Утверждена
Приказом директора МБОУ СОШ № 1
от ________ № _______
__________ (И.Ю. Глазырина)
Рекомендовано к применению
Подкомиссией городского
Экспертного совета
По предмету «Математика»
Протокол № __ от _____ 2016г
Председатель подкомиссии
___________ Л.М. Фархутдинова
Рабочая программа
факультативного курса
«Методы решения и доказательств неравенств»
для учащихся 8-9 классов
Количество часов: 34ч.
1 час в неделю
Воткинск
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Математика владеет не только истиной, но и высшей
красотой – красотой отточенной и строгой, возвышенно
чистой и стремящейся к подлинному совершенству, которое
свойственно лишь величайшим образцам искусства.
Б. Рассел
Математику называют тавтологической наукой: другими словами, про математиков
говорят, что они тратят время на доказательство того, что предметы равны самим себе. Это
утверждение весьма неточно по двум причинам. Во-первых, математика, несмотря на
свойственный ей научный язык, не является наукой; скорее ее можно назвать искусством. Во-
вторых основные результаты математики чаще выражаются неравенствами, а не равенствами.
Неравенства используются в практической работе математика постоянно. Они
применяются для получения ряда интересных и важных экстремальных свойств
«симметричных» фигур: квадрата, куба, равностороннего треугольника, а также для
доказательства сходимости итерационных процессов и вычисления некоторых пределов. Важна
роль неравенств и в различных вопросах естествознания и техники.
Задачи на доказательство неравенств самые трудные и интересные из традиционных.
Доказательства неравенств требуют истинной изобретательности, творчества, которые делают
математику тем захватывающим воображение предметом, каким она является.
Обучение доказательствам играет большую роль в развитии дедуктивно-математического
мышления и общих мыслительных способностей учащихся. Как же научить школьников
самостоятельно проводить доказательства неравенств? Ответ гласит: только путем
рассмотрения многих приемов и методов доказательств и регулярного их применения.
Применяемые для доказательства неравенств идеи почти столь же разнообразны, как и
сами неравенства. В конкретных ситуациях общие методы часто приводят к некрасивым
решениям. Но неочевидное комбинирование нескольких «базовых» неравенств удается лишь
немногим школьникам. И, кроме того, ничто не мешает ученику в каждом конкретном случае
поискать лучшее решение, нежели полученное общим методом. По этой причине
доказательства неравенств нередко относят к области искусства. И как во всяком искусстве
здесь есть свои технические приемы, набор которых весьма широк и овладеть всеми очень
сложно, но каждый учитель должен стремится к расширению имеющегося в его запасе
математического инструмента.
В общем же курсе школьной математики присутствуют намеченные, но
непроработанные вопросы, такие, как например свойства неравенств, их доказательство и
применение. В рамках учебных занятий учащийся знакомится со свойствами неравенств и
методами их решения в простейших случаях. В то время как указанные темы являются
хорошим средством для обучения типичным методам научных исследований, таких как
полный перебор вариантов, переход от частного к общему и др. Работа с неравенствами
предполагает не только умение производить какие-то выкладки по заученным правилам, но
также и понимание цели выполняемых действий.
На олимпиадах для школьников по математике также часто предлагаются неравенства,
доказательство которых лучше выявляет способности и возможности учащихся, степень их
интеллектуального развития. Кроме того, многие задачи повышенной сложности (из
различных разделов математики) эффективно решаются с помощью неравенств.
В рамках данного курса, рассчитанного на учащихся 8-9 класса, рассматриваются
неравенства Коши, Бернулли и некоторые другие, с которыми ученики не знакомы, различные
методы доказательства неравенств, а также применение неравенств при решении задач
различного рода. Не все рассматриваемые в курсе задачи носят алгебраический характер,
присутствуют также задачи геометрического плана. Весь этот набор задач подчеркивает связь
различных разделов математики.
Рассматриваемая тема: «Доказательство неравенств» направлена на устранение
существующей в школьном курсе математики резкой диспропорции между решением
неравенств и доказательством неравенств, и, что особенно важно, доказательство неравенств –
один из важнейших видов математической деятельности, тогда как решение неравенств –
«привилегия» именно школьной математики, весьма далеко – за исключением, пожалуй,
простейших случаев – отстоящих от математики как науки.
Понятно, что доказательство неравенств как задача сложнее, чем усвоение алгоритмов
решения простых неравенств – доказательство обычно основано на эвристике, а не на
алгоритмах. Поэтому в основной школе принято рассматривать лишь неравенство Коши между
средними арифметическим и геометрическим и следствие о сумме взаимно обратных чисел,
хотя в рамках содержания обучения основной школы вполне можно рассматривать
соответствующие неравенства и для средних гармонического и квадратичного – их
доказательства вполне алгоритмичны. Но в профильном курсе ознакомление учащихся с самой
задачей доказательства неравенств и с применяемыми методами рассуждений представляется в
настоящее время совершено необходимым. Это позволяет учащимся при решении задач
перейти с уровня формально – оперативных умений, на более высокий уровень, позволяющий
строить логические цели рассуждения; делать выводы о выборе решения, анализировать и
оценивать полученные результаты.
Задачи курса:
- углубление знаний, умений и навыков учащихся по решению неравенств;
- формирование у учащихся интереса к предмету, развитие их математических способностей;
- развитие исследовательской и познавательной деятельности учащихся;
- обеспечение условий для самостоятельной творческой работы учащихся.
практика
семинар
лекция
1 Понятие средней величины. 1 1 Беседа с презентацией
n
H=H (a 1 , a2 , .. . , an )=
1 1 1
+ +.. .+
называют положительное число a1 a2 an .
Историческая справка
Понятия «больше» и «меньше» наряду с понятиями равенство возникли в связи со счетом
предметов и необходимостью сравнивать различные величины. Понятиями неравенства поль-
зовались уже древние греки. Архимед (III в. до н. э.), занимаясь вычислением длины
окружности, установил, что «периметр всякого круга равен утроенному диаметру с избытком,
который меньше седьмой части диаметра, но больше десяти семьдесят первых». Иначе говоря,
Архимед указал границы числа π:
10
3
71 ¿¿
Ряд неравенств приводит в своем знаменитом трактате «Начала» Евклид. Он, например,
доказывает, что среднее геометрическое двух положительных чисел не больше их среднего
арифметического, т. е. что верно неравенство
√ аb ≤ (a+b)/2 .
В «Математическом собрании» Паппа Александрийского в III в., доказывается: «Если a/b
>с/d (а, b, с и d - положительные числа), то ad>bс».
Однако все эти рассуждения проводили словесно, опираясь в большинстве случаев на
геометрическую терминологию.
В 1557 г., когда Роберт Рекорд впервые ввел знак равенства, он мотивировал свое
нововведение следующем образом: никакие два предмета не могут быть между собой более
равными, чем два параллельных отрезка. Знак равенства Рекорда стал, однако,
общеупотребительным лишь в ХVIII веке после того как им стали пользоваться Лейбниц и его
последователи. Исходя из знака равенства Рекорда, другой английский ученый Гарриот ввел
употребляемые поныне знаки неравенства, обосновывая (в «Практике аналитического
искусства», вышедшей в 1631 г. посмертно) нововведение следующим образом: если две
величины не равны, то отрезки, фигурирующие в знаке равенства, уже не параллельны, а
пересекаются. Пересечение может иметь место справа (>) или слева (<). В первом случае
образованный знак неравенства будет обозначать «больше», во втором - «меньше».
Несмотря на то что знаки неравенства были предложены через 74 года после
предложенного Рекордом знака равенства, они вошли в употребление намного раньше
последнего. Одна из причин этого явления коренится в том, что типографии применяли в то
время для знаков неравенства уже имевшуюся у них латинскую букву V, тогда как наборного
знака равенства (=) у них не было, а изготовлять его тогда - было нелегко.
Знаки ≤ и ≥ ввел французский математик П. Буге (1698-1758).
Неравенства и системы неравенств широко используются как в теоретических
исследованиях, так и при решении важных практических задач.
другого» используется лишь арифметике. Для величин a, √ ab,b каждая следующая больше
b
предыдущего в фиксированное число √ a раз; такое сравнение производится только в
геометрии. Естественно, Аристотель высказывал отношение к операциям, бытовавшим в
древнегреческой математике.
Иногда вместо термина «среднее геометрическое» используют название среднее
пропорциональное. Объясняется это совсем просто: ведь равенство G=√ ab равносильно
пропорции a : G = G : b.
По преданию гармоническое среднее ввёл Пифагор (VI в. до н.э.), выразив с его помощью
отношение основных гармонических интервалов. Пифагор установил, что вместе со струной
длиной 12l, созвучно сливаясь с ней звучат струны того же натяжения с длинами 6l (выше на
октаву), 8l и 9l (выше на кванту и на кварту), при этом 9l есть среднее арифметическое чисел 6l
и 12l, а 8l он определил как среднее гармоническое этих чисел. Это созвучие (и определяющее
его отношение 6, 8, 9, 12) называлось тетрадой. Пифагорейцы считали, что тетрада есть «та
гамма, по которой поют сирены».
Открытие тетрады привело пифагорейцев к поискам подобных соотношений в других
областях человеческих знаний, в том числе архитектуре («золотое сечение»), геометрии,
космологии и т.д.
В древнегреческой математике, которая была по преимуществу геометрической, было
известно несколько способов построения средних по двум данным отрезкам а и в. У Паппы
Александрийского (III в.) в его «Математическом собрании», своде результатов
древнегреческой математики, приведено построение среднего геометрического двух отрезков
по способам его предшественников Эратосфена (276 – 174 г.г. до н.э.), Никомеда (II в. до н.э.) и
Герона ( I в.), дано также описание построения на одной фигуре всех трёх отрезков.
Формулы, задающие различные средние, вообще говоря, имеют смысл не только при
положительных a и b. Однако, чтобы каждый раз не задумываться над вопросом
существования средней величины, обычно считают a и b положительными.
Решение.
1) ∆АВС – прямоугольный, поэтому АВ – диаметр окружности
a+b
АВ = a + b, О – центр окружности, то есть АО = ОВ = ОЕ = 2
a+b
Получили, что ЕО = 2 является средним арифметическим двух
отрезков, длины которых a и b.
2)CD┴АВ (по условию), следовательно, по свойству перпендикуляра,
опущенного из вершины прямого угла на гипотенузу, CD²=AD ¿ DB. Значит
CD=√ AD⋅DB , то есть CD=√ a⋅b .
CD является средним геометрическим двух отрезков, длины которых равны a и
b.
3) ∆OED – прямоугольный, так как EO ┴ АВ (по условию)
a+b
ОЕ=
2 (как радиус окружности)
a+ b a+b−2 a b−a
OD=AO− AD= −a= =
2 2 2
По теореме Пифагора
DE² = OD² + OE²
b−a 2 a+ b 2 ( b−a)2 +( a+ b)2
DE 2 =( ) +( )= =
2 2 4
2 2
b2 −2 ab+ a2 +a 2 +2 ab+b 2 2( a + b ) a2 +b 2
= =
2 4 2
a2 +b 2
DE=
√ 2 , то есть DE является средним квадратичным для двух
отрезков, длины которых a и b.
4) ∆DOC – прямоугольный, так как CD ┴ АВ. Проведём
DK ┴ СО.
По свойству прямоугольного треугольника CD² = CO ¿ CK, то есть
CD 2 2 ab
СК = =
CO a+ b , то есть СК – среднее гармоническое для a и b.
Из решения этой задачи видно, что для двух отрезков a и b можно найти
четыре зависимости: среднее квадратичное, среднее гармоническое, среднее
арифметическое, среднее геометрическое.
В какой же зависимости они находятся друг от друга?
a+b 2 ab
≥ √ ab √ ab≥ ;
Заметим, 2 и a+b
2 ab a+ b
≤ab≤
Следственно имеет место неравенство: a+b 2 .
Ещё в математике используется понятие среднего квадратичного: для двух положительных
a 2 +b 2
чисел a и b среднее квадратичное равно
2 2 2 2
2 √.
2
a +b a+b a +b ( a+b )
Покажем, что 2
≥
√
2 ( a + b ) −( a+ b )2 ≥0 ;
2 2
2 ; 2
2
≥
2 2
4
;
2 2 2
2 a +2 b −a −2ab−b ≥0; a −2 ab+b ≥0 ;
( a−b )2 ≥0 ;
Итак, для любых положительных a и b всегда будет выполняться неравенство:
a 2 +b 2 a+b
√ 2
≥
2
Таким образом, все приведённые средние значения связаны неравенствами:
2 ab a+b a2 +b2
a+b
≤ √ ab≤
2
≤
2 √
для любых a, b > 0
При этом, знак равенства достигается лишь в том случае, когда a=b.
Геометрическую интерпретацию о средних положим на трапецию:
Пусть дана трапеция с основаниями a и b.
1.По теореме о средней линии трапеции отрезок MN, параллельный основаниям и
соединяющий середины боковых сторон трапеции, равен среднему арифметическому
a+b
MN =
оснований: 2
2 ab a+b a2 +b2
Из доказанного ранее a+b
≤ √ ab≤
2
≤
√ 2 , для любых a, b > 0
следовательно в трапеции среднее геометрическое оснований трапеции расположено
следующим образом:
a+b
≥ √ ab
арифметическое и среднее геометрическое √ ab , причем 2 (равенство
выполняется только при а = в). Алгебраическое доказательство этого неравенства чрезвычайно
простое:
(а – в)² ≥ 0;
Применим формулу «квадрат разности»:
а² - 2ав + в² ≥0;
Прибавим к обеим частям неравенства 4ав:
а² + 2ав + в² ≥4ав;
Применим формулу «квадрат суммы»:
(а + в)² ≥4ав;
Разделим обе части неравенства на 4:
;
Так как а и в – положительные по условию, то извлечём из обеих частей неравенства
квадратный корень: a+b ≥ √ ab
2
= =− (a−b )2≤0
4 4 4
Значит по определению неравенства (при а≥0; b≥0) разность квадратов отрицательна, то есть
a+b a2 + b2
уменьшаемое меньше вычитаемого. Таким образом
достигается только при a=b.
2
≤
√ 2 , причём равенство
Геометрические доказательства.
Сравнение среднего арифметического и среднего геометрического для двух
положительных чисел a и b.
Дано: окр.(О;ОА); AD = a; BD = b
a+b
√ ab≤
Доказать: 2
Доказательство:
AB a+ b
OD=OC=OB= OC=
1) АВ – диаметр, АВ = a + b и 2 , следовательно, 2 .
2) угол АСВ – вписанный
дуга АКВ = 180° значит, угол АСВ = 90° (по свойству
вписанного угла)
Таким образом, ∆АСВ – прямоугольный,
II способ.
1 2 1 2
S AKD +S ABL≥S ABCD , a + b ≥ab
Очевидно, что 2 2 равенство достигается при
a = b, то есть ABCD – квадрат.
a2 +b 2 a2 +b 2
≥ab ab≤
2 ; 2 ,
заменим в неравенстве а² на m, b² на n, получим
m+n m+n
≥√ mn √ mn≤
2 или 2 ,
то есть среднее геометрическое не больше среднего арифметического.
(а2+2ав+в2)+(а2+2ас+с2)+(с2+2св+в2)≥0
(а+в)2+(а+с)2+(с+в)2≥0 верно для всех а,в,с
Метод синтеза.
Это метод, основанный на получении (синтезировании) неравенства (которое требуется
обосновать) из опорных (базисных) неравенств и методов их установления.
Решим задачу, используя метод синтеза.
Задача №1. Докажите, что для любых неотрицательных a, b, c справедливо неравенство
(a+b )(a+c )(b+c )≥8 abc .
Решение. Запишем три неравенства, устанавливающие зависимость между средним
арифметическим и средним геометрическим двух неотрицательных чисел
a+b
≥ √ ab
2
a+c a+b≥2 ab
2
≥√ ac √
b+c a+c≥2 ac √
≥√ bc
2 ; b+c≥2 bc ; √
Перемножим почленно полученные неравенства, так как их левая и правая
части неотрицательны
(a+b )(a+c )(b+c )≥8 √ ab⋅√ac⋅√ bc
(a+b )(a+c )(b+c )≥8 abc .
Задача № 2. Докажите, что а2+в2+с2≥ав+вс+ас
Мы знаем, что а+в≥2 √ ав или а2+в2≥2ав
Значит а2+в2≥2ав
а2+с2≥2ас
с2+в2≥2св
2а +2в +2с2≥2ав+2вс+2ас
2 2
2
f (0)=( x−1) ( x+1 )
и
f ( 14 x )= 14 ( x−2)
2 2
Задача № 2. Найдите среди всех треугольников с заданным периметром тот, чья площадь
наибольшая.
Решение. Если обозначим стороны произвольного треугольника x, y, z, то по условию
0<x < y +z
0< y <x +z
0<z <x + y , иx+ y+ z=2 p ,
где фиксированное число p>0 . Требуется определить наибольшее значение
выражения
S= √ p( p−a)( p−b )( p−c )=√ p⋅√ ( p−a( p−b)( p−c ) .
Применим неравенство Коши для n = 3
3 ( p−a )+( p−b)+( p−c ) p
√( p−a)( p−b)( p−c )≤ 3
=
3 ,
p 3 p2
то есть
S≤ √ p⋅
3 √( )
=
3 √ 3 , причём равенство достигается тогда и только
тогда, когда p−a= p−b= p−c , то есть для равностороннего треугольника.
1 1 1 13
+ +…+ > (*)
n+1 n+2 2 n 24
Доказательство: Обозначим левую часть неравенства (*) через Sn .
1. Пусть n=2.
Тогда S2 = 1/3 + ¼ = 7/12 >13/24, следовательно, при n=2 неравенство (*) выполняется.
2. Предположим, что неравенство (*) верно при n= k, т.е. Sk >13/24.
Из условия (*) следует, что
1 1 1 1 1 1 1 1
Sk = + +…+ Sk+1 = + …+ + +
k +1 k+ 2 2k k +2 k +3 2 k 2 k +1 2 k +2
1 1 1 1
Сравнивая между собой Sk и Sk+1 , получаем Sk - Sk+1 = − − =
k +1 2 k +1 2 k +2 2 ( k +1 ) (2 k +1)
Очевидно, что при любом натуральном k правая часть последнего равенства положительна.
Поэтому Sk > Sk+1 , Sk >13/24. Следовательно, Sk+1 >13/24. Таким образом, неравенство (*)
доказано.
Пример 2. Доказать, что для любых натуральных n, n 2
1 1 1 1
----- + ----- + … + ---- < 2 - ---
12 22 n2 n
Пример 3. n 3, n N. Докажите, что
1 1 1 3
-------- + -------- + … + ------ > ---- .
n+1 n+2 2n 5
Пример 4. Доказать, что при любом натуральном n верно неравенство
1 1 1 1
------ + ------ + ----- + … + ------ < 2
12 22 32 n2
Дидактические материалы
2 2
1. a +b ≥2 ab .
a+b
≥ √ ab
2. 2 , где a,b≥0.
2
√ ab≥
1 1
+
3. a b , где a,b > 0.
a 2 +b 2 a+b
4. √ 2
≥
2 .
a+b 2
≥
2 1 1
+
5. a b , где a,b > 0.
a2 +b 2 a+b 2
6. 2
≥
2 ( ) .
a b a b
+ ≥2 + ≤−2
9. a) b a , где ab>0; б) b a , где ab<0.
1
x 8+ y 8≥
4. 128 , если x+y=1
1 2 1 2 25
5.
( ) ( )
a+
a
+ b+ ≥
b 2 , если a, b >0 и a+b=1.
2 2
1 2 1 2 ( n +1 )
6.
( x1+
x1 )
+. ..+ x n +
xn
≥
( n ) , если x1,…,xn>0 и x1+…+xn=1
4 4 4
7. a +b +c ≥abc (a+ b+c )
2 2
8. x + y ≥2 √ 2( x− y ) , если xy=1.
4 4
3.13. 2(a +b )+17>16 ab
§ 6. Геометрические неравенства
5. Для чисел
a1 ,...,a10 и b1 ,...,b10 докажите неравенство
( a21 + a22 +. ..+ a210)( b 21 +b22 +.. .+b102 )≥( a1 b1+ a2 b 2+. ..+a 10 b10 ) 2+
+ ( a1 b2 −a 2 b1 + a3 b 4 −a 4 b3 +a5 b6 −a6 b5 + a7 b 8 −a8 b7 + a9 b 10−a10 b9 )2
.
Самостоятельные зачетные работы
Самостоятельная зачетная работа №1. Простейшие неравенства.
1 2 1 2 4 1 2 4 6 100 1
+ ⋅ + ⋅ ⋅ +. . .+ ⋅ ⋅ ⋅. ..⋅ ⋅ <1
1. 3 3 5 3 5 7 3 5 7 101 103
1−a 1−b a b 1 1
+ ≤ + 0<a≤ 0<b≤
2. 1−b 1−a b a , где 2 , 2
a b c 2 2 2
+ + ≥ + −
4. bc ca ab a b c , где a, b, c > 0
1. Внутри угла задана точка M . Проведите через точку M прямую так, чтобы
площадь треугольника, ограниченного этой прямой и сторонами угла, была наименьшей.
2. Докажите, что если длины трех биссектрис треугольника меньше 1, то его площадь
√3
меньше 3 .
3. Внутри квадрата со сторонами равными 1 заданы квадраты со сторонами a и b , не
имеющие общих точек. Докажите, что a+b <1 .
4. Докажите, что для любых точек A , B , C , D , E , F имеет место
2 2 2 2 2 2 2 2 2
неравенство 2 ( AB + BC +CD + DE + EF + FA ) ≥AD + BE +CF .
Критерии оценки
Самостоятельные зачетные работы оцениваются по системе «зачет» - «незачет». «Зачет»
выставляется при решении 2 и более задач по каждой теме. При необходимости можно
предусмотреть и выставление оценок.
Заключение.