Лекция 9.

Методические приемы изучения фактов и

теории

Тема 9.

ВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ, МЕТОДИКА ИХ

ОТБОРА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ

План

1. Визуальные средства обучения истории, их классификации.

2. Методика работы с изобразительными средствами.

3. Методика использования условно-графических средств.

4. Визуальные познавательные задания учащимся.

1. Визуальные средства обучения истории, их классификации.

Особенностью современного процесса обучения истории является

визуализация образовательного пространства. Современное образование
использует различные компьютерные средства отображения видимых
предметов, визуализирует любые артефакты, даже не существующие сегодня
в реальной жизни, что особенно ценно для истории, Во многом
современному школьнику привычнее заменить знания визуальными рядами,
которые стали обыденностью для «клиповых» детей. Все эти факторы,
несомненно, определяют особенности визуального восприятия современного
ученика и накладывают отпечаток на его деятельность.

Современный ученик отличается визуальным мышлением, при котором

зрительные образы приобретают известную автономию и свободу. В отличие
от слуховых образов зрительные образы характеризуются субъективной
симультанностью, позволяющей мгновенно «схватывать» отношения,
существующие между различными элементами воспринимаемой
наглядности. Зрительный образ необычайно емок, так как в нем практически
одновременно отражается информация о цветовых, пространственных,
динамичных и фигуративных характеристиках предметов. Таким образом,
для нашего предмета характерна приверженность учеников к визуальной
упаковке исторических знаний на основе развития визуального мышления.
Поэтому задачей наглядного обучения истории сегодня является развитие и
гармонизация визуального восприятия, формирование визуальной
активности личности, обучение распознаванию «визуальных» текстов.

Методические инновации.

Мы видим, как сегодня кардинальным образом изменился визуальный ряд,

сопровождающий обучение, технологии демонстрации наглядности и
восприятие се современным учеником. На выставке в Манеже «Православная
Русь, Романовы» ученики видят совершенно новую с технической стороны
компьютерную инсталляцию «Горящая Москва эпохи Смуты» с имитацией
огня и дыма. В музее ученик поднимает плуг и на сенсорном экране
высвечивается глубина пласта земли, на которую он бы мог вспахать землю.
Это уже мультимедийная (в переводе – «много средств») и интерактивная
наглядность. С помощью интерактивного стола ученик может
путешествовать по темам, странам и континентам. «Виртуальная
примерочная» дает возможность ученику «примерить» наряды, которые
нельзя потрогать вживую. Программа «Вхождение в картину» позволяет
школьнику оказаться и «действовать» в исторической среде любой
исторической картины.

Визуальные средства – наглядные материалы, представляющие

исторические события и явления в различных доступных зрительному
восприятию формах – визуальных источниках прошлого и специально
изготовленных для процесса обучения истории. В процессе обучения
истории только с помощью визуальных средств формируются образные
представления о прошлом, так как реальная историческая обстановка
недоступна ученикам.

Критериями классификации визуальных средств являются: характер

предлагаемого исторического материала, его подлинность, каналы и способы
восприятия, техника выполнения и организационные формы работы. Первый
критерий – это содержание и характер представленного визуального
материала. И.М. Осмоловская делит визуальные средства на натуральную
наглядность, изобразительную наглядность, схематическую наглядность и
символическую наглядность [18, с. 74]. А.А. Вагин в классификации по
характеру исторического материала выделял степень обобщенности фактов, а
П.В. Гора – характер формируемого образа.

История проблемы.
Середина 1960-е-1970-е гг. были ознаменованы огромным прорывом в
области создания и использования наглядных средств. Именно в то время
выпустили картины и таблицы большого формата по курсам истории, настал
«звездный час» использования кинофильмов и диафильмов на уроках. ПВ.
Гора разрабатывал приемы наглядного обучения, изучал проблему развития
умений при работе с наглядностью и уровней развития познавательной
деятельности ученика при изучении визуального материала [4]. П.В. Гора
считал, что наилучшими средствами передачи динамики исторического
действия являлось учебное кино и телевидение, за которыми он видел
будущее. В то время еще не было компьютера как средства обучения, но
думаю, что он бы занял достойное место в работах методиста.

При всех этих технологических прорывах в области средств наглядности,

которые ученики могут видеть в музеях и в Интернете, все же классификация
средств наглядности П.В. Горы по характеру формируемого образа не
потеряла своей актуальности. Методист делил все средства на подлинные
вещественные памятники (которые по-прежнему вызывают самый живейший
интерес учеников), изобразительные и символические средства.

Предметная или подлинная наглядность – это археологические

находки, остатки древних сооружений, памятники архитектуры и старины,
музейные экспонаты. Методисты А.А. Вагин, П.В. Гора доказали в своих
работах возрастание роли именно предметной наглядности в преподавании
истории. Изобразительная наглядность воспроизводит события и явления
исторического прошлого посредством различных изобразительных средств –
живописи, графики, скульптуры, фотографии, макетирования и т.д. В
младших классах наибольший интерес ребят вызывают объемные
реконструкции и композиционные изобразительные пособия. По мере
взросления старшеклассников больше интересуют документальные
фотографии, подлинные рисунки современников. Условно-графическая
наглядность базируется на символическом изображении исторического
процесса в виде карт, планов, схем, диаграмм, графиков, которые в младших
классах непременно «оживляются» аппликациями и рисунками.

По видам восприятия визуальные средства делят на экранные,

звуковые и экранно-звуковые. Экранные средства включают слайды,
презентации, звуковые – демонстрируют подлинные пластинки и
звукозаписи, а экранно-звуковые – это видеофильмы, видеофрагменты.
Дидакты делят школьников по характеру восприятия информации натри
типа: аудиалов – лучше воспринимающих на слух, визуалов — эффективно
воспринимающих на глаз и кинестиков, которые воспринимают историю с
помощью осязания, обоняния и вкуса. Для таких детей важна натуральная
наглядность, которую они могут ощутить руками, поэтому они любят
посещать музеи.

Сегодня появилось новое понятие «мультимедийное средство»,

включающее в себя изобразительную, графическую и аудиальную
наглядность одновременно. Изображение, текст и анимация существуют в
мультимедиа одновременно. К мультимедиа относят, например,
фотоиллюстрацию, видеоинсталяцию, анимированную карту. Такие
мультимедийные средства, как сенсорные экраны и планшетные панно с
познавательными приложениями и викторинами – это принципиально новый
вид наглядности, о котором не только 30 лет, но и 10-15 лет назад не могли и
мечтать учителя и ученики. В связи с проблемной наглядности нельзя не
упомянуть и мультимедийную поддержку электронных учебников.

2. Методика работы с изобразительными средствами.

Чаще всего учитель использует в процессе обучения истории картины –

либо написанные современниками изучаемых событий, либо современными
художниками. Картины располагаются на страницах учебников истории в
качестве репродукций или используются в качестве визуальных изображений
на компьютере, В.Н. Бернадский назвал картину «параграфом учебника,
написанным кистью». Учебная картина – это визуальное средство,
специально созданное художником сегодня или произведение, созданное
художником в историческую эпоху. Она может использоваться на уроке в
разные временные промежутки времени и с разной целью. Картина может
стать отправным моментом урока, его завязкой, впоследствии все изучение
нового материала строится вокруг этого средства. Для детализации и
иллюстрации объяснения нового материала картина может быть включена в
процесс изучения нового материала по ходу изложения. Тогда она
одномоментно демонстрируется и вновь изымается с образовательного поля.
Наконец, она может быть продемонстрирована на заключительном этапе
урока для обобщения и закрепления изученного материала, просмотра его с
новых ракурсов.

А.А. Вагин выделил несколько типов исторических картин:

событийные, отражающие единичные неповторимые факты – события,
происходившие лишь однажды, типологические, отражающие многократно
повторяющиеся исторические факты – явления, описательные с
изображением памятников, ансамблей, городов и исторические портреты.
Методика работы с картиной зависит от ее содержания, типа и цели.

Приемы работы над картиной на уроке истории определяются двумя

аспектами:

1) описанием изображения (кто, что, пространство, цвет, композиция);

2) интерпретацией (факты, личности, автор, средства, цель, пристрастия,
идеология, субъективность).

Основными приемами работы с картиной являются составление

рассказов, описаний, аналитическая беседа, составление диалогов,
инсценировок и «оживление картины».

Картина художника может выступать на уроке в различных ролях: в

качестве зрительной опоры, материализованной иллюстрации, иллюстрации
теоретического материала – «скрытой теории», для достижения
эмоционального эффекта, служит источником извлечения новых знаний,
объектом выявления деталей, выступает средством актуализации известного
материала и активизации познавательной деятельности школьников. Эти
роли можно проиллюстрировать примерами картин А.М. Васнецова. Картина
«Постройка первых стен в 1156 году» учителем истории может
использоваться в качестве зрительной опоры и образного обозначения даты
возникновения Москвы. Материальной иллюстрацией основных идей
объяснения учителя об объединении государства может послужить картина
«Московский Кремль при Иване Калите». Рост Московского Кремля
выявляется при сравнении картин с изображением кремлевских стен при Ю.
Долгоруком, И. Калите и Д. Донском. При изучении опричнины при Иване
Грозном для создания эмоционального эффекта учитель может использовать
картину «Московский застенок конца ХVI века». В ряде случаев в
зависимости от тематики картины А.М. Васнецова можно использовать в
качестве самостоятельного источника знаний. Например, картину «В горнице
древнерусского дома» стоит использовать для творческих работ.

Работа с картиной на уроке истории предполагает несколько этапов.

Первый этап – первичное восприятие картины в целом. На этом этапе
выясняется название, автор, время создания произведения, причины его
появления и т.д. Второй этап – это показ картины и осмысление ее
отдельных деталей. Анализ картины на этом этапе целесообразно проводить
в форме беседы, в ходе которой осуществляется переход нерасчлененного
целого к анализу отдельных частей. На этом этапе устанавливаются связи и
соотношение отдельных частей. Только после этого ученики получают
обогащенное понимание целого в картине. Третий этап — итоговая беседа
или обобщение учителя истории по данной картине. На этой основе в рамках
типологической картины формируется понятие, в рамках событийной и
описательной – образ.

Карикатура – визуальное средство, которое относится к

изобразительным средствам наглядности. Особенностью карикатуры
является ее доступность для понимания, максимальная выразительность,
острота, лаконичность изобразительных средств, аллюзия или заложенный в
ней намек. Карикатуры делят на следующие подвиды: карикатура-
иллюстрация как пример к объяснению учителя, она не требует
расшифровки; карикатура-характеристика, которая требует разъяснения и
помогает выявлять типологические черты явления, карикатура-символ
эпохи, карикатура-портрет, подмечающая характерные черты личности.
Чаще всего героями карикатур-портретов становятся Сталин, Гитлер,
Бисмарк и Наполеон. Сюжетами карикатур-характеристик художники
выбирали международную политику, итоги решения спорных вопросов,
политическую борьбу, чередование у власти различных партий, и
социальные проблемы. Символом эпохи отмены крепостного права стал
«Мужичок на одной ноге». Иллюстрациями моды стилей барокко и модерн
являются карикатуры «Прическа-корабль», «Женщина-гриб».

Приемами использования карикатур на уроке истории являются:

краткое изречение или цитата в сочетании с показом, характеристика
карикатуры учителем (учеником), беседа по карикатуре, образная
характеристика исторического деятеля, объяснение аллюзии (намека) в
карикатуре, озвучивание персонажей карикатуры и составление диалогов.

Методические инновации.

В современной практике преподавания появилось одно новое средство –

комикс. Комикс – это смешное изображение или рисунок, полушутливый
рассказ в картинках. Комиксы имеют ряд особенностей по сравнению с
карикатурами. В них присутствует игровой элемент, что очень важно для
ребенка, образность и динамичность предъявления информации,
драматизация повествовательных сюжетов, возникновение ассоциативных
рядов, Один из первых комиксов по истории «Рыцарь и лев путешествуют по
парку Александрия». Это комикс об эпохе Николая I, который в образной
форме рассказывает детям о рыцарских идеалах российского императора.
 Коллаж – новый тип учебного визуального пособия, включающего в
себя одномоментно различные формы наглядности. Например, коллаж по
теме «Бородинское сражение» включает: план-схему расположения войск,
оружие и элементы экипировки войск, знамена, картины В. Верещагина, А.
Кившенко, современных художников А. Аверьянова, А. Шепелюк. Такое
пособие создает комплексное представление о событиях Отечественной
войны 1812 г. В других коллажах по данной теме представлены портреты
исторических деятелей, карикатуры, медали, памятники и др.

3. Методика использования условно-графических средств.

Условно-графические средства обучения истории отражают

размещение исторических фактов в пространстве и времени, количественные
и качественные стороны исторических явлений и процессов, существенные
признаки фактов, их причинно-следственные связи и закономерности.
Условно-графические средства способствуют формированию символических
образов и теории.

Сегодня учитель истории, как правило, использует интерактивные

доски для рисования и написания. Доска должна быть заполнена по
правилам, так как дети переписывают ее содержимое в свой тетради. Записи
делаются в именительном падеже, слева направо, соблюдение орфографии
обязательно. Для организации активного внимания школьников,
доходчивости восприятия и формирования зрительной опоры для объяснения
учитель истории может на доске изображать географические, эскизные,
технические, динамические и символические рисунки. Последние особенно
популярны сегодня, так как создают символический образ, например:
чернильница – чиновник, ножницы – кардинальные реформы, свиток - наука,
колонна – архитектура и т.д.

Важным условным средством в обучении истории являются схемы –

графическое изображение исторической действительности, где отдельные
части и признаки явления обозначаются условными: знаками –
геометрическими фигурами, символами или надписями, отношения и связи
между частями обозначаются их взаимным расположением, связываются
линиями и стрелками. Материал в схемах не жестко уложен в графы, он
свободно распределен, соединяется стрелками, обозначается символами и
значками.
 Классификация схем насчитывает несколько видов в зависимости от
характера изучаемого материала. Технические схемы или схемы в разрезе
показывают устройство объектов или явлений. Например, схема
нижнебойного и верхнебойного колеса показывает технический прогресс в
Средние века. Локальные схемы и планы показывают особенности рельефа
местности и расположение объектов. Например, «Двухполье и трехполье»,
«Где построить замок». Логические схемы показывают стрелочками
причинно-следственные связи событий и явлений, выстраивают материал в
логические цепочки. Они достаточно просты в исполнении, так как основаны
на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются
причины и следствия, вытекающие одно из другого. Например,
«Возникновение городов».

Сущностная схема показывает части целого явления или признаки

понятия. Например, «Политика военного коммунизма». Родословные схемы
показывают последовательность правления князей и императоров.
Структурные схемы показывают порядок взаимодействия частей целого,
перестановка этих частей нарушит схему. Например, схема государственного
устройства в любой период. Диаграммы показывают структуру (круговые) и
количество (столбиковые диаграммы). Например, комплексная схема
«Национальный Конвент Франции» показывает порядок размещения
депутатов и их количество. Графики в отличие от диаграмм показывают
динамику, цикличность и периодизацию исторических явлений и процессов,
их этапы. В.В. Шоган предложил ассоциативные схемы, основанные на
субъектном опыте учеников. Например, схема «Падение Римской империи».

История проблемы.

В младших классах схемы воспринимаются с большим трудом. Поэтому в

1960-е-70-е гг. были придуманы аппликации – вырезанные по контуру
бумажные схематические рисунки, которые помещают с помощью магнитов
в рисованные схемы. Таким образом, сухой графический материал оживляли
этими рисунками. Само слово «аппликации» означает «приложение»,
«присоединение». Сочетание рисунка и схемы создает адекватный образ.
Особенностями аппликаций является их символический характер, так как
они изображают характерные предметы эпохи и участников событий.
Аппликации динамичны, так как их можно экспонировать в нужной
последовательности, показывая стадии, этапы, циклы в разнообразных
сочетаниях друг с другом, показывать развитие исторического действия.
Например, аппликации «Стадии развития мануфактуры», «Месть Ольги
древлянам». С помощью аппликаций можно разделять материал на части и
показывать детали, а также создавать образ с помощью композиционных
картин, например, «Занятия славян». В современном преподавании лишь
отчасти аппликации могут заменить анимационные рисунки.

Учителю истории необходимо помнить основные правила

использования визуальных средств. Большое количество визуальных средств
отвлекает учеников от основного содержания урока, поэтому наглядный
материал надо тщательно отбирать. Визуальное средство должно быть
адекватно учебному историческому материалу, поэтому перед учителем
должна стоять четкая задача его демонстрации, оно не должно
использоваться как украшение урока. Необходимо продумать, в какой
момент урока визуальный материал «выстрелит» наиболее эффективно.
Перед использованием визуального средства необходимо провести
подготовку к восприятию его учащимися, дать задание и наметить четкую
программу разбора материала. После работы с визуальным материалом
должна быть «обработка впечатлений от просмотра».

Наиболее прочно утвердилось на уроках истории такое визуальное

средство как учебная презентация. Презентация – это логически связанная и
завершенная последовательность слайдов, объединенных единой темой и
единым оформлением. Презентация представляет во многом квинтэссенцию
визуальных средств для изучения определенной темы. Н.И. Дорожкина
определила важное качество презентации — возможность в процессе работы
удалять или вводить новые элементы (схемы, рисунки), не нарушая при этом
общую структуру продукта [8, с. 8].

Презентация универсальна, ее можно применять на различных этапах

урока истории: для иллюстраций объяснения учителя, создания проблемной
ситуации, актуализации знаний учащихся, организации самостоятельной
работы школьников, для закрепления материала.

В методической литературе описаны правила разработки и

демонстрации презентаций. К правилам разработки презентации относятся:
недопустимость перегрузки презентации слайдами, недопустимость
перегрузки слайдов анимацией, отображение только отобранных имен,
терминов и дат, которые надо записать в тетрадь, размещение только кратких
тезисов, но не текстов, выделение только материала, требующего
обязательного усвоения. Нежелательны эффекты волны, побуквенного
появления текста. Нежелательны в презентации стихи, лишь небольшой
эпиграф в виде изречения. В учебной презентации нежелателен темный фон
или фон с рисунками. Не стоит использовать звуковое сопровождение, так
как тихая фоновая музыка создает излишний шум.

При оценке презентаций, выполненных школьниками, можно

использовать шкалу уровней оценки презентационных материалов:

1) копирование информации из учебной литературы и сети Интернет;

2) воспроизведение информации на основе самостоятельного отбора и
обработки сведений из разнообразных источников;
3) предъявление материала на основе собственного опыта освоения
материала;
4) предоставление информации на основе результатов решения
проблемной ситуации;
5) создание собственных текстов и визуальных рядов на основе
труднодоступных и редких архивных и музейных источников.

4. Визуальные познавательные задания учащимся.

В данном разделе учебника пойдет речь о познавательных заданиях

учащимся как для работы с демонстрационными визуальными средствами,
так и для применения их в работе с иллюстрациями учебника. Первый тип
заданий – описание визуального источника с извлечением из него
информации. Подвидами заданий этого направления являются задания на
идентификацию типичных представителей определенного времени,
определение места: действия, выявление основной идеи автора произведения
по сюжету и деталям, определение типа визуального материала, составление
авторской подписи к визуальному материалу, подготовка рассказа на основе
визуального средства. Второй тип заданий – осмысление, оценка и
использование визуального материала в дальнейшей познавательной
деятельности. Подвидами заданий данного направления являются сравнение
двух и более одноплановых визуальных средств, объяснение и понимание
смысла авторского изображения, определение замысла автора и мотивов
создания произведения, установление содержательных и оценочных связей в
визуальном материале, определение степени субъективности
художественного произведения, оценивание разнопланового визуального
материала, аналитическое толкование степени достоверности визуального
материала.
 Третий тип заданий – организация творческой деятельности
школьников на основе визуального материала. Приведем примеры
конструирования творческих заданий с визуальными источниками. Один
вид задания – сочинение подписей к изобразительным источникам. Например,
сочините подпись к памятнику Петру I в Петербурге работы Э.М. Фальконе.
Творческое визуальное задание предполагает создание собственного
художественного продукта, причем для обучения истории интерес
представляет не качество выполнения рисунка, а его идея, смысл, знаковость.
Один из видов – задания на создание памятника эпохи. Например,
представьте, что вы – скульптор эпохи Просвещения, Какой памятник вы бы
предложили для данного времени? Если вы вообразите себя живописцем, то
придумайте эмблему, отражающую век «Разума и Света».

Более сложным видом визуального творческого задания является

создание карикатур и плакатов, но его выполнение максимально мобилизует
не только знания ученика, но и творческую фантазию: этот вид искусства
наглядно, лаконично и точно позволяет выразить идеологию определенной
эпохи. Например, самостоятельно придумайте сюжет из повседневной жизни
1950-х гг. и нарисуйте плакат или карикатуру. Спрогнозируйте последствия
появления плаката (карикатуры) и реакцию общества, если бы они появились
в то время.

Вариантом творческого задания является создание фильма (кадров

фильма) на историческую тему. Например, представьте, что вы сценарист и
режиссер фильма «Основание Рима», распишите его по кадрам и сделайте
рисунки нескольких кадров. Еще один вид задания - задание на
иллюстрирование источника. Например, на уроке «Русская культура ХVII
века» может быть предложено следующее задание: прочитайте
стихотворение из букваря Кариона Истомина. Какая буква
проиллюстрирована этим стихотворением? Нарисуйте эту страницу из
букваря. Придумайте стишок для букваря ХVII в., иллюстрирующий любую
другую букву.

Примером более сложного творческого задания смешанного типа

является задание на создание музейной экспозиции по определенной теме.
Например, вы создаете музейную экспозицию по теме «Освоение Сибири».
На основе данного задания можно организовать учебный проект, групповую
работу, подготовку индивидуальных презентаций.

Разновидностью визуальных творческих заданий являются

графические задания, предполагающие составление собственных схем,
графиков, маршрутов. Например, творческие задания по составлению
собственных вариантов маршрутов и схем. Приведем пример: представьте,
что вам надо построить замок феодала (средневековый город). На листе
бумаги изображены горы (холм), непроходимые леса, болото, пересечение
дорог. Нарисуйте, где бы вы построили замок (средневековый город).
Придумайте название замка (города) в зависимости от местности и от
страны.

Разновидностью творческих заданий с визуальным материалом

являются задания типа «расширяем время»: надо спрогнозировать, что будет
проходить дальше после того момента, который изображен на картине.
Другое творческое задание – «персонажи оживают» состоит в том, что надо
придумать историю персонажа картины до его появления в сюжете этой
картины. Третий тип творческого задания – «вхождение в картину» с
воссозданием разговора персонажей картины и созданием эффекта
присутствия ученика в картине. Например, вы оказались в одной комнате
вместе с героями картины В. Сурикова «Меньшиков в Березове». Как бы
могли им помочь? Реконструкция исторической среды и обыгрывание
образов на основе визуального материала в игровой деятельности является
перспективным направлением разработки творческих заданий для
школьников.

Список литературы.

1. Абдулаев Э.Н., Приемы визуализации при изучении истории //

Преподавание истории в школе. 2012. № 10. С.23-22.
2. Борзова Л.П. Работа с изобразительной наглядностью на уроках
истории при подготовке в ЕГЭ // Преподавание истории и
обществознания в школе. 2015. № 6, С. 34-45.
3. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.
4. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения
истории в средней школе. М., 1971.
5. Грау О. Эмоции и иммерсия: ключевые элементы визуальных
исследований. СПб., 2013.
6. Гудков А.Н., Гудкова О.Н. Работа с видеоматериалами на уроках
истории // Преподавание истории в школе. 2002. № 8.
7. Гугнина О.В., «Оживление» картины в преподавании истории //
Преподавание истории в школе, 2013. № 6. С. 46-51.
8. Дорожкина Н.И. Современный урок истории: использование
мультимедийных презентаций. М. 2009.
9. Иоффе А.Н. Визуализация в истории и обществознании – способы и
подходы // Преподавание истории в школе. 2012. № 10.С.3-6.
10.Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М., 2000.
11.Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании
наглядных средств на уроках истории // Преподавание истории в
школе. 2008. № 1. С.5-8.
12.Короткова М.В. Новый образ методики преподавания истории в
условиях информационных и визуальных вызовов ХХ! века //
Преподавание истории в школе. 2018. № 1.С.9-12.
13.Короткова М.В. Методические возможности учебных презентаций при
изучении русской культуры в школе и в вузе // Преподавание истории
и обществознания в школе. 2012. № 2. С.21-24.
14.Короткова М.В. Работа с акварелями А.М. Васнецова в 7-8 классах //
Преподавание истории в школе, 1997. № 5.С.26-31.
15.Короткова М В, Студеникин М.Т. .Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях. М. 1999.
16.Макаров А.Н. Использование кинофотодокументов на уроках //
Преподавание истории в школе. 2012. № 4. С.47-50.
17.Никифоров Д.Н. Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории
и обществоведения. М., 1978.
18.Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения. М., 2009.
19.Полторак Д.И., Аппарович Н.И., Думин С.В. Методика использования
средств обучения в преподавании истории, М., 1987.
20.Розин В.М. Визуальная культура и восприятие, М., 1916.
21.Урядова А.В. Комиксы на уроках истории и обществознания //
Преподавание истории в школе. 2016, № 9. С.46-52.
22.Хлытина О.М., Произведения искусства как визуальные исторические
источники и исторические тексты на уроках истории // Преподавание
истории в школе. 2011. №4.
23.Чернобай Е.В. Мультимедийные средства обучения историческим
дисциплинам в условиях информатизации образования // Преподавание
истории в школе. 2007. № 7.
24.Шарманова Т.В. Методика работы с аудиоматериалами на уроках
истории // Преподавание истории в школе. 2017. № 7.
25.Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. М., 2007.
 Заключение

Вот такой список литературы сегодня, то есть он достаточно объемен,

но и тема очень перспективная для того, чтобы писать курсовые работы,
дипломные работы и дальше делать диссертационные исследования. Я,
заканчивая сегодняшнюю лекцию, призываю Вас начинать писать курсовые
работы по методике изучения истории. Дальше эти курсовые работы могут
вылиться в дипломы. Все, кто захотят писать курсовые работы должны
написать мне на почту (markor13@mail.ru) с тем, чтобы согласовать тему.
Когда вы согласуете со мной тему, я Вам пришлю требования и Вы
потихоньку начнете писать курсовые работы. К моменту окончания нашего
общения, нашего курса у Вас будет уже две оценки (по курсовой работе и по
экзамену, где будет учитываться бонус за курсовую работу). Поэтому
начинайте заниматься научно-педагогической работой, научно-
педагогической деятельностью – это перспективно в дальнейшем
направлении и еще я могу сказать, что у нас существует, если кто пойдет
дальше в магистратуру и аспирантуру, у нас существует ученый
диссертационный совет, где ученые защищают диссертации.