Вы находитесь на странице: 1из 38

Управление образования Администрации города Воткинска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение


«Средняя общеобразовательная школа №1» г.Воткинска

Рассмотрена на заседании ШМО


учителей математики и информатики
Протокол от __________ №__
Руководитель ШМО _____(Т.П. Колесникова)

Принята на НМС МБОУ СОШ № 1


Протокол от __________ № __
Председатель НМС ______ (Т.А. Зорина)

Утверждена
Приказом директора МБОУ СОШ № 1
от ________ № _______
__________ (И.Ю. Глазырина)

Рекомендовано к применению
Подкомиссией городского
Экспертного совета
По предмету «Математика»
Протокол № __ от _____ 2016г
Председатель подкомиссии
___________ Л.М. Фархутдинова

Рабочая программа
факультативного курса
«Методы решения и доказательств неравенств»
для учащихся 8-9 классов
Количество часов: 34ч.
1 час в неделю

Составитель: Антропова Вероника Юрьевна


учитель математики
первой квалификационной категории
МБОУ СОШ № 1 г.Воткинска УР

Воткинск
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Математика владеет не только истиной, но и высшей
красотой – красотой отточенной и строгой, возвышенно
чистой и стремящейся к подлинному совершенству, которое
свойственно лишь величайшим образцам искусства.
Б. Рассел
Математику называют тавтологической наукой: другими словами, про математиков
говорят, что они тратят время на доказательство того, что предметы равны самим себе. Это
утверждение весьма неточно по двум причинам. Во-первых, математика, несмотря на
свойственный ей научный язык, не является наукой; скорее ее можно назвать искусством. Во-
вторых основные результаты математики чаще выражаются неравенствами, а не равенствами.
Неравенства используются в практической работе математика постоянно. Они
применяются для получения ряда интересных и важных экстремальных свойств
«симметричных» фигур: квадрата, куба, равностороннего треугольника, а также для
доказательства сходимости итерационных процессов и вычисления некоторых пределов. Важна
роль неравенств и в различных вопросах естествознания и техники.
Задачи на доказательство неравенств самые трудные и интересные из традиционных.
Доказательства неравенств требуют истинной изобретательности, творчества, которые делают
математику тем захватывающим воображение предметом, каким она является.
Обучение доказательствам играет большую роль в развитии дедуктивно-математического
мышления и общих мыслительных способностей учащихся. Как же научить школьников
самостоятельно проводить доказательства неравенств? Ответ гласит: только путем
рассмотрения многих приемов и методов доказательств и регулярного их применения.
Применяемые для доказательства неравенств идеи почти столь же разнообразны, как и
сами неравенства. В конкретных ситуациях общие методы часто приводят к некрасивым
решениям. Но неочевидное комбинирование нескольких «базовых» неравенств удается лишь
немногим школьникам. И, кроме того, ничто не мешает ученику в каждом конкретном случае
поискать лучшее решение, нежели полученное общим методом. По этой причине
доказательства неравенств нередко относят к области искусства. И как во всяком искусстве
здесь есть свои технические приемы, набор которых весьма широк и овладеть всеми очень
сложно, но каждый учитель должен стремится к расширению имеющегося в его запасе
математического инструмента.
В общем же курсе школьной математики присутствуют намеченные, но
непроработанные вопросы, такие, как например свойства неравенств, их доказательство и
применение. В рамках учебных занятий учащийся знакомится со свойствами неравенств и
методами их решения в простейших случаях. В то время как указанные темы являются
хорошим средством для обучения типичным методам научных исследований, таких как
полный перебор вариантов, переход от частного к общему и др. Работа с неравенствами
предполагает не только умение производить какие-то выкладки по заученным правилам, но
также и понимание цели выполняемых действий.
На олимпиадах для школьников по математике также часто предлагаются неравенства,
доказательство которых лучше выявляет способности и возможности учащихся, степень их
интеллектуального развития. Кроме того, многие задачи повышенной сложности (из
различных разделов математики) эффективно решаются с помощью неравенств.
В рамках данного курса, рассчитанного на учащихся 8-9 класса, рассматриваются
неравенства Коши, Бернулли и некоторые другие, с которыми ученики не знакомы, различные
методы доказательства неравенств, а также применение неравенств при решении задач
различного рода. Не все рассматриваемые в курсе задачи носят алгебраический характер,
присутствуют также задачи геометрического плана. Весь этот набор задач подчеркивает связь
различных разделов математики.
Рассматриваемая тема: «Доказательство неравенств» направлена на устранение
существующей в школьном курсе математики резкой диспропорции между решением
неравенств и доказательством неравенств, и, что особенно важно, доказательство неравенств –
один из важнейших видов математической деятельности, тогда как решение неравенств –
«привилегия» именно школьной математики, весьма далеко – за исключением, пожалуй,
простейших случаев – отстоящих от математики как науки.
Понятно, что доказательство неравенств как задача сложнее, чем усвоение алгоритмов
решения простых неравенств – доказательство обычно основано на эвристике, а не на
алгоритмах. Поэтому в основной школе принято рассматривать лишь неравенство Коши между
средними арифметическим и геометрическим и следствие о сумме взаимно обратных чисел,
хотя в рамках содержания обучения основной школы вполне можно рассматривать
соответствующие неравенства и для средних гармонического и квадратичного – их
доказательства вполне алгоритмичны. Но в профильном курсе ознакомление учащихся с самой
задачей доказательства неравенств и с применяемыми методами рассуждений представляется в
настоящее время совершено необходимым. Это позволяет учащимся при решении задач
перейти с уровня формально – оперативных умений, на более высокий уровень, позволяющий
строить логические цели рассуждения; делать выводы о выборе решения, анализировать и
оценивать полученные результаты.

Цель курса: изучение избранных классов неравенств с переменными, научное


обоснование методов их доказательств.

Задачи курса:
- углубление знаний, умений и навыков учащихся по решению неравенств;
- формирование у учащихся интереса к предмету, развитие их математических способностей;
- развитие исследовательской и познавательной деятельности учащихся;
- обеспечение условий для самостоятельной творческой работы учащихся.

Содержание тем изучаемого курса


1. Понятие средней величины.
2. Геометрические интерпретации средних.
3. Из истории средних величин и решений неравенств.
4. Простейшие неравенства.
5. Метод использования соотношений между средними арифметическими,
геометрическими, гармоническими и квадратичными
6. Основные методы решения задач на доказательство неравенств:
6.1 Метод анализа
6.2 Метод синтеза
6.3 Метод от противного
6.4 Метод использования тождеств
6.5 Метод оценивания
6.6 Метод введения новых переменных, или метод подстановки
6.7 Метод введения вспомогательных функций
6.8 Метод уменьшения числа переменных в неравенстве и понижения степени неравенства
6.9 Доказательство неравенств путем определения знака разности их частей.
7. Применение метода математической индукции.

Требования к уровню подготовки учащихся.


В результате изучения курса учащиеся должны знать:
- понятие «больше», «меньше», «не больше», «не меньше» для действительных чисел и их
свойства;
- основные методы сравнения двух чисел: «по определению», сравнение их отношений с
единицей, сравнение их степеней, сравнение их с промежуточным числом, метод
использования «замечательных неравенств»;
- основные методы установления истинности неравенств с переменными: метод анализа, метод
синтеза, метод «от противного», метод использования тождеств, метод подстановки (введение
новых переменных), метод оценивания (усиление и ослабления);
- схему применения метода математической индукции;
- неравенство Коши для произвольного числа переменных;
- соотношение Коши-Буняковского;
- неравенство Чебышева;
- средние арифметическое, геометрическое, гармоническое и квадратичное двух
положительных чисел, их геометрическое интерпретация.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
- доказывать как простейшие числовые неравенства, так и решать задачи повышенной
сложности, в том числе геометрического содержания.
- применять основные методы сравнения двух чисел;
- применять основные способы доказательства истинности неравенств с переменными;
- применять метод математической индукции для доказательства неравенств;
- применять неравенство Коши-Буняковского при n = 2;
- применять замечательные неравенства для нахождения наибольшего и наименьшего значений
функций, решения несложных задач на оптимизацию.
Ожидаемый результат изучения курса:
- знание учащимися методов решения неравенств;
- умение самостоятельно добывать информацию и осознанно ее использовать при выполнении
заданий;
- приобретение опыта в нахождении правильного и рационального пути решения неравенств;
- практика работы в группе: умение распределять обязанности, учитывать мнение каждого
члена группы, адекватно оценивать работу одноклассников (при условии коллективной формы
организации обучения).
Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
Уровень достижений учащихся определяется в результате:
- наблюдения активности на практикумах;
- беседы с учащимися;
- анализа творческих, исследовательских работ;
- проверки домашнего задания;
- выполнения письменных работ;
- самостоятельно созданных слайдов, мини-задачников, выполненных проектов, которые могут
быть индивидуальными и коллективными.
Итоговая оценка является накопительной, т.е. результаты выполнения предложенных
заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса.
Основные методы обучения: частично-поисковый, проблемный, исследовательский.
Формы учебных занятий
Проблемные лекции, обзорные лекции, семинары, практические занятия, зачетные
самостоятельные работы. Планируется организация разных форм деятельности учащихся:
индивидуальной, групповой, коллективной.
Занятия по введению нового материала могут проходить в форме обзорных лекций с
разбором ключевых задач. Также предусмотрено проведение некоторых занятий в форме
семинара, с предварительной подготовкой учащихся и самостоятельным поиском материалов с
их последующим обсуждением.
Такая организация учебной деятельности способствует реализации поставленных целей
курса, так как развитие способностей учащихся возможно лишь при сознательном, активном
участии в работе самих школьников.
Тематическое планирование изучения учебного материала

№ Всего В том числе


п/п Наименование часов Формы занятий и
тем курса контроля

практика

семинар
лекция
1 Понятие средней величины. 1 1 Беседа с презентацией

2 Геометрические Беседа с презентацией


1 1
интерпретации средних.
3 Из истории средних Семинарское занятие
величин и решений 1 1
неравенств
4 Простейшие неравенства 1 1 Практическое занятие

5 Метод использования Беседа с презентациями,


соотношений между
средними арифметическими, Практические занятия с
3 1 2 самостоятельной работой
геометрическими,
гармоническими и
квадратичными
6 Основные методы решения Беседа с презентациями,
задач на доказательство
неравенств Практические занятия,
1. Метод анализа Семинарское занятие,
2. Метод синтеза Самостоятельная работа
3. Метод от противного
4. Метод использования
тождеств
5. Метод оценивания
6. Метод введения новых
переменных, или метод 7 3 3 1
подстановки
7. Метод введения
вспомогательных функций
8. Метод уменьшения числа
переменных в неравенстве и
понижения степени
неравенства
9. Доказательство неравенств
путем определения знака
разности их частей.
7 Применение метода Практические занятия с
математической индукции 3 1 2
самостоятельной работой

8 Подведение итогов. Защита Семинарское занятие


1 1
творческих работ.
ИТОГО 18 7 8 3
Приложения и дидактические материалы.
Повторение:
1) Определение: Говорят, что действительное число a больше (меньше) действительного
числа b, если их разность a-b –положительное (отрицательное) число.
2) Свойства:
1) Если a>b и b>c, то a>c.
2) Если a>b , то a+c>b+c.
3) Если a>b и m>0, то am>bm.
4) Если a>b и m<0, то am<bm.
5) Если a>b и b>c, то a>c.
6) Если a>b и c>d, то a+c>b+d.
7) Если a>b и c>d, то ac>bd, a,b,c,d>0.
8) Если a>b , то an>bn ,a,b ¿ 0, n ∈ Ν .
9) Если a>b , то an>bn ,n-нечетное.
Провести доказательства некоторых свойств.

Что значит доказать неравенство?


1. Это значит путем тождественных преобразований свести его к очевидному
неравенству.
2. Это значит с помощью цепочки преобразований привести к равносильному
очевидному, известному неравенству.

Понятие средней величины.


Средней величиной действительных чисел а1 , а 2 ,. . ., а n (n ∈ N ) называют всякое
действительное число х, удовлетворяющее условию m≤x≤M , где m – наименьшее, а М –

наибольшее среди чисел а1 , а 2 ,. . ., а n (n ∈ N ) .


Средняя величина чисел а1 , а 2 ,. . ., а n (n ∈ N ) только одна в том и только в том случае, когда
а1 =а 2=. ..=а n .

Средним геометрическим действительных неотрицательных чисел а1 ,а 2 ,. . ., а n (n≥2)


n
называют такое действительное неотрицательное число G=G(a 1 , a2 , .. . , an )=√ a1⋅a2⋅. ..⋅an .
Средним арифметическим действительных чисел а1 , а 2 ,. . ., а n (n≥2) называют
a1 +a 2 +. ..+a n
A= A (a1 , a2 ,. .. , a n )=
действительное число n A= A ( .
Средним гармоническим действительных положительных чисел а1 ,а 2 ,. . ., а n (n≥2)

n
H=H (a 1 , a2 , .. . , an )=
1 1 1
+ +.. .+
называют положительное число a1 a2 an .

Средним квадратическим (квадратичным) действительных чисел а1 , а 2 ,. . ., а n (n≥2)

a21 + a22 +. . .+ a2n


называют неотрицательное действительное число
Q=Q( a 1 , a2 , .. . , an )=
n
Если рассмотреть два положительных числа a и b, то эти средние величины будут выглядеть
. √
следующим образом:
a+ b
А=
 среднее арифметическое: 2
 среднее геометрическое: G=√ ab
2 ab
H=
 среднее гармоническое: a+b
a2 + b2
 среднее квадратичное:
Q=
√ 2

Историческая справка
Понятия «больше» и «меньше» наряду с понятиями равенство возникли в связи со счетом
предметов и необходимостью сравнивать различные величины. Понятиями неравенства поль-
зовались уже древние греки. Архимед (III в. до н. э.), занимаясь вычислением длины
окружности, установил, что «периметр всякого круга равен утроенному диаметру с избытком,
который меньше седьмой части диаметра, но больше десяти семьдесят первых». Иначе говоря,
Архимед указал границы числа π:
10
3
71 ¿¿
Ряд неравенств приводит в своем знаменитом трактате «Начала» Евклид. Он, например,
доказывает, что среднее геометрическое двух положительных чисел не больше их среднего
арифметического, т. е. что верно неравенство
√ аb ≤ (a+b)/2 .
В «Математическом собрании» Паппа Александрийского в III в., доказывается: «Если a/b
>с/d (а, b, с и d - положительные числа), то ad>bс».
Однако все эти рассуждения проводили словесно, опираясь в большинстве случаев на
геометрическую терминологию.
В 1557 г., когда Роберт Рекорд впервые ввел знак равенства, он мотивировал свое
нововведение следующем образом: никакие два предмета не могут быть между собой более
равными, чем два параллельных отрезка. Знак равенства Рекорда стал, однако,
общеупотребительным лишь в ХVIII веке после того как им стали пользоваться Лейбниц и его
последователи. Исходя из знака равенства Рекорда, другой английский ученый Гарриот ввел
употребляемые поныне знаки неравенства, обосновывая (в «Практике аналитического
искусства», вышедшей в 1631 г. посмертно) нововведение следующим образом: если две
величины не равны, то отрезки, фигурирующие в знаке равенства, уже не параллельны, а
пересекаются. Пересечение может иметь место справа (>) или слева (<). В первом случае
образованный знак неравенства будет обозначать «больше», во втором - «меньше».
Несмотря на то что знаки неравенства были предложены через 74 года после
предложенного Рекордом знака равенства, они вошли в употребление намного раньше
последнего. Одна из причин этого явления коренится в том, что типографии применяли в то
время для знаков неравенства уже имевшуюся у них латинскую букву V, тогда как наборного
знака равенства (=) у них не было, а изготовлять его тогда - было нелегко.
Знаки ≤ и ≥ ввел французский математик П. Буге (1698-1758).
Неравенства и системы неравенств широко используются как в теоретических
исследованиях, так и при решении важных практических задач.

Из истории средних величин.


Когда возникли понятия средних величин в математике, точно не известно. Но
предполагают, что уже вавилоняне более трех тысяч лет назад использовали их при вычислении
квадратных корней. В дошедших до нас табличках квадратные корни из натуральных чисел
фактически вычислены по известной нам формуле:
r
2 ¿ β+
если N = β² + r, то √ N = √
β +r 2β .
Восстанавливая ход рассуждений вавилонян, современные учёные пришли к выводу, что они
N N
α=
брали среднее арифметическое чисел β и β . В самом деле, если обозначить β , то β
α+ β r
=β+
1 = 2 2β .
Много позже древнегреческий математик Герон (I в.) в своей «Метрике», применяя тот же
метод приближённого вычисления квадратного корня, писал, что если результат получается со
слишком большой погрешностью, то указанную процедуру можно повторить, т.е. взять среднее
N
арифметическое чисел β 1 и β1 .
Применим этот алгоритм к вычислению квадратного корня из натурального числа, записав
его в виде произведения двух натуральных чисел: N = ab (при простом N один из сомножителей
a+b
b1 =
равен 1). В качестве первого приближения значения √ ав возьмём 2 , затем следуя
ab 2 ab
a1 =
рекомендации Герона, найдем b1 , которое оказывается средним гармоническим a+b
чисел a и b.
Также средние величины были известны и античным математикам. В одном из
математических тестов, которые приписывают древнегреческому математику Архиту (ок. 428 –
365 г.г. до н.э.), среднее арифметическое А, среднее геометрическое G и среднее гармоническое
Н определялись как равные члены соответственно арифметической, геометрической и
гармонической пропорций:
a – А = А – b;
a : G = G : b;
(a – H) : a = (H – b) : b.
Из этих равенств получаем
2 2ab
H= =
а+ b 1 1 a+b
А= +
2 ; G=√ ab ; a b .
Свои названия перечисленные средние величины получили в античные времена.
Аристотель (384 – 322 г.г. до н.э.), великий философ древности, объяснял происхождение
a+b
a, ,b
названий так. Среди чисел 2 каждое последующее больше предыдущего на
b−a
постоянное число 2 (при условии a<b), а сравнения типа «на сколько одно число больше

другого» используется лишь арифметике. Для величин a, √ ab,b каждая следующая больше
b
предыдущего в фиксированное число √ a раз; такое сравнение производится только в
геометрии. Естественно, Аристотель высказывал отношение к операциям, бытовавшим в
древнегреческой математике.
Иногда вместо термина «среднее геометрическое» используют название среднее
пропорциональное. Объясняется это совсем просто: ведь равенство G=√ ab равносильно
пропорции a : G = G : b.
По преданию гармоническое среднее ввёл Пифагор (VI в. до н.э.), выразив с его помощью
отношение основных гармонических интервалов. Пифагор установил, что вместе со струной
длиной 12l, созвучно сливаясь с ней звучат струны того же натяжения с длинами 6l (выше на
октаву), 8l и 9l (выше на кванту и на кварту), при этом 9l есть среднее арифметическое чисел 6l
и 12l, а 8l он определил как среднее гармоническое этих чисел. Это созвучие (и определяющее
его отношение 6, 8, 9, 12) называлось тетрадой. Пифагорейцы считали, что тетрада есть «та
гамма, по которой поют сирены».
Открытие тетрады привело пифагорейцев к поискам подобных соотношений в других
областях человеческих знаний, в том числе архитектуре («золотое сечение»), геометрии,
космологии и т.д.
В древнегреческой математике, которая была по преимуществу геометрической, было
известно несколько способов построения средних по двум данным отрезкам а и в. У Паппы
Александрийского (III в.) в его «Математическом собрании», своде результатов
древнегреческой математики, приведено построение среднего геометрического двух отрезков
по способам его предшественников Эратосфена (276 – 174 г.г. до н.э.), Никомеда (II в. до н.э.) и
Герона ( I в.), дано также описание построения на одной фигуре всех трёх отрезков.
Формулы, задающие различные средние, вообще говоря, имеют смысл не только при
положительных a и b. Однако, чтобы каждый раз не задумываться над вопросом
существования средней величины, обычно считают a и b положительными.

Можно рассмотреть следующие задачи.


Задачи № 1. Определить среднюю скорость туриста на всем пути, если от пункта А до пункта В
он шёл со скоростью v 1 , а обратно – со скоростью v 2 .
Решение. Обозначим символом S расстояние между пунктами А и В, тогда
S
v 1 - время туриста от А до В, а
S
v 2 - время туриста обратно.
S S
v1 + v2 - время, затраченное на весь путь.
2S 2 2 2 v1 v2
v ср = = = =
S S 1 1 v1+ v 2 v1 v 2
+ +
v1 v2 v1 v2 v1 v 2
Тогда
Получили, что
v cр есть среднее гармоническое скоростей v 1 и v 2 .

Задача № 2. В прямоугольном треугольнике АВС из вершины С на гипотенузу опущен


перпендикуляр CD, который делит гипотенузу на отрезки AD = a; BD = b.
Выразить через a и b:
1) CD
2) DE (где Е – есть точка пересечения окружности, описанной около
треугольника АВС, и перпендикуляра, проведённого к АВ через центр
окружности)
3) СК (где точка К- есть основание перпендикуляра, опущенного из точки D
на r = СО.

Решение.
1) ∆АВС – прямоугольный, поэтому АВ – диаметр окружности
a+b
АВ = a + b, О – центр окружности, то есть АО = ОВ = ОЕ = 2
a+b
Получили, что ЕО = 2 является средним арифметическим двух
отрезков, длины которых a и b.
2)CD┴АВ (по условию), следовательно, по свойству перпендикуляра,
опущенного из вершины прямого угла на гипотенузу, CD²=AD ¿ DB. Значит
CD=√ AD⋅DB , то есть CD=√ a⋅b .
CD является средним геометрическим двух отрезков, длины которых равны a и
b.
3) ∆OED – прямоугольный, так как EO ┴ АВ (по условию)
a+b
ОЕ=
2 (как радиус окружности)
a+ b a+b−2 a b−a
OD=AO− AD= −a= =
2 2 2
По теореме Пифагора
DE² = OD² + OE²
b−a 2 a+ b 2 ( b−a)2 +( a+ b)2
DE 2 =( ) +( )= =
2 2 4
2 2
b2 −2 ab+ a2 +a 2 +2 ab+b 2 2( a + b ) a2 +b 2
= =
2 4 2
a2 +b 2
DE=
√ 2 , то есть DE является средним квадратичным для двух
отрезков, длины которых a и b.
4) ∆DOC – прямоугольный, так как CD ┴ АВ. Проведём
DK ┴ СО.
По свойству прямоугольного треугольника CD² = CO ¿ CK, то есть
CD 2 2 ab
СК = =
CO a+ b , то есть СК – среднее гармоническое для a и b.
Из решения этой задачи видно, что для двух отрезков a и b можно найти
четыре зависимости: среднее квадратичное, среднее гармоническое, среднее
арифметическое, среднее геометрическое.
В какой же зависимости они находятся друг от друга?

Средние величины. Классические неравенства

Главным (и по сути, единственным) неравенством в области действительных чисел


является неравенство х2  0-его верность сомнений не вызывает. Из него уже следуют другие,
очень известные и употребительные неравенства, первым из которых, безусловно, является
неравенство Коши или, как его ещё называют, неравенство о средних:
a+b
≥ √ ab
2 для любых a, b  0
Доказывается оно очень просто: a+b≥2 √ ab
Поскольку a + b  0, а - b 0, значит неравенство можно возводить в квадрат:
(a + b)2  4ab, a2 + 2ab + b2  4ab, a2 + 2ab + b2 –4ab  0, a2 – 2ab + b2  0
(a – b)2  0
Таким образом, полученное неравенство верно для любых a, b, и в том числе при
положительных.
Итак, исходное неравенство верно для любых a, b  0.
Существуют различные геометрические интерпретации доказанного неравенства.
Рассмотрим одну из них:
Пусть дан прямоугольный треугольник ABC (угол С-прямой), где CD-высота, CO-радиус
описанной окружности (см. рис).

Обозначим AD= a, BD= b, СD= h, CO= r. Поскольку в прямоугольном треугольнике


h2 =ab, то h=√ ab
Так как r – радиус описанной окружности, то по свойству прямоугольного треугольника имеем:
a+ b
r=
2 .
Понятно, что r  h, притом данные отрезки совпадают, если треугольник ABC-равнобедренный.
a+b
≥ √ ab
Таким образом, неравенство доказано: 2
Среднее гармоническое двух положительных чисел a и b равно отношению удвоенного
произведения этих чисел к их сумме.
Если среднее гармоническое положительных чисел a и b обозначить буквой h, то можно
2 ab 1 1/a+1/b
h= =
записать: a+b или h 2
Из такой записи видно, что величина, обратная среднему гармоническому a и b, есть среднее
арифметическое величин, обратных a и b.
2 ab
√ ab≥ ;
Докажем, что a+ b
2
4 a2 b 2 4 a2 b 2 ab ( a+b ) −4 a2 b2 ab ( a2 + 2 ab+b2 )−4 a2 b2
ab≥ ; ab− ≥0 ; ≥0 ; ≥0 ;
( a+b )2 ( a+b )2 ( a+b )2 ( a+b )2
2
ab ( a−b )
≥0 ;
( a+b )2
Итак, данное неравенство верно для положительных чисел a и b.

a+b 2 ab
≥ √ ab √ ab≥ ;
Заметим, 2 и a+b
2 ab a+ b
≤ab≤
Следственно имеет место неравенство: a+b 2 .
Ещё в математике используется понятие среднего квадратичного: для двух положительных
a 2 +b 2
чисел a и b среднее квадратичное равно
2 2 2 2
2 √.
2
a +b a+b a +b ( a+b )
Покажем, что 2


2 ( a + b ) −( a+ b )2 ≥0 ;
2 2
2 ; 2
2

2 2
4
;
2 2 2
2 a +2 b −a −2ab−b ≥0; a −2 ab+b ≥0 ;
( a−b )2 ≥0 ;
Итак, для любых положительных a и b всегда будет выполняться неравенство:
a 2 +b 2 a+b
√ 2

2
Таким образом, все приведённые средние значения связаны неравенствами:

2 ab a+b a2 +b2
a+b
≤ √ ab≤
2

2 √
для любых a, b > 0
При этом, знак равенства достигается лишь в том случае, когда a=b.
Геометрическую интерпретацию о средних положим на трапецию:
Пусть дана трапеция с основаниями a и b.
1.По теореме о средней линии трапеции отрезок MN, параллельный основаниям и
соединяющий середины боковых сторон трапеции, равен среднему арифметическому
a+b
MN =
оснований: 2

2.Отрезок KF, проходящий через точку пересечения диагоналей параллельно основаниям,


2 ab
KF=
равен среднему гармоническому оснований: a+b
Докажем данное свойство:
Пусть дана равнобедренная трапеция АВСD, где О-точка пересечения диагоналей. На сторонах
АВ и СD соответственно взяты точки K,F так, что отрезок KF проходит через точку О и
параллелен основаниям трапеции. Пусть KO= x.
Проведём дополнительное построение: на продолжении стороны AD отложим отрезок DN так,
что DN=BC.
Рассмотрим треугольники АОD и ACN. Они подобны по 2-ум углам. Из подобия следует
AO b
=
пропорция: AC a+b .Треугольники ABC и AKO также подобны (по 2-ум углам). Из
x AO
=
последнего следует пропорция: a AC .
x b ab
= x=
Из полученных равенств следует: a a+b ,т.е. a+b .Поскольку трапеция
равнобедренная, то KO=ON, т.е.

3.Если в трапеции провести отрезок, разбивающий её на две равновеликие трапеции, то этот


a 2 +b2
отрезок есть среднее квадратичное оснований:
Докажем это свойство.
EF=
2√

Обозначим AE= p, ED = q, EF= x, h1 и h2-высоты равновеликих трапеций. По формуле


h ( a+b ) h1 ( a+ x ) h2 ( b+ x ) h1 x+ b
S тр = = ; = ;
2 имеем 2 2 отсюда h2 x+ a (3).Из подобия
h 1 p a−x
= = ;
треугольников AEE1 и ЕDD1 следует: h2 q x−b (4).
a−x x+b
= ;
Приравнивая правые части равенств (3) и (4) имеем: x−b a+ x x2 – b2 = a2 + x2.
a2 +b 2
Итак, получаем
x=
√ 2
4. Высота равнобедренной трапеции, в которую можно вписать окружность, является
средним геометрическим (чисел a и b) оснований трапеции.

Докажем, что h2=ab, т.е. h=√ ab .


a+ b a b a b a+b
AM = AN =AK = ; BN=BE= ; AB= + = ;
2 , 2 2 2 2 2
( a+ b )2 ( a−b )2
BM = − ;
По теореме Пифагора 4 4 т.е. BM= √ ab;

2 ab a+b a2 +b2
Из доказанного ранее a+b
≤ √ ab≤
2

√ 2 , для любых a, b > 0
следовательно в трапеции среднее геометрическое оснований трапеции расположено
следующим образом:

где m-среднее гармоническое основание;


n-среднее геометрическое;
p-среднее арифметическое;
q- среднее квадратичное.
Следует отметить, что при различных значениях a и b последовательность этого расположения
не меняется.

Соотношение между средними величинами.


Сравнение среднего арифметического и среднего геометрического.
Хорошо известно, что с двумя положительными числами а и в, связаны их среднее

a+b
≥ √ ab
арифметическое и среднее геометрическое √ ab , причем 2 (равенство
выполняется только при а = в). Алгебраическое доказательство этого неравенства чрезвычайно
простое:
(а – в)² ≥ 0;
Применим формулу «квадрат разности»:
а² - 2ав + в² ≥0;
Прибавим к обеим частям неравенства 4ав:
а² + 2ав + в² ≥4ав;
Применим формулу «квадрат суммы»:
(а + в)² ≥4ав;
Разделим обе части неравенства на 4:

;
Так как а и в – положительные по условию, то извлечём из обеих частей неравенства
квадратный корень: a+b ≥ √ ab
2

Получили искомое выражение.

Сравнение среднего арифметического и среднего квадратичного.


По определению неравенства если (а – в) ≥0, то а ≥ в, а если (а – в)≤0, то а ≤ в. Но для
положительных а и в имеет место выражение: если (а² - в²)≥0, то а ≥ в и наоборот.
a+b a2 + b2
Для доказательства 2


2 рассмотрим разность
a+ b 2 a +b 2 a +2 ab+ b a 2 +b2 a2 +2 ab+ b2 −2 a2 −2b 2 −a2 + 2 ab−b 2
2 2 2 2
(
2
) −(
2 √ )=
4
−( a 2−2 ab+ b2) −( a−b )2 1

2
=
4
=
4
=

= =− (a−b )2≤0
4 4 4
Значит по определению неравенства (при а≥0; b≥0) разность квадратов отрицательна, то есть
a+b a2 + b2
уменьшаемое меньше вычитаемого. Таким образом
достигается только при a=b.
2

√ 2 , причём равенство

Сравнение среднего гармонического и среднего геометрического.


Докажем, что среднее гармоническое не больше среднего геометрического, то есть
2 ab
≤ √ ab
a+b . Рассмотрим разность
2 2 2 2 2 2) 2 2
2 ab 2 4a b 4 a b −ab( a +2 ab+b ab (4 ab−a −2 ab−b )
( ) −( √ ab )2 = −ab= = =
a+b (a+ b)2 a2 +2 ab+ b2 ( a+b )2
ab(−a2 +2 ab−b 2 ) −ab (a2 −2 ab+b 2 ) −ab (a−b )2
¿ = =
(a+b )2 (a+ b )2 (a+ b)2
−ab(a−b )2
2
≤0
При условии, что a и b положительны разность квадратов (a+ b) , то есть
2 ab
≤ √ ab
уменьшаемое меньше вычитаемого. Значит a+b , причём равенство достигается лишь
при a=b.
Таким образом мы доказали одно из важнейших неравенств, связанных со средними:
2 ab a+b a2 +b2
a+b
≤ √ ab≤
2

2√ .

Геометрические доказательства.
 Сравнение среднего арифметического и среднего геометрического для двух
положительных чисел a и b.

Дано: окр.(О;ОА); AD = a; BD = b
a+b
√ ab≤
Доказать: 2
Доказательство:
AB a+ b
OD=OC=OB= OC=
1) АВ – диаметр, АВ = a + b и 2 , следовательно, 2 .
2) угол АСВ – вписанный
дуга АКВ = 180° значит, угол АСВ = 90° (по свойству
вписанного угла)
Таким образом, ∆АСВ – прямоугольный,

1) ∆АВС подобен ∆ADC

(по общему острому углу)

2) ∆АВС подобен ∆CBD

3) CD┴АВ, то есть ∆ADC подобен ∆CBD.


АВ AC
=
4) АС AD , следовательно, AC 2 = AB⋅AD
AB BC
=
BC DB , следовательно, BC 2 = AB⋅DB
AD CD
=
CD DB , следовательно, CD 2 = AD⋅DB , значит, CD=√ AD⋅DB , то есть
CD=√ ab .
a+b
√ ab<
5) ∆CDO – прямоугольный, CD ┴ OD, значит, CD < OC, то есть 2 .
a+b
√ ab=
6) Если a = b, то точка D совпадает с точкой О, то 2 .
a+b
√ ab≤
Поэтому 2 , что и требовалось доказать.
Это неравенство можно доказать и другим способом.

II способ.

Дано: ABCD – прямоугольный, AD = a, AB = b, AK – биссектриса угла ВАD.


Доказать:
S
ABL +S
AKD ABCD≥S
Доказательство:
1) АК – биссектриса, следовательно, ∠ ВАL = ∠ LAD. ∠ LAD и ∠ BLA –
внутренние накрест лежащие углы при параллельных ВС и AD и секущей AL, то есть
∠ BLA = ∠ LAD.
2) ∠ В = 90°, следовательно, ∠ BAL = ∠ LAD = 45°, но ∠ BLA = ∠ LAD,
значит, ∆АВL – равнобедренный, BL = AB = b.
3) ∆AKD – равнобедренный, так как KD┴AD, ∠ DAL = 45°, значит AD = KD = a.
1 S ABCD =ab
S ABL= b 2
2 1 2 1 2 a2 + b2
a+ b =
4) 2 2 2
1
S AKD = a2
2

1 2 1 2
S AKD +S ABL≥S ABCD , a + b ≥ab
Очевидно, что 2 2 равенство достигается при
a = b, то есть ABCD – квадрат.
a2 +b 2 a2 +b 2
≥ab ab≤
2 ; 2 ,
заменим в неравенстве а² на m, b² на n, получим
m+n m+n
≥√ mn √ mn≤
2 или 2 ,
то есть среднее геометрическое не больше среднего арифметического.

 Сравнение среднего квадратичного и среднего арифметического.

Средние для n положительных чисел.


Средние величины можно находить для любого количества положительных чисел
a1 ,a 2 ,...,a n . Определения этих средних даны выше. Для любых положительных чисел
a1 ,a 2 ,...,a n среднее арифметическое, среднее геометрическое, среднее гармоническое,
среднее квадратичное удовлетворят неравенствам:
2 2 2
a1 +a2 + .. .+an a 1 +a 2 +.. .+a n
1 1
n
+ +. . .+
a1 a 2
1
an
n
≤√ a1⋅a2⋅.. .⋅a n≤
n

√ n
,
в каждом из которых знак равенства достигается лишь в случае, когда 1 2 a =a =. ..=a
n .
Самым важным и значимым из этих неравенств является неравенство о среднем
арифметическом и среднем геометрическом, которое носит название неравенства Коши.

Основные методы решения задач на установление


истинности неравенств с переменными.
Метод анализа.
Это метод, основанный на анализе исследуемого неравенства, причём таком анализе, с
помощью которого «обратимыми» рассуждениями строят цепочку переходов от доказываемого
неравенства (через ряд промежуточных) к некоторому очевидному (благодаря ранее
полученным результатам) неравенству.
Рассмотрим решение задачи методом анализа.
Задача № 1. Доказать, что для любых действительных чисел a, b, c, d таких, что
a2 + b2 =1 и c 2 +d 2 =1 , выполнимо неравенство |ac−bd|≤1 .
Решение. Рассмотрим цепочку переходов от одного неравенства к другому, ему
2 2 2 2
равносильному, учитывая, что a + b =1 и c +d =1 по условию.
|ac−bd|≤1 .
Возведём обе части в квадрат, так как они неотрицательны:
(ac−bd )2 ≤1
a2 c 2 −2 abcd+b2 d 2 ≤1
Подставим значения c² и d² из условия c 2 +d 2 =1 .
Получим
a2 (1−d 2 )−2 abcd+b2 (1−c 2 )≤1
a2 −a2 d 2 −2 abcd +b2 −b 2 c 2≤1
2 2 2 2 2 2
(a +b )−(a d +2abcd +b c )≤1
2
1−(ad +bc ) ≤1
2
(ad +bc ) ≥0
Получили очевидное неравенство.
Задача №2 а +в2+с2≥ав+вс+ас
2

Умножим обе части неравенства на 2


2а +2в2+2с2≥2ав+2вс+2ас, перенесем все в правую часть и сгруппируем
2

(а2+2ав+в2)+(а2+2ас+с2)+(с2+2св+в2)≥0
(а+в)2+(а+с)2+(с+в)2≥0 верно для всех а,в,с

Метод синтеза.
Это метод, основанный на получении (синтезировании) неравенства (которое требуется
обосновать) из опорных (базисных) неравенств и методов их установления.
Решим задачу, используя метод синтеза.
Задача №1. Докажите, что для любых неотрицательных a, b, c справедливо неравенство
(a+b )(a+c )(b+c )≥8 abc .
Решение. Запишем три неравенства, устанавливающие зависимость между средним
арифметическим и средним геометрическим двух неотрицательных чисел
a+b
≥ √ ab
2
a+c a+b≥2 ab
2
≥√ ac √
b+c a+c≥2 ac √
≥√ bc
2 ; b+c≥2 bc ; √
Перемножим почленно полученные неравенства, так как их левая и правая
части неотрицательны
(a+b )(a+c )(b+c )≥8 √ ab⋅√ac⋅√ bc
(a+b )(a+c )(b+c )≥8 abc .
Задача № 2. Докажите, что а2+в2+с2≥ав+вс+ас
Мы знаем, что а+в≥2 √ ав или а2+в2≥2ав
Значит а2+в2≥2ав
а2+с2≥2ас
с2+в2≥2св
2а +2в +2с2≥2ав+2вс+2ас
2 2

Поделим на 2 обе части неравенства и получим а2+в2+с2≥ав+вс+ас


1 1 1 1 1 1
Задача №3. Докажите + + ≥ + +
x y z √ xz √ xy √ yz
Мы только что доказали, что а2+в2+с2≥ав+вс+ас
1 1 1
Пусть а= ; в= ; c=
√х √y √z
вс ас ав
Задача №4. Докажите, что + + ≥ а+в+ с
а в с
вс ас ав
Пусть х= ; у= ; z= Как в первой задаче складываем три неравенства Коши и делим на 2
а в с
Метод от противного.
Суть метода состоит в том, что предполагается выполнение всех условий задачи, а вот само
неравенство не выполнено. После чего проводится цепочка равносильных преобразований и
выявляется гипотеза, устанавливающая противоречия о выполнении данного неравенства.
Рассмотрим задачу № 1, решённую методом анализа. Решим её методом от противного.
Задача № 1. Доказать, что для любых действительных чисел a, b, c, d таких, что
a2 + b2 =1 2 2
и c +d =1 , выполнимо неравенство |ac−bd|≤1 .
Решение. Пусть условия задачи выполнены, то есть a∈R,b∈R,c ∈R,d∈ R и
2 2 2 2
a + b =1 и c +d =1 .
Допустим, что данное неравенство неверно, а при данных условиях
выполняется следующее неравенство:
|ac−bd|>1 .
Это неравенство равносильно совокупности неравенств:
[ac−bd>1 [
[ac−bd<−1
Умножим обе части неравенства на 2 и правую часть представим в виде суммы
1+1:
[2(ac−bd)>1+1 [
[2(ac−bd)<−1−1
Подставим из условия значения 1:
[2(ac−bd )>a2 +b2 +c 2 +d 2 [
[2(ac−bd )<−( a2 +b 2 +c 2 +d 2 )
Перенесём всё в левую часть и применим формулу квадрат суммы:
[2 ac−2 bd−a 2−b2 −c 2 −d 2>0 [
[2 ac−2 bd +a2 +b2 +c 2 +d 2 <0
[−( a−c )2−(b+d )2 >0 [
[(a+c )2 +(b−d )2 <0
[(a−c )2 +(b+d )2 <0 [
[(a+c )2 +(b−d )2 <0 .
Получили совокупность неравенств, которая решений не имеет, значит предположение о

выполнении неравенства |ac−bd|>1 неверно, то есть |ac−bd|≤1 .


Задача № 2 Для всех a, b, c и d ≥0, доказать, что √ ( a+c ) ( b+ d ) ≥ √ ab+ √ cd
Пусть верно обратное, т.е. √ ( a+c ) ( b+ d ) < √ ab+ √ cd
Возведем обе части в квадрат и раскроем скобки
ab+bc+ad+cd<ab+2√ abcd +cd
bc+ ad
bc+ad<2√ abcd или < √ abcd , а это противоречит неравенству Коши
2
Метод использования тождеств.
Суть метода состоит в том, что данное неравенство путём равносильных преобразований
приводится к очевидному тождеству.
Рассмотрим решение задачи этим методом.
Задача № 3. Докажите, что для любых действительных чисел a и b справедливо неравенство
a2 + ab+b 2≥0 .
Решение. Выделим в левой части неравенства полный квадрат
2 2 2
2 2 b 3b 2 b 3b
a + ab+b =(a +ab+ )+ =( a+ )2 +
4 4 2 4 .
При любых действительных a и b это выражение неотрицательно, значит и
2 2
данное неравенство выполнимо, то есть a + ab+b ≥0 .
Метод оценивания (метод усиления или ослабления).
Метод усиления заключается в последовательном переходе от меньшей функции к большей
(как говорят, оценивающей «сверху» эту меньшую функцию). Такие «переходы» приводят к
получению так называемого более сильного неравенства, то есть неравенства с большей правой
частью, нежели у его предшественников – неравенств. Иначе говоря, если требуется доказать
неравенство вида A < B и удалось установить, что A < C и С < B, где А, В, С - функции от
соответствующих переменных, принимающих произвольные значения из оговорённой области
определения, то тем самым оказывается установленным и неравенство А < В.

Метод ослабления – метод перехода к доказательству более слабого неравенства заключается


в следующем: если требуется доказать неравенство вида A > B и удалось установить, что A > C
и C > B, где А, В, С – функции от соответствующих переменных, принимающих произвольные
значения из оговорённой области определения, то тем самым оказывается установленным и
неравенство A > B.
Аналогичный подход можно применять для доказательства нестрогих неравенств.
Вернёмся к задаче № 1 и решим её третьим способом – методом усиления.
Задача № 1. Доказать, что для любых действительных чисел a, b, c, d таких, что
a2 + b2 =1
2 2
и c +d =1 , выполнимо неравенство |ac−bd|≤1 .

Решение. Применим свойство модуля |a+b|≤|a|+|b| к левой части неравенства


|ac−bd|≤|ac|+|bd|.
Представим слагаемые в правой части в виде корня:
|ac|=√ a2 c 2
|bd|=√b 2 d 2 .
К этим выражениям применим зависимость между средним арифметическим и
средним геометрическим
2 2 a2 +c 2 b2 + d 2 a2 + b2 + c 2 +d 2 1+1
2 2
√ a c + √b d ≤ 2 + 2 = 2
=
2
=1
.

Таким образом, |ac−bd|≤1 .


Метод введения новых переменных, или метод подстановки.
Суть метода состоит в том, что в данном неравенстве какое – либо выражение обозначается
новой переменной, а затем полученное неравенство относительно новой переменной
доказывают, используя уже известные методы.
Рассмотрим задачу на применение данного метода.
Задача №1
Задача № 4. Доказать, что для любых положительных a, b, c справедливо неравенство
bc ac ab
+ + ≥a+ b+c
a b c .
bc ac ab
=x =y =z
Решение. Пусть a ; b ; c .
Найдём сумму новых переменных x+y+z и применим зависимость между
средним арифметическим и средним геометрическим
x+ y
≥√ xy
2
y +z
≥√ yz x+ y≥2 √ xy
2
x+z y+z≥2 √ yz
≥√ xz
2 ; x+z≥2 √ xz ;
x+ y+ y+ z+x +z≥2( √ xy+ √ yz+ √ xz )
2( x+ y+z )≥2( √ xy+ √ yz+ √ xz)
x+ y+ z≥√ xy+ √ yz+ √ xz
Подставим значения x, y и z:
bc ac ab bc⋅ac ac⋅ab bc⋅ab
a
bc
+
b
ac
+
c
ab


ab
+
√ bc
+
ac√
+ + ≥√ c 2 + √ a 2 + √ b2
a b c
Так как a>0, b>0, c>0 по условию, то
bc ac ab
+ + ≥a+ b+c
a b c .
Метод введения вспомогательных функций с целью использования их свойств.
Суть метода заключается в том, что в неравенстве одно значение переменной фиксируется как
параметр, а другое значение обозначается через переменную х. В результате чего получаем
вспомогательную функцию относительно х. Для доказательства условия задачи следует
выяснить множество значений полученной вспомогательной функции.
Решим задачу на применение этого метода.
Задача № 3. Докажите, что для любых действительных чисел a и b справедливо неравенство
a2 + ab+b 2≥0 .
Решение. Решим эту задачу вторым способом, методом введения вспомогательной
функции. Пусть b – фиксированное действительное число, параметр, а = х,
2 2
тогда получим функцию f (x )=x +bx +b , которая является квадратичной,
ветви параболы направлены вверх.
D=b 2−4 b 2=−3 b2 ≤0 , поэтому квадратичная функция принимает только
неотрицательные значения, f (x )≥0 , значит x 2 +bx +b2 ≥0 , то есть
a2 + ab+b 2≥0 .
Метод уменьшения числа переменных в неравенстве и понижение степени неравенства.
Суть метода заключается в том, что уменьшается число переменных в неравенстве с помощью
метода подстановки и выполнения арифметических действий и применения очевидных
тождеств.
Рассмотрим доказательство неравенства этим методом.
Задача № 1. Докажите, что для любых положительных a, b, c справедливо неравенство:
a3 +b3 +c 3 −a2 b−ab 2 −a 2 c−ac 2 −b2 c−bc 2 + 3 abc≥0 .
Решение. Разделим правую и левую части неравенства на с3(c > 0, а значит и с3 > 0) и
введём новые переменные:
a
=u
c
b
=v
c
В результате получим новое неравенство
u3 + v 3 +1−u2 v−uv 2 −u 2−u−v 2 −v+ 3uv ≥0 ; u>0 , v >0 ,
доказательство которого равносильно доказательству исходного неравенства.
Перепишем его левую часть в следующем виде:
(u+v )3−3uv (u+v )+1−uv (u+v )−(u+v )2 +2 uv−(u+v )+3uv ≥0
и введём новые переменные:
x=u+ v ; y=u⋅v , причём x > 0, y > 0 и x² ≥ 4y. Теперь получили
неравенство вида
1
3 2 x> 0,0< y < x 2
y⋅(5−4 x )+( x −x −x +1)≥0 , где 4 ,
чьё обоснование позволяет сделать вывод и о справедливости исходного
неравенства. Существенными достижениями в результате сделанных
преобразований явились следующие: уменьшилось число переменных, а
степень относительно переменного у оказалась равна единице. Преобразовав
полученное неравенство к виду
(5−4 x )⋅y +(x 3 −x 2 −x+1 )≥0
и введя в рассмотрение следующую вспомогательную функцию (считая х
произвольным положительным фиксированным числом)
f ( y )=(5−4 x )⋅y +( x 3 −x 2−x +1 )
с областью определения R можем
заключить, что при любом фиксированном значении х графиком этой
1
функции будет прямая. Следовательно, её наименьшее на отрезке
[ ]
0; х 2
4
достигается на одном из его концов. Найдем значение функции в этих точках:

2
f (0)=( x−1) ( x+1 )
и
f ( 14 x )= 14 ( x−2)
2 2

. Таким образом значения


функции на концах отрезка положительны при x > 0, а это доказывает
истинность исходного неравенства.
Применение неравенства Коши при доказательстве неравенств
Задача № 1. Доказать неравенство
a6 + b9
≥3 a2 b3 −16
4 при b ≥ 0.
Решение. Умножим обе части неравенства на 4:
6 9 2 3
a +b +64≥12 a b
2 3 3 3 3
Применим неравенство Коши к числам (a ) ,(b ) , 4 :
(a2 )3 +(b3 )3 + 4 3 3 2 3 3 3 3
≥√ (a ) ⋅( b ) ⋅4
3
a6 + b9 + 64
≥4 a2 b3
3
6 9 2 3
a + b + 64≥12a b
a6 + b9 ≥12 a2 b3 −64
a6 + b9
≥3 a 2 b3 −16
4
Задача № 2. Доказать неравенство:
a+b +c≥√ ab+ √bc + √ ac , при a ≥ 0; b ≥ 0; c ≥ 0.
Решение. Применим неравенство Коши для каждых двух чисел:
a+b
≥ √ ab
2
b+c
≥√ bc
2
a+c
≥√ ac
2
Обе части неравенств неотрицательны, поэтому сложим их почленно:
a+b b+ c a+c
+ + ≥√ ab+ √ bc+ √ ac
2 2 2

a+b +b+c +a+ c


≥ √ ab+ √ bc + √ ac
2
2 a+2 b+2 c
≥√ ab+ √ bc + √ ac
2
2( a+b+ c )
≥√ ab+ √ bc+ √ ac
2
a+b +c≥√ ab+ √ bc + √ ac

Задача №3. Доказать неравенство


(a2 +1)⋅(b 2 +1 )⋅(c 2 +1 )≥8 abc , при a ≥ 0; b ≥ 0; c ≥ 0.
Решение. Применим неравенство Коши для каждой суммы:
a2 +1
≥√ a 2
2
b2 +1
≥√ b 2
2
c 2 +1
≥√ c 2
2
Обе части неравенств неотрицательны, поэтому перемножим их левые и
правые части:
2 2 2
( a + 1)⋅( b +1 )⋅( c +1 )
≥abc
23
2 2 2
(a +1)⋅(b +1 )⋅(c +1 )≥8 abc .
Задача № 4. Доказать неравенство
n+1
√n n !<
2 , при n ≥ 2.

Решение. n !=1⋅2⋅3⋅. ..⋅( n−1)⋅n


Применим неравенство Коши к числам 1, 2, 3,…, (n-1), n:
1+2+3+ .. .+n
√n 1⋅2⋅3⋅. ..⋅( n−1)⋅n≤ n .
В числителе правой части сумма n членов арифметической прогрессии. Она
(1+ n)⋅n
равна 2 .
n (1+n )⋅n
√ n !≤
2n
n+1
√n n !≤
2 .
Доказательство неравенств путем определения знака разности их частей.
Этот метод исследования неравенств по другому называют «Доказательство неравенств с
помощью определения». Определение сравнения двух действительных чисел было приведено
выше. По определению считается, что A>B, если (A-B) – положительное число. Поэтому для
доказательства неравенства f(a, b…k) > g(a, b…k) на заданном множестве значений a, b…k –
достаточно составить разность f(a, b…k) и убедится в том, что она положительна при заданных
значениях a, b…k. Именно этим способом доказано выше неравенство Коши и некоторые
свойства неравенств.
a b
+
Пример 2. Доказать, что если ab>0, то b a ≥2.
2
a b a2 +b 2−2ab ( a−b) (a−b )
+ =
Доказательство: имеем b a - 2= ab ab .
Так как ab>0, то ab
a b
+
2
≥0, причем знак равенства имеет место лишь при a=b. Итак, разность b a - 2
неотрицательна, неравенство доказано.
Пример 3. Докажем, что любых положительных чисел a и b справедливо неравенство
4(a3+b3)≥(a+b)3
Доказательство: рассмотрим выражение А=4(a3+b3) - (a+b)3.
Сначала преобразуем его:
А=4(a+b)(а2-ab+b2)-(a+b)(а2+2ab+b2)=(a+b)(4а2-4ab+4b2-а2-2ab-b2)= =(a+b)(3а2-
6ab+3b2)=3(a+b) (a-b)2. Так как a>0, b>0, то А≥0, т.е. доказана справедливость неравенства.
4(a3+b3)≥(a+b)3.
Пример 4. Докажите, что для любых действительных чисел a,b,c,d,e справедливо
неравенство
а2+b2+c2+d2+e2≥ a(b+c+d+e).
Доказательство. Составим и преобразуем разность а 2+b2+c2+d2+e2- -a(b+c+d+e)=(
а а а а
2 -b)2 +( 2 -с)2+( 2 -d)2+( 2 -e)2. Очевидно, что эта разность принимает лишь
неотрицательные значения, что доказывает исходное неравенство. Кроме того, очевидно, что
а
оно выполняется в варианте равенства тогда и только тогда, когда 2 = b=c=d=e.
3 4
Пример 5. Докажите, что если n≥3, n ∈ N, то справедливо неравенство √n ≥ √ n+1 .
Доказательство: перейдем к доказательству равносильного данному неравенства n4> (
n+1)3 и проанализируем разность n4- ( n+1)3 . Очевидно, что n4- ( n+1)3 = n4 – n3- 3n2- 3n-1= n3 (n-
3)+ 2n2(n-3)+3n(n-3)+6(n-3)+17, а значит, при n≥3, n4-( n+1)3>0 как сумма четырех
неотрицательных и одного положительного слагаемого.
Пример 6. Докажите а4+в4≥а3в+ав3
а4+в4-а3в+ав3=а3(а-в)-в3(а-в)=(а-в)(а3-в3)=(а-в)2(а2+ав+в2)=(а-в)2(а+в/2)2+в2/4≥0
верно при любых а и в, значит а4+в4≥а3в+ав3

Задача Дидоны и другие задачи на оптимизацию.


Ещё в глубокой древности люди задумывались, как, имея в своём распоряжении тот или иной
ресурс (например, деньги), так им распорядиться (вложить деньги в «дело», дать в долг под
проценты, раздать нищим, закопать в собственном огороде и т. д.), чтобы получить
наибольшую пользу и наименьший ущерб для себя.
То, что подобные задачи на оптимизацию встречались ещё в античные времена, донесли до
нас мифы Древней Греции и Рима. Причём интуиция и опыт человеческий уже тогда позволяли
«нащупать» решения подобных задач, дающие оптимальный или близкий к оптимальному
результат.
Вот один из мифов, наполовину древнегреческий, наполовину древнеримский. Дочь царя
Тира, Дидона, жена жреца храма Геракла Акербаса вынуждена была бежать из Финикии в
Северную Африку. Причина бегства – её брат, Пигмалион, позарившийся на богатства её мужа
и убивший его. Многочисленные сокровища мужа и многочисленные спутники Дидоны
нуждались в пристанище. Чтобы обрести его, беглянка купила у берберийского царя Ярба
землю, причём по условию она в обмен на немалые сокровища могла взять ровно столько
земли, сколько покроет одна бычья шкура. Чтобы выполнить это условие и получить
достаточно обширную территорию, Дидона разрезала шкуру на тонкие ремни, сделала из них
длинную верёвку и «окружила» ею изрядный кусок земли, естественно, круглой формы, на
котором основала Карфаген. Любопытно, что карфагенская цитадаль называется Бирса (Бирсу),
что в переводе с греческого означает «шкура». Однако дальнейшая судьба Дидоны была
трагическая: она покончила жизнь самоубийством.
Но вернёмся к математике. Задача, которую решила Дидона, может быть сформулирована так:
найти замкнутую кривую, ограничивающую часть плоскости с максимальной площадью. В
таком общем виде эта задача слишком сложна. Однако, если упростить задачу Дидоны и
договориться о более конкретных формах участка земли, то возникают задачи, чьи решения
могут быть получены без обращения к высшей математике, при помощи замечательных
неравенств. Задачи типа задачи Дидоны называют в математике изопериметрическими
задачами (от греческих слов isos – равный и perimetrio – измеряю вокруг).
Задача № 1. Найдите из множества всех прямоугольников с заданным периметром тот, чья
площадь наибольшая.
Решение. Обозначим стороны искомого прямоугольника символами x и y, а его периметр
– символом р > 0, тогда задача стоит так: при каких x и y – положительных
числах, удовлетворяющих условию 2 x +2 y= p , их произведение будет
2
x+ y x+ y
наибольшим. Применим неравенство Коши: 2
≥√ xy
,
xy≤ ( )
2 ,
2
p
т.е.
xy≤ ()
4 . Итак, подозрительным на наибольшее значение произведения
p2
xy является число 16 , но достигается ли оно при допустимых x и y? Да,

достигается. Полагая x= y из равенства 2( x+ y )= p , получаем


p
x= y=
4 .

Задача № 2. Найдите среди всех треугольников с заданным периметром тот, чья площадь
наибольшая.
Решение. Если обозначим стороны произвольного треугольника x, y, z, то по условию
0<x < y +z
0< y <x +z
0<z <x + y , иx+ y+ z=2 p ,
где фиксированное число p>0 . Требуется определить наибольшее значение
выражения
S= √ p( p−a)( p−b )( p−c )=√ p⋅√ ( p−a( p−b)( p−c ) .
Применим неравенство Коши для n = 3
3 ( p−a )+( p−b)+( p−c ) p
√( p−a)( p−b)( p−c )≤ 3
=
3 ,
p 3 p2
то есть
S≤ √ p⋅
3 √( )
=
3 √ 3 , причём равенство достигается тогда и только
тогда, когда p−a= p−b= p−c , то есть для равностороннего треугольника.

Рассмотрим задачу С3 , которая предлагалась в тесте ЕГЭ в 2006 году.


Задача № 3. Требуется разместить на земле участок площадью 3400 м2, который состоит из
трёх прямоугольных частей и имеет форму многоугольника ABCDFGHM,
изображённого на рисунке, где ВС = 20 м, CD = 15 м, GH = 30 м и HM ≥ 40
м. Найдите наименьшее значение периметра такого участка и какие – либо
значения длин АК, AL и HM, при которых периметр является наименьшим.
Решение.

Площадь участка равна S = 3400, а его периметр равен периметру Р


прямоугольника KALF . Обозначим AK = x, х > 0; AL = y, y > 0
и HM = z, z ≥ 40. Тогда P=2( x + y ) ,
S AKLF =xy=3400+ BC⋅CD+GH⋅z≥3400+20⋅15+30⋅40=4900 .
4900 4900
Поэтому
y≥
x и
P≥2 x + (x .
)
Применим неравенство Коши для двух слагаемых
a+b
≥ √ ab
2 ,
4900
a=
x , b=x ,
тогда
4900
+x
x 4900 x
2
4900

√x
+ x≥2 √ 4900
x
4900
+ x≥140
x
4900
x=
Равенство достигается при x , то есть x=70 .
Таким образом,
4900 4900
y= = =70
x 70 , то есть
P=2 ( x+ y )=2(70+70 )=280 и это значение достигается при HM=40 .
Ответ. Р = 280 м; АК = 70; AL = 70; HM = 40.

Общие и частные утверждения. Дедукция и индукция.


Все утверждения можно разделить на общие и частные. Примерами общих утверждений
являются утверждения:
1) в любом треугольнике сумма двух сторон больше третьей стороны;
2) все числа, оканчивающиеся четной цифрой, делятся на 2 и т.д.
Частными являются, например, утверждения:
1) в треугольнике АВС сумма двух сторон АВ и ВС больше третьей стороны АС.
2) Число 136 делится на 2.
Переход от общих утверждений к частным называется дедукцией. Дедукция очень часто
используется в математике. Все общие теоремы мы доказываем именно для того, чтобы затем
использовать их для решения различных частных задач.
Но наряду с этим в математике часто приходится от частных утверждений переходить к
общим.
Переход от частных утверждений к общим называется индукцией.
В отличие от дедукции индукция может привести как к верным, так и к неверным
результатам. Например, рассматривая значения квадратного трехчлена f(n) = n2 + n + 41 при
малых натуральных значениях n, можно заметить, что эти значения выражаются простыми
числами.
Действительно,
f(1) = 43, f(2) = 47, f(3) = 53, f(4) = 61, и т.д.
Напрашивается вывод, что при любом натуральном n значение выражения n2 + n + 41 является
простым числом. Однако, вывод этот является неверным. Например, при n = 41
n2 + n + 41 = 412 + 41+ 41 = 41(41+1+1) = 41 ∙ 43.
Пусть некоторое утверждение справедливо в нескольких частных случаях. Рассмотрение всех
остальных случаев или совсем невозможно, или требует большого числа вычислений. Как же
узнать, справедливо ли это утверждение вообще? Этот вопрос иногда удается решить
посредством применения особого метода рассуждений, называемого методом
математической индукции.
В основе метода математической индукции лежит следующий принцип.
Некоторое утверждение верно при любом натуральном n, если:
1) оно верно при n = 1 и
2) из справедливости этого утверждения при каком-либо произвольном значении n = k (k1)
следует, что оно верно и при n = k + 1.
Метод доказательства, основанный на использовании этого принципа, называется методом
математической индукции.
12.68. 4n > 7n – 5, если nN.
Доказательство:
Пусть аk = 4k - 7k + 5. аk > 0. а1 = 4 – 7 + 5 = 2 > 0.
аk+1 = 4k +1 - 7(k+1) + 5 = 4k +1 – 7k – 2 = (4k - 7k + 5) + 3 ∙ 4k - 7 = аk + 3 ∙ 4k - 7. Второе слагаемое
3 ∙ 4k - 7 > 0 при любом kN. Следовательно, из аk > 0 следует, что аk+1 > 0. Исходное
неравенство доказано.
12.70. 3n-1 > 2n2 – n, если nN, n  5.
Доказательство:
а5 = 34 – 2 ∙ 25 + 5 = 81 – 45 = 36 > 0. Пусть аk = 3k-1 - 2k2 + k . аk > 0. аk+1 = 3k - 2(k + 1)2 +
+ (k + 1) = 3k - 2k2 - 3k – 1 = 3(3k-1 - 2k2 + k) + 4k2 - 6k + 1 = 3 ∙ аk + (4k2 - 6k + 1);
аk > 0, 4k2 - 6k + 1> 0. Исходное неравенство доказано.
12.72. 4n  n2 + 3n , если nN.
Доказательство:
Пусть аk = 4k - k2 – 3k, а1 = 4 – 3 –1 = 0. а1  0. Пусть аk  0. аk+1 = 4k+1 - (k + 1)2 – 3k+1 = 4 ∙ 4k - - k2 –
3 ∙ 3k – 2 k – 1 = 4 ∙(4k - k2 – 3k) + 3k + 3k2 – 2 k – 1 = 4 аk + 3k + 3k2 – 2 k – 1 > 0, т.к. 3k > 0, 3k2 – 2 k
– 1  0 при любом kN.
Пример 1: Доказать, что при любом натуральном n, n2 справедливо неравенство:

1 1 1 13
+ +…+ > (*)
n+1 n+2 2 n 24
Доказательство: Обозначим левую часть неравенства (*) через Sn .
1. Пусть n=2.
Тогда S2 = 1/3 + ¼ = 7/12 >13/24, следовательно, при n=2 неравенство (*) выполняется.
2. Предположим, что неравенство (*) верно при n= k, т.е. Sk >13/24.
Из условия (*) следует, что

1 1 1 1 1 1 1 1
Sk = + +…+ Sk+1 = + …+ + +
k +1 k+ 2 2k k +2 k +3 2 k 2 k +1 2 k +2
1 1 1 1
Сравнивая между собой Sk и Sk+1 , получаем Sk - Sk+1 = − − =
k +1 2 k +1 2 k +2 2 ( k +1 ) (2 k +1)
Очевидно, что при любом натуральном k правая часть последнего равенства положительна.
Поэтому Sk > Sk+1 , Sk >13/24. Следовательно, Sk+1 >13/24. Таким образом, неравенство (*)
доказано.
Пример 2. Доказать, что для любых натуральных n, n  2
1 1 1 1
----- + ----- + … + ---- < 2 - ---
12 22 n2 n
Пример 3. n  3, n N. Докажите, что
1 1 1 3
-------- + -------- + … + ------ > ---- .
n+1 n+2 2n 5
Пример 4. Доказать, что при любом натуральном n верно неравенство
1 1 1 1
------ + ------ + ----- + … + ------ < 2
12 22 32 n2

Дидактические материалы

Задачи для разбора.

2 2
1. a +b ≥2 ab .

a+b
≥ √ ab
2. 2 , где a,b≥0.

2
√ ab≥
1 1
+
3. a b , где a,b > 0.

a 2 +b 2 a+b
4. √ 2

2 .

a+b 2

2 1 1
+
5. a b , где a,b > 0.

a2 +b 2 a+b 2

6. 2

2 ( ) .

7. a+b>1+ab, где a>1, b<1.


2 2 2 2
8. a + b > c +( a+b−c ) , где a>с, b<c.

a b a b
+ ≥2 + ≤−2
9. a) b a , где ab>0; б) b a , где ab<0.

Задачи для общего разбора

1. ( a+b )( a+c )( b +c )≥8 abc , где a, b, c > 0

2. ( a+b +c−d ) ( b+c+d−a ) ( c +d +a−b ) ( d +a+b−c ) ≤( a+b )( b+c )( c +d ) ( d +a ) ,


где a, b, c, d >0

3. abc≥( a+b−c )( a+c−b )( b+c−a ) , где a, b, c >0

1
x 8+ y 8≥
4. 128 , если x+y=1

1 2 1 2 25
5.
( ) ( )
a+
a
+ b+ ≥
b 2 , если a, b >0 и a+b=1.

2 2
1 2 1 2 ( n +1 )
6.
( x1+
x1 )
+. ..+ x n +
xn

( n ) , если x1,…,xn>0 и x1+…+xn=1

4 4 4
7. a +b +c ≥abc (a+ b+c )

2 2
8. x + y ≥2 √ 2( x− y ) , если xy=1.

9. √ 6 a1+1+. ..+ √6 a 5+1≤ √55 , если a1,…,a5>0 и a1+…+a5=1

10. 6a+4 b+5 c≥5 √ab +7 √ ac+3 √ bc , где a,b,c≥0

4 4
3.13. 2(a +b )+17>16 ab

§ 4. Применение метода математической индукции

Дидактические цели и задачи: повторить метод математической индукции, рассмотреть


различные схемы математической индукции, рассмотреть неравенства, при доказательстве
которых удобно пользоваться методом МИ, формировать у учащихся умение использовать
ММИ при доказательстве неравенств.

Задачи для общего разбора


1 1 1 11
+ +. ..+ ≥
1. 2 n+1 2n+ 2 2 n+n 30 , где n>1 , n ∈ N
1 1 1
+ 2 +. ..+ 2 <1
, где n=2,3,...
2
2. 2 3 n
x1. . . xn ( 1−x 1 ) . .. ( 1−x n ) 1
n
≤ n 0<x i≤
x +.. .+ x (( 1−x ..+ 1−x n) ) 2 ( i=1,...,n )
3. ( 1 n) 1) +. ( , где
1 3 2n−1 1
⋅ ⋅.. .⋅ ≤
4. 2 4 2n √3 n+1 , где n ∈ N
1+ √ 4 a+1
√⏟
a+ √ a+. . .+ √ a≤
2
5. n , где a≥0

6. √ 2√ 3 √ 4... √ n<3 , где n≥2 , n ∈ N

§ 5. Метод использования свойств функции

Дидактические цели и задачи: обобщить и систематизировать имеющиеся теоретические


знания о функциях и их свойствах, формировать умения использовать свойства функций при
доказательстве неравенств.

Задачи для общего разбора

1. a2 + b2 + c 2≤a2 b+ b2 c +c 2 a+1 , где 0≤a ,b ,c≤1 .


2.
x 1 +x 2 +x 3 −x 1 x 2−x 2 x 3 −x3 x 1 ≤1 , где 0≤xi ≤1 , i=1,2,3...
2
3. Докажите, что если неравенство |ax +bx+c|≤1 имеет место для всех чисел отрезка
2
[−1,1 ] ,то для этих x имеет место также неравенство |cx −bx+a|≤2 .
1
a2 b 2 +b 2 c 2 +c 2 a 2 > ( a 4 + b4 +c 4 )
4. 2 , где a,b,c - стороны некоторого треугольника.
5. (
1+a 1 )( 1+a 2 ) .. . ( 1+an )≥1+ a1 + a2 +. ..+ an a
, где a1 , a2 , …, n ¿−2 и числа
a1 , a2 , …, an одного знака.

§ 6. Геометрические неравенства

Дидактические цели и задачи: показать возможность применения изученных тем при


решении задач с геометрическим содержанием, показать учащимся связь различных разделов
математики, совершенствовать навыки решения задач.
Задачи для общего разбора
1. На сторонах BC , AB и AC треугольника ABC даны соответственно точки
D , E и F . При этом около четырехугольника AFDE можно описать окружность.
S DEF
EF 2
4 ≤
Докажите, что S ABC AD 2 .

2. Докажите неравенство ab+bc+ac≥4 √3S , где S - площадь треугольника со


сторонами a , b , c .
A1 A2 A2 A3 An−1 A n A1 A n
+ +.. .+ ≥
3. Докажите неравенство: MA 1⋅MA 2 MA 2⋅MA 3 MA n−1⋅MA n MA 1⋅MA n , где
M , A1 ,..., A n - отличные друг от друга точки и n≥3 . Когда имеет место равенство?
4. На плоскости даны два произвольных треугольника. Пусть P - сумма их периметров,
а Q - сумма расстояний вершин одного треугольника от вершин другого. Докажите, что
P≤Q .
5. Внутри квадрата с единичной стороной даны 1998 взаимно не пересекающихся кругов.
1
Известно, что сумма их площадей не меньше 2 . Докажите, что существует такая прямая, что
1
сумма длин хорд, образовавшихся при пересечении этой прямой с кругами, не меньше 2 .

Задачи повышенной сложности

1. Для любых положительных чисел


a1 ,a 2 ,...,a n докажите неравенство:
n
1 1 1 1
( 1+
a1 ( 1+a 1 ))(
1+
a 2 ( 1+a 2 ) )(
.. . 1+
an ( 1+an )
≥ 1+
)(
p (1+ p ) ) , где
n
p=√ a1 a2 .. . an .

2. Докажите для чисел a,b,c∈ [ 0,1 ] неравенство


17 10 7 17 10 7 17 10 7
a −a b + b −b c + c −c a ≤1 .

3. Даны положительные числа a,b,c и x, y , z , удовлетворяющие условию

a+x=b+ y=c+ z=1 . Докажите неравенство


( abc +xyz ) ( ay1 + bz1 + cx1 )≥3 .

4. Докажите, что для любого положительного числа x справедливо неравенство


2 x +9 x 8≤9 x10 +2 .
9

5. Для чисел
a1 ,...,a10 и b1 ,...,b10 докажите неравенство

( a21 + a22 +. ..+ a210)( b 21 +b22 +.. .+b102 )≥( a1 b1+ a2 b 2+. ..+a 10 b10 ) 2+
+ ( a1 b2 −a 2 b1 + a3 b 4 −a 4 b3 +a5 b6 −a6 b5 + a7 b 8 −a8 b7 + a9 b 10−a10 b9 )2
.
Самостоятельные зачетные работы
Самостоятельная зачетная работа №1. Простейшие неравенства.
1 2 1 2 4 1 2 4 6 100 1
+ ⋅ + ⋅ ⋅ +. . .+ ⋅ ⋅ ⋅. ..⋅ ⋅ <1
1. 3 3 5 3 5 7 3 5 7 101 103

1−a 1−b a b 1 1
+ ≤ + 0<a≤ 0<b≤
2. 1−b 1−a b a , где 2 , 2

3. |x−y|<|1−xy| , где |x|<1 , |y|<1

a b c 2 2 2
+ + ≥ + −
4. bc ca ab a b c , где a, b, c > 0

Самостоятельная зачетная работа №3. Метод использования соотношений между


средними арифметическими, геометрическими, гармоническими и квадратичными.

Докажите следующие неравенства:


1. ( a+b )( a+c )( b +c )≥8 abc , где a ,b ,c>0 .
1
x 8+ y 8≥
2. 128 , если x+ y=1 .
4 4 4
3. a +b +c ≥abc ( a+b+ c ) .

4. Решать систему уравнений:


{ x+y=2,¿¿¿¿
xy xz yz
+ + =3
5. Решить в целых числах уравнение z y x .

Самостоятельная зачетная работа №4. Применение метода математической


индукции.

Доказать следующие неравенства:


x 2 x3 x 2k
1−x + − +.. .+ >0
1. 2! 3 ! ( 2 k ) ! , k∈N .
2 3 n
2. 1⋅2 ⋅3 ⋅. . .n > ( 2 n ) ! , где n≥5 , n ∈ N .
1 1 1 n
+ +.. .+ <
3.
a+b a+2 b a+nb √ a ( a+nb ) , где a, b>0 и n ∈ N .
n−1
n 1
∑ n−k⋅ k −1 < 4
4. k =1 2 , где n≥2 , n ∈ N .
k 2
1 k k
5.
( )
1+ <1+ + 2
n n 2 n , где k , n∈ N и ( k −1 )2 <n .

Самостоятельная зачетная работа №5. Метод использования свойств функций.


1. Известно, что 0≤p≤1 , 0≤r≤1 и что также имеет место тождество
2 2
( px+ (1−p ) y ) ( rx + ( 1−r ) y )=ax +bxy + cy . Докажите, что одно из чисел a , b , c не
4
меньше 9 .
2. Доказать неравенство a2 + b2 + c 2≤a2 b+ b2 c +c 2 a+1 .
3. Докажите неравенство ( a+b +c )2 <4 ( ab+bc +ac ) , где a , b , c - стороны
некоторого треугольника.
Самостоятельная зачетная работа №6. Геометрические неравенства.

1. Внутри угла задана точка M . Проведите через точку M прямую так, чтобы
площадь треугольника, ограниченного этой прямой и сторонами угла, была наименьшей.
2. Докажите, что если длины трех биссектрис треугольника меньше 1, то его площадь
√3
меньше 3 .
3. Внутри квадрата со сторонами равными 1 заданы квадраты со сторонами a и b , не
имеющие общих точек. Докажите, что a+b <1 .
4. Докажите, что для любых точек A , B , C , D , E , F имеет место
2 2 2 2 2 2 2 2 2
неравенство 2 ( AB + BC +CD + DE + EF + FA ) ≥AD + BE +CF .
Критерии оценки
Самостоятельные зачетные работы оцениваются по системе «зачет» - «незачет». «Зачет»
выставляется при решении 2 и более задач по каждой теме. При необходимости можно
предусмотреть и выставление оценок.

Заключение.

Неравенства для средних и сами средние широко применяются не только в алгебре,


геометрии, математическом анализе, но и в статистике, в теории вероятностей (оттуда пришло
среднее квадратичное), при обработке результатов измерений. Средняя урожайность, средняя
плотность населения, средняя температура, средняя рождаемость, средняя глубина реки, – это
примеры средних величин, постоянно окружающих нас.
Неравенства играют фундаментальную роль в большинстве разделов современной
математики, без них не может обойтись ни физика, ни математическая статистика, ни
экономика. По словам Э. Беккенбаха, «…основные результаты математики чаще выражаются
неравенствами, а не равенствами». Однако до сих пор нет хорошо разработанной, достаточно
общей «теории неравенств», хотя для обоснования отдельных классов неравенств такую теорию
удалось создать – это и некоторые разделы выпуклого анализе, и теория мажоризации, и ряд
других. Так или иначе, но неравенства встречаются как в классических разделах математики (в
геометрии, в дифференциальном и интегральном исчислении, в теории чисел), так и в
достаточно современных её разделах (теория автоматов, теория кодирования). Количество
новинок среди даже не неравенств, а классов неравенств увеличивается необычайно быстро,
стремительно и неудержимо.
Можно было бы указать имена тех учёных, кто получил первым тот или иной результат,
касающийся неравенств. Однако многие из результатов были получены и применены как
некоторые вспомогательные средства в какой – либо работе по геометрии, астрономии, или
физике, а затем переоткрыты много лет спустя. Это послужило причиной тому, что даже
названия многих замечательных неравенств не устоялись, а также терминология вообще. В
разных странах и в разных математических школах одно и то же неравенство называют по –
разному и приписывают его открытие разным математикам. Зачастую давно полученное
неравенство вдруг оказывается частным случаем и более общего, да и более молодого по
срокам появления неравенства. Например, невозможно найти первооткрывателя того
фундаментального факта, что квадрат любого действительного числа всегда неотрицателен, а
2
значит для любых действительных чисел a и b справедливо соотношение (a−b) ≥0 , а
значит a2 + b2 ≥2 ab , откуда получается знаменитое соотношение между средним
m+n m=a 2
≥√ mn 2
арифметическим и средним геометрическим, то есть 2 , где n=b .
Список литературы.
1. Алексеев Р. Б., Курляндчич Л. Д. Неравенства // Математика в школе, 1990, № 3.
2. Антонова Н., Солодовиков С. Неравенство Коши о среднем арифметическом и
геометрическом // Математика, 1999, № 20.
3. Берколайко С. Т. Использование неравенства Коши при решении задач // Квант, 1975, № 4.
4. Волошинов А. В. Математики и искусство – М.: Просвещение, 1992.
5. Глейзер Г. И. История математики в средней школе. – М.: Просвещение, 1970.
6. Глейзер Г. И. История математики в школе. – М.: Просвещение, 1982.
7. Гольдман А., Звавич Л. Числовые средние и геометрия // Квант, 1990, № 9.
8. Гомонов С. А. Замечательные неравенства: способы получения и примеры применения. 10
– 11 классы: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2006.
9. Готман Э. Геометрические задачи на максимум и минимум // Квант, 2005, № 2.
10. Дубровский В. Н. Задача об общей внешней касательной к окружностям, касающимся
внешним образом // Квант, 1986, № 2.
11. Егоров А. Треугольники и неравенства // Квант, 2005, № 2.
12. Искандеров А. Геометрические доказательства теорем о средних // Квант, 1981, № 2.
13. Крейн М., Кудельман А. Замечательные пределы, порождаемые классическими средними //
Квант, 1981, № 9.
14. Крейн М., Нудельман А. Замечательные пределы, порождаемые классическими средними //
Квант, 1981, № 9.
15. Кушнир И. А. Урок одной задачи // Квант, 1986, № 9.
16. Мугаллимова С. Среднее. В среднем. О среднем… // Математика, 2000, № 8.
17. Савин А., Сендеров В. Описанная трапеция и средние //Квант, 1972, № 8.
18. Седракян Н. О применении одного неравенства // Квант, 1997, № 2.
19. Сивашинский И. Х. Неравенства в задачах. – М.: Наука, 1967.
20. Скопец З. А. Сравнение различных средних двух положительных чисел // Квант, 1979, № 2.
21. Соловьёв Ю. Неравенства // Математика, 2006, № 5.
22. Сороки Г. Классические неравенства в задачах // Математика, 2005, № 15.
23. Фалин Г., Фалин А. Сложные задачи вступительных экзаменов в МГУ: неравенства о
средних // Математика, 2006, № 10.
24. Чистяков И. Неравенства Коши о средних арифметическом и геометрическом //
Математика, 2000, № 7, № 8.
25. Чистяков И. Неравенства Коши о среднем арифметическом и геометрическом //
Математика, 2000, № 7.
26. Шлейфер Ф. Г. Круговые неравенства // Математика в школе, 1994, № 3.
27. Энциклопедический словарь юного математика / Сост. А. П. Савин. – М.: Педагогика, 1989.
28. Ярский А. Как доказать неравенство // Квант, 1997, № 2.