Лекция №15.

Диагностика результатов обучения школьников на уроках

истории.
План
1. Функции и условия проведения текущей проверки знаний и умений
учащихся на уроках истории.
2. Виды и формы текущей проверки знаний и умений школьников.
3. Функции и виды педагогического контроля по истории и оценка учебных
достижений школьников.
4. Виды творческих работ и их оценка, как форма диагностики результатов
обучения истории.
5. Итоговая диагностика учебных достижений школьников по истории.
1. Функции и условия проведения текущей проверки знаний и умений
учащихся на уроках истории
Текущая проверка знаний и умений учащихся проводится на каждом
уроке истории в специально выделенное время для этой задачи. Проверка —
это выявление уровня учебных достижений учеников — совокупности
предметных знаний, умений, компетенций, ценностных ориентаций в
процессе обучения истории.
Текущая проверка имеет комплекс важных функций в процессе
обучения истории. Первая функция — это контрольная, направленная на
объективную проверку нормативных знаний и умений учащихся.
Результатом реализации данной функции является оценка. Оценка имеет
несколько ипостасей: это мера успеваемости ученика, регулятор
психологической комфортности ребенка, показатель качества работы
учителя.
Вторая функция — диагностирующая, показывающая уровень
усвоения учебного материала, выявляющая уровень достижений учащихся,
овладения ими способами действий и методическими приемами.
Стимулирующая функция проверки связана с влиянием оценки и
поощрений на повышение активности ученика в усвоении исторического
материала. Обучающая или развивающая функция проверки - помогает
ученику узнать новые факты и освоить способы деятельности, приобрести
новые умения на основе позитивного опыта ответов своих одноклассников.
Текущая проверка, если она правильно организована, стимулирует
школьника на повышение уровня своих учебных достижений.
Методисты выделяют две группы знаний по истории, которые
отличаются по своему составу и соответственно способам проверки. Первая
1
группа — это элементы подготовки, на которые предполагаются
однозначные ответы, которые легко оценить как верные или неверные. К ним
относятся: точное указание дат, фактов, имен, рассмотрение событий в
хронологической последовательности, определение локальности события,
выявление характерных черт в однотипных явлениях, сравнение событий,
определение общего и особенного в явлениях и процессах, материальные и
художественные памятники эпохи и т.д.
Другая группа знаний — это компоненты, связанные с субъективными
слагаемыми исторического знания, разными возможностями исторического
описания и объяснения. К ним относятся различные подходы и версии к
оценке исторических событий и личностей, суждения, умозаключения по
поводу неоднозначных ситуаций, событий, поступков и тд. При текущей
проверке этого типа знания не могут быть применимы эталоны, образцы
единственно допустимых ответов, которые бы стали эталоном оценки.
Первая группа знаний проверяется в форме тестов — кратких,
стандартизированных по форме предъявления и технологии проверки
заданий, позволяющих количественно оценить учебные достижения
учащихся в определенной области знания. Критериально-ориентированные
тесты строятся на сравнении индивидуального результата ученика с заранее
запланированными критериями, а не с достижениями других учеников.
Нормативно — ориентированные тесты, напротив, основаны на сравнении
результатов тестируемых друг с другом. За основу берется тестовая норма -
среднестатистическое значение балла, определяемого для данного теста.
Вторая группа знаний наиболее продуктивно проверяется при текущей
и тематической проверке знаний и умений учеников, когда проводится
контрольная письменная работа с развернутыми письменными связными
ответами на вопрос или устный зачет в форме собеседования.
Учитель истории при организации текущей проверки должен
придерживаться определенных методических условий. Во-первых, должен
быть проведен тщательный отбор материала для проверки, который даст
ответ на вопрос: что проверять? При планировании проверки необходимо
исходить из полноты содержания материала и принципа тематической связи
вопросов и заданий. При проведении проверки надо использовать
разнообразие видов и форм. Вопросы и задания надо дифференцировать и
составлять на трех уровнях познавательной самостоятельности. Учителю
истории необходимо спланировать приемы активизации класса во время
проверки: рецензирование ответов, дополнения, работа с тетрадями.
Показателем результативности проверки является количество выставленных

2
оценок и качество ответов. Подведение итогов проверки обязательно, как и
предварительная реклама проверки при организации домашнего задания.
2. Виды и формы текущей проверки знаний и умений школьников
Текущая проверка может быть реализована в индивидуальной, групповой и
фронтальной формах и проводится в устном, письменном и практическом
видах. Наиболее распространенными приемами проведения проверки знаний
и умений учащихся является повторительно-обобщающая беседа и устные
индивидуальные ответы с использованием сюжетного рассказа или
объяснения материала. Другие приемы используются реже.
Учитель истории применяет устную фронтальную проверку с
помощью приема беседы с классом, если на проверку у него очень мало
времени при объемном новом материале. Фронтальная беседа применяется,
как это не кажется парадоксальным, если объем материала проверяемого
параграфа достаточно велик, и проверить его весь не представляется
возможным. Фронтальная беседа позволяет выделить главное в пройденном
материале, актуализировать его для изучения новой темы. Фронтальная
беседа также целесообразна, если материал дробный и не создает целостного
образа событий и явлений. Для организации такой беседы учителю истории
необходимо тщательно отобрать материал, выстроить логику вопросов и
заданий, правильно их сформулировать, применять задания на разных
уровнях познавательной самостоятельности учащихся. Положительными
сторонами такой проверки является активность класса, большой охват
материала, экономия времени. Негативные стороны заключаются в
формальном характере, возможности подсказки и трудности выставления
оценок.
Учитель истории применяет устную индивидуальную проверку с
помощью приемов рассказа материала учеником у доски, развернутого
ответа с места, если проверяемый материал представляет образ и связан
единой сюжетной линией. Такой вид проверки позволяет проверить знание
учеником деталей, отдельных эпизодов и глубину усвоения теоретического
материала. Однако, дробный теоретический материал - признаки понятий,
черты явлений, причинно-следственные связи — всегда выявляется способом
«ответов по цепочке», что относится к устной групповой проверке.
Индивидуальный ответ ученика необходимо прокомментировать или
отрецензировать сначала самому учителю истории, а затем он обучает
рецензированию учеников. Рецензирование позволяет активизировать класс
во время индивидуального ответа, но занимает достаточное количество
времени. Положительными сторонами такой проверки является
демонстрация классу эталонов ответов и образцов приемов, а также легкость

3
и адекватность выставляемых оценок. Отрицательным моментом является
большая затрата времени на уроке, поэтому такую проверку методисты
рекомендуют проводит в условиях небольшого объема новой темы.
Письменная фронтальная проверка проводится путем небольшой
контрольной работы по пройденной теме. Письменная индивидуальная
проверка реализуется через составление планов, таблиц, схем и др. на доске,
активизировать класс можно при этом тем же заданием в тетрадях с
последующей выборочной их проверкой. Смысл такой проверки состоит в
преобразовании и обобщении изученного материала без предварительной
подготовки.
Планы, таблицы и схемы, выполненные учеником на доске, можно
использовать как наглядный образец для ответа другого ученика.
Письменная индивидуальная проверка применяется, если изученный
материал большого объема, и его надо уложить в систему для более
эффективного усвоения. Положительными сторонами данного вида проверки
являются задействованность класса через работу с тетрадями, получение
зрительной опоры для ответов, легкость и адекватность оценивания.
Отрицательные стороны состоят в возможности списывания и формальном
характере проверки в отношении учеников класса.
Методисты предостерегают от проведения так называемого
«уплотненного опроса», который составляет письменную групповую
проверку. Он состоит в том, что во время проведения фронтальной беседы с
классом учитель истории сажает на первые парты шесть человек для
письменной работы с заданиями на карточках. Пагубность данного вида
проверки состоит в том, что отдельно сидящие ученики заняты своими
заданиями и не слышат общего контекста проверки по изученной теме. В
результате учитель истории нарушает обучающую и стимулирующую
функции проверки, преследуя цель выставления оценок.
Наиболее трудоемкой и очень продуктивной является практическая
индивидуальная и фронтальная проверка знаний и умений учеников.
Индивидуальная проверка такого вида может происходить путем
прослушивания сообщений и докладов по изученной теме с использованием
презентации. Фронтальная проверка может быть организована на основе
анализа нового для ребят визуального средства (видеофрагмент, картина,
карикатура, фотография и тд.) всем классом, Возможен также вариант работы
с незнакомыми источниками в рамках письменной работы всего класса.
Практический вид проверки занимает достаточное время от урока - это
единственный его недостаток.

4
 3. Функции и виды педагогического контроля по истории и оценка
учебных достижений школьников
Учебные достижения ученика — это результат обучения,
совокупность предметных знаний, представлений, умений, компетенций,
ценностных ориентаций, сформированных в процессе обучения истории.
Педагогический контроль преследует своей целью проверку учебных
достижений школьников и выставление оценок за их достижения.
Видами контроля являются входной, текущий, тематический,
рубежный и итоговый. Входной контроль проводится перед началом
изучения дисциплины, раздела или темы для установления базового уровня.
Текущий контроль проводится в процессе обучения для проверки,
актуализации и закрепления знаний и умений учащихся. Тематический
контроль проводится для оценки уровня учебных достижений обучающихся
по определенной теме. Рубежный контроль выявляет результаты
определенного временного этапа обучения — четверти, семестра, триместра,
учебного года. Итоговый контроль проводится на этапе перехода с одной
ступени образования на другую. Тематический и рубежный контроль
показывает учащимся достигнутый ими в процессе обучения уровень и
побуждает школьников к активным действиям по корректировке своих
знаний и умений в процессе обучения.
Методические требования по организации контроля при обучении
истории включают регулярность и систематичность, всесторонность и
объективность, которая предполагает равные условия и одинаковые критерии
для всех испытуемых. Необходимыми требованиями является оптимальность
по времени, учет индивидуальных возможностей при оценивании,
разнообразие форм и методов контроля.
Проблема оценивания учебных достижений школьников упирается в
решение трех вопросов:
1. Зачем, с какой целью оценивать учащихся?
2. Что хотим оценить?
3. Как оценивать и обеспечить объективность данной оценки?
При ответе на первый вопрос мы касаемся мотивационной функции
оценки, которая побуждает учеников к обучению, а предвкушение хорошей
оценки стимулирует активность ученика в образовательной деятельности,
Ответ на второй вопрос раскрывает диагностическую функцию оценки,
выявляет причины положительных и негативных образовательных
достижений обучаемых. В третьем вопросе заложена воспитательная
функция оценки, которая формирует самосознание и адекватную самооценку
5
учебной деятельности учеников. Реализация данной функции зависит от
степени объективности оценок учителя истории.
В практике современной школы существует две системы оценивания
обучающихся — балльная и рейтинговая системы. Согласно балльной
системе оценка «5» ставится при полном владении учеником необходимыми
знаниями по предмету и сформированными умениями. Соответственно
оценка «2» ставится, напротив, при полном отсутствии данных компонентов.
Оценка «4» ставится при достаточном знании по предмету и достаточном
уровне сформированных умений ученика, который должен стремиться
довести эти компоненты до полного владения. Оценка «3» ставится при
недостаточном знании по предмету и недостаточном уровне
сформированности умений. Эта система применяется учителями истории при
текущем, тематическом и рубежном контроле при выставлении четвертных
оценок.
Рейтинговая система позволяет лучше дифференцировать
традиционную пятибалльную шкалу оценки, позволяет отслеживать
изменения в учебных достижениях, как отдельных учащихся, так и класса в
целом, Основаниями для рейтинговых показателей могут быть тестовые и
иные задания, элементы портфолио, но в любом случае эта система основана
на подсчете процентов успеваемости, которые набрал ученик. При подсчете
процентов учителя истории применяют два подхода — абсолютный и
относительный. «Абсолютный» подход основан на очень жесткой привязке
количества набранных учеником процентов к определенному баллу.
Например, при наборе 85% и выше ученик получает отлично, при наборе от
70 до 84% — хорошо, при наборе от 51 до 69% — удовлетворительно.
Школьники должны знать изначально фиксированное соотношение баллов и
процентов, количество баллов за каждое правильно выполненное задание или
элемент портфолио. «Относительный» подход основан на том, что градация
баллов зависит от максимума, выбранного в данном классе. Если самая
лучшая работа выполнена на уровне 75%, то соответственно отсчет пойдет
именно от этого уровня. Тогда от 65 до 75% — 5 баллов, 52-64% — 4 балла,
38-51% — 3 балла, ниже 37% - 2 балла.
Педагогический контроль легче всего реализуется через систему
тестирования. Тесты позволяют контролировать самые разнообразные виды
знаний и умений, унифицированы и высокотехнологичны, так как ответы на
тесты легко автоматизируются. В практике проверки различают следующие
виды тестовых заданий по истории: тесты с закрытой формой задания, тесты
с открытой формой задания, тесты с заданием на соответствие, тесты с
заданием на группировку информации, тесты с заданием на установление
последовательности, тесты с заданием на исключение лишнего и т.д.
6
 Тестовые задания альтернативных ответов содержат утверждение и
выбор ответа между «да» и «нет». Тесты — задания с выбором ответов
должны обязательно содержать дистракторы — ответы, очень близкие и
похожие на правильные. Если не сообщать учащимся, сколько нужно
выбрать правильных ответов, то тест значительно усложнится.
Целью тестовых заданий на установление соответствия является
установление связей между элементами двух множеств, двух столбцов. В
строках левого обычно записывают элементы задающего множества,
содержащие постановку вопроса, проблему, например, события, процессы,
деятели, термины. В строках правого столбца располагают элементы,
подлежащие выбору — характеристики, определения, даты, места действия.
Баллы за этот тест начисляют только в случае установления всех элементов
соответствия. Тесты с заданием на установление правильной
последовательности призван при его выполнении упорядочить по
хронологии некоторое множество элементов. Каждый элемент обычно
обозначается буквой, и их надо расставить в правильной последовательности.
Тестовые задания со свободно конструируемым ответом требуют от
ученика самостоятельно сформулировать ответ, а не выбрать готовый.
Задания со свободным развернутым ответом позволяют оценить уровень
подготовки ученика в комплексе. Однако, требуют значительного времени
как при их проведении, так и при проверке.
Методические инновации
По мнению ряда аналитиков и психологов при оценивании учебных
достижений ребенка надо соотносить результат с усилиями обучаемо-
го, затраченного на выполнение задания. Тогда оценивание выглядит
совсем иначе. Если обозначить Р — результат проверки, а потраченные
усилия У. то можно выделить несколько позиций, связанных сданным
‘соотношением, Первая позиция:У == (+), то есть усилия, затраченные
ребенком, полностью соответствуют полученной оценке. Второй ва-
риант этой формулы: У = Р = (-) когда при достигнутой нужной оценке
учитель не учитывал индивидуальные особенности ученика. Вторая по-
зиция:У = В то есть оценка учителя и усилия ребенка неравнозначны.
Первый вариант этой формулы У = Р = (+) - так называемый мнимый
успех, опасный успех, когда усилия ребенка очень малы и не соответ-
<твуют полученному результату так как ему необходим более высокий
уровень заданий. Второй вариант этой формулы У = Р = (-) — ситуация,
когда ученик полностью чвыложился» как мог, а достигнутый результат
ниего, ни его родителей не устроил.

Для достижения наиболее эффективного оценивания учебных

достижений школьника используются накопительные системы. К ним
7
относятся, например, накопительная система стикеров или жетонов,
рейтинговая система на основе портфолио ученика. Жетоны различного
цвета за разные виды работ и стакеры с различными изображениями карты,
документа, учебника и др. ребенок накапливает для получения желаемой
оценки. Кроме стремления к лучшему результату в такой форме оценивания
есть соревновательный аспект. Учитель мотивирует учеников, что набравшие
наибольшее количество стикеров поучают дополнительные баллы за
определенный период времени.
Портфолио - коллекция различных документов, отзывов, дипломов,
сертификатов, свидетельств и работ ученика, демонстрирующая его
индивидуальные образовательные достижения за определенный период
времени. Портфолио, являясь накопительной системой, позволяет
проследить личностный рост ученика в течение учебного пода. Портфолио
показывает уровень предметной подготовки, опыт личной творческой
деятельности, сформированность учебных умений ученика. Подготовка
портфолио учеником стимулирует учебную мотивацию, поддерживает его
активность и самостоятельность, расширяет возможности обучения.
Портфолио развивает умения ученика проводить рефлексию свой
деятельности.
4. Виды творческих работ и их оценка как форма диагностики
результатов обучения истории
Учителю истории труднее всего оценить творческие работы учеников,
при выявлении их результативности редко учитываются индивидуальные
познавательные возможности школьников, и как результат огромная степень
субъективности при их оценке. Видами творческих работ учащихся при
обучении истории являются письменные работы: реферат, эссе, сочинение,
исследование. К творческим работам учеников дидакты относят
художественное произведение (фото, рисунок), техническое произведение
(модель, макет), зрелищное произведение (спектакль, сценка).
История проблемы
Реферат - небольшая письменная работа по определенной теме,
выполненная самостоятельно на основе анализа небольшого числа
источников и литературы. Впервые рефераты как составную часть системы
обучения ввел методист А.Ф. Гартвиг. В основу занятий по истории он
положил подготовку рефератов, их разбор и обсуждение на уроках.
Подготовка рефератов помогала организовать домашнее чтение учеников.
Реферат делали на основе двух-трех книг и научных статей, посвященных
одной проблеме. Отличные и хорошие рефераты методист выносил на суд
учеников, их зачитывали и обсуждали прямо на уроке.
Удовлетворительные рефераты не обсуждали — это было наказание для
8
 написавших их учеников.
Относительно недавно появилась такая разновидность творческих
работ, как эссе. Эссе — это прозаическое сочинение небольшого объема и
свободной композиции, выражающее подчеркнуто индивидуальное
впечатление и соображения по конкретной проблеме и заведомо не
претендующее на исчерпывающий ответ. Основное в эссе — личность
автора, его мысли, чувства, его отношение к изученной проблеме.
Особенностью эссе является то, что его заголовок не повторяет напрямую
затронутую проблему. Свободная композиция эссе подчинена собственной
внутренней логике, а основная мысль автора — в его рассуждениях на тему.
Поэтому на первом месте в эссе — это ярко выраженная авторская позиция.
ЕЕ. Вяземский, О.Ю. Стрелова критериями оценки творческих работ
считают историческую достоверность, содержательность изложения, яркость
и оригинальность изложения материала, идентификация себя с героем,
адекватность его оценочных суждений, умелое использование приемов
творческой реконструкции исторического прошлого, целостность,
логичность и завершенность изложения, количество и качество
использования источников [6,с. 360-361].
Выделим критерии и параметры оценки творческих работ учащихся.
Первый критерий — полнота воссоздаваемых образов, степень их
соответствия исторической обстановке. Второй критерий - оригинальность
воссоздаваемых образов, соотношение образов памяти, воссоздающего и
творческого воображения. Третий критерий - уровень владения приемами, их
разнообразие и сочетание в работе. Четвертый критерий — уровень развития
речи учащихся, логика изложения и форма подачи материала. В соответствии
с данными критериями были выявлены четыре оценочных уровня творческих
работ, которые учитель истории может использовать в своей практике.
Первый уровень — самый низкий, творческая работа сделана на основе
текста учебника без привлечения дополнительного материала, точнее
пересказ текста учебника перемежается с теоретическими положениями,
отсутствует творческий компонент. Второй уровень — творческая работа
воссоздает картину неточно, неполно, реконструкция прошлого с ошибками,
отсутствуют характерные детали образа, творческий компонент. Третий
уровень — творческая работа воссоздает картину полно, присутствуют
характерные детали образа, но реконструкция проведена по памяти, на
основе известных источников, отсутствует творческий компонент, Четвертый
уровень — творческая работа создана на основе дополнительного материала,
образы воссозданы на основе творческого воображения, предложен
собственный сюжет и диалоги участников событий.
Методические инновации
9
АВ. Хуторской предложил для оценки творческих работ новую формулу:
P=РSN + РОN +РR. Р - образовательный творческий продукт, PSN —
субъективно новая часть образовательного продукта, PON— объективно
новая часть образовательного продукта, PR — репродуктивная часть
образовательного продукта. На основе данной формулы учителю
объективно легче оценить творческий образовательный продукт. К форму
он прибавил шкалу анализа творческих работ:
1) сепень творчества работы;
2) оригинальность работы;
3) новизна;
4) профессиональный уровень:
5) полезность и значимость;
6) трудоемкость;
7) качество оформления работы [18,с. 561-564].
5. Итоговая диагностика учебных достижений школьников по истории.
Обычно под итоговой аттестацией понимают единый государственный
экзамен. Однако, это понятие гораздо шире и объемнее, чем только ЕГЭ.
Итоговая диагностика на уроке истории реализуется в качестве
закрепления. Оно призвано диагностировать усвоенный на уроке истории
учебный материал. Материал, подлежащий закреплению — это образы
главных фактов и теоретический материал, то есть то, что надо обязательно
усвоить ученикам. Учитель истории может проводить закрепление во
фронтальной и индивидуальной формах. Приемами проведения закрепления
могут стать фронтальная беседа, составление рассказа, решение
познавательных заданий, анализ нового визуального материала, составление
таблиц и схем и тд. Закрепление должно сопровождаться выставлением
оценок за урок.
Итоговая диагностика по изученной теме проводится, как правило, на
повторительно-обобщающем уроке, основной задачей которого является
также закрепление пройденного по теме материала. Повторительно-
обобщающий урок позволяет сделать смысловую перезагрузку учебного
материала путем актуализации изученного, выделения опорных акцентов,
действующих лиц и создание целостной картины-пазла событий, явлений,
процессов, которые ранее были изучены по частям. Картина на данном уроке
пополняется новыми фактами, новыми представлениями, новыми сторонами
и связями. Познавательная деятельность школьников по решению всех этих
задач не может быть организована, если отсутствуют умения учеников.
Разнообразие приемов и форм деятельности помогают диагностировать
наличный уровень умений школьников. Диагностика на этом этапе
реализуется на основе прослушивания докладов, рефератов, сочинений, эссе,
анализа новых документов и визуальных материалов, составления
10
обобщающих и синхронистических таблиц, организации и участия в
дискуссионной, игровой, проектной деятельности и др.
Итоговая диагностика по всему курсу проводится в конце года на
итоговом уроке истории. Этот урок призван систематизировать знания по
всему курсу истории, углубить развитие сформированных за год умений
учащихся, подвести итоги учебного года. Формами диагностики на данном
этапе являются презентации и защиты проектов, развернутые письменные
ответы на заданную курсом тему, развернутые устные ответы школьников,
развернутые ответы по анализу источников и др. новых носителей
информации, сочинения и эссе на заданные темы.
Итоговая аттестация учащихся по истории — диагностическая
процедура, направленная на выявление учебных достижений по предмету
выпускников основной школы. Ежегодно материалы: ГИА обновляются,
однако, можно выделить некоторые общие подходы к их разработке.
Обязательными частями являются задания с выбором единственно верного
ответа, задания с открытым кратким ответом в виде слова, словосочетания,
набора цифр и задания с открытым развернутым ответом.
Дискуссионный вопрос
Единый государственный экзамен продолжает оставаться предметом
педагогического дискурса. ЕГЭ по истории как «лакмусовая бумажка»
отражает изменения, которые появились в последнее время в подходах к
преподаванию истории в школе. С одной стороны, материал данного
экзамена должны все время обновляться, а разработчики должны искать
новые более эффективные формы заданий. С другой стороны, небольшая
группа разработчиков несомненно несет в эти материалы элемент
субъективности, своего педагогического опыта, представлений и оценок
образовательного процесса, В этом смысле требование широкого
обсуждения материалов экзамена в профессиональных журналах, а также
публикация результатов ЕГЭ с профессиональным комментариями
является вполне естественным желанием огромной массы учителей
истории.
Единый государственный экзамен — официальная диагностическая
процедура, направленная на выявление учебных достижений выпускников
школы по предмету. На основании результатов ЕГЭ выпускники 11 класса
поступают в вузы. Особенно актуальной эта тема стала в период онлайн-
обучения. За много лет существования ЕГЭ сложилась практика подготовки
контрольно — измерительных материалов в трех частях: А, В, С. Часть А —
это задания базового уровня. Обычно это тестовое задание с выбором
ответов для проверки базовых знаний исторических фактов. Часть В — это
задания повышенного уровня сложности. Обычно это задания с кратким
ответом. Часть С — это задания высокого уровня сложности. Это задания с
11
развернутым ответом, которые направлены на выявление и оценку
комплексных умений учащихся. Последняя часть вызывает наибольшую
дискуссию. Одни предлагают проверять умения работы с историческими
источниками, другие — владение умениями анализа исторического
материала, третьи – стоят на проверке способностей учеников писать текст
на исторические темы — сочинение, эссе, аналитическую записку и др. В
европейской традиции диагностики знаний и умений учеников уровень А
означает проверку ориентации ученика в контексте исторической
информации, уровень В — проверку овладения учеником культурными
формами работы историка и уровень С — проверку коммуникации
школьника в учебном диалоге.
Список литературы
1. Алексашкина Л.Н. История: самостоятельная подготовка к ЕГЭ. М., 2005.
2. Алексашкина Л.Н. Итоговая проверка по истории в основной школе;
общие подходы и вариативность // Преподавание истории и обществознания
в школе. 2014. № 2.
3. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. История. Планируемые результаты.
Система заданий. 5-9 классы. М, 2014.
4. Алексашкина Л.Н. Преподавание истории в школе; от педагогического
проекта к практике. М., 2018.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории.
М. 2005.
6. Ванюшкина Л.М. Современный урок. СПб. 2009.
7. Давыдова О.В. Михалева Т.. Разработка педагогических тестов по истории.
М. 2010.
8.Журин Ил. Тематический контроль и рейтинговая система оценки знаний
учащихся (/ Преподавание истории в школе. 2018. № 4. с. 10-15.
9. Звонников В.И., Чельшкова М.Б. Современные средства оценивания
результатов обучения. М., 2007.
10. Использование разноуровневых заданий по истории России. 6-9 классы/
под ред, Э.В. Уткиной, Л.И, Чернова. М., 2016.
11. Кишенкова О.В. Стандартизированные контрольно-диагностические
материалы в системе внутришкольного контроля оценки учебных
достижений учащихся по истории и обществознанию // Преподавание
истории в школе. 2019. № 3.С. 10-17.

12
12. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах,
таблицах, описаниях. М. 1999.
13. Короткова М.В., Студеникин МЛ. Практикум по методике преподавания
истории. М., 2000.
14. Кучанов И.С, Система письменного контроля на уроках истории //
Преподавание истории в школе, 2018, № 4. С. 5-9.
15. Методика обучения истории / под ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой.
М.,2016.
16. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. М., 1999.
17. Соловьев Я.В. Текущий и итоговый контроль по курсу «История России».
М., 2018.
18. Хуторской А.В. Дидактика. СПб., 2018.

13