Лекция 13.

Исследовательская и проектная
деятельность учащихся на уроках истории

Тема 13.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

План

1. Понятие об исследовательской деятельности учащихся на уроках истории.

2. Проектная деятельность, ее сущность, признаки технологии и этапы.

3. Классификации проектов и методический паспорт проекта.

4. Параметры оценки проектной деятельности по истории.

1. Понятие об исследовательской деятельности учащихся на уроках

истории.

Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность,

учащихся по самостоятельному приобретению знаний и умений с
использованием творческого компонента и собственного опыта поисковой
деятельности. В педагогической литературе исследовательскую деятельность
относят к педагогическим технологиям. Наиболее оптимальное определение
предложено А.В. Леонтович: «Исследовательская деятельность учащихся –
образовательная технология, использующая в качестве главного средства
учебное исследование и предполагающая выполнение исследовательских
задач с заранее неизвестным решением» [14, с. 9].

Под ученическим исследованием – понимается самостоятельно

выполненная работа ученика, направленная на решение новой для него
проблемы в познании прошлого с обязательным привлечением исторических
источников и применением методов исторической науки.

Этапы исследовательской деятельности школьников четко определены

и составляют определенный алгоритм технологии. Первый этап связан с
постановкой исследовательской проблемы, который характеризуется
осознанием проблемы и проблемного, поля, выбором темы и формулировки
названия исследовательской работы, Второй этап связан с поиском
дополнительной информации и решением проблемы, На этом этапе ученик
изучает проблему по научной литературе, подбирает источники и работает с
документами, делает выписки, анализирует и обобщает материал, определяет
структуру работы. Третий этап ознаменован написанием работы,
формулированием собственных выводов и ее защитой с презентацией.

Исследовательская работа должна иметь следующую структуру,

которая, как правило, отражается в содержании: обоснование темы,
постановка цели и задач, гипотеза исследования, методы исследования и
получения собственных данных, анализ новых полученных данных,
самостоятельно сформулированные выводы. Исследовательская работа
направлена на получение знания, которое еще не существует или существует
в науке, но не в учебнике. Сегодня популярны ученические исследования на
материалах семейных архивов, в состав которых включаются фотографии,
письма, дневники, бытовые документы, открытки и т.д., Второй популярный
вид ученических исследований – это исследования на основе
социологических опросов.

Ученическое исследование оценивается на основе перечня критериев,

описанных в методической литературе:

1) степень и глубина осмысления проблемы исследования;

2) умение ставить цель и планировать исследование, уровень
самостоятельности работы;
3) степень владения научными методами исследования, пути добывания и
степень осмысления источников и информации;
4) новизна исследования – новое полученное исследователем знание;
5) качество оформления и предъявления результата учебного
исследования.

Н.И.Девятайкина подразделяет все исследовательские работы в форме

рефератов натри типа, Первый тип – учебный реферат – основан на
пересказе научных статей и анализе справочных материалов. Второй тип –
учебно-научный реферат – аналогичен первому, но с добавлением сравнений
и оценок автора. Третий тип – научный реферат – критическое изложение
идей, концепций и теорий по теме, завершающееся формулированием
собственных выводов [7, с. 33].
2. Проектная деятельность, ее сущность, признаки технологии и этапы.

Термин «проект» переводится с латинского как «выступающий

вперед», «определенный интеллектуальный скачок». Проект – «младший
брат» исследовательской деятельности, так как основан на реализации
поисковых, проблемных и исследовательских задач в изучении нового
материала. Проект – это специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый учениками: комплекс действий по созданию
творческого продукта и его представление в рамках презентации и защиты.
Проектное обучение строится «от результата», то есть и по структуре, и по
последовательности отдельных действий все обучение выстраивается
применительно к этой конкретной цели. Основными признаками проекта
являются: создание идеального или материального продукта, обладающего
объективной или субъективной новизной, жесткая фиксация срока
достижения результата, предварительное планирование действий по
достижению результата.

История проблемы

Американский философ, психологи педагог Дж. Дьюи впервые высказал

мысль о проекте – опыт и знания учащиеся должны приобретать путем
изготовления продукта на базе исследуемой проблемы. В.Х.Килпатрик его
последователь – в своей книге «Метод проектов» под проектом понимал от
души выполняемый детьми замысел, вокруг которого возник интерес. Он
выделили четыре этапа проектной деятельности:
1) воплощение мысли во внешнюю форму;
2) получение эстетического наслаждения
3) разрешение умственного затруднения, проблемы;
4) получение новых данных усиление степени познания и таланта.

Метод проектов в России нашел свое воплощение в 1920-е гг. в

дальтон-плане и бригадно-лабораторном методе. Создателем дальтон-плана
являлась американка Е. Паркхерст, которая разработала систему обучения на
основе «подрядов» - специальных заданий по каждой теме. При этом ученик
свободно планировал время и темп выполнения этих заданий. В защиту
дальтон-плана выступила Н.К. Крупская, и благодаря ее поддержке он стал
техническим планом обучения детей. Бригадно-лабораторный метод
предполагал групповую проектную деятельность учащихся по заданиям, в
которых указывались суть задания и учебная литература для его выполнения.
 В основе проекта всегда лежит деятельностный подход, нацеленный
на формирование мыслительных способностей, необходимых для
исследовательской работы. Проект ориентируется на интересы и
познавательные возможности учащихся. Проект позволяет ученику
выстраивать собственную образовательную траекторию при его выполнении.
В то же время проект задает ученикам планку личной ответственности и
условия для их социализации. Проект позволил сменить ролевую позицию
учителя и учащегося. Педагог теряет свою позицию лидера и устанавливает
партнерские отношения с учениками. Педагог сопровождает работу учеников
над проектом, выполняя роли тьютора, модератора, фасилитатора, эксперта.
Фасилитатор стимулирует работу труппы, поддерживает выполнение
правил, содействует успеху группового процесса. Модератор - «капитан
корабля» или «дирижер оркестра», организует обсуждение и дискуссии
потеме проекта. Тьютер — куратор, наставник, консультант, помогает
ученикам во время подготовки проекта, руководит самостоятельной работой
и контролирует «обратную связь». Эксперт помогает оценить результаты
проекта.

Структура проекта включает: проблему проекта, цель проекта, задачи

проекта, методы и способы, результаты. Вопрос о структуре проекта связан
тесно с пониманием его как образовательной технологии.

Дискуссионный вопрос

Дискурс вокруг метода проектов продолжается на тему: это педагогическая

технология или нет? Одни ученые считают его педагогической технологией,
так как его реализация предполагает алгоритм, последовательность этапов и
действий. Реализация проекта – это разработка и осуществление
технологического процесса [14, с.68-73].

Другие настаивают на том, что это всего лишь метод, и при всей своей
технологичности проект имеет в каждом своем единичном проявлении
неповторимое своеобразие, что не позволяет его свести к выполнению
действий по определенной схеме, алгоритму. Нельзя говорить о полной
повторяемости цепочки действий по подготовке проекта. Проект не может
быть воспроизведен в том же виде и последовательности технологических
операций, которые обеспечивают получение продукта, идентичного
предыдущим – он всегда обладает новым содержанием и своеобразием и
особенностями выполнения. Другим доводом против проекта как технологии
является тот, что проект требует постоянного мониторинга и коррекции [18
с. 118].
 Этапы проектной деятельности также связаны с ее пониманием как
технологии. Проект – это шесть П. Проблема — это первое П, когда ученики
знакомятся с проблемой, которую надо решить. Проектирование – это второе
П, заключающееся в планировании проектной деятельности. Поиск – это
третье П, когда ребята осуществляют сбор, систематизацию,
структурирование информации по теме проекта. Продукт – это четвертое П,
когда собственно замысел проекта превращается в конкретный результат.
Презентация – это пятое П, когда продукт превращается в оптимальную
форму предъявления. Портфолио – шестое П, которое собирает все
материалы данного проекта [24, с. 6]. Это своего рода алгоритм, который
свидетельствует, что проект это педагогическая технология.

Однако, если более подробно рассмотреть этапы проектной

деятельности, то можно понять, что реализация этих этапов требует
творческого подхода учителя и учащихся.

Первый этап реализации проекта – мотивационно-целевой, когда

определяется цель и тема проекта, анализируется ситуация, формулируется
замысел и гипотеза. На этом же этапе планируется работа над проектом от
цели до распределения этапов, участников и обязанностей. При определении
темы проекта важно учитывать характер исторического материала, наличие
доступных источников, доступность, конкретность и посильность темы. Тема
должна быть актуальна, интересна для ученика, реализуема по времени в
заданных условиях. Тема – это «визитная карточка» проекта.

Второй этап реализации проекта – аналитико-исследовательский,

когда участники проекта «погружаются» в проблему, занимаются поиском и
обработкой информации по теме проекта. Собственно на этом этапе должна
быть найдена та «изюминка», на базе которой будет создаваться весь
«проектный пирог»: На этом этапе происходит обмен мнениями и
обсуждение всей собранной информации, ее анализ.

Третий этап – практико-технологический, когда участники проекта

занимаются проектированием и выстраиванием общей логической схемы для
создания продукта, вырабатывают план действий по его созданию, ищут
необходимые средства и выполняют этот план. Собственно это этап
осуществления, реализации проекта. Педагог осуществляет сопровождение
работы над учебным проектом.

Четвертый этап – рефлексивно-презентационный, когда проводится

оформление пакета документов проекта, оценка работы над проектом,
подводятся его итоги и намечается перспектива новых идей и проектов. При
подведении итогов проекта учитывается реализация замысла, полнота
содержания, сформированные умения, оформление проекта и качество
презентации. Важным моментом оценки проекта является как полученные
новые знания учащихся, так и деятельностный компонент.

К.Н.Поливанова вводит в контексте проектов понятие «дизайн

образовательной ситуации» [22, с. 120-122]. Проект требует совершенно
иного дизайна пространства обучения. Проектная деятельность организуется
в группах — пространстве групповой работы. Каждая группа делает своей
проект, когда ей нужно изолированное от всех пространство. На
исследовательском этапе проекта для сбора информации нужны рабочие
места с доступом к информационным источникам. Если их недостаточно, то
необходимо пространство библиотеки, музея, архива. Создание
материального продукта связано с пространством мастерской или
лаборатории. И, наконец, для презентации проектной деятельности нужно
пространство публичного действия. Проектная деятельность меняет типы
коммуникации, Учитель теряет свою позицию центра учебной ситуации и
единственного источника информации, поэтому он становится генератором
идей и консультантом.

Состав проектной группы формируется часто по интересам учеников и

не соответствует запрограммированной схеме распределения ролей. В
проектную группу обычно входят: фасилитатор – организатор групповой
работы учеников; сценарист – разработчик проекта; исследователи –
занимаются поиском материалов для проекта, анализируют и обобщают
материал; докладчик – докладывает о выводах и результатах проекта;
регистратор – записывает все позитивные идеи и выводы; оформитель и
демонстратор – занимаются подготовкой презентации и защиты проекта.

Сложный процесс проектной деятельности приводит к просчетам в ее

организации. На первом этапе учителю целесообразнее не объявлять готовые
темы проектов и ставить проблемные задачи, а давать банк идей с
предоставлением выбора ученикам. Еще хуже, если учитель предлагает свои
идеи. Многие учителя предлагают творческие задания для закрепления
изученной темы, ошибочно считая их проектами. Проект — это открытие
нового знания, а не закрепление известного. Творческая работа ученика,
доклад, реферат, эссе – это не проект.

Проектная деятельность учеников имеет свои сложности. Они

испытывают затруднения в самостоятельной оценке информационного
потенциала проблемного поля проекта, особенно в оценке наличия или
отсутствия исторических источников, способов привлечения разнотипного
исторического материала. Школьники с трудом соотносят получаемые
результаты с тем, что уже открыто историками.

3. Классификации проектов и методический паспорт проекта.

Особенности возраста учеников влияют на характер протекания

проектной деятельности, его место в учебно-воспитательном процессе.
Проекты в младших классах не нарушают урочной системы, так для проектов
такого уровня достаточно ресурсов одно учителя. Проектная деятельность
используется на уроке наряду с другими методами. Проектная деятельность
подростков выходит за рамки урока и даже учебного предмета. На уроке
может быть осуществлен запуск проекта, который выполняется по желанию
во внеурочное время. Одна из тем учебного предмета может быть изучена с
помощью технологии проектной деятельности. В старших классах
проектирование становится стилем обучения. Проектная деятельность
организуется на серии уроков по предмету в течение всего года, или на серии
уроков по нескольким учебным дисциплинам. В более подготовленном классе
изучение предмета в течение всего учебного года строится на основе
проектной деятельности старшеклассников [4, с. 34-35].

Классификации проектов по содержанию, количеству участников,

доминирующей деятельности освещены в дидактической и методической
литературе. По количеству участников различают личностные, парные и
групповые. По доминирующей деятельности выделяют исследовательские
(решение научной проблемы), прикладные (конкретный видимый результат),
информационные (получение новой информации и написание статьи по
теме), ролевые или игровые (реконструкция и диалоги в исторической
реальности), творческие (сценарий, спектакль, видеофильм), практико-
ориентированные (создание музея, восстановление памятника, проведение
акции). По мнению специалистов, наиболее популярными проектами в
школьной практике являются учебный проект, происходящий в рамках
уроков, социальный (в образовательной среде за рамками урока), и
театральный, включающий театрально - игровую деятельность.

Л.Н. Алексашкина выделила виды проектов с учетом ориентации на

исторический материал и процесс обучения истории. Первый вид —
историческая реконструкция событий и явлений, основанная на широком
круге источников. Она особенно сложна для учеников в условиях бедности
исторических представлений и модернизации исторического процесса.
Второй вид проекта – историческое путешествие, связанный с
моделированием исторической ситуации по карте и источникам. Третий вид
– проблемный проект, заключающийся в рассмотрении открытого
дискуссионного вопроса, проблемы, требующей выявления, сопоставления и
анализа фактов и суждений. Четвертый вид — это историко-биографическое
исследование, которое позволяет создавать портрет исторической личности.
Пятый тип – краеведческий проект по истории своего города или региона.
Шестой тип – проекты «устной истории», которые предполагают
проведение бесед с очевидными и участниками исторических событий [1, с.
183-184].

Для успешной реализации любого проекта учитель истории должен

иметь «Методический паспорт проекта», который имеет два плана –
видимый и невидимый. Видимый план – тема проекта, его название,
проблема, задачи, планирование работы, реализация и презентация.
Невидимый план – это тема урока, связанная с проектом, новые знания от
проекта, полученные умения, материальное обеспечение проекта,
организация работы.

Методический паспорт проекта имеет следующие компоненты.

1. Общая характеристика проекта или адресация:

 тема, название, предмет;
 цель и задачи;
 тип проекта;
 возраст школьников;
 время проекта, режим работы.
2. Обеспечение проекта:
 материально-техническое обеспечение;
 информационное обеспечение;
 дополнительные ресурсы, специалисты;
 необходимые знания и умения учащихся;
 мотивация школьников.
3. Описание работы над проектом:
 состав участников, группы;
 этапы и условия работы над проектом;
 планирование работы, график, согласование действий;
  выполнение работ и продукт проекта;
 фиксация результатов в «вещной» форме;
 презентация проекта;
 рефлексия и оценка проекта;
 выход из проекта.
4. Основные результаты проект:
 новое содержание потеме, «приращение» знаний;
 понятия, знания и представления, интеллектуальное развитие;
 новые практические приемы, развитие умений самостоятельной
работы;
 расширение кругозора, общекультурное развитие;
 личностное и коммуникативное развитие;
 «приращения» учителя истории.

4. Понятие об исследовательской деятельности учащихся на уроках

истории.

Весьма важным вопросом, связанным с итогом проектной

деятельности, является понимание ее конечного творческого продукта.
Главным результатом кроме информационно-культурного обогащения его
участников являются различные материальные и материализованные
продукты творчества, которые могут быть полезны другим людям.
Перечислим основные виды образовательных продуктов проекта: альманах,
афиша, газета, гербарий, видеоролик, детский журнал, игра, инсценировка,
коллаж, модель, музыкально-литературная композиция, слайд-шоу,
сценарий, спектакль. Образовательные результаты проекта могут быть
представлены в виде материализованного продукта или не
материализованного продукта, который просто можно посмотреть.

По итогам выполнения проекта организуется защита проекта и его

презентация. Презентация проекта может происходить различным образом.
Одна форма – устное сообщение и показ слайдов. Другая форма – показ
визуального продукта, например, видеофильма. Третья – это
театрализованное представление. Критериями защиты проекта являются:

1) качество презентации, полнота, композиция, аргументированность;

 2) объем и глубина знаний участников по теме, эрудиция;
3) культура речи, манера выступления, время;
4) качество ответов на вопросы: полнота, аргументированность,
убедительность, дружелюбие;
5) деловые и волевые качества группы: ответственность решений,
стремление к достижению результатов, готовность к дискуссии по
теме, доброжелательность, контактность

При подведении итогов проектной деятельности отдельно оценивается

качество групповой работы. Учитель истории использует следующие
критерии:

 активность всех членов группы – 3 балла;

 самостоятельность в выполнении проекта – 4 балла;
 уровень диалоговой культуры – 3 балла;
 продуктивное взаимодействие в группе – 5 баллов;
 вклад участников группы в соответствии с индивидуальными
возможностями – 5 баллов;
 взаимопомощь в выполнении заданий – 5 баллов;
 умение слушать товарища – 2 балла;
 взаимообучение – 3 балла.

Параметрами оценки реализации всего проекта являются следующие

критерии. Первый критерий – значимость и актуальность выдвинутой
проблемы. Второй критерий – полнота реализации идеи и глубина
разработки проблемы, ее завершенность. Третий критерий – адекватность
выбранных методов обработки результатов. Четвертый критерий –
доказательная база проекта – качество аргументов, подходов, выводов,
доказательность источниковой базы. Пятый критерий – уровень творчества
проекта – оригинальность раскрытия темы, проектных решений. Шестой
критерий – самостоятельность и степень владения процедурой
проектирования. Седьмой критерий – эстетика оформления результатов
выполненного проекта. Восьмой критерий – квалифицированность защиты.

Список литературы.
1. Алексашкина Л.Н. Методика преподавания истории: от
педагогического проекта практике. М., 2018.
2. Алексашикина Л.Н., Ворожейкина Н.И. История. Планируемые
результаты / под ред. ГС, Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2014.
3. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Учебные проекты по истории в
основной школе // Преподавание истории и обществознания в
школе.2012. № 10.С.23-29.
4. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Проектная деятельность
школьников в разновозрастных группах. М., 2013.
5. Блохин В.В. Исследовательская деятельность учащихся: от
проблемного обучения к исследовательской работе // Преподавание
истории в школе. 2017. № 3.
6. Волкова Е.В., Кузнецов А.В. Исследовательская работа в школе. Самара,
2017.
7. Девятайкина Н.И. Исследовательская деятельность школьников на
уроках истории: содержание и организация. М., 2018.
8. Иоффе А.Н, Учебные проекты школьников при изучении истории
России // Преподавание истории в школе. 2013. № 6.С. 3-13.
9. Иоффе А.Н., Фирсова Н.М. Проектно-исследовательская деятельность
школьников в курсах истории и обществознания // Преподавание
истории в школе. 2017. № 5.
10.Карма А.Е. Проектная деятельность на уроках истории: от
целеполагания до реализации // Преподавание истории в школе. 2013.
№ 1, С.7-35.
11.Килпатрик В.Х. Метод проектов. Л., 1925.
12.Короткова М.В. Методика учебного проектирования для
старшеклассников по истории и литературе в музейной и школьной
практике // Историческое образование. 2014. № 2., С.37-46.
13.Крючкова Е.Л. Основные подходы к исследовательской деятельности,
учащихся при изучении истории // Преподавание истории в школе.
2017. № 3.
14.Леонтович А.В., Савичев А.С. Исследовательская и проектная работа
школьников. М., 2016.
15.Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. М., 2012.
16.Методика обучения истории / под ред. В.В, Барабанова, Н.Н.
Лазуковой. М., 2016
17.Мусихина В.И. Учебно-исследовательская деятельность
старшеклассников в обучении истории как условие реализации
ФГОС // Преподавание истории в школе. 2014. № 5.С.54-58.
18.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. М., 2005.
19.Петрович В.Г. Метод проектов при изучении истории // Преподавание
истории и обществознания в школе. 2009. № 8.
20.Пикан В.В. Технология вариативного обучения. М., 2008.
21.Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995.
22.Поливанова К.Н, Проектная деятельность школьников. М., 2008.
23.Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика
применения. М., 2011.
24.Сечина Т.И, Справочник истории и обществознания. Волгоград, 2015.
25.Тарасова Н.В. Проектная работа по истории // Преподавание истории и
обществознания в школе. 2004. № 3.С. 41-42.
26.Шарманова Т.В. Научно-исследовательская деятельность по истории
как способ формирования ключевых компетенций в соответствии с
ФГОС // Преподавание истории и обществознания в школе, 2016,
№1.С.41-48.
27.Щербакова С.Г. Формирование проектных умений школьников.
Волгоград, 2009.
28.Янушевский В.Н. Учебное проектирование: методология, методика,
практика // Преподавание истории в школе. 2015. № 2.