Методика обучения математики в начальной школе-Л. Л. Николау

Приднестровский государственный университет
им. Т. Г. Шевченко
Л. Л. Николау
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКЕ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Тирасполь – 2014
ББК 74.58
УДК 378
Н 63
Рецензенты:
Г.Х. Гайдаржи– к.п.н., профессор, зав. каф. математики и методики
преподавания математики ПГУ им. Т.Г. Шевченко.
А.А. Ткачук– к.п.н., доцент, зав. кафедры педагогики и методики начального
образования ПГУ им Т. Г. Шевченко.
Николау Л.Л. Методика обучения математики в начальной школе: организация

самостоятельной работы. Учебно-методическое пособие для студентов факультета
педагогики и психологии, обучающихся по специальности 031200 «Педагогика и
методика начального образования». – ГУИПП «Бендерская типография
"Полиграфист"», 2014. -162с. (в обл.)
Цель пособия: помочь студентам очной и заочной формы обучения в

организации эффективной самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской
деятельности по дисциплине «Методика преподавания математики в начальной школе»;
способствовать формированию профессиональных учебно-методических и научно-
исследовательских компетенций будущего учителя начальных классов.
Пособие адресовано студентам и преподавателям факультета педагогики и
психологии, обучающимся по специальности «Педагогика и методика начального
образования», а также будет полезна студентам педагогического колледжа и учителям
начальных классов.
ББК 74.58
УДК 378
Н 63
Утверждено Научно-методическим советом ПГУ им. Т.Г.Шевченко
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………….. 5
1. Цели и задачи дисциплины «Методика преподавания математики в начальной
школе»……………………………………………………………………………………… 6
2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины…………………… 7
3. Объем дисциплины и виды учебной работы……………………………………. 8
а) для студентов очной формы обучения………………………………………… 8
б) для студентов заочной формы обучения (5,5 лет обучения)…………………… 8
в) для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения)…………………. 8
4. Распределение учебного времени согласно учебного плана……………………9
5. Примерная программа по дисциплине «Методика преподавание математике в
начальной школе»…………………………………………………………………………. 9
5.1. Тематическое планирование занятий по дисциплине «Методика преподавания
математики в начальной школе» (очная форма обучения)………………………………11
5.2. Тематическое планирование занятий для студентов заочной формы обучения
(5,5 лет)………………………………………………………………………………………17
5.3. Тематическое планирование занятий для студентов заочной формы обучения
(3,5 г.)………………………………………………………………………………………...19
6. Литература по дисциплине «Методика преподавания математике в начальной
школе»
а) основная …………………………………………………………………………. 20
б) дополнительная………………………………………………………………… 20
в) Интернет-ресурсы………………………………………………………………… 24
7.Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика
преподавания математики в начальной школе»………………………………………… 25
8. Содержание подготовительных и учебных самостоятельных работ по основным
разделам программы дисциплины «Методика преподавания математики в начальной
школе»…………………………………………………………………………………….. 29
8.1 Задание для самостоятельной работы по теме: Методика обучения математике в
начальных классах как педагогическая наука и как учебный предмет………………. 29
8.2 Задание для самостоятельной работы по теме: Различные концепции начального
курса математики. Характеристика основных понятий начального курса математик…29
8.3. Задание для самостоятельной работы по теме: Формирование у младших
школьников универсальных учебных действий при обучении математике. Развитие
учащихся начальной школы в процессе изучения математики…………………………..32
8.4. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика изучения целых
неотрицательных чисел. Методика изучения дробей…………………………………… 35
8.5. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика изучения
арифметических действий и формирования вычислительных навыков. …………….. 39
а) Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных чисел….. 39
б) Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных чисел…… 43
в) Формирование вычислительных умений и навыков у младших школьников…. 46
8.6 Задание для самостоятельной работы по теме: Изучение величин,
алгебраического и геометрического материала……………………………………………48
а)Методика изучения алгебраического материала в курсе математики начальных
классов……………………………………………………………………………………… 48
б)Методика изучения геометрического материала в начальных классах………… 49
в)Изучение величин и формирование измерительных навыков…………………… 51
8.7. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика обучения младших
школьников решению задач………………………………………………………………… 53
8.8. Задание для самостоятельной работы по теме: Организация обучения
математики в начальных классах.…………………………………………………….…… 58
а) Организации урока математике…………………………………………………… 58
3
б) Взаимосвязь технологий, методов, средств и форм организации деятельности
учащихся при обучении математики……………………………………………………… 60
в) Внеклассная работа по математике с младшими школьниками………………… 62
9. Содержание проверочных самостоятельных работ по основным разделам
программы дисциплины «Методика преподавания математики в начальной школе»…. 62
9.1 Тестовые задания для самопроверки знаний по основным темам программы…62
9.2 Тестовые задания для проверки знаний, умений и навыков по некоторым
темам программы……………………………………………………………………………..79
9.3.Примеры письменных контрольных работ для студентов очной формы
обучения……………………………………………………………………………………. 90
9.4. Письменная контрольная работа по дисциплине: «Методика преподавания
математики» для студентов заочной формы обучения и образец ее выполнения………98
а)Содержания:
-задание1………………………………………………………………………… 101
-задание 2……………………………………………………………………… 104
-задание 3……………………………………………………………………… 105
-задание 4……………………………………………………………………… 107
б) Образец оформления контрольной работы……………………………… 108
10. Курсовые и квалификационные работы по методике обучения
математики…………………………………………………………………………… 120
а) Тематика курсовых и выпускных квалификационных исследовательских
работ…………………………………………………………………………………. 120
б) Содержание курсовой работы………...…………………………………….. 127
в) Этапы работы над курсовой………………………………………………...... 130
г) Оформление курсовой работы……………………………………………....... 131
11. Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания
математики»………………………………………………………………………….. 131
а) Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в начальной школе
для студентов 3 курса очного отделения…………………………………………… 131
б) Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в начальной школе
для студентов 4 курса очного отделения…………………………………………… 133
в) Вопросы к экзамену по методике преподавания математике в начальной школе
для студентов 4 курса заочного отделения…………………………………………… 134
12. Содержание дисциплины «Методика преподавания математики» в программе
государственного экзамена по педагогике с частными методиками……………… 136
Приложение…………………………………………………………………… 145
4
Введение
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования предусматривает в качестве основного вида учебно-познавательной
деятельности самостоятельную работу студентов. Учебные планы специальности 031200
- «Педагогика и методика начального образования» отводят 50% часов общей
трудоёмкости - на дневном отделении и 80% - на заочном отделении – на
самостоятельное изучение дисциплин предметной подготовки.
Издание предлагаемого пособия предопределено необходимостью организации
эффективной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов очной и
заочной формы обучения в процессе изучения дисциплины «Методика преподавания
математики в начальной школе», способствующей формированию профессиональных
учебно-методических и научно-исследовательских компетенций будущего учителя.
В начале пособия представлен материал в котором охарактеризованы виды
самостоятельной работы в соответствии с основной дидактической целью и этапом
изучения материала; методы и приёмы её организации, способствующие развитию
творческих способностей, критического мышления, формированию рефлексивных
умений студентов.
В основной части пособия представлены следующие материалы:
- цели и задачи дисциплины «Методика преподавания математики в начальной
школе»;
- требования к уровню усвоения содержания дисциплины;
- объем дисциплины и виды учебной работы;
- распределение учебного времени согласно учебного плана и содержание
дисциплины;
- литература по дисциплине « Методика преподавания математике в начальной
школе»;
- содержание самостоятельных работ по темам дисциплины «Методика
преподавания математики»;
- планирование самостоятельной работы по всем темам;
- варианты письменных контрольных работ по дисциплине: «Методика
преподавания математики» и методика их выполнения;
- методика работы над курсовым проектом;
- примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания
математики»;
- содержание дисциплины «Методика преподавания математики» в программе
государственного экзамена по педагогике с частными методиками.
В приложении содержатся материалы, обеспечивающие качественное
выполнение заданий (памятки, схемы, график выполнения выпускного исследования и
образцы оформления титульных листов исследовательских работ, структура
индивидуального портфолио студента и пр.).
Пособие адресовано студентам обучающимся по специальности «Педагогика и
методика начального образования» факультета педагогики и психологии, а также будет
полезна студентам педагогического колледжа и учителям начальных классов. Оно может
быть использовано при организации самостоятельной учебно-познавательной
деятельности как во внеаудиторное время (подготовительная самостоятельная работа;
реферат, творческий проект, курсовое и выпускное исследование и др.), так и
непосредственно на лекционных и практических занятиях по указанной дисциплине.
5
1. Цели и задачи дисциплины «Методика преподавания
математики в начальной школе»
Цель дисциплины: формирование у студентов готовности к творческому
выполнению задач обучения младших школьников математике, основанной на системе
глубоких знаний теории и практики.
Задачи дисциплины:
- ознакомить студентов с основными понятиями начального курса математики и
последовательность их изучения;
- формировать у них умения развивать у учащихся начальных классов процесс
изучения математики;
- ознакомить студентов с методикой обучения решения задач;
- формировать потребность в самообразовании в области методического
обучения младших школьников математике;
- развитие педагогического мышления и рефлексии.
Результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах
профессиональной деятельности учителя начальных классов: учебно-воспитательной,
научно-методической, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей,
организационно-управленческой.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности
учителя начальных классов:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- осуществление процесса обучения математике учащихся начальных классов в
соответствие с образовательной программой;
- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и
разделов программы;
- использование современных научно-обоснованных приемов, методов и средств
обучения младших школьников математике;
- применение современных средств оценивания результатов обучения;
- воспитание учащихся в процессе обучения математике на основе личностно-
ориентированного подхода;
- развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения
математике;
в области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической работы;
- анализ современных тенденций развития математического образования,
программ и учебников по математике для начальной школы;
- определения перспективных направлений развития и задач математического
образования учащихся начальной школы;
- обеспечение методического оснащения процесса обучения математики младших
школьников;
- анализ собственной деятельности с целью её совершенствования и повышения
своей квалификации;
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию
детей;
- воспитание учащихся начальной школы;
в области организационно-управленческой деятельности:
- планирование, организация, координация и контроль процесса обучения
математике младших школьников;
- организация просветительской работы для родителей и лиц, их заменяющих по
вопросу обучения математике младших школьников;
- обеспечения охраны жизни и здоровья учащихся во время учебно-
воспитательного процесса;
6
- организация контроля за результатами обучения младших школьников
- организация внеурочной деятельности учащихся;
в области культурно-просветительской деятельности:
- формирование общей культуры учащихся.
2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:
- характеристику основных понятий начального курса математики;
- принципы построения курса математики в начальной школе;
- методику обучения младших школьников решении задач;
уметь:
- применять математическое содержание для развития учащихся;
- самостоятельно выбирать методы, формы и средства обучения математике для
конкретного урока математики;
- выбрать наиболее оптимальные формы для проверки знаний, умений и навыков
учащихся;
- подбирать наглядность для понимания соответствующего материала;
- проводить научно-исследовательскую работу в сфере математического
образования учащихся начальной школы;
- разработать дополнительные вопросы, задания и задачи;
- ориентироваться в предметном содержании методической деятельности;
- структурировать материал, включаемый в урок;
- провести анализ альтернативных программ и учебников по математике для
начальной школы;
- конструировать учебные задачи;
владеть навыками:
- анализа научно-методической литературы по обучению младших школьников
- подбора учебных заданий для усвоения учащихся математического содержания и их
развития;
-необходимыми для выполнения вычислений, решений арифметических задач и др.
- построения системы усложняющих задач по теме.
7
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
а) для студентов очной формы обучения
Вид учебной работы Всего часов семестр

Общая трудоемкость дисциплины 220 IV-VIII
Аудиторные занятия, в том числе: 128
Лекции 52
Практические занятия 46
Лабораторные работы 30
Самостоятельная работа 92
Курсовая работа + VIII
Вид итогового контроля: зачет, VII
экзамен V, VIII
б) для студентов заочной формы обучения (5,5 лет обучения)

Лекции 30
Лабораторные работы -
Курсовая работа + VIII
Контрольная работа VII
Вид итогового контроля: зачет, V
экзамен VIII
в) для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения)

Лекции 18
Лабораторные работы -
Курсовая работа + VII
Контрольная работа VII
Вид итогового контроля:
экзамен VII
8
4. Распределение учебного времени согласно
учебного плана
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
Форма контроля
Семестр Лекции Практ. Лабор. Самост. ВСЕГО
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
III 18 18 - 30 66
IV 18 - - 12 30 зачет
V 18 - 18 30 66 экзамен
VI - 14 12 20 46
VII 18 18 - 30 66 зачет
VIII - 14 12 20 46 экзамен
ИТОГО: 72 64 42 142 320
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (3,5 г.)
V 10 6 - 100 116
VI 8 4 - 100 112
Контр.работа, курс.
VII - 6 - 86 92
раб.,экзамен
ИТОГО: 18 16 - 286 320
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (5,5 лет)
III 6 2 - - 8
IV 6 2 - - 8
V - 4 - - 4 Зачет
VI 12 4 - - 16
VII 6 6 - - 12 Контр. работа
Курсовая работа,
VIII - 10 - - 10
экзамен
ИТОГО: 30 22 - - 58
5. Примерная программа по дисциплине «Методика преподавание

математике в начальной школе»
Тема 1. Методика обучения математике в начальных классах как

педагогическая наука и как учебный предмет.
Методика обучения математике младших школьников как учебный предмет.
Исторический обзор развития методики арифметики в России.
Тема 2. Различные концепции начального курса математики. Характеристика
основных понятий начального курса математики.
Содержание образовательного минимума образования по математике в начальной
школе. Государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Принципы построения начального курса математики. Основные понятия начального
курса математике и пути их формирование. Анализ альтернативных программ и
учебников по математике для начальной школы.
Тема 3. Формирование у младших школьников универсальных учебных действий
при обучении математике. Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения
математики.
Формирование у младших школьников универсальных учебных действий при
обучении математике. Организация математического развития ребенка как способ
реализации концепции непрерывного образования. Приемы умственной деятельности и
их формирования при обучении математике (анализ и синтез, сравнение, классификация,
9
аналогия, обобщение). Способы логического и алгоритмического мышления. Развитие
познавательных способностей при обучении математике младших школьников.
Тема 4. Методика изучения целых неотрицательных чисел.
Натуральное число. Счет. Взаимосвязь количественных и порядковых чисел.
Цифра. Отрезок натурального ряда. Присчитывание и отсчитывание по 1. число и цифра
«0». Сравнение чисел. Десятичная система счисления. Сравнение чисел. Методика
изучения чисел в пределах «Сотни» и «Тысяча» числа. Разряды. Методика изучения
нумерации многозначных чисел. Классификация чисел. Наглядность, используемая при
изучении нумерации чисел.
Тема 5. Методика изучения арифметических действий и формирования
вычислительных навыков.
Смысл действия сложения и вычитания. Свойства сложения. Взаимосвязь
компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Приемы сложения и
вычитания чисел первого десятка. Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд и
соответствующие случаи вычитания. (Таблица сложения и вычитания в пределах 20).
Приемы устного сложения и вычитания чисел первой сотни, первой тысячи и
многозначных чисел. Алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел. Смысл
действия умножения. Смысл действия деления. Свойства умножения. Деление суммы на
число. Таблица умножения (соответствующие случаи деления). Приемы устного
умножения и деления. Алгоритмы письменного умножения и деления. Порядок
выполнения действий в выражениях. Формирование вычислительных умений и навыков.
Приемы рациональных вычислений в начальных классах.
Тема 6. Изучение величин алгебраического и геометрического материала.
Общая характеристика методики изучения алгебраического материала. Числовые
выражения. Равенства и неравенства. Буквенные выражения. Уравнения.
Краткая характеристика геометрического содержания курса математики в
начальной школе. Геометрические фигуры и методика ознакомления учащихся с ними.
Здания на измерение, на построение.
Общая характеристика методики изучения величин. Понятие величины. Длина.
Масса и емкость. Площадь и объем. Время. Скорость. Действие с именованными
числами.
Тема 7. Методика обучения младших школьников решению задач.
Понятие «задача» в начальном курсе математики. Способы решения задач в
начальном курсе математики. Типы или виды задач. Различные методические подходы к
формированию умения решать задачи. Этапы работы над задачей. Использование
приемов моделирования при обучении решению задач. Моделирование при обучении
решению задач на движение. Решение составных задач различными способами.
Логические и занимательные задачи в курсе математики начальной школы.
Тема 8. Организация обучения математики в начальных классах.
Урок математике в начальной школе. Различные подходы к построению урока
математики. Подготовка учителя к уроку математики. Взаимосвязь методов, средств и
технологий при организации обучения математике. Методический анализ урока
математики. Внеклассная работа в начальной школе.
10
5.1. Тематическое планирование занятий по дисциплине
«Методика преподавания математики в начальной школе»
(очная форма обучения)
Лекционные занятия
Семестр № Кол-во
Наименование темы, вопросов занятий
п/п часов
1 2 3
IV 1. Методика обучения математике начальных классах 4
как педагогическая наука и как учебный предмет.
1. Методика обучения математике младших школьников
как учебный предмет.
2. Исторический обзор развития методики арифметики в
России.
3. Наука об обучении математике.
4. Роль психологических и дидактических исследований в
развитии методики научного обучения математики.
IV 2. Различные концепции начального курса 4
математики. Принципы построения начального курса
математике. Характеристика основных понятий
начального курса математики
1. Государственный образовательный стандарт начального

общего образования. Содержание образовательного
минимума образования по математике в начальной школе.
2. Принципы построения начального курса математики.
3. Основные понятия начального курса математике и пути
их формирование.
4. Анализ альтернативных программ и учебников по
математике для начальной школы традиционных и
развивающих систем.
V 3. Формирование у младших школьников универсальных 4
учебных действий при обучении математике. Развитие
учащихся начальной школы в процессе изучения
1. Формирование у младших школьников универсальных
учебных действий при обучении математике.
2. Организация математического развития ребенка как
способ реализации «Концепции непрерывного образования».
3. Приемы умственной деятельности и их формирование
при обучении математике. (Анализ и синтез, сравнение,
классификация, аналогия, обобщение).
4. Способы обоснования истинности суждений.
5. Взаимосвязь логического и алгоритмического
мышления.
6. Развитие познавательных способностей при обучении
математике младших школьников.
V 4. Методика изучения нумерации целых 4
неотрицательных чисел.
1. Метод изучения количественных и порядковых чисел.
Понятие счета.
2. Изучение нумерации чисел в концентре «Десяток».
3. Десятичная система счисления. Изучение нумерации
11
чисел в концентре «Сотня».
4 Изучение нумерации чисел в концентре «Тысяча».
5. Изучение нумерации многозначных чисел.
6. Число как результат измерения величин.
VI 5. Методика изучения сложения и вычитания целых 6
1. Смысл действия сложения и вычитания.
2. Переместительное и сочетательное свойство сложения.
3. Взаимосвязь компонентов и результатов действия
сложения и вычитания.
4. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
5. Таблица сложения однозначных чисел (с переходом
через десяток).
6. Приемы устного сложения и вычитания чисел. Сложение
и вычитание в пределах 100.
7. Алгоритм письменного сложения и вычитания.
8. Сложение и вычитание в пределах «Тысяча» и
«многозначных чисел».
9. Ошибки, допущенные учащимися при сложении и
вычитании чисел.
VI 6. Методика изучения умножения и деления целых 4
1. Смысл действия умножения.
2. Смысл действия деления.
3. Переместительное свойство умножения. Умножение и
деление на 1.
4. Таблица умножения (соответствующие случаи деления).
5. Сочетательное и распределительное свойство
умножения. Деление суммы на число.
6. Приемы устного умножения и деления.
7. Деление с остатком.
8. Алгоритм письменного умножения.
9. Алгоритм письменного деления.
10. Ошибки, допущенные учащимися при умножении и
делении.
VI 7. Формирование вычислительных умений и навыков в 2
начальных классах.
1. Устные и письменные вычисления в начальном курсе
2. Особые приемы устных вычислений.
3. Формирование вычислительных навыков у младших
школьников.
VII 8. Методика изучения алгебраического материала в курсе 4
математики начальных классов.
1. Числовое выражение и выражение с переменной в курсе
математики начальных классов.
2. Порядок выполнения действий в выражениях.
3. Равенства и неравенства в курсе математики начальных
классов.
4. Методика изучения уравнений.
VII 9. Методика изучения геометрического материала в 4
1. Принципы построения системы обучения младших
школьников элементам геометрии.
12
2. Геометрические представления и понятия.
3. Прямая, кривая, отрезок прямой, ломанная.
4. Многоугольники и их элементы. Круг и его элементы.
Окружность.
5. Знакомство младших школьников с геометрическими
телами.
VII 10. Методика работы над величинами в начальной школе. 4
1. Общая характеристика методики изучения величин в
2. Изучение мер длины.
3. Изучение мер массы.
4. Изучение мер времени.
5. Изучение мер площади и объема.
VII 11. Методика обучения младших школьников решению 8
VIII задач.
1. Понятие «задача» в начальном курсе математики.
2. Различные методические подходы к формированию
умения решать задачи.
3. Методические приемы обучения младших школьников
решению задач.
4. Виды простых арифметических задач в начальном курсе
5. Решение составных арифметических задач в начальных
классах.
6. Этапы работы над задачей.
7. Организация деятельности учащихся пи решении задач
на движение.
8. Использование приема графического моделирования при
решении задач.
9. Логические и занимательные задачи в курсе математики
VIII 12. Урок математики в начальных классах. Внеклассная 4
работа по математике.
1. Различные подходы к построению урока математики.
2. Подготовка учителя к уроку математики.
3. Методический анализ урока математики.
4. Внеклассная работа в начальной школе.
Практические занятия
Сем. №
Наименование темы, вопросов занятий
п/п
1 2 3
IV 1. Становление методики преподавания математики в 2
начальной школе как науки.
1. Об одном из первых учебников математики
«Арифметика» Л.Ф. Магницкого.
2. Педагогические идеи Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци,
К.Д. Ушинского в применении к преподаванию математике.
3. Работы по методике арифметики П.С. Гурьева.
4. Монографический (метод изучения чисел) и
вычислительный (методика изучения действий) методы
обучения арифметики.
13
5. Роль В.А. Латышева и С.И. Шохор-Троцкого в разработке
теории методики арифметики.
6. Достижения советской методики начального обучения
математике.
V Формирование у младших школьников универсальных 2
учебных действий при обучении математике. Приемы
умственной деятельности и их формирование при
обучении математике.
1. Универсальные учебные действия и методика их
формирование при обучении математике
2. Анализ и синтез как основа мыслительной деятельности
при обучении математике.
3. Прием сравнения и классификации.
4. Прием аналогии и обобщения.
V Взаимосвязь логического и алгоритмического 2
3. мышления.
1. Способ обоснования истинности суждений.
2. Логаритмы в начальном курсе математики.
3. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления.
V Методика изучения целых неотрицательных чисел. 2
4. 1. Задачи изучения нумерации чисел.
2. Подготовка первоклассников к изучению чисел.
3. Особенности изучения чисел до 10.
4. Изучение нумерации чисел до 100.
5. Изучение нумерации чисел в пределах 100.
6. Методика изучения нумерации многозначных чисел.
VI Методика изучения сложения и вычитания чисел 2
5. (устные приемы) в пределах 10 и 100.
1. Смысл действия сложения и вычитания.
2. Знакомство учащихся с названием компонентов и
результатов сложения и вычитания.
3. Свойства сложения.
4. Обучение приемам сложения в пределах 10.
5. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
6. Взаимосвязь между сложением и вычитанием.
7. Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом
через десяток.
8. Приемы устного сложения и вычитания чисел.
VI Методика обучения учащихся приемам письменного 2
6. сложения и вычитания.
1. Подготовительная работа по ознакомлению с
письменными приемами сложения и вычитания.
2. Объяснение алгоритма письменного сложения и
вычитания.
3. Изучение отдельных случаев сложения и вычитания в
порядке возрастающей трудности.
4. Наиболее трудные случаи сложения и вычитания
многозначных чисел.
5. Ошибки, допущенные учащимися при письменных
вычислениях (сложение и вычитание). Их причины. Пути
устранения и предупреждения.
VI Методика изучения умножения и деления чисел в 2
7. пределах 100.
1. Подготовительная работа к изучению умножения и
14
деления.
2. Смысл действия умножения.
3. Смысл действия деления.
4. Связь между делением и умножением.
5. Свойства умножения.
6. Методика изучения табличного умножения и деления.
7. Внетабличное умножение и деление в пределах 100.
VI Методика обучения учащихся приемам письменного 2
8. умножения и деления.
1. Деление с остатком.
2. Прием письменного умножения на однозначное число.
3. Прием письменного деления на однозначное число.
4. Изучение отдельных случаев умножения в порядке
возрастания трудностей.
5. Деление на двухзначное и трехзначное числа.
6. Ошибки, допущенные учащихся при письменных
вычислениях и пути их предупреждения.
VII Методика изучения алгебраического материала. 2
9. 1. Задачи изучения алгебраического материала.
2. Методика изучения числового выражения в начальном
курсе математики.
3. Методика изучения равенств и неравенств.
4. Методика изучения буквенных выражений.
5. Методика изучения уравнений.
VII Методика изучения геометрического материала в 2
10. начальной школе.
1. Цели изучения геометрического материала.
2. Основные геометрические понятия изучения по
программе М.И. Моро и др.
3. Геометрические понятия изучения по альтернативным
программам.
3. Методы и приемы раскрытия содержания основных
геометрических понятий.
4. Методы и приемы раскрытия содержания основных
геометрических понятий.
5. Упражнения и задачи с геометрическими материалами.
VII Методика изучения величин в начальных классах. 2
11. 1. Общий подход к формированию представлений о
величинах в начальных классах. Этапы изучения величин.
2. Формирование системы мер длины.
3. Порядок усвоения учащихся мер массы. Методика
знакомства с единицами измерения массы.
4. Знакомство младших школьников с емкостью и
единицами её измерения.
5. Особенности знакомства учащихся с измерением времени
и мерами времени.
6. Знакомство учащихся с измерением мер площади.
7. Вычисления площади прямоугольника и квадрата.
8. Знакомство учащихся единицами измерения объема.
VIII Обучение младших школьников решению простых 2
12. арифметических задач.
1. Понятие «задача» в начальном курсе математике.
2.Различные методические подходы к формированию
умений решать задачи.
15
3. Способы решения задач в начальном курсе математики.
4. Методические приемы обучения младших школьников
решению задач.
5. Типы простых задач и методика работы с ними.
VIII Составные задачи и методика работы с ними. 2
13. 1. Этапы решения задач и приемы их выполнения.
2. Первое знакомство с составной задачей.
3. Составные задачи, основанные на свойствах
арифметических действий.
4. Организация деятельности учащихся при обучении
решению задач с пропорциональными величинами.
5. Методика работы с задачами на пропорциональное
деление, на нахождение неизвестных по двум разностям.
VIII Использование приема схематического моделирования 2
14. при решении задач.
1. Виды моделей, используемых при решении задач.
2. Моделирование при обучении решению задач на
движении.
3. Влияние графического моделирования на формирование
решать задачи разными способами.
4. Использование приема моделирования при решении задач
более сложных.
VIII Урок математики в начальной школе. 2
15. 1. Требования к современному уроку математики.
2. Типы уроков математики. Внешняя структура урока
3. Внутренняя структура урока математики.
4. Личностно-ориентированное обучение на уроках
математики в начальных классах.
Лабораторные занятия
Сем. №
Кол-во
п/ Наименование темы, вопросов занятий
часов
п
1 2 3
IV 1 Государственный образовательный стандарт начального 2
общего образования. Содержание образовательного
минимума образования по математике в начальной школе.
Основные понятия начального курса математике и пути их
формирование.
IV 2 Анализ примерной программы по математике для начальной 2
школы. Формирование универсальных учебных действий при
обучении математике младших школьников.
IV 3 Анализ программ по математике для начальной школы. 2
V 4 Развитие логического мышления учащихся при бучении 2
V 5 Развитие познавательных способностей младших 2
школьников при обучении математике.
VI 6 Методика изучения нумерации чисел в пределах 10. 2
VI 7 Использование наглядности при изучении нумерации. 2
VI 8 Методика изучения сложения и вычитания в пределах 10. 2
16
VI 9 Устные приемы сложения и вычитания чисел. 2
VI 10 Методика изучения письменных приемов сложения и 2
вычитания чисел.
VI 11 Конкретный смысл умножения и деления. Взаимосвязь 2
умножения и деления.
VII 12 Таблицы умножения и соответствующие случаи деления. 2
Устные приемы умножения и деления.
VII 13 Алгоритм письменного умножения и деления. 2
VII 14 Методика изучения рациональных чисел в начальной 2
школе.
VII 15 Уравнения в начальном курсе математики. 2
VII 16 Изучение единиц длины в начальной школе. 2
VII 17 Изучение единиц площади. 2
VII 18 Методика изучения объемных тел в начальной школе. 2
VIII 19 Знакомство с задачей в начальной школе по различным 2
программам.
VIII 20 Этапы работы над задачами. 2
VIII 21 Пути повышения самостоятельности и творчества учащихся 2
при решении задач.
VIII 22 Комбинированный урок математики начальной школе. 2
VIII 23 Организация внеклассной работы начальной школе. 2
5.2. Тематическое планирование занятий для студентов заочной

формы обучения (5,5 лет)
Кол-во
часов
НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ
п/п
Лекции:
III семестр
1. Методика преподавания математики в начальных классах как учебный
предмет.
Специфика формирования математических понятий в начальных 2
классах.
2. Методика изучения нумерации чисел. 2
3. Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных 2
чисел.
ИТОГО: 6
IV семестр
4. Методика изучения умножения деления целых неотрицательных чисел. 2
5. Методика изучения алгебраического материала в курсе математике 2
6. Методика изучения геометрического материала в начальных классах. 2
ИТОГО: 6
VI семестр
7. Изучение величин и формирование измерительных навыков. 2
8. Формирование устных и письменных вычислений в начальных классах. 2
9. Обучение младших школьников решению задач. 8
ИТОГО: 12
VII семестр
17
10. Формирование младших школьников универсальных учебных действий 2
(УУД) в процессе обучения математике. Развитие учащихся в процессе
обучения математике.
11. Организация учебной работы по математике в начальных классах. 2
12. Методика обучения математики в начальных классах как 2
педагогическая наука.
ИТОГО: 6
Практические занятия:
III семестр
1. Методика изучения сложения и вычитания чисел. 2
IV семестр
1. Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных 2
чисел.
ИТОГО: 4
V семестр
3. Методика изучения рациональных чисел. 2
4. Анализ альтернативных программ и учебников по математике для 2
ИТОГО: 4
VI семестр
6. Нестандартные задачи в начальном курсе математике. 2
ИТОГО: 4
VII семестр
7. Овладение приемами умственной деятельности при обучении 2
8. Урок математики в начальных классах. 2
9. Научно-исследовательская деятельность учителя начальных классов в 2
процессе обучения младших школьников математике.
ИТОГО: 6
VIII семестр
10. Использование системно-деятельностного подхода при обучении 2
математике младших школьников.
11. Взаимосвязь технологий и форм организации деятельности учащихся 2
на уроках математики.
12. Методы и приемы, применяемые в начальном курсе математики. 2
13. Дидактические игры, используемы при обучении математики младших 2
14. Организация внеклассной работа по математики с младшими 2
школьниками.
ИТОГО: 10
18
5.3. Тематическое планирование занятий для студентов заочной
формы обучения (3,5 г.)
Кол-во
часов
п/ НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ
п
Лекции:
V семестр
1. Методика преподавания математики в начальных классах как учебный
предмет. Специфика формирования математических понятий в
начальных классах. 2
2. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел. 2
3. Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных 1
чисел.
4. Методика изучения умножения и деления целых неотрицательных 1
чисел.
5. Методика изучения алгебраического и геометрического материала в 2
6. Изучение величин и формирование измерительных навыков. 2
ИТОГО: 10
VI семестр
8. Организация учебной работы по математике в начальных классах. 2
9. Методика обучения математике в начальных классах как 2
педагогическая наука.
ИТОГО: 8
Практические занятия:
V семестр
1. Формирование устных и письменных вычислений в начальных классах. 2
2. Методика изучения рациональных чисел в начальных классах. 2
3. Формирование у младших школьников универсальных учебных 2
действий (УУД) при обучении математике. Развитие учащихся в процессе
обучения математике.
ИТОГО: 6
VI семестр
4. Организация деятельности младших школьников при решение задач 2
5. Анализ альтернативных программ и учебников по математике для 2
ИТОГО: 4
VII семестр
6. Взаимосвязь технологий, методов, средств и форм организации 2
деятельности учащихся на уроках математике.
7. Организация внеклассной работы по математике с младшими 2
школьниками.
8. Научно-исследовательская деятельность учителя начальных классов в 2
процессе обучения младших школьников математике.
ИТОГО: 6
19
6. Литература по дисциплине «Методика преподавания
математике в начальной школе»
а) основная
1. Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальных классах /

М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. – М.: Просвещение, 1984.-336 с..
2. Белошистая, А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс
лекций:Учебное пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений. / А.В Белошистая. –
М., Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 455с.
3. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб.
Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений и фак-ов нач. классов педвузов./ Н.Б.
Истомина–М.: A-PRESS; Издательский центр «Академия», 1998.-288с.
4. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Развивающее
обучение/ Н.Б. Истомина. –2-е изд., испр. –Смоленск: Издательство Ассоциация XXI
век, 2009. – 288 с.
5. Истомина, Н.Б. Практикум по методике обучения математике в начальной
школе: Развивающее обучение/ Н.Б. Истомина, Ю.С. Заяц. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2009. – 144 с.
6. Истомина Н.Б. Практикум по методике преподавания математики в начальных
классах: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности
№2121 «Педагогика и методика начального образования» /Н.Б. Истомина, Л.Г.
Латохина, Г.Г. Шмырева. – М., Просвещение, 1986.-176с.
7. Методика начального обучения. Учебное пособие для студентов педагогических
институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». / Под ред.
Л.Н. Скаткина. – М., Просвещение, 1972.-320с.
8. Методика преподавания математики в начальных классах: Вопросы частной
методики: Учебное пособие для студентов-заочников II-IV курсов факультета
подготовки учителей начальных классов / Н.Б. Истомина, Е.И. Мишарева, Р.Н. Шикова,
Г.Г.Шмырева; Московский государственный заочный педагогический институт – М.:
Просвещение, 1986.- 127с.
9. Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе.
– Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с.
б) дополнительная
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев.
– Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 336 с.
2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах. /
Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. – М. : «Педагогика», 1977.- 248 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили.
– М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.
4. Андрущенко, А. В. Развитие пространственного мышления на уроках
математики. 1-4 классы : пособие для учителя / А. В. Андрущенко. - М: ВЛАДОС, 2003.
- 139с.
5. Бугрименко, Е.А. Руководство по оценке качества математических и
лингвистических знаний школьников. Методические разработки. / Е.А. Бугрименко, Г.Г.
Микулина Г. А. Цукерман / Под ред. В.И. Слободенкова. – М.: «Новая школа», 1995. -
98 с.
6. Байрамукова, П.У. Внеклассная работа по математике в начальных классах./
П.У. Байрамукова. М.: «ИЗДАТ- ШКОЛА», «РАЙЛ», 1997.-93с.
7. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения /
Е.В. Бондаревская. – Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. – 352 с.
8. Васильева, Г.Н. Технологии и методики обучения математике / Г.Н. Васильева,
И.В. Косолапова. – Пермь: Изд-во Перм.пед.ун-та, 2002. – 340 с.
20
9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития
психики/ Л. С. Выготский /Под ред. А. М. Матюшкина. -- М.: Педагогика, 1983. - 368 с.,
ил.
10. Гончарова, С.Н. Развитие мышления на уроках в начальных классах./ С.Н.
Гончарова–М.: ООО «Издательства Астрель», 2004.-266с.
11. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике /
В.А. Гусев. – М.: «Вербум-М», «Академия», 2003. – 432 с.
12. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении./ В.В. Давыдов– М.:
Педагогика,1972. -262с.
13. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения./ В.В. Давыдов– М.: ИНТОР,,
1996. 544 с.
14. Давыдов, В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте./
Возрастная и психологическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М.:
Просвещение, 1973. -288с.
15. Депман, И.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6
классов ср. шк./ И.Я. Депман, Н.Я. Виленкин -М.: Просвещение, 1989.-287с.
16. Дрозина, В.В.Как научить младших школьников решать нестандартные задачи:
Учебное пособие./ В.В. Дрозина, В.Л. Дильман, Д.А. Дрозин. Изд. 4-е. -М.: Книжный
дом «ЛИБРОКОМ», 2013. -240с.
17. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /
В.К. Дьяченко. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
18. Зайцева, С.А. Методика обучения математике в начальной школе./ С.А.
Зайцева, И.Б. Румянцева, И.И. Целищева. –М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -
192с.
19. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. А. З. Зак . –
М. : Просвещение : Владос, 1994 . – 320с.
20. Занков, Л.В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах)./
Л.В. Занков– М.: Просвещение, 1975. -191с.
21. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды./Л.В. Занков–
М.:Педагогика,1990.- 424с.
22. Зайцев, В.В. Математика для младших школьников: Методическое пособие для
учителей и родителей./ В.В. Зайцев– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-71с.
23. Зубелевич, Г.И. Занятия математического кружка в 4-м классе: Пособие для
учителей. / Г.И. Зубелевич. – М., Просвещение, 1980.– 79 с.
24. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных
классах: Пособие для учителя./ Н.Б. Истомина– М.: Просвещение, 1985. – 64 с. с ил.
25. Истомина Н.Б. Методические возможности калькулятора при обучении
младших школьников математике. / Н.Б. Истомина – М.: Просвещение, 1993.-113с.
26. Исследовательская деятельность учащихся в обучении математике:
Монография/ Г.Х. Гайдаржи, Л.Л.Николау, Е.Г. Шинкаренко и др. Под ред. проф. Г.Х.
Гайдаржи, -Тирасполь: Изд-во Приднестровского ун-та, 2013. – 243с.
27. Кабанов-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и
умственное развитие учащихся./ Е.Н. Кабанов-Меллер– М.: Просвещение, 1968.-288с.
28. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,
2010. – 151 с.
29. Каплан, Б.С. Методы обучения математике: (Некоторые вопросы теории и
практики) / Б. С. Каплан, Н. К. Рузин, А. А. Столяр /Под ред. А. А. Столяра. – Минск:
Нар. Асвета, 1981 - 191 с. ил.
30. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения.
Учеб. пособие для учителей / Кавтарадзе Д.Н. – М.: Психолого-социальный институт,
Флинта, 1998.- 192с.
31. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника. Диагностика
и развитие / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. – АРКТИ, 2008. – 80 с.
21
32. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников /
В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1968. – 431 с.
33. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
34. Керова Г.В. Сборник текстовых задач: тексты, методика, мониторинг: 1-4
классы. –М.: ВАКО, 2010.-368 с.
35. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика /
С.Н. Костромина. – М: АСТ/ СПб: Прайм-Еврознак, 2008. – 224 с.
36. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе : библиотека
учителя начальной школы / И. В. Кошмина. - М.: Владос, 2003. - 141 с.
37. Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе (в 2-х частях) /
С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Учитель, 2004. Часть 1 – 151 с.; Часть 2
– 176 с.
38. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения / С.Н. Лысенкова. – М.:
Просвещение, 1988. – 128 с.
39. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя – школа, или Право на творчество /
С.Н. Лысенкова. – М.: Новая школа, 1995. – 237 с.
40. Макаренков, Ю.А. Что такое алгоритм: Беседы со старшеклассником / Ю.А.
Макаренков, А..А. Столяр. - Минск : Народна асвета, 1989. - 127 с.
41. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К.
Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова.- М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
42. Максимов, Л.К. - Формирование математического мышления у младших
школьников./ Л.К. Максимов– М. : Московский областной педагогический институт,
1987. – 96 с.
43. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для
учителей / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 340 с.
44. Математика. 1-4 классы: индивидуальные карточки для учащихся, задачи
головоломки, материал для устного счета, задание для самостоятельных работ с
конструированием / авт.-сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель, 2008.-303с.
45. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./ А.М.
Матюшкин– М.: Педагогика, 1972. – 208 с. с ил.
46. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития
ребенка./ Н.А. Менчинская – М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. - 512 с.
47. Метельский, Н.В. Дидактика математики. Лекции по общим вопросам. / Н.В.
Метельский. – Мн.: Изд-во БГУ, 1975. – 256 с.с ил.
48. Методика начального обучения математике. / Под ред. А.А. Столяра и
В.Л.Дрозда. – Минск.: Вышэйш. шк. , 1988. - 254 с.: ил.
49. Моро, М.И. Методика обучения математике в 1-3 классах./ М.И. Моро, А.М.
Пышкало– М.: Просвещение, 1978.- 336с.
50. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики. Книга для
учителя / С.Г. Манвелов. – М.: Просвещение, 2002.- 175с. с ил.
51. Минский, Б.М. От игры – к знаниям / Б.М. Минский. – М.: Просвещение, 1987.
– 192 с.
52. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Н.Б. Никитин. –
М.: Просвещение, 1989. – 160 с.
53. Начальное обучение математике в зарубежных школах. / Под ред. Л.
Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1973.-184 с.
54. Николау, Л.Л. Задачи по математике повышенной трудности: для начальных
классов./ Л.Л. Николау– Бендеры: Полиграфист, 2000.- 112с.
55. Николау, Л.Л. Использование схематического моделирования при решении
задач: Учебно-методическое пособие. / Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера», 2006. –
84с.
56. Николау, Л.Л. Учимся решать задачи на движение (3-5 классы): Учебно-
методическое пособие./ Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера», 2004. -84с.
22
57. Николау, Л.Л. Решаем логические задания (для дошкольников и младших
школьников): Учебно-методическое пособие./ Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера»,
2005.- 72с.
58. Николау, Л.Л. Олимпиады в начальных классах (математика, русский язык,
природоведение): Учебно-методическое пособие./ Л.Л. Николау, В.В. Иванова. –
Тирасполь: ООО «Курсив», 2007.- 212с.
59. Николау Л.Л. Элементы геометрии в начальных классах: Учебно-методическое
пособие./ Л.Л. Николау –Тирасполь: ПФ «Литера», 2010.- 232с.
60. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
61. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В. Занкова. –М.: Педагогика, 1975.–440с.
62. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей
/Сост. Н.Б. Истомина, Г.Г. Шмырева. – Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек», 2005. –
272с.
63. Овчиникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе. Части
1,2. – М.: Издательство Жизнь и мысль, 2003. -191с.
64. Открываю математику: учебное пособие для 4 кл. нач. шк./ Авт.-сост. М.И.
Калинина и др. – М.: Просещение, 2005. – 224с.
65. Организация преддипломной практики в начальной школе: Учебно-
методическое пособие./Составитель Л.Л. Николау. – Тирасполь: ООО «Литера», 2008. –
200 с.
66. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн./ И.П. Подласый. –2 изд., испр. и доп. -М.:
Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
67. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа. / Под ред. Е.С.Савинова. – М.:Просвещение, 2010.– 192 с.
68. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ А.Б. Воронцов,
В.М. Заславский, С.В Егоркина и др. Под ред. А.Б.Воронцова.- 3-е изд. –М.:
Просвещение, 2011. -176с.
69. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные
психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.-224 с.
70. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике / М.Н. Перова.
– М.: Просвещение, 1996. – 144 с.
71. Рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ по методике
преподавания математики в начальных классах. Учебно-методическое пособие / Автор-
составитель Л.Л. Николау – Бендеры, Полиграфист, 2001. -59с.
72. Рыжов, В.Н. Методическая система В.Ф. Шаталова / В.Н. Рыжов. – Саратов,
2007. – 118 с.
73. Средства обучения математике в начальных классах. Сборник статей / Сост.
А.М. Пышкало, – М.: Просвещение, 1980. – 208 с.
74. Стрезикозин, В.П. Актуальные проблемы начального обучения./ В.П
Стрезикозин. – М.: Просвещение, 1976.- 352с.
75. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе. Учебное
пособие для студентов мат. Спец. пед. вузов и университетов / Г.И. Саранцев. – М.,
Просвещение, 2002. – 224с.
76. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.:
Народное образование,1998. – 256 с.
77. Стойлова, Л.П. Математика. Учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений./ Л.П. Стойлова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.-424с.
78. Стойлова, Л.П. Базеле курсулуй елементар де математикэ: Пентру шк.
педагожиче / Л.П. Стойлова, А.М. Пышкало / Трад. дин л. русэ де И. Гоян ши А. Негру.
– Кишинэу: Лумина, 1990. -320с.
79. Столяр, А.А. Методика начального обучения математике / А.А. Столяр, В.Л.
Дрозд. – Минск: Вышэйшая школа, 1988.-254 с.
23
80. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников./ Н.Ф. Талызина.– М.: Просвещение, 1988.-175с.
81. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах:
Пособие для студентов фак. подг. учит. нач. кл. заоч. отд-ния./ Под ред. Н.Б. Истоминой
-М.: Изд. «Иститут практической асихологии», Воронеж: НПО «МЩДК», 1996.-224с.
82. Труднев, В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе./ В.П.
Труднев– М.: Просвещение. 1975.- 176с.
83. Труднев, В.П. Кибзуеште, калкулязэ, гичеште: Карте пентру елевий класелор
примаре./ В.П. Труднев /Трад. дин л. русэ де К. Крочак. – Кишинэу: Лумина, 1982.-128п.
84. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. – М.:
Педагогика, 1990. – 192 с.
85. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач./
Л.М. Фридман. – М. Педагогика, 1977. -208с.
86. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики в
школе: Учителю математики о пед. психологии./ Л.М. Фридман. – М.: Просвещение,
1983. – 160 с. с ил
87. Фридман, Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория, практика./
Л.М. Фридман. -М.: Школьная Пресса, 2002. -208 с.
88. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать
всех по-разному? / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
89. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. / Г.А. Цукерман. –Томск: Пеленг,
1993. - 268 с.
90. Чилингирова, Л. Играя учимся математике: Пособие для учителя: пер. с бол. /
Л.Чилингирова, Б. Спиридонова. –М.: просвещение, 1993. -191с.
91. Шадрина, И.В. Обучение математике в начальных классах./ И.В. Шадрина– М.:
Школьная пресса, 2003 – 215с.
92. Эльконин, Д. Психология обучения младшего школьника / Д. Эльконин. – М.:
Знание, 1974. – 64 с.
93. Эрдниев, П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики в 1-
2 классах: Книга для учителя: из опыта работы./ П.М. Эрдниев. – М.: Просвещение,
1992.- 270 с.
94. Эрдниев, П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики: 3-4
кл.: Книга для учителя./ П.М. Эрдниев. – М.: Просвещение, 1995. 304 с.
95. Эрдниев, П.М. Обучение математике в начальных классах (Книга для учителя) /
П.М. Эрдниев. 2-е изд. доп. – М.: АО «Столетие», 1995. -272 с.
96. Якиманская, И.С. Развивающее обучение./ И.С. Якиманская. –М.: Педагогика,
1979. – 144 с.
97. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников./ И.С.
Якиманская. – М.: Педагогика, 1980. – 270 с.
98. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированное образования/ И.С.
Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000 – 176 с.
99. Achiri I. Metodica predării matematicii în scoala medie/ I.Achiri, E.Cibotarenco,
I.N.Gaidargi, N.Solomon, Z.Turlacov. Volumul I. – Chisinau: Lumina, 1992. -281 p.
100. Dascălu G. Metodica predarii matematicii la clasele I-IV/ G. Dascălu, H. Radu, V.
Tăgîrță,M. Roman, G. Zafiu–Chisinau: Editura Lumina, 1995. -320 p.
101. Dăncilă E. Matematica pentru bunul învățător/ E. Dăncilă, I. Dăncil. –
București,editura ERC PRESS, 2002. – 176 p.
102. Lupu Ilie. Metodica predării matematicii./ Ilie Lupu. – Chisinau: Editura
«Licaum», 1996. – 308 p.
103. Neagu M. Metodica predării matematicii în ciclul primar./ M. Neagu, M. Mocanu.
– Iași: Polirom, 2007. - 206 p.
в) Интернет-ресурсы:
minpros.info – сайт министерства просвещение ПМР;
spsu.ru - сайт Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко;
24
pedagog.spsu.ru – сайт факультета педагогики и психологии ПГУ им. Т.Г. шевченко;
http://1september.ru/ - сайт газеты «1 Сентября»;
http://www.ug.ru/ - информационный сайт «Учительской газеты»;
//mat.1september.ru/ -электронные варианты публикаций в газете 1 сентября;
http://rospedclub.ru/ - клуб учителей «Доживем до понедельника»;
http://pedsovet.org/forum/forum215.html – виртуальный клуб «Учитель года»;
http://www.proshkolu.ru/club/nachalniki/ - клуб учителей начальной школы;
http://www.proshkolu.ru/discover/ - Все школы России - бесплатный школьный портал
ПроШколу.ру;
http://ymoc.my1.ru/publ/22 - клуб «Молодой учитель»;
http://www.n-shkola.ru/ - сайт журнала «Начальная школа»;
http://www.openclass.ru/node/2796 - сайт «Открытый класс»;
http://festival.1semptember.ru - фестиваль педагогических идей «Открытый урок»;
www.math. Ru - материалы по математике (Библиотека книг.,видео лекции, Д
документы Минобразования, информация о математиках, исторические сюжеты);
http://allmath.ru/ – математический портал, на котором можно найти любой материал
по математическим дисциплинам;
http://www.edu.ru/ – федеральный образовательный портал «Российское
образование»;
http://www.en.edu.ru/ – естественнонаучный образовательный портал;
http://www.e-joe.ru/ – электронный научно-практический журнал «Открытое
образование» по инновационным технологиям в образовании;
http://www.e-science.ru/ – портал естественных наук;
http://www.ict.edu.ru/ – портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании»;
http://www.mathedu.ru/ - интернет-библиотека;
http://eqworld.ipmnet.ru - математическое образование: прошлое и настоящее.
Интернет-библиотека по методике преподавания математики;
http://www.exponenta.ru - образовательный математический сайт;
http://www.kengyry.com/ – сайт всероссийской олимпиады по математике для
школьников «Кенгуру»;
http://www.openet.edu.ru/ – Российский портал открытого образования;
http://www.portal-school.ru – единый государственный школьный портал,
разработанный в рамках реализации национального проекта «Образование», задуман как
единый справочно-обучающий комплекс Интернет-страниц для школьников, как
коммуникационная среда для преподавателей, родителей и экспертов;
http://www.prosv.ru/ – сайт ИД «Просвещение»;
http://www.school.edu.ru/ – Российский общеобразовательный портал;
http://school-collection.edu.ru/ - коллекция цифровых образовательных ресурсов;
http://www.StudyGuide.ru – все об образовании в России: дошкольное, общее, высшее,
второе, профессиональное образование;
http://window.edu.ru/ – единое окно доступа к образовательным ресурсам:
интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, электронной учебно-
методической библиотеке для общего и профессионального образования и к ресурсам
системы федеральных образовательных порталов.
7. Организация самостоятельной работы студентов

по дисциплине «Методика преподавания математики в
начальной школе»
Одной из основных профессионально-значимых компетенций учителя в условиях

современной вариативности образования является устойчивая потребность в
самообразовании. Формирование умений осуществлять самообразовательную
деятельность начинается ещё в вузе, в процессе изучения профессионально
25
направленных дисциплин. Основной акцент в развитии самообразовательной
деятельности ставится на самостоятельность студентов в процессе изучения дисциплин
предлагаемых курсов, на создание у них положительно-эмоционального отношения к
учебно-познавательной деятельности. Показателями сформированности такого
отношения выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение),
умение вести дискуссию, обоснование собственной позиции, способность ставить новые
вопросы, готовность к адекватной самооценке, в целом устойчивая потребность в
самообразовании.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой и
исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными
действиями, студент приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему
отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и
исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач,
планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и
самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.
Студенту предстоит динамика от овладения приёмами работы с учебной и научной
литературой до развития умений и навыков самостоятельной познавательной
деятельности и выработки привычки в систематическом самообразовании.
Содержательно такая динамика связана с развитием умений восприятия и
воспроизведения изучаемого материала, его анализа и сравнения, сопоставления и
обобщения, составления тезисов, схем, таблиц, графиков, аргументации выводов.
Целесообразны решения познавательных задач и анализ ситуаций, подготовка
письменных контрольных работ, моделирование и проектирование основных форм
образовательного процесса, выполнение исследовательских заданий.
Под самостоятельной работой студентов [по З.А. Барышниковой] 1 мы понимаем
особым образом организованную учебно-познавательную деятельность, включающую в
свою структуру такие компоненты, как
- уяснение цели и поставленной учебной задачи;
- чёткое и системное планирование самостоятельной работы;
- поиск необходимой учебной и научной информации;
- освоение найденной информации и её логическая переработка;
- использование методов исследовательской, научно-исследовательской работы
для решения поставленных задач;
- выработка собственной позиции по поводу освоенной информации;
- представление, обоснование и защита полученного решения;
- проведение самоанализа и самоконтроль.
При организации самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания
математики» мы ставим целью формирование профессионально-значимых компетенций
будущего учителя, его способности реализовывать профессиональные задачи:
- осуществлять процесс обучения и развития младших школьников в
образовательной области «математика»;
- осуществлять исследовательскую деятельность.
Систематическая самостоятельная работа стимулирует развитие
самообразовательных умений студентов, мотивирует информационную потребность
будущего учителя.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Методика преподавания
математики» предопределяется основной дидактической целью, в соответствии с
которой она проводится на различных этапах изучения материала:
а)подготовительные самостоятельные работы проводятся с целью актуализации
опорных знаний и умений студентов (актуализация базовых знаний по теоретическим
основам начального курса математики, теории обучения, предварительное изучение
1
Барышникова , З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности
студентов-заочников / З.А. Барышникова. – М.: Академия, 2000.
26
теории вопроса, литературных источников, анализ опыта работы учителей, наблюдение
педагогических явлений и их анализ и т.п.);
б)учебные (обучающие) самостоятельные работы проводятся с целью
формирования методических, исследовательских и рефлексивных умений будущих
учителей (самостоятельное выполнение заданий, предусмотренных тематикой и планом
проведения практических и лабораторных занятий по дисциплине «Методика
преподавания математики»; аннотирование и реферирование литературных источников
и публикаций периодической печати; конструирование конспектов уроков и
внеклассных занятий; анализ уроков математики с определённой целью; составление
заданий: тренировочных развивающих контрольных и т.п.);
в)проверочные самостоятельные работы проводятся с целью текущего и
промежуточного контроля уровня усвоения студентами материала, предусмотренного
программой дисциплины «Методика преподавания математики», формирования
методических умений, а также с целью организации последующей коррекционной
индивидуальной работы со студентами.
Студенты вовлекаются в такие профессионально-направленные виды
самостоятельной деятельности, как
- изучение и анализ литературных источников, публикаций в периодической
печати, учебных и методических пособий;
- работа со сборниками педагогических задач и ситуаций (Н.Б. Истомина
«Практикум по методике преподавания математики в начальных классах»);
- разработка моделей уроков, внеурочных и внеклассных занятий;
- подбор и составление упражнений для учащихся;
- анализ, аннотирование и реферирование дополнительной литературы;
- изучение и анализ передового педагогического опыта;
- диагностика учащихся в образовательном процессе в практике работы школы и
анализ изучаемых явлений.
Эффективным методом организации самостоятельной деятельности студентов,
способствующим достижению высокого уровня мотивации образовательной
деятельности, развитию самостоятельности и рациональному использованию учебного
времени является метод учебного проекта.
Структура проектной деятельности предусматривает три этапа:
1 этап: подготовительный: выбирается тема проекта; происходит деление
студентов на группы и выбор ответственного в каждой из них; определяются проблемы,
которые предстоит решить каждой группе в процессе проектирования, цель и
содержание деятельности; планируются способы сбора информации, происходит
знакомство с литературой по данной теме; обсуждаются предполагаемые результаты
работы над проектом.
2 этап: исследовательский: самостоятельная работа студентов: сбор информации и
её систематизация, изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование,
подбор и проведение опытно-экспериментальной работы. Преподаватель выступает в
качестве консультанта, координатора деятельности студентов.
3 этап: итоговый (подведение результатов работы): анализ собранной информации;
обсуждение результатов проведённой работы, формулируются выводы. Группы
отчитываются о результатах проделанной работы с использованием презентаций.
Продуктом деятельности проектной группы может быть доклад, реферат, статья,
видеофильм, сборник упражнений, брошюра и др. Ответственные в группах дают оценку
работы каждого студента и группы в целом. Преподаватель оценивает результаты
деятельности студентов, высказывает пожелания о продолжении их исследовательской
деятельности в рамках работы над курсовыми и выпускными квалификационными
исследованиями.
27
В пособии представлены направления для организации проектной деятельности в
рамках типологии 2, в основе которой лежат исследовательский, информационный,
практико-ориентированный, игровой методы.
Преимущества метода проектов заключается в том, что он является
- личностно-ориентированным (использование метода проектов, обеспечивающий
комфортные условия для развития личности, каждый студент может продвигаться по
индивидуальной траектории, решая учебные задачи);
- деятельностным (формирование личности студента и продвижение в его развитии
осуществляется в процессе деятельности, связанной с добыванием новых знаний);
- обучающим взаимодействию в группе и групповой деятельности;
- построенным на принципах проблемного обучения;
- развивающим умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и
рефлексии;
- формирующим навыки самостоятельности в мыслительной, практической и
волевой сферах;
- воспитывающим целеустремлённость, коллективизм, ответственность,
инициативность и творческое отношение к делу.
Стимулируя и постоянно поддерживая у студентов интерес к самостоятельной
учебно-познавательной деятельности, преподаватель обращает внимание на обучение их
системе самообразования. Студенты овладевают умениями, необходимыми для
выполнения научно-исследовательской деятельности, а также основными и отдельными
конкретными составляющими элементами труда учителя:
- умениями анализировать научную, методическую и учебную литературу;
- определять особенности вариативных программ и учебников;
- изучать и обобщать опыт работы учителей начальных классов;
- подбирать диагностические методики;
- обосновывать результаты, формулировать выводы по исследуемой проблеме;
- излагать учебный материал; составлять систему дифференцированных упражнений
и управлять ею в процессе решения педагогических задач;
 использовать приёмы постановки вопроса, формулировать организующие и
управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса;
 быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию;
 уметь контролировать и оценивать знания и т.д.
В процессе организации самостоятельной работы реализуются инновационные
технологии обучения: технология развития критического мышления, групповые
технологии, «Портфолио» и др. Деятельность студентов активизируется посредством
использования инновационных методов и приёмов её организации. Самостоятельные
работы подготовительного и учебного вида предполагают составление кластеров,
синквейнов по изучаемым понятиям, что способствует не только актуализации опорных
знаний, систематизации изученного материала, установлению преемственных связей в
изучении теории обучения и методики преподавания математики, но и формированию и
развитию творческих способностей и рефлексивных умений будущего учителя.
Результаты самостоятельной деятельности студентов по мере выполнения заданий
оформляются соответствующим образом, обобщаются и размещаются в раздел «Рабочие
материалы» индивидуального портфолио. Это позволяет осуществлять систематический
текущий и промежуточный контроль и самоконтроль выполнения плана изучения
дисциплины в соответствии с программой и стандартом высшего профессионального
образования.
2
Скоробогатова, Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и блочно-модульная
технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М., 2002.
28
8. Содержание подготовительных и учебных
самостоятельных работ по основным разделам программы
дисциплины «Методика преподавания математики в
начальной школе»
8.1 Задание для самостоятельной работы по теме: Методика
обучения математике в начальных классах как педагогическая наука и
как учебный предмет
1.Изучить историю становления методики преподавания математики как
педагогической науки в учебниках по методике преподавания математики: № 7 (глава
19), № 4 (глава 1, п. 1 и п.2), и выделить основные достижения по методике математике
в:
- период до 1917 года;
- период после 1917 года;
-реформы школы 1969 года, 1984 года;
-модернизация современного образования.
2.Подготовить компьютерную презентацию на тему «Становление методики
преподавания математики как педагогической науки».
3.Знакомясь с педагогическими идеями Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци К.Д.
Ушинского выявить, как предлагали великие педагоги обучать детей счету.
4.Выявить значение работ по методике арифметики П.С. Гурьева в развитие
методике преподавание математике.
5.Сравнить монографический и вычислительный методы обучения арифметике,
которые использовались при обучении математике в XIX веке.
6. Какова роль В.А. Латышев в разработке теории методики преподавание
арифметики?
7.Выявить значение методических идей С.И. Шохор-Троцкого в развитие методике
преподавание математике.
8. Каковы достижения советской методики начального обучения математике?
9. Написать реферат на тему: «Современное математическое образование».
10. Познакомиться с перечисленными ниже статьями и написать аннотацию на них:
Гуня О.А.Из истории становления и развития математического образования
младших школьников в России. // НШ. –2010. -№ 7. –С.105.
Гуня О.А. История становления и развития курса математики в отечественной
начальной школе //НШ. – 2011. -№11. –С.208
11. Составить кластер «Что даёт методика учителю» (приложение 2, рис.2).
12.Соотнесить полученную информацию и имеющиеся знания и составить
синквейн «МЕТОДИКА» (приложение 3).
8.2 Задание для самостоятельной работы по теме: Различные

концепции начального курса математики. Характеристика основных
понятий начального курса математик
1. Из курса «Теория обучения в начальной школе» вспомнить систему принципов

обучения и составить кластер «Принципы обучения математике» (приложение 2,
рис.3).
2. Просмотреть тему «Принципы и правило обучения» из педагогики и
проанализируйте деятельность учителя начальной школы в процессе обучения
математике выделив правила реализации принципов.
3. Написать реферат по одной из тем:
29
а) Реализация системно-деятельностного подхода при обучении математике в
начальной школе.
б) Гуманизация и гуманитаризация процесса обучения математике в начальной
школе.
в) Осуществление преемственности при обучении математике младших
г) Реализация компетентностного подхода при обучении математике младших
4.Ознакомиться с системой развивающего обучения Л.В. Занкова, с УМК «Школа
России», «Школа 2100», «Гармония» (Можно воспользоваться материалами
представленными на сайтах: www.prosv.ru, www.school2100.ru, www.zankov.ru,
www.umk-garmoniya.ru, school-russia.prosv.ru ) и выделить те основные принципы на
которых опираются процесс обучения в данной системе.
5. Выделите в тексте государственного образовательного стандарта начального
общего образования требования к усвоению предмета «Математика».
6. Ознакомится с государственными образовательными стандартами начального
общего образования первого (Начальная школа, -2004г., -№10) и второго поколения
(можно использовать материалы сайта министерство просвещение ПМР
(http://www.minpros.info/) раздел «Новые образовательные стандарты» или сайт
standart.ru )в предметной области «математика» и сравнить основные цели и содержание
обучения математике в начальной школе.
7. Выделить структуру примерной программы по математике государственного
образовательного стандарта начального общего образования? Каковы основные цели
обучения математике в начальной школе согласно стандарту?
8. Сравнить требования к знаниям, умения и навыкам учащихся, представленные в
программе по математике авторов М.И. Моро и др., опубликованная в 2008 году
(государственный образовательный стандарт начального общего образования первого
поколения) и в программе этих же авторов, опубликованная в 2012 году
(государственный образовательный стандарт начального общего образования второго
поколения)
9. Ознакомиться с перечисленными ниже статьями и выполнить реферирование
трех из них:
- Бань И.В. О формировании интереса к математике //Начальная школа. -1999. -
№4.
- Белошистая А.В. Современное понимание реализации преемственности между
дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа: плюс-
минус. – 2002. - № 7. -С.3.
- Белошистая А.В. Преемстенность в математическом образовании дошкольника и
младшего школьника.// Начальная школа. - 2003.- №4. -С.68.
- Бровичева А. В. Проблемы преемственности обучения математике в контексте
образовательных реформ //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001, № 1. С. 52.
- Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между
дошкольными и начальными звеньями системы образования // Начальная школа. —
2000, № 1. С. 7–12.
-Николау Л.Л. Осуществление преемственности при обучении математике
дошкольников и младших школьников // Вестник Приднестровского Университета.-
2007, №1. С.107.
- Николау Л.Л. Осуществление преемственности между дошкольным и начальным
образованием при обучении математике.//Начальная школа. -2009. - №3. -С.33.
Николау Л.Л. Преемственность между дошкольным и начальным образованием
при изучении геометрического материала.//Начальная школа плюс до и после.- 2008.-
№12. -С.33
- Холомкина А.И. О преемственности в работе начальной школы и детского сада //
Начальная школа. — 2007. - № 7. -С. 67
30
10. Ознакомиться со способами раскрытия содержания понятий в начальном курсе
математике в пособие «Теоретические основы методики обучения математике в
начальных классах. -М.: Изд. «Иститут практической асихологии», Воронеж: НПО
«МЩДК», 1996.» (глава 3).
11. Написать аннотацию на статью Николау Л.Л. Роль математического языка в
формировании культуры речи младших школьников.// Культурное многообразие и
интеркультурный диалог в процессе межкультурной коммуникации. Материалы
международной научной конференции. 22-23 октября 2011. –Кишинев, ТГУ, 2011. С.240
12. Ознакомиться с программами по математике для начальных классов
Н.Б.Истоминой, Л.Г. Аргинской и объяснительной запиской к ним, выделив в них
основные идеи программы. Сделайте сравнения логике построения содержания курса.
По результатам анализа составьте кластеры «Чем похожи и отличаются программы»
(приложение 2, рис.4,5) «Основные понятия начального курса математики»
(приложение 2, рис.6).
13. Познакомьтесь с перечисленными ниже статьями из журнала «Начальная
школа» и сделать их аннотирование:
- Александрова Э.И. Возможности реализации Федерального государственного
образовательного стандарта средствами математики// Н.Ш. -2012. - № 6. -С.69.
-Александрова Э.И. Условия успешной реализации стандарта в первые месяцы
обучения математики. // Н.Ш. -2011. - № 9. -С.31.
- Баранов С.П. Образовательная, воспитательная, развивающая функции
начального обучения // НШ. – 1986. - №10. - С.2.
-Быкова Т.П. Овладение навыком смыслового чтения как метапредметный
результат обучения математике.// Н.Ш. -2012. - № 8. -С.37.
- Рыбина О.И. Реализация образовательной функции обучения математике
младших школьников. // НШ. -2010. - №9. -С.8(приложение)
- Тихоненко А.В.К вопросу о формировании ключевых математических
компетенций младших школьников.//НШ.- 2006. - №4 -С.78.
14. Выполните сравнительный анализ программ по математике для начальной школы
авторов М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. ( «Школа России»), Т.Е.
Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких (Школа 2100), Н.Б. Истоминой («Гармония») с
точки зрения содержания основных разделов. (Можно воспользоваться материалами
представленными на сайтах: www.prosv.ru, www.school2100.ru, www.zankov.ru,
www.umk-garmoniya.ru, school-russia.prosv.ru ) Как представлен в данных программах
раздел «Работа с информацией»?
15. Произведите анализ рекомендованных учебников по математике для начальной
школы по плану:
а)Выходные данные учебника.
б)Обложка, титульный лист, форзац: их оформление, возможности использования
материала в работе с учащимися.
в)Аппарат ориентировки учебника (какие условные сигналы используются, что они
обозначают, как отделяется урок от урока, материал для запоминания и т.п.).
г)Познакомившись с оглавлением учебника, сделайте вывод о его соответствии
программе данного класса.
д) Познакомившись с содержанием учебника, оцените:
- соответствие его содержания основным дидактическим принципам;
- наличие и возможность реализации внутрипредметных и межпредметных связей;
- политехническую направленность учебного материала (изложение основных
направлений научно-технического прогресса; наличие примеров, связанных с
перспективными направлениями развития науки и техники, с массовыми профессиями;
наличие материалов, необходимых для формирования системы ценностей учащихся и
т.п.);
31
- логичность изложения материала (очерёдность формирования и раскрытия
понятий; преемственность в раскрытии учебного материала; логическая связь между
разделами и т.п.);
- методическую полноту (методическая ценность приведённых вопросов, заданий и
упражнений, иллюстративного материала; наличие системы средств, побуждающих
учащихся к развитию их мыслительных и познавательных способностей, к творческой
деятельности);
- генерализацию материала (наличие в соответствии с действующей программой
материала, обеспечивающего усвоение, систематическое повторение и закрепление его
основных понятий);
- структурирование учебного материала (согласованность объёма структурных
элементов со спецификой классно-урочной формы организации образовательного
процесса; ориентировка структуры учебника на освобождение ученика от
необходимости механического заучивания материала);
- методическую ценность иллюстративного материала (виды иллюстраций:
заменяющие текст объяснения, помогающие представить и уяснить смысл учебной
задачи, знакомящие с окружающим миром и др.; роль иллюстраций в формировании
представлений и понятий; эмоциональное воздействие иллюстраций; качество
полиграфического оформления);
- управленческую функцию учебника (степень разработанности учебника как
средства управления учебной деятельностью учащихся; наличие критериев и заданий
для самоконтроля и самооценки; возможность проверки учителем усвоения знаний
учащихся с помощью учебника);
- гигиенические качества учебника (качество переплёта, обложки, размер учебника,
размер шрифта и иллюстраций и т.п.).
16. Произведите анализ вариативных тетрадей с печатной основой по математике
для начальной школы по плану:
- Выходные данные тетради.
-Обложка, титульный лист, форзац: их оформление, возможности использования
материала в работе с учащимися.
-Аппарат ориентировки тетради (какие условные сигналы используются, что они
обозначают, как отделяется урок от урока и т.п.).
-Познакомившись с содержанием тетради, сделайте вывод о её соответствии
программе и учебнику данного класса.
17. Сделайте сравнительный вывод о дидактической направленности, структуре
построения и содержании учебных пособий по математике для учащихся начальных
классов. Результаты отразите в таблице:
Учебник Тетрадь с печатной основой

Сходс
тво
Разли
чие
8.3. Задание для самостоятельной работы по теме: Формирование

у младших школьников универсальных учебных действий при обучении
математике. Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения
математики
1. Выделите из «Государственного образовательного стандарта начального общего
образования» понятие и перечень основных универсальных учебных действий(УУД),
которыми должен овладеть младший школьник (коммуникативные, регулятивные,
личностные, познавательные).
32
2. Выберите из текста примерной программы по математике характеристику
каждой группы УУД [6]. Как они связаны с метапредметными результатами изучения
математики? Какие УУД в большей степени будут формироваться на уроках
математики?
3. Выделите основные направления развития личности младшего школьника на
уроках математики, раскрытые Н.Б.Истоминой [литература:3, глава 3 или 4 глава 3].
Какие способы развития мышления представлены автором?
4. Определите базовые составляющие понятия математическое развитие.
5. Каковы инструменты реализации развивающей функции обучения математике в
действующих вариантах программ для начальной школы?
6. Определите группу методов обучения, систематическое использование которых
способствует реализации развивающей функции обучения математике.
7. Охарактеризовать основные принципы системы развивающего обучения Л.В.
Занкова. и возможность их реализации в практике начального обучения математике
8. Осветить основные положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б.
Эльконин) и возможности её реализации в обучении младших школьников математике.
9. Выполните анализ учебников математики (авторы М.И. Моро и др., Н.Б.
Истомина) с точки зрения возможностей для формирования у младших школьников
основных групп УУД (коммуникативные, регулятивные, личностные, познавательные).
10. Определите, какие УУД формируются у младших школьников при выполнении
следующих упражнений.
а) Проверь, верно ли неравенство 3<5.
б) Запиши числа: 3, 5, 8, 10, 11, 12, 15. Верно ли, что:
• все числа имеют по два соседних слагаемых;
• все числа однозначные (двузначные);
• некоторые числа однозначные;
• некоторые числа четные?
в) Чем похожи и чем отличаются числа?
1 и 101 5 и 505
20 и 200 14 и 41
11. Охарактеризовать основные приёмы умственных действий (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение, аналогия), пути их развития при изучении
математического материала.
12. Подберите задания из учебников математики для начальных классов,
выполнение которых связано с использованием приемов сравнения, классификации,
анализа, синтеза, аналогии. Составьте задания, направленные на овладение учащимися
приемами мыслительных операций
13. Какими логическими умениями в соответствии с программой по математике
должен овладеть младший школьник? Почему цель развития словесно-логического
мышления является приоритетной? Какой учебник, по Вашему мнению, более
целенаправлен на развитие словесно-логического мышления?
14. Для формирования у младших школьников умений грамотно использовать
терминологию можно использовать следующие способы:
• математический диктант;
• систематическое использование при формулировке заданий в учебнике;
• коррекция учителем высказываний в процессе фронтальной работы;
• грамотное использование терминов учителем;
• использование тестовых заданий с выбором правильного ответа.
Составьте или подберите задания, иллюстрирующие данные способы.
15. Раскрыть сущность понятий: «алгоритм», «алгоритмическое мышление».
Охарактеризовать приёмы формирования понимания алгоритма при изучении
16. На примере изучения какого-либо математического материала выделить
средства развития математических способностей младших школьников.
33
17. Провести сопоставительный анализ нескольких учебников математики,
осуществляющих развивающее обучение и выявить наличие учебных заданий
развивающей направленности.
18. Определите, какие способы построения логических умозаключений
используются в следующих заданиях.
а) Чем похожи выражения и чем отличаются? Найди их значения и сформулируй
вывод.
64 : 2
64 : 4
64 : 8
б) Найди значения выражений в каждом столбике. Каким свойством ты
пользовался? Проверь, выполняется ли это свойство для умножения?
3+4 9+2 8+3
4+3 2+9 3+8
19. Приведите примеры заданий из учебников математики, требующих выполнения
логических рассуждений. Определите дидактическую цель их выполнения.
20. Учитель предлагает задания:
а) Не вычисляя, сравни выражения:
5∙ 3 и 3∙ 5
(7+5) ∙ 4 и 7+5∙ 4
28-(3+5) и 28-3+5
Проверь результат сравнения вычислением.
б) Как вы считаете, равны ли значения выражений в каждой троке?
3+4+7 (3+4)+7 3+(4+7)
16+18+19 (16+18)+19 16+(18+19)
15+5+2 (15+5)+2 15+(5+2)
Что общего в выражениях каждой строчки? Сделай вывод.
Сформулируйте развивающие цели выполнения заданий. Приведите примеры
рассуждений учащихся.
21. Какие способы обоснования истинности математических суждений
используются в следующих упражнениях?
а) Докажи, что у прямоугольника диагонали равны.
б) Составь верные равенства, используя числа 6, 7, 8, 48, 56.
в) Как изменяется значение разности? Почему?
16 -6= 10 16 - 8 = 8 16 - 10=6
22. Выполнить практико-ориентированный проект: «Программа развивающего
факультатива».
23. Подготовить реферат на тему: «Сохранение и развитие математических
способностей как методическая проблема».
24. Познакомиться с перечисленными ниже статьями и выполнить реферирование
трех из них:
1. Ахметгалиев А.А. Развитие математической памяти у младшего школьника //НШ. -
2005. -№6. –С. 66.
2. Белошистая А. В. Развитие математических способностей школьника как
методическая проблема // НШ. – 2003. - № 1.
3. Безручко Л.В. Развитие и изучение мыслительной деятельности учащихся на уроках
математики // НШ. -2007. - №8. –С.32
4. ЖелтухинаВ.И. Мы учимся мыслить и радоваться этому // НШ. -2000. - № 2. –С. 79.
5. Зайкин М.И., Колоскова В.А. Провоцирующие задачи как средство развития
критического мышления школьников //НШ. -2002. -№ 9. –С. 73.
6. Камышников В.Н. Структура и содержание системы заданий, направленных на
развитие интеллекта школьников. // НШ. -2002. -№ 6. –С. 92.
7. Лехова В.П. Дедуктивные рассуждения в курсе математики начальных классов //
НШ. 1998. №5.
34
8. Магомедов Н.Г. Некоторые упражнения по усвоению элементов математической
логики // НШ. – 2002. -№ 3. –С. 48.
9. Маркова А.А. Развитие внимания и снятие умственного напряжения в процессе
обучения младших школьников // НШ. -2001. -№ 2. –С.89.
10. Налимова И.В. Формирование умения классифициро-вать множества в процессе
обучения математике// Начальная школа, 2003. №7.
11. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // НШ. -2001. -№ 10. –
С.34.
12. Останина Е.Е. Обучению школьников приему классификации //НШ. -2000. -№4. –
С.52
13. Остапина Е.Е. Развитие вариативности мышления у младших школьников при
изучении математики //НШ. -2009. - № 4. –С. 48.
14. Павлова В.В. Диагностика качества познавательных универсальных учебных
действий в начальной школе// 2011. №5.
15. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики //НШ. – 2000.
-№ 11. –С.74.
16. Пичугин С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников
на уроках математики // НШ. – 2006. -№ 5. –С. 41.
17. Тимашова Л. С. Развитие логического мышления школьников на уроках математики
//НШ. – 2000. -№ 10. – С. 69.
18. Хомякова Л.В. Индуктивные рассуждения в курсе математики начальных классов // НШ..
1988. №5.
19. Шадрина И.В. Учим правильно рассуждать //НШ. – 2002. - №7. –С. 64.
20. Шихалиев Х.Ш., Омаров Б.О. О некоторых приемах развития доказательных
рассуждений учащихся начальных классов //НШ. -2007. - №6. –С.98.
21. Шихалиев Х.Ш., Тагизаде Н.М. Диалогизация содержания обучения математике в I-
IV классах как одно из средств развития речи и мышления учащихся //НШ. -2009. -№ 5. –
С.38.
22. Шмырева Г.Г. Нестерович С.М. Развитие позновательных интересов учащихся на
уроках математики //НШ. 2003. - № 2. –С.118.
25. Составить список статьей из журнала «Начальная школа плюс до и после» в

которых представлены материалы по теме «Формирование у младших школьников
универсальных учебных действий при обучении математике. Развитие учащихся в
процессе обучения математике».
8.4. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика

изучения целых неотрицательных чисел. Методика изучения дробей.
1. Изучите теоретические положения методики ознакомления младших

школьников с нумерацией чисел в учебниках по методике преподавания математики: №
3(п.2.1; 2.2; 2.9;2.10), № 8 (глава I), №2 (гл.2).
2. Изучите содержание одной из программ по математике для начальной школы по
разделу «Нумерация целых неотрицательных чисел». Выделить время изучения, объём
учебного материала и требования к ЗУН учащихся по нумерации чисел в концентрах
«десяток», « сотня», «тысяча», «многозначных чисел». Установить внутрипредметные
связи в изучении нумерации чисел с другими разделами программы.
3. Определите границы подготовительного этапа в изучении нумерации чисел (до
введения терминов «число» и «цифра») в учебниках Н.Б.Истоминой и М.И.Моро. Какими
темами он представлен? Обоснуйте необходимость изучения данных вопросов на
подготовительном этапе.
4. По учебникам математики 1 класса авт. Моро М.И и др., авт. Истомина Н.Б., авт.
Александрова Э.И. проследите и запишите последовательность изучения чисел в
пределах 10 и методику знакомстве с цифрами. Какие математические подходы к
35
определению натурального числа являются ведущими в учебниках М.И. Моро и др.? В
учебниках Н.Б.Истоминой? В учебниках Александровой Э.И.?
5. Сформулируйте, пользуясь учебником математики для 1-го класса, по 2 задания,
которые можно использовать:
-для формирования навыка счета (прямая последовательность чисел) и
воспроизведения чисел в обратной последовательности;
- для усвоения отношений “больше”, “меньше”, “равно”;
-для формирования представлений о количественном, порядковом числе и
взаимосвязи между количественными и порядковыми числами;
- для формирования пространственных (в том числе геометрических) и временных
представлений.
6. Познакомьтесь со статьей Семья Ф.Ф. Формирование навыка письма цифр
(несколько облегченный вариант) // НШ. – 1990.- №10. -С.80. и составьте различные
задания, подготавливающие детей к написанию цифр. Уясните элементы каждой цифры
и ее написание. Пропишите на отдельном листке показ каллиграфического изображения
цифр, написав каждую цифру по 2 строчки.
7. Составьте различные варианты беседы на всех этапах изучения отрезка
натурального ряда:
• образование натурального числа;
• ознакомление с цифрой, используемой для записи числа;
• определение места числа в натуральном ряду;
• сравнение чисел разными способами;
• выделение состава числа.
8. Используя литературу, определите перечень наглядных средств, которые
необходимы при изучении нумерации. Изготовьте набор дидактических материалов:
• образцы написания прописных (формат А4 + описание комментирования) и печатных
цифр (меньший формат);
• предметные картинки (одинаковые или отличающиеся определенными признаками) -
4 набора по 10 штук (для классификации по 7-8);
• геометрические фигуры (по 10 квадратов, 10 треугольников, 10 кругов) одинакового
размера, но разного цвета;
• пособие для иллюстрации состава чисел в пределах 10.
9. Используя книгу Волиной В.В «Праздник числа» и другие методические пособия
подберите стихи, сказки, считалки и др. материал для активизации учащихся при
знакомстве с числами.
10. Подберите и выпишите несколько дидактических игр способствующие
формирования знаний, умений и навыков учащихся о числах.
11. Составить аннотированный список литературных источников, статей из
методической периодической литературы по темам: «Из истории счёта», «Позиционные
и непозиционные системы счисления».
12. Написать реферат по теме: Как люди научились считать. Подготовить беседу
для учащихся по этой же теме.
13. Разработать фрагмент урока по знакомство учащихся первого класса с числом и
цифрой.
14. Составить проверочную работу по теме «Нумерация чисел в пределах 10». Выбор
каждого задания обосновать, т.е. указать, какие знания, умения и навыки проверяются при
выполнении каждого задания.
15. Подберите задания из учебников математики М.И. Моро и др., Н.Б. Истоминой
задания, необходимые для усвоения следующих вопросов:
- принципа образования чисел в натуральном ряду;
- образование новой счетной единицы и установление соотношения между различными
счетными единицами;
- усвоение структуры многозначного числа;
- осознание значения цифры в записи числа;
- усвоение последовательности чисел в натуральном ряду чисел.
16. Учитель предлагает проверочную самостоятельную работу:
36
а) Сравнить числа 3207 и 3702, 345904 и 904345.
б) Записать числа в порядке возрастания: 5472, 28050, 4752, 50280, 5247, 80052.
в) Записать наименьшее шестизначное число, наибольшее четырехзначное число.
Какие знания, умения и навыки проверяются при выполнении каждого задания?
Опишите, какие методы и приемы проверки самостоятельной работы учитель может
использовать.
17. Составьте проверочную работу по теме: «Нумерация в концентре «сотня».
Поясните, какие знания, умения и навыки вы будете проверять каждым заданием
(проект, приложение 8).
18. Выполните анализ фрагмента урока по теме «Нумерация четырехзначных чисел»
(программа Н.Б.Истоминой), представленный в пособии «Методика обучения математике в
начальных классах: Развивающее обучение. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009» на стр.
265-266. Выделите цели фрагмента, используемые методические приемы и способ
постановки учебной задачи.
19. Разработать конспект фрагмента урока на тему: «Класс единиц, класс тысяч.»
20. Разработайте серию тестовых заданий (7-8) различных форм, направленных
на проверку знаний и умений учащихся по теме «Четырехзначные числа».
21. Учитель предлагает задания:
а) Сравни числа 1и 101, 2 и 102, 3 и 103; 14 и 114, 15 и 115. Чем они похожи? Чем
различаются?
б) Рассмотри числа 82, 85, 67, 89. Все ли они будут стоять в числовом ряду между
числами 80 и 90? Объясни.
в) Запиши пятизначное число, используя разные цифры. Сколько еще пятизначных
чисел можно записать, используя эти же цифры?
Каковы возможные дидактические и развивающие цели выполнения каждого задания?
Разработать вариант реализации поставленных целей.
22. Составьте арифметические диктанты, направленные на проверку знаний нумерации
чисел: в пределах 10, в пределах 100, в пределах 1000, больше 1000.
23. Составить или подобрать задания развивающего характера для изучения основных
вопросов нумерации:
• на выполнение сравнительного анализа чисел;
• на классификацию;
• на конструирование чисел;
• на выявление правил (закономерности) построения ряда чисел.
24. Проанализируйте фрагмент урока, сформулируйте дидактическую цель фрагмента.
Какие методы и приемы использует учитель? Какие средства обучения используются?
Тема: Письменная нумерация многозначных чисел.
На доске таблица разрядов и классов.
1)Запиши в таблицу следующие числа, в которых:
• 30 единиц второго класса и 75 единиц первого класса;
• 750 единиц первого класса и столько же единиц второго класса;
• 5 единиц первого класса и 73 единицы второго класса
Как должна быть дополнена запись в таблице? Сколько всего цифр использовано в
записи числа? Сколько различных цифр использовано? Что обозначает каждая цифра в
записи числа? Что обозначает нуль в записи числа?
2) Запиши под диктовку числа: 307003, 700053.
Используя данные цифры, запиши в тетради различные многозначные числа. Как
следует проконтролировать себя, чтобы не допустить ошибку или обнаружить ее?
3) Составь задания для товарища, чтобы научить его правильно записывать
многозначные числа.
25. Схема анализа многозначного числа включает:
• чтение числа;
• выделение числа единиц каждого разряда и каждого класса;
• выделение всех единиц, десятков, сотен, тысяч, десятков ты-сяч, сотен тысяч в
числе;
• запись числа в виде суммы разрядных слагаемых;
• выделение чисел между которыми стоит данное число;
37
• выделение наибольшего и наименьшего чисел, имеющих столько же разрядов;
• выделение общего количества цифр, используемых в записи данного числа,
сколько среди них различных цифр;
• запись наибольшего и наименьшего числа с использованием цифр данного числа.
Выполните анализ любого многозначного числа по схеме. Какие трудности могут
возникнуть у учащихся? Какие средства необходимо использовать для предупреждения
этих трудностей?
26. Составьте фрагменты уроков для ознакомления:
• с понятием «класс»
• с приемами умножения и деления многозначных чисел на 10, 100, 1000
• со способом чтения многозначного числа.
27. Проработайте статьи журнала "Начальная школа" и подберите материал по
вопросам:
а) Наиболее трудные вопросы нумерации многозначных чисел для усвоения
детей и упражнения, помогающие их усвоению;
б) Средства обучения, используемые учителем при изучении нумерации
1.Бельтюкова Г.В. Первый концентр чисел от 0 до20//НШ.- 1993.-№1.-С.38
2. Волкова СИ. и др. Развитие шестилетних детей на уроках математики // НШ.-1990.-
№7.-С.35.
3.Вапняр Н.Ф., Чекин А.Л. Число и цифра. К вопросу о терминологии// НШ 1991. №8
4. Гаркавцева Г.Ю. Продуктивное повторение при изучение темы « Двухзначные числа»
// НШ.-2005.-№4.-С.43.
5.Григорьева Ж.В.Развитие визуального мышления первоклассников на первых уроках
математики// НШ 2011. №8.
6.Давыденкова Ж.П. Элементы игры при обучении шестилеток // НШ. -1988.-№10. -С.42.
7.Заболотных Т.А. Использование исторического материала в процессе обучения
математике// НШ 1993. №6.
8.Иванова Т.И. Моделирование состав чисел в пределах 10. // НШ.-2004.-№10.-С.58.
9.Клементьева Н.П. Восприятие количества как один из показателей математической готовности
будущих первоклассников // НШ.-2005-№9.-С.35.
10.Коган Т.А., Кравченко B.C. Особенности подготовительного периода обучения
математике шестилеток // НШ. - 1986. - №9. - С.39.
11.Комова Н.А., Шмырева Г.Г. Изучение нумерации чисел в пределах 10 // НШ.-1981.-
№8.-С.58.
12.Король А.Я., Король Я.Р. Изучение нумерации чисел (шестилетки) // НШ. -1987.-№9.-
С.44.
13.Кунцевич Н.И. Элементы занимательности на первых уроках математики //НШ. -
1980.-№9. -С.43.
14.Кушнерук Е.Н. Наглядные пособия по нумерации чисел // НШ. 1998. №9.
15Микулина М.Г. Обобщение знаний по математике с помощью «сказочных цифр» // НШ.
1986. №6.
16.Никитина М.Н. Таблица для запоминании состава однозначных чисел // НШ.-2003.-
№4.-С87.
17.Никулина А.Д. Формирование у первоклассников навыков проверки арифметических
действий//НШ. 1983. №9. - С.45.
18.Ордынкина И.С. Урок математики в 1 классе // НШ. 2001. №4.
19.Перькова О.И., Сазанона II.И. Абак па уроках математики // НШ. — 1988. -№9. -С.32.
20.Розанова К.Г. Изучение чисел первого десятка//НШ.-№9.-1978.-С.68.
21.Романова Л.А. Работа над составом чисел // НШ. - 1991. - №9. - С.36.
22.Савина Л.П. Изучение чисел до 1000. Опережающее обучение // НШ. 1993. №8.
23.Семья Ф.Ф. Формирование навыка письма цифр (несколько облегченный вариант) //
НШ. - 1990. - №10. - С.80.
24.Симоненко СЮ. Главное здесь - число // НШ. - 1996. - №8. - С.56
.25Симонова А.П. Дидактический материал при изучении состава чисел первого десятка //
38
НШ. - 1988. - №10. - С.49.
26.Стручкова Т.Ю. Обучение приему сравнения детей 6 лет // НШ. - 1988. -№11.-С.32.
27.Суслова В.Я. Занимательный устный счет (1 кл.) // НШ. - 1988. -№11. - С.30.
28.Тихоненко А.В. Использование элементов истории в процессе обучения математике
школьников // НШ. - 1993. - №3. - С.34.
29.Филицинова И.В. Проект» Книга о цифрах»// // НШ. - 2008. -№11. - С.33.
30.Хабибрахманова М.И., Сельдюкова СИ. Абак при изучении темы «Десяток» // НШ. -
1980. - №6. - С.42.
31.Харланова Т.Н. Моделирование при изучении нумерации// НШ. 1996. №9.
32.Холомкина А.И. Итоговый урок по теме «Числа первого десятка» // НШ. -1982.-№9.-
С.34.
33.Чекишева А.И. Карточки для изучения состава чисел // НШ. - 1989. - №9. -С.68.
34.Шадрина И.В. Содержание подготовительной работы к изучению чисел //НШ.-1991.-
№8.-С35.
28. Дайте определение понятия «дробь» с точки зрения аксиоматического
подхода и как результата измерения длин отрезков.
29. Изучить содержание, объём изучаемого материала по теме «Дроби» в
рекомендованных вариантах программ по математике для начальной школы, выявить
требования к ЗУН учащихся по данной теме. Заполнить таблицу:
Вариант Содержание Требования к ЗУН Примечания

программы материала по
концентрам
30. Дайте сопоставительный анализ содержания и последовательности изучения

темы «Дроби» в рекомендованных вариантах учебников: в УМК Л.Г. Петерсон («Школа
2000»), И.И. Аргинской (система РО Л.В.Занкова), М.И. Моро («Школа Росси»)и УМК
Н.Б. Истоминой («Гармония»)
31. Разработать конспекты уроков на тему:
а) образование и обозначение дробей,
б) сравнение дробей,
в) нахождение доли числа и числа по его доле,
г) нахождение дроби числа.
32. Подготовить реферат на тему: «Из истории дробей».
33. Изучить содержание изучения темы «Дроби» в программе по математике 5-6
класса школы. Сделать вывод о значении ознакомления с дробями в начальной школе.
34. Составить список статьей из журналов «Начальная школа» и Начальная
школа плюю до и после», в которых представлены материалы по теме « Дроби».
Напишите аннотации на три статьи.

изучения арифметических действий и формирования вычислительных
навыков.
а) Методика изучения сложения и вычитания целых
школьников со сложением и вычитанием в учебниках по методике преподавания
математики: № 3(п.2.1; 2.2; 2.9;2.10), № 8 (глава II, п 1), №2 (гл.2, лекц. 7-9).
2. Охарактеризовать сложение и вычитание с точки зрения теории множеств.
Исходя из теоретической основы сложения и вычитания с точки зрения теоретико-
множественного подхода, подобрать задания для разъяснения учащимся конкретного
смысла этих арифметических действий.
39
3. В математической теории существуют различные подходы к определению понятий
«сложение» и «вычитание». Какие из определений лежат в основе разъяснения смысла этих
действий? Подтвердить свою точку зрения примерами из учебников математики разных
авторов (М.И. Моро и др., Н.Б. Истоминой).
4. В чем состоят особенности изучения смысла арифметических действий в
программах Н.Б. Истоминой и М.И. Моро? Какой методический подход, по Вашему
мнению, способствует реализации развивающих целей начального математического
образования, в частности, развитию универсальных учебных действий у младшего
школьника?
5. Учащиеся испытывают затруднения при усвоении действия вычитания: «На
столе несколько кубиков. Учитель отодвигает два кубика. Какое действие выполнили?
Учащиеся определяют, что это вычитание. Какое число вычитали? Учитель записывает:
...-2. Вставить нужное число. Учащиеся пересчитывают оставшиеся кубики (их 3) и
записывают: 3-2 (вместо 5-2)». В чем причина появления подобных ошибок? Составьте
задания для их предупреждения.
6. Составить кластеры: «Сложение», «Вычитание», «Свойства сложения»,
«Свойства вычитания».
7. Какую математическую терминологию усваивают учащиеся в ходе изучения
конкретного смысла арифметических действий? Найти в учебниках задания, направленные
на усвоение этой терминологии. Составьте свои задания с этой же целью.
8. Пользуясь учебниками математики авт. М. И, Моро и др. и Н.Б. Истоминой,
расположите все случаи сложения в порядке их изучения. Аналогично для вычитания.
Проведите сравнение логике изучения сложения и вычитания чисел в этих учебниках.
9. Конкретизируйте на примере изучения таблиц сложения и вычитания этапы
формирования навыков табличных вычислений:
· непроизвольное запоминание;
· установка на запоминание;
· самоконтроль;
· контроль.
Приведите примеры заданий, которые можно предложить учащимися на каждом
этапе.
10. Охарактеризовать законы сложения и вычитания с точки зрения теории
множеств. Какова цель включения в программу по математике изучения свойств
арифметических действий? Почему изучение свойств арифметических действий
распределено по всем годам изучения математики в начальной школе?
11. Разработать фрагменты уроков, предусмотрев организацию продуктивной
деятельности учащихся:
-Введение конкретного смысла арифметических действий сложение и вычитание.
- Изучение свойств арифметических действий.
- Вычитание вида: 30-6 ;
- Знакомство с письменным приемом сложения.
13. Разработать контрольные задания по теме «Изучение конкретного смысла
действия сложения и вычитания».
14. Изучить последовательность введения табличных случаев сложения и
вычитания в концентрах «десяток» и «сотня» в двух из рекомендованных учебников,
заполнить таблицу:
Класс, Вычислительный приём Теоретическая Подготовительные
концентр основа упражнения
15. Какие знания и умения необходимо сформировать у учащихся для составления

таблиц сложения и соответствующих случаев вычитания. В чем особенность составления
таблиц в программах Н.Б.Истоминой и М.И. Моро? Чем обусловлены эти особенности?
16. Какие приемы запоминания таблиц сложение предлагаются в учебниках Н.Б.
Истоминой и М.И. Моро?
40
17. Составить задания для проверки сформированности навыка табличного сложения и
вычитания: скорости и правильности вычислений.
18. В качестве подготовки к изучению вычислительного приема учитель предлагает
задания:
• Какие числа можно вставить: 6=...+..., 7=...+..., 8=...+..., 9=...+..., 10=...+...?
• Объясни запись: 3+5=8 8-3=5 8-5=3.
• Закончи запись: 2+7=9 9-...=... 9–...=...
Сформулировать:
- Тему урока: какой вычислительный прием подлежит усвоению.
- Цель урока в соответствии с темой.
- Задачу подготовительного этапа к введению данного вычислительного приема.
19. Найти значение выражения 37+5 можно разными способами:
37+5=37+(3+2)=(37+3)+2=42
37+5=(30+7)+5=30+(7+5)=30+12=42
Какие теоретические положения являются основой каждого варианта выполнения
приема? Какие вычислительные приемы можно выполнить разными способами? С какой
целью предлагаются учащимся разные варианты вычислений?
20. По вариантам учебных программ по математике, рекомендованных
Министерством Просвещения изучить требования к ЗУН учащихся. по теме «Сложение
и вычитание чисел»,
21. Проследите и выпишите последовательность предложенных в учебниках
заданий при рассмотрении наиболее трудных случаев вычитания многозначных чисел.
22. Объясните решение следующих примеров: 4800-2185; 60050-5806.
Продумайте, какая подготовительная работа должна предшествовать
рассмотрению этих случаев вычитания. Выясните, предусмотрена ли такая работа
учебником (Учебник на выбор студента). Покажите это.
23. Изучите содержание материала по теме «Сложение и вычитание» в концентрах
«сотня», «тысяча» и «многозначные числа» по одному из учебнику и заполните таблицу
( выпишите в той последовательности устные и письменные приемы сложения и
вычитания, в которой они представлены в данном учебнике).
Класс, Вычислительный Теоретическая Подготовительны

концентр приём, алгоритм его основа е упражнения
вычисления
24. Выполните проекты:

а) игровой проект «Табличное сложение и вычитание»,
б) практико-ориентированные проекты:
- «Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание ( в концентре 10 (или
двухзначные числа и т. д.))»,
- «Дидактические материалы для изучения таблицы сложения»,
- «Алгоритмы табличного сложения и вычитания»,
- «Математический диктант».
25. Составить тестовые задания для проверки знаний, умений и навыков учащихся
по теме:»Сложение и вычитание в пределах 100».
26. Используя материалы журнала «Начальная школа», выпишите различные
виды учебных заданий и дидактических игр, предназначенных для заучивания таблицы
сложения в пределах 10 и 20.
1. Бадма-Гаряева М.Б. Развитие вычислительных навыков у учащихся 1 класса //

Начальная школа (в продолжение НШ). - 1999. - №11. - С.21.
2. Бантова М.А. Ошибки учащихся в вычислениях и их предупреждение // НШ. -1982.-
№8. -С.56.
41
3. Белошистая А.В. Прием формирования устных вычислительных умений в пределах
100 // НШ. - 2001. - №7. - С.44.
4. Блохина А.Г. Вычитание однозначных чисел // НШ. — 1999. -№11. - С.21.
5. Волкова СИ, Моро М.И. Сложение и вычитание многозначных чисел // НШ.-1989.-
№9.-С34.
6. Воронова А.П. Активизация учащихся при закреплении вычислительных навыков //
НШ. - 1988. - №1. - С.18.
7. Глазунова А.С. Сложение и вычитание многозначных чисел // НШ. - 1985. -№9.-С55.
8. Гордиенко B.C. Из цветной клеенки // НШ. - 1990. - №2. - С.24.
9. Гребенникова Н.Л. Предупреждение ошибок при вычитании многозначных чисел //
НШ. - 1985. - №6. - С.34.
10. Елисеева В.В. Сложение и вычитание в пределах 10 // НШ. - 1991.-№9. -С.37.
11. Дукеева М. Карточки для вычитания // НШ. - 1997. - №7. - С.43.
12. Далингер В.А., Павлова Е.Ф. Методика использования некоторых средств обратной
связи на уроках математики // НШ. - 1999. - №8. - С.24.
13. Елагина Л.Н. Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике // НШ. -
1982. - №8. - С.65..
14. Журавлева Е.В. Для устного счета // НШ. - 1997. - №7. - С.40.
15. Зотова Н.В. Работа по предупреждению ошибок в вычислениях // НШ. -1998.-№3.-
С.53.
16. Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Формирование навыков сложения и вычитания в
пределах 10 // НШ. - 1987. - №10. - С.36.
17. Калинина И.Г. Сюжетные уроки математики в первом классе // НШ. -1998.-№1.-С.83.
18. Клименкова В.А. Для устного счета // НШ. - 1990. - №5. - С.51.
19. Красноперое И.А. Использование компьютера при изучении сложения и вычитания с
переходом через разряд // НШ. - 1999. - №3. - С.79.
20. Купров В.Д. Математический диктант // НШ. - 1995. - №2. - С.52.
21. Лагздынь Г. Веселый счет // НШ. - 2000. - №5. - С.74.
22. Липаткина И.Г. Роль устных упражнений на уроках математики // НШ. -1998.-№2.-
С.34.
23. Микулина Г.Г. Психологические особенности усвоения смысла вычитания // НШ. -
1982. - №9. - С.32.
24. Никитина М.П. Использование памятки при выработке вычислительных навыков //
НШ. - 1979. -№10. - С.60.
25. Никулина А.Д. Формирование у первоклассников навыков проверки арифметических
действий// Н.Ш. -1983. -№9. - С.45.
26. Никитина М.П. Учимся выполнять действия с числами // НШ. - 2001. -№ 8.-С.69.
27. Никулина А.Д. Повышение качества навыков письменных вычислений // НШ. -1990. -
№10. -С.28.
28. Полозова Г.П. Роль самоконтроля в формировании вычислительных навыков // НШ. -
1985. -№3. - С.65.
29. Попова Г.Д. Простейшее средство обратной связи // НШ. -1973. -№7. - С.З.
30. Попова И.А. Ошибки в решении примеров на сложение и вычитание в пределах 100
// НШ. - 1973.-№5.-С.24.
31. Разанова К.Г. Сложение и вычитание чисел в пределах 100, с переходом через
десяток // НШ. - 1978. - №3. - С.65.
32. Сухорукова В.М. Интересные приемы устных вычислений // НШ. -1991. -№6.-С.34.
33. Тупичкина Е.А., Крючкова И.В. Виды самостоятельных работ на уроках математики
// НШ. - 1996. - №5. - С. 16.
34. Улитина Н.В. Табличное сложение однозначных чисел // НШ. - 1978. -№2. - С.69.
35. Цирелис Д.И. Устные упражнения на уроке математики // НШ. - 1989. -№5.-С20.
36. Шмырева Г.Г., Комова М.А. Предупреждение ошибок при изучении письменных
приемов сложения и вычитания // НШ. - 1980. -№11. - С.45.
42
27. Проработайте статьи журнала "Начальная школа" и подберите материал по
вопросам:
- ошибки, которые допускают учащиеся при выполнении письменного сложения и
вычитания чисел; их причины и пути предупреждения;
- приемы самоконтроля, которые можно использовать при изучении сложения и
вычитания чисел.
б) Методика изучения умножения и деления целых

неотрицательных чисел
школьников с умножением и делением в учебниках по методике преподавания
математике: № 3(п.2.13 - 2,19; 2.21; 2.22; 2.24; 2.25.), № 8 (глава II, п.2), №2 (гл.3, лекц.
10-13).
2. Исходя из теоретической основы умножения и деления (с точки зрения
теоретико-множественного подхода), подобрать подготовительные упражнения для
разъяснения учащимся конкретного смысла этих арифметических действий.
3. Какую математическую терминологию усваивают учащиеся в ходе изучения
конкретного смысла арифметических действий умножение и деление? Найти в
учебниках задания, направленные на усвоение этой терминологии. Составьте свои
задания с этой же целью.
4. Выделите, какие существенные признаки понятия «умножения» должны быть
осознаны учащимися в процессе формирования изучения темы. Какие признаки должны
варьироваться? Выделить из учебников математики (программа Н.Б. Истоминой и М.И.
Моро и др.) задания, при выполнении которых учащиеся усваивают данные
существенные признаки. Какие методические приемы используются в этом случае?
5. В математике частное чисел а и в трактуется разными способами. При выполнении
каких заданий в учебниках математики учащиеся усваивают теоретико-множественный
смысл частного? При изучении каких вопросов и в каком виде предлагается определение
частного, которое приводится в аксиоматической теории?
6. Разработать контрольные задания по теме «Изучение конкретного смысла
действия умножения и деления».
7. Какие знания и умения необходимо сформировать у учащихся для составления
таблиц умножения, для нахождения соответствующих случаев деления? В чем особенность
составления таблиц в программах Н.Б.Истоминой и М.И. Моро? Чем обусловлены эти
особенности?
8.Учитель предложил детям задание: «Пользуясь данным равенством, найдите
значение выражения:
а) 6∙ 8=48 б) 4∙ 6=24 в) 9∙ 5=45
7∙ 8= 5∙ 6= 8∙ 5=...»
Как вы организуете работу с заданием, если его выполнение вызовет у учащихся
затруднение? При изучении какой темы можно использовать данное задание для
постановки учебной задачи? Напишите конспект такого урока.
9. Сравнить содержание, объем материала и требования к ЗУН учащихся.по теме
«Табличное умножение и деление» предложенный в учебниках по математике авторов
М.И. Моро и др. и Н.Б. Истоминой.
10. Найдите и выпишите вопросы, на которые опирается учитель при изучении
таблицы умножения и деления. Какие приемы запоминания таблиц умножения
предлагаются в учебниках Н.Б. Истоминой и М.И. Моро?
11. Составить кластеры: «Умножение» и «Делении», «Свойства умножения»,
«Свойства деления».
12.Разработать фрагменты уроков, предусмотрев организацию продуктивной
деятельности учащихся:
• Введение конкретного смысла арифметических действий умножение и деление.
• Изучение свойств арифметических действий.
43
13. Разработайте конспект фрагмента урока:
- зависимость между компонентами и результатом действия умножения и
деления;
- таблица умножения и деления с числом 5 (или другое число);
- деление с остатком.
14. Для разъяснения свойства «Деление суммы на число» учитель может
использовать демонстрационную и индивидуальную наглядность, решение задачи
разными способами, анализ готовых способов нахождения значения выражения.
Конкретизируйте каждый случай соответствующим фрагментом.
15. По трем рекомендованным вариантам учебных программ по математике
изучить содержание, объём изучаемого материала по теме «Внетабличное умножение и
деление», требования к ЗУН учащихся.
16. Определить содержание материала в учебниках М.И.Моро и др. и Н.Б.
Истоминой по теме «Деление с остатком»: количество уроков, тематику уроков,
алгоритм деления с остатком, задания для формирования умения выполнить деления с
остатком.
17. Изучить последовательность введения приёмов устного умножения и деления в
концентрах «сотня», «тысяча» и «многозначные числа», определить теоретическую
основу вычислительных приёмов, подобрать подготовительные упражнения к их
введению. Заполнить таблицу:
Класс, Вычислительный приём Теоретическая Подготовительные

концентр основа упражнения
18. Ознакомиться со статьей Кравченко Н.В. Особенности изучения табличного

умножения и деления в разных программах по математике. //Начальная школа. -2009. -
№3. –С.17.
19. Выполнить проекты:
а) игровой проект «Табличное умножение и деление»,
- «Проверочная работа»,
- «Дидактические материалы для изучения таблицы умножения и деления».
20. Проследите по учебнику математики (автора на выбор студента) и выпишите, в
какой последовательности рассматриваются различные случаи умножения и деления
21. Разработайте учебные задания для усвоения алгоритмов письменных
вычислений:
· тренировочные задания;
· частично-поисковые задания;
· творческие задания.
22. Разработать конспект фрагмента урока:
- знакомство с письменным приемом умножения многозначного числа на одно-
значное;
- умножение круглых чисел на однозначное число;
- умножение многозначного числа на круглое;
- умножение многозначного числа на трехзначное число.
23. Ознакомившиеся со статьей Зотовой Н.В. «Работа по предупреждению ошибок»
( Н.Ш. -1998.- №3. -С.53), выделите ошибки, допускаемые учащимися при умножении и
делении. Установите пути их предупреждения и методы преодоления.
24. Приведите примеры приемов работы учителя и заданий (из литературы и из
своего опыта), помогающих изучения наиболее трудных случаев умножения и деления
чисел.
44
25. Составьте контрольные задания для выявления уровня сформированности
навыков письменных вычислений умножения и деления чисел. Выбор заданий
обоснуйте.
26. Проверка самостоятельной письменной работы должна носить обучающий
характер. Для этого учитель может использовать различные приемы исправления
ошибок учащихся:
· подчеркнуто выражение, при нахождении значения которого допущена ошибка;
· зачеркнут неверный результат;
· неверное вычисление зачеркнуто и написан правильный вариант (или дано
указание, какие вопросы необходимо повторить);
· на полях указан тип выражений, в которых допущена ошибка;
· подчеркнута та операция (для письменных вычислений), где допущена ошибка.
Расположите эти приемы по степени самостоятельности в исправлении
собственных ошибок учащимися. Чем вы будете руководствоваться при выборе приема
исправления ошибок?
27. Используя материалы журнала «Начальная школа» и другие учебно-
методические пособия, выпишите различные виды учебных заданий и дидактических
игр, предназначенных для заучивания таблицы умножения и деления.
1. Алавердова Т.А. Для устного счета//НШ. - 1983.-№2.-С.35.

2. Антонова Т.М. Подготовка учащихся усвоения умножения и деления // НШ.-1978.-
№12.-С.ЗО.
3. Бантова М.П. Ошибки учащихся в вычислениях и их предупреждения // НШ.-1982.-
№8.-С56.
4. Бантова М.А. Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число //
НШ.-1989. -№ 10-11.-С.52.
5. Бережнова Л.П. Игра для запоминания таблицы умножения //НШ. – 2008, -№4, -С.34
6. Вапняр Н.Ф. Изучение темы: «Деление с остатком» // НШ. - 1981. - № 1. -С.36.
7. Верич А. Обучения подбору цифр частного при делении многозначных чисел//НШ.-
1982.-№10.-С.58.
8. Вершинин Н.Я. Игры при изучении табличных случаев умножения и деления //.НШ. -
1987. - №2. - С.38.
9. Гамидов С. Изучение деления с остатком // НШ. - 1978. - №2. - С.43.
10. Галкина Р.С. Таблица умножения достойна уважения // НШ. - 2002. - №10. -С.89.
11. Гончарова Т.А. Элементы занимательности при изучении таблицы умножения // НШ.
- 1988. -№12. - С.32.
12. Дмитриева В.М. Дидактическая игра по математике // НШ. - 1980. - №4. - С.60.
13. Егоркина З.Н. Умножение трех и деление на три//НШ. - 1983.-№10. -С.48.
14. Ершов Е.А. Нахождение частного в нетабличном делении // НШ. -1984.-№3.-С.54.
15. Ефимов В.Ф. Изучение письменного умножения многозначных чисел в условиях
коллективных способов обучения (КСО) // НШ. -1998.-№1.-С.77.
16. Емельяненко М.В. Система развивающих заданий по теме «Умножение
многозначного числа на однозначное» // НШ. - 1996. - №12. - С.47.
17. Закирова Г.Д. Цветовые демонстрационные таблицы умножения // НШ. -1999.-№11.-
С.91.
18. Зимовец Н.А., Пащенко В.П. Интересные приемы устных вычислений // НШ.-1990.-
№6.-С.44.
19. Иванина О.А. К вопросу о рационализации вычислений // НШ. - 1998. -№2. - С.86.
20. Истомина Н.Б. Формирования навыков внетабличного умножения и деления // НШ. -
1983. - №10. - С.45.
21. Истомина Н.Б. Изучение внетабличного деления // НШ. - 1982. - №2. -С.44.
22. Казакова М.А. Использование геометрического материала при изучении деления в
начальном курсе математики //НШ. -2008. -№3.-С.44.
23. Клецкина А. А. Формирование навыков табличного умножения // НШ. -2001.-№9. -
С.78.
45
24. КордемскийБ.А. «Умножение ступенькой» // НШ. - 1997. -№11. -С.46.
25. Кунчик Л.С. Элементы занимательности при отработки навыков табличных случаев
умножения и соответствующих случаев деления // НШ. -1991.-№10.-С37.
26. Купров В.Д. Математический диктант // НШ. - 1995. - №2. - С.52.
27. Мамбетова Ф.А. Делится - не делится // НШ. - 1998. - №2. - С.76.
28. Махюк З.С. Приемы, используемые при составлении таблиц умножения и решения
задач // НШ. - 1984. - №11. - С.44.
29. Медведцкая В.Н. Система опорных схем при формировании навыков устного
внетабличного умножения и деления // НШ. - 1991. -№11. - С.18.
30. МихееваВ.М. Внетабличное умножение и деление// НШ.-2009.-№ 11.-С.68.
31. Микулина Г.Г. Раскрытие смысла умножения и деления // НШ. - 1985. -№10.-С34.
29. Никитина М.П. Выработка сознательных навыков деления чисел // НШ. -1983.№10.-
С.52.
32. Никулина А.Д. Изучение табличного умножения и деления // НШ. - 1987. -№10.-С42.
33. Никифорова СИ. Учим таблицу умножения// НШ. - 2003. №4.-С. 93.
34. Окунева В.Ф. Урок математики на тему «Умножение и деление чисел,
оканчивающихся нулями» // НШ. - 2006. - №11. - С. 83.
35. Петкевич Н.В. Строим город умножения // НШ. - 1997. - №1. - С.43.
36. Поздеева Г.П. Как мы изучаем таблицу умножения // НШ. -1995. -№2. - С.51.
37. Савина Л.П. Усвоение таблицы умножения // НШ. - 2006. - №1. - С. 46.
38. Серебренникова Л.С. Я учу таблицу // НШ. - 1997. - №5. - С.67.
39. Сорочинская О.Б. Умножение ступенькой // НШ. - 1997. -№3. -С.60.
40. Сорочинская О.Б. Веселые задачи // НШ. - 1993. - №6. - С.43.
41. Стефанова Н.Н. Нахождение цифр частного при делении многозначных чисел // НШ.
- 1983. - №1. - С.42.
42. Трашкова Т.П. Трудности письменного деления многозначных чисел и пути
преодоления //НШ. -1973.-№11.-С.35.
43. Туркина В.М. Работа по составлению таблицы умножения // НШ. - 1998. -№5.-С.58.
44. Улитина М.В. Формирование навыков письменного умножения и деления
многозначных чисел на двузначное число // НШ. - 1980. - №12. -С.44.
45. Улитина М.В. Формирование навыков письменного деления многозначного числа на
двузначное и трехзначное // НШ. - 1984. - №3. - С.48.
46. Царева СЕ. Предупреждение ошибок учащихся при делении многозначных чисел //
НШ. - 1985. - №12. - С.34.
47. Хлебникова О.А. Изучение табличных случаев умножения //НШ. – 2010.- № 2. С. 36.
48. Черных О.В. Деление двузначного числа на двузначное // НШ. - 1997. -№7. - С.42.
49. Шиндрук Т.Н. Случай деления с нулем в частном // НШ. -1983. - №3. - С.56.
50. Яблокова Н.В. Знай таблицу умножения! // НШ. - 1996. - №3. - С.71
в) Формирование вычислительных умений и навыков у младших

школьников
1. Изучите теоретические положения методики формирования у младших

школьников вычислительных умений и навыков в учебниках по методике преподавания
математики: №2 (гл.3, лекц. 14), № 7 (Глава 7), № 6 (Глава 7), № 21(глава 1).
2. Проанализировав темы «Методика изучения сложения и вычитания целых
неотрицательных чисел» и «Методика изучения умножения и деления целых
неотрицательных чисел» выяснить, с какими приемами вычислений знакомиться
младшие школьники.
3. Изучить последовательность введения вычислительных приемов по одному из
рекомендованных учебников и заполнить таблицу:
46
Класс, Вычислительны Вычислительный Вычислительный Вычислительны
Концентр й приём приём приём й приём
сложения вычитания умножения деления
4. Ознакомившись с понятиями «умение» и «навык» в педагогике, выделить

содержание понятия «вычислительные умения» и «вычислительный навык».
5. Составить кластеры: «Вычислительные умения», «Вычислительный навык».
6. По вариантам учебных программ по математике, рекомендованных
Министерством Просвещения изучить содержание и требования к вычислительным
умениям и навыкам учащихся.
7. Проанализируйте учебники математики для начальных классов и опишите
методику формирования навыков табличного сложения и вычитания, умножения и
деления в каждом из них.
8. Формирование вычислительных навыков — одна из главных задач начального
курса математики. В отличие от умений, которые включают определенную
последовательность действий, навык — это способ действия, доведенный до
автоматизма. Соотношения между умениями и навыками могут быть различны: а)
действия всегда выполняются развернуто (умение никогда не трансформируется в
навык); б) действие первоначально выполняется развернуто, а затем свернуто; в)
формируемое действие сразу выполняется свернуто.
К какому из описанных вариантов относятся табличные случаи умножения и
деления. Подтвердите свой ответ примерами из учебников.
9. Непроизвольному запоминанию табличных случаев умножения и деления
способствуют задания, связанные с наблюдением, сравнением, поиском
закономерностей. Также они могут быть связаны как с индуктивными, так и с
дедуктивными умозаключениями. Найдите в учебниках Н. Б. Истоминой и М. И.Моро и
др. соответствующие задания и разработайте различные варианты организации
познавательной деятельности младших школьников при выполнении этих заданий.
10. Процесс формирования вычислительных навыков связан с выполнения
следующих учебных задач:
а) совладением приемами нахождения результата (на основе имеющихся знаний,
умений и навыков)
б) с составлением таблицы, используя усвоенные вычислительные приемы;
в) с запоминанием табличных случаев.
Провести сравнительный анализ учебных заданий из двух УМК по математике
способствующих выполнения данных задач.
11. Составьте задания, которые учитель может использовать:
· для запоминания таблиц умножения и деления;
· для воспроизведения табличных случаев умножения и деления;
· для отработки скорости и правильности вычислений.
12. Разработать контрольные задания (различные по способу организации
познавательной деятельности учащихся), которые используются для проверки качества
вычислительных умений и навыков в 1 классе, во 2 классе, в 3 классе, в 4 классе.
13. Дайте сопоставительный анализ содержания и последовательности знакомства
младших школьников с особыми приемами вычислений в рекомендованных вариантах
учебников: в УМК Л.Г. Петерсон («Школа 2000»), И.И. Аргинской (система РО
Л.В.Занкова), М.И. Моро («Школа Росси»), УМК Н.Б. Истоминой («Гармония»).
14. Уточните содержание и методику организации коррекционной работы с
учащимися при формировании вычислительного навыка в учебниках И.И. Аргинской
(система РО Л.В.Занкова) и М.И. Моро («Школа Росси»).
15. Разработать методику выполнения заданий продуктивного характера,
реализующих дидактические и развивающие цели урока: формирование навыка устных
вычислений и развитие мыслительных операций.
47
16. Написать реферат на тему: «Формирование приёмов самоконтроля в процессе
формирования вычислительных навыков».
17. Выполните проекты:
а) игровой проект «Устный счет»,
- «Карточки для устного счета»,
- «Задачи для устного счета»
- «Арифметический диктант».
18. Познакомиться с перечисленными ниже статьями и выполнить реферирование
несколько из них:
1. Ивашова О.А. К вопросу о рационализации вычислений // НШ. - 1998. -№2.-С.86.
2.Иванова О.А., Школьная Ю.Н Учим вычислять рационально и работать
самостоятельно //Н.Ш. -2010. -№12. – С.80.
3.Иванова Г.С. Средство для самостоятельной и взаимной проверки сформированности
вычислительных правил.//НШ. -2007. -№4. –С.73.
4. Клименченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе
формирования вычислительных навыков // НШ. - 1989. - № 10-11.-С.62.
5.Куличкова О.П., Уланова Н. Формирование вычислительных навыков в процессе игры
// НШ. - 1987. - №2. - С.31.
6.Иартынова О.А. Разминка на уроках математики //НШ. -2003. - №7. –С.80
7. Мешенева Т.С. Приемы организации устного счета//НШ.- 1987.-№12. -С.30.
8.Моро М.И. Усилить внимание к формированию вычислительных навыков // НШ. -
1984. - №7. - С.34.
9.Никитина М.П. Приемы проверки устных вычислительных навыков учащихся//НШ.-
1982.-№ -С.41.
10. Никитина М.П. Учимся выполнять действия с числами. //НШ. – 2001. -№ 8. –С.69.
11. Овчинникова В.С. Дидактические игры – способ побуждения младших школьников к
автоматизму действий. //НШ. -2010. -№19. – С.19.
12. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Один из приемов организации работы по
формированию вычислительных навыков. Тексты с выбором ответов // НШ.-1992.-№4.-
С.ЗЗ.
13. Попова Е.В. Устный счет – «изюминка» моих уроков математики //НШ. – 2003. -№ 9.
–С. 76.
14. Фаддейчева Т.И. Обучение устным вычислениям //НШ. -2003. -№ 10. –С.66.
15. Целищева И.И., Зайцева С.А. Организация диагностики и профилактики ошибок в
вычислениях на основе использования индивидуальных карточек-заданий. // НШ. -2009.
-№11. –С.18.
16. Туркина В.М. Математические квадраты как средство развития умения вычислять и
рассуждать // НШ. -2001.- № 9.С.83.
19. Написать аннотацию на статью Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П
«Рационализация вычислений»//Начальная школа плюс до и после. -2001.- №7.
8.6. Задание для самостоятельной работы по теме: Изучение

величин, алгебраического и геометрического материала
а)Методика изучения алгебраического материала в курсе

математики начальных классов
школьников с алгебраическим материалом в учебниках по методике преподавания
математики: № 3(п.2.27), № 8 (глава V), № 2 (гл.6).
2. Дайте определение и охарактеризуйте основные алгебраические понятия:
«числовое выражение», «числовые равенства», «числовые неравенства», «выражение с
48
переменной», «тождественно равные выражения», «уравнения с одной переменной»,
«неравенства с переменной».
3. По действующим вариантам учебных программ по математике изучите
содержание, объём изучаемого материала по разделу «Элементы алгебры», требования к
ЗУН учащихся.
4. Подготовить реферат на тему «Алгебраическая пропедевтика в начальной
школе».
5. Выявите последовательность введения алгебраических понятий по концентрам в
учебниках по математике двух разных авторов. Укажите во взаимосвязи с каким
материалом вводится то или иное алгебраическое понятие. Заполнить таблицу:
Класс, концентр Алгебраический материал Внутрипредметные связи
6. Разработать фрагмент урока по введению алгебраического понятия («Числовое

выражение», «Выражение с переменной», «Уравнение») раскрыть этапы: подготовка к
введению алгебраического понятия, изучение нового материала, первичное закрепление.
7. Составить и записать в рабочей тетради набор примеров для каждого
алгебраического понятия, вводимого в начальной школе, так, чтобы он отражал общий
принцип изучения «от простого к сложному».
8. Разработать фрагмент урока на тему: «Правило выполнения действий в числовых
выражений, содержащие различные арифметические операции).
Подберите задания, которые можно использовать с целью усвоения данного
правила (можно воспользоваться учебником № 3, п. 2.20)
9. Познакомьтесь с указанными ниже статьями журнала «Начальная школа»,
выполните реферирование трех из них :
1. Абрамов О.Г., Моро М.И. Решение уравнений // НШ.- 1983.-№3.-С.78.
2. Ивашова О.А. Ошибки в порядке выполнения арифметических действий и пути их
предупреждения // НШ. - 1988. - №4. - С.26.
3. Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Методика работы над уравнением // НШ. -1983.-№9. -
С.47.
4. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Организация повторения при изучения темы «Уравнения»
в IV классе.//НШ. -2005. -№3. –С.33.
5. Лысенко А.А. В царстве математических выражений // НШ. - 2000. - №7. -С.109.
6. Шадрина И.В. О порядке действий в арифметическом выражении // НШ. -2000.-№2.-
С.105.
б)Методика изучения геометрического материала в начальных

классах
школьников с геометрическим материалом в учебниках по методике преподавания
математики: № 3(п.2.28), № 8 (глава VI), № 2 (гл.5) и в учебно-методическое пособие
Л.Л. Николау «Элементы геометрии в начальных классах» (66)
2. Охарактеризовать основные геометрические понятия, изучаемые в начальной
школе и выделить их свойства.
3. Дать характеристику основных принципов изучения геометрического материала
в начальной школе.
4. По рекомендованных Министерством Просвещения вариантам учебных
программ по математике изучить содержание, объём изучаемого материала по разделу
«Элементы геометрии», требования к ЗУН учащихся.
5. Подготовить реферат на темы:
а) Совершенствование геометрической подготовки учащихся в начальной школе.
б) Развитие пространственных представлений (воображения или мышления)
учащихся в процессе изучения геометрического материала.
49
6. Выявить последовательность введения геометрических понятий по концентрам в
двух вариантах учебников. Указать во взаимосвязи с каким материалом вводится то или
иное геометрическое понятие. Заполнить таблицу:
Класс, Геометрический материал Геометрический материал по учеб.

концентр по учеб. Н.Б. Истоминой М.И. Моро и др.
7. Из учебников математики выпишите различные задания геометрического

содержания, укажите их характер.
8. Выполнить практико-ориентированный проект:
а) «Графический диктант»,
б) «Проверочная работа»,
в) «Практическая работа»,
г) «Геометрические головоломки».
д) «Сказки о геометрических фигурах»
9. Разработать фрагменты уроков (раскрыть этапы: подготовка к введению
геометрического понятия, изучение нового материала, первичное закрепление) по
введению геометрических понятий: «Круг и окружность», «Куб», «Шар».
выполните реферирование нескольких из них:
1. Абдулаев К. Пути устранения некоторых геометрических ошибок учащихся // НШ. -
1978. - №9. - С.14.
2. Альперович СП. К изучению площади и периметра // НШ. - 1976. -№11.
3. Амелина М.В. Разноуровневые задания на уроках математики при изучении
геометрического материала // НШ. -2010.- № 8. С. 57
4. Белошистая А.В. К вопросу о развитии пространственных представлений и
пространственного мышления младших школьников // НШ: плюс-минус. - 2000. - №4. -
С.55.
5. Богданова Е.А. Формирование эмпирических предпонятий об основных объектах
геометрии // НШ. - 2001. - №10. - С.47.
6. Гаркавцева Г.Ю. Геометрический материал в I классе как средство развития
пространственного мышления учащихся //НШ. -2006. -№ 10. –С.25.
7. Герасимова А.Д. Формирование «математического видения» периметра
геометрической фигуры // НШ. - 1998. - №2. — С.39.
8. Глушков И.К. Изучение площади прямоугольника // НШ. -1993.-№10.-С.92.
9. Голубева Н. Д., Щеглова Т.М. Формирование геометрических представлений у
первоклассников // НШ. - 1996. - №3. - С.44.
10. Дьякова Л.М. Обучение элементам геометрии //НШ.- 1975.-№12.-С.27.
11. Дьякова Л.М. Элементы геометрии // НШ. - 1977. - №3. - С.57.
12. Знаменская Е.В. Об изучении геометрического материала в 1-4 классах //НШ. - 2005.-
№5. -С. 75.
13. Иванова А.В., Андрейченко Е.В. Задания по геометрии различной степени трудности //
НШ. - 1991. -№1. - С.26.
14. Казакова А.Г. Дидактические игры // НШ. - 1982. - №6. - С.49.
15. Коган Т.Л. Формирование геометрических представлений // НШ. - 1981. - №2. - С.26.
16. Козырева П.М. Использование дидактического материала по геометрии //НШ. - 1974.-
№12.-С.39.
17. Колягин Ю.М., Тарасова О.В. Наглядная геометрия в начальных классах //НШ.-1996.-
№9.-С70.
18. Комарова Л.И. Прямая и кривая линии // НШ. - 1994. - №2. - С.30.
19. Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников // НШ. -
1996. - №12. - С.54.
20. Крапивина Е.А. Развитие пространственных представлений у первоклассников-
шестилеток // НШ. - 1996. - №12. - С.58.
50
21. Кудрякова Л.А. Изучаем геометрию // НШ. - 1997. - №2. - С.65.
22. Лапшина О.В. Изучение элементов стереометрии в начальных классах – прихоть или
необходимость // НШ. 2004. - № 1. – С. 55.
23. Левенберг Л.Ш. Практическая направленность в изучении геометрического материала
// НШ. - 1982. - №10. - С.47.
24. Митрохина СВ. Самостоятельная работа по геометрии как средство активизации
познавательной деятельности младших школьников // НШ. -2006.-№3.-С. 37.
25. Носенко Л.Л. Проблемно-поисковые технологии при изучении геометрическог
материала // НШ. – 2004. -№ 9. –С. 86.
26. Пазушко Ж.И. Развивающая геометрия в начальной школе // НШ. - 1999. -№1.-С93.
27. Палтусова Л.В. Элементы геометрии в опыте моей работы // НШ. - 2001. -№10.-С.105.
28. Панчищина В.А. Особенности геометрической деятельности младших школьников //
НШ. - 2006. - №2. - С. 75.
29. Пичугин С.С. Организация творческой работы с геометрическим материалом //НШ. –
2007. -№ 4. –С.47.
30. Подходова Н.С Геометрия в развитии пространственного мышления младших
школьников // НШ. - 1999. - №1. - С.90.
31. Подходова Н.С. Подготовка учащихся к изучению геометрии // НШ. -2002. -№1.-С.67.
32. Савенков А.И. Задачи для развития объемно-пространственного мышления
школьников // НШ. - 1998. - №7. - С.59.
33. Саламатова Г.И. Геометрическая карусель // НШ. - 2000. - №7. - С. 108.
34. Салихова М.О. О дифференциации понятий «периметр» и «площадь» фигуры // НШ. -
1981. - №10. - С.42.
35. Скранжевская Т.А. Геометрия вокруг нас // НШ. - 1989. - №6. - С.39.
36. Сутягина В.И. Функции геометрии в начальном обучении математике //НШ. –2002. -
№ 11. – С.31.
37. Тарасова О.В. Пространственная геометрия: история и современность //НШ. – 2003. -
№ 8. –С. 81
38. Тихоненко А.В. Точка, прямая, отрезок // НШ. - 1994. - №9. - С.34
39. Тихоненко А.В., Трофименко Ю.В. О развитии ключевых компетенций младших
школьников при выборе рациональных способов решения геометрических задач. //НШ. –
2007. - № 4. –С.41.
40. Царева С.Е. Первые уроки по изучению площади // НШ. -1981. -№10. - С.39.
41. Шадрина И.В. Принципы построения системы обучения младших школьников
элементам геометрии // НШ. - 2001. - №10. - С.37.
42. Шмырева Г.Г. Практические работы по ознакомлению с геометрическими фигурами
в 1 классе//НШ. - 1982. -№10. -С.54.
в)Изучение величин и формирование измерительных навыков

школьников с величинами и их измерением в учебниках по методике преподавания
математики: № 3 (п.2.26), № 8 (глава II), № 2 (гл.4 )
2. Охарактеризовать понятие «величина» и составить кластер: «Величина».
3. По действующим вариантам учебных программ по математике изучить
содержание, объём изучаемого материала по теме «Величины и их измерение»,
требования к ЗУН учащихся.
4. Выделить, какие методы обучения целесообразно использовать при
ознакомлении младших школьников с величинами?
5. Изучить последовательность ведения величин в курсе математики начальной
школы в учебниках М.И. Моро и др. и в учебниках Н.Б.Истоминой. Заполнить таблицу
(по каждому из учебниках):
51
Класс, концентр Величина Единица измерения
6. В изучении основных величин в начальных классах можно выделить общий

подход, который включает ряд этапов. Найдите в учебниках математики и выпишите для
каждой величины задания, при выполнении которых:
а)Уточняются представления детей о величине;
б)Раскрываются способы сравнения величин;
в)Происходит знакомство с первой единицей измерения величины;
г)Формируются измерительные навыки;
д)Вводятся новые единицы измерения величины;
е)Закрепляются знания соотношений между единицами измерения величины;
ж)Формируются умения выполнять арифметические действия с составными
именованными числами.
Результаты выполнения задания оформите в виде таблицы:
Этапы Длина Масса Время Площадь
изучения (кл.,№упр.) (кл.№упр.) (кл.№ упр.) (кл.№упр.)
основных
1 Выявление и
уточнение
представлений
детей о величине.
Введение понятия
и термина.
2 Сравнение
однородных
величин
(способы).
3 Знакомство с
первой единицей
измерения и
измерительным
прибором!
4 Сложение и
вычитание
величин,
выраженных в
единицах одного
наименования.
Формирование
измерительных
навыков.
5 Знакомство с
новыми
единицами
измерения
6 Перевод одних
единиц измерения
в другие.
7 Сложение и
вычитание
составных
именованных
Умножение и
8
деление
именованных
чисел.
7. Привести примеры внутрипредметных связей в изучении величин с другими

разделами программы начального курса математики.
8. Укажите роль практических работ, и методику их проведения при изучении ос-
новных величин.
9. Выписать не метрические единицы измерения величин, встречающиеся в
детской литературе (Пословицы, поговорки, сказки) и перевести их в метрическую
52
систему.
10. Выполнить информационный проект «Старинные русские меры».
11. Разработать фрагмент конспекта урока на темы:
а) «Масса тела. Единица массы - килограмм»(1 класс),
б) «Литр»,
в) «Площадь»,
г) «Единицы времени - год. Календарь»
12. Изготовьте набор дидактических материалов необходимых при знакомстве
младших школьников с единицами измерения площади.
13. Какое значение имеет изучение величин в формировании вычислительных
умений и навыков учащихся? Конкретизируйте ответ примерами упражнений из
учебника математики (вариант учебника по выбору студента).
14. Составить задания для проверки усвоения учащимися 4 класса теме
«Величины».
выполните реферирование трех из них:
1. Арапова СВ. При изучении мер времени // НШ. - 1995. - №2. - С.53.
2. Заболотник Т. А. Использование исторического материала в процессе обучения
математике // НШ. - 1993. - №6. - С.27.
3. Зельцер Д.Н. К методике изучения величин // НШ. - 1981. -№5. -С.61.
4. Истомина Н.Б. Знакомство с величинами // НШ.-1983.-№ 1.-С.32.
5. Катерина Т.С. Изучение мер длины и веса // НШ. - 1974. - №9. - С.72.
6. Клименченко Д.В. Величины и их измерения // НШ.- 1990.- №6. -С. 35.
7. Клименченко Д.В. Время. Меры времени, календарь // НШ. - 1993. -№6. -С.34.
8. Клименченко Д.В. Из истории метрической системы мер // НШ. - 1991. -№7.-С53.
9. Король Я.А. Измерение длины отрезка // НШ. - 1982. -№10. - С.51.
10. Михайлов И.И. Задачи по теме «Меры времени», развивающие логическое
мышление // НШ. - 1983.-№3. - С.49.
11. Михайлова О.И. и др. Материал к изучению темы «Меры времени» // НШ. -1990.-№1.-
С.28.
12. Тихоненко А.В. Изучение понятия величины по системе развивающего обучения
В.В.Давыдова // НШ. - 1999. - №4. - С.86.
13. Тихоненко А.В. Изучение мер времени // НШ. - 1998. -№1. - С.94.
14. Тихоненко А.В. Формирование представлений о массе и емкости // НШ. -1997.-№9.-
С.75.
15. Ткачев А.П. О моделировании при изучении величин в начальных классах // НШ. -
2006. -№11. -С. 81.
16. Урбан М.А. Изучение массы и системы единиц измерения массы на основе общей
для группы основных величин модели //НШ. – 2009. -№ 11. –С.22.
17. Шикова Р.Н. К вопросу об изучению величин в начальной школе // НШ. -2006.-№5.-С.
48.
18. Холомкина А.И. Изучение мер времени // НШ. - 1982. - №3. - С.48.
19. Холомкина А.И. Изучение мер длины в 1 и 2 классах //НШ.-1981.-№9. -С.37.
20. Шикова Р.Н. К вопросу об изучении величин в начальной школе // НШ. -2006. - № 5.
–С.48.
21. Шманбеков П. Наглядность при изучении единиц и измерении массы // НШ.-1981.-
№11.-С.4б.
22. Шмырева Г.Г., Нестерович С.М. Обобщающие уроки по теме «Величины» // НШ. -
2000.- № 3.

обучения младших школьников решению задач
1. Изучите теоретические положения методике обучения младших школьников

решения задач в учебниках по методике преподавания математики: № 3 (Глава 4), № 4
(Глава 6), № 8 (глава IV), № 2 (глава 8), № 7(Глава 8).
2. Обобщить полученные представления в кластере и синквейне «Задача».
53
3. По действующим вариантам программ изучить содержание, объём изучаемого
материала по теме «Текстовые задачи», требования к ЗУН учащихся.
4. Разработать фрагменты двух уроков на тему «Первое знакомство с задачей» по
учебнику авторов М.И Моро и др. (УМК «Школа России») и Н. Б. Истоминой ( УМК
«Гармония»).
5. Подобрать задания, направленные на усвоение понятия «задача» и её структуры.
6. Из курса «Теория обучения в начальной школе» вспомните виды моделей,
используемы при обучении младших школьников, охарактеризуйте те, которые
используются при решении задач.
7. Сделать сравнительный анализ подходов к организации деятельности по
формирования умения решать задачи в учебниках по математике авторов М.И Моро и
др. (УМК «Школа России») и Н. Б. Истоминой ( УМК «Гармония»).
8. Охарактеризовать основные виды составных задач с пропорциональными
величинами, заполнить таблицу:
Тип Краткая Особенности Способ Способ исследования

задачи запись подготовительной поиска решения задачи
условия работы решения
9. Выявить последовательность введения задач с пропорциональными величинами

по концентрам в действующих вариантах учебников для начальной школы.
10. Конкретизировать основные этапы работы над текстовой задачей на примере
обучения решению задач:
а) на нахождение четвёртого пропорционального,
б) на пропорциональное деление,
в) на нахождение неизвестного по двум разностям.
11. Выполнить практико-ориентированные проекты:
а) «Памятка «Как решать задачу»,
б) «Проверочная работа».
12. Выявить роль приема моделирования в формировании умения решать задачи.
13. Выполнить практико-ориентированный проект: «Решение задач различными
способами».
14. Подготовить компьютерную презентацию на тему «Использование графов при
обучении решению задач».
15. Написать реферат на тему: «Пути повышения самостоятельности и творчества
при решении задач».
16. Охарактеризуйте основные типы задач на движение. Составьте кластер: «Типы
задач на движение».
17. Используя пособия № 72 и 73 из списка литературы (72. Николау Л.Л.
Использование схематического моделирования при решении задач: Учебно-
методическое пособие. –Тирасполь: ПФ «Литера», 2006;73. Николау Л.Л. Учимся
решать задачи на движения (3-5 классы): Учебно-методическое пособие. –Тирасполь:
ПФ «Литера», 2004.) для задач предложенных для самопроверке составьте решебник.
18. Составить модель краткой записи и описать методику работы над задачей №
(тексты представлены ниже), конкретизируя каждый этап.
1. Двум классам поручено расчистить школьный каток, длина которого 20 м, а

ширина 9 м. В одном классе 23 ученика, а в другом – 22. Сколько квадратных метров
должен расчистить каждый класс, если распределить работу по числу учеников.
2. От двух пристаней, расстояние между которыми 350 км, в 11 ч отправились
два теплохода. Средняя скорость первого – 32 км/ч, средняя скорость второго – 38 км/ч.
в какое время теплоходы встретятся?
54
3. Два велосипедиста отправились из одного посёлка одновременно в
противоположных направлениях. Через 30 мин расстояние между ними было 15 км.
Средняя скорость одного из них 260 м/мин. узнай среднюю скорость другого
велосипедиста. (Вырази 15 км в метрах.)
4. Выпуская каждый день одинаковое количество машин, завод изготовил 2800
машин за 20 дней. Сколько машин выпустит завод за следующие 36 дней, если он
ежедневно будет выпускать на 12 машин больше, чем раньше?
5. Площадь первого поля 56 га, второго – 60 га. На первом поле высеяли семян
ржи на 432 кг меньше, чем на втором. Сколько килограммов семян ржи высеяли на
каждом поле?
6. Теплоход за два дня прошёл 375 км. В первый день он был в пути 8 ч, а во
второй – 7 ч. Какое расстояние он прошёл в каждый из дней, если шёл с одинаковой
средней скоростью?
7. Теплоход за два дня был в пути 15 ч. В первый день он прошёл 200 км, а во
второй – 175 км. Сколько часов теплоход был в пути каждый день, если шёл с
одинаковой средней скоростью
8. Из двух городов выехали одновременно навстречу друг другу два
мотоциклиста. Один из них двигался со средней скоростью 70 км/ч и проехал до встречи
140 км, а другой двигался со средней скоростью65 км/ч. найди расстояние между
городами.
9. На первом тракторе работали 60 ч, на втором – 55 ч. На втором тракторе
израсходовали на 35 л меньше горючего, чем на первом. Сколько литров горючего
израсходовали на каждом тракторе при одинаковой норме расхода горючего в час?
10. Машинистка в первый день напечатала 24 страницы, а во второй – 32
страницы. На эту работу она затратила 7 ч, печатая в каждый час одинаковое количество
страниц. Сколько часов работала машинистка каждый день?
19. Познакомьтесь с указанными ниже статьями журнала «Начальная школа» и
выполните реферирование некоторых из них:
1. Александрова Э.И. Как учить решать текстовые задачи? Методические
рекомендации // НШ. - 1999. - №7. - С. 103.
2. Анкундинова Т.Г. Работа над текстовой задачей//НШ.- 1997.-Ж7.-С.42.
3. Артемов А.К. Формирование обобщенных умений решать задачи // НШ. - 1992.-№2.-
С.30.
4. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач // НШ.
- 1999. - №2. - С.41.
5. Белошистая А.В. Прием графического моделирования при обучении решению задач
// НШ. - 1991. - №4. - С.18.
6. Белошистая А.В. Как помочь ребенку в самостоятельной работе над задачей //НШ. -
2008. -№8. –С.47.
7. Белошистая А.В. О смене методических акцентов при обучении решению задач в
классе //НШ. –2009. -№9. –С.47.
8. Белокурова Е.Е. Методика обучения решению комбинаторных задач // НШ. -1994. --
№ 12.
9. Бородулько М.

Язык

Методика обучения математики в начальной школе-Л. Л. Николау

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Методика обучения математики в начальной школе-Л. Л. Николау

Загружено:

Авторское право:

Приднестровский государственный университет

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Николау Л.Л. Методика обучения математики в начальной школе: организация

Цель пособия: помочь студентам очной и заочной формы обучения в

Утверждено Научно-методическим советом ПГУ им. Т.Г.Шевченко

2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен

а) для студентов очной формы обучения

Вид учебной работы Всего часов семестр

б) для студентов заочной формы обучения (5,5 лет обучения)

Вид учебной работы Всего часов семестр

в) для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения)

Вид учебной работы Всего часов семестр

5. Примерная программа по дисциплине «Методика преподавание

Тема 1. Методика обучения математике в начальных классах как

1. Государственный образовательный стандарт начального

5.2. Тематическое планирование занятий для студентов заочной

1. Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальных классах /

7. Организация самостоятельной работы студентов

Одной из основных профессионально-значимых компетенций учителя в условиях

8.2 Задание для самостоятельной работы по теме: Различные

1. Из курса «Теория обучения в начальной школе» вспомнить систему принципов

Учебник Тетрадь с печатной основой

8.3. Задание для самостоятельной работы по теме: Формирование

25. Составить список статьей из журнала «Начальная школа плюс до и после» в

8.4. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика

1. Изучите теоретические положения методики ознакомления младших

Вариант Содержание Требования к ЗУН Примечания

30. Дайте сопоставительный анализ содержания и последовательности изучения

8.5. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика

15. Какие знания и умения необходимо сформировать у учащихся для составления

Класс, Вычислительный Теоретическая Подготовительны

24. Выполните проекты:

1. Бадма-Гаряева М.Б. Развитие вычислительных навыков у учащихся 1 класса //

б) Методика изучения умножения и деления целых

Класс, Вычислительный приём Теоретическая Подготовительные

18. Ознакомиться со статьей Кравченко Н.В. Особенности изучения табличного

1. Алавердова Т.А. Для устного счета//НШ. - 1983.-№2.-С.35.

в) Формирование вычислительных умений и навыков у младших

1. Изучите теоретические положения методики формирования у младших

4. Ознакомившись с понятиями «умение» и «навык» в педагогике, выделить

8.6. Задание для самостоятельной работы по теме: Изучение

а)Методика изучения алгебраического материала в курсе

Класс, концентр Алгебраический материал Внутрипредметные связи

6. Разработать фрагмент урока по введению алгебраического понятия («Числовое

б)Методика изучения геометрического материала в начальных

Класс, Геометрический материал Геометрический материал по учеб.

7. Из учебников математики выпишите различные задания геометрического

в)Изучение величин и формирование измерительных навыков

1. Изучите теоретические положения методики ознакомления младших

6. В изучении основных величин в начальных классах можно выделить общий

7. Привести примеры внутрипредметных связей в изучении величин с другими

8.7. Задание для самостоятельной работы по теме: Методика

1. Изучите теоретические положения методике обучения младших школьников

Тип Краткая Особенности Способ Способ исследования

9. Выявить последовательность введения задач с пропорциональными величинами

1. Двум классам поручено расчистить школьный каток, длина которого 20 м, а