Лекция 10., ч. 1.

Хронология и карта

Тема 10 (+11).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ С

РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

План

1. Методические приемы и средства изучения хронологии.

2. Методика работы с картографическим материалом, типология

хронологических и картографических тестов и заданий.

3. Методические приемы использования документов на уроках истории.

5. Типология познавательных заданий в работе с историческими

источниками (Тема 11; 4.)

1. Методические приемы и средства изучения хронологии.

Историческое событие может быть изучено только во времени и

пространстве, без этого оно является пустой абстракцией. Отнесение
событий к определенному месту и пространству называется их
локализацией. Хронология – самостоятельная историческая дисциплина,
изучающая системы счисления и календари разных народов. Она помогает
устанавливать даты, определять последовательность и синхронность
событий. Хронология выявляет длительность исторических явлений,
периодизацию исторических процессов.

Работа с хронологией на уроках истории предполагает постепенность

развития временных представлений учащихся с помощью определенных
методических приемов и средств обучения. Одним из таких приемов
является составление лент и линий времени – графическое изображение
исторического времени, которое способствует формированию представлений
учащихся о линейности исторического времени, его необратимости,
помогает им разобраться в счете лет. Особенно сложно ученикам дается
обратный счет лет до н.э. Работа с линией времени нацелена на усвоение и
понимание трех типов хронологических представлений:
 1) определение длительности и продолжительности исторических
событий;
2) установление временных связей между событиями и явлениями;
3) выявление синхронности исторических событий.

Поленте времени ученики усваивают основные временные понятия:

год, век, тысячелетие, наша эра, до нашей эры.

Методические инновации.

Сегодня линии времени сменили на уроках истории таймлайны. Их

особенностью являются рисунки, сопровождающие важнейшие дать.
Программа Хроноладнер позволяет представить ленту времени в ИКТ-
режиме: при наведении учеником курсора на определенную дату появляется
окно с информацией о событии, происходящем в эту дату его описание и
визуальный ряд.

Второй прием – это образная характеристика даты – прием, который

основан на закреплении образа времени в памяти учащихся за счет
подчеркивания отдельных деталей природы и реконструкции среды, в
которой происходили события. Однако эти два приема не обеспечивают
сознательного усвоения хронологии. Предотвратить хронологическую
путаницу и сознательно формировать адекватные временные представления
школьников помогают другие приемы – составление календарей событий и
хронологических комплексов – прием, который помогает устанавливать
хронологические связи между событиями.

Календарь событий призван фиксировать события, происходящие в

сжатые сроки, подчеркивать динамизм происходящего. Например, это
календарь событий войны или восстания. Хронологический комплекс
фиксирует события, которые могли происходить в разные века, в разное
время, но имеют тесную тематическую связь. Для составления
хронологических комплексов могут использоваться объективно –
исторические и логические связи, которые создают основу для осмысленного
запоминания в комплексе дат, фактов и их взаимосвязей. Например,
типичный хронологический комплекс это даты закрепощения русского
крестьянства.

Следующий важный прием – составление хронологических и

синхронистических таблиц – прием, который позволяет связывать воедино
большое количество дат и их осмысленно запоминать. Хронологическая
таблица заполняется на основе дат событий по определенной теме для более
осмысленного усвоения датируемых фактов и их связей. Первый вид
синхронистической таблицы фиксирует наиболее важные исторические
события и явления, происходящие в разных странах примерно в одно и то
же время. Например, «Образование централизованных государств в
Западной Европе». Второй вид таблицы фиксирует события и явления,
происходившие в одно и то же время в разных сферах изучаемой эпохи в
одной стране. Например, таблица «Важнейшие события в России при
Екатерине». Таблицы обобщают хронологические знания ученика.

Важным средством формирования осмысленных хронологических

знаний учащихся и формирования умений являются схемы и диаграммы.
Схемы-лесенки помогают выстроить цепочку дат, ведущих к важным вехам
исторического развития. Хронотоп – таблица с датами и местами событий,
которая позволяет формировать метапредметные умения – картографические
и хронологические одновременно. Круговые и овальные схемы показывают
наглядно различные подходы к периодизации, где малый и большой круги –
демонстрируют самый узкий и самый широкий временные отрезки времени.

2. Методика работы с картографическим материалом.

Территория является ареной всех исторических событий, условия

местности нередко и определяют ход событий. Знание этих условий помогает
объяснить исторические явления. Работа с картой является основным
методом локализации в пространстве исторических событий и явлений.

В практике обучения истории различают пять типов карт. Общие или

основные карты отражают исторические события в стране или группе стран,
их положение, состояние в определенный момент исторического развития
или за определенный период. Время и место событий, нанесенных на карту,
обычно указано в ее названии. Общая карта дает как бы «поперечный разрез»
исторического процесса и в целом достаточно статична. Например, карта
«Удельные княжества Руси в XII веке». Обзорные карты отражают ряд
последовательных моментов в развитии изучаемого явления, чаще всего
территориальные изменения за длительный период. Например, карта «Рост
Российской империи в 1700-1914 гг.».

Тематические карты посвящены отдельным событиям или сторонам

исторического процесса, локализованным на определенно; территории.
Название карт отражает их привязанность к темам школьного курса истории.
Например, карта «Отечественная война 1812 года». Эти карты разгружены от
обозначений и деталей, не относящихся к теме, дают возможность более
глубоко изучить какие-либо явления, так как содержание исторических
событий и явлений на тематических картах изображено более подробно, а в
художественном отношении более ярко, чем на общих картах. Тематическая
карта используется как средство конкретизации общих карт, поэтому часто
на уроках они используются обе вместе.

Методические инновации.

Новые технические возможности расширили диапазон применения

исторических карт. Презентация позволяет показать на одном слайде карту в
целом, а на другом – увеличенный фрагмент этой карты. Школьники могут
легко разглядеть мелкие детали, на которые учитель обратит их внимание,
Карта рождается на глазах учащихся: учитель расставляет условные значки,
может легко их передвигать по карте. Сегодня учителя используют
мультимедийные карты, на которых объекты легко двигаются, эти карты
динамичны и сопровождаются авторским текстом, показывают
последовательную локализацию событий в пространстве.

Схематические карты – разновидность тематических карт с

минимальной нагрузкой, Например, карта «Тарутинский марш – маневр».
Контурные карты – карты с очертаниями географических объектов, но без
названий исторических мест событий. Эти карты используются для проверки
картографических знаний и умений учащихся, но, к сожалению, сегодня мало
используются, так как такие карты не переиздаются, они входят чаще в
рабочие тетради.

Методические приемы работы с картографическим материалом

разнообразны. Один из них – локализация исторических событий и явлений
по карте. Этот прием заключается в указании учителем (учеником) четких
ориентиров местоположения происходящих событий. Локализация
исторических событий сочетается с определением словами местоположения
объекта. Одним из существенных моментов в этом приеме является фиксация
внимания учащихся на хорошо знакомых им объектах в качестве ориентиров
и использование этих ориентиров. В младших классах методисты
рекомендуют для локализации использовать маленький бумажный компас с
обозначением всех направлений сторон света.
 Показ по карте учитель истории реализует в рамках определенных
правил. Границы стран обводятся мышью по замкнутой кривой. Реки
показываются по течению, все остальное обводится слева направо, кроме
стрелок, обозначающих военные действия. Учителя предпочитают работать
по двум картам: одна карта демонстрируется для всех учеников, другая – в
учебнике или атласе – используется индивидуально. Учитель истории
приобщает школьников к умению «читать карту».

Важное мнение.

А.И. Стражев писал: «Знать карту – это значит не только знать ее условную
пунктуацию, ее символику, города, границы, реки и пр. но и видеть за этими
знаками историческую действительность, сложность экономических,
социально - политических и культурных взаимоотношений. Научить
учащихся читать карту», как читают историческую книгу, – вот задача,
которой должен руководствоваться учитель истории» [11, с. 175].

«Оживление карты» – прием, необходимый для усвоения

картографической информации в младших классах. Он заключается в
размещении на карте условных значков и силуэтов, что легче всего делать на
мультимедийной карте. С помощью данного приема «живой» карты учитель
получает возможность вычленить, подчеркнуть важные элементы
исторической карты, сосредоточить внимание школьников на этих
элементах, обеспечить наглядное раскрытие темы и более эффективное ее
усвоение.

Чтение и составление легенды карты – прием, позволяющий освоить

условный язык карты, что позволит впоследствии ее легко читать.

Сравнение и анализ карт – прием, который отражает аналитическую

деятельность учащихся с картографическим материалом, позволяет выявлять
геополитическую ситуацию по карте, прослеживать и анализировать
различные изменения по карте, выявлять тенденции исторического развития,
Составление маршрутов по карте – это прием игровой активности
учащихся, который позволяет их включить в творческую познавательную
деятельность.

Важное мнение.

О.Ю. Стрелова подчеркивает: «Анализ картографических материалов в

школьных учебниках и атласах показывает, что пространственные образы,
которые они транслируют, представляют собой мощный инструмент влияния
на мышление и систему ценностей современного человека, на осознание
своего «я» и своего места в окружающем мире, на обретение чувства
собственной принадлежности к определенной стране и се истории, на
межнациональные отношения и общий климат планеты» [12, с.161].

Типология хронологических и картографических тестов и заданий

Типы познавательных заданий по карте связаны с приемами ее

освоения, одним из которых является локализация по карте. Задания на
нахождение и описание объектов по карте сочетаются с показом по карте,
изучением этимологии названий. Задания на анализ содержания
исторических карт целесообразно сочетать с привлечением знаний из других
источников. Эти задания помогают выявлять геополитические проблемы и
прослеживать изменение геополитической ситуации. Творческие задания по
карте основаны на разработке собственных маршрутов движения
мореплавателей, землепроходцев, экспедиций и т.д. Или составление
возможных путей развертывания хода битвы (сражений, военных операций)
или прогнозирования тактики войны в целом.

Задания по хронологии также связаны с методическими приемами по

изучению данного материала. Используя линию времени, учитель может
предложить три типа заданий:

1) задания на определение длительности исторических событий и их

продолжительности по начальной и конечной датам;
2) задания на установление временных связей между событиями;
3) задания на выявление синхронности исторических событий и явлений.

Для осмысления хронологического материала используются задания на

составление календарей событий и хронологических комплексов,
хронологических и синхронистических таблиц, а также круговых схем и
графиков для определения периодизации и динамики явлений и процессов.

Тестовые задания в обучении истории, по нашему мнению,

приемлемы для изучения и проверки картографического и хронологического
материала. Это связано с тем, что тесты ориентированы на проверку знания
дат и названий. Простейший вид теста – тесты с выбором ответа. Они
обычно содержат сведения, позволяющие проверить знания по исторической
географии и знание дат. Ученикам в этом тесте предлагается выбрать из
нескольких предложенных дату, название или верное утверждение, которое
подкрепляется знанием карты.

Тест с ограничением на ответ – достаточно легкое задание, в котором

от ученика требуется показать знание дат и названий. При его выполнении
необходимо вписать их в предлагаемый текст с пропущенными элементами.

Гораздо сложнее представляются тесты на восстановление

соответствия. Этот тест основан на соединении стрелочками объектов из
двух рядов, например, соединение дат и событий (деятелей, мест действия и
т.д.) В тестовых заданиях по карте ряды могут содержать такие пары:
правители и племена, места их заселения, исторические факты и населенные
пункты, специализация и рай: оны, деятели и места деятельности, текст
источника – условное обозначение на карте и т.д.

Тесты на группировку информации – более сложное задание, чем

предыдущее. В тестах по хронологии критерием информации служит
принадлежность фактов к определенному времени. В тестах по картографии
задания основаны на принципе аналогии с картографическими сведениями.
Это могут быть имена правителей, отрывки из источников, сопоставляемые с
данными карты.

Тесты на исключение лишнего – очень непростая разновидность

задания, в котором ученикам предлагается хронологический ряд или список
картографических названий, в котором надо вычеркнуть один лишний
элемент. Для этого надо определить принципы формирования этих рядов.

Тест на определение последовательности – задание, которое

предполагает выстраивание хронологической или географической
последовательности. Например, распределить правителей или расставить
исторические факты по хронологии. Тесты по карте гораздо сложнее,
например, выстроить географическую последовательность мест «пути из
варяг в греки» или присоединения земель к Московскому княжеству.

Тестовые задания на выявление неточностей в тексте –

разновидность задания, в котором необходимо сделать исправления,
опираясь на данные карты, или исправить даты. Более сложные
хронологические задания и тесты связаны с соотнесением разных систем
летоисчисления, переводом дат из одной системы в другую. Например,
перевести даты от «сотворения мира» в даты христианского календаря.
 3. Методические приемы и средства изучения хронологии.

Проблема использования документа на уроке истории обсуждается уже

практически два века. Крупные историки, признанные методисты и
талантливые учителя обсуждали этот вопрос весь позапрошлый век.

Дискуссионный вопрос.

В дореволюционной методике сложилось три точки зрения на работу с

историческим источником, потом эти подходы пропагандировали в советское
время, они сохранились до сего дня.
Первая точка зрения – это сторонники метода документации, которые
настаивали на адаптации документального материала в силу возрастных
особенностей детей, введении в учебный процесс фрагментов источника для
подтверждения материала учебника, иллюстрации содержания урока. Я.С.
Кулжинский, А.Ф. Гартвиг, Н.П. Покотило считали, что документ является
вспомогательным источником знания, поэтому их должно быть немного, их
нужно тщательно отбирать, они должны быть посильны для учащихся.

Вторая точка зрения – это сторонники лабораторного метода Н.А.

Рожков, С.В. Фарфаровский, которые полагали, что именно документ
является основным средством развития самостоятельного критического
мышления учащихся, поэтому учебник и живое слово учителя играют
второстепенную роль в обучении. Эти ученые явно переоценивали
познавательные возможности ученика, который, по их мнению, повторяет
путь ученого историка. Смысл лабораторного метода заключался в том,
чтобы ввести учащихся в лабораторию истории. Для внедрения этого метода
в гимназии сами ученые готовили и издавали обширные хрестоматии с
документами. Известный историк и методист Н.А. Рожков предлагал при
изучении русской истории ребятам изучать «Писцовые книги» и выявлять по
ним причины установления самодержавия. Лабораторный метод
предусматривал предварительную работу с источниками дома, а затем
обсуждение конкретной проблемы и формулирование собственных выводов
в классе. Предусматривалось, что ученики делали простейшие открытия по
источникам.

Третья точка зрения – это сторонники реального метода С.Л.

Сигалевич, М.М. Стасюлевич, В.Я. Уланов пытались совместить первые две
позиции. Считая документ основным источником знаний ученика, они
полагали, что для организации учебного процесса ученикам надо дать
образцы исследовательской работы на 5-10 уроках. Учитель истории
показывает ученикам, как надо обращаться с источниками и их критически
анализировать, то есть проводить исследования. В.Я. Уланов предлагал
школе сосредоточиться на местных архивах, а после проведения ученических
исследований публиковать наиболее интересные изыскания.

В 1920-е гг. в России был внедрен бригадно-лабораторный метод и

господствовал второй подход. Историю изучали по так называемым
«рабочим книгам», в которых помещали документальный материал для
самостоятельного анализа. В 1934 г. все документы были изъяты из
учебников и учебного процесса, а в 1956 г. работа с источниками на уроках
была восстановлена. Однако содержание документов проходило строгий
отбор в связи с идеологическими установками времени. Этот период – время
первого подхода. С 1990-х гг. начался новый этап в жизни документов в
рамках учебного процесса. Период был ознаменован возвращением к
третьему подходу, когда появились новые документы в связи с пересмотром
истории, новые хрестоматии, практикумы, пакеты – комплекты.

Основные свойства документальных источников – их субъективность,

неисчерпаемость, открытость и сензитивность. Субъективность проявляется
в двух планах – зависит от людей, которые, с одной стороны, составляли
данный документ, с другой, которые его изучают и интерпретируют.
Неисчерпаемость документа проявляется в многообразии информации в
содержании самого текста источника и в том, что еще можно прочитать
«между строк». Постановка самых разных вопросов по документу и
непредсказуемость и неожиданность ответов на эти вопросы составляет
открытость документа. Сензитивность – это восприимчивость документа к
разным способам исследования.

Задачи учителя истории по работе с документом зависят от самых

разных факторов — целей урока, пристрастия учителя, познавательных
возможностей учеников, наличия необходимых источников по данной теме и
т.д. В любом случае документ призван поднять значение исторического
факта, привлечь особое внимание к изучаемому материалу, углубить
представления учеников о первоисточниках, ввести их в лабораторию
историка и выработать самостоятельный научный подход к анализу
источников. Значимость документа состоит также в том, что он способствует
конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин
прошлого, ощущения аромата эпохи.

Н.Г. Дайри сформулировал принципы отбора документов:

объективность в показе происходивших событий, краткость в отражении
наиболее типичных фактов и событий эпохи, доступность по языку и интерес
по содержанию, возможность применения исследовательского метода. Эти
принципы сочетают в себе первый и третий подходы в использовании
документа на уроках.

Методическая классификация документов отличается от

классификации историков и включает в себя две большие группы
источников: документы описательно-повествовательного характера и
актовые документы, которые взаимно дополняют друг друга в учебном
процессе. Описательно-повествовательные документы составляют: летописи,
хроники, анналы, жизнеописания, мемуары, письма и др. Актовые
документы ранжируют на политические, юридические, программные,
хозяйственные. К ним относят: грамоты, приказы, речи, воззвания, законы,
указы, протоколы, соглашения, договоры и др. Они отличаются большей
сухостью и официальностью.

Учитель истории должен знать этапы работы с документом, которые

включают подготовительную работу учителя к восприятию документа,
основную работу с документом, и подведение итогов этой работы.
Подготовительная работа учителя к восприятию документа заключается в
краткой справке о значении данного документа в исторической науке,
выяснении датировки документа и принадлежности к определенной эпохе.
Затем определяется цель его создания, авторы и владельцы, история
источника. Далее разбирается форма, стиль и язык данного памятника. В
заключении данного этапа дается характеристика памятника как
свидетельства материальной и духовной культуры своего времени,
культурное достояние. На этом этапе крайне важно сформулировать вопросы
и задания по документу для учащихся и поставить перед ними цель данной
работы.

Основная работа с документом характеризуется освоением

школьниками приемов использования документального материала. Источник
или чаще его фрагмент включается в рассказ учителя (ученика) в том
случае, если он усиливает эмоциональность в изложении материала, если
нужна конкретизация изучаемых явлений и процессов, если нужна
убедительная характеристика исторического деятеля. Кроме того, это
реализуется в том случае, если отрывок невелик, легко воспринимается на
слух, прост и понятен учащимся без дополнительных комментариев,
содержит прямую речь очевидцев событий или их меткие характеристики,
яркие образы происходящего. Включение документа в рассказ происходит
разными путями: цитирование документа целиком или выборочно
фрагментом, иллюстрирование – подбор нескольких цитат.

Важной частью использования источников является организация

самостоятельной работы с текстом документа. Один из приемов такой
работы – комментированное чтение документа. Применяется такой прием
при изучении сложных документов, написанных стилистически сложным
языком, работа идет по частям, комментируется фраза за фразой, в конце
обязательно подводится итог. Другой прием работы с документом –
аналитическая беседа, содержащая вопросы на анализ, сравнение,
обобщение. Например, аналитическая беседа по содержанию документа
«Франкский историк VI века о случае с Суассонской чашей», в результате
которой выявляются сложные процессы усиления власти и образования
государства

Третий прием – самостоятельное исследование документа по заданию

учителя. Например, самостоятельное исследование на основе сравнительного
анализа отрывков «Русской правды» П. Пестеля и «Конституции» Н.
Муравьева, В процессе работы с документом ученики воспроизводят
отдельные положения текста, определяют логически завершенные части,
выделяют главные идеи, производят сравнительный анализ документов и
формулируют собственные выводы. Четвертый прием – подготовка
сообщений, докладов, сочинений и эссе по документам, который включает
учеников в процесс творческой деятельности.

Исторический документ – это многоуровневый источник в силу своей

специфики. Первый диалог – это диалоги взаимоотношения между героями
конкретных событий документа и их современниками, которые им помогают,
препятствуют, противодействуют или одобряют их поступки. Второй диалог
– между ними и «первым автором» – свидетелем этих событий, например,
это может быть летописец. Третий диалог – это диалог между «первым
автором» и «вторым автором» – человеком, который переписывал,
интерпретировал первичный документ. Четвертый диалог между «вторым
автором» и хранителем документа. Эта череда диалогов может быть
бесконечна.

Методика применения художественной литературы в обучении истории

 Использование художественной литературы на уроках истории
преследует важные для образования и воспитания школьников задачи. Она
помогает создавать типичные образы и картины прошлого, помогает
конкретизировать исторический материал, усиливает внутреннюю
наглядность изложения фактов, поднимает этические и нравственные
проблемы, характерные для общества того времени и современного. Идеи,
воплощенные в персонажи художественной литературы, становятся намного
доступнее для учеников.

Методисты традиционно разделяют произведения художественной

литературы на две группы: произведения эпохи, авторами которых являются
свидетели исторических событий, и художественные произведения,
созданные в более позднее время или историческая беллетристика.
Последняя группа не является историческим источником, но доступна и
порой интересна для учеников больше, чем произведения эпохи. В то же
время книги исторической беллетристики, «реконструирующие»
историческую действительность, написаны на основе научного исследования
прошлого, изучения источников и монографий. Особенно продуктивными в
этих группах являются классическая русская литература, произведения
классиков мировой литературы, произведения устного народного творчества,
басни, эпиграммы, исторические романы и пьесы, поэзия.

Методические приемы использования художественной литературы на

уроках истории весьма разнообразны. Первый прием – исследование
художественного произведения как исторического источника для
воссоздания картины повседневной жизни, общественных отношений того
или иного общества. Например, поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Второй прием – анализ текста и аналитическая беседа после прочтения
произведения или отрывка. Например, эти приемы можно применить при
анализе произведений А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и «Евгений
Онегин». Третий прием – включение образов художественной литературы в
изложение учителя. Например, учитель истории может использовать меткие
выражения, диалоги, сравнения для персонификации и драматизации своего
сюжетного рассказа. Четвертый прием – литературная иллюстрация
рассказа. Например, повествование о Бородинском сражении учитель может
конкретизировать отрывками из стихотворений М.Л. Лермонтова
«Бородино». Пятый прием – краткий пересказ художественного
произведения с целью его последовательного прочтения и обсуждения.
Учитель истории при этом не должен пересказать содержание до самого
конца. Шестой прием – напоминание, цитирование учащимся известного им
литературного произведения с целью его использования для контекста
исторического времени. Например, этот прием используется по мотивам
«Горе от ума» А.С. Грибоедова для изучения эпохи Александра I. Седьмой
прием – чтение и разбор литературного памятника. Смысл этой работы
заключается в том, что учитель помогает растолковать литературные образы,
затем на этой основе понять исторические явления, а далее усвоить
исторический смысл произведения.

Произведения художественной литературы создают, как правило, два

образа – образ описываемых героев эпохи и образ автора. Например,
эпиграмма помогает создать образ, на кого она написана, и на того, кто писал
данную эпиграмму. Кроме того, эпиграмма воссоздает драматизм отношений
героя и автора в определенную историческую эпоху. В то же время клише
эпиграммы надолго остается в памяти и мешает формированию
многогранного образа героя эпиграммы, а это, как правило, исторические
личности.

4. Типология познавательных заданий в работе с историческими

источниками.

Познавательные задания учащимся по работе с документами и

художественной литературой определяются уровнями анализа этих
источников. Первый уровень анализа документа – атрибуция и
паспортизация, в ходе которой выявляются автор, время и причины
появления, тип документа. Второй уровень анализа – историко-логический, в
процессе которого разбираются основные идеи источника, причинно-
следственные связи, авторские оценки. Третий уровень – аксиологический,
который предполагает выявление ценностей данной эпохи через позиции
автора. Четвертый уровень – критический, помогающий выявлять
объективность, надежность и достоверность источника. Пятый самый
сложный уровень – праксиологический, в рамках которого ученики должны
сформулировать свое мнение и свои выводы о пользе данного источника для
изучения данной темы.

Простейший уровень работы с документом и художественной

литературой предполагает получение и обработку информации из данных
источников. Ученикам предлагаются задания на объяснение отдельных
частей источника, разделение информации на факты и версии событий,
выявление элементарных причинно-следственных связей, установление типа
документа, идентификация и определение примерного времени создания
произведения. Школьники на этом этапе читают документ, выделяют
ключевые слова, составляют планы, тезисы и резюме по источнику,
конкретизирующие таблицы по типу «Идеи – факты».

Более сложный второй уровень работы с документом – осмысление,

анализ, сравнение и оценка исторических источников и художественных
произведений. На этом этапе ученикам предлагаются задания на сравнение
описаний одного события в разных источниках, выделение различных версий
исторического события, сравнение разных типов документов и других
источников знания, сопоставление противоречивых оценок, объяснение
природы различных трактовок, выявление характера исторического явления
и или процесса. В итоге преобразующей деятельности школьники должны
дать аналитическое истолкование и собственную оценку степени
достоверности источника в целом. Для того, чтобы решить эти задачи,
ученики составляют листы аргументов, сравнительные таблицы, карточки
доверия, участвуют в обмене мнениями и дискуссиях в парах.

Третий самый сложный уровень работы с документом – это

организация творческой деятельности с источником. Она заключается в
использовании источников в исследовании, прогнозировании или
реконструктивной игровой деятельности. В процессе творческой
деятельности школьники используют документы для решения учебных
проблем, защищают свое мнение и систему аргументации с помощью
источников и участвуют в полемике с привлечением документов,
прогнозируют тенденции и динамику развития явления, процесса,
вероятностных последствий исторического события.

Примером исследовательской работы с документом на основе

творческой деятельности может служить работа по теме: «Создание и
разрушение памятников в истории России». Школьникам предлагается пакет
со следующими документами: «Исторический смысл русской революции и
национальные задачи» П.Б. Струве, декрет СНК о памятниках Республики.
12 апреля 1918 года, «Воспоминания» Н.Д. Виноградова, «Воспоминания»
П.Д. Малькова, «Воспоминания» М.М. Пришвина, Постановление СНК «0
постановке в Москве памятников великим людям» 17 июля 1918 года, список
лиц, которым предложено поставить монумент в Москве, свидетельство И.Э.
Неизвестного, свидетельство Г. Махровой. Затем учитель ставить проблему и
формулирует задачи исследовательской работы.
 Обсуждаемая проблема: «Кто, кому, где и как должен ставить
памятники?»

1. Как эта проблема решалась в разные периоды истории Отечества в ХХ

веке?
2. Насколько оправдано разрушение ранее поставленных памятников
истории и культуры?
3. Как отбирать «героев» памятников: мнение власти, мнение народа,
мнение историков, иным путем?
4. Как определять место увековечивания человека в памятнике: его
родина, место деятельности, провинция, столица?
5. Какова степень авторского подхода в памятниках великим людям?
6. Насколько оправдано сооружение памятников при жизни человека?

Особую роль в творческой деятельности играют задания на

реконструкцию исторической ситуации с помощью источников, образную
стилизацию исторической информации при составлении «собственных
источников», выступление в роли участника событий в игровой ситуации.
Сочетание исследовательского и игрового подхода получило в
педагогической науке понятие «драмогерменевтика». Она основана на
искусстве толкования источников и художественных текстов. Задания на
основе драмогерменевтики предполагают интерпретацию текста автора
произведения, составление собственного импровизированного текста с
мизансценами, и воплощение творческой работы ученика актерами-од-
нокласениками.

Список литературы.

1. Ванюшкина Л.М. Современный урок. СПб. 2009.

2. Дари Н.Г. Основное усвоить на уроке. М. 1987.
3. Девятайкина Н.И. Исследовательская деятельность школьников на
уроках истории: содержание и организация. М., 2018.
4. Донская О.А. В поисках цели — опыт конструирования проблемной
ситуации от исторического источника // Преподавание истории в
школе. 2018. № 9.
5. Ерохина М.С., Короткова М.В. Уроки Клио. М., 2000.
6. Иоффе А.Н. Художественная литература в преподавании истории и
обществознания // Преподавание истории в школе. 2016. № 5.
 7. Каулен М Е. Музеефикация историко-культурного наследия России.
М., 2012.
8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.
9. Крутова И.В. Использование аудиовизуальных документов при
изучеии истории ХХ века в школе // Преподавание истории в школе.
2019. №8.
10.Методика историко-краеведческой работы в школе / под ред. Н.С.
Борисова. М., 1982.
11.Методика преподавания истории в средней школе / под ред. ФП.
Коровкина. Ч. 1-2. М., 1978.
12.Миронов К.С. Литература и преподавание истории // Преподавание
истории и обществознания в школе. 2008. № 6.
13.Озеров А.Г. Этнография и краеведение - организация и проведение
практических исследований. М., 2014.
14.Паршаченко П.Л. Художественная литература на уроках истории //
Преподавание истории в школе. 1992. № 5-6. С.55-60.
15.Черваков Н.Н. Организация работы с документами на уроке //
Преподавание истории в школе, 1999. № 8.
16.Шапарина О.Н., Карасева А.О. Задания к отрывкам из художественных
произведений как один из приемов формирования УУД школьников по
истории // Преподавание истории в школе. 2019. № 1.

Заключение

Мы с Вами закончили большой раздел (5 лекций я Вам прочитала) по

разделу «Методические приемы и средства обучения на уроках истории».
Мы с Вами разобрали принципы отбора материала, принципы отбора
приемов, сами приемы разобрали, приемы изучения фактического материала,
теоретического материала, письменно-графические приемы, приемы
наглядного обучения, приемы работы с картой, с хронологией, с
документами и художественной литературой. Это большой раздел, который
мы с Вами закончили. По этому разделу у Вас будет непременно
тестирование. Будет 10-15 тестов, которые будут оцениваться так же, как и
предыдущее тестирование. Обращаю внимание всех слушателей, студентов,
что тестирование проводится в короткие сроки. Достаточно короткие сроки,
но и достаточные для того, чтобы осмыслить и сделать тест. Тестирование я
провожу в течение недели, то есть данное тестирование по этому разделу
будет проводиться с 16 по 23 ноября. 16 ноября тесты будут выставлены для
проверки, 23 числа будет последний день когда я собираю сведения для
проверки в Moodle об этих Ваших набранных баллов. Все баллы за 1, 2 и 3
тестирования будут суммироваться к экзамену.

И второе объявление: курсовые работы, которые являются на 4 курсе

обязательными для всего Вашего курса. Весь курс пишет работы по
психолого-педагогическим дисциплинам. Предлагаю совместить полезное с
приятным. Вы можете писать курсовую работу по методике и Вы будете
получать оценку за эту работу и также будет использоваться бонус за эту
работу на экзамене по методике. И логичнее, изучая какой-то предмет,
писать по нему курсовую работу. Желаю Вас в этом успехов, присылайте
заявки на курсовые работы и мы будем с Вами этим заниматься.