Итак, правильно выбранный способ исследования функции может существенно упростить

нахождение ее наибольшего или наименьшего значения. Однако, анализ теоретического и задач-

ного материала школьных учебников показал, что учебники для 10-11 классов по алгебре и мате-
матическому анализу базового уровня в теоретической части и в задачном материале недостаточ-
но полно отражают алгоритмы исследования функций на наибольшее и наименьшее значения. В
основном акцент делается на применение утверждений 1 и 3. Причем утверждение 3 чаще всего
формулируется для интервала. Даже при наличии более общей формулировки для произвольного
промежутка задачный материал не отражает всего диапазона его применения.
В то же время, для эффективного решения заданий на наибольшее и наименьшее значения
из контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по математике требуется рассмотрение большего
количества алгоритмов для различных типов функций на различных множествах. Выбор эффек-
тивного алгоритма должен зависеть не от типа промежутка, а от свойств функции на этом проме-
жутке. Поэтому исследование модели необходимо начинать с исследования свойств функции на
заданном промежутке, что позволит в процессе исследования выбрать наиболее эффективный ал-
горитм нахождения наибольшего или наименьшего значения функции.
Таким образом, изучение эффективных алгоритмов исследования функциональных моде-
лей в задачах на нахождение наибольшего и наименьшего значений может способствовать реше-
нию проблемы низких показателей при решении подобных заданий на ЕГЭ по математике про-
фильного уровня.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ляхова, Н.Е. Обучающая модель решения текстовых задач на нахождение наибольших и наименьших значений/Ляхова
Н.Е.//Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2006. № 1.– С. 73-80.
2. Ляхова, Н. Е. Тематическая ориентированность выпускных квалификационных работ бакалавров направления «Педа-
гогическое образование» профиль «Математика»/Н. Е. Ляхова, М. Г. Макарченко, И. В. Яковенко//Вестник Таганрог-
ского государственного педагогического института. Гуманитарные науки. -2014. -№ 1. – С. 85-91
3. Ляхова, Н.Е. Использование ограниченности функций в школьном курсе математики/Н.Е. Ляхова, А.И. Гришина, И.В.
Яковенко//Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2015. № 1. – С. 3-10.
4. Ляхова, Н.Е. Применение производной в элементарной математике/Н.Е. Ляхова//Вестник Таганрогского государствен-
ного педагогического института. 2010. -№ 1. – С. 49-56.
5. Кабиров, Н.Н. Выбор тематики и отбор содержания элективных курсов по алгебре/Кабиров Н.Н., Ляхова Н.Е.//Вестник
Таганрогского государственного педагогического института. 2016. № 2. – С. 102-108.

Т.К. Шульга

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В КУРСАХ

МАТЕМАТИКИ И ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В настоящей статье рассматривается актуальность использования межпред-

метных связей «математика-физика», определяются темы школьного курса, содержащие выше-
указанные связи. Рассматриваются существующие проблемы реализации межпредметных связей,
предлагаются пути их решения. Также приведены примеры заданий, содержащие межпредметные
связи.
Ключевые слова: межпредметные связи, «математика-физика», метапредметность, допол-
нительное образование, естественнонаучное образование.

T.C. Shulga

THE RELEVANCE OF THE USING INTERDISCIPLINARY RELATIONS

IN MATHEMATICS AND PHYSICS COURSES IN HIGH SCHOOL

Abstract. This article discusses the relevance of the use of intersubject links of "math-physics",
identifies the themes of a school course containing the above communication. Examines the implementa-
tion of interdisciplinary connections, and offers the ways of their solution. Also examples of tasks that
contains interdisciplinary connections.
Key words: interdisciplinary communication, "math-physics", metasubject, additional education,
natural-scientic education.
Современная наука носит метапредметный характер, поэтому образование в школе преду-
сматривает взаимосвязь и сосуществование школьных предметов. Межпредметные связи лежат в
основе методических разработок каждого из предметов, способствуют эффективному усвоению
школьного материала.
Понятие межпредметных связей в педагогической литературе рассматривается с разных то-
чек зрения, каждый из авторов пытается показать свое понимание сущности этого термина, но
общего определения понятия пока не существует. И. Д. Зверев, В. Н. Максимова отмечают: «Мно-
282
гообразие межпредметных связей в процессе обучения показывает, что сущность данного понятия
не может быть определена однозначно... Исследователи принимают ту или иную точку зрения на
определение термина «межпредметные связи», но не всегда выдерживают ее, и нередко данное
понятие трактуется в нескольких значениях. Причину мы видим не столько в небрежности опери-
рования термином, сколько в объективно существующем многофункциональном характере самих
межпредметных связей».
Согласно федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования, утвержденного приказом № 413 Министерства и науки РФ от 17 мая 2012 г.,
метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
 «владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельно-
сти, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поис-
ку методов решения практических задач, применению различных методов познания»;
 «владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения».
Межпредметные связи развивают у учащихся логическое и критическое мышление, творче-
ские способности. Использование таких связей в учебном процессе уменьшает дублирование при
изучении нового материала, формирует навыки и умения учащихся применять в практике обще-
научные знания.
Изучение всех предметов естественнонаучного цикла тесно связано с математикой. Сущ-
ность развития ученика путем изучения математики состоит в формировании у учащихся единст-
ва разных видов знаний и умений – специфико-математических и общеинтеллектуальных, реали-
зуемых на математическом материале. Полноценное обучение математике невозможно без пони-
мания детьми происхождения и значимости математических понятий, роли математики в системе
наук. Этот предмет дает учащимся систему знаний и умений, необходимых в повседневной жизни
и трудовой деятельности человека, а также для изучения смежных предметов. Одним из наиболее
важных таких предметов является физика.
Математика помогает физике устанавливать и описывать законы окружающей среды. Физи-
ка делится с математикой реальностью изучаемых процессов и объектов, моделирует естествен-
ным образом отрицательные числа, пропорции, векторы и многое другое. Наблюдая за реальными
физическими процессами, ученики осознают, что силы образуют пары, как и противоположные
по знакам числа; знакомятся с понятием рычага, а в дальнейшем узнают, как оно связано с про-
порцией и средними значениями величин.
Преемственные связи математики с курсом физики раскрывают практическое применение
математических умений и навыков (табл. 1). Это способствует формированию у учащихся цело-
стного научного мировоззрения. Главной задачей педагога представляется демонстрация учащим-
ся единства и дополнения различных подходов, а не проведение какого-либо их сравнительного
анализа.
Таблица 1.
Межпредметные связи математики и физики

Тема Математическое содержание

Равноускоренное движение Линейная функция, производная функции

Движение, взаимодействие тел Прямая и обратная пропорциональная зависимость
Механика Векторы, метод координат, производная, функция. График функции
Оптика Симметрия
Кинематика Векторы, действия над векторами
Сила тока, работа Дифференцирование и интегрирование

Очень многие элементы метапредметных связей могут улучшить преподавание физики на

всех уровнях, делая её более ясной и доступной для учеников. Уровень математической подготов-
ки учащихся определяет методы преподавания и содержание курса физики. Программы по физике
должны учитывать знания учащихся по математике и наоборот. Важную роль в курсе математики
играет пропедевтика понятий физических величин и процессов [1].
Однако существуют определенные проблемы в реализации межпредметных связей «матема-
тика-физика». Отметим некоторые из них.
1. Временная несогласованность школьных программ.
Практика показывает, что на сегодняшний день четко выражено временное несоответствие
прохождения учебного материала по математике и физике. Например, возьмём тему «Векторы» в

283
геометрии и тему «Кинематика», изучаемую в курсе физики девятого класса, а также темы «Си-
ла» и «Скорость» в курсе физики седьмого класса. При изучении понятий силы и скорости семи-
классники получают информацию о векторах. Лишь более чем через год учёбы в девятом классе,
учащийся знакомится с векторной алгеброй, обучается складывать и вычитать векторы.
2. Понятийное несоответствие школьных программ.
Кроме рассмотренной выше временной несогласованности присутствует и понятийная несо-
гласованность школьных программ по физике и математике. В учебниках по этим дисциплинам
различается понятийная база, а также различно обозначаются и трактуются отдельные термины.
Для устранения данных проблем целесообразно установить сотрудничество между учите-
лями математики и физики, обмен между ними учебными материалами.
Для успешной реализации межпредметных связей между математикой и физикой учитель-
математик может взять у учителя-физика примеры задач по соответствующей теме, примеры обо-
значений физических величин, может решать математические уравнения не только с безликими
переменными х и y, но и с переменными v, s, t и другими переменными, традиционно обозначаю-
щими соответствующие физические величины. Учитель физики, в свою очередь, знакомится с
содержанием школьной математической программы, установленными в ней терминами и поня-
тиями для того, чтобы математическим языком объяснять темы и понятия физики на уроках. Так,
одним из понятий математики является понятие производной функции y=f`(x). В физике школь-
ники учатся вычислению скорости и ускорения тела (первой и второй производной от пути) через
заданные формулы и графики. В курсе физики на основе этого можно использовать знания о
функциональных зависимостях, углубленно изучать построение графиков скорости и ускорения
[4].
Рассмотрим несколько возможных путей применения межпредметных связей.
1) Функциональная зависимость - одно из ведущих понятий в математике и очень часто
используется в курсе физики. Первоначально ученики знакомятся с этой темой на уроке матема-
тики в шестом классе, учатся строить графики движения, температуры, находить по графику зна-
чение одной переменной через другую. Одним из примеров пропедевтики терминов и понятий
физики являются задачи на сравнение физических показателей движения двух объектов и задачи
на определение расстояния или скорости в определённый момент пути.
Необходимо при прохождении данной темы в курсе физики обращать внимание учащихся
на необходимость обозначения координатных осей при вычерчивании графиков зависимостей
символами исследуемых физических величин, а не традиционными математическими х и y.
2) Для качественного закрепления понятия функциональной зависимости в курсе физики и
алгебры седьмого класса имеется достаточное количество дидактического материала. Тема «Дви-
жение и силы» в физике опережает по времени тему «Функция» в алгебре, поэтому во время изу-
чения темы «Функция» на уроках математики рекомендуется применять знания, полученные на
уроках физики. Одной из распространенных ошибок учащихся является то, что они принимают
график зависимости пути от времени за траекторию движения тела. Для того чтобы не допустить
подобную ошибку, учащимся необходимо объяснить, как читать графики движения с последую-
щим их анализом [5].
Например: «Лиза идёт с постоянной скоростью 4 км/ч. Ее подруга Аня едет на велосипеде и
догоняет Лизу со скоростью 12 км/ч. Представьте в виде графика движение девочек. Обе хотят
попасть в парк, который находится в 16 км от их дома. Кто прибудет туда первой?»
3) В седьмом классе в курсе математики вводятся понятия прямой и обратно пропорцио-
нальной зависимости. Практическую реализацию данных понятий можно показать путем решения
физических задач по определению массы тела по его плотности и объёму, силы давления по пло-
щади опоры. На уроках физики при построении графика прямолинейного равноускоренного дви-
жения можно подчеркнуть, что зависимость скорости такого движения от времени является ли-
нейной. Таким образом, насколько ученики усвоят данную тему в курсе математики, настолько
зависит качество её усвоения при изучении физики.
4) Квадратичная функция у восьмиклассников. Эта тема очень важна при изучении понятия
равноускоренного движения на уроках физики в 9 классе. В этом случае требуется использовать и
закреплять алгоритм решения квадратных уравнений, который был изучен на уроках математики
в 8 классе, можно применять и теорему Виета. Типичная задача по этой теме содержит заданные
скорость и ускорение движения, в ней требуется вычислить, через какое время движущееся тело
пройдёт заданное расстояние. Такие задачи хороши для наглядного представления ученикам раз-
ницы между графиком движения и траекторией движения.
Исходя из вышеизложенного, учащиеся применяют математические знания на уроках физи-
ки, и тем самым закрепляют их применительно к реальным физическим процессам. На разнооб-
разных моделях физических процессов учащиеся постигают, насколько фундаментальны матема-

284
тические законы, понимают необходимость измерения (подход при этом используется эмпириче-
ский, а не теоретический).
Наилучшим способом реализации межпредметных связей является решение на уроках за-
дач, относящихся к обоим предметам. Приведём несколько примеров.
Пример 1. Материальная точка движется прямолинейно по закону :
,м (1)
Найдите ее скорость и ускорение в момент времени t = 2 с.
Решение.
Скорость есть производная от пройденного пути:
, м/с (2)
Ускорение есть производная от скорости:
, м/с2 (3)
2
Ответ. 56 (м/с), 46 (м/с ).
Пример 2. На наклонной плоскости находится в покое тело массой m. Оно удерживается го-
ризонтальной силой. Определите эту силу, если угол наклона равен α. Трением пренебречь.
Решение.
1) Физический метод решения (алгебраический метод).
Схема решения всегда одна и та же: сначала рисуют все силы, а затем используют условие
равновесия.
 
Тело находится в равновесии под действием трех сил: известной mg и неизвестных F и
 
N . Реакция опоры N всегда перпендикулярна плоскости. Выбираем систему координат, как по-
казано на рисунке 1, и проецируем все силы на оси Оx и Оy .

Рис. 1. Расположение сил.

2) Геометрический метод решения.


Откладываем силу mg и из ее концов проводим прямые параллельные неизвестным силам
(рис. 2). Прямые пересекаются в точке C.

Рис. 2. Треугольник сил ABC.

Из треугольника ABC находим

Ответ.
Пример 3. Тело массой 0,2 кг совершает гармонические колебания по закону х = 0,5 sin2π t
[м]. Запишите уравнение vx(t), ax(t) и определите vmax .

285
 Рис. 3. Математический маятник.

Решение. Каноническое уравнение колебаний маятника имеет вид:

x  xmax sin(t  0 ).

Исходя из этого, xmax = 0,5 м; ω = 2π с-1.

Так как vx(t) является первой производной по координате x, то
v  xmax cos(t  0 ), ,
где xmax  vmax .
Отсюда
vmax = 0,5×2π = π м/с.
Ускорение является второй производной от координат и первой производной от скорости тела.

a   xmax  2 sin( t   0 ) ,
где
 xmax 2  amax .
Данные примеры демонстрируют широкое использование математического аппарата при
решении прикладных задач и не исчерпывают всего многообразия межпредметных связей. Одна-
ко можно сделать вывод, что подобные задачи необходимы в курсе математики, и обучающиеся
должны владеть методами их решения.
Таким образом, «современный учебный процесс преподавания естественно научных дисци-
плин требует использования межпредметных связей физики и математики, а именно: сочетания
теоретических методов изучения физики с экспериментальными методами на основе доступных
понятий элементарной математики. Этот подход обеспечивает одновременно достижение высоко-
го уровня усвоения математики, формирует критическое и логическое мышление учеников, а
также способствует пониманию единства материального мира» [3]. У учащихся появляется пони-
мание того, что математические формулы и уравнения реально воплощаются в жизнь в физиче-
ских процессах.
«Использование междисциплинарного подхода при изучении математики и физики дает
возможность обучающимся:
— уметь работать с информацией, делать выводы, анализировать, контролировать и оцени-
вать свою деятельность;
— повысить уровень мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний, умений;
— уметь применять полученные знания в практической деятельности» [2].
Реализация межпредметных связей физики и математики может быть осуществлена через
систему интегрированных учебных занятий - систему, значительно упрощенную для удобства
практического использования и рассчитанную не на педагога с обширными многопредметными
познаниями и опытом систематической работы в разных учебных дисциплинах, а на обычного
учителя-предметника.
Кроме того, эффективным средством формирования у учащихся межпредметных знаний
является решение задач межпредметного содержания и выполнение заданий, требующих ком-
плексного применения знаний смежных предметов, работа над междисциплинарными проектами.
286
 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Кожекина, Т.В., Никифоров, Г.Г. Пути реализации связи с математикой в преподавании физики // Физика в школе.
1982, № 3. — С. 38.
2. Минаева, А.М. Использование межпредметных связей в преподавании математики в техническом вузе // Международ-
ный студенческий научный вестник.- 2015. - № 5-3.– С.331- 334.
3. Гурьев, Л. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в кур-
се физики средней школы. Челябинск, 2002. – 372 с.
4. Синяков, А. З. Об использовании понятия производной в курсе физики в средней школе // Физика в школе. - 1976. №
4, – 37с.
5. Коробов, В. А., Опыт применения математики в преподавании физики // Физика в школе. – 1991. № 4. – 23 с.
6. Ляхова, Н.Е. Обучающая модель решения текстовых задач на нахождение наибольших и наименьших значений //
Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2006. № 1. – С. 73-80.
7. Ляхова, Н.Е. Применение производной в элементарной математике // Вестник Таганрогского государственного педаго-
гического института. 2010. -№ 1. – С. 49-56.

И.В. Яковенко, О.А. Лисаченко

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЛОГАРИФМЫ. ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ»

Аннотация. Статья посвящена вопросу методики изучения темы «Логарифмы. Логариф-

мические уравнения» в школьном курсе математики. Представлены основные положения ФГОС
средней школы по математике. Приведен сравнительный анализ по изучению указанной темы в
рамках различных учебных программ. Рассмотрены и проиллюстрированы основные критерии и
требования по составлению задач для уроков математики по теме «Логарифмы. Логарифмические
уравнения».
Ключевые слова: логарифмы, методика изучения математики, задачи.

I.V. Yakovenko, O.A. Lisachenko

FEATURES OF METHODOLOGY OF CONSTRUCTION OF THE SYSTEM TASK

TO LEARN THE TOPIC "LOGARITHMS. LOGARITHMIC EQUATIONS"

Abstract. The article is devoted to methods of studying the topic "Logarithms. Logarithmic equa-
tions" in the school course of mathematics. The main provisions of the FSES secondary school mathemat-
ics. Comparative analysis for the study of this subject within various curricula. Reviewed and illustrated
the basic criteria and requirements for drawing up objectives for the mathematics lessons on the topic
"Logarithms. Logarithmic equations".
Key words: logarithms, equations, the methodology for the study of mathematics, tasks.

Математические знания необходимы человеку практически в любой сфере деятельности, и

эта необходимость положительно сказывается на развитии науки и техники. Математика на про-
тяжении всего времени обучения в школе постоянно помогает обучающимся выяснять все сторо-
ны взаимосвязей в окружающей жизни, позволяет применять на практике изучаемые теоретиче-
ские положения. Овладение практически любой профессией невозможно без математических зна-
ний. Для жизненной самореализации, возможности продуктивной деятельности в современном
мире требуется достаточно прочная математическая подготовка.
Одной из тем в курсе математики в средней школе является тема «Логарифмы». Тема
является укоренившейся в курсе алгебры средней школы, но очень непросто дается учащимся из-
за подачи многообразия материала.
Однако овладеть методикой решения логарифмических уравнений очень важно, так как по-
вышаются умственные и творческие способности обучающихся, приобретаются первые навыки
исследовательской работы, обогащается математическая культура обучающихся, развиваются
способности к логическому мышлению, происходит повторение, расширение и более глубокое
усвоение учебного материала.
Чтобы обучающиеся смогли успешно сдать ЕГЭ по математике, необходимо уделять доста-
точное внимание решению логарифмических уравнений на уроках. При изучении указанной темы
на уроках алгебры продуктивная учебная деятельность школьников, заинтересованность их темой
возможна только при условии использования на уроках определенных приемов, комплекса задач и
упражнений, направленных на снятие и преодоление психологических барьеров, пробуждение
интереса к математике и т.д.
Эта тема непростая с учетом малого количества времени, отведенного на ее изучение, и
требует особого подхода с учетом ФГОС СОО, вступившего в силу 17 мая 2012 г.

287