Вы находитесь на странице: 1из 30

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………..…………………2
Глава 1. Определение понятия "мотивация". Виды мотивов……………..……4
1.1.Проблема мотивации в психологии и методике преподавания
иностранного языка………………………………………………………...……..5
1.2. Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка………..…….7
Глава 2. Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный
состав……………………………………………………………………………..10
Глава 3. Способы усиления мотивации………………………..………..……...13
3.1.Коммуникативные приемы обучения иностранному языку...……………16
3.2.Групповое общение на уроках иностранного языка ………………...……17
3.3.Роль игры на уроках иностранного языка в начальных классах…………25
3.4 Исследование уровня развития мотивации учащихся в процессе
формирования коммуникативной компетенции………………….……………27
Заключение……………………………………………………………….………29
Список использованной литературы………………...…………………………30

1
Введение.

Актуальность работы определяется тем, что формирование


коммуникативной компетентности у учащихся является одна из важнейших
задач учебно-воспитательного процесса в школе. Младший школьный
возраст очень благоприятен для овладения коммуникативными навыками.. К
сожалению, на данный момент, обучение иностранному языку в основном
носит искусственно-учебный характер в силу отсутствия у школьников
«естественной потребности» в общении на иностранном языке. И поэтому,
важнейшим фактором, стимулирующим процесс иноязычного речевого
общения, следует считать мотивацию усвоения иностранного языка. В
рамках деятельностного подхода к учению, разработанного С. Л.
Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и других для оптимальной организации
учебного процесса важно в первую очередь глубокое знание мотивов учения
школьника, и, во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно
управлять ими. В связи с этим необходимо определить связь обучения и
мотивации изучения иностранного языка.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальных
классах.
Предмет исследования: является мотивация учащихся начальных
классах в процессе формирования коммуникативной компетенции.
Цель: определение роли мотивации в формировании коммуникативной
компетенции учащихся начальных классов.
Задачи:
1)Раскрытие понятий «мотивация » и «коммуникативная компетенция»
2)Определение связи обучения и мотивации изучения иностранного
языка
3)Изучение способов усиления мотивации на уроках иностранного языка
в начальных классах, способствующие развитию коммуникативной
активности.
В процесс работы использовались следующие методы исследования:
изучение педагогического опыта, беседа с учащимися, наблюдения за
деятельностью учащихся в процессе обучения иностранного языка.
Одной из важнейших целей современного общества в сфере образования
является оптимизация учебно-воспитательного процесса, повышения уровня
его эффективности при помощи модернизации и совершенствования
содержания обучения и его структуры.
В настоящее время существуют различные стратегии обучения. Чем
больше будет альтернативных методических решений, тем плодотворней
будет поиск новых путей обучения предмету в целом.
Необходимо учесть, что основными направлениями процесса
преподавания иностранного языка являются вопросы определения целей, а
также содержания обучения, при разработке которых наиболее

2
эффективными представляются идеи об обучении не просто языку, а
иноязычной культуре в широком смысле этого слова.
Увеличение уровня коммуникации этой направленности отображается в
процессе преобразования целей обучения иностранного языка и содержания
обучения. Е. И. Пассов и другие исследователи предполагают следующую
последовательность: обучение иностранному языку — обучение иноязычной
речи — обучение иноязычной речевой деятельности — обучение общению.
Иностранный язык как учебный предмет сможет полноценно выполнять
свои функции лишь при условии, если все аспекты процесса обучения будут
рассматриваться на равных условиях, что означает их равноправие в плане
значимости для формирования личности ученика.
Данная идея воплощает в себе не только теоретический аспект, то есть
обучении грамматики, фонетики и лингвистики, но и практический, иными
словами обучиться применять иностранный язык в настоящем «живом»
общении.
Учитывая выше изложенное, мы считаем, что формирование
коммуникативной компетенции является необходимой и немаловажной
составной частью данного аспекта является мотивация.

3
Глава 1. Определение понятия "мотивация". Виды мотивов.

Для того, чтобы правильно разобраться и понять значимость мотивации,


необходимо определить в чем заключается она, каково её понятие, в чем
заключается её сущность. В переводе с латыни «muvere» (двигать) дает
определение слову «мотив», которое является производной слова
«мотивация».
Таким образом, можно дать несколько вариантов понятия этого слова:
1) побуждение к действию;
2) психофизиологический процесс, управляющий поведением человека,
задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость.
3) совокупность побуждающих факторов, определяющих активность
человека.
Я считаю, что совокупность мотивов определяет мотивацию. Мотивом
служит материальный предмет, стремление к которому определяет смысл
действий. Для людей это выражено в тревоге или переживаниях, что в
дальнейшем может вызвать как положительные (в случае достижения
предмета), так и отрицательные (при неудовлетворенности положением)
эмоции.
Примером может послужить желание, вызванное голодом. Человек
стремится добыть еду, для того чтобы удовлетворить свое желание.
Положительные эмоции вызывает то, что цель близка, а отрицательные –
если таковой возможности в ближайшее время не предвидится, в этом случае
появляется неудовлетворенность.
Мотивация – понятие, которое рассматривается во многих аспектах,
поэтому ее подразделяют на следующие виды:
1. Внешняя мотивация. Данная мотивация обусловлена деятельностью
человека, зависящей от обстоятельств. Как, например, необходимость
участия в соревнованиях для получения поощрения или награды. Методами
внешней мотивации успешно пользуются работодатели;
2. Мотивация внутренняя. Она подразумевает под собой желание
человека действовать на результат, независимо от обстоятельств. То есть
человек, благодаря своему внутреннему потенциалу, следует к цели.
Примером внутренней мотивации может быть стремление человека к
улучшению жизненного уровня путем продвижения по карьерной лестнице;
3. Положительная мотивация. Её направленность состоит в том, что
человек действует для удовлетворения своих или чьих-нибудь желаний.
4. Отрицательная мотивация. Она включает в себя действия для того,
чтобы избежать неприятностей, независимо от желания их выполнять.
Например, чтобы избежать ссоры с родителями, нужно убраться в доме.
5. Устойчивая мотивация. Данная мотивация основывается на
человеческих потребностях, таких как голод, жажда или желание отдохнуть;

4
6. Неустойчивая мотивация. Данный вид не может существовать без
постоянной внешней поддержкой. Примером служит желание похудеть или
бросить курить.
В изучении такого сложного и многогранного процесса как обучение,
мотивация играет не последнюю роль, при её отсутствии будет невозможно
добиться высоких показателей в усвоении материала, что в дальнейшем
отразиться на применении знаний на практике. Тем не менее, существуют
некоторые трудности в удержании и повышения уровня вовлеченности и
стремления к обучению иностранного языка.

Глава 1.1. Проблема мотивации в психологии и методике


преподавания иностранного языка.

Современное общество не стоит на месте, оно изменяется, вследствие


чего, образует потребность повышения уровня образования, в направлении
развития личности обучаемого, раскрытия его внутреннего потенциала,
выработки активной жизненной позиции. В основе данной концепции лежит
подход, при котором преподаватель рассматривает учащегося как субъекта
учебной деятельности, как личность, стремящуюся к самоопределению и
самореализации. Эта важнейшая педагогическая задача определяет
приоритет, стратегию и основные направления исследований в разработке
методов обучения, помогающих учащимся не только ориентироваться в
сложном мире, но и владеть методами самостоятельного извлечения новых
знаний.
Современное общество требует специалиста, который обязан успешно
ориентироваться в возникающих перед ним проблемах, рационально
реагировать на изменения устоев жизнедеятельности страны,
совершенствовать свои профессиональные навыки.
Открытие границ и выход нашей экономики на мировой рынок
послужили причиной создания ряда совместных и частных предприятий,
акционирования государственных предприятий, расширения экономических
связей с зарубежными партнерами. Естественно, расширяются контакты
между отечественными и зарубежными специалистами, различными
предприятиями, что вызывает необходимость увеличения количества и
повышения качества профессионалов, владеющих иностранными языками
как средством непосредственного общения с иностранными партнерами.
Отсюда следует, что при изучении иностранного языка одним из
важнейших факторов является мотивация учащегося, умение и желание
создать языковую атмосферу, имитирующую реальные жизненные ситуации.
Мотивация, если можно так сказать, это внутренняя движущая сила, которая
подталкивает человека к совершению активных действий. Таким образом,
моделирование конкретных ситуаций как инструмент развития
коммуникативной компетенции и повышения мотивации, осознание
студентами того, что они не только анализируют проблемы, связанные с

5
будущей специальностью, но и обсуждают реальные события, позволяет им
поверить в собственные силы и дает дополнительный стимул к изучению
языка.
Проблема формирования оптимальной мотивации ставится в
зависимость от следующих факторов:
1) академической успешности;
2) интереса к иностранному языку;
3) удовлетворения коммуникативной потребности;
4) способностей к иностранному языку;
5) содержания сообщаемой информации на иностранном языке;
6) личности преподавателя;
7) взаимоотношения преподавателя и учащихся;
8) личностных особенностей обучаемых;
9) взаимоотношений в учебной группе;
10) профессиональной направленности учебной деятельности.
Отсюда, центральным и определяющим компонентом модели мотивации
овладения иностранным языком является общение, включающее
коммуникативные особенности учащихся, педагога, а также характер их
взаимодействия в педагогическом процессе. В частности, общение на
иностранном языке, отвечающее профессиональным интересам будущих
специалистов и максимально приближенное к условиям естественного
общения, способствует формированию и развитию внутренней мотивации
овладения иностранным языком, а также переходу внешней мотивации во
внутреннюю.
Прежде всего, учащиеся должны радикальным образом активизировать
свою роль в учебном процессе. Самостоятельно формулировать цель,
выявлять проблемы, анализировать информацию, вырабатывать критерии и
возможные пути решения проблем. Преподаватель лишь направляет процесс
обучения, подсказывает современные пути решения актуальных проблем.
Таким образом, процесс обучения логично перетекает в процесс
совершенствования управления или производства.
Необходимо отметить, что при работе над проблемами ученик
целенаправленно пополняет те знания, которые связаны с теорией решения
той или иной проблемы. Задача преподавателя при этом — с помощью
методов управленческого консультирования побудить его сделать
правильный выбор проблемы и определить возможные пути ее разрешения.
В образовательном процессе, очевидно, проявляются три вида
активности: мышление, действие и речь. К ним примыкает еще один —
эмоционально-личностное восприятие информации. Соответствующим
образом на занятии может реализовываться либо один из указанных видов,
либо их сочетание. Степень вовлеченности учащихся оценивается в
зависимости от того, какие и сколько из четырех видов активности
обучающихся на занятии проявляются.

6
При изучении иностранного языка наиболее эффективны активные
методы обучения, которые «включают» мотивацию, активизируют
интеллектуальную самостоятельную работу учащихся, поддерживают
внимание и интерес к предмету, развивают речь. Они позволяют не только
повышать качество полученных знаний, но и параллельно решают задачу
формирования опыта взаимодействия участников образовательного процесса
между собой. Наиболее действенным способом решения этих задач
представляется ролевая игра, отражающая типичные социологические
ситуации и позволяющая учащимся осваивать характерные социальные
проблемы; а также дискуссия, в ходе которой учащиеся стараются
аргументировать и отстаивать свою позицию.

Глава 1.2. Связь обучения и мотивации изучения иностранного


языка.

Манипулирование мотивацией изучения иностранного языка есть одной


из самых важных и серьезных направлений методики обучения.
Иностранный язык как предмет обладает рядом специфических черт, одной
из которых является овладение языком путём обучения умению общения.
Поэтому для учителя важно включить в процесс обучения максимально
приближенные к реальному иностранному общению условия,
способствующие достичь надлежащий уровень знаний иностранного языка.
Для данного процесса необходимо преодолевать различные трудности,
в том числе и в сфере психологии. Эксперименты показали, что в течение
одного учебного года отношение обучаемых к различным видам речевой
деятельности на английском языке может резко изменяться в отрицательную
или положительную стороны. Это в свою очередь зависит от стиля работы
преподавателя (постоянное использование одного лишь учебника,
однообразных видов упражнений ослабляет положительные эмоции,
и учащийся превращается в пассивного созерцателя), от результатов
обучения и т. п. Чем выше успеваемость по иностранному языку, тем глубже
в подсознании обучаемого положительная установка на изучение языка.
И наоборот, низкая успеваемость сильно коррелирует с отрицательной
коммуникативной установкой.
Нельзя забывать, что в целях определения верного пути организации
речемыслительной процесса нужно обладать знаниями о разновидности
типов мотивации. Мотивация учения может определяться внешними и
внутренними мотивами. Внешние мотивы абстрагированы с содержанием
учебного материала: мотив долга (широкие социальные мотивы), мотив
оценки, личного благополучия (узко социальные мотивы), отсутствие
желания учиться. Внутренние мотивы, наоборот, являются неотъемлимой
частью с содержанием учебного материала и составляет с ним одно целое:
мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения,
мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-

7
следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-
познавательные мотивы).
Таким образом, в целях поддержания интереса к изучению иностранного
языка учитель должен развивать у воспитанников внутренние мотивы. При
этом ключевыми и решающими параметрами считаются те, которые присущи
данному индивиду: личный опыт, контекст деятельности, интересы и
склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это
позволяет выработать у учащихся истинную мотивацию. В данном случае
«работает не стимуляция, а внутреннее побуждение; мотивация оказывается
не привнесенной в обучение извне, не навязанной ему, а является прямым
порождением самого метода обучения».
Образуются различные проблемы, которые необходимо решить учителю
в плане грамотного использовании межличностных отношений и
образования и поддержания благополучного эмоционального фона.
Поскольку мотивация - явление многогранное, то содержание обучения
должно включать в себя целый комплекс средств для ее поддержания. В
системе обучения иностранному языку, как иноязычной культуре, в первую
очередь важны средства поддержания мотивации к познавательной,
развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает
у изучающего язык коммуникативную мотивацию.
Познавательные мотивы в овладении иностранным языком
дифференцируются следующим образом: интерес к языку как таковому
способствует формированию мотивов к анализу языковых явлений,
всевозможным по форме и содержанию занятиям, к развитию
лингвистического мышления; возможность использования английского языка
как средства обмена информацией, получения знаний с его помощью,
изучение культуры, истории, развития и действительности страны
изучаемого языка, расширение кругозора формирует мотив отношения к
языку как необходимому средству познавательной деятельности.
Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации
всех психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и
усвоения иноязычного материала. Для этого необходимо повышать уровни
мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной
деятельности у учащихся, стремясь в конечном итоге повысить
эффективность процесса обучения.
Поскольку обучение иноязычному общению происходит посредством
общения, которое является сугубо личностным процессом, в котором
осуществляется обмен идеями, интересами, передача черт характера, то при
коммуникативном обучении учет личностных свойств учащихся имеет
первостепенную значимость. Без учета вышеперечисленных факторов
речевые действия учеников отрываются от их реальных чувств, мыслей,
интересов, то есть теряется источник, питающий речевую деятельность.
Именно учет личностных свойств приводит к возникновению ситуационной
коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие

8
ученика в учебном или реальном общении. Из всего многообразия свойств
личностная индивидуализация, обеспечивающая вызов коммуникативной
мотивации, традиционно предлагает учет шести методически наиболее
значимых свойств ученика как личности: контекста деятельности; личного
опыта; сферы желаний, интересов, склонностей; эмоционально-чувственной
сферы; мировоззрения; статус ученика в группе. Все это побуждает учащихся
к обучению. Успешность овладения иностранным языком в его когнитивной
функции способствует формированию языкового чутья; удовлетворение
собственно познавательных мотивов при изучении английского языка
формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использование
языка для получения определенной информации (чтение журналов, газет,
толковых словарей и тому подобное) делает данный язык незаменимым в
познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам английский язык
усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а,
следовательно, повышается и мотивация изучения языка.
Таким образом, согласованность средств обучения и способов его
подачи с познавательными потребностями и интересами учащихся
противодействует образованию отрицательной установки. Оптимально
отобранный материал укрепляет все составляющие мотивации: потребности,
интересы, эмоции, сами мотивы. Формирование устойчивого уровня
мотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующие
учебные материалы, которые представляли бы собой когнитивную,
коммуникативную, профессиональную ценности, носящие творческий
характер, стимулировали бы мыслительную активность учащихся.
Использование в учебно-воспитательном процессе культурологического
материала создает условия, мотивирующие учебный процесс, а также
способствует углублению и расширению сферы познавательной
деятельности учащихся.

9
Глава 2. Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный
состав.
Термин «коммуникативная компетенция» широко употребляется в
методике в качестве показателя уровня владения языком. Данный термин
был введен в научный обиход американским языковедом Н. Хомским. В
настоящее время не существует единого определения термина
«коммуникативная компетенция», так как авторы интерпретируют его по-
разному. Первоначально термин обозначал способность, необходимую для
выполнения определенной, преимущественно языковой деятельности на
родном языке. Так же коммуникативная компетенция-это способность
средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в
соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы
деятельности.
В литературе часто разграничивают понятия компетенция и
компетентность. Под компетентностью понимается способность к
выполнению какой-либо деятельности, в том числе речевой. Компетенция —
это содержательный компонент такой способности в виде знаний, навыков и
умений, приобретаемых в ходе обучения.
Коммуникативная компетенция в ее современной интерпретации
включает в свой состав следующие виды компетенций: лингвистическую,
социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую, социальную,
социокультурную, предметную, профессиональную. Рассмотрим каждый из
компонентов подробнее. Лингвистическая компетенция — это владение
знаниями о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в
речи и способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и
выражать собственные суждения в устной и письменной форме.
Социолингвистическая компетенция означает знание способов
формирования и формулирования мыслей с помощью языка,
обеспечивающих возможность организовать и осуществить речевое
действие, а также способность такими способами пользоваться для
понимания мыслей других людей и выражения собственных суждений в
зависимости от условий речевого акта: ситуации, коммуникативных целей и
намерений говорящего. Социокультурная компетенция подразумевает знание
национально-культурных особенностей социального и речевого поведения
носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и
культуры, а также способов пользования этими знаниями в процессе
общения. Формирование данной компетенции проводится в контексте
диалога культур с учетом различий в социокультурном восприятии мира и в
конечном счете способствует становлению «вторичной языковой личности».
Социальная компетенция проявляется в способности ориентироваться в
ситуации общения и строить высказывание в соответствии с
коммуникативным намерением говорящего и ситуацией. Стратегическая
компетенция — это компетенция, с помощью которой учащийся может
восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опыте

10
общения в иноязычной среде. Дискурсивная компетенция означает
способность использовать и интерпретировать формы слов и их значения для
создания связных текстов, порождать связные иноязычные высказывания,
логично, последовательно и убедительно выстраивать свою речь, умение
выбирать верную стратегию общения. Предметная компетенция — это
способность ориентироваться в содержательном плане общения в
определенной сфере человеческой деятельности. Профессиональная
компетенция приобретается в ходе обучения и обеспечивает способность к
успешной профессиональной деятельности. Она включает в себя знания из
областей наук, значимые для профессиональной деятельности; личностные
качества, обеспечивающие эффективность профессиональной деятельности.
Н.И.Гез выделяет три компонента коммуникативной компетенции.
1. лингвистический компонент — знания о системе изучаемого языка и
сформированные на их основе навыки оперирования лексико-
грамматическими и фонетическими средствами общения.
2. прагматический компонент — знания, навыки и умения, позволяющие
понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с
конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным
намерением.
3. социолингвистический компонент — знания, навыки и умения,
позволяющие осуществить речевое и неречевое общение с носителями
изучаемого языка в соответствии с национально-культурными
особенностями чужого лингвосоциума.
В. В. Сафонова выделяет следующие компоненты коммуникативной
компетенции:
1. языковую (грамматическую, лингвистическую);
2. речевую (прагматическую, стратегическую, дискурсивную);
3. социокультурную (социолингвистическую, лингвострановедческую)
компетенции

Дж. Савиньон в своих исследованиях описывает четыре компонента:


1. грамматический
2. социолингвистический
3. компенсаторный
4. компетенцию речевой стратегии
Коммуникативная компетенция, согласно психолого-педагогическим
исследованиям, включает следующие компоненты:
1. эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию,
чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию,
внимание к действиям партнеров);
2. когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность
предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные
проблемы, возникающие между людьми);

11
3. поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству,
совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении,
организаторские способности).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что коммуникативная
компетенция является сложным явлением в методике обучения иностранным
языкам и требует новые подходы к решению проблемы ее сущности и
вариативного компонентного состава. По мнению А.А. Леонтьева,
осуществляя общение, учащийся должен говорить не ради самой речи, а ради
того, чтобы она оказала нужное воздействие.

Глава 3. Способы усиления мотивации.


12
Мотивация в обучении, в частности в изучении иностранного языка,
«ослабевает» у обучающихся постепенно. До момента изучения
иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая
мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать
стихотворения, петь песни, читать. Но по окончанию кура обучения заметна
прогрессирующая динамика снижения уровня мотивации к обучению.
Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения
иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в
виду следующее: мотивация - сторона субъективного мира ученика, она
определяется его собственными побуждениями и представлениями,
осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации
со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая
предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает
личная заинтересованность в работе. Учитель должен представлять себе весь
арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их
резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса
на всём его протяжении с соответствующими типами мотивации.
Действенным средством для развития положительных эмоций является
включение интеллектуальной деятельности соревновательного характера.
Это и ролевые игры, участие в различной проектной деятельности,
викторины, описание картинки, применение рифмовок, пословиц, песен,
стихов и т.д.
Хотелось бы остановиться на некоторых интересных моментах
организации урока, способствующих развитию коммуникативной
активности. Игровые упражнения позволяют организовать
целенаправленную речевую практику на уроках иностранного языка,
тренировку и активизацию лексических и грамматических навыков и умений
монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия
партнёров по общению, формирования и формулирования многообразных
типов высказываний (описания, сообщения, информации, доказательства,
выражения мнения, согласия и т.п.).
Игровые упражнения уже в самом начале урока настраивают ребят на
дальнейшую активную речевую деятельность. Но, чтобы этот интерес не
угас, следует придавать игровой характер большинству упражнений на
уроке, особенно если они связаны с запоминанием и тренировкой речевых
образцов по определённой теме, что само по себе является довольно скучным
занятием. Интересны в этом плане психотехнические игры. Основными их
функциями в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых
внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном
занятии определённой ситуации, интенсивная тренировка употребления
изучаемого лексического и грамматического материала. Примеры
психотехнических игр:

13
"Фантастическое животное". Ученик рисует на доске те части тела
животного, которые называют другие играющие.
"Продолжи историю". Один из учащихся начинает рассказывать
историю, другой продолжает и т. д. Истории могут быть реальными или
неправдоподобными и соответствовать изучаемой теме.
Сочетание слова и наглядности - это одно из самых распространенных
явлений в современной практике обучения. Задачи обучения решаются
успешнее в том случае, когда использование языка опирается на
непосредственное восприятие обучающимися предметов, процессов и их
изображений. При сочетании словесного обращения с применением
наглядных средств умственная деятельность характеризуется соединением
непосредственного восприятия и понятийным аппаратом мышления.
Применение наглядности помогает организовать деятельность учащихся
так, чтобы их внимание было устойчивым и сосредоточенным. Ценность
чувственно-наглядного преподнесения материала состоит в том, что оно
мобилизует психическую активность учащихся: вызывает интерес к занятиям
иностранным языком, снижает утомление.
Характеристика памяти также имеет важное значение в обучении
иностранному языку. Развитие всех видов памяти связано с использованием
наглядности в обучении. Наглядность обеспечивает правильное осмысление
материала, служит опорой в его понимании на слух и создает условия для его
практического применения.
Например, используя картины на уроках, можно заметить, что дети
быстрее усваивают те или иные явления, более активно ведут себя на уроках.
Картина всегда вносит оживление в урок. Дети с интересом слушают рассказ
по картинке, которая помогает им понять смысл иностранной речи, они сами
загораются желанием высказаться или ответить на вопросы по содержанию
картины.
Для введения предлогов места можно использовать игрушку. По ее
расположению дети догадываются о переводе предлогов. После этого
закрепляем эти предлоги в словосочетаниях и предложениях, описываем
картинки. В данном случае предметная наглядность способствует
установлению связи слова с представлением.
При объяснении материала можно размещать на доске карточки с
новыми словами, а рядом с ними соответствующие картинки. Учащиеся
читают слова и по картинке догадываются об их значении. Пользуясь
картинками, мы заставляем учащихся работать и активизируем их моторную
память.
Средства наглядности помогают созданию образов, представлений,
мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации
способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса,
культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению иностранного
языка.

14
Прекрасные возможности для развития познавательного интереса и
формирования мотивации дает изучение музыки и песен стран изучаемого
языка. Музыка занимает одно из важных мест в эстетическом воспитании
учащихся. Песни страны изучаемого языка являются интересным и полезным
дополнительным материалом при изучении иностранного языка и знакомстве
со страной, ее обычаями, литературным и музыкальным творчеством.
Преимущество использования состоит в том, что песни помогают без
особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса,
так как песенные тексты включают новые слова и выражения. В песнях уже
знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что
способствует ее активизации. В песнях часто встречаются имена
собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка,
поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка,
знакомит с его стилистическими особенностями. На песенной основе
значительно легче усваивается грамматический материал. Песня
стимулирует развитие навыков диалогической речи. Благодаря
аутентичности песен учащиеся овладевают подлинным разговорным языком.
Применение песен на уроке способствует совершенствованию навыков
иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Актуальность
проблемы использования музыки и песен на уроках иностранного языка и
определила выбор темы данной работы.
Рифмовки, считалки, скороговорки, стихи. Одним из эффективных
средств реализации коммуникативной направленности уроков иностранного
языка являются рифмовки, считалки. Благодаря им создается естественная
ситуация речевого общения и значительно интенсифицируется учебный
процесс. Использование рифмованного материала актуально на начальном
этапе обучения иностранному языку. Часто на уроках иностранного языка на
начальном этапе проводятся игры с применением рифмовок, стихов и песен.
Рифмованный материал служит для отработки как отдельных (изолированно
взятых), так и группы речевых образцов. Чаще всего применяем мы его для
проведении фонетической зарядки.
При помощи рифмовок решается комплекс важных методических задач:
- презентация нового звука, его произношение;
- отработка изучаемого фонетического явления - при чтении и заучивании
рифмовки.
Использование рифмованного материала стимулирует мотивацию и
поэтому способствует лучшему усвоению языкового материала благодаря
действию механизмов непроизвольного запоминания, позволяющих
увеличить объем и прочность запоминаемого материала.
Для того чтобы речь была ясной, разборчивой и понятной, неоценимую
помощь может оказать работа со скороговорками. Они являются лучшим
средством достижения чёткости речи при любом темпе, так как не может
быть темпа более быстрого, чем скороговорка.

15
Использование скороговорок на уроке иностранного языка поможет
учителю в непринуждённой игровой форме отработать произношение
отдельных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском
языке.
Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению.
Принцип ситуативности. Ситуативность как принцип в общих чертах
означает, что все обучение говорению происходит на основе и при помощи
ситуаций. К тому же определение понятия «ситуация» в коммуникативном
методе существенно отличается от известных определений.
Любому учителю известны факты, когда получив задание:
«Выскажитесь в ситуации «У врача», ученик молчит, хотя хорошо известно,
что ситуация всегда обладает стимулирующей силой. Монологическая речь
является средством развития творческой и инициативной речи учащихся, где
центр тяжести процесса обучения языку, и в частности устной речи как
инициативной коммуникативной деятельности, должен постепенно
перемещаться с процессом запоминания и тренировки на использование
творческого мышления учащихся.
В учебном процессе реальное общение необходимо, поскольку оно
готовит к свободному общению. Поэтому так важно создавать на уроках
иностранного языка ситуации реального общения, так как их участники
будут вынуждены общаться на неродном языке. Именно этот тип реального
общения может стать началом работы над развитием коммуникативной
компетенции.
Вышеперечисленные пути и приёмы активизации взаимодействия
учащихся не являются единственными в методике преподавания
иностранных языков. Наиболее подходящей в условиях классно-урочной
системы является комбинация из нескольких путей и приёмов для решения
коммуникативной задачи и достижения поставленной перед учащимися цели.
Разнообразие как необходимая черта любого хорошего обучения
способствует поддержанию интереса к учёбе.

Глава 3.1 Коммуникативные приемы обучения иностранному языку.

Концепция коммуникативного метода обучения иностранному языку


обладает разносторонним арсеналом приемов, при помощи которых
повышается уровень эффективность усвоения материала, что в свою очередь
отражается на учебном процессе в целом. В своей курсовой работе, я хотела
бы отразить следующие приемы: обучение в сотрудничестве, «языковой
портфель» ученика, метод проектов, игровые технологии. 
Теперь рассмотрим каждый метод в отдельности.
1) Обучение в сотрудничестве. Основная идея этой технологии –
создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в
разных учебных ситуациях.

16
2) Метод проектов. Учебный проект – это комплекс поисковых,
исследовательских, расчетных, графических и других видов работ,
выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или
индивидуально) с целью практического или теоретического решения
значимой проблемы. Цель метода проекта - научить учащихся
самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на
знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения. Научить работать
в команде, выполняя разные социальные роли.
3) «Языковой портфель» ученика. Портфель ученика – это инструмент
самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика. Это
комплект документов, самостоятельных работ учащегося.
4) Игровые технологии. «Существует такой подход в преподавании
иностранного языка, известный в зарубежной методике как «Accelerated
learning». Он основан на последних достижениях нейро-психологии,
психолингвистики и теории познания. Согласно этой теории обязательным
условием для быстрого и качественного усвоения материала является
эмоциональный комфорт и повышенный интерес к предмету изучения.
Повышенный интерес – это и есть игра! Игра как основной способ обучения
иностранному языку на начальном этапе позволяет представить все
упражнения как коммуникативные. Важен развивающий и обучающий
потенциал игр. С точки зрения обучающего аспекта игры помогают овладеть
всеми четырьмя видами речевой деятельности, а также сформировать
конкретные лексические, грамматические, произносительные,
орфографические навыки и речевые умения.
Прием ролевой игры и дополнительно предлагаемые задания помогают
облегчить процесс обучения. Неразрывная связь игры с жизнью позволяет
детям через ситуации, предметы, обсуждения, которые присутствуют в игре,
получить опыт как речевой, так и социальный, который понадобится им в
жизни. Общение, организованное на основе игрового сюжета, носит
истинный характер, коммуникативность в данном случае настоящая.

Глава 3.2. Групповое общение на уроках иностранного языка.

Одна из важнейших задач, стоящих перед учителем английского языка в


современной школе – обучение иноязычному общению, обеспечение
максимальной активизации коммуникативной деятельности учащихся на
уроке под руководством преподавателя.
В целях достижения наибольшей речевой активности учащихся следует
чаще использовать групповые формы работы на уроке, которые осознаются в
отечественной методике и за рубежом как один из путей повышения
эффективности современного урока иностранного языка.

17
К сожалению, групповая работа не нашла еще широкого применения в
практике преподавания иностранного языка, что можно объяснить рядом
трудностей организации группового общения, а именно
1) трудности организационного характера, связанные с деятельностью
учителя:
а) большая наполняемость группы и, как следствие, боязнь беспорядка
на уроке;
б) неприспособленность классного помещения (невозможность
перестановки мебели и свободного перемещения учащихся по классу);
в) организация работы в группах требует много времени (часто занимает
весь урок, и учитель не успевает проконтролировать все группы);
г) нехватка методических пособий и разработок (зачастую учителю
приходится самому разрабатывать и готовить раздаточный материал, не все
учителя готовы к творческому поиску);
2) трудности, связанные с деятельностью учащихся:
а) неготовность учащихся к подобной форме работы на уроке (они
привыкли к традиционной форме общения “учитель-ученик”);
б) низкий уровень языковой подготовки учащихся, использование
учащимися родного языка при обсуждении заданий;
в) непонимание учащимися своей роли в процессе группового общения;
г) боязнь учащихся говорить на иностранном языке в присутствии
других, нежелание некоторых учащихся работать в группе с теми или иными
соучениками (например, девочек с мальчиками);
д) возможность для недисциплинированных учащихся избегать
выполнения задания в группе;
е) разный темп работы (одни учащиеся выполняют задание раньше и
начинают мешать другим);
Таким образом, успех коллективной работы зависит от
профессиональных и личностных качеств учителя и от желания и умения
учеников работать совместно и согласованно. Сами учителя и обучаемые
должны быть психологически готовы к работе в группе и к организации
работы групп. Иными словами, сначала нужно найти время для того, чтобы
научить ребят работать в группе, и лишь затем предлагать им в групповой
форме решать учебные задачи.
Можно свести к минимуму нежелательные последствия
(дополнительный шум в классе и ослабление дисциплины при
одновременном высказывании нескольких учащихся), если перед началом
работы дать учащимся четкие указания, чтобы они точно поняли, что им
предстоит сделать. Сами задания не должны занимать много времени, иначе
учащимся станет скучно или они устанут.
Приведем полезные рекомендации по организации работы в группах:
В группе должно быть не более 5 человек (учитель должен следить за
тем, чтобы в каждой группе был хотя бы один сильно подготовленный
учащийся, который сможет выполнить роль консультанта).

18
Кратко, ясно и четко объясните задание.
Учащимся требуется некоторое время для того, чтобы научиться
работать вместе, если это группы сменного состава - не торопите их.
Работу в группах не следует затягивать. Определите время для
подготовки задания и четко его соблюдайте. (Лучше дать короткий, чем
длинный отрезок времени для подготовки и спустя несколько минут
предупредить учащихся, что им остается, к примеру, 2 минуты.).
Не вмешивайтесь в работу после ее начала, не прерывайте учащихся в
процессе общения и обращайте внимание только на те ошибки, которые
мешают процессу общения. Остальные ошибки отмечайте для себя, чтобы
впоследствии поработать над ними дополнительно.
Во время подготовки групповых заданий пройдите по классу, слушая то,
что обсуждают участники групп, но не останавливайтесь надолго, так как
Ваше присутствие мешает работе.
Объяснение заданий, процесс подготовки, контроль, подведение итогов
группового общения должны проводиться на иностранном языке.
Для тех учащихся, которые заканчивают раньше, следует предусмотреть
дополнительные задания,чтобы они не отвлекали учащихся других групп.
Выслушайте мнение представителей из каждой группы.
Оцените работу учащихся или прокомментируйте. При этом делайте
акцент на наиболее удачные моменты в общении (правильно подобранный
языковой материал (лексическое наполнение, разнообразие грамматических
форм), использование жестов, интонации, эмоционального фона), не обходя
вниманием и типичные ошибки.
Работа в группах завершается работой над ошибками. Для поддержания
положительного психологического климата на уроке учителю следует
исправлять ошибки безадресно. Учащиеся должны быть настроены на то, что
ошибка - это естественная составная часть процесса обучения. Желательно
добиваться того, чтобы ошибки исправлялись самими учащимися.
Планировать групповую работу можно уже в начальной школе, Чтобы
научить младших школьников работать в группах, можно представить им
памятку, раскрывающую “секреты” плодотворной совместной работы,
например:
ПОМНИТЕ: работа в группах - это не соревнование, а совместное
продвижение к знаниям, основанное на взаимопомощи и взаимовыручке;
БУДЬТЕ:
взаимно вежливыми,
доброжелательными,
организованными,
дисциплинированными,
тактичными и терпимыми к “промахам” одноклассников;
HE:
ссорьтесь,
перебивайте друг друга,

19
радуйтесь ошибкам товарищей,
смотрите раньше времени в “ключи”,
переговаривайтесь друг с другом громко (ведь Вы в классе не одни);
Организация группового общения должна проходить в атмосфере
сотрудничества, дружелюбия и доверия. Авторитарный стиль учителя
вызовет негативную реакцию учащихся.
Более того, групповая работа может быть эффективна для одних типов
учебных заданий и крайне неэффективна для других, поэтому от учителя
каждый раз требуется осмысление вопроса - зачем я сейчас объединил(а)
учащихся в мини-группы, к какому результату они должны подойти, решая
совместно ту или иную речемыслительную задачу.
Очень важным является вопрос о формировании групп, который
предполагает осуществление дифференцированного подхода к учащимся с
учетом их индивидуально-типологических особенностей (например, тип
темперамента, темп овладения учебным материалом, глубина приобретенных
знаний, способность самостоятельно применять умения или делиться своими
знаниями и т. д.)
Перечислим основные 6 способов формирования групп на уроке (и во
внеклассной деятельности), разработанные в проблемно-поисковых
образовательных технологиях , которые в значительной степени определяют
результативность группового взаимодействия обучаемых:
1. По выбору педагога (он сам распределяет учащихся в мини-группы)
При таком делении учитель не всегда учитывает симпатии и антипатии
учащихся, поэтому оказавшись в некомфортной психологической обстановке
некоторые учащиеся предпочитают отмалчиваться или выясняют
межличностные отношения вместо решения конкретной учебной задачи.
2. По желанию учащихся
В этом случае процедура объединения в группы, как правило, проходит
весьма эмоционально. Причем одни ученики выбирают тех партнеров, кому
симпатизируют; вторые - тех, за чью спину можно будет спрятаться при
выполнении задания, получив в итоге хорошую оценку; третьи - тех, с кем
можно будет почувствовать себя лидером. Но иногда деление на группы
(команды) затягивается (некоторых учащихся не хотят брать к себе ни одна
группа) или состав групп оказывается неравным по силам, поэтому
выполнение некоторых заданий сразу обречено на провал, заранее можно
предположить, что одна из групп не справится с поставленной
коммуникативной задачей.
3. По набору лидеров
Лидеры в данном случае назначаются учителем - организатором
групповой работы, а они по очереди называют имена тех, кого они хотели бы
взять в свою группу. Наблюдения показывают, что лидеры выбирают в
первую очередь тех, кто действительно способен продуктивно работать и
достигать результата (иногда даже дружба и личные симпатии отходят на
второй план). Но при таком способе формирования группы психологически

20
трудно тем учащимся, кого выбирают последними, или вообще не хотят
выбирать. Можно посоветовать организовать “аукцион” последних 3 - 4
человек в классе - лидеры должны не просто назвать имя желаемого игрока,
но и обосновать его ценность для команды. Таким образом, вокруг
“непопулярных” членов группы тоже возникнет интерес.
4. По определенному признаку
Так, можно, например, разделить учащихся:
по первой букве имени (оно начинается на гласную - согласную);
в соответствии с тем, в какое время года родился ученик (на четыре
группы);
по тому, какого они знака зодиака (знаки воды, огня, воздуха или
земли);
по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые), и т.д.
Причем учитель может сам поделить участников на группы по
определенному признаку, не сообщая им его. Задача учащихся - понять,
какой признак объединил их между собой и одновременно отделил от других
учеников класса (совместное решение задачи).
Этот способ деления интересен тем, что может объединить людей,
которые редко взаимодействуют друг с другом. Но, изначально задавая
некоторый общий признак, он создает основу для эмоционального принятия
друг друга в группе.
Однако сложно заранее просчитать количественный состав групп
(наверняка, не каждый признак представлен в классе одинаково), открытым
остаётся вопрос и о силе групп.
5. По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит, критик, скептик,
генератор идей, аутсайдер)
Используется на продвинутом этапе обучения. Понятно, что учитель
должен хорошо знать индивидуальные особенности учащихся, чтобы
равномерно распределить их по группам и обеспечить достаточно высокий
творческий потенциал в каждой подгруппе. Но данный способ формирования
групп не всегда соответствует симпатиям - антипатиям учащихся.
6. Случайным образом
На младшей ступени обучения впечатляет такой способ формирования
“случайной” группы, как: жребий(учащихся просят рассчитаться на первый -
второй или распределяют четные номера - в одну группу, нечетные - в
другую); предлагают обучаемым вытянуть фигуры разные по форме
(квадрат, треугольник, овал, ромб, прямоугольник) или по цвету (желтый,
красный, голубой, белый и др). На средней ступени практикуютобъединение
тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью
импровизированных “фантов” (один из учеников с закрытыми глазами
называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в
данный момент учитель) и т.п.
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем,
что в ней волей случая могут объединиться учащиеся, которые вне учебных

21
условий никак не взаимодействуют между собой. Таким образом, работа в
такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к
различным условиям деятельности и к разным партнерам.
Большинство методистов и учителей-практиков рекомендуют
чередовать работу в группах постоянного и сменного состава (чтобы
учащиеся не привыкали к одним и тем же партнерам и не боялись вступать в
контакт с незнакомыми собеседниками). Число групп (их может быть от 2 до
5) зависит от количества учащихся конкретного класса и предлагаемого им
задания.
Собственный опыт работы в школе и ВУЗе подтверждает, что
методически оправданно:
включать в одну группу учащихся с разным уровнем языковой
подготовки, чтобы в каждой группе были свои консультанты, способные
взять инициативу в речевом взаимодействии и оказать посильную помощь
застенчивым или отстающим учащимся этой группы;
делать состав групп подвижным, чтобы учитель мог легко поменять
местами некоторых учеников;
назначать разных учащихся лидерами групп, чтобы не было завышенной
или заниженной самооценки у отдельных учеников;
Говоря о приоритетах группового взаимодействия на уроке
иностранного языка, следует отметить, что в современных технологиях
групповая работа используются как средство интенсификации и оптимизации
учебного процесса, при котором ярко выражены межличностные
процессы,отсутствующие при индивидуальной работе: общение, высокое
доверие, взаимное влияние, поддержка, эффективное использование ресурсов
каждого учащегося, взаимопомощь.
К важным преимуществам групповой работы на уроке иностранного
языка перед фронтальной и индивидуальной формами можно отнести
следующие:
в условиях групповой работы возникает благоприятная для учения
доверительная, эмоционально-положительная атмосфера в классе: исчезает
страх перед учебной неудачей (сообща легче найти решение, не знаешь сам –
объяснят или помогут одноклассники), возрастает уверенность учащихся в
собственных силах (“Я тоже знаю и могу это сделать”).
при работе в группах решается проблема стеснительности, скованности
некоторых учащихся, т. к.они чувствуют себя более комфортно в условиях
взаимообучения и взаимоконтроля, когда могут посоветоваться или
обратиться за помощью к одноклассникам. Такое взаимодействие
способствует повышению коммуникативной и познавательной мотивации,
появлению желания учиться в целом.Групповое обучение - это модель
лечения для тех детей, которые эмоционально подавлены и поведенчески
дезорганизованы. Оно помогает учащемуся разрушить изоляцию, выйти за
пределы своего эгоцентризма, преодолеть чувство робости при языковом

22
общении с разными партнерами, предложить сотрудничество другим
учащимся и почувствовать единение, комфорт и безопасность.
в центре обучения находится не учитель (он перестает быть
единственным источником информации для обучаемых, играет роль
организатора и помощника речевого взаимодействия), а учащийся (который
является равноправным речевым партнером) - личностно-ориентированный
подход. Обучение, основанное на групповом общении, ломает его
традиционную схему: инициатива учителя - ответ учащегося - реакция
(оценка) учителя. Работа в группе убеждает учащихся на практике в том, что
изучение иностранного языка предполагает не только активное общение с
учителем, но и интенсивную самостоятельную работу по накоплению
знаний, совершенствованию навыков и умений.
Групповая работа позволяет вовлечь всех учащихся группы в учебный
процесс (увеличивается время пребывания каждого ученика в иноязычной
среде), обеспечивает постоянное, непрерывное речевое взаимодействие
учеников, что особенно важно на уроках английского языка в рамках
достижения коммуникативной цели урока. Как показывает практика,
учащиеся глубже и в большем объеме усваивают материал, тратят меньше
времени на формирование умений и навыков, чем при индивидуальном
обучении. В классе уменьшаются дисциплинарные трудности (сокращается
число учеников, не работающих на уроке), учащиеся получают больше
удовольствия от учения, комфортнее чувствуют себя в классе, снижается их
тревожность, возрастают познавательная активность и творческая
самостоятельность.
Групповое обучение способствует развитию когнитивных способностей,
которые не присущи индивидуальному обучению, а именно: успешному
решению проблемных задач, способности сотрудничать, развитию
созидательных способностей, таких, как умение пойти на риск,
продуктивный спор, полемику, успешное выполнение своей роли.
Данная форма работы учит самостоятельности – вся совместная
деятельность распределяется среди группы учеников. Одни выполняют
только планирующую часть работы, другие – решают задачу (возможны
полярные мнения), т. е. осуществляют исполнительскую часть деятельности,
третьи – контролируют работу первых двух, четвертые – оценивают, т. е.
каждый становится ответственным за определенную часть общего задания,
которую, кроме него самого, никто уже не сделает. Групповое общение
развивает способность к кооперации и сотрудничеству, повышает
креативность школьников, способствует развитию у учащихся критического
мышления и адекватной самооценки.
Рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке
не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует
сплочению ученического коллектива. От участников группы требуется
умение выслушать до конца, поддержать мнение одноклассника или
оспорить его, выработать групповое решение, т. е. воспитываются такие

23
важные человеческие качества, как толерантность (терпение), уважение к
чужой точке зрения, взаимоотношения между учащимися становятся теплее
и человечнее.
В ходе группового взаимодействия у учащихся развиваются
общеучебные умения (умение слушать, соблюдать определенный порядок
обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие, делать выводы,
обобщать сказанное) и компенсаторные умения (использование лексического
парафраза, замена сложных грамматических конструкций на более
употребительные, умение обратиться за помощью к справочным
материалам);
Упрощается процедура контроля проделанной учащимися работы со
стороны учителя (вместо 10 - 14 письменных работ или устных
высказываний отдельных учащихся ему достаточно выслушать 3 - 4
групповых отчета); более того, представители других групп могут активно
участвовать в обсуждении услышанного, дополнять, уточнять, исправлять
ответы одноклассников;
Однако к недостаткам группового взаимодействия на уроке можно
отнести систему оценивания, которая, как правило, сводится к двум учебным
ситуациям:
в одной группе оказываются разные по силам ученики
Если учитель выставляет одинаковую для всех участников группы
отметку, то она не всегда реально отражает вклад каждого ученика, т. е.
может быть несправедливой при оценке знаний и речевых умений отдельных
учащихся. Поэтому при организации работы в мини-группах важно донести
до сознания учащихся мысль о том, что они отвечают за обучение любого
члена своей группы, что командный успех может быть получен лишь при
условии, если все члены группы задействованы в обучении, лидер группы
несет ответственность за всех участников его команды, иными словами,
успех в обучении - это результат коллективной работы.
Группы в целом оказываются неодинаковыми по силам
Конечно, соблюдая принцип доступности / посильности в обучении,
учитель может скорректировать создавшуюся ситуацию, предложив задания
разные по степени сложности, но тогда возникает проблема дифференциации
оценок, поскольку успешно выполненное задание повышенной сложности
должно оцениваться более высоким баллом, чем задание, уступающее ему по
степени сложности. Хотя для учителя важно личное продвижение отдельных
учащихся в изучении языка и, может быть, чуть завышенная оценка для
учащихся с недостаточно хорошим уровнем языковой подготовки послужит
стимулом для дальнейшей кропотливой работы над языковым материалом,
ведь ни для кого не секрет, что успех окрыляет.
Итак, групповое взаимодействие на уроке иностранного языка - это:
реализация принципа активности в обучении, который был и остается
основным в дидактике, т. к. групповая работа характеризуется высоким

24
уровнем познавательной и коммуникативной мотивации, осознанной
потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью;
один из факторов развивающего обучения, центрированного на
личности, цель которого формирование творческой личности, способной
получать новые знания через сотрудничество с другими членами группы;
интерактивная форма обучения, которая активизирует мыслительную
деятельность обучаемых, поддерживает внимание учащихся на уроке,
развивает их речевую инициативу, обеспечивая постоянное речевое
взаимодействие учащихся друг с другом, взаимное обогащение;
Групповая работа помогает учителю иностранного языка создать на
уроке “языковую среду”, т. е. условия, приближающиеся к тем, в которых
люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке.
Глава 3.3. Роль игры на уроках иностранного языка в начальных
классах.
Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид
деятельности, которая была и остается предметом исследования как
отечественных, так и зарубежных ученых. Еще в XIX веке передавая часть
интеллигенции, озабоченная воспитанием детей дошкольного возраста,
призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать
образовательную роль игры.
Игра служит средством обучения языку, выработки у учащихся речевых
навыков и умений.
Игра является основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В
период школьного обучения игра не исчезает, она сохраняется как побочный,
второстепенный вид деятельности наряду с учебной. Основополагающим для
работы педагога является так же утверждения А.С. Макаренко: «Игра имеет
важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого
имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом
он будет в работе, когда вырастет».
Игра на уроке выступает в качестве приема закрепления знаний и способа
тренировки.
Как и любой другой вид деятельности, игра начинается с побуждающего
мотива, преследует определенную цель, имеет конкретное, понятное ребенку
содержание и исполнительную часть - игровые действия. В игре возникает
необходимость что-то сказать. Она диктуется внутренним желанием ребенка
принять участие в общении, в игровом действии.
Для ребёнка игра это увлекательное взаимодействие с педагогом и
сверстниками, в диктуются внутренними потребностями игры. Безусловно,
не нужно забывать, что игра на занятиях по иностранному языку – это не
просто коллективное достижения определённых задач обучения на данном
этапе - от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный
разговор. Требования к игре как способу достижения задач обучения:
1. необходимо точно знать, какой именно навык, умение тренируются в
данной игре, что ребёнок не умел делать до проведения игры и чему он

25
научился в процессе игры. Ребенок начинает приобретать новые
навыки, когда научится изменять слова, подбирать нужное по смыслу
слово, строить самостоятельно словосочетание или текст или только
фразу, тогда ребёнок приобретает новые навыки;
2. игра должна поставить ребёнка перед необходимостью мысленного
усилия
Если говорить о формах игры, то они чрезвычайно разнообразные.
По виду деятельности игры делятся на:
a) физические (двигательные);
b) интеллектуальные (умственные);
c) трудовые;
d) социальные;
e) психологические.
По характеру игровой методики игры можно разделить на:
a) предметные;
b) сюжетные;
c) ролевые;
d) деловые;
e) имитационные;
f) игры-драматизации.
Существует шесть основных целей использования игр на уроках
иностранного языка:
1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение уметь общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. познание (в сфере становления собственно языка);
6. запоминание речевого материала.
Подростки, как и дети младшего возраста, проявляют активность именно в
игровой деятельности. Использование игр на уроках помогает решить многие
психолого-педагогические проблемы группы, помогает её участникам
преодолеть трудности и барьеры, выработать адекватные формы поведения.
Игра способствует выявлению творческих способностей, развитию
личностного творческого потенциала, поднимает самооценку, развивает
умение принимать самостоятельные решения. С помощью игры можно
развивать память, внимание, восприятие, регулировать психофизическое
состояние группы, снимать aгрессию и психо-эмоциональное напряжение,
осваивать новые умения, развивать навыки и просто отдохнуть и
повеселиться. В заключение, важно заметить, что урок не может состоять из
одних игр. При всей привлекательности игры как формы обучения место и
время её проведения на уроке зависят от многих факторов: подготовки
учащихся, сложности изучаемого материала , конкретных целей и условий
урока и даже настроения каждой конкретной группы учеников на каждом
конкретном уроке. Использование игр на уроках иностранного языка имеет

26
большое значение и для приобретения новых умений и навыков, и для
развития мотивационно-потребностной сферы учащегося, и также
способствует формированию дружного коллектива в классе и, конечно же,
воспитывают ответственность и взаимопомощь учащихся, так как в игре они
должны быть «одной командой», постоянно поддерживая друг друга.
Глава 3.4 Исследование уровня развития мотивации учащихся в
процессе формирования коммуникативной компетенции.
Начиная изучать иностранный язык, у детей наблюдается огромный
интерес к предмету. Но со временем интерес значительно угасает. Одна из
причин - это ложное представление о мнимой обязанности ученика учиться.
Учение - это познание. Нельзя обязать человека познавать что-либо. Пока
обязанность не будет осознана, он будет «подвергаться обучению», а не
учиться. Поэтому проблема мотивации учения представляет собой проблему
превращения объекта обучения в субъект учебной деятельности.
Деятельности без мотивации не бывает и, поэтому следует понять какие
мотивы движут.
Нами было проведено исследование на выявление учебной мотивации к
формированию коммуникативной компетенции на уроках английского языка
в школе. В исследовании приняли участие ученики 4-х классов в МАОУ
Гимназии № 67. В результате проведенного опроса учащихся был выявлен
уровень учебной мотивации в формировании речевой деятельности и что
способствует усилению мотивации в развитии коммуникативной
компетенции.
В процессе исследования мы выявили, что 55% учащихся имеют
высокий уровень мотивации в формировании речевой деятельности, 35%
имеют средний уровень мотивации и 10% учащихся показали низкий
уровень.
На протяжении практики, мы использовали различные игровые
упражнения, побуждающие на речевую деятельность, старались погрузить
детей в среду изучаемого языка, применяли наглядности, которые помогли
организовать деятельность учащихся так, чтобы их внимание было
устойчивым и сосредоточенным, а так же использовали рифмовки, считалки
и различные комплексы физкультминуток. В совокупности, все эти приемы
помогли значительно повысить мотивацию детей в формировании
коммуникативной компетенции. Они стали чувствовать себя уверенней в
процессе речевой деятельности, проявляя инициативность и активность в
процессе обучения.
Так же, нами было выявлены, что учителя подтверждают следующие
условия для поддержания учебной мотивации в формировании
коммуникативной компетенции:
1. эмоциональность, увлеченность учителя;
2. использование наглядных пособий;
3. использования технического оборудования, ИКТ;

27
4. индивидуально-дифференцированный подход за счет использования
дидактического материала;
5. творческие задания;
6. приобщение детей к английской культуре;
7. игровые технологии.
По результатам исследования мы сделали ряд выводов и наблюдений.
Изучение иностранного языка предполагает ежедневную и систематическую
работу. Кроме того, отсутствие языковой среды создает дополнительные
сложности в его изучении. Это, как правило, ведет в дальнейшем к
серьезным проблемам в обучении. Вот почему для учителя важно
способствовать сохранению и развитию интереса к иностранному языку.
Возникает необходимость создавать условия для того, чтобы у учащихся
познавательный интерес стал осознанным, определялся самим содержанием
знаний. В сознании учащихся должна отпечататься сама динамика
познавательного интереса: они должны не только знакомиться с предметом, а
видеть его практическую целесообразность. Активизация познавательного
интереса способствует совершенствованию всего учебного процесса. В то же
время в процессе активизации формируются ценнейшие свойства личности
ученика, его активная позиция и его творческое устремление. Высокий
уровень познавательного интереса также способствует сложению сил
учителя и учащихся, взаимному обогащению их интенсивной деятельности,
удовлетворяющей обе стороны. Приемов, при которых происходит развитие
познавательного интереса, повышение мотивации к обучению множество.
Надо лишь научиться их умело применять.

Заключение.
28
В данной курсовой работе рассматривается одна из важных проблем,
существующих в методике обучения иностранным языкам - это проблема
отсутствия мотивации в формировании коммуникативной компетенции у
младших школьников. В педагогической и психологической литературе
хорошо изучена проблема использования различных методов как средств
повышения мотивации в достижении успехов у младших школьников на
уроках английского языка.
Для создания мотивации используются различные методы и средства:
словесные, наглядные, практические. Формированию прочной мотивации
учения способствует игра при активном ее использовании на уроках. Игра
несёт в себе большой положительный момент в формировании
коммуникативной мотивации, ведь в основе любого общения лежит решение
проблемы, которая обсуждается в жизненной ситуации. Ситуация и есть
основа общения, а процесс коммуникации – это непрерывный, динамичный
ряд сменяющих друг друга ситуаций. Чтобы ученик комфортно чувствовал
себя в реальной жизни, учитель должен моделировать подобные ситуации
общения. В этом случае целесообразно использовать на уроках иностранного
языка ситуативно-ролевые игры.
Ещё одним эффективным средством формирования положительной
мотивации является наглядность. Но наглядность не должна рассматриваться
только как простая демонстрация конкретного предмета. Понятие
“наглядность” неотделимо от понятия “мышление”, оба эти процесса
взаимосвязаны. В обучении очень важно научить ребёнка мыслить, ведь
закреплению подлежат языковые явления, а не предметы, о которых мы
говорим на том или ином языке. Высказывая мысль на родном языке, ученик
направляет внимание на то, что сказать, в какой последовательности. Это
делается на основе автоматизма. Говоря же на иностранном языке, ученик
обращает внимание на отбор языковых средств. У него в этом случае
формируется мыслительное содержание, а ведь именно “мысль является
предметом говорения как вида речевой деятельности”. Именно мыслительное
содержание стимулирует к высказыванию.
На уроке иностранного языка может звучать современная музыка, песни,
использоваться современные тексты, в которых целенаправленно
представлены языковые средства и способы формирования и
формулирования мысли. Это основа для порождения собственных
высказываний. Говоря о необходимости формирования познавательно-
коммуникативной потребности, необходимо подчеркнуть, что это только
одно из побуждений деятельности в их сложной совокупности, определяемой
как мотивация. Иностранный язык – это средство выражения мысли, а мысль
приводится в движение мотивом, потребностью. Поэтому современный
учитель должен искать всё новые и новые пути в своей работе, чтобы
мотивированная мысль учащихся находила свои средства выражения.

Список использованной литературы

29
1. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и
средней ступени обучения // ИЯШ. – 1996. - №3. - с.26
2. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при
изучениииностранного языка. - М.: Педагогика 1988. - с.131
3. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку:
Пособие для учителя.- Пенза, 1997.
4. Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания
иностранных языков. Воронеж, 1974.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным
языкам: Пособие для учителя.- М., 2003.
6. Волокитина Н.М. Очерки психологии младших школьников. М.,
1995.-с.310
7. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. – М.;
Просвещение, 1990.
8. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные
принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ – 2000
— №4.
9. Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. СПб., 2000.
10. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному
говорению. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991.
11. Пассов Е.П., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б.
Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя
иностранного языка. М., 2001.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Просвещение, 1991 - с.400
13. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения
мотивации изучения иностранных языков у школьников в IV-VII классах. //
Иностранные языки в школе № 6, 1988.
14. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения
иностранному языку // ИЯШ. – 2004. - № 2. - с.95
15. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников - М.,
Педагогика,1984. - с.144
16. festival.1september.ru/ Кольцова Е.С., учитель немецкого языка
Протасова Е. И. — статья «Формирование мотивации на уроке иностранного
языка как основное условие развития коммуникативной компетенции».

30