Вы находитесь на странице: 1из 64

№1 (799)

ÈÇÄÀÅÒÑß Ñ 1992 ã.

Методобъединение

Конкурс
краеведческих
математических
задач Методический семинар

c. 4 Текстовые
задачи
на неравенства
c. 32

Ассоциации
Заседание
Ассоциации
учителей
математики
Тема номера
c. 56
Заниматься
математикой
не только
на уроке
ТЕМА НОМЕРА : ЗАНИМАТЬСЯ МАТЕМАТИКОЙ НЕ ТОЛЬКО НА УРОКЕ

МАТЕМАТИКА в номере
Методический журнал МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЕ / ВНЕУРОЧКА
для учителей математики
Издается с 1992 г.
Выходит 10 раз в год
4 Л. Шакирова
Конкурс краеведческих математических задач

Издательство МЦНМО
8 С. Прилуцких, С. Мухина, С. Бороздина, Л. Смирнова, Т. Степанова,
Е. Фотина, В. Лиманцева, Т. Начарова, С. Ермилова, В. Чечина, В. Федорова
Интеллектуальные игры
БОЛЬШОЙ ВЛАСЬЕВСКИЙ ПЕР., 11,
МОСКВА, 119002 МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЕ / ПРАКТИКУМ

Издается совместно с
РОССИЙСКОЙ АССОЦИАЦИЕЙ
16 С. Егорушин
Практико-ориентированное занятие «Математика вокруг нас»

УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ АССОЦИАЦИИ / РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОТДЕЛЕНИЯ РАУМ


Страничка журнала на сайте РАУМ:
raum.math.ru/node/179 18 В. Попова
Региональный форум учителей

РЕДАКЦИЯ: ИСТОРИЯ МАТЕМАТИКИ


Главный редактор: Л. РОСЛОВА
Ответственный секретарь:
Т. ЧЕРКАВСКАЯ
22 В. Пырков
Математики — юбиляры 2019 года

Редакторы: П. КАМАЕВ, МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЕ / МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ


О. МАКАРОВА, И. КОГАН
Корректор: Л. ГРОМОВА
Верстка: Л. КУКУШКИНА
30 Е. Юрченко
О воспитательном значении уроков математики

Дизайн обложки: Э. ЛУРЬЕ МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЕ / МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР


Дизайн макета: И. ЛУКЬЯНОВ

8 (499) 241-89-79
32 А. Шевкин
Текстовые задачи на неравенства

mat@mccme.ru НА УРОКЕ / ОТКРЫТЫЙ УРОК / ОБСУЖДЕНИЕ


mat@1september.ru

По вопросам распространения
35 В. Хорошая
Тема урока: «Сумма углов в треугольнике»

обращаться по телефону (499) 745-80-31 ПОСЛЕ УРОКА / НА КРУЖКЕ


e-mail: biblio@mccme.ru

Иллюстрации:
44 А. Блинков
Кружок по геометрии. 9 класс. Занятия 23 и 24

commons.wikimedia.org,
sobory.ru, seliger-vladic.ru,
itfund.ru, wdl.org,
50 Г. Левитас, Э. Красс
Олимпиадная задача

cadethistory.ru, oldmos.ru, ПОСЛЕ УРОКА / ОЛИМПИАДЫ, КОНКУРСЫ, ТУРНИРЫ


etomesto.ru, etromap.ru,
depositphotos.com 52 И. Барышев, А. Блинков, Н. Наконечный, П. Чулков
Турнир Архимеда. Московская математическая регата. 8 класс

Зарегистрировано ПИ №ФС77-66437 АССОЦИАЦИИ


от 14.07.16 в Роскомнадзоре

Подписано в печать: 23.01.2019


56 Заседание Ассоциации учителей математики

В БИБЛИОТЕКЕ / НА КНИЖНОЙ ПОЛКЕ


Тираж: 3000 экз.

Для получения доступа


59 Учим читать внимательно

В БИБЛИОТЕКЕ / ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС


к журналу «Математика»
в электронном виде
необходима регистрация
60 И. Борисов, В. Бусев
«Математическое образование»: идеи, опыт, перспективы

школы в системе «СтатГрад». ПОСЛЕ УРОКА / В КЛАДОВОЙ ГОЛОВОЛОМОК


Подробнее см. на сайте
statgrad.org/#2619 63 Н. Авилов
Головоломка «Пятый стул»

В КАБИНЕТЕ МАТЕМАТИКИ / НА СТЕНД

МАТЕМАТИК А январь 2019 64 Математики на карте России / Л.Ф. Магницкий

К статьям, обозначенным этим символом, есть дополнительные материалы на сайте raum.math.ru.


математики
на карте россии
Л. РОСЛОВА

Серия обложек журнала в 2019 году бу-


дет посвящена великим российским математикам и тем угол-
кам страны, где они родились, росли, жили и работали. Почему
именно так? Ответ прост — у нас в стране не так много крупных
научных центров, в которых развивалась математическая нау-
ка, где процветали математические научные школы, где твори-
ли лучшие российские математики: Москва, Санкт-Петербург,
Казань. Но ведь так важно, где будущий великий матема-
тик родился, каким воздухом дышал, где учился, кто привил
ему интерес к занятиям математикой. А эти места разбросаны
по обширной территории нашей Родины. Часто они далеки от
столиц, от крупных городов. К сожалению, мы не всегда зна-
ем, где проходило воспитание и становление тех, кто стал гор-
достью российской науки. Хуже того, и там не всегда помнят,
не хранят память о замечательных земляках.
Не везде есть мемориальные музеи. Если музеи и есть,
то о них мало кто знает, немногие посещают. Почему-то му-
зеи утюгов и самоваров пользуются большим спросом. Да, ин-
теллектуальный, образовательный туризм развит у нас как-то
не очень. Хотя раньше, как мне помнится, учителя поддер-
живали памятные места знаменитых земляков регулярными
экскурсиями и посильной помощью своих учеников. У музе-
ев недостаточно средств. Для региональных органов, похоже,
это только лишние хлопоты. На этом не заработаешь, а содер-
жать, ремонтировать надо. Но почему бы учащимся не помочь
своему местному музею в рамках проектной деятельности?
Пусть он станет местом своеобразной музейной деятельности.
Помогают школьники музею Ковалевской в Полибино, и му-
зей организует для школьников вечера, проводит квесты, ей по-
священные. Священнослужители хранят память о Магницком
в Нило-Столобенском монастыре Осташкова. Математики под-
держивают музей Колмогорова и Александрова на их даче в Ко-
маровке. На доме Колмогорова в Ярославле, правда, только ме-
мориальная доска, еще одна — на улице его имени. Помнят
о Лобачевском в Казанском университете. Сохранился и дом,
который построил Лобачевский в Козловке, но от него оста-
лись только стены: что только не размещалось в этом доме —
от училища и райисполкома до родильного отделения местной
больницы. Сегодня «Копернику геометрии» оставлены в его
доме два зала, остальные отданы местной этнографии и приро-
де, социалистическим достижениям и детскому творчеству.
Наша цель — напомнить о малых и больших «точках»
на карте нашей Родины, которые связаны с именами ученых,
заявивших о нашей стране как математической державе. И по-
думать, что можно сделать, чтобы память о них не уходила, что-
бы служила основой для воспитания новых поколений россий-
ских математиков.

3 МАТЕМАТИКА январь 2019


Л. ШАКИРОВА,
г. Казань конкУрс
краевеДЧескиХ
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

математиЧескиХ
ЗаДаЧ

С 2016 года Институт математики и механи-


ки им.  Н.И.  Лобачевского совместно с Региональным научно-об-
разовательным центром Казанского федерального университета
ежегодно проводит конкурс краеведческих математических задач
для школьников. В первых двух конкурсах принимали участие
школьники Республики Татарстан. Третий конкурс, объявленный
1 октября 2018 года, проводится во всероссийском масштабе.
Цель конкурса — выявление и поддержка учащихся, проявля-
ющих склонности и способности к изучению математики, повы-
шение познавательного интереса, активизация внеклассной, вне-
школьной проектно-исследовательской деятельности, воспитание
патриотического отношения к своей малой родине и бережного от-
ношения к ее историческому и культурному наследию.
По условиям конкурса принимаются сюжетные математические
задачи, фабула которых содержит краеведческий материал, осве-
щающий исторические, культурные, природно-климатические,
географические, социально-экономические, спортивные особен-
ности своего края; содержание которых соответствует программе
школьного курса математики данной возрастной группы.
Задачи должны быть составлены самими учащимися либо най-
ВНЕУРОЧКА

дены в архивных материалах, записаны со слов жителей своего


края в ходе этнографических экспедиций.
В первом конкурсе, названном «Татарстан в математических
задачах», приняли участие более 250 учеников 1–11-х клас-
сов Республики Татарстан, 130 работ прошли во второй очный тур
с приглашением участников на республиканскую конференцию
школьников «Татарстан в математических задачах», посвящен-
/

ную году Н.И. Лобачевского в Казанском федеральном универси-


М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

тете (КФУ). В ходе конференции участники и гости (учителя и ро-


дители учеников) «встретились» с историей Республики Татарстан

4
необычным образом. Были представлены исторические справки
о памятных местах городов и сел республики, героях Великой От-
ечественной войны. Были и сказочные персонажи нашей местно-
сти, и математические задачи.
Математический Татарстан  — это плеяда известных ученых,
инженеров, изобретателей, преподавателей; это памятники архи-
тектуры и культуры, спортивные объекты, в которых воплощены
сложные математические расчеты, при желании можно в них уви-
деть интересные и даже забавные математические закономерно-
сти и факты.

МАТЕМАТИК А январь 2019


Тема второго республиканского конкур- Учителя, в свою очередь, отмечают цен-
са была следующая: «Казань в математиче- ность проведенного конкурса, способствующе-
ских задачах». В конкурсе приняли участие бо- го развитию творческих умений учащихся, вос-
лее 140 школьников 5–9-х классов из городских питанию патриотических чувств, осознанию
(Казань, Чистополь, Бугульма, Нижнекамск) значимости математики в жизни. Использование
и сельских школ 15 районов республики. Рабо- элементов краеведения и истории родного края
ты участников были систематизированы по семи в курсе математики способствует мотивации уче-
номинациям: «Архитектура Казани», «Казань ния и формированию личностных ценностей об-
культурная», «Казань спортивная», «Казань учающихся, пониманию межпредметных свя-
историческая», «Татарстан в годы Великой Оте- зей. Благодаря знакомым с детства окружающим
чественной войны», «География Татарстана», объектам-достопримечательностям абстракт-
«Жизнь замечательных людей г. Казани». Ре- ная математика становится более привлекатель-
шением конкурсной комиссии 70 работ прошли ной, реальной и «земной». Познавательный ин-
во второй, очный тур. терес учащихся вызывается и поддерживается
Результаты историко-математической дея- путем создания на занятиях проблемных ситуа-
тельности школьников публикуются в сборни- ций, самостоятельного поиска ими важных фак-
ке материалов конференции. В него входят ра- тов окружающей жизни. Осуществить это можно,
боты победителей и призеров финального тура в том числе формируя умение составлять сюжет-
конкурса краеведческих математических задач. ные задачи, которое играет огромную роль в раз-
Приведенная в нем подборка тематических за- витии математических способностей, творческо-
дач по математике для учащихся 5–9-х клас- го мышления и речи учащихся.
сов общеобразовательных школ, гимназий, ли- К участию в третьем Конкурсе краеведче-
цеев может представлять интерес для учителей ских математических задач для школьников
и учащихся, студентов университетов, обучаю- 5–11-х классов приглашаются желающие со всех
щихся по направлению «Педагогическое образо- уголков нашей страны.
вание», а также для всех интересующихся мате- Конкурс проводится в шести номинаци-
матикой, преподаванием математики, историей ях: «Архитектура родного края», «Культур-
и культурой своей страны. ная жизнь моего города (района, села)», «Спор-
Особо хочется отметить огромную роль учите- тивные успехи моего города (района, села)»,
лей-наставников в подготовке своих учеников для «История моего края», «Подвиг моего народа
участия в данном конкурсе. Благодаря их энту- в годы Великой Отечественной войны», «Геогра-
зиазму, творческому подходу и бесценному опы- фия моего края», «Замечательные люди моей ма-
ту задачи получаются оригинальными, содержа- лой родины».
тельными и полезными, а выступления учащихся Подробнее с условиями конкурса, требования-
интересными, яркими и увлекательными. Все ми к оформлению конкурсных работ можно озна-
участники конференции получают сертификаты, комиться на сайте конкурса: kpfu.ru/mathcenter/
авторы лучших проектов, самые активные и до- shkolnikam/konkurs-kraevedcheskih-zadach-96413/
стойные награждаются дипломами. konkurs-kraevedcheskih-matematicheskih-zadach.

Задачи участников прошедших конкурсов


1. (А. Ахметзянова, Рунгинская средняя обще- ложиться солдаты, чтобы начальник караула не
образовательная школа Буинского муниципаль- заметил пришедших, то есть чтобы на каждой
ного района, 6-й класс, учитель Т.Н. Лукьянова.) стороне склада, как и раньше, были видны де-
В лесу вблизи села находится склад с секретным вять человек?
оружием. Ночь. Темно. Охраняют склад 24 солда- в) Через некоторое время за девушками при-
та, они располагаются таким образом, что на каж- ходят их матери. Как должны располагаться
дой стороне склада видно девять солдат. солдаты, чтобы начальник караула не заметил
а) Четыре солдата самовольно уходят в се- пришедших женщин, то есть чтобы на каждой
ло смотреть кинофильм. Как должны располо- стороне склада, как и раньше, были видны де-
житься оставшиеся 20 солдат, чтобы начальник вять человек?
караула не заметил ушедших, то есть чтобы на г) Вслед за матерями на место охраны прихо-
каждой стороне склада, как и раньше, были вид- дят отцы девушек. Как должны располагаться
ны девять солдат? солдаты, чтобы начальник караула не заметил
б) После просмотра кинофильма четыре сол- пришедших мужчин, то есть чтобы на каждой
дата возвращаются на место охраны с подруга- стороне склада, как и раньше, были видны де-
ми, то есть восемь человек. Как должны распо- вять человек?

5 МАТЕМАТИКА январь 2019


Решение. Вначале 24 солдата располагают- Ответ: среднее количество жителей Набе-
ся так: режных Челнов с 2012-го по 2015 год составило
III III III 521 тыс. человек.
III III
III III III
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

а) Четыре солдата ушли. 20 солдат располо-


жились так:
IIII I IIII
I I
IIII I IIII
б) Вернулись четыре солдата с подругами,
то есть стало 28 человек, которые расположи-
лись так:
II IIIII II
IIIII IIIII 3.  (Д.  Винников, лицей №  177 Ново-Сави-
II IIIII II новского района г.  Казани, 9-й класс, учитель
в) Пришли матери девушек, 32 человека рас- А.Я.  Хабибуллина.) Группа туристов реши-
положились так: ла совершить экскурсию по Казани и ее окрест-
I IIIIIII I ностям. У них было несколько вариантов по-
IIIIIII IIIIIII ездки: длительная экскурсия по Казанскому
I IIIIIII I кремлю с посещением всех музеев, прогулка
г) Пришли отцы девушек, 36 человек располо- по кремлю, а затем по улице Баумана, прогул-
жились так: ка по Старотатарской слободе и, наконец, по-
IIIIIIIII ездка по окрестностям Казани. Чтобы выбрать
IIIIIIIII IIIIIIIII один из этих вариантов, туристы решили бро-
IIIIIIIII сить три раза монету. Если все три раза выпа-
дет орел, то туристы изберут вариант I, если
2. (Е. Жирков, средняя общеобразовательная два раза орел и один раз решка — вариант II, если
школа № 8, г. Набережные Челны, 6-й класс, учи- один раз орел и два раза решка  — вариант III,
тель С.Г. Зайнеева.) По данным таблицы по- если все три раза выпадет решка — вариант IV.
стройте столбчатую диаграмму, показывающую С какой вероятностью может выпасть каж-
изменение количества жителей Набережных Чел- дый вариант, если вероятность выпадения орла
нов с 2003-го по 2016 год. Найдите среднее коли- и решки каждый раз одинакова?
чество жителей Набережных Челнов с 2012-го Решение. Построим дерево вариантов:
по 2015 год. Ответ округлите до тысяч.
ВНЕУРОЧКА

Количество жителей (чел.) Год


512 300 2003
507 200 2005
507 868 2009
510 301 2010
516 637 2012
519 025 2013
/

522 048 2014


М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

524 444 2015


526 000 2016
Используя диаграмму, ответьте на вопросы. Ответ: ООО: 1 из 8  — 0,125; ООР: 3 из 8  —
1. В каком году количество жителей было наи- 0,375; ОРР: 3 из 8 — 0,375; РРР: 1 из 8 — 0,125.
меньшим (наибольшим)? Источник: Мордкович А.Г., Николаев Н.П. Ал-
2. Сколько раз за эти годы количество жите- гебра. 9 класс. — 11-е изд., стер. — М.: Мнемо-
лей было ниже 520 тыс. человек? зина, 2015.
Решение.
516 637 + 519 025 + 522 048 + 524 444 2 082154 4.  (Д.  Гайфуллина, Осиновская гимназия
= =
4 4 им. С.К. Гиматдинова Зеленодольского муни-
= 520 538,5 ≈ 521 000. ципального района, 5-й класс, учитель Н.В. Ду-

МАТЕМАТИК А январь 2019 6


дьянова.) В России есть своя падающая башня, угольником, описанным вокруг окружности.
и находится она в столице Татарстана. Это — до- Какова разница в процентах? Ответ округлите до
зорная башня Сююмбике. Шпиль сооружения десятых.
отклоняется от вертикали на 1,98 м. Историки Решение. Развертка боковой поверхности
до сих пор спорят о периоде строительства, схо- призмы  — прямоугольник, h  — высота приз-
дясь во мнении, что она была возведена между мы, Р — периметр основания призмы. Отноше-
1645-м и 1650 годами. Башня находится в север- ние площадей боковых поверхностей призм бу-
ной части территории Казанского кремля. Об- дет равно отношению их периметров.
щая высота постройки  — 58 метров. Выразите
высоту башни в саженях, футах, а отклонение
башни в аршинах. Ответ округлите до целого
числа.
Решение. 1 сажень = 7 английских футов =
= 213 см = 2,13 метра,
58 : 2,13 = 27,23 ≈ 27 саженей;
58 метров = 27 саженей,
27•7 = 189 футов,
58 метров = 189 футов; Пусть сторона восьмиугольника MN = х м.
1 аршин = 71 см = 0,71 м, Тогда в треугольнике AMN
1,98•0,71 = 1,4058 аршина ≈ 1 аршин, F A = 90°,
1,98 м = 1 аршин. по теореме Пифагора,
Ответ: 27 саженей, 189 футов, 1 аршин. AN2 + AM2= MN2,
то есть
5.  (И.  Давлетзянов, Татарская гимназия x2 1
AN = AM = = x.
№  11 Советского района г. Казани, 8-й класс, 2 2
учитель А.Ш.  Ельжанова.) Башня Сююмби- Pn — периметр n-угольника, основания призмы,
ке насчитывает семь ярусов, первые три из них Sn  — площадь боковой поверхности n-угольной
квадратные, а остальные правильной восьми- призмы, h — высота призмы.
угольной формы. Построена она так неспроста. S8 P8 ⋅ h P8
= = .
Во-первых, при такой кладке башня менее под- S4 P4 ⋅ h P4
вержена влиянию ветров, во-вторых уменьша- P8 = 8x,
ется количество строительного материала, не-  1   8   8 
P4 =  x + 2 ⋅ x ⋅ 4 = x ⋅  4 +  ≈ x⋅4 + ≈
обходимого на возведение яруса с основанием  2   2  1, 414 
правильной восьмиугольной формы, по сравне- ≈ x•(4 + 5,66) ≈ 9,66x.
нию с квадратным. Если учесть, на какую высо- P8 < P4, следовательно, S8 < S4.
ту нужно было поднимать кирпичи, из которых Составим и найдем процентное соотношение
построена башня, то решение строить верхние полученных величин:
ярусы восьмиугольными оправдано не только 8x
≈ 0, 828 ≈ 82, 8%, 100% – 82,8% = 17,2%.
с эстетической точки зрения. Количество стро- 9,66x
ительного материала прямо пропорционально Ответ: боковая поверхность правильной
площади поверхности строения. Сравните пло- восьмиугольной призмы на 17,2% меньше боко-
щадь боковой поверхности яруса с правильным вой поверхности правильной четырехугольной
восьмиугольником в основании и площадь бо- призмы, если у них одинаковая высота и в ос-
ковой поверхности того же яруса с квадратом новании лежат многоугольники, описанные во-
в основании. Основание яруса считать много- круг одной и той же окружности.

7 МАТЕМАТИКА январь 2019


5–8 классы

С. ПРИЛУЦКИХ, С. МУХИНА,
С. БОРОЗДИНА, Л. СМИРНОВА, интеллек-
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

тУальные
Т. СТЕПАНОВА, Е. ФОТИНА,
В. ЛИМАНЦЕВА, Т. НАЧАРОВА,
С. ЕРМИЛОВА, В. ЧЕЧИНА,
В. ФЕДОРОВА,
г. Великий Новгород
Фото Л. Рословой
игры
ВНЕУРОЧКА
/
М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

8
МАТЕМАТИК А январь 2019
Игра «Новогодний серпантин»

9 МАТЕМАТИКА январь 2019


Ведущий. Однако только у русского Деда Мо- Часть II
роза есть внучка, и зовут ее Снегурочка. Впер- 1.  У отца есть 6 сыновей, и у каждого из них
вые упоминается Снегурочка в одноименной есть сестра. Сколько всего детей имеет отец?
сказке А.Н. Островского, в ней она выступает [7 детей]
в роли дочки Деда Мороза. Снегурочка жила 2. Шли две кошки по дороге, а им встретилось
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

в лесу и выходила к людям, очарованная пре- еще пять кошек. Сколько всего кошек шло по до-
красной музыкой, которую слышала. Извест- роге?
ный меценат Савва Мамонтов, восхищавшийся [Две, остальные кошки стояли]
образом Снегурочки, поставил спектакль на сце- 3.  По стволу дерева ползет гусеница. Но-
не своего домашнего театра. Было это в конце чью она ползет вверх 4 м, а днем сползает вниз
XIX века. на 2 м. На восьмую ночь гусеница доползла до
вершины дерева. Какова высота дерева?
Конкурс капитанов [18 м]
Конкурс проводится в форме викторины. Мож- 4.  Избавьтесь от лишнего слова: множитель,
но засчитывать и наиболее близкий ответ, так как сумма, разность, частное.
вопросы достаточно сложные, можно дать капи- [Множитель]
танам возможность угадать ответ на вопрос. 5. Разговор трех подруг. Первая: «Я знаю сло-
1. В Новый год принято дарить не только по- во, в котором 7 одинаковых букв!» Вторая: «А я
дарки, но и открытки. Но мало кто знает, что знаю слово, в котором 40 одинаковых букв!» Тре-
впервые новогодняя открытка появилась в Лон- тья: «Нет, мое слово самое удивительное, ведь
доне. А вот в каком году — вам нужно угадать. в нем 100 букв!» Какие это буквы?
Небольшая подсказка: между 1800-м и 1850 го- [Семья, сорока, стол или стог]
дом. 6.  Чтобы узнать зашифрованные слова, возь-
[В 1843 г.] мите только последние слоги из слов каждой
2.  Как и везде, Новый год в Германии празд- строчки:
нуется в декабре, но вот празднуется он не один – мебель, ружье;
день, как у нас, а гораздо дольше! Кто подска- – соломка, пора, мель;
жет, с какого числа начинаются в этой стране – лиса, письмо, перелет;
новогодние праздники? – пуловер, пальто, полет;
[С 6 декабря] – молоко, реле, лассо.
3.  Никто не будет спорить, что новогодние [Белье, карамель, самолет, вертолет, колесо]
часы бьют 12 раз, провозглашая тем самым на- 7. Выполните вычисления и расположите бук-
ступление Нового года. Но есть одна страна, где вы в порядке убывания соответствующих отве-
ударов намного больше, — это Япония. А сколь- тов. Вы узнаете, кто из русских поэтов написал
ко раз бьют японские ходики — вы должны уга- о русском языке такие строки:
дать. Подсказка: от 100 до 150 раз. Язык, великолепный наш язык.
ВНЕУРОЧКА

[108 раз] Речное и степное в нем раздолье,


4. В каком году Петр I издал указ праздновать В нем клекоты орла и волчий рык,
Новый год именно в зимние дни? Напев и звон, и ладан богомолья.
[В 1700 г.] Ь 963 – 741 А 55 • 11
5. О чем здесь говорится? Т 242 : 22 Н 144 : 12
Ежегодно приходят
Л 789 – 456 О 369 – 258
К нам гости:
М Б
/

11 • 11 123 + 987
Один седой,
М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

Другой молодой, [Бальмонт]


Третий скачет, 8.  Назовите бога, который у наших предков-
А четвертый плачет. язычников считался главным, покровителем
[О временах года: зиме, весне, лете, осени] князя и его дружины. Этот бог изображался ска-
6. Какой год длится один день? чущим на коне и пускающим стрелы.
[Праздник Новый год] [Перун]
7. О чем здесь говорится? 9. У народов какой страны арабы позаимство-
Лежит брус на всю Русь, вали современные цифры 1, 2, 3, ..., 9, 0?
Около бруса 12 елок, [Индия]
На всякой елке 4 гнезда, 10.  В какой стране была составлена таблица
Во всяком гнезде по 7 яиц. умножения: в Индии, Греции или Египте?
[О годах, месяцах, неделях, сутках] [В Греции]

МАТЕМАТИК А январь 2019 10


Часть III 10. Из каждой строчки возьмите лишь те бук-
1.  Расставьте вдоль стен четырехугольной вы, которые не повторяются, и составьте из них
комнаты 10 стульев так, чтобы у каждой стены пожелание.
было стульев поровну. А О Б О О УА Д А
Ответ: ИПЬРТПЕИР
ЭПВФЭСФПЕ
ВЮЛГВДЛАЮ
ЖЗСУУЧЖАЗ
ОАСАОТАЛО
ГЦИДВГЦЫД
2. Какого цвета ВИНЕСОГК? [Будьте всегда счастливы!]
[СНЕГОВИК, белого цвета]
3.  Прочитайте строки известной песни, вста- Часть IV
вив гласные буквы: 1.  Смелый вождь свободного волчьего племе-
В лс рдлсь лчк, В лс н рсл, ни в сказке Р. Киплинга «Маугли».
Змй лтм стрйн злн бл... [Акела]
[В лесу родилась елочка…] 2. Страна, на территории которой, по слухам,
4.  Посмотрите на выражение 15 + 9 = 12. находится резиденция Снежной королевы.
С точки зрения математики это полный абсурд. [Лапландия]
Но все же подумайте и попытайтесь догадаться, 3.  Речь одного лица, обращенная к слушате-
в какой ситуации оно будет верно. лям или самому себе.
[Это возможно на «языке часов»] [Монолог]
5. Раньше на Руси Новый год праздновали не 4. Съедобный герой русской народной сказки.
1 января. С 1492-го до 1700 года традиционным [Колобок]
блюдом новогоднего праздничного стола были 5. Самый «правдивый» человек на свете.
яблоки. Как вы думаете, почему? [Барон Мюнхгаузен]
[Новый год праздновали 1 сентября] 6.  Какие слова получатся, если прочесть сле-
6.  В Японии в новогоднюю ночь звонят в ко- дующие слова от конца к началу, учитывая зву-
локола, всего 108 раз. Каждый удар колокола ки, а не буквы: лог, гол, люк, лед, пара?
означает один из шести пороков: глупость, лег- [Кол, лог, куль, толь, арап]
комыслие, злость, жадность, нерешительность 7. Как можно превратить слова: мел — в мел-
и зависть. Однако, как считают японцы, у каж- кое место, угол — в топливо, шест — в число?
дого порока существует 18 различных оттенков, [Дописать мягкий знак]
в результате получается 108 ударов колокола. 8. В каких словах по сто согласных?
Расставьте знаки действий и скобки так, чтобы [Стол, стоп, сток, стог, стон]
результат был равен 108: 9. В каком слове сорок гласных?
3 10 6 3 = 108. [Сорока]
[(3•10 + 6)•3 = 108] 10. Народное собрание в Древнем и средневе-
7.  Найдите в каждой строчке лишнее слово. ковом Новгороде.
Как вы думаете, к какому персонажу относятся [Вече]
эти слова? 11. Наемные рабочие, передвигавшие речные
Темный, светлый, красный, яркий, тусклый. суда вручную с помощью бечевы и весел.
Руки, ноги, нос, уши, глаза. [Бурлаки]
Пурга, мороз, вьюга, буран, метель. 12. Похищенная Зевсом девушка, именем ко-
[Мороз — красный нос] торой названа часть света.
8.  Используя все цифры от 0 до 9, запишите [Европа]
возможно меньшее число. 13. Священная гора, место пребывания богов
[1 023 456 789] во главе с Зевсом.
9. Переставьте буквы внутри круга и прочитайте [Олимп]
слово из восьми букв, начинающееся с буквы «П». 14. Место, занимаемое цифрой в записи числа.
[Разряд]
15. Единица массы драгоценных камней.
[Карат]
Подведение итогов
Объявление итогов игры и награждение побе-
[Праздник] дителей.

11 МАТЕМАТИКА январь 2019


М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е / ВНЕУРОЧКА
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

МАТЕМАТИК А январь 2019


6
1

12
3
10
1
10
1
12
Краеведческая игра «Новгородский кремль — святыня Земли русской»

7
15
14
15
8
10

1
5

7 ⋅15 ⋅ 65 ⋅ 48 ⋅ 7
.
25 ⋅ 49 ⋅ 24 ⋅ 6

13 МАТЕМАТИКА январь 2019


М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е / ВНЕУРОЧКА
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

МАТЕМАТИК А январь 2019


14
Ответ: гостей рассадили в форме шести- Ответ: 2 гривны > 60 резан, 60 резан > грив-
угольника. на, 15 кун > полгривны, 15 резан > ногаты.

Задание 11 Ведущий. В каждом из последующих веков


Самый крупный из колоколов Софийской новгородцы прилежно трудились, совершен-
звонницы Великого Новгорода  — Праздничный ствуя свой кремль. Вместо деревянных башен —
колокол. Он был отлит в 1659 году. На отливку «костров» и стен они возвели каменные, рекон-
колокола ушло 2017,5 пуда металла. В процессе струировали боевые ярусы и амбразуры башен.
обработки 20% от того веса составили отходы.
Сколько пудов весит Праздничный колокол? Задание 14
Ответ: 1614 пудов. Записав вместо знака «*» необходимое число,
вы узнаете, сколько веков существует каменный
Вопрос 1. Из описания средневекового Нов- Новгородский кремль.
городского кремля: «От Пречистенской башни 16 – х = 10 3х = 18
идет Великий мост через Волхов. На самой баш- 13 + х = 15 10 – х = 8
не красуются...». Что красуется на башне? 2х = 8 20 : х = *
Ответ: часы. Ответ: 5.

Вопрос 2. Где в кремле хранилась городская Задание 15


казна? Глубина оборонительного рва вдоль кремля
Ответ: в Софийском соборе. была около 6 метров. Записав вместо знака *
число, вы узнаете ширину рва.
Ведущий. Уцелели тайники, в которых эта каз- 13 – х = 1 *
на была спрятана. Хранились в соборе и древние 8х = 32 7
книги, летописи, письменные архивы владык. Ответ: 15 метров.
Библиотека собора, состоящая из многих тысяч
книг, была одной из самых больших на Руси. Задание 16
Из данных цифр составьте дату основания
Вопрос 3. Прочитайте отрывки из Новгород- кремля Великого Новгорода.
ской летописи. Во втором отрывке укажите дату 1206484
современного летосчисления. 5939765
Отрывок 1. «В лето 6645 (1137 г. — прим. авт.) [1044 г.]
не было мира ни с суздальцами, ни со смолянами, Вопрос. Как иначе называли Новгородский
ни с половчанами, ни с киевлянами. А стоили все кремль? И почему?
лето осминка великая по семь резан...». Ответ: Новгородский кремль  — святыня
Отрывок 2. «В лето 6669... Стояла все лето Земли русской. Новгородцы называли кремль
жара и сгорело все жито, а осенью убил всю пше- городом, детинцем, каменным городом. Слово
ницу мороз... О великая скорбь была в людях и «город» обозначало укрепление, крепость. По
нужда». мнению историков, древнейший Детинец на-
Ответ: 1161 год. ходился в северо-западной части современного
кремля, в районе Владычного двора. Он стоял на
Задание 12 высоком холме и был деревянным. Первое рас-
Разделите меры веса и длины: локоть, аршин, ширение территории Детинца в 1044 г. было свя-
пуд, вершок, кадь, фунт, верста, дюйм, осьмин- зано с началом строительства каменного храма
ка, сажень. Святой Софии, который требовал значительной
Ответ: меры веса — пуд, кадь, фунт, осьмин- площади.
ка; меры длины — локоть, аршин, вершок, вер-
ста, дюйм, сажень. Подведение итогов
Объявление итогов игры и награждение побе-
Задание 13 дителей.
1 гривна = 20 ногатам = 25 кунам = 50 реза-
нам. Что больше: Источник. Прилуцких С.М., Архипова Т.Н., Бороз-
а) 2 гривны или 60 резан; дина С.Г. и др. Интеллектуальные игры на уроках и
б) 60 резан или гривна; во внеклассной работе (для учащихся 5–11 классов):
в) 15 кун или полгривны; сборник методических материалов. — Великий Нов-
г) 15 резан или ногата? город: МАОУ ПКС «ИОМКР», 2012.

15 МАТЕМАТИКА январь 2019


Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

С. ЕГОРУШИН,
пос. Новомихайловский, Практико-
ориентированное
Туапсинский р-н, Краснодарский край

Фото предоставлены автором

ЗанЯтие
«математика
вокрУгнас»
В рамках долгосрочного сотрудничества Всероссийского детского
центра «Орленок» (далее ВДЦ) с госкорпорацией «Росатом»
П РА К Т И КУ М

на базе школы ВДЦ реализуется образовательный проект


«Школа Росатома», направленный на формирование
целеустремленности и практико-ориентированного
мышления, на поиск новых подходов к формированию
технологической культуры, эрудиции, научного кругозора
обучающихся.
Основу его составляют практико-ориентированные задачи раздела
«Реальная математика», которые позволяют подросткам
/

продемонстрировать свои математические знания и


М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

умения при решении нестандартных задач.


Основная цель представляемого занятия — создать условия,

16
которые способствовали бы развитию детской
инициативы, творческого мышления, исследовательских
умений.
Задачи занятия:
– приобщение обучающихся к самостоятельной поисково-
исследовательской деятельности;
– интеграция, углубление знаний естественно-научной и физико-
математической направленности;
– повышение познавательного интереса к изучению физики и
математики.

МАТЕМАТИК А январь 2019


Для проведения данного занятия понадобятся: транспортиры, линейки, карандаши, ручки, модели
домиков, карта ВДЦ , справочный материал по геометрии.
Занятие состоит из двух практико-ориентированных заданий:
– задание 1: необходимо вычислить площадь поверхности предложенных моделей домов. Для
проведения расчетов участникам выдается памятка с формулами площадей геометрических
фигур;
– задание 2: используя карту ВДЦ, провести измерение длин и углов между объектами.

ХОД ЗАНЯТИЯ Подсчитайте площадь поверхности предло-


Математика  — это наша жизнь, математиче- женного дома. Результат запишите в бланке от-
ские знания мы применяем в течение дня мно- ветов.
го раз, порой даже не задумываясь, проводим де-
нежные расчеты при покупке товаров в магазине, Проблемная ситуация 2
оплачивая свой проезд в общественном транс- Представим еще одну ситуацию. Специали-
порте и т.д. Математика помогает нам изучать сту необходимо провести определенную работу
физику, химию, географию, биологию. на территории ВДЦ «Орленка». У него имеется
Сегодня мы попробуем с помощью моделиро- карта территории, и ему надо выяснить следую-
вания жизненных ситуаций применить знания щее:
по математике на практике. 1)  во сколько раз асфальтированная дорога
с Выездной площади до лагеря «Олимпийский»
Проблемная ситуация 1 длиннее, чем до лагеря «Дозорный» (маршрут
Представьте себе ситуацию, когда маляру не- через Дом авиации и космонавтики, приемный
обходимо рассчитать объем краски, необходи- корпус, дом вожатых, вожатский городок);
мой для окраски стен дома. Но вот проблема: 2) под каким углом с крайней точки пирса вид-
дом очень большой, а специальных приборов для на крыша дома вожатых (без учета роста чело-
измерения у него не имеется. Но у него есть точ- века).
ный макет этого дома в определенном масштабе. Используя карту ВДЦ «Орленок» и любые из
Давайте поможем маляру решить эту задачу. предложенных подручных материалов, дайте от-
У вас на столах стоят макеты дома , стены ко- вет на обозначенные вопросы. Результат запи-
торого должен покрасить маляр, также вам пре- шите в бланк ответов.
доставляются измерительные приборы  — ли-
нейка, транспортир — и справочный материал Позже учитель проверяет ответы и выставля-
для вычисления площадей фигур. ет баллы, полученные участниками занятия.
Как видите, в довольно простых ситуациях
нам понадобились знания математики. Матема-
тика нужна и важна, она повсюду, нужно толь-
ко уметь ее увидеть. В моих примерах пока-
зана роль математики в повседневной жизни
людей и ее связь с различными областями зна-
ния, с различными профессиями.

17 МАТЕМАТИКА январь 2019


В. ПОПОВА,
председатель региональный
форУм
РО РАУМ,
г. Салехард, ЯНАО

Фото предоставлены автором УЧителей


В системе образования Ямало-Ненецкого ав-
тономного округа используется такая активная форма работы с пе-
дагогическими работниками образовательных организаций авто-
номного округа, как Региональный форум учителей (педагогов,
преподавателей). Проведение Регионального форума стало для
Р Е Г И О Н А Л Ь Н Ы Е ОТД Е Л Е Н И Я РАУ М

автономного округа настоящим образовательным событием, кро-


ме того, это является одной из практико-ориентированных форм
повышения квалификации.
Первый Региональный форум учителей математики «Совре-
менное математическое образование ЯНАО: состояние, пробле-
мы и перспективы развития» (далее — форум) состоялся в ноябре
2014 года в г. Ноябрьске. Второй форум, который собрал учите-
лей (педагогов, преподавателей) математики и естественно-науч-
ных предметов, состоялся в ноябре 2016 года тоже в г. Ноябрьске.
В 2017 году форум собрал уже учителей гуманитарных предметов
и стал образовательным событием, проводимым один раз в два года.
В ноябре 2018 года в г. Новый Уренгой состоялся форум учителей
(педагогов, преподавателей) математики, физики, химии, биоло-
гии и географии.
Целью форума стало совершенствование преподавания матема-
тики, физики, химии, биологии и географии в образовательных ор-
ганизациях ЯНАО.
Определены следующие задачи форума:
–  включение учителей в деятельность по разработке ново-
го содержания, педагогических технологий и организацион-
ных форм массового образования в условиях реализации Кон-
/

цепций развития математического образования в Российской


АС СО Ц И А Ц И И

Федерации, концепции развития естественно-научного образова-


ния в ЯНАО;
– обсуждение и принятие концепции развития географического
образования в РФ;

18
МАТЕМАТИК А январь 2019
–  поиск и поддержка творческих педагогов, –  руководители образовательных организа-
а также содействие внедрению их разработок; ций;
–  создание инновационного образовательно- представители органов местного самоуправле-
го пространства, объединяющего учителей, ме- ния, осуществляющих управление в сфере обра-
тодистов и специалистов органов местного само- зования;
управления, осуществляющих управление в сфе- – ученые ведущих научно-исследовательских
ре образования по близким проблемам для акку- центров России.
муляции идей и объединения возможностей; В рамках форума обсуждались как общие, так
–  распространение лучшего педагогическо- и специфичные для каждого предмета вопросы,
го опыта учителей математики, физики, химии, а именно:
биологии и географии на уровне ЯНАО; 1.  Каким быть новому учителю в условиях
– привлечение ученых ведущих научно-иссле- введения профессионального стандарта «Педа-
довательских центров России к проблемам мате- гог»?
матического, естественно-научного и географи- 2.  Национальная система учительского роста
ческого образования ЯНАО; и перспективы профессионального роста педаго-
– обсуждение проблем разноуровневой подго- гических работников.
товки студентов учреждений профессионально- 3.  Как определить предельно жестко мини-
го образования по математике, физике, химии, мально необходимый уровень трех направле-
биологии и географии в рамках выбранной спе- ний требований к результатам подготовки обу-
циальности; чающихся: базовый (для жизни), профильный
–  достижение студентами учреждений про- (для применения в профессии), углубленный
фессионального образования базового уровня (для творческого использования в профессии)?
освоения стандарта по математике, физике, хи- 4.  Как учителю успешно решать профессио-
мии, биологии и географии. нальные задачи, адекватно отвечая на вызовы
К участию в форуме были приглашены: времени, на современные потребности государ-
–    учителя-предметники общеобразователь- ства и общества?
ных организаций и организаций профессио- 5.  Как обнаружить и пробудить талант, дать
нального образования; ему раскрыться в полной мере?
– специалисты по педагогике и методике пре- 6. Как готовить умных и знающих, творческих
подавания математики и естественно-научных и целеустремленных, любознательных и трудо-
предметов; любивых обучающихся?

19 МАТЕМАТИКА январь 2019


7. Как создать на уроке условия для развития –  первыми итогами реализации концеп-
и самореализации обучающихся? ции развития естественно-научного образова-
Форум проводился в течение трех дней и вклю- ния в ЯНАО;
чал в себя несколько мероприятий. – применением 3D-технологий в современном
биологическом образовании;
Заключительный тур –  использованием технологии «совместной
региональной олимпиады учителей деятельности» на учебных занятиях.
Р Е Г И О Н А Л Ь Н Ы Е ОТД Е Л Е Н И Я РАУ М

образовательных организаций ЯНАО Также коллеги из других регионов поделились


по математике, физике, химии, биологии и опытом работы с одаренными детьми по химии,
географии особенностями формирования картографиче-
В заключительном туре олимпиады приняли ских умений и навыков при подготовке к олим-
участие 94 учителя и педагога. Одной из особен- пиадам разного уровня по географии.
ностей форума в 2018 году стало участие в олим-
пиаде учащихся старших классов, это более Работа предметных секций
40 старшеклассников. Учащиеся выполня- Секция «Математики». Региональные мони-
ли те же задания, что и учителя. Сопоставле- торинговые исследования показали, что одной
ние результатов учителей и учащихся позволило из проблемных тем в системе математического
выявить общие затруднения в решении олимпи- образования автономного округа является «Ре-
адных задач, которые будут учтены при проек- шение геометрических задач». Таким образом,
тировании курсовых мероприятий для учителей одной из линий работы секции «Математика»
на 2019 год. По окончании олимпиады был про- была определена «Геометрия».
веден публичный разбор олимпиадных задач. Участники секции работали по подгруппам.
Подведение итогов заключительного тура и на- В одной подгруппе учителя рассматривали во-
граждение победителей и призеров проводилось просы, связанные с основными подходами к ре-
в третий день на закрытии форума. (О региональ- шению уравнений и неравенств, задач экономи-
ной олимпиаде учителей математики в ЯНАО ческой направленности, заданий повышенного
подробно можно прочесть в № 4/2017.) и высокого уровней сложности; во второй под-
группе рассматривались методические аспекты
/

Пленарное заседание подготовки учащихся к решению геометриче-


АС СО Ц И А Ц И И

Здесь были обсуждены вопросы, связанные: ских задач по планиметрии.


–  с состоянием, проблемами и перспекти- Секция «Физики». Для участников секции
вами развития математического образования были проведены мастер-классы «Как анализи-
в России и в ЯНАО; ровать урок», «Алгоритмизация решения задач
– подходами к интерпретации результатов го- уровня С по физике», практикум по разработке
сударственной итоговой аттестации по матема- заданий разного типа.
тике в целях построения региональной системы Секция «Географии». В рамках работы сек-
учительского роста; ции рассматривались актуальные проблемы гео-

МАТЕМАТИК А январь 2019 20


графического образования и пути их решения, – «Анализ результатов мониторингов как инстру-
а также вопросы, связанные с формированием мент построения индивидуального маршрута»;
картографических умений и навыков. –  «Реестр затруднений  — инструмент управ-
Секция «Биологии». Участниками рассматри- ления качеством образования»;
вались особенности подготовки обучающихся – «Эффективные формы организации учебно-
к олимпиадам различного уровня по биологии го занятия»;
на основе кейс-метода и метода интеллект-карт. –  «Использование результатов мониторинго-
Секция «Химии». В рамках работы секции вых исследований как средство изменения пока-
учителя химии рассматривали вопросы разви- зателей оценки качества образования».
тия пространственного воображения учащихся После выполнения заданий всех блоков участ-
на уроках химии и особенности вступительных ники получали подсказки, по которым могли
испытаний при поступлении в вузы мирового определить место нахождения соответствующей
уровня. части методических материалов. Объединив
В рамках работы предметных секций семи- все материалы вместе и дополнив их выполнен-
нары проводили также методисты издательств ными заданиями, участники получили свое-
«Русский учебник» и «Просвещение». образный методический сборник по работе с за-
труднениями учащихся.
«Панорама педагогических идей»
В рамках данного мероприятия проходило По итогам работы форума участники:
представление педагогического опыта работни- –  приняли резолюцию, в которой выявлены
ками образовательных организаций ЯНАО. На проблемы математического и естественно-научно-
форуме представили свой опыт и поделились ме- го образования в автономном округе и определены
тодическими находками в области математиче- пути их решения на ближайшую перспективу;
ского и естественно-научного образования более –  дополнили пособие для учителя «Вредные
40 учителей (педагогов, преподавателей). и полезные советы для учителя», разработка
которого была начата на предыдущем форуме
Семинар-квест «От реестра затруднений в 2016 году.
до повышения качества образования» Участники и гости форума отметили, что дан-
Одной из новых форм семинаров, проведен- ный формат мероприятия стал методической
ных в рамках форума, стал семинар-квест, ко- площадкой повышения качества математиче-
торый проводился специалистами ГКУ ЯНАО ского, естественно-научного и географического
«РЦОКО». Участники, разделившись на груп- образования.
пы, выполняли задание по одному из тематиче- Отметим, что участие в форуме рассматри-
ских блоков: вается как краткосрочное повышение квали-
– «Анализ данных статистических отчетов как фикации (в объеме 24 часов) и учитывается по
инструмент повышения результативности рабо- кредитно-модульной (накопительной) системе,
ты педагога»; которая реализуется в автономном округе.

21 МАТЕМАТИКА январь 2019


В. ПЫРКОВ,
г. Батайск,
Ростовской обл.
математики–
ЮБилЯры2019гоДа
625 лет
Мирзо УЛУГБЕК
(22 марта 1394 — 27 октября 1449)
Узбекский математик и астроном, государственный деятель
и просветитель. Создал в Самарканде высшую школу  — медре-
се, в которой работали лучшие астрономы и математики ислам-
ского мира. При Улугбеке Самарканд стал одним из мировых
центров науки Средневековья. В 1428 году было завершено строи-
тельство обсерватории Улугбека, которой не было равных в мире.
В ней был составлен каталог звездного неба, содержавший описа-
ние более 1000 звезд, превосходивший по точности все предыду-
щие исследования. Математические работы в основном относятся
к сферической тригонометрии и коническим сечениям. Разрабо-
тал алгебраический метод, с помощью которого были составлены
очень точные тригонометрические таблицы. 1

525 лет
5 Франческо МАВРОЛИКО
(16 сентября 1494 — 21 июля 1575)
Итальянский математик и священник, учитель вице-короля Си-
И С Т О Р И Я М АТ Е М АТ И К И

цилии. Мавролико одним из первых стал переводить и комменти-


ровать труды древнегреческих математиков: Архимеда, Феодосия,
Менелая, Евклида, Аполлония и др. За работы в области геомет-
рии и механики современники называли его «вторым Архиме-
дом». Известны его работы о шаре, центре тяжести пирамиды, ко-
нуса и параболоида вращения. 2

525 лет
Оронс ФИНЬ
(20 декабря 1494 — 8 августа 1555)
6 Французский математик и картограф, профессор математики
в Коллеж де Франс. Оказал значительное влияние на постановку ма-
тематического образования во Франции. Финь — автор «Первомате-
матики», состоявшей из 15 книг и содержавшей основы арифметики,
геометрии, астрономии и тригонометрии. В библиотеке Конгресса
США хранится созданная им карта мира в форме сердца. 3

22
400 лет
Микеланджело РИЧЧИ
(30 января 1619 — 12 мая 1682)
Итальянский математик, физик и богослов, ученик и друг
Б. Кастелли и Э. Торричелли. Риччи вел переписку и поддерживал
научные связи с современными ему математиками, сыграл важ-
ную роль в развитии Галилеевой школы. Известна его работа по из-
учению максимумов и минимумов функции, спиралей и циклоиды.
Восхищение современников вызвал разработанный им метод опре-
деления касательных к кривым, выполненный с использовани-

МАТЕМАТИК А январь 2019


1 2 3 4 7 8

ем индукции. Вычислил касательные к кривой До конца жизни Л.Ф.  Магницкий оставался


хpyq = (ax + by + c)p + q с помощью строго доказан- преподавателем математико-навигацкой шко-
ных неравенств. 4 лы. Многие его ученики стали затем учителя-
ми математики массовых «цифирных школ»,
350 лет созданных во всех крупных российских городах.
Леонтий МАГНИЦКИЙ
(9 июня 1669 — 19 октября 1739) 350 лет
Отечественный математик, автор знаменитой Клод РАБЮЭЛЬ
книги «Арифметика, сиречь наука числител- (1669 —1729)
ная», первого печатного учебника математики Французский математик, монах. В «Коммен-
на русском языке. тариях к геометрии господина Декарта» (1730)
По одной из версий, Леонтий родился в семье последовательно применил понятие координат,
крестьянина Филиппа Теляшина в Тверской гу- в частности, добавил вторую координатную ось,
бернии. Еще в детстве проявил невероятные спо- чего не было у самого Декарта. В этой же книге
собности, самостоятельно освоив чтение и пись- впервые появилось правило знаков координат
мо. Позже стал одним из высоко образованных в разных квадрантах. 6
людей своего времени: изучил латинский, гре-
ческий, голландский, немецкий и итальянский 300 лет
языки; владел современными для своего време- Абрахам Готгельф КЕСТНЕР
ни сведениями по математике, астрономии, гео- (27 сентября 1719 — 20 июня 1800)
дезии и навигации; был знатоком церковной Немецкий математик, профессор университе-
литературы и риторики. Петр I после личного тов в Лейпциге и Геттингене, член Берлинской
знакомства с Леонтием приказал ему «писать- академии наук, иностранный почетный член
ся Магницким», так как он, подобно магниту, Петербургской академии наук. Работы Кестне-
притягивал к себе знания. ра относятся к различным разделам элементар-
В 1701 году в Москве была открыта первая рус- ной и высшей математики. В аналитической гео-
ская школа «математических и навигацких, то метрии исследовал винтовую линию и «линию
есть мореходно-хитростных наук», Магницкий свода». Известен как автор первого учебника по
приглашается преподавать в ней. По поручению дифференциальному и интегральному исчисле-
царя ему было заказано написание учебника ма- нию на немецком языке. Первым предпринял
тематики и выделены средства на его печатание. попытку обоснования арифметических действий
Эта книга была издана в 1703 году и стала свое- над иррациональными числами. 7
образной энциклопедией естественно-научных
и технических знаний того времени. В ней, кро- 275 лет
ме подробного изложения основ арифметики, со- Жозе Анастасио да КУНЬЯ
держались сведения по алгебре, геометрии, три- (1744 — 1 января 1787)
гонометрии, астрономии, геодезии и навигации. Португальский математик, профессор Ко-
Учебник включал описание «деяний Петра», об- имбрского университета. Написанные им
щефилософские рассуждения, советы читате- «Математические начала» (21 книга) отра-
лю и нравственные поучения, часто изложенные жают практически все разделы элементарной
в стихотворной форме в сопровождении гра- и высшей математики XVIII века. В этой работе
вюр. Вплоть до середины XVIII века «Арифмети- да Кунья фактически заложены традиции фор-
ка» Магницкого являлась основным учебником мального изложения математики и реформа
по математике в России и сыграла существен- исчисления бесконечно малых, которую затем
ную роль в деле просвещения. Знаменитый рус- продолжили Б.  Больцано, К. Гаусс, О. Коши
ский ученый М.В. Ломоносов называл ее «врата- и др. в XIX веке, доведя до привычной нам фор-
ми учености». 5 мы. 8

23 МАТЕМАТИКА январь 2019


9 10 11 12 13 14

275 лет в пересеченный плоскостью конус, определяют


Пьетро ФЕРРОНИ фокусы конических сечений. Распространил тео-
(22 февраля 1744 — 1 ноября 1825) ремы Б.  Паскаля и Ш.  Брианшона на шести-
Итальянский математик, преподаватель Пи- угольник, составленный образующими поверх-
занского университета. Феррони занимался из- ностями 2-го порядка. 11
учением брахистохроны и преобразованием эл-
липтических интегралов. Опираясь на учение 225 лет
о проекциях, получил плоскую тригонометрию Франц Адольф
как частный случай сферической. ТАУРИНУС
(15 ноября 1794 — 13 февраля 1874)
250 лет Немецкий математик. Наиболее известны
Жан Николь Пьер АШЕТТ его труды по неевклидовой геометрии. В рабо-
(6 мая 1769 — 16 января 1834) тах «Теория параллельных» и «Первые элемен-
Французский математик, член Парижской ака- ты геометрии» Тауринус развил идеи астраль-
демии наук, иностранный член-корреспондент ной геометрии К.  Швейкарта, вывел формулы
Петербургской академии наук. Основные труды неевклидовой тригонометрии из формул сфери-
Ашетта относятся к начертательной геометрии, ческой тригонометрии, допуская мнимый ради-
в которой он работал совместно с Г.  Монжем. ус сферического треугольника.
Ими предложена классификация поверхностей
2-го порядка, сформулированы теоремы о си- 200 лет
И С Т О Р И Я М АТ Е М АТ И К И

стемах прямолинейных образующих, открыты Джон Кауч АДАМС


свойства круговых сечений и др. В своих рабо- (5 июня 1819 — 21 января 1892)
тах Ашеттом изложены исследования о поверх- Английский математик и астроном, профес-
ностях и их касаниях, а также о кривизне про- сор Кембриджского университета, член Лондон-
странственных кривых. 9 ского королевского общества. Известен метод
Адамса численного интегрирования обыкно-
250 лет венных дифференциальных уравнений. Зани-
Иоганн Мартин БАРТЕЛЬС мался вычислением чисел Бернулли, исследо-
(23 августа 1769 — 19 декабря 1836) ванием полиномов Лежандра. Используя только
Немецкий математики, профессор Казан- лишь математические расчеты для объяснения
ского и Дерптского университетов, член- отклонений в орбите Урана, Адамсу удалось «на
корреспондент Петербургской академии наук. кончике пера» открыть существование до тех
Учитель и друг К.Ф. Гаусса и Н.И. Лобачевского, пор неизвестной планеты Нептун. 12
ставших затем создателями неевклидовой гео-
метрии. Основные труды Бартельса относятся 200 лет
к аналитической геометрии в пространстве. 10 Джордж САЛЬМОН
(25 сентября 1819 — 22 января 1904)
225 лет Ирландский математик и астроном, профес-
Жерминаль Пьер сор Тринити-колледжа в Дублине. Основные тру-
ДАНДЕЛЕН ды Сальмона относятся к теории инвариантов
(12 апреля 1794 — 15 февраля 1847) и проективной геометрии. Его книги «Кониче-
Бельгийский математик и физик, член Бель- ские сечения», «Плоские кривые высших по-
гийской академии наук. Математические рабо- рядков», «Современная высшая алгебра», «Ана-
ты Данделена относятся к алгебре и геометрии. литическая геометрия трех измерений» стали
В алгебре предложил способ приближенного необычайно популярными, многократно переиз-
вычисления корней уравнения. В аналитиче- давались на разных языках, в том числе и на рус-
ской геометрии доказал, что шары, вписанные ском. 13

МАТЕМАТИК А январь 2019 24


15 16 17 18 19 20

200 лет 175 лет


Жозеф Альфред СЕРРЕ Томас МЮИР
(5 июня 1819 — 21 января 1892) (25 августа 1844 — 21 марта 1934)
Французский математик, член Парижской Шотландский математик, профессор универ-
академии наук. Занимался вопросами арифмети- ситета в Глазго, президент Эдинбургского ма-
ки, алгебры, анализа и дифференциальной гео- тематического общества. Основные исследова-
метрии. Ему принадлежат исследования при- ния Мюира посвящены теории определителей.
водимости уравнения деления круга, кривых Ввел термин «вронскиан» в честь польского ма-
постоянной кривизны и постоянного поворота, тематика Вронского. Помимо увлечения мате-
мнимых поверхностей постоянной кривизны. матикой, его страстью было собирание книг
Совместно с Френе Серре открыл фундаменталь- и интерес к истории математики. Заслужен-
ные  формулы Френе−Серре, лежащие в основе ным авторитетом пользуется его пятитомное
анализа пространственных кривых. В своих ра- исследование по истории теории детерминант.
ботах он развивал идеи Галуа. Серре — автор С 1892 года Мюир переехал в Южную Африку
учебников по арифметике, алгебре и тригоно- для постановки образования, в том числе мате-
метрии, получивших большое распространение матического. До конца жизни сохранял ясность
во Франции и других странах. Кроме того, под ума, отличную физическую форму, был эрудиро-
его редакцией вышли труды  Лагранжа и сбор- ванным музыкантом и знатоком литературы. 17
ник работ Монжа. 14
175 лет
200 лет Макс НЕТЕР
Джордж Габриель СТОКС (24 сентября 1844 — 13 декабря 1921)
(13 августа 1819 — 1 февраля 1903) Немецкий математик, профессор Эрланген-
Английский математик и физик, профессор ского университета. В детстве переболел полио-
Кембриджского университета, президент Лон- миелитом, оставшись инвалидом на всю жизнь.
донского Королевского общества. Одновременно Из-за этого не мог посещать школу и обучался на
с Л. Зейделем Стокс ввел понятие равномерной дому. Позже он окончил Гейдельбергский уни-
сходимости, вывел формулы для частных слу- верситет и получил докторскую степень. Основ-
чаев перехода от интегралов высшей кратности ные труды относятся к алгебраической геомет-
к интегралам более низкой кратности, в част- рии. Им были изучены инвариантные свойства
ности, одну из важнейших формул в векторном алгебраического многообразия под действием
анализе  — формулу Стокса. В гидродинамике бирациональных преобразований. Известна тео-
известно уравнение Навье–Стокса. 15 рема Нетера−Энрикеса о канонических кривых.
Его дочь, Эмми Нетер, и сын, Фриц Нетер, также
175 лет стали известными математиками. 18
Жорж Анри АЛЬФАН
(30 октября 1844 — 23 мая 1889) 175 лет
Французский математик, член Парижской Евгений Михайлович ПРЖЕВАЛЬСКИЙ
и Берлинской академий наук. Основные иссле- (27 января 1844 — 10 сентября 1925)
дования относятся к теории алгебраических Отечественный математик-педагог, автор ряда
кривых. Альфан доказал общий закон М. Шаля учебников и задачников по алгебре, геометрии,
о числе конических сечений, удовлетворяю- тригонометрии для средних учебных заведений.
щих заданному условию. Вместе с Максом Нете- Младший брат известного исследователя Цен-
ром разработал общую теорию кривых высшего тральной Азии Н.М. Пржевальского. Евгений Ми-
порядка. Получил важные результаты в теории хайлович окончил математический факультет Мо-
эллиптических функций и теории дифференци- сковского университета. Преподавал математику
альных инвариантов. 16 в военном училище в Москве с 1864 по 1907 год,

25 МАТЕМАТИКА январь 2019


21 22 23 24 25 26

вышел в отставку в чине генерал-лейтенанта. За ях. Основные труды относятся к дифференциаль-


учебник «Начальная алгебра» (1867), преподне- ной геометрии, теории интегральных уравнений,
сенный императору Александру II, ему был по- вариационному исчислению и теории функций
жалован чин и бриллиантовый перстень. Широ- действительного переменного. В 1929 году Его-
кой известностью пользовались его трехтомный ров был подвергнут гонениям по религиозным
«Сборник алгебраических задач», рекомендо- убеждениям и позже арестован. Умер после объ-
ванный П.Л.  Чебышевым в качестве пособия явленной в тюрьме голодовки. Его ученики:
для гимназий, «Собрание геометрических теорем Н.Н. Лузин, П.С. Александров, И.Г. Петровский,
и задач», «Прямолинейная тригонометрия и со- И.И.  Привалов, В.В.  Голубев, Д.Е.  Меньшов
брание тригонометрических задач», «Аналити- и др., стали крупнейшими математиками и соста-
ческая геометрия на плоскости и в пространстве» вили славу отечественной науки. 20
и др., которые многократно переиздавались как
в царской России, так и в советское время. 19 150 лет
Иван Иванович ЖЕГАЛКИН
150 лет (3 августа 1869 — 28 марта 1947)
Иозеф ВЕЛЬШТЕЙН Отечественный математик и логик, профес-
(17 октября 1869 — 24 июня 1919) сор Московского университета. Основные труды
Немецкий математик, профессор Страсбург- по математической логике, основаниям матема-
ского университета. Основные труды Вель- тики, теории функций действительного пере-
штейна относятся к изучению Римановых по- менного. Магистерская диссертация Жегалкина
И С Т О Р И Я М АТ Е М АТ И К И

верхностей и теории функций. Известна его «Трансфинитные числа» (1907) стала первой мо-
интерпретация геометрии Лобачевского. Ши- нографией по теории множеств на русском язы-
рокую известность получила написанная им ке. Ему принадлежит построение алгебры ло-
в соавторстве со своим учителем Г. Вебером «Эн- гики как арифметики вычетов по модулю 2.
циклопедия элементарной математики», неод- Написал ряд работ по проблеме разрешимости
нократно выходившая на русском языке. узкого исчисления предикатов. В Булевой логи-
ке известен полином Жегалкина и теорема Же-
150 лет галкина. 21
Альфонс ДЕМУЛЕН
(20 сентября 1869 — 25 июня 1947) 150 лет
Бельгийский математик, член Бельгийской Емельян Игнатьевич ИГНАТЬЕВ
академии наук. Основные труды Демулена от- (23 декабря 1869 — 13 августа 1923)
носятся к геометрии; в проективной геометрии Отечественный математик-педагог и попу-
его именем названы теорема, четырехугольник ляризатор математики. С 1909 года препода-
и поверхность. В 1945 году Французская акаде- вал математику в одной из школ Петербурга,
мия наук за значительный вклад в развитие ма- в 1919 году был переведен в Тулу, где обучал ма-
тематики присудила ему премию Понселе. тематике в различных учреждениях, в том числе
в Институте народного образования. Широкую
150 лет известность получили написанные им книги
Дмитрий Федорович ЕГОРОВ «Математические игры, развлечения и задачи»
(22 декабря 1869 — 10 сентября 1931) и «В царстве смекалки». 22
Отечественный математик, профессор Мо-
сковского университета, президент Московско- 150 лет
го математического общества, почетный член Вениамин Федорович КАГАН
Академии наук СССР. Егоров родился в семье (9 марта 1869 — 8 мая 1953)
учителя математики и сам позже преподавал ма- Отечественный математик, профессор Мо-
тематику в средних и высших учебных заведени- сковского университета. Основные труды Ка-

МАТЕМАТИК А январь 2019 26


27 28 29 30 31 32

гана относятся к геометрии и тензорному ана- ференциальных уравнений), теории функций


лизу. В «Основаниях геометрии» разработал комплексной переменной, вариационного ис-
аксиоматику Евклидова пространства с подроб- числения и плоской теории упругости. 25
ным анализом непротиворечивости и незави-
симости аксиом. В области тензорного исчис- 125 лет
ления им разработана теория субпроективных Иван Косьмич АНДРОНОВ
пространств (пространства Кагана), представля- (3 июня 1894 — 11 ноября 1975)
ющих собой широкое обобщение пространства Отечественный математик-педагог, член-
Лобачевского. Будучи крупнейшим знатоком корреспондент Академии педагогических наук
биографии и деятельности Н.И.  Лобачевского, СССР. Андронов руководил кафедрой алгебры,
он внес существенный вклад в пропаганду его элементарной математики и методики в Мо-
научного наследия. Занимался также математи- сковском областном педагогическом институ-
ческой физикой и одним из первых стал читать те. Внес большой вклад в развитие методики
курс по общей теории относительности. 23 обучения математике. Автор 13 учебников и бо-
лее сотни статей по методике и истории матема-
150 лет тики. 26
Эли Жозеф КАРТАН
(9 апреля 1869 — 6 мая 1951) 125 лет
Французский математик, член Парижской Норберт ВИНЕР
академии наук. Основные труды по теории непре- (26 ноября 1894 — 19 марта 1964)
рывных групп, теории дифференциальных урав- Американский математик, «отец кибернети-
нений и дифференциальной геометрии. Картан ки». Уже в 14 лет получил высшее математиче-
заложил основы алгебраической теории групп ское образование, а в 18 лет получил докторскую
Ли и показал связь групп Ли с дифференциаль- степень по философии, защитив в Гарвард-
ной геометрией и топологией. Разработал метод ском университете диссертацию по математи-
внешних форм Картана, позволивший разре- ческой логике. Винер владел более чем 10 язы-
шить проблему совместности системы уравнений ками. Преподавал логику и математику в ряде
Пфаффа. В дифференциальной геометрии мно- американских университетов. В математиче-
гомерных пространств построил обобщенные ском анализе им создана общая теория Тауберо-
пространства аффинной, проективной и кон- вых теорем, которую он связал с теорией преоб-
формной связности, общий метод подвижно- разования Фурье; обобщенный гармонический
го репера; дал классификацию симметриче- анализ как результат развития гармонического
ских Римановых пространств, высказал идею анализа функции комплексной переменной, по-
псевдоконформного отображения и др. Его тео- лучены существенные результаты в теории по-
рия пространств с кручением нашла применение тенциала. Впервые исследовал интегрирование
в теории торсионных полей. 24 в пространстве непрерывных функций (интег-
рал Винера). В теории вероятностей им изуче-
150 лет ны важный класс случайных процессов (про-
Сергей Алексеевич ЧАПЛЫГИН цессы Винера), эргодические теоремы и теория
(5 апреля 1869 — 8 октября 1942) фильтрации стационарных случайных процес-
Отечественный математик и механик, акаде- сов. Изучая аналогии между процессами, про-
мик Академии наук СССР. Основные труды от- текающими в электрических схемах и в живых
носятся к гидромеханике, теоретической меха- организмах, Винер пришел к идее создания но-
нике и газовой динамике. В области математики вой области знания об управлении  — киберне-
Чаплыгин получил существенные результаты тике. В 1948 году в Париже была опубликована
в теории дифференциальных уравнений (метод его «Кибернетика», оказавшая большое влияние
Чаплыгина для приближенного решения диф- на развитие науки. 27

27 МАТЕМАТИКА январь 2019


125 лет 125 лет
Михаил Яковлевич СУСЛИН Хейниц Вильгельм ХОПФ
(15 ноября 1894 — 21 октября 1919) (19 ноября 1894 — 3 июня 1971)
Отечественный математик, один из создате- Немецкий и швейцарский математик, пре-
лей современной дескриптивной теории мно- зидент Международного математического сою-
жеств. Суслин родился в бедной крестьянской за. Еще обучаясь в школе, проявил свой талант
семье, окончил Московский университет, был од- к математике и имел особые успехи в занятии
ним из первых учеников Н.Н. Лузина. Основным спортом. Основные труды по алгебраической
его научным открытием стало установление фак- и дифференциальной топологии и теории диф-
та существования А-множеств, не являющихся ференциальных уравнений. Хопф получил
борелевскими множествами, и построение зна- важные результаты в исследовании векторных
чительной части теории А-множеств. За свою ко- полей и расширил формулу Лефшеца с фикси-
роткую жизнь Суслин успел опубликовать только рованной точкой, изучил гомотопические клас-
одну заметку с результатами своих исследований сы. Совместно с П.С.  Александровым написал
в Докладах Парижской академии наук (1917). курс топологии, получивший широкую извест-
В математике известны критерий Суслина, усло- ность. В математике в честь него названы алгеб-
вие Суслина, число Суслина. 28 ра Хопфа, инвариант Хопфа, расслоение Хопфа,
теорема Хопфа и др. 31
125 лет
Пауль ФИНСЛЕР 125 лет
(11 апреля 1894 — 29 апреля 1970) Николай Григорьевич ЧЕБОТАРЕВ
Швейцарский математик и астроном. Матема- (15 июня 1894 — 2 июля 1947)
тические труды относятся в основном к основа- Отечественный математик, профессор Одес-
ниям математики (теория Финслера) и геометрии ского и Казанского университетов, член-
(пространства Финслера, многообразия Финслера, корреспондент Академии наук СССР. Матема-
метрика Финслера). Финслерова геометрия, явля- тические способности Чеботарев проявил еще
ясь метрическим обобщением Римановой геомет- в детстве: к четвертому классу по сути закончил
рии, широко применяется в вариационном исчис- изучение школьного курса математики и пере-
лении и теоретической физике. В теории множеств шел к изучению высшей математики, часто само-
И С Т О Р И Я М АТ Е М АТ И К И

он исследовал разрешимость парадокса Рассела. стоятельно переоткрывая уже известные мате-


В астрономии известны «кометы Финслера», от- матические факты. Его научным руководителем
крытые им в 1924 и 1937 годах. 29 в Киевском университете стал знаменитый алгеб-
раист Д.А.  Граве, что определило его дальней-
125 лет шие научные интересы. Основные результаты
Александр Яковлевич ХИНЧИН Чеботарева относятся к теории Галуа (пробле-
(19 июля 1894 — 18 ноября 1959) ма резольвент), группам Ли, Диофантовым при-
Отечественный математик и педагог, про- ближениям, целым аналитическим функциям.
фессор Московского университета, член- Его ученики (Н.Н. Мейман, И.Д. Адо, В.В. Мо-
корреспондент Академии наук СССР, дей- розов и др.) составили славу созданной им в Ка-
ствительный член Академии педагогических зани научной алгебраической школы. Его име-
наук РСФСР. Основные работы Хинчина отно- нем названы теоремы о плотности, о критериях
сятся к теории функций, теории чисел, теории устойчивости целых функций, о матрице Ван-
вероятностей и теории массового обслужива- дермонда для корней из единицы. 32
ния. Ввел понятие асимптотической производ-
ной, изучал измеримые функции, ввел понятие 125 лет
«интеграл Хинчина» как обобщение интеграла Роланд Персиваль ШПРАГЕ
Данжуа. Распространил методы метрической те- (11 июля 1894 — 1 августа 1967)
ории функций на теорию чисел и теорию веро- Немецкий математик и учитель математики.
ятностей. Хинчин получил важные результаты Основные работы по теории чисел, теории групп,
в теории диофантовых приближений и метри- математическим играм и топологии. Шпра-
ческой теории непрерывных дробей, в области ге впервые установил возможность разбиения
предельных теорем. Сформулировал закон по- квадрата на некоторое число попарно неравных
вторного логарифма и дал определение случай- квадратов и нашел такое разбиение на 55 квад-
ного стационарного процесса. Ряд исследований ратов (заметим, что для куба аналогичная зада-
посвятил философским проблемам математики, ча решения не имеет). В теории игр сформули-
методологии и истории математики. 30 ровал и доказал теорему, известную как теорема

МАТЕМАТИК А январь 2019 28


Шпраге−Гранди, используемую для нахожде-
ния выигрышной стратегии в комбинаторных
играх, таких как игра Ним. Функция Шпраге−
Гранди определяется для игр с двумя игроками,
в которых проигрывает игрок, не имеющий воз-
можности сделать очередной ход.

34 35 36

ном относятся к математической логике. Смал-


лиан создал язык арифметики SELF, позво-
ляющий доказать теорему Тарского о том, что
истинность арифметики не может быть опре-
делена внутри арифметики. Написал ряд науч-
но-популярных книг по логике и математике,
ставших бестселлерами. Изданная в русском
переводе книга «Как же называется эта кни-
га?» представляет собой сборник задач по зани-
мательной логике, написана живым и вырази-
тельным языком с особым юмором, присущим
ее автору. Также известны его книги: «Прин-
цесса или тигр?», «Алиса в стране смекалки»,
100 лет «Приключения Алисы в стране головоломок»,
Алексей Васильевич ПОГОРЕЛОВ «Шахматные тайны», «Загадка Шахрезады
(3 марта 1919 — 17 декабря 2002) и другие удивительные древние и современ-
Отечественный математик, академик Акаде- ные головоломки» и др. Кроме того, он автор
мии наук СССР. Получил важные результаты книг по даосской философии, по проблемам ин-
в области выпуклой и дифференциальной гео- теграции философии, логики и математики,
метрии, теории дифференциальных уравне- а также известный пианист и фокусник-прести-
ний и теории оболочек. Ему принадлежит ре- дижитатор. 35
шение проблемы однозначной определимости
выпуклой поверхности ее внутренней метри- 75 лет
кой. Погорелов доказал внешнюю регулярность Пьер Рене ДЕЛИНЬ
выпуклых поверхностей с регулярной внутрен- (род. 3 октября 1944)
ней метрикой. Решил проблему Вейля об изоме- Бельгийский математик, иностранный член
трическом погружении «в целом» двумерного Ри- академий наук во Франции, США, Швеции
манова многообразия в трехмерное Риманово и России. Доказал третью гипотезу Вейля,
пространство. Разработал нелинейную теорию объединив в своей работе алгебраическую ге-
упругих оболочек, решил многомерную пробле- ометрию и теорию алгебраических чисел. Ос-
му Минковского о существовании замкнутой вы- новные результаты Делинь получил в области
пуклой гиперповерхности, Гауссова кривизна алгебраической геометрии, где его именем на-
которой является заданной функцией внешней званы многообразие, формула, характеры. Кро-
нормали. Погорелов получил результаты в реше- ме того, им получены результаты в работе над
нии четвертой проблемы Гильберта. Широкой 21-й проблемой Гильберта, теорией Ходжа, те-
известностью пользуются его учебники геомет- орией модулей, модульных форм, представ-
рии для учащихся средних школ и универси- лений Галуа, гипотезы L-рядов и Ленглендса
тетские учебники по аналитической геометрии, и представления алгебраических групп. Вклад
дифференциальной геометрии и основаниям гео- в математику и признание заслуг отражают
метрии. 34 полученные Делинем награды: медаль Пуан-
каре (1974), медаль Филдса (1978), премия
100 лет Крафорда (1988), премия Бальцана (2004), пре-
Рэймонд Меррилл СМАЛЛИАН мия Вольфа (2008), премия Абеля (2013) и др.
(25 мая 1919 — 6 февраля 2017) С 2004 года учредил конкурс для поддержки мо-
Американский математик, популяризатор лодых математиков России, Украины и Бело-
науки. Его математические интересы в основ- руссии. 36

29 МАТЕМАТИКА январь 2019


Е. ЮРЧЕНКО,
г. Москва овосПитательном
ЗнаЧенииУроков
математики
М Е Т О Д И Ч Е С К И Й П РА К Т И КУ М

Опыт работы методиста вполне определен-


но говорит мне, что наиболее сложным для учителя математики
при самоанализе урока является ответ на вопрос: «В чем состоит
воспитательная роль данного урока?» Уверен, что не существует
учителя математики, который бы не слышал в разных вариантах
вопрос от учеников: «А зачем нам все это нужно?» Банальные от-
веты на этот вопрос («Математика ум в порядок приводит» и пр.),
как правило, не удовлетворяют спрашивающего. Мой собствен-
ный опыт работы с учителями (более чем двадцатилетний) говорит
о том, что учителя в подавляющем большинстве серьезно не заду-
мываются над ответом на этот вопрос, отделываясь лишь набивши-
ми оскомину цитатами.
В какой-то момент времени я начал серьезно задумываться над за-
данным ранее вопросом. Что, собственно, воспитывает (или должна
воспитывать) математика? Аккуратность? — Очевидно. Алгорит-
мичность мышления? — Скорее всего, да. Логику? — Видимо, долж-
на воспитывать и развивать, но делает ли она это? В многочисленных
программах — как одобренных на федеральном уровне, так и экс-
/

периментальных — даже намека на изучение логики нет. Вполне


М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

ясно, что логические цепочки рассуждений при доказательстве тео-


рем в неявном виде, но все же развивают логику. Достаточно ли
этого? — Полагаю, что нет. На самых первых шагах изучения ло-
гики доказывается теорема: из ложного утверждения следует лю-
бое (ее еще шутливо называют «закон барона Мюнхгаузена»). По-
ясню на элементарном примере, о чем идет речь.
Возьмем некоторое ложное утверждение, но такое, ложность ко-
торого очевидна, и, пользуясь им, а также совершенно верными ут-
верждениями, «докажем» какую-либо нелепицу, например, что
«все люди ходят на боках».
Итак, ложное утверждение: в 12 часов ночи над Москвой ярко
светит солнце.
Доказательство. Когда ярко светит солнце, большинство лю-
дей работает, но когда люди работают, то в основном они двигают-
ся, ходят. С другой стороны, в 12 часов ночи подавляющее боль-
шинство людей спит, а спят люди, как правило, лежа на боку.

30
Те же, кто работает сидя, не двигаясь, или те, кто трудится ночью,
а днем спит, ничем физиологически не отличаются от остальных.
Следовательно, ВСЕ люди ходят на боках…
Отмечу, что некоторые политики прекрасно пользуются приве-
денным нехитрым приемом, чтобы «доказать» нужный им в дан-
ный момент тезис. Единственное отличие: в качестве нужного для
дальнейших «доказательств» выдвигается ложное, но правдопо-
добное утверждение, как правило, прикрытое пустословием.
Учитывая все вышесказанное, полагаю, что одна из главных воспи-
тательных целей урока математики — развитие критического мыш-

МАТЕМАТИК А январь 2019


ления. Одним из приемов, развивающих критич- Я оставлял их рабочим для растопки печки. Но
ность мышления, является регулярный разбор спустя два года бригадир строителей вручил мне
вопросов под общей рубрикой «Найди ошибку». огромную пачку моих черновиков и, слегка сму-
И тогда не будет в стране миллионов обманутых щаясь, сказал: «Я, Владимирович, хранил твои
вкладчиков МММ или сотен тысяч вкладчиков бумаги, может там что для тебя нужное». Разуме-
банка «Чара», обещавшего 300% годовых. ется, я его поблагодарил и сказал, что это имен-
Что же еще воспитывает математика? Или но так. Дальше бригадир повел речь о том, что,
на этом ее роль в жизни заканчивается? В са- глядя на мои черновики, он думал о том, что есть
мом деле, зачем будущему водителю, или пека- на свете люди, разбирающиеся в самых трудных
рю, или врачу знать, как решаются квадратные вопросах жизни». Так я впервые увидел, какое
уравнения? Попробую ответить на этот вопрос уважение вызывает занятие математикой у про-
несколькими примерами из своей практики. стых рабочих.
Одна девушка, которая училась у меня в ма- Когда мне приходилось вести уроки на тему
тематическом классе, особых способностей к ма- «Применение производной в практических зада-
тематике не имела, зато была крайне трудолю- чах», то в обязательном порядке решались такие
бива, внимательна и усидчива. После окончания задачи.
школы она поступила в медицинский инсти- 1. Каковы должны быть размеры цилиндри-
тут и, имея хорошо развитые учебные навыки, ческой консервной банки объемом 1 литр, чтобы
прекрасно его закончила. Еще во время обуче- на ее изготовление пошло наименьшее количе-
ния в мединституте она неоднократно сетовала ство металла?
на то, что очень много времени «убила» на не- Решив эту задачу (найдя радиус основания
нужную ей математику. Но вот в ординатуре она банки и ее высоту), я решал следующую:
получила специальность кардиолога-реанима- На сколько больше потребуется металла,
толога и приступила к самостоятельной работе. если радиус основания изменится на 1 см?
И очень скоро выяснилось, что она, имея малый Умножив полученный результат на миллиард
опыт работы, существенно быстрее и точнее мно- (примерно столько выпускалось консервов в год
гих своих коллег ставит диагноз. Легко понять, в СССР), мы получали с учащимися итоговое
что быстро принятое верное решение может спа- число в несколько сотен тонн.
сти больному жизнь. Когда я спросил у нее, как 2.  Каковы должны быть размеры текста
ей это удается, она ответила, что очень быстро на странице учебника (поля задаются санитар-
систематизирует симптомы (как она вырази- ными нормами), чтобы на изготовление страни-
лась — раскладывает по полочкам). А получа- цы пошло наименьшее количество бумаги?
ется у нее это благодаря математике — навыку Решив эту задачу, вычисляли:
выбора из множества информации необходимой На сколько больше будет площадь страницы,
по определенному признаку. если изменить ширину текста на 1 см?
Другой пример. Молодой человек, окончив ма- Умножив полученный результат на количе-
тематическую школу, пошел тем не менее по сто- ство страниц и на тираж учебника, подсчитыва-
пам родителей — стал дипломатом. Я спросил ем, что на производство этой «лишней бумаги»
его на одной из встреч выпускников, помогает ли нужно вырубить большую рощу.
ему в работе математика. Он ответил: «Да, если Решив ряд подобных задач, можно с успе-
бы не занятия математикой, то я бы не смог сде- хом рассказать об основной задаче линейного
лать такой карьеры. Скажем, я принимаю уча- программирования — о геодезических кривых
стие в каких-либо переговорах и получаю от своих (то есть кривых наименьшей длины, лежащих
партнеров многостраничную рукопись, в кото- на заданной поверхности и соединяющих две
рой многословно, но с красивыми речевыми обо- данные точки) и т.п. Учащиеся могут видеть, как
ротами изложено то, что они хотят от нашей с помощью теодолита прокладываются геодези-
стороны, и то, чем они могут за это заплатить. ческие кривые при строительстве дорог. Мож-
Действуя так же, как и при решении громоздких но также говорить о том, как головокружитель-
примеров на тождественные преобразования, но разбогатели те промышленники, которые
я вычеркиваю очевидные повторы, привожу, где первыми начали применять в своем производ-
нужно, к общему знаменателю и т.д. В итоге: суть стве математические методы.
занимает половину страницы». В заключении хочу заметить, что рассматри-
Учась на мехмате, я работал ночным сторо- ваемый выше вопрос очень важен для многих
жем на стройке. Все курсовые работы были на- учеников. Возможно, полезно провести отдель-
писаны в строительной бытовке. Преобразова- ный урок на данную тему, хотя это, конечно, во-
ний было много, поэтому и черновиков хватало. прос вполне дискуссионный.

31 МАТЕМАТИКА январь 2019


А. ШЕВКИН,
avshevkin@mail.ru, текстовые
ЗаДаЧи
г. Москва

на неравенства

Рассмотрение текстовых задач на неравен-


СЕМИНАР

ства начнем с обсуждения нескольких способов решения одной


задачи для шестиклассников.
1. От пола комнаты одновременно вертикально вверх по стене
поползли две мухи. Поднявшись до потолка, они поползли об-
ратно. Первая муха ползла в оба конца с одной и той же скоро-
стью, а вторая хотя и поднималась вдвое быстрее первой, но зато
/ М Е ТОД И Ч Е С К И Й

спускалась вдвое медленнее. Какая из мух раньше приползет об-


ратно?
Решение. Способ I. Пусть расстояние от пола до потолка s м, ско-
рость первой мухи v м/мин. Тогда скорость второй мухи 2v м/мин
v
на подъеме и   м/мин на спуске. Время движения первой мухи
2
s
в оба конца равно 2⋅ мин, а время движения второй мухи равно
v

s 2s s
+ = 2,5 ⋅  мин.
2v v v
М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

Так как на двух участках пути время движения первой мухи мень-
ше, чем время движения второй мухи, то первая муха финиширу-
ет первой.
Способ II. Примем за единицу время движения первой мухи
от пола до потолка. В оба конца первая муха затратила 2 единицы
времени. А вторая на быстрый подъем и медленный спуск потра-
1 1
тила единицы и 2 единицы соответственно, а всего 2 единицы.
2 2
1
Так как 2 < 2 , то первая муха придет к финишу первой.
2
Способ III. Переформулируем условия задачи так, чтобы ответ
не изменился. Пусть вторая муха сначала поднималась вдвое мед-
леннее первой, а потом спускалась вдвое быстрее. Общее время дви-
жения второй мухи от этой переформулировки не изменится. Тог-
да пока вторая муха медленно поднимется до потолка, первая муха
проделает путь туда и обратно, то есть финиширует первой.

32
Ответ: первая муха финиширует первой.

Далее можно проверить, изменится ли ответ в задаче, если


взять другое отношение скоростей, то есть заменить в условии за-
дачи «вдвое быстрее» на «в 3 раза быстрее» или «в 1,5 раза бы-
стрее»… Ответ от этих изменений не меняется. Давайте выясним
почему.

2.  От пола комнаты одновременно вертикально вверх по сте-


не поползли две мухи. Поднявшись до потолка, они поползли об-

МАТЕМАТИК А январь 2019


ратно. Первая муха ползла в оба конца с одной б) велосипедист приедет в пункт B раньше ве-
и той же скоростью, а вторая хотя и поднима- лосипедиста.
лась в n раз быстрее первой, но зато спускалась
в n раз медленнее. Можно ли подобрать число
n > 1 такое, чтобы вторая муха финишировала Решение. Примем за 1 промежуток времени,
первой? 1
за который велосипедист проезжает расстоя-
Решение. Способ I. Пусть расстояние от пола 3
до потолка s м, а скорость первой мухи v м/мин. ния от A до B, тогда на расстояние от A до B ве-
Тогда скорость второй мухи nv м/мин на подъ- лосипедист затратит 3 единицы времени.
v 2
еме и м/мин на спуске. Время движения пер- Мотоциклист проедет расстояния от A до B
n 2s 3
вой мухи в оба конца равно мин, а время дви- со скоростью в n раз большей, чем скорость вело-
v
жения второй мухи равно сипедиста, поэтому затратит в n раз меньше вре-
s ns s  1 2
 мени — единицы. Остаток пути мотоциклист
+ =  + n мин. n
nv v v  n 
будет двигаться со скоростью в n раз меньшей,
Так как для n > 1 справедливо неравенство чем скорость велосипедиста, поэтому затра-
1 тит времени в n раз больше, чем велосипедист,
+ n > 2, 2
n то есть n единиц, а всего + n единиц.
то при любом значении n > 1 время движения n
второй мухи будет больше времени движения
первой.
Способ II. Примем за 1 промежуток времени,
за который первая муха преодолевает расстоя-
ние от потолка до пола; на путь туда и обратно
она затратит две такие единицы. Вторая муха а) Велосипедист приедет в пункт B позже мото-
путь до потолка преодолевает со скоростью циклиста, если верно неравенство:
в n раз большей, чем скорость первой мухи, по- 2
этому затратит времени в n раз меньше — 3< + n. (1)
n
1
единицы. Обратный путь вторая муха преодо-
n Перепишем неравенство (1) в виде
левает со скоростью в n раз меньшей, чем скорость (n − 1)(n − 2)
первой мухи, поэтому затратит времени в n раз < 0. (2)
n
1
больше — n единиц, а всего + n единиц. Так
Так как n > 1, то неравенство (2) справедливо
n
как для n > 1 справедливо неравенство лишь на интервале (1; 2). Следовательно, вело-
1 сипедист приедет в пункт B позже мотоциклиста
+ n > 2,
n при любом значении n из интервала (1; 2).
то при любом значении n > 1 время движения б) Велосипедист приедет в пункт B раньше мо-
второй мухи будет больше времени движения тоциклиста, если верно неравенство
первой. Следовательно, подобрать требуемое 2
3> + n. (3)
значение n нельзя. n
Ответ: нельзя. Перепишем неравенство (3) в виде
(n − 1)(n − 2)
> 0. (4)
3.  Велосипедист и мотоциклист отправились n
одновременно из пункта A в пункт B. Велоси- Так как n > 1, то неравенство (4) справедливо
педист весь путь преодолел с постоянной скоро- лишь на интервале (2; +∞). Следовательно, вело-
2 сипедист приедет в пункт B раньше мотоцикли-
стью. Мотоциклист проехал расстояния от
3 ста при любом значении n из интервала (2; +∞).
A до B со скоростью в n раз большей скорости ве- Ответ: а) (1; 2); б) (2; +∞).
лосипедиста и проколол колесо. Остаток пути он Замечание. Нетрудно убедиться, что одновре-
вел мотоцикл в руках со скоростью в n раз мень- менно в пункт B велосипедист и мотоциклист
шей скорости велосипедиста. Определите все прибудут при n = 2.
значения n, при каждом из которых:
а) велосипедист приедет в пункт B позже мо- Следующую задачу можно использовать для
тоциклиста; самоконтроля.

33 МАТЕМАТИКА январь 2019


4.  Велосипедист и мотоциклист отправились 1
бассейна. Вторая труба заполняет бассейн за
одновременно из пункта A в пункт B. Велоси- x 1
(x + 4) ч, значит, за 1 ч она заполняет бассей-
педист весь путь преодолел с постоянной скоро- x+4
3 на. Третья труба заполняет бассейн за (x + 9) ч,
стью. Мотоциклист проехал расстояния от A 1
4 значит, за 1 ч она заполняет бассейна.
до B со скоростью в n раз большей скорости ве- x+9
лосипедиста и проколол колесо. Остаток пути он Через вторую и третью трубы одновременно
вел мотоцикл в руках со скоростью в n раз мень- бассейн заполняется не быстрее, чем через пер-
шей скорости велосипедиста. Определите все вую трубу, значит, за 1 ч первая труба заполняет
значения n, при каждом из которых: часть бассейна не меньшую, чем вторая и третья
а) велосипедист приедет в пункт B позже мо- вместе. Составим неравенство
тоциклиста; 1 1 1
≥ + . (1)
б) велосипедист приедет в пункт B раньше ве- x x+4 x+9
СЕМИНАР

лосипедиста. Перепишем неравенство (1) в виде


Ответ: а) (1; 3); б) (3; +∞). (x + 6)(x − 6)
≤ 0. (2)
x(x + 4)(x + 9)
5. Первая бригада может выполнить задание Так как x > 0, то наибольшим решением не-
на два дня раньше второй и на восемь дней рань- равенства (2) является число 6. Следовательно,
ше третьей. Но если вторая и третья бригады 6 ч — наибольшее время, за которое первая тру-
/ М Е ТОД И Ч Е С К И Й

будут работать вместе, то выполнят задание не ба может заполнить бассейн.


позже первой бригады. За какое наименьшее Ответ: за 6 ч.
время первая бригада может выполнить зада-
ние? 7.  Из пункта A выехал велосипедист и при-
Решение. Пусть первая бригада выполнит за- был в пункт B через 3 часа. Одновременно с ним
дание за x дней (x > 0), тогда в день она выполня- из B в A выехал мотоциклист и вышел пешеход.
1 Скорость мотоциклиста на 12 км/ч больше ско-
ет задания. Вторая бригада выполнит задание
x
1 рости велосипедиста, а скорость пешехода на
за x + 2 дня, тогда в день она выполняет 6 км/ч меньше скорости велосипедиста. Найди-
x+2
задания. Третья бригада выполнит задание те наибольшую скорость велосипедиста, если из-
1 вестно, что между встречами велосипедиста с мо-
М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

за x + 8 дней, тогда в день она выполняет тоциклистом и пешеходом прошло не менее 1 ч.


x+8
задания. Решение. Пусть скорость велосипедиста
Вторая и третья бригады вместе выполнят за- v км/ч (v > 6), тогда расстояние AB = 3v км, ско-
дание не позже первой бригады, значит, в день рость пешехода равна (v – 6) км/ч, а скорость мо-
они выполняют часть задания не меньшую, чем тоциклиста равна (v + 12) км/ч.
первая бригада. Составим неравенство
1 1 1
≤ + . (1)
x x+2 x+8
Перепишем неравенство (1) в виде
(x + 4)(x − 4)
≥ 0. (2)
x(x + 2)(x + 8)
Так как x > 0, то наименьшим решением не-
равенства (2) является число 4. Следовательно,
4 дня — наименьшее время, за которое первая
бригада может выполнить задание. По условию задачи, между встречами велоси-
Ответ: за 4 дня. педиста с мотоциклистом и пешеходом прошло
не менее 1 ч. Составим неравенство
6. Первая труба наполняет бассейн на 4 ч бы- 3v 3v
− ≥ 1. (1)
стрее второй и на 9 ч быстрее третьей. Даже если v + v − 6 v + v + 12
наполнять бассейн через вторую и третью тру- Перепишем неравенство (1) в виде
бы одновременно, то бассейн заполняется не (v + 1,5)(v − 12)
≤ 0. (2)
быстрее, чем через первую трубу. За какое наи- (v − 3)(v + 6)
большее время первая труба может заполнить Так как v > 6, то наибольшим решением нера-
бассейн? венства (2) является число 12. Следовательно,
Решение. Пусть первая труба заполняет бас- 12 км/ч — наибольшая скорость велосипедиста.
сейн за x ч (x > 0), значит, за 1 ч она заполняет Ответ: 12 км/ч.

МАТЕМАТИК А январь 2019 34


7 класс

тема Урока:
В. ХОРОШАЯ,
г. Москва

В обсуждении урока принимают участие


главный редактор журнала
«сУмма Углов
Л. РОСЛОВА, редакторы
П. КАМАЕВ и О. МАКАРОВА. в треУгольнике»
Презентация публикуется
в авторской редакции

Учебные пособия Атанасяна Л.С. и др.: Геометрия, 7–9;


Геометрия. Рабочая тетрадь. 7 класс.
О Б С У ЖД Е Н И Е

Тип урока: получение новых знаний.


Цели урока:
обучающие: с помощью эксперимента сформулировать теорему
о сумме углов треугольника, доказать ее и научить
применять полученные знания при решении задач;
учить анализировать, делать выводы; совершенствовать
сочетание индивидуальной и коллективной форм работы;
развивающие: развитие познавательной деятельности,
11
мышления, внимания, умения работать в группе,
/

грамотной математической речи; формировать навыки


ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К

работы со словарем;
воспитывающие: воспитывать самостоятельность, усидчивость,
умение объективно оценивать труд своих товарищей,
внимательно выслушивать мнение других, интерес к
предмету, умение доводить дело
до конца, уверенность в своих способностях в учебе.
Оборудование: презентация; мультимедийный проектор, экран,
компьютер.

ХОД УРОКА
/

Организационный момент
НА УРОКЕ

Проверяется готовность класса к уроку.

Актуализация знаний
Учитель. О чем идет речь в стихотворении? 3

Из трех точек состоит из века в век,


Потому что так придумал человек.
Не лежат при этом точки на прямой,
Хоть и хочется друг к другу им домой.
Три отрезка их всю жизнь соединяют.
И вершинами те точки называют,
А отрезки сторонами величают.

35
[Треугольник.]
Учитель. Первое упоминание о треугольнике и его свой-
ствах  мы находим в египетских папирусах, которым более
4000 лет. 2000 лет назад — в Древней Греции. 4 Треугольни-
ки, соединяясь друг с другом, могут образовывать другие фи-
гуры.
Примером может служить пирамида африканского народа
куш в долине Нила. 5 Другой пример — египетские пирами-
ды, самые грандиозные сооружения, созданные когда-либо ру-
ками человека. Самая известная из египетских пирамид — пи-
рамида Хеопса. 6

МАТЕМАТИК А январь 2019


1 3 4 5

Учитель. Постарайтесь ответить на следую- Итак, наш научно-исследовательский инсти-


щие вопросы. 7 тут имеет подразделения: лаборатория экспе-
Сформулируйте определение треугольника. риментов, лаборатория научных доказательств
[Треугольник — это фигура, и лаборатория испытаний. 13 Для дальней-
образованная тремя точками, не лежащими шей работы мы должны разделиться на 5 групп.
на одной прямой, и отрезками, попарно Начнем работу с лаборатории экспериментов.
соединяющими эти точки.]
О Б С У ЖД Е Н И Е

Назовите элементы треугольника. Задание 1. Начертите угол:


[Вершины, стороны, углы.] 1-я и 4-я группы: тупой;
Какие треугольники различают? 2-я и 5-я группы: прямой;
[По сторонам: разносторонние, 3-я группа: острый. 14
равносторонние, равнобедренные; по углам:
остроугольные, прямоугольные, тупоугольные.] Учитель. Дополните угол на своем рисунке
Дайте определение треугольникам: тупо- до треугольника. Что для этого нужно сделать?
угольному, остроугольному, прямоугольному. [Взять по точке на сторонах угла и
/

[Тупоугольный — треугольник, у которого соединить их отрезками.]


ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К

один из углов тупой. Остроугольный — Учитель. Полученные вами треугольники


треугольник, у которого все углы острые. можно назвать тупоугольными, прямоугольны-
Прямоугольный — треугольник, у которого ми и остроугольными. Обратите внимание, что
один из углов прямой.] 8 у остроугольного треугольника все углы острые.

Изучение нового материала Задание 2. Существует ли треугольник с пря-


Учитель. На доске ребусы  — ключевые слова. мым и тупым углом? С двумя тупыми углами?
Разгадайте ребусы и сформулируйте тему урока. 9 С двумя прямыми углами? Сделайте рисунок. 15
[«Сумма углов в треугольнике». 10 ]
Учитель. Китайская мудрость гласит: «Ска- К доске выходит ученик и выполняет следу-
жи мне, и я забуду; покажи, и я запомню; дай мне ющие рисунки:
/

действовать самому, и я научусь». 11


НА УРОКЕ

Тема нашего урока: «Сумма углов в тре-


угольнике»; цель урока: с помощью эксперимен-
та сформулировать, а затем доказать теорему
о сумме углов треугольника. 12 Далее идет коллективное обсуждение. Уче-
Сегодня наш класс превратится в научно-ис- ники делают вывод, что треугольник не мо-
следовательский институт, а вы станете его со- жет иметь два тупых или два прямых угла.
трудниками. И мы не только познакомимся А также в треугольнике не может существо-
с его работой, но и сами будем делать открытия! вать одновременно тупой и прямой угол. 16

8 9 10 12

МАТЕМАТИК А январь 2019 36


5 6 7

Учитель. Мы выполнили некоторую практи- боте вы получили результаты близкие к 180°.


ческую работу, сделали обоснование того факта, Почему?
что треугольник не всегда существует. Его суще- [Измеряя, мы получаем приближенные
ствование зависит от величины углов. Как мож- значения.]
но узнать, чему равна сумма углов треугольника? Учитель. Сумма углов треугольника была
[Практически — измерением, практическим путем установлена, вероятно, еще
теоретически — рассуждением.] 17 в Древнем Египте. Древнегреческий математик
Повторение способа измерения градус- Прокл утверждал, что доказательство этого фак-
ной меры угла с помощью транспортира. 18 – 21 та было известно еще в V веке до нашей эры. 26
Случайно ли вы в группах получили результат
Задание 3. а) Сумму углов в треугольни- суммы углов треугольника 180°, или этим свой-
ке можно записать так: ∠ A + ∠ B + ∠ C. 22 ством обладает любой треугольник? 27
б) Измерьте в группах каждый угол своего тре- Однако у нас с вами есть гипотеза, которую мож-
угольника и найдите сумму углов. 23 , 24 . но проверить еще одной практической работой.
Где еще сегодня мы называли число 180?
Ребята на местах каждый изображает про- [Это величина развернутого угла.]
извольный треугольник по заданным для групп Учитель. Что же у нас получилось?
вариантам: [Что сумма углов треугольника равна 180°.]
1-я группа — тупоугольный;  Учитель. Теперь перейдем в лабораторию до-
2-я группа — прямоугольный; казательств, здесь мы с вами докажем с помо-
3-я группа — остроугольный; щью логических построений, что это действи-
4-я группа — равнобедренный; тельно так! 28 – 32
5-я группа — равносторонний. На столах у вас лежат треугольники. Пу-
С помощью транспортира измеряют его тем перегибания соберите углы треугольника
углы, записывают свои измерения и находят в одну точку. Что получилось?
сумму углов треугольника. [Сумма углов треугольника равна 180°.]
Учитель. Что вы в группе заметили после из- Учитель. Запишем формулировку нашего
мерения углов? открытия  — теорему: сумма углов треугольни-
[Все суммы близки к 180°. Значит, сумма ка равна 180°. 33
углов треугольника равна 180°.] Доказывается теорема о сумме углов треуголь-
Учитель. Леонардо да Винчи говорил: «Ни ника. План доказательства: представить раз-
одно человеческое исследование не может на- вернутый угол в виде суммы углов; заменить сла-
зваться истинной наукой,  если оно не прошло гаемые равными им углами треугольника.
через математические доказательства». 25 Учитель. Перейдем в лабораторию испыта-
Ребята,  у вас появилась гипотеза: сумма ний. 34 , 35 Перед началом работы ответьте на во-
углов треугольника равна 180°. Однако при ра- просы:

12 13 14

37 МАТЕМАТИКА январь 2019


15 16 17 18

1.  Чему равен третий угол в треугольнике, Подведение итогов урока


если один из углов равен 40°, второй 60°? Выставляются оценки с обоснованием, пред-
2. Чему равен угол равностороннего треуголь- лагается записать домашнее задание (с ком-
ника? ментариями). 37
3.  Чему равна сумма острых углов прямоу-
гольного треугольника? Самоподготовка
4.  Чему равен острый угол прямоугольно- Словарь; учебник: глава IV, § 1, с. 69–70;
О Б С У ЖД Е Н И Е

го равнобедренного треугольника? уметь отвечать на вопрос 1, с. 88. Написать рас-


Учитель. А теперь решите задачи (ОГЭ-2018): 36 сказ, сказку или стихотворение о Стране Тре-
1.  Верно ли, что если два угла треугольни- угольников. 38
ка равны 36° и 64°, то третий угол равен 100°?
2. В треугольнике один угол равен 43°, а дру-
гой угол равен 98°. Найдите третий угол тре- Рефлексия 39
угольника. Ответ дайте в градусах. 1.  Что вы ожидали от работы на данном уро-
3. В равнобедренном треугольнике угол при вер- ке? Сравните свои предварительные цели и ре-
/

шине, противолежащий основанию, равен 58°. ально достигнутые результаты.


ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К

Найдите угол при основании. Ответ дайте в гра- 2. Какие чувства и ощущения возникали у вас
дусах. в ходе работы? Что оказалось для вас самым не-
ожиданным?
Учитель. Сегодня мы сделали научное от- 3. Что вам более всего удалось, какие моменты
крытие: сумма углов любого треугольника равна были выполнены наиболее успешно?
180°. А еще мы узнали, как происходят откры- 4. Перечислите основные трудности, которые
тия: ученые формулируют гипотезы, доказыва- вы испытывали во время урока. Как вы их пре-
ют их и находят им применение. одолевали?

ОБСУЖДЕНИЕ УРОКА
Л.Р. Урок, который мы сегодня обсуждаем, ин- как определение темы урока. Прежде всего сле-
/

тересен тем, что позволяет поднять целый ряд дует отметить, что наш урок отличается целостно-
НА УРОКЕ

актуальных проблем и дает нам их решения. стью: он полностью пронизан темой, сконцентри-
А также тем, что учитель не боится эксперимен- рован вокруг нее, не дает возможности отвлечься
тировать. Не думаю, что мы со всеми предложен- и забыть, чему же он посвящен. И я думаю, что ре-
ными решениями рассматриваемого урока бу- бята мобилизованы на протяжении всего урока,
дем согласны, но в любом случае мы благодарны держат тему.
учителю за интересную работу, не оставившую Собственно, определение темы урока и следо-
нас равнодушными. Обсуждение я бы хотела на- вание за логикой развития темы является одним
чать с такого важного педагогического момента, из элементов, которые делают ученика субъек-

21 22 23 24

МАТЕМАТИК А январь 2019 38


18 19 20

том учения, так как вносят конкретику и осмыс- уроке. Только я бы, пожалуй, именно с этого урок
ленность в деятельность учения. Ученик знает, и начала. И необычно, а значит, удивит и запом-
что он изучает. Но я постоянно задаюсь вопро- нится, и осмысленно.
сом, насколько оправдано угадывание темы уро- Мне кажется, что мы сильно переоценива-
ка. Гадание, собственно, на кофейной гуще, так ем роль игровых моментов в обучении. Мы же
как нет никакой информации, которая бы на- имеем дело не с дошкольниками, у которых игро-
правляла мысль, задавала проблему или хотя бы вая деятельность является ведущей, а с подрост-
на нее намекала. Этого, как правило, нет, а пред- ками, которые озабочены осознанием своей соци-
лагается разгадать ребус, после чего из получен- альной роли. Подростки вполне четко понимают,
ных слов что-то сложить. Я говорю об этом пото- что взрослые на работе не играют, они работают,
му, что разгадывание ребуса — слишком часто а если играют, то после работы, для отдыха. Под-
используемый в этих случаях прием. Но в на- ростки хотят быть взрослыми, подражают им во
чале урока это игра словами без всякого смыс- всем. К чему же им эти игры на уроках?
ла! Например, когда на нашем уроке предлагает- П.К. Согласен с Вами. И еще один момент. Мы
ся разгадать ребусы и сложить из этих слов тему забываем, что дети пришли в школу учиться,
урока, учащимся понятно только, что речь пой- и начинаем с ними играться, а надо бы прогово-
дет о треугольнике. И это пока все. В чем смысл? рить, вспомнить тот материал, который будет ис-
Ведь разгадывание ребуса не математическая де- пользован для доказательства. Кстати, в домаш-
ятельность. И насколько это эффективно? Дей- нем задании я не увидел ни одной (!) задачи.
ствительно ли мобилизует и настраивает позна- Л.Р. Да, в домашнем задании предложено на-
вательную деятельность? писать рассказ, сказку или стихотворение о Стра-
Ведь не развлечения же ради… Следует иметь не Треугольников. По-моему, это тоже игра какая-
в виду, что не так давно ученые задались этим то. Возможно, потому, что не приходилось читать
вопросом. Исследования показали, что эффект содержательных сказочных историй: матема-
дают только те действия, которые непосредствен- тика в них остается в стороне, а значит, на мой
но связаны с объектами изучения, те виды дея- взгляд, задание не срабатывает. Мне кажется, по-
тельности и формы работы, которые отвечают лезнее решить красивую задачу про треугольник.
объекту изучения по смыслу и связаны с ним су- Их так много! Мы же все больше углы по формуле
щественным образом. Между ребусами и углами в лоб считаем. Дети начинают скучать, и тут мы
в треугольнике связи нет никакой. Следователь- их играми развлечь-увлечь пытаемся. Может, не
но, в мозге ребенка никакие связи не образуются. доводить до скуки?
А вот существенная связь есть, например, между П.К. Думаю, что требования чиновников от
действиями по разделению модели треугольни- образования к осуществлению «деятельностно-
ка на три угла с целью собирания их в одной точ- го подхода» приводят к тому, что учителя начи-
ке и утверждением о равенстве суммы углов тре- нают менять логику учебника, злоупотреблять
угольника развернутому углу. Это было на нашем игровыми моментами, созданием «научных ла-

24 25 26

39 МАТЕМАТИКА январь 2019


27 28 29 30

бораторий». Кстати, на нашем уроке послед- ковом возрасте. Если в 1−6-х классах такое раз-
нее тоже было. Вот это место: «наш научно-ис- витие обеспечивается, то есть шанс, что будет до-
следовательский институт имеет подразделения: стигнут уровень развития логического мышления,
лаборатория экспериментов, лаборатория науч- позволяющий в 7-м классе начинать работать с вер-
ных доказательств и лаборатория испытаний». бальными доказательствами.
Л.Р. Ну это хотя бы игра во взрослую жизнь. Просто сегодня учащимся не хватает преды-
И я отношусь к этой фабуле спокойно, скорее дущего опыта наглядной и предметной геомет-
как к способу организации групповой работы, рической деятельности; эти виды деятельно-
О Б С У ЖД Е Н И Е

при котором каждая группа работает над сво- сти (рисование-вырезание, лепка-клейка) ухо-
им заданием, а затем результаты объединяются. дят, вытесняются другими, что негативно отра-
В этом смысл, как мне кажется. жается на том, насколько зрелыми они подходят
Если вернуться к фиксированию темы уро- в свои 13 лет к изучению геометрии. Проблема
ка: почему с темы урока обязательно начинать? эта и раньше-то существовала, о ней еще дорево-
Почему бы сначала не втянуть, не увлечь, не люционные методисты писали, теперь она только
озадачить? Может, лучше зафиксировать тему усугубилась.
в тот момент, когда уже что-то прояснится? Как Именно поэтому наш учитель делает попыт-
/

некий результат, как итог собственной деятель- ку компенсировать и нивелировать проблемы


ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К

ности. Наверное, главное, против чего я сейчас учащихся. Выскажу свое мнение: мне нравится,
выступаю, так это против шаблонов, в которые что учитель не пренебрегает элементами нагляд-
втискивается любой урок. Пусть даже этот ша- ной геометрии, хотя урок проводится в 7-м классе.
блон и называется, как это сегодня модно, «урок Думаю, что он понимает уровень детей и их
по ФГОС», как Вы справедливо отметили. ограниченную пока способность работать на чи-
П.К. Кстати, эта мода порою лишает урок сто логическом уровне, — он максимально опира-
его места в цепи уроков — как произошло, мне ется на образы. Кроме того, это дает возможность
кажется, и на нашем уроке. О том, что сумма отталкиваться от эксперимента, а эксперимент
углов треугольника равна 180°, детям уже сооб- в геометрии очень продуктивен. На нем построе-
щалось ранее, и, возможно, такие эксперимен- ны основные факты древнегреческой планимет-
ты, какие нам показали на этом уроке, тоже были рии. И не зря с появлением компьютерных про-
/

проведены. А цель этого урока совсем иная: по- грамм, позволяющих проводить манипуляции
НА УРОКЕ

казать, что из аксиомы параллельности вытека- с геометрическими фигурами, были открыты но-
ет теорема о сумме углов треугольника. вые, неизвестные ранее факты. Рисунок стати-
Л.Р. Я понимаю, о чем Вы говорите: развитие чен, а часто необходимо проследить за динами-
геометрических представлений должно происхо- кой происходящих изменений.
дить в определенной логике, связанной с возраст- Мне представляется оправданным использо-
ными особенностями развития: от наглядно-дей- вание предметных действий, последующее за-
ственных форм познания в начальной школе через крепление их в графическом рисунке и, наконец,
образные — в 10−12 лет к логическим — в подрост- выстраивание доказательства по аналогии с про-

33 35 36 37

МАТЕМАТИК А январь 2019 40


30 31 32

веденными действиями. В данном случае — пере- угольник не может иметь два тупых угла или два
гибание углов в одну точку на стороне треуголь- прямых угла». Но если о двух прямых углах ут-
ника, рисунок, который мы видим на слайде 32, верждение было доказано (см. учебник, п. 12), то
и доказательство из учебника. Это хорошая рабо- хотелось бы услышать обсуждение ситуации про
та для мозга, обеспечивающая образование стой- два тупых угла. Боюсь, в этом обсуждении мы бы
ких существенных связей. услышали много необоснованных, ошибочных
П.К. Не согласен. Учитель говорит, что измере- утверждений, опровергнуть которые было бы не-
ния несут в себе некоторую погрешность, связан- просто, да и непонятно для ребят. Идея авторов
ную с точностью прибора, и ни слова, что переги- учебника здесь иная: вот теорема, а вот следствия
бание или складывание фигур также несет в себе из нее, а не наоборот.
погрешности (на слайде 30 это хорошо видно). Л.Р. Это снова про естественное противоре-
Л.Р. Поддерживаю, надо упомянуть. Мы чие между наглядной геометрией и логической.
не можем любые предметные действия связывать В наглядной надо открывать, а в логической —
с доказательством. Только те, про которые дого- обосновывать. Последовательность может и не со-
ворились. Но обратите внимание: в лаборатории впадать. Если эти две геометрии разнесены по го-
экспериментов учитель подчеркивает, что пред- дам обучения, то трудностей не возникает. А вот
метные действия дают лишь гипотезу; к доказа- если мы пытаемся совместить, запараллелить,
тельству они приступают, перейдя из этой лабо- то, конечно, могут и появиться.
ратории в лабораторию доказательств. Это очень Доказательства выстраиваются от уже дока-
верно сделано. занных фактов, от того, что понятно интуитивно,
П.К. Но доказательство с помощью перегиба- принято без доказательств. Так еще Фалес дока-
ния тоже можно аккуратно провести (это, похо- зывал. До Евклида и аксиоматики. Сейчас в шко-
же, не было сделано). И откуда вдруг приходит ле нет строгих аксиоматических курсов, аксиома-
идея доказательства, взятого из учебника? Мне тика дается позже. Надо это учитывать. Поэтому
не совсем понятно. в нашем случае проблем не вижу. Логическое
Л.Р. Перегибание нужно учителю для того, упорядочивание найденных экспериментально
чтобы оно натолкнуло ребят на идею доказатель- фактов возможно и позже.
ства — собрать все углы в одной точке так, чтобы П.К. Хочу обратить Ваше внимание на слайд
был очевиден развернутый угол. А не напрямую 36. Зачем постоянно акцентировать внимание ре-
выстраивать вербальные рассуждения, повторяя бят на ОГЭ / ЕГЭ? Не подменяем ли мы тем са-
перегибание. Получилось ли? Довольно сложно мым цели обучения?
сказать. Л.Р. Нет, но ровно потому, что такая цель, как
П.К. И все же про логику изложения теории сдать экзамены, для подростков не актуальна
в учебнике. Посмотрите задание 2 (слайды 16, 17). в принципе. Они так далеко не заглядывают, и это
Получается, что мы со своими открытиями бе- их никак не мотивирует. Поэтому в этом просто
жим впереди авторов, и в «результате коллектив- нет никакого смысла. Так утверждают психоло-
ного обсуждения ученики делают вывод, что тре- ги, которые занимаются проблемами мотивации

37 38 39

41 МАТЕМАТИКА январь 2019


обучения и проводили исследование. И нет осно- свои познания Пифагор, проживший там много
ваний им не верить — надо прислушаться. лет. Да и изучался Древний Вавилон на уроках
У меня вопрос про мудрые мысли: как Вы истории наряду с Древним Египтом.
к ним относитесь? П.К. Ну и сколько же можно говорить про «исто-
П.К. Весьма положительно. В Средние рические корни треугольника»? Была первая чет-
века тоже было модно проводить доказательства, верть, там этот вопрос наверняка обсуждался. За-
ссылаясь на мудрые мысли предшествующих ав- чем снова топтаться на том же месте?
торитетов, например, Аристотеля. Обратимся к презентации. Что меня удиви-
Л.Р. Думаю, никто не будет спорить с тем, ло: конспект урока «равен» презентации. Мне
что мудрость предыдущих поколений обогаща- непонятно, каждый ли кадр презентации про-
ет нашу жизнь. И урок не испортит. Но почему- сматривают дети? Судя по всему, каждый. Но
то список мудрых изречений весьма ограничен, это 39 кадров. Получается по 1 минуте урока на
всегда одни и те же цитаты. И хотя надо отдать кадр! То есть весь (!) урок дети смотрят на доску!
должное — в данном случае цитата уместна: И где же тогда здоровьесберегающие технологии?
принцип «Дай мне действовать самому, и я нау- Л.Р. Да, пора обсудить презентацию к уроку.
чусь» на уроке работает, но нельзя же одной цита- О.М. Я согласна с Петром Михайловичем, пре-
О Б С У ЖД Е Н И Е

той пользоваться постоянно! Кроме того, совсем зентация очень длинная. Она повторяет практи-
не хочется верить в то, что на прочих уроках рабо- чески весь конспект урока, включая устную речь
тает формула «Скажи мне, и я забуду». учителя (7, 13, 15–18, 23, 24, 27). А слайды 16
Может, стоит совместными усилиями собирать и 17 повторяют не только устную речь учителя, но
афоризмы, которые могут пригодиться для уро- и выполненную работу ученика у доски. Я бы ска-
ка математики? Мне также всегда нравится вклю- зала, что презентация является «телесуфлером».
чение исторических моментов в канву урока. Лю- Я бы дала такой совет: не стремитесь разместить
блю историю и историю математики в частности. на слайдах весь текст, который вы хотите озвучить
/

Но всегда надо понимать, как эти сюжеты согла- учащимся. Работая с классом, учитель, возмож-
ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К

суются с историческими знаниями учащихся. но, может сказать во много раз больше. А слай-
Мне кажется, учителю здесь надо быть подго- ды — это опора и наглядная иллюстрация к сло-
товленным: опираться надо на то, что учащимся вам учителя. Презентация должна выступать на
известно. А если и расширять знания не в своей уроке как вспомогательный наглядный инстру-
предметной области, то квалифицированно. Воз- мент, который помогает учителю концентриро-
можно, консультируясь с учителем истории. вать внимание и контролировать работу учеников.
Например, Древний Египет учащиеся изучали Л.Р. Можно пожертвовать неинформативным
в 5-м классе. Кроме того, пирамиды Гизы, действи- слайдом 4 и объединить слайды 5 и 6: по одному
тельно, очень широко известны, возможно, кто-то изображению пирамиды каждого вида.
из ребят даже видел их воочию. А вот нубийские О.М. Мне кажется, что в таком виде презен-
пирамиды известны не так широко. «Корни» этих тация больше подошла бы ученикам, которые
/

пирамид, видимо, надо искать в египетской тради- в силу некоторых обстоятельств пропустили дан-
НА УРОКЕ

ции, наложенной на древние традиции африкан- ную тему, или ученикам, обучающихся на дому,
ского народа куш. В частности, пирамиды народа для самостоятельного изучения нового материала.
куш имеют другие размеры — они более вытяну- Л.Р. Хорошая мысль: учитель готовит пре-
тые, у них другой угол наклона боковых граней зентация, но использует на уроке не все слайды,
к основанию. У египтян, кстати, существовала а учащиеся используют ее полностью при выпол-
специальная величина, выражающая котангенс нении домашнего задания, при повторении.
угла наклона боковой грани пирамиды; они ее на- О.М. При составлении презентации автор при-
зывали «то, что определяет сущность пирамиды». менил разумный подход: каждый слайд иллю-
Сама попытка привлечь новую информацию, стрирует одно утверждение или один факт. Такой
не избитую, мне понравилась. Однако про ну- подход позволяет достичь наибольшей эффектив-
бийские пирамиды говорится вскользь, как и про ности в восприятии нового материала. Посмотри-
египетские, их различия не обсуждаются. Поэто- те, например, на слайды 28–32.
му не уверена, что они смогли привлечь внима- Теперь о шрифте. Мы уже говорили, что кур-
ние ребят, могли стать просто информационным сив очень плохо читается при проектировании на
шумом. И не поняла, почему не упомянуты ма- экран, поэтому его желательно использовать толь-
тематики Древнего Вавилона, заслуги которых ко для выделения смыслового фрагмента или за-
в изучении свойств треугольника ничуть не мень- головка. В больших объемах курсив делает текст
ше (а может, и больше), чем заслуги древних егип- сложным для восприятия. В данной презента-
тян. Считается, что именно из Вавилона вынес ции весь текст выделен курсивом. На одном слай-

МАТЕМАТИК А январь 2019 42


де текст выделен жирным шрифтом, на другом нет на многих слайдах можно вовсе обойтись без ани-
(например, слайды 33 и 34). Мне кажется, это сде- мации. Например, на слайдах 3, 14, 25, 28, 36,
лано, чтобы текст читался. Но будет лучше, если 37. Нежелательно использовать активную анима-
убрать пестрый фон в клетку, оставить рамоч- цию, то есть такие эффекты, как вылет, цветная
ку, кнопку в углу, иконки, тогда воспринимать- пишущая машинка (3, 25, 27, 33) — все это утом-
ся основная информация будет легче. Несколько ляет и дает большую нагрузку на зрение.
слов скажу о макете. Именно он придает презента- Л.Р. Особенно при большом количестве слайдов.
ции структурированность и наглядность. Макет — П.К. У меня вопрос по слайду 33. Почему пря-
это расположение основных элементов на слай- мая а, параллельная АС, падает откуда-то сверху,
де. Заголовок как структурный элемент должен на а не поднимается от АС до точки В?
всех слайдах располагаться на одном и том же ме- О.М. Выбор анимации зависит от предпочте-
сте, в данном же случае заголовки «прыгают» (14 ний автора: можно сделать вылет снизу или вы-
и 15, 20−22, 28−32, 34 и 35). Это же касается и по- лет сверху. Думаю, что вылет снизу был бы умест-
вторяющихся элементов. Например, на слайдах нее, показав, что прямая а параллельна АС.
28−32 размещена повторяющаяся картинка, она Хочу обратить внимание на слайды 19−22. Ав-
должна иметь одинаковый размер и расположение. тор очень эффектно применил анимацию к демон-
Не стоит выравнивать по центру основной текст страции измерения градусной меры углов с помо-
(4, 5, 26, 28, 29, 38). По центру выравниваются щью транспортира.
в основном заголовки, а основной текст легче вос- Теперь посмотрим на слайд 24. Все использу-
принимается при выравнивании по левому краю емые рисунки выглядят как «заплатки». Уда-
или по ширине. Например, на слайде 28 затруд- лить такой недостаток можно, установив белый
нительно увидеть заголовок и задание, а текст на фон, а задание я бы посоветовала набрать на кла-
слайде 30 уже воспринимается по-другому. На виатуре, а не использовать скан плохого качества.
слайдах 15, 33−37 автор установил для текста В презентации автор использовал изображе-
слишком маленький междустрочный интервал, ния, анимированные рисунки, иконки с разных
и строки «слиплись», текст стало трудно читать. сайтов, но не указал ни одной ссылки на источни-
Грамматических ошибок нет, но есть ошибки на- ки. Всегда помещайте отдельный слайд, на кото-
бора текста: отсутствуют пробелы между слова- ром указывайте все требуемые ссылки.
ми и в формулах (4, 31, 33). Слайды 34 и 35 ду- Автор не забыл про титульный слайд, который
блируют друг друга; я бы посоветовала слайд 34 придает презентации завершенность, что важ-
убрать. На слайде 35 показаны задачи и ответы но, если автор собирается поделиться ею с кол-
к ним, причем автор удачно подобрал анимацию. легами. Несмотря на отдельные недостатки, пре-
Маленькое замечание — маркированный спи- зентация выполняет свои функции: помогает
сок здесь лишний, достаточно выделения цветом. систематизировать и логично выстраивать учеб-
Это же замечание к слайду 36. ный материал; способствует качественному усво-
Поговорим об анимации: анимационных эф- ению нового материала; способствует развитию
фектов много в презентации. На мой взгляд, наглядно-образного мышления.

КОММЕНТАРИЙ АВТОРА
В.Х. Спасибо большое за полезные коммента- Если говорить, что о равенстве суммы углов тре-
рии к моему уроку. Я учту все ваши пожелания угольника 180° ребятам уже известно, то нужно
и замечания. Позвольте прокомментировать не- заметить, что геометрический материал в 5–6-х
которые моменты. классах по программе изучается в конце года,
Количество слайдов. Оно большое, но не все слай- но, как правило, в конце года времени не хвата-
ды используются для просмотра. Например, слай- ет, и тема оставляется для изучения в начале 7-го
ды 28–32: ребята в это время разрезают и переги- класса. И не надо думать, что в 7-м классе учащи-
бают треугольники, поэтому на доску не смотрят. еся уже полностью подготовлены к работе с вер-
Это так кажется, что обучающиеся только и смо- бальными доказательствами. Это не так.
трят, на самом деле урок проходит в практической Слайд 36 посвящен ОГЭ / ЕГЭ. Это обычное тре-
деятельности, доской мы пользуемся в начале уро- бование администрации учебных заведений, в ко-
ка. Что касается ребусов. Увидев слова «треуголь- торых я работала. Согласна с вами и в том, что
ник», «угол», «сумма», понять, о чем пойдет речь, значимость изучаемой темы надо доказывать
можно, и объединить в тему урока можно. Ребусы на практической деятельности человека, а не на
и загадки я предлагаю на своих уроках часто, так пользе для сдачи ГИА.
как ребят это мотивирует; они уже ждут: что я им Еще раз хочу поблагодарить всех за интересные
приготовила сегодня интересного и необычного. и полезные комментарии к моей работе. Спасибо.

43 МАТЕМАТИКА январь 2019


9 класс

крУжок
А. БЛИНКОВ,
г. Москва

По геометрии
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

Использованы материалы Занятие 23. Соотношения, связанные с биссектрисами


В. Прасолова, Г. Филипповского, треугольника
И. Шарыгина Для успешного освоения материала этого занятия име-
ет смысл повторить свойства биссектрис внутреннего и внеш-
него углов треугольника, теоремы синусов и косинусов, лемму
о «трилистнике» и теорему Мансиона, теорему Птолемея, ос-
новные формулы для вычисления площади треугольника.
Объем материала этого занятия больше, чем обычно. При не-
обходимости можно перенести доказательство некоторых фор-
мул на следующее занятие.

Если на некоторых из прошлых занятий предлагались задачи,


для решения которых достаточно было использовать одну или не-
сколько формул, то на этом занятии все будет не так. Вам будет
предложено доказать много формул, связанных с биссектриса-
ми треугольника. Они пригодятся для решения других задач, ко-
торые могут вам встретиться как на последующих занятиях, так
и на различных олимпиадах. Для доказательства формул будут
активно использоваться метрические теоремы, подобие в окруж-
ности и формулы для вычисления площади треугольника.

Пример 1. Докажите, что биссектрису треугольника, проведен-


ную к стороне а из вершины угла α, можно вычислить по формуле
2bc cos 0,5α
la = .
b+c
Н А К РУ Ж К Е

Рис. 1

Решение. Пусть L — основание биссектрисы (рис. 1).


Способ I. По теореме косинусов, из треугольников ABL и CАL:
BL2 = c2 + lа2 – 2cla cos 0,5α,

44
CL2 = b2 + la2 − 2bla cos 0,5α.
Так как BL2 c2
/

=
CL2 b2
ПОСЛЕ УРОКА

(по свойству биссектрисы), то


2bc cos 0,5α
( ) ( )
b2 c2 + la2 − 2cla cos 0,5α = c2 b2 + la2 − 2bla cos 0,5α ⇔ la =
b+c
.

Способ II. Так как


SABC = SABL + SACL,
то
bc sinα = bla sin 0,5α + cla sin 0,5α.

Есть дополнительные материалы на сайте raum.math.ru.

МАТЕМАТИК А январь 2019


Учитывая, что Кроме того,
sinα = 2 sin 0,5α•cos 0,5α, r
sin 0,5γ = .
получим требуемое. IC
Следовательно,
Классическим примером полезности этой фор- IA ⋅ IC
= 2r.
мулы является наиболее простое доказательство IB1
знаменитой теоремы Штейнера–Лемуса. б) Из треугольника ВСС1, по теореме синусов:
IC1 BC1 sin 0,5γ
= = .
Теорема. Если две биссектрисы треугольни- a a sin α
ка равны, то этот треугольник равнобедренный. Кроме того,
У этой теоремы есть много различных доказа- IB
sin 0,5γ = .
тельств, но наиболее простое следует из формулы 2IA1
2ab cos 0,5γ Следовательно,
lc = . a sin 0,5γ 1
a+b IA1 ⋅ IC1 IB a
= ⋅ ⋅ = = R.
Доказательство. Пусть в треугольнике АВС IB 2 sin 0,5γ sin α IB 2 sin α
la = lc, но а ≠ с. Рассмотрим
2bc cos 0,5α 2ab cos 0,5γ Соотношения, которые вам будет предложено
la = и lc = .
b+c a+b доказать самостоятельно, связаны между собой.
Без ограничения общности можно считать, Они выстроены в определенной логике (но не по
что а > c, тогда возрастанию сложности!), вы имеете право из-
α > γ ⇔ 0,5α > 0,5γ ⇒ cos 0,5α < cos 0,5γ, менить порядок решения этих задач, выстроив
так как эти углы острые. свою логику.
Сравним:
bc ab b2 (c − a) bc ab Упражнения и задачи
− = <0 ⇒ < .
b + c a + b (b + c)(a + b) b+c a+b для самостоятельного решения
Таким образом, la < lс, что противоречит условию. Для всех задач в треугольнике АВС: а, b и с —
Следовательно, а = c, что и требовалось доказать. стороны; α, β и γ — противолежащие углы, р —
Комментарий. Отметим, что эта теорема яв- полупериметр; AL = la и la′ — внутренняя и внеш-
ляется классическим примером того, как вза- няя биссектрисы; W — точка пересечения луча
имно обратные утверждения могут иметь прин- AL с описанной окружностью; O, I и Ia — центры
ципиально разную сложность доказательства описанной, вписанной и вневписанной окруж-
(утверждение о равенстве двух биссектрис в рав- ностей; R, r и ra — их радиусы.
нобедренном треугольнике элементарно следует Докажите, что…
из равенства треугольников). 2 p( p − a)bc 2R sin β sin γ
1. а) la = ; б) la = .
b+c β−γ
cos
А вот характерный пример использования дру- 2
2bc sin 0,5α 1 1 1
гой метрической теоремы — теоремы синусов. 2. а) la′ = ; б) + = ,
b−c alala′ clclc′ blb lb′
Пример 2. Продолжения биссектрис треуголь- если a < b < c.
ника АВС пересекают описанную окружность 3.  lc2 = ab − a′b′, где aR и bR — отрезки, на кото-
в точках А1, В1 и С1. Докажите, что: рые биссектриса делит противолежащую сторо-
IA ⋅ IC IA1 ⋅ IC1 ну (формула Лагранжа).
а)  = 2r; б)  = R.
IB1 IB b+c β−γ
4. а) AW = ; б) AW = 2R cos .
Решение. а) Точка В1 — центр окружности, опи- 2 cos 0,5α 2
санной около треугольника AIC (рис. 2). Тогда
AI b + c AI AW IW b + c
IA = 2IB1 sin 0,5γ. 5. а) = ; б) = = = .
la 2p IL IW LW a

6. a) AI•IW = 2Rr и AIa•IaW = 2Rra.


б) Получите из этих равенств формулы Эйле-
ра: OI2 = R2 – 2Rr и OIa2 = R2 + 2Rra .
7. а) AI•AIa = bc; б) AW2 = bc + IW2.
bc( p − a)
8. а) AI = ; б) AI = bc − 4Rr .
p

IA2 IB2 IC 2
9.  + + = 1.
Рис. 2 bc ac ab

45 МАТЕМАТИКА январь 2019


Решения задач 3.  Пусть CD — биссектриса треугольни-
1. а) Из свойства биссектрисы треугольника: ка АВС.
ac Способ I. Опишем окружность около треуголь-
BL = (рис. 3,а).
b+c ника АВС. Продолжим CD до пересечения с этой
окружностью в точке W (рис. 4).
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

а) б)

Рис. 3
Так как
a 2 + c 2 − b2
cos β = ,
2ac Рис. 4
то Пусть DW = x. Так как треугольники ACD
la2 = c 2 + BL2 − 2c ⋅ BL ⋅ cos β = и WCB подобны, то
b l
= c2 +
a 2c 2

(
c a2 + c2 − b2
=
)
4 p( p − a)bc
.
= c ⇔ lc2 + lc x = ab.
lc + x a
(b + c)2 a+c (b + c)2
Учитывая, что lc x = aRbR, получим:
Тогда lc2 = ab − a′b′.
2 p( p − a)bc Способ II. Пусть F  ВDС = ϕ, тогда F  АDС =
la = .
b+c = 180° – ϕ (см. рис. 4). Из треугольника ВDС:
б) Так как угол LAH между биссектрисой и вы- lc2 + a′ 2 − a2
cos ϕ = ;
2la′
β−γ
сотой равен (рис. 3,б), то из треугольника ADС:
2
lc2 + b′ 2 − b2
2R sin β sin γ b sin γ ha cos (180° − ϕ) = .
= = =l . 2lb′
β−γ β−γ β−γ a
cos cos cos Так как
2 2 2
cos (180° – ϕ) = –cos ϕ,
2. а) Так как то
SABC = | SABI – SACI  |, ⇔
a a
то
a2b′ + b2a′ − a′ 2b′ − a′b′ 2 aba′ + bab′ − a′ 2b′ − a′b′ 2
bc ⋅ sin α = c ⋅ la′ ⋅ cos (90° + 0,5α) − b ⋅ la′ ⋅ cos (90° − 0,5α) . ⇔ lc2 = = = ab − a′b′,
Учитывая, что a ′ + b′ a ′ + b′
cos (90° ± 0,5α) = sin 0,5α, a2b′ + b2a′ − a′ 2b′ − a′b′ 2 aba′ + bab′ − a′ 2b′ − a′b′ 2
lc2 = = = ab − a′b′,
sin α = 2sin 0,5α•cos 0,5α, a ′ + b′ a ′ + b′
так как
получим требуемое. a a′
= ⇔ abR = baR.
1 b b′
б) =
alala′
Н А К РУ Ж К Е

4. а) Так как треугольники ABL и AWC подоб-


(b + c) b − c c 2 − b2 ны (рис. 5), то
= = .
a ⋅ 2bc cos 0,5α ⋅ 2bc sin 0,5α 2ab2c 2 sin α c l bc
= a , AW = .
Аналогично, AW b la

1 b2 − a2
= .
clc lc′ 2ca2b2 sin γ
Тогда
( ) ( ) ( )
/

1 1 c2 − b2 a sin γ + b2 − a2 с sin α c2 − a2 hb
+ = = ,
ПОСЛЕ УРОКА

alala′ clclc′ 2a2b2c2 sin α sin γ 2a2c2hcha

так как
asinγ = hb= c sinα, bsinα = hc, bsinγ = ha.
Учитывая, что
hb a 1 Рис. 5
= ⋅ ,
hcha b a sin β Используя формулу примера 1, получим иско-
получим требуемое. мое.

МАТЕМАТИК А январь 2019 46


β−γ
∠ A′ AW = ∠ HAW = .
2

r
AI = =
sin 0,5α
S bc sin α bc cos 0,5α
= = = ;
p sin 0,5α 2 p sin 0,5α p

2bc cos 0,5α


la = .
b+c

AI b + c
= ,
la 2p

c AIa
=
AI + IL a + b + c IL a AI b + c AI b
= 1+ = +1 = .
AI b+c AI b + c IL a

AW b + c
=
IW a

AW BW
=
BW LW
IW AW b + c
= = .
LW IW a

r ra
AI = , AIa = ,
sin 0,5α sin 0,5α

47 МАТЕМАТИКА январь 2019


Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

IA2 r2 2S r2 ( p − a)r
= : = = .
bc sin 0,5α sin α S ⋅ tg0,5α
2
S

IB2 ( p − b)r IC 2 ( p − c)r


= = .
ac S ab S
la l l
+ b + c >1
ma mb mc

la + lb + lc ≤ p 3

1 1 1  1 1 1
+ + ≤ 2 + + .
la lb lc  a b c

l12 > S 3 > l22 ,

AI AB + AC
= >1
IL BC

la2 + lb2 + lc2 ≤ p2 .


Н А К РУ Ж К Е

2 p ( p − a)bc
la =
b+c

la ≤ p( p − a).

I
/

la2 ≤ p( p − a), lb2 ≤ p( p − b) lc2 ≤ p( p − c).


ПОСЛЕ УРОКА

AI = bc − 4Rr

МАТЕМАТИК А январь 2019 48


3. Докажем, что СР — внешняя биссектри- la l l l l l l AI + BI
+ b + c > a + b > a+ b> > 1,
са треугольника АВС (рис. 2). ma mb mc ma mb c c c
что и требовалось.

6. Для любых чисел а, b и с выполняются не-


равенства:
ab + bc + ca ≤ a2 + b2 + c2 ⇔
Рис. 2 ⇔ (a + b + c)2 ≤ 3(a2 + b2 + c2).
Используя последнее неравенство для биссек-
Действительно, используя свойства биссек- трис, из доказанного в примере 1 получим тре-
трис и теорему Менелая, получим: буемое.
PB AE CD PB AB AC
⋅ ⋅ = ⋅ ⋅ = 1. 7. Так как 0,5α ≤ 45°,
PA EC DB PA BC AB
Значит, 1 1 b + c 2 cos 0,5α 2
+ = = ≥ .
PB BC b c bc la la
= .
PA AC Запишем еще два аналогичных неравенства,
Тогда F  PCL = 90° (L — основание третьей сложим три полученных неравенства почленно:
биссектрисы). Следовательно, F АСР > 90°.
 1 1 1  1 1 1
2 + +  ≥ 2  + +  ⇔
 a b c  la la la 
4. Докажем, что расстояние от точки М до
прямой АС больше, чем расстояние от точки K
до этой прямой (рис. 3). ⇔

8. Пусть a > b > c — стороны треугольника,


2α > 2β > 2γ — соответствующие им углы.
Из формулы для вычисления биссектрисы сле-
дует, что наименьшая биссектриса
2bc
la = cosα .
Рис. 3 b+c
Так как
Действительно, так как 1 1
S = bc sin 2α = (b + c) la sin α,
2 2
BM BC BK AB
= и = , то правое неравенство равносильно неравенству
AM AC CK AC
то с учетом неравенства АВ > BC получим: 3 2bc
(b + c)sin α > cos α ⇔ 3
BM BK 2 b+c
< .
AM CK Из того, что 2α — наибольший угол треуголь-
Тогда ника, следует, что 30° < α < 90°, значит, левая
AB BM BK BC часть больше чем 1, а правая — меньше чем 1
= 1+ <1+ = ,
AM AM CK CK (по неравенству о средних). Наибольшая биссек-
откуда и следует требуемое. триса — lc .
Пусть Так как 2γ < 60°, то
F ВАС = 2α, F ВСА = 2γ.
Тогда, используя доказанное выше, получим: 3 3ab
S 3= ab sin 2γ < .
F AKM > α и F CMK < γ. 2 4
Значит, требуемое утверждение следует C другой стороны,
из того, что в треугольниках AMK и CKM напро-
тив большего угла лежит большая сторона. 4a2b2 2a2b2 (1 + cos 2γ ) a2b(2b + a)
lc2 = cos2 γ = > ,
(a + b) 2
(a + b)2 (a + b)2
5. Пусть в треугольнике АВС I — центр впи- так как из неравенства b > c следует, что
санной окружности и a
b cos 2γ > .
ВС = a ≤ AC = b ≤ AB = c. 2
Тогда, используя, что чевиана треугольни- Тогда левое неравенство следует из того, что
2
ка меньше наибольшей из сторон, между кото- a(2b + a)  b  3
=1−  > .
рыми она проведена, получим: (a + b)2  a + b  4

49 МАТЕМАТИКА январь 2019


5–7 классы

олимПиаДнаЯ
Э. КРАСС,
Г. ЛЕВИТАС,

ЗаДаЧа
г. Москва
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

Почти каждый учитель рассказывает ученикам о маленьком Гауссе,


быстро сосчитавшем сумму натуральных чисел от 1 до 100.
А кто рассказывает им о нашем математическом гении —
Андрее Николаевиче Колмогорове, нашедшем в раннем
детстве (до 7 лет) сумму первых x нечетных чисел равной x2?

Лера пришла из школы радостной.


– Дедушка, мне дали олимпиадные задачи! Вот, смотри.
Пока Лера обедала, дедушка просмотрел листок с задачами.
Одна задача привлекла его внимание. Ему показалось, что такую
простую задачу для шестиклассников он решит быстро.
Найти натуральное число N, для которого N + 37 и N – 46  —
полные квадраты.
Дедушка решил найти искомое число, перебирая квадраты не-
больших чисел. Но ничего не получилось. Тогда он стал рассуждать.

Попробуем подобрать нужные числа...


Квадраты натуральных чисел оканчиваются на 0, 1, 4, 6 или 9.
Исходя из первого условия задачи имеем: N + 37 = x2 . Откуда
N = x2 – 37. Значит, натуральное число N оканчивается на 3, 4, 7,
9 или 2.
Из второго условия имеем: N = y2 + 46. Значит, натуральное
число N оканчивается на 6, 7, 0, 2 или 5.
Общими окончаниями являются числа 2 и 7. Поэтому натураль-
ное число N оканчивается на 2 или 7. Следовательно, x2 может
оканчиваться на 9 или 4, а y2 может оканчиваться на 6 или 1.
Вооружившись таблицей квадратов натуральных чисел, дедуш-
ка выписал последовательность квадратов, оканчивающихся на 9
и 4, и последовательность квадратов, оканчивающихся на 6 и 1.
Затем, сопоставив данные уравнения, он пришел к выводу,
что разность искомых полных квадратов равна 83. Поэтому, по-
тратив еще несколько минут, дедушка нашел, что x2 = 1764,
Н А К РУ Ж К Е

а y2 = 1681. Откуда искомое натуральное число N = 1727.


Получив моральное удовлетворение от того, что он все-таки ре-
шил олимпиадную задачу, дедушка подумал, что его решение явно
не олимпиадного характера и, конечно, не для шестиклассников.
И он решил упростить решение.

50
Поверим алгеброй…
Итак, имеем: N = x 2 – 37 и N = y2 + 46, откуда х2 – у2 = 83. По-
/

скольку 83 — простое число, то его можно представить в виде про-


ПОСЛЕ УРОКА

изведения натуральных чисел единственным образом 1•83. Зна-


чит, (х + у)(х – у) = 83•1. И так как х + у ≥ х – у, то x + y = 83 и
x – y = 1. Отсюда легко получить, что х = 42 и у = 41, а, значит, ис-
комое натуральное число N = 1727.
– Да, это просто, но такое решение не для шестиклассников, —
подумал дедушка, — ведь они еще не проходили формулы разно-
сти квадратов. Надо поискать другое решение этой задачи.

МАТЕМАТИК А январь 2019


И дедушка прилег на диван. Был у него такой Разговор был долгим и нелегким.
испытанный прием: лечь, закрыть глаза и получ- Пока осмыслили, чему равна на рисунке пло-
ше представить условия обдумываемой задачи. щадь малого квадрата (она равна сумме всех
нечетных чисел, предшествующих числу 83,
Нужны ассоциации… то есть 1 + 3 + 5 + … + 81). Пока Лера сосчи-
И представил он себе два квадрата, один встав- тала, сколько нечетных чисел содержит ряд
ленный в другой, вот так: 1 + 3 + 5 + … + 81 (столько же, сколько ряд чет-
ных чисел 2 + 4 + 6 + … + 82, то есть 41 число).
Ушло немало и времени, и бумаги.
Но Лера почувствовала себя победителем, ког-
Причем известно, что разность площадей этих да нашла, что 412 = 1681, потом прибавила к это-
квадратов равна 83 — нечетному числу. му результату 46 и получила 1727, а когда к по-
– Ба, да это же квадраты Колмогорова! лученному числу прибавила 37 и убедилась, что
Он вскочил с дивана и позвал Леру. это 1764, то есть 422. И написала ответ: 1727.
– Лерочка! — сказал он. — Я видел тут твою – Спасибо! — сказала она, целуя дедушку.
задачу про квадраты. Ты решила ее? – Колмогорову спасибо! — ответил дедушка.
– Нет. Я еще думаю, но не решила до конца.
– Так вот, мне вспомнилась интересная исто- Алгебра хороша, а геометрия…
рия из жизни нашего великого математика Ан- На следующий день Лера, придя из школы,
дрея Николаевича Колмогорова. Он уже в шесть сразу побежала к дедушке.
лет открыл для себя такой факт: если сложить n –  Дедушка! Татьяна Васильевна показала
первых нечетных чисел, то получится квадрат нам другой способ решения этой задачи. И Лера
числа n. Поняла? показала тетрадь с элегантным геометрическим
–  Сейчас, подожди. Если взять одно первое способом решения, доступным пониманию ше-
нечетное число  — число один, то оно и будет стиклассника и удовлетворяющим требованию
один в квадрате. А если взять два, то есть один «олимпиадности». Вот он.
плюс три, то это уже четыре, то есть два в ква- Так как x2 по условию задачи больше, чем y2,
драте, и что, это всегда так? то изобразим квадрат со стороной x и внутри
–  Да, Колмогоров объяснил это, представляя него квадрат со стороной y.
нечетные числа в виде таких уголков:
х

Площадь, равная разности x2 – y2, по условию за-


Если, например, сложить четыре первых не- дачи равна 83. Она состоит из двух прямоугольни-
четных числа так, то получится квадрат со сто- ков, площадь каждого из которых равна ay, и ква-
роной четыре, а количество единичных квадра- драта площадью a2. Поэтому имеем 83 = 2ay + a2.
тов в нем как раз и равно 1 +3 + 5 + 7. А далее, используя известный шестиклассни-
кам распределительный закон, получаем:
83 = a(2y + a).
Поскольку 83 — простое число, то его можно
представить в виде произведения только един-
И я подумал: если прибавить к сумме нечет- ственным образом: 1•83. Значит,
ных чисел еще одно нечетное число, как в твоей 1•83 = a(2y + a).
задаче, то из квадрата подучится новый квадрат. Поэтому a может быть равным только едини-
– Какое нечетное число?  — спросила Лера. — це. Итак, 83 = 2y + 1. Отсюда y = 41 и x = 42.
Тридцать семь? И, окончательно, N = 1727.
–  Ну нет, тридцать семь ты прибавляешь Примечание. Если бы мы вместо переменной a
не к квадрату, а к числу, которое надо найти. написали x – y , то получили бы
Кто тебе сказал, что оно — квадрат? 83 = 2y(x – y) + (x – y)2,
– Да, — вздохнула Лера, — какое же там еще окончательно:
нечетное число? 83 = (x – y)(x + y).
– Подумай, — ответил дедушка. А способ решения этого уравнения шести-
– Восемьдесят три,— сказала она. классникам неизвестен.
– Ну, и как ты думаешь, причем тут Колмого- – Красиво!  — воскликнул дедушка. — И учи-
ров? — спросил дедушка. тельнице спасибо!

51 МАТЕМАТИКА январь 2019


8 класс
И. БАРЫШЕВ,
А. БЛИНКОВ,
Н. НАКОНЕЧНЫЙ, тУрнир арХимеДа
П. ЧУЛКОВ,
г. Москва московскаЯ
математиЧескаЯ
регата

Математическая регата 8-х классов прошла 27 января 2018 года


в Московском городском дворце детского (юношеского)
творчества. Финансовую поддержку регаты осуществлял,
О Л И М П И А Д Ы , КО Н КУ Р С Ы , Т У Р Н И Р Ы

как всегда, Департамент образования г. Москвы,


а организационную и техническую — Московский центр
непрерывного математического образования.
Также, по традиции, каждый участник и руководитель команды
по окончании регаты получили небольшую брошюру
с условиями и решениями задач только что прошедшей
регаты. Эти специальные выпуски регулярно готовятся
коллективом редакции «Архимед» под руководством
П.В. Чулкова (издание АНО «Институт логики» и редакции
«Архимед»).
В этой регате участвовало 86 команд. Помимо московских команд,
на регату приехали команды из разных городов
Подмосковья (Дмитров, Долгопрудный, Дубна, Королев,
Черноголовка, Электросталь), а также из Воронежа,
Костромы и Санкт-Петербурга.
19 лучших команд были награждены дипломами и математической
литературой (традиционно предоставляемой МЦНМО).
Победителями соревнования стали две московские команды:
одна из команд школы № 57 и одна из команд гимназии
№ 1514.
Полные итоги регаты опубликованы по адресу http://olympiads.
mccme.ru/regata. Там же можно найти материалы регат
/

предыдущих лет, которые ежегодно публикуются и на


ПОСЛЕ УРОКА

страницах журнала «Математика». Подробно о том, как


проводятся математические регаты, и материалы всех
прошедших регат см.: Московские математические
регаты / сост.: А.Д. Блинков, В.М. Гуровиц, Е.С. Горская. —
М.: МЦНМО, 2014 (в двух частях).
Как обычно, часть заданий для регаты придумывалась авторами

52
специально для нее, а остальные являются математическим
фольклором или взяты из популярной математической
литературы. Тексты решений опубликованы в том виде,
в котором они готовились для работы жюри.

МАТЕМАТИК А январь 2019


Условия задач
Первый тур Третий тур
(10 минут; каждая задача — 6 баллов) (20 минут; каждая задача — 8 баллов)
1.1.  За контрольную работу каждый из 25 3.1.  Найдите наименьшее значение выраже-
школьников получил одну из отметок: «3», ния а4 – а2 – 2а.
«4» или «5». На сколько больше было пятерок, 3.2. На стороне AB квадрата ABCD отмечена точ-
чем троек, если сумма всех отметок равна 106? ка K, а на стороне BC — точка L так, что KB = LC.
1.2.  Из вершины прямого угла треугольни- Отрезки AL и CK пересекаются в точке P. Докажи-
ка АВС проведена медиана СМ. Окружность, те, что отрезки DP и KL перпендикулярны.
вписанная в треугольник САМ, касается СМ в ее 3.3. Можно ли заполнить таблицу 3 × 3 различ-
середине. Найдите угол ВАС. ными натуральными числами так, чтобы суммы
1.3.  Можно ли раздать шести детям 40 кон- в строках были равны между собой и произведе-
фет так, чтобы у всех было разное количество ния в столбцах также были равны между собой (но
конфет и у каждых двух вместе было менее поло- суммы не обязаны равняться произведениям).
вины всех конфет?
Четвертый тур
Второй тур (25 минут; каждая задача — 9 баллов)
(15 минут; каждая задача — 7 баллов) 4.1. При каких целых значениях m число
2.1. Сравните: Р = 1 + 2m + 3m2 + 4m3 + 5m4 +
2018 2017 + 4m5 + 3m6 + 2m7 + m8
и . является квадратом целого числа?
2 017 201720172 017 2 016 201620162 016
4.2.  На гипотенузе AВ прямоугольного
2.2.  Про четырехугольник известно, что су- треугольника ABC отметили точку D так, что
ществуют две прямые, каждая из которых раз- ВD = AС. Докажите, что в треугольнике AСD
бивает его на два равнобедренных прямоуголь- биссектриса AL, медиана СM и высота DH пере-
ных треугольника. Обязательно ли он является секаются в одной точке.
квадратом? 4.3. В следующих многозначных числах циф-
2.3.  Игорь записал на каждой из трех кар- ры заменены буквами (одинаковые цифры  —
точек по одной цифре, отличной от нуля. Катя одинаковыми буквами, а разные цифры — раз-
составила из них все возможные трехзначные ными буквами). Оказалось, что ДЕВЯНОСТО
числа. Может ли сумма этих чисел равняться делится на 90, а ДЕВЯТКА делится на 9. Может
2018? ли СОТКА делиться на 9?

Ответы, решения, комментарии


1.1. На 6. Следовательно, АС = АМ. Кроме того,
Пусть а школьников получили тройку, СМ = 0,5АВ = АМ.
b школьников — четверку, с школьников — пя- Таким образом, треугольник САМ равносто-
терку. Из условия задачи следует, что ронний, значит, ∠ ВАС = 60°.
a + b + c = 25 и 3a + 4b + 5c = 106.
Умножим обе части первого уравнения на 4: 1.3. Можно.
4a + 4b + 4c = 100. Например,
Теперь вычтем из второго уравнения получен- 10 + 9 + 8 + 7 + 5 + 1 = 40,
ное, тогда а наибольшая сумма двух — это
с – а = 6. 10 + 9 = 19 < 20.
Комментарий. Существуют и другие примеры.
1.2. 60°
2.1. Первая дробь меньше второй.
Так как
2018 2018
= ,
2 017 201720172 017 2017 ⋅1 000100 010 001
а
Рис. 1 2017 2017
= ,
2 016 201620162 016 2016 ⋅1 000100 010 001
Обозначив через K, P и Н точки касания
окружности со сторонами треугольника САМ то достаточно сравнить дроби
(рис. 1), получим: 2018 2017
и .
AK = AP, CK = CH = MH = MP. 2017 2016

53 МАТЕМАТИКА январь 2019


Заметим, что Комментарий. Отметим, что если угадать
2018 1 2017 1 ответ, то неравенство (*) можно доказать и по-
= 1+ < = 1+ .
2017 2017 2016 2016 другому. Например, так:
Следовательно, а4 – а2 – 2а – (–2) = а4 – а2 – 2а + 2 =
2018 2017 = а4 – а3 + а3 – а2 – 2а + 2 =
< .
2 017 201720172 017 2 016 201620162 016 = а3(а – 1) + а2(а – 1) – 2(a – 1) =
= (a – 1)(а3 + а2 – 2) =
2.2. Необязательно. = (a – 1)((а3 – 1) + (а2 – 1)) =
Рассмотрим невыпуклый четырехугольник = (a – 1)((а – 1)(a2 + a + 1) + (а – 1)(a + 1)) =
АВСD, в котором (рис. 2) = (a – 1)2•(a2 + 2a + 2) =
∠ А = ∠ В = ∠ D = 45°. = (a – 1)2•((a + 1)2 + 1) ≥ 0.

3.2.  Пусть AL и DK пересекаются в точке R,


а CK и DL — в точке T (рис. 3).
О Л И М П И А Д Ы , КО Н КУ Р С Ы , Т У Р Н И Р Ы

Рис. 2

Тогда каждая из прямых ВС и DC делит его на


два равнобедренных прямоугольных треуголь-
ника.

2.3. Не может.
Пусть на карточках были записаны цифры a, Рис. 3
b и с. Если они попарно различные, то Катя со-
ставила шесть чисел. Так как каждая из цифр Из условия задачи следует, что треугольни-
встретится в разрядах сотен, десятков и единиц ки  CBK и DCL равны по двум катетам, значит,
по два раза, то их сумма равна ∠ BCK = ∠ CDL.
200(a + b + c) + 20(a + b + c) + 2(a + b + c) = Тогда CT — высота прямоугольного треуголь-
= 222(a + b + c). ника DCL, поэтому KT  — высота треугольника
Тогда равенство DKL.
222(a + b + c) = 2018 Аналогично, равны треугольники ABL
выполняться не может, так как 222 делится на 3, и DAK, откуда
а 2018 — не делится. ∠ BAL = ∠ ADK.
Если какие-то две цифры совпадают, напри- Тогда AR  — высота прямоугольного тре-
мер, b = с, то Катя составила три числа. Их сум- угольника DAK, поэтому LR  — высота тре-
ма угольника DKL. Таким образом, P — точка пе-
abb + bab + bba = 111a + 222b ресечения высот треугольника DKL, значит,
/

также делится на 3. прямая DP содержит его третью высоту, то есть


ПОСЛЕ УРОКА

Если же a = b = c, то Катя составила одно трех- DP ⊥ KL.


значное число, которое заведомо меньше, чем Комментарий. Отметим, что перпендикуляр-
2018. Таким образом, и в этом случае сумма ность CK и DL можно также доказать, используя
не может быть равна 2018. поворот с центром С на 90°. Аналогично, исполь-
зуя поворот с центром А на 90°, можно доказать
3.1. –2. перпендикулярность AK и DL.
Преобразуем данное выражение, выделяя
полные квадраты: 3.3. Можно.
а4 – а2 – 2а = Например, см. ниже. Сумма в каждой стро-
= (а – 2а + 1) + (а2 – 2а + 1) – 2 =
4 2
ке равна 45, произведение в каждом столбце —
= (а2 – 1)2 + (а – 1)2 – 2. 720.
Так как
1 4 40
(а2 – 1)2 ≥ 0 и (а – 1)2 ≥ 0,
то 24 15 6
а4 – а2 – 2а ≥ –2, (*)
30 12 3
причем равенство достигается при а = 1.

МАТЕМАТИК А январь 2019 54


Комментарий. Подбор чисел лучше начать На продолжении гипотенузы АВ отметим точ-
с условия равенства произведений в столбцах. ку K так, чтобы
Имеет смысл выбрать число, которое можно раз- AK = ВD = AС.
ложить на три множителя по крайней мере тре- Тогда AР  — биссектриса внешнего угла при
мя способами так, чтобы множителями были вершине равнобедренного треугольника САK,
9 различных натуральных чисел. Подобрать та- следовательно, AР C KC. Тогда по теореме Фа-
кое число будет проще, если перемножить доста- леса:
точное количество первых натуральных чисел. MP MA
= .
В приведенном примере PC AK
1•2•3•4•5•6 = 720 =
= 1•24•30 =
= 4•12•15 = 3•6•40.
Остается переставить эти 9 множителей так,
чтобы сумма в строках оказалась одинаковой.
Существуют и другие примеры.

4.1. При любых.
Р = (1 + m + m2 + m3 + m4)2, (*)
поэтому Р является квадратом целого числа при Рис. 4
любых целых значениях m. Получить это мож-
но, разложив Р на множители, например, так: Учитывая, что
1 + 2m + 3m2 + 4m3 + 5m4 + 4m5 + 3m6 + 2m7 + m8 = МА = MD и AK = ВD,
= (1 + m + m2 + m3 + m4) + (m + m2 + m3 + m4 + m5) + получим:
+ (m2 + m3 + m4 + m5 + m6) + MP MD
= ,
+ (m + m + m + m + m ) + (m4 + m5 + m6 + m7 + m8) =
3 4 5 6 7 PC DB
= (1 + m + m2 + m3 + m4) + m(1 + m + m2 + m3 + m4) + откуда по теореме, обратной теореме Фалеса,
+ m2(1 + m + m2 + m3 + m4) + m3(1 + m + m2 + m3 + m4) + следует, что DP C BC.
+ m4(1 + m + m2 + m3 + m4) = (1 + m + m2 + m3 + m4)2. Так как ВС ⊥ AC, то DP ⊥ AC, то есть DH про-
Комментарий. Догадаться, что Р является ходит через точку P, что и требовалось.
квадратом многочлена, можно и не раскладывая
его на множители. 4.3. Не может.
Заметим, что при m = 10 Так как ДЕВЯНОСТО делится на 90, то О = 0,
Р = 1 + 2•10 + 3•102 + 4•103 + 5•104 + 4•105 + тогда сумма
+ 3•106 + 2•107 + 108 = Д + Е + В + Я + (Н + С) + Т
= 123 454 321 = 11 1112 делится на 9. Так как ДЕВЯТКА делится на 9,
(числа такого вида являются квадратами чи- то и сумма
сел, которые записываются только единицами: Д + Е + В + Я + Т + (К + А)
121 = 112, 12321 = 1112, ...). делится на 9. Заметим, что всего в этих двух сум-
Сделав обратную замену, получим равенст- мах присутствует девять различных букв, зна-
во (*). После этого можно убедиться в его спра- чит, в них использованы все цифры от 1 до 9.
ведливости путем непосредственного возведе- Сумма всех цифр от 1 до 9 равна 45, значит,
ния в квадрат выражения в правой части равен- Д + Е + В + Я + Т + (К + А) + (Н + С) = 45,
ства. что также делится на 9. Следовательно, К + А де-
Кроме того, найдя значение Р, например, при лится на 9 и Н + С делится на 9.
m = 1 и m = 2, можно также догадаться, что Р мо- Предположим, что СОТКА делится на 9,
жет являться квадратом многочлена. Тогда ра- то есть на 9 делится сумма С + Т + К + А. Так как
венство (*) можно получить, используя метод не- К + А делится на 9, то С + Т делится на 9. Тогда,
определенных коэффициентов. учитывая, что Н + С делится на 9, получим:
(Н + С) – (С + Т) = Н – Т
4.2.  Пусть AL и CM пересекаются в точке P делится на 9. А это возможно только в случае,
(рис. 4). Тогда утверждение задачи сводится когда Н = Т. Противоречие, из которого следу-
к доказательству того, что прямая DH проходит ет, что предположение неверно, то есть СОТКА
через точку Р. на 9 не делится.

55 МАТЕМАТИКА январь 2019


ЗасеДание
Материал подготовила
В. АБАТУРОВА

ассоциации
УЧителей
Фото Л. Рословой математики
7 декабря 2018 г.
состоялось заседание Ассоциации учителей математики
в рамках Всероссийского съезда преподавателей и учителей
математики
В рамках Всероссийского съезда преподавателей и учите-
лей математики, который состоялся 6−7 декабря 2018 году в Москов-
ском государственном университете им. М.В. Ломоносова, прошло
заседание Межрегиональной общественной организации «Россий-
ская ассоциация учителей математики» (РАУМ). На заседании при-
сутствовали представители региональных отделений ассоциации бо-
лее 30 субъектов Российской Федерации.
Открыл заседание вице-президент РАУМ И.В. Ященко. Он по-
благодарил членов ассоциации за активное участие в работе и вы-
сказал мнение, что Ассоциация учителей математики должна стать
активным участником системы развития математического образова-
ния в нашей стране.
Отчет о деятельности РАУМ состоялся в рамках пленарного засе-
дания съезда, с докладом выступил президент ассоциации Михаил
Ильич Случ.
В ходе настоящего заседания произошло важное событие: собрав-
АС СО Ц И А Ц И И

шимися делегатами единогласно было принято решение о смене ста-


туса ассоциации с Межрегиональной общественной организации
на Всероссийскую общественную организацию.
В настоящее время членами ассоциации являются представители бо-
лее 50 субъектов РФ. После проведения выборов в руководящие органы
организовать работу ассоциации в 2019 году было поручено вновь из-

56
МАТЕМАТИК А январь 2019
бранному президентом М.И. Случу и новому соста- В мониторинге приняли участие 65 субъек-
ву президиума. тов РФ, общее число учителей — участников мони-
В заседании РАУМ принял участие предста- торинга — 4000. В СМИ фигурирует тезис: «43%
витель Федеральной службы по надзору в сфере учителей математики выполнили менее 60% за-
образования и науки — начальник Управления даний». Этот тезис озвучил руководитель Рособ-
надзора и контроля за организациями, осущест- рнадзора С.С. Кравцов в предварительном докладе
вляющими образовательную деятельность, о проведении мониторинга. СМИ интерпретиро-
Е.Е.  Семченко, который проинформировал со- вали эту фразу по-своему, и она превратилась во
бравшихся об основных направлениях деятельно- фразу «Каждый второй в РФ учитель математики
сти Рособрнадзора. Он также ответил на вопросы, не справился с профессиональным тестом». Это не
связанные с мониторингом состояния профессио- соответствует действительности. Результаты про-
нальной компетенции учителей математики, во- веденного мониторинга таковы: 20% учителей не
просы аттестации учителей. выполнили тестовую часть по предметной подго-
В целях обеспечения принятия своевремен- товке, 50% — в части методической подготовки,
ных и адекватных управленческих решений Рос- до 80% не справились с частью теста, в которой
обрнадзор проводит ряд мероприятий по единой оценивалось объективное выставление оценок.
оценке качества образования, в том числе нацио- В 2019 году будет подготовлен итоговый материал
нальные исследования качества образования по проведенному мониторингу, который даст воз-
(НИКО) по математике и исследования профес- можность понять, каким образом организовывать
сиональных компетенций учителей математики. аттестацию учителей математики в стране. Также
В 2019 и 2020 годах планируется провести иссле- будет проведен аналогичный мониторинг по дру-
дование по компетенции руководителей школ. гим предметным областям.
В 2015 году Рособрнадзор проводил анализ Система аттестации в регионах сейчас — это до
компетентности учителей истории и общество- 6 кг макулатуры, представляемой учителем для
знания, на основе которого ведомство совмест- аттестации. Система аттестации, повышения ква-
но с Ассоциацией учителей истории подготовило лификации и переподготовки учителей в каждом
«портрет учителя истории». В 2016 и 2017 годах та- субъекте своя, но ориентиром для развития этих
кой же мониторинг был проведен по компетенции систем должны быть результаты объективных
учителей русского языка и математики (содержа- процедур, которыми в настоящее время являют-
тельную часть работы составлял РГПУ им. Герце- ся процедуры ЕГЭ, ОГЭ, ВПР и НИКО. Систе-
на), в 2018 году в мониторинге приняли участие ма повышения квалификации должна работать
учителя 9 предметов, в том числе учителя пред- на эти результаты. Программы курсов в системе
метной области «Математика и информатика». повышения квалификации в регионах пока дале-
Именно так задача мониторинга была сфор- ки от высказанных проблем.
мулирована Минобрнауки; в их понимании, Е.Е. Семченко отметил, что имеется и положи-
в федеральных государственных образователь- тельный опыт. Например, в Мурманском регио-
ных стандартах существует предметная область не в Институте развития образования проработа-
«Математика и информатика», поэтому в тести- ли результаты и выводы ЕГЭ, ОГЭ, НИКО, ВПР
ровании должны присутствовать задания не толь- и перестроили курсы повышения квалификации
ко по математике, но и по информатике. учителей математики в соответствии с этими ито-

57 МАТЕМАТИКА январь 2019


гами. В частности, был организован цикл заня- что требует дополнительных знаний и опыта,
тий для учителей математики по объективному а также больших временных затрат у учителя?
оцениванию работ учащихся. Ответ. Нет, этого требовать не должны при
В ходе встречи члены АУМ задали Е.Е. Сем- аттестации.
ченко целый ряд вопросов. М.Я. Пратусевич уточнил, что в аттестации
Вопрос. Проблема теста, предложенного учи- должны «участвовать» лишь тематический план
телям математики, в том, что задания были и учебники, по которым учитель работает. Он
и по математике, и по информатике, а учитель ма- предложил подготовить обращение в Минпрос-
тематики в возрасте 50−60 лет не имеет соответ- вещения от имени РАУМ с целью выработки про-
ствующих знаний. Планируется ли исключить граммы аттестации учителей с предложением по
вопросы информатики из теста для учителей ма- Единым федеральным оценочным материалам —
тематики? проверять всего две компетенции: предметную
Ответ. Содержание теста определяет не Рос- и методическую. А также разработать гибкую мо-
обрнадзор, как я уже сказал, а Минпросвеще- дель аттестации: либо контрольная по предме-
ния. Каждый год объявляется соответствующий ту, либо портфолио учителя, либо оценка дости-
конкурс. В 2017 году исполнителем был Россий- жений учащихся по результатам Всероссийской
ский государственный педагогический универ- олимпиады школьников. Это обеспечит вариа-
ситет им. Герцена, в 2018 году конкурс выиграл тивность прохождения аттестации учителями.
Новосибирский педуниверситет, который и го- Также было предложено учитывать при аттеста-
товил тест, вызвавший такую бурную реакцию. ции работу учителя по популяризации математи-
Кто будет в следующем году — пока неизвестно, ки и различные условия труда учителя в зависи-
поэтому ничего сказать о содержании теста буду- мости от места работы (столица, город, село).
щего года сейчас нельзя. После перерыва работа АУМ продолжилась.
На это М.Я. Пратусевич предложил про- Главный редактор журнала «Математика»
водить экспертизу при формировании еди- Л.О. Рослова рассказала о новой цели журна-
ных федеральных оценочных материалов при ла — освещать работу региональных отделений
участии Российской ассоциации учителей мате- АУМ, создать площадку, на которой отделения
матики. Е.Е. Семченко предложил подготовить ассоциации обменивались бы опытом работы.
письмо на имя Рособрнадзора и Минпросвеще- Для реализации этой задачи необходимо, что-
ния с этим предложением. И.В. Ященко пояс- бы руководители региональных отделений ак-
нил, что РАУМ может провести экспертизу лишь тивно и регулярно присылали информацию для
по заданию Рособрнадзора, поэтому РАУМ бу- отражения работы на своей региональной стра-
дет готовить предложения по этому вопросу, ничке на сайте РАУМ, а также материалы для пу-
а члены РАУМ могут присылать свои вопросы бликации в журнале.
АС СО Ц И А Ц И И

и предложения. В ходе заседания были анонсированы мероприя-


Вопрос. Как в сельских школах можно сделать тия региональных отделений РАУМ, которые со-
качественный видеоурок? И зачем это нужно для стоятся в декабре 2018 — январе 2019 года:
аттестации учителя? 18−22 декабря 2018 г., г. Майкоп, вторая Все-
Ответ. Это был эксперимент, он не прошел. российская научная конференция «Математиче-
Сейчас этого уже не нужно. ский талант и математическое образование»;
Вопрос. Почему пресс-служба Рособрнадзора 14−21 декабря 2018 г., г. Ставрополь, онлайн-
не дала информацию в СМИ после оглашения ре- конференция «Школа — вуз — дополнительное
зультатов мониторинга, чтобы избежать криво- образование» по реализации Концепции разви-
толков и некомпетентных выводов? тия математического образования в РФ;
Ответ. Пресс-релиз был дан, но совещание, на 27−29 января 2019 г., г. Сочи, конференция «Путь
котором был сделан доклад руководителем Рос- к успеху» в образовательном центре «Сириус».
обрнадзора, шло целый день, и пресс-служба не Были также представлены доклады о рабо-
успела сделать пост-релиз раньше, чем это сде- те региональных отделений РАУМ: Новоси-
лали СМИ. Почему такой ажиотаж получился бирской области, Республики Саха — Якутия,
в СМИ — непонятно. Республики Дагестан, Республики Северная
И.В. Ященко предложил создать онлайн-ре- Осетия — Алания.
сурс, который позволит учителям проводить са- В завершении работы заседания было при-
моаттестацию для подготовки к аттестации. нято решение подготовить обращения в Мин-
Вопрос. Насколько оправдано требование просвещения и Рособрнадзор по высказанным
включать в аттестационную папку учителя ма- предложениям и осветить работу заседания на
тематики фонд оценочных средств по предмету, сайте РАУМ.

МАТЕМАТИК А январь 2019 58


УЧим
Читать
внимательно
Левитас Г.Г. , Новикова О.Г.,  Хлыстова Т.В.  Математика, 5–6. Учебное
пособие с ключом для самопроверки.

В первом номере нашего журнала за 2017 г. была опубликована


заметка Г.Г. Левитаса «Тексты с пропусками» о новой методике ра-
боты с текстом учебника. Годичное апробирование этой методики,
Н А К Н И Ж Н О Й П ОЛ К Е

проведенное в московской школе №  554 учителем М.Н.  Никифо-


ровой, показало, что внимательность учащихся при такой рабо-
те с учебником резко повышается. И вот московское издательство
«Илекса» выпустило в свет книгу: «Математика, 5–6. Учебное по-
собие с ключом для самопроверки». В ней содержится изложение
основного материала программы 5–6-го класса по математике: де-
сятичные дроби, обыкновенные дроби, положительные и отрица-
тельные числа.
В первой половине книги дано изложение теоретического мате-
риала с пробелами (обычно один-два пробела в каждой фразе). Чи-
тая его, учащийся должен заполнять имеющиеся пробелы. Текст
перемежается заданиями, которые могут выполняться тут же,
в специально отведенных для этого местах.
/
В Б И БЛ И ОТ Е К Е

Вторая половина книги  — ключ: тот же текст и те же задания


с заполненными пробелами, используется для проверки правиль-
ности заполнения пробелов во время чтения.
Цель книги  — обеспечить внимательное чтение основного ма-
териала курса. Авторы полагают, что ученик не сможет заполнить
пробелы, если он невнимательно читает текст. Книга предназна-
чена в первую очередь тем учащимся, которые обучаются на дому,
или много болеют, или еще не научились внимательно читать учеб-
ник. Но книга может быть использована не только в индивидуаль-
ной работе, но и в классе на этапе введения нового материала. Для
этого нужно иметь книгу каждому ученику. Хранить книги нужно
в классе и при необходимости раздавать их детям. Введение ново-
го материала осуществляется путем громкого чтения текста учени-
ками, хорошо умеющими читать вслух. Остальные следят за тек-
стом. При каждой встрече с пропущенным в тексте словом учитель

59
организует краткое обсуждение проблемы.
Во все время чтения учитель наблюдает за работой всего класса.
В особенно ответственных случаях можно распечатывать материал
и давать копии на дом для повторного прочтения и заполнения про-
белов (требуем же мы вторично прочитать дома пройденный текст
учебника!).

МАТЕМАТИК А январь 2019


Э Л Е КТ Р О Н Н Ы Й Р Е С У РС

Электронная библиотека

«математиЧеское
И. БОРИСОВ,
В. БУСЕВ,
г. Москва

оБраЗование»:
иДеи, оПыт,
ПерсПективы
/

Электронная библиотека «Математическое


В Б И БЛ И ОТ Е К Е

образование» (mathedu.ru) была создана в 2006 году и мыслилась


как методическое дополнение к известному сайту Math.ru. Оба
этих проекта сыграли важную роль в распространении информа-
ции по математике и ее преподаванию, однако спустя уже несколь-
ко лет после своего создания не могли удовлетворить возросшие
потребности пользователей, которые хотели иметь в своем распо-
ряжении и большее количество изданий, и хорошие инструменты
для эффективного поиска информации.
Готовых и качественных решений на тот момент не было, поэто-
му потребовалось немало времени и собственных опытов в области
создания электронных библиотек, прежде чем стало возможным
приступить к реализации новой версии сайта «Математическое об-
разование», о которой и пойдет речь.

60
Для кого предназначена электронная библиотека
Основные пользователи, на которых в первую очередь ориенти-
рована библиотека, — учителя математики, методисты, препода-
ватели вузов, историки математического образования. Но думаем,
что библиотека будет полезна и школьникам и их родителям.

Задачи электронной библиотеки


1. Предоставление свободного доступа к информации, необходи-
мой для преподавания, учебы, научной работы.

МАТЕМАТИК А январь 2019


2. Сохранение и актуализация методического лее авторитетными, ставшие классическими, во-
наследия и лучших образцов популяризации ма- вторых, разработки практического характера,
тематики. которые могут найти применение в современном
3.  Содействие пользователям в установлении образовательном процессе, в-третьих, материа-
профессиональных контактов друг с другом. лы, имеющие значение с точки зрения истории
4. Подготовка материалов для работ справоч- или теории математического образования.
но-информационного характера (сводных указа- Кроме того, при формировании фонда учи-
телей, энциклопедий, библиографий). тывается необходимость всестороннего пред-
ставления некоторых явлений прошлого и на-
Особенности библиотеки стоящего (персон, методических направлений,
Сбор информации в одном месте регионов страны и др.).
Многие издания можно найти на разных сай-
тах, но представление их в рамках одной инфор- Наличие широких возможностей для поиска
мационной системы облегчает к ним доступ, а Важнейшей составляющей библиотеки явля-
также дает возможность распространить на эти ется поиск. От качества поисковых инструмен-
издания поисковый аппарат библиотеки. Поэто- тов зависит эффективность работы пользовате-
му в библиотеке размещаются в том числе кни- лей и востребованность библиотеки в целом. На
ги и журналы, уже представленные в интернете. данный момент в нашей библиотеке реализован
поиск по разделам, по указателям и по текстам
Представление материалов разных видов изданий (подробнее см. ниже).
Информация, которая может оказаться полез-
ной для решения указанных выше задач, содер- Предоставление комфортной среды для работы
жится в различных источниках: книгах, журна- Дизайн библиотеки, ее организация и серви-
лах, диссертациях. Поэтому информационный сы должны быть реализованы так, чтобы, во-
фонд библиотеки включает соответствующие мате- первых, не отвлекать внимание пользователя
риалы, даже такие экзотические в нынешнее вре- от главной информации (необычным дизайном
мя, как диафильмы. или рекламой) и, во-вторых, помогать ему в ра-
боте. Поэтому дизайн достаточно строгий, изда-
Продуманный отбор информации ния оформляются по единым правилам. Работа
Вопрос отбора — ключевой для любой элек- с ними осуществляется в специальном просмот-
тронной библиотеки. Оцифровать всё невозмож- рщике, который позволяет легко перемещаться
но, да и не нужно: в действительности для реше- по структурным элементам книги (главам, пара-
ния тех учебных, научных и организационных графам), поворачивать и масштабировать изо-
задач, обозначенных нами, достаточно срав- бражения страниц, переходить к символьному
нительно небольшого объема информационно- (распознанному) тексту издания и др.
го фонда (несколько тысяч изданий). Однако та- При постоянной работе с информацией важ-
кой фонд должен быть соответствующим образом ным является и качество ее технической под-
сформирован. Поэтому мы включаем в библио- готовки: аккуратные сканы, без грязи и точек,
теку, во-первых, издания, считающиеся наибо- с четким текстом.

61 МАТЕМАТИКА январь 2019


Поиск информации Опыт ведения и перспективы
При разработке поискового инструментария С сентября 2017 года библиотека пополняет-
принимались во внимание те объекты, которые ся еженедельно. В настоящее время в ней пред-
люди ищут чаще всего: ставлено почти 400 книг, около 200 журналов,
1) издания в целом, более 200 авторефератов диссертаций и более
2) поименованные крупные фрагменты изда- 160 учебных диафильмов и диапозитивов
ний (главы, параграфы, статьи), по математике, выпущенных студией «Союздиа-
3) непоименованные мелкие фрагменты изда- фильм» за все годы ее существования; общий
ний (абзацы, отдельные предложения). объем — более 90 тыс. страниц.
Для поиска каждого из этих видов объектов Возможно, эти цифры покажутся достаточ-
в библиотеке соответственно предназначены: но скромными, однако нужно учесть, что эти
− разделы и подразделы, 90 тыс. страниц были не просто отсканированы,
− указатели, но и тщательно обработаны: выровнены, очи-
− полнотекстовый поиск. щены от пятен и грязи, размечены, распознаны
Охарактеризуем их. и вычитаны. А также каждое издание было снаб-
жено структурой, описанием, ключевыми слова-
Разделы ми и отражено в разделах и указателях.
Э Л Е КТ Р О Н Н Ы Й Р Е С У РС

Издания распределены по четырем основ- При отборе изданий учитывались обозначен-


ным разделам: «Книги», «Авторефераты», «Ди- ные выше задачи. Кроме того, было желание по-
афильмы» и «Периодика» (еженедельные попол- полнять библиотеку трудами современных ав-
нения отражаются в разделе «Поступления»). торов и организаций. Приятно отметить, что те
В первых трех разделах материалы сгруппиро- авторы, к которым мы обращались, обычно шли
ваны по тематике: «Начальная математика» (до- навстречу и давали согласие на размещение сво-
школьное и начальное образование), «Арифме- их работ в библиотеке. Эта работа, безусловно,
тика» (5–6-й класс + элементы теории чисел), будет продолжена, несмотря на сопутствующие
«Алгебра и анализ», «Геометрия», «Тригономе- ей сложности.
трия», «История науки и образования». Поисковые инструменты библиотеки рабо-
Издание в разделе представляется коротким тают стабильно, однако их предстоит серьезно
именем, гиперссылка от которого открывает из- совершенствовать. В частности, предполагает-
дание для просмотра. В разделе «Периодика» ся реализовать более удобный механизм полно-
даны описания периодических изданий и переч- текстового поиска, а также доработать указатель
ни их выпусков. ключевых слов и зафиксировать правила отнесе-
/

ния публикаций к предметным рубрикам.


В Б И БЛ И ОТ Е К Е

Указатели В процессе развития библиотеки стало ясно,


В библиотеке реализованы следующие указа- что необходим рекомендательный список типа
тели: «Авторы», «Ключевые слова», «Персоны» «Что читать». Он будет реализован в виде само-
и «Хронология». В каждом указателе собраны стоятельного раздела наравне с существующи-
соответствующие имена объектов, которые мож- ми разделами (к которым материалы относят-
но фильтровать по первой букве (кроме раздела ся по формальным признакам — вид, тематика)
«Хронология»). Для раздела «Ключевые слова» и станет еще одной точкой входа в информацион-
дополнительно организована фильтрация по об- ный фонд библиотеки.
ласти знания: например, выбрать все объекты В библиотеке предполагается создать систе-
по геометрии, куда войдут «Аксиомы», «Теоре- му личных кабинетов, где каждый пользова-
ма Пифагора», «Четырехугольники» и т. д. тель сможет хранить подборки изданий и сде-
ланные им закладки; возможно, рекомендовать
Полнотекстовый поиск и комментировать издания.
В библиотеке реализован стандартный по- В течение 2018 года упор в развитии библиоте-
иск Яндекса (site.yandex.ru) с возможностью ки был сделан на ее пополнение и тестирование
ограничения по видам материалов: можно ис- поисковых инструментов. В 2019 году плани-
кать отдельно в журналах, учебниках, диа- руется начать работу по продвижению проекта
фильмах и т.п. Имеется возможность проводить в целевой аудитории, а также установить проч-
поиск только по спискам литературы — при- ную связь с пользователями путем регулярных
книжным библиографиям и отдельным библио- информационных рассылок.
графическим указателям. Поиск производится Мы будем рады замечаниям и предложениям, которые мож-
и по текстам изданий, вышедших до 1918 года но направлять по адресу mail@mathedu.ru. Приглашаем к сотруд-
ничеству авторов: электронная библиотека — наше общее дело!
(в старой орфографии).

МАТЕМАТИК А январь 2019 62


ПЯтыйстУл
Н. АВИЛОВ,
avilow@rambler.ru,
ст. Егорлыкская, Ростовская обл.
Фото предоставлены автором

На мой взгляд, головоломка «Пятый стул»


является одной из интересных геометрических головоломок. По-
знакомившись с ней на ежегодной встрече в Москве в клубе «Дио-
ген», я подумал: «Очень легкая головоломка!» Но мое первое впе-
чатление оказалось обманчивым: повозившись с ней некоторое
время, понял: это «крепкий орешек». Так говорят о непростых го-
ловоломках, подкупающих своей простой формулировкой и малым
количеством деталей (их всего четыре).
Главный секрет головоломки кроется в пропорциях ее деталей.
В основу своей разработки автор положил так называемые кирпи-
чи Делиана. Плоским аналогом кирпича Делиана является стан-
дартный лист бумаги формата А4. Если такой лист разрезать попо-
лам, то получится два прямоугольных листа, подобных исходному.
Так вот, кирпич Делиана — это прямоугольный параллелепипед,
В К Л А Д О В О Й ГО Л О В О Л О М О К

который можно разрезать на два равных параллелепипеда, по-


добных данному. Составив отношения соответствующих ребер,
Ведущий рубрики — Николай Авилов — на фоне нетрудно получить пропорции и установить, что ребра такого па-
своей коллекции головоломок 3 3
раллелепипеда относятся как 4 : 2 : 1. На рисунке слева пока-
зан такой параллелепипед и две его половинки.
Теперь о том, как устроена головоломка. Она содержит четыре
деревянные детали, схематично похожие на стулья: большой, сред-
ний и два маленьких, равных между собой. Их высоты относятся
3 3
как ребра кирпича Делиана  — 4 : 2 : 1. Каждый стул получен
из кирпича Делиана удалением его четвертушки, тоже являющей-
ся кирпичом Делиана. Цель головоломки: из четырех таких сту-
льев сложить пятый стул, при этом самое интересное заключается
в том, что все стулья — четыре исходных и пятый собранный — по-
добны друг другу.
/
ПОСЛЕ УРОКА

Головоломку лучше всего делать из дерева. Для этого нужно вы-


пилить из дерева четыре кирпича Делиана с такими измерениями:
большой — 48 × 38 × 30, средний — 38 × 30 × 24 и два малых —

63
по 30 × 24 × 19, а затем в каждом из них удалить четвертушку, пре-
вратив в «стул».
Можно поступить иначе: зная размеры стульев, каждый из них
склеить из двух параллелепипедов подходящих размеров.
Каким путем пойдете вы, зависит от вашего мастерства или от ма-
стерства ваших знакомых, которые могут оказать вам помощь.
Головоломка «Пятый стул» (The Fifth Chair) разработана в США
Дейлом Уолтоном (Dale Walton) в 2003 году и производится ком-
панией «Thinkfun», специализирующейся на выпуске логических
игр для детей разных возрастных групп.

Есть дополнительные материалы на сайте raum.math.ru.

МАТЕМАТИК А январь 2019


Леонтий Филиппович Магницкий — первый в истории отече-
ственного образования учитель математики первого государствен-
ного учебного заведения России, автор первого печатного учебни-
ка математики.

Леонтий Филиппович Магницкий родился 9 (19) июня 1669 года


(фамилия при рождении Телятин или Теляшин) в Осташков-
ской патриаршей слободе Тверской губернии. Патриаршая сло-
бода ныне находится в границах города Осташкова. Сам Осташ-
ков — уютный районный центр в Тверской области, расположен
на мысу, выдающемся в озеро Селигер. Рядом с городом на острове
Столобный (Столбный) находится монастырь Нило-Столобенская
пустынь.
Леонтий рос на берегу озера, рядом с монастырем. В период
своего расцвета монастырь был центром духовно-нравственно-
го просвещения и образования России. Именно здесь в богатей-
шей монастырской рукописной библиотеке приобретал Леонтий
свои первые знания. Уже в наше время при Нило-Столобенской пу-
стыни создан Верхневолжский духовно-просветительский центр
имени Леонтия Филипповича Магницкого. По его инициативе
и на народные пожертвования в городе Осташкове установлен па-
мятник великому земляку. Священнослужители пустыни хранят
память о великом математике.
Фамилию Магницкий Петр I «жаловал» ему «в сравнении того,
как магнит привлекает к себе железо, так он природными и самооб-
разованными способностями своими обратил внимание на себя».
Его «Арифметика, сиречь наука числителная. С разных диалек-
тов на славенский язык переведеная, и во едино собрана и на две
книги разделена» использовалась в качестве учебника более полу-
века. По ней изучал математику М.В. Ломоносов.
С именем Магницкого также связаны Иосифо-Волоколамский,
Симонов монастыри, Славяно-греко-латинская академия. Более
30 лет Л.Ф. Магницкий преподавал математику в Школе «матема-
тических и навигацких, то есть мореходных хитростно наук уче-
ния», размещавшейся в Сухаревой башне, в Москве, а с 1732 года
и до последних дней жизни он являлся ее руководителем.