдите разность: 84-83; 32-31; 47-46; 13-12.
б) Назови суммы которые делиться на 3 : 9+27;6+9; 5+18; 12+24; 3+4; 6+6.
в) Сравни выражение поставь знаки > , < или = :
125-87 ….. 127-87
246-83…. 249-83
584- 121…..588-121
г) Сравни выражение поставь знаки > , < или = :

91
304:8…. 304:4
243:9…. 243: 3
1088:4….1088:2.
д) Как быстро найти сумму в каждом столбике:
9 9 9 9
12 15 12 16
30 30 32 32
40 40 40 40
Ответ:91
10. Сформулируйте в виде алгоритмических предписаний следующие
математические задания и представьте их в виде схемы действий:
А) Напиши четыре числа, первое из которых равно 1, каждое следующее в 2 раза
больше предыдущего.
Б) Напиши четыре числа, первое из которых равно 0, второе больше первого на 1,
третье больше второго на 2, четвертое больше третье на 3.

Контрольная работа по теме «Методика изучения алгебраического


материала в начальной школе»
1. Приведите примеры заданий, при выполнении которых ученики сравнивают
числовые выражения, не вычисляя их значений, а использую знания: А) о свойствах
сложения;
Б) о свойствах умножения;
В) о смысле действия умножения;
Г) о смысле действия деления.
2. Учитель предложил ученикам задание: «Запишите уравнением предложение:
сумму неизвестного числа и пяти увеличили в 3 раза и получили 27».
Наблюдая за самостоятельной работой учащихся, педагог обнаружил в тетради
записи:
1) х+5 . 3 = 27 2) (х+5) . 3 = 27.
Он выписал их на доске.
А) Как вы организуете деятельность учащихся при обсуждении записанных на
доске уравнений?
Б) Какие знания нужны учащихся для решения данных усложненных уравнений?
В) Приведите рассуждения учащихся начальных классов при решении каждого
уравнения.

Итоговая контрольная работа

ВАРИАНТ 1
1. Продолжить определение: «Методика преподавания математики – это
педагогическая наука …».
2. Перечислить основные формы организации образовательного процесса по
математике в начальной школе.
3. Раскрыть основные этапы формирования понятия числа на примере одной из
тем концентра «десяток» (конспект урока).
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 15–7, 8+7, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
5. Определить методическую направленность задания: М.1 (ч.2)., 2005г., с.44, № 4
6. Определить тип задачи: М.3 (ч.1)., 2004г., с.42, № 2, описать методику работы
над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме: «Нумерация чисел в
концентре «сотня».

92
ВАРИАНТ 2
1. Перечислить основные разделы программ начальной математической
подготовки
2. Перечислить основные типы уроков математики в начальной школе.
3. Раскрыть основные этапы формирования понятия числа на примере одной из
тем концентра «сотня» (конспект урока по ознакомлению с устной нумерацией чисел от
11 до 20).
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 36 – 2, 36 – 20, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
5. Определить методическую направленность задания: М.1 (ч.2)., 2005г., с.49, № 2
6. Определить тип задачи: М.3 (ч.2)., 2000г., с.71, №1 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме: «Нумерация чисел в
концентре «тысяча».

ВАРИАНТ 3
1. Перечислить авторов программ по математике для начальной школы,
рекомендованных Министерством просвещением ПМР.
2. Перечислить и охарактеризовать основные формы внеурочных занятий по
математике в начальной школе.
3. Раскрыть основные этапы формирования понятия числа на примере одной из
тем концентра «сотня» (конспект урока по ознакомлению с письменной нумерацией
чисел от 11 до 20).
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 36 + 2, 36 + 20, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
5. Определить методическую направленность задания: М.3 (ч.2)., 2000г., с.52, № 2
6. Определить тип задачи: М.3 (ч.2)., 2000г., с.53, № 5, описать методику работы
над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме: «Нумерация чисел в
концентре «многозначные числа».

ВАРИАНТ 4
1. Перечислить пособия, входящие в учебно-методический комплект по
математике для начальной школы
2. Перечислить и охарактеризовать основные формы внеклассной работы по
математике в начальной школе
3. Раскрыть основные этапы формирования понятия числа на примере одной из
тем концентра «сотня» (конспект урока по ознакомлению с письменной нумерацией
чисел от 21 до 100).
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 36 + 8, 36 – 8, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
5. Определить методическую направленность задания: М.3 (ч.2)., 2000г., с.42, № 3
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.1)., 2003г., с.93, № 520, описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме «Табличное умножение и
деление».

ВАРИАНТ 5
1. Указать особенности урока математики в классе-комплекте.
2. Охарактеризовать основную дидактическую цель и структуру урока изучения
нового материала
3. Раскрыть основные этапы формирования понятия числа на примере одной из
тем концентра «сотня» (конспект урока по ознакомлению с устной нумерацией чисел от
21 до 100).

93
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 30 - 8, 36 + 4, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
5. Определить методическую направленность задания: М.4 (ч.1)., 2003г., с.29, №
29
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.1)., 2003г., с.95, № 17, описать методику работы
над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме «Внетабличное умножение
и деление.

ВАРИАНТ 6
1. Охарактеризовать основные задачи и особенности организации внеурочной и
внеклассной деятельности учащихся по математике (в сравнении).
2. Раскрыть значение и содержание уроков дочислового периода.
3. Охарактеризовать последовательность ознакомления с понятием «величина» в
начальной школе. Разработать конспект урока по изучению одной из основных величин.
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 23*4, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
5. Определить методическую направленность задания: М.4 (ч.1)., 2003г., с.23, №
102
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.1)., 2003г., с.93, № 517 (1), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме «Табличное сложение и
вычитание в концентре «десяток».

ВАРИАНТ 7
1. Перечислить основные виды планирования учебного процесса по математике в
начальной школе и охарактеризовать их особенности.
2. Охарактеризовать основную дидактическую цель и структуру урока
закрепления.
3. Раскрыть основные этапы формирования понятия числа на примере одной из
тем концентра «тысяча» (конспект урока по ознакомлению с устной нумерацией).
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 60 + 3, 60 + 23, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
5. Определить методическую направленность задания: М.4 (ч.1)., 2003г., с.41, №
201.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.1)., 2003г., с.93, № 517 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме «Внетабличное сложение и
вычитание в концентре «сотня».

ВАРИАНТ 8
1. Охарактеризовать основную дидактическую цель и структуру
комбинированного урока.
2. Раскрыть основные этапы формирования понятия числа на примере одной из
тем концентра «тысяча» (конспект урока по ознакомлению с письменной нумерацией).
3. Определить теоретическую основу вычислений вида: 63 - 3, 63 – 20, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
4. Определить методическую направленность задания: М.4 (ч.2)., 2005г., с.21, №
99.
5. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.53, № 267 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
6. Составить содержание проверочной работы по теме «внетабличное сложение и
вычитание в концентре «тысяча».

94
7. Разработать конспект внеклассного занятия по математике на тему «Старинные
русские меры».
ВАРИАНТ 9
1. Охарактеризовать основную дидактическую цель и структуру урока контроля
ЗУН учащихся по математике. Составить содержание проверочной работы по теме
«внетабличное сложение и вычитание в концентре «многозначные числа».
2. Раскрыть основные этапы формирования понятия числа на примере одной из
тем концентра «многозначные числа» (конспект урока по ознакомлению с устной
нумерацией).
3. Определить теоретическую основу вычислений вида: 37 - 14, 37 + 12, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
4. Определить методическую направленность задания: М.4 (ч.2)., 2005г., с.85, № 9.
5. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.65, № 324, описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
6. Охарактеризовать последовательность изучения алгебраического материала в
начальной школе. Подобрать задания занимательного характера, направленные на
закрепление основных алгебраических понятий.
7. Описать алгоритм вычислений вида: 48 620: 5.

ВАРИАНТ 10
1. Охарактеризовать основную дидактическую цель и структуру урока обобщения
знаний учащихся.
2. Раскрыть основные этапы формирования понятия числа на примере одной из
тем концентра «многозначные числа» (конспект урока по ознакомлению с письменной
нумерацией).
3. Определить теоретическую основу вычислений вида: 31 - 16, 37 + 15, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
4. Определить методическую направленность задания: М.4 (ч.2)., 2005г., с.51, №
256
5. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
6. Составить содержание проверочной работы по теме «Табличное сложение и
вычитание в концентре «сотня».
7. Составить (подобрать из методической литературы) задания, способствующие
развитию операций анализа и синтеза при изучении арифметического материала.

ВАРИАНТ 11
1. Охарактеризовать основные этапы изучения понятия «величина» в начальной
школе. Разработать конспект урока по ознакомлению с одной из величин.
2. Обосновать целесообразность выделения двух этапов в изучении нумерации
чисел в концентре «сотня».
3. Составьте упражнения для разъяснения учащимся взаимосвязи между
компонентами и результатом действия сложения. С какой целью изучается указанная
тема в начальном курсе математики?
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 30 - 6, 50 - 5, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
5. Подберите упражнения, способствующие выделению и усвоению признаков
прямоугольника.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме «Порядок выполнения
арифметических действий».

95
ВАРИАНТ 12
1. Охарактеризовать основные этапы изучения понятия «величина» в начальной
школе. Разработать конспект урока по ознакомлению с одной из величин.
2. Обосновать целесообразность выделения двух этапов в изучении нумерации
чисел в концентре «сотня».
3. Составьте упражнения для разъяснения учащимся взаимосвязи между
компонентами и результатом действия вычитания. С какой целью изучается указанная
тема в начальном курсе математики?
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 39:3,76:9, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
5. Подберите упражнения, способствующие выделению и усвоению признаков
прямоугольника.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме «порядок выполнения
арифметических действий».

ВАРИАНТ 13
1. Охарактеризовать основные этапы изучения понятия «уравнение» в начальной
школе. Разработать конспект урока по ознакомлению с данным понятием.
2. Обосновать преемственность в изучении нумерации чисел по концентрам.
3. Составьте упражнения для разъяснения учащимся взаимосвязи между
компонентами и результатом действия умножения. С какой целью изучается указанная
тема в начальном курсе математики?
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 24*20, подобрать
подготовительные упражнения к их введению.
5. Подберите упражнения, способствующие уточнению представлений детей о
квадрате.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме «Простые задачи (концентр
«десяток»)».

ВАРИАНТ 14
1. Охарактеризовать основные алгебраические понятия, изучаемые в начальной
школе. Разработать конспект урока по ознакомлению с понятием «буквенное
выражение».
2. Обосновать преемственность в изучении арифметического материала в
концентрах «десяток»и «сотня».
3. Составьте упражнения для разъяснения учащимся взаимосвязи между
компонентами и результатом действия деления. С какой целью изучается указанная тема
в начальном курсе математики?
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 123*304, подобрать
подготовительные упражнения к их введению, описать алгоритм вычисления.
5. Подберите упражнения, способствующие уточнению представлений детей о
многоугольнике.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме «Простые задачи (концентр
«сотня»)».

96
ВАРИАНТ 15
1. Охарактеризовать основные алгебраические понятия, изучаемые в начальной
школе. Разработать конспект урока по ознакомлению с понятиями «равенство,
неравенство».
2. Обосновать преемственность в изучении арифметического материала в
концентрах «сотня» и «тысяча».
3. Составьте упражнения для разъяснения учащимся переместительного свойства
сложения. С какой целью изучается указанная тема в начальном курсе математики?
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 4 862:2, подобрать
подготовительные упражнения к их введению, описать алгоритм вычисления.
5. Подберите упражнения, способствующие уточнению представлений детей о
круге, окружности.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить содержание проверочной работы по теме «Задачи с
пропорциональными величинами».

ВАРИАНТ 16
1. Охарактеризовать основные алгебраические понятия, изучаемые в начальной
школе. Разработать конспект урока по ознакомлению с понятиями «числовое
выражение».
2. Обосновать преемственность в изучении арифметического материала в
концентрах «тысяча» и «многозначные числа».
3. Составьте упражнения для разъяснения учащимся переместительного свойства
умножения. С какой целью изучается указанная тема в начальном курсе математики?
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 4 868:12, подобрать
подготовительные упражнения к их введению, описать алгоритм вычисления.
5. Подобрать упражнения, способствующие уточнению представлений детей о
видах линий.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить (подобрать из методической литературы) задания, способствующие
развитию операций сравнения и сопоставления при изучении геометрического
материала.

ВАРИАНТ 17
1. Охарактеризовать основные этапы изучения величины «площадь». Разработать
конспект урока по данной теме.
2. Обосновать преемственность в изучении величин по концентрам.
3. Составьте упражнения для разъяснения учащимся свойства умножения суммы
на число. С какой целью изучается указанная тема в начальном курсе математики?
4. Определить теоретическую основу вычислений вида:207:33, подобрать
подготовительные упражнения к их введению, описать алгоритм вычисления.
5. Подберите упражнения, способствующие уточнению представлений детей о
стереометрических фигурах.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить (подобрать из методической литературы) задания, способствующие
развитию операций анализа и синтеза при изучении геометрического материала.

ВАРИАНТ 18
1. Охарактеризовать основные этапы изучения табличного сложения и вычитания.
Разработать конспект урока по одной из тем указанного раздела.
2. Обосновать преемственность в изучении нумерации чисел по концентрам.

97
3. Составьте упражнения для разъяснения учащимся свойства деления суммы на
число. С какой целью изучается указанная тема в начальном курсе математики?
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 448 574:712, подобрать
подготовительные упражнения к их введению, описать алгоритм вычисления.
5. Подберите упражнения, способствующие усвоению табличного умножения и
деления.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить (подобрать из методической литературы) задания, способствующие
развитию операции обобщения при изучении геометрического материала.

ВАРИАНТ 19
1. Охарактеризовать основные этапы работы над текстовой задачей в начальной
школе. Разработать конспект урока на тему: «Первое знакомство с задачей».
2. Обосновать преемственность в изучении арифметического материала по
концентрам.
3. Составьте упражнения для разъяснения учащимся свойства прибавления суммы
к числу. С какой целью изучается указанная тема в начальном курсе математики?
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 272 640:284, подобрать
подготовительные упражнения к их введению, описать алгоритм вычисления.
5. Подберите упражнения, способствующие усвоению табличного сложения и
вычитания.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Составить (подобрать из методической литературы) задания, способствующие
развитию приёма классификации при изучении геометрического материала.

ВАРИАНТ 20
1. Охарактеризовать особенности изучения дробных чисел в начальной школе.
2. Разработать конспект урока на тему: «Деление с остатком».
3. Составьте упражнения для разъяснения учащимся свойства вычитания числа из
суммы. С какой целью изучается указанная тема в начальном курсе математики?
4. Определить теоретическую основу вычислений вида: 312 6000:800, подобрать
подготовительные упражнения к их введению, описать алгоритм вычисления.
5. Подберите упражнения, способствующие усвоению зависимости между
единицами измерения времени.
6. Определить тип задачи: М.4 (ч.2)., 2005г., с.69, № 355 (2), описать методику
работы над задачей при первичном её введении.
7. Разработать конспект внеклассного занятия по математике.

9.4. Письменная контрольная работа по дисциплине:


«Методика преподавания математики» для студентов
заочной формы обучения
Одной из форм промежуточной аттестации знаний и методических умений
студентов заочного отделения по дисциплине «Методика преподавания математики»
является письменная контрольная работа, которая предшествует проведению итогового
контроля (экзамен) ЗУН студентов по осваиваемой дисциплине (VIII семестр).
Цель:
• обобщение знаний и методических умений студентов по методике обучения
младших школьников математике, развития их средствами математического материала.

98
Задачи:
• выявление понимания студентами теоретических основ и сущности изучаемых
вопросов методики формирования математических понятий и представлений у младших
школьников;
• выявления степени формирования умений самостоятельно делать выводы и
обобщения, творчески использовать знания и навыки при планировании и
конструировании процесса обучения математике в начальной школе;
• формирование методических умений отбирать содержание, планировать и
конструировать процесс формирования математических понятий и представлений,
развития младших школьников на уроках математики и во внеурочной деятельности;
• формирование рефлексивных умений.
Вид работы: проверочная.
Содержание проверочной (контрольной) работы представлено в 35 вариантах,
каждый из которых включает 4 задания.
Номер варианта студента определяется по его номеру в журнале.
Выполненная контрольная работа должна быть представлена на кафедру
(педагогики и методики начального образования, корпус 4, аудитория № 309) за неделю
до сессии.
При проверке содержания контрольной работы, выполненные задания оцениваются
следующими баллами:
№ задания Баллы
1 4
2 5
3 4
4 4
Оценивается контрольная работа недифференцированным зачётом (в случае, если
студент набрал за её выполнение от 13 до 17 баллов) и предполагает защиту студентом
её содержания в форме собеседования с преподавателем. Если студент не набрал 13
баллов, то он перерабатывает (переписывает) контрольную работу, после чего преподаватель
проводит с ним собеседование (по заданиям контрольной работы).
В содержание контрольной работы входит четыре заданий.
• Задание 1. Методический анализ учебного задания (упражнения) по математике для
начальных классов.
• Задание 2. Разработка урока в соответствии с заданной целью, исходя из требований
стандарта второго поколения для начальной школы.
• Задание 3. Организация деятельности учащихся на уроке при решении текстовой
задачи.
• Задание 4. Анализ статей из журнала «Начальная школа» по заданной теме и
написание к ним аннотации.

Приступая к выполнению контрольной работы, студент в первой колонке таблицы


находит номер своего варианта и выписывает соответствующие номера каждого задания.
Затем находит эти номера в приведенных ниже заданиях.
Пособие содержит 35 вариантов контрольной работы (см. табл. 1).
Таблица 1
Вариант Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4
1 18 19 20 3
2 19 20 21 1
3 20 21 22 2
4 11 31 23 5

99
5 10 32 24 6
6 12 33 25 10
7 13 34 26 14
8 14 35 27 7
9 15 1 28 9
10 21 2 29 8
11 22 3 30 11
12 23 4 15 32
13 24 5 16 17
14 25 10 17 19
15 26 11 18 20
16 28 12 19 21
17 33 15 1 18
18 34 16 2 23
19 35 17 3 12
20 17 6 4 22
21 16 7 10 34
22 9 29 9 24
23 8 28 8 25
24 7 27 7 28
25 27 8 6 29
26 29 9 5 30
27 30 13 31 15
28 1 14 35 16
29 2 22 32 26
30 3 23 34 31
31 4 24 33 33
32 32 25 11 35
33 5 26 12 13
34 6 30 13 27
35 31 18 14 4

100
Задания к вариантам контрольной работы
ЗАДАНИЕ 1
а) Укажите класс (и автора программы, т.е. УМК по математике), в котором можно
решить предложенное задание;
б) Напишите тему урока, на котором можно решить предложенное задание,
сформулируйте развивающие и дидактические цели этого задания, и обоснуйте их. (При
формулировке целей Вы можете пользоваться словами: разъяснить, обсудить,
проверить, повторить, закрепить, сформировать, и др. Для обоснования каждой цели
необходимо использовать содержание задания и способ его выполнения.)
в) Какие знания, умения и навыки необходимы учащимся для решения данного
задания?
г) Опишите, как вы организуете деятельность учащихся на уроке для решения
сформулированных целей.
д) Приведите рассуждения учащихся при выполнении данного задания.
е) Составьте подобное задание (с той же целью) для организации самостоятельной
работы учащихся, используя дифференцированный подход.

1. Не вычисляя значения выражений, поставь знаки > или < так, чтобы получились
верные неравенства:

7 ∙ 6...7 ∙ 8; 7 ∙ 4 + 7.. . 7 ∙ 5 -7; 7 ∙ 3+ 7 ... 7 ∙ 6-7.

2. Зачеркни «лишнюю» величину:

• 91 см, 10 дм, 100 м, 290 см2, 742 дм;


• 48 см2, 58 м2, 68 м2,17 м2, 28 м.

3. Соедини равные величины:

(2 ∙ 3) дм2 7 дм2;
700 см2 6 дм2;
300 см2 3 дм2;
708 см 3 дм;
30 см 70 дм 8 см.

4. Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства:

38 : 6 = ... (ост. 2); 77 : 8 = ... (ост. 5);


39 : 4 = ... (ост. 3); 23 : 5 = ... (ост. 3).

5. Используя равенство 4568 • 12 = 54816, вставь пропущенное делимое:

... : 12 = 4568 (ост. 10).

6. Выполни умножение в столбик 347 • 29. Используя полученную запись, найди


значения выражений:

а) 347 - 9; б) 347 ∙ 20; в) 3123 + 6940;


г) 10063 - 3123; д) 10063 - 6940.

7. Сравни записи умножения «в столбик». Почему в одном случае три неполных


произведения, а в другом - два?

101
607 549
549 607
5463 3843
+ 2428 + 3294….
3035 333243
333243

8. Сравни выражения (поставить знаки > ,< ,=), не вычисляя их значений:


36972:4 и 56096:8; 3500:4 и 40510:5; 316216: 4 и 49638: 6.

9. Подчеркни первое неполное делимое и вставь пропущенные цифры. Проверь


свой ответ, выполнив умножение:

5562: 6 =...27; 489015 : 5 = ... 7803.

10. Используя числа 9, 8, 72, запиши четыре верных равенства.

11.Составь верные равенства, используя числа 6, 7, 8, 48, 56.

12.Чем похожи и чем отличаются выражения в каждой паре? Найди их значения.

96 : 3 84 : 7 68 : 4
96 : 6 84 : 2 68 : 2

13. Чем похожи все выражения? Вычисли их значения:

96 : 24;
90 : 15;
72 : 12;
70 : 14.

14. Чем похожи и чем отличаются пары чисел? Прочитай по-разному числа:

2900 7400 5100


2970 7440 5120
15. Запиши пять различных чисел, в которых 78 сотен.

16. Расположи числа в порядке возрастания: 207534, 304121, 607452,


800381,803211.

17. Чем похожи все выражения? Вычисли их значения:

30875 ∙ 2; 9456 ∙ 2; 475298 ∙ 2.

18. Сравни выражения в каждой паре. Чем они похожи? Чем


отличаются:

8 + 6; 7 + 8; 9 + 5;
8 + 2 + 4; 7 + 3 + 5; 9+1+4?
19. Составь верные равенства, используя числа 12, 9, 3, 7, 8,4.

20.Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные


равенства:
14 - 4 -... = 8 14 - 4-...= 9

102
14 -... = 8 14 -...= 9
Составь свой столбик, используя данную закономерность.

21. Покажи с помощью скобок, какие два слагаемых ты заменишь значением


суммы, и найди значение каждого выражения:

30 + 40 + 7; 58 + 2 + 9;
30+4+6; 80 + 3 + 4.

22. Выбери пары чисел, разность которых равна 32:


72, 8, 4, 39, 6, 40, 30, 7, 36, 2.

23. Назови «лишнее» число:

а) 222, 555, 666, 785, 333, 444; 6)708,903, 104, 230, 609, 401.

24. Назови все признаки, по которым похожи выражения:


134+134+134+134;
314 + 314 + 314 + 314;
143 + 143 + 143 + 143.

25. Не выполняя вычислений, найди в каждом столбике «лишнее» выражение:


9 ∙ 5; 7 ∙ 4;
9 ∙ 6 - 6; 7 ∙ 3 – 3;
9 ∙ 4 + 9; 7 ∙ 3 + 7;
9 ∙ 6 - 9. 7 ∙ 5 – 7.

26. Замени сложение умножением, составь и запиши верные равенства:


8+8 ; 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2; 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 ; 8+8+8+8

27. Догадайся! По какому правилу составлена таблица, и заполни пустые клетки:

3 2 1 8 4 6
6 7 8 1 2 3 5

28. Какие числа можно прибавить к числу 30, чтобы в его записи изменилась
только цифра, обозначающая десятки? Запиши эти числа.

29. На сколько можно увеличить число 72, чтобы в его записи изменилась только
цифра, обозначающая единицы? Запиши ответ числовыми равенствами.

30.Разгадай правило, по которому составлены пары выражений. Составь по этому же


правилу пары выражений с другими числами. Найди значения всех выражений:

56-4; 98-5; 79-6;


56-40; 98-50; 79-60.

31.Сколько двузначных чисел можно записать с помощью


цифр 0, 6, 5?

32. Запиши равенства, пользуясь таблицей:

Уменьшаемое 73 98 85 74

103
Вычитаемое 40 60 8 16

Значение 27 40 70 50
разности

33.Вычисли значение произведений: 44∙9, 444∙9, 4444∙9.


Какую закономерность ты заметил? Можешь ли ты записать значение
произведения 44 444∙9, не выполняя умножения? Проверь свою догадку на
калькуляторе.

34. Запиши величины в порядке возрастания:


а) 5085дм, 5085см, 5085км, 5085м;
б) 30 дм 5 см, 306 см, 28дм 3 см, 2803м.

35.Вставь пропущенные единицы длины:


а) расстояние между городами 760…
б) высота полета самолета 123000…
в) длина гвоздя 90 …
г)длина иголки 30…
д) длина стола 30…
е) рост человека 160…

ЗАДАНИЕ 2

Познакомиться со стандартом второго поколения и опираясь на требования


стандарта (о развитие личности обучающегося в процессе обучения математике на
основе усвоения универсальных учебных действий, а также исходя из требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и требования к структуре основной образовательной программы начального
общего образования), разработать урок по следующей схеме:
Класс.
Тема урока.
Цели урока.
Планируемый результат.
Технология проведения Деятельность учителя Деятельность учащихся
(Этап урока и цели)

Приводятся образовательные цели, в соответствии с которыми необходимо


разработать урок.

1. Знакомство со смыслом действия сложения.


2. Знакомство со смыслом действия вычитания.
3. Знакомство с числом и цифрой 5.
4. Знакомство с понятиями «увеличить на...», «уменьшить на ...».
5. Знакомство с числовым лучом.
6. Знакомство с понятием многоугольник.
7. Знакомство с единицей измерения длины см.
8. Усвоение взаимосвязи сложения и вычитания.
9. Усвоение сочетательного свойства сложения.
10. Формулировка и усвоение правила умножения на 10,100.
11. Знакомство с правилами порядка выполнения действий в выражениях.
12. Усвоение переместительного свойства умножения.

104
13. Знакомство с умножением. Усвоение смысла умножения.
14. Знакомство с понятием «площадь».
15. Знакомство с понятием «угол».
16. Усвоение понятием «Периметр многоугольника».
17. Усвоение понятием «Площать прямоугольника».
18. Знакомство с образованием чисел из одного десятка и несколько единиц.
19. Усвоение разрядного состава трехзначного числа.
20. Овладение приемом устного деления двузначного числа на двузначное.
21. Усвоение сочетательного свойства умножения.
22. Усвоение распределительного свойства умножения.
23. Совершенствование навыков табличного умножения.
24. Овладение приемами устного деления двузначного числа на однозначное.
25. Овладение приемами устного сложения двузначных чисел с переходом в другой
разряд.
26. Знакомство с алгоритмом письменного сложения.
27. Усвоение алгоритма письменного сложения.
28. Знакомство с алгоритмом письменного вычитания.
29. Знакомство с приемом устного сложения двузначных и однозначных чисел с
переходом в другой разряд.
30. Знакомство с алгоритмом письменного деления.
31. Знакомство с понятием «Числовое равенство».
32. Знакомство со смыслом действия деления.
33. Знакомство с понятием «Задача».
34. Усвоение смысла кратного сравнения.
35. Усвоение понятия «увеличить в несколько раз».

ЗАДАНИЕ 3

Назвать класс, в котором можно решить данную задачу. Записать ее краткую


запись и решение по действиям с пояснением. Описать, как нужно организовать
деятельность учащихся (указать методические приемы), нацеленной на решение
данной задачи.
Задачи
1. На соревнованиях Марина прыгнула в высоту на 70 см. Таня прыгнула на 5 см
ниже, чем Марина, и на 10 см ниже, чем Полина. На сколько сантиметров прыгнула в
высоту Полина?
2. Ручка и пенал стоит 35 рублей, а два пенала и ручка 60 рублей. Сколько стоит
ручка?
3. Тетрадь в 6 раз дешевле книги, а ручка в 3 раза дороже тетради. Сколько стоит
книга и тетрадь, если цена ручки 6 рублей?
4. На столе лежало 10 красных и 8 синих кубиков. Когда взяли несколько кубиков
одного цвета, то на столе осталось 6 кубиков. Сколько кубиков взяли? Какого цвета они
могли быть взяты? Найди все варианты.
5. В двух бочках одинаковое количество ведер воды. В первую бочку добавили 6
ведер воды, а из второй взяли 8 ведер. В какой бочке воды стало больше и на сколько
ведер?
6. В библиотеку привезли 9 пачек книг по 7 книг в каждой пачке. На одну польку
поставили 20 книг, а на другую 16, а оставшиеся книги расставили поровну еще на 3
полки. Сколько книг поставили на 5 полку?
7. Утром в киоске продали 450 газет и 54 журнала, а вечером продали газет в 3
раза меньше, а журналов – на 24 меньше, чем утром. Во сколько раз больше продали
газет, чем журналов вечером?
8. В мастерской из двух кусков материи сшили одинаковые палатки для туристов.

105
В первом куске было 84 м материи, а во втором 60 м. Сколько палаток сшили из
каждого куска, если известно, что из второго куска сшили на 2 палатки меньше?
9. С одного участка собрали 22 мешка картофеля, а с другого 18 таких же мешков.
Сколько килограммов картофеля собрали с каждого участка, если масса всего
собранного картофеля 20 центнеров?
10. В мебельный магазин привезли диваны, кресла и столы. Диванов привезли на
10 меньше, чем кресел, но на 5 больше, чем столов. На сколько больше привезли кресел,
чем столов?
11. В одной коробке 12 пачек чая, а в каждой пачке по 20 пакетиков. Сколько
пакетиков чая в 20 коробках?
12. В то время когда мама обрабатывает 17 кустов клубники, дочка успевает
обработать 12 кустов, а бабушка – 10. Сколько кустов клубники они обработали в месте,
если бабушка обработала 8 кустов?
13. От мотка проволоки Ваня отрезал 4 куска по 7 м, а Федя -3 куска по 8 м. После
этого в мотке осталось 18м проволоки. Сколько метров проволоки было в мотке?
14. У Васи 12 орехов. У Коли в 4 раза меньше орехов, чем у Димы, но в 2 раза
больше, чем у Васи. Сколько всего орехов у мальчиков?
15. Шапка и шарф стоят 180 р. Шарф дешевле шапки в 2 раза. Сколько стоит
шапка?
16. У Бори на 6 фломастеров меньше, чем у Пети? Сколько фломастеров у каждого
мальчика, если всего у них 24 фломастера?
17. В 6 ящиках столько же килограммов груш, сколько в трех ящиках килограммов
яблок. Какова масса яблок в одном ящике, если масса груш в одном ящике - 8 кг?
18. Маша купила 3 пачки мороженого по цене 6 р. и 5 конфет по цене 4 р. Сколько
сдачи она получила с 40 р.?
19. В пакете красных кубиков в 4 раза меньше, чем синих. Сколько всего кубиков в
пакете, если синих на 12 больше, чем красных?
20. Площадь класса в 6 раз меньше площади спортивного зала. Чему равна площадь
класса, если она на 200 м2 меньше площади спортивного зала?
21. Туристы израсходовали в походе 230 стаканов крупы. Риса было израсходовано
в 2 раза меньше, чем манной крупы, и на 30 стаканов меньше, чем гречневой крупы.
Сколько стаканов риса израсходовали туристы?
22. В трех командах 64 спортсмена. В первой и во второй командах 48 человек, а во
второй и третьей - 28. Сколько спортсменов в каждой команде?.
23. Надо посадить 60 деревьев. Если работать будет только первая бригада, то
работа будет выполнена за 3 ч. Если будет работать только вторая бригада, то работа
будет выполнена за 6 ч. За какое время будут посажены 60 деревьев, если обе бригады
будут работать вместе?
24. В первый день туристы проехали на автобусе 180 км. Во второй день они
проплыли на байдарках расстояние в 3 раза меньше, чем в первый день. Остальную
часть пути туристы шли пешком. Какой путь они прошли пешком, если длина всего
маршрута 310 км?
25. Лена купила 4 пачки мороженого по 5 р. Сколько денег было у Лены, если она
истратила их в 4 раза больше, чем у нее осталось?
26. В одном мотке 98 м проволоки, а в другом 120 м такой же проволоки. За
первый моток заплатили на 66 р. меньше, чем за второй. Какова стоимость двух мотков
проволоки?
27. От городской площади одновременно отправились в одном направлении два
мотоциклиста, один со скоростью 60 км/ч, другой - 50 км/ч. Какое расстояние будет
между мотоциклистами, когда первый проедет 300 км?
28. За 9 золотых рыбок заплатили на 90 р. больше, чем за 6 таких же рыбок.
Сколько стоят 15 рыбок?
29. Теплоход был в пути 4 ч. После этого ему осталось пройти 126 км. Какова
скорость теплохода, если весь его путь равен 294 км?

106
30. Мотоциклист ехал со скоростью 65 км/ч и проехал расстояние от города до
дачного поселка за 4 часа. Обратно он то же расстояние проехал за 5 часов. С какой
скоростью мотоциклист ехал обратно?
31.Грузовая машина прошла 248 км за 4 ч. Сколько километров пройдет машина за
7 ч., если она увеличит скорость на 8 км/ч?
32. Из пачки взяли 18 тетрадей. После этого в ней осталось в 2 раза меньше
тетрадей, чем было. Сколько тетрадей было в пачке первоначально?
33. Мотоциклист проехал до места назначения 370 км, сделав одну остановку. До
остановки он был в пути 3 ч и ехал со скоростью 70 км/ч, остальной путь он проехал за 2
ч. С какой скоростью ехал мотоциклист после остановки.
34. Чтобы переплести 1500 книг, одна мастерская потратит 10 дней, а другая - 15
дней. За сколько дней выполнят эту работу обе мастерские, работая одновременно?
35. Из двух домов навстречу друг другу одновременно вышли два мальчика.
Проходя 100 метров, каждый съедал по одному яблоку. Первый до встречи съел 3
яблока, а второй – 5. Найти расстояние между домами.

ЗАДАНИЕ 4
Составить список литературы (включая интернет источники) по теме задания
вашего варианта, изучить ее и написать аннотацию к 4-5 статьям, отмечая и обосновывая
наиболее интересные и практически значимые (с вашей точки зрения) положения.
(В контрольную работу нужно вложить ксерокопию статьи, на которую
написана аннотация.)

Темы здания

1. Алгебраическая пропедевтика в начальной школе


2. Гуманизация процесса обучения математике младших школьников.
3. Из истории возникновения математических понятий.
4. Использование активных методов обучения младших школьников математике.
5. Использование исторического материала на уроках математики.
6. Использование краеведческого материала на уроках математики.
7. Использование графов при обучении решению задач в начальной школе.
8. Развитие самостоятельности и творчества младших школьников в процессе
работы над задачей.
9. Конкретный смысл арифметических действий как установление связей между
операциями на множестве и арифметическими действиями.
10. Моделирование при изучении величин.
11. Нестандартные уроки как средство активизации познавательной деятельности
учащихся при обучении математике.
12. Организация самостоятельной работы над задачей в начальной школе.
13. Организация творческой деятельности на уроках математики.
14. Основные принципы и методические подходы развивающего обучения и
возможности их использования в практике начального обучения математике.
15. Приёмы развития доказательных рассуждений учащихся начальных классов.
16. Организация домашнего задания по математике в начальной школе.
17. Психолого-педагогические основы построения урока математики в начальной
школе.
18. Психолого-педагогические основы развития математической культуры
младших школьников.
19. Развитие ключевых компетенций младших школьников при решении задач.
20. Развитие мышления учащихся посредством эвристических задач.
21. Развитие пространственных представлений на уроках математики.
22. Реализация деятельностного подхода на уроках математики в начальной школе.

107
23. Реализация межпредметных связей на уроках математики.
24. Реализация основных положений теории учебной деятельности при обучении
младших школьников математике.
25. Роль проблемного диалога в обучении младших школьников математике.
26. Системы счисления и их изучение в начальной школе.
27. Совершенствование геометрической подготовки учащихся в начальной школе.
28. Сохранение и развитие математических способностей как методическая
проблема.
29. Специфика работы с тетрадью на печатной основе на уроке математики и во
внеурочной деятельности.
30. Средства обучения младших школьников решению текстовых задач.
31. Текстовые задачи с экологическим содержанием.
32. Тождественные преобразования в начальном курсе математики.
33. Учебник как основное средство обучения математике
34. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках
математики.
35. Совершенствования процесса обучения математике.

ОРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЕ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Контрольная работа оформляется в обычной тетради в клетку.


Объем контрольной работы от 15 до 20 тетрадных страниц.
Образец оформления обложки тетради с контрольной работой:

ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


ИМ. Т.Г. ШЕВЧЕНКО

Кафедра педагогики и методики начального образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Выполнила студентка 4 курса 34группы з/о


Иванова Татьяна Сергеевна
Проверила: канд. пед. наук, доцент
Петрова Мария Максимовна

Тирасполь 2014

На первой странице тетради студент приводит формулировку всех заданий


контрольной работы.
Вариант 36. Задания:11, 31, 23, 6.
Задание 1. а) Укажите класс (и автора Программы, т.е. УМК по математике), в
котором можно решить предложенное задание :
«Верно ли утверждение, что значения выражений в каждом столбце одинаковые?:

108
а) (30+24):3 б) (40+20+8):4
54:3 40:4+28:4
30:3+24:3 68:4
10+8 (40+28):4
(27+27):3 10+7
б) Напишите тему урока и сформулируйте развивающие и дидактические цели этого
задания и обоснуйте их.
в) Какие знания, умения и навыки необходимы учащимся для решения данного
задания?
г)Опишите, как вы организуете деятельность учащихся на уроке для решения
сформулированных целей.
д) Приведите рассуждения учащихся при выполнении данного задания.
е) Составьте подобное задание (с той же целью) для организации самостоятельной
работы учащихся, используя дифференцированный подход.

Задание 2. Познакомиться со стандартом второго поколения и опираясь на


требования стандарта (о развитие личности обучающегося в процессе обучения
математике на основе усвоения универсальных учебных действий, а также исходя из
требования к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и требования к структуре основной образовательной программы
начального общего), разработать урок, цель которого познакомить учащихся с
переместительным свойством сложения.
Задание 3. Назвать класс, в котором можно решить данную задачу. Записать ее
краткую запись и решение по действиям с пояснением. Описать, как нужно
организовать деятельность учащихся (указать методические приемы), нацеленной на
решение данной задачи.
«В лыжных соревнованиях приняли участие 36 человек. Мальчиков было на 6
больше, чем девочек. Сколько девочек участвовало в соревнованиях?»
Задание 4. Составить список литературы (включая интернет источники) по теме
«Усвоение учащимися младшего школьного возраста математического языка», изучить
ее и написать аннотацию к 4-5 статьям, отмечая и обосновывая наиболее интересные и
практически значимые положения.

Образец выполнения заданий (Третья страница тетради)


1-е задание
а) Данное задание «Верно ли утверждение, что значения выражений в каждом
столбце одинаковые?:
а) (30+24):3 б) (40+20+8):4
54:3 40:4+28:4
30:3+24:3 68:4
10+8 (40+28):4
(27+27):3 10+7» можно решить в 3 классе по
программе авт. М.И. Моро, М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.
б) Это задание можно предложить учащимися на уроке по теме: «Деление
двухзначного числа на однозначное, для случаев вида 78: 2» на этапе открытие нового
знания.
Дидактическая цель данного задания: Подготовить учащихся к самостоятельному
усвоению приема деления двухзначного числа на однозначное, для случаев вида 78: 2.
Развивающая цель данного задания: Сформировать у учащихся умения
самостоятельно анализировать числовые выражения, сравнивать числовые выражения,
делать обобщения.
в) Для решения данного задания учащимся нужны знания о деления суммы на число
(или знания распределительного закона сложения) и умения использовать данное

109
свойство, навыки табличного умножения и деления, умения выполнить сложения
двухзначных чисел, умения сравнивать числовые выражения, не вычисляя их значение.
г) Для выполнения поставленных целей можно организовать деятельность учащихся
следующим образом: Сначала предложить учащихся выполнить данное задание, то есть
не вычисляя значения числовых выражений сравнить их значения. Анализируя каждое
числовое выражение первого и второго столбика, учащихся сделают выводы, что
значение всех выражений из столбика одинаковые.
После этого учитель предлагает учащимися, опираясь на записи выражений из
столбика, сказать чему будет равно значения числовых выражений 54:3 и 68:4.
После ответа детей учитель предлагает учащимися записать вычисления значения
выражения 54:3, исходя из записи первого столбика, в виде следующего равенства:
54:3=(30+24):3=30:3+24:3=10+8=18 .
А потом самостоятельно записать такое же равенство для вычисления значения
числового выражения 68:4.
После этого предлагается учащимся прокомментировать каждый шаг, выполнения
данного деления двухзначного числа на однозначного.
Потом можно предложить вычислить значения еще несколько числовых выражений
такого же типа. Например: 72:3, 56:4.
д) Рассуждение учащихся при выполнении данного задания:
Анализируя первое выражение из первого столбика мы замечаем, что если
выполнить сложение чисел из скобок, то мы получим 54:3. А это и есть второе
выражение из данного столбика.
А если для первого выражения (30+24):3 использовать свойство деления суммы на
число, то мы получим 30:3+24:3, а это не что иное как третье выражение из данного
столбика. Выполняя действия в этом выражение, т. е. 30:3=10 и 24:3=8, мы получим
10+8. А это четвертое выражение в этом столбике.
Выполняя действия из вскопки в последнем выражение первого столбика (27+27):3=
54:3, а это не что иное как второе выражение из данного столбика.
Можем сделать вывод, что значение выражений в первом столбике одинаково.
Аналогично рассуждаем и при анализе числовых выражений из второго столбика.
(40+20+8):4=68:4- выполнили действия из вскопки;
40:4+28:4=(40+28):4=68:4 – использовали свойство деление суммы на число;
(40+28):4=40:4+28:4=10+7 – использовали свойство деление суммы на число и
выполнили деления.
е) Задания для самостоятельной работы использую дифференцированный подход
- Задание для учащихся с высоким уровнем обученности.
(Уровень обученности учащихся – это степень усвоения учащимися учебного
материала в соответствии с требованиями учебных программ и образовательных
стандартов.)
Разгадай правило по которому записаны числовые выражении в столбик. Составь
свой столбик.
(40+36):4 60:6+18:6
76:4 (60+18):6
40:4+36:4 78:6
10+9 10+3
Задание для учащихся с среднем уровнем обучености.
Вспомни правило деление суммы на число и используя ее докажи, что значение
числовых выражений в данном столбике одинаковы.
(50+25):5
50:5+25:5
10+5
75:5
Задание для учащихся с низким уровнем обученности.

110
Вспомни (прочти) правило деление суммы на число и используя ее, дополни
числовые равенства, чтобы они были верными.
20:2+6:2= ( … + …): …
(20+6):2= …:…
20:2+6:2= …+…
Для дополнения используй следующие числовые выражения:
20:2+6:2
(20+6):2
26:2
2-е задание

Познакомиться со стандартом второго поколения и опираясь на требования


стандарта (о развитие личности обучающегося в процессе обучения математике на
основе усвоения универсальных учебных действий, а также исходя из требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и требования к структуре основной образовательной программы начального
общего образования), разработать урок.
Класс1
Тема урока: Переместительное свойство сложения.
Цели урока. Познакомить учащихся с переместительным свойством сложения и
научить их применять данное свойство при выполнении различных заданий,
формировать умение рассуждать и обосновывать высказанные суждения, развивать
внимание, умение сравнивать, анализировать, делать выводы; способствовать
воспитанию коммуникативных умений, чувства взаимопомощи, взаимовыручки,
стремления преодолевать трудности.
Планируемый результат.
Предметные универсальные учебные действия (УУД):
Понимать, что такое переместительное свойство сложения» и знать ее
формулировку. Уметь применять данное свойство при выполнения различных заданий.
Уметь составлять числовые выражения , читать математические выражения,
неравенства, равенства.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
(Познавательные УУД).
Технология проведения (Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся
урока и цели)
Мотивация к учебной Громко прозвенел звонок. Громко прозвенел звонок.
деятельности. Начинается урок. Начинается урок.
Цели: Наши ушки – на макушке. Наши ушки – на макушке.
-актуализировать требования к Глазки широко открыты Глазки широко открыты

111
ученику со стороны учебной Слушаем, запоминаем, Слушаем, запоминаем,
деятельности; Ни минуты не теряем. Ни минуты не теряем.
- создание условий для - Улыбнитесь друг другу.
возникновения у учеников Начинаем уже 64 урок
внутренней потребности математики. Если считать,
включения в учебную что каждый урок — это
деятельность; ступенька по лестнице
-установить тематические знаний, то представьте, на
рамки; какую высоту мы уже с
- уточнить тип урока и вами поднялись, обучаясь в
наметить шаги учебной I классе. Какие знания,
деятельности. умения и качества Знаниях о числах, о
необходимы нам, чтобы сложения и вычитание,
успешно подниматься умения считать,
выше? сравнивать числа. Умения
выполнить сложения и
вычитания чисел. Умения
планировать свою
деятельность, оценивать
свою работу и работы
коллег.
Трудолюбие,
внимательность,
доброжелательность,
слушать товарищей,
помогать им.
Важно также научиться
преодолевать трудности. Я
уверена, что вы сможете
справиться с трудностями,
а я помогу вам.

Актуализация знаний Попробуйте себя в роли Назовите соседей числа 7.


Цели: учителя. Придумайте Прочтите числа в порядке
-создание условий для задания с числами 1, 7, 2, возрастания.
осознание учащимися цели 14, 6,9. В задание могут Назовите числа, которые
предстоящей деятельности; быть все числа или всего находятся в числовом ряду
-формирования сознательноголишь одно, два числа. между числами 6 и 9.
отношения к самостоятельному Найдите сумму числе 6 и 2.
осуществлению деятельности; Найдите разность чисел 9 и
-формирования умения 6.
сравнивать суммы чисел. На доске записаны суммы
чисел: 6+3, 8+1 , 5+3. 6+3 и 5+3 имеют второе
- Среди данных сумм слагаемое 3. Если
найдите два, которые чем- вычислит значения сумм,
-развитию внимания и памяти то похожи. то 6+3=9 и 8+1=9.
учащихся; -Предлагаю поиграть в
игру «Что изменилось». Я
вам покажу карточку. Вы
запомните что на ней
изображено, закройте
глаза. Потом я вам покажу
другую карточку, где что
то изменено. Вы должны

112
сказать что изменилось.
Учитель показывает Ученики запоминают,
карточку, на которой закрывают глаз.
нарисован отрезок. Открывают и смотрят
Учитель меняет это на другую карточку.
карточку на другую, где На первой карточке был
нарисован луч. нарисован отрезок, а на
Такая же работа этой- луч.
проводиться со На первой карточке было
следующими карточками, сумма чисел 5 и 3, а на
-организовать актуализацию где написано 5+3 и 3+5. второй сумма чисел 3 и 5.
знаний о числовых
выражениях, равенствах и - Какие математические Числовые выражения,
неравенствах; умений читать записи мы знаем? числовые равенства и
числовые выражения, неравенства
равенства и неравенствах На доске запись: 4 + 5, 6 -
Сумма четырех и пяти;
превращать числовые 3 первое слагаемое 4,
равенства из неверных в - Как прочитать эти второе 5; к четырем
верных. выражения? прибавить пять.
Разность шести и трех;
уменьшаемое шесть,
вычитаемое три; из шести
отнять три.
Три меньше девяти.
На доске запись: 3 < 9, 10 > Десять больше шести. Это
6 неравенства.
- Что это за запись доске и
как их прочитать? Данное равенство
На доске запись: 2 + 8 = 9 неверное.
- Верное это равенство?
- Превратите это равенство 2+8=10;
в верное. 2+7=9;
1+8=9.
Физминутка для глаз - Найдите самый дальний Выполнения упражнения.
предмет за окном,
посмотрите на него, теперь
найдите самый близкий
предмет за окном,
посмотрите на него, теперь
медленно переводите
взгляд с дальнего на
ближний предмет и
наоборот.
Открытие нового знания. Поставьте знак >, < или = Ответ ученика (Миши): 3
Цели: между выражениями 3 + 4 + 4 = 7; 4 + 3 = 7, значит,
-развития умения планировать ... 4+ 3, чтобы получить надо поставить знак =.
верные числовые
предстоящую деятельность; равенства, не вычисляя их
- формирования умения значений. Вы сказали: «не вычисляя
проверки правильности - Верно ли выполнено значений выражений», а
полученных результатов; задание? Миша вычислил их,
значит, он неверно
выполнил задание.
Можно доказать какой
Может быть, задание знак поставить, если

113
нельзя выполнить? Какие нарисовать кружки.
будут предложения? Ученик делает на доске
рисунок и комментирует.

К этому рисунку можно


записать два выражения:
3 + 4 и 4 + 3. Число
кругов на рисунке не
меняется. Значит, 3 + 4 =
4 + 3. Нам не надо даже
-формирования представления считать круги на рисунке
о результатов деятельности;
-формирования потребности о Вы все правильно сделали.
новых знаний Можно доказать, что
«Переместительном свойстве значение данных сумм
сложения». равны, не вычисляя их
значение, используя
множество кругов. Я вам
предлагаю и другой
вариант. Сравните
числовые выражения с
левой и правой части Числа складывают одни и
данного числового те же, только их
равенства. Найдите чем переставили местами
похоже и чем отличаются
суммы 3+4 и 4+3.
-На этом уроке мы с вами
узнаем, как можно
доказать истинность
равенства 3+4=4+3, не
вычисляя ее значения и
другим способом. Для
этого можно использовать
одно свойство сложения
которое называется
переместительное свойство
сложения. Может быть кто
то попробует ее
сформулировать. Можно Если при сложение чисел
начать так: Если при поменять местами, что
сложение … сумма не изменяется.
Дети читают.
-Прочитайте это правило в
учебнике.
Первичное закрепление На доске запись:
Цели: а) 5+1... 3 + 3;
-зафиксировать новое знание о
переместительном свойстве б) 7+ 2... 2+ 7;
сложения в речи и знаках; в) 9+ 8... 8+ 9;
- организовать усвоение г) 6 + 3... 2+ 7;
д)7 + 4...4 + 7;

114
учениками нового способа е) 2 + 6 . ..5 + 3.
действий с проговариванием -Посмотрите на доску и
во внешней речи. выберите записи, в
-формировать умения которых вы можете
использовать поставить знак =, не
переместительное свойство вычисляя значений
сложения при решения выражений. Запишите их в
различных заданий. тетрадях в виде равенства.
-Проверять будем таким
образом, сначала читаем 7+ 2= 2+ 7;
запись и доказываем 9+ 8=8+ 9;
почему поставили знак =.
7 + 4=4 + 7.
Можно и другим способом,
проговариваем
переместительное свойство
- Я в записи б) поставил
сложения, а потом
знак =,7+2=2+7, потому
отмечаем, какие в данной
что слагаемые
записи слагаемые
одинаковые 7 и 2 и они
одинаковые, и что с ними
только поменялись
сделалось.
местами. На основе
переместительное
свойство сложение «От
перемены мест слагаемых
сумма не меняется»
можно поставить знак
равно, не вычисляя
значения сумм.
-Переместительное
свойство сложения
гласит: От перемены мест
слагаемых сумма не
меняется. В записи 9+8 и
8+9 слагаемые
одинаковые 9 и 8, только
они переставлены
местами. По этому между
данными суммами можно
поставить знак = не
вычисляя их.

Физкультминутка Раз – подняться, Учащихся читают


подтянуться, стихотворение и
Два – согнуться, выполняют движения.
разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка,
На четыре – плечи шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо
сесть.
Первичное закрепление( -Мы сегодня научимся
продолжение) применять
переместительное свойство
сложения при выполнения

115
различных заданий.
На доске запись.
13+25 16+41=57 13+25 16+41=57
41+16 27+52=79
52+27 25+13=38 41+16 27+52=79
Мы еще не умеем сложить
двухзначные числа, однако 52+27 25+13=38
можно найти значения
сумм из первого столбика,
используя равенства из
второго столбика.
Соедините стрелками
суммы из первого столбика
с равенствами из второго
столбика.

Самоконтроль и Ученики получают


самооценка(Самостоятельная карточки с заданиями для
работа с проверкой по самостоятельной работы.
образцу) На другой стороне
Цели: карточек есть ответы.
-организовать выполнение Задание1.Запиши к
учащимися самостоятельной каждому рисунку по два
работы на новое знание; равенства.
- организовать самопроверку а)
по эталону, самооценку;
- организовать выявление
места и причины затруднений,
работу над ошибками.

б)
2+3=5
3+2=5
2+4=6
4+2=6

Задание2.Запиши
равенство, которое
соответствует данному
рисунку.

0 1 2 3 4 5 6 1+3=4
3+1=4
0 1 2 3 4 5 6
-На другой стороне
карточек есть ответы.
Проверите себя. У кого Ответы детей.
есть некоторые ошибки? В
каком задание?

Включение в систему новых —У нас сейчас зима. Ответы детей.


знаний и решение задач на Весело зимой на улице: -Петя и младший его брат
повторение можно прокатиться на играют в снежки. Петя

116
Цели: лыжах, а можно поиграть в слепил 5 снежков, а его
-создать ситуации выбора снежки. Составьте по брат 3 снежка. Всего они
различных вариантов заданий рисунку рассказ, о том как слепили 8 снежков.
для систематизаций знаний; дети лепят снежки.
- зафиксировать знание На доске рисунок -Два мальчика играют в
переместительного закона ООООО снежки. Один слепил 5
сложения; ••• снежков, а другой 3.
-подготовиться к решению Сколько снежков слепили
задач; мальчики?
-Как можно ответить на
вопрос, используя Можно 5+3 или 3+5, так
переместительное свойство как от перемены мест
сложения. слагаемых сумма не
меняется.

Рефлексия учебной -Мы подведем итог урока,


деятельности на уроке поиграв в игру «Пять
Цели: пальцев».
- организовать рефлексию и М Показывает мизинец и Учащихся
самооценку учениками отвечаем на вопрос: Какие соответствующий палец,
собственной учебной знания ты сегодня получил проговаривают букву и
деятельности. на уроке? Что нового ты отвечают.
узнал? Чему нового ты Например, показывают
научился?(мыслительный мизинец и говорят М и
процесс). потом отвечают, какие
Б. Показываем знания получили сегодня
безымянный. Что я сегодня на уроке.
сделал и чего я достиг? - Мы сегодня выучили
(близость к цели) правило: От перемены
С. Средний палец. мест слагаемых сумма не
Чем я сегодня помог меняется.
товарищу, чем порадовал Учащихся показывают
учителя? (услуга, помощь) безымянный палец и
У. Указательный палец. говорят М и потом
Что я сегодня сделал для отвечают, какие знания
своего здоровья? получили сегодня на
(бодрость, физическая уроке.
форма). -научились использовать
Б. Большой палец. Какое у это правило при
меня настроение? доказательство
(состояние духа). истинности равенств и
- Мы с вами хорошо неравенств, при
поработали сегодня. Всем вычисления значения
спасибо за работу. числовых выражений и
др.:

3-е задание

Назвать класс, в котором можно решить данную задачу: «В лыжных соревнованиях


приняли участие 36 человек. Мальчиков было на 6 больше, чем девочек. Сколько
девочек участвовало в соревнованиях?»

117
Записать ее краткую запись и решение по действиям с пояснением. Описать, как
нужно организовать деятельность учащихся (указать методические приемы),
нацеленной на решение данной задачи.
Данную задачу можно решить в 3 или в 4 классе.

М. 36 чел.

Д.

Решение
1) 36-6=30 – удвоенное количество девочек участвующие в соревнованиях.
2) 30:2=15 – девочек участвовало в соревнованиях.
Ответ: 30 девочек участвовало в лыжных соревнованиях.
При организации работы с данной задачи на уроке после того что учащихся
прочли задачу можно:
а) Ответить на вопросы учителя
-Сколько человек участвовало в лыжных соревнованиях? (В лыжных
соревнованиях участвовало 36 человек(.
- Эти 36 человек составляют две группы: одна группа это мальчики и другая –
девочки. .Кого было больше мальчиков или девочек? (мальчиков было больше чем
девочек).
- На сколько было больше мальчиков чем девочек? (Мальчиков было на 6 больше
чем девочек).
б) Дополнить схему, чтобы оно соответствовало условию задачи

а) М. 36 чел. б) М. 36 чел.

Д. Д.

После того как учащихся самостоятельно дополнили схемы предлагается по


одному человеку выйти к доске и нарисовать свой вариант решения задания, обсудив со
всем классом как верные так и неверные решения.
в) Объясненить выражения, составленную по условию задачи.
36-6 (Это удвоенное количество девушек участвующие в соревнованиях.)
(36-6):2 (Число девочек участвующих в соревнованиях.)
г) запись решения данной задачи выражением.
(36-6):2=15
Ответ: 30 девочек участвовало в лыжных соревнованиях.
д) Измененить вопроса задачи.
Изменив вопрос получим следующую задачу: «В лыжных соревнованиях приняли
участие 36 человек. Мальчиков было на 6 больше, чем девочек. Сколько мальчиков
участвовало в соревнованиях?»
е) Нарисовать схему, соответствующую составленной задачи.
6

? 36 чел.

118
ж) Решить вновь составленной задачи двумя способами.
1-й способ
1)36-6= 30 – удвоенное количество девочек участв. в сорев.
2) 30:2 =15 – девочек участв. в сор.
3) 15+6=21 –мальчиков участ. в сор.
2-ой способ
1) 36+6=42 – удвоенное количество мальчиков участв. в сорев.
2) 42:2=21 – мальчиков участв. в соревн.
Ответ: 21 мальчиков участвю в соревн. по лыжам.

4-е задание

Литература по теме «Усвоение учащимися младшего школьного возраста


математического языка»
1.Вавренчук, Н.А. Структура математической речи/ Н.А. Вавренчук, А.Н. Сендер //
- Пачатковая школа.- 2006. -№11. - С. 5.
2.Демидова, Т.Е. Начальный курс математики и развитие речи учащихся/ Т.Е.
Демидова, В.С. Егорина, А.П. Тонких // Начальная школа плюс до и после. - 2003. -№4.
3.Калинина, Г.П. Формирование математической культуры детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста./ Г.П. Калинина, Н.А. Трофимова // -
Начальная школа .-2007.-№4.-С.35.
4.Киргуева, Ф.Х. Работа над математическими понятиями./ Ф.Х. Киргуева // -
Начальная школа .-2001.-№6.-С.50.
5.Никитина, М.П. О сознательном усвоении математических понятий/ М.П
Никитина. // -Начальная школа .-2000. -№3. -С.39.
6.Овчиникова, В.С. Как и почему надо развивать математическую речь учащихся? /
В.С Овчиникова // -Начальная школа .-2009.-№10.-С.39.
7.Шихалиев, Х.Ш. Диалогизация содержания обучения математике в I-IV классах
как одно из средства развития речи и мышления учащихся./ Х.Ш. Шихалиев, Н.М.
Тагигазе // -Начальная школа .-2009.-№5.-С.38.

Интернет источники

1.Иванова, Т. А. Дидактические условия развития математической речи


школьников/ Т. А. Иванова, А. С. Горчаков // Ярославский педагогический вестник –
2010 – № 4 – Том II (Психолого-педагогические науки)//
http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/16.pdf
2.Кайсаримова, Р.М. Особенности развития математической речи младших
школьников./ Р.М. Кайсаримова //http://www.ineu.edu.kz/kz/activity/13
3.Кузнецова, И.А. Развитие математической речи в начальных классах./
И.А.Кузнецова // http://festival.1september.ru/articles/521569/
4.Развитие математической речи в начальных классах.// http://my-
edu.ru/cat/nachalnaja-shkola/razvitie-matematicheskoj-rechi-v-nachalnyh-klassah
5.Шихалиев, Х.Ш. Проблема альтернативности в школьном математическом
образовании: перспективы и суждения. /Х.Ш. Шихалиев//- Современные наукоемные
технологии.-2009. -
№12.//www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=5693

Аннотация
В статье В.С. Овчиниковой (Как и почему надо развивать математическую речь
учащихся?.//-Начальная школа .-2009.-№10.) описывается процесс по включению
терминов математических понятий в речь учащихся. В соответствии с этапами усвоения

119
учебного материала автор выделяет 3 этапа: а) знакомство с математическим термином
(усвоение, припоминание); б) введение термина в пассивный словарь учащихся
(понимание); в) введение термина в активный словарь учащихся (применение). В.С.
Овчиникова расматривает отдельные циклы процесса включения терминов
математических понятий в речь учащихся, каждый из которых представляет собой
учебную деятельность, направленную на достижение промежуточной цели. На примере
введения в речь учащихся термина выражение раскрывается этапы каждого цикла.
В.С. Овчиникова делает разграничение между математической речью и
математическим языком. «Математический язык это математические термины, цифры,
знаки математических операций, отношений и т.д., а математическая речь ( в
соответствии с определением С.Л. Рубинштейна) это математический язык в действия.»
«По речи учащихся на уроках математики можно судить о том, какие средства
математического языка им усвоены». В статье выделяются признаки, по которым
можно охарактеризовать математическую речь конкретного ученика.

Аналогические аннотации пишутся по каждой статье.

10.Курсовые и квалификационные работы по методике


обучения математике
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ

Тема 1. Методика обучения математике в начальных классах как педагогическая


наука и как учебный предмет.
Использование историко-научного материала при изучении математики в
начальной школе.
Основные тенденции и перспективы развития школьного математического
образования в нашей республике в 21 веке.
Школьное математическое образование России и ПМР: сравнительный анализ.
Становление и развитие методики обучения математики в нашей республике.
Педагогическое наследие математиков-методистов нашей республике.
Формирование математической культуры младших школьников.
Методы научного познания в обучении математике младших школьников.
Проблемы методики обучения математике в сельской начальной школе.
Дифференциация процесса обучения математике в современной начальной школе.
Личностно-ориентированное обучение математике младших школьников.
Практико-ориентированный подход к обучению учащихся начальных
классов математике.
Единство обучения и воспитания в процессе изучения математики в начальных
классах.

Тема 2. Различные концепции начального курса математики. Характеристика


основных понятий начального курса математики.
Системно-деятельностный подход как основа обучения математике младших
школьников (на примере изучения конкретной темы).
Реализация межпредметных связей в процессе обучения математике младших
школьников.
Занимательные задачи практического содержания в курсе математике начальной
школы.
Методика изучения алгоритмов и правил в курсе математики начальной школы.
Методика формирования математических понятий при обучении математике
младших школьников.

120
Система непрерывного обучения математике: дошкольного и начального,
начального и основного.
Возможности создания проблемных ситуаций при знакомстве учащихся
начальных классов с математическими понятиями.
Возможные методические подходы формирования у младших школьников учебной
деятельности в процессе усвоения математических понятий.
Исторический материал как средство формирования у учащихся начальных классов
интереса к математике.
Организация работы с одаренными детьми при обучении математике младших
школьников.
Роль интеграции знаний в формировании научного мировоззрения у младших
школьников при обучении математике.
Организация процесса усвоения нового математического содержания
как результат продуктивного повторения ранее изученного.
Осуществление преемственности между дошкольным и начальным
математическим образованием.
Осуществление преемственности при обучении математике между начальной и
основной школы.
Реализация принципа сознательности и активности в процессе обучения
математике младших школьников.
Реализация принципа доступности в процессе обучения математике в начальных
классах.
Эстетическое воспитание на уроках математики в начальных классах.

Тема 3. Формирование у младших школьников универсальных учебных действий


при обучении математике. Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения
математики
Формирование универсальных учебных действий при обучении математике
младших школьников.
Формирование математического мышления младших школьников.
Формирование и развитие учебно-познавательной компетентности младших
школьников при обучении математике.
Развитие интеллектуальных умений младших школьников при обучении
математике.
Формирование и развитие познавательного интереса к математике учащихся
начальной школы.
Формирование и развитие познавательной самостоятельности младших
школьников при обучении математике.
Развитие памяти младших школьников при обучении математике.
Индуктивные и дедуктивные рассуждения как способ развития мышления младших
школьников.
Вариативные учебные задания в процессе обучения математике как средство
развития мышления младших школьников.
Способы доказательства утверждений в начальном курсе математики и их роль в
развитии мышления младших школьников.
Развитие познавательных способностей младших школьников при обучении
математике.
Развитие математических способностей младших школьников в процессе обучения
математике.
Способы формирования познавательного интереса в процессе обучения
математике в 1-4 классах (учебные задания, наглядность, дидактическая игра,
практические работы и т.п.).
Проблемные задания как средство формирования у младших школьников интереса
к математике.

121
Диагностика развития мышления учащихся в процессе обучения математике.
Использования приема обобщения в процессе обучения математике в начальных
классах.
Использования приема сравнения в процессе обучения математике в начальных
классах.
Формирование основ гражданской идентичности личности в процессе обучения
математике младших школьников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма при обучении математике младших
школьников.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
личности в процессе обучения математике младших школьников.
Развитие логических универсальных учебных действий в процессе обучения
математике младших школьников.
Развитие коммутативных действий при обучении математике младших
школьников.
Развитие регулятивных универсальных учебных действий при обучении
математике младших школьников.
Формирование у младших школьников умения решать практические и учебные
задачи средствами математике.
Формирования у младших школьников умения использовать математические
знания в повседневной жизни.
Формирование у младших школьников умения моделировать, как универсального
учебного действия, в курсе математики.
Развитие математического языка в процессе обучения математике младших
школьников.

Тема 4. Методика изучения целых неотрицательных чисел


Формирование у младших школьников универсальных учебных действий при
изучении целых неотрицательных чисел.
Формирование у младших школьников умения устанавливать количественные и
пространственные отношения предметов окружающего мира.
Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе закрепления
знаний о числах.
Использования игровых технологии на уроках математики при формировании
представлений о целых неотрицательных числах.
Методические возможности приемов сравнения и классификации при изучении
чисел.
Игра как средство развития творческих способностей младших школьников при
ознакомлении с нумерацией чисел в концентре «Десяток» (или другой темы)
Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе
усвоения целых неотрицательных чисел.
Методика организации дифференцированной работы младших школьников при
изучении нумерации.
Осуществление преемственности между дошкольным и начальным
математическим образованием при обучении чисел.
Методика организации индивидуального подхода к учащимся на уроках математики в
начальных классах при изучении чисел.
Использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций
при обучении математике младших школьников.
Средства наглядности и их использование при изучении нумерации.
Тетради с печатной основой как одно из эффективных средств обучении чисел.
Возможности использования компьютера при обучении чисел младших
школьников.

122
Активизация деятельности учащихся при обучении нумерации (или при
изучении чисел в концентре «Сотня»).
Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения чисел в концентре
«Десяток».
Формирование приемов умственной деятельности в процессе обучение чисел
младших школьников.

Тема 5. Методика изучения арифметических действий и формирования


вычислительных навыков
Формирование универсальных учебных действий у младших школьников при
изучении арифметических операций с числами (или при формировании вычислительных
умений и навыков; при усвоении алгоритмов письменного умножения
и деления).
Роль устного счета в формирование у младших школьников вычислительных
умений и навыков.
Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе
закрепления знаний об арифметических действий с числами.
Особенности формирования у младших школьников рефлексивной деятельности
при формировании вычислительных умений и навыков.
Работа по предупреждению ошибок в процессе изучения младших школьников
арифметических действий.
Использования дидактических игр при организации контроля знаний таблиц
сложения и умножения чисел младшими школьниками.
Формирование у младших школьников учебной деятельности в процессе изучения
арифметических действий (или в процессе изучения сложения и вычитания чисел; при
формировании вычислительных умений; при усвоении алгоритмов письменного
умножения и деления).
Организации устного счета на уроках математики в начальной школе.
Методические возможности приемов сравнения и классификации при изучении у
младших школьников свойств арифметических действий (или при формировании
вычислительных умений и навыков; при усвоении алгоритмов письменного умножения
и деления).
Возможности создания проблемных ситуаций при знакомстве младших
школьников с новыми вычислительными приемами (или конкретной темы).
Развитие мышления младших школьников в процессе формирования
вычислительных умений.
Развитие алгоритмического мышления младших школьников при изучении
арифметических действий (или конкретной темы).
Развитие логического мышления младших школьников при формировании
вычислительных умений и навыков (или конкретной темы).
Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе
усвоения табличного умножения и деления (или при формировании вычислительных
умений и навыков; при усвоении алгоритмов письменного умножения
и деления).
Организация дифференцированной работы с учащимися при формировании
вычислительных умений и навыков (или при изучении свойств арифметических действий;
при контроле усвоения таблиц сложения и умножения чисел).
Методика организации индивидуального подхода к учащимся на уроках математики при
формировании вычислительных навыков (или при изучении сложения и вычитания чисел в
концентре «Десяток»).
Организация продуктивного повторения при изучении арифметических действий в
начальных классах (или конкретной темы).
Возможности использования компьютера при формировании вычислительных
умений и навыков у младших школьников.

123
Активизация деятельности учащихся при изучении арифметических действий в
начальных классах (или конкретной темы).
Формирование приемов умственной деятельности в процессе формирование
вычислительных умений и навыков.

Тема 6. Изучение величин, алгебраического и геометрического материала


Формирование у младших школьников универсальных учебных действий при
изучении величин ( алгебраического материала, геометрического материала).
Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе
изучения величин ( или алгебраического материала; геометрического материала).
Практико-ориентированное изучение величин в начальной школе.
Развитие конструктивного мышления первоклассников (или младших школьников)
в процессе изучения геометрического материала.
Методические возможности приемов сравнения и классификации при изучении
геометрического материала (или при формировании представлений о величинах; при
изучении уравнений).
Использование проблемного подхода при изучении величин в начальном курсе
математики (или другой темы).
Практические работы с геометрическим материалом как средство развития
пространственного мышления.
Элементы буквенной символики как средство обобщения математических знаний в
начальной школе.
Формированию у младших школьников учебной деятельности в процессе изучения величин
(или другой темы).
Формирование универсальных учебных действий у младших школьников при изучении
алгебраического материала (или определенных тем).
Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе
усвоения геометрического материала (или другой темы).
Методика организации дифференцированной работы с младшими школьниками
при изучении величин (или другой темы).
Организация индивидуального подхода к учащимся на уроках математики в начальных
классах при изучение алгебраического материала (или другой темы).
Методика проведения индивидуальных коррекционных занятий по математике с
младшими школьниками при изучении геометрических фигур (или при решении уравнений;
при изучении величин).
Использование моделирование при изучении величин в начальной школе (или
другой темы).
Осуществление преемственности между дошкольным и начальным
математическим образованием при изучении геометрического материала (величин).

Тема 7. Методика обучения младших школьников решению задач


Формирование у младших школьников универсальных учебных действий при
обучении решению задач.
Психологический анализ ошибок при решении арифметических задач учащимися
начальных классов.
Организация мыслительной деятельности в процессе решения задач младшими
школьниками.
Роль задач в знакомстве младших школьников с математическими понятиями.
Метод математического моделирования как один из способов решения текстовой
задачи.
Текстовые задачи в начальном курсе математике как средство развития
математических способностей младших школьников.
Схематическое моделирование как способ обучения младших школьников

124
решению задач.
Использования различных методических приемов при формировании у младших
школьников умения решать текстовые задачи.
Организации деятельности учащихся начальных классов при решении текстовых
задач разными способами.
Организации самостоятельной деятельности учащихся при решении задач с
пропорциональными величинами (или другой тип задач).
Обучение младших школьников решению комбинаторных задач. (или
Комбинаторные задачи как средство развития мышления учащихся.)
Организация деятельности учащихся при решении задач на движение.
Методические приемы обучения решению задач способом составления уравнений.
Использования графов при решении задач младшими школьниками.
Роль нестандартных задач в развитие познавательного интереса младших
школьников к математике.
Логические задачи как средство развития мышления учащихся.
Осуществление преемственности между начальной и основной школы при
обучении решению задач.
Организация дифференцированной работы с младшими школьниками при решении
задач.
Методика организации индивидуального подхода к учащимся при формировании умения
решать задачи.
Роль текстовых задач в патриотическом воспитании младших школьников.
Развитие регулятивных универсальных учебных действий при формировании у
младших школьников умения решать задачи.
Роль текстовой задачи в формировании у младших школьников умения
использовать математические знания в повседневной жизни.
Использования метода сотрудничества при формировании у младших школьников
умения решать задачи.
Организация проектной деятельности при обучении младших школьников
решению задач.
Роль текстовых задач в развитие познавательного интереса младших школьников.

Тема 8. Организация обучения математики в начальных классах


Формирование мотивации учения математике в начальной школе.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении
математики в школе.
Математическое упражнение как основное звено процесса обучения математике.
Актуализация знаний в процессе обучения математике младших школьников.
Методические особенности организации повторения в процессе обучения младших
школьников.
Обобщающие повторения как средство реализации внутрипредметных связей в
процессе обучения математике младших школьников.
Коррекция знаний как составная часть процесса обучения математике младших
школьников.
Учет индивидуальных особенностей учеников при организации уроков
нестандартного типа.
Возможности математики для эстетического развития младших школьников.
Дидактические игры как одна из форм контроля над изучением младших
школьников математики.
Учебные исследования в домашних заданиях по математике как средство развития
творческой самостоятельности младших школьников.
Организация эвристического процесса обучения математике младших школьников.
Здоровьесберегающие технологии в обучении математике младших школьников.
Использование информационных технологий в обучении математике младших

125
школьников.
Обучение математике младших школьников в условиях мультикультурного
образования.
Продуктивное обучение математике младших школьников.
Использование технологии интегративного обучения на уроках математике в
начальной школе.
Роль тестов организация контроля математических знаний младших школьников.
Методические основы формирования самоконтроля в начальных классах на уроках
математики.
Технология «Портфолио ученика» как средство оценивания достижений по
математике младших школьников.
Развитие познавательного интереса младших школьников на внеклассных занятиях
по математике.
Организация проектно-исследовательской деятельности при обучении математике младших
школьников.
Приёмы самоконтроля и их практическая реализация при обучении младших школьников
математике (на примерах различных тем начального курса математики).
Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся при
обучении математики (на примере какой-либо темы или раздела).
Развитие математических способностей учащихся на внеклассных занятиях по
математике.
Домашняя работа по математике как форма организации самостоятельной деятельности
учащихся.
Различные методические подходы к организации самостоятельной деятельности
школьников на уроках математики.
Методика организации обучающих самостоятельных работ в начальном курсе
математики.
Методика организации проверочных самостоятельных работ в начальном курсе
математики.
Самостоятельная деятельность учащихся на уроках математики в процессе постановки и
решении новых учебных задач.
Методика организации дифференцированных самостоятельных работ в процессе
обучения математики младших школьников.
Коррекционная работа как средство реализации индивидуального и
дифференцированного подхода к учащимся.
Внеурочные (кружковые) занятия по математике как средство формирования
интереса к предмету (цели, содержание и формы проведения занятий).
Методические возможности калькулятора в начальном курсе математики.
Возможность использования компьютера при обучении младших школьников
математике.
Методика проведения экскурсий при изучении начального курса математики.
Использование игровых ситуаций на уроках математики как средство повышения
эффективности обучения.
Развитие самостоятельной и творческой активности младших школьников на
внеурочных занятиях по математике.
Организация контроля при обучении математике младших школьников.
Организация процесса обучения математике в малокомплектной школе.
Построение урока в развивающем курсе математики для начальной школы.
Гуманизация и гуманитаризация процесса обучения математике младших
школьников.
Использование информационных технологий при обучении математике младших
школьников.
Осуществление межпредметных связей в процессе обучения математике младших
школьников.

126
Реализация интегрированного подхода к обучению математике в начальной школе.
Роль игровых технологий в организации процесса обучении математики в
начальной школе.
Использование активных методов обучения на уроках математики в начальной
школе (на примере изучения какого-либо раздела программы).
Использование личностного-деятельностно подхода при организации процесса
обучения математике в начальной школе.
Использования групповых технологий на уроках математики в начальной школе.

Содержание курсовой работы


Курсовые работы по методике математики важны для формирования
самостоятельности и творческого отношения к решению педагогических и методических
задач. Они относятся к разряду учебно-исследовательских работ, в основе которых
лежит моделирование уже известных решений. Выполнение курсовых работ
предполагает наличие умений не только пользоваться научными знаниями, но и в
определенной степени уметь их воспроизводить.
Курсовая работа по методике обучения математике выполняется после изучения
курсов математики, педагогики, психологии, методики и написания курсовой работы по
педагогике.
В отличие от курсовой работы по педагогике, курсовая работа по методике
обучения математике должна быть связана с конкретным вопросом содержания
начального курса математики. Поэтому не следует формулировать тему курсовой
работы в более общем виде. Например: 1) «Использование наглядных пособий при
обучении младших школьников математике» или 2) «Возможности использования
приема сравнения при обучении математике в начальных классах».
Приведенные выше темы курсовых работ можно сформулировать, например, так:
1) «Использование наглядных пособий при изучении нумерации целых
неотрицательных чисел» или «Использование наглядных пособий при изучении смысла
сложения и вычитания», или «Роль наглядных пособий при формировании у младших
школьников представлений о площади» и т.п. 2) «Возможности использования приема
сравнения: а) при формировании у младших школьников устных вычислительных
приемов сложения и вычитания; б) при изучении понятия «площадь»; в) при изучении
алгоритма письменного деления» и т.д.
Одним из наиболее важных элементов курсовой работы, которому следует уделять
особое внимание, является введение. Оно состоит из следующих сведений: обоснование
актуальности выбранной темы, формулировка проблемы, объекта и предмета
исследования, гипотеза исследования, перечень задач, которые предстоит решать.
Любое исследование начинается с обоснования актуальности его темы. Под
актуальностью исследования понимается степень его важности в данный момент для
решения практически важной проблемы, задачи или вопроса, т.е. обоснование
необходимости исследовать данную проблему в настоящее время.
Освещение актуальности должно быть немногословным. Достаточно в пределах 1-
2 страниц. Можно составить краткий обзор литературы (только по вопросам выбранной
темы), который должен привести к выводу, что именно данная тема еще недостаточно
раскрыта или раскрыта не в том аспекте и потому нуждается в дальнейшей разработке.
Можно проанализировать практику работы школ по данной проблеме. На основание
этого формулируют противоречие, например, так: «Без знания... сейчас невозможно...»,
«В то же время... до сих пор не разработаны...», «Таким образом, имеет место
противоречие между необходимостью применения... подхода и отсутствием методик
выявления...» и т.п.
Исходя из выявленного противоречия формулируется проблема, то есть
определяется, что надо изучить из неизученного. Вслед за проблемой исследования
определяется объект и предмет.

127
Объектом курсового исследования по методике обучения математике является
процесс обучения младших школьников определенному математическому содержанию
и это должно найти отражение в названии темы курсовой работы. Объект - это учебный
процесс, порождающий проблемную ситуацию и избранный для изучения. Например,
объектом исследования курсовой работы «Использование наглядных пособий при
изучении нумерации целых неотрицательных чисел» может являться: процесс
использования наглядных пособий при изучении нумерации.
После объекта формулируется предмет исследования, под которым понимается то,
что находится в границах объекта. Предметом исследования могут быть: способы
формирования математических понятий; последовательность учебных заданий;
наглядные средства обучения; компоненты учебной деятельности; умственное развитие
учащихся; их самостоятельная деятельность; организация домашней работы; групповая
работа на уроках; проблемные ситуации как способ активизации познавательной
деятельности и др.
Например, для выше названной темы предметом может быть: а) эффективные
наглядные пособия используемые для усвоения младшими школьниками нумерации
чисел; б) возможность использования различных видов наглядных пособий при
изучении нумерации чисел; в) сочетание слова учителя и средств наглядности при
изучении нумерации чисел» и т.п.
Предмет исследования должен быть связан с целью курсовой работы. Например,
цель данной курсовой работы можно сформулировать: «Выявить эффективные
наглядные пособия для усвоения младшими школьниками нумерации чисел», или
«Проверить эффективность разных наглядных пособий при изучении нумерации чисел».
На основе сформулированной проблемы, определения объекта и предмета
исследования устанавливается его цель. Цель исследования - это тот результат, который
должен быть получен в конечном итоге всего курсового исследования.
Практически проблема исследования перерастает в его цель, которая может быть
связана:
а) с обоснованием системы мер, направленных на решение определенной проблемы
(например, определить пути использования наглядных пособий при усвоении младшими
школьниками нумерации чисел);
б) с выявлением комплекса условий для успешного решения проблемы (например,
определить дидактические условия использования наглядных пособий, способствующие
усвоению младшими школьниками нумерации чисел); это могут быть виды учебных
заданий, их последовательность, способы организации деятельности учащихся и т.д.;
в) с отбором содержания обучения (например, разработать систему заданий,
способствующих использования наглядных пособий при усвоении младшими
школьниками нумерации чисел);
г) с обоснованием новых технологий обучения.
При формулировке цели исследования можно использовать слова: «разработать
методику (модель, критерии, требования, основы и др.)», «обосновать что-либо»,
«выявить что-либо», «охарактеризовать...», «дать целостную картину...», «раскрыть
особенности», «проанализировать и обобщить опыт..., определить его значение для ... на
современном этапе развития нашего общества», «выявить возможности использования...
опыта в отечественной... науке», «обосновать пути наиболее рационального
использования...», «выявить пути повышения эффективности...», «разработать и
обосновать систему мер по...».
После формулирования объекта, предмета и цели исследования строится
гипотеза для объяснения каких-либо явлений. Она направлена на то, чтобы доказать
реальное существование предполагаемого. Формулируя гипотезу, студент строит
предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели. Очень
часто гипотеза ограничивается предположением о функциональной связи между
педагогическими воздействиями и их конечными результатами. Обычно она строится по
следующей схеме: если сделать то-то и так-то, то можно ожидать, что получится такой-

128
то педагогический результат. Вот один пример: «Если выявить индивидуальные
особенности младших школьников при обучении математике и разработать
дифференцированные задания с их учетом, то можно будет обеспечить эффективность
дальнейшего развития этих особенностей и повышение качества усвоения учащимися
табличного умножения и деления».
Сформулированная цель и гипотеза исследования логически определяет его
задачи, которые чаще всего выступают как частные, сравнительно самостоятельные
цели в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.
Задачи курсового исследования логически вытекают из его общей цели и
рассматриваются как основные этапы работы студента. Их можно сформулировать с
помощью перечисления. Например: «Исходя из указанной цели исследования, его
основными задачами являются:
1) изучить...,
2) выявить...,
3) разработать...,
4) экспериментально проверить...» и т.д.
Формулировка задач курсовой работы должна быть согласована с целью,
объектом и предметом исследования. В связи с этим не следует, например,
формулировать задачу курсового исследования так: «Изучить психолого-
педагогическую и методическую литературу по теме исследования», так как в этой
формулировке не находят отражения ни название темы, ни объект, ни предмет, ни цель
исследования.
Задачи курсового исследования могут быть связаны:
1. С раскрытием сущности понятий, входящих в название темы. Например, для
темы «Использования наглядных пособий при изучении нумерации чисел» возможна
постановка таких задач:
а) Дать характеристику различным видам наглядных пособий, которые
используются при изучении нумерации в школьной практике.
б) Рассмотреть разные методические подходы к изучению нумерации двузначных
чисел.
в) Раскрыть задачи и содержание темы «Нумерация целых неотрицательных чисел»
в различных учебниках математики для начальных классов (естественно, для решения
этих задач нужно изучить методическую литературу, побеседовать с учителями,
обобщить результаты своих наблюдений, проанализировать программы, учебники для
начальных классов и методические рекомендации к ним).
г) Раскрыть сущность дидактического принципа наглядности.
д) Дать психолого-педагогическое обоснование принципа наглядности в обучении
младших школьников математике. (Для решения этих задач студент должен изучить
психолого-педагогическую литературу.)
е) Рассмотреть математические основы темы: «Нумерация целых
неотрицательных чисел» в начальном курсе математики. (Для решения этой задачи
необходимо изучить математическую литературу.)
2. С анализом учебников математики для начальных классов. Например: Выявить в
учебниках математики для начальных классов задания, при выполнении которых
используются наглядные пособия, и провести их сравнительный анализ.
3. С разработкой методики использования наглядных пособий и с проверкой их
эффективности. Например: Разработать задания, при выполнении которых
используются наглядные пособия, и проверить их эффективность в процессе обучения.
(Решение этой задачи потребует проведения наблюдений, эксперимента или обобщения
опыта работы).
Формулировка задач курсовой работы определяет выбор методов курсового
исследования.
В курсовой работе рекомендуем формулировать не более трех задач. Например,
пользуясь приведенными выше формулировками задач, к курсовой работе на тему

129
«Использования наглядных пособий при изучении нумерации чисел», можно
сформулировать такие задачи:
1. Раскрыть задачи и содержание темы «Нумерация целых неотрицательных чисел»
в начальном курсе математики и рассмотреть ее математические основы.
2. Дать характеристику разным видам наглядных пособий, используемых при
изучении нумерации чисел.
3. Выявить в учебниках математики для начальных классов задания, при
выполнении которых используются наглядные пособия, и проверить их эффективность.
В соответствии с поставленными задачами, студент выстраивает логику
изложения курсового сочинения. Она должна включать: введение, теоретическую
часть, практическую часть, заключение и список литературы.
Во введении обосновывается актуальность темы курсовой работы,
формулируются объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования, перечисляются
методы исследования, которые были использованы студентом для решения
поставленных задач, указывается база исследования (город, школа, класс).
В теоретической части представлен анализ психолого-педагогической,
методической или математической литературы и учебников математики для начальной
школы, в соответствии с поставленной задачей исследования.
В практической части представлено описание наблюдений, которые студент
проводил в соответствии с поставленной задачей исследования, представлены
протоколы уроков (специальное организованное наблюдение за деятельностью учителя
и учащихся), приведены протоколы бесед с учителями и учащимися, описаны
фрагменты уроков, обобщены результаты анкетирования, тестов и результатов
проверочных работ, подтверждающих эффективность проведенной опытной или
экспериментальной работы.
В заключении делается вывод о том, какие из поставленных задач курсового
исследования решены, какие нет и почему. На основании теоретического обобщения
полученных результатов исследования, в заключении возможна формулировка
методических рекомендаций (в частности, к использованию наглядных пособий в
практике обучения).

Этапы работы над курсовой


Студент
1) знакомится с актуальными проблемами методики обучения математике в
начальных классах, которые представлены в данном пособии (рекомендуем сделать это в
начале 6-го семестра, так как это позволит продумать перспективный план
исследовательской работы, который связан с написанием курсовой по педагогике или
психологии, по одной из методик, в том числе по методике обучения математике, и
дипломной работы по методике обучения математике);
2) выбирает интересующую его проблему и с помощью преподавателя, ведущего
курс методики обучения математике, формулирует тему курсовой работы, а также
определяет ту литературу, которую ему требуется изучить для написания курсовой
работы на данную тему;
3) внимательно читает раздел пособия «Содержание курсовой работы»,
продумывает введение курсового сочинения по выбранной теме и теоретическую часть,
а также планирует практическую часть работы, которую он будет проводить в школе (в
период педагогической практики или по месту работы.)
4) оформляет курсовое сочинение и сдает его лаборанту кафедры педагогики и
методики начального образования в соответствии с учебным графиком. В процессе
работы над курсовым сочинением студент, может получить консультации руководителя.

130
Оформление курсовой работы

Курсовая работа сдается в печатном виде или написано от руки на одной стороне
листа формата А4.
Объем курсовой работы от 20 до 25 печатных страниц.
Все листы, кроме титульного и листа с оглавлением, нумеруются. Номер
располагается в центре страницы в ее нижней части.
Набор текста ведется шрифтом типа Times New Roman (размер шрифта -14).
Расстояние между строками - полуторный интервал.
Список использованной литературы составляется по алфавиту, причем для каждого
источника указывается Ф.И.О. автора, название работы, издательство, год издания,
количество страниц. Например:
1. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике /
В.А. Гусев. – М.: «Вербум-М», «Академия», 2003. – 432 с.
2. Истомина, Н.Б. Концепция обучения математике в начальных классах/ Н.Б.
Истомина // Начальная школа. -1996.- №10.- С. 89-91.
3. Истомина, Н.Б. К вопросу о повторении/ Н.Б. Истомина, З.Б. Редько //
Начальная школа. - 2004.- №5. -С. 48-53
4. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2:
Психология образования. – 608 с.
5. Менчинская, Н.А. Психология обучения арифметике / Н.А. Менчинская. – М.:
Учпедгиз, 1955. – 432 с.
6. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред.
А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 290 с.
При описании документа из Internet указывается его автор, название и адрес.
7. Кузнецова, И.А. Развитие математической речи в начальных классах./
И.А.Кузнецова // http://festival.1september.ru/articles/521569/
8. Шихалиев, Х.Ш. Проблема альтернативности в школьном математическом
образовании: перспективы и суждения. /Х.Ш. Шихалиев//- Современные наукоемные
технологии.-2009. -
№12.//www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=5693

11. Примерные вопросы к экзамену по дисциплине


«Методика преподавания математики»

а)Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в


начальной школе для студентов 3 курса очного отделения

Методика обучения математике начальных классах как педагогическая


наука и как учебный предмет
1. Методика обучения математике младших школьников как учебный предмет и
как научная область.
2. Исторический обзор развития методики арифметики в России. Арифметика Л.ф.
Магницкого - один из первых учебников арифметики в России.
3. Возникновение методики преподавания арифметики в России в первой половине
ХIХ века.
4. Создания русской школы методики преподавания арифметики во второй
половине ХIХ века.
5.Методические идеи С.И. Шохор-Троцкого.
6. Достижение советской методики начального обучения математике.
7. Роль психологических и дидактических исследований в развитии методики
начального обучения математики.

131
Различные концепции начального курса математики
8. Содержание образовательного минимума образования по математике в
начальной школе.
9. Принципы построения начального курса математики.
10. Анализ программы и учебников по математике для начальной школы авторов
М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. .(УМК Школа Росси)
11. Анализ программ и учебников по математике для начальной школы УМК
Гармония ( авт. Н.Б. Истомина) и УМК Школа 2100 (авторов Т.Е.Демидова,
С.А.Козлова, А.П.Тонких).
12. Анализ программ и учебников по математике для начальной школы систем
развивающего обучения Л.В. Занкова (авт. И. Аргинская) и Д.Б. Эльконина –
В.В.Давыдова
Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения математики
13. Организация математического развития ребенка как способ реализации
«Концепции непрерывного образования».
14.Анализ и синтез как основные приемы умственной деятельности и их
формирование при обучении математике младших школьников.
15. Формирования умения сравнивать и классифицировать математические
объекты при обучении младших школьников математике.
16. Приемы умственной деятельности аналогия и обобщение, и их формирование
при обучении математике.
17. Способы обоснования истинности суждений.
18. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления.
19. Развитие математических способностей при обучение младших школьников
математике.
20. Развитие познавательных способностей при обучении математике младших
школьников. Задание для развития внимания.
21. Развитие познавательных способностей при обучении математике младших
школьников. Задание для развития воображения.
22.Развитие познавательных способностей при обучении математике младших
школьников. Задание для развития памяти.
Основные понятия начального курса математики и особенности их
формирования
23. Процесс формирования основных математических понятий в начальной школе.
24. Подготовительная работа к изучению чисел. нумерации.
25. Методика изучения количественных и порядковых чисел. Понятие счета.
26. Изучение нумерации чисел в концентре «Десяток».
27. Десятичная система счисления. Изучение нумерации чисел в концентре
«Сотня».
28. Изучение нумерации чисел в концентре «Тысяча».
29. Изучение нумерации многозначных чисел.
30. Число как результат измерения величин.
Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных чисел
31. Смысл действия сложения и вычитания.
32. Переместительное и сочетательное свойство сложения.
33. Взаимосвязь компонентов и результатов действия сложения и вычитания.
34. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
35. Таблица сложения однозначных чисел (с переходом через десяток).
36. Приемы устного сложения и вычитания чисел. Сложение и вычитание в
пределах 100.
37. Алгоритм письменного сложения и вычитания.

132
б)Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в
начальной школе для студентов 4 курса очного отделения

Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных чисел


1.Конкретный смысл умножения и деления.
2.Свойства операции умножения.
3. Предметные, графические, вербальные, схематические и символические модели
в начальном курсе математики и их использование при изучении понятий: «увеличить
в…», «уменьшить в…», «кратное сравнение»
4..Изучение табличного умножения и деления.
5.Приемы устного умножения и деления. (Внетабличное умножение и деление).
6.Изучение письменного умножения и деления.
Формирование вычислительных умений и навыков в начальных классах
7.Устные и письменные вычисления в начальном курсе математики.
8.Особые приемы устных вычислений.
9.Формирование вычислительных навыков у младших школьников.
Методика изучения алгебраического материала в курсе математики
начальных классов
10. Методика обучения числового выражения и выражения с переменными.
Порядок выполнения действий в выражениях.
11. Равенства и неравенства в курсе математике начальной школы.
12. Методика изучения уравнений в начальной школе. _____
13. Методика изучения долей и дробей.
Методика изучения геометрического материала в начальных классах
14. Принципы построения системы обучения младших школьников элементам
геометрии. Геометрические представления и понятия.
15. Организация деятельности учащихся при усвоении геометрического материала
(точка, линия (кривая и прямая), луч, отрезок, ломаная)
16. Организация деятельности учащихся при усвоении геометрического материала
(угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат)
17. Организация деятельности учащихся при усвоении геометрического материала
(круг, окружность, шар, куб).
Изучение величин и формирование измерительных навыков
18. Общая характеристика методов изучения величин в начальных классах
19. Методика знакомства учащихся с измерением длины и системой мер длины
20. Методика знакомства с измерением массы и системой мер измерения массы
21. Знакомство младших школьников с периметром и площадью.
22. Методика знакомства младших школьников с измерением времени и системой
мер времени.
23. Методика знакомства учащихся с измерением емкости и объема.
Обучение младших школьников решению задач
24. Понятие «задача» в начальном курсе математики. Функции задач. Различные
методические подходы к формированию умения решать задачи.
25. .Методические приемы формирования умения решать текстовые
арифметические задачи и их конкретизация на примере задач, для решения которых
используется сложение и вычитание.
26. Методические приемы формирования умения решать текстовые
арифметические задачи и их конкретизация на примере задач, для решения которых
используется сложение, вычитание, умножение.
27. Методические приемы формирования умения решать текстовые
арифметические задачи и их конкретизация на примере задач, для решения которых
используется сложение, вычитание, умножение и деление.
28. Этапы работы над задачей и приемы их выполнения.

133
29. Методика обучения решению задач на нахождение четвертой
пропорциональной величины на пропорциональное деление, на нахождение
неизвестного по двум разностям.
30. Виды задач на движение. Организация деятельности учащихся при решении
задач различных видов.
31. Использование приема схематического моделирования при решении задач.
32. Логические и занимательные задачи в начальных классах
Урок математики в начальных классах
33. Различные подходы к построению урока математики. Требования к
современному уроку математики.
34. Внешняя структура урока математики. Внутренняя структура урока
математики. Подготовка учителя к уроку математики.
35. Методический анализ урока математики. Самоанализ урока.
36. Внеклассная работа в начальной школе.

в)Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в


начальной школе для студентов 4 курса заочного отделения

1. Общедидактические принципы обучения младших школьников математике.


2. Преемственность между ДОУ и начальной школой при формировании
математических понятий.
3. Основные понятия подготовительного периода.
4. Методика изучения нумерации чисел первого десятка.
5. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100.
6. Методика изучения нумерации чисел в пределах 1000.
7. Методика изучения нумерации многозначных чисел.
8. Конкретный смысл действия сложения и вычитания.
9. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
10. Переместительное и сочетательное свойство сложения.
11. Обучение сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через десяток.
Таблица сложения и вычитания однозначных чисел (с переходом через десяток).
12. Приемы устного сложения и вычитания чисел. Сложение и вычитание
двухзначных чисел.
13. Алгоритм письменного сложения и вычитания чисел.
14. Конкретный смысл умножения и деления.
15.Свойства операции умножения.
16.Изучение табличного умножения и деления.
17.Внетабличное умножение и деление.
18. Алгоритм письменного умножения и деления.
19. Методика обучения числового выражения и выражения с переменными.
20. Равенства и неравенства в курсе математике начальной школы.
21. Методика изучения уравнений в начальной школе. _____
22.Методика изучения долей и дробей.
23. Организация деятельности учащихся при усвоении геометрического материала
(точка, линия (кривая и прямая), луч, отрезок, ломаная)
24.Организация деятельности учащихся при усвоении геометрического материала
(угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат)
25.Организация деятельности учащихся при усвоении геометрического материала

134
(круг, окружность, шар, куб).
26.Знакомство младших школьников с периметром, площадью и объемом.
27.Методика знакомства младших школьников с измерением времени и системой
мер времени.
28.Методика знакомства учащихся с измерением емкости и объема.
29.Методика знакомства учащихся с измерением длины и системой мер длины.
30.Методика знакомства с измерением массы и системой мер измерения массы.
31.Общая характеристика методов изучения величин в начальных классах.
32. Предметные, графические, вербальные, схематические и символические модели
в начальном курсе математики и их использование при изучении понятий: «увеличить
на…», «уменьшить на…», «разностное сравнение»
33. Предметные, графические, вербальные, схематические и символические модели
в начальном курсе математики и их использование при изучении понятий: «увеличить
в…», «уменьшить в…», «кратное сравнение»
34.Понятие «задача» в начальном курсе математики. Функции задач. Различные
методические подходы к формированию умения решать задачи.
35.Методические приемы формирования умения решать текстовые арифметические
задачи и их конкретизация на примере задач, для решения которых используется
сложение и вычитание.
36.Методические приемы формирования умения решать текстовые арифметические
задачи и их конкретизация на примере задач, для решения которых используется
сложение, вычитание, умножение.
37.Методические приемы формирования умения решать текстовые арифметические
задачи и их конкретизация на примере задач, для решения которых используется
сложение, вычитание, умножение и деление.
38.Этапы работы над задачей и приемы их выполнения.
39.Методика обучения решению задач на нахождение четвертой пропорциональной
величины на пропорциональное деление, на нахождение неизвестного по двум
разностям.
40. Виды задач на движение. Организация деятельности учащихся при решении
задач различных видов.
41.Использование приема схематического моделирования при решении задач.
42.Логические и занимательные задачи в начальных классах.
43. Формирование приемов умственной деятельности при обучении математике
младших школьников.
44. Способы обоснования истинности суждений при изучении: а) смысла
арифметических действий; б) при сравнении числовых выражений; в) при изучении
величин (длина, масса, площадь); г) при изучении уравнений.
45. Индуктивные и дедуктивные рассуждения в начальном курсе математики.
Ответ конкретизировать на примере изучения следующих вопросов: порядок
выполнения действий в выражениях, взаимосвязь компонентов и результатов действий,
приемы устного сложения и вычитания.
46. Особые приемы устных вычислений.
47.Формирование вычислительных навыков у младших школьников при обучении
математики.
48. Урок математики в начальных классах.
49.Внеклассная работа по математике в начальной школе.
50.Методы и приемы обучения математике младших школьников.
51.Формы организации деятельности учащихся на уроках математики.
52.Дидактические игры на уроках и внеклассных мероприятиях по математике.
135
53.Домашние задания по математике, их организация и контроль.
54.Средства обучения математике. Наглядность на уроках математики.
55.Использование различных технологий при обучении математике младших
школьников.
56.Анализ учебно-методического комплекса по математике авторов М.И. Моро,
М.А. Бантова, Ю.М. Колягина и др.
57.Различные концепции построения начального курса математики. Анализ
программ по математике для начальных классов в системе развивающего обучения Л.В.
Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и др.
58.Анализ вариативных программы по математике для начальной школы (автор
Н.Б. Истомина, автор Л.Т. Петерсон).
59. Роль психолого- дидактических исследований в развитии методики
начального обучения математике.
60. Становление и развития начального математического образования.

Экзамен проводится в устной или письменной форме и включает три вопроса.


Первый вопрос связан с изучением основных понятий начального курса математики.
Второй вопрос связан с обучением решению задач, с методикой изучения
геометрического, алгебраического материала. Третий вопрос содержит методическую
задачу, взятую из Практикума по методике преподавания математике (№ 22 из
литературы).
12. Содержание дисциплины
«Методика преподавания математики»
в программе государственного экзамена
по педагогике с частными методиками
Содержание дисциплины «Методика преподавания математики» в программе
комплексного государственного экзамена составлено в соответствии с Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по
специальности «Педагогика и методика начального образования» (Москва, 2005г.); на
основе типовых программ дисциплин предметной подготовки по специальности
«Педагогика и методика начального образования», рекомендованных УМО высших
учебных заведений РФ по педагогическому образованию (Москва: «Флинта», «Наука»,
2000г.).
Государственный экзамен специалиста является квалификационным и
предназначен для определения теоретической и практической подготовленности
выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО.
Государственный экзамен по методике преподавания математики является
частью междисциплинарного государственного экзамена и входит в состав единого
государственного экзамена наряду с педагогикой, методикой обучения русскому языку и
литературе и другими частными методиками. Государственный экзамен по методике
преподавания математики является средством итоговой проверки теоретической и
практической подготовки студентов к самостоятельной творческой деятельности по
организации процесса обучения младших школьников математике.
Билеты для междисциплинарного государственного экзамена по педагогике с
методикой преподавания естественных наук включают вопросы из соответствующих
дисциплин. При этом вопросы по методике преподавания математики могут быть
сформулированы на отдельных листах. Возможна также и подготовка комплексных
билетов.
На экзамен выносятся ключевые вопросы подготовки будущих учителей к
преподаванию математики в начальной школе: основные понятия начального курса

136
математики и методика их формирования у младших школьников. Общие вопросы
методики обучения математике не включаются в качестве самостоятельных в программу
государственного экзамена, однако могут быть использованы в ответах на вопросы по
частным разделам. Указанная особенность отбора содержания государственного
экзамена объясняется тем, что знания студентов по многим разделам курса
неоднократно проверялись в ходе текущих зачётов и экзаменов.
На экзамене выпускники должны продемонстрировать знания содержания
начального курса математики, как средства развития личности младшего школьника;
методы и приёмы обучения, обеспечивающие эффективную учебную деятельность,
познавательную активность и самостоятельность учащихся; средства и организационные
формы обучения математике младших школьников. Ответы необходимо
иллюстрировать конкретными примерами, проявляя умение использовать основную
методическую литературу. Студенты должны продемонстрировать знания основных
тенденций развивающего обучения, результаты важнейших методических исследований,
проявляя зрелость оценочных суждений, умение критически анализировать различные
методические положения.
Приводя соответствующие примеры, выпускники должны обнаруживать
необходимые практические умения: определять дидактическую и развивающую цель и
устанавливать методический и математический смысл заданий, содержащихся в
учебных пособиях для начальных классов, определять теоретическую основу
вычислительных приёмов, подбирать соответствующую подготовительную работу к
введению основных математических понятий.
На государственном экзамене проверяется также умение выпускников
грамотно, логично и доказательно излагать сущность вопроса, используя научную
терминологию.
При подготовке к экзамену студенты должны быть ознакомлены с его
программой и требованиями к ответу.
На экзамене выпускники могут использовать программы по математике для школ
первой ступени образования и учебники по математике для начальных классов разных
авторов.

Вопросы, выносимые на государственный экзамен по дисциплине


«Методика преподавания математике в начальной школе»
для студентов очной формы обучения
1. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел в начальной
школе.
2. Знакомство младших школьников с конкретным смыслом арифметических
действий. Методика изучения таблиц сложения и вычитания, умножения и деления.
3.Формирование вычислительных умений и навыков у младших школьников при
изучения арифметических операций в пределах 100.
4.Методика обучения учащихся приемам письменного сложения, вычитания,
умножения и деления.
5.Методика изучения алгебраического материала.
6. Организация деятельности учащихся при усвоении геометрического материала.
7. Изучения величин в начальной школе. Основные этапы формирования у
младших школьников представления о величинах.
8.Развитие учащихся начальной школы при обучении математике.
9. Понятие «задача» в начальном курсе математики. Методические приемы
формирования умения решать текстовые арифметические задачи.
10. Основные типы составных текстовых арифметических задач и этапы
организации деятельности учащихся при их решение.
Примерное содержание вопросов
1. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел в начальной школе.

137
Теоретико-множественный смысл натурального числа. Общая характеристика
методики изучения нумерации чисел. Задачи изучения нумерации чисел в каждом
концентре (Раскрыть методику организации деятельности учащихся по решения одной
из задач, например «Усвоение принципа образования чисел в натуральном ряду.»).
Методика знакомство учащихся с понятиями: «число», «цифра», «разряд», «класс» (и
более подробно остановиться на организации деятельности учащихся по усвоения
одной из них). Наглядные пособия и их роль при изучении нумерации чисел.
Преемственность между концентрами (раскрыть на примере организации продуктивного
повторения при усвоении нумерации).
2.Знакомство младших школьников с конкретным смыслом арифметических
действий. Методика изучения таблиц сложения и вычитания, умножения (и
соответствующие случаи деления).
Теоретико-множественный смысл суммы и разности натуральных чисел.
Конкретный смысл действия сложения и вычитания раскрыть исходя из предметных
действия при сложении: (увеличение данной совокупности на несколько предметов,
увеличение другой совокупности на несколько предметов, составление одной сово-
купности из двух данных) и при вычитании (уменьшение данной совокупности на
несколько предметов, уменьшение другой совокупности на несколько предметов).
Этапы усвоения таблицы сложения и соответствующие случаи вычитания. Более
подробно раскрыть методику организации деятельности учащихся по ознакомления
учащихся с приемом сложения однозначных чисел с переходом в другой разряд.
Теоретико-множественный смысл произведения и частного натуральных чисел.
Подготовительная работа к изучению умножения и деления. Смысл действия
умножения. Смысл действия деления (с помощью решения задач на деление по
содержанию и на деление на равные части). Основные этапы формирования табличных
навыков умножения и соответствующих случаев деления. Более подробно раскрыть
работу по запоминанию таблиц.
3.Формирование вычислительных умений и навыков у младших школьников при
изучения арифметических операций в пределах 100.
Понятие «вычислительный умения» и «вычислительный навык». Критерии
сформированости вычислительных умений и навыков. Устные вычисления в начальном
курсе математики. Группы вычислительных приемов. Методику работы над приемами
конкретизировать, показывая как организовать деятельности учащихся по открытию и
овладению одного из приемов устного сложения и вычитания чисел в пределах 100. За-
дания для выработки устного навыка. Некоторые специальные приемы устных
вычислений. Развитие учащихся в процессе формирования вычислительных умений и
навыков.
4.Методика обучения учащихся приемам письменного сложения, вычитания,
умножения и деления.
Подготовительная работа по ознакомлению с письменными приемами сложения и
вычитания. Объяснение алгоритма письменного сложения. Изучение отдельных случаев
сложения в порядке возрастающей трудности. Объяснение алгоритма письменного
вычитания. Изучение отдельных случаев вычитания в порядке возрастающей трудности.
Прием письменного умножения на однозначное число. Прием письменного деления на
однозначное число. Объяснение приема умножения в столбик на двухзначное и
трехзначное числа. Изучение отдельных случаев умножения в порядке возрастающей
трудности. Деление на двухзначные и трехзначные числа. Более подробно остановиться
на ошибки, допущенные учащимися при письменных вычислениях, и методика их
устранения.
5.Методика изучения алгебраического материала.
Основные алгебраические понятия, включенные в начальном курсе математике и их
определение. Цели и задачи изучения алгебраического материала. Этапы изучения
числовых выражений в начальных классах. Более подробно раскрыть методику
организации деятельности учащихся по усвоения правила порядка выполнения действий

138
в выражениях без скобок и со скобками. Сравнение числовых выражений (вычисление
значения выражения, используя связь между компонентами и результатами
арифметических операций). Методику введения буквенных выражений в начальной
школе. Этапы работы по формированию у младших школьников представления о
числовых равенствах и неравенствах. Уравнения с одной переменной в различных
учебниках по математике для начальной школы. Этапы знакомства с уравнениями в
начальных классах. Основные типы уравнений, решаемые учащимися в начальных
классах.
6. Организация деятельности учащихся при усвоении геометрического материала.
Основные геометрические понятия, включенные в образовательном стандарте для
начальной школы по математике и их определение. Цели и задачи изучения
геометрического материала в начальной школе. Методы и приемы раскрытия
содержания основных геометрических понятий. Более подробно показать методику
организации деятельности учащихся при усвоении одной из геометрических понятий
(например, круг и окружность). Выделить задания, в процессе выполнения которых уча-
щиеся усваивают геометрический материал и развивают образное мышление и
воображение (показать на примере знакомство с кубом и шаром).
7. Изучения величин в начальной школе. Основные этапы формирования у младших
школьников представления о величинах.
Основные величины, изучаемые в начальных классах. Цели и задачи изучения
длины, изучения массы и емкости, изучения площади и формирования временных
представлений. Более подробно раскрыть методику решения одной из задач по
формирования временных представлений, например, знакомство учащихся с календарем
и формирования умения пользоваться им. Основные этапы формирования у младших
школьников представления о величинах конкретизировать на примере изучения
площади.
8.Развитие учащихся начальной школы при обучении математике.
Развитие мышления, воображения, внимания, памяти младших школьников в
процессе обучения математике. Основные развивающие цели процесса обучения
математике в начальной школе. Развитие логического мышления учащихся в процессе
усвоения математических понятий (конкретизировать на конкретном примере,
например, при знакомстве с прямоугольником и квадратом). Способы обоснования
истинности суждений (конкретизировать на примере сравнении числовых выражений).
Индуктивные и дедуктивные рассуждения в начальном курсе математики (Ответ
конкретизировать на примере изучения взаимосвязь компонентов и результатов
действий.). Развитие учащихся при организации продуктивного повторения (ответ
конкретизировать на конкретной темы, на пример, при усвоении темы «Деление с
остатком»). Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления младших
школьников (более подробно остановиться на формирования у младших школьников
умения строить алгоритмы).
9. Понятие «задача» в начальном курсе математики. Методические приемы
формирования умения решать текстовые арифметические задачи.
Понятие «задача» в начальном курсе математики. Виды задач. Арифметическая
задача и ее функции и цели в начальном курсе математики. Два различных
методических подхода к формированию умения решать задачи. Методические приемы,
использованные при знакомстве со структурой текстовой задачи и для приобретение
опыта в семантическом и математическом анализе текстов задачи. Методические
приемы использованные с целью формирования умения составить план решения задачи
и выполнить арифметические действия для его решения.
10. Основные типы составных текстовых арифметических задач и этапы
организации деятельности учащихся при их решение.
Понятие составная арифметическая задача. Основные типы составных
арифметических задач, включенные в большинство учебников по математике для
начальной школы. Этапы решения задачи и приемы их выполнения (подготовительный

139
этап, восприятие и осмысление задачи, анализ задачи и составление плана решения,
выполнение плана решения (запись решения), проверка решения, работа с решенной
задачей) конкретизировать на примере одной из составных задач.

Вопросы, выносимые на государственный экзамен по дисциплине


«Методика преподавания математике в начальной школе» для студентов
заочной формы обучения
1. Специфика формирования математических понятий в начальной школе. Методика
изучения нумерации чисел в пределах 10.
2. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел в пределах 100, 1000
и многозначные числа.
3. Методика изучения сложения и вычитания в пределах 10 и 20.
4. Методика изучения умножения и деления в пределах 100.
5. Методика обучения учащихся устным приемам сложения и вычитания, умножения
и деления в пределах 100
6. Методика обучения учащихся приемам письменного сложения, вычитания,
умножения и деления.
7. Формирование вычислительных навыков у младших школьников.
8. Методика изучения алгебраического материала.
9. Методика изучения геометрического материала в начальной школе.
10. Методика изучения величин в начальных классах. Методика изучения длины и
площади.
11. Методика обучения учащихся измерению массы, емкости и времени.
12. Развитие учащихся при обучении математике.
13. Обучение младших школьников решению арифметических задач.
14. Методические примы обучения младших школьников решению задач
15. Анализ программ и учебников по математике для начальных классов.
Примерное содержание вопросов
Специфика формирования математических понятий в начальной школе.
Методика изучения нумерации чисел в пределах 10. Преемственность в содержании
методической системы и организации взаимодействия дошкольного и начального
математического образования. Принципы построения курса математики в начальной
школе: гуманизации и гуманитаризации, культуросообразности, вариативности,
научности, наглядности и др.
Термин «математическое понятие» Процесс формирования понятий. Определение
понятия. Требования к правильному определению понятий. Основные математические
понятия, изучаемые в начальной школе. Пути формирования у учащихся основных
математических понятий.
Общая характеристика методики изучения нумерации чисел: десятичная система
счисления, основные понятия, количественные и порядковые числа. Подготовительная
работа к изучению чисел от 1 до 10. Счет. Знакомство учащихся с принципом
образования натурального ряда чисел. Число и цифра 0. Наглядные пособия и методика
их использования при изучении чисел от 0 до 10.
Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел в пределах 100, 1000 и
многозначные числа. Общая характеристика методики изучения нумерации чисел:
десятичная система счисления, основные понятия, количественные и порядковые числа.
Знакомство с новой счетной единицей «десяток». Знакомство учащихся с образованием,
названием и записью натуральных чисел от 11 до 20; их разрядным свойством. Чтение и
запись двухзначных чисел. Понятие «разряд единиц», «разряд десятков». Сознательное
различение понятий «цифра» и «число». Знакомство с понятием «сотня» как счетной
единицей. Установление соответствия между «сотней» и «десятком», «единицей».
Усвоение позиционного построения десятичной системы счисления. Определение
количества десятков, сотен в трехзначном числе. Умения записывать и читать

140
трехзначные числа. Обучение записи трехзначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Знакомство с новыми единицами измерения длины в связи с изучением
нумерации чисел. Знакомство с понятием «тысяча» как счетной единицей.
Введение и разъяснение понятия «класс». Усвоение учащимися общего и особенного
построения классов. Соотношение между разрядами первого, второго и третьего
классов. Обучение чтению и записи многозначных чисел. Представление многозначного
числа в виде суммы разрядных слагаемых. Наглядные пособия и методика их
использования при изучении нумерации чисел.
Методика изучения сложения и вычитания в пределах 10 и в пределах 20. Смысл
действия сложения и вычитания Предметные действия при сложении (увеличение
данной совокупности на несколько предметов, увеличение другой совокупности на
несколько предметов, составление одной совокупности из двух данных) и при
вычитании (уменьшение данной совокупности на несколько предметов, уменьшение
другой совокупности на несколько предметов). Формирование представления о связи
между компонентами и результатами действий сложения и вычитания. Знакомство
учащихся с названиями компонентов и результатов сложения и вычитания. Свойства
сложения: переместительное, сочетательное.
Обучение приемам сложения: прибавление к единице, прибавление по частям,
основанные на переместительном свойстве сложения. Обучение приемам вычитания:
вычитание единицы, вычитание по частям с использованием связи сложения. Таблицы
сложения и вычитания. Сложение и вычитание с нулем. Роль наглядных пособий при
изучении сложения и вычитания в пределах десяти. Таблица сложения однозначных
чисел (с переходом через десяток). Целенаправленная работа по запоминанию таблиц:
различные формы устного счета, дидактические игры, различные упражнения.
Методика изучения умножения и деления в пределах 100. Определение действия
умножения и деления с теоретико-множественных позиций. Подготовительная работа к
изучению умножения и деления. Смысл действия умножения. Смысл действия деления с
помощью решения задач на деление по содержанию и на деление на равные части.
Название компонента действий умножения и деления и их результатов. Связь между
делением и умножением. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь между
компонентами и результатами действий умножения и деления. Подготовка к изучению
табличного умножения и деления. Умножение десяти и деление на 10. Методика
изучения табличного умножения и деления. Упражнение учащихся в усвоении таблицы
умножения и табличных случаев деления. Умножение на нуль и единицу. Деление нуля
и деление на единицу, деление вида «а : а».
Методика обучения учащихся устным приемам сложения и вычитания, умножения
и деления в пределах 100. Основные этапы формирования приемов устных вычислений:
1) знакомство со свойствами арифметических действий; 2) раскрытие сущности
вычислительного приема, 3) усвоение учащимися вычислительного приема. Знакомство
учащихся с сочетательным свойством и с правилами вычитания числа из суммы чисел.
Приемы устного сложения и вычитания чисел (сложение и вычитание двухзначных
чисел, оканчивающихся нулями; приемы вычислений для случаев вида: 36+2 36+20,
60+18, 36-2, 36-20, 26+4, 30-7, 60-24, 26+7, 35-7, 45+23, 57-26, 37+48, 37+53, 83+13, 38-8,
40-8, 50-24, 52-24). Приемы умножения и деления для случаев вида 20 • 3, 3 • 20, 60: 3.
Прием деления для случаев вида 80:20. Умножение суммы на число (распределительное
свойство умножения относительно деления). Приемы умножения для случаев вида 23 •
4, 4 • 23. Приемы деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. Деление с остатком.
Проверка деления с остатком.
Методика обучения учащихся приемам письменного сложения, вычитания,
умножения и деления. Подготовительная работа по ознакомлению с письменными
приемами сложения и вычитания. Объяснение алгоритма письменного сложения.
Изучение отдельных случаев сложения в порядке возрастающей трудности. Объяснение
алгоритма письменного вычитания. Изучение отдельных случаев вычитания в порядке
возрастающей трудности. Обобщение знаний учащихся о смысле действия умножения и

141
деления, их свойствах. Прием письменного умножения на однозначное число. Прием
письменного деления на однозначное число. Объяснение приема умножения в столбик
на двухзначное и трехзначное числа. Изучение отдельных случаев умножения в порядке
возрастающей трудности. Изучение правила деления числа на произведение. Деление на
двухзначные и трехзначные числа.
Ошибки, допущенные учащимися при письменных вычислениях, и методика их
устранения.
Формирование вычислительных навыков у младших школьников. Вычислительный
прием, вычислительные умения. Вычислительный навык. Требования программы к
формированию вычислительного навыка. Этапы вычислительного навыка. Устные
вычисления в начальном курсе математики. Задания для выработки устного навыка.
Некоторые специальные приемы устных вычислений. Развитие учащихся в процессе
формирования вычислительного навыка.
Использование законов арифметических действий для рационализации вычислений.
Методика изучения алгебраического материала. Цели изучения алгебраического
материала. Основные алгебраические понятия, изучаемые в начальных классах.
Определение числового выражения. Этапы изучения числовых выражений в начальных
классах. Чтение и запись числовых выражений. Выражение со скобками. Правила
порядка выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками. Тождественные
преобразования выражений на основе свойств арифметических действий. Буквенные
выражения. Установление отношений «больше», «меньше» и «равно» между числовыми
выражениями. Определение равенства и неравенства. Этапы работы по формированию у
младших школьников представления о числовых равенствах и неравенствах. Сравнение
числовых выражений (вычисление значения выражения, используя связь между
компонентами и результатами арифметических операций). Понятие уравнения с одной
переменной. Этапы знакомства с уравнениями в начальных классах (по программе
М . И . Моро и др.). Основные типы уравнений, решаемые учащимися в начальных
классах. Знания, необходимые для овладения учащимися методами решений уравнений.
Методика изучения геометрического материала в начальной школе. Цели изучения
геометрического материала. Основные геометрические понятия, изучаемые по одной из
программ (например, пр. авт. М.И. Моро и других) и последовательность их изучения.
Организация деятельности учащихся при усвоении геометрического материала (точка,
линия (кривая и прямая), луч, отрезок, ломаная, угол, многоугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, окружность, шар, куб). Методы и приемы раскрытия содержания
основных геометрических понятий. Задания, в процессе выполнения которых учащиеся
усваивают вопросы геометрического характера. Развитие образного мышления младших
школьников при изучении геометрического материала в начальной школе. Организация
деятельности учащихся при измерении и вычислении площади и периметра
прямоугольника
Методика изучения величин в начальных классах. Методика изучения длины и
площади. Понятие «величина» и измерение величин. Основные величины, изучаемые в
начальных классах Значение измерения величин и их мер, формирование измерительных
навыков Связь между измерением и изучением различных величин арифметического,
алгебраического, геометрического материала. Общий подход к формированию
представления о величинах в начальных классах. Этапы изучения величин в начальной
школе.
Порядок усвоения учащимися мер длины. Методика знакомства с сантиметром,
дециметром, миллиметром, метром, километром. Знакомство с инструментами
измерения длины. Формирование измерительных навыков. Формирование системы мер
длины и умений перевода более мелких единиц в более крупные и наоборот.
Основные этапы знакомства учащихся с измерением площади. Последовательность
изучения мер площади Измерение площади фигур с помощью палетки. Вычисление
площади прямоугольника, квадрата.

142
Методика обучения учащихся измерению массы, емкости и времени. Этапы
формирования представлений о массе у младших школьников. Порядок усвоения
учащимися мер массы. Методика знакомства с понятиями «килограмм», «грамм»,
«центнер», «точка». Определение массы с помощью различных весов. Задания из
учебников математики, связанные со сложением и вычитанием масс, выраженных в
единицах измерения, умножения и деления массы на число.
Знакомства младших школьников с емкостью и единицами ее измерения
Использование проблемного подхода при знакомстве с метром.
Особенности знакомства учащихся с измерением времени и мерами времени.
Последовательность изучения мер времени, знакомство с часами, обучение измерению
времени с помощью часов. Использование различных упражнений при знакомстве с
единицами измерения времени. Наглядные средства при изучении мер времени.
Развитие учащихся при обучении математике. Продуктивная деятельность
младших школьников. Анализ и синтез важнейших мыслительных операций. Задания,
способствующие формированию аналитико-синтетической деятельности (рассмотрение
данного объекта с точки зрения различных понятий; постановка заданий к данному
математическому объекту). Прием сравнения. Работа по формированию у детей
логического приема сравнения (выявление признаков и свойств объекта, использование
приема сравнения при знакомстве с новым понятием). Прием классификации. Условия
разбиения множества на классы. Задания, связанные с приемом классификации. Прием
аналогии. Умозаключение по аналогии: при нахождении новых способов действий, при
изучении свойств арифметических действий и др. Прием обобщения: результат и
процесс обобщения. Обобщения индуктивным способом (эмпирический тип)
Теоретические обобщения. Суждения: единичные, частные и общие. Способы
обоснований истинности суждений.
Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления школьников.
Обучение младших школьников решению арифметических задач. Понятие «задача» в
начальном курсе математики. Виды задач. Арифметическая задача и ее функции и цели
в начальном курсе математики. Основные положения объяснительной записки к
программе по математике для начальных классов, касающиеся обучения решению
задача. Два различных методических подхода к формированию умения решать задачи.
Две группы простых задач и методика работы с ними: I группа - простые задачи,
решаемые сложением и вычитанием, II группа - простые задачи, решаемые умножением
и делением (по учебникам авторов М.И. Моро и др.). Понятие «составная задача».
Первое знакомство с составной задачей. Составные задачи, основанные на свойствах
арифметических действий. Особенности использования тех или иных приемов на
различных этапах работы с задачей решаемой в одно или два действия, с учетом ее
специфики. Усвоение зависимости между такими величинами, как: цена, качество
товара и его цена, производительность труда, время и объем всей работы.
Методические примы обучения младших школьников решению задач. Этапы
решения задачи и приемы их выполнения: подготовительный этап, восприятие и
осмысление задачи, анализ задачи и составление плана решения, выполнение плана
решения (запись решения), проверка решения, работа с решенной задачей.
Методические приемы формирования умения решать текстовые арифметические задачи
и их конкретизация на примере задач на пропорциональную зависимость величин
(прямая и обратная пропорциональная зависимость) и других задач, для решения
которых используется сложение, вычитание, умножение и деление. Виды задач на
движение. Организация деятельности учащихся при решении задач других видов
(комбинаторных, логических).
Анализ программ и учебников по математике для начальных классов. Программа
«Математика» для начальных классов авторов М.И. Моро, Ю.М. Колягиной, М.А.
Байтовой, Т.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой. Особенности программы.
Анализ учебников по математике авторов М.И. Моро и других. Программа и учебники
«Математика» автор Л.П. Петерсон, как часть непрерывного курса математики.

143
Основная цель курса. Принципы построения и содержание курса. Методическое
обеспечение программы. Содержание программы. Программа «Математика» и
учебники автор Н . Б . Истомина. Методическая концепция, лежащая в основе
построения данного курса. Особенности реализации данной концепции. Программа по
математике в системе начального образования Л.В. Занкова. Реализация дидактических
принципов системы Л. В. Занкова в процессе обучения математике. Особенности
учебников по математике авторов И.И. Аргинской, Е.И. Ивановской. Программа по
математике в системе начального образования Д . Б . Эльконина - В.В. Давыдова.
Особенности программ.

144
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Словарь используемых терминов

Инсерт-чтение - метод активного аналитического чтения с маркировкой


извлекаемой информации
Кластер - приём развития критического мышления, заключающийся в
составлении опорной разветвлённой схемы по содержанию
изучаемого понятия
(приложение 2)
Портфолио - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений учащегося в определённый период его обучения
(приложение 4).
Проект - способ организации самостоятельной деятельности студентов,
способствующих достижению высокого уровня мотивации
образовательной деятельности, развитию их самостоятельности и
рациональному использованию учебного времени (приложение 8).
Реферат - краткое письменное изложение содержания научного труда
(трудов), литературы по теме.
Синквейн - написанное по определённым правилам пятистишие, позволяющее
в художественной форме оценить изученное понятие, представляет
собой синтез информации в лаконичной форме, позволяет
описывать суть понятия или осуществить рефлексию на основе
полученных знаний (приложение 3).

ИНСЕРТ – чтение – приём осмысленного, аналитического чтения текста с маркировкой


последнего по мере его чтения

Правила чтения текста:


1. Ставь значки по мере прочтения текста на полях.
2. Прочитав один раз, вернись к своим первоначальным прогнозам. Вспомни, что
знал или предполагал по данной теме раньше.

Возможные символы:
символ Значение символа
«V» Уже знал (то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете)
«+» Новое
«-» Думал иначе (то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете или
думали, что знаете)
«?» Не понял, есть вопросы

145
Приложение 2
Кластер - графическое изображение систематизации материала. Наиболее
распространённой формой является кластер «гроздья»:

Методика
преподавания
математики как
педагогическая
наука

Рис. 1

Что даёт методика


учителю?

Рис. 2

146
Принципы
обучения

Рис. 3

Чем похожи
программы
по математике

Рис. 4

147
Чем отличаются
программы
по математике

Рис. 5

Основные понятия
начального курса
математики

Рис. 6

148
Приложение 3
Правила написания синквейна

1. Одно слово (существительное) – тема синквейна.


2. Два слова (прилагательные), которые могут быть соединены союзами или
предлогами.
3. Три слова (глаголы).
4. Четыре слова – предложение, выражающее отношение автора к теме синквейна.
5. Одно слово – ассоциация к первому слову – теме синквейна.
Примеры синквейнов:

Методика
дидактическая, профессиональная
изучает, отвечает, вооружает
Наука для будущего учителя
Система

Урок
ограниченный, целенаправленный
обучает, развивает, формирует
Форма организации процесса обучения
Знания

Программа
образовательная, развивающая
Определяет, нормирует, распределяет
Содержание предметной образовательной области.
Предмет

Оценка
строгая, стимулирующая
воспитывает, сопоставляет, заставляет
Степень соответствия умений эталону
Учитель

Приложение 4
Содержание индивидуального портфолио студента по дисциплине
«Методика преподавания математики»

Портфолио –
- коллекция работ студента (учащегося), демонстрирующая его усилия,
прогресс и достижения в различных областях;
- систематический и специально организованный сбор доказательств,
используемых для мониторинга знаний, навыков и отношения
обучаемых;
- рабочая файловая папка, содержащая информацию, которая
документирует приобретённый опыт и достижения студентов
(учащихся).

Структура учебного портфолио:

1 раздел – «Портрет»: информация о студенте – авторе портфолио (самопрезентация).

149
2 раздел – «Коллектор»: материалы, авторство которых не принадлежит студенту
(словарные и энциклопедические статьи; теоретические положения, реферированные из
научной литературы; иллюстративные материалы и другие материалы, связанные с
тематикой портфолио и не являющиеся продуктом деятельности его автора).

3 раздел – «Рабочие материалы»: материалы, созданные и систематизированные самим


студентом.

4 раздел – «Достижения»: материалы, которые, по мнению студента, отражают его


лучшие результаты и демонстрируют успехи (грамоты, похвальные листы;
рефлексивные записки педагога, родителя, отражающие образовательные достижения
студента и фиксирующие его личностный рост).
Содержание индивидуального портфолио студента
по методике преподавания математики:

В разделе «Коллектор» иметь:

1. Аннотированный список основной и дополнительной литературы по методике


преподавания математики в начальной школе.
2. Аннотированный список статей из методической периодики (за последние 2 – 3 года)
по темам:
1) Изучение нумерации чисел в начальной школе.
2) Изучение арифметического материала в начальной школе и формирование
вычислительных навыков учащихся.
3) Изучение геометрического материала в начальной школе.
4) Изучение алгебраического материала в начальной школе.
5) Формирование представлений учащихся о величинах и их измерении.
6) Обучение младших школьников решению задач.
7) Пути интенсификации урока математики в начальной школе.
8) Проблемы оценки ЗУН и домашнего задания по математике в начальной
школе.
9) Развитие младших школьников в процессе обучения математике.
10)Обзор развития методики преподавания математики как педагогической
науки, перспективы её совершенствования.
3. Анализ вариативных программ по математике для начальной школы (не менее трёх).
4. Список вариативных учебных пособий по математике для учащихся и методических
пособий для учителя.

В разделе «Рабочие материалы» иметь:


выполненные и соответственно оформленные задания по всем темам изучаемой
дисциплины, отражённые в содержании подготовительных и учебных самостоятельных
работ (оформляются постепенно по мере изучения материала и выполнения заданий).

150
Приложение 5
Примерная схема комплексного анализа урока
Школа, класс, предмет, фамилия, имя, отчество учителя. Дата проведения урока.
Тип урока, тема урока.
I. Анализ цели урока.
- Правильность и обоснованность цели урока с учетом: программных требований;
содержания материала; необходимого уровня знаний и умений учащихся; места урока в
системе уроков по данной теме; подготовленности класса; возможностей самого учителя;
прогнозов на конечный результат обучения.
- Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и
методов.
- Степень достижения поставленной цели.
II. Анализ структуры урока, средств обучения и деятельности учителя.
- Соответствие структуры урока его типу, цели, задачам, содержанию.
- Основные этапы урока, их последовательность и логическая связь.
- Обеспечение организационной, логической и психологической целостности начала и
завершённости урока (начало урока, готовность учащихся и учителя к уроку, подведение
итогов работы).
- Оптимальный темп ведения урока.
- Цель, место, методика использования различных средств обучения – наглядных
пособий, учебника, дидактических материалов, технических средств обучения.
- Рациональность использования оборудования кабинета.
- Научная организация труда учителя и учащихся (умение владеть классом,
организовать его для работы, рабочее самочувствие учителя в течение урока;
психологический климат в классе; характер общения учителя с учащимися; учащихся друг
с другом.)
- Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения
специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на
учащихся.
III. Анализ содержания урока и реализации дидактических принципов на уроке.
- Соответствие содержания урока требованиям стандарта, программным требованиям.
- С каким материалом учащиеся знакомились впервые; какие знания, умения и навыки
закреплялись; по отношению к какому материалу осуществлялась подготовительная
работа.
- Сообщение темы и цели урока, постановка задач на каждом этапе урока.
- Логичность изложения.
- Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем
уровню понимания содержания учениками).
- Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала
учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
- Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
- Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
- Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности,
познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.
- Как были реализованы воспитательные возможности содержания. На формирование
каких чувств (интеллектуальных, моральных, эстетических), нравственных качеств и
привычек было направлено воспитательное воздействие учителя.
IV. Анализ методики организации и проведения урока (деятельность учителя).
- Правильность отбора технологий, методов и приемов обучения с учетом: темы
урока; цели урока; возможностей класса; возможностей самого учителя; учебно-
материальной базы.
- Мотивация учения школьников, интерес к теме или к уроку.
151
- Пути постановки учебной задачи на уроке.
- Направленность методов учебной работы на реализацию развивающей функции
обучения (соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление, соотношение
воспроизводящей и творческой деятельности учащихся, приобретение знаний в готовом
виде или в процессе самостоятельного поиска).
- Подбор учебных заданий для воспитания умственной активности и
самостоятельности учащихся, для активизации их познавательной деятельности.
- Включение приёмов дифференциации учебной работы, сочетание фронтальной,
групповой и индивидуальной форм работы, приёмы активизации внимания учащихся.
- Приёмы установления обратной связи для руководства процессом овладения
знаниями в единстве с развитием и формированием личности учащихся.
- Организация самостоятельной деятельности учащихся (дифференциация учебных
заданий, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность,,
индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.).
- Методы и приемы, использованные для организации контроля и оценки,
самоконтроля.
V. Анализ учебной работы учащихся.
- Отношение к учебной деятельности. Наличие интереса учащихся к приобретённым
знаниям.
- Умения поставить принять учебную задачу.
- Умения планировать и организовать свою познавательную деятельность.
- Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
- Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельно строить суждения.
- Осмысление и применение усваиваемых (новых) знаний.
- Организованность, собранность, сосредоточенность, владение рациональными
приемами работы (НОТ на уроке).
- Наличие навыков самоконтроля и самооценки.
- Качество знаний, умений и навыков учащихся (глубина, осознанность знаний,
умение вычленить главное, применить знания и умения в различных ситуациях).
- Культура межличностных отношений.
- Уровень воспитанности учеников.
VI. Анализ домашнего задания.
- Методы и приемы проверки домашнего задания.
- Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей
учащихся.
- Объем домашнего задания.
- Посильность домашнего задания для всех учащихся (дифференциация).
-Характер деятельности учащихся при выполнения домашнего задания
(репродуктивная, продуктивная).
- Подготовленность домашнего задания всем ходом урока. Методика задания на дом,
инструктаж.
VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
- Уровень освещенности, чистота помещения.
- Соответствие мебели возрасту учащихся.
- Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.
- Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для
закрепления наглядности).
- Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
- Режим проведения, физкультминуток, проветривания, фрагментов релаксации,
элементов аутотренинга.
- Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет,
четкость написания).
152
- Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование
учителем в ходе учебного занятия.
-Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ К УРОКУ.
- Выполнение образовательной, воспитательной, развивающей функций урока Общая
оценка достижения поставленной на уроке цели.
-Аргументированная характеристика достоинств урока.
- Предложения, направленные на повышение результативности урока.
Примечание: анализируя урок, пункты – структура, содержание, организация учебной
работы – можно рассматривать относительно каждого этапа урока.

Примерные цели и программы аспектных анализов уроков


Планирование учителем образовательно-воспитательных и развивающих задач
урока
1. Полнота, комплексность, разносторонность задач урока, вытекающих из содержания
учебного материала.
2. Учет особенностей учащихся данного класса при планировании задач и возможностей
их принятия школьником.
3. Образовательные задачи урока.
4. Воспитательные задачи урока.
5. Задачи развития учащихся на уроке.
6. Целенаправленная деятельность учителя в развитии познавательных процессов
учащихся.
7. Наличие дифференцированных задач для учащихся различного уровня подготовки, с
учетом их индивидуальных особенностей.
8. Правильное выделение среди всего круга задач главных, основных, наиболее
существенных в данных условиях.
Организация учителем повторения пройденного материала, готовящего
учащихся к восприятию нового
1. Четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач.
2. Знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и
необходимости.
3. Мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей, встречающихся при
повторении.
4. Тщательный отбор и планирование материала для повторения.
5. Предупреждение возможных ошибок при повторении.
6. Обеспечение органической связи между ранее пройденным материалом, необходимым
для восприятия нового и новым.
7. Разнообразие приемов для повторения.
8. Внесение элементов нового.
9. Правильное распределение времени на повторение.
10.Стимулирование активности учащихся в процессе повторения.
11. Соблюдение сочетания различных видов повторения (повторение пройденного в
начале учебного года, текущее, периодическое и заключительное повторение).
Оптимальность типа и структуры урока
1. Тип урока, его место в системе уроков по теме.
2. Соответствие структуры урока его типу.
3. Как этапы урока способствуют выполнению главной дидактической цели.
4. Макро- и микроэлементы структуры урока, соблюдение требований к каждому
элементу урока.
5. Дозировка времени, эффективность использования времени на уроке.

153
6. Соответствие последовательности элементов урока (повторение пройденного, изучение
нового материала, подготовленность учеников, уровень их работоспособности и т. д.).
7. Оптимальное сочетание на уроке коллективных, групповых, парных и индивидуальных
форм обучения.
8. Оснащенность урока наглядными пособиями, техническими средствами обучения.
Соблюдение требований к содержанию урока
1. Соответствие требованиям программы.
2. Реализация основных дидактических принципов.
3. Отбор главного материала (для реализации требований воспитания при обучении и
формировании обобщенных, понятийных знаний).
4. Научность изучаемых явлений.
5. Дидактическая обработка учебного материала (какие факты взять и для чего:
проиллюстрировать, доказать; логика и последовательность изучения материала;
выделение узловых понятий; дифференциация учебного материала по степени его
сложности; формулирование выводов – кто, когда; рациональная нагрузка учащихся;
установка учащихся на усвоение главных знаний и умений; соотнесение материала с
отведенным временем; его доступность).
6. Осуществление внутрипредметной связи, подготовка учащихся к восприятию нового
материала на основе изученного ранее.
7. Установление межпредметных связей, понятий.
8. Связь изучаемого материала с жизнью, с практикой, с опытом учащихся.
9. Ошибки при отборе содержания урока.
Выбор методов, приемов и средств обучения
1. Соответствие методов общей направленности обучения задачам обучения,
дидактической цели, содержанию материала, возрасту учащихся, специфике предмета.
2. Методы изучения нового материала, приемы новых технологий обучения.
3. Методы закрепления и выработки умений и навыков.
4. Методы стимуляции и мотивации учебной деятельности.
5. Методы контроля и самоконтроля учащихся.
6. Виды самостоятельных работ, методика их организации.
7. Оптимальное сочетание различных методов. Обоснованность выбора методов
соответствующих содержанию урока.
8. Использование учебных пособий, дидактического материала, наглядных пособий и
технических средств обучения и контроля.
9. Использование учителем преимуществ кабинетной системы.
Характер взаимоотношений учителя и учащихся
1. Организация работы учеников на разных этапах урока.
2. Умение учителя владеть классом, активизировать деятельность учащихся, организовать
самостоятельную работу.
3. Индивидуальный подход к учащимся на уроке.
4. Уровень педагогических требований к работе учащихся, к их ответам, к развитию
мышления и речи.
5. Характер постановки вопросов ученикам.
6. Реакция на допускаемые учениками ошибки.
7. Реплики оценочного характера, аргументация отметок.
8. Характер и тон дисциплинарных замечаний.
9. Общая эмоциональная и интеллектуальная атмосфера на уроке.
10. Соблюдение норм педагогической этики. Культура общения.
11. Стиль и темп работы учителя, и их влияние на деятельность учащихся (бодрость,
решительность, вялость, безучастность и пр.).
12. Стимулирование успехов учащихся и использование арсенала поощрений.

154
13.Речевое взаимодействие на уроке (культура речи, логическая стройность,
эмоциональность и пр.).
Организация познавательной деятельности учащихся
1. Организация восприятия на уроке:
1) подготовка к восприятию;
2) создание условий для успешного восприятия материала;
3) виды восприятия (непосредственное, опосредованное);
4) новые представления, их сформированные у учащихся, насколько они правильны и
полны;
5) руководство восприятием со стороны учителя.
2. Формирование понятий на уроке:
1) какими знаниями оперируют все ученики класса;
2) выделение в структуре знаний научных фактов, понятий, законов, теорий;
3) формирование новых понятий, теоретические обобщения, выводы (использование
анализа, синтеза, сравнения);
4) уровень сформированности понятий;
5) использование внутрипредметных и межпредметных связей;
6) этапы формирования понятий.
3. Организация запоминания изученного материала:
1) установление связи нового материала с ранее пройденным;
2) концентрация внимания учащихся на основном материале;
3) организация повторения основных правил и законов, выведенных на уроке;
4) организация закрепления (место, методы, результативность).
4. Формирование обще-учебных умений и навыков на уроке:
1) какие задачи формирования обще-учебных умений и навыков были намечены;
2) какие обще-учебные умения и навыки формировались и каков уровень их
сформированности;
3) какие задания и упражнения предлагались для формирования обще-учебных умений и
навыков;
4) какие методы работы были избраны и почему;
5) как осуществляется формирование у учащихся навыков планирования учебной работы
(учитель сам сообщает план, учит составлять план, разрешает пользоваться планом,
предлагает слабым ученикам карточки с примерным планом ответа, анализирует планы
учащихся и т. д.);
6) как формируется умение выделять главное, существенное в учебном материале
(учитель конкретизирует, концентрирует внимание на основных понятиях, выделяет
существенные признаки понятий, записывает главные мысли, подчеркивает главное с
помощью интонации, анализирует логику ответов учащихся и т. д.);
7) какие затруднения испытывали учитель и учащиеся в решении этой задачи.
Организация закрепления изученного учебного материала
1. Направленность на усвоение главного материала подобранных вопросов и упражнений.
2. Усложнение заданий с соблюдением их доступности.
3. Дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала и с учетом
индивидуальных способностей и подготовленности школьников.
4. Эмоциональная привлекательность заданий и упражнений.
5. Включение в задания вопросов, упражнений, операций, обеспечивающих аналитико-
синтетическую мыслительную деятельность.
6. Направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач,
требующих творческой переработки информации.
7. Закрепление способов деятельности учащихся.
8. Обеспечение самоконтроля и самооценки работы учащихся.
9. Подведение итогов закрепления учебного материала.
155
Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий
1. Ясность каждому ученику.
2. Регламентированность и согласованность данного задания с заданиями по другим
предметов.
3. Установка на индивидуализацию.
4. Возможность проверки задания.
5. Ориентированность ученика на самостоятельный поиск решения, на использование
полученных ранее знаний и умений.
6. Разумное многообразие заданий.
7. Наличие в заданиях вопросов для повторения основополагающих знаний (установка на
повторение давно пройденного материала).
8. Предполагаемая преодолимая трудность в задании.
9. Наличие фронтальных заданий.
10. Введение инструктажа, алгоритма.
П. Ориентация ученика на аналитико-синтетическую мыслительную деятельность.
12. Интересность заданий, занимательность.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся
1. Место контроля в структуре урока.
2. Методы контроля, целесообразность их применения.
3. Методика проверки домашний заданий (просмотр тетрадей, проверка домашней
работы, разбор домашней работы у доски и т. д.).
4. Развитие у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля (взаимная проверка,
рецензирование ответов, вопросы отвечающим и т. д.).
5. Число опрошенных учащихся (один, два и более раз).
6. Воспитывающая сторона проверки и оценки знаний учащихся.
7. Учет индивидуальных особенностей учащихся при проверке и оценке знаний и умений.
8. Способы активизации учащихся при проверке и оценке знаний.
9. Сколько и какие отметки были поставлены на уроке, их объективность и аргументация.
10.Содержание и характер вопросов и заданий (воспроизводящие, проблемные,
направленные на установление причинно-следственных связей и др.).
11.Оценка качества знаний, умений и навыков (полнота, осознанность, прочность,
глубина, наличие системы в ответе, связь с жизнью и т. д.).

Приложение 6
Схема наблюдения и комплексного анализа урока
в классе-комплекте (малокомплектная начальная школа)
1. Данные школы.
2. Количество классов-комплектов, условия объединения классов в комплекты.
3. Количество учащихся в каждом классе, в комплекте.
4. Расписание уроков для класса-комплекта.
5. Особенности тематического планирования уроков для класса-комплекта.
6. Оформление и оборудование кабинета. Оснащение кабинета дополнительным
оборудованием
7. Провести анализ урока в классе-комплекте с целью выявления специфики урока:
• сочетание предметов на одном уроке (разнопредметный, однопредметный,
однотемный);
• построение урока, его основные этапы, их логическая связь;
• методика постановки учителем учебных задач и заданий;
• методика контроля результатов учебной деятельности учащихся;
• средства обратной связи; осуществление внутри- и межпредметных связей;
логическая целостность урока;

156
• особенности организации и дидактического оснащения
самостоятельной работы учащихся на уроке,
• особенностей использования наглядных пособий,
• особенностей использования методов и приёмов обучения,
• особенностей осуществления контроля и оценки знаний, умений и
навыков учащихся,
• особенностей постановки домашнего задания на уроке.
11. Характеристика деятельности учителя на уроке: умение владеть классом-комплектом,
организовать его для работы, рабочее самочувствие учителя в течение урока;
педагогический такт учителя; психологический климат в классе-комплекте; характер
общения учителя с учащимися; учащихся друг с другом.
12. Характеристика деятельности учащихся на уроке в классе-комплекте:
организованность, собранность, сосредоточенность, отношение к учебной деятельности,
умение самостоятельно работать, уровень подготовки и развития учащихся, качество их
знаний, умений и навыков, уровень воспитанности учеников.
13. Образовательные, развивающие и воспитательные возможности урока в классе-
комплекте.
14. Предложения по совершенствованию организации урока в классе-комплекте

Приложение 7
Схема наблюдения и комплексного анализа
внеклассного мероприятия по предмету 3
1.Школа, класс, дата проведения занятия. Кто проводит занятие.
2.Вид внеклассного занятия, его тема.
3.Цель и задачи (образовательные, воспитательные, развивающие).
4.Психолого-педагогическое и методическое обоснование внеклассного занятия. В
какой мере данное занятие способствует осуществлению поставленных задач; связь
внеклассного занятия с учебной работой, его соответствие интересам и потребностям
школьников.
5.Подготовительная работа к проведению занятия. Инициатива учителя (студента),
помощь и участие родителей. Время, затраченное на подготовку к занятию. Содержание
подготовительного этапа. План и соответствие ему частей занятия. Оформление
помещения. Подготовка школьников к участию в коллективной работе.
6.Структура занятия: основные этапы занятия, их последовательность и логическая
связь, соответствие структуры занятия форме проведения, цели и содержанию,
распределение времени на основные этапы занятия, обеспечение организационной и
логической целостности и завершённости занятия (начало занятия, готовность учителя и
учащихся, подведение итогов работы).
7.Содержание занятия: какие научные понятия использовались на внеклассном
занятии, какова трудность заданий, связаны ли предложенные задания с программным
материалом, расширяют и углубляют ли данные задания учащихся. Характеристика
каждого задания.
8.Методы работы. Какие методы работы использовались на внеклассном занятии? В
какой мере они соответствуют виду, целям, содержанию внеклассного мероприятия,